第一篇：在嘗試中學(xué)習(xí) 在嘗試中成功

在嘗試中學(xué)習(xí)

在嘗試中成功

————邱學(xué)華嘗試教學(xué)報告會側(cè)記

隴西縣南二十鋪九年制學(xué)校

課改辦公室

侯振軍

2011年11月13日，在甘肅定西市隴西縣影劇院，1000多名全縣教育工作者、部分家長、學(xué)生聆聽了全國著名教育家邱學(xué)華老先生的嘗試教學(xué)報告會。盡管天氣寒冷，影劇院沒有供暖設(shè)施，但隴西縣副縣長郭志萍和隴西縣教體局領(lǐng)導(dǎo)、與會聽眾都認(rèn)真聽取了邱老先生生動、具體、易懂、好學(xué)的嘗試教學(xué)法。77歲高齡的邱學(xué)華教授，精神矍鑠，口齒伶俐，演講生動，給觀眾留下深刻的影響。

在報告會上，邱學(xué)華老先生以自己的嘗試人生經(jīng)歷，嘗試教學(xué)歷程，生動幽默地給與會者講述了自己從小學(xué)老師--中學(xué)老師--大學(xué)老師--中學(xué)校長---師范學(xué)校校長--教科所研究員--最后直到教育家的艱難奮斗的一生，朝著理想目標(biāo)不斷實踐的一生。邱老先生堅毅的意志、淵博的學(xué)識、驚人的才華、崇高的人生魅力，給大家留下了深刻的影響。尤其先生“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，盡一生而嘗試人生的精神，更給觀眾一難以磨滅的影響。邱教授同時還講授了他的嘗試教學(xué)的發(fā)展和操作。這一天，邱教授講了很多，但是給我們印象最深的有這么幾點。

一、學(xué)生是課堂的主體。

為什么“以學(xué)生為主體”提了幾十年了，到現(xiàn)在學(xué)生還是“主”不起來。毛病出在哪里？歸根揭底還是注入式教學(xué)法。注入式使學(xué)生始終被定位在被動的位置上。而嘗試教學(xué)法就是讓學(xué)生先嘗試一下，學(xué)生在嘗試過程中必然會遇到困難，他們就會主動自學(xué)課本，在課本中尋找線索；主動向別人請教；主動積極思考，直到解決問題。這樣就把學(xué)生推動主動的位置上，課堂教學(xué)就發(fā)生了根本的變化。

二、嘗試教學(xué)的作用：它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高學(xué)生探索意識及合作意識，提高學(xué)生解決問題的能力。

三、評定一堂課是否是嘗試教學(xué)法的標(biāo)準(zhǔn)12345。‘一’個觀點 ‘兩’抓‘三’看‘四’個當(dāng)堂‘五’個一定要。‘一’個觀點是在課堂中是否是學(xué)生為主體，讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)；‘二’抓是一抓嘗試教學(xué)（課堂開始時），二手抓練習(xí)達(dá)標(biāo)（課堂結(jié)束時）；‘三’看是一看參與面，二看練習(xí)面，三看開口面；‘四’個當(dāng)堂是當(dāng)堂練習(xí)、當(dāng)堂校對、當(dāng)堂訂正、當(dāng)堂解決；‘五’個一定要是一定要用課本；二是一定要有時間交流，讓學(xué)生開口；一定要鼓勵學(xué)生提問，要讓學(xué)生提問，學(xué)生答或教師回答，不要教師問學(xué)生答；一定要有一半的時間讓學(xué)生練習(xí)；一定要達(dá)標(biāo)。下課前10分鐘做達(dá)標(biāo)檢測，當(dāng)堂公布結(jié)果，當(dāng)堂校對。

四、嘗試教學(xué)的模式的四種模式（嘗試教學(xué)法的基本模式。嘗試教學(xué)法的靈活模式。.嘗試教學(xué)法的整合模式。①目標(biāo)嘗試教學(xué)法②情景嘗試教學(xué)教學(xué)法③合作嘗試教學(xué)法④分層嘗試教學(xué)法。嘗試教學(xué)法的局限性，使用嘗試教學(xué)法的條件）

與會教師一致認(rèn)為，嘗試教學(xué)法符合教學(xué)實際，簡便易學(xué)、一學(xué)就會、很容易操作。是在長期的教學(xué)實踐中獲得的，經(jīng)得住時間、實踐考驗、值得學(xué)習(xí)得、能夠?qū)W成功的教學(xué)法。學(xué)生能在嘗試中學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在嘗試中成功，教學(xué)成績就會有意想不到的提高。值得在我縣大面積推廣?？吹角駥W(xué)華教授在我縣設(shè)立12所實驗學(xué)校，我們感到十分的慶幸，對我縣的教研教改、高效課堂建設(shè)有了更大的信心。相信在邱學(xué)華教授的指導(dǎo)和幫助下，在嘗試教學(xué)的無窮魅力的感召下，我縣課堂改革、嘗試教學(xué)實驗一定會獲得更大的成功。

