第一篇：縱觀國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖的研究狀況

縱觀國內(nèi)外對思維導(dǎo)圖的研究狀況

知道一點(diǎn)思維的類型

什么是思維？思維是人腦的一種機(jī)能，是人腦通過諸多形式和方法來反映客觀世界的一種能動(dòng)過程。恩格斯認(rèn)為，思維就是把意識(shí)的對象分解成各個(gè)部分，同樣也包括把相互聯(lián)系的各個(gè)部分綜合成為統(tǒng)一體。

關(guān)于思維類型的問題，在許多論著中是一個(gè)使用頻率很高的概念，但是目前我國學(xué)界尚缺乏準(zhǔn)確統(tǒng)一的界定。一般認(rèn)為，組成人的思想和構(gòu)成人的思維的獨(dú)立的基本元素有兩種，即意象和概念。馬克思說：“觀念的東西不外是移入人的頭腦并在人的頭腦中改造物質(zhì)的東西而已。”我國杰出的科學(xué)家、思維科學(xué)的倡導(dǎo)者錢學(xué)森先生曾經(jīng)指出：“以前我按我們的習(xí)慣稱呼，把一個(gè)人的思維分成三種，抽象(邏輯)思維，形象(直感)思維和靈感(頓悟)思維。這只是說從思維規(guī)律的角度來說，有這么三種。但是，第一，不排除將來的進(jìn)一步研究會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣劃分不合適，或還有其它類型的、具有不同規(guī)律的思維。第二，雖然劃分為三種思維，但實(shí)際上人的每一個(gè)思維活動(dòng)過程都不會(huì)是單純的一種思維在起作用，往往是兩種，甚至三種先后交錯(cuò)在起作用。比如人的創(chuàng)造思維過程就決不是單純的抽象(邏輯)思維，總要有點(diǎn)形象(直感)思維，甚至要有靈感(頓悟)思維?！边@一論述在我國學(xué)界有十分廣泛的影響，已在很大的程度上得到人們的認(rèn)同。

在實(shí)踐中，由于人類面臨問題的復(fù)雜性和多樣性，如在閱讀或?qū)懽鬟^程中，單純依靠某一思維是不可能解決所有閱讀中需要理解的問題和突破所有寫作中遇到的問題的，為了適應(yīng)解決實(shí)際問題的需要，人腦必須把不同類型的思維融合起來，才能進(jìn)一步發(fā)揮人的思維的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。正如前文所引錢學(xué)森先生所說：“實(shí)際上人的每一個(gè)思維活動(dòng)過程都不會(huì)是單純的一種思維在起作用，往往是兩種，甚至三種先后交錯(cuò)在起作用。”為了更有效地思考和解決讀寫過程的特定問題，思維主體不僅要憑借自身的思維元素，而且必須借助主體的動(dòng)作、動(dòng)作對象和動(dòng)作結(jié)果來展開思維活動(dòng)，例如，可以動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，輔助讀寫思維活動(dòng)，以提高效率。此時(shí)，人繪制思維導(dǎo)圖的外部動(dòng)作就是展開讀寫思維活動(dòng)的重要輔助手段，思維導(dǎo)圖就是開展思維活動(dòng)的輔助工具。提高能力的核心就是學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)組織構(gòu)建思維。一旦 思維構(gòu)建出來，其它相連的分支思維就會(huì)非常自然與容易。

——博贊

再學(xué)一點(diǎn)思維導(dǎo)圖開發(fā)左右腦的理論再學(xué)一點(diǎn)思維導(dǎo)圖開發(fā)左右腦的理論 分析和綜合是處理資訊最基本的兩種方式，把整體分解為元素和把元素合并為整體，兩者皆為人類理性思考之所必須，但掌理的大腦部位則迥異。史派瑞與雷維艾葛雷斯蒂在1968年合著的一篇論文中提到此一關(guān)鍵差異，這是一項(xiàng)獲得諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的研究成果。

在分割腦的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)：左腦和右腦這兩個(gè)半球的思考方式完全不同。左腦用語言進(jìn)行思考，邏輯性強(qiáng)，專注于單一解答，清楚每個(gè)細(xì)節(jié)；右腦則用圖像進(jìn)行思考，注重關(guān)聯(lián)，能掌握全局，能發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力、直覺能力。只有左右腦的功能密切配合，大腦潛能才得到100％的利用。

左腦的循序思考與右腦的整體思考的差異可以這么樣形容：左腦就像千言萬語，右腦就像一張圖畫。而俗話說：一張圖畫，勝過千言萬語。對大多數(shù)人來說，利用“左腦＋右腦”的“全腦”思考模式，有利于提高記憶力，最大程度地激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展，成為全腦型人才。許多學(xué)者認(rèn)為：可以利用思維導(dǎo)圖使左、右腦協(xié)同工作，在畫畫的技巧和表達(dá)邏輯聯(lián)系之間建立一種新的平衡，在不同機(jī)能之間架起溝通的橋梁，讓右腦直觀的、綜合的、形象的思維機(jī)能發(fā)揮作用的同時(shí)，調(diào)動(dòng)左腦的配合，把詞匯和圖標(biāo)連接在一起進(jìn)行處理，使學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人的理解水平，充分記錄自己的思考和理解過程，增進(jìn)自己的知識(shí)記憶與積累，擴(kuò)展讀寫思維的深廣度，帶動(dòng)讀寫思考的創(chuàng)新。應(yīng)用思維導(dǎo)圖，使閱讀讀出深度，鑒賞賞出水平，作文寫出新意。了解一些國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論研究情況了解一些國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖的理論研究情況

他山之石，可以攻玉?！对娊?jīng)·小雅·鶴鳴》 神經(jīng)元的由中心向外發(fā)散的網(wǎng)狀造型給英國學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）帶來了“思維導(dǎo)圖”的構(gòu)圖啟示。他在20世紀(jì)70年代，創(chuàng)造了思維導(dǎo)圖，并首先將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于訓(xùn)練一群被稱為“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失”的族群。這些被稱為失敗者或曾被放棄的學(xué)生，很快變成好學(xué)生，其中更有一部分成為同年級中的佼佼者。

思維導(dǎo)圖就像大腦中的地圖，完整地將思維、想法呈現(xiàn)出來，以直觀形象的方式表達(dá)知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，有效呈現(xiàn)思考的過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，它是西方中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，也是盛行于歐美國家的一種學(xué)習(xí)策略。它是認(rèn)知與學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新的工具。它引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考正是回歸自然的、幾乎自動(dòng)的思維方式，是外化的“精神圖譜”，是創(chuàng)造性思維的自然表達(dá)。隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的普及，思維導(dǎo)圖的時(shí)代特征更為明顯，推廣思維導(dǎo)圖已成為許多國家的教育改革策略之一。

目前，全球范圍內(nèi)超過25億人運(yùn)用思維導(dǎo)圖的邏輯架構(gòu)及全腦思考的方法于個(gè)人、家庭、教育和企業(yè)等。從應(yīng)用領(lǐng)域看，在企業(yè)培訓(xùn)中，利用思維導(dǎo)圖的可視化，促進(jìn)靈感的產(chǎn)生和發(fā)散性思維的形成，IBM、微軟、甲骨文、惠普、波音公司等世界500強(qiáng)企業(yè)是最早引入思維導(dǎo)圖咨詢和培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)；在國外教育領(lǐng)域，作為優(yōu)化思維的工具，對教師的教和對學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大幫助，哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、倫敦經(jīng)濟(jì)學(xué)院等知名學(xué)府都使用和教授“思維導(dǎo)圖”這一思維工具。英國、新加坡已經(jīng)把思維導(dǎo)圖作為中小學(xué)的必修課，韓國、日本、德國、美國等國家的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開始對思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究和探索?！睹绹鴩医逃夹g(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中所提供的教案范例和軟件資源中，也可以看到許多優(yōu)秀教案都用了思維導(dǎo)圖。

國外關(guān)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的研究已經(jīng)比較成熟，思維導(dǎo)圖可以提升智力，提高思維水平，這一點(diǎn)已被越來越多的教師認(rèn)可。思維導(dǎo)圖成為國外中小學(xué)教學(xué)中一個(gè)常用的方法，而且有著很好的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖（Ｍind Maps）引入中國后，主要是在教育領(lǐng)域展開對思維導(dǎo)圖的研究，而且許多實(shí)踐研究多是利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散結(jié)構(gòu)，注重以向外輻射的結(jié)構(gòu)和節(jié)點(diǎn)之間的連接來調(diào)動(dòng)人的想象力和創(chuàng)造力，用以改進(jìn)計(jì)劃、討論、筆記、寫作構(gòu)思等的記載形式。

對于能發(fā)展思維、幫助記憶和提高思考深廣度的思維導(dǎo)圖的研究經(jīng)久不衰，以思維導(dǎo)圖作為研究對象的文獻(xiàn)呈逐年增多趨勢。思維導(dǎo)圖是可以輔助教師進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生掌握認(rèn)知方法的學(xué)習(xí)工具，能幫助學(xué)生建構(gòu)各種概念之間的層級聯(lián)系以促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶，還能作為研究性學(xué)習(xí)的工具，與頭腦風(fēng)暴教學(xué)法相結(jié)合，組織學(xué)生進(jìn)行多思維層次上的交流和討論。但是，我認(rèn)為國內(nèi)一些應(yīng)用思維導(dǎo)圖于教學(xué)實(shí)踐研究中的研究方式、應(yīng)用范疇和研究方向仍有一些值得反思之處。1.探究繪制思維導(dǎo)圖的方式

人們一直生活在“圖”的世界：從遠(yuǎn)古的象形文字與符號；中國古代的周易八卦圖；兒童從小自發(fā)地用涂鴉來傳達(dá)自己心中的想法；人們用路標(biāo)、地圖指示地形和方位；學(xué)習(xí)中，教材、教輔、課外書中點(diǎn)綴的插圖，語文教學(xué)中常見的文章小標(biāo)題連成的結(jié)構(gòu)圖；呈現(xiàn)事件發(fā)展、故事情節(jié)變化的示意圖、簡筆畫、板畫、動(dòng)畫，呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)圖等等?？梢哉f：圖無處不在，它以其豐富的內(nèi)涵和直觀的表現(xiàn)形式受到了人們的青睞。如果說文字語言更側(cè)重于邏輯表達(dá)，那么圖就在直觀形象上見長了。

