第一篇：皇帝的新裝課例

插上想象翅膀 感悟想象魅力

------初中語文《皇帝的新裝》教學(xué)課例 方埠中心學(xué)校語文組 執(zhí)筆 王賢軍

一、背景與主題

狄德羅曾說過：“想象，這是種特質(zhì)。沒有它，一個(gè)人既不能成為詩人，也不能成為哲學(xué)家、有機(jī)智的人、有理性的生物，也就不成其為人。”在人教版語文教材中，所選的一些教材，就是培養(yǎng)學(xué)生想象力的文章。

人教版七年級(jí)上冊第六單元是以思維形式——想象來編排的單元。本單元的課文，想像極為豐富。有《皇帝的新裝》、《天上的街市》、《靜夜》、《女媧造人》、《盲孩子和他的影子》以及《富言四則》。體裁多樣，有童話、詩歌、神話、寓言。這些作品共同點(diǎn)是通過虛構(gòu)的故事，曲折地反映現(xiàn)實(shí)，或揭露鞭撻現(xiàn)實(shí)中的丑惡，或表達(dá)對(duì)美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情。想像豐富奇特，引人遐思。

七年級(jí)學(xué)生并不是剛接觸此類文章，《新課標(biāo)》中對(duì)小學(xué)1—2年級(jí)的階段目標(biāo)有這樣的要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！?/p>

對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生，要求相應(yīng)提高。本單元要通過這些富于想像力的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)聯(lián)想、想像的能力，引導(dǎo)學(xué)生憎惡假惡丑，向往真善美。

為了讓學(xué)生“插上想象翅膀 感悟想象魅力”，我與同事一起，以童話《皇帝的新裝》為內(nèi)容，進(jìn)行了課例研究。對(duì)于這篇童話故事情節(jié)，七年級(jí)學(xué)生其實(shí)早已熟悉。教師應(yīng)該從文中找另一個(gè)突破口，體會(huì)作品想象夸張的的巧妙運(yùn)用，深入挖掘作品內(nèi)在之美，挖掘人性之美，弘揚(yáng)人性之美?，F(xiàn)將設(shè)計(jì)、實(shí)錄、研討、反思等一系列過程予以呈現(xiàn)，旨在與同行們交流與探討。

二、實(shí)錄與研討

【第一次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)錄】

——導(dǎo)入新課：

⑴師： 同學(xué)們喜歡童話故事嗎？以前都讀了些什么童話？

⑵師：在童話世界里，我們認(rèn)識(shí)了“灰姑娘”，知道了勤勞善良互助是一種美德；我們認(rèn)識(shí)了“小紅帽”，知道了面臨困難和敵人時(shí)要冷靜、機(jī)智；我們還認(rèn)識(shí)了“丑小鴨”，知道了不管遇到多大的挫折也不能放棄??童話世界真是一個(gè)神奇的世界，讓我們獲益匪淺。今天，我們再來認(rèn)識(shí)一位來自童話王國的皇帝，他又會(huì)給我們帶來什么呢？（板書課題）⑶師：大家了解安徒生嗎？誰來給我們介紹一下。（生自由介紹后，投影安徒生簡介及童話介紹）

——整體感知：

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們翻開課本，快速默讀課文，標(biāo)出段落序號(hào)?？纯凑l能又好又快的做完大屏幕上所出示的填空（出示課件）：

（）新裝——（）新裝——（）新裝——（）新裝（）新裝。

生：（愛）新裝—（做）新裝—（看）新裝（穿）新裝—（秀）新裝

師：前面幾個(gè)填的很正確。最后一個(gè)（秀）新裝，老師覺得可以用（展）新裝。（完成作品思路簡圖）——分析人物

⑴師：請(qǐng)用一個(gè)字概括這篇童話的故事情節(jié)，并說說為什么用這個(gè)字概括?；蛘哒f這個(gè)故事是圍繞哪一個(gè)字展開情節(jié)的？ 生1：穿 生2：笨

師：整個(gè)故事是一個(gè)騙局。所以是“騙”。⑵師：在這個(gè)騙局里都涉及了那些人物？ 生1：皇帝、大臣 生2：百姓、孩子

⑶師：如果讓我們給故事中得皇帝價(jià)格修飾語，你會(huì)用什么詞，理由是什么？要結(jié)合原文語句回答。

生結(jié)合原文語句歸納出昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢、不稱職、虛偽等修飾語

⑷師：剛才，大家對(duì)“一個(gè)·······的皇帝”這個(gè)問題從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點(diǎn)，都非常好。通過這個(gè)活動(dòng)，我們對(duì)課文中的主要人物——皇帝有了一定的認(rèn)識(shí)，最終這個(gè)可憐的皇帝丑態(tài)百出，除了他自己的愚蠢無知，還有誰的責(zé)任？是誰推波助瀾？ 生：大臣

師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)扮大臣，一個(gè)同學(xué)扮騙子，一個(gè)同學(xué)敘述，分角色朗讀7——14小節(jié)，加深理解。朗讀前大家先說說該怎么讀好？

生1：旁白:好像是在給孩子講故事，語氣親切、自然，語調(diào)平緩。生2：老大臣：年邁、蒼老，老于世故，語調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。生3：騙子：油頭滑腦，油腔滑調(diào)，阿諛奉承。

師：人物的心里活動(dòng)也由角色朗讀，但聲音可以適當(dāng)放低，似乎是自言自語 生分角色朗讀 師：從剛才的朗讀中，你認(rèn)識(shí)了這位老大臣了嗎？他是一個(gè)怎樣的人？ 生：這位稱職、誠實(shí)、善良的老大臣原來也是個(gè)自私、虛偽、不稱職的人。師：那么其他的大臣呢？從哪一段最集中的反映出來？ 生：其他官員一樣。從22、28段看出。（生齊讀。）⑸師：至于老百姓呢？ 生：在32段。（齊讀）

師：剛才我們因一個(gè)“騙”字引出那么多的人物，請(qǐng)同學(xué)們說說文中各種人物是怎樣圍繞這個(gè)“騙”字進(jìn)行活動(dòng)的，能否用兩個(gè)字概括? 生：騙子行騙、皇帝受騙、官員助騙、百姓傳騙 ——再讀思考，揭示主題：

⑴師：紙終究是包不住火的，謊言總會(huì)被揭穿，是誰第一個(gè)勇敢地說出了真相？ 生：小孩子。（板書）

⑵師：在根本不存在的“新裝”面前，皇帝、官員、百姓都不敢說真話，這是為什么呢？ 生1：皇帝：怕別人說自己愚蠢，不稱職，也怕丟了王位。生2：官員：怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。生3：老百姓：怕人嘲笑愚蠢；怕招殺身之禍。⑶師：小孩子為什么敢說真話？

生：因?yàn)樾『⒆訂渭?，天真活潑，不懂得人情世故，無所顧忌，無私無畏。

師：由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終被小孩子捅破了。小孩子其實(shí)只說了誰都能說出口的一句真話，恰恰是這猶如一把利劍的真話戳穿了這個(gè)很簡單的騙局。師：只有孩子說出了真話,“天真的聲音”給我們什么啟示？ ——想象討論：

