第一篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的探究

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)

分層教學(xué)法是指教師在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)。它能讓教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，并有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，將化學(xué)分層全面關(guān)注的量化管理模式貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)性，使各個(gè)層次的學(xué)生整體得到發(fā)展，大面積提高了學(xué)生的各種能力。以此，我結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校的實(shí)際情況提出了《初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)的探究》課題，并付諸于教學(xué)實(shí)際中，在這幾個(gè)月的研究與實(shí)踐中，我組織學(xué)生完成了很多實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生分成優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。分組進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)不同組的學(xué)生提出不同的要求，發(fā)現(xiàn)原來(lái)不愛(ài)上化學(xué)課的學(xué)生比以前更加積極、主動(dòng)了。實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力也逐漸增強(qiáng)了。以下是我在研究過(guò)程中的一些體會(huì)：

1.分層實(shí)驗(yàn)，機(jī)會(huì)均等 化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，很多教師都喜歡讓優(yōu)等生來(lái)進(jìn)行操作，以保證實(shí)驗(yàn)效果，導(dǎo)致中等生難以參與，學(xué)困生只能在一旁觀看。分組實(shí)驗(yàn)可以讓每個(gè)層次的學(xué)生都有動(dòng)手參與的機(jī)會(huì)，大大提高了學(xué)生的積極性。在分組實(shí)驗(yàn)前，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，才能確定哪些實(shí)驗(yàn)由哪個(gè)層次的學(xué)生操作，使人人都有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

例如“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”一課中用排水法制取氧氣時(shí)，我首先讓學(xué)困生上臺(tái)檢查裝置的氣密性，并裝藥品于試管中，塞上塞子。接著中等生將其固定在鐵架臺(tái)上，點(diǎn)燃酒精燈加熱，利用排水法收集氧氣。最后，由優(yōu)等生將導(dǎo)管移出水面，熄滅酒精燈。同時(shí)，教師提問(wèn)：“為什么要先將導(dǎo)管撤出，再熄滅酒精燈？”，使優(yōu)等生的思維空間得到充分拓展。

2.動(dòng)態(tài)分層，增強(qiáng)信心

教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，即學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，發(fā)展可能性及學(xué)生原有的認(rèn)知、能力、情感、態(tài)度等因素，在化學(xué)教學(xué)中將學(xué)生分為相對(duì)穩(wěn)定的若干層次。通常我們以A、B、C來(lái)命名：A類學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，求知欲望高，基礎(chǔ)扎實(shí)，思維活躍，成績(jī)穩(wěn)定；B類學(xué)生基礎(chǔ)較好，非智力因素也較好，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的精神，成績(jī)忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大；C類學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，非智力因素也較差，基礎(chǔ)不扎實(shí)，成績(jī)不太好。為保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)心，以上的分層不在班級(jí)公布，只跟學(xué)生進(jìn)行個(gè)別交流。同時(shí)也讓學(xué)生知道，這樣的分層是動(dòng)態(tài)，可以進(jìn)行調(diào)整。分層完畢，給每個(gè)學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案，做好學(xué)習(xí)記錄，并及時(shí)調(diào)整學(xué)生層次，以鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，樹(shù)立其學(xué)習(xí)的信心。

3.目標(biāo)分層，學(xué)有所獲

教學(xué)目標(biāo)的確立是以教學(xué)大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，給不同層次的學(xué)生使用，是實(shí)施分層教學(xué)法的重要保障。教學(xué)目標(biāo)的分層，能夠使不同層次的學(xué)生都能得到認(rèn)可和發(fā)展，能夠提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

4.分層提問(wèn)，把握梯度

在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的不同問(wèn)題要有難易的梯度，由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，分別由不同層次的學(xué)生回答。一些簡(jiǎn)單的、基礎(chǔ)的問(wèn)題，可以讓后進(jìn)生回答；有一定靈活性的問(wèn)題可以讓中等生來(lái)回答；在突破重、難點(diǎn)或概括知識(shí)時(shí)，要充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，使不同層次的學(xué)生都能得到成功的激勵(lì)。

例如“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”一課，在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)制取氧氣結(jié)束后，可提問(wèn)學(xué)困生：氧氣有顏色、有氣味嗎？向中等生提問(wèn)：已知氧氣的密度為1.429g/L，空氣的密度為1.293g/L，從中可得出什么結(jié)論？在1L水中僅能溶解30mL的氧氣，從而又能得到什么結(jié)論？再讓優(yōu)等生對(duì)氧氣的物理性質(zhì)作出總結(jié)歸納，即氧氣無(wú)色、無(wú)味，比空氣略重，且不易溶于水。在此過(guò)程中，教師可在必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾?，讓提?wèn)到的每位學(xué)生都能作答。

5.作業(yè)分層，各有所獲 課后作業(yè)的布置非常重要。每次布置時(shí)都要設(shè)計(jì)一些數(shù)量，內(nèi)容、形式，難易程度不同的題目，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際能力選擇適當(dāng)層次的題目進(jìn)行練習(xí)，來(lái)滿足不同層次學(xué)生的需要，使不同層次的教學(xué)目標(biāo)得到落實(shí)強(qiáng)化。

總之，通過(guò)分層教學(xué)法的實(shí)施，淡化了形式，注重了實(shí)際，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用，但在課題研究的過(guò)程中，受各種因素的影響，有些和預(yù)期的效果還存在一定的差距，如：第一，課堂時(shí)間分配不夠合理，有時(shí)候不能完全達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，課前我做了充分的準(zhǔn)備，但在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，有一部分學(xué)生課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，導(dǎo)致操作起來(lái)很陌生，延誤時(shí)間，好幾次上課都是匆匆結(jié)束。今后，在這方面多加改進(jìn)，多督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。第二，有些學(xué)生自覺(jué)性還不是很高，小組合作時(shí)有些學(xué)生在那嬉戲打鬧，不好好做實(shí)驗(yàn)，需要老師不斷的提醒。今后，多給學(xué)生做一些思想教育，使他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，有部分學(xué)生動(dòng)手能力較差，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)施實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，學(xué)生不能嚴(yán)格要求自己，不重視實(shí)驗(yàn)操作步驟，自由散漫，想怎么組裝就怎么組裝，導(dǎo)致組裝的實(shí)驗(yàn)裝置七扭八歪，氣密性也不好，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗，所以，在今后的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的基本操作，規(guī)范學(xué)生的動(dòng)作。