但令人遺憾的是：我們一直忽略圖。有的人認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是“概念圖”，如有學(xué)者就認(rèn)為：“人類使用的一切用來表達(dá)自己思想的圖示方法都是?概念圖?或?思維導(dǎo)圖??！蹦壳?，國內(nèi)關(guān)于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究，不管是教育方面的論文，還是軟件應(yīng)用方面的論文，思維導(dǎo)圖也都沒有擺脫概念圖的影響，對它的研究大都是在概念圖啟發(fā)式教學(xué)理論、教學(xué)評價(jià)和知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建的教學(xué)框架下進(jìn)行，而且只是這個(gè)框架中內(nèi)容因子的一種替代形式。

我們的語文閱讀和寫作教學(xué)過程中，也沒有將“圖”置于重要的地位，僅是輔助或者是可有可無的點(diǎn)綴，一直過于強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫳磉_(dá)，忽視圖這種直觀形象的思維形式和飽含情感的表現(xiàn)方式。當(dāng)某些研究逐步嘗試將思維導(dǎo)圖引入到讀寫教學(xué)中，其應(yīng)用的方式也是多用關(guān)鍵詞，少見其使用圖畫。而我發(fā)現(xiàn)：思維導(dǎo)圖既可以作為一種“工具”來研究，更可以作為一種“圖”來研究。作為“工具”，它具有很高的實(shí)用價(jià)值，可以應(yīng)用在所有需要思考、記憶或決策的領(lǐng)域；而作為“圖” 來研究的方式，能使它更具有美學(xué)研究的價(jià)值，它是人思維、認(rèn)知過程的形象化，符合“圖式理論”的假設(shè)。思維導(dǎo)圖將人的線型語言、邏輯思維轉(zhuǎn)化為圖形，彌補(bǔ)了語言在思考表達(dá)上單一性和線性的不足，使讀寫過程可視化的研究成為可能。2.開拓思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范疇

近幾年，國內(nèi)做的一些研究，大多利用思維導(dǎo)圖輔助教與學(xué)。如在科學(xué)課程和理科課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖表示出概念間的復(fù)雜關(guān)系，在英語課運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生記英語單詞，在寫作指導(dǎo)中利用思維導(dǎo)圖的圖式結(jié)構(gòu)輔助組織語言材料等。相對而言，現(xiàn)行研究對思維導(dǎo)圖的應(yīng)用主要是于放射性思維范疇內(nèi)研究，較多強(qiáng)調(diào)樹狀結(jié)構(gòu)的發(fā)散聯(lián)想，忽視應(yīng)用思維導(dǎo)圖的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，讓左右腦同時(shí)運(yùn)作；在強(qiáng)調(diào)思維導(dǎo)圖的放射性結(jié)構(gòu)是腦神經(jīng)元的天然結(jié)構(gòu)標(biāo)志的同時(shí)，忽視這種天然結(jié)構(gòu)所依存的“天然環(huán)境”，以及在特定環(huán)境中事物存在于原生態(tài)結(jié)構(gòu)形式之外的各種“變式”。

思維導(dǎo)圖有形象思維和抽象思維相結(jié)合的優(yōu)勢，而小學(xué)生的形象思維占的比重較大。在小學(xué)語文讀寫能力的培養(yǎng)中，利用思維導(dǎo)圖可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象的思考，整理閱讀理解的內(nèi)容和收獲。作為閱讀理解和寫作構(gòu)思，及寫作前調(diào)動(dòng)起對體驗(yàn)的記憶的工具，思維導(dǎo)圖所能表達(dá)的絕對不會(huì)只有放射性結(jié)構(gòu)一種，不會(huì)只能表達(dá)發(fā)散思維模式。如果在此方面加以嘗試和深入探究，我相信：它除了可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放射性思維，尋找一些新的作文題材、靈感，有效構(gòu)思主題突出的文章之外，一定還會(huì)在更多的思維范疇有新的應(yīng)用和新的發(fā)現(xiàn)。3.展望思維導(dǎo)圖的發(fā)展方向

思維導(dǎo)圖的誕生初期，完全是手繪作品。而隨著計(jì)算機(jī)軟件的發(fā)展，如Inspiration、MindMan等思維導(dǎo)圖軟件的逐步流行，許多學(xué)者的研究方向更多的是瞄準(zhǔn)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用方面的研究。的確，應(yīng)用思維導(dǎo)圖過程中，計(jì)算機(jī)的作用的確可以更好地幫助我們進(jìn)行思維導(dǎo)圖的整理、保存和方便復(fù)制、快捷傳播。但值得我們反思的是：要應(yīng)用思維導(dǎo)圖，促進(jìn)左腦和右腦的協(xié)同工作的，是用計(jì)算機(jī)還是手繪方式呢？利于促進(jìn)大腦的潛能開發(fā)的，是用計(jì)算機(jī)還是手繪方式呢？更利于提高記憶，促進(jìn)知識(shí)的整理消化和吸收的，是用計(jì)算機(jī)還是手繪方式呢？因?yàn)樾畔⒔粨Q的過程，包含一個(gè)信息的接收、存取和加工的過程。一個(gè)客觀事物一般總不會(huì)只重復(fù)傳送某種含義，它總是適應(yīng)人們內(nèi)心的需要傳送著各種不同的信息和情感，總是根據(jù)環(huán)境的變化而調(diào)整的，具有個(gè)性化的適應(yīng)性和靈活性的。因此，要將閱讀理解和感悟用豐富的色彩圖形語言把它表達(dá)出來，繪制為思維導(dǎo)圖，或者要把思維導(dǎo)圖所表達(dá)的內(nèi)心情感轉(zhuǎn)化為文章，這些都是計(jì)算機(jī)不能取代人完成的。無論計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展如何，它都不能代替人的思考。在資訊時(shí)代，開啟右腦運(yùn)作的能力顯得尤其重要。我覺得：真正的具有創(chuàng)造性的思維導(dǎo)圖，是來自于手繪的思維導(dǎo)圖，因?yàn)槭掷L思維導(dǎo)圖是在調(diào)動(dòng)人的左腦和右腦的全部功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高大腦的創(chuàng)造性和開發(fā)人的潛能。

如果學(xué)習(xí)只在模仿，那么我們就不會(huì)有科學(xué)，就不會(huì)有技術(shù)。

——高爾基

當(dāng)語文課堂遇上了思維導(dǎo)圖當(dāng)語文課堂遇上了思維導(dǎo)圖

當(dāng)語文課堂遇上了思維導(dǎo)圖，一切抽象含蓄的語言似乎都變得如此直觀可視。為探討思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文讀寫能力培養(yǎng)中的應(yīng)用效果，以便進(jìn)一步研究應(yīng)用思維導(dǎo)圖在培養(yǎng)語文讀寫能力教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義，我于2008年9月至2010年3月間，抽取華南師大附小五年級2個(gè)平衡班的學(xué)生，設(shè)定實(shí)驗(yàn)班和控制班，采取準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)對比的方法進(jìn)行研究。在實(shí)驗(yàn)班，開展基于設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)研究。

我擔(dān)任實(shí)驗(yàn)班教師，運(yùn)用思維導(dǎo)圖策略進(jìn)行讀寫指導(dǎo)，在實(shí)際語文學(xué)習(xí)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖為輔助讀寫的學(xué)習(xí)策略。在控制班，教師和學(xué)生則仍延續(xù)傳統(tǒng)的讀寫教法與學(xué)法。在數(shù)據(jù)采集過程中兼用了問卷調(diào)查、同感評估和訪談的研究方法。

我的思維導(dǎo)圖導(dǎo)讀寫教學(xué)應(yīng)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究概述

實(shí)驗(yàn)被試

經(jīng)問卷調(diào)查，及查看實(shí)驗(yàn)前期兩個(gè)班的期末考卷的閱讀和寫作測試成績，確認(rèn)兩個(gè)平衡班的學(xué)生是同一年級，年齡相仿，性別比例分布相近，實(shí)驗(yàn)前的語文能力基礎(chǔ)相似。

實(shí)驗(yàn)過程概述

實(shí)驗(yàn)過程主要遵循先從語文教學(xué)實(shí)踐中，提出實(shí)驗(yàn)假設(shè)，嘗試研究如何培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的問題，在進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上，通過初步調(diào)查，確定實(shí)驗(yàn)被試，再定出實(shí)驗(yàn)的方案，開展應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)小學(xué)生讀寫能力的實(shí)驗(yàn)，通過理論假設(shè)，提出一些讀寫思維導(dǎo)圖的模式，并在實(shí)驗(yàn)中，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。最后反思實(shí)驗(yàn)過程，以進(jìn)一步修改最初的實(shí)驗(yàn)方案。

在實(shí)驗(yàn)前后，對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行問卷調(diào)查，同感評估法和試題測試評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，加強(qiáng)課堂觀察和課后訪談等，最后提出研究結(jié)論，具體實(shí)驗(yàn)過程大致如下圖所示。實(shí)驗(yàn)主要分三個(gè)階段進(jìn)行。圖6-1實(shí)驗(yàn)過程圖

第一階段的教學(xué)實(shí)踐（2008年9月—12月）

主要使用方式：教師示范，邊講邊畫，逐步向?qū)W生分組合作畫過渡。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：這種使用方式有利于學(xué)生更快掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，并能提高閱讀教學(xué)效果。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤寣W(xué)生理解思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)繪制閱讀思維導(dǎo)圖。

