第一篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 合

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

南昌大學(xué)人文學(xué)院中文系 徐采霞 2007年9月

2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)

語(yǔ)言能力（linguistic competence）：

一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語(yǔ)言的范疇。語(yǔ)言要素包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字。

語(yǔ)用規(guī)則：語(yǔ)言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語(yǔ)境對(duì)談話的內(nèi)容、言語(yǔ)的語(yǔ)音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。

語(yǔ)言要素+語(yǔ)用規(guī)則=語(yǔ)言知識(shí)

2.語(yǔ)言交際能力（communicative competence）：

一個(gè)人用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語(yǔ)范疇。語(yǔ)言交際能力=言語(yǔ)技能+言語(yǔ)交際技能 言語(yǔ)技能： 聽說讀寫的技能

3.語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的關(guān)系

二.建國(guó)以后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展概況（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

1)初創(chuàng)階段（20世紀(jì)50年代初?a60年代初）

1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班（是我國(guó)

（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展

1）初創(chuàng)階段（50年代初—60年代初）

1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書》。

（我國(guó)

3-3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

?底層結(jié)構(gòu)：跟

（2）不同點(diǎn)：

習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識(shí)的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。

2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。

3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。

4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。

5）語(yǔ)言輸入的情況不同。

6）語(yǔ)言習(xí)得過程不同。

二、兒童語(yǔ)言習(xí)得

兒童習(xí)得母語(yǔ)的基本過程的理論解釋

①刺激—反應(yīng)論

語(yǔ)言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。

②先天論

LAD假說:人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）

“普遍語(yǔ)法”：即人類語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用。與生俱來的語(yǔ)言能力才是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。③認(rèn)知論

?代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。

兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。④語(yǔ)言功能論

?代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。

語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。

(一)語(yǔ)言對(duì)比分析

1、定義：是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。

2、代表人物：美國(guó) 拉多

3、理論基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué) 遷移理論

4、觀點(diǎn)：認(rèn)為

4、偏誤的來源：

（1）母語(yǔ)的負(fù)遷移。

（2）目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移。“泛化”（3）文化因素的負(fù)遷移。

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

5、對(duì)待偏誤的態(tài)度：對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)?？吹狡`的積極意義；

對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是

一、漢語(yǔ)作為

三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）

時(shí)間：

20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)訓(xùn)練士兵 代表人物： [美]弗里斯

埃比

拉多 理論基礎(chǔ)：

結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)(強(qiáng)調(diào)先搞清語(yǔ)言的結(jié)構(gòu))

行為主義心理學(xué)(刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化)特點(diǎn)： A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。

B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。C．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練。

D．排斥或限制使用母語(yǔ)（不完全排斥）。

E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 ,如：錄音、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等。F．注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，確定學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)。

G．有錯(cuò)必糾。

三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）優(yōu)點(diǎn)：

A．以句型作為

缺點(diǎn): A．如何科學(xué)地設(shè)定和安排功能、意念項(xiàng)目。B．如何把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來。

C．對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤容忍態(tài)的“度”如 何把握。D．課堂交際化難以真正做到。

E．教師培訓(xùn)、教材編寫、測(cè)試評(píng)估還難以適應(yīng)交際法的要求。

五、任務(wù)教學(xué)法

是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢(shì)。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生用目的語(yǔ)通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。

所謂“任務(wù)”指有目標(biāo)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。（2001年2月，中國(guó)教育部制定《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）

兩個(gè)理論來源：

1、交際法的進(jìn)一步發(fā)展，將以表達(dá)意義為目的的活動(dòng)稱為“任務(wù)”。

2、與交際法的關(guān)系： ●強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性。

●教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展言語(yǔ)技能 ●強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程（即完成任務(wù)的過程）。

●通過前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補(bǔ)了交際法在語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性、流利性方面的問題。

六、認(rèn)知法（“認(rèn)知—符號(hào)法”、“現(xiàn)代的語(yǔ)法—翻譯法”）

觀點(diǎn)：主張?jiān)?/p>

(1)實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”

A．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的。

B．語(yǔ)言材料的真實(shí)性：語(yǔ)言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語(yǔ)料，盡量避免無(wú)使用價(jià)值或僅僅為了解釋語(yǔ)言點(diǎn)的“教科書語(yǔ)言”或“教室語(yǔ)言”。

C．教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識(shí)的同時(shí)，更要提供大量的練習(xí)。

(2)知識(shí)性原則

指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能增長(zhǎng)知識(shí)。(3)趣味性原則

教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣。A．題材多樣化。

B．體裁、語(yǔ)言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化，版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。

(4)科學(xué)性原則

A．語(yǔ)言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語(yǔ)言。

B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語(yǔ)法點(diǎn)的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式……

C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果……

(5)交際性原則：

A.要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

B 語(yǔ)言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性。(6)針對(duì)性原則：

要適合使用對(duì)象的特點(diǎn)

A．最基本特點(diǎn)是母語(yǔ)，母語(yǔ)文化背景與目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化對(duì)比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)。

B．還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、國(guó)別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限。

三、教材編寫依據(jù)

1、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)。

2、語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)。

3、目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和文化是教材內(nèi)容的源泉。

4、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù)。

四、代表性教材介紹

四、中國(guó)漢語(yǔ)水平考試(HSK)

1、性質(zhì)：

中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）是為測(cè)試漢語(yǔ)作為

“文化震蕩癥”、“文化休克”：在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對(duì)第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。

3、調(diào)整階段

4、適應(yīng)階段

（四）對(duì)待不同文化的態(tài)度

1、尊重不同的文化。

2、理解與適應(yīng)目的語(yǔ)文化。

3、求同存異對(duì)待文化沖突。

4、外為我用，發(fā)展本國(guó)文化。

5、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附?！拔幕栏健保喝藗冄孕兴砗腕w現(xiàn)的是哪一種文化。

二、文化教學(xué)的層次

（一）語(yǔ)言中的文化因素：語(yǔ)構(gòu)文化、語(yǔ)義文化、語(yǔ)用文化。

（二）基本國(guó)情和文化背景知識(shí)：最基本的“知識(shí)文化”，學(xué)習(xí)者感興趣、希望了解。

（三）專門文化知識(shí)：高年級(jí)的文化課，不屬于語(yǔ)言教學(xué)，是提高漢語(yǔ)交際能力的文化底蘊(yùn)。

三、文化教學(xué)原則與方法

（一）基本原則

1、要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)

2、要有針對(duì)性

3、要有代表性

4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)

5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力

（二）教學(xué)方法 “文化揭示”

1、通過注釋直接闡述文化知識(shí)

2、文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去

3、通過語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力

第八章重點(diǎn)

1、掌握幾個(gè)基本概念：文化、交際文化、語(yǔ)言交際文化、非語(yǔ)言交際文化、文化休克、文化依附。

2、文化的分類及其分類標(biāo)準(zhǔn)。

3、文化的屬性。

4、語(yǔ)言與文化的關(guān)系，以及在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中如何處置二者之間的關(guān)系。

5、跨文化交際中文化沖突顯現(xiàn)的主要階段及各個(gè)階段的主要特點(diǎn)。

6、對(duì)外不同文化的基本原則。

7、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的不同層次及采用的相應(yīng)的教學(xué)方法。

8、文化教學(xué)的主要原則與方法。

第二篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》

0944612對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

學(xué)分：2適用專業(yè)：漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)

預(yù)修課程：古代漢語(yǔ) 現(xiàn)代漢語(yǔ) 中國(guó)古代文學(xué) 中國(guó)現(xiàn)代文學(xué) 中國(guó)當(dāng)代文學(xué)

內(nèi)容簡(jiǎn)介：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論視為漢語(yǔ)言文學(xué)本科專業(yè)開設(shè)的選修課，本課程講授對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的歷史演進(jìn)、教學(xué)理論、特點(diǎn)、教學(xué)規(guī)律、總體設(shè)計(jì)、教學(xué)原則、課堂教學(xué)教學(xué)方法和測(cè)試方法以及一般的語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和各種教學(xué)理論、方法，并把文化因素、語(yǔ)用規(guī)則納入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的范疇之內(nèi)，從而使從事這一事業(yè)的有關(guān)人員具備較高的理論素養(yǎng)，掌握其教學(xué)規(guī)律和方法，最大可能地提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的效率。

教材及參考書：

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展概要》呂必松著 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社1990年出版

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》劉珣主編 北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 1997年出版

《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課程研究》李楊主編編北京語(yǔ)言大學(xué)出版社 1997年出版 《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與文化》周思源主編 高等教育出版社1997年出版

第三篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

第一章

緒論

一.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。

(1)中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)；(2)少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)；(3)少數(shù)民族學(xué)外語(yǔ)；

(4)外國(guó)人學(xué)中文（即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）

母語(yǔ)：從親屬角度，一般指本民族的語(yǔ)言。Mother

tongue

外語(yǔ): 從國(guó)別角度，一般指外國(guó)語(yǔ)或者外族語(yǔ)。Foreign

language

第一語(yǔ)言：一出生就接觸、學(xué)習(xí)、習(xí)得的語(yǔ)言。通常是指學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)或本族語(yǔ)而言的。盡管有些時(shí)候，學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言并不是他的母語(yǔ)或本族語(yǔ)。First language

第二語(yǔ)言：第二語(yǔ)言是在第一語(yǔ)言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語(yǔ)言。在習(xí)得第一語(yǔ)言以后學(xué)習(xí)和使用的本民族的語(yǔ)言、本國(guó)其他民族的語(yǔ)言和外國(guó)語(yǔ)言都叫做第二語(yǔ)言。Second language 目的語(yǔ)：Target language

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科地位

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)： 1.語(yǔ)言教學(xué) 2.語(yǔ)言規(guī)劃

3.辭書編纂

4.計(jì)算語(yǔ)言學(xué)（機(jī)器翻譯、情報(bào)檢索、信息過濾?）5.實(shí)驗(yàn)語(yǔ)音學(xué)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)部構(gòu)成

（2）任務(wù)：研究——

(1)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理；

(2)教學(xué)的全過程；

(3)教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用；

(4)教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（3）根本目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1)語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。

2)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。

3)社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

3.“語(yǔ)言教學(xué)”和“語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別(1)目的不同

語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，不是講授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。(2)教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言學(xué)：

A.學(xué)習(xí)語(yǔ)言四要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的規(guī)則，保證正確性。

B.學(xué)習(xí)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境下的使用規(guī)則——語(yǔ)用規(guī)則，以保證語(yǔ)言的得體性。C.學(xué)習(xí)言語(yǔ)技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語(yǔ)技能，主要是掌握語(yǔ)言要素；言語(yǔ)交際技能受語(yǔ)用規(guī)則、語(yǔ)言規(guī)則制約。

D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語(yǔ)言使用密切相關(guān)的文化要素；國(guó)情(3)教學(xué)原則：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。(4)教學(xué)方法：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。

(5)教學(xué)技巧：??

語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力：

美國(guó)社會(huì)學(xué)家海姆斯提出“交際能力”：語(yǔ)法性，合乎語(yǔ)法；可接受性，在情境中的得體性和實(shí)現(xiàn)性。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：

A.語(yǔ)言學(xué)能力：語(yǔ)音、詞匯、正字法、語(yǔ)法、語(yǔ)義、聽說讀寫技巧

B.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力：功能、意念、場(chǎng)合、社會(huì)地位、性別、身份、心理因素、行為語(yǔ)言、語(yǔ)體等

C.話語(yǔ)能力：即連貫的話

D.交際策略：解釋、迂回、改正、重復(fù)、憂郁、回避、猜測(cè)、語(yǔ)體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換等

1.語(yǔ)言能力：linguistic competence

定義：一個(gè)人掌握語(yǔ)言要素和語(yǔ)用規(guī)則的能力，是一種內(nèi)在的能力，屬于語(yǔ)言的范疇。

語(yǔ)言要素包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字。語(yǔ)用規(guī)則：語(yǔ)言的使用規(guī)則，根據(jù)一定的語(yǔ)境對(duì)談話 的內(nèi)容、言語(yǔ)的語(yǔ)音形式、詞、句式以及應(yīng)對(duì)方式等進(jìn)行選擇的規(guī)則。

語(yǔ)言要素+語(yǔ)用規(guī)則=語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)+相關(guān)文化知識(shí)=語(yǔ)言能力的構(gòu)成因素

2.語(yǔ)言交際能力：communicative competence

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

定義：一個(gè)人用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力，包括口 頭交際能力和書面交際能力，是一種外在的能力，屬于言語(yǔ)范疇。

語(yǔ)言交際能力=言語(yǔ)技能+言語(yǔ)交際技能

言語(yǔ)技能：聽說讀寫的技能，聽、讀用于口頭交際，是理解；說、寫用于書面交際，是表達(dá)。

3.語(yǔ)言要素、言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的關(guān)系（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

1)初創(chuàng)階段（20C 50?ˉs初?a60?ˉs初）

漢語(yǔ)預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班（是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。b.1952年，由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班。

c.1960年9月，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。2)鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）a.1962年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。

c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。

d.1965年暑假，北語(yǔ)為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語(yǔ)創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》（是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）。

1962年，中國(guó)國(guó)際廣播電視開始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。

1971年，北語(yǔ)被撤消。

3)恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。

b.1972年10月，北語(yǔ)恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。4)蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。

b.現(xiàn)在全國(guó)有300多所高校開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。

c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。

? 學(xué)歷教育：1975年，北語(yǔ)試辦四年制“漢語(yǔ)言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語(yǔ)開始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)碩士研究生；1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士。? 應(yīng)用語(yǔ)言學(xué) d.學(xué)科建設(shè)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來研究。

1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱。

1984年6月，我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門研究機(jī)構(gòu)“語(yǔ)言教學(xué)研究所”在北京語(yǔ)言學(xué)院成立。

1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來。

1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）

1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。

1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語(yǔ)》。g.師資

1983年，北語(yǔ)首先開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)。

1986年，北語(yǔ)、北大開始招研究生。

1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科教學(xué)論”（后改為“課程與教學(xué)論”）碩士專業(yè)，以及獲準(zhǔn)建立全國(guó)第一個(gè)帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展

最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材？

1）初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）? 特點(diǎn)：

a.重視系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。

b.以語(yǔ)法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。

c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書》。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材

2）改進(jìn)階段（60’s初—70’s）? 特點(diǎn)：

a.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。

b.提倡“精講多練”。

c.采用“相對(duì)直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。? 1977年《漢語(yǔ)課本》首先引入了句型教學(xué)。3）探索階段（70’s初—80’s初）? 特點(diǎn)：

a.對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。

b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼 4

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。? 具體措施：

a.試驗(yàn)分課型，聽說、讀寫分開。

b.改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。? 1980年《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 以常用句型為重點(diǎn)。4）改革階段（80’s至今）? 特點(diǎn)：

a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過程與特點(diǎn)，提出 “先讀寫，后聽說”。

c.按照語(yǔ)言技能分課型。

d.對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。

e.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）? 1981年出版《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展

學(xué)科理論包括教學(xué)理論和基礎(chǔ)理論兩部分。

1）教學(xué)理論的研究

A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）

1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問題》（第一篇論文）

1958年，《漢語(yǔ)教科書》出版。（我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材）? 特點(diǎn)：

a.一開始就注意把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。

b.在重視掌握詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。

B.60’s初—“文革”之前

總結(jié)建國(guó)以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。

a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。

b.用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。

c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的 主要教學(xué)原則。C.70’s

? 特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問題。

a.在論述具體教學(xué)問題時(shí)，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。

b.把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。

c.在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。

a.進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

b.對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。

c.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。

d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。E.90’s以來，理論研究深化。

逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

三、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ)

? 組成：語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科框架

? 教誰(shuí)？學(xué)習(xí)對(duì)象

只是培養(yǎng)新的語(yǔ)言習(xí)慣：

已掌握一套語(yǔ)言規(guī)則，善于類推，精于比附 ? 教什么？

“彼無(wú)我有”或“彼有我無(wú)”的語(yǔ)言現(xiàn)象 ? 教多少？

“量”：取舍、詳略 ? 何時(shí)教？教學(xué)順序 ? 如何教？教法

3-1.語(yǔ)言學(xué)

（1）普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論

? 語(yǔ)言學(xué)：是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門科學(xué)。

? 語(yǔ)言學(xué)的基本任務(wù)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性知識(shí)。（2）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論

（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論 ? 理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。? 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。

? 心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是：語(yǔ)言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語(yǔ)言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。

A.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，把語(yǔ)言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語(yǔ)言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語(yǔ)言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。

B.心理語(yǔ)言學(xué)：主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。3-2.心理學(xué)

（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。）? 為什么說心理學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要理論之一？

? 心理學(xué)是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，幾乎與一切學(xué)科都有關(guān)系。語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的研究必然包括對(duì)學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)的研究。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

? 語(yǔ)言習(xí)得理論和語(yǔ)言教學(xué)理論都離不開心理學(xué)理論。歷史上的每一種教學(xué)法流派都有一定的心理學(xué)基礎(chǔ)。

? 心理學(xué)是對(duì)外漢教的重要理論支柱。一些熱點(diǎn)問題必須將語(yǔ)言研究和心理研究結(jié)合起來。包括漢教在內(nèi)的第二語(yǔ)言教學(xué)理論要取得新的突破，必須從心理學(xué)的理論和研究方法吸取營(yíng)養(yǎng)。

（1）跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。

b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。

d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。B.知覺

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。

b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。

d.知覺的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。C.記憶

a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。

b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫(kù)，人腦可根據(jù)需

要從記憶庫(kù)中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。

c.短時(shí)記憶：以聽覺、視覺編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語(yǔ)義編碼。D.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。? 易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。

? 不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。? 防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。3-3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

? 底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。? 基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

? 主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié)）A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。

B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

D.成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的 7

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

重要因素。

? 上層結(jié)構(gòu)：教學(xué)原則。

一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)

? 20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的：

1）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

2）要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；

3）學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)；

4）要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

第二章

語(yǔ)言習(xí)得理論

一、語(yǔ)言習(xí)得理論概述

1、第一語(yǔ)言習(xí)得通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過程和方法。

2、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過程和方式。

3、第一語(yǔ)言習(xí)得與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的對(duì)比（1）共同點(diǎn)：

1）都是為了獲得語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力。

2）都需要建立聲音和意義之間的聯(lián)系。

3）都需要建立形式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。

4）都需要經(jīng)過感知、理解、模仿、記憶、鞏固和應(yīng)用幾個(gè)階段。

5）語(yǔ)法習(xí)得都有一定的順序。

6）都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。

7）都是主觀條件和客觀條件相結(jié)合的結(jié)果。

（2）不同點(diǎn)：習(xí)得是潛意識(shí)的自然的獲得；學(xué)習(xí)是有意識(shí)的規(guī)則的掌握.1）學(xué)習(xí)的主體不同，理解和接受能力不同。

2）學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不同。

3）學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式不同。

4）學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)力不同。

5）語(yǔ)言輸入的情況不同。

6）語(yǔ)言習(xí)得過程不同。

? 小結(jié)：兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征

A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。

B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。

C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語(yǔ)言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語(yǔ)言 8

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與其不斷地進(jìn)行交際。

D.活動(dòng)方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。? 學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征 ①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

③社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。

④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。

二、兒童語(yǔ)言習(xí)得

1.兒童第一語(yǔ)言的習(xí)得過程 ? 五個(gè)階段：

喃語(yǔ)階段（6個(gè)月-12個(gè)月）

獨(dú)詞句階段（1歲左右）

雙詞句階段（1歲半以后）

電報(bào)句階段（2歲至2歲半）

成人句階段（2歲半至5歲）

2.兒童習(xí)得母語(yǔ)的基本過程的理論解釋

①刺激—反應(yīng)論

? 是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）；斯金納（后期）

? 理論：語(yǔ)言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

? 是心靈主義的解釋。代表人物：?jiǎn)棠匪够?/p>

? 理論：LAD假說，認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。

? “普遍語(yǔ)法”：即人類語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。

? 認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用。

? 與生俱來的語(yǔ)言能力才是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。③認(rèn)知論

? 代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。

? 理論：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。④語(yǔ)言功能論

? 代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。

? 理論：語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。

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? 大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過很難彌補(bǔ)。

? 三、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

1、定義: 通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過程和方式。

2、學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征

1）生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

2）心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

3）社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。

4）活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。

3、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋

(一)語(yǔ)言對(duì)比分析

1、定義：是將兩種語(yǔ)言的系統(tǒng)進(jìn)行共時(shí)比較，以揭示其相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的一種語(yǔ)言分析方法。

2、代表人物：美國(guó) 拉多

3、理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)；心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué) 遷移理論

4、觀點(diǎn)：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語(yǔ)言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。

5、四個(gè)步驟：描寫、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)

6、意義與局限：

A．對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用 ? 對(duì)比 ? 預(yù)測(cè)

B．局限

? 重視語(yǔ)言形式，忽視語(yǔ)言功能 ? 重視語(yǔ)際干擾，忽視語(yǔ)內(nèi)干擾 ? 重視預(yù)防，忽視診斷

(二)語(yǔ)言偏誤分析

1、定義：是對(duì)學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中所產(chǎn)

生的偏誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，研究其來源，揭示學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)體系，從而了解第二語(yǔ)言習(xí)得的過程與規(guī)律。? 失誤：偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。

? 偏誤：因目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤。

2、代表人物： 科德

3、理論基礎(chǔ)：語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：普遍語(yǔ)法理論

心理學(xué)基礎(chǔ)：認(rèn)知理論

4、偏誤的來源：

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（1）母語(yǔ)的負(fù)遷移。

（2）目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯保?）文化因素的負(fù)遷移。

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

5、對(duì)待偏誤的態(tài)度

? 對(duì)偏誤的本質(zhì)要有全面的認(rèn)識(shí)。

看到偏誤的積極意義；對(duì)偏誤在交際中所產(chǎn)生的影響要有實(shí)事求是的估計(jì)；偏誤是第二語(yǔ)言習(xí)得中必然有的現(xiàn)象，是正常的現(xiàn)象，伴隨習(xí)得過程的始終。? 利用對(duì)比分析和偏誤分析，教師預(yù)先了解學(xué)習(xí)者可能產(chǎn)生的偏誤及偏誤的來源，以便在教學(xué)過程中掌握主動(dòng)；從一開始就提供正確的示范，讓學(xué)習(xí)者正確地模仿、記憶和運(yùn)用并幫助學(xué)習(xí)者克服偏誤。

? 糾正學(xué)習(xí)者的偏誤，要有正確的態(tài)度，采取不同的糾正方式，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并改正錯(cuò)誤。