師：說真話需要勇氣,有時(shí)還要付出代價(jià), 如果你當(dāng)時(shí)也在場，會(huì)怎么樣做？ 師：那在現(xiàn)實(shí)生活中我們應(yīng)該怎樣對(duì)待說真話的問題，可以舉例說明?！松恼Z

師：作為一個(gè)人，要敢于正視現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個(gè)人都多一份真誠，多一份愛，那么世界將變的更加美好!——作業(yè)布置：請(qǐng)發(fā)揮自己的想象,以《游行結(jié)束以后》為題寫一個(gè)續(xù)篇。

【第一次試教后研討】

同事研討、指教者反思：

這篇課文在新、舊教材中都有，是一篇老課文了，但它又是一篇典型的童話故事，所以我們根據(jù)童話的特點(diǎn)，以情節(jié)、人物、主題為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，以童話主旨、想象的寫法的理解為教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而以童話故事導(dǎo)入新課;初讀課文，整體感知故事情節(jié);研讀課文，品析人物。在研讀的過程中，教學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，從夸張的寫法以及語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以老師引導(dǎo)，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)為主，師生互動(dòng);再讀思考，揭示主題。以小組合作，探究學(xué)習(xí)為主;最后想象訓(xùn)練。整個(gè)課堂很是熱鬧，學(xué)生的參與性和積極性都充分調(diào)動(dòng)。不管是情節(jié)還是人物，學(xué)生都能熟練的找到，準(zhǔn)確的給予回答，也點(diǎn)到了主題。

但沉靜下來一想，學(xué)生不是第一次接觸童話，對(duì)于故事情節(jié)都有一定的了解，有這樣的課堂效果不足為奇。安徒生的童話，不但是給孩子看的，也是給大人看的。如果這篇童話就這樣上下去，顯然是脫離了我們新課標(biāo)教學(xué)的主旨，沒有任何新意可言，學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，依然停留在人物認(rèn)識(shí)的水平，即使點(diǎn)到主題也沒有深化到故事背后所隱含的意義。所以我們認(rèn)為，這節(jié)課的熱鬧只是浮于表面的“繁華”。這節(jié)課是沒有深度的課，當(dāng)然也是不成功的課。

我們想，也許我們應(yīng)該從文中找另一個(gè)突破口。從認(rèn)識(shí)人物、情節(jié)，體會(huì)作品想象夸張的的巧妙運(yùn)用，深入挖掘作品內(nèi)在之美，挖掘人性之美，弘揚(yáng)人性之美。所以我們決定要給這個(gè)教案動(dòng)一個(gè)“大手術(shù)”，需要重新的設(shè)置環(huán)節(jié)，挖掘教材，深入教材。期望在下一次備課中能把這種美挖掘出來，真切的傳播到學(xué)生的心中，從而達(dá)到教學(xué)目的。

在上述教研組研討評(píng)析、各位同事的建議的基礎(chǔ)上，指教者也進(jìn)行了進(jìn)一步的反思，有了第二次的教學(xué)設(shè)計(jì)。具體的上課實(shí)錄如下：

【第二次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)錄】

——熱身互動(dòng)：記者采訪形式

師：你喜歡童話故事嗎？你都讀過哪些童話？最喜歡的童話故事是什么，喜歡的理由是什么？ 學(xué)生暢所欲言

生：今天我們就來學(xué)習(xí)一篇安徒生的童話故事?！獙?dǎo)入新課

師：大家預(yù)習(xí)過《皇帝的新裝》嗎？講講你了解的內(nèi)容。生自由講述

師：快速默讀課文，感知情節(jié)。請(qǐng)用一句話概括你熟悉的情節(jié)，比如：什么人干什么 ——賞析細(xì)節(jié)，品味人性

⑴師：好書不厭百回讀，常讀常新。你覺得皇帝的新裝“新”在何處？ 生1：布料新，因?yàn)榭床灰姟?/p>

生2：功能新，可以檢驗(yàn)不稱職和愚蠢，識(shí)別人性、揭露社會(huì)

⑵師：這件新裝真能識(shí)別人性嗎？讓我們來檢閱一下吧。仔細(xì)品味“看新衣”（5-22）和“穿新衣”（23-32）部分：發(fā)揮想象揣摩人物動(dòng)作、神態(tài)、語言等 生1：大臣看新衣時(shí)的語言動(dòng)作，可以看出他的虛偽、自欺欺人。師：你能不能展開想象，揣摩一下他具體的動(dòng)作。生1表演“睜大了眼睛” 生2表演“透過眼鏡看（課堂一陣笑聲）”

⑶師：從表面看，新裝不能檢閱不稱職和愚蠢，因?yàn)榇蠹叶紱]有說真話。但從深層看：能能檢閱不稱職和愚蠢，它極具諷刺性地揭露了人性的虛偽、自欺欺人。說師：作者對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)持什么態(tài)度？那么當(dāng)時(shí)是一個(gè)怎樣的社會(huì)？（投影背景資料）

生：批判、揭露、諷刺。假話、互相欺騙、隨聲附和正時(shí)那個(gè)社會(huì)的惡習(xí)、流毒。師投影寫作背景：

師：假話橫行的社會(huì)還有藥可救嗎？

生：有，一個(gè)孩子說了真話，然后兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)??很多說了真話，我們相信，只要敢于說真話，真話就由它的立身之所。作者就是用孩子天真的聲音傳達(dá)他內(nèi)心對(duì)真誠、勇敢、無私的呼喚?！卣寡由?/p>

⑴師投影《狂人之細(xì)布》

師：這篇文言文和我們課內(nèi)的外國名著有沒有異曲同工之處？那么這篇童話經(jīng)久不衰的原因是？

生：都反映了封建社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題?！凵渖?。

師：也就是說安徒生的童話，它不單是給小孩子看的，也是給大人看的。

⑵師：它給我們深刻的啟迪。請(qǐng)用“當(dāng)我們離??遠(yuǎn)了，離??就近了”的句式仿寫。生1：當(dāng)我們離黑暗遠(yuǎn)了，離光明就近了 生2：當(dāng)我們離虛偽遠(yuǎn)了，離真誠就近了 生3：當(dāng)我們離過去遠(yuǎn)了，離未來就近了 生4：當(dāng)我們離痛苦遠(yuǎn)了，離歡樂就近了 師：讓我們把這幾句連起來朗讀一下。生齊讀?！處熂恼Z

師：北大教授說過：“曹文軒一個(gè)希望自己變得很有質(zhì)量的人，我希望他讀讀安徒生；一個(gè)希望自己變得很有情趣的人，我希望他讀讀安徒生。安徒生永遠(yuǎn)活在兒童和成人的心中?！薄鳂I(yè)布置