11月14日下午，邱學(xué)華教授在隴西縣副縣長郭志萍、教體局水局長、賈局長和嘗試教學(xué)法隴西實驗學(xué)校校長的陪同下，深入課堂調(diào)研指導(dǎo)了我校各項工作。對我校校園文化建設(shè)，優(yōu)質(zhì)高效課堂，星級管理、社團(tuán)活動給予了充分肯定并提出了寶貴的意見。邱教授指出：我校的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計基本和嘗試教學(xué)一致，符合嘗試教學(xué)要求。對我校的課堂教學(xué)模式特別欣賞，并建議將“本土化三段六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式更名為“本土化三段六環(huán)節(jié)嘗試教學(xué)模式”。同時，對我校的校園文化建設(shè)、魅力教師展板、星級學(xué)生展板、社團(tuán)活動開展、留守兒童建設(shè)、檔案管理、校本課程等都給予充分肯定。他高興的說：“你校已經(jīng)達(dá)到了全國各級各類學(xué)校參觀的地步”，并鼓勵我們要堅持下去。在邱學(xué)華教授的指導(dǎo)和鼓勵下，我校決定將引進(jìn)嘗試教學(xué)法“先練后講，先試后導(dǎo)”的理念，將“嘗試教學(xué)”的手段和環(huán)節(jié)與我?！叭瘟h(huán)節(jié)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實踐。根據(jù)我校實際情況，特計劃實施如下課改實驗：

1.小學(xué)1至2年級實施“愉快嘗試教學(xué)法”。教師主導(dǎo)課堂，重點從學(xué)生的養(yǎng)成習(xí)慣方面著手，營造快樂和諧氣氛，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)，鞏固基礎(chǔ)知識，為下一階段的自主學(xué)習(xí)打造堅實的基礎(chǔ)。

2.3至9年級理科實施“分層合作嘗試教學(xué)法”與“本土化三段六環(huán)節(jié)”相結(jié)合的教學(xué)模式。教師在課前分層設(shè)置嘗試題、課中體現(xiàn)合作、交流、展示。課后重新設(shè)置第二層嘗試題，重點輔導(dǎo)。不同層次的給學(xué)生以階梯式引導(dǎo)，遞進(jìn)式嘗試，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的方向性、積極性、解決問題的主動性。從而更好地體現(xiàn)理科演算性較強(qiáng)的特點。嘗試題型包括合作嘗試題和分層嘗試題。

3.3至9年級文科教學(xué)實施“目標(biāo)嘗試教學(xué)法”與“本土化三段六環(huán)節(jié)”相結(jié)合的教學(xué)模式?；咀裱倚Ｈ瘟h(huán)節(jié)教學(xué)模式，課前出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)導(dǎo)引，學(xué)生按照目標(biāo)自學(xué)課文，解決問題。形成初步知識積累。然后通過課堂展示提升知識遷移和運用能力。再通過當(dāng)堂訓(xùn)練達(dá)到對知識的鞏固和拓展，真正讓學(xué)生學(xué)會知識、學(xué)活知識。

通過邱學(xué)華嘗試教學(xué)報告會，年逾古稀的老專家給我們以有力的支持，他的教研之路，教研精神給我們以深深的鼓舞。60年堅持不懈，60年孜孜不倦，60年研究不停，多么堅毅的教研精神??！所以，在全縣大力推廣邱學(xué)華嘗試教學(xué)的大好形勢下，我們一定會全面徹底邱學(xué)華教授的嘗試教學(xué)精髓，結(jié)合我校本土化三段六環(huán)節(jié)教學(xué)模式，將嘗試教學(xué)落實到實處，不斷提高我校的優(yōu)質(zhì)高效課堂建設(shè)。只要我們大家朝著既定目標(biāo)，像邱學(xué)華教授一樣，堅持到底，鉆研到底，不達(dá)目的誓不罷休。我們相信，一定會有成功的那一天。

2011年11月18日

附：

我?！氨就粱瘟h(huán)節(jié)”課堂教學(xué)基本模式吸收“嘗試教學(xué)法”后的結(jié)構(gòu)： 1.提示課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)（5分鐘左右）

操作：課前做好幻燈片或?qū)懞眯『诎澹n上展示給學(xué)生看。目的：讓學(xué)生從總體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求 2.展示預(yù)習(xí)指導(dǎo)或出示基礎(chǔ)性嘗試題（約2分鐘）

操作：課前做好幻燈片或?qū)懞眯『诎?，課上展示給學(xué)生看。

目的：讓學(xué)生知道預(yù)習(xí)什么，怎么預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)多長時間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢測等。或通過嘗試題的試做，獲取學(xué)生自學(xué)課本的反饋信息，使學(xué)生明確目標(biāo)、激發(fā)自學(xué)課本、嘗試的興趣。

3.學(xué)生嘗試練習(xí)、預(yù)習(xí)交流，教師巡視。（約5-8分鐘）

操作：學(xué)生嘗試練習(xí)后預(yù)習(xí)新課、然后交流。教師通過察顏觀色，了解預(yù)習(xí)情況，端正學(xué)生預(yù)習(xí)態(tài)度。學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。

