第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 期末復(fù)習(xí)

一．名詞解釋 1.語(yǔ)言的生成性 2.遷移

3.場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性 4.教學(xué)原則 5.行為主義 6.中介語(yǔ)假說(shuō) 7.“關(guān)鍵期”假說(shuō) 8.跨文化交際 9.LAD 10.對(duì)比分析 11.學(xué)習(xí)策略

12.分立式試題和綜合性試題 13.分立式測(cè)試 14.診斷測(cè)試 15.水平測(cè)試

16.第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 17.成績(jī)測(cè)試 18.遷移與泛化 19.言語(yǔ)技能 20.功能教學(xué)法 21.第二語(yǔ)言 22.失誤與偏誤 23.ＨＳＫ 24.教學(xué)評(píng)估

25.（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 26.測(cè)試的效度

二、簡(jiǎn)答及論述

1.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的目的。2.第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn).3.第二語(yǔ)言教學(xué)與母語(yǔ)文教學(xué)相比，有什么特點(diǎn)？ 4.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與第一語(yǔ)言習(xí)得有何異同點(diǎn)？ 5.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位。6.第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)。7.課堂教學(xué)的內(nèi)容。

8.什么是初級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)中的“先語(yǔ)后文”？試分析這種方法的利弊。9.漢字的教學(xué)方法。

10.簡(jiǎn)述漢字教學(xué)的原則和方法。11.測(cè)試的種類。

12.HSK定義、等級(jí)、作用。13.跨文化交際。14.語(yǔ)言和文化的關(guān)系。15.中介語(yǔ)的特點(diǎn)。16.詞義解釋的方法。17.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。

18.按遵循的主要教學(xué)原則來(lái)分，對(duì)外漢語(yǔ)教材可分為哪幾種類型？ 19.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)原則。20.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)。21.功能法的特點(diǎn)及優(yōu)缺點(diǎn)。22.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。23.漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有利因素。

24.論述偏誤分析的定義、來(lái)源、意義、局限性及我們對(duì)待偏誤的態(tài)度。25.任務(wù)教學(xué)法的定義、教學(xué)過(guò)程及優(yōu)缺點(diǎn)。26.詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則。27.語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位。28.衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 29.對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用.30.對(duì)于學(xué)生外語(yǔ)表達(dá)中的錯(cuò)誤，有兩種不同的主張和做法：一種是主張“有錯(cuò)必糾”，一種主張對(duì)錯(cuò)誤有一定的容忍度，不同意“有錯(cuò)必糾”。你同意哪種看法？請(qǐng)說(shuō)明理由。

31.５０年代后期，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提出了“結(jié)構(gòu)－功能－文化相結(jié)合”的教學(xué)原則。談?wù)勀銓?duì)這個(gè)教學(xué)原則的理解。

32.試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法.33.簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異 34.如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心？

35.簡(jiǎn)述聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)及其主要特點(diǎn).36.外國(guó)學(xué)生常說(shuō) “ 我見(jiàn)面了我的朋友 ” 這樣的句子。請(qǐng)你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因 , 并加以改正;再簡(jiǎn)要說(shuō)明應(yīng)采 取的教學(xué)對(duì)策或方法。37.請(qǐng)舉例簡(jiǎn)要說(shuō)明考試的反饋?zhàn)饔谩?/p>

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論期末試題

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論期末試題

一、你認(rèn)為第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的主要任務(wù)是什么？P210

二、教口語(yǔ)的方法很多，在具體教學(xué)過(guò)程中選擇方法的依據(jù)是什么？P196 對(duì)外漢語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中在選擇方法上應(yīng)遵循口語(yǔ)課的教學(xué)原則：

1、交際性原則

(一)學(xué)習(xí)內(nèi)容中的交際：口語(yǔ)教學(xué)要重視說(shuō)話雙方能互相交際的內(nèi)容和意義，因而對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有著其獨(dú)特的要求。(二)課堂活動(dòng)中的交際：口語(yǔ)課是老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程，沒(méi)有互動(dòng)就不能稱之為口語(yǔ)教學(xué)。

(三)以學(xué)生為中心：在口語(yǔ)交際教學(xué)中。應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的特定情境，在特定環(huán)境中激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。在口語(yǔ)交際教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生得到鍛煉，充分展示自己的語(yǔ)言交際能力.注意選擇貼近生活的話題，學(xué)生熟悉而感興趣的話題，絕大多數(shù)學(xué)生都可參與的話題，便于雙向互動(dòng)的話題

2、個(gè)人化原則

在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生談熟悉的事情、講自己的故事。

3、精講多練原則(一)精講

其一，立足于與情景相結(jié)合的功能，講清一定的情景下的一定的交際功能，以及完成一定功能的語(yǔ)法項(xiàng)目，以功能統(tǒng)語(yǔ)法。

其二，口語(yǔ)用法。注意多講一些口語(yǔ)的表達(dá)特點(diǎn)，盡量在課堂上再現(xiàn)社會(huì)口語(yǔ)的特色和情景，增強(qiáng)真實(shí)感，使課堂教學(xué)和社會(huì)交際接軌。(二)多練

第一，多樣化的練習(xí)方式。第二，強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)的練習(xí)。

4、培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí) 從以下兩個(gè)方面人手：

(一)通過(guò)教授語(yǔ)言講解文化

(二)通過(guò)相關(guān)的課堂活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

三、舉例說(shuō)明分析教學(xué)對(duì)象的重要性。P85 P86 分析教學(xué)對(duì)象能夠使教學(xué)具有針對(duì)性。教學(xué)對(duì)象的分析指引著教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法的設(shè)定。

教學(xué)對(duì)象的特征主要從自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限四個(gè)方面分析。

1、自然特征包括學(xué)習(xí)者的國(guó)別、年齡、文化程度、第一語(yǔ)言及文化背景等等。這些自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有決定的作用。自然特征關(guān)系到教學(xué)原則的確定、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇。例如：孩子與成年人的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)在內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇就有所不同；文化程度高低不同的人，也有著不同的教學(xué)策略；國(guó)別不同、第一語(yǔ)言與目的語(yǔ)文化之間的關(guān)系不同，教學(xué)原則和方法也是不同的，如教韓國(guó)、日本學(xué)生的中文和教歐美學(xué)生的中文就很不相同。

2、學(xué)習(xí)目的大體上可以分為受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的和臨時(shí)目的等五種。不同的學(xué)習(xí)目的決定了第二語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的不同。

3、學(xué)習(xí)起點(diǎn)一般是根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定。不同學(xué)習(xí)起點(diǎn)的學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、興趣、接受能力和理解水平都有差異，直接影響了教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容。

4、學(xué)習(xí)時(shí)限是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定，也有按照學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。學(xué)習(xí)時(shí)限對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容起限定作用。

四、指出比較語(yǔ)法翻譯法和直接法這兩種第二語(yǔ)言教學(xué)法的主要差異。P54

1、含義不同;語(yǔ)法翻譯法，又稱翻譯法，傳統(tǒng)法，古典法。它是以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯手段，重在培養(yǎng)外語(yǔ)讀寫(xiě)能力的教學(xué)法。

直接法又稱反語(yǔ)法翻譯法，改革法，現(xiàn)代法。它是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不用母語(yǔ)、不用翻譯而直接通過(guò)目的語(yǔ)本身進(jìn)行會(huì)話、交談、閱讀來(lái)教授外語(yǔ)的一種教學(xué)法。

2、理論基礎(chǔ)不同；

語(yǔ)法翻譯法理論基礎(chǔ)：一般認(rèn)為，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是機(jī)械語(yǔ)言學(xué)理論，相信所有語(yǔ)言起源于一種語(yǔ)言，語(yǔ)言和思維是同一的。只是詞匯的發(fā)音和書(shū)寫(xiě)形式有差別。其心理學(xué)基礎(chǔ)是官能心理學(xué)，認(rèn)為人的心靈有各種不同的官能，各種官能可以分開(kāi)加以訓(xùn)練。難度較高的材料，比如拉丁語(yǔ)語(yǔ)法可以用 來(lái)訓(xùn)練和發(fā)展人的智力。直接法語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是當(dāng)時(shí)發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)音學(xué)和科學(xué)的連貫語(yǔ)法，所以特別重視語(yǔ)音教學(xué)。注意句子（非孤立的詞）教學(xué)。心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)想主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言同客體的直接聯(lián)結(jié)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言同周圍環(huán)境中的人的直接聯(lián)結(jié)。

3、基本原則不同；

語(yǔ)法翻譯法以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，注意語(yǔ)法形式的分析和語(yǔ)法規(guī)則的掌握；以翻譯（外—母，母—外）為重要教學(xué)手段，用大量筆頭翻譯和寫(xiě)作練習(xí)來(lái)檢驗(yàn)語(yǔ)法規(guī)則的掌握情況；用母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，無(wú)論語(yǔ)法知識(shí)還是課文內(nèi)容都用母語(yǔ)進(jìn)行講解；注重閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)閱讀原著和名著，不注重口語(yǔ)。重視理性，強(qiáng)調(diào)通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力。

直接法①直接聯(lián)系的原則。建立外語(yǔ)與客觀事物的直接聯(lián)系，不用學(xué)生母語(yǔ)，不用翻譯，不注重形式語(yǔ)法，培養(yǎng)學(xué)生直接用外語(yǔ)思維的能力。② 以口語(yǔ)為基礎(chǔ)的原則。語(yǔ)音和口語(yǔ)是語(yǔ)言活動(dòng)的基礎(chǔ)，外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)從口語(yǔ)而不是書(shū)面語(yǔ)入門(mén)，應(yīng)該在聽(tīng)說(shuō)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀寫(xiě)。③以模仿為主的原則。不先講解語(yǔ)法規(guī)則，先通過(guò)各種模仿手段反復(fù)練習(xí)所學(xué)的句子，形成習(xí)慣，達(dá)到脫口而出。通過(guò)大量感性的語(yǔ)言材料歸納語(yǔ)法規(guī)則。④句本位原則。不是孤立的單詞加語(yǔ)法規(guī)則，而是以句子為基本教學(xué)單位，記住一定量的基本句型，就可以按“類比”和“替換”的方法進(jìn)一步構(gòu)造新的句子，以滿足需要。