師：課外閱讀安徒生的童話，選擇一個(gè)角度說說你從中得到的啟迪。

【第二次試教后研討】

同事研討、指教者反思：通過上節(jié)課的實(shí)踐，我們對(duì)這節(jié)課又作了全新的調(diào)整，我們把“學(xué)會(huì)有感情朗讀課文；賞析細(xì)節(jié)，感受想象魅力；領(lǐng)會(huì)童話深刻內(nèi)涵，培養(yǎng)敢說真話品格”作為本課授課的教學(xué)目標(biāo)，并把后兩項(xiàng)作為難重點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)也較前一個(gè)教案新穎，圍繞“新”字展開教學(xué)，對(duì)學(xué)生知道的內(nèi)容不講，同時(shí)對(duì)問題設(shè)置的指向性更加明確。操作后，我們發(fā)現(xiàn)是可行的，上出了一些新的意味。學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)的不是盲目的活躍，不是表象的熱鬧，而是有深度的思考，有趣味的演繹。特別是講老大臣“看新裝”部分，學(xué)生能動(dòng)性充分體現(xiàn)，學(xué)生有動(dòng)情的讀，有趣味的演繹人物動(dòng)作，從而揣摩人物心理，揭示人性丑陋，讓課堂層層深入。

不過也出了一些失誤，由于是匆忙的趕出的教案，對(duì)環(huán)節(jié)設(shè)置不夠熟悉，導(dǎo)致課堂教學(xué)有脫節(jié)之感。背景介紹過于冗長，不利于學(xué)生快速接收信息。另外就是延伸部分，我們用了《《狂人之細(xì)布》，用意是使學(xué)生能在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題。后來操作后發(fā)現(xiàn)，這篇文言文對(duì)于初一的學(xué)生來說還是太難看懂，另外，它的出示似乎跟前面所提到的“呼喚真話”脫節(jié)，放在教學(xué)中實(shí)在是牽強(qiáng)。我們考慮，是不是該將前面的呼喚真話延伸一下，延伸到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，讓學(xué)生明白真話存在的現(xiàn)實(shí)意義，從而達(dá)到教育目的。我想，我們接下來的目標(biāo)是，在保留原有的說、讀、演，感受想象、夸張的藝術(shù)魅力的等教學(xué)設(shè)置外，還要進(jìn)行課外材料的選擇，當(dāng)然還要加強(qiáng)授課老師對(duì)教材教案的熟悉。

在上述教研組研討評(píng)析、各位同事的建議的基礎(chǔ)上，指教者也進(jìn)行了進(jìn)一步的反思，有了第三次的教學(xué)設(shè)計(jì)，也是團(tuán)體賽課的最后呈現(xiàn)。具體的上課實(shí)錄如下：

【第三次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)錄】

——熱身互動(dòng)：鏡子游戲

師：在座的各位同學(xué)都是我的鏡子，現(xiàn)在跟我做動(dòng)作，記住你是我的鏡子，別出錯(cuò)哦！生跟著師做游戲。氣氛熱烈。

師：生活是一面鏡子，童話也是一面鏡子，在童話的鏡子中，可以反映出很多很多?? ——導(dǎo)入新課

師：大家讀過《皇帝的新裝》嗎？那么它講了一個(gè)什么故事？你印象最深的是哪個(gè)人物？ 學(xué)生自由講述。

——賞析細(xì)節(jié)，品味人性，感受想象魅力

⑴師：看來同學(xué)們對(duì)這則童話非常熟悉，那么你能從這熟悉的內(nèi)容中讀出新的內(nèi)容嗎？ ⑵師：好書不厭百回讀，常讀常新。你覺得皇帝的新裝“新”在何處？ 生1：布料新，因?yàn)榭床灰姟?/p>

生2：功能新，可以檢驗(yàn)不稱職和愚蠢，識(shí)別人性、揭露社會(huì)

⑵師：這件新裝真能識(shí)別人性嗎？揭示人性什么弱點(diǎn)？讓我們來檢閱一下吧。仔細(xì)品味“看新衣”（5-22）和“穿新衣”（23-32）部分：發(fā)揮想象揣摩人物動(dòng)作、神態(tài)、語言等 生1：大臣看新衣時(shí)的語言動(dòng)作，可以看出他的虛偽、自欺欺人。師：你能不能展開想象，揣摩一下他具體的動(dòng)作。生1表演“睜大了眼睛” 生2表演“透過眼鏡看（課堂一陣笑聲）”

——分析社會(huì)惡習(xí)，明確作品內(nèi)涵。

⑴師：說假話的只有這幾個(gè)人物嗎？從哪些文字可以看出。這反映了一種怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？ 生：是所有人，從文句“都”的句子可以看出。生：反映出社會(huì)的黑暗、假話成風(fēng)、虛偽。師板書：揭示社會(huì)

⑵師：對(duì)于這樣的一個(gè)社會(huì)，作者持什么態(tài)度？ 生：批判、揭露、諷刺

師：那么作者當(dāng)時(shí)處在一個(gè)怎樣的社會(huì)？（投影背景資料）⑶師：假話橫行的社會(huì)還有藥可救嗎？

生：有藥可救。一個(gè)孩子說了真話，然后兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)??很多說了真話，我們相信，只要敢于說真話，真話就由它的立身之所。作者就是用孩子天真的聲音傳達(dá)他內(nèi)心對(duì)真誠、勇敢、無私的呼喚。師板書：呼喚真話

⑷師：請(qǐng)用結(jié)合課文用“當(dāng)我們離??遠(yuǎn)了，離??就近了”的句式仿寫。生1：當(dāng)我們離自私遠(yuǎn)了，離無私就近。生2：當(dāng)我們離黑暗遠(yuǎn)了，離光明就近了 生3：當(dāng)我們離虛偽遠(yuǎn)了，離真誠就近了 生4：當(dāng)我們離懦弱遠(yuǎn)了，離勇敢就近了 用學(xué)生的創(chuàng)作成詩，齊誦?！卣寡由?/p>

師投影《南京彭宇案件》

師：童話里有假話，現(xiàn)實(shí)生活中一樣有假話在上演：2006年11月彭宇在一公交站臺(tái)將被往來行人撞倒摔成骨折，構(gòu)成8級(jí)傷殘的老太送往醫(yī)院。接下來，事情發(fā)生了180度大轉(zhuǎn)彎，老太及其家屬告上法庭索賠。如果當(dāng)時(shí)你是唯一一個(gè)在場旁觀者，你覺得該不該講真話？你又敢不敢講真話？

生各抒己見，教師鼓勵(lì)講真話，弘揚(yáng)真理

師：希望同學(xué)們都像剛才說的，勇敢地說真話！可見安徒生的童話在今天還是有它積極的意義。安徒生的童話不但給過去的人看，也給今天的人看；不但給孩子看，也給大人。——教師寄語

師：我是想引用北大曹文軒教授的幾句話送給大家?！耙粋€(gè)希望自己變得很有質(zhì)量的人，我希望他讀讀安徒生；一個(gè)希望自己變得很有情趣的人，我希望他讀讀安徒生。安徒生永遠(yuǎn)活在兒童和成人的心中?！?/p>

師：好書不厭百回讀，常讀常新！希望我們的同學(xué)多讀書，讀好書！——作業(yè)布置

師：課外閱讀安徒生的童話，選擇一個(gè)角度說說你從中得到的啟迪。

三、我們的認(rèn)識(shí)

《皇帝的新裝》是家喻戶曉的童話名篇，學(xué)生愛讀，也能讀懂。因此，在本課中緊扣教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生從文本的小處著手，發(fā)揮想象，希望讀出文章的新意。同時(shí)也把讀出文章的新意作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生已知的內(nèi)容不再重申，對(duì)學(xué)生沒發(fā)現(xiàn)“內(nèi)在”著重引導(dǎo)、體悟。