第二篇：淺議初中化學(xué)分層教學(xué)

淺議初中化學(xué)分層教學(xué)

【摘 要】化學(xué)是一門重要的自然學(xué)科，由于是九年級(jí)才開(kāi)設(shè)的課程，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)中會(huì)面臨較大的困難，難以有效提高學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)此，應(yīng)當(dāng)在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生信心，使學(xué)生積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，為化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。基于此，文章從分層教學(xué)法的作用和分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用兩個(gè)方面探討了分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中重要性。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；分層教學(xué)；教學(xué)進(jìn)度

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8437（2018）10-0079-01

化學(xué)是初中階段新開(kāi)設(shè)的科目，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新鮮。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不同，教師如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可能會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)法提高。由此，分層教學(xué)法的應(yīng)用就顯得十分必要，通過(guò)分層教學(xué)模式，能夠確保教學(xué)進(jìn)度與難度符合學(xué)生的真實(shí)情況，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)。在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的作用

1.1 夯實(shí)基礎(chǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用分層教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。由于化學(xué)科目具有較大的難度，而初中生學(xué)習(xí)和思維能力有限，在學(xué)習(xí)中有可能無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，因而導(dǎo)致化學(xué)基礎(chǔ)不牢固。?Υ耍?教師通過(guò)分層教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生重點(diǎn)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，為以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.2 提升效率

在初中化學(xué)教學(xué)中開(kāi)展分層教學(xué)，能夠使課堂教學(xué)效率得到有效提升。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，化學(xué)知識(shí)往往具有較大的難度，在短時(shí)間內(nèi)，學(xué)生可能難以充分理解教師講解的內(nèi)容。因此，對(duì)于后續(xù)的知識(shí)，學(xué)生自然也就無(wú)法跟上進(jìn)度，進(jìn)而影響到教學(xué)效率和教學(xué)效果。而教師采用分層教學(xué)的方法，能夠根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地掌握化學(xué)知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率，取得更為理想的教學(xué)效果。

1.3 提高信心

由于化學(xué)知識(shí)對(duì)于大部分初中生來(lái)說(shuō)具有較大的難度，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中很容易失去信心，在課堂中不能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣低下、注意力不集中，自然無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。對(duì)此，教師在初中化學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)的方式，針對(duì)后進(jìn)生適當(dāng)將教學(xué)難度降低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上更加容易，逐漸對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。這樣，在取得一定學(xué)習(xí)成果之后，學(xué)生的信心將會(huì)增加，對(duì)日后的學(xué)習(xí)非常有幫助。分層教學(xué)法在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 層次劃分

在分層教學(xué)的開(kāi)展中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，并根據(jù)學(xué)生的具體情況科學(xué)地進(jìn)行層次劃分。結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，主要包括后進(jìn)生、中等生、優(yōu)等生。分析不同層次學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行充分了解，為分層教學(xué)的開(kāi)展打好基礎(chǔ)。此外，教師還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)不同層次學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，從而使化學(xué)教學(xué)更有針對(duì)性。

2.2 任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)劃分好的學(xué)生層次，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。通過(guò)分層學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W到符合自身能力的化學(xué)知識(shí)。所以，在學(xué)生層次劃分的基礎(chǔ)上，需要對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

2.3 對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層

在教學(xué)內(nèi)容的組織上除了遵循思想性、啟發(fā)性、靈活性、系統(tǒng)性等原則外，更應(yīng)把分層思想貫穿交織于探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中。科學(xué)探究的基本過(guò)程為①提出問(wèn)題；②建立猜想與假設(shè)；③制定計(jì)劃；④獲取事實(shí)和證據(jù)；⑤檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)；⑥合作與交流。應(yīng)按難易程度分層展開(kāi)探究，切忌直接讓學(xué)生面對(duì)非常困難的命題，那樣學(xué)生會(huì)很難適應(yīng)。

2.4 分層評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和成功。因此，要在承認(rèn)學(xué)生差異的原則下給不同學(xué)生以不同的評(píng)價(jià)，徹底改變?cè)械膯我辉u(píng)價(jià)方式，同時(shí)采取動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)自己既有信心，又能看到不足，既有壓力，又有動(dòng)力。此外，制定新的評(píng)價(jià)方式時(shí)還要留有余地，要允許學(xué)生暫時(shí)不會(huì)或不全會(huì)。

由于分層評(píng)價(jià)是建立在尊重和激勵(lì)基礎(chǔ)上的評(píng)價(jià)方式，使得基層學(xué)生消除自卑感，通過(guò)自己的努力獲得成功，對(duì)未來(lái)充滿信心；中層學(xué)生興趣盎然，穩(wěn)中求進(jìn)；高層學(xué)生目標(biāo)明確，勁頭更足，不斷挑戰(zhàn)新的高度。由于分層評(píng)價(jià)可以相對(duì)地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)，使過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力變?yōu)檫m度的學(xué)習(xí)壓力，這種“適度的壓力”既可以督促學(xué)生不斷的努力，又可以使不同層次學(xué)生的潛力和智慧得到不同層次的發(fā)揮，學(xué)有余力的學(xué)生有大顯身手的機(jī)會(huì)，較后進(jìn)的學(xué)生也能夠體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，增強(qiáng)自信心，有利于調(diào)控教學(xué)，更好的落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

第三篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究試題

實(shí)驗(yàn)探究

1、某同學(xué)做“證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽，并收集純凈的氣體”的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)了如下方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：

（1）寫出所標(biāo)儀器的名稱：①、②。

（2）描述A中發(fā)生的現(xiàn)象：。

（3）根據(jù)我們所學(xué)的知識(shí)，你認(rèn)為A裝置和裝置相連并產(chǎn)生什么現(xiàn)象時(shí)就足以說(shuō)明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽？；寫出該裝置中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式：。