4、基本特征不同

語(yǔ)法翻譯法最基本的特征：教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語(yǔ)法規(guī)則；教學(xué)手段——母語(yǔ)、外語(yǔ)翻譯。（以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯，重在外語(yǔ)讀寫(xiě)能力的教學(xué)法。）

直接法基本特征：教學(xué)目標(biāo)不是規(guī)范的書(shū)面語(yǔ)，而是外語(yǔ)口語(yǔ)；教學(xué)中不用學(xué)生母語(yǔ)，不用翻譯，不注重形式語(yǔ)法。仿照幼兒學(xué)母語(yǔ)的自然過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。

五、第二語(yǔ)言與第一語(yǔ)言教學(xué)的異同何在？P49 第一語(yǔ)言教學(xué)指兒童習(xí)得第一語(yǔ)言之后有意識(shí)地繼續(xù)學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言而在學(xué)校里進(jìn)行的正規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)。第二語(yǔ)言教學(xué)是指對(duì)已經(jīng)掌握第一語(yǔ)言的人所進(jìn)行的其他語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。

共同點(diǎn)： 1．從教的方面來(lái)看

第二語(yǔ)言教學(xué)和第一語(yǔ)言教學(xué)都要講授基本的語(yǔ)言規(guī)律；都需要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力和對(duì)語(yǔ)言規(guī)律的概括能力；教學(xué)內(nèi)容都包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法三個(gè)語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則、言語(yǔ)技能以及相關(guān)的文化知識(shí)；教學(xué)步驟都有預(yù)習(xí)、講解、答疑、練習(xí)和鞏固等幾個(gè)環(huán)節(jié)；教學(xué)過(guò)程都是由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)； 教學(xué)方式上都會(huì)有實(shí)物展示、課堂提問(wèn)、課堂討論等；課堂上都要注意趣味性和情感性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

2、從學(xué)的方面來(lái)看

第二語(yǔ)言教學(xué)和第一語(yǔ)言教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，都是為了獲得語(yǔ)言的交際能力；學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言和學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言存在著某些相同的學(xué)習(xí)策略；學(xué)生都要掌握基本的語(yǔ)言規(guī)律；學(xué)習(xí)大體上都要經(jīng)過(guò)感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用等階段；都應(yīng)該是有意義的學(xué)習(xí)，而不應(yīng)是脫離意義的機(jī)械性的操練。不同點(diǎn)：

①教學(xué)起點(diǎn)不同：第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在入學(xué)時(shí)已經(jīng)基本具備運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，不需要從最基本的言語(yǔ)能力開(kāi)始教；而第二語(yǔ)言教學(xué)是真正意義的零起點(diǎn)的教學(xué)，從最基本的語(yǔ)言知識(shí)開(kāi)始教，先教發(fā)音、最基本的詞匯和語(yǔ)法。②教學(xué)環(huán)境氛圍不同：第一語(yǔ)言的教學(xué)往往是在母語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境氛圍中進(jìn)行；而第二語(yǔ)言缺乏良好的語(yǔ)言環(huán)境，存在著語(yǔ)言交流的障礙。③受其他語(yǔ)言的影響不同：第一語(yǔ)言教學(xué)不受任何別的語(yǔ)言的影響，不存在語(yǔ)言遷移不同；而第二語(yǔ)言教學(xué)明顯受著其他語(yǔ)言的遷移作用的影響。④文化對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的影響不同：第一語(yǔ)言教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)者也通常習(xí)得了該文化，自然形成了說(shuō)這種語(yǔ)言的人的文化心理和文化習(xí)慣；而第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者由于文化背景、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式的不同，在學(xué)習(xí)中明顯存在著文化的障礙。

⑤教學(xué)對(duì)象不同：第一語(yǔ)言教學(xué)的對(duì)象為本國(guó)的兒童，年齡都不大，善于模仿，有著共同的文化背景；而第二語(yǔ)言的教學(xué)對(duì)象范圍廣，是不同文化背景的外國(guó)人或本國(guó)外族人，以成年人為主，模仿能力教差。⑥教學(xué)目的和要求不同：第一語(yǔ)言教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)和要求基本一致；而第二語(yǔ)言教學(xué)，因?qū)W習(xí)者、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、文化背景等原因，導(dǎo)致了其教學(xué)目標(biāo)和要求的不同。

⑦教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)不同：由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的和要求不同，第一語(yǔ)言教學(xué)與第二語(yǔ)言教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)重點(diǎn)上有所區(qū)別。⑧ 教學(xué)方法和教學(xué)技巧的不同。

六、簡(jiǎn)述你對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科性質(zhì)和特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。P7 對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的性質(zhì)：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，從學(xué)科隸屬上屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)?！皩?duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”作為科學(xué)術(shù)語(yǔ)有三層含義：

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)行為，即針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為外語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程。2.作為一門(mén)學(xué)科的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科。

3.作為一項(xiàng)國(guó)家和民族事業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的核心是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)的目的，是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的應(yīng)用部分和實(shí)踐部分。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是由“對(duì)外”、“漢語(yǔ)”、“教學(xué)”三個(gè)關(guān)鍵詞組成的。

首先，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)。語(yǔ)言教學(xué)的根本任務(wù)就是教語(yǔ)言，即漢語(yǔ)，目的在于使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)這一交際工具。

其次，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)。第二語(yǔ)言教學(xué)則往往是從零起點(diǎn)開(kāi)始，而且學(xué)習(xí)者缺乏社會(huì)、文化背景知識(shí)，這就使得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)、方法和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)與母語(yǔ)教學(xué)不完全相同。從這一點(diǎn)看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)屬于一種外語(yǔ)教學(xué)，必須遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的一般規(guī)律。

再次，對(duì)外漢語(yǔ)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。漢語(yǔ)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)在漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法特別是漢字方面。最后，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)針對(duì)外國(guó)人的第二語(yǔ)言教學(xué)。外國(guó)人是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象，這與國(guó)內(nèi)的少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)有所不同。對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)：

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科。它具有明確的研究目標(biāo)和研究對(duì)象；．具備完備的學(xué)科理論體系；具有準(zhǔn)確的學(xué)科定位；具有成熟的研究隊(duì)伍和豐碩的研究成果

（二）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)綜合性、邊緣性的學(xué)科。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科。

（四）針對(duì)外國(guó)人把漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性和特殊性。

七、你認(rèn)為作為一個(gè)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)？P108 首先，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備基本的素質(zhì)；

1、思想品德素質(zhì)

對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具有良好的情感素養(yǎng)：熱愛(ài)教育事業(yè)，有獻(xiàn)身精神；為人真誠(chéng)寬容；對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具有良好的人格素養(yǎng)：個(gè)性開(kāi)朗、熱情，親和力強(qiáng)，為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)；對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具有良好的心理素養(yǎng)：健康的心態(tài)，良好的性格和堅(jiān)強(qiáng)的意志，善于調(diào)節(jié)情緒。

2、業(yè)務(wù)素質(zhì)

作為一名對(duì)外漢語(yǔ)教師要?jiǎng)偃握n堂教學(xué)，具必須具備比較廣博的專業(yè)知識(shí)，這些知識(shí)包括語(yǔ)言學(xué)知識(shí)、心理學(xué)、教育學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)法知識(shí)、文學(xué)知識(shí)以及其他文化知識(shí)。

其次，對(duì)外漢語(yǔ)教師還必須具備一定的工作能力；

1、具有一定的教學(xué)能力。一個(gè)能勝任教學(xué)工作的對(duì)外漢語(yǔ)教師的工作能力主要表現(xiàn)在語(yǔ)言文字能力、課堂教學(xué)能力、交際和組織能力等。

2、掌握一定的教學(xué)藝術(shù)。掌握教學(xué)藝術(shù)是對(duì)外漢語(yǔ)教師必須具備的條件之一，也是對(duì)外漢語(yǔ)教師的特殊才能之一。對(duì)外漢語(yǔ)教師要掌握這種教學(xué)藝術(shù)，具必須充分了解自己的教學(xué)對(duì)象、從全局出發(fā)以小見(jiàn)大安排教學(xué)任務(wù)、掌握精通課堂教學(xué)的方法。

3、具備較強(qiáng)的科研能力。只有有了一大批稱得上理論家的對(duì)外漢語(yǔ)教師，對(duì)外漢語(yǔ)這個(gè)學(xué)科才會(huì)有自己的特色。

八、各教學(xué)階段組織教學(xué)應(yīng)該共同遵循哪些基本原則？初級(jí)教學(xué)階段要遵循哪些特別的原則？P135 P136 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)各階段在把漢語(yǔ)作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方面具有共同的性質(zhì)，各教學(xué)階段都遵循著如下基本原則。

1、以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)

在教學(xué)過(guò)程中，教師的所有工作都必須從學(xué)生學(xué)習(xí)的需要為出發(fā)點(diǎn)，除此之外，不存在其他任何出發(fā)點(diǎn)。

2、教學(xué)活動(dòng)注重實(shí)踐性

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，這個(gè)目標(biāo)就注定了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)必須注重實(shí)踐。教師的講解始終只起著輔助的作用，教學(xué)重在安排有效的操練，做到精講多練，培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能。

3、追求教學(xué)手段多樣化

教學(xué)手段包括用語(yǔ)教學(xué)的硬件條件，也包括教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織和對(duì)教學(xué)硬件的使用。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所不應(yīng)該局限在教師，還應(yīng)適當(dāng)安排一些課外活動(dòng)，如組織參觀考察、現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)等，有效利用課堂外的漢語(yǔ)環(huán)境來(lái)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。

4、盡量避免使用學(xué)生的母語(yǔ)或其他媒介語(yǔ)