課堂是學(xué)生的課堂，是所有學(xué)生的課堂。由此，堅(jiān)持多留一些時(shí)間給沒有想出問題的孩子，放慢腳步，慢慢找，慢慢想。老師只作學(xué)生的導(dǎo)航者，決不能喧賓奪主。為了讓學(xué)生積極的參與課堂，走進(jìn)文本，讀出新意，努力營造課堂情境，用朗讀、演繹感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的積極性。只要學(xué)生能讀出來的，能找到的，都讓學(xué)生自己完成。對(duì)于學(xué)生讀不到位的、找不出來的，選擇做示范性的朗讀和演繹，讓學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì)情境，從而達(dá)到感悟作品內(nèi)在之美的目的。

這節(jié)課中，學(xué)生的表現(xiàn)相當(dāng)好，有精確的說，有感情的讀，還有惟妙惟肖的表演，讓課堂充滿生氣。而作為一個(gè)引導(dǎo)者的教師，雖然緊扣目標(biāo)完成教學(xué)預(yù)設(shè)，但對(duì)文本“挖”得還不夠深。由于本文是一片童話，可以結(jié)合更多的妙句，讓學(xué)生再多讀一些，多形式的讀，多層次的讀，在朗讀中體會(huì)想象、體會(huì)夸張。在課堂操作中，有些好的句子還是沒有很好的利用起來，實(shí)在可惜。課堂環(huán)節(jié)過渡，在備課時(shí)進(jìn)行了細(xì)致的預(yù)設(shè)，但在操作中還是出現(xiàn)了失誤，提問的針對(duì)性與有效性不夠明確。在朗讀的時(shí)候沒有到位的指導(dǎo)，造成學(xué)生在朗讀時(shí)出現(xiàn)失誤?！昂⒆诱f了真話，百姓紛紛響應(yīng)”的這幾個(gè)句子的語言描寫，在磨課的時(shí)候，師生互動(dòng)，教師演繹的是說真話的小孩，全班學(xué)生演繹在場的百姓，氣氛相當(dāng)活躍，一次演繹就到位，達(dá)到預(yù)期效果，但今天課上卻出現(xiàn)重復(fù)性的錯(cuò)誤。除了師生陌生的原因以外，更主要的是教師對(duì)演繹要求沒有明確交代。原本期望能和學(xué)生營造竊竊私語的場景，進(jìn)入情境教學(xué)，結(jié)果出來的效果是齊聲朗讀。雖然在反復(fù)的指正中，終于達(dá)到議論效果進(jìn)入情境，達(dá)到教學(xué)目的。但此處的失誤，確確實(shí)實(shí)是一個(gè)“硬傷”，造成時(shí)間浪費(fèi)，以致后面環(huán)節(jié)因?yàn)闀r(shí)間緣故不能深入展開。如預(yù)先設(shè)置的南京彭宇案，原本希望通過這個(gè)案例展開議論，讓學(xué)生明白“說真話”是具有現(xiàn)實(shí)意義的，激勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勇敢、真誠、無私敢說真話的人。從而實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，實(shí)現(xiàn)大語文教育。但在后來的教學(xué)中，都只能匆匆掠過，顯得這個(gè)環(huán)節(jié)極為倉促。

通過這次活動(dòng)，我們感觸很深，要上好一節(jié)課，須做到：

1、教師首先要自己獨(dú)立鉆研教材、教參，吃透文本。

2、集體備課，集思廣益，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)較好的教學(xué)過程。

3、教師課堂上要有隨機(jī)應(yīng)變和駕馭課堂的能力。

4、教師通過自己的人格魅力和特有的優(yōu)點(diǎn)來感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如整潔美觀的板書，帶有鼓勵(lì)性和幽默風(fēng)趣的語言等。在今后的教學(xué)中，我們將朝著這些目標(biāo)去努力，不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

第二篇：《皇帝的新裝》評(píng)課稿

《皇帝的新裝》評(píng)課稿 舒嫻 10.26日在奉崗中學(xué)進(jìn)行了“借‘文本細(xì)讀’之力，打造‘長文斷’教之效能課堂”的教研活動(dòng)，聽了兩位有經(jīng)驗(yàn)的教師講同一篇課文《皇帝的新裝》。這是一篇童話故事，根據(jù)主講課題“借‘文本細(xì)讀’之力，打造‘長文斷’教之效能課堂”，兩位老師都環(huán)繞“細(xì)讀”來進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行仔細(xì)的分析。浦老師從描寫手法，總點(diǎn)字詞等方面來分析句子，理解人物形象，并通過情感朗讀來加深理解透析機(jī)位人物。浦老師的朗讀，渲染氣氛，營造語境，給人留下了深刻的印象，也引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)，朗讀的興趣。最后結(jié)合作者，寫作背景等對(duì)文章進(jìn)行深化，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，值得我們學(xué)習(xí)。第二位老師卓老師也是對(duì)文本進(jìn)行了細(xì)讀，從處理文本結(jié)構(gòu)上，和浦老師是一樣的，都通過一句話概括文本內(nèi)容，理清了文章的思路。細(xì)讀文章上，卓老師是通過品味語言結(jié)合背景來進(jìn)行人物的理解，再結(jié)合人物分析社會(huì)現(xiàn)象，再結(jié)合背景深化主題思想。最后在用文章中小孩的話來進(jìn)行升華，從而得出老師想要傳達(dá)的主題，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)清晰。關(guān)于文本細(xì)讀，去年就已聽說，但一直沒有研究，到底如何進(jìn)行好文本細(xì)讀，并且要結(jié)合“長文短教”“效能課堂”值得我們好好探究，今天兩位老師的案例是個(gè)契機(jī)，對(duì)我們很有幫助?！痘实鄣男卵b》評(píng)課記錄

一、主講人說教學(xué)設(shè)計(jì)： 李婕：本文是一篇童話，故事性較強(qiáng)，將本課目標(biāo)定為評(píng)人物、理情節(jié)、明主旨。首先，學(xué)生速度課文之后，讓學(xué)生探討皇帝的形象，之后梳理故事情節(jié)時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選信息，用一個(gè)字概括故事情節(jié)，這樣經(jīng)過人物評(píng)價(jià)、情節(jié)梳理之后，主旨自然就較為清晰了。亞琴：學(xué)生分析人物形象，要深入文本，從文中找到依據(jù)并用自己的詞進(jìn)行概括，重點(diǎn)對(duì)文章進(jìn)行人性化的理解。之后讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，這樣對(duì)人物形象的理解會(huì)更到位。