目的：使每個學(xué)生都能積極動腦，認(rèn)真自學(xué)，挖掘每個學(xué)生的潛能，讓學(xué)生進(jìn)行自我檢測，形成新舊知識的鏈接，進(jìn)入問題情境，從而激活學(xué)生的思維。

4.分組展示預(yù)習(xí)成果。（15分鐘）操作：

①盡量讓中差生尤其是后進(jìn)生展示預(yù)習(xí)成果或嘗試練習(xí)、在全班學(xué)生面目前講解或板演。其他學(xué)生觀察板演，找錯誤或比較與自己做的方法、結(jié)果是否相同。

②學(xué)生自由更正，讓他們各抒己見。③引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯因及更正的道理。在發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤中提升能力

④指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運用。說出錯誤及更正的道理。教師講解少于15分鐘，學(xué)生講解大于10分鐘。

目的：①最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。凡是學(xué)生能解決的，就讓他們自己解決，真正找出哪些需要教師引導(dǎo)、點撥的問題。

②通過討論、教師點撥，使學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，最終形成運用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力。

5.當(dāng)堂訓(xùn)練。（不少于10分鐘）操作：

①布置課堂訓(xùn)練作業(yè)或嘗試題

②督促學(xué)生獨立完成課堂作業(yè)并積極嘗試拓展題型 ③批改部分已完成的學(xué)生作業(yè)。

目的：通過完成課堂作業(yè)，檢測每位學(xué)生是否都當(dāng)堂達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

6.小結(jié)收獲成果（3分鐘）主要是學(xué)生嘗試小結(jié)、教師點撥引導(dǎo)。與學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)習(xí)指導(dǎo)相對應(yīng)，突出教學(xué)難點、重點。解決學(xué)生暴露出來的問題，最大限度提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)任務(wù)。

我校校園文化、高效課堂、導(dǎo)學(xué)案、社團(tuán)活動、嘗試教學(xué)法實驗牌等圖片

第二篇：在嘗試中走向成功

在嘗試中走向成功

——18年無家庭作業(yè)并達(dá)到高質(zhì)量的奧秘

● 李志軍

1995年起，我以大循環(huán)形式從一年級到畢業(yè)班帶了三屆學(xué)生，在班額都在80人之上的情況下，實現(xiàn)了連續(xù)16年不向?qū)W生布置家庭作業(yè)，但學(xué)生平均成績一直名列前茅，而且學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)。這種“一沒二少三多”（沒家庭作業(yè)；教師講得少，書面批改作業(yè)少；學(xué)生練得多，學(xué)生講得多，學(xué)生嘗試多）的教學(xué)風(fēng)格得到了社會的廣泛認(rèn)同，公認(rèn)我的學(xué)生“快樂輕松，后勁十足”。以至于每屆新接手一個一年級班時，都有近200名學(xué)生家長動用一切關(guān)系想把孩子送進(jìn)我所教的班級。

18年不布置家庭作業(yè)，又能實現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)，奧秘究竟在哪里？我認(rèn)為是運用嘗試教學(xué)法，并在嘗試教學(xué)理論指導(dǎo)下探索高效的學(xué)習(xí)模式，幫了我的大忙。

一見鐘情嘗試教學(xué)法

1983年我中師畢業(yè)，被分配到四川省眉山師范附小。記得我在第一次參加學(xué)校數(shù)學(xué)教研會上，當(dāng)時的教研組長陳月聯(lián)老師就組織我們學(xué)習(xí)、研讀“嘗試教學(xué)法”，可以說邱學(xué)華老師是我從教后知道的第一位教育名家。然而學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)了，可是許多老師受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，不敢放手運用嘗試教學(xué)法。我也許是初生牛犢不怕虎吧，敢于大膽運用嘗試教學(xué)法，加之自己在教學(xué)實踐中的不斷感悟、總結(jié)提升，“嘗試教學(xué)理論”扎根在我的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里，至今已29年！

從教的第二年，我回到了我的老家——正山口小學(xué)，一個邊遠(yuǎn)落后的地方，一晃就是7年。在那里，我照樣堅持運用“嘗試教學(xué)法”教學(xué)，并利用擔(dān)任數(shù)學(xué)組長之便向數(shù)學(xué)老師們宣傳推廣“嘗試教學(xué)法”。學(xué)校沒錢訂報刊，我就把從眉師附小帶回來的那本刊登有“嘗試教學(xué)法”的雜志當(dāng)作寶貝，自己動手刻印了上面的全部內(nèi)容，裝訂進(jìn)我創(chuàng)辦的《數(shù)學(xué)教研》，發(fā)給每位數(shù)學(xué)老師學(xué)習(xí)。