6、意義與局限

意義：（1）是對(duì)比分析的繼承和發(fā)展。

（2）改變了人們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的偏誤本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

（3）對(duì)習(xí)得過程和習(xí)得規(guī)律的研究豐富了第二語(yǔ)言教學(xué)理論，促進(jìn)了第二語(yǔ)言教學(xué)的發(fā)展。

局限：（1）正確與偏誤的區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)很難確定。

（2）研究很不平衡。

（3）對(duì)偏誤來源的分析陷入公式化。

（4）未研究中介語(yǔ)的正確部分。

(三)中介語(yǔ)理論

1、定義：是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文化和交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。

2、代表人物：美國(guó) 塞林克

3、特點(diǎn)：

（1）是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。

（2）不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語(yǔ)靠攏。（3）中介語(yǔ)的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語(yǔ)，就要慢慢減少中介語(yǔ)的偏誤。（4）中介語(yǔ)的偏誤有反復(fù)性。

（5）中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。

4、失誤與偏誤

偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。

5、中介語(yǔ)理論的研究目的：

（1）可研究第二語(yǔ)言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。

（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。

A.母語(yǔ)的負(fù)遷移。

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B.目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯?/p>

C.文化因素的負(fù)遷移。

D.交際策略的影響。

E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。

（四）影響第二語(yǔ)言習(xí)得的外部因素

1、社會(huì)環(huán)境對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響——目的語(yǔ)環(huán)境/非目的語(yǔ)環(huán)境

2、課堂語(yǔ)言環(huán)境與第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)——有關(guān)聯(lián)/無(wú)關(guān)聯(lián)

3、充分運(yùn)用語(yǔ)言環(huán)境提高學(xué)習(xí)效率

（五）第二語(yǔ)言習(xí)得的個(gè)體差異

1、生理因素

2、認(rèn)知因素

（1）智力

（2）語(yǔ)言學(xué)能力

（3）學(xué)習(xí)策略和交際策略

（4）認(rèn)知方式

? 場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性

? 場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。? 場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基

點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。? 沉思型和沖動(dòng)型

? 沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。? 沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。容忍傾向和排他傾向

? 容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

? 排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。

3、情感因素

? 動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。融合型動(dòng)機(jī)/工具型動(dòng)機(jī)

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）

? 態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。學(xué)習(xí)態(tài)度分為3個(gè)方面：積極、一般、消極 ? 性格——內(nèi)向/外向；自尊心和意志；焦慮；移情

第三章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐

一、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)

（一）性質(zhì)和目的

1、性質(zhì)：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)，其性質(zhì)是一種外語(yǔ)教學(xué)，也可以說是一種第二語(yǔ)言教學(xué)。

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2、目的；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)外國(guó)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者用漢語(yǔ)進(jìn)行社會(huì)交際的能力。簡(jiǎn)單地說，就是培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力。

①語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。

③社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。?所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

(二)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)與漢語(yǔ)作為母語(yǔ)教學(xué)之異同 ?第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。

（1）起點(diǎn)不同

?第一語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力

和語(yǔ)言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

?第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語(yǔ)言的影響

?由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語(yǔ)言教學(xué)要解決的重要問題。?第一語(yǔ)言教學(xué)不存在類似問題。

遷移：是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。

根據(jù)遷移性質(zhì)的不同可以分為正遷移和負(fù)遷移。

?正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。?負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙。

?泛化：當(dāng)某一反應(yīng)與某種刺激形成條件聯(lián)系后，這一反應(yīng)也會(huì)與其它類似的刺激形成某種程度的條件聯(lián)系，這一過程稱為泛化。（3）文化沖突

?由于語(yǔ)言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語(yǔ)言的文化。第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙。?第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在此問題。

（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同 ?第一語(yǔ)言教學(xué)：對(duì)象是兒童。

?第二語(yǔ)言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得

教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法

(三)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型

教學(xué)類型：是根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)的某些綜合特點(diǎn)劃分出來的跟教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等有關(guān)的類型。?第二語(yǔ)言教學(xué)類型可分為：

1、按教育性質(zhì)分：普通教育（指中小學(xué)的第二語(yǔ)言教學(xué)）、預(yù)備教育、專業(yè)教育、13

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特殊目的教育.2、按學(xué)習(xí)期限分：長(zhǎng)班（一學(xué)年及以上）和短班

3、按教學(xué)組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué) ?漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)類型：

1、漢語(yǔ)言專業(yè)教育

2、漢語(yǔ)進(jìn)修教育

3、漢語(yǔ)短期教學(xué)

4、漢語(yǔ)速成教學(xué)

（四）漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的課程類型：

1、綜合課

2、專項(xiàng)技能課（口語(yǔ)、聽力）

3、專項(xiàng)目標(biāo)課（報(bào)刊閱讀、應(yīng)用文寫作）

4、語(yǔ)言知識(shí)課（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、修辭、文字）

二、漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)課程設(shè)計(jì)(一)課程設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容

1、課程設(shè)計(jì)：就是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，根據(jù)既定的教學(xué)對(duì)象所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)來決定選定的課程類型，制定課程設(shè)置計(jì)劃，同時(shí)要考慮有關(guān)的主客觀條件，包括教學(xué)規(guī)模的大小。它是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容，是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

2、總體設(shè)計(jì)（1）定義

總體設(shè)計(jì)：第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，在全面分析第二語(yǔ)言教學(xué)的各種主客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)要取得語(yǔ)言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊性，在綜合分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律統(tǒng)一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試。（4）教學(xué)人員的分工

?語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、平衡關(guān)系?？傮w設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在全部教學(xué)活動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)和關(guān)系。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

3、總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征

①自然特征：年齡、國(guó)別、文化程度、第一語(yǔ)言文化與目的語(yǔ)及文化的關(guān)系。

②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。

③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定。

④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。

（2）確定教學(xué)目標(biāo)

①使用目的語(yǔ)的范圍：使用目的語(yǔ)的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。

②目的語(yǔ)水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

?總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要達(dá)到的水平；等等。（4）確定教學(xué)原則

①語(yǔ)言要素和言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系。?做法：

A.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料?！犝f法 B.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！犝f法的改進(jìn)

C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。——功能法

D.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式 ?方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能的綜合訓(xùn)練。B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時(shí)開設(shè)專項(xiàng)技能課。

③言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的方式 ?言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能 ?方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。

C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式

④語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系

?總體設(shè)計(jì)要處理講不講語(yǔ)言知識(shí)和如何講的問題。⑤語(yǔ)言和文字的關(guān)系

?漢字教學(xué)的基本立場(chǎng)是：以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字。?在漢字教學(xué)中要考慮語(yǔ)素教學(xué)。

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⑥目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系

?要處理是否用媒介語(yǔ)解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問題。

⑦語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系

?上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

A.學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。B.對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（5）規(guī)定教學(xué)途徑

?教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。?內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語(yǔ)等級(jí)，可劃分為初、中、高三大階段，再分解為小階段。②課程設(shè)計(jì)：

A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。③周課時(shí)和總課時(shí)

1學(xué)期20周，1周20學(xué)時(shí)，1學(xué)期一共是400學(xué)時(shí)。

1學(xué)期：400學(xué)時(shí)，詞匯量1000~1500，掌握初等階段的基本語(yǔ)法點(diǎn)。

1學(xué)時(shí)：40分鐘、45分鐘、50分鐘。（6）明確教師分工和對(duì)教師的要求

?了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

（二）教學(xué)目的、教學(xué)原則的確定

1、教學(xué)目的

（1）掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽說讀寫基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（2）增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力。

（3）掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)，提高文化素養(yǎng)。

2、教學(xué)原則

（1）掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力原則

（2）以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，重視情感因素，充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則

（3）結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合原則

（4）強(qiáng)化漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，加大漢語(yǔ)輸入，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合原則（5）精講多練，在語(yǔ)言知識(shí)的指導(dǎo)下以言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的訓(xùn)練為中心原則（6）以句子和話語(yǔ)為重點(diǎn)，語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、漢字綜合教學(xué)原則

（7）聽、說、讀、寫全面要求，分階段側(cè)重，口語(yǔ)、書面語(yǔ)協(xié)調(diào)發(fā)展原則

（8）利用母語(yǔ)進(jìn)行與漢語(yǔ)的對(duì)比分析，課堂教學(xué)嚴(yán)格控制使用母語(yǔ)或媒介語(yǔ)原則（9）循序漸進(jìn)，螺旋式提高，加強(qiáng)重現(xiàn)原則

（10）加強(qiáng)直觀性，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。

（三）課程設(shè)計(jì)與教學(xué)大綱

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1、課程設(shè)計(jì)：

?是在教育目的和具體教學(xué)目的的指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要出發(fā)，根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，最優(yōu)化的選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)進(jìn)程，形成合理的、相互配置的課程體系。

2、教學(xué)大綱：

?是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃、以綱要的形式制定的、對(duì)具體課程的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法進(jìn)行規(guī)范的指導(dǎo)性文件。

?分類：語(yǔ)法大綱、句型大綱、詞匯大綱、情景大綱、功能大綱、意念大綱

（四）課程規(guī)范

1、對(duì)課程性質(zhì)及課程特點(diǎn)的規(guī)范

2、對(duì)課程目標(biāo)和課程教學(xué)要求的規(guī)范

3、對(duì)課程內(nèi)容的規(guī)范

4、對(duì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法的規(guī)范

5、對(duì)測(cè)試進(jìn)行規(guī)范

第四章 漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的課堂教學(xué)

一、課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（一）課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位 1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。地位：是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教學(xué)的要求。?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)

?衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 2.課堂教學(xué)的要求（1）對(duì)教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。

⑤老師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。

（2）對(duì)學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。

②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。

③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。

④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn) 17

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：教學(xué)步驟、時(shí)間分配

（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。

組織教學(xué)→復(fù)習(xí)檢查→講練新課→新課小結(jié)→布置作業(yè) 4.課堂教學(xué)的原則、方法、技巧（見后）

二、課堂教學(xué)的內(nèi)容

?任務(wù)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）、言語(yǔ)技能、文化背景。

進(jìn)行聽、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練，偏重培養(yǎng)學(xué)生聽和說的言語(yǔ)交際能力。1．語(yǔ)言要素：

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法 + 漢字 2．言語(yǔ)技能：

聽、說、讀、寫

3．言語(yǔ)交際技能：語(yǔ)用規(guī)則、話語(yǔ)規(guī)則、交際策略

根據(jù)語(yǔ)境得體運(yùn)用、連貫表達(dá)完整語(yǔ)義、具有應(yīng)變調(diào)整能力 4．相關(guān)文化知識(shí)：文化因素、基本國(guó)情、文化背景知識(shí)

1、語(yǔ)言和文字知識(shí)：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字

對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)言要素的教學(xué)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字等四個(gè)方面（1）語(yǔ)音

A．語(yǔ)音教學(xué)是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。

B．任務(wù)：使學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)普通話標(biāo)準(zhǔn)的、正確的發(fā)音及普通話的語(yǔ)音系統(tǒng)，為運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。*C.教學(xué)原則：

音素教學(xué)和語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合音素的單獨(dú)發(fā)音和在語(yǔ)流中的發(fā)音有很大的不同。在語(yǔ)流中，有些音會(huì)弱化（變得較弱或不太清晰）；有些音會(huì)脫落（弱化的音消失）：

星期天，我們一起去買衣服。

︱

︱

︱

弱化

脫落wom

脫落yif

最好的做法是：

語(yǔ)流（通過句子教語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)）→ 單音素（分解）→ 語(yǔ)流

1、科學(xué)性原則：掌握規(guī)律，循序漸進(jìn)

2、實(shí)踐性原則：精講多練

3、對(duì)比性原則：通過語(yǔ)音對(duì)比突出重點(diǎn)和難點(diǎn)

4、直觀性原則：輔助手段的運(yùn)用

5、趣味性原則：機(jī)械性練習(xí)與有意義的練習(xí)相結(jié)合

6、語(yǔ)音教學(xué)必須貫徹始終 D.輔音和聲母教學(xué)的難點(diǎn)

a.送氣音與不送氣音的區(qū)別（教學(xué)方法：吹紙）

b.清音和濁音的區(qū)別 除m.、n、ng、l、r 外，都是清音

c.三組難音 z c s；zh ch sh ；j q x

? 在語(yǔ)音教學(xué)中，你用什么方法讓學(xué)生分清送氣音與不送氣音的區(qū)別？

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E.元音和韻母教學(xué)的方法

a.利用學(xué)生母語(yǔ)的正遷移

b.采用以舊帶新的方法

c.教復(fù)元音韻母和帶鼻音韻母時(shí)，一般作為整體來教，不必分解 F．聲調(diào)教學(xué) 一靠模仿，二靠記憶 ?辨調(diào)練習(xí)的較好方式是：

一和二不連讀，四和一不連讀，四和三連讀。?較好的連讀練習(xí)形式是：二一四三。如：

學(xué)說漢語(yǔ)

滑冰跳舞

圖書報(bào)紙

服裝市場(chǎng)

研究歷史?? ?據(jù)研究，從四聲的發(fā)音難度來依次排列，比較好的教學(xué)順序是：

第一聲 → 第四聲 → 第三聲 → 第二聲（2）詞匯

?簡(jiǎn)論詞匯教學(xué)的任務(wù)和選擇所教詞匯的原則

①選詞標(biāo)準(zhǔn)：常用、構(gòu)詞能力強(qiáng)

?對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中選詞標(biāo)準(zhǔn)最重要的是常用和構(gòu)詞能力強(qiáng)

②對(duì)留學(xué)生的要求：初等：2500~3000；中等： 5000；高等：8500

?學(xué)過800學(xué)時(shí)（在中國(guó)相當(dāng)于初等即一年級(jí)）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)為2500~3000 教學(xué)原則

（1）提倡“詞不離句“。

（2）掌握構(gòu)詞法規(guī)律：偏正（漢語(yǔ)）、并列（語(yǔ)言）、述賓（結(jié)婚）

重視語(yǔ)素教學(xué)：通過語(yǔ)素義解釋詞義（電→電燈、電話、電視機(jī)）（3）重視比較：

漢語(yǔ)內(nèi)部比較（忽然、突然）

漢外比較（參觀、訪問——visit）（4）分清運(yùn)用性（表達(dá)性）詞匯和領(lǐng)會(huì)性（接受性）詞匯（如：人名、地名、專名）。（5）加強(qiáng)詞匯的重現(xiàn)與復(fù)習(xí)，減少遺忘。

展示詞匯的技巧：

（1）直接法：實(shí)物展示，便于理解。

* 利用卡片，A面是漢字，B面是詞的漢語(yǔ)拼音

和外文翻譯。認(rèn)讀時(shí)，可以先認(rèn)拼音，后認(rèn)漢字。也可以直接辨認(rèn)漢字，發(fā)出讀音。如果認(rèn)讀失敗，教師再用B面提示。

（2）類聚法：重新排列，便于記憶。如重新排列課文中依內(nèi)容出現(xiàn)的生詞：

* 按不同的詞性歸類排列：名詞、動(dòng)詞、形容詞

* 按意義的相關(guān)性來排列：哥哥、姐姐

// 學(xué)習(xí)、工作

* 分話題排列：病——舒服、感冒、咳嗽??

看病——掛號(hào)、內(nèi)科??

藥——開藥、藥片、一天吃幾片?? 注意：

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

* 避免循環(huán)釋義：貨幣 → 錢 → 鈔票 → 貨幣。* 講清語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)用的區(qū)別：

局面 // 場(chǎng)面(使用范圍)

大方 // 小氣(褒貶色彩)

爸爸 // 父親(語(yǔ)體風(fēng)格)

解釋詞匯的方法

（1）利用漢字字形：如“深“，為什么有“深色”、“夜深”的說法？

深 → 水深 → 顏色濃（深色）→ 離開始的時(shí)間久（夜深）

（2）以舊詞釋新詞：如學(xué)習(xí)新詞“立刻”，可利用已學(xué)過的“馬

上”。

（3）根據(jù)語(yǔ)素義推測(cè)詞義：如學(xué)習(xí)“電鈴”，已學(xué)過的語(yǔ)素是 “電”：→ 電話、電視、電腦、電冰箱??

（4）類比釋義：汽車站 → 火車站、地鐵站

（5）利用句子釋義：“憑”（根據(jù)、依靠）→ 憑票入場(chǎng)、憑勞動(dòng)吃飯

（6）形象與動(dòng)作釋義：如畫眼睛表示“看”，在瞳孔中畫一個(gè)人，說明“看見”。又如表演“拿”、“掏”、“摸”的動(dòng)作。

（7）利用語(yǔ)境釋義：A：菜做得不太好。B：沒關(guān)系，湊合吃吧。

“儉樸”——他雖然很有錢，可是從不買名牌衣服，也從不上高級(jí)飯館??

（8）近義詞比較：如“忽然”和“突然”。

* 我走在路上時(shí)，突然（忽然）下雨了。

* 事情發(fā)生了突然的變化。// 事情的發(fā)生很突然。// 事情發(fā)生得突然極了。//汽車突然一停。

（9）反義詞對(duì)比：如“深”和“淺”、“表?yè)P(yáng)”和“批評(píng)”。??（10）轉(zhuǎn)述法：如“貪污”，把公家的錢放在自己的口袋里。（11）符號(hào)法：加、減、乘、除、等于、大于??

（12）漢外翻譯 ：

注意：* 不要把一個(gè)詞語(yǔ)的義項(xiàng)都羅列出來。如：打、搞、弄

* 要注意一詞多譯的現(xiàn)象，如“to play”, 可譯成“玩兒”。

在英語(yǔ)中，可以說：play game，play ball，play piano

在漢語(yǔ)中，分別說：玩（做）游戲，打球，彈鋼琴 ④練習(xí)詞匯的方法：

練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和記憶性練習(xí)等等。

A．感知性練習(xí):語(yǔ)音識(shí)別 ,詞形識(shí)別（聽錄音、跟讀、認(rèn)讀、給字注音）

B．理解性練習(xí):（說出或?qū)懗龇戳x詞，同義詞替換，圖示方位詞，數(shù)量詞??）

C．模仿性練習(xí):語(yǔ)音模仿（聽錄音、跟讀）； 漢字書寫模仿（描寫、臨頁(yè)）

D．記憶性練習(xí):（以上各種都可以使用）

E．應(yīng)用性練習(xí)

:（選詞填空，用指定的詞造句、組詞）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

（1）記憶練習(xí)

* 直接問答（反復(fù)說，反復(fù)用）

例如：學(xué)習(xí)“中國(guó)、美國(guó)、法國(guó)、日本；美元、人民幣、日幣、法郎”

問：人民幣是哪國(guó)的錢？

答：人民幣是中國(guó)的錢。

問：中國(guó)的錢叫什么？

答：中國(guó)的錢叫人民幣。* 利用實(shí)物或圖片

如：利用圖片，學(xué)習(xí)“游泳、跳舞、唱歌、滑冰??”，請(qǐng)學(xué)生說出圖片上人的動(dòng)作。

* 說出動(dòng)詞的賓語(yǔ)、名詞的量詞、同義詞、反義詞等，如：量詞搭配（一疊卡片寫名詞，一疊卡片寫量詞。學(xué)生隨意抽取一張名詞卡片和一張量詞卡片，如果能搭配得一分；若不能搭配的話，則必須說出與量詞搭配的詞。）（2）辨別練習(xí)

* 辨析一個(gè)詞的不同意思和用法（例如，“打算”）

假期里，我的打算（1）是去北京玩兒，但是不打算（2）坐飛機(jī)去。到北京后，去什么地方玩兒，我還要打算打算(3)

A：準(zhǔn)備

B：考慮

C：計(jì)劃

* 選詞填空:

明天晚上，我去看電影

在家里看電視。

A：還是

B：或者

C：還

* 改錯(cuò)（A：明天你千萬(wàn)要來！B：放心吧，我千萬(wàn)來。）（3）理解練習(xí)

* 用漢語(yǔ)口頭解釋

例如：打電腦游戲（玩）、打的（坐）、打毛衣（織）

例如：固定詞組“電視大學(xué)”、俗語(yǔ)“生米已成熟飯”）

* 詞語(yǔ)聯(lián)想

例如:“蔬菜”：青菜、蘿卜、番茄??

“戀愛”：愛情、約會(huì)、結(jié)婚；誤會(huì)、吵架、離婚

* 畫面聯(lián)想（例如，畫面是“香煙”：身體、健康、有害、壽 命??）

（4）運(yùn)用練習(xí)

* 填寫關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)槲疑眢w不好，（）沒去上課，（）很想去

* 關(guān)聯(lián)詞搶答：因?yàn)椋ㄋ裕?、不但（而且）、只要（就??

* 運(yùn)用形容詞 ：他感到很（高興、難過、激動(dòng)??）

* 接龍：中 → 中國(guó) → 國(guó)家 → 家庭 → ??

* 模仿造句：我一時(shí)糊涂，??。// 他一說就好幾個(gè)小時(shí)

* 替換詞語(yǔ)：你應(yīng)該努力學(xué)習(xí)

（認(rèn)真、刻苦??）

* 擴(kuò)展詞語(yǔ)：學(xué)習(xí)（如：學(xué)習(xí)漢語(yǔ) / 努力學(xué)習(xí)）

* 說序號(hào)念詞語(yǔ) :把商品廣告單上列的商品編上序號(hào)。教師說出某序號(hào)，學(xué)生找到該序號(hào)的商品后，念出商品的名稱和價(jià)格。* 完成對(duì)話：設(shè)置情景，規(guī)定必須使用的詞語(yǔ)或固定詞組.請(qǐng)兩位同學(xué)充當(dāng)情景所規(guī) 21

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

定的人物進(jìn)行對(duì)話：

如:你的一位同學(xué)好幾天沒來上課，有一天遇到了他。

怎么了、感冒、不要緊、嚴(yán)重、沒什么、建議、經(jīng)常、鍛煉、健康??