這一階段的教學(xué)實(shí)踐中，我大膽嘗試應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生自主閱讀，讓學(xué)生從對文章局部、細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)到對文章整體的理解過程都借助于思維導(dǎo)圖。為了讓學(xué)生對思維導(dǎo)圖有很好的把握，以便更好地應(yīng)用它來梳理和記憶閱讀所獲，幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)用相關(guān)的知識(shí)指導(dǎo)寫作，我常常和學(xué)生一起在課堂上邊讀課文，邊示范，或讓學(xué)生分組合作，完成閱讀思維導(dǎo)圖。然后，看著黑板上的閱讀思維導(dǎo)圖討論課文內(nèi)容，并不斷完善畫在黑板上的閱讀思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生也修改自己所畫的閱讀思維導(dǎo)圖。結(jié)果，大部分學(xué)生都能很快掌握繪制閱讀思維導(dǎo)圖的方法，并以思維導(dǎo)圖記錄閱讀所得。

教學(xué)反思：第一階段的教學(xué)實(shí)踐，我在應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為探究和培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的主要策略的過程中，一邊實(shí)施思維導(dǎo)圖導(dǎo)閱讀的教學(xué)，一邊還研讀了小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析了小學(xué)生應(yīng)具備的閱讀能力和寫作能力的構(gòu)成，并初步摸索出應(yīng)用思維導(dǎo)圖發(fā)展小學(xué)生思維，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀寫作所需的能力的一些具體操作方法，逐步幫助學(xué)生領(lǐng)悟繪制閱讀思維導(dǎo)圖的要領(lǐng)。

我在第一階段的教學(xué)實(shí)踐中還感受到：看著閱讀思維導(dǎo)圖討論課文內(nèi)容，并不斷完善閱讀思維導(dǎo)圖，是很有效的學(xué)習(xí)，這能讓學(xué)生很快學(xué)會(huì)了一些整理閱讀內(nèi)容，歸納寫作知識(shí)的方式和方法。

結(jié)果與分析、討論：第一階段的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對語文課堂的閱讀十分感興趣，特別喜歡分組合作，集體完成課文閱讀思維導(dǎo)圖，但仍有少部分學(xué)生對自己畫的思維導(dǎo)圖缺乏信心，更喜歡看別人畫的思維導(dǎo)圖。在看著課文的閱讀思維導(dǎo)圖討論相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生發(fā)言總是十分踴躍，連平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生，也總能不斷提出一些完善思維導(dǎo)圖的好點(diǎn)子，學(xué)習(xí)積極性極高。

看來，應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一種圖形技術(shù)，的確是能打開學(xué)生大腦天賦潛能的萬能鑰匙，它改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，使閱讀教學(xué)變得輕松、有趣，富有吸引力。

第二階段的教學(xué)實(shí)踐（2009年1月—3月）

主要使用方式：提供一些模式讓學(xué)生選擇，學(xué)生開始在自主閱讀中學(xué)習(xí)繪制思維導(dǎo)圖。

實(shí)驗(yàn)假設(shè)：既定模式的提供有利于學(xué)生迅速達(dá)到獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖的目標(biāo)，而且有利于提高閱讀效果。實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤寣W(xué)生體驗(yàn)手繪閱讀思維導(dǎo)圖輔助閱讀的過程，增加學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀的興趣。

這一階段的教學(xué)實(shí)踐，考慮到閱讀和寫作的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是多方面的。為了讓學(xué)生能更有效地、便捷地在學(xué)習(xí)篇章的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，又能提高寫作能力，我指導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用線性模式和環(huán)狀模式的閱讀思維導(dǎo)圖，還告訴學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際閱讀需要，應(yīng)用放射模式和聚斂型模式的閱讀思維導(dǎo)圖。

當(dāng)然，我也鼓勵(lì)學(xué)生自由繪制思維導(dǎo)圖，因?yàn)楝F(xiàn)在沒有誰能窮盡所有閱讀思維導(dǎo)圖的模式。

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦 來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做這種精神?！?教學(xué)反思：對閱讀思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行介紹，利于學(xué)生結(jié)合實(shí)際閱讀需要，選擇記錄閱讀收獲的圖式，增強(qiáng)學(xué)生繪制閱讀思維導(dǎo)圖的信心。另外，如果在學(xué)習(xí)新課后，再配合進(jìn)行同類題材文章的閱讀和畫閱讀思維導(dǎo)圖；在仿寫一些典型片斷或精彩片斷前，先畫寫作思維導(dǎo)圖，會(huì)更利于學(xué)生對寫作知識(shí)的遷移，利于提高學(xué)生的寫作能力。

結(jié)果與分析、討論：對閱讀思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行介紹后，學(xué)生都能根據(jù)實(shí)際閱讀理解，選擇方便自己記錄閱讀收獲的閱讀思維導(dǎo)圖模式。而且，應(yīng)用線性模式、環(huán)狀模式和放射模式的思維導(dǎo)圖作閱讀記錄的都比較多，但應(yīng)用聚斂型模式的思維導(dǎo)圖作閱讀記錄的就比較少。也許放射模式和聚斂型模式的閱讀思維導(dǎo)圖均可用于散文等非敘事性作品，其結(jié)構(gòu)相近，只是連線展開的方向不同，有時(shí)也可理解為問題分析的不同方面。應(yīng)用放射模式多于聚斂型模式，也許正反映了學(xué)生的一種思維習(xí)慣：學(xué)生更喜歡分析作品從一個(gè)主題展開了哪幾個(gè)方面的內(nèi)容，而不太注意作品之所以展開哪么多個(gè)方面的敘述，都是緊扣作者所要表現(xiàn)的某一個(gè)主題。

第三階段的教學(xué)實(shí)踐（2009年4月—2010年3月）主要使用方式：鼓勵(lì)學(xué)生自由繪制思維導(dǎo)圖，并大膽質(zhì)疑，積極進(jìn)行閱讀思考。實(shí)驗(yàn)假設(shè)：在學(xué)生已靈活掌握思維導(dǎo)圖繪制技術(shù)和具備一定的閱讀能力的基礎(chǔ)上，自由繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)自主的深入的閱讀思考，有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高讀寫教學(xué)的效果。

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤寣W(xué)生享受思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀思考，輔助積累寫作材料的過程，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高自身讀寫能力的信心。

這一階段的教學(xué)實(shí)踐中，我注重在學(xué)習(xí)新課后，再配合對學(xué)生進(jìn)行同類題材文章的閱讀，并布置畫課外閱讀文的思維導(dǎo)圖；在仿寫一些典型片斷或精彩片斷前，在布置學(xué)生寫作文之前，都要求學(xué)生先畫寫作思維導(dǎo)圖。不斷鼓勵(lì)學(xué)生大膽用思維導(dǎo)圖展示自己閱讀理解的收獲，尊重學(xué)生個(gè)性化的理解，允許學(xué)生有不同層次的感悟；鼓勵(lì)學(xué)生大膽用思維導(dǎo)圖表達(dá)和記錄自己的寫作構(gòu)思和創(chuàng)作靈感。教學(xué)反思：我在本階段教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)是，在近一年的探究實(shí)踐中，越來越感覺手繪思維導(dǎo)圖是非常靈活的，沒有嚴(yán)格的限制，只需遵循一套簡單、基本、自然的規(guī)則，卻能大大增加大腦思考的自由度。有時(shí)，學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖構(gòu)圖很容易會(huì)被誤解為馬虎、混亂或沒有結(jié)構(gòu)，但事實(shí)上，真正的精神自由常常是混亂之中創(chuàng)造秩序?？此苹煦鐮顟B(tài)的手繪思維導(dǎo)圖，有時(shí)讓學(xué)生稍稍解釋，就能發(fā)現(xiàn)其中各種圖形、文字等往往都是相互關(guān)聯(lián)、環(huán)環(huán)相扣的。

結(jié)果與分析、討論：第三階段的教學(xué)實(shí)踐結(jié)束之際，應(yīng)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力的做法就已堅(jiān)持一年半了。我發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生普遍形成了良好的閱讀習(xí)慣：①閱讀面較廣；②閱讀量大；③閱讀目的明確；④能靈活應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀；⑤閱讀中，能自學(xué)掌握各種文中出現(xiàn)的寫作手法；⑥閱讀時(shí)動(dòng)腦思考、動(dòng)手繪制和完善思維導(dǎo)圖，都很勤快。

學(xué)生學(xué)會(huì)借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)閱讀思考，每次閱讀后都能學(xué)會(huì)一些寫作方法，絕大部分實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀時(shí)，都有較大的興趣和較強(qiáng)的自覺性及主動(dòng)性；寫作時(shí)，思路也比較敏捷，構(gòu)思時(shí)也比較注意思考寫作的層次和條理等問題。試驗(yàn)后期，再對2個(gè)平衡班的學(xué)生進(jìn)行閱讀能力和寫作能力的測試，其中，學(xué)生作文測試成績的獲得是采用同感評估法。在對比兩班學(xué)生閱讀能力和寫作能力等方面的變化后，我還對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了訪談，對實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行的問卷調(diào)查作了統(tǒng)計(jì)，分析問卷調(diào)查的結(jié)果。干擾變量控制

根據(jù)實(shí)驗(yàn)前期的調(diào)查問卷題6的調(diào)查結(jié)果，我統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)班有2名學(xué)生每個(gè)周末參加閱讀或?qū)懽鞯妮o導(dǎo)班，時(shí)間從2小時(shí)到4個(gè)小時(shí)不等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，控制班也有5名學(xué)生也參加了輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)。為避免課外輔導(dǎo)等其他因素對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)論的干擾，我在測試和期末成績的數(shù)據(jù)收集中，均排除這10名學(xué)生的成績，只統(tǒng)計(jì)和分析了控制班的38名學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班的40名學(xué)生。問卷的設(shè)計(jì)、施測與結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)開展前，我先對控制班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前期的問卷調(diào)查，調(diào)查這兩個(gè)班學(xué)生的基本情況。實(shí)驗(yàn)開展后期，我又針對實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行了問卷調(diào)查，通過實(shí)驗(yàn)前后兩次的問卷調(diào)查，比較實(shí)驗(yàn)班學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)前后，讀寫習(xí)慣和體會(huì)等方面的情況。

