第一篇：立體圖形認識的教學策略

“立體圖形認識”教學中的幾個關注點

無錫市東林小學

曹紅艷

【摘要】

長、正方體的這部分內容是“體”的第一次具體認識，對發(fā)展學生的數(shù)學思考與空間觀念有著十分重要的意義，同時也是學生進一步學習其他立體圖形的重要基礎。本文結合《長方體和正方體的認識》及《展開圖》這兩節(jié)課來談了關于“立體圖形的認識”在教學中的幾個關注點：一是在過程設計時，要以把握教材為基礎；二是在教法設計上，應遵循兩個原則：

1、注意聯(lián)系實際。

2、通過觀察、操作、實驗等數(shù)學活動，引導學生經(jīng)歷從具體到抽象的認識過程。

【關鍵詞】空間與圖形、空間觀念、操作活動

“長方體和正方體”這部分內容是學生對“空間與圖形”的認識由二維的平面圖形向三維的立體圖形發(fā)展的重要階段，對發(fā)展學生的數(shù)學思考與空間觀念有著十分重要的意義，同時也是學生進一步學習其他立體圖形的重要基礎。下面就結合《長方體和正方體的認識》及《展開圖》這兩節(jié)課來談談關于“立體圖形的認識”在教學中的幾個關注點。

一、在過程設計時，要以把握教材為基礎。

從宏觀上來說，要把握教材的編排體系和編寫特點及知識背景；從微觀上來說，要認真讀好教材的每句話、每幅圖、每道題，清楚了解知識的五個點（生長點、，重點、難點、關鍵點、延伸點），理解“編寫意圖”。

這兩節(jié)課在教材把握方面，從宏觀來看，《認識》這節(jié)課，首先這是“體”的第一次具體認識，在教學時應該重點處理好由實物（圖）抽象成直觀圖的過程，這個過程處理好了對特征的研究和掌握是有好處的。史寧中教授就數(shù)學中的抽象曾說過：數(shù)學中的抽象分為兩大塊，一是從數(shù)量抽象成數(shù)；二是由物體抽象成圖形。當然最高層次是抽象為符號。比較這兩大過程的抽象程度或者是處理方法，史教授認為物體抽象成圖形的過程應該向數(shù)量抽象成數(shù)那樣處理的比較到位。其次，“圖形的認識”從課程標準的關鍵詞來講，“認識”和“理解”是同一類詞，所謂“理解”，與“了解”相比較，除了掌握特征以外，還要知道它的由來；除了能夠辨認以外，還要研究它的聯(lián)系和區(qū)別。

在《長方體和正方體的認識》這一課中，在學生掌握了長方體的特征之后，教師可引導學生展開討論：為什么長方體相對面相等、相對的棱相等呢？讓學生同時摸一摸、比一比來理解這一特征。不僅讓學生知道有哪些特征，還知道了為什么相對的面面積相等，相對的棱長度相等。這樣就很好地把握了“認識”這一關鍵詞的內涵。

從微觀上來看，《展開圖》這節(jié)課，從省編教材的處理上來看，它起到了承上啟下的作用。省編教材關于“長方體和正方體”的知識，共安排了6個小節(jié)的內容，《展開圖》被安排在了例3，它是一個新的知識點，在以往的教材中是沒有的。這樣編寫的主要目的除了要讓學生認識展開圖，發(fā)展空間觀念等之外，更主要作用一是鞏固認識特征，使學生在第一節(jié)課認識特征不到位或還有點問題的基礎上，通過展開圖使對特征更深刻的把握；二是為后面表面積的計算服務。所以我們老師在備課時在這兩點上的認識要更深刻。在內容設計和練習設計上針對性要更強。