⑤積極詞匯（表達(dá)性詞匯）：要學(xué)會(huì)用來表達(dá)思想和意圖，能說能寫

消極詞匯（接受性詞匯）：只需理解意思即可，能聽能讀 ⑥詞匯的記憶問題

A．重視首次感知

B．及時(shí)鞏固，防止遺忘 ?定期復(fù)習(xí)，不斷重現(xiàn)

?口談、耳聽、眼看、手寫多種渠道掌握（3）語(yǔ)法

?語(yǔ)法在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用和地位

作用：①通過一定規(guī)則，有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言所以語(yǔ)法學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)者在較短的時(shí)間內(nèi)掌握語(yǔ)言的形式

②承認(rèn)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，必須要總結(jié)語(yǔ)言規(guī)則，語(yǔ)法學(xué)習(xí)更符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

③對(duì)大多數(shù)外國(guó)學(xué)生來說，漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和他們的母語(yǔ)的譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，所以更需要掌握語(yǔ)法

地位：只有掌握了語(yǔ)言形式，才能表達(dá)語(yǔ)言的功能。

但另一方面，單獨(dú)教語(yǔ)法也不行，要結(jié)合功能

才能掌握交際能力。

任務(wù)和目的：讓學(xué)生通過理解語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)而理解目的語(yǔ)本身并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則在交際中進(jìn)行正確的表達(dá)，即遣詞造句。②教學(xué)內(nèi)容：各種規(guī)則

詞→ 詞組 →句子→ 語(yǔ)段→ 語(yǔ)篇 ③作用

A．通過一定規(guī)則有利于理解和運(yùn)用語(yǔ)言

B．總結(jié)規(guī)則符合成年人的學(xué)習(xí)規(guī)律

C．漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系和大多數(shù)學(xué)生的母語(yǔ)語(yǔ)法譜系關(guān)系相去甚遠(yuǎn)，更需要掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目的選擇

A．表示漢語(yǔ)特征

B．不同學(xué)生的難點(diǎn):(量詞、語(yǔ)氣詞、助詞（了、著、過??）、各類補(bǔ)語(yǔ)、特殊句式（“把”字句?）、語(yǔ)序（多項(xiàng)定語(yǔ) / 狀語(yǔ)?)語(yǔ)法教學(xué)的原則

要體現(xiàn)規(guī)范性、穩(wěn)定性（×你有去過北京嗎？）

A．對(duì)比分析，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)

B．語(yǔ)言形式結(jié)構(gòu)要教，語(yǔ)言功能也要教

C．語(yǔ)法不能只是句子的一個(gè)層面，要語(yǔ)素（漢字、音節(jié)）、詞、詞組（短語(yǔ)）、句子、話語(yǔ)（語(yǔ)段、語(yǔ)篇）綜合。

D．“精講多練”、語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用相結(jié)合，操練形式

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多樣化：替換、轉(zhuǎn)換、擴(kuò)展??

E．啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)則 ④教學(xué)方法(試述語(yǔ)法教學(xué)的主要方法)

A．歸納法：先給例子，后總結(jié)規(guī)則

B．演繹法：先給語(yǔ)法規(guī)則，再舉例說明

C．引導(dǎo)性的發(fā)現(xiàn)法：通過提問方式引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則 外國(guó)學(xué)生易犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤（1）遺漏

* 即使你不同意，我（也）要去。

* 我學(xué)漢語(yǔ)（學(xué)）了一年。

（2）錯(cuò)序

* 我們上課八點(diǎn)。

* 我把作業(yè)能做完。

（3）誤代

* 她怎么（這么）漂亮，當(dāng)然有很多人喜歡她。

* 你什么時(shí)候去北京嗎（呢）？（4）誤加

* 我們班有十五個(gè)同學(xué)（×們）。

* 昨天他來了，我很高興（×了）。展示語(yǔ)法點(diǎn)的技巧：

（1）實(shí)物展示：

* 利用地圖：可以學(xué)習(xí)方位詞（如：上、下、前、后、左、右、東、西??）介詞詞組（如：從?到?、往?動(dòng)詞、??）

* 利用物件：可以學(xué)習(xí)“比”字句（如：出示長(zhǎng)短不一的筆）

（2）動(dòng)作演示：

* 表演開門和關(guān)門，學(xué)習(xí)補(bǔ)語(yǔ)：打開、關(guān)上；如 ：介紹趨向補(bǔ)語(yǔ)。（3）對(duì)話引出：

*

A（老師）：這是什么？

B（學(xué)生）：這是書。

A（老師）：對(duì)，這是我的書。（學(xué)習(xí)表示領(lǐng)屬“的”）

*

A（老師）：我們的教室里都是留學(xué)生嗎？

B（學(xué)生）：不是，還有一個(gè)中國(guó)老師。

A（老師）：如果用“除了??以外，還??”，怎么說？

B（學(xué)生）：我們的教室里除了留學(xué)生以外，還有一個(gè)中國(guó)老師。

解釋語(yǔ)法點(diǎn)的方法（形式、意義、功能）：

*形式：結(jié)構(gòu)本身、相關(guān)結(jié)構(gòu)（如一個(gè)結(jié)構(gòu)的肯定式、否式、疑問式）、必要成分

（如“被”字句的補(bǔ)語(yǔ)）、語(yǔ)法成分的排列順序（如時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)）和虛詞的位置等。

*意義：語(yǔ)法點(diǎn)的語(yǔ)義特點(diǎn)。

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*功能：語(yǔ)法點(diǎn)的功能和使用環(huán)境。

解釋語(yǔ)法點(diǎn)的方法：

（1）列出公式：如板書時(shí)量補(bǔ)語(yǔ)的三種形式： 我學(xué)漢語(yǔ)學(xué)了一年。

我學(xué)了一年（的）漢語(yǔ)。

漢語(yǔ)≒我學(xué)了一年。

（2）以舊釋新：如學(xué)習(xí)“把”、“被”：

我關(guān)了門------我把門關(guān)了------門被我關(guān)了。

例：一個(gè)句子里同時(shí)出現(xiàn)幾個(gè)表示時(shí)間的狀語(yǔ)，其順序的排列是外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。對(duì)此，可先呈現(xiàn)出其語(yǔ)序選擇的規(guī)律：時(shí)間詞——介詞短語(yǔ)——副詞

* 他最近常常感冒。

* 我從現(xiàn)在起永遠(yuǎn)不吸煙了。

* 他昨天從早上七點(diǎn)一直睡到下午四點(diǎn)。

（3）內(nèi)部對(duì)比：

* 如：存在句 “P有N” 和 “N在P” 的語(yǔ)義重點(diǎn)不同。

“房間里有衣服”在于描寫，“衣服在房間里”說明N的位置。

* 例：她一連哭了三天。

× 她連連哭了三天。（4）．漢外對(duì)比：

漢語(yǔ)和英語(yǔ)的基本語(yǔ)序：S—V—O

日語(yǔ)和韓語(yǔ)的基本語(yǔ)序：S—O—V

例：不同點(diǎn)對(duì)比，如存現(xiàn)句：

處所+有+NP

There + Be +

NP

+

place

湖上 有 一條船

There

is

a

boat

in

the

lake

又如，在空間（地址）和時(shí)間（年、月、日）的表達(dá)上，漢語(yǔ)也是從大到小，而

英語(yǔ)則是從小到大。

（5）．說明功能：如“太---了”：太貴了！太好了！

（6）．推理法

利用人們的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)事物的判斷推理能力，講練語(yǔ)法點(diǎn)。

如學(xué)習(xí)假設(shè)條件復(fù)句“如果沒有A，就沒有B”：如果用“父母和孩子的關(guān)系、雞和蛋的關(guān)系”這種人們共知的認(rèn)識(shí)來講解，那么就不需要多講解語(yǔ)法，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的推理就能明白，并學(xué)會(huì)使用。

注意:

?歸納語(yǔ)法點(diǎn)的方法有：系統(tǒng)歸納、對(duì)比歸納、提問歸納、實(shí)例歸納。

?歸納語(yǔ)法點(diǎn)的內(nèi)容包括：形式特點(diǎn)、語(yǔ)義特點(diǎn)、語(yǔ)用特點(diǎn)、與學(xué)過的相關(guān)、相近的易混淆語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、與學(xué)生母語(yǔ)中相同語(yǔ)法點(diǎn)的對(duì)比、指出常見錯(cuò)誤和避免方法。

⑤練習(xí)方法 ?過程上：

A．理解性練習(xí)（造句、填空、改錯(cuò)、翻譯、是非選擇）

B．模仿性練習(xí)（句型操練）

C．記憶性練習(xí)（反復(fù)、在不同語(yǔ)境中重現(xiàn) 以求長(zhǎng)時(shí)記憶）

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?性質(zhì)上：

A．機(jī)械性練習(xí)（老師控制 重復(fù)、替換??）

B．有意義的練習(xí)（老師控制答案、問答）

C．交際性練習(xí)（老師只控制答案類型，內(nèi)容由學(xué)生發(fā)揮）練習(xí)語(yǔ)法點(diǎn)的方法：

（1）機(jī)械練習(xí)：模仿、重復(fù)、*替換：他在床上躺著

（椅子上

坐著）

你多吃一點(diǎn)兒

（睡

一會(huì)兒）

*擴(kuò)展：菜——中國(guó)菜——吃中國(guó)菜——我吃中國(guó)菜??

* 句式變換，如：陳述句 —— 把字句 —— 被動(dòng)句

他關(guān)了門

他把門關(guān)了

門被他關(guān)了

* 句子變換，如：我比較高，他不太高 —— 我比他高。

我一米八，他一米八 —— 我跟他一樣高（2）造句法

* 功能造句：一種功能的多種表達(dá)方式

例如：建議 —— 我們走吧。

催促 —— 我們快走！

* 串聯(lián)造句：提供詞語(yǔ)，讓學(xué)生成段表達(dá)（例如：嚴(yán)格、要求、認(rèn)真）（3）交際性練習(xí)

創(chuàng)造交際環(huán)境，設(shè)計(jì)情景，使學(xué)生能把所學(xué)的語(yǔ)法點(diǎn)用于實(shí)際交際中。

* 真實(shí)情景問答：到商店購(gòu)物，去郵局寄信

* 情景問答：“問路” —— 讓學(xué)生編寫問答式對(duì)話

* 自由發(fā)揮：感想、意愿、熱門話題、交流體會(huì) 交際性練習(xí)舉例:

*

用卡片做游戲，例如學(xué)習(xí)“有、要、是”：

第一輪：發(fā)給每人一張卡片，上有某動(dòng)物圖象，標(biāo)漢字和拼音，要求每人說出自己有什么。如：我有大象 / 熊貓。

第二輪：做交換游戲，如“我有大象。我要熊貓。誰(shuí)有熊貓？

第三輪：發(fā)給每人一頁(yè)動(dòng)物名稱表，只有漢字。要求學(xué)生寫拼

音，然后寫出并說出“我最喜歡的動(dòng)物是???！边@個(gè)練習(xí)既認(rèn)漢字，寫拼音，又練習(xí)語(yǔ)法，能使學(xué)生活動(dòng)起來：交換卡片，尋找自己需要的卡片，請(qǐng)教別人，查詞典，寫出并說出??。

* 你說我做（A說“請(qǐng)把你的書放在桌子上”，B 做）

*

教師先說起始句，學(xué)生完成后續(xù)句或結(jié)局，例：小伙子說：“我們分手吧”，姑娘說：“既然?就???！?小伙子說：“但是??”

*

比高低，例：

A 進(jìn)攻“我比你高”，B 反擊“雖然我沒有你高，但是我比你強(qiáng)壯”??（4）漢字

?外國(guó)人說漢語(yǔ)難學(xué)，主要指的是漢字。

①任務(wù)：教會(huì)學(xué)生讀（漢字）寫漢字（書寫文字）

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②常用字、次常用字 2500~4000

掌握2500以上的漢字，閱讀一般書籍已無(wú)大礙 ③教學(xué)方法

A.先認(rèn)讀，后書寫。學(xué)習(xí)漢字時(shí)要盡可能把形、音、義結(jié)合起來

B．先教可以作為部件的獨(dú)體字，后教包含學(xué)過的獨(dú)體字的合體字

C．由易到難，由簡(jiǎn)到繁

D．教學(xué)時(shí)要一筆一劃展示新部件的筆畫、筆順及筆畫與筆畫、部件與部件之間的正確位置和布局。

E．對(duì)象形字、指事字、會(huì)意字和形聲字可根據(jù)學(xué)生的理解能力適當(dāng)作些說明 F．幫助學(xué)生區(qū)分同音字的不同字義

G．對(duì)區(qū)別性小、易混淆的字要作對(duì)比練習(xí)H．對(duì)學(xué)過的部件要及時(shí)歸納總結(jié)

I．做用字組詞的練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)通過字義理解詞義

J．練習(xí)漢字的方法：描寫、臨寫、抄寫、根據(jù)拼音寫、組詞等

2、言語(yǔ)能力：聽、說、讀、寫、譯 ?言語(yǔ)技能訓(xùn)練的理論、內(nèi)容和方法

?我國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)“精讀課”是聽、說、讀、寫全面訓(xùn)練的綜合性課程。?把漢語(yǔ)課分為會(huì)話課、閱讀課、聽力課是根據(jù)言語(yǔ)技能劃分的。?聽、說、讀、寫既是課堂教學(xué)的手段，也是內(nèi)容之一。（1）聽

①聽力的重要性 ：聽總是先于說，聽的能力總要大于

說的能力。②聽力訓(xùn)練的任務(wù)：

A．打聽力基礎(chǔ)：課內(nèi)的聽力訓(xùn)練是為走出課堂進(jìn)行社會(huì)交際鋪路。B．培養(yǎng)聽的技巧：抓關(guān)鍵，跳障礙。

C．培養(yǎng)聽的適應(yīng)能力 ：方言、口音、非標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言、條理不清、外界干擾??情況。D．培養(yǎng)注意力和開發(fā)智力 ：幫助學(xué)生養(yǎng)成好的聽的習(xí)慣。③聽力訓(xùn)練的方法 ：聽和練習(xí)

聽

聆聽：聽老師口述、聽錄音、廣播??

視聽：看電影、電視、錄像

B．練習(xí)：語(yǔ)音識(shí)別、詞義和語(yǔ)義理解

a 語(yǔ)音識(shí)別：聲、韻、調(diào)、連續(xù)、停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣?? ?

練習(xí)形式：聽寫（拼音）、注聲母、韻母，標(biāo)調(diào)號(hào)、標(biāo)句重音??

b 詞義理解

?練習(xí)形式：聽后解釋、聽后聯(lián)想、猜測(cè)詞義、多項(xiàng)選擇解釋詞義、辨別近義詞和同義詞

c 語(yǔ)義理解（語(yǔ)義：大于詞的語(yǔ)言單位，即詞組、句子、語(yǔ)段和語(yǔ)篇的意義。）?練習(xí)形式：聽后回答問題、畫圖、填表、選擇正確答案、聽后討論?? ④聽力課

A．精讀: 理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)

B．泛讀：抓大意，讓學(xué)生找出所要求的信息或歸納大意。（2）說

?為什么許多口語(yǔ)教材以會(huì)話為基本形式？口語(yǔ)交際有多種形式，主要是會(huì)話。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

?會(huì)話教學(xué)有利于初學(xué)者掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)話語(yǔ)能力，有利于培養(yǎng)跨文化交際能力。

?語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種。?理解能力指的是讀、聽的能力 ?表達(dá)能力是指說和寫的能力

?說：口頭表達(dá)能力。表現(xiàn)為語(yǔ)音能力、用詞造句能力、話語(yǔ)能力。就內(nèi)容而言，狹義的口頭表達(dá)包括日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口頭表達(dá)；廣義上還包括講演、講課、解說?? ?寫 ：筆頭表達(dá)能力。

初級(jí)階段：寫字、寫話能力

中高級(jí)階段：應(yīng)用文寫作能力 ①口頭表達(dá)訓(xùn)練的必要性

要求學(xué)生綜合學(xué)過的語(yǔ)言知識(shí)和材料進(jìn)行創(chuàng)造，所以可以有效地促進(jìn)第二語(yǔ)言的習(xí)得。

②口頭表達(dá)訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)

?內(nèi)容: 狹義上包括學(xué)習(xí)、日常生活、社交、會(huì)議、會(huì)談中的口表達(dá)。廣義上包括講演、講課、解說??。

?口頭表達(dá)所用語(yǔ)言是口頭語(yǔ)言，包括：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言要素，也離不開語(yǔ)用和文化要素

?目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力 ③口頭表達(dá)訓(xùn)練的途徑： A．課堂教學(xué)

B．課外語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng) ④口頭表達(dá)訓(xùn)練的方法

口頭表達(dá)能力表現(xiàn)為：語(yǔ)音能力、用詞造句能力、話語(yǔ)能力

A．語(yǔ)音教學(xué)（原則：語(yǔ)音訓(xùn)練和說話訓(xùn)練相結(jié)合，單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練相結(jié)合）?單項(xiàng)→綜合a 以音素教學(xué)為綱（音素發(fā)音→拼音、音節(jié)→詞的發(fā)音、聲調(diào)→短句發(fā)音、聲調(diào)）

?優(yōu)點(diǎn)：可以有計(jì)劃、有系統(tǒng)地組織練習(xí)材料，根據(jù)發(fā)音部位、方法對(duì)有關(guān)音素

進(jìn)行對(duì)比練習(xí)

?缺點(diǎn)：進(jìn)入語(yǔ)流后，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)易變形走樣，而且單純的語(yǔ)音練習(xí)會(huì)使學(xué)生感到枯燥。

?綜合→單項(xiàng)b 以話語(yǔ)教學(xué)為綱（常用話語(yǔ)→詞、詞組、句子→分解出新的音素、聲調(diào)）

?優(yōu)點(diǎn)：可以提高學(xué)生興趣；可以發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練；音調(diào)可練得比較自

然。

?缺點(diǎn)：不能根據(jù)語(yǔ)音系統(tǒng)組織教學(xué)材料；容易對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)放松要求。c音素教學(xué)和話語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合

?方法：根據(jù)話語(yǔ)教學(xué)的要求選擇言語(yǔ)材料，同時(shí)充分考慮語(yǔ)音教學(xué)的需要，盡量使選出的話語(yǔ)中出現(xiàn)的音素符合語(yǔ)音教學(xué)的需要。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

?優(yōu)點(diǎn)：可以兼顧說話教學(xué)和語(yǔ)音教學(xué)，使兩者相互促進(jìn) ?問題：對(duì)教材編寫的要求很高，不容易實(shí)現(xiàn)

B．用詞造句能力的訓(xùn)練方法

a 單項(xiàng)→綜合（單詞→詞組→句子）

b 綜合→單項(xiàng)（詞組、句子→重點(diǎn)詞、詞組）C．成段表達(dá)能力

a 語(yǔ)言能力的訓(xùn)練（句與句→段，段與段→篇）b 邏輯思維能力的訓(xùn)練

：掌握目的語(yǔ)思維方式。

?訓(xùn)練方法 :復(fù)述課文；敘述體﹤﹦﹥會(huì)話體；圍繞一定話題進(jìn)行課堂討論；用漢語(yǔ)解釋語(yǔ)言點(diǎn)；看圖說話；演講；敘述事件；描寫。⑤口頭表達(dá)訓(xùn)練課堂教學(xué)

A．以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，主要是學(xué)生練習(xí)說話。B．盡量使課堂教學(xué)交際化，要使每一個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)來。C．不能見錯(cuò)就糾，要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。（3）讀

?根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和泛讀等幾種。①閱讀訓(xùn)練的目的和任務(wù)

A．培養(yǎng)閱讀理解能力（包括字、詞、段落、篇章）B．培養(yǎng)閱讀技巧：格瑞萊特提出四種主要閱讀方法

a 略讀：即快速閱讀，目的是了解文章的宗旨或掌握大意。

b 跳讀：（掠讀）目的是快速查找所需的信息。c 泛讀：（粗讀）目的是個(gè)人的消遣性閱讀。

d 精讀：（細(xì)讀）目的是正確理解文章的細(xì)節(jié)，以獲取特定的信息。

e 評(píng)讀：評(píng)論性的閱讀方法，以發(fā)現(xiàn)作者的寫作目的和對(duì)象。C．通過培養(yǎng)閱讀能力來全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象和文化現(xiàn)象的能力。

②閱讀訓(xùn)練的內(nèi)容和方法：

識(shí)字訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、相關(guān)文化知識(shí)的介紹、閱讀技巧訓(xùn)練。

A．初級(jí)階段：識(shí)字訓(xùn)練和詞語(yǔ)理解訓(xùn)練。

方法：識(shí)字訓(xùn)練以分析為主；組詞；分詞閱讀；朗讀；組句。

B.中級(jí)階段：a 繼續(xù)初級(jí)階段的訓(xùn)練.b 突出語(yǔ)法訓(xùn)練，幫助語(yǔ)句理解.c 加強(qiáng)文化知識(shí)的介紹.d 培養(yǎng)猜測(cè)、推斷能力.e 培養(yǎng)“抓關(guān)鍵、跳障礙”的技巧。（4）寫

①筆頭訓(xùn)練的目的和任務(wù)：

A．培養(yǎng)學(xué)生筆頭表達(dá)能力。

B．全面提高學(xué)生的語(yǔ)言水平。

②訓(xùn)練的內(nèi)容和方法： ?初級(jí)階段

a 寫字訓(xùn)練

b 寫話訓(xùn)練

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

?中級(jí)階段：重點(diǎn)是應(yīng)用文寫作（讀后寫作

書信、假條、便條、請(qǐng)柬、通知、日記、申請(qǐng)書、表格填寫??）?高級(jí)階段：較難的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練（讀后寫；語(yǔ)體變換練習(xí)布告、協(xié)議書、備忘

錄、說明書、產(chǎn)品介紹、讀書筆記、工作總結(jié)??）

三、課堂教學(xué)的原則、方法、技巧

1、教學(xué)原則：

是指從宏觀上指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程和全部教學(xué)活動(dòng)的總原則。課堂教學(xué)原則主要如下：

1)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，以培養(yǎng)技能和能力為最終目的。

2)以學(xué)生為主體。

3）文化、結(jié)構(gòu)、功能并重。

2、教學(xué)方法：

?是在教學(xué)理論和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，在教材編寫和課堂教學(xué)中處理語(yǔ)言要素和文化知識(shí)、訓(xùn)練言語(yǔ)技能和言語(yǔ)交際技能的具體方法。（課堂教學(xué)方法）1）以學(xué)習(xí)者的活動(dòng)為主，進(jìn)行高密度、快節(jié)奏、多形式的語(yǔ)言操練活動(dòng)和交際活動(dòng)。2）提倡教師與學(xué)生之間的交流活動(dòng)。

3）提倡更多地運(yùn)用直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。

3、課堂教學(xué)的技巧

（1）教學(xué)單位程序的編排

①開頭（A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合）

②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）?三步驟：

A.展示：用體勢(shì)語(yǔ)演示，讓學(xué)生感知（一邊做動(dòng)作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖

片展示動(dòng)作；實(shí)物、錄像??）

B.講解 C.練習(xí)

a.模仿或機(jī)械性替換。

b.半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶。

c.運(yùn)用（也可以先練習(xí)、后講解）

③總結(jié)：A.畫龍點(diǎn)睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。

④布置作業(yè)