1.問卷設(shè)計(jì)：我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前期調(diào)查問卷，其中封閉性問題9道，半封閉半開放性問題1道，開放性問題1道。共設(shè)計(jì)了以下四種類型的問題，具體問題（詳見附錄一）：

思維導(dǎo)圖的使用情況（第1題）讀寫習(xí)慣（第5題）

閱讀體會(huì)（第2題、第3題、第4題、第7題、第9題）寫作體會(huì)（第8題、第10題）

實(shí)驗(yàn)后期調(diào)查問卷，其中封閉性問題24道，開放性問題2道。也是設(shè)計(jì)了四種類型的問題（詳見附錄二）。2.問卷施測：在實(shí)驗(yàn)開展前，我對控制班43和實(shí)驗(yàn)班42人的85名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查；在實(shí)驗(yàn)開展后，我對實(shí)驗(yàn)班中的42名學(xué)生進(jìn)行了再次問卷調(diào)查，收集學(xué)生的讀寫習(xí)慣和體會(huì)等信息。實(shí)驗(yàn)開展前發(fā)放問卷各85份，回收問卷85份，全部為有效問卷；在實(shí)驗(yàn)開展后，我對實(shí)驗(yàn)班中的42名學(xué)生再次發(fā)放了問卷42份，回收問卷42份，全部為有效問卷。3.調(diào)查結(jié)果分析與討論：

通過調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)答題情況，初步分析85份問卷的答題結(jié)果，發(fā)現(xiàn)通過問題1的調(diào)查，可以了解到控制班和實(shí)驗(yàn)班中，有76名學(xué)生沒有聽說過思維導(dǎo)圖，僅有9名學(xué)生聽說過，但沒有使用過這個(gè)工具，說明他們?nèi)魬?yīng)用思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，就都是零起點(diǎn)，這對實(shí)驗(yàn)的可靠性提供了前提。

在實(shí)驗(yàn)開展之前，問卷第6題的調(diào)查，問：你平時(shí)有參加語文閱讀或?qū)懽鬏o導(dǎo)班嗎？如果有，一周參加輔導(dǎo)幾小時(shí)？調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班有2名學(xué)生每個(gè)周末參加輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)，時(shí)間從2小時(shí)到4個(gè)小時(shí)不等。據(jù)統(tǒng)計(jì)，控制班也有5名學(xué)生也參加了輔導(dǎo)班。下面對85份問卷的其他答題結(jié)果進(jìn)行分析。

行之而不著焉，習(xí)矣而不察焉，終身由之而不知其道。

——孟子

前期問卷第2、3、4、10題的面積統(tǒng)計(jì)圖如圖6-2所示。圖6-2實(shí)驗(yàn)前問卷第2、3、4、10題統(tǒng)計(jì)結(jié)果

前期問卷還調(diào)查了學(xué)生讀寫能力和習(xí)慣等信息，共4道問題，調(diào)查問卷第5、7、8、9題的面積統(tǒng)計(jì)圖如圖6-3所示。圖6-3實(shí)驗(yàn)前問卷第5、7、8、9題統(tǒng)計(jì)結(jié)果

前期問卷第11題：你在平時(shí)的閱讀和寫作中，會(huì)遇到什么困難？ 許多學(xué)生平時(shí)的閱讀時(shí)，總感到對文章的理解不夠透徹，對文章的主題思想也把握得不好，常常有些詞句不易理解，覺得難懂。生字詞常寫錯(cuò)，讀過了的詞句容易忘記。有的學(xué)生感到寫作時(shí)，描寫不夠生動(dòng)，難講清自己的意思；有的覺得總找不到好的素材，沒有靈感；有的學(xué)生寫的文章不美，總覺得在機(jī)械重復(fù)；有的學(xué)生認(rèn)為自己寫文章沒有條理，不知如何設(shè)計(jì)文章的結(jié)構(gòu)，思維較亂，難以表達(dá)清楚自己的想法；還有的學(xué)生認(rèn)為寫文章時(shí)，詳略很不好把握?？偟目磥恚蟛糠謱W(xué)生對自己的讀寫能力缺乏足夠自信，還有些畏難情緒，良好的讀寫習(xí)慣有待培養(yǎng)。

對于以上發(fā)現(xiàn)的問題和現(xiàn)象，我認(rèn)為：繪制閱讀思維導(dǎo)圖，就可以幫助學(xué)生直觀地分析文章，幫助學(xué)生透徹理解文章。學(xué)生運(yùn)用先前閱讀時(shí)繪制思維導(dǎo)圖的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合新的寫作要求，繪出新的寫作思維導(dǎo)圖，常常會(huì)增強(qiáng)學(xué)生寫作的自信程度和構(gòu)思注意力的集中程度，加強(qiáng)學(xué)生調(diào)用各種寫作手法的靈活性。另外，閱讀同樣的文章或根據(jù)相同的寫作標(biāo)題和寫作要求作文，學(xué)生的理解或構(gòu)思的思路都會(huì)不同，所畫的思維導(dǎo)圖也會(huì)不相同，因此所暴露出的閱讀理解的不足和寫作構(gòu)思方面的弱點(diǎn)也會(huì)不一樣。思維導(dǎo)圖就可以便于老師及時(shí)為學(xué)生查漏補(bǔ)缺，就能在學(xué)生自主閱讀之后或動(dòng)筆寫作之前，預(yù)知學(xué)生閱讀了解了課文的什么內(nèi)容，或作文準(zhǔn)備寫什么內(nèi)容，大致想怎么寫，是否和題目要求相符合等等。便于老師及時(shí)糾正學(xué)生的偏差，使學(xué)生的閱讀理解或?qū)懽鳂?gòu)思中存在的偏差能在及早回到正確的軌道上來，使讀寫過程更高效，使學(xué)生平時(shí)在閱讀和寫作中遇到的困難能得到非常及時(shí)的解決。

教育就是培養(yǎng)習(xí)慣。

——葉圣陶

故此，把思維導(dǎo)圖引進(jìn)讀寫教學(xué)之中，以培養(yǎng)小學(xué)生的語文讀寫能力的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究是具有可行性的。

在實(shí)驗(yàn)后期，對實(shí)驗(yàn)班的42份問卷的答題結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析 1.針對“閱讀和寫作思維導(dǎo)圖是否為學(xué)生所接受”的調(diào)查 學(xué)生接受程度調(diào)查1.你對閱讀或?qū)懽鲿r(shí)畫思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法感興趣嗎？2.與以前的學(xué)習(xí)方式相比，我更喜歡？3.你喜歡全班一起討論，并用思維導(dǎo)圖來記錄閱讀收獲的學(xué)習(xí)形式嗎？4.課堂上，如果你對課文的理解有自己不同的見解，你會(huì)主動(dòng)說出來，并添加到集體完成的思維導(dǎo)圖中嗎？5.閱讀和寫作思維導(dǎo)圖能提高你對閱讀和寫作的興趣嗎？調(diào)查結(jié)果圓環(huán)統(tǒng)計(jì)圖圖6-4“閱讀和寫作思維導(dǎo)圖是否為學(xué)生所接受”的調(diào)查結(jié)果

2.針對“學(xué)生繪制閱讀和寫作思維導(dǎo)圖的體會(huì)和習(xí)慣”的調(diào)查

體會(huì)和習(xí)慣調(diào)查餅形統(tǒng)計(jì)圖體會(huì)和習(xí)慣調(diào)查餅形統(tǒng)計(jì)圖6.你覺得繪制閱讀和寫作思維導(dǎo)圖容易嗎？11.思維導(dǎo)圖會(huì)幫助你解決一些寫作方面的困難嗎？7.你喜歡自己畫思維導(dǎo)圖還是看別人畫好的思維導(dǎo)圖？12.你喜歡在思維導(dǎo)圖上畫圖形嗎？8.你課外閱讀時(shí)，會(huì)使用思維導(dǎo)圖的方法嗎？13.現(xiàn)在你經(jīng)常運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助理解或記憶閱讀過的文章內(nèi)容嗎？9.你平時(shí)寫作文，會(huì)先畫個(gè)寫作思維導(dǎo)圖幫助構(gòu)思嗎？14.你希望老師下學(xué)期還采用閱讀和寫作思維導(dǎo)圖教學(xué)嗎？10.預(yù)習(xí)或聽課時(shí)，你有新的認(rèn)識(shí)，會(huì)及時(shí)修改或補(bǔ)充思維導(dǎo)圖嗎？15.比起抄詞和記讀書筆記等方式，你更喜歡畫閱讀思維導(dǎo)圖的預(yù)習(xí)方式嗎？圖6-5“學(xué)生繪制閱讀和寫作思維導(dǎo)圖的體會(huì)和習(xí)慣”的調(diào)查結(jié)果

3.針對“思維導(dǎo)圖是否促進(jìn)了閱讀和寫作”的調(diào)查 今一切事業(yè)，須從科學(xué)上解決；而一切學(xué)問，須從

事實(shí)上研究?！S炎培是否促進(jìn)讀寫的調(diào)查餅形統(tǒng)計(jì)圖是否促進(jìn)讀寫的調(diào)查餅形統(tǒng)計(jì)圖16.你覺得思維導(dǎo)圖是否能幫助你更容易概括出文章主要內(nèi)容和分析出文章的結(jié)構(gòu)嗎？19.通過畫同類閱讀文章的思維導(dǎo)圖后，對你的寫作是否有啟發(fā)？17.你認(rèn)為閱讀思維導(dǎo)圖可以更直觀地記錄自己或他人的閱讀理解過程嗎？20.你認(rèn)為寫作思維導(dǎo)圖可以記下自己構(gòu)思作文時(shí)思考過的內(nèi)容嗎？18.學(xué)了畫思維導(dǎo)圖后，閱讀寫作時(shí)你會(huì)先思考文章的整體結(jié)構(gòu)嗎？21.你對本學(xué)期里閱讀過的文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)比以前心中有數(shù)嗎？圖6-6“思維導(dǎo)圖是否促進(jìn)了閱讀和寫作”的調(diào)查結(jié)果 4.針對“思維導(dǎo)圖是否促進(jìn)了以讀導(dǎo)寫” 的調(diào)查