（4）該同學(xué)想要收集一瓶純凈的該氣體，進(jìn)一步驗(yàn)證它的性質(zhì)。連接上述裝置的順序是：（填寫各接口字母）。其中，C裝置的作用是：；寫出有關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式：。

（5）寫出用A裝置還可以制取的日常生活中一種常見(jiàn)氣體的化學(xué)反應(yīng)方程式：。并說(shuō)出它的一個(gè)重要用途。

2、小平同學(xué)設(shè)計(jì)了右圖所示的實(shí)驗(yàn)裝置，進(jìn)行一氧化碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)。試回答：

（1）當(dāng)裝置B中的澄清石灰水變渾濁時(shí)，說(shuō)明

____________________________________

(2)為了保證安全，在通入CO氣體之前應(yīng)該______________________________。

3、小強(qiáng)在實(shí)驗(yàn)室里做實(shí)驗(yàn)時(shí)，拿出一瓶久置的氫氧化鈣粉末，進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

（1）取氫氧化鈣粉末溶于足量水中，有_______________現(xiàn)象出現(xiàn)，小強(qiáng)判斷該藥品已變質(zhì)。的一些實(shí)驗(yàn)裝置。

請(qǐng)結(jié)合上圖儀器回答問(wèn)題：

（1）寫出圖中標(biāo)號(hào)的儀器名稱：a，b；

（2）寫出實(shí)驗(yàn)室用Ａ裝置制取氧氣的化學(xué)方程式；

（3）通過(guò)查閱資料得知：①氨氣（NH3）是一種密度比空氣小且極易溶于水的氣

體，其水溶液稱為氨水，顯堿性；②氨氣在加熱條件下能與氧化銅反應(yīng)生成銅、水和空氣中含量最多的氣體。小芳同學(xué)加熱氯化銨和氫氧化鈣的固體混合物制取氨氣，她應(yīng)選擇的反應(yīng)發(fā)生裝置是，收集裝置是（填字母編號(hào)）；

（4）小芳將收集滿氨氣的集氣瓶倒扣在滴有無(wú)色酚酞的水中，觀察到的現(xiàn)象

是，；

（5）請(qǐng)寫出氨氣和氧化銅在加熱條件下反應(yīng)的化學(xué)方程

式。

5、某研究性學(xué)習(xí)小組在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：不僅堿溶液可以使酚酞試液變紅，Na2CO

3溶液也能使酚酞試液變紅。堿溶液可以使酚酞試液變紅，是因?yàn)閴A在水中解離出

-了OH，那么Na2CO3溶液中究竟是哪種粒子可以使酚酞試液變紅呢？他們?cè)O(shè)計(jì)了

如圖三個(gè)實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)你和他們一起探究并完成下列問(wèn)題：

（1）實(shí)驗(yàn)Ⅰ是為了；

（2）實(shí)驗(yàn)Ⅱ加入蒸餾水的目的是，小組內(nèi)有同學(xué)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)Ⅱ沒(méi)必要做，你認(rèn)為他們的理由是；

（3）實(shí)驗(yàn)Ⅲ滴入K2CO3溶液，振蕩，酚酞試液變紅，向變紅后的溶液中再逐滴滴

入過(guò)量的CaCl2溶液，紅色逐漸消失，同時(shí)還觀察到生成。由

實(shí)驗(yàn)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ得出結(jié)論：CO32-可以使酚酞試液變紅；

（4）小組同學(xué)在與老師交流上述結(jié)論時(shí)，老師說(shuō)：“其實(shí)Na2CO3溶液能使酚酞

試液變紅也是由于溶液中存在OH-”。你認(rèn)為Na2CO3溶液中存在OH-的原因

是。

6．某興趣小組的同學(xué)對(duì)一包久置的生石灰(CaO)干燥劑產(chǎn)生了好奇，于是

他們對(duì)這包干燥劑的成分展開(kāi)了探究。

【提出問(wèn)題】這包干燥劑是否變質(zhì)，成分是什么?

【猜想假設(shè)】猜想一：全部是CaO；猜想二：是CaO和Ca(OH)2的混

合物；

猜想三：全部是Ca(OH)2；猜想四：

【實(shí)驗(yàn)探究】(1)取部分該干燥劑于試管中，加水后無(wú)放熱現(xiàn)象，說(shuō)明這包

干燥劑中不含。

(2)繼續(xù)向試管中滴加足量稀鹽酸，有氣泡出現(xiàn)，說(shuō)明這包干燥劑中含有--------

(3)為了進(jìn)一步確定這包干燥劑中有無(wú)其他成分，小組同學(xué)設(shè)計(jì)了以下三種

方案。

另取部分干燥劑于燒杯中，加水并攪拌，靜置后取上層清液于3支試管中。

請(qǐng)你參與實(shí)驗(yàn)，并填寫表中的空白：

寫出方案二發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式----------------------------

【實(shí)驗(yàn)結(jié)論】通過(guò)以上實(shí)驗(yàn)探究，得出猜想成立。

【拓展遷移】小組同學(xué)反思了生石灰干燥劑變質(zhì)的原因，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室保存

氧化鈣應(yīng)注意---------------------------

7、化學(xué)興趣小組的同學(xué)做中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，看

到有氣泡產(chǎn)生，是不是拿錯(cuò)了藥品？經(jīng)檢驗(yàn)確認(rèn)沒(méi)有拿錯(cuò)藥品，而是氫氧化鈉溶液變質(zhì)了。

【分析】氫氧化鈉溶液變質(zhì)的原因是。

【提出問(wèn)題】該氫氧化鈉溶液是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)？

【查閱資料】①已知反應(yīng)：BaCl2+Na2CO3==2NaCl+BaCO3↓（白色）

②氯化鋇溶液呈中性。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】依據(jù)查閱的資料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷相

“部分”或“全部”）。

【進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)】該小組同學(xué)用變質(zhì)的溶液制取不含雜質(zhì)的氫氧化鈉溶液，繼續(xù)完成中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)你幫助他們解決下列問(wèn)題：

（1）除去氫氧化鈉溶液中存在的上述雜質(zhì)可加入適量的。

（2）借助于可判斷鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應(yīng)