（2）交際性練習(xí)的組織

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。

②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。

③進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。?語(yǔ)境練習(xí)

（3）課堂秩序的穩(wěn)定

?教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時(shí)融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

①教師應(yīng)自始至終掌握全場(chǎng)。

②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。

③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。

④對(duì)程度不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。

第五章 第二語(yǔ)言教學(xué)法主要流派

一、語(yǔ)法翻譯法

時(shí)間：18世紀(jì)末

代表人物：[德]奧倫多夫

語(yǔ)言學(xué)理論基礎(chǔ)：機(jī)械語(yǔ)言學(xué)或歷史比較語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為所有語(yǔ)言同出一派。

心理學(xué)理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。

?官能心理學(xué)：認(rèn)為心理的各種官能可分別加以訓(xùn)練例如：記憶、思考、概括?? ?聯(lián)想心理學(xué)：把一切心理活動(dòng)看成是各種感覺或觀念的集合。心理活動(dòng)主要依靠聯(lián)想的力量來實(shí)現(xiàn)。例如：記憶單詞依靠和母語(yǔ)的聯(lián)系。主要特點(diǎn)：

A．以語(yǔ)法為綱，教授系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)。

B．課堂教學(xué)使用學(xué)生的母語(yǔ)，教學(xué)法以翻譯為主。

C．注重書面語(yǔ)的教學(xué)，輕視口語(yǔ)。

D．教授所謂的“規(guī)范”語(yǔ)言，重視使用所謂經(jīng)典的“名著”“原著”。成就：

A．強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)教學(xué)的理論。

B．強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力，學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)扎實(shí)。

C．由于注重書面語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平和能力比較高。D．對(duì)教師本身的口語(yǔ)要求不高，該教學(xué)法使用方便。缺點(diǎn)：

A．忽視言語(yǔ)交際技能，尤其是聽說能力的培養(yǎng)。

B．過分依賴學(xué)生的母語(yǔ)和翻譯的手段，無(wú)法培養(yǎng)用目的語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力。C．過分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性，教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味

或深?yuàn)W難懂。

二、直接法（改革法、自然法）

針對(duì)“語(yǔ)法——翻譯法”

“直接”：用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)。

又稱“自然法”，主張仿照幼兒學(xué)習(xí)母語(yǔ)的自然過程來設(shè)計(jì)第二語(yǔ)言教學(xué)過程。?直接法是作為“語(yǔ)法——翻譯法”的對(duì)立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝立茲。?直接法主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中完全不使用學(xué)生的母語(yǔ) ?直接法的“直接”指直接用目的語(yǔ)教授目的語(yǔ)

?直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是有利于學(xué)生外語(yǔ)思維和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

時(shí)間：19世紀(jì)后半葉 西歐

代表人物：[德]貝立茲 [法]古安 [英]帕莫·艾蓋爾特

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心理學(xué)基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言與客體的直接連接。特點(diǎn)： A．在語(yǔ)言和外界事物或經(jīng)驗(yàn)之間建立起直接的聯(lián)系，在教學(xué)過程中不使用學(xué)生的母

語(yǔ)。

B．以口語(yǔ)為基礎(chǔ)（與“語(yǔ)法——翻譯法”針鋒相對(duì)）C．句本位，以句子為基本的教學(xué)單位。D．以模仿為主。

E．用歸納法教授語(yǔ)法規(guī)則

先操練，后歸納。優(yōu)點(diǎn)：

A．打破語(yǔ)法——翻譯法一統(tǒng)天下的局面，開創(chuàng)了新路子。

B．利用直觀手段（實(shí)物、圖片等）進(jìn)行教學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。C．注重口語(yǔ)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)能力

D．不使用學(xué)生母語(yǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生用目的語(yǔ)思維的能力。缺點(diǎn)：

A．把幼兒習(xí)得母語(yǔ)和成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言混為一談是不對(duì)的。

B．完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)，忽視其積極意義，有時(shí)反而影響學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)的理解。C．過分強(qiáng)調(diào)模仿、重復(fù)，不符合成年人需要適當(dāng)給出規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。D．對(duì)讀寫能力的培養(yǎng)不夠重視。

三、聽說法（結(jié)構(gòu)法、句型法）

時(shí)間：20世紀(jì)四、五十年代 二戰(zhàn)時(shí)美國(guó)訓(xùn)練士兵所用方法。

外語(yǔ)教學(xué)聽說法產(chǎn)生于美國(guó)，其語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué) 代表人物：[美]弗里斯

埃比

拉多

語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)(強(qiáng)調(diào)先搞清語(yǔ)言的結(jié)構(gòu))心理學(xué)基礎(chǔ)：行為主義心理學(xué)(刺激——反應(yīng)——強(qiáng)化)

?聽說法的心理學(xué)理論依據(jù)是行為主義心理學(xué)（創(chuàng)始人：華生）特點(diǎn)：

A．聽說領(lǐng)先，讀寫跟上。B．反復(fù)實(shí)踐，養(yǎng)成習(xí)慣。

C．以句型為中心進(jìn)行訓(xùn)練。

強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是聽說法 D．排斥或限制使用母語(yǔ)（不完全排斥）。

E．大量使用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段 如：錄音、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、視聽設(shè)備等。F．注重語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的對(duì)比，找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。G．有錯(cuò)必糾。優(yōu)點(diǎn)：

A．以句型作為第二語(yǔ)言教學(xué)的中心，并建立了一套培養(yǎng)語(yǔ)言習(xí)慣的練習(xí)體系。B．充分利用對(duì)比分析的方法，找出教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。C．不完全摒棄學(xué)生母語(yǔ)，克服了直接法的某些片面性。D．廣泛利用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。缺點(diǎn)：

A．輕視讀、寫能力的培養(yǎng)。

B．機(jī)械的句型操練枯燥乏味。

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C．以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

D．偏重語(yǔ)言形式的訓(xùn)練，忽視內(nèi)容和意義。

四、功能法（意念——功能法、交際法）代表教材《跟我學(xué)》 時(shí)間：20世紀(jì)70年代

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐

代表人物：[英]威爾金斯

亞歷山大 威多森 [荷蘭]范?？?/p>

功能法產(chǎn)生于70年代的西歐，創(chuàng)始人是英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯 語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 功能語(yǔ)言學(xué) 心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué) 特點(diǎn)

功能教學(xué)法

A．把第二語(yǔ)言／外語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用目的與進(jìn)行交際的能力。B．以功能（和意念）為綱，功能是用語(yǔ)言做事，完成一定的交際任務(wù)并把語(yǔ)法視為實(shí)現(xiàn)功能的手段來讓學(xué)生掌握。

C．教學(xué)過程交際化，為學(xué)生創(chuàng)造接近真實(shí)交際的語(yǔ)言環(huán)境。D．單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。

E．強(qiáng)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，不過分苛求形式，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要確定一個(gè)容忍度。F．圓周式地安排語(yǔ)言材料，循序漸進(jìn)地組織教學(xué)。

G．發(fā)展“專用語(yǔ)言”教學(xué)，針對(duì)不同的交際需要開展教學(xué)。優(yōu)點(diǎn):

A．培養(yǎng)學(xué)生使用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。B．從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。C．教學(xué)過程交際化。

D．發(fā)展“專用語(yǔ)言”教學(xué)。缺點(diǎn):

A．如何科學(xué)地設(shè)定功能、意念項(xiàng)目，如何合理地安排。B．如何把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和功能結(jié)合起來。

C．對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤采取容忍態(tài)度的“度”如何把握。D．課堂交際化難以真正做到。

E．教師培訓(xùn)、教材編寫、測(cè)試評(píng)估還難以適

應(yīng)交際法的要求。

五、交際法(早期稱為功能法)

?核心思想：語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義和傳遞意義的過程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

?步驟：展示新語(yǔ)言材料；對(duì)每段對(duì)話進(jìn)行口頭練習(xí)；學(xué)習(xí)對(duì)話中出現(xiàn)的基本交際表達(dá)法及其相應(yīng)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)并總結(jié)用于表達(dá)功能的結(jié)構(gòu)規(guī)則；教師提供一定的交際情境，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言形式，培養(yǎng)實(shí)際生活的交際能力。

六、任務(wù)教學(xué)法

是交際法在上世紀(jì)80年代的新發(fā)展，是交際法的一種新形勢(shì)。其以學(xué)生為中心，教師設(shè)計(jì)具體的、帶有明確目標(biāo)的活動(dòng)，讓學(xué)生用目的語(yǔ)通過協(xié)商、討論，解決這一具體問題。

所謂“任務(wù)”指有目標(biāo)的語(yǔ)言交際活動(dòng)。（2001年2月，中國(guó)教育部制定《中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定盡量采用任務(wù)型教學(xué)法）

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

兩個(gè)來源：

?交際法的進(jìn)一步發(fā)展，將以表達(dá)意義為目的的活動(dòng)稱為“任務(wù)”。

?第二語(yǔ)言習(xí)得研究的發(fā)展，除了足夠的輸入以外，語(yǔ)言習(xí)得還需要有輸出的過程。關(guān)鍵是輸入和輸出的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)者在輸入和輸出過程中經(jīng)歷的認(rèn)知過程。

時(shí)間：20世紀(jì)80年代的英國(guó)

代表人物：伯拉胡、紐南1982年英國(guó)伯拉胡在印度教英語(yǔ)時(shí)提出此方法。1989年，紐南發(fā)表文章正式提出交際課堂的任務(wù)設(shè)計(jì)。至 90年代成為英語(yǔ)教學(xué)的國(guó)際主流。

語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：社會(huì)語(yǔ)言學(xué) 功能語(yǔ)言學(xué)

心理學(xué)基礎(chǔ)：人本主義心理學(xué)

心理語(yǔ)言學(xué)

特點(diǎn)：

A．通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

B．強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料的真實(shí)性。

C．學(xué)習(xí)活動(dòng)以表達(dá)意義為主。

D．強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心而不是以教師為中心。

E．鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性的使用語(yǔ)言。

F．鼓勵(lì)課堂教學(xué)活動(dòng)之間的聯(lián)系。

操作過程（Ellis模式）

任務(wù)前階段：讓學(xué)生了解任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。任務(wù)中階段：學(xué)生以小組為單位實(shí)施任務(wù)。任務(wù)后階段：分析語(yǔ)言重點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：

?有利于解決傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)中長(zhǎng)期存在的問題。?有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。?有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。?有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。?有利于個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

?有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

簡(jiǎn)而言之：以具體任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力（教、學(xué)的是真實(shí)價(jià)值的交際行為），以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)的成果而不是考試的成績(jī)來體現(xiàn)學(xué)習(xí)成就（發(fā)揮了學(xué)生主動(dòng)性、積極性）不足：

教師發(fā)揮指導(dǎo)作用不夠。學(xué)生摸索時(shí)間長(zhǎng)，效果難說。與交際法的關(guān)系?！駨?qiáng)調(diào)任務(wù)的真實(shí)性。

●要求教學(xué)活動(dòng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展言語(yǔ)技能?！駨?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程（即完成任務(wù)的過程）。

●通過前期準(zhǔn)備、后期鞏固等步驟，彌補(bǔ)了交際法在語(yǔ)言使用方面的準(zhǔn)確性、流利性問題。

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七、認(rèn)知法

認(rèn)知法又叫“認(rèn)知——符號(hào)法”，被認(rèn)為是“現(xiàn)代的語(yǔ)法——翻譯法”。其主張?jiān)诘诙Z(yǔ)言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生智力的作用，注重對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性的作用，目標(biāo)是在聽、說、讀、寫全面掌握語(yǔ)言。

?理論基礎(chǔ)：

1.語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)：?jiǎn)棠匪够霓D(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)

2.心理學(xué)基礎(chǔ)：皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué) 1.教學(xué)原則：

①把培養(yǎng)語(yǔ)言能力放在教學(xué)目標(biāo)的首位。

②以學(xué)生為中心。

③提倡演繹法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)則。

④主張聽、說、讀、寫齊頭并進(jìn)，全面發(fā)展。

⑤適當(dāng)使用學(xué)生母語(yǔ)。只用母語(yǔ)解釋一些比較抽象的語(yǔ)言現(xiàn)象。

⑥反對(duì)有錯(cuò)必糾，主張不影響交際的錯(cuò)誤，不急于糾正。

⑦強(qiáng)調(diào)有意義的學(xué)習(xí)和有意義的操練，先理解（認(rèn)）再操練（知）。2.不足：

①轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法尚無(wú)法應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中。

②完全排斥機(jī)械性訓(xùn)練值得商榷。

③認(rèn)知法作為一個(gè)教學(xué)法體系還不夠完善，須進(jìn)一步研究。

第六章 教材的編寫、選擇與使用

一、教材分類

1、語(yǔ)言技能類教材

綜合技能類：精讀、讀寫、聽說

專項(xiàng)技能類：口語(yǔ)、聽力、閱讀、寫作、翻譯

2、語(yǔ)言知識(shí)類教材（語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法、漢字）

3、文化知識(shí)類教材

4、特殊用途語(yǔ)言教材

1、以教學(xué)類型分類

(1)按教學(xué)目的分：普通教育、預(yù)備教育、專業(yè)教育、特殊目的教育(2)以教學(xué)期限劃分：長(zhǎng)期班、短期班(3)以組織形式分：班級(jí)教學(xué)、個(gè)別教學(xué)

(4)從特殊教學(xué)媒體的角度劃分：函授、刊授、廣播教學(xué)、影視教學(xué)(5)自學(xué)教材

2、以課程類型分類：一種教學(xué)類型中往往要開設(shè)多種課程或課型，各有不同的教材。綜合課(聽力→ 聽說教材、視聽教材、新聞聽力)語(yǔ)言課

專項(xiàng)技能課(口語(yǔ)→ 實(shí)用會(huì)話、熱門話題)

專門目標(biāo)課(閱讀→ 報(bào)刊閱讀、泛讀教材)

(寫作→ 寫作基礎(chǔ)、應(yīng)用文作)

3、以教學(xué)手段分類

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

教學(xué)手段是指為達(dá)到某種教學(xué)目的而采取的教學(xué)措施.例如：運(yùn)用多媒體、通過視覺和聽覺進(jìn)行教學(xué)是需要光盤這種無(wú)紙教材。

4、以教學(xué)方法分類：

(1)結(jié)構(gòu)型：以結(jié)構(gòu)為綱（80年代以前）(2)功能型：以功能為綱

(3)結(jié)構(gòu)——功能型： 以結(jié)構(gòu)安排為基礎(chǔ)（《實(shí)用漢語(yǔ)課本》第一本）(4)功能——結(jié)構(gòu)型： 由功能占支配地位（中級(jí)以上采用此方式）(5)話題型和語(yǔ)境型：（初級(jí)不適用）(6)文化型和語(yǔ)用型：（漢語(yǔ)中不存在）

二、教材編寫原則 ? 選用教材的原則

實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則和科學(xué)性原則為基礎(chǔ)(1)實(shí)用性原則：“易教易學(xué)”

A．教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性：指教材中教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定要從學(xué)習(xí)者的需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者在生活中常用的，在交際中所必需的。

B．語(yǔ)言材料的真實(shí)性：語(yǔ)言教材要盡可能選擇現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的語(yǔ)料，盡量避免無(wú)使用價(jià)值或僅僅為了解釋語(yǔ)言點(diǎn)的“教科書語(yǔ)言”或“教室語(yǔ)言”。C．教學(xué)方法的實(shí)用性：指教材在提供必需理論和知識(shí)的同時(shí)，更要提供大量的練習(xí)。(2)知識(shí)性原則

指教學(xué)內(nèi)容要包含一定量的新知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)能增長(zhǎng)知識(shí)。(3)趣味性原則

教材的趣味性主要體現(xiàn)在教材內(nèi)容的生動(dòng)有趣和形式的活潑多樣。A．題材多樣化。B．體裁、語(yǔ)言風(fēng)格和練習(xí)方式的多樣化，版式設(shè)計(jì)、裝楨、插圖等形式上活潑醒目。

(4)科學(xué)性原則

A．語(yǔ)言的規(guī)范：要教規(guī)范、通用的語(yǔ)言。

B．內(nèi)容組織符合教學(xué)規(guī)律：內(nèi)容的編排順序；題材內(nèi)容；生詞和語(yǔ)法點(diǎn)的分布；詞匯和句型的重現(xiàn)率；練習(xí)的內(nèi)容和方式??

C．反映學(xué)科理論研究的新水平，更換舊內(nèi)容、慎重選擇新成果?? 增加：

(5)交際性原則：

A.要選擇有交際價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

B

語(yǔ)言材料的組織要體現(xiàn)生活的真實(shí)性。(6)針對(duì)性原則：要適合使用對(duì)象的特點(diǎn)

A．最基本的特點(diǎn)是母語(yǔ)，母語(yǔ)文化背景與目的語(yǔ)、目的語(yǔ)文化對(duì)比所確定的不同的教學(xué)要點(diǎn)。

B．還要針對(duì)學(xué)習(xí)者的年齡、國(guó)別、文化程度特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)起點(diǎn)和學(xué)習(xí)時(shí)限的特點(diǎn)??(7)系統(tǒng)性原則

要考慮到橫向和縱向的關(guān)系，要考慮到該教材在整個(gè)教材體系中所處的位置和作用。

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三、教材編寫依據(jù)

1、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)是理論基礎(chǔ)。

2、語(yǔ)言教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論是直接理論依據(jù)。

3、目的語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和目的語(yǔ)文化是教材內(nèi)容的源泉。

4、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱是教材編寫的直接依據(jù)。

四、教材編寫實(shí)施

1、教材編寫的思想準(zhǔn)備

2、教材編寫的理論準(zhǔn)備

3、教材編寫的資料準(zhǔn)備

4、教材編寫方案的制定

五、教材分析和評(píng)估

1、原則：

信度：評(píng)估是否公正而客觀地反映了被評(píng)估教材的實(shí)際表現(xiàn)。

效度：評(píng)估的內(nèi)容是否就是教材評(píng)估所應(yīng)考察的內(nèi)容。

2、分析：

(1)教材是否符合學(xué)生的需要。(2)教材是否符合教師的需要。(3)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（略）

3、評(píng)估：趙金銘評(píng)估表（略）

一部好的漢語(yǔ)教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性。

編寫與評(píng)估對(duì)外漢語(yǔ)教材需遵循的基本原則是：實(shí)用性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則

六、發(fā)展 結(jié)構(gòu)法時(shí)期

第一部對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書》1958（枯燥）

第二部《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》，中文：呂叔湘 英文：許國(guó)璋

70年代末《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 結(jié)構(gòu)功能結(jié)合時(shí)期

《實(shí)用漢語(yǔ)課本》

結(jié)構(gòu)功能文化結(jié)合 《中文聽說讀寫》美國(guó)（介紹美國(guó)文化）

2001《新實(shí)用漢語(yǔ)課本》

第七章 測(cè)試與評(píng)估

一、測(cè)試的作用與目的

1、評(píng)估教學(xué)，提供反饋信息。

2、評(píng)估人才，提供用人的重要依據(jù)。

3、是語(yǔ)言教學(xué)研究和語(yǔ)言研究的重要手段。

4、推廣母語(yǔ)教學(xué)，擴(kuò)大母語(yǔ)影響。

二、測(cè)試的種類

第二語(yǔ)言測(cè)試可分為：水平測(cè)試、成績(jī)測(cè)試、診斷測(cè)試和潛能測(cè)試四大類。H.S.K.是一種水平測(cè)試

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1、水平測(cè)試

目的：測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。

特點(diǎn)：有專門的大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)客觀。

原則：能夠有效的測(cè)量測(cè)試對(duì)象的實(shí)際語(yǔ)言水平。

2、成績(jī)測(cè)試（課程測(cè)試）

目的：檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。

特點(diǎn)：跟教學(xué)過程和教學(xué)對(duì)象緊密相關(guān)，可以測(cè)定受試者的學(xué)習(xí)成績(jī)，但不一定能反映受試者的語(yǔ)言水平。例如：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試。成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試

? 成績(jī)測(cè)試是一門或一種課型的一定學(xué)習(xí)階段的測(cè)試。用以檢查測(cè)試對(duì)象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況。包括：期中、期末考試，結(jié)業(yè)考試、畢業(yè)考試?? ? 水平測(cè)試的目的是測(cè)量測(cè)試對(duì)象的第二語(yǔ)言水平。一般而言有專門的考試大綱、統(tǒng)一的試題和統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以盡可能客觀的標(biāo)準(zhǔn)來測(cè)量考生的目的語(yǔ)水平。包括：HSK、TOFEL??

? 期中、期末考試是語(yǔ)言測(cè)試中的成績(jī)測(cè)試。

3、診斷測(cè)試

目的：檢查受試者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，以及教學(xué)效果是否達(dá)到教學(xué)大綱所預(yù)期的要求。

特點(diǎn)：

A 不受教學(xué)進(jìn)度的限制，隨時(shí)可以進(jìn)行。

B 測(cè)試內(nèi)容可以相對(duì)集中，突出針對(duì)性。

4、潛能測(cè)試

目的：了解受試者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的潛在能力。

測(cè)試內(nèi)容：模仿能力；記憶能力；理解能力。

三、命題

1、標(biāo)準(zhǔn)化試題和非標(biāo)準(zhǔn)化試題（從命題過程和試題的可靠性程度的角度劃分）

A．標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：一般以現(xiàn)代教育測(cè)量學(xué)的理論為依據(jù)，遵照科學(xué)的程序，對(duì)考試的全過程，從設(shè)計(jì)、命題到評(píng)分、分析等實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)作，嚴(yán)格控制誤差，能高效、準(zhǔn)確的測(cè)出受試者的真實(shí)語(yǔ)言水平。

B．非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試：由任課教師根據(jù)具體教學(xué)需要而自行設(shè)計(jì)、命題、實(shí)施測(cè)試以及進(jìn)行評(píng)分的測(cè)試。

2、主觀性試題和客觀性試題（按評(píng)卷的客觀化程度劃分）

A．主觀性試題：指測(cè)試結(jié)果的評(píng)判在很大程度上決定于閱卷者的主觀判斷.例如：作文、口試、翻譯??

? 按評(píng)分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于主觀性試題

B．客觀性試題：有統(tǒng)一的閱卷標(biāo)準(zhǔn)、答案固定，不因閱卷人的主觀意愿而改變.如：

多項(xiàng)選擇、判斷正誤??

3、分立式試題和綜合性試題（按試題所包含的測(cè)試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分）

A．分立式試題：對(duì)受試者所掌握的語(yǔ)言知識(shí)和言語(yǔ)技能進(jìn)行分項(xiàng)測(cè)試，以考察受試者各個(gè)單項(xiàng)的能力。如：填空、改錯(cuò)、多選??