對“嘗試教學(xué)法”的一見鐘情，源自我對兒時玩耍的感悟。兒時因為家里特別窮，買不起玩具，但貪玩是孩子的天性啊。我記得當(dāng)時的生產(chǎn)隊里有一位同齡伙伴折的“雙頭紙飛機(jī)”特別能飛，飛得又高又久。我以幫他割一筐豬草為代價，請他教我折這種“雙頭紙飛機(jī)”，他欣然同意，手把手地教我。他拿一張紙，我拿一張紙，他怎樣折一下，我也跟著他學(xué)著折一下，不一會兒就折出一架漂亮的“雙頭紙飛機(jī)”。可沒過幾天，當(dāng)我自己單獨折這種“雙頭紙飛機(jī)”時，居然不會折了！我拿出以前折的一架成品“雙頭紙飛機(jī)”，小心翼翼地邊拆邊琢磨，還是不成功。于是，我又以幫他割一筐豬草為條件再次向他請教。哦，原來我在一個環(huán)節(jié)中把紙折反了！經(jīng)過我的反復(fù)嘗試，再加之他在關(guān)鍵處的點撥，我終于掌握了折紙飛機(jī)的要領(lǐng)?，F(xiàn)在雖然時隔幾十年了，我還能折出這樣漂亮的“雙頭紙飛機(jī)”！假如沒有當(dāng)年失敗時的反復(fù)嘗試，哪能至今還記憶猶新？

反思我們的教學(xué)，直到現(xiàn)在好些教師仍然不敢放手讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，我認(rèn)為最大的癥結(jié)：一是教師急功近利，二是對學(xué)生的不信任。怕學(xué)生練歪了而完不成當(dāng)堂預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，因此產(chǎn)生了“杞人憂天式”的擔(dān)憂。對此，我的體會是：正確，也許只是一種模仿；錯誤，卻絕對是一種經(jīng)歷。錯誤本身是“達(dá)到真理的一個必然的環(huán)節(jié)”（黑格爾語），過度的防御錯誤就是遠(yuǎn)離創(chuàng)造！教師越位的提示、大量的鋪墊、給學(xué)生圍堵出不容回旋的時空，都不應(yīng)該是現(xiàn)代教學(xué)行為。我在教學(xué)中切身感受到，“嘗試教學(xué)法”彰顯的是一種對學(xué)生的信任，還有什么比得到別人的信任更快樂的呢？教師只有滿懷信任放手讓學(xué)生先去嘗試了，從“先練后講”過程中，找準(zhǔn)了學(xué)生思維上存在的“癥結(jié)”，才能高效地對“癥”施教，從而避免在學(xué)生已經(jīng)自學(xué)明白的地方去重復(fù)用力。我是不怕學(xué)生在嘗試階段“浪費”課堂時間的，因為我堅信教師講得再清楚、再透徹，表面上是節(jié)約了時間，但是如果學(xué)生沒過幾天就忘了，實際上才是真正浪費了時間。

喚起學(xué)生敢于嘗試的精神

“嘗試教學(xué)法”培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的一種自信，而且能喚起學(xué)生敢于嘗試的精神，這是一種激揚生命，激發(fā)自主行動的教學(xué)法。我曾教過的曾欽同學(xué)，現(xiàn)在已就讀高二。記得2003年7月10日的上午，剛上二年級的他神秘兮兮地到辦公室悄悄告訴我：“這次的最后一道高考數(shù)學(xué)題，我做出來了！”我大為疑惑地看著他，請他立即在我的備課本上把這道題目寫下來。于是，他歪歪斜斜地畫出一個“寶塔”，數(shù)據(jù)卻回憶不全了。我按捺不住興奮，飛快地跑到學(xué)校外面的報亭買來頭一天的《華西都市報》，迫不及待地請他邊講道理邊解給我看。果不其然，這個二年級的孩子居然把14分壓軸題填空部分的9個空，全部有理有據(jù)地解出來了！當(dāng)時，我更興奮的是他怎么敢去做高考題？！我問曾欽：“誰叫你去做的？”他說：“沒人叫我做。我亂翻昨天的報紙時，看著那個樣子的圖（注：寶塔數(shù)）有意思，我就動腦筋想了起來?！?/p>

我聽了他的回答很興奮。這種習(xí)慣，這種精神哪里來？嘗試！難道是平時我在實施“嘗試教學(xué)法”的過程中，最愛掛在嘴邊的兩句話：“誰敢先嘗試一下”、“我最欣賞那種敢于嘗試的人”起了作用？由此更堅定了我實踐運用嘗試教學(xué)法的信心。

其實小孩子天生具有在探索和嘗試中學(xué)習(xí)知識的本能，教師的作用在于適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和激發(fā)他主動學(xué)習(xí)的興趣。但在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師們往往忽視了這點。試想，如果學(xué)生大膽嘗試探索的意識被教師的強(qiáng)勢壓抑甚至扼殺了，由此而生成的個性及思維特征必然是害怕出錯、謹(jǐn)小慎微，這與培養(yǎng)學(xué)生敢于冒險，在失誤中開辟新思路的創(chuàng)造性個性品質(zhì)和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的目標(biāo)是背道而馳的。具體到教學(xué)工作中，不留家庭作業(yè)是我的原則。我認(rèn)為那種讓學(xué)生做大量的習(xí)題，“題海戰(zhàn)”似的重復(fù)勞動，就是對孩子創(chuàng)造性的磨滅。