可能有些老師在把握這部分教材時會有這樣的問題：教材中是先展開正方體，如果教學時先展開長方體來研究展開圖可不可以？關于這方面的爭議很多。個人認為從認識的角度來說，可以特殊到一般，也可以一般到特殊。《展開圖》教材編寫時就是從特殊到一般，因為學生展開正方體顯然比展開長方體容易，更主要對其特征的把握、鞏固和提升是正方體優(yōu)于長方體，然后讓學生自主探索時展開長方體，那么自主探索的內容就更豐富。所以在第一節(jié)課中是先認識長方體，然后類推認識正方體，由一般到特殊；在第二節(jié)《展開圖》中先展開正方體再展開長方體，由特殊到一般。所以教材在編寫上是有一定邏輯關系的。如果我們教師能深刻把握教材，那么對于過程的設計、例題的設計或練習的設計會更清晰，更到位。

二、在教法設計上，應遵循兩個原則。

1、注意聯(lián)系實際。

就“圖形與幾何”領域來說，聯(lián)系實際主要包括兩個方面：

一是引導學生聯(lián)系生活實際，理解和掌握所學知識。如《長方體和正方體的認識》一課，老師可引導學生從生活中常見的物體入手，抽象出長方體的直觀圖；通過看一看、量一量、比一比等活動，概括出長方體和正方體的特征。當然，在這一節(jié)課中這樣的例子還有很多。第二節(jié)《展開圖》，老師由正方體紙盒入手，得出展開圖進而開展研究。

二是引導學生運用所學知識解決日常生活中常見的實際問題，以加深對所學知識的理解，感受“空間與圖形”知識的學習價值。在今天的兩節(jié)課中，教師都可以設計相關練習，將所學知識應用于生活實際。通過對練習的整合，不僅使學生對所學知識進行了鞏固，還發(fā)展了空間想象能力，更感受到了數(shù)學在生活中的應用。

我們在教學時，要用好教材提供的聯(lián)系生活實際的素材，鼓勵學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用不同的策略解決實際問題，以加深對所學知識的理解，發(fā)展解決實際問題的能力和空間觀念。同時，要引導學生自覺運用所學知識解決實際問題的意識，真正做到學以致用。

“數(shù)學源于生活，高于生活，用于生活”。我覺得這句話用在“空間與圖形”領域的教學上非常貼切。我們在教學中應從生活入手，最后再回歸生活，形成這樣一個輪回。

2、通過觀察、操作、實驗等數(shù)學活動，引導學生經(jīng)歷從具體到抽象的認識過程。小學“空間與圖形”的教學內容并不是一個嚴格的公理化體系，而屬于經(jīng)驗幾何或實驗幾何的范疇，學生對幾何知識的認識和掌握是建立在經(jīng)驗和活動基礎上的。觀察和操作是小學生形成幾何概念、發(fā)展空間觀念必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是學生學習“空間與圖形”知識最基本的方式之一。所以在教學中，應通過設計觀察、操作、實驗等數(shù)學活動，引導學生經(jīng)歷從具體到抽象的認識過程。教師在設計操作活動時，應特別強調活動的目的性和有序性。教師在設計每一個操作環(huán)節(jié)時，這一環(huán)節(jié)的目的和作用是什么，教師一定要清清楚楚；操作活動應該按照怎么的步驟進行，每一步操作到什么層次，教師一定要清清楚楚。

在今天的兩節(jié)課中，教師都安排了大量的觀察、操作等活動。如在《長方體和正方體的認識》中，教師先引導學生觀察實物圖，說一說“生活中的長方體”，再通過觀察長方體模型，說一說從不同角度觀察同一個長方體，最多能同時看到幾個面，從而抽象出長方體的直觀圖。這樣的一系列操作、觀察活動，目的在于激活學生已有的認識和經(jīng)驗，不斷豐富感知，修正和完善長方體的表象，為學生自主歸納長方體的特征提供了必要的條件。在《展開圖》這一課中，教師特別強調動手操作和展開想象相結合的學習方式。首先通過把正方體、長方體的盒子剪開得到展開圖的活動，引導學生直觀認識正方體、長方體的展開圖，由于學生沿著不同的棱來剪，因此得到的展開圖的形狀也可能不同，讓學生充分感知正方體和長方體不同的展開圖，體會到從不同的角度去思考、探究問題，會有不同的結果。