B ．綜合性試題：對(duì)受試者的整體語(yǔ)言能力（語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能）進(jìn)行綜合性測(cè)試，全面考察受試者的語(yǔ)言能力。如：聽力理解、完形填空、寫作??

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? 按照測(cè)試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于分立式測(cè)試。

C ．分立式試題的優(yōu)點(diǎn)：

①針對(duì)性強(qiáng)

②客觀性、標(biāo)準(zhǔn)化

缺點(diǎn)：各個(gè)項(xiàng)目測(cè)試的結(jié)果的總和不一定能反映受試者的整體語(yǔ)言水平和語(yǔ)

言能力。

四、中國(guó)漢語(yǔ)水平考試(HSK)

1、性質(zhì)：中國(guó)漢語(yǔ)水平考試（HSK）是為測(cè)試漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。

? HSK的全稱為漢語(yǔ)水平考試，是為漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者制訂的，其初、中等共分8級(jí)。

? HSK：HSK是“漢語(yǔ)水平考試”的簡(jiǎn)稱，是專為測(cè)量外國(guó)人和非漢族人的漢語(yǔ)水平而設(shè)計(jì)的一種考試，由基礎(chǔ)、初中等、高等三個(gè)平行的考試組成。（初中等）考試內(nèi)容分聽力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空四部分。主要形式是多選題，設(shè)計(jì)依據(jù)是《漢語(yǔ)水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和等級(jí)大綱》

2、作用：主要體現(xiàn)在《漢語(yǔ)水平證書》的效力上。A．作為達(dá)到進(jìn)入中國(guó)高等院校入系學(xué)習(xí)專業(yè)或報(bào)考研究生所要求的實(shí)際漢語(yǔ)水平的證明。

B．作為漢語(yǔ)水平達(dá)到某種等級(jí)或免修相應(yīng)級(jí)別的漢語(yǔ)課程的證明。C ．作為聘用機(jī)構(gòu)錄用漢語(yǔ)人員的依據(jù)。

3、分級(jí)

? 基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試（HSK基礎(chǔ)）

a．分1，2，3級(jí)

b．掌握400~3000漢語(yǔ)常用詞（甲、乙級(jí)）和與之相應(yīng)的語(yǔ)法項(xiàng)目。

c．考試內(nèi)容：聽力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解 ? 初、中等漢語(yǔ)水平考試（HSK初、中等）

a．分1，2，3，4，5，（初等）6，7，8（中等）級(jí)

b．要求掌握2000~5000詞和相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目（甲、乙、丙級(jí)）

c．聽力理解、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、閱讀理解、綜合填空 ? 高等漢語(yǔ)水平考試（HSK高等）

a．分9，10，11級(jí)

b．要求掌握5000~8000詞及相應(yīng)語(yǔ)法項(xiàng)目（甲、乙、丙、丁級(jí)）

c．聽力理解、閱讀理解、綜合表達(dá)、作文、口試。

第八章 漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)中的文化因素

一、跨文化交際

定義：指不同文化背景的人們之間的交際行為 特點(diǎn)：

1、文化差異與交際障礙。

2、交際原則與價(jià)值原則。

3、母語(yǔ)文化的思維定勢(shì)和對(duì)異文化的成見直接影響跨文化交際的因素。

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4、交際過程中的相互接近和求同趨向。

5、交際的結(jié)果：文化的相互影響。（1）語(yǔ)言與文化的關(guān)系

文化：是人類在社會(huì)歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。

文化的分類：物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化。

? 西方 “C文化”：政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、教育、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)??

“c文化”：風(fēng)俗習(xí)慣、思維方法、心理素質(zhì)、生活方式、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系??

? 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture）指的是知識(shí)性文化 ? 我國(guó)

知識(shí)文化：即“C文化”

交際文化 ：隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反映一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念??影響語(yǔ)言表達(dá)的特殊文化因素。

非語(yǔ)言交際文化：語(yǔ)言以外的傳遞信息的方式中的文化因素。

語(yǔ)言交際文化 :主要體現(xiàn)在語(yǔ)言的詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)用系統(tǒng)中，這類因素對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)言交際有規(guī)約作用，且本族人不易察覺。? 文化的屬性

A．民族性

B、社會(huì)性

C、系統(tǒng)性

D、階段性 ? 語(yǔ)言和文化的關(guān)系

A．語(yǔ)言是人類文化的一部分，語(yǔ)言和文化是部分與整體的關(guān)系。B．語(yǔ)言是文化的主要載體——語(yǔ)言的特殊性。

C．語(yǔ)言是文化發(fā)展的基礎(chǔ)，社會(huì)成員是靠語(yǔ)言交流共同發(fā)展文化。D．語(yǔ)言和文化是相互依存的。

? 因此，要掌握和運(yùn)用一種第二語(yǔ)言，就必須同時(shí)學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言所負(fù)載的該民族的文化。

? 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界的基本共識(shí)是：以語(yǔ)言教學(xué)為主，同時(shí)緊密結(jié)合相關(guān)的文化教學(xué)，但不能以文化教學(xué)取代語(yǔ)言教學(xué)。

(二)文化差異與交際障礙

A．詞匯系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素表現(xiàn)在：對(duì)應(yīng)詞的有無(wú)；對(duì)應(yīng)詞的詞義范圍的大??；詞義的褒貶；引申義和比喻義的多少??

B．語(yǔ)法系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素表現(xiàn)在：詞形變化的有無(wú)；句子的組織方式不完全相同；方位、數(shù)量、順序等的表達(dá)方式的不同??

C ．語(yǔ)用系統(tǒng)中的語(yǔ)言交際文化因素：稱呼、問候和道別；稱贊和批評(píng)；自謙和自卑；邀請(qǐng)和應(yīng)邀；隱私和禁忌??

（三）文化的沖突與適應(yīng)

1、蜜月階段

2、挫折階段

? “文化震蕩癥”“文化休克”：在非本民族文化環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀，表現(xiàn)為感到孤獨(dú)、氣惱、悲傷、渾身不適乃至生病。隨著對(duì)第二文化的了解和適應(yīng)而逐漸消失。

3、調(diào)整階段

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4、適應(yīng)階段

（四）對(duì)待不同文化的態(tài)度

1、尊重不同的文化。

2、理解與適應(yīng)目的語(yǔ)文化。

3、求同存異對(duì)待文化沖突。

4、外為我用，發(fā)展本國(guó)文化。

5、從跨文化交際的需要出發(fā)，選擇文化依附。(“文化依附”：人們言行所代表和體現(xiàn)的是哪一種文化。)

二、文化教學(xué)的層次

（一）語(yǔ)言中的文化因素：語(yǔ)構(gòu)文化、語(yǔ)義文化、語(yǔ)用文化。

（二）基本國(guó)情和文化背景知識(shí)：最基本的 “知識(shí)文化”，學(xué)習(xí)者感興趣、希望了解。

（三）專門文化知識(shí)：高年級(jí)的文化課，不屬于語(yǔ)言教學(xué)，是提高漢語(yǔ)交際能力的文化底蘊(yùn)。

三、文化教學(xué)原則與方法

（一）基本原則

1、要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)

2、要有針對(duì)性

3、要有代表性

4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)

5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力

（二）教學(xué)方法 “文化揭示”

1、通過注釋直接闡述文化知識(shí)

2、文化內(nèi)容融會(huì)到課文中去

3、通過語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力

第九章 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(Association for Educational Communication—And Technology，AECT)在1994年發(fā)布的有關(guān)教育技術(shù)的定義為：教育技術(shù)學(xué)是對(duì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

一．計(jì)算機(jī)及常用軟件的使用 1．常用軟件：

(1)文字處理工具M(jìn)icrosoftWord是目前普遍采用的軟件，它是強(qiáng)大的文字處理工具，有很強(qiáng)的編輯、繪圖、制表功能

(2)二維表格處理軟件Excel，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)SPSS(主要用于心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué))。(3)復(fù)雜數(shù)據(jù)可以用c語(yǔ)言(或c++)，F(xiàn)oxPro。(4)文稿制作Microsoft Power-Point

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(5)其它軟件

a)

圖象處理PhotoShop b)

二維動(dòng)畫Flash

c)

網(wǎng)頁(yè)制作DreamWaver

d)

聲音處理軟件(需要用聲音采集卡進(jìn)行聲音模式轉(zhuǎn)換)CoolEdit e)

視頻處理軟件(需要用視頻采集卡進(jìn)行視頻轉(zhuǎn)換)Premiere 2．語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)

(1)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

建設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)是一項(xiàng)非常有意義和非?；A(chǔ)的工程。它可以為漢語(yǔ)教學(xué)工作者提供有力的幫助。我們可以用它來輔助制訂教學(xué)大綱，編寫教材、查找例句，編寫教案，編出試題，等等。

(2)現(xiàn)代漢語(yǔ)句型語(yǔ)料庫(kù)

現(xiàn)代漢語(yǔ)句型統(tǒng)計(jì)與研究是一項(xiàng)通過對(duì)文本語(yǔ)料進(jìn)行句型分類統(tǒng)計(jì)和句法結(jié)構(gòu)分析，從而對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行句型調(diào)查和研究的基礎(chǔ)工程。

(3)漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)

建立漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的基本目的，是為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)做一項(xiàng)基礎(chǔ)性的準(zhǔn)備工作，同時(shí)也為有關(guān)的漢語(yǔ)本體研究、漢外語(yǔ)言對(duì)比和語(yǔ)言共性研究，以及其他相關(guān)的研究工作提供來自漢語(yǔ)中介語(yǔ)方面的語(yǔ)料和數(shù)據(jù)。

研制“漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)系統(tǒng)”，可以為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試和水平考試的研究工作提供依據(jù)。

在教學(xué)實(shí)踐方面，它可以幫助老師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和影響學(xué)習(xí)進(jìn)步的因素，從而使教師有效地優(yōu)化影響學(xué)習(xí)的條件，自覺地按照學(xué)習(xí)規(guī)律組織教學(xué)、提高教學(xué)的效率。

(4)面向語(yǔ)言學(xué)研究的漢語(yǔ)語(yǔ)料檢索系統(tǒng)

語(yǔ)言學(xué)研究需要以語(yǔ)言事實(shí)作為依據(jù)。過去，主要通過研究者用卡片大量摘錄語(yǔ)言材料，這種方法因受到數(shù)據(jù)規(guī)模的限制而效率較低。近十幾年出現(xiàn)了大量的電子文檔，可以組成大規(guī)模的電子語(yǔ)料庫(kù)，并出現(xiàn)了相當(dāng)成熟的文本信息檢索技術(shù)。這一技術(shù)可用于電子文檔中的語(yǔ)言事實(shí)的檢索，比起人工收集語(yǔ)言事實(shí)，這種方法的好處是效率高，可以在極短的時(shí)間內(nèi)在大規(guī)模電子語(yǔ)料庫(kù)中找到相關(guān)文本的文章、段落、句子結(jié)果可以編輯、復(fù)制、打?。徊樵儽磉_(dá)式可以是關(guān)鍵詞語(yǔ)同邏輯符號(hào)組合成的復(fù)雜的關(guān)系式。

(5)漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)和資源庫(kù)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)多媒體素材庫(kù)，存儲(chǔ)的是漢語(yǔ)教學(xué)所用的形形色色的基本“元件”，教師可以根據(jù)自己的設(shè)想或者根據(jù)他人所提供的“圖紙”，搭建成自己所需要的教材或者課件，形成配合課堂教學(xué)使用的或者在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生使用的教學(xué)資源。各種各樣的素材庫(kù)便構(gòu)成了理想的教學(xué)資源庫(kù)。二．現(xiàn)代聲像技術(shù)(多媒體)技術(shù)的應(yīng)用 1．多媒體(CAI)課件的特點(diǎn)

(1)體現(xiàn)集成性(把聲、圖、文、像并用)

(2)體現(xiàn)交互性(區(qū)別其他教學(xué)軟件的特點(diǎn)之一，結(jié)構(gòu)

是非線性的)

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(3)個(gè)別性(個(gè)性化)學(xué)生可以通過多媒體課件選擇適合自己特點(diǎn)、能力的途徑。(4)體現(xiàn)教育性(體現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn))、科學(xué)性(不可有錯(cuò)

誤)、藝術(shù)性(顏色協(xié)調(diào)、構(gòu)圖合理)。(5)技術(shù)性(聲音、圖像要清楚)。2．多媒體素材的采集

(1)文字信息

包括題目說明、題目、答案、文字解釋(漢語(yǔ)、母語(yǔ))等。可以通過文字處理軟件錄入、通過掃描儀輸入(OCR輸入)、語(yǔ)音輸入軟件輸入到計(jì)算機(jī)中，并按照一定的格式存儲(chǔ)在計(jì)算機(jī)中。

(2)聲音信息可以將已有的磁帶錄音(模擬信號(hào))轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中(數(shù)字信號(hào))。

(3)圖片信息。圖片的獲取可以從圖形素材庫(kù)中查找，或?qū)⒁延械恼掌?、圖片通過掃描儀掃描到計(jì)算機(jī)中；通過數(shù)碼照相機(jī)拍攝后轉(zhuǎn)入計(jì)算機(jī)中；通過電腦繪圖軟件或者對(duì)已有的圖片經(jīng)加工修飾得到。(4)動(dòng)畫信息。

動(dòng)畫的獲取可以是從動(dòng)畫素材庫(kù)中查找，或者通過電腦動(dòng)畫軟件制作得到。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

(5)視頻的獲取

視頻的獲取主要有三種方式，一種方式是通過數(shù)碼攝像機(jī)攝錄后轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中。另一種方式是將已有的錄像帶中的內(nèi)容轉(zhuǎn)入到計(jì)算機(jī)中或截取電視、新聞中的一部分。上述這種方式需要一塊視頻捕捉卡。第三種方法是在已有的數(shù)字視頻數(shù)據(jù)中選取。

注意:無(wú)論哪種信息的采集都應(yīng)注意版權(quán)問題。

三.漢語(yǔ)知識(shí)與言語(yǔ)技能的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

(1)CAI

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Computer--Assisted lnstruction)的定義是：“利用計(jì)算機(jī)輔助教師教學(xué)，以對(duì)話方式與學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練的方式與技術(shù)?！?/p>

(2)CCAI 漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(Chinese-Computer-Assisted

lnstruction)。用來存儲(chǔ)、傳遞、交換、解釋、處理教學(xué)信息，并對(duì)它們進(jìn)行選擇、評(píng)價(jià)和控制的教學(xué)程序(軟件)叫課件(courseware)。

(3)ICCAI

智能漢語(yǔ)輔助教學(xué)(Intelligence Chinese-Computer-Assisted

Instruction)。

2．漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)類型

(1)應(yīng)用于課堂教學(xué)(2)應(yīng)用于課下輔助訓(xùn)練(3)應(yīng)用于自學(xué) 3．漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)區(qū)別于其他教學(xué)手段的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)具有交互性，可以由學(xué)習(xí)者自由地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的進(jìn)度，這正是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)區(qū)別于以往使用電教設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的重要標(biāo)志。

4． CCAI的特點(diǎn)（漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）優(yōu)越性:

(1)直觀性。如利用CCAl的漢字教學(xué)，可以在屏幕上看到漢字筆順的動(dòng)態(tài)演示。

(2)個(gè)別化特性。CCAI可以針對(duì)不同母語(yǔ)背景的學(xué)生提供指導(dǎo)，或提供輔助學(xué)習(xí)材料。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

(3)保護(hù)性。為學(xué)生提供各自獨(dú)有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而消除學(xué)生的心理障礙，特別是對(duì)他們的口語(yǔ)練習(xí)有幫助。

(4)自由性。學(xué)生可以不受時(shí)間、空間的限制，可以根據(jù)自身的需要邊學(xué)邊用，隨學(xué)隨用。

(5)公平性。CCAI可以不厭其煩對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行這種訓(xùn)練并能作出客觀的評(píng)價(jià)。局限性：

(1)軟件設(shè)計(jì)的局限性。實(shí)際上，大多數(shù)CCAI并不具有相同適應(yīng)性，即它是按預(yù)先確定的有限方式來進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果在很大程度上取決于技術(shù)人員對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)情況的預(yù)測(cè)能力，取決于設(shè)計(jì)方案和設(shè)計(jì)技術(shù)是否完全表達(dá)了這種預(yù)測(cè)。

(2)學(xué)生對(duì)電子教學(xué)的不適應(yīng)性。不適應(yīng)性是指有些人患有技術(shù)恐懼癥，他們面對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的各種操作感到無(wú)所適從，甚至把主要精力都放在了操作上，影響了正常的學(xué)習(xí)。

(3)缺少競(jìng)爭(zhēng)和約束機(jī)制。面對(duì)計(jì)算機(jī)接受語(yǔ)言訓(xùn)練的學(xué)生，常常缺少面授教學(xué)中的競(jìng)爭(zhēng)和約束機(jī)制，他們一旦遇到困難或挫折便很容易停課或喪失信心。(4)缺乏人格化品質(zhì)。計(jì)算機(jī)雖然與學(xué)生有交互活動(dòng)．但它缺乏人類教師特有的品質(zhì)。長(zhǎng)期面對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，缺少人際交流，學(xué)生有時(shí)會(huì)感到單調(diào)乏味。(5)周期長(zhǎng)、制作成本高。漢語(yǔ)教學(xué)的特性不僅要求較多地使用多媒體形式，還要求具有較高的技術(shù)指標(biāo)。與CCAI教學(xué)有關(guān)的漢語(yǔ)信息處理技術(shù)的使用成本，也會(huì)增加CCAI的制作成本。

5．CCAI課件類型（漢語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)）

(1)操練與練習(xí)型

包括編排題目、比較答案和登記分?jǐn)?shù)，通常作為正常教學(xué)的補(bǔ)充。

最典型的應(yīng)用是針對(duì)某一語(yǔ)法點(diǎn)或詞匯而設(shè)計(jì)的機(jī)械性操練，像“這是一(A把、B張、C個(gè))桌子的填空練習(xí)。

最困難的應(yīng)用是學(xué)生可以自由發(fā)揮的造句、寫作或翻譯練習(xí)，像“用‘從??到??造句”。(2)個(gè)別指導(dǎo)型

包括教授規(guī)則、評(píng)估學(xué)生的理解和提供應(yīng)用的環(huán)境等。

例如，母語(yǔ)為英語(yǔ)的學(xué)生，有時(shí)把“我在北京大學(xué)學(xué)習(xí)”說成“我學(xué)習(xí)在北京大學(xué)”，這時(shí)應(yīng)告訴他們，在漢語(yǔ)里，介賓結(jié)構(gòu)放在動(dòng)詞前做狀語(yǔ)與放在動(dòng)詞后做補(bǔ)語(yǔ)意義是不同的。

(3)對(duì)話與咨詢型

允許學(xué)生與計(jì)算機(jī)之間進(jìn)行限定性的“對(duì)話”。例如，使用《多媒體漢字字典》可以從中查看每個(gè)漢字的筆順書寫過程，可以聽到漢字的讀音，可以按拼音、按部首檢索到某個(gè)漢字，也可以按部件檢索到某個(gè)漢字。

(4)游戲型

創(chuàng)造一個(gè)帶競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，將游戲的內(nèi)容和過程與教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)系，也可以是在競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中進(jìn)行。例如，在計(jì)算機(jī)上演示漢字的筆順讓學(xué)生判斷正誤時(shí)，如果正確，則學(xué)生可以聽到該字的讀音，看其古文字形，聽中國(guó)民樂等。(5)模擬型

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用計(jì)算機(jī)模仿真實(shí)環(huán)境并加以控制。例如，提供在機(jī)場(chǎng)接人的場(chǎng)景，學(xué)生與計(jì)算機(jī)中的人物分別扮演一個(gè)角色，練習(xí)會(huì)話。

?