“題板作業(yè)”當(dāng)堂消化

嘗試教學(xué)法的操作模式是：“先練后講，練在當(dāng)堂”，并提出課堂教學(xué)的四個要求：“當(dāng)堂完成作業(yè)，當(dāng)堂校對作業(yè)，當(dāng)堂訂正作業(yè)，當(dāng)堂解決問題”。我擔(dān)任的大班額教學(xué)，學(xué)生作業(yè)怎樣當(dāng)堂消化？教師怎樣減負(fù)？這是逼迫我不斷去思考和嘗試的大難題。教師批改作業(yè)的真正目的是什么？大家公認(rèn)的是：反饋信息，對癥施教。而我在作業(yè)批改中，有幾點困惑：？

1． 每次批改學(xué)生作業(yè)時，都會發(fā)現(xiàn)有2/3的學(xué)生作業(yè)完全正確，但教師為批改這部分學(xué)生作業(yè)花費了不少時間。我認(rèn)為這個時間花得不值，教師也該減負(fù)、也該瀟灑。

2． 對作業(yè)中有錯的學(xué)生，是當(dāng)堂及時反饋、師生共同幫扶好，還是待課后作業(yè)批改完后再去幫扶好？尤其是大班額學(xué)生的作業(yè)，往往要第二天才能反饋出結(jié)果，這就錯過了學(xué)生的最佳幫扶“興奮點”。學(xué)生“興奮點”已過，重新喚醒就費時啦。3． 怎樣在課內(nèi)及時發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有錯的學(xué)生？又怎樣在課內(nèi)及時分享作業(yè)中有創(chuàng)意的學(xué)生的解答方法？

如何解決這些困惑？一次在課堂上巡視學(xué)生作業(yè)時，看到有位學(xué)生用粗水彩筆做作業(yè)，我頓時獲得了啟發(fā)。我給班上每個學(xué)生發(fā)了一塊小黑板，讓他們當(dāng)堂直接在題板上做作業(yè)，逐漸摸索嘗試出了“題板作業(yè)”的形式。

當(dāng)堂“題板作業(yè)”顧名思義，學(xué)生是專門用題板筆書寫，字大、筆畫粗，老師巡視時站在第一組就能觀察到第三組同學(xué)的解答過程。哪個同學(xué)解答錯了，哪個同學(xué)解答有創(chuàng)意，老師能提前了解，反思教學(xué)中存在的問題，并作個別輔導(dǎo)，做到了“心中早有數(shù)”。

在分組亮題板時，答案誰對誰錯，誰的書面表達(dá)好，誰的解答有創(chuàng)意，全班同學(xué)一目了然，“無聲勝有聲”。那些在解答過程中暴露出問題的學(xué)生，在老師的鼓勵下，勇敢地上臺展示自己的錯誤，接受全班同學(xué)的共同幫扶。此刻，教師拿著紅色題板筆邊追問邊示范批改：他錯在哪？他可能想到哪里去了？題目怎樣改他就對了？這個錯應(yīng)該怎樣去克服……如此步驟，既教會了學(xué)生怎樣批改作業(yè)（我班的作業(yè)是全班同學(xué)輪流當(dāng)小組長批改），也讓解答有誤的學(xué)生最終明白了自己錯在何處，達(dá)到了“由誤到悟”的升華。對那些做題解答有創(chuàng)意的學(xué)生，請他們上講臺展示自己的聰明智慧，讓全班同學(xué)及時分享、借鑒，并接受大家的追問：“你是怎么想到的呢？”

實踐證明“題板作業(yè)”的形式操作簡便、實用，能夠保證課堂作業(yè)當(dāng)堂消化，為減輕學(xué)生及老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，提供了重要的保證。

合作游戲減負(fù)高效

為了力求給學(xué)生營造一種樂于合作嘗試的氛圍，我秉承嘗試教學(xué)理論“先練后講”的精髓，從尊重并利用小學(xué)生“貪玩好動”的天性入手，努力把學(xué)習(xí)做成一種游戲，使知識和諧地融入到游戲活動當(dāng)中。在實踐中我深切感受到，有游戲作為載體的合作嘗試，能讓學(xué)生更加投入、學(xué)習(xí)興趣更濃，效果更好。哪怕有些教材內(nèi)容還要等幾周后才學(xué)習(xí)，但學(xué)生依靠已有的知識基礎(chǔ)和知識技能，在合作游戲的快樂中，不知不覺地就去嘗試解決了新的數(shù)學(xué)問題。學(xué)生這種積極的超前嘗試，對后期學(xué)習(xí)的推動作用很大。在游戲過程中，學(xué)生相互間必然會產(chǎn)生自發(fā)評判、據(jù)理指正，從而也實現(xiàn)了“自發(fā)幫扶，教師減負(fù)”，“教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”（夸美紐斯語）。