二、評(píng)課 杜娟：李婕老師的聲音很好聽，課堂上輕輕松松，學(xué)生積極參與，課堂氣氛很活躍。亞琴老師在進(jìn)行主旨理解時(shí)，能進(jìn)行比較閱讀，讓人眼前一亮。課堂上如一位大師一樣，能夠駕馭課堂，不慌不忙。小銳：李婕老師思路很清晰，每個(gè)環(huán)節(jié)銜接很緊密，一步一步來。亞琴老師課堂上讓學(xué)生靜靜地讀、靜靜地思，課堂的追問、評(píng)價(jià)都很有新意，很有針對(duì)性。每一個(gè)問句都有深意，學(xué)生經(jīng)過自己獨(dú)立思索之后對(duì)問題的理解又更深一層?！敖淌裁础迸c“怎么教”這兩個(gè)問題處理的很好。預(yù)設(shè)問題時(shí)思考很深入。教師的人格魅力深深感染并吸引學(xué)生。馮煒：兩位老師讓學(xué)生分別用一個(gè)詞概括文章情節(jié)時(shí)，學(xué)生的思維很活躍，答案也很有創(chuàng)意。如：新衣（皇帝愛新衣——騙子做新衣——大臣看新衣——皇帝穿新衣——游行展新衣），騙（騙子行騙——大臣助騙——皇帝受騙——小孩揭騙）。會(huì)霞：老師在課堂上能讓學(xué)生靜靜地讀課文，認(rèn)真專注地思考課文，有序有效地回答問題，這點(diǎn)值得借鑒。

第三篇：皇帝的新裝-評(píng)課稿

《皇帝的新裝》評(píng)課稿

樂清市城東二中語文組

主評(píng) 柯建微

各位評(píng)委：

大家好！

我現(xiàn)在從以下幾個(gè)方面對(duì)林佩莉老師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：

首先從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置來看。林老師的這節(jié)課教學(xué)目標(biāo)很明確，就是帶領(lǐng)學(xué)生從文本的小處著手，發(fā)揮想象，讀出文章的新意。讀出文章的新意是林老師設(shè)定的教學(xué)重點(diǎn)。因?yàn)椤痘实鄣男卵b》是家喻戶曉的童話名篇，孩子們都聽過、也讀過。我們的林老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上很明確地秉承了學(xué)生已知的我們不教，學(xué)生應(yīng)該從課堂中收獲新的知識(shí)與技能，有新的情感體驗(yàn)，林老師在這節(jié)課上很明白自己在這一節(jié)課上要教什么。明確、集中的教學(xué)目標(biāo)是一座燈塔，為課程地順利實(shí)施指明了方向。

其次，這節(jié)課上，學(xué)生真正地成了課堂的主人。孩子們自己去思考：我能從文中讀出什么新意呢？自己去發(fā)現(xiàn)：從文本中尋找依據(jù)；自己去體會(huì)：進(jìn)入老師設(shè)置的相應(yīng)情境中，發(fā)揮想象，體會(huì)作品的內(nèi)涵。學(xué)生在課堂上的參與度較高，而且參與面也較廣。這節(jié)課上學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)氛圍較濃，因此學(xué)生們在課堂上都比較積極，狀態(tài)很放松，呈現(xiàn)給各位老師許多精彩的發(fā)言和演繹：比如，一位同學(xué)在說“孩子”留給她的印象是率真，林老師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語激發(fā)了全班學(xué)生的思維活力，整個(gè)課堂慢慢放開；而留給聽課老師印象最深刻的是那位女同學(xué)，她對(duì)皇帝“穿上新裝后在鏡子前忸怩作態(tài)”的演繹就很精彩。

學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)新思維的活躍離不開老師的精導(dǎo)妙引。林老師在這節(jié)課上堅(jiān)持面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都成為課堂的主人，我聽到林老師在課堂上反復(fù)說“我們等一等其他的同學(xué)”、“一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)，很好，越來越多的同學(xué)舉手了，”正是由于老師的耐心等待與積極鼓勵(lì)，學(xué)生們成了課堂的主導(dǎo)者。這些都離不開老師高超的課堂駕馭能力。

從導(dǎo)入來看，鏡子游戲拉近了師生之間的距離，因?yàn)槭墙璋嗌险n，融洽的師生關(guān)系是很有必要的，這能為教學(xué)的順利推進(jìn)，并形成教學(xué)高潮做鋪墊。

果然，在林老師的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生們漸入佳境：剛開始的時(shí)候課堂還比較沉悶，學(xué)生們都很拘謹(jǐn)，當(dāng)林老師把“老大臣睜大眼睛”這一動(dòng)作演繹得惟妙惟肖的時(shí)候，學(xué)生們受到了感染，從此時(shí)開始，老師放松了，學(xué)生們更放松了，思維越來越活躍。他們發(fā)現(xiàn)了課文中的許多新意：衣服的材料是新的，是用空氣和謊言編織的；衣服的功能是新的，它能識(shí)別人性，揭露社會(huì)，呼吁“真話”。這里說明一點(diǎn)，這節(jié)課的課堂板書與說課中的板書設(shè)計(jì)不一樣，是因?yàn)榱掷蠋熥鹬貙W(xué)生的意見，采用了他們提供的詞語。這節(jié)課緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，不不露痕跡地完成了教學(xué)預(yù)設(shè)，更有許多精彩的生成。我們說沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課，1 沒有生成的課是不精彩的課，我們強(qiáng)調(diào)在預(yù)設(shè)中生成，在生成中預(yù)設(shè)。

許多同學(xué)的到位朗讀給課堂氣氛注了強(qiáng)心針，歡聲笑語中，師生的思想，生生的思想不斷碰撞，閃出耀眼的火花，為課堂增色不少。

總之，這節(jié)課林老師緊緊圍繞《皇帝的新裝》的歷史意義，以及常讀常新的現(xiàn)實(shí)意義，內(nèi)容集中，環(huán)環(huán)相扣，時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)。以上這些都是這堂課的亮點(diǎn)。

當(dāng)然，課堂教學(xué)在追求完美中總是存在一些不完美之處，林佩莉老師的這堂課也有一些不夠精致之處，比較明顯的不足就是在教學(xué)環(huán)節(jié)過渡的處理上，提問的針對(duì)性與有效性不夠明確。學(xué)生在朗讀“騙子在講述新衣的優(yōu)點(diǎn)”時(shí)，有三個(gè)同學(xué)是很投入地讀了，而老師不到位的評(píng)價(jià)造成了學(xué)生的不知所措，老師到底想讓我們讀出什么來，因?yàn)闆]引導(dǎo)好，課堂一度出現(xiàn)了冷場；當(dāng)“孩子說了真話，百姓紛紛響應(yīng)”的這幾句語言描寫，由于老師沒交代清楚，到底要怎樣讀，學(xué)生們采用齊讀的形式，達(dá)不到預(yù)期的目的。

對(duì)于補(bǔ)充材料“南京彭宇案”，我們團(tuán)隊(duì)當(dāng)初的設(shè)計(jì)意圖是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白“童話是生活的一面鏡子”，童話折射的不僅是19世紀(jì)丹麥丑惡的社會(huì)現(xiàn)狀，它同樣能折射出當(dāng)今社會(huì)中不盡人意之處，最終實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外的延伸，實(shí)現(xiàn)大語文教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

林老師在這節(jié)課上的亮點(diǎn)是有目共睹的，也不乏遺憾之處。林老師還很年輕，是我們學(xué)校最年輕的語文老師，又是第一次參加這樣大型的比賽，有些緊張是難免的，有些遺憾更不足為奇，通過這樣的鍛煉，林老師一定能成長的更快，請(qǐng)各位評(píng)委多提寶貴意見，幫助她成長，也為我們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

我們語文組全體老師在這次磨課過程中有這樣的困惑：對(duì)于這樣的名著名篇，課堂精品也有很多，如何出新很難，我們希望能站在巨人的肩上看得更遠(yuǎn)，而不是巨人肩上的侏儒。謝謝各位評(píng)委，這就是我們團(tuán)隊(duì)對(duì)這節(jié)課的幾點(diǎn)膚淺見解，謝謝!