在組織學生進行操作活動時，要處理好兩個關系：一是處理好“扶”與“放”的關系。既要對學生的操作活動進行必要的指導，又要為學生留出足夠的探索空間，做到能讓學生動手操作的，教師就不去演示；能讓學生獨立完成的，教師就去不干預；能讓學生自己歸納的，教師就不去講解。二是處理好“動”與“靜”的關系?；顒忧埃坏寣W生明確做些什么，怎樣做，還要讓學生明確想些什么，怎樣想。活動后，要通過交流，引導學生及時把感性經(jīng)驗上升為理性認識。此外，還值得探討的是，在合作探索過程中，教師給學生的不僅僅是一個結論，更重要是要給學生一個研究學習的方法?？赡芎笠稽c更上位，對學生更有益處。

此外，還要發(fā)揮多媒體的作用，使其發(fā)揮最大功效，幫助學生更深層次的認識圖形?？傊凇傲Ⅲw圖形”的教學中，我們應該十分關注這樣幾個過程： ——關注聯(lián)系實際的過程； ——關注抽象的過程； ——關注觀察與操作的過程；

——關注鞏固知識，發(fā)展提高的過程（練習）； ——關注提高整理，綜合應用的過程（復習）。

力求使學生獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思考能力和空間觀念。

第二篇：認識立體圖形

《認識立體圖形》教材分析

認識圖形是學生學習“圖形與幾何”的開始，讓學生認識立體圖形，是緣于學生的生活經(jīng)驗，生活中常見的物體多數(shù)是立體的，學生學習立體圖形有生活經(jīng)驗作保障。在教材設計中，考慮到學生年齡特點，將立體圖形與平面圖形分開教學，這樣使教學降低難度，便于學生掌握。在后續(xù)的學習中，還要從立體圖形上剝離出平面圖形。因此，本節(jié)課的教學為后續(xù)研究圖形問題奠定基礎。

教材的主題圖出示了學生熟悉的、日常生活中的物品，讓學生把形狀相同的物體放在一起，既可以借助學生已有的生活經(jīng)驗引導學生進行學習，也滲透了分類的思想，使學生在分類的過程中初步感受幾何形體的特征，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

通過列表的方式讓學生把不同的物品歸為4類，并在此基礎上抽象出4種圖形的模型圖，并給出模型圖的名稱，在每一個表格中，由實物圖到模型圖，最后給出名稱，這一系列呈現(xiàn)，不僅為學生提供認知依據(jù)，同時也是認知抽象的過程，為學生的認知提供了豐富的表象。

在練習中設計了找身邊的物品，誰與教材的形狀相同，目的是讓學生將生活中的物體（生活原型）抽成數(shù)學模型，讓學生經(jīng)歷由生活的現(xiàn)象成數(shù)學化的過程。

生活中立體圖形并非嚴格意義的數(shù)學模型，在教學中，教師要去其非本質性的屬性，取其本質的要素，將生活中具有共性的要素概括出來，形成學生數(shù)學化的認識。

《搭一搭》教材分析

在例題3之前，教材介紹了長方體、正方體、圓柱體和球的知識，在學生初步掌握長方體、正方體、圓柱體和球基本特征之后，教材設計了例3。例3是以學生的活動為主線，在具體要求“看誰搭得又穩(wěn)又高（所有積木都要用上）”下，使學生了解活動過程。學生的活動過程教材這樣引導的“知道了什么”“怎樣搭呢”“看誰搭得高”。