來(lái)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生其母語(yǔ)背景不完全相同，這就限制了母語(yǔ)的使用。在教學(xué)過(guò)程中特別是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本技能訓(xùn)練方面，除非萬(wàn)不得已，一般不用學(xué)生的母語(yǔ)或其他媒介語(yǔ)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段除了要遵循以上各階段都必須遵循的基本原則外，這一階段還遵循了一些特別的教學(xué)原則。

1、注重基本語(yǔ)言要素的教學(xué)

初級(jí)階段的學(xué)生剛接觸漢語(yǔ)，因而這一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是漢語(yǔ)最基本的知識(shí)，如聲、韻、調(diào)、常用詞語(yǔ)和漢字、基本語(yǔ)法等，這對(duì)于他們以后較高階段學(xué)習(xí)和使用漢語(yǔ)起著至關(guān)重要的作用。

2、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重，聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，教學(xué)活動(dòng)交際化 初級(jí)階段的學(xué)生最迫切需要的是迅速具備一定的聽(tīng)、說(shuō)能力，以滿足最基本的日常生活和學(xué)習(xí)需要，這就要求初級(jí)階段的教學(xué)在做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)并重的前提下，適當(dāng)突出聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練。

3、訓(xùn)練重模仿

初級(jí)階段的學(xué)生要靠模仿來(lái)聯(lián)系每一個(gè)聲母、韻母和音節(jié)的發(fā)音，練習(xí)每一個(gè)漢字的寫(xiě)法，練習(xí)用每一條規(guī)則來(lái)組詞造句，甚至要模仿現(xiàn)成的對(duì)話材料來(lái)練習(xí)會(huì)話，模仿短文來(lái)聯(lián)系作文。

4、教學(xué)手段重直觀、形象，教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)明

由于學(xué)生剛接觸到漢語(yǔ)，在教學(xué)中，教師很難用漢語(yǔ)充分地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)安排等進(jìn)行說(shuō)明，在這種情況下，運(yùn)用一些直觀、形象的手段如圖畫(huà)、實(shí)物、動(dòng)作、影像等，會(huì)有助于學(xué)生理解多學(xué)的內(nèi)容，增加學(xué)習(xí)過(guò)程的趣味性。

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)期末復(fù)習(xí)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)入門(mén)期末復(fù)習(xí)

一、小題目

1、①對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)指教師將漢語(yǔ)交際技能及相關(guān)漢語(yǔ)知識(shí)傳授給海外非母語(yǔ)者的過(guò)程。②一般認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的一種，是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。

2、漢語(yǔ)國(guó)際教育最早出現(xiàn)在為培養(yǎng)海外漢語(yǔ)師資的碩士生培養(yǎng)方案中。

3、第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言：①第一語(yǔ)言指孩子最早習(xí)得的語(yǔ)言，也就是從父母或周圍其他人那里自然習(xí)得的語(yǔ)言。②第二語(yǔ)言指在第一語(yǔ)言之后再學(xué)習(xí)的其他語(yǔ)言。

4、習(xí)得與學(xué)習(xí)：①習(xí)得指從周圍環(huán)境中通過(guò)自然學(xué)習(xí)獲得某種能力。②學(xué)習(xí)指從閱讀、聽(tīng)講、研究、實(shí)踐、訓(xùn)練中獲得知識(shí)和技能，具有人為動(dòng)機(jī)。

5、國(guó)外有的語(yǔ)言教育學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言教學(xué)理論至少涉及6個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)（who）、什么（what）、怎樣（how）、何時(shí)（when）、哪里（where）、為什么（why）。

6、國(guó)內(nèi)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)主要包括漢語(yǔ)預(yù)備教學(xué)、進(jìn)修教學(xué)、本科教學(xué)。

7、直接法是不用母語(yǔ)，不用翻譯，而是直接用目標(biāo)語(yǔ)教學(xué)。

8、心理學(xué)家華生的古典行為主義認(rèn)為，刺激誘發(fā)反應(yīng)，刺激達(dá)到足量的頻率，反應(yīng)就形成習(xí)慣了。

9、遷移和偏誤：①學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的語(yǔ)言會(huì)對(duì)他們學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言產(chǎn)生影響，這種影響就叫遷移。遷移分為正遷移和負(fù)遷移：正遷移，指有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的遷移；負(fù)遷移，也叫干擾，是由于套用母語(yǔ)模式或規(guī)則而產(chǎn)生的錯(cuò)誤或不適合的目的語(yǔ)形式。②偏離目的語(yǔ)、不符合目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則的語(yǔ)言現(xiàn)象叫做偏誤。

10、偏誤分析的步驟：預(yù)料收集和選擇、偏誤識(shí)辨、偏誤點(diǎn)的確定與糾偏、形式分類、偏誤探源、偏誤評(píng)估。

11、語(yǔ)際偏誤就是由母語(yǔ)引起的偏誤，又稱“干擾性偏誤”或“對(duì)比性偏誤”，就是對(duì)比分析的重要內(nèi)容。

二、大題目

1、第一語(yǔ)言習(xí)得和第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。

答案：①主體。第一語(yǔ)言習(xí)得的主體是幼兒，其神經(jīng)系統(tǒng)、肌肉、發(fā)音器官處于發(fā)育期，可塑性強(qiáng)，能自然習(xí)得地道的發(fā)音；第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體主要是成年人，其大腦神經(jīng)發(fā)育完成，歸納推理能力強(qiáng)，善于總結(jié)規(guī)律，但模仿能力下降，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也不如幼兒。②動(dòng)機(jī)。幼兒習(xí)得母語(yǔ)，是出于生存本能；成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，目的不一，動(dòng)機(jī)較兒童弱，積極性較弱。③環(huán)境。兒童是在自然環(huán)境中習(xí)得母語(yǔ)的；成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言大多是在課堂，每天接觸目的語(yǔ)的時(shí)間有限。④方式。兒童習(xí)得母語(yǔ)，往往是在實(shí)現(xiàn)環(huán)境中看到實(shí)物、真實(shí)動(dòng)作或真實(shí)事件，并聽(tīng)到表示這些實(shí)物、動(dòng)作或事件的語(yǔ)言；成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，常常要通過(guò)母語(yǔ)來(lái)聯(lián)合概念與聲音的關(guān)系。⑤教育者及相關(guān)因素。兒童接受的母語(yǔ)，大多由親屬輸入，語(yǔ)句清楚簡(jiǎn)單，語(yǔ)速慢，重復(fù)多，有感情，伴隨表情和動(dòng)作，是照顧性語(yǔ)言；成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，大多數(shù)由教師輸入，感情、表情和身勢(shì)語(yǔ)不那么豐富。⑥過(guò)程。幼兒習(xí)得第一語(yǔ)言分為前語(yǔ)言階段、單詞句階段、雙詞句階段、多詞句階段、復(fù)雜句和語(yǔ)篇階段；成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言沒(méi)有前語(yǔ)言和單詞句階段，語(yǔ)音學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)和句法學(xué)系幾乎同步進(jìn)行。⑦文化。兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，沉浸在母語(yǔ)息息相關(guān)的文化之中；成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，往往沒(méi)有沉浸在相觀的文化之中，缺乏相應(yīng)的文化知識(shí)，這對(duì)學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言會(huì)有不利影響。

2、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)。答案：（1）性質(zhì)：①對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是指在學(xué)校進(jìn)行的正規(guī)教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)活動(dòng)有教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，有配套的教材，有課室和其他教學(xué)場(chǎng)所，有配套的教學(xué)設(shè)施，有經(jīng)過(guò)專門(mén)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的教師，有經(jīng)過(guò)某種帥選后而進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生，有正規(guī)的課堂教學(xué)和相應(yīng)的課外教學(xué)輔助活動(dòng)，有配套的學(xué)習(xí)測(cè)試等。②對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)跟一般的語(yǔ)言習(xí)得不同。一般語(yǔ)言習(xí)得主要是在目標(biāo)與環(huán)境里接觸目標(biāo)語(yǔ)而自然地掌握，沒(méi)有專門(mén)的教師和教材；而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不管在目標(biāo)環(huán)境，都主要在課堂上進(jìn)行，有一套正規(guī)的教學(xué)程序和方法。③對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)跟一般學(xué)校的非外語(yǔ)教學(xué)不同。一般學(xué)校的非外語(yǔ)教學(xué)，主要是傳授有關(guān)的知識(shí)系統(tǒng)；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)習(xí)者外漢語(yǔ)能力的掌握，包括具體的語(yǔ)言交際能力和技巧。

（2）任務(wù)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可以用簡(jiǎn)單的一句話概括：培養(yǎng)出能用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的人才。由于具體的教學(xué)目的和教學(xué)對(duì)象不同，“人才”的含義可能不同。如一般的端起速成教學(xué)，主要是培養(yǎng)具有一定的聽(tīng)說(shuō)能力、能應(yīng)付一般人場(chǎng)生活需要的人；長(zhǎng)時(shí)間的專業(yè)教學(xué)，則要求培養(yǎng)具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)多種交際能力的人才。