在具體的CCAI 設(shè)計(jì)過程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和教學(xué)目的的要求，有選擇地、綜合地使用以上各種類型。

6．CCAI設(shè)計(jì)原則

(1)內(nèi)容正確、規(guī)范

CCAI的內(nèi)容可能包含多種媒體：文字、聲音、圖片、動(dòng)畫、錄像等。無(wú)論是哪種媒體都有其行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

? 文字內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)是：表述通順流暢，所使用的語(yǔ)言及格式應(yīng)參照國(guó)家出版業(yè)相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范：拼音標(biāo)注要符合《漢語(yǔ)拼音方案》。? 漢字書寫應(yīng)依據(jù)《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字筆順規(guī)范》。

? 漢語(yǔ)發(fā)音要符合普通話標(biāo)準(zhǔn)。除涉及報(bào)刊、文化藝術(shù)方面的內(nèi)容和標(biāo)題外，一般不使用豎排。

(2)媒體素材的有效性

CCAI中往往包含了一些聲音、圖片、動(dòng)畫、錄像等媒體素材，在語(yǔ)言教學(xué)中會(huì)起到積極的作用。但語(yǔ)言教學(xué)中的媒體素材并不是越多越好，也并不是越復(fù)雜越好.媒體素材的有效性包括：

? 素材運(yùn)用要恰當(dāng)，不可濫用，以免喧賓奪主；素材的質(zhì)量要符合教學(xué)要求，字體、音質(zhì)、畫質(zhì)、錄像要有一定的清晰度；

? 文字解釋要采取有效措施，盡可能做到易懂(如對(duì)比的手法、表格的形式)，對(duì)初學(xué)者可以考慮使用母語(yǔ)進(jìn)行解釋；圖標(biāo)要直觀，含義要明確，最好能提供在線幫助：解說速度適中等等。

(3)交互方式恰當(dāng)

交互性代表了傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代媒體間的根本區(qū)別，是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的重要特征。它的作用應(yīng)是使學(xué)習(xí)者能夠融入所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境。交互的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。交互方式要簡(jiǎn)潔、明確，不要給使用者在操作上帶來困難。7．CAI發(fā)展方向

（1）多媒體型系統(tǒng)：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量(網(wǎng)絡(luò)化)系統(tǒng)：采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)行局

部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。

(3)智能型系統(tǒng)：漢語(yǔ)教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素

8．CCAI發(fā)展方向

(1)多媒體型系統(tǒng)：利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行視、聽、觸等多種方式的形象化教學(xué)。

(2)分布式大容量系統(tǒng)：采用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通信等現(xiàn)代通信技術(shù)進(jìn)行局部或區(qū)域性聯(lián)網(wǎng)。(3)智能型系統(tǒng)：漢語(yǔ)教學(xué)專家系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模型的建立是其關(guān)鍵因素

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

(4)語(yǔ)音合成。

9．多媒體課堂教學(xué)

? 將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂，在原來的已經(jīng)構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)中增加多媒體課件元素，由此形成的新的教學(xué)模式。

? 是在多媒體教室中進(jìn)行的。該教室包括：大屏幕數(shù)據(jù)投影機(jī)和含有計(jì)算機(jī)的綜合控制系統(tǒng)。課件在計(jì)算機(jī)上運(yùn)行，同時(shí)顯示在大屏幕上。

? 教師通過無(wú)線遙控鼠標(biāo)或電子教鞭或屏幕遙控器，控制課件的運(yùn)行和屏幕的顯示。大屏幕居中(側(cè))，側(cè)面有黑板或白板供教師書寫必要的教學(xué)內(nèi)容。

四．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程漢語(yǔ)作為外語(yǔ)教學(xué)

1．網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)形式

目前開展的漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)主要有兩種形式：網(wǎng)絡(luò)型教學(xué)和遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)

? 網(wǎng)絡(luò)型遠(yuǎn)程教學(xué)(網(wǎng)絡(luò)教學(xué))是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的遠(yuǎn)程教學(xué)。

基本形式有以下五種：

以網(wǎng)頁(yè)為主的網(wǎng)絡(luò)課件教學(xué)、通過e-mail交流、向BBS投稿、利用Internet進(jìn)行的雙向視頻筆談式交流和網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音會(huì)話。

? 遠(yuǎn)程電視會(huì)議型教學(xué)的基本形式有如下三種：遠(yuǎn)程直播、遠(yuǎn)程會(huì)話訓(xùn)練和遠(yuǎn)程電視討論

2．CCAI遠(yuǎn)程教學(xué)特點(diǎn)

漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的目標(biāo)是通過遠(yuǎn)程的方式培養(yǎng)漢語(yǔ)聽說讀寫等技能。強(qiáng)調(diào)個(gè)別化教學(xué)、增強(qiáng)交互性是漢語(yǔ)遠(yuǎn)程教學(xué)的基本特點(diǎn)。3．現(xiàn)代教育技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

(1)定義：對(duì)學(xué)習(xí)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。

(2)帶來的變革

a)

備課方式的變革 b)

授課方式的變革 c)

學(xué)習(xí)方式的變革d)

考試方面的變革e)

科研方式的變革 4．現(xiàn)代教育技術(shù)引入目的

現(xiàn)代教育技術(shù)的影響越來越大，漢語(yǔ)教師逐漸從被動(dòng)接受信息技術(shù)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn)九：現(xiàn)代教育技術(shù)及運(yùn)用

教師熟悉并掌握有關(guān)計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)與操作方法，了解常用的現(xiàn)代化教學(xué)手段及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，并能應(yīng)用于漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn) 9.1

教師應(yīng)熟悉計(jì)算機(jī)的基本組成部件及相關(guān)電子設(shè)備，熟悉與漢語(yǔ)教學(xué)相關(guān) 45

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 的常用計(jì)算機(jī)軟件和多媒體教學(xué)設(shè)備，并能應(yīng)用于實(shí)踐。

一、基本概念范疇：

1.計(jì)算機(jī)基本組成部件

2.操作系統(tǒng)與基本操作命令

3.常用辦公軟件

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

4.相關(guān)電子設(shè)備

5.軟件安裝與卸載程序

6.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

7.計(jì)算機(jī)病毒

8.課程管理系統(tǒng)

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

二、基本能力：

1.了解包括外接部件在內(nèi)的計(jì)算機(jī)基本部件，并能根據(jù)相關(guān)參數(shù)大致判定其性能。

2.能以正確的操作命令使用計(jì)算機(jī)并指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行操作。

3.了解常見操作錯(cuò)誤，并能進(jìn)行相應(yīng)的修復(fù)操作。

4.能自行安裝或卸載各種常見軟件。

5.熟悉并能熟練運(yùn)用常見的辦公軟件完成教學(xué)資料的編寫、制作。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

6.熟練掌握至少一種漢字輸入法。

7.能使用幻燈片演示軟件制作和演示主要教學(xué)內(nèi)容。

8.能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象、場(chǎng)景的不同，合理安排計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生在

9.中文操作系統(tǒng)下進(jìn)行自學(xué)和互動(dòng)。

10.了解計(jì)算機(jī)病毒，掌握基本的病毒預(yù)防、查殺方法。

11.能熟練使用所在地的課程管理系統(tǒng)。

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

標(biāo)準(zhǔn) 9.2

教師應(yīng)了解并掌握基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并能合理利用各種網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)于教學(xué)。

一、基本概念范疇：.互聯(lián)網(wǎng).下載、上傳.瀏覽器、搜索引擎.網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)址.個(gè)人主頁(yè)、博客、告示板.電子郵件、論壇、聊天室

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件.視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程教學(xué).黑客、網(wǎng)絡(luò)安全、防火墻

《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》的要求

二、基本能力：

1.能熟練地使用計(jì)算機(jī)上網(wǎng)，搜集和使用互聯(lián)網(wǎng)上的教學(xué)資源。

2.能自行下載和上傳各種文件和漢語(yǔ)教學(xué)資料。

3.能建立個(gè)人主頁(yè)或博客，以加強(qiáng)與學(xué)習(xí)者的溝通和交流。

4.能通過電子郵件、聊天室、視頻等方式及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)信息及收集反饋。.了解常見的網(wǎng)絡(luò)安全問題并能采取相應(yīng)的措施。

第十章 教師綜合素質(zhì)

標(biāo)準(zhǔn)10.1：

教師具備對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行反思的意識(shí)，具備基本的課堂教學(xué)研究能力，能主動(dòng)分析、反思自己的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)效果并據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。

一、基本概念范疇：

1.反思性教學(xué)

2.自我評(píng)估

3.研究方法

4.行動(dòng)研究

5.課堂研究

6.定性研究與定量研究

7.研究型教師

二、基本能力：

1.能了解進(jìn)行研究的目的和主要的教育研究方法。

2.能了解課堂教學(xué)研究的主要概念、研究課題、研究目的以及此類研究對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用。

3.能閱讀并大致了解在學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的專業(yè)文章。

4.能區(qū)分專業(yè)論文的研究思路與研究方法。

5.能區(qū)分定性研究與定量研究。

6.能根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題設(shè)計(jì)研究課題。

7.能熟悉教育研究常用術(shù)語(yǔ)并和同行溝通。

8.能了解反思教學(xué)的概念、方法與技能，并應(yīng)用于教學(xué)研究。

標(biāo)準(zhǔn)10.2

教師具備自我發(fā)展的意識(shí)，能制定長(zhǎng)期和短期的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

一、基本概念范疇：

專業(yè)發(fā)展

專業(yè)發(fā)展計(jì)劃

專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)

專業(yè)書籍

專業(yè)雜志

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件 專業(yè)資源

專業(yè)組織專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與目標(biāo)

二、基本能力：

1.能了解專業(yè)發(fā)展的重要性，能通過學(xué)術(shù)會(huì)議、學(xué)術(shù)論壇、職業(yè)培訓(xùn)、專題講座、學(xué)術(shù)書刊及與同行進(jìn)行交流等方式積極尋求專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。

2.能了解自己教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與不同，建立切實(shí)可行的目標(biāo)以改進(jìn)教學(xué)。

3.能了解并參與業(yè)內(nèi)相關(guān)組織并積極參加各種活動(dòng)。

4.能參加專業(yè)會(huì)議、撰寫論文并與同行交流。

5.能積極參與相關(guān)學(xué)術(shù)團(tuán)體的項(xiàng)目和活動(dòng)。

6.能熟悉漢語(yǔ)教學(xué)的常用概念與術(shù)語(yǔ)。

標(biāo)準(zhǔn)10.3

教師積極主動(dòng)參與相關(guān)社區(qū)活動(dòng)，豐富自己的教學(xué)實(shí)踐。

一、基本概念范疇：

1.社區(qū)

2.社區(qū)領(lǐng)袖

3.社區(qū)設(shè)施

4.社區(qū)與學(xué)校的關(guān)系

5.社區(qū)活動(dòng)

6.志愿服務(wù)

二、基本能力：

1.能了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)在漢語(yǔ)教學(xué)中所起的作用。

2.能了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校的關(guān)系，并能積極為

社區(qū)服務(wù)。

3.能了解并尊重當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的信仰、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀和宗教取向。

4.能了解當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)成員、社區(qū)問題、困難與沖突，能與社區(qū)友好相處。

標(biāo)準(zhǔn)10.4

教師應(yīng)在各種場(chǎng)合的交際中顯示出親和力、責(zé)任感與合作精神。

一、基本概念范疇：

1.校園文化

2.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)

3.學(xué)校重大活動(dòng)

4.教師工會(huì)

5.人際關(guān)系

6.家長(zhǎng)及家長(zhǎng)協(xié)會(huì)

7.單親家庭

8.教師、家長(zhǎng)見面會(huì)

9.家長(zhǎng)志愿者

10.學(xué)校行政管理人員

二、基本能力：

1.能了解學(xué)校（項(xiàng)目）的目標(biāo)、組織形式、校紀(jì)校規(guī)，重大活動(dòng)并能盡快地適應(yīng) 48

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論 高文利老師 教學(xué)課件

新環(huán)境。

2.能夠和同事團(tuán)結(jié)合作，在出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)溝通。

3.能了解家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)學(xué)生的期望，并能就學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。

4.能按照當(dāng)?shù)氐牧?xí)慣，通過各種渠道與家長(zhǎng)溝通。

5.能了解家長(zhǎng)協(xié)會(huì)，并鼓勵(lì)家長(zhǎng)志愿者在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮積極作用。

6.能在學(xué)校組織下定期召開家長(zhǎng)見面會(huì)。

7.能尋求家長(zhǎng)的支持與幫助，以督促學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。

標(biāo)準(zhǔn)10.5

教師應(yīng)具備良好的心理素質(zhì)，能應(yīng)對(duì)教學(xué)過程中突發(fā)事件，無(wú)論是在什么場(chǎng)合

下進(jìn)行教學(xué)，都應(yīng)具有高度的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)。

一、基本概念范疇：

1.挑戰(zhàn)與對(duì)策

2.毅力與意志

3.教學(xué)理念、動(dòng)機(jī)和態(tài)度

4.心理壓力

5.心理壓抑

6.心理承受力

7.心理沖突

8.心理抗拒

9.心理失衡

10.情緒穩(wěn)定性

11.心理咨詢

12.職業(yè)道德

二、基本能力：

1.能意識(shí)到并注意不斷提高自己應(yīng)對(duì)心理壓力的能力。

2.能應(yīng)對(duì)在教學(xué)、社會(huì)和家庭各種環(huán)境下出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和困難，以避免對(duì)教學(xué)工作的干擾。

3.能作好隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種壓力與沖突的心理準(zhǔn)備。

4.能從不成功的教學(xué)經(jīng)歷中吸取教訓(xùn)提高自己的教學(xué)。

5.能按照學(xué)生的實(shí)際需要和教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)和方法。

6.能了解學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)不同階段的各種心理問題，積極尋找有效的策略加以解決。

7.應(yīng)尊重學(xué)生的需要，關(guān)注學(xué)生的困難，并對(duì)其學(xué)習(xí)加以正確引導(dǎo)。

8.能鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難時(shí)與同齡人和師長(zhǎng)進(jìn)行交流。

9.能了解自己的性格，隨時(shí)調(diào)整自己的情緒以最佳狀態(tài)投入教學(xué)。

10.能以良好的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，不斷提高自身修養(yǎng)。

11.對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)充滿熱情，并具有足夠的責(zé)任感。

第四篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

名詞解釋： 文化休克

文化休克是指在非本民族文化環(huán)境中生活或?qū)W習(xí)的人，由于文化的沖突和不適應(yīng)而產(chǎn)生的深度焦慮的精神癥狀。處于異文化環(huán)境中的人一般都要經(jīng)歷這一挫折期和文化震蕩癥。只不過文化震蕩癥在不同人身上表現(xiàn)的形式和程度不完全相同。對(duì)文化差異了解越多，挫折感越小。中介語(yǔ)

中介語(yǔ)是指在第二語(yǔ)言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語(yǔ)言也不同于目的語(yǔ)，伴隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過度的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。HSK HSK指中國(guó)漢語(yǔ)水平考試，是為測(cè)試母語(yǔ)非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族考生）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試。HSK由北京語(yǔ)言大學(xué)漢語(yǔ)水平考試中心設(shè)計(jì)研制，包括基礎(chǔ)漢語(yǔ)水平考試，初、中等漢語(yǔ)水平考試和高等漢語(yǔ)水平考試。失誤和偏誤

偏誤分失誤和偏誤兩種。失誤是指偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。偏誤是指由于目的語(yǔ)掌握不好而產(chǎn)生的一種規(guī)律性錯(cuò)誤，它偏離了目的語(yǔ)的軌道，反映了說話者的語(yǔ)言能力和水準(zhǔn)。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵期

倫尼伯格于60年代提出語(yǔ)言習(xí)得的“關(guān)鍵期”假說。所謂語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)鍵期，就是指在青春期（12歲左右）以前，由于大腦語(yǔ)言功能側(cè)化尚未完成，左腦和右腦都能參與語(yǔ)言習(xí)得的這段時(shí)期。交際文化

80年代初，張占一等人按文化在交際中的功能提出區(qū)分“知識(shí)文化”和“交際文化”。交際文化指跨文化交際中直接影響信息準(zhǔn)確傳遞的語(yǔ)言和非語(yǔ)言的文化因素。呂必松提出“語(yǔ)言交際文化”：隱含在語(yǔ)言系統(tǒng)中的反映出一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、是非標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等等的特殊文化因素。問答

1.學(xué)習(xí)和習(xí)得的區(qū)分

習(xí)得是在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過旨在溝通意義的言語(yǔ)交際活動(dòng)，不知不覺地獲得一種語(yǔ)言，如兒童獲得第一語(yǔ)言。

學(xué)習(xí)則是指在課堂環(huán)境下有專門的教師指導(dǎo)，嚴(yán)格按照教學(xué)大綱和課本，通過講解、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，有計(jì)劃、有系統(tǒng)、也是有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握，如成人在學(xué)校學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。廣義的學(xué)習(xí)包括習(xí)得和狹義的學(xué)習(xí)。區(qū)分：

①習(xí)得是一種潛意識(shí)行為，學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)的行為；

②習(xí)得一般是在使用該目的語(yǔ)的環(huán)境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)主要是在課堂環(huán)境中；

③習(xí)得時(shí)注意力主要集中在語(yǔ)言的功能和意義方面，學(xué)習(xí)的注意力往往集中在語(yǔ)言的形式；

④習(xí)得習(xí)得的方法主要是靠語(yǔ)言交際活動(dòng)進(jìn)行的，學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，通過大量的模仿，練習(xí)來掌握和運(yùn)用語(yǔ)言規(guī)則；

⑤習(xí)得需要大量時(shí)間，效果較好，學(xué)習(xí)需要的時(shí)間相對(duì)較少，效果不確定。

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的原則有哪些？方法有哪些？ 原則

1、要為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)，與語(yǔ)言教學(xué)的階段相適應(yīng)

與學(xué)生語(yǔ)言水平和實(shí)際需要相適應(yīng)，由淺入深、由遠(yuǎn)及近、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)；適度

2、要有針對(duì)性—— 針對(duì)外國(guó)學(xué)習(xí)者在跨文化交際中出現(xiàn)的障礙和困難。

3、要有代表性—— 主流文化、國(guó)家文化，或者說是中國(guó)人共通的文化；有一定教養(yǎng)人身上反映的文化

4、要有發(fā)展變化的觀點(diǎn)—— 在年輕人身上所反映的習(xí)俗文化已經(jīng)有很大變化

5、要把文化知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力 方法

1、通過注釋法直接闡述文化知識(shí)

2、文化內(nèi)容融匯到課文中去

3、通過語(yǔ)言實(shí)踐培養(yǎng)交際能力 3.詞匯教學(xué)法，舉例說明（五種）：

詞匯教學(xué)法有：直接法，翻譯法，情景法，語(yǔ)素義法，搭配法，話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法，比較法，類聚法，聯(lián)想法。（1）直接法。如用已學(xué)過的“互相”、“幫助”來解釋“互助”

（2）翻譯法。在用目的語(yǔ)難以解釋的情況下，若母語(yǔ)與目的語(yǔ)的詞對(duì)應(yīng)明顯，可以用母語(yǔ)翻譯，一點(diǎn)就通。如“蘋果”翻譯“apple“

（3）情景法。如區(qū)別“家”的兩個(gè)含義，可以用問答來解釋清楚：“你家有幾口人？”（指家庭），“你今天回家嗎？”（指家庭住處）。

（4）語(yǔ)素義法。如用“黑”“板”解釋“黑板”

（5）搭配法。區(qū)分“的”與“得”，“快樂的一天”，“跑得快”（6）話語(yǔ)聯(lián)結(jié)法。如“雖然……但是……”等關(guān)聯(lián)詞的學(xué)習(xí)（7）比較法。如比較“敘述”和“講述”，“喜歡”和“討厭”（8）類聚法。如將“叔叔”，“舅舅”等同類詞放在一起講解

（9）聯(lián)想法。如“下雨”可聯(lián)想到“刮風(fēng)”、“水災(zāi)”、“涼快”等多方面的詞語(yǔ) 4.語(yǔ)音教學(xué)法，舉例說明（五種）：

語(yǔ)音教學(xué)法有：教具展示，夸張發(fā)音，手勢(shì)摹擬，對(duì)比聽辨，以舊帶新，聲調(diào)組合（1）教具展示。如運(yùn)用發(fā)音部位圖、以吹動(dòng)紙片來演示送氣音等。

（2）夸張發(fā)音。有時(shí)為了突破難點(diǎn)，適當(dāng)加以夸張。如輕聲前的音故意拖長(zhǎng)、加重，然后發(fā)出低而短促的后一個(gè)輕聲音節(jié)。為了讓學(xué)習(xí)者注意發(fā)音部位，有時(shí)唇形、口形也可以適當(dāng)夸張

（3）手勢(shì)摹擬。用手勢(shì)摹擬舌位的變化：手心向上、四指并攏翹起表示翹舌；手心向下、手背隆起表示舌根隆起。四個(gè)聲調(diào)可用手指在空中畫調(diào)號(hào)等。

（4）對(duì)比聽辨。學(xué)生母語(yǔ)的發(fā)音與漢語(yǔ)的發(fā)音對(duì)比，漢語(yǔ)本身如送氣音與不送氣音的對(duì)比，學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音與教師的正確發(fā)音對(duì)比。

（5）以舊帶新。如z、c、s可以帶出zh、ch、sh（6）聲調(diào)組合。如練習(xí)四聲加二聲可以用“復(fù)習(xí)”、“姓名”等常用詞 5.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn) 性質(zhì)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，也是一種外語(yǔ)教學(xué)。⑴、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)首先是語(yǔ)言教學(xué)。

⑵、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)。這一性質(zhì)使其不同于第一語(yǔ)言教學(xué)。⑶、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。

⑷、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。不同于我國(guó)少數(shù)民族的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。特點(diǎn)

①、以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目標(biāo)

②、以技能訓(xùn)練為中心，將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能 ③、以基礎(chǔ)階段為重點(diǎn)

④、以語(yǔ)言對(duì)比為基礎(chǔ)，找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，進(jìn)行分析和糾錯(cuò)。⑤、與文化因素緊密結(jié)合

⑥、集中、強(qiáng)化的教學(xué)，課程集中、課時(shí)密集、內(nèi)容多、速度快，班級(jí)規(guī)模小。6.偏誤的來源（1）母語(yǔ)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者不熟悉目的語(yǔ)規(guī)則的情況下，只能依賴母語(yǔ)知識(shí)。

（2）目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移，學(xué)習(xí)者把他所學(xué)的有限的、不充分的目的語(yǔ)知識(shí)用類推的辦法不適當(dāng)?shù)靥子迷谀康恼Z(yǔ)新的語(yǔ)言現(xiàn)象上，造成了偏誤，也稱為過度概括或過度泛化。（3）文化因素負(fù)遷移，如，姓名稱教

（4）學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。造成偏誤的學(xué)習(xí)策略主要有遷移、過度泛化和簡(jiǎn)化。

遷移：主要指學(xué)習(xí)者在遇到困難的情況下求助于已知的第一語(yǔ)言知識(shí)去理解并運(yùn)用目的語(yǔ)，而產(chǎn)生的偏誤。（母語(yǔ)負(fù)遷移）

過度泛化：主要指學(xué)習(xí)者采用推理的方法，把新獲得的目的語(yǔ)知識(shí)不恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大使用而造成偏誤。（目的語(yǔ)負(fù)遷移）

簡(jiǎn)化：指學(xué)習(xí)者故意減少他們認(rèn)為目的語(yǔ)的冗余信息，將復(fù)雜的句子分成幾個(gè)簡(jiǎn)單的句子。（5）學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。外部因素也會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤，如教師不夠嚴(yán)格的解釋和指導(dǎo)、不正確的示范、教材的科學(xué)性不強(qiáng)或編排不當(dāng)，課堂訓(xùn)練的偏差等。

7.怎樣在教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則？

這條原則是針對(duì)教與學(xué)的關(guān)系而提出的，是一條根本的原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，“教”只能通過學(xué)才能起到作用，“教”必須為“學(xué)”服務(wù)。這條原則主要體現(xiàn)在：

（1）從學(xué)生的特點(diǎn)和需要出發(fā)，制定課程計(jì)劃、教學(xué)大綱并確定教學(xué)內(nèi)容、教材和教學(xué)方法。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是真實(shí)而實(shí)用的，“學(xué)以致用”才能提高學(xué)習(xí)者的興趣。

（2）研究學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力并不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（3）課堂要營(yíng)造輕松愉快的氣氛，加強(qiáng)趣味性；課堂教學(xué)多用啟發(fā)式，發(fā)展學(xué)生的智力，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的積極性原則；建立融洽的師生關(guān)系，發(fā)揮情感因素的作用，排除學(xué)生心理障礙。

（4）讓學(xué)生參加設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，多聽取學(xué)生意見，并根據(jù)所得到的反饋不斷調(diào)整課程計(jì)劃，改進(jìn)教學(xué)。（5）對(duì)待學(xué)生的偏誤應(yīng)采取嚴(yán)格糾正的態(tài)度，但糾錯(cuò)要根據(jù)其性質(zhì)和發(fā)生的場(chǎng)合區(qū)別對(duì)待，注意方式方法。

第五篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論

一、總論

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

（1）性質(zhì)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（96年解釋；99、02、03年填空）（2）任務(wù)：研究——

①漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的原理； ②教學(xué)的全過程；

③教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用； ④教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律。