我從數(shù)學(xué)知識本身的結(jié)構(gòu)出發(fā)，把民間玩的“偷10點半”、“扯馬股”、“算24點”等游戲改進(jìn)后引入到計算教學(xué)，還自創(chuàng)了“捉迷藏”、“超20”等學(xué)生喜歡的游戲應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，達(dá)到了教學(xué)學(xué)時減少近1/3的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)中最難的是解決問題教學(xué)，沒有現(xiàn)成的民間游戲可挖掘，我就自己摸索。經(jīng)過20多年的反復(fù)研究實驗，終于形成了以“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題游戲卡”為載體的“小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題游戲?qū)W習(xí)法”，從而把主要依賴筆和本的數(shù)學(xué)解決問題學(xué)習(xí)方式，變成了學(xué)生特別喜歡的游戲?qū)W習(xí)方式，大大提高了學(xué)生數(shù)學(xué)解決問題的能力。

小教師，大教育

我是“嘗試教學(xué)法”的受益者，我的學(xué)生們更是最大的受益人。作為一名地道的普通一線教師，因教學(xué)的“低負(fù)高效”，我被評為了中學(xué)高級教師并獲得了四川省特級教師稱號。

自己因“嘗試教學(xué)法”受益了，又怎樣帶動更多的老師收益呢？2012年2月，我突然萌發(fā)出了：從3月起，依托我執(zhí)教的一年級3班小學(xué)生，面向全國一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師，開展“師生減負(fù)，快樂高效”隨堂跟崗至少一周的免費研修活動。這是一個純民間性的活動，旨在通過現(xiàn)身說法的真實嘗試教學(xué)課堂展示，以共同探討能真正解決師生“高付出，低收效”現(xiàn)狀的方法和手段。當(dāng)我把這個想法匯報給恩師邱學(xué)華教授時，他老人家連連稱好，主動提出立即把“跟崗啟事”登載到他的“邱學(xué)華嘗試教學(xué)在線”。

免費跟崗研修活動開展近兩個月以來，已先后迎來了自發(fā)來自于宜賓、自貢等地5所學(xué)校的近40名一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與，江蘇、江西、廣西等地一線教師已準(zhǔn)備自發(fā)陸續(xù)參與以后的免費跟崗研修活動。

我那“土得掉渣”的隨堂家常課，真實呈現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的知識生成過程；毫無顧忌的“精導(dǎo)巧練”真實課堂，給老師們留下了不少啟發(fā)和思考。幾位參與跟崗的男老師對我說：“見識了你的課堂后，今后我不再怕學(xué)校安排我?guī)б荒昙壛?！”；宜賓女學(xué)街小學(xué)的楊彥校長，在聽取了第一批6名老師參與跟崗研修的匯報后，在QQ中給我留言：“星期一下午，葉應(yīng)斌老師在全校教師大會上做了《我們感受到的李志軍》的報告，大會要求是30分鐘，結(jié)果葉老師講了一個小時。在這個學(xué)校三年了，第一次看到會場里老師有如此的專注。散會后馬上就有老師報名到眉山跟崗學(xué)習(xí)?！?；宜賓李莊小學(xué)的7位老師參與了第三批跟崗研修，在活動結(jié)束已10天后，帶隊跟崗的教導(dǎo)主任徐德海通過QQ給我講：“我們這次學(xué)習(xí)后的興奮點還在，現(xiàn)在熱情都不減，超過了其他任何一次學(xué)習(xí)后的持久性！來學(xué)了的老師在干，聽了我們交流的也在干，干了后大家感覺效果不錯，特別是個別老師已經(jīng)感到輕松和快樂了。語文老師們看到數(shù)學(xué)搞得津津樂道，都急了！我們茶余飯后都在擺（四川方言：談?wù)撝猓├罾蠋煛薄?/p>

免費跟崗研修活動開展以來，其實我最值得高興的是：不僅我對教育的那份思考啟發(fā)了一線老師，而我在課改中的“叛逆式”成長過程還啟發(fā)了學(xué)校管理者對那種習(xí)以為常的管理模式的一份思考。

29年的一線教學(xué)探索，我深刻體會到，“嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯”（邱學(xué)華語）。教學(xué)要達(dá)到真正的高效，教育觀念的更新和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新必須同步走。教師本著嘗試精神，運用好嘗試教學(xué)方法，并在嘗試教學(xué)理論的指導(dǎo)下大膽嘗試探索，既能達(dá)到師生共同減負(fù)高效，又能使學(xué)生在嘗試學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成大膽嘗試的精神，從而促發(fā)并引導(dǎo)他們開拓思維、敢于創(chuàng)新。

（作者單位系四川省眉山師范附屬小學(xué)校）

第三篇：在嘗試中成長

在嘗試中成長

在嘗試中成長

九（13）班 沈子斐

在人生中，我們要學(xué)會嘗試，嘗試接受失敗，嘗試面對挫折???我們在嘗試中成長。

“我來看一看，”媽媽扶了扶眼鏡，興沖沖地看起了獲獎，“有你的同學(xué)?！彼蝗惶ь^，有些局促道，“就是沒有你?！?我沖她笑笑，“沒關(guān)系，反正我也是亂寫的。”媽媽拍拍我的頭，不再言語。