3、提問(wèn)技能。

答案：①提問(wèn)要有針對(duì)性和區(qū)分度。這里的針對(duì)性一是指針對(duì)教學(xué)目的，設(shè)計(jì)出與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題；二是指要針對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和表達(dá)水平，設(shè)計(jì)出難易不同、有區(qū)分度的問(wèn)題。另外，問(wèn)題的表述也要針對(duì)不同的學(xué)生，有不同的準(zhǔn)備。要預(yù)想你問(wèn)的問(wèn)題是否簡(jiǎn)單明了，句法是否易懂，被問(wèn)的學(xué)生能否聽(tīng)懂。②多角度、多方式地提問(wèn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有時(shí)會(huì)采取回避策略，回避完整句的輸出。此時(shí)多個(gè)角度提出不同的問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)垂直結(jié)構(gòu)建立表義完整的水平結(jié)構(gòu)句式。③變換提問(wèn)方式，引出不同句式。從語(yǔ)篇角度看，回答問(wèn)題的句式往往受提問(wèn)句式的限制，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要合理地設(shè)計(jì)問(wèn)句形式，以自然引出答句形式。在課堂教學(xué)中，要靈活變換提問(wèn)方式，以引出不同句式，讓學(xué)習(xí)者在問(wèn)答中自然體會(huì)漢語(yǔ)句式的用法，形成語(yǔ)感。④提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生的興趣。興趣是最好的老師，提問(wèn)是課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最好方式之一，能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題，會(huì)使學(xué)生處于一種積極興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，營(yíng)造活躍的課堂氣氛，提高教學(xué)效果。因此教師要了解學(xué)生的興趣點(diǎn)，把握學(xué)生的交際需求，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要設(shè)計(jì)一個(gè)情景，盡量貼近學(xué)生的生活，學(xué)生后能滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的交際需要。⑤叫答方式靈活多樣。它可以分指定叫答和自由叫答，即教師提出問(wèn)題后，指定一名學(xué)生回答和學(xué)生自由舉手回答兩種方式。⑥叫答要面向全部學(xué)生。課堂教學(xué)是師生共同完成的，課堂教學(xué)能否成功，跟學(xué)生十分參與、多少學(xué)生參與、學(xué)生以怎樣的方式參與有關(guān)。每個(gè)班級(jí)的學(xué)生水平都有參差，能力都有強(qiáng)弱，性格也有差異，因此教師要準(zhǔn)備難度不同的問(wèn)題向水平不同的學(xué)生提問(wèn)，目的是引導(dǎo)全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

4、語(yǔ)內(nèi)偏誤發(fā)展性偏誤相關(guān)的4個(gè)學(xué)習(xí)策略。

答案：①過(guò)度概括。當(dāng)語(yǔ)言項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)沒(méi)有明顯對(duì)照時(shí)產(chǎn)生的一種策略，如表過(guò)去時(shí)的-ed常跟類似yesterday的詞匯共同出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者以為過(guò)去時(shí)是由這類詞匯表示，而不是由-ed表示。②忽視規(guī)則的局限性。有些英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得者以為ask跟say的語(yǔ)法一樣，結(jié)果類推出一下偏誤：He said to me.→He asked to me.③規(guī)則不完全。有的英語(yǔ)二語(yǔ)習(xí)得者不知道特指問(wèn)句當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)不用倒樁，類推出一下偏誤：Where is he?→I don’t know where is he.④形成錯(cuò)誤概念。該類原因引起的偏誤如：I am too tired that I cannot work.我見(jiàn)面他。語(yǔ)內(nèi)偏誤不但第二語(yǔ)言習(xí)得者會(huì)出現(xiàn)，第一語(yǔ)言習(xí)得者也會(huì)出現(xiàn)。

5、操作題（P94）

偏誤分為：錯(cuò)序、遺漏、誤代、誤加、雜糅。

6、如何運(yùn)用趣味性原則編寫(xiě)教材：現(xiàn)實(shí)性（教材應(yīng)選擇學(xué)習(xí)者關(guān)注的話題，與日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）、多樣性（主要體現(xiàn)在內(nèi)容上，多角度多方位反映中國(guó)和世界的方方面面；也體現(xiàn)在形式上，教材語(yǔ)言風(fēng)格多樣化，多種體裁的課文交叉，練習(xí)方式豐富多彩）、生動(dòng)性（主要體現(xiàn)在內(nèi)容和語(yǔ)言上，課文情節(jié)富有故事性、戲劇性，能吸引人；人物個(gè)性突出，能給人留下深刻印象；語(yǔ)言生動(dòng)幽默，富于變化，能讓人啞然失笑）、版式設(shè)計(jì)（應(yīng)注重人性化，對(duì)學(xué)習(xí)者友好，讓使用者賞心悅目，使用方便舒適）。

7、試舉例說(shuō)明漢語(yǔ)在東亞、東南亞的傳播。

答案：①漢語(yǔ)在朝鮮半島的傳播。由于特殊的地理關(guān)系，中國(guó)文化早在周武王伐紂滅商，建立西周，殷朝箕子?xùn)|走朝鮮之時(shí)就已傳入朝鮮半島。中國(guó)的語(yǔ)言文字作為文化中非常重要的因素，也從那時(shí)開(kāi)始漸漸傳入朝鮮半島，對(duì)后來(lái)朝鮮文化的發(fā)展起著非常重要的作用。即使是在當(dāng)今社會(huì)，朝鮮文字中也仍然有漢語(yǔ)的影子。②漢語(yǔ)在日本的傳播。幾千年來(lái)，中國(guó)與日本在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等各方面發(fā)生了十分廣泛的聯(lián)系，特別是在文化方面，由于日本與中國(guó)大陸同屬于東亞世界中的一員，因?yàn)楫?dāng)時(shí)中國(guó)在各方面均處于世界前列，所以，古代大量的中國(guó)文化元素傳播到了日本，對(duì)日本古代文化的發(fā)展產(chǎn)生了多層次的持續(xù)的深刻影響。當(dāng)今日語(yǔ)中也包含了不少漢字。③漢語(yǔ)在越南的傳播。漢語(yǔ)漢字在越南的傳播既是中國(guó)封建統(tǒng)治者出于統(tǒng)治和開(kāi)發(fā)邊境民族文化的需要，更是越南封建王朝加強(qiáng)自身統(tǒng)治的需要。由于經(jīng)濟(jì)、文化及地理上的原因，越南與中國(guó)在古代出現(xiàn)了文字的交流，漢語(yǔ)漢字通過(guò)多種途徑在越南進(jìn)行傳播，對(duì)越南社會(huì)政治文化以及語(yǔ)言文字的社會(huì)功能產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。④三地區(qū)漢語(yǔ)漢字傳播小結(jié)。漢字在三個(gè)地區(qū)傳播大致有3個(gè)階段：用漢字記錄本名族語(yǔ)言；為滿足記錄本名族語(yǔ)言的需要，改變一些漢字的作用，創(chuàng)造出特殊的漢字；依照漢語(yǔ)特點(diǎn)創(chuàng)造本名族文字。漢語(yǔ)傳播也有3個(gè)大致階段：引進(jìn)漢文經(jīng)典，社會(huì)上層和知識(shí)界在學(xué)習(xí)漢文經(jīng)典時(shí)，逐漸用漢語(yǔ)寫(xiě)作，轉(zhuǎn)寫(xiě)政府公文等；漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)一步擴(kuò)展到教育、考試、民間交往，大量漢語(yǔ)詞匯進(jìn)入其詞匯系統(tǒng)；到了近現(xiàn)代，對(duì)外漢語(yǔ)有不同程度的排斥。

8、中國(guó)文化的基本精神。（簡(jiǎn)答）

答案：①自強(qiáng)不息。正是這種精神鼓舞著中華民族不斷進(jìn)步，巋然齊黎在世界民族之林。②正道直行。這是中華民族堅(jiān)持真理、追求真理、崇尚氣節(jié)的精神源泉。③貴和持中?！靶兄杏埂?，做事不走極端；“貴為和”，不尚爭(zhēng)斗。但是這有抑制競(jìng)爭(zhēng)的弊端。④民為邦本。雖然重民的實(shí)質(zhì)是作為肯定君主專制主義的補(bǔ)充而存在的，但我們不能否認(rèn)它提醒統(tǒng)治者要把民心向背當(dāng)成政治統(tǒng)治的重要指標(biāo)。⑤平均平等。雖然我們歷史上從沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)真正意義上的平均、平等，但作為一種思想，它深植在中國(guó)人的心目中。絕對(duì)平均主義在中國(guó)社會(huì)有深厚的思想基礎(chǔ)。⑥求是務(wù)實(shí)。中國(guó)人立身行事講究腳踏實(shí)地，鄙視華而不實(shí)的作風(fēng)。⑦豁達(dá)樂(lè)觀?！爸愠?lè)”“安貧樂(lè)道”等觀念造成中國(guó)人樂(lè)于守成；但有時(shí)會(huì)造成自我滿足、不思進(jìn)取的心態(tài)。⑧以道制欲。中國(guó)人的行為以“道“為準(zhǔn)則，情不悖道，欲不逾道，這已成為全社會(huì)的共同人生態(tài)度。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論習(xí)題復(fù)習(xí)總匯

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論習(xí)題要點(diǎn)總匯

一、填空或選擇題：（熟記）

1993年，由中共中央和國(guó)務(wù)院頒布的由國(guó)家教委制定的《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》中明確提出要“大力加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作”，這是第一次把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作寫(xiě)入國(guó)家教育法規(guī)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一門(mén)學(xué)科被世人或?qū)W術(shù)界認(rèn)可，是在20世紀(jì)80年代以后。

按照國(guó)家的界限來(lái)區(qū)分的語(yǔ)言教學(xué)中的基本概念是第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言； 按照言語(yǔ)社團(tuán)來(lái)區(qū)分的語(yǔ)言教學(xué)中的基本概念是本族語(yǔ)和非本族語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)從學(xué)科隸屬上屬于應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)

聽(tīng)說(shuō)法排斥或限制使用母語(yǔ)和翻譯，盡量用直觀手段或借助情景、語(yǔ)境、直接用目的語(yǔ)理解和表達(dá)。

以社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、人本主義心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)為基礎(chǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)是交際法，它是目前為止影響最大，最富有生命力的外語(yǔ)教學(xué)法，對(duì)我國(guó)教學(xué)法影響最大。

認(rèn)知法首創(chuàng)對(duì)學(xué)習(xí)者的研究

主張采用多種教學(xué)手段，不僅只有一本教科書(shū)，而應(yīng)該是“教師用書(shū)，輔導(dǎo)讀物，磁帶，掛圖，錄像，電影，電視”等一體的“教學(xué)包”，這種教學(xué)法流派是交際法。