“知道了什么”，是要求學生認真審題，清楚要做的是什么事?！坝蒙纤械姆e木”和“又穩(wěn)又高”是活動的要求和目的。

“怎樣搭呢？”，是學生在完成任務時要思考的問題。搭得穩(wěn)是前提，只有穩(wěn)才能保證搭的高。怎么才能實現(xiàn)“穩(wěn)”呢？就要依據(jù)積木的形體特征，利用物體的特征“不能滾動”和“相對穩(wěn)定”。怎樣實現(xiàn)高的要求呢？問題集中在長方體上，長方體怎樣擺放會高一點，是學生要思考的問題。

“看誰搭得高”，是對活動之后的評價。它不僅僅是對“小小建筑物的”的評價，也是對活動過程的回顧和完成任務進一步的思考。整個教學活動過程，不僅僅是學生動手實踐的過程，也是對立體圖形再認識的過程，更是利用立體圖形解決問題的過程，是學生在完成任務不斷思考，尋求解決問題策略的過程。通過這樣的活動，使學生經(jīng)歷解決問題的全過程，深化對立體圖形特征的認識，同時培養(yǎng)學生解決問題的能力。教材以突出了波利亞解決問題的四個步驟：弄清問題——擬定計劃——實現(xiàn)計劃——回顧。從而梳理了學生思考問題、解決問題的思路，讓學生經(jīng)歷解決問題的全過程，獲得相應的解決問題活動的基本經(jīng)驗。

《搭一搭》重難點突破

教學重點：經(jīng)歷解決問題的全過程。突破建議：

用好教材引導，充分經(jīng)歷解決問題的全過程，培養(yǎng)學生的解決問題能力。教材的問題引導提供了很好的依據(jù)，但教學時不能機械照搬，要考慮學生的年齡特點和情感，激發(fā)學生的興趣?！爸懒耸裁础辈还庖P注問題“看誰搭得又穩(wěn)又高（所有積木都要用上）”，還要關注已知條件，10塊積木中有7個長方體，1個正方體，一個圓柱和一個球。教師可以這樣引導學生：數(shù)一數(shù)有多少塊積木？長方體的有幾塊？讓學生把所用的材料進行分類。在“怎樣搭呢？”的問題上，教師要求先獨立思考，然后交流，讓學生拿出方案。在操作過程中，教師要引導學生，動一動積木使“小小建筑物” 更高，讓學生意識到長方體要依據(jù)棱的特征擺放。因為學生年齡較小，動手實踐的經(jīng)驗不多，在搭建的過程中要教師有必要動手幫一幫學生。

教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學生對圖形的認識。突破建議：

在“搭一搭”的過程中，長方體、正方體和圓柱都好處理，球是最不容易搭建的。其實這些都是由他們的特點所決定的。課上教師要問學生，你認為搭建哪塊積木最需要智慧？學生一定說是球。為什么呢？因為它“都是曲面” 所以它能滾動。也許學生用的詞各不相同，但一定能發(fā)現(xiàn)球的這個特點。為什么圓柱也容易滾動，大家卻不認為它難搭呢？因為它除了“彎曲的面”，還有兩個平面。引發(fā)學生注意，在搭建的過程中一定要利用平面。在交流中學生對于這些立體圖形的特征就有了更加直觀的認識。然后聚焦怎么能把球搭穩(wěn)，在操作和交流的基礎上，找到解決辦法。

關注搭的難點，“看誰搭得高”是反饋，也是評價。在搭建的方法上可以放開給學生創(chuàng)新的機會，可以用尺子量，可以用替代物（數(shù)學書等）量等方法。

《搭一搭》教學設計

一、教學目標

（一）知識與技能

在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。

（二）過程與方法

經(jīng)歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。

（三）情感態(tài)度和價值觀

會獨立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數(shù)學活動中的成功，能嘗試克服困難。

二、目標分析

本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養(yǎng)學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經(jīng)歷解決問題的全過程是載體，培養(yǎng)學生的解決問題的能力是目標。