8、同學(xué)們一起探究鋁、鐵、銅三種金屬的活動(dòng)性，小剛同學(xué)設(shè)計(jì)了用銅絲、鐵絲、鋁絲和稀鹽酸，只用一只試管，取一次鹽酸的探究方案。請(qǐng)你和他們一起完善下表的探究方案并回答有關(guān)問(wèn)題。

（2）小華同學(xué)認(rèn)為在小剛設(shè)計(jì)的方案中，只要補(bǔ)充一個(gè)實(shí)驗(yàn)，就可得出Al

＞Fe＞H＞Cu的結(jié)論。小華要補(bǔ)充的實(shí)驗(yàn)

是；

9．海洋是地球上最大的儲(chǔ)水庫(kù)，浩瀚的海洋蘊(yùn)藏著豐富的化學(xué)資源。

（1）目前世界上60%的鎂是從海水中提取的。其主要步驟如下：

①提取Mg的過(guò)程中，試劑

A可以選用_________，試劑B選用_________，由無(wú)水MgCl2制取Mg的反應(yīng)類型為。

②分離出Mg(OH)2后的NaCl溶液中還含有CaCl2、Na2SO4等雜質(zhì)，為了獲得

NaCl溶液，在分離后的溶液中依次加入過(guò)量的BaCl2溶液、Na2CO3溶液，過(guò)濾，再向?yàn)V液中加入適量鹽酸。實(shí)驗(yàn)中加入過(guò)量BaCl2溶液是為了除

去；加入過(guò)量Na2CO3溶液的目的是。

（2）從海水中制得的氯化鈉除食用外，還常用作工業(yè)原料生產(chǎn)相應(yīng)的化工

產(chǎn)品，如工業(yè)上利用氯化鈉和水在通電條件下生成燒堿、氫氣和氯氣，試寫出上述化學(xué)方程式：。

(1)從海水中獲取淡水。常用的操作方法是。

(2)從海水中獲得氯化鈉。將海水進(jìn)行可得到粗鹽；為除去粗鹽中含有的SO42-、Ca2+、Mg2+等雜質(zhì)，有如下操作：①溶解；②加過(guò)量的Na2CO3溶液； ③加過(guò)量的BaCl2溶液；④加適量的鹽酸；⑤加過(guò)量NaOH溶液；⑥蒸發(fā)結(jié)晶；⑦

過(guò)濾。正確的操作順序是。(用序號(hào)填一種合理組合)。

(4)海水“制堿”。下圖是海水“制堿”的部分簡(jiǎn)單流程。

步驟Ⅲ、步驟Ⅳ反應(yīng)的化學(xué)方程式為：、。

制氨鹽水的過(guò)程中要先通入氨氣，再通入二氧化碳。如果反過(guò)來(lái)，二氧化碳的吸收率會(huì)降低。這是因?yàn)椤?/p>

28．(8分)CO2是初中化學(xué)重點(diǎn)研究的氣體之一。某化學(xué)興趣小組設(shè)計(jì)了如下

實(shí)驗(yàn)來(lái)探究CO2的制取和性質(zhì)：

(1)該興趣小組用干燥管、燒杯、銅網(wǎng)等設(shè)計(jì)裝配了一個(gè)在實(shí)驗(yàn)室中制取二氧化碳?xì)怏w的裝置，如右圖所示。在干燥管內(nèi)的銅網(wǎng)上應(yīng)盛放；若將銅網(wǎng)換成鐵

網(wǎng)，可能產(chǎn)生的后果是，其原因是(用化學(xué)

方程式表示)。

(2)該興趣小組同學(xué)將制得的CO2分別通人澄清石灰

水和氫氧化鈉溶液中，他們觀察到前者變渾濁，后者無(wú)明

顯現(xiàn)象。CO2和NaOH是否發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)?

①小明設(shè)計(jì)了甲、乙兩個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證C02與NaOH發(fā)

生了化學(xué)反應(yīng)，如右圖所示。實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為：甲——軟塑料

瓶變癟，乙——“瓶吞雞蛋”。

小虎同學(xué)認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)是可行的。其共同原理

是。

小雯同學(xué)提出質(zhì)疑，她認(rèn)為上述實(shí)驗(yàn)還不足以說(shuō)明CO2和NaOH發(fā)生了反應(yīng)。

其理由是。

小明同學(xué)針對(duì)小雯的質(zhì)疑又補(bǔ)充了一個(gè)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)是②小虎向甲實(shí)驗(yàn)后變癟塑料瓶的溶液中加入，觀察

到現(xiàn)象，從而證明CO2與NaOH已經(jīng)發(fā)生了反應(yīng)。

1、某學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的廢液缸中收集了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳后殘留的廢液。小紅同學(xué)想探究廢液中溶質(zhì)的成分，請(qǐng)你一同參與探究并回答下列問(wèn)題：

【提出問(wèn)題】廢液中的溶質(zhì)是什麼物質(zhì)？

【做出猜想】小紅認(rèn)為廢液中的溶質(zhì)只有CaCl2。

。（填化學(xué)式）。

【查閱資料】CaCl2溶液呈中性。

【實(shí)驗(yàn)與結(jié)論】（1）小紅取少量殘留廢液和少量氯化鈣溶液分別加入到兩支試管中，并分別滴入無(wú)色酚酞試液作對(duì)比試驗(yàn)，結(jié)果兩支試管中溶液均無(wú)色，于是小紅認(rèn)為自己的猜想是正確的。

（2）你認(rèn)為小紅的實(shí)驗(yàn)(填“能”或“不能”)證明他的猜想是正確的，理由是。

（3）如果要證明你的猜想是正確的，你選擇的試劑是，當(dāng)加入該試劑時(shí)觀擦到的現(xiàn)象是。

【拓展應(yīng)用】（1）若實(shí)驗(yàn)證明你的猜想是正確的，想要處理廢液只得到CaCl2溶液，應(yīng)向廢液中加入過(guò)量的，反應(yīng)完全后過(guò)濾。