以交際法為編寫(xiě)理念的英語(yǔ)教材是《跟我學(xué)》

視聽(tīng)法的主要優(yōu)點(diǎn)有：

調(diào)動(dòng)了多種感官的功能，有利于培養(yǎng)語(yǔ)感；

直接建立外語(yǔ)和客觀事物的直接聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)思維的能力。

按照學(xué)習(xí)目的劃分的教學(xué)類型是非學(xué)歷教育的預(yù)備教育和特殊目的教學(xué)； 按照教學(xué)期限劃分的教學(xué)類型是本科專業(yè)、長(zhǎng)期班和短期班

目的語(yǔ)水平主要有初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)的差別。

教材在提供必要的理論知識(shí)的同時(shí)，也提供大量的練習(xí)，這體現(xiàn)的是評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材的實(shí)用性原則。

以測(cè)量學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況為目的測(cè)試是成績(jī)測(cè)試

Hsk屬于水平測(cè)試

從測(cè)試制作的要求的角度，可以將語(yǔ)言測(cè)試題分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試題

如果受試者的水平有很大的差異，而測(cè)試結(jié)果卻很接近，說(shuō)明該測(cè)試的區(qū)分度差異

《漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)能力認(rèn)定辦法》自2004年10月1日開(kāi)始施行。

Hsk四級(jí)屬于初級(jí)教學(xué)階段的等級(jí)

教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在中級(jí)階段一般不多于30%

為各個(gè)階段的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供基本的規(guī)范是等級(jí)大綱

具有能用正確的語(yǔ)音，語(yǔ)調(diào)朗讀課文，速度不低于每分鐘120字的說(shuō)話能力的屬于初級(jí)階段

在詞匯方面，要求學(xué)生復(fù)用式掌握《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中甲、乙兩級(jí)詞語(yǔ)3051個(gè)，這屬于對(duì)外漢語(yǔ)的中級(jí)階段

《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》甲乙丙丁四級(jí)漢字總數(shù)是2905個(gè)，其中甲級(jí)詞共有1033個(gè)，中級(jí)階段的詞匯教學(xué)基本上是丙級(jí)為依據(jù)。

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》中，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法被分解為1168項(xiàng)。

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法大綱》屬于基本綱和專項(xiàng)綱。

完成初級(jí)階段的全部對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)大致需要一年半的時(shí)間，初級(jí)階段的總目標(biāo)是hsk五級(jí)。中級(jí)階段的總目標(biāo)是八級(jí)。

進(jìn)入中國(guó)文、史、中醫(yī)院科院校入系學(xué)習(xí)的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk6級(jí)。

進(jìn)入中國(guó)高等院校的理工農(nóng)西醫(yī)體育藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)的最低漢語(yǔ)水平式hsk3級(jí)。

旅游hsk是從使用目的語(yǔ)范圍的角度研發(fā)的漢語(yǔ)水平考試。

Hsk初、中級(jí)考試不含的考試項(xiàng)目是漢語(yǔ)寫(xiě)作。

中級(jí)漢語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)著重要求學(xué)生作文的格式正確和詞語(yǔ)、句子表達(dá)明確。

寫(xiě)作練習(xí)方法有聽(tīng)寫(xiě)，句型練習(xí)和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練習(xí)；不屬于寫(xiě)作練習(xí)方法的是選詞填空。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，能就課文內(nèi)容與教師和同學(xué)進(jìn)行回答，能用所學(xué)的詞語(yǔ)和語(yǔ)法解釋生詞、造句、提問(wèn)題、回答問(wèn)題、歸納段意、復(fù)述課文；能寫(xiě)一般的應(yīng)用文和一定的業(yè)務(wù)范圍內(nèi)的工作文件，格式基本準(zhǔn)確，語(yǔ)句清楚，準(zhǔn)確，這樣的學(xué)生屬于中級(jí)的學(xué)生

速成班的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)交際任務(wù)來(lái)確定的

測(cè)試內(nèi)容集中而又有針對(duì)性，適合采用單項(xiàng)卷面的測(cè)試是診斷測(cè)試

要求熟悉比喻，夸張，擬人，雙關(guān)，對(duì)偶等修辭手法及其修辭效果的教學(xué)階段是高級(jí)階段

要求學(xué)生能夠“描述某人的相貌，體態(tài)和穿著打扮”屬于中級(jí)階段速成班的個(gè)人情況的交際任務(wù)

口語(yǔ)教學(xué)的準(zhǔn)確性除了指語(yǔ)言內(nèi)容的準(zhǔn)確性，還指語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的準(zhǔn)確性

日美學(xué)生往往發(fā)不好送氣音因?yàn)樗麄兊哪刚Z(yǔ)中沒(méi)有送氣和不送氣的對(duì)立，這種現(xiàn)象的存在時(shí)由于語(yǔ)際遷移的原因 不屬于影響聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程的是講解生詞

輸入假說(shuō)屬于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究，不屬于第二語(yǔ)言教學(xué)理論研究

功能法不屬于20世紀(jì)五六十年代的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)

對(duì)外分析的步驟和方法是描寫(xiě)-選擇-對(duì)比-預(yù)測(cè)

衡量學(xué)生交際范圍的大小、言語(yǔ)技能和水平等級(jí)的高低，都是根據(jù)不同的教學(xué)階段而言的中介語(yǔ)理論是由Slinker首先提出來(lái)的

教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)；課堂教學(xué)中最核心的單位是教學(xué)環(huán)節(jié)。

測(cè)試的成績(jī)?cè)浇咏茉囌叩恼鎸?shí)水平，則測(cè)試的信度就越高

可以攻讀中國(guó)高等院校相關(guān)專業(yè)的研究生課程的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk9級(jí)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的性質(zhì)包括： 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)； 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)；

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)； 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是針對(duì)外國(guó)人的第二語(yǔ)言教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容： 研究作為第二語(yǔ)言的漢語(yǔ)本體規(guī)律； 研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體；

研究漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律； 研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論和方法； 研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的理論基礎(chǔ)

作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程包括：成績(jī)測(cè)試、總體設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、教材編寫(xiě)。

總體設(shè)計(jì)是從宏觀上對(duì)教學(xué)全過(guò)程和全部教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行控制和把握的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程

母語(yǔ)的轉(zhuǎn)用和民族語(yǔ)的消亡能說(shuō)明民族語(yǔ)和母語(yǔ)不能完全劃等號(hào)

語(yǔ)法翻譯法是自覺(jué)對(duì)比法和認(rèn)知知法的本源，是第二語(yǔ)言教學(xué)法史上第一個(gè)完整的教學(xué)法體系，是最古老的教學(xué)法。

直接法是聽(tīng)說(shuō)法、視聽(tīng)法、功能法的本源

以句型為中心進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽(tīng)說(shuō)法，美國(guó)布朗大學(xué)瓦德?tīng)柦淌谠?958年認(rèn)為聽(tīng)說(shuō)法的五個(gè)教學(xué)過(guò)程是認(rèn)識(shí)-模仿-重復(fù)-變換-選擇。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)音方面的最大難點(diǎn)是聲調(diào)教學(xué)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)語(yǔ)音方面的優(yōu)勢(shì)有：

元音出現(xiàn)頻率高；音素少；音節(jié)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單有規(guī)律；聲母韻母配合有規(guī)律

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)在語(yǔ)法方面的優(yōu)勢(shì)是：

語(yǔ)法結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明；句子、短語(yǔ)和詞結(jié)構(gòu)關(guān)系一致；形態(tài)變化少，易于掌握和運(yùn)用；漢語(yǔ)句式豐富

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)詞匯方面的難點(diǎn)有：

同音單音詞現(xiàn)象普遍；同義詞多，不易把握；文化色彩詞不易把握；成語(yǔ)、慣用語(yǔ)豐富；詞語(yǔ)連寫(xiě)不易辨識(shí)

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)文字方面的優(yōu)勢(shì)有：

漢字和音節(jié)相對(duì)應(yīng)；漢字的表意性強(qiáng)；漢字形聲字占優(yōu)勢(shì)；漢字的文化蘊(yùn)含深；常用漢字?jǐn)?shù)量有限。

課堂教學(xué)中教師應(yīng)該做到“四不”：

不講學(xué)生聽(tīng)不懂的話；不講廢話；不講句子不完整的話；不輕易使用媒介語(yǔ)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目的包括：

掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)自學(xué)能力；學(xué)習(xí)和了解中國(guó)文化、歷史和中國(guó)社會(huì)。

教學(xué)對(duì)象的特征主要從自然特征、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)限方面來(lái)分析。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)中包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和漢字等方面的指標(biāo)。

對(duì)外漢語(yǔ)教材的實(shí)用性包括：

教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、語(yǔ)言材料的實(shí)用性、教學(xué)方法的實(shí)用性

《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與等級(jí)大綱》和《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段課程規(guī)范》屬于綜合大綱

在高級(jí)階段漢語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)設(shè)的選修課有：翻譯訓(xùn)練、中國(guó)概況、中國(guó)古代史、現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法詞匯和修辭

到目前為止，國(guó)家沒(méi)有研發(fā)的專項(xiàng)漢語(yǔ)水平考試是漢語(yǔ)專業(yè)hsk

教學(xué)對(duì)象的自然特征對(duì)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則有決定性的作用

新詞語(yǔ)和語(yǔ)法點(diǎn)分布均勻，合理，適當(dāng)分散難點(diǎn)，注意重點(diǎn)詞匯和句型的重現(xiàn)率，這體現(xiàn)的是對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估中的科學(xué)性原則

選擇現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)材料，盡量避免使用無(wú)實(shí)際意義和無(wú)使用價(jià)值是指語(yǔ)言材料的真實(shí)性

選擇注重吸收社會(huì)政治、科技常識(shí)、文化風(fēng)俗、歷史地理等各個(gè)方面的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這體現(xiàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教材評(píng)估中的知識(shí)性原則 反映語(yǔ)言測(cè)試質(zhì)量的要素有試題的效度、信度、區(qū)分度和反饋?zhàn)饔?/p>