是否促進(jìn)了以讀導(dǎo)寫的調(diào)查22.閱讀思維導(dǎo)圖讓你寫作構(gòu)思時(shí)，靈感更多、聯(lián)想更豐富嗎？23.畫完幾篇同類文章的閱讀思維導(dǎo)圖之后，你能否比以前更容易讀懂這類文章，更清晰了解該類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)或必須交代的要素呢？24.你很容易由畫一篇文章的閱讀思維導(dǎo)圖想到怎樣寫這一題材的文章嗎？圓環(huán)統(tǒng)計(jì)圖圖6-7“思維導(dǎo)圖是否促進(jìn)了以讀導(dǎo)寫”的調(diào)查結(jié)果

5.學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助閱讀和寫作后，你主要有什么收獲？

97%的學(xué)生感到閱讀變得簡單了，分析文章更容易了。有學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖幫助他找到了許多詞句之間的聯(lián)系，使他能記住的詞匯增加了。通過畫圖認(rèn)識(shí)的成語更多了，還掌握了許多種寫作表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、修辭手法等等。一些學(xué)生認(rèn)為畫思維導(dǎo)圖有助快速閱讀理解，幫助深刻理解文章的脈絡(luò)和總體結(jié)構(gòu)（或部分的結(jié)構(gòu)），清楚把握文章的主要內(nèi)容和主題思想，還能幫助記憶課文內(nèi)容，使自己的閱讀理解力增強(qiáng)了。部分學(xué)生覺得比起以前，能更清晰理解同類文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)了，更清晰記住了各類文章必須交代的要素了。

學(xué)生感到寫作前先畫好寫作思維導(dǎo)圖，會(huì)更方便設(shè)計(jì)寫作線索，更容易得到一些靈感和啟發(fā)。寫作文構(gòu)思起來更方便了，更容易表述清楚自己的意思了。感覺自己的思維更敏捷、靈活了，寫作能力提高了。

6.你覺得應(yīng)用閱讀和寫作思維導(dǎo)圖方面有哪些地方是不足的，你想向老師提什么建議嗎？

學(xué)生覺得應(yīng)用閱讀和寫作思維導(dǎo)圖時(shí)，畫得有點(diǎn)慢，讀書的時(shí)間用得多了，因?yàn)橐嬕环昝赖乃季S導(dǎo)圖需要思考和畫很長的時(shí)間，若能節(jié)約時(shí)間又有思維導(dǎo)圖的功效的方式就更好了；更喜歡小組或集體合作完成一幅閱讀思維導(dǎo)圖，覺得這樣更有趣；還建議部分文章可以只畫簡圖。

關(guān)子杰說，想對思維導(dǎo)圖的作用、畫法等知道得更多些。鄧舒婕說，在白紙上畫思維導(dǎo)圖總覺得位置不夠用。

歐陽逸凡建議，自學(xué)時(shí)，大家可以多把不懂得的問題也標(biāo)到思維導(dǎo)圖中。陳文昭、張心之說，簡圖是看文章的整體的，訓(xùn)練概括文章的能力的；詳細(xì)的閱讀思維導(dǎo)圖，是透視文章細(xì)節(jié)的。

實(shí)驗(yàn)前后兩次調(diào)查問卷中有8道題目考察的能力項(xiàng)相同，目的是比較實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在讀寫興趣能力和習(xí)慣等方面的變化（圖6-8），應(yīng)用柱狀圖對前后調(diào)查中相同題目的答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對比，直觀地把數(shù)據(jù)和變化顯示出來，使用思維導(dǎo)圖的成效一目了然（分?jǐn)?shù)中分子是實(shí)驗(yàn)前問卷題號，分母是實(shí)驗(yàn)后問卷題號）。圖6-8實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生在讀寫興趣能力和習(xí)慣上的變化從縱向比較來說，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在學(xué)期末的時(shí)候，已經(jīng)基本掌握了比較科學(xué)的閱讀和寫作的方法，在閱讀和寫作的態(tài)度情感等方面也都比學(xué)期初更積極、主動(dòng)和有自信了。

凡為教，目的在于達(dá)到不需要教。

——葉圣陶

試題測試

實(shí)驗(yàn)研究后期，對實(shí)驗(yàn)被測試的學(xué)生采用筆試、閉卷完成的方式進(jìn)行檢測，學(xué)生須完成語文閱讀能力和寫作能力檢測試題，閱讀能力檢測試題包括2篇閱讀文，其中設(shè)置了7道選擇題，4道問答題。參加語文閱讀理解能力檢測試題包括文章類別判斷；理解、辨別詞語；理解、闡釋語句內(nèi)涵；表達(dá)順序、方法的辨別；歸納概括；連貫表達(dá)看法和判斷；思想感情的理解題七部分，共11題，根據(jù)評分原則評出學(xué)生的閱讀理解能力成績。測試題分布及分值如下表所列。

第二篇：對一本書做思維導(dǎo)圖

對一本書做思維導(dǎo)圖

如何對一本書做思維導(dǎo)圖

海馬記憶培訓(xùn)公司是國內(nèi)記憶培訓(xùn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，提高記憶力最專業(yè)最實(shí)惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導(dǎo)圖,右腦開發(fā)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)大型的交流互動(dòng)平臺(tái)。簡單歸納起來，對一本書做思維導(dǎo)圖的技巧主要分為兩類:準(zhǔn)備及應(yīng)用。在以下各篇中，共有8個(gè)階段。為方便查找起見，各階段總結(jié)如下，都附有推薦的限制時(shí)間。

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準(zhǔn)備：www.jiyili.net 瀏覽——制作一個(gè)中央圖象(10分鐘)2 設(shè)定時(shí)間和總量目標(biāo)(5分鐘)中國記憶力訓(xùn)練網(wǎng) 把對該話題現(xiàn)存的知識(shí)用思維導(dǎo)圖畫下來(10分鐘)6 V4 Q!U+ e7 y* E 給目標(biāo)下個(gè)定義并用思維導(dǎo)圖畫出來(5分鐘).H& K$ g e“ q快速閱讀,思維導(dǎo)圖培訓(xùn),速讀,英語單詞記憶,背單詞方法,右腦開發(fā)

應(yīng)用：快速閱讀|思維導(dǎo)圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓(xùn)|右腦開發(fā))U.o5 Y-e: m1 R 總述——加上主要的思維導(dǎo)圖主干快速閱讀|思維導(dǎo)圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓(xùn)|右腦開發(fā)* v ^5 ^5 U6 [!t/ w6 l1 N 預(yù)覽——第一級及第二級

% K2 p6 ]/ O-Y快速閱讀|思維導(dǎo)圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓(xùn)|右腦開發(fā)內(nèi)視——把思維導(dǎo)圖的細(xì)節(jié)加上去中國記憶力訓(xùn)練網(wǎng);W0 k” i3 W9 W# j6 z& M5 F 復(fù)習(xí)——完成思維導(dǎo)圖中國記憶力訓(xùn)練網(wǎng)!g' ?3 @+ u& i0 q9 g' K: @“ Y

快速閱讀,思維導(dǎo)圖培訓(xùn),速讀,英語單詞記憶,背單詞方法,右腦開發(fā)” X!m2 y1 h: C

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詳細(xì)閱讀一本書之前，首先要大致瀏覽一下全書。最好的辦法是先看看封面和背頁，再看看目錄，然后翻動(dòng)全書幾次,把握住對全書的“感覺”。7 U6 C* K4 B: C6 j3 y

然后取一張大紙，或者用一張思維導(dǎo)圖專用紙，畫一個(gè)中央圖，把書的主題或者書名總結(jié)上去。如果書的封面和內(nèi)頁里有特別引人注目的彩色圖象，不妨使用這個(gè)圖象。如果你對會(huì)從中央圖象發(fā)散出去的主干有非常合理的把握，不妨同時(shí)畫上主干。它們經(jīng)常是與全書的主要篇章或者章節(jié)相符合的，也符合你閱讀該書的目的。* r;S(~% d3 H;}“ {

在開始制作思維導(dǎo)圖的早期階段，你是在給自己的大腦一個(gè)中心的焦點(diǎn)和基本的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)框架里面，它可以把所有從研究這本書得來的全部信息綜合起來。' ^6 T2 r: v E!o% S!o中國記憶力訓(xùn)練網(wǎng)設(shè)定時(shí)間和總量目標(biāo)(5分鐘), |/ `)T.`7 K!d快速閱讀|思維導(dǎo)圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓(xùn)|右腦開發(fā)

根據(jù)你的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)該書的內(nèi)容和困難水平，和你已經(jīng)具有的知識(shí)總量，決定你將花在本書全部任務(wù)上的全部時(shí)間，以及每個(gè)學(xué)習(xí)期間所包含的內(nèi)容?？焖匍喿x|思維導(dǎo)圖|速讀|英語單詞記憶|背單詞方法培訓(xùn)|右腦開發(fā)!q j% E.G;g 把對該話題現(xiàn)存的知識(shí)用思維導(dǎo)圖畫下來(10分鐘)www.jiyili.net4 w3 q+ F2 I/ p% c8 i-x7 Z

現(xiàn)在，扔下書本和你剛畫的息維導(dǎo)圖，拿過幾張紙來，以盡量快的速度畫一張速射思維導(dǎo)圖，把你對于即將去研究的課題已有的知識(shí)畫出來。這包括你在前面翻閱本書時(shí)得到的任何信息，加上總體的知識(shí)，或者在你的一生中得到的所有與該課題有關(guān)的任何信息。+ R& U# j3 ” v1 M* P“ _中國記憶力訓(xùn)練網(wǎng)