（2）通過(guò)以上探究你認(rèn)為實(shí)驗(yàn)室的廢液未經(jīng)處理直接導(dǎo)入下水道，可能造成的危害是。（寫一條）、化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，老師讓同學(xué)們完成分組實(shí)驗(yàn)：自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明氫氧化鈉溶液與稀鹽酸恰好完全反應(yīng)。下面是來(lái)自不同小組的三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，請(qǐng)你幫組他們分析、解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題。

【活動(dòng)與探究】

（1）歡歡同學(xué)先按如有圖所示的方法向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又滴入幾滴酚酞試液，溶液變紅，然后慢慢滴

入稀鹽酸，遍地邊震蕩，直至溶液恰好變?yōu)闊o(wú)色。請(qǐng)你指出歡

歡同學(xué)操作中的錯(cuò)誤。

(2)迎迎同學(xué)先向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又傾倒了一些稀鹽酸之后，她想起還沒(méi)有加指示劑，于是又補(bǔ)加了幾滴酚酞溶液，發(fā)現(xiàn)溶液仍呈現(xiàn)無(wú)色，于是他認(rèn)為此時(shí)恰好完全反應(yīng)。你仍為迎迎同學(xué)得出的結(jié)論是否正確。

（3）妮妮同學(xué)先向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又滴入幾滴酚酞試液，溶液變紅，然后慢慢滴入稀鹽酸，邊滴邊震蕩，直至溶液恰好變?yōu)闊o(wú)色。但在滴入稀鹽酸的過(guò)程中，妮妮觀察到曾有少量氣泡出現(xiàn)。請(qǐng)你幫助他分析產(chǎn)生氣泡的原因（寫出一條即可）

反思與評(píng)價(jià)】

（1）請(qǐng)你幫迎迎想一想，要想證明她得出的“恰好完全反應(yīng)”的結(jié)論是否完全正確，應(yīng)選擇的試劑是。

（2）根據(jù)以上三位同學(xué)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，請(qǐng)你思考一下，為了保證氫氧化鈉溶液與稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，試驗(yàn)成功的關(guān)鍵是。

第四篇：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究專題復(fù)習(xí)教案

初中化學(xué)科學(xué)探究題復(fù)習(xí)教案

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過(guò)練習(xí)體會(huì)提出合理的猜想和假設(shè)的思路；體會(huì)完成實(shí)

驗(yàn)設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)的思路。

過(guò)程和方法：認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的意義，能提出問(wèn)題和猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)

證，形成良好的科學(xué)探究能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)合作思考、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勇于創(chuàng)新和實(shí)踐的科學(xué)

精神。

二、教學(xué)設(shè)想： 根據(jù)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，科學(xué)探究不僅是我們學(xué)習(xí)化學(xué)的重要內(nèi)容，也

是解決化學(xué)問(wèn)題的一種有效的學(xué)習(xí)方法和重要的實(shí)踐活動(dòng)。2013年中考考綱試卷結(jié)構(gòu)表明，科學(xué)試題探究占18分，分布在：身邊的化學(xué)物質(zhì)；物質(zhì)構(gòu)成的奧秘；物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)；化學(xué)與社會(huì)發(fā)展四個(gè)部分中。

根據(jù)我們這兩次的模擬試卷分析實(shí)驗(yàn)探究題是我們丟分最多的部分，沒(méi)有

達(dá)到中考的要求。因此,我們有必要對(duì)科學(xué)探究題進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。

三、教學(xué)過(guò)程

1、近幾年科學(xué)探究熱點(diǎn)題型

（1）氫氧化鈉和氫氧化鈣變質(zhì)的探究;

（2）有關(guān)化學(xué)反應(yīng)及反應(yīng)后成分的探究;

（3）有關(guān)金屬活動(dòng)性及金屬回收的探究;

（4）催化劑對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響的探究;

（5）有關(guān)廢水、廢氣(尾氣)分析及處理的探究等。

2、實(shí)驗(yàn)探究的基本環(huán)節(jié)

提出問(wèn)題→猜想與假設(shè)→制定計(jì)劃→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)→解釋與結(jié)論→反思與評(píng)價(jià)→表達(dá)與交流。

3、化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究題解題注意事項(xiàng)

（1）提出的猜想要合理，有利于方案的設(shè)計(jì);合乎題意，不能信口開(kāi)河。

作、（2）設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案要緊扣提出的猜想，設(shè)計(jì)方案要簡(jiǎn)單易行。（3）結(jié)論一定是對(duì)假設(shè)的判定，反思評(píng)價(jià)一般是對(duì)實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)操結(jié)論等方面的反思，是探究題中最難的地方。、解題思路（1）認(rèn)真讀題：劃出關(guān)鍵的語(yǔ)句，審清題意,明確要求；（2）找出題目中與教材相聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)；（3）靈活應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)解決探究題中的問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)探究

一、有關(guān)金屬活動(dòng)性的探究

例題解析：例

1、（06 陜西）小新拿來(lái)一片黃色的金屬向同學(xué)們炫耀說(shuō)他撿

到了黃金。小寶說(shuō)他曾在網(wǎng)上看到過(guò)，有一種銅鋅合金外觀與黃金相似，常被誤認(rèn)為是黃金。于是他與小新開(kāi)始探究。

高溫下

【提出問(wèn)題】 ：這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？ 【提出猜想】 ：①小新認(rèn)為是黃金 ②小寶認(rèn)為是銅鋅合金 【查閱資料】 ： 合金中的金屬保持各自的化學(xué)性質(zhì)，金在高溫下不與氧氣反應(yīng)，銅在與氧氣反應(yīng)生成黑色固體。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】 ：

①小新設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是：截取一小片黃色的金屬放在石棉網(wǎng)上用酒精燈加熱； ②小寶設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)是：截取一小片黃色的金屬放入硝酸銀溶液中。

【現(xiàn)象與結(jié)論】 ①小新在實(shí)驗(yàn)中觀察到黃色的金屬變黑，則他的猜想對(duì)嗎？ 黑色物質(zhì)是()

②小寶在實(shí)驗(yàn)中能觀察到的現(xiàn)象:

寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式：

【反思與應(yīng)用】 ①假如你的觀點(diǎn)和小寶的觀點(diǎn)相同，你還可以設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)

驗(yàn)是：截取一小片黃色的金屬放入（）溶液中

②你設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象是

實(shí)驗(yàn)探究

二、有關(guān)氫氧化鈉變質(zhì)的探究

例

2、(09黃岡)端午節(jié)后，小麗帶著快樂(lè)的心情返回學(xué)校。當(dāng)她來(lái)到實(shí)驗(yàn)

室時(shí)，意外地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)桌上有瓶敞口放置已久的naoh溶液，由此，激發(fā)了她的探究欲望。

【提出問(wèn)題】這瓶naoh溶液一定變質(zhì)了，其變質(zhì)程度如何呢？

【提出猜想】

小麗的猜想：naoh溶液部分變質(zhì)

你的新猜想：

【實(shí)驗(yàn)探究】小麗設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，請(qǐng)根據(jù)表中內(nèi)容填寫小麗實(shí)驗(yàn)時(shí)的現(xiàn)象

假設(shè)你的猜想正確，并按小麗的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，則你觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是：_____________________________。

【實(shí)驗(yàn)反思】

⑴下列物質(zhì)①bacl2溶液、②ca(no3)2溶液、③ca(oh)2溶液、④ba(oh)2溶液，不能替代小麗實(shí)驗(yàn)中cacl2溶液的是___________(填序號(hào))

⑵小麗除了用酚酞等指示劑外，還可以用________________替代。

【拓展應(yīng)用】保存naoh溶液的方法是_____________________。

例題解析（見(jiàn)課件）

四、課堂檢測(cè)

例

3、（07 河北）小明家住在山青水秀的月牙山腳下，幾年前，村里為了發(fā)展經(jīng)濟(jì)，在村邊建起一座氮肥廠。近段時(shí)間，小明發(fā)現(xiàn)村里的井水，在燒水或用堿性洗衣粉洗衣服時(shí)，總聞到水里散發(fā)出一股與氮肥廠附近相似的刺激性氣味。

【作出猜想】聯(lián)想到所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，小明猜想可能是氮肥廠排出的廢水污染了井水。

他猜想的依據(jù)是：_____________________________。

【表達(dá)交流】請(qǐng)你根據(jù)上述信息幫助小明歸納污染物的化學(xué)性質(zhì)：

（1）_____________________________ ；（2）_____________________________。

【設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)】為了驗(yàn)證猜想，小明設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：

（1）從氮肥廠取來(lái)氮肥作為樣品。

（2）取適量樣品放入玻璃杯中，加入井水充分溶解。將所得溶液分為2份。

（3）一份加入堿性洗衣粉，攪拌后聞氣味；另一份加熱后聞氣味。

【反思評(píng)價(jià)】小明的實(shí)驗(yàn)方案存在著問(wèn)題，你認(rèn)為應(yīng)怎樣改進(jìn)？

_____________________________

【獲得結(jié)論】小明通過(guò)改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)，確認(rèn)是氮肥廠排出的廢水污染了井水。

【探究啟示】目前該村村民還需飲用井水，請(qǐng)你提出一條簡(jiǎn)便的處理方法： _____________________________

五、教學(xué)反思：

第五篇：《初中化學(xué)探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)》課題研究報(bào)告

《初中化學(xué)探究教學(xué)實(shí)驗(yàn)》課題研究報(bào)告

吉安縣城關(guān)中學(xué)康彩華

一、課題提出的背景

1.策應(yīng)實(shí)施“課改”的需要。

根據(jù)《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》的精神，使用新教材，我們要貫徹“先破后立、先實(shí)驗(yàn)后推廣”的工作方針，要做到“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”。積極探索自上而下、以校為本的教學(xué)研究模式。通過(guò)課題研究，讓各成員先形成一些經(jīng)驗(yàn)和成果，然后在我市各縣采取分層推進(jìn)、滾動(dòng)發(fā)展、發(fā)揮輻射示范、培訓(xùn)、指導(dǎo)和帶動(dòng)的作用，策應(yīng)我市2005年全面平穩(wěn)使用新教材。

2.教師教育理念滯后。

盡管各級(jí)培訓(xùn)班已對(duì)部分教師進(jìn)行了新課程培訓(xùn)，但大多數(shù)教師對(duì)即將開(kāi)始的新課程既沒(méi)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有全面深入的認(rèn)識(shí)，總以為是小打小鬧，對(duì)困難認(rèn)識(shí)不足，對(duì)新的教材、新的理念、新的評(píng)價(jià)方式不熟，可能會(huì)拿著新教材，沿著老路走。更有部分老教師，不舍得摒棄自認(rèn)為成功的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。老師的這種現(xiàn)狀也期盼通過(guò)課題研究更新教學(xué)理念,適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)生厭學(xué)，學(xué)習(xí)目的不明確。

二00三年上半年我們對(duì)200名學(xué)生進(jìn)行了一次關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查，得到的數(shù)據(jù)令人震驚，65%的同學(xué)對(duì)化學(xué)課不感興趣，85%的同學(xué)沒(méi)有做過(guò)家庭實(shí)驗(yàn)，87%的同學(xué)會(huì)抄筆記，但自己不知道什么叫小結(jié)，也從未自己做過(guò)小結(jié)。90%的同學(xué)沒(méi)有參與過(guò)小論文、小制作、小發(fā)明等化學(xué)課外活動(dòng)。79%的同學(xué)是為了中考而進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)。這些數(shù)據(jù)顯示學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)目的不明確，應(yīng)試教育根深蒂固，學(xué)生的這種現(xiàn)狀,我們想通過(guò)課題研究來(lái)改變學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、課題研究的意義

1.通過(guò)課題研究，轉(zhuǎn)換教師的課堂角色。要求教師從單純注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化到比較關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 1

上來(lái)，自覺(jué)地在實(shí)驗(yàn)與運(yùn)用中掌握課標(biāo)精神，培養(yǎng)探究能力，提高自身素質(zhì)。讓老師“經(jīng)常有驚喜”、“經(jīng)常被難住”，改變教師的權(quán)威地位，拉近師生之間的距離。