按照不同的測(cè)試目的將語(yǔ)言測(cè)試分為水平測(cè)試，成績(jī)測(cè)試，診斷測(cè)試、潛能測(cè)試

不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行的測(cè)試是診斷測(cè)試

從測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)的角度，可以將語(yǔ)言測(cè)試題分為分立式試題和綜合性試題

結(jié)業(yè)和畢業(yè)考試屬于成績(jī)測(cè)試

要求全面測(cè)量測(cè)試者的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力的是水平測(cè)試

從閱卷評(píng)分的角度看，hsk初、中等考試的題型都是客觀性試題

從命題過(guò)程和試題的可靠性程度要求的角度，可以將語(yǔ)言測(cè)試題分為標(biāo)準(zhǔn)化和非標(biāo)準(zhǔn)化試題

如果受試者的水平有很大差異，而測(cè)試結(jié)果卻很接近，說(shuō)明該測(cè)試的區(qū)分度差。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的各個(gè)教學(xué)階段詞語(yǔ)范圍的總量一般是在8000—9000之間

教學(xué)中出現(xiàn)的超綱詞在高級(jí)階段一般不多于35%

評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和測(cè)定學(xué)生漢語(yǔ)水平的基本表示是等級(jí)大綱

在兩個(gè)小時(shí)內(nèi)完成內(nèi)容完整的記敘文，字?jǐn)?shù)在500字以上，能用正確的格式寫(xiě)簡(jiǎn)單的書(shū)寫(xiě)、便條、請(qǐng)假條等日常應(yīng)用文，這屬于初級(jí)階段的技能目標(biāo)

能和聽(tīng)懂不含生詞和新語(yǔ)法點(diǎn)，長(zhǎng)度為500字左右的材料，語(yǔ)速為每分鐘180字左右，這屬于對(duì)外漢語(yǔ)的中級(jí)階段的技能目標(biāo)

很多歐美人學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的漢語(yǔ)，寫(xiě)信時(shí)仍不習(xí)慣把日期寫(xiě)在信后右下角簽名的下面，這種現(xiàn)象的存在時(shí)由于文化的差異

影響聽(tīng)力理解的因素有：

聽(tīng)力環(huán)境；聽(tīng)力材料；聽(tīng)力過(guò)程

“我兩年前韓國(guó)來(lái)到上海學(xué)習(xí)”所出現(xiàn)的偏誤類型屬于遺漏類型的偏誤

“我問(wèn)他他能不能陪我一起去”屬于添加類型的偏誤

“我們散步在校園里”、“箭在靶子上射”所出現(xiàn)的偏誤類型屬于錯(cuò)序

20世紀(jì)五六十年代的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，具有的特點(diǎn)是引進(jìn)“功能法”的原則

達(dá)到漢語(yǔ)初級(jí)翻譯水平的合格標(biāo)準(zhǔn)是hsk8級(jí) 衡量學(xué)生交際范圍的大小，言語(yǔ)技能和水平等級(jí)的高低，都是根據(jù)不同的教學(xué)階段而言

作為學(xué)科的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)包括：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科建設(shè)兩個(gè)層面

聽(tīng)說(shuō)法的理論基礎(chǔ)包括美國(guó)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)和行為主義心理學(xué)

初級(jí)階段的交際范圍主要包括日常生活、社會(huì)交際和學(xué)習(xí)場(chǎng)合

高級(jí)水平速成班的交際任務(wù)有基本交際、社會(huì)信息、文化信息和媒體信息。

偏誤理論認(rèn)為，產(chǎn)生偏誤的原因有：

語(yǔ)際偏誤；語(yǔ)內(nèi)偏誤；文化遷移；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)失誤

“聽(tīng)后轉(zhuǎn)述，聽(tīng)后寫(xiě)大體內(nèi)容”練習(xí)方式屬于概括能力的訓(xùn)練。

對(duì)比分析法的理論前提是：

各種語(yǔ)言之間存在著許多相同點(diǎn)，也有許多不同點(diǎn)； 各種語(yǔ)言之間的異同點(diǎn)都是可以描述的；

各種語(yǔ)言之間的異同點(diǎn)是學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生遷移的根源。

二、名詞解釋：（可充分理解，抓關(guān)鍵點(diǎn)記憶整理）

過(guò)度泛化：學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)中的某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的規(guī)則學(xué)習(xí)不全面，把該規(guī)則當(dāng)做該語(yǔ)言項(xiàng)目的同一形式，而忽視了其他形式或用法。

綜合課：第二語(yǔ)言教學(xué)的主干課型，它結(jié)合語(yǔ)言要素、語(yǔ)言知識(shí)的傳授以及語(yǔ)用規(guī)則，社會(huì)文化知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行全面地、綜合地語(yǔ)言技能訓(xùn)練。

第一語(yǔ)言：指一個(gè)人出生以后首先接觸并獲得的語(yǔ)言。

母語(yǔ)：指的是本國(guó)的或本民族的語(yǔ)言。

目的語(yǔ)：指正在學(xué)習(xí)并希望掌握的語(yǔ)言，也可以說(shuō)是在語(yǔ)言教學(xué)中正在被教授和學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言。

習(xí)得：指在自然語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)語(yǔ)言交際活動(dòng)不知不覺(jué)潛意識(shí)地獲得語(yǔ)言。

第二語(yǔ)言教學(xué)：指對(duì)已經(jīng)掌握第一語(yǔ)言的人所進(jìn)行的其他語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)，這種活動(dòng)通常是在學(xué)校環(huán)境里所進(jìn)行的正規(guī)的教學(xué)活動(dòng)。

語(yǔ)法翻譯法：是以系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)為綱，依靠母語(yǔ)，通過(guò)翻譯手段，重在培養(yǎng)外語(yǔ)讀寫(xiě)能力的教學(xué)法。

自覺(jué)實(shí)踐法：它是一種主張?jiān)谧杂X(jué)掌握一定語(yǔ)言理論知識(shí)基礎(chǔ)上，通過(guò)大量言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到直覺(jué)運(yùn)用目的語(yǔ)的第二語(yǔ)言教學(xué)法。

視聽(tīng)法：在聽(tīng)說(shuō)法的基礎(chǔ)上，利用視聽(tīng)結(jié)合手段而形成的一種教學(xué)法。

標(biāo)準(zhǔn)化試題：根據(jù)現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分，分析等對(duì)考試的全過(guò)程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化操作，嚴(yán)格控制誤差，具有較高的可靠性和相對(duì)穩(wěn)定性，能比較準(zhǔn)確地測(cè)試出受試者的水平的試題。

非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：由任課老師根據(jù)教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試并且進(jìn)行評(píng)分的測(cè)試。

信度：指測(cè)試的可靠性，指測(cè)試結(jié)果的可靠程度和穩(wěn)定性，或者說(shuō)，就是同一個(gè)卷面和難易程度相同的試題用于水平基本相同的受試者，測(cè)試結(jié)果是否基本相同，是否反映了受試者的實(shí)際水平。

分立式試題：是對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，目的是考察受試者的單項(xiàng)語(yǔ)言能力。

聽(tīng)說(shuō)法：是一種強(qiáng)調(diào)通過(guò)反復(fù)句型結(jié)構(gòu)操練培養(yǎng)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)法

效度：有效性，指測(cè)試的有效程度，也就是測(cè)試的內(nèi)容和方法是否達(dá)到了測(cè)試的目的。

區(qū)分度：指測(cè)試區(qū)分受試者的水平差異的性能。

課程綱：以基本綱為依據(jù)，確定某個(gè)階段的具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，為了實(shí)際這個(gè)教學(xué)目標(biāo)而規(guī)定設(shè)立某些課程，規(guī)定各門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，做好各門(mén)課程之間的協(xié)調(diào)。

專項(xiàng)技能課：是專為強(qiáng)化訓(xùn)練某項(xiàng)語(yǔ)言技能而設(shè)置的課型，可以上單項(xiàng)技能課，也可以是幾項(xiàng)技能結(jié)合起來(lái)的專門(mén)訓(xùn)練課。

系統(tǒng)的偏誤：即學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)已經(jīng)形成了一定的系統(tǒng)意識(shí)，但對(duì)某些規(guī)則理解得不夠完整而導(dǎo)致的偏誤。

系統(tǒng)后偏誤：學(xué)習(xí)者已經(jīng)形成了較為完整的規(guī)則系統(tǒng)，但由于尚未內(nèi)化為一種習(xí)慣，在使用目的語(yǔ)過(guò)程中有時(shí)出現(xiàn)的偏誤。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的整合性：指使學(xué)習(xí)者在一定時(shí)間內(nèi)把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成綜合的，內(nèi)在的語(yǔ)言能力，從而能在實(shí)際的交際場(chǎng)合加以運(yùn)用。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的連續(xù)性：指教學(xué)過(guò)程所安排的漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容是前后銜接的，前邊的教學(xué)時(shí)基礎(chǔ)，后邊的教學(xué)是在已有基礎(chǔ)上的延伸與提高。

中介語(yǔ)：指在第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)

言也不同于目的語(yǔ)，而是一種介于第一語(yǔ)言和目的語(yǔ)之間的、隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)。

三、簡(jiǎn)答和論述題（熟記要點(diǎn)，可理解后發(fā)揮，切記多答）

聽(tīng)說(shuō)法的主要特征是什么？ ① 語(yǔ)言和情景緊密結(jié)合 ② 重視口語(yǔ)教學(xué)，認(rèn)為口語(yǔ)是教學(xué)的基礎(chǔ) ③ 重視句型教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)情景操練句型 ④ 日常生活情景對(duì)話是教學(xué)中心 ⑤ 排除母語(yǔ)和文字作為中介，直接用外語(yǔ)進(jìn)行釋義和練習(xí)

簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以后有代表性的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法 1． 結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合的教學(xué)法

交際性原則，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)交際。目標(biāo)：以培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)。引入功能項(xiàng)目和交際情景，選擇符合學(xué)生實(shí)際交際需要的語(yǔ)言材料來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容，并通過(guò)有意義、有目的的交際活動(dòng)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。