并由此制訂出對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（3）目的：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。（99年填空）2.建國(guó)以后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展概況（1）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展

①初創(chuàng)階段（20C 50’s初—60’s初）漢語(yǔ)預(yù)備教育：

a.1950年，清華大學(xué)成立東歐交換生中國(guó)語(yǔ)文專修班（是我國(guó)第一個(gè)從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專門機(jī)構(gòu)）。周培元、呂叔湘負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)工作；鄧懿、王還等6人授課。

b.1952年，由于全國(guó)高校院系調(diào)整，該班調(diào)到北大，更名為北京大學(xué)外國(guó)留學(xué)生中國(guó)語(yǔ)文專修班。

c.1960年9月，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院成立了非洲留學(xué)生辦公室。

為什么說對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？（96年問答）

②鞏固和發(fā)展階段（60’s初—60’s中）

a.1962年，北京外國(guó)語(yǔ)學(xué)院外國(guó)留學(xué)生部獨(dú)立，成立了外國(guó)留學(xué)生高等預(yù)備學(xué)校（是我國(guó)第一所以對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)為主要任務(wù)的高校）。b.1964年，改名為北京語(yǔ)言學(xué)院。c.1964年暑假，越南政府派來2000名留學(xué)生，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的單位擴(kuò)展到23所。d.1965年暑假，北語(yǔ)為新從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的22所院校舉辦了對(duì)外漢語(yǔ)教師培訓(xùn)班。e.1965年下半年，北語(yǔ)創(chuàng)辦《外國(guó)留學(xué)生基礎(chǔ)漢語(yǔ)教學(xué)通訊》（是我國(guó)第一份對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）。

1962年，中國(guó)國(guó)際廣播電視開始了漢語(yǔ)教學(xué)節(jié)目。f.1966年，文革，教學(xué)停頓。1971年，北語(yǔ)被撤消。

③恢復(fù)階段（70’s初—70’s后期）

a.1972年6月，北京交通大學(xué)首先接受200名坦桑尼亞、贊比亞學(xué)生。b.1972年10月，北語(yǔ)恢復(fù)，1973年秋開始接受留學(xué)生。④蓬勃發(fā)展階段（70’s末至今）

a.1987年7月，組成“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組”，常設(shè)機(jī)構(gòu)“國(guó)家對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室”負(fù)責(zé)日常工作。

b.現(xiàn)在全國(guó)有300多所高校開展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作。c.20世紀(jì)70’s下半期開始是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)確立學(xué)科時(shí)期。（98年選擇）學(xué)歷教育：1975年，北語(yǔ)試辦四年制“漢語(yǔ)言”專業(yè)本科（留學(xué)生為對(duì)象）；1986年，北語(yǔ)開始招收現(xiàn)代漢語(yǔ)專業(yè)外國(guó)碩士研究生；1997年，北語(yǔ)建立全國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)“課程與教學(xué)論”碩士以及帶有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向的“語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)”博士。d.學(xué)科建設(shè)

1978年，第一次提出把對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科來研究。1983年6月，正式提出了“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)”的學(xué)科名稱。1984年12月，“對(duì)外漢語(yǔ)”發(fā)展成為一門新的學(xué)科。e.學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)

1988年，“中國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，從“中國(guó)教育學(xué)會(huì)”中獨(dú)立出來。1987年，成立“世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)”，首任會(huì)長(zhǎng)朱德熙。f.刊物

1979年9月，《漢語(yǔ)教學(xué)與研究》在北語(yǔ)正式出版。（我國(guó)第一個(gè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)刊物）

1987年9月，《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，轉(zhuǎn)為世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)刊，季刊。（96年選擇）1987年，北語(yǔ)創(chuàng)辦了以外國(guó)留學(xué)生為主要閱讀對(duì)象的《學(xué)漢語(yǔ)》。g.師資

1983年，北語(yǔ)開設(shè)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)本科專業(yè)。1986年，北語(yǔ)、北大開始招研究生。1997年，北語(yǔ)建立博士學(xué)位點(diǎn)。（2）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法的發(fā)展

最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材？（01年選擇）①初創(chuàng)階段（50’s初—60’s初）特點(diǎn)：

a.重視系統(tǒng)的語(yǔ)法、詞匯教學(xué)。

b.以語(yǔ)法為主線，但同時(shí)強(qiáng)調(diào)聽、說、讀、寫技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)“四會(huì)”能力全面發(fā)展。c.培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用漢語(yǔ)的能力。

1958年，正式出版對(duì)外漢語(yǔ)教材《漢語(yǔ)教科書》。（我國(guó)第一部正式出版的對(duì)外漢語(yǔ)教材）（96年選擇）

②改進(jìn)階段（60’s初—70’s）特點(diǎn)：

a.對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的原則。b.提倡“精講多練”。c.采用“相對(duì)直接法”。

d.教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，注意學(xué)以致用。1971年，出版《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》（黃皮書）。③探索階段（70’s初—80’s初）特點(diǎn)：

a.對(duì)實(shí)踐性的原則再認(rèn)識(shí)。

b.打破舊的、脫離實(shí)際的科學(xué)系統(tǒng)，代之以符合實(shí)踐性原則的新的科學(xué)系統(tǒng)。

c.引入了劇情教學(xué)，提出“聽說領(lǐng)先”，形成“以聽說法為主，結(jié)構(gòu)為綱，兼顧傳統(tǒng)方法”的綜合教學(xué)法。具體措施：

a.試驗(yàn)分課型，聽說、讀寫分開。

b.改革精讀課，加強(qiáng)聽力、閱讀，改名為“綜合技能課”。1980年《基礎(chǔ)漢語(yǔ)課本》 以常用句型為重點(diǎn)。④改革階段（80’s至今）特點(diǎn)：

a.引進(jìn)“功能法”，提出結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合。

b.根據(jù)成年人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過程與特點(diǎn)，提出“先讀寫，后聽說”。c.按照語(yǔ)言技能分課型。

d.對(duì)本科課程教學(xué)法有全面、科學(xué)的研究，90年代提出了“結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合”的原則。

e.對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了科學(xué)化、規(guī)范化的研究。（全國(guó)制訂教學(xué)大綱）1981年出版《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（是第一部吸收功能法優(yōu)點(diǎn)的教材）（99年選擇）（3）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科理論的發(fā)展 ①教學(xué)理論的研究

A.開始于50’s—60’s初（十年初創(chuàng)階段）1953年，周祖謨發(fā)表《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問題》（第一篇論文）（01年選擇）1958年，《漢語(yǔ)教科書》出版。（我國(guó)第一套對(duì)外漢語(yǔ)教材）特點(diǎn)：

a.一開始就注意把對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)教學(xué)與對(duì)本國(guó)人進(jìn)行的母語(yǔ)教學(xué)區(qū)分開來，探索第二語(yǔ)言教學(xué)路子。

b.在重視掌握詞匯語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)技能的基本訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言的實(shí)踐和運(yùn)用。

B.60’s初—“文革”之前

總結(jié)建國(guó)以來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1964年，鐘 著《十五年漢語(yǔ)教學(xué)總結(jié)》（79年發(fā)表）。特點(diǎn)：提出一系列對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則。

a.“精講多練、課內(nèi)外相結(jié)合”的實(shí)踐性原則。b.用漢語(yǔ)進(jìn)行課堂教學(xué)的直接性原則。

c.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的學(xué)以致用原則。

d.“語(yǔ)文并進(jìn)”，聽說讀寫全面要求、階段側(cè)重的主要教學(xué)原則。

…… C.70’s

特點(diǎn)：著重解決教學(xué)中的具體問題。

a.在論述具體教學(xué)問題時(shí)，較多受到聽說法、結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)、行為主義心理學(xué)的影響。b.把實(shí)踐性原則定為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本原則，教材編寫中進(jìn)行句型教學(xué)試驗(yàn)。c.在語(yǔ)言技能訓(xùn)練方面聽說和讀寫作為兩類課進(jìn)行了分開教學(xué)。D.80’s開始，真正從學(xué)科建設(shè)的高度進(jìn)行教學(xué)理論研究。a.進(jìn)行了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的宏觀研究。

b.對(duì)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)活動(dòng)展開了全面的研究。c.對(duì)教學(xué)法原則的研究進(jìn)一步深化。

d.提出用不同的方法訓(xùn)練不同的語(yǔ)言技能。E.90’s以來，理論研究深化。

逐漸引進(jìn)了心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)、跨文化交際學(xué)等相鄰學(xué)科的理論成果。

幾個(gè)概念的區(qū)別

1.“第二語(yǔ)言”和“外語(yǔ)”的區(qū)別 第二語(yǔ)言（03年解釋術(shù)語(yǔ)）

第二語(yǔ)言教學(xué)包括（00年術(shù)語(yǔ)解釋）： ①中國(guó)人學(xué)外語(yǔ)； ②少數(shù)民族學(xué)漢語(yǔ)；（01年選擇）③少數(shù)民族學(xué)外語(yǔ)；

④外國(guó)人學(xué)中文（即對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)）

……

2.少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)不屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，屬于第二語(yǔ)言教學(xué)；外國(guó)華僑的漢語(yǔ)教學(xué)屬于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。因?yàn)樯贁?shù)民族同屬中華民族，同屬中華文化。外國(guó)華僑在國(guó)外出生、成長(zhǎng)，受外國(guó)文化影響，同中華文化有巨大差異，會(huì)造成漢語(yǔ)學(xué)習(xí)、運(yùn)用的障礙。3.“語(yǔ)言教學(xué)”和“語(yǔ)言學(xué)教學(xué)”的區(qū)別 ①目的不同

語(yǔ)言教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言技能，不是講授語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，所以應(yīng)進(jìn)行大量的技能訓(xùn)練，培養(yǎng)交際能力，而不是大量講理論。②教學(xué)內(nèi)容 語(yǔ)言學(xué)：

A.學(xué)習(xí)語(yǔ)言四要素：語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字的規(guī)則，保證正確性。（96年填空）B.學(xué)習(xí)語(yǔ)言在一定的語(yǔ)言環(huán)境下的使用規(guī)則——語(yǔ)用規(guī)則，以保證語(yǔ)言的得體性。

C.學(xué)習(xí)言語(yǔ)技能：聽、說、讀、寫。要掌握言語(yǔ)技能，主要是掌握語(yǔ)言要素；言語(yǔ)交際技能受語(yǔ)用規(guī)則、語(yǔ)言規(guī)則制約。

D.學(xué)習(xí)相關(guān)文化知識(shí)：和語(yǔ)言使用密切相關(guān)的文化要素；國(guó)情。③教學(xué)原則：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)生動(dòng)、有條理，理論聯(lián)系實(shí)際。

④教學(xué)方法：語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，課堂教學(xué)以技能訓(xùn)練為主，教師適當(dāng)總結(jié)、歸納規(guī)則。

⑤教學(xué)技巧：……

語(yǔ)言教學(xué)的教學(xué)原則：

①正確處理言語(yǔ)要素的傳授與言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的關(guān)系，掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力原則。

②正確處理語(yǔ)言的形式結(jié)構(gòu)教學(xué)與語(yǔ)義結(jié)構(gòu)教學(xué)的關(guān)系，語(yǔ)法—語(yǔ)義—語(yǔ)用相結(jié)合的原則。③正確處理語(yǔ)言與文化、語(yǔ)言知識(shí)與言語(yǔ)要素的關(guān)系，結(jié)構(gòu)—功能—文化相結(jié)合的原則。④要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)選擇和編排教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)，加強(qiáng)重復(fù)，螺旋式提高的原則。⑤強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，自覺學(xué)習(xí)與自然習(xí)得相結(jié)合的原則。

⑥以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性原則。

二、與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科相關(guān)的理論基礎(chǔ) 1.語(yǔ)言學(xué)

（1）普通語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論

語(yǔ)言學(xué)：是以語(yǔ)言為研究對(duì)象的一門科學(xué)。

語(yǔ)言學(xué)的基本任務(wù)：研究語(yǔ)言的規(guī)律，使人們懂得關(guān)于語(yǔ)言的理性知識(shí)。（2）漢語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)理論（98年填空；03年填空）語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（98年填空）（3）與語(yǔ)言學(xué)相關(guān)的跨學(xué)科分支學(xué)科理論

A.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)：研究語(yǔ)言與社會(huì)的關(guān)系，把語(yǔ)言放在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行研究，從社會(huì)生活的變化與發(fā)展中探究語(yǔ)言變化發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)也從語(yǔ)言的變化和發(fā)展中考察社會(huì)生活的某些傾向和規(guī)律。

B.心理語(yǔ)言學(xué)：主要研究語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和使用的心理機(jī)制和心理過程。理論語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)。

社會(huì)語(yǔ)言學(xué)注重的是：研究語(yǔ)言的社會(huì)功能。

心理語(yǔ)言學(xué)關(guān)注的是：語(yǔ)言的（心理）過程，過程是如何使結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)功能的，語(yǔ)言是如何被感知、理解和產(chǎn)生的。C.語(yǔ)義學(xué)

應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)（98年解釋術(shù)語(yǔ)）2.心理學(xué)

（語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、語(yǔ)言教學(xué)理論，同心理學(xué)理論有著密切的聯(lián)系。98年選擇）（1）跟語(yǔ)言學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)基本概念 A.注意

a.定義：注意是人們對(duì)外界作用于感官的信息刺激做出的選擇性反應(yīng)。b.注意有一定范圍：指人在一瞬間內(nèi)清楚地覺察或認(rèn)識(shí)客體的數(shù)量。

c.注意具有穩(wěn)定性：指注意維持在同一對(duì)象上的時(shí)間或知覺指向相應(yīng)內(nèi)容上的時(shí)間。d.注意的分配：人在進(jìn)行兩種以上的活動(dòng)時(shí)，能同時(shí)注意不同對(duì)象的能力。B.知覺

a.定義：是將感官獲得的信息轉(zhuǎn)化為有組織有意義的整體的過程。b.知覺的組織性：將輸入的刺激組成有意義的整體。

c.知覺的整體性：由知覺的完整模式補(bǔ)充或解釋部分（不完整）的感覺。

d.知覺的恒常性：指對(duì)于熟悉的物體，不管它的透明度、顏色、形狀和大小有什么變化，在知覺中的映像始終保持不變。

C.記憶（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 02年解釋術(shù)語(yǔ)）

a.定義：指知覺到的信息被編碼、轉(zhuǎn)化、聯(lián)系、儲(chǔ)存、復(fù)述、回憶以及遺忘的加工過程。b.記憶編碼過程：人腦將感官接收的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)系統(tǒng)可傳遞和貯存的代碼，信息代碼化為一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“結(jié)節(jié)”儲(chǔ)存于記憶庫(kù)，人腦可根據(jù)需要從記憶庫(kù)中提取編了碼的信息來復(fù)述或記憶，但也可能因長(zhǎng)久不提取而遺忘。

c.短時(shí)記憶：以聽覺、視覺編碼；長(zhǎng)時(shí)記憶：以語(yǔ)義編碼。（03年填空）D.遺忘：與記憶相對(duì)，是一種普遍和自然的聯(lián)系。易迅速遺忘：機(jī)械學(xué)習(xí)的材料未及時(shí)復(fù)習(xí)。

不易遺忘：有意義學(xué)習(xí)的材料，一般概念和原理。防止遺忘：改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，適當(dāng)安排復(fù)習(xí)。（2）語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系 個(gè)體的心理因素會(huì)影響到學(xué)習(xí)的效果。A.認(rèn)知風(fēng)格：個(gè)體對(duì)信息加工的方式。（學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性 96年解釋術(shù)語(yǔ)）a.場(chǎng)依存性：看待事物往往傾向于從宏觀上著眼，從整體上審視。

場(chǎng)獨(dú)立性：看待事物常常傾向于以微觀為基點(diǎn)，善于對(duì)每一個(gè)具體信息做出分析和辨認(rèn)，而較少受整體背景影響。

b.沉思型：深思熟慮，謹(jǐn)慎而全面地檢查各種假設(shè)，錯(cuò)誤較少。

沖動(dòng)型：遇到問題急于作答，常常出錯(cuò)，元認(rèn)知和記憶水平不高。c.容忍傾向：易于接受概括性廣的類別，能兼收并蓄。

排他傾向：易于接受概括性小的類別，有時(shí)會(huì)拒絕與他想法不一致的內(nèi)容。B.情感因素

a.動(dòng)機(jī)：是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因和力量，其中包括個(gè)人的意圖、愿望、心理的沖動(dòng)或企圖達(dá)到的目標(biāo)等。

外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)動(dòng)機(jī)：掌握工具、升學(xué)、深造、研究、不明確。（第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 01年 解釋術(shù)語(yǔ)）

b.態(tài)度：是個(gè)體對(duì)客觀事物的一種反應(yīng)，是情感上的好惡以及因之而采取行動(dòng)的傾向性。（積極、一般、消極）3.教育學(xué)

（1）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

①底層結(jié)構(gòu)：跟第二語(yǔ)言教學(xué)有關(guān)的客觀條件。②基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)：有關(guān)理論和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。③主體結(jié)構(gòu)：包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試。（教學(xué)活動(dòng)四大環(huán)節(jié) 96年填空；99年填空）

A.總體設(shè)計(jì)：分析各種客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施并選擇最佳教學(xué)方案。B.教材：是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)和主要依據(jù)。

C.課堂教學(xué)：是全部教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，實(shí)施檢驗(yàn)總體設(shè)計(jì)的內(nèi)容。（01年選擇；02年選擇）

D.成績(jī)測(cè)試：不但是對(duì)課堂教學(xué)的檢驗(yàn)，也是推動(dòng)課堂教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。

④上層結(jié)構(gòu)：指教學(xué)原則。一方面是總體設(shè)計(jì)的一項(xiàng)內(nèi)容，反映教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的客觀規(guī)律；另一方面是教學(xué)法的一個(gè)組成部分，指導(dǎo)全部教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

（2）“以學(xué)生為中心”的教育觀點(diǎn)（00年填空；96年填空）

20世紀(jì)50’s末、60’s初，美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出的： ①學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；

②要發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性；

③學(xué)習(xí)應(yīng)是解決問題、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)式的活動(dòng)； ④要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言教學(xué)

為什么要區(qū)分語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)習(xí)？（03年論述）1.第一語(yǔ)言習(xí)得（1）語(yǔ)言習(xí)得

通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語(yǔ)言（通常是母語(yǔ)）的過程和方法。（2）兒童習(xí)得母語(yǔ)時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征 A.生理特點(diǎn)：兒童1—5歲是生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期。

B.心理特點(diǎn)：是借助于實(shí)物、實(shí)情建立概念，形成思想與思維能力的過程。

C.社會(huì)環(huán)境：有自然的語(yǔ)言環(huán)境，而且沉浸于其中，父母與家人用照顧式語(yǔ)言與其不斷地進(jìn)行交際。

D.活動(dòng)方式：通過交際，進(jìn)行反復(fù)模仿、記憶、應(yīng)用，達(dá)到熟練的程度。簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。（02年論述）（3）兒童習(xí)得母語(yǔ)的基本過程的理論解釋 ①刺激—反應(yīng)論

是行為主義理論的解釋。代表人物：華生（早期）（98年選擇）；斯金納（后期）

理論：語(yǔ)言不是先天所有的，是后天通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化（反應(yīng)后的刺激）的模式而獲得的，是后天形成的一套習(xí)慣，因此在兒童習(xí)得語(yǔ)言的過程中，外部的環(huán)境條件是十分重要的。②先天論

是心靈主義的解釋。代表人物：?jiǎn)棠匪够?/p>

理論：認(rèn)為人類具有一種先天的、與生俱來的習(xí)得語(yǔ)言的能力，這種能力就是受遺傳因素所 決定的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”（LAD）。（01年解釋術(shù)語(yǔ)：LAD假說）

“普遍語(yǔ)法”：即人類語(yǔ)言所普遍具有的語(yǔ)言原則。當(dāng)兒童接觸到具體語(yǔ)言時(shí)，就會(huì)不斷地通過假設(shè)—驗(yàn)證的演繹過程對(duì)“普遍語(yǔ)法”的參數(shù)進(jìn)行定值以形成具體語(yǔ)言的規(guī)則系統(tǒng)。

認(rèn)為后天環(huán)境的作用是次要的，只是起了觸發(fā)語(yǔ)言機(jī)制和提供具體語(yǔ)言材料的作用。與生俱來的語(yǔ)言能力才是人類獲得語(yǔ)言的決定因素。③認(rèn)知論

代表人物：瑞士?jī)和睦韺W(xué)家皮亞杰。（01年填空）理論：兒童語(yǔ)言的發(fā)展是天生的心理認(rèn)知能力與客觀經(jīng)驗(yàn)相互作用的產(chǎn)物，是認(rèn)知能力的發(fā)展決定了語(yǔ)言的發(fā)展。④語(yǔ)言功能論

代表人物：英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家韓禮德。

理論：語(yǔ)言是交際工具，兒童習(xí)得語(yǔ)言就是學(xué)會(huì)如何用語(yǔ)言表達(dá)自己的意思，達(dá)到自己的交際目的。

大腦功能側(cè)化有關(guān)鍵期，錯(cuò)過很難彌補(bǔ)。（01年填空）2.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)第二語(yǔ)言教學(xué)有何異同？（02年大問答題）（1）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的定義

通常指的是在學(xué)校環(huán)境（即課堂）中有意識(shí)地掌握第二語(yǔ)言的過程和方式。

（2）學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，主體的生理、心理、社會(huì)環(huán)境的特點(diǎn)與活動(dòng)方式的基本特征

①生理特征：已過了青春期的成年人，發(fā)音器官、肌肉已經(jīng)定型，模仿能力差些，大腦已經(jīng)定型，智力發(fā)育健全。

②心理特征：已有大量概念，具有思維能力，已經(jīng)有完整的第一語(yǔ)言系統(tǒng)，借助于第一語(yǔ)言來學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。

③社會(huì)環(huán)境：有、無(wú)語(yǔ)言環(huán)境兩種情況。

④活動(dòng)方式：以課堂學(xué)習(xí)為主，進(jìn)行反復(fù)操練。（3）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本過程的理論解釋 ①對(duì)比分析理論

代表人物：美國(guó) 拉多 1957年提出

理論：認(rèn)為第二語(yǔ)言的獲得也是通過刺激—反應(yīng)—強(qiáng)化的過程形成的習(xí)慣，但與第一語(yǔ)言習(xí)得不同的是第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言已產(chǎn)生了遷移的作用，兩種語(yǔ)言最不同的地方最難掌握，相同或類似的地方較易掌握，因此主張對(duì)兩種語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)音、語(yǔ)法對(duì)比，從而確定兩者的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，對(duì)不同點(diǎn)加強(qiáng)教學(xué)。四步驟：描寫、選擇、對(duì)比、預(yù)測(cè)。（01年填空）對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的影響。（00年論述）②中介語(yǔ)理論和篇誤分析