2.通過(guò)課題研究，促進(jìn)學(xué)生形成主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、樂(lè)于探究問(wèn)題的意識(shí)、習(xí)慣和技能，拉近學(xué)生與社會(huì)、生活的距離。讓學(xué)生跳出題海戰(zhàn)術(shù)，遠(yuǎn)離厭學(xué)氛圍，構(gòu)建學(xué)生接受平等化學(xué)教育，大眾化化學(xué)教育的平臺(tái)，讓學(xué)生在提高探究能力的同時(shí)，濃厚化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，自主提升合作與交流的能力，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.在實(shí)施探究式課例教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行總結(jié)、交流、提煉，取長(zhǎng)補(bǔ)短，篩選優(yōu)質(zhì)課例，供使用新教材示范。不再停留在學(xué)習(xí)與宣傳的層面上，同時(shí)帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)探究習(xí)慣。

三、課題研究的內(nèi)容

本課題組分成四個(gè)片、七個(gè)子課題組由十八位一線教師在各自確立的實(shí)驗(yàn)班執(zhí)教，執(zhí)教教師首先以滬教版教材為主，尋求新老教材的知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施探究式課例教學(xué)研究。具體研究：

（一）實(shí)驗(yàn)教材內(nèi)容的深廣度、重點(diǎn)、難點(diǎn);

（二）探究課的教學(xué)程序;

（三）實(shí)驗(yàn)教材與老教材的銜接。然后在整個(gè)課題組進(jìn)行總結(jié)、交流的基礎(chǔ)上,提煉、篩選優(yōu)質(zhì)課例，形成一整套優(yōu)質(zhì)課教案，匯編成冊(cè)，供使用新教材示范。

四、開(kāi)展了講課比賽、教師角色發(fā)生了變化

比賽中出現(xiàn)了下列變化：①教師呈現(xiàn)鮮明的個(gè)性色彩，有的激情四射，有的生動(dòng)活潑，有的平靜穩(wěn)重，有的以實(shí)驗(yàn)探究為勝，有的以扎實(shí)演練為長(zhǎng)。每堂課均能體現(xiàn)新課程改革的大方向。在教學(xué)思想和教育理念上均有所更新：比如都努力以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生質(zhì)疑、動(dòng)手、討論、猜想、研究、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證，解決問(wèn)題。②在教材的處理和教學(xué)內(nèi)容的駕馭上，均能機(jī)動(dòng)靈活，并有所創(chuàng)新，如加強(qiáng)課堂與社會(huì)和生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力。③在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，均有所突破和革新，陳舊老套的“你講我聽(tīng)”的課堂教學(xué)方法少了，代之以情境教

學(xué)、實(shí)驗(yàn)探究、讀題質(zhì)疑、實(shí)踐操作、討論合作、自主探究……新的教學(xué)方法熠熠生輝。學(xué)生的能力在課堂上充分得到鍛煉，一塊黑板、一支粉筆的原始教學(xué)手段消失了。實(shí)驗(yàn)、貼圖、幻燈、課件等豐富多彩的輔助教學(xué)措施給課堂帶來(lái)了勃勃生機(jī)，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。傳統(tǒng)的“講讀驗(yàn)”消失了，代之以師生、生生合作探究活躍在課堂上，教師只盡導(dǎo)演的職責(zé)。當(dāng)然金無(wú)足赤，這些課也有其不足之處，例如：落后的觀念、陳舊的教法、單一的手段仍隱現(xiàn)課堂，難與新課程對(duì)號(hào)入座，尤其是教師的架子難放下、主體的腔調(diào)難抹去，學(xué)生的主動(dòng)性和探究意識(shí)不夠強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣未形成，都影響了教學(xué)效果。課堂上熱熱鬧鬧，對(duì)課堂駕馭能力弱的教師授課，效率低下。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，有些教師還是以知識(shí)內(nèi)容為中心來(lái)授課，沒(méi)有建立以問(wèn)題為中心展開(kāi)授課的教學(xué)模式，面對(duì)突如其來(lái)的課堂上的學(xué)生提問(wèn)，老師僅作解答，沒(méi)有很好地抓住這類問(wèn)題授課，一味地追求自己準(zhǔn)備的內(nèi)容，從而錯(cuò)過(guò)了對(duì)突發(fā)情景問(wèn)題的探究，拆掉了學(xué)生質(zhì)疑的平臺(tái)，錯(cuò)過(guò)了培養(yǎng)學(xué)生探究能力的機(jī)會(huì)。這些失誤亟待今后的教學(xué)過(guò)程中予以重視和革新。

五、取得的其它成果

1.中考成績(jī)顯著。

每個(gè)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)班中考成績(jī)均高于對(duì)比班的成績(jī)，有的實(shí)驗(yàn)點(diǎn)平均分還高了二十多分。泰和四中匡惠珍老師所執(zhí)教的實(shí)驗(yàn)班、永豐古縣張金根老師執(zhí)教的實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)指標(biāo)評(píng)比均列所在縣第一名。

2.實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和檢測(cè)發(fā)現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)班的化學(xué)課堂上，學(xué)生的眼睛大放異彩、感情豐富、情緒高漲，在探究實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)了尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，養(yǎng)成了愛(ài)質(zhì)疑、好探究的科學(xué)素養(yǎng)。雖說(shuō)實(shí)驗(yàn)班上課時(shí)，討論的聲音大些，紀(jì)律顯得差些，但學(xué)生會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手，采納別人建議，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)分析、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿好奇心，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的思維更活躍。

實(shí)施探究教學(xué)后，學(xué)生思路開(kāi)闊，課堂內(nèi)外敢于質(zhì)疑、敢于“胡思亂想”，因而有的執(zhí)教老師收到學(xué)生的來(lái)信說(shuō)：“設(shè)計(jì)太陽(yáng)能空調(diào)衣服，讓人們穿在身上冬暖夏涼?！边€有的提出：“設(shè)計(jì)制造太陽(yáng)能電腦程控摩托車，既不會(huì)耗油，也不會(huì)撞車。”如果學(xué)生的敢想敢于質(zhì)疑的習(xí)慣一直保持下去，說(shuō)不定他們就會(huì)成為未來(lái)的發(fā)明家。