三、教學重難點

教學重點：經(jīng)歷解決問題的全過程。

教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩(wěn)又高，深化學生對圖形的認識。

四、教學準備

積木（每人1套）、數(shù)碼相機（1臺）

五、教學過程

（一）激發(fā)興趣，理解題意 1．簡單分類

今天我們一起用積木搭建小小建筑物。

教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。

教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。2．明確要求

師：你們平時在家玩積木喜歡搭什么？真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎？

出示課件，“比誰搭得又穩(wěn)又高。所有積木都要用上。” 師：看到這個要求你知道了什么？

【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情。

（二）突破難點，解決問題 1．操作交流，聚焦難點

師：你們的“小小建筑物”能做到又穩(wěn)又高嗎？試一試。學生操作一會兒后，組織學生討論。教師在各小組之間進行巡視。

師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話？為什么它老不聽“指揮”呢？

師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢？

小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置是關鍵。2．獨立操作，突破難點

（1）其實球早有話想說了，我們看看。

課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎？”聽了它的話，你有什么想法？ 師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎？自己試試。教師用相機記錄學生各式各樣的想法。（2）匯報交流。

教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起？你認為他搭得怎么樣？可以按他的方法搭出來試試。

小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩(wěn)。（3）創(chuàng)作自己的作品

師：可以借鑒同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩(wěn)又高？

教師用相機記錄每位學生的作品。

【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發(fā)現(xiàn)解決問題的關鍵；在第二次操作的過程中，培養(yǎng)學生解決問題的能力；在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。

（三）展示作品，交流評價 要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩(wěn)”這個要求就算達到了。

1．小組互評：比一比，誰的最高。2．全班互評

每組介紹自己組的代表作，并說明高度（幾本數(shù)學書的高度等）。分析優(yōu)勝者取勝的原因。

原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。

原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣才能保證圓柱體站的穩(wěn)穩(wěn)地，而且站的高高的。

3．展示學生作品，頒獎

小組優(yōu)勝、全班優(yōu)勝、最有創(chuàng)意獎、持之以恒獎等

【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優(yōu)勢，激發(fā)學生獨立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。

（四）回顧過程，暢談收獲 說說這節(jié)課你有什么收獲？

總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么；還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。

第三篇：認識立體圖形教案

《認識圖形》教案

教學目標：

1、知識與技能目標：使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。

2、過程與方法目標：從實物抽象到圖形，培養(yǎng)學生的想象能力和初步的空間觀念。

3、情感態(tài)度價值觀目標：讓學生在多種形式的活動中，綜合運用多 種感官，體驗數(shù)學知識的形成過程，感受學習數(shù)學的樂趣，體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。教學重難點：認識長方體、正方體、圓柱和球，能夠辨認這些圖形，準確地說出它們的名稱。

教具：課件、幾個實物 教學活動 ：

一、激趣導入新課: 同學們，老師今天給大家?guī)砹艘晃缓门笥?，他是誰呢？喜歡嗎？你知道它是由哪些圖形組成的呢？今天我們一起認識圖形吧。(板書課題:認識圖形)

二、動手操作,感知形狀特點

1.動手分一分。師:請同桌的小朋友動手、動腦,把桌上形狀相同的物體放在一 起。(教師深入學生中,觀察學生的分法,參與學生操作,并有針對性地進行指導。)

2.交流匯報。同桌學生互相說說自己是怎樣分的,為什么這樣分。學生可能有以下幾種分法。第一種:一堆是積木塊、鞋盒、奶盒、肥皂;一堆是粉筆盒、魔方、骰子;一 堆是易拉罐、筆筒、茶葉筒、筷子;一堆是球、彈子。第二種:一類是四四方方的;一類是直直的,像柱子;還有一類是 圓圓的球。第三種:物體的一個(或幾個)面分別是長方形、正方形、圓。