大部分人都很高興而且很驚訝地發(fā)現(xiàn)，他們對一些課題已經(jīng)具備的知識(shí)比他們預(yù)想的多得多。這個(gè)練習(xí)還能把合適的聯(lián)想或者“鐵錨架”帶到大腦的表層來，并讓它按照你正在研究的話題的方向運(yùn)動(dòng)下去，因而顯示出很大的用途。它還可以讓你看出自己知識(shí)領(lǐng)域里的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，讓你知道哪些方面的知識(shí)是需要進(jìn)一步彌補(bǔ)的。www.jiyili.net% a& E/ T9 [-h4 K# b.@: Y 給目標(biāo)下個(gè)定義并用思維導(dǎo)圖畫出來(5分鐘): H8 C)@1 u3 O2 l' ^(V0 R# l0 w快速閱讀,思維導(dǎo)圖培訓(xùn),速讀,英語單詞記憶,背單詞方法,右腦開發(fā)

在這個(gè)階段，你可以用不同的顏色在剛剛完成的知識(shí)思維導(dǎo)圖上增加一些內(nèi)容，或者重新拿一張新紙，再做一次快速思維導(dǎo)圖速射，說明你學(xué)習(xí)本書的目標(biāo)。這些目標(biāo)可以是一些具體的問題，你希望得到對這些問題的回答，可能是你希望知道的更多的有關(guān)知識(shí)，或者是你希望獲取的某些技巧。中國記憶力訓(xùn)練網(wǎng)9 H' E)F$ y$ G

按照這種方式把目標(biāo)用思維導(dǎo)圖畫出來，會(huì)極大地增大眼睛/大腦系統(tǒng)把它碰到的一些與目標(biāo)相關(guān)的信息登記下來的可能性。實(shí)際上，目標(biāo)思維導(dǎo)圖起一種“胃口”的作用，它會(huì)自然而然地刺激你的研究。跟一個(gè)幾天沒有吃飯的人會(huì)整天想著吃東西一樣，好的預(yù)備性思維導(dǎo)圖會(huì)增大你對知識(shí)的“渴望”。)s* S& f$ w5 R-M)G/ `海馬記憶培訓(xùn)公司是國內(nèi)記憶培訓(xùn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，提高記憶力最專業(yè)最實(shí)惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導(dǎo)圖,右腦開發(fā)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)大型的交流互動(dòng)平臺(tái)。

應(yīng)用(根據(jù)研究的材料決定時(shí)間長度)7 l: d, }% `7 l: u6-N海馬記憶培訓(xùn)公司是國內(nèi)記憶培訓(xùn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，提高記憶力最專業(yè)最實(shí)惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導(dǎo)圖,右腦開發(fā)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)大型的交流互動(dòng)平臺(tái)。

5—8總述、預(yù)覽、內(nèi)視和復(fù)習(xí)海馬記憶培訓(xùn)公司是國內(nèi)記憶培訓(xùn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，提高記憶力最專業(yè)最實(shí)惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導(dǎo)圖,右腦開發(fā)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)大型的交流互動(dòng)平臺(tái)。

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準(zhǔn)備完畢后，你就可以開始在四個(gè)水平上進(jìn)行的閱讀了——總述、預(yù)覽、內(nèi)視和復(fù)習(xí)—這樣水平上的閱讀會(huì)把你帶入該書更深的層次。這些階段的細(xì)節(jié)情況見第21章集體思維導(dǎo)圖家庭學(xué)習(xí)。h$ u# ^' A9 l+ q5 S0 {www.jiyili.net

這時(shí)，你可以:一邊讀書一邊做思維導(dǎo)圖;一邊讀一邊在書上做一些標(biāo)記，并在事后完成思維導(dǎo)圖。這些辦法都同樣有效——你所選擇的無非是根據(jù)個(gè)人偏好而要的方法，或者也許根據(jù)這本書是否歸你個(gè)人所有而決定。快速閱讀,思維導(dǎo)圖培訓(xùn),速讀,英語單詞記憶,背單詞方法,右腦開發(fā)(l0 p;e, ^8 S.?* h-E7 L

一邊讀一邊做思維導(dǎo)圖就好像與書的作者進(jìn)行持續(xù)的“對話”，在書往前進(jìn)展的時(shí)候會(huì)反映出知識(shí)的展開模式。不斷擴(kuò)大的思維導(dǎo)圖也會(huì)讓你注意到理解水平，并據(jù)此調(diào)整自己的注意力?？焖匍喿x,思維導(dǎo)圖培訓(xùn),速讀,英語單詞記憶,背單詞方法,右腦開發(fā)% d G1 U/ L+ q2 q

事后畫思維導(dǎo)圖有一個(gè)長處，即你只在掌握理解了全書內(nèi)容，和部分內(nèi)容與彼此的關(guān)系后才開始做。你的思維導(dǎo)圖因此就會(huì)更為全面，更有一個(gè)核心，也不太可能需要修改。: m8 |4 p” ^6 M+ U$ _7 Q

不管選擇哪一種方法，都必須記住，對一本書做思維導(dǎo)圖是一個(gè)雙向的過程。目標(biāo)不是簡單地以思維導(dǎo)圖的形式復(fù)制作者的思想。它是要根據(jù)你自己的知識(shí)、理解力、解釋和具體目標(biāo)來組織和綜合他或她的思想。你的思維導(dǎo)圖應(yīng)該能夠理想地包括你自己的評論、想法以及從剛剛讀到的東西里得到的創(chuàng)造性的理解。用不同的顏色或者代碼會(huì)讓你自己對該圖的貢獻(xiàn)與作者的思想?yún)^(qū)分開來)}!o;g7 I!r7 @中國記憶力訓(xùn)練網(wǎng) , u* Q)d3 [7 z7 D& S;g 繪制思維導(dǎo)圖的規(guī)則

Post By：2008-8-6 14:52:59 海馬記憶培訓(xùn)公司是國內(nèi)記憶培訓(xùn)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，提高記憶力最專業(yè)最實(shí)惠，是英語單詞記憶方法,背單詞,快速閱讀,速讀,思維導(dǎo)圖,右腦開發(fā)等學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)大型的交流互動(dòng)平臺(tái)。5 |$ u9 `% g% n

1、首先在紙的中心畫一個(gè)彩圖，這個(gè)彩圖往往勝過千言萬語，明確主題，并且刺激創(chuàng)意性思維，同時(shí)會(huì)強(qiáng)化記。

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2、多用圖畫，正如以上所述，可以刺激大腦皮層，而且醒目，利于記憶。7 C5 A9 U% }3 D7 @8 W2 l

3、以粗體字書寫，這樣更清晰，便于閱讀，便于反饋。雖然書寫時(shí)會(huì)多花點(diǎn)功夫，但因其便于復(fù)習(xí)，因此實(shí)際上能節(jié)省大量時(shí)間。

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4、字詞以線相連，這樣形成一個(gè)基本框架結(jié)構(gòu)。

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5、多用單個(gè)的詞語，這樣每個(gè)詞語間連接起來更自如，聯(lián)想空間更大，更自由，更多變。中國記憶力訓(xùn)練網(wǎng)* t!L/ z% R.U” c0 [3 Y% g

6、多用各種顏色，同樣是為了醒目，強(qiáng)化記憶。5 q“ P-|& E8 _” Q-i

7、大腦應(yīng)盡可能地保持“自由”，這樣可以充分利用其創(chuàng)造性。任何關(guān)于事物應(yīng)朝何處發(fā)展及是否應(yīng)包括在思維導(dǎo)圖中等方面的“思維”，都會(huì)直接使大腦創(chuàng)造性思維減速。下載地址:http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31055&fromuid=175681

第三篇：語文思維導(dǎo)圖

語文思維導(dǎo)圖

語文能力最重要。重要到你無時(shí)無刻不能離開，你無時(shí)無刻不能不用。語文是關(guān)于語言理解和運(yùn)用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開嗎？語文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，是每個(gè)學(xué)生最優(yōu)先考慮的問題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語文。

學(xué)會(huì)快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時(shí)能思考，在思考的同時(shí)能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點(diǎn)不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點(diǎn)和閱讀技巧，加強(qiáng)讀思結(jié)合，并且有意識(shí)地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識(shí)根基，形成較為完整的知識(shí)架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動(dòng)迅速的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對知識(shí)的運(yùn)用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新。們現(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語文教材在現(xiàn)時(shí)說來，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個(gè)長期的過程才能掌握好。這個(gè)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)事我們整個(gè)語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對其他各科知識(shí)系統(tǒng)的掌握其實(shí)也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。

這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動(dòng)，才能達(dá)到理想的目標(biāo)。

第四篇：思維導(dǎo)圖讀書筆記（通用）

思維導(dǎo)圖讀書筆記范文（通用5篇）

當(dāng)品讀完一部作品后，想必你有不少可以分享的東西，是時(shí)候靜下心來好好寫寫讀書筆記了。那么你真的懂得怎么寫讀書筆記嗎？以下是小編收集整理的思維導(dǎo)圖讀書筆記范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《思維導(dǎo)圖》這本書的作者東尼博贊，1942年出生在英國倫敦，“發(fā)明”了思維導(dǎo)圖（話說我真的不覺得這類東西叫發(fā)明，撐死了叫個(gè)開始使用），據(jù)說目前近3億人用思維導(dǎo)圖。當(dāng)然這個(gè)作者本人的title還是比較多，記憶大師啦，心理學(xué)教，教育學(xué)家等。

這本書從簡要介紹大腦開始，根據(jù)腦部結(jié)構(gòu)引出思維導(dǎo)圖，后續(xù)提出了思維導(dǎo)圖的定義、基本應(yīng)用、高級應(yīng)用和未來?？傮w來說，思維導(dǎo)圖打破了常規(guī)記錄模式，由順序的自上而下（后者從左到右）的記錄方式，變成了圖文并茂，發(fā)散的記錄方式，文中的基本應(yīng)用和高級應(yīng)用個(gè)人覺得可以分兩類，一類是頭腦風(fēng)暴類，發(fā)散思維，想到什么寫什么，可以不注重邏輯；第二類是日記、文章、筆記等我覺得需要邏輯的記錄方式，這類其實(shí)我倒是覺得更像劉濯源的學(xué)科思維導(dǎo)圖。至于后者這個(gè)學(xué)科思維導(dǎo)圖我更是覺得就是耍流氓，把自己的東西稍微結(jié)合點(diǎn)而已。