4.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的動(dòng)手能力更強(qiáng)。

有的實(shí)驗(yàn)班利用休息日開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓感興趣的同學(xué)到實(shí)驗(yàn)室自主進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，可以做課外實(shí)驗(yàn)。盡管這種活動(dòng)應(yīng)考效果不佳，但活動(dòng)內(nèi)容豐富、形式多樣，培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑，動(dòng)腦動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，交流討論、歸納推理的能力。有利于養(yǎng)成學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

5.課堂變化喜人。

通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)研究，課題組成員的課發(fā)生了喜人的變化。從優(yōu)質(zhì)課賽可以看出下列變化趨勢(shì)，老師講得少了，學(xué)生的活動(dòng)多了；照本宣科的少了，自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)多了；死記硬背的少了，點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法的多了；標(biāo)準(zhǔn)答案少了，開(kāi)放的問(wèn)題多了；批評(píng)懲罰的少了，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的多了；逃學(xué)厭學(xué)的少了，感興趣的學(xué)生多了；老師的權(quán)威降低了，學(xué)生主體地位上升了；教材內(nèi)容難點(diǎn)下降了，學(xué)生的知識(shí)面拓寬了。這些喜人的變化，不僅有利于普及九年義務(wù)教育，而且有利于養(yǎng)成學(xué)生終身樂(lè)學(xué)的好習(xí)慣。同時(shí)也有利于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

6.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有所創(chuàng)新。

部分研究人員在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)研究中有所創(chuàng)新，如肖祖樺老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)嘗試使用化學(xué)單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)的狀況，評(píng)價(jià)指標(biāo)有：

①終結(jié)性測(cè)試，內(nèi)含閉卷測(cè)試和開(kāi)卷作業(yè)兩個(gè)子項(xiàng)；

②平時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。內(nèi)含研究性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀況分析、課內(nèi)外作業(yè)等四個(gè)子項(xiàng)，將上述評(píng)價(jià)表裝訂成冊(cè)，建立學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)檔案袋。

7.輔導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽多人獲獎(jiǎng)。

在二00五年全國(guó)初中化學(xué)競(jìng)賽中，吉安縣城關(guān)中學(xué)康彩華老師輔導(dǎo)的肖海明同學(xué)獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)，肖海明同學(xué)后在高中因競(jìng)賽獲獎(jiǎng)而被保送入上海交通大學(xué)學(xué)習(xí)。吉水三中的歐獎(jiǎng)根老師輔導(dǎo)的陳浩同學(xué)獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。還有數(shù)十人獲得省、市級(jí)獎(jiǎng)。

8.形成了16個(gè)優(yōu)秀探究課例和36個(gè)優(yōu)秀探究課教案，楊時(shí)軍老師參加全省初中化學(xué)教師講課比賽獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)，參加全國(guó)初中化學(xué)教師講課比賽獲得國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)。

9.出版論著四部，發(fā)表論文4篇，撰寫論文多篇。

①王瓊玲參與編寫的《中考化學(xué)新評(píng)價(jià)》由江西人民出版社出版，字?jǐn)?shù)28萬(wàn)。

②王瓊玲參與編寫的《初中化學(xué)總復(fù)習(xí)指導(dǎo)》由江西教育出版社出版，字?jǐn)?shù)17.2萬(wàn)。

③王瓊玲參與編寫的《初三化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)》由江西科學(xué)技術(shù)出版社出版，字?jǐn)?shù)6萬(wàn)。

④曹發(fā)根、康彩華參與編寫的《初中化學(xué)學(xué)力水平檢測(cè)與評(píng)估>由中國(guó)和平出版社出版，字?jǐn)?shù)9.1萬(wàn)。

⑤張金根的論文《化學(xué)課程所引起的課堂變化及困惑》發(fā)表在《學(xué)習(xí)報(bào)》上。

⑥曹發(fā)根、康彩華的論文《實(shí)驗(yàn)改進(jìn)二例》發(fā)表在2005年第一期《化學(xué)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)》刊物上。

⑦劉金成的論文《探究為主線，學(xué)生是主體》發(fā)表在2005年第三期《吉安教育》上。

⑧張金根的論文《化學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的幾點(diǎn)看法》發(fā)表在2005年第三期《吉安教育》上。

⑨收集到課題組成員撰寫的未發(fā)表論文10篇。

⑩收到學(xué)生的小制作、小論文、考察報(bào)告11篇，字?jǐn)?shù)0.5萬(wàn)字。

六、問(wèn)題與思考

1.陳舊的教學(xué)模式的束縛。

本課題組成員選擇比較精，每縣僅選1—2人，所選成員基本上

是各縣較強(qiáng)的年輕教師，且大都參加過(guò)省、市級(jí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，因而能較快的適應(yīng)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)。若要讓本組成員上示范課問(wèn)題不大，但要培訓(xùn)其它老教師，可能會(huì)出現(xiàn)下列問(wèn)題：①老教師的觀念難以轉(zhuǎn)變，熟悉多年的老教材要丟，從感情上難于割舍，新的教材、新的知識(shí)點(diǎn)難于接受。②嫻熟的教法難于改變，多年的教學(xué)已形成了自己的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的“講、讀、驗(yàn)”等成功的應(yīng)試教法，難于割舍。③學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已基本形成，實(shí)驗(yàn)依賴?yán)蠋熤v、老師帶，歸納總結(jié)依賴?yán)蠋熥龊?、怕與老師平等參與探究等，這些問(wèn)題均困惑著我們的課改。

2.現(xiàn)存的教學(xué)評(píng)價(jià)體系滯后。

實(shí)施探究教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主旨，要提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，我們的探究課應(yīng)圍繞三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）展開(kāi)教學(xué)。與此同時(shí)，應(yīng)建立圍繞實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系。加大教育投入防止班額過(guò)大，使各種活動(dòng)健康有序地進(jìn)行，形成支持《探究教學(xué)》課題研究的社會(huì)氛圍。