3.直觀揭示概念。教師根據(jù)學生交流的情況,適時利用多媒體課件展示分類的情況。告訴學生各類實物分別叫長方體、正方體、圓柱和球,并板書它們的名稱。

三、實踐探究,形成表象。小朋友知道這些物體的形狀后,引導他們繼續(xù)“玩玩”這些物體。

1.滾一滾、推一推。請同桌的小朋友滾一滾,推一推桌上的不同物體?；ハ嗾f一說你看到了什么,有什么不同的感受。

2.組織交流匯報。學生交流匯報,可能會說出:長方體是長長方方的,有平平的面, 無法滾動。正方體是四四方方的,有平平的面,正方體也無法滾動。圓柱是直直的,上下一樣粗細,兩頭圓圓的,平平的;圓柱如果“躺”在桌子上,它能夠滾動,如果立在桌子上,它就不能滾動。球是圓圓的,它沒有平平的面,放在桌子上可以任意地滾動。

四、抽象圖形,認識特征

1.引導辨認、區(qū)分各類物體的實物和圖形。分別出示長方體、正方體、圓柱和球的圖形,先讓學生辨認,說出它們的名稱。

3.引導說一說,尋找生活中的立體圖形。讓學生說一說在日常生活中還見過哪些物體的形狀是長方體、正方體、圓柱和球。

五、鞏固訓練

六、全課總結,情知共融

師:小朋友,這節(jié)課你學得高興嗎?你知道了什么? 教學反思：這節(jié)課沒上成功，由于自己準備不充分，對課件應用不熟練，導致播放時不順暢。由于教師組織不到位，課堂氣氛不活躍，學生的學習積極性不高。課堂語言表述不完整，引導不夠。我打算在今后工作中，加強業(yè)務學習，認真鉆研教材，認真?zhèn)湔n，上課，組織好課堂教學，不斷提高自己的語言表達能力。平時多向其他同事交流，溝通，不斷改進自己的教法，提高自己的教育教學能力。

第四篇：《認識立體圖形》教案設計

《認識立體圖形》教案設計

1、通過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方 體、圓柱和球。知道它們和名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種弄清形狀的物體和圖形。

2、培養(yǎng)學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。

3、通過數(shù)學活動，培養(yǎng)學生用數(shù)學進行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識。

4、使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

教學重難點：使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球這幾種形狀的物體和圖形，初步建立空間觀念。

教具準備：多媒體課件、圖形卡片

學具準備：各種形狀的實物

1、說學具：

1）師：同學們，瞧誰來了？

2）生：對！機器人想和我們共同學習，還給每個小組的小朋友帶來了一籃禮物，想知道有什么禮物嗎？趕快打開看看，你認識什么，就給組里的小朋友說什么，每個人都說說。

3）匯報：哪個勇敢的小朋友能大聲說說你們的禮物？其他小朋友仔細聽，看看你們有不同的嗎？

2、提要求：這么多學具中，你們能把“相同的”放在一起嗎？四個小朋友共同試試看。

A：分

第五篇：認識立體圖形教案

立體圖形的認識

黃城根小學

梁凝

教學目標：

1、通過觀察、操作，使學生初步認識長方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形。2．培養(yǎng)學生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。

3．通過數(shù)學活動，培養(yǎng)學生用數(shù)學進行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識。4．使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教學重點：

初步認識長方體、正方體、圓柱和球的實物與圖形，建立空間觀念。教學過程：

一、創(chuàng)設情境、初步感知：

1、小猴子找來了我們生活中的一些包裝盒和廢舊物品，有沒有形狀相同的呢？老師現(xiàn)在請你們每個小組的同學共同合作，把形狀相同的物品放在一個筐里。

2、給這四類分別起個名字嗎？小組討論

3、我們就把這樣的形狀叫做-----(師出示抽象圖)【設計意圖：學生的空間觀念來自于豐富的生活經(jīng)驗，所以通過這項活動，既可以讓教師從學生的表現(xiàn)中了解學生已有的知識經(jīng)驗，也可以促使學生回憶自己對物體形狀感受的生活經(jīng)驗。在分類過程中，允許學生呈現(xiàn)不同分類的方法，注重學生個性化發(fā)展】