2．結(jié)構(gòu)、功能與文化相結(jié)合的教學(xué)法

在重視語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的交際功能之外，還注重揭示語(yǔ)言交際中的文化因素，重視文化意識(shí)的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)包括語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)；功能是指語(yǔ)言在一定的情景中所能完成的交際任務(wù);文化要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，指語(yǔ)言教學(xué)范圍內(nèi)的文化，包括在跨文化交際中影響到交際的文化因素、目的語(yǔ)國(guó)家的基本國(guó)情和文化背景知識(shí)。

3.科學(xué)綜合的教學(xué)法

講功能和情景，不會(huì)忘記語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)，而是把結(jié)構(gòu)、意義、功能、情景、文化等有機(jī)結(jié)合起來(lái)；強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)，并不輕視書(shū)面語(yǔ)教學(xué)，而是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重；講技能訓(xùn)練，也并沒(méi)有忘記語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，而是把語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)與語(yǔ)言技能訓(xùn)練、語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的同時(shí)，也并沒(méi)有忽視教師的積極主導(dǎo)地位。

決定卷面信度的主要因素有哪些？

①卷面構(gòu)成：基本要求是，測(cè)試項(xiàng)目要合理性、覆蓋面、代表性 ②題數(shù)：難易程度相當(dāng)?shù)耐愵}數(shù)越多信度越高 ③評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分方法：要求是客觀、科學(xué)

④受試者水平：受試者水平有差異，測(cè)試的可靠性就高。

中介語(yǔ)的偏誤產(chǎn)生的原因： ①語(yǔ)際負(fù)遷移：

②目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移（過(guò)度概括）： ③文化因素負(fù)遷移：

④學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)環(huán)境的影響：回避、套用模式、認(rèn)知風(fēng)格、性格、求助權(quán)威、語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換及課堂、教材、教師和社會(huì)環(huán)境（方言區(qū)得影響）。⑤教學(xué)失誤

第二語(yǔ)言教學(xué)的課堂教學(xué)有什么特點(diǎn)？ ①“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)原則 ②活躍的課堂教學(xué)的方式和氣氛

③交際性操練的方法。即從“語(yǔ)言室交際工具”的本質(zhì)出發(fā)，在交際性原則的指導(dǎo)下，在課堂過(guò)程中實(shí)現(xiàn)交際化。因此要“注重情景中操練”和“注重從機(jī)械性操練到交際性操練的轉(zhuǎn)變”。

對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)該具備什么教學(xué)能力？ 包括能擔(dān)任多種漢語(yǔ)課型教學(xué)的能力：

能有效地組織課堂教學(xué)，能貫徹和靈活運(yùn)用教學(xué)的原則和方法，使用各種不同的教學(xué)手段，能應(yīng)變并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，能發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，正確掌握各種教學(xué)技巧等。作為教師還應(yīng)有對(duì)教材，教學(xué)大綱進(jìn)行設(shè)計(jì)，編制和評(píng)估的能力：

有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，水平，效果進(jìn)行分析，判斷，評(píng)估和解釋的能力。

如今現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來(lái)越多地運(yùn)用到漢語(yǔ)教學(xué)中，要求教師能熟練地使用跟現(xiàn)代教育技術(shù)有關(guān)的硬件設(shè)備和軟件技術(shù)。

高級(jí)階段的教學(xué)原則是什么？ ① 繼續(xù)貫徹以言語(yǔ)技能為核心的原則 ② 加大交際文化知識(shí)教學(xué)的力度的原則 ③ 加大語(yǔ)段、語(yǔ)篇的訓(xùn)練的原則 ④ 增強(qiáng)教學(xué)材料和訓(xùn)練的真實(shí)性

偏誤分析的優(yōu)勢(shì)是什么？ ① 偏誤分析更加重視分辨偏誤產(chǎn)生的原因 ② 偏誤分析更加重視區(qū)分偏誤的類型 ③ 偏誤分析要求對(duì)偏誤根據(jù)不同的類型區(qū)別對(duì)待 ④ 偏誤分析室研究學(xué)習(xí)過(guò)程的捷徑，也是研究學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步，因而也成為中介語(yǔ)理論的一個(gè)重要組成部分 ⑤ 偏誤分析對(duì)偏誤進(jìn)行的細(xì)致的描寫(xiě)和解釋，為教學(xué)提供了寶貴的反饋，并為教材編寫(xiě)提供了主要依據(jù)。

偏誤分析法的局限是什么？ ① 偏誤分析雖然對(duì)偏誤的原因進(jìn)行了總結(jié)，但當(dāng)解釋具體的偏誤產(chǎn)生的原因時(shí)，還是經(jīng)常會(huì)有困難，因?yàn)樗３２皇恰胺谴思幢恕钡脑蛟斐傻?，而是多種原因的綜合，也可能因人而異。② 偏誤分析雖然從不同角度對(duì)偏誤進(jìn)行分類，但將具體的偏誤進(jìn)行歸類時(shí)，也會(huì)經(jīng)常遇到麻煩，因?yàn)槠`分析還未能對(duì)每種類型進(jìn)行較為全面的描寫(xiě)，無(wú)法得出一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)。③ 由于產(chǎn)生偏誤原因的復(fù)雜性，在預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)犯得偏誤這一點(diǎn)上仍存在一定困難。

各教學(xué)階段都應(yīng)遵循的基本原則是什么？ ① 以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo) ② 教學(xué)活動(dòng)注重實(shí)踐性 ③ 追求教學(xué)手段的多樣化 ④ 盡量避免使用學(xué)生的母語(yǔ)或其他媒介語(yǔ)

第二語(yǔ)言教學(xué)的特點(diǎn)是什么？

(1)第二語(yǔ)言教學(xué)主要是以培養(yǎng)運(yùn)用目的語(yǔ)的交際能力為目標(biāo)。

(2)第二語(yǔ)言教學(xué)以技能訓(xùn)練為中心，通過(guò)大量的練習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。(3)第二語(yǔ)言教學(xué)以集中進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練為主要教學(xué)形式。(4)第二語(yǔ)言教學(xué)重視基礎(chǔ)階段的教學(xué)。

(5)第二語(yǔ)言教學(xué)注重語(yǔ)言對(duì)比，通過(guò)目的語(yǔ)與母語(yǔ)的對(duì)比，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。(6)第二語(yǔ)言教學(xué)存在著母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的遷移作用。(7)第二語(yǔ)言教學(xué)更加注重文化教學(xué)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，中級(jí)階段的教學(xué)原則是什么？ ① 重視語(yǔ)用規(guī)則教學(xué) ② 注重語(yǔ)段篇章教學(xué) ③ 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，突出讀寫(xiě)訓(xùn)練 ④ 適當(dāng)增加語(yǔ)言文化教學(xué)內(nèi)容 ⑤ 增加主觀性練習(xí)量

簡(jiǎn)述對(duì)外漢語(yǔ)教材的選用原則（談?wù)勀銓⑷绾芜x擇初級(jí)韓語(yǔ)精讀課本）① 交際性：是指教學(xué)內(nèi)容的選擇，語(yǔ)言材料的組織要充分考慮到有利于學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)。② 針對(duì)性：是指選用教材要明確該教材適用于何種教學(xué)類型，課程類型和教學(xué)對(duì)象 ③ 系統(tǒng)性：是指教學(xué)內(nèi)容在基本知識(shí)介紹和技能訓(xùn)練方面要平衡協(xié)調(diào)。初中高三級(jí)階段教材要銜接；綜合技能課與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)專項(xiàng)技能課教材要配合。

如何認(rèn)識(shí)口語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)？ 1.口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)互動(dòng)性；

2.口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視交際功能和語(yǔ)境，但也不能偏廢語(yǔ)言結(jié)構(gòu)； 3.口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性和流利程度的結(jié)合； 4.口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。

如何理解對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性和特殊性？

一般性：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)外國(guó)人運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的交際能力為目標(biāo)，以交際技能訓(xùn)練為中心，以基礎(chǔ)階段的漢語(yǔ)教學(xué)為教學(xué)重點(diǎn)，以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)確定教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，把漢語(yǔ)教學(xué)與漢文化教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，把集中強(qiáng)化教學(xué)作為教學(xué)手段。特殊性： ① 漢字不同于其他語(yǔ)言的文字，漢字教學(xué)是多數(shù)外國(guó)學(xué)生尤其是西方學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重點(diǎn)。② 語(yǔ)音上，聲調(diào)、輕聲、兒化、語(yǔ)流變調(diào)是難點(diǎn)。③ 詞匯中的同義詞、同音詞、多義詞、連綿詞、豐富的成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等熟語(yǔ)是難點(diǎn)，漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言可對(duì)譯的同中有異的用法也是最容易出現(xiàn)偏誤的地方。④ 語(yǔ)法中，實(shí)詞的多功能性，特殊詞性，特殊句式和語(yǔ)序是難點(diǎn)，介詞方位詞等特殊用法是難點(diǎn)。⑤ 漢語(yǔ)語(yǔ)感的養(yǎng)成也是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

交際法的主要特征是什么？

①把第二語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而非僅僅是語(yǔ)言能力。要求不僅正確性，還要得體性。② 以功能為綱，根據(jù)教學(xué)需要選取真實(shí)而實(shí)用的語(yǔ)言材料，功能法不是不要語(yǔ)法，而是把語(yǔ)法作為實(shí)現(xiàn)功能的手段。

③教學(xué)過(guò)程交際化。為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境，教學(xué)方法多樣化，而且多是實(shí)用的交際活動(dòng)。④以話語(yǔ)為教學(xué)的基本單位

⑤單項(xiàng)技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合，以綜合性訓(xùn)練為主。⑥ 強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過(guò)分苛求形式。對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度，不影響交際的一般性錯(cuò)誤可以容忍，不必過(guò)于苛求。⑦ 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教學(xué)為學(xué)生服務(wù) ⑧ 注重多種教學(xué)手段