2011-12-1 2

第四篇：《皇帝的新裝》教例評(píng)析

引進(jìn)一點(diǎn)參讀材料

——《皇帝的新裝》教例評(píng)析

[教例簡述] 這是盧傳福老師的一個(gè)教例（見《中學(xué)語文教學(xué)》1988年第7期）。

對(duì)《皇帝的新裝》的講析已近尾聲。教師印發(fā)給學(xué)生一個(gè)古代故事：

狂人之細(xì)布

昔狂人，令績師績錦，極令細(xì)好。績師加意，細(xì)若微塵，狂人猶恨其粗。

績師大怒，及指控示曰：“此是細(xì)縷?！笨袢嗽唬骸昂我圆灰?？”師曰：“此縷極細(xì)，我工之良匠，猶且不見，況他人耶？”

狂人大喜，以付績師。（南朝《高僧傳（初集）》）

（注釋：績師：紡織師 加意：特別用心地織 恨：不滿意，嫌）

參照注釋疏通句義后，要求學(xué)生與《皇帝的新裝》進(jìn)行比較。

師：我們先來看看這兩篇文章在題材和主題上有什么相似之處。

生：《皇帝的新裝》揭露了統(tǒng)治階級(jí)的窮奢極欲、揮霍無度、卑劣愚蠢；《狂人之細(xì)布》表現(xiàn)了封建社會(huì)剝削者愛慕虛榮、貪婪愚蠢的丑態(tài)，深刻揭露了封建社會(huì)的病狀。

師：接下來我們比較兩篇文章的結(jié)構(gòu)。

生：情節(jié)曲折，故事完整，結(jié)構(gòu)緊湊。

生：兩篇文章都是以物為線索展開故事，安排結(jié)構(gòu)。

生：兩篇文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)相似，《皇帝的新裝》中的故事，以騙開始，以騙結(jié)束：《狂人之細(xì)布》中的故事，也貫穿一個(gè)“騙”字。

師：南朝梁《高僧傳》比安徒生的《皇帝的新裝》早一千多年。不同時(shí)代，不同國度，為什么會(huì)產(chǎn)生如此類似的故事？

生：兩個(gè)類似的故事，都是從真實(shí)生活中產(chǎn)生出來的，都反映了當(dāng)時(shí)的經(jīng)濟(jì)的、政治的現(xiàn)實(shí)。

師：這恰恰說明了“生活是與作的源泉”。

[評(píng)析] 這個(gè)教例美點(diǎn)在于引進(jìn)了一篇參讀資料，從教學(xué)手法講，這叫“插入式比較閱讀”，比較的角度是“求同”，比較的重點(diǎn)是題材、主題和結(jié)構(gòu)。

比較閱讀實(shí)際上是一種“小單元教學(xué)”，對(duì)于本課教學(xué)來講，它起碼有三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

第一，開闊了學(xué)生的眼界，他們對(duì)古今中外的文學(xué)作品有如此相似的內(nèi)容覺得十分奇妙，覺得有元限的趣味，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)課文的興趣。

第二，增加了學(xué)生思維的深度。兩篇文章放在一起，使學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有立體感，學(xué)生思考的聯(lián)系面擴(kuò)大，思索的層次增加，有助于對(duì)課文的進(jìn)一步的理解。

第三，使學(xué)生有較為持久的心理亢奮，在反復(fù)的比較之中不斷延伸著自己的注意力，保持著自己的注意力，課堂教學(xué)效益增加。

從教學(xué)改革的角度來講，比較閱讀教學(xué)也具有它獨(dú)特的意義：

比如，比較閱讀是中學(xué)生必須掌握的閱讀技能之一；

比如，比較閱讀所形成的對(duì)比度、新異點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生“注意”的積極強(qiáng)化；

比如，比較閱讀教學(xué)的普遍的實(shí)施，將大面積提高教師的閱讀教學(xué)操作技能。

?? 所以，語文的課文閱讀教學(xué)之中，要多引進(jìn)一些參讀資料。

第五篇：皇帝的新裝（推薦）

皇帝的新裝》課堂實(shí)錄

師：我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是什么？(指屏幕)生（齊）：皇帝的新裝 師：聲音大一點(diǎn)！

生（齊）：皇帝的新裝（聲音明顯響亮）師：很好。我們知道這是一篇？ 生（齊）：童話。

師：大家熟悉吧，這個(gè)作者？ 生（齊）：熟悉。

師：早晨有沒有預(yù)習(xí)這篇文章？預(yù)習(xí)了，是吧？請(qǐng)你用一個(gè)字或一個(gè)詞來概括一下這個(gè)故事。生：騙

師：他用一個(gè)“騙”字概括這個(gè)故事，非常好！生：欺騙 生：愚昧

師：從人物的角度看。這個(gè)故事內(nèi)容大家都還能讀得懂？ 生（齊）讀得懂。

師：故事的內(nèi)容、情節(jié)大家還能讀明白。那么老師要問的是作者是怎么寫的，他為什么這樣寫，這一課我們來共同解決這個(gè)問題，好不好？ 生：好。

師：打開課本。同學(xué)們，這個(gè)故事在現(xiàn)實(shí)生活中可能發(fā)生嗎？ 生（異口同聲）：不可能。

師：不可能發(fā)生。但是你讀了這個(gè)故事覺得可信嗎？ 生（零星回答）：不可信

師：有人認(rèn)為不可信。其他同學(xué)怎么看？ 生（大部分）：可信的。師：哦，大部分人還是認(rèn)為很可信。那么為什么可信呢？在故事的一開始作者就設(shè)置了一個(gè)機(jī)關(guān)，能不能把那句話找出來？

生：裁縫說任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。師：哦，他說裁縫說，其實(shí)是什么人？ 生：騙子

師：哦，是騙子。大家再來把這句話一起來讀一下。

【PPT顯示】

騙子：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

（生齊讀）

師：把這一句話畫出來。這是一個(gè)機(jī)關(guān)。還有一個(gè)條件讓這個(gè)故事我們讀起來很可信。能說說嗎？（生無人回答。）

師：我們一起來把第一小節(jié)來讀一讀。許多年前??