聽到“嘭”的關(guān)門聲后，我渾身力氣都沒了，一個人有些頹廢地趴在桌上，有些無力地想：作文吶，我的強(qiáng)項耶。我花了這么多心血，就落了這么個結(jié)果？我有一下沒一下地敲著桌面，嫉妒爬上了我的心房，像一個小小的寄生蟲，穿過淺黃色的脂肪，撩開青白色的神經(jīng)，進(jìn)入血紅色的水泵一樣“撲通”跳動的心臟深處。明明，他們的作文從來沒有獲過獎啊，憑什么這次會只有我一個人失敗呢？我有些不甘，一道聲音在我耳邊響起，“哎，你又什么都悶在心里了?！眮砣耸俏业拇蟊斫?，她正咬著奶茶吸管，俏皮地往紙杯中吹氣，“安啦，沒什么大不了，不如意十有八九?！蔽摇膀v”地坐起來，“姐，我付出了這么多，卻根本沒有回報！什么不如意，只要我努力，都得如意！”她垂下眼睫，片刻后問：“為什么努力一定和回報成正比，有些事情并不就是天道酬勤的”。我如同開了弓的箭，飛到一半?yún)s撞上目標(biāo)，簡稱——蔫了。姐姐不再說話，吸溜著喝奶茶。我咬著唇，努力想趕走那只名為嫉妒的小蟲：加油，失敗不可怕的，沒有人要求你一定成功，為什么你就認(rèn)為成功非你莫屬呢？對上姐姐的目光，我勾起嘴角：“心里好了一點，但我還需要一些時間來接受失敗?！?/p>

于是，我自那以后，開始嘗試接受失敗，不是逃避，不是拒收，而是讓它磨礪我的心智，成為我成長的墊腳石。

第四篇：在嘗試中成長

成長就如同一縷風(fēng)，雖無言，但滋潤了我們的心田；成長就如同一絲陽光，雖無聲，但照亮了人生的旅途??在我們成長過程中的一次次嘗試，則是這一場漫漫人生路上最為絢麗奪目的一道彩虹。而這每一次的嘗試，也許是坎坷的，也許是順利的，也許是失意的，也許是成功的??在嘗試中成長，永遠(yuǎn)是痛并快樂著的！

猶記得，曾經(jīng)的自己是那么的不善言辭，在課堂上的我，永遠(yuǎn)只能是一個舞臺底下的觀眾。我從不敢大膽地發(fā)言，或者像別人那樣毫不遲疑地舉起手來。于是，舉手發(fā)言，這成了我的致命弱點。雖然我也曾經(jīng)羨慕過那些總是能在發(fā)言后博得一片掌聲的同學(xué)，雖然我也曾經(jīng)不斷地想要改變自己，可是我總是做得不盡人意。直到后來，我發(fā)現(xiàn)老師常常將殷切的目光落在我的身上，而此時的我心中總是忐忑不安，我故作視而不見，然后深深地低下頭去，每每到了這個時候，我似乎總能夠聽到來自老師心底的那一聲嘆息。

直到在一節(jié)語文課上，老師在課上拋出了一個難題，我先是一怔，緊接著心中又是一動，這不正是我昨天復(fù)習(xí)到的知識嗎？班上的同學(xué)都在遲疑著，此時的氣氛很是凝重，老師又將目光定格在了我的身上，那眼神里滿是期盼，我垂著眼簾，低下了頭。老師將目光轉(zhuǎn)移到了別處。良久，我的耳畔才傳來老師的聲音：“難道你們都不會嗎？”我猶豫著，想到了老師對我的殷殷期盼，我對自己的恨鐵不成鋼，此時的我心中有如洶涌的海浪在翻滾著，毫不平靜。我不禁在心中發(fā)出質(zhì)問：“為什么？為什么不嘗試一下呢？”我仿佛被心底的這一聲怒吼給問住了??我抬起頭，怯怯地舉起了手，待回答完了問題后，我再次看向老師，她的眼神中有欣喜、有驕傲，老師舉起了手帶頭為我鼓掌??那一刻，我才真正覺得自己已經(jīng)成長了許多！

從嘗試著大膽發(fā)言的那一刻起，我才發(fā)現(xiàn)我已經(jīng)戰(zhàn)勝了自己。在嘗試中成長，是收獲的，更是不易的！

第五篇：在嘗試中成長

在嘗試中成長——字趣

我很小的時候，就特別喜歡看爺爺寫毛筆字。爺爺在興致勃勃地寫字，我總是癡癡地看著，那時候覺得所有的“字”都像是很偉大的杰作似的。

到了七八歲時，在爺爺?shù)闹笇?dǎo)下，我也正式地握起了毛筆，寫下了第一個“字”，那是一個多么令人難忘的時刻。我躡手躡腳地挪挪本子，磨磨硯墨，心情總安定不下來，又搔搔耳朵，蘸蘸墨汁好不容易用那微微顫抖的手，寫下了第一個“字”。喔!看著這一個筆畫傾斜而且墨又化開的字，再看看爺爺充滿笑意的臉，我是多么高興啊!