對我個(gè)人來說《思維導(dǎo)圖》這本書給我增加了一種記筆記的方式，可以用簡單的詞，用樹狀發(fā)散的邏輯來記錄，效率還是高了一些，不過思維導(dǎo)圖解決不了我關(guān)注的記憶問題，還要要多回顧吧，不過至少一本書讓你吸收到了東西就是好的。

這個(gè)假期除了閱讀教育心理學(xué)方面的書籍外，還讀了學(xué)校假前贈(zèng)送的一本勵(lì)志書——《思維導(dǎo)圖》。說心里話，勵(lì)志方面的書籍有點(diǎn)不適合我這個(gè)年齡段的人讀了，為什么呢？人到中年，經(jīng)歷過太多的波折，雖說不上近乎麻木，卻也斗志漸退。我不是樂天派，更不是悲觀者，只想盡力活好當(dāng)下，如何讓當(dāng)下的生活更有意義是我不斷思考并踐行之的。讀完這本《思維導(dǎo)圖》，發(fā)覺它與以往的勵(lì)志書稍有不同，有些章節(jié)能給我們很大啟發(fā)。下面，對閱讀之感觸做以簡單梳理。

《思維導(dǎo)圖》是英國的東尼.博贊所寫，整本書緊密圍繞“思維”展開論述，共有八個(gè)章節(jié)。第一章揭開“思維導(dǎo)圖”的神秘面紗，講了如何繪制；第二章與認(rèn)識(shí)大腦有關(guān)，是我最喜歡的一個(gè)章節(jié)；第三章關(guān)注了記憶力；第四章、第五章都與發(fā)散思維有關(guān)；第六章、第八章重點(diǎn)講了思維的導(dǎo)圖的妙用；第七章談及閱讀。全書除了語言平實(shí)外，配有多幅思維導(dǎo)圖，方便閱讀者掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法。

我最感興趣的是與大腦有關(guān)的部分，即第二章。雖然題目是《由思維導(dǎo)圖引發(fā)的思維風(fēng)暴》，但此章主要圍繞“大腦”的結(jié)構(gòu)、功用及保養(yǎng)展開，所談及的腦科學(xué)知識(shí)極少。一直想買一套腦科學(xué)系列的叢書，即《腦科學(xué)與教育譯叢（共9本）》，中國輕工業(yè)出版社，但始終沒有買到，無奈，閱讀了其中一本電子版的《腦與學(xué)習(xí)》，很受啟發(fā)。在這本《思維導(dǎo)圖》中，著者提出的幾個(gè)問題很有思考價(jià)值，即“你了解自己的大腦嗎？”、“你認(rèn)為自己的大腦潛力都發(fā)揮出來了嗎？”、“你常常認(rèn)為自己很笨嗎？”

其實(shí)，深入地思考一下，我們就會(huì)發(fā)覺人活于世上認(rèn)識(shí)自己最重要，而認(rèn)識(shí)自己應(yīng)該有必要了解大腦，作為教師，了解了大腦的構(gòu)造和機(jī)能更有利于科學(xué)地開展教育教學(xué)活動(dòng)！書中關(guān)于腦的`組成，繪制了思維導(dǎo)圖，只覺看起來很有趣吧！

在作者的論述中，我們能夠明顯覺察到他對“右腦”偏愛，如“右腦具有創(chuàng)造性活動(dòng)的本領(lǐng)”，“發(fā)揮右腦記憶功能的最好工具便是思維導(dǎo)圖”等。其實(shí)，關(guān)于大腦的功用，在腦科學(xué)叢書中一定能找打更科學(xué)的答案。作者談大腦的保護(hù)與保養(yǎng)時(shí)圖文結(jié)合，詳細(xì)且全面，我們可以參考和借鑒。

讀完此書，恰值女兒的二胡要考十級了，于是，和小家伙一起嘗試?yán)L制腦圖，閉上眼睛，腦海中就呈現(xiàn)出一幅骨骼清晰的框架，思維導(dǎo)圖的確能讓人對各個(gè)目標(biāo)把握更全面、更具體，因?yàn)樯拾邤?，所以便于記憶，但是，運(yùn)用彩筆繪制腦圖也需要一番工夫，凡事皆需練習(xí)才能得心應(yīng)手！

通過對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)，我深深地感受到思維導(dǎo)圖在今后的教學(xué)中將會(huì)廣泛的應(yīng)用，也會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來深刻變革。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖不是真正的目的，應(yīng)用思維導(dǎo)圖達(dá)成目標(biāo)才是真的目的。

我們應(yīng)該利用思維導(dǎo)圖實(shí)施工作、利用思維導(dǎo)圖制定學(xué)習(xí)和工作計(jì)劃，進(jìn)行班級管理，分析教學(xué)中的問題及解決問題的方式，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高記憶力，教師備課、做讀書筆記等。所有這些應(yīng)用可以極大地提高教學(xué)效率，增強(qiáng)思考的有效性和準(zhǔn)確性以及提升自己的注意力和工作樂趣。

只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。

思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。

思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我們的教育不能只停留在課本上，關(guān)注知識(shí)與技能的傳授，世界上有很多科學(xué)的、符合規(guī)律的、經(jīng)過實(shí)踐證明的一些有效的學(xué)習(xí)和思維方式，我們應(yīng)該教給學(xué)生，讓學(xué)生知道它、理解它、學(xué)會(huì)運(yùn)用它，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才。

在教學(xué)過程中的過程中采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)改革，探討新的教學(xué)技巧，幫助教師掌握正確有效的教學(xué)策略，更快更有效的進(jìn)行課本知識(shí)的傳授，促進(jìn)教學(xué)的效率和質(zhì)量的提高。

總之，當(dāng)我們認(rèn)識(shí)到一項(xiàng)工作和方法，能夠改善我們工作和學(xué)習(xí)，能夠使我們教師和學(xué)生受益時(shí)，就應(yīng)該積極的學(xué)習(xí)、嘗試，并應(yīng)用到我們的工作實(shí)踐中去，在實(shí)踐過程中去感悟、去完善，使其為教師所用，為學(xué)生所用。

假期，懷著好奇的心情翻看了《思維導(dǎo)圖》一書。從一片混沌到茅塞頓開幾乎用了我整整一個(gè)假期。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。

我感受最深的是對速讀記憶的作用，自人們接受學(xué)校的教育以來，在閱讀或?qū)W習(xí)過程中，為記住學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成了按順序做常規(guī)筆記的習(xí)慣。然而我們很少意識(shí)到：此種傳統(tǒng)的筆記方法存在著非常致命的弱點(diǎn)!托尼巴贊在經(jīng)過長期的研究和實(shí)踐后，明確而深刻地對傳統(tǒng)筆記的弊端作出了簡明而精辟的闡述：

1、埋沒了關(guān)鍵詞：重要的內(nèi)容要由關(guān)鍵詞來表達(dá)，然而常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)筆記中，這些關(guān)鍵詞卻埋沒在一大堆相對不重要的詞匯之中，阻礙了大腦對各關(guān)鍵概念之間作出合適的聯(lián)想。

2、不易記憶：單調(diào)的筆記看起來很枯燥，要點(diǎn)也很相似，會(huì)使大腦處于一種關(guān)催眠狀態(tài)，讓大腦拒絕和抵觸吸收信息。

3、浪費(fèi)時(shí)間：要求記些不必要的內(nèi)容;讀些不需要的材料;復(fù)習(xí)不需要的材料;再次尋找關(guān)鍵詞。

4、不能有效刺激大腦：標(biāo)準(zhǔn)筆記的線性表達(dá)阻礙大腦作出聯(lián)想，因此對創(chuàng)造性和記憶造成消解效果，抑制思維過程。

與傳統(tǒng)筆記相比，思維導(dǎo)圖對我們的記憶和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的關(guān)鍵作用有：

1、只記憶相關(guān)的詞可以節(jié)省時(shí)間：50%到95%;

2、只讀相關(guān)的詞可節(jié)省時(shí)時(shí)間：90%多;

3、復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖筆記可節(jié)省時(shí)間：90%多;

4、不必在不需要的詞匯中尋找關(guān)鍵詞可省時(shí)間：90%;

5、集中精力于真正的問題;

6、重要的關(guān)鍵詞更為顯眼;

7、關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，可靈活組合，改善創(chuàng)造力和記憶力;

8、易于在關(guān)鍵詞之間產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想;

9、做思維導(dǎo)圖的時(shí)候，人會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)和新關(guān)系的邊緣，鼓勵(lì)思想不間斷和無窮盡地流動(dòng);

10、大腦不斷地利用其皮層技巧，起來越清醒，越來越愿意接受新事物。

作為助記術(shù)的思維導(dǎo)圖為您提供了一個(gè)十拿九穩(wěn)的記憶方法，使您的記憶能力成倍增長;同樣創(chuàng)造性思維導(dǎo)圖也把您簡單的創(chuàng)造性思維模式向四周無限地發(fā)散!書山有路勤奮是路，學(xué)海無涯方法是舟，思維導(dǎo)圖將是您一生受益的優(yōu)秀學(xué)習(xí)方法!