（生齊讀）師：這寫了什么??？ 生：這是故事的起因。

師：故事的起因，內(nèi)容寫的什么？

生：在很多年前有一個(gè)皇帝，他特別喜歡換衣服。師：特別喜歡換衣服，喜歡到什么程度 ？ 生：喜歡到他不惜把他所有的錢都花光。師：用了什么寫法？ 生：用了夸張的寫法。

師：用了夸張的寫法，很好。我們在讀的時(shí)候有沒有把這種夸張的意味讀出來？ 生：沒有。

師：讀書注意語速，語調(diào)，輕重音。要注意哪些詞語的重音？

生：不惜，所有，既不，也不，也不，除非，每一天，每一點(diǎn)鐘，都，總是。師：好，一起來把這種夸張的意味讀出來。

（生齊讀第一節(jié)）

師：他每一天每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們提到他的時(shí)候總是說：“皇上在更衣室里?！?一起來讀一下。（師領(lǐng)著學(xué)生讀，讀出夸張的味道。）

【PPT顯示】

皇帝：酷愛新衣，幾近瘋狂。

師：有了這兩個(gè)條件，使故事的展開引人入勝。哪一部分，讓一個(gè)個(gè)的人物紛紛登場，原形畢露的呢？好，我們同學(xué)自己來讀一讀8—22小節(jié)，把節(jié)次畫出來，好，讀起來。

（生自由朗讀；師巡視，強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，提示個(gè)別同學(xué)放聲讀。）師：讀完了嗎？讓我們來演習(xí)一下，同桌之間合作，第一個(gè)出場的是老大臣，一個(gè)讀老大臣心里想的，一個(gè)讀老大臣嘴里說的，老師讀旁白?？碢PT。

【PPT顯示】

“愿上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”但是他沒敢把這句話說出來。

“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點(diǎn)決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料?！?/p>

“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細(xì)地看，“多么美得花紋！多么美得色彩！是的，我將要呈報(bào)皇上，我對(duì)這布料非常滿意?！?/p>

（師生合作朗讀。）師：他們讀出了人物的心情嗎？ 生：沒有。

師：第一個(gè)男生讀得稍微快了點(diǎn)?！霸干系劭蓱z我吧！”它用什么句子？ 生：感嘆句。

師：難道??難道?? 生：反問。

師：在問誰？問自己。如果改為陳述句，想一想有什么不一樣。朗讀注意語氣語調(diào)，還要注意一些需要重讀的詞語。生：決不能??

師：好，在說的時(shí)候注意反復(fù)，這個(gè)時(shí)候老大臣心理是怎樣的？ 生：不安，恐懼，害怕。師：內(nèi)心很忐忑，他看不見這布料。再來一組讀一下。讀心里想的時(shí)候把聲音壓低一點(diǎn)，讀出自言自語的意味。讀“不成”的時(shí)候要顯得果斷些。

（師生二次合作朗讀。）

師：第二個(gè)男生讀得比第一個(gè)男生好一點(diǎn)，第一個(gè)男生稍微快了一點(diǎn)。老大臣內(nèi)心的那種不安，恐懼，他說話時(shí)用言不由衷的贊美來掩飾。在皇帝的眼里是個(gè)怎樣的老大臣？

生（快速地）：誠實(shí)。

師：回到文本，從文章中找找看，圈畫出來。生：善良的，誠實(shí)的，理智的，稱職的。師：怎樣地稱職？ 生：誰都不及他稱職。

師：在皇帝眼里誰都不及他稱職。但這樣的老大臣他嘴里說的和心里想的？ 生：不一樣。

師：第二位官員，哪一組愿意讀？女生讀，女生沒有男生積極哦。看PPT。

【PPT顯示】

“我并不愚蠢呀！”這位官員想，“這大概是我不配有現(xiàn)在這樣好的官職吧。這也真夠滑稽，但是我決不能讓人看出來?！?/p>

他就把他完全沒看見的布稱贊了一番，同時(shí)保證說，他對(duì)這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意?！笆堑?，那真是太美了！”他對(duì)皇帝說。

（女生和老師合作朗讀。）

師：“同時(shí)對(duì)他們保證說，他對(duì)這些美麗的色彩和巧妙的花紋感到很滿意?！蹦懿荒軗Q成這個(gè)官員直接說？他直接說怎么說，這是第一個(gè)問題；第二個(gè)問題，“是的，那真是太美了！”他對(duì)皇帝說。我們想象一下，皇帝會(huì)怎么問？第一個(gè)問題，這位官員在現(xiàn)場直接說會(huì)怎么說？看文本。生：這個(gè)布料非常美妙，花紋很巧妙??

生：花紋很巧妙，顏色很漂亮，我感到非常滿意。

師：還可以怎么說？能不能把這種夸獎(jiǎng)的意味整濃一點(diǎn)？好，這位男生。生：哦，這些美麗的色彩，這些巧妙的花紋真是太美麗，我無法再對(duì)它有一絲半點(diǎn)的挑剔。師：依靠文本，他又作了一些想象。如果模仿前面老大臣的話，多么??多么，怎么說？

生：多么美麗的色彩，多么巧妙的花紋，我感到很滿意

師：再說一遍（生齊說）。再想象一下，皇帝會(huì)怎么問？你來說說看，你也當(dāng)一回皇帝。

（學(xué)生答不出。）

師：想象一下，作為皇帝大家說說應(yīng)該怎么問？ 生：愛卿??

師：這位同學(xué)還是有王者風(fēng)范的哦。稱呼很準(zhǔn)確。愛卿，這些布料是不是很美麗？一起來問一下。

生（笑著，齊問）：愛卿，這些布料是不是很美麗？

師：“是的，那真是太美了！”同學(xué)們，這個(gè)大臣心里想的和嘴里說的一樣嗎？ 生：不一樣

師：是怎樣的一個(gè)大臣？ 生：誠實(shí)。

師：皇帝眼里仍然是一個(gè)誠實(shí)的大臣?；实塾H自上場了?？碢PT，哪組同學(xué)再來讀讀看？

【PPT顯示】

“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個(gè)愚蠢的人嗎？難道我不夠格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情！”

“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十分滿意！”

（師生合作朗讀。）

師：第一，讀心里想的時(shí)候，除了要注意“難道??難道??”這樣的反問語氣，還要注意哪個(gè)詞語？對(duì)，這可“駭人聽聞”了，這可是“最可怕”的事情，皇帝內(nèi)心怎么樣??？對(duì)，非常驚訝，非常害怕，窘迫?？此f出來的話，“哎呀，真是美極了，我十分滿意?！?/p>

師：皇帝的心里想的和嘴里說的仍然是不一樣的。他挑選了一群大臣?？碢PT，黑字部分老師讀，紅字同學(xué)讀。

【PPT顯示】 跟著他來的全體官員也仔細(xì)地看了又看，可是他們也沒比別人看到更多的東西。他們像皇帝一樣，也說：“哎呀，真是美極了！”（紅色）他們向皇帝建議，用這些新的、美麗的布料做成衣服，穿著這衣服去參加快要舉行的游行大典。

“這是華麗的！精致的！無雙的！”（紅色）每個(gè)人都隨聲附和著。每個(gè)人都說不出的快樂。

（師生合作朗讀。）

師：這些大臣們一個(gè)個(gè)在皇帝面前極力地贊美他，他們向皇帝建議，這個(gè)建議能不能去掉？為什么？

生：我覺得不能。因?yàn)檫@個(gè)建議的話就是體現(xiàn)出那些人都沒有自己的主見。師：怎么沒有自己的主見？不是都向皇帝提出自己的建議嗎？ 生：他們都是比較偏向皇帝，在拍皇帝的馬屁，想要皇帝開心。師：哦，對(duì)皇帝阿諛逢迎。那位男生還有補(bǔ)充？ 生：為后面的故事做鋪墊