第一語(yǔ)言寫(xiě)作和第二語(yǔ)言寫(xiě)作的異同點(diǎn)式什么？第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的課堂練習(xí)方法有哪些？ 第一語(yǔ)言寫(xiě)作和第二語(yǔ)言寫(xiě)作的共同點(diǎn)：

(1)作者需花較多時(shí)間思考文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，對(duì)字、詞、句的篩選和語(yǔ)法的考慮更費(fèi)周章。(2)寫(xiě)作與口語(yǔ)獲得不同，不能通過(guò)自然地方式來(lái)習(xí)得，必須經(jīng)過(guò)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能掌握。(3)不論是第一語(yǔ)言的作者還是第二語(yǔ)言的作者都應(yīng)具有相應(yīng)的思維能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。第一語(yǔ)言寫(xiě)作和第二語(yǔ)言寫(xiě)作的不同點(diǎn)： 語(yǔ)言能力的差異；“遷移”的產(chǎn)生；學(xué)習(xí)過(guò)程的差異；文化的差異。第二語(yǔ)言寫(xiě)作教學(xué)的課堂練習(xí)方法有：

1.聽(tīng)寫(xiě)2.句型訓(xùn)練3.看圖寫(xiě)作4.關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)練習(xí)5.對(duì)文本的加工型寫(xiě)作（1）擴(kuò)寫(xiě)和縮寫(xiě)（2）改寫(xiě) 6.應(yīng)用文寫(xiě)作練習(xí)7.引導(dǎo)性寫(xiě)作 8.自由寫(xiě)作 9.筆譯練習(xí)

試述初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)漢語(yǔ)綜合課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有何不同？

初級(jí)階段綜合課：旨在培養(yǎng)學(xué)生初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以滿足基本的日常生活、學(xué)習(xí)及一般場(chǎng)合的交際需要。這一階段在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，做到“四會(huì)”前提下，應(yīng)該適當(dāng)突出聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練，這是有在中國(guó)國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)環(huán)境下進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)條件所決定的。教學(xué)內(nèi)容：在語(yǔ)音方面，要求講授和練習(xí)漢語(yǔ)普通話的聲母、韻母、聲韻調(diào)的拼合，輕聲、兒化、輕重音語(yǔ)調(diào)等；在詞匯，漢字，語(yǔ)法方面，要求覆蓋初級(jí)階段相應(yīng)的各專項(xiàng)綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

中級(jí)階段綜合課：在一學(xué)年的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的綜合技能訓(xùn)練，并安排學(xué)習(xí)一定的語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，并能運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)，結(jié)構(gòu)和較復(fù)雜的句式、語(yǔ)段語(yǔ)篇連貫的手段就某一方面的內(nèi)容和話題進(jìn)行較為正確的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生成段聽(tīng)讀能力，是學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)和一般工作場(chǎng)合較自如的運(yùn)用漢語(yǔ)，提高交際能力，并逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀原著的能力。教學(xué)內(nèi)容是學(xué)習(xí)各種題材和體裁的反映但當(dāng)中國(guó)人社會(huì)的文章以及一些反映近幾十年生活的現(xiàn)代作品。材料盡量不做改動(dòng)，是學(xué)生盡可能接觸漢語(yǔ)的原著，但所選材料的詞語(yǔ)語(yǔ)法和文化背景知識(shí)等應(yīng)控制在中級(jí)階段的教學(xué)范圍內(nèi)，通過(guò)對(duì)選文的精讀，介紹一定的文化背景知識(shí)，掌握材料中出現(xiàn)的生詞和新的語(yǔ)法現(xiàn)象，并進(jìn)行各種形式的綜合訓(xùn)練。

高級(jí)階段綜合課：通過(guò)閱讀較有現(xiàn)實(shí)意義的，語(yǔ)言典范的現(xiàn)代名家作品和反映當(dāng)代現(xiàn)實(shí)生活，社會(huì)面貌和民族文化特點(diǎn)的文章，使學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大詞匯量，積累相當(dāng)數(shù)量的詞語(yǔ)和一些固定格式，培養(yǎng)和提高相對(duì)表達(dá)方式的辨析和運(yùn)用能力；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)段落或篇章的綜合理解能力，從而形成學(xué)生自己的段落或篇章表達(dá)能力；使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)體區(qū)別有更進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。教學(xué)內(nèi)容：培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀、口語(yǔ)和寫(xiě)作技能，為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面的分項(xiàng)技能訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，做好更好水平等級(jí)的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能方面的綜合訓(xùn)練。

試述對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)體系。

對(duì)于零起點(diǎn)的教學(xué)對(duì)象，經(jīng)過(guò)教學(xué)時(shí)間為三個(gè)學(xué)期，每周20學(xué)時(shí)的初級(jí)教學(xué)階段，使其漢語(yǔ)水平達(dá)到hsk五級(jí)水平，這是初級(jí)階段教學(xué)的總目標(biāo)。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)安排上，必須在語(yǔ)言知識(shí)和技能水平要求等方面制定具體的分項(xiàng)目標(biāo)。

語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是語(yǔ)音、詞匯、漢字和語(yǔ)法等方面的指標(biāo)。初級(jí)階段必須使學(xué)生掌握普通話的全部聲韻調(diào)及其配合規(guī)律，發(fā)音基本正確；詞匯方面，掌握《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲乙詞匯3051個(gè)，基本要求復(fù)用式掌握。在漢字方面，掌握《漢語(yǔ)水平詞匯與漢字等級(jí)大綱》中的甲乙兩級(jí)漢字1604個(gè)。在語(yǔ)法方面，掌握《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語(yǔ)法等級(jí)大綱》中甲乙兩項(xiàng)語(yǔ)法的252項(xiàng)。言語(yǔ)技能表現(xiàn)為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等方面，在初級(jí)階段主要標(biāo)下你在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面。

聽(tīng)力：總體要求是對(duì)所聽(tīng)的語(yǔ)句，會(huì)話或短文的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣等有初步的分辨和理解能力，能聽(tīng)懂教師講課內(nèi)容，實(shí)際交際者能就簡(jiǎn)單熟悉的日常生活話題進(jìn)行問(wèn)答。

說(shuō)話能力：總體要求是對(duì)普通話的聲韻調(diào)輕重音語(yǔ)氣等方面具有基本的模仿和運(yùn)用能力，能用語(yǔ)法正確的語(yǔ)句進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答，用詞適當(dāng)。

閱讀：總體要求是讀懂與課文難度類似的，反映日常生活和學(xué)習(xí)內(nèi)容的材料，理解內(nèi)容，掌握要點(diǎn)，初步掌握精讀略讀和速讀等基本技能。

寫(xiě)作：總體要求是掌握所學(xué)漢字的筆畫(huà)，筆順和書(shū)寫(xiě)規(guī)則，能夠正確使用常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，運(yùn)用所學(xué)詞語(yǔ)和語(yǔ)法寫(xiě)內(nèi)容完整題材熟悉的記敘文。

以“假日旅行”為題目，設(shè)計(jì)一段對(duì)外漢語(yǔ)中級(jí)水平的口語(yǔ)教學(xué)材料（300字以內(nèi)），并說(shuō)明對(duì)其所要進(jìn)行的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和將要采用的口語(yǔ)教學(xué)方式（四種類型以上）

口語(yǔ)材料要注意詞匯、語(yǔ)法符合中級(jí)水平的學(xué)生，有重點(diǎn)詞匯，句式口語(yǔ)化，包含文化信息?？谡Z(yǔ)教學(xué)的過(guò)程：

1.展示和理解教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程2.練習(xí)和運(yùn)用的過(guò)程 3.反饋和評(píng)估的過(guò)程4.保持和遷移的過(guò)程 口語(yǔ)教學(xué)方式：

1.互動(dòng)問(wèn)答式2.情境對(duì)話法3.直觀描述法4.復(fù)述與講述法5.演講報(bào)告法6.模擬法7.組群活動(dòng)法

結(jié)合下面的例文，談?wù)勀銓⒉捎檬裁礃拥倪^(guò)程和方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，并設(shè)計(jì)三種以上的課堂練習(xí)方式。例文：生命在于運(yùn)動(dòng)。（中級(jí)課文）

閱讀教學(xué)的過(guò)程：讀前準(zhǔn)備；任務(wù)布置；實(shí)際閱讀；閱讀目標(biāo)監(jiān)控；相關(guān)實(shí)踐 閱讀教學(xué)方式：1.利用漢字造字法猜測(cè)字、詞的意義 2.利用合成詞構(gòu)詞法猜測(cè)詞的意思

3.利用上下文同義、近義、反義詞語(yǔ)互釋來(lái)推測(cè)詞語(yǔ)的意思 4.分析句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，抓句子主干，理解句子的意思 5.分析篇章的結(jié)構(gòu)，理解段落的內(nèi)容和意義

6.分析段落，找出主題（句）和要點(diǎn)，找出例證，理解主要觀點(diǎn) 7.跳著讀，帶著任務(wù)查找所需信息 閱讀教學(xué)的課堂練習(xí)方式：

1.匹配練習(xí)2.判斷正誤3.選擇正確的答案

4.問(wèn)答練習(xí)5.選詞填空或填空6.不提供答案線索的猜測(cè)練習(xí)7.概括閱讀材料的練習(xí)8.跳越障礙，抓住關(guān)鍵信息練習(xí)

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》

0944612對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

學(xué)分：2適用專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

預(yù)修課程：古代漢語(yǔ) 現(xiàn)代漢語(yǔ) 中國(guó)古代文學(xué) 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 中國(guó)當(dāng)代文學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論視為漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課，本課程講授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史演進(jìn)、教學(xué)理論、特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、總體設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、課堂教學(xué)教學(xué)方法和測(cè)試方法以及一般的語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和各種教學(xué)理論、方法，并把文化因素、語(yǔ)用規(guī)則納入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的范疇之內(nèi)，從而使從事這一事業(yè)的有關(guān)人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學(xué)規(guī)律和方法，最大可能地提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效率。

教材及參考書(shū)：

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社1990年出版

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》劉珣主編 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 1997年出版

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 1997年出版 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版