漸漸地寫的多了，也知道分辨字的好壞?？吹綘敔?shù)囊皇趾米郑艺媸橇w慕極了。因此，我也就更加努力地不斷地寫，想要磨練出一手好字來。在練字之余，我總喜歡呆呆地望著天空，看看天上的云朵，空中的飛鳥，看看身邊的小草，花上的昆蟲。因為我聽爺爺說過，伏羲氏看到龍而作“龍書”，神農(nóng)氏看到精禾而作“八穂書”，倉頜看到云朵而作“卿云書”，帝堯看到神龜而作“龜書”，說不定有一天，一只蟋蟀也能引起我的靈感，讓我作一個“蟋蟀書”，那該多有趣啊!

唐代盛行的楷書，我從小就喜歡寫，也喜歡看。唐代的書法名家個個爭奇斗艷，像萬紫千紅的花兒一般。如褚遂良的字秀媚，溫雅，像是剛出水面的芙蓉一樣。他的《雁塔圣教序》寫得非常好，包世臣曾評之為“從左觀至右，字字相迎;從右看到左，則筆

筆相背。”可見他的筆下功夫是多么深厚。歐陽詢的字筆力勁險，有著龍爭虎斗的景象，云霧籠罩的氣勢，尖峻高絕為其特色。顏真卿的字更是一絕，他的字和他的為人極為相似，剛健圓熟，向來就被看成端莊強(qiáng)韌的象征。他的《多寶塔碑》是他傳世最早的一幅碑帖，其字起止轉(zhuǎn)，頓挫都很顯著，方整嚴(yán)謹(jǐn)，很適合初學(xué)的人練習(xí)。柳公權(quán)的字勁挺秀美，與顏書并稱，有“顏筋柳骨”的美譽(yù)。欣賞這些名家的字，真的其樂無窮。

通過多年的練習(xí)，寫字已成為我的一種趣味，一種享受，特別是在我學(xué)習(xí)上遇到困難，心情煩躁不安時，只要一鋪開紙，一提起筆，我的心情就會變得異常平靜，整個人如同置身于世外，有清風(fēng)，有鳥語，也有花香……由于我越來越愛好書法，只要一有空就陶醉其中，所以進(jìn)步非?？?。特別是在去年，我順利地通過了書法的等級考試。

我愛練字，是它讓我的生活充滿了趣味，讓我悟出了許多做人的道理。

在嘗試中成長

幼時的我，常常因為受了一點委屈而在奶奶的院子前哭泣，好像一點點困難也能讓我眼中如黃河決堤一般。所以奶奶常常笑著說我是個長不大的小男孩！

在個多雨夏天，奶奶在院子里種下一棵小樹。從此以后，那棵小樹便是我童年的伙伴。有一次，窗外下著傾盆大雨，我連忙拉著奶奶的手，讓她到雨中為小樹搭起篷子，但奶奶卻笑著拍拍我的腦袋搖了搖頭，輕輕的對我說：“它需要去嘗試接受困難?！眹L試接受困難？我不理解奶奶的話，只是望著暴雨中，小樹被打折的枝干和滿地的落葉傷心的哭泣著！

后來我發(fā)現(xiàn)奶奶的行為越來越奇怪，她非但不在雨天中為小樹搭雨篷，反而在艷陽高照的天氣里，用鋒利的剪刀在小樹樹干上留下輕輕的傷痕。我憤怒地質(zhì)問奶奶：“你為什么要這么傷害小樹？”奶奶只是笑著搖了搖頭，留下一句：“它需要嘗試接受困難。”便離開了。

再長大些后，我離開了奶奶的院子，在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活,我尋找自己的夢想，每當(dāng)我因為考試成績不理想或是朋友的誤解而暗自神傷時，我總會想起奶奶說的那句話，想起暴風(fēng)雨下那棵筆直的小樹。不知不覺地，我好像有些明白奶奶的話。

漸漸地，當(dāng)我遇到困難時，不再流下毫無用處的淚水，而是積極地向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，因此我大膽地參加了學(xué)校的各種競賽，在我與困難的較量中，我徹底明白了奶奶的話。

暑假，我又來到奶奶的院子前，望著這棵從小樹成長為如今茂密翠綠的大樹，撫摸著它身上密布的傷痕，我心里忽然記起了那句古訓(xùn)：古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅韌不拔之志。

若沒有身上密布的刀痕，小樹又怎能長出更加強(qiáng)壯的枝干，若沒有暴風(fēng)雨的磨礪，又怎能成長為參天大樹呢？這些不都是在磨礪小樹的“堅韌不拔之志嗎？”現(xiàn)在小樹成長為了參天大樹，而我，也從原來遇到困難就愛哭泣的男孩成長為一個勇于接受困難的男子漢。在嘗試著接受困難，這不只是小樹的成長，更是我的成長……

身后奶奶輕輕的拍拍我的肩膀，笑著對我說：恩，不錯呀，已經(jīng)成長為一個男子漢啦。是啊，我也笑著回答道，“我嘗試去接受困難，我在嘗試中成長了?！?/p>