二、動手操作、探索新知：

1、研究特征：我們已經(jīng)把這些物體分為了四類，請每一個小組從我們分的這四類中選擇你們最喜歡的一類研究。（教師可以采取小組合作的形式）研究要求：

A摸一摸物體的表面，說說你的感覺是什么樣的？ B 放在桌子上推一推、看看他能不能滾？ 研究后把你的感受說給小組的同學聽一聽。

【這一環(huán)節(jié)教師一定要注意給學生留有充分的選擇空間，在學生選擇過程中教師要及時發(fā)揮調控作用，讓每一類立體圖形都有學生進行研究?！?/p>

2、匯報交流： 生：球是圓乎乎的，放在桌子上可以向任意方向滾。師：球可以滾動，那能滾動的都是球嗎？ 生：圓柱也能滾。

生：圓柱是直的，上下一樣粗，它兩邊的面是圓的，平的。如果躺在桌子上，它就能夠滾動；但是如果立在桌子上，它就不能滾了。球各個方向都能滾。

根據(jù)學生的發(fā)言提問，你們說球和圓柱都能滾，那我們玩得球為什么不做成圓柱形？ 【設計意圖：讓學生通過比較進一步體會球和圓柱的區(qū)別?！?/p>

3、研究長、正方體

每個人拿出一個長方體，一個正方體摸一摸，放在桌上輕輕推一推，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：長方體是長長方方的，不能隨便滾動,有尖、扎手，它有平平的面，師：是一個面嗎？有幾個面？我們一起數(shù)一數(shù)。我們說每一個面都是平平的。長方體有這樣的特征，正方體呢？

長方體、正方體都有平平的面，為什么要分成兩類呢？ 下面我們做個游戲：

老師分別出示長方體和正方體，讓學生閉上眼睛，老師分別翻動長、正方體。請同學們猜一猜長方體翻了嗎？正方體呢？長方體怎么一下就看出來了？正方體呢？

【設計意圖：教師鼓勵學生說出自己的感受，對于學生說的不足的地方教師及時給予補充。在研究過程中，教師不斷提出新的問題，引起學生思維上的沖突，使學生在操作中不斷的感悟、體驗，加深對圖形基本特征的理解?！?/p>

三、鞏固練習：

1、老師舉圖形,學生說出名稱

2、摸一摸： 游戲規(guī)則：

1）： 老師說一個名稱，請小小組1號同學從學具袋里摸到這個物體，舉起來給大家看。2）： 小小組2人，一人說形狀名稱，另外一個人從學具袋中摸出這種形狀的物體。然后交換?！驹O計意圖：在學生對立體圖形有了感受之后，通過摸，使學生進一步區(qū)分各種形體，同時可以加強學生的空間想象力?！?/p>

3、搭一搭（引導學生邊操作、邊思考）。

選擇模型搭一搭，看誰搭得最漂亮。搭完之后，向你旁邊的同學說說你搭的是什么？都用了哪些立體圖形？

師：為什么搭的時候不用球？生：球容易滾

師：用球容易四處滾，搭房子不穩(wěn)，要想使房子穩(wěn)要用什么形狀的物體? 用圓柱的時候用哪個面？為什么？

【設計意圖：讓學生在具體的實際操作中，進一步感受各種物體的特征，體會圖形的穩(wěn)定性?！?/p>

4、找一找：

小猴子想搬一個圓柱形油桶,油桶太重了,你能幫他像個辦法嗎? 小猴遇到的長方體的磚，應該怎樣搬呢？

【設計意圖：進一步體會今天學的立體圖形在生活中有許多地方都經(jīng)常用到?！?/p>

四、課堂小結：

在生活中有許多我們今天學到的形狀的物體，你能找到嗎？今天的作業(yè)就請你回去找一找你身邊的立體圖形。.