這本書由號稱“大腦先生”的著名學(xué)習(xí)方法研究專家東尼·博贊編寫，《思維導(dǎo)圖》讀后感?！端季S導(dǎo)圖》借助一些簡單的事例，從零開始教你如何繪制思維導(dǎo)圖，你會(huì)發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以應(yīng)運(yùn)于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

書中所創(chuàng)造的一種全新的思維模式和學(xué)習(xí)方法，它的核心價(jià)值在于能幫你像局外人一樣看見你頭腦里“思想的地圖”！將你的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)出來。它不僅將原本復(fù)雜的邏輯思維用簡單的線條和圖畫來表示，讓你在大量信息中迅速掌握重點(diǎn)、明確層次。而且能增強(qiáng)你的思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，它能夠啟發(fā)我們的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。

對于中國的大多數(shù)學(xué)生來說，對“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟”這條學(xué)習(xí)箴言恐怕是再熟悉不過了。現(xiàn)實(shí)中，也有不少人是按照這句話的教導(dǎo)來做的。然而我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有時(shí)無論你多么勤奮，多么刻苦，卻總是不能有一個(gè)好的結(jié)果。

學(xué)習(xí)的壓力是越來越大、要學(xué)的東西是越來越難，精力總是不夠用，熬夜的結(jié)果是上課昏昏欲睡，導(dǎo)致課堂聽講注意力不能集中…學(xué)習(xí)好像成為了一件非常困難的事情！例如上課聽講一般都需要記筆記，以往我們往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線型方式，由于不能及時(shí)將課堂所將及時(shí)的進(jìn)行歸納總結(jié)，課堂上的筆記僅僅是對老師講解內(nèi)容的機(jī)械復(fù)制，而且常常是不完全的，相互之間沒有關(guān)聯(lián)、沒有重點(diǎn)。等到課后再想總結(jié)，由于事過境遷，對授課內(nèi)容記憶已經(jīng)不再完全，課堂筆記便成為殘缺不全的、不系統(tǒng)的知識(shí)記錄，對于今后復(fù)習(xí)的價(jià)值已經(jīng)不大。而如果采用“思維導(dǎo)圖”為工具記錄筆記，那么將老師講解的一些可信內(nèi)容記下來，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線條連接起來。此時(shí)，思維重點(diǎn)、思維過程以及不同思路之間的聯(lián)系就可以清晰的呈現(xiàn)在圖中。

這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫你進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過程也形象的被記錄在圖中，以后復(fù)習(xí)時(shí)，只需將這副圖從頭到尾再過一遍，那么當(dāng)時(shí)的授課情景就會(huì)在你的腦海里重現(xiàn)一遍，這對于今后的復(fù)習(xí)無疑也是極大的幫助。

當(dāng)然，我還沒有使用過思維導(dǎo)圖，對它的實(shí)質(zhì)內(nèi)容還須多了解，以便能提高我的思維能力。我想，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)習(xí)是一件能使學(xué)習(xí)變快樂的事。

第五篇：思維導(dǎo)圖講稿

打開記憶的那扇門-思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖的由來。

思維導(dǎo)圖最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。

思維導(dǎo)圖被譽(yù)為21世紀(jì)全球革命性的思維工具，是一種由主題到支干的發(fā)散性、邏輯性思維方式，已被廣泛運(yùn)用于生活、學(xué)習(xí)、工作等領(lǐng)域。

那么，它到底是什么呢？簡單來說，這是一種新穎的教學(xué)方式，它將枯燥單調(diào)的文字信息以多彩的顏色、圖形、代碼、符號等多種元素形象化表征出來，以強(qiáng)烈的視覺沖擊力不斷刺激著我們的大腦，激發(fā)我們的聯(lián)想，擴(kuò)展我們想像的空間。

二、我們?yōu)槭裁匆褂盟季S導(dǎo)圖? 1.傳統(tǒng)線性筆記問題。①埋沒關(guān)鍵詞 ②不易記憶 ③浪費(fèi)時(shí)間

④不能有效刺激大腦 2.思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢。①焦點(diǎn)集中 ②主干發(fā)散

③層次分明（重要話題靠近中心，不重要話題靠近邊緣）④圖形、顏色、代碼（便于聯(lián)想記憶，增加創(chuàng)作性）

利用思維導(dǎo)圖記錄的語言文字相對比較少,能吸引學(xué)生專注于閱讀思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、關(guān)注焦點(diǎn)和已有的讀寫經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平、理解能力、文學(xué)修養(yǎng)等,生發(fā)出不同層次的閱讀理解和感悟,對所閱讀內(nèi)容進(jìn)行盡量深入的學(xué)習(xí),而且總能保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。（人腦對圖像的加工記憶能力大約是文字的1000倍。）

三、思維導(dǎo)圖的形式。

具體說來，思維導(dǎo)圖由八大思維導(dǎo)圖構(gòu)成，每個(gè)導(dǎo)圖代表了一種思維方式。這八種思維導(dǎo)圖分別是:圓圈圖、氣泡圖、雙氣泡圖、樹形圖、括號圖、橋型圖、復(fù)流程圖和流程圖。八種不同的思維導(dǎo)圖也有不同的用處：

圓圈圖讓我們對事物進(jìn)行有效的聯(lián)想；（常用于作文）單泡圖教我們?nèi)バ稳荨⒚枋鲆粋€(gè)事物； 雙氣泡圖負(fù)責(zé)對比相同點(diǎn)和不同點(diǎn)； 樹形圖幫我們進(jìn)行事物的分類； 括號圖會(huì)分解一個(gè)復(fù)雜的東西； 橋型圖教我們理清事物與事物的關(guān)系； 復(fù)流程圖幫助我們了解原因?qū)е碌慕Y(jié)果； 流程圖則幫我們整理事物的發(fā)展過程。

四、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。1.思維導(dǎo)圖在概念知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用.教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，將數(shù)學(xué)的主要概念和原理以一種可視化的方式展現(xiàn)出來，簡明扼要地表達(dá)概念的邏輯關(guān)系，呈現(xiàn)概念的地位以及相關(guān)性，以便學(xué)生發(fā)現(xiàn)概念間的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高課堂效率。

2.思維導(dǎo)圖在解決問題教學(xué)中的應(yīng)用.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以有效加工材料信息，深化知識(shí)理解，把握信息之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對材料進(jìn)行深層加工，形成一定的思路，提高學(xué)生解決問題的能力。

3.思維導(dǎo)圖在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用.課前預(yù)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，對多數(shù)學(xué)生而言，所謂數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，就是瀏覽教材內(nèi)容，對教材有初步印象，這樣的預(yù)習(xí)顯然沒有真正發(fā)揮作用。指導(dǎo)學(xué)生

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以取得較好的效果。

首先讓學(xué)生在白紙的中央畫一個(gè)橢圓，用一兩個(gè)詞寫上本節(jié)內(nèi)容的主要知識(shí)點(diǎn)，作為中央主題，然后從中央主題出發(fā)向外畫分支（分支多少視內(nèi)容而定），將每一小節(jié)的關(guān)鍵詞填到主分支線上，當(dāng)主分支線上還有更細(xì)小的分支時(shí)，則重復(fù)上述操作。在繪制草稿圖形時(shí)，學(xué)生的大腦處于快速思考的狀態(tài)，能在較短的時(shí)間里完成閱讀。完成所有關(guān)鍵詞填寫后，接著在思維導(dǎo)圖上做好相關(guān)的標(biāo)記。例如，在各分支上用彩色筆標(biāo)注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符號來標(biāo)記。如圖1所示即為學(xué)生預(yù)習(xí)分?jǐn)?shù)時(shí)的一幅思維導(dǎo)圖。

用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行預(yù)習(xí)的主要作用，是幫助學(xué)生明確目標(biāo)，在閱讀時(shí)能夠集中精神，在短時(shí)間內(nèi)把握住閱讀內(nèi)容的要點(diǎn)，理順自己的思路。同時(shí)，標(biāo)記的使用能讓學(xué)生在聽課時(shí)有的放矢，提高聽課效果。另外，通過檢查學(xué)生的思維導(dǎo)圖，教師能夠迅速找到學(xué)生對該內(nèi)容的思維障礙點(diǎn)，確定重點(diǎn)與難點(diǎn)，使講課更加有針對性和實(shí)效性，真正做到因材施教。

4.思維導(dǎo)圖在復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、提高運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生對運(yùn)用思維導(dǎo)圖這種方式進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)都表現(xiàn)出一定的興趣。

在復(fù)習(xí)中，首先，學(xué)生獨(dú)立對整章知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)自己的理解，理清數(shù)學(xué)概念、規(guī)律及其區(qū)別、聯(lián)系，區(qū)分重點(diǎn)難點(diǎn)，畫出思維導(dǎo)圖。

其次，教師批閱學(xué)生交上來的作品，把握學(xué)生對整個(gè)章節(jié)知識(shí)的掌握情況，同時(shí)對其在思維導(dǎo)圖中體現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行一定程度的修改。

第三，在復(fù)習(xí)課堂上抽取部分典型的作品，先由大家討論該思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣，進(jìn)行補(bǔ)充與深化，最后教師進(jìn)行總結(jié)與提升，由于初中生的思維水平有限，教師的提高主要是將本章知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，將新知識(shí)融入已有的知識(shí)體系中，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于提取。各章、各單元間不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，讓學(xué)生自己找出聯(lián)系，把所有的思維導(dǎo)圖編織成自己的知識(shí)網(wǎng)，整個(gè)過程也是其樂無窮的。

五、相關(guān)問題。

當(dāng)然，萬事萬物都有它的兩面性，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)新生事物，難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。在今后的應(yīng)用中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題，大家再一起研究解決。

2017.3.20 教導(dǎo)處

制作思維導(dǎo)圖的過程其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的過程，學(xué)生擁有較為廣闊的想象空間，可以根據(jù)自己的愛好設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖。在它的制作過程中，學(xué)生要進(jìn)行大量的思考，會(huì)在頭腦中隨時(shí)迸發(fā)出新想法，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

整理和復(fù)習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時(shí)間緊、密度高的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出一定的規(guī)律性，一個(gè)單元中往往會(huì)包含許多小的知識(shí)點(diǎn)，而這些小的知識(shí)又是在不同的課時(shí)中學(xué)習(xí)的。學(xué)生往往在學(xué)完一個(gè)單元或者一冊教材時(shí)，頭腦中的知識(shí)比較雜亂，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學(xué)生在腦海中對學(xué)過的知識(shí)形成一個(gè)系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)體系。在小學(xué)復(fù)習(xí)課中借助思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生整理筆記，準(zhǔn)確清晰地表達(dá)自己的思維，形成自己的知識(shí)體系，從而對整個(gè)單元進(jìn)行復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，大大節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率