篇誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。（00年選擇；02年填空）代表人物：美國(guó) 塞林格 70’s初提出 中介語(yǔ)：第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者特有的一種目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。這種語(yǔ)言系統(tǒng)在語(yǔ)音、詞、語(yǔ)、文、交際等方面既不同于自己的第一語(yǔ)言，也不同于目的語(yǔ)，而是一種隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)展，向目的語(yǔ)的正確形式不斷靠攏的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言系統(tǒng)。（99年解釋術(shù)語(yǔ)）中介語(yǔ)的特點(diǎn)：

A.是一種語(yǔ)言系統(tǒng)，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法方面都有自己的系統(tǒng)，可以作為一種交際工具。B.不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地向目的語(yǔ)靠攏。

C.中介語(yǔ)的存在是由于偏誤產(chǎn)生的，要掌握目的語(yǔ)，就要慢慢減少中介語(yǔ)的偏誤。D.中介語(yǔ)的偏誤有頑固性，其中一部分進(jìn)而形成僵化。失誤與偏誤（00年術(shù)語(yǔ)解釋）中介語(yǔ)理論的研究目的：

（1）可研究第二語(yǔ)言習(xí)得過程、習(xí)得規(guī)律。（2）能了解學(xué)生偏誤產(chǎn)生的原因。A.母語(yǔ)的負(fù)遷移。

B.目的語(yǔ)知識(shí)的負(fù)遷移?！胺夯保?8年解釋術(shù)語(yǔ)）C.文化因素的負(fù)遷移。D.交際策略的影響。E.學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。③輸入假說

代表人物：美國(guó) 克拉申 70’s提出 理論：

A.習(xí)得語(yǔ)學(xué)習(xí)假說

認(rèn)為成人有兩種獲得第二語(yǔ)言的方法：潛意識(shí)的習(xí)得；有意識(shí)的學(xué)習(xí)。其中習(xí)得是首要的，學(xué)習(xí)是輔助性的，而且交際用的語(yǔ)言都是習(xí)得來的，學(xué)習(xí)來的語(yǔ)言不能用于交際。B.自然順序假說

認(rèn)為人們習(xí)得語(yǔ)言的規(guī)則有一個(gè)共同的順序，教學(xué)時(shí)按順序教學(xué)習(xí)容易，順序打亂對(duì)學(xué)習(xí)造成困擾。C.輸入假說

人們通過對(duì)信息的理解，吸收可理解的輸入語(yǔ)言知識(shí)，“i+1”。D.情感過濾假說

輸入的信息沒有全部被吸收，因?yàn)橛星楦械囊蛩乇贿^濾掉了。3.第二語(yǔ)言教學(xué)跟第一語(yǔ)言教學(xué)比較 簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年大問答題）（1）起點(diǎn)不同 第一語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言交際能力，教學(xué)主要是為了進(jìn)一步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和讀寫能力，以及用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。

第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。（2）第一語(yǔ)言的影響

由于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是在第一語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以第一語(yǔ)言會(huì)對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，可以產(chǎn)生正遷移，也可能起負(fù)面的作用。充分利用正面影響，預(yù)防或排除負(fù)面影響，是第二語(yǔ)言教學(xué)要解決的重要問題。第一語(yǔ)言教學(xué)不存在類似問題。正遷移（99年解釋術(shù)語(yǔ)）遷移與泛化（98年解釋術(shù)語(yǔ)）負(fù)遷移（03年解釋術(shù)語(yǔ)）遷移（02年解釋術(shù)語(yǔ)）（3）文化沖突

由于語(yǔ)言本身既是文化的一個(gè)組成部分，又是文化的載體，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言自然也要了解、學(xué)習(xí)、掌握第二語(yǔ)言的文化。第二語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)之一就是要結(jié)合語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行相關(guān)文化的教學(xué)，掃除第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的文化障礙。第一語(yǔ)言教學(xué)中不存在此問題。

（4）教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)目的不同 第一語(yǔ)言教學(xué)：對(duì)象是兒童。

第二語(yǔ)言教學(xué)：相當(dāng)部分是成年人，目的多樣，使得教學(xué)要達(dá)到的目的也發(fā)生了變化，影響到教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法。

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì)

四、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總體設(shè)計(jì) 1.總體設(shè)計(jì)的任務(wù)和作用（1）總體設(shè)計(jì)的定義

第二語(yǔ)言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)是根據(jù)語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律（00年填空），在全面分析第二語(yǔ)言教客觀條件，綜合考慮各種可能的教學(xué)措施的基礎(chǔ)上選擇最佳教學(xué)方案，對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則以及教師的分工和對(duì)教師的要求等做出明確的規(guī)定，以便指導(dǎo)教材編寫（或選擇）、課堂教學(xué)和成績(jī)測(cè)試，環(huán)節(jié)成為一個(gè)相互銜接的、統(tǒng)一的整體，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。（2）最佳教學(xué)方案的選擇——總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)（99年選擇）

要取得語(yǔ)言教學(xué)的最佳效果，就要遵循第二語(yǔ)言教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)各種特定的條件，充分研究其共性和特殊分析的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出適應(yīng)解決各種普遍性矛盾和特殊性矛盾的最佳教學(xué)方案，把語(yǔ)言規(guī)律、語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言一起來，把教學(xué)需要和各種客觀條件統(tǒng)一起來，從而取得最佳教學(xué)效果。（3）教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接

第二語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)：總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、成績(jī)測(cè)試。

教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、原則四者保持一致和統(tǒng)一，就能使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)地銜接起來。（4）教學(xué)人員的分工

語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的作用和地位可以從縱向和橫向兩方面來考察，這樣就有縱向的銜接、連貫和橫向的協(xié)調(diào)、總體設(shè)計(jì)在確定教學(xué)對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容和原則的基礎(chǔ)上可以進(jìn)一步使全體教學(xué)人員明確教學(xué)的全過程以及自己在動(dòng)中的地位、分工，明確自己承擔(dān)的任務(wù)，從而能自覺地?fù)?dān)當(dāng)起自己的教學(xué)工作并協(xié)調(diào)好與其他教學(xué)人員的任務(wù)2.總體設(shè)計(jì)的程序和方法（1）分析教學(xué)對(duì)象的特征

①自然特征：年齡、國(guó)別、文化程度、第一語(yǔ)言文化與目的語(yǔ)及文化的關(guān)系。②學(xué)習(xí)目的：受教育目的、職業(yè)工具目的、職業(yè)目的、學(xué)術(shù)目的、臨時(shí)目的。③學(xué)習(xí)起點(diǎn)：根據(jù)學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)水平而定。

④學(xué)習(xí)時(shí)限：依據(jù)學(xué)校的教學(xué)制度而定或依據(jù)學(xué)習(xí)者的特殊要求而定。（2）確定教學(xué)目標(biāo)

①使用目的語(yǔ)的范圍：使用目的語(yǔ)的領(lǐng)域及范圍不同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)不同。②目的語(yǔ)水平的等級(jí)：指培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到目的語(yǔ)水平的哪一個(gè)等級(jí)。（3）確定教學(xué)內(nèi)容的范圍和指標(biāo)

總體設(shè)計(jì)既要確定教學(xué)內(nèi)容的范圍，又要規(guī)定每一項(xiàng)內(nèi)容的指標(biāo)。如：詞的數(shù)量；聽、說、讀、寫四項(xiàng)分技能要等等。

（4）確定教學(xué)原則

①語(yǔ)言要素：言語(yǔ)交際技能之間的關(guān)系。做法：

A.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以語(yǔ)言要素為中心組織語(yǔ)言材料。——聽說法

B.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排叫順序，以言語(yǔ)技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料。——聽說法的改進(jìn) C.以功能項(xiàng)目為綱編排教學(xué)順序，以言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！δ芊?/p>

D.以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為綱編排教學(xué)順序，以功能項(xiàng)目和言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練為中心組織語(yǔ)言材料?！Y(jié)構(gòu)—功能法 ②言語(yǔ)技能訓(xùn)練的方式（99年術(shù)語(yǔ)解釋）方式：

A.綜合訓(xùn)練：在一門綜合課中貫徹語(yǔ)言要素、語(yǔ)用規(guī)則、文化背景知識(shí)的綜合教學(xué)以及言語(yǔ)技能、言語(yǔ)交際技能B.分技能訓(xùn)練：開設(shè)專項(xiàng)技能訓(xùn)練課。

C.綜合訓(xùn)練和分技能訓(xùn)練相結(jié)合：開設(shè)綜合課的同時(shí)開設(shè)專項(xiàng)技能課。③言語(yǔ)交際技能訓(xùn)練的方式

言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能（96年解釋術(shù)語(yǔ)）方式：

A.以結(jié)構(gòu)為綱，兼顧功能。B.以功能為綱，兼顧結(jié)構(gòu)。

C.以話題為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。D.以情境為中心，注意結(jié)構(gòu)和功能的結(jié)合。E.純功能方式。

④語(yǔ)言要素和語(yǔ)言知識(shí)的關(guān)系

總體設(shè)計(jì)要處理講不講語(yǔ)言知識(shí)和如何講的問題。⑤語(yǔ)言和文字的關(guān)系

漢字教學(xué)的基本立場(chǎng)是：以簡(jiǎn)化字為規(guī)范漢字。在漢字教學(xué)中要考慮語(yǔ)素教學(xué)。⑥目的語(yǔ)和媒介語(yǔ)的關(guān)系

要處理是否用媒介語(yǔ)解釋、對(duì)比、對(duì)譯以及何時(shí)用的問題。

⑦語(yǔ)言要素和相關(guān)文化知識(shí)的關(guān)系以及“知識(shí)文化”和“交際文化”的關(guān)系 ⑧語(yǔ)言和文學(xué)的關(guān)系

上述八方面內(nèi)容的選擇依據(jù)：

①學(xué)生的特點(diǎn)以及由此確定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。②對(duì)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)。（5）規(guī)定教學(xué)途徑

教學(xué)途徑：把教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)原則貫徹到教學(xué)過程中去的途徑。內(nèi)容：

①教學(xué)階段：劃分依據(jù)：要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，尤其是要達(dá)到的目的語(yǔ)等級(jí)，可劃分為初、中、高三大階段，再分②課程設(shè)計(jì)：

A.是總體設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。

B.是聯(lián)結(jié)總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。

C.是針對(duì)特定的教學(xué)類型和具體的教學(xué)對(duì)象，參考課程類型制定課程設(shè)置計(jì)劃。③周課時(shí)和總課時(shí)

（6）明確教師分工和對(duì)教師的要求

了解自己所承擔(dān)的工作的性質(zhì)、特點(diǎn)，明確自己的工作與其他教學(xué)任務(wù)間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好相關(guān)教學(xué)工作。

五、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本形式——課堂教學(xué)（00年選擇；03年選擇；02年選擇）衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年論述）1.課堂教學(xué)的性質(zhì)和地位

（1）性質(zhì)：是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握目的語(yǔ)的主要場(chǎng)所，也是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)交際的場(chǎng)所。

（2）地位：是語(yǔ)言教學(xué)的四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)，其他環(huán)節(jié)都要以課堂教學(xué)的需要為出發(fā)點(diǎn)，適應(yīng)和滿足課堂教2.課堂教學(xué)的要求（1）對(duì)教師的要求

①教師必須全面展示和傳授計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。②教師必須使學(xué)生全面理解所學(xué)的內(nèi)容。③教師要給予學(xué)生的模仿以正確的引導(dǎo)。

④教師要盡量給學(xué)生創(chuàng)造記憶的條件，教給學(xué)生記憶的方法，運(yùn)用各種手段加強(qiáng)學(xué)生記憶。⑤老師在課堂教學(xué)中要營(yíng)造交際的氣氛，創(chuàng)造交際的條件。（2）對(duì)學(xué)生的要求

①理解：理解所學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的第一步，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中要完成的首要任務(wù)。②模仿：學(xué)生要盡量利用課堂教學(xué)的有利條件，充分地進(jìn)行模仿操練，同時(shí)要把握模仿的正確性。③記憶：學(xué)生要盡可能利用課堂教學(xué)的各種因素來幫助記憶。

④運(yùn)用：學(xué)生在課堂教學(xué)中要積極主動(dòng)地參與各項(xiàng)課堂操練和課堂活動(dòng)，以達(dá)到運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際的目標(biāo)。3.課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)（結(jié)構(gòu)）（1）教學(xué)過程（2）教學(xué)單位

（3）教學(xué)環(huán)節(jié)：開頭、展開、總結(jié)

（4）教學(xué)步驟：一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)可分為若干個(gè)教學(xué)步驟。4.課堂教學(xué)的技巧（02年解釋術(shù)語(yǔ)：教學(xué)技巧）（1）教學(xué)單位程序的編排 ①開頭

方式：A.復(fù)習(xí)舊課；B.檢查預(yù)習(xí)；C.復(fù)習(xí)舊課和檢查預(yù)習(xí)相結(jié)合。②展開：學(xué)習(xí)新課（朗讀課文→句型練習(xí)→回到課文）三步驟： A.展示：用體勢(shì)語(yǔ)演示，讓學(xué)生感知（一邊做動(dòng)作，一邊把句子講出來；一邊說句子，一邊用圖片展示動(dòng)作；實(shí)物B.講解 C.練習(xí)

a.模仿或機(jī)械性替換

b.半機(jī)械性、有意義的練習(xí)，促成記憶 c.運(yùn)用

（也可以先練習(xí)、后講解）

③總結(jié)：A.畫龍點(diǎn)睛；B.提問方式幫助學(xué)生總結(jié)；C.引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上修正。④布置作業(yè)

在課堂上如何進(jìn)行符合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說明。（00年論述）（2）交際性練習(xí)的組織 要點(diǎn)：

①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。③進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。

錯(cuò)誤糾正基本點(diǎn)：A.糾正常犯的錯(cuò)誤；B.糾正帶有普遍性的錯(cuò)誤。語(yǔ)境練習(xí)（03年術(shù)語(yǔ)解釋）

課堂教學(xué)中怎樣組織交際性練習(xí)？（00年論述）課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年論述）（3）課堂秩序的穩(wěn)定

教師主觀上努力提高教學(xué)質(zhì)量，以此來吸引學(xué)生，同時(shí)融洽師生關(guān)系，身體力行，以積極的態(tài)度影響學(xué)生。（4）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮 ①教師應(yīng)自始至終掌握全場(chǎng)。

②選擇話題時(shí)要考慮到大部分學(xué)生的實(shí)際需求和具體情況。③要注意提問的質(zhì)量，要經(jīng)常提一些能促使學(xué)生思考的問題。④對(duì)程度不同的學(xué)生要區(qū)別對(duì)待。★5.教案的編寫

（1）教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、功能。

（2）教學(xué)目的、要求。如：列語(yǔ)言點(diǎn)。（3）教學(xué)重點(diǎn)。

（4）教學(xué)時(shí)間的分配：應(yīng)大量用于練習(xí)。（5）教學(xué)步驟。

其余歷屆考題：

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)

1.第二語(yǔ)言教學(xué)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（96年）

第二語(yǔ)言教學(xué)：由于學(xué)生不具備最起碼的言語(yǔ)能力，教學(xué)要從教目的語(yǔ)最基本的發(fā)音開始，要從教說話開始。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)：是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分。

2.從教學(xué)性質(zhì)上看，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言的教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。（99年）3.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)既是一種第二語(yǔ)言教學(xué)，又是一種外語(yǔ)教學(xué)。（02年）4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是對(duì)外國(guó)人進(jìn)行的漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)。（03年）5.簡(jiǎn)要說明對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目的。（01年）

6.為什么說對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力？（96年）答：①語(yǔ)言是交際工具，教語(yǔ)言就是要讓學(xué)習(xí)者掌握這個(gè)工具。②學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的目的是為了進(jìn)行交際。

③社會(huì)發(fā)展的需要，國(guó)家之間聯(lián)系密切，人員交流往來越來越多。所以，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過程中必須重視培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)交際能力。

（二）建國(guó)后對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展概況

1.第一部稱作“以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合”的原則編寫的對(duì)外漢語(yǔ)教材是《實(shí)用漢語(yǔ)課本》。（99年選擇）

2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)需要專門研究的學(xué)科而被提出來的時(shí)間是70年代末。（98年選擇）3.世界漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)會(huì)的會(huì)刊是《世界漢語(yǔ)教學(xué)》，該刊物為季刊。（96年選擇）4.我國(guó)正式出版的第一本對(duì)外漢語(yǔ)教材是《漢語(yǔ)教科書》。（96年選擇）

5.《教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一些問題》是建國(guó)以來第一篇全面討論對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論的論文，它的作者是周祖謨。（01年選擇）

6.最早為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)構(gòu)建語(yǔ)法體系的教材是《漢語(yǔ)教科書》。（01年選擇）

（三）相關(guān)理論基礎(chǔ)

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語(yǔ)言學(xué)理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。（98年）2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論研究歷來是心理學(xué)研究的重要領(lǐng)域。（98年）3.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（98年）

4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語(yǔ)言學(xué)規(guī)律、心理學(xué)規(guī)律、一般教育規(guī)律等共同決定的。（99年）

5.社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)言交際能力包括：語(yǔ)言能力、社會(huì)語(yǔ)言能力、話語(yǔ)能力和交際策略。（00年）

（四）語(yǔ)言學(xué)習(xí)跟人的心理活動(dòng)的關(guān)系

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格的場(chǎng)獨(dú)立性和場(chǎng)依存性（96年）場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性是人們對(duì)客觀世界的信息進(jìn)行加工的兩種方式。①場(chǎng)獨(dú)立性：…… ②場(chǎng)依存性：……

2.（第二語(yǔ)言）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

（五）教學(xué)活動(dòng)的基本結(jié)構(gòu)

1.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的全部教學(xué)活動(dòng)可概括為總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)、測(cè)試評(píng)估等四大環(huán)節(jié)。（96年）

2.第二語(yǔ)言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動(dòng)包括總體設(shè)計(jì)、教材編寫（選擇）、課堂教學(xué)和測(cè)試等四個(gè)環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（99年）3.課堂教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語(yǔ)言教師的根本任務(wù)。（00年選擇）4.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。（01年選擇）5.第二語(yǔ)言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式是課堂教學(xué)。（02年選擇）6.第二語(yǔ)言教學(xué)的基本形式是課堂教學(xué)。（03年選擇）

（六）“以學(xué)生為中心”

1.如何理解在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中要以學(xué)生為中心？（02年）2.課堂上怎樣貫徹“以學(xué)生為中心”？（03年）

答：①要了解學(xué)生的需要、困難，確定教學(xué)重點(diǎn)。

②最重要的是“精講多練”，以學(xué)生活動(dòng)為主。

③啟發(fā)式的教學(xué)、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。3.作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。（96年）

4.對(duì)外漢語(yǔ)教師對(duì)不同民族的文化應(yīng)采取尊重的態(tài)度。（96年）5.第二語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視學(xué)。（00年）

（七）第一語(yǔ)言習(xí)得

1.許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得，按照一般的看法，兒童掌握母語(yǔ)的過程是方法是習(xí)得。（01年）

2.瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰對(duì)兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語(yǔ)言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。（01年）

3.有一種假說認(rèn)為，存在著語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時(shí)期，過了這段時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了，這種假說稱為語(yǔ)言功能假說。（01年）4.“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制（LAD）”假說。（01年）

（八）第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)

1.第二語(yǔ)言。（00年；03年）2.中介語(yǔ)。（99年）3.失誤與偏誤。（00年）

4.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是中介語(yǔ)理論。（00年選擇；02年選擇）5.國(guó)內(nèi)少數(shù)民族的漢語(yǔ)教學(xué)屬于第二語(yǔ)言教學(xué)。（01年選擇）

6.典型的對(duì)比分析包括描寫、選擇、對(duì)比和預(yù)測(cè)四個(gè)步驟。（01年）

7.賽林格（L.Selinker）提出的“中介語(yǔ)”是指介于本族語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的獨(dú)立的語(yǔ)言系統(tǒng)，它是由第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語(yǔ)言系統(tǒng)。（02年）8.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。（02年）

9.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與我國(guó)的英語(yǔ)、日語(yǔ)等外語(yǔ)教學(xué)有何異同？（02年）10.對(duì)比分析在第二語(yǔ)言教學(xué)中的作用。（00年）11.為什么要區(qū)分“語(yǔ)言習(xí)得”和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”？（03年）

答：①這兩種學(xué)習(xí)方法是客觀存在的，成人有這兩種學(xué)習(xí)方法。

②要研究這兩種學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，利用語(yǔ)言習(xí)得形式，提高教學(xué)效率。

（九）第一、二語(yǔ)言教學(xué)比較 1.遷移和泛化。（98年）

2.簡(jiǎn)論第一、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征。（98年）3.正遷移。（99年）

4.第二語(yǔ)言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。（99年）5.遷移。（02年）6.負(fù)遷移。（03年）

7.簡(jiǎn)述兒童第一語(yǔ)言學(xué)習(xí)與成人第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異。（02年）

（十）總體設(shè)計(jì)

1.言語(yǔ)技能與言語(yǔ)交際技能。（96年）言語(yǔ)技能：即聽、說、讀、寫的技能。言語(yǔ)交際技能：用言語(yǔ)進(jìn)行交際的技能。受語(yǔ)言規(guī)則制約——保證言語(yǔ)的正確性。受語(yǔ)用規(guī)則制約——保證言語(yǔ)的得體性。

……

總體設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是選擇最佳教學(xué)方案。（99年選擇）3.言語(yǔ)技能。（99年）

4.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語(yǔ)言、語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律。（00年）

（十一）課堂教學(xué)

1.在課堂上如何進(jìn)行復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)？請(qǐng)舉例說明。（00年）

例如：拿過來、走上去、坐下來、走進(jìn)來。用體勢(shì)語(yǔ)、圖片（畫樓梯表示上來、下去、上去、下來）

2.課堂教學(xué)中怎樣組織交際性學(xué)習(xí)？（00年）（呂書P113）①根據(jù)教材提供的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境和話題。

②根據(jù)話題的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)木毩?xí)方式。例如：?jiǎn)柎鹗?、陳述式、描寫式、辯論式。③在進(jìn)行話題練習(xí)時(shí)不要輕易打斷學(xué)生的話語(yǔ)。方法：對(duì)話、會(huì)話、看圖說話、分角色表演。3.教學(xué)技巧。（02年）

4.衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（99年）