師：這兩位同學(xué)講了兩個(gè)理由：對(duì)皇帝阿諛奉承，為后面的情節(jié)做了鋪墊。我們把下面一句再來讀一下。三個(gè)感嘆句（這布是華麗的！精致的！無雙的?。?，二！

（生齊讀，聲音洪亮，情感飽滿。）

師：皇帝接受了大臣的建議，穿著并沒有、并不存在的衣服舉行大典。那么，老百姓們又是怎么說的呢？看PPT，先想象一下，這些老百姓看到皇帝的時(shí)候會(huì)怎么想？直接用第一人稱把想法說出來。

【PPT顯示】

站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么的美麗！這件衣服真合他的身材！”

生：皇帝沒穿衣服，天哪，太不可思議了，我是個(gè)愚蠢的人嗎？我可不能讓別人知道。

師：他這樣想對(duì)不對(duì)，符不符合前面的情節(jié)？是的，和前文是呼應(yīng)的，這位同學(xué)讀進(jìn)去了?？碢PT。哪位同學(xué)們用常州話把這一段讀一讀?我們學(xué)好普通話很重要，但自己的家鄉(xiāng)話也不能忘卻哦。

（遲疑一段時(shí)間，有一生讀。生笑，一生讀。）師：還不錯(cuò)，這位同學(xué)能用家鄉(xiāng)話說出來。你想，老百姓在街上七嘴八舌的?！肮怨??”一起讀！（生齊讀。）

師：我們來想一想，上至皇帝，官員，群臣，下至老百姓，他們都有一個(gè)什么共同特點(diǎn)啊？

生：嘴里說的和心里想的不一樣。師：有一個(gè)成語叫？ 生：口是心非。

師：他們首先欺騙的是誰？ 生：自己。師：然后再欺騙？ 生：皇帝，他人

師：這叫？對(duì)，自欺自人。同學(xué)們看看這些人，他們心里想的是一致的，嘴里說的話呢？ 生：也是一致的。

師：人物的心里想的和嘴里說的，除了遣詞造句的個(gè)別差異，大多是一致的。這就是童話中人物的“統(tǒng)一性”特點(diǎn)。你看看那么多人如此的相似，不同的人又使人物豐富，這體現(xiàn)了童話中人物的統(tǒng)一性之外的第二個(gè)特點(diǎn)：豐富性。大家說說這些人物具有的共同點(diǎn)？口是心非，自欺欺人。

【PPT顯示】

心口不一

自欺欺人

在謊言面前心照不宣

師：大家一個(gè)一個(gè)掉進(jìn)了騙子所設(shè)的局里，要么承認(rèn)自己是愚蠢的或不稱職的，要么就只能干嘛？對(duì)，只能撒謊。是不是一個(gè)人的問題啊？ 生：不是

師：是什么出了問題？ 生：集體。

師：哦，是集體，是這個(gè)社會(huì)。對(duì)，大家一起來讀讀看。

【PPT顯示】 整個(gè)社會(huì)不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經(jīng)不單純是一個(gè)人的心術(shù)不正，而是社會(huì)心理的惡性循環(huán)。

師：放開聲音來再來讀一遍。（生讀）這些人說話在文字上有些差別外，內(nèi)容上是驚人的一致。我們說是人物的統(tǒng)一性，那么多的人在統(tǒng)一中又強(qiáng)調(diào)豐富，是誰搭建了這樣一個(gè)舞臺(tái)，上演了這樣一個(gè)上至皇帝，下至百姓的這樣的一個(gè)鬧劇的呢？ 生：騙子

師：對(duì)騙子這樣的角色在文學(xué)作品中常常會(huì)出現(xiàn)?？碢PT。

【PPT顯示】

騙子、小丑、傻瓜??他們有著自身的特點(diǎn)和權(quán)利，就是在這個(gè)世界上作外人，不同這個(gè)世界任何一種相應(yīng)的人生處境發(fā)生聯(lián)系，任何人生處境都不能令他們滿意，他們看出了每一處境的反面和虛偽?！∮ⅰ稊⑹鰧W(xué)》

師：這段話雖然理性了些，可是能讓我們認(rèn)識(shí)我們讀到的童話中的這一類人物，他們看出了每一處境的反面和虛偽，從這個(gè)意義上講，騙子就是一面透視人性虛偽的鏡子。

【PPT顯示】

騙子就是一面透視人性虛偽的鏡子。

師：那么，同學(xué)再思考一下，是誰造就了這樣狡猾、精明的職業(yè)騙子呢？對(duì)，是這個(gè)社會(huì)，這個(gè)異化病態(tài)的社會(huì)。有了這樣的社會(huì)，所以騙子一下子就抓住了人們的心理，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)圈套。故事到這里，應(yīng)該可以結(jié)束了，但是安徒生沒有，戳穿這個(gè)謊言的，使謊言真相大白的是誰??？ 是的，小孩！我們來一起讀一下。

【PPT顯示】

“可是他什么衣服也沒有穿呀！”一個(gè)小孩最后叫出來。

師：我請(qǐng)同學(xué)把這種“叫出來”的感覺讀出來。（一生讀）有點(diǎn)意思，你說說為什么是叫出來的呢？

生：因?yàn)樾『⒖创笕怂麄兌际切目诓灰坏?，他有一種驚奇感，不假思索的脫口而出。

師：小孩子想都沒想就把看到的說出來了。和大人不一樣。那么作者為什么要一個(gè)小孩子說？ 生：因?yàn)樗械拇笕硕贾酪⒄樂畛校挥行『⒆邮潜容^天真純潔的，通過小孩子的口說出來，更容易讓人相信。

師：哦，她講了，成人一個(gè)個(gè)阿諛奉承，撒謊，虛偽，小孩子呢，天真；第二個(gè)，小孩子也與成人形成了？ 生：對(duì)比。

師：從寫作手法上看是對(duì)比。用小孩子來揭穿真相，有其深意。我們來看一個(gè)成人的自省，讀一讀著名的漫畫家豐子愷《給孩子們的信》。他這樣寫到??

【PPT顯示】

豐子愷《給我的孩子們》

瞻瞻！你尤其可佩服。你是身心全部公開的真人，??大人間的所謂“沉默”，“含蓄，“深刻”的美德，比起你來，全是不自然的，病的，偽的！

我在世間，永沒有逢到像你們樣出肺肝相示的人。世間的人群結(jié)合，永沒有像你們樣的徹底地真實(shí)而純潔?！?/p>

師：這是一個(gè)父親的反省，兒童在他的眼里是這樣的“徹底的真實(shí)而純潔”，他在另一篇散文中這樣寫到??

【PPT顯示】

豐子愷《兒女》

天地間最健全的心眼，只是孩子們的所有物，世間事物的真相，只有孩子們能最明確、最完全見到。??我比起他們來，真的心眼已經(jīng)被世智塵勞所蒙蔽，所斫喪，是一個(gè)可憐的殘廢者了。

師：這樣一個(gè)成人的反省是非常深刻的，所以有的哲人這樣說，兒童是成人之師，兒童是成人之父。

【PPT顯示】 兒童是成人之師。兒童是成人之父。

師：同學(xué)們，我們正走在走向成人路上，所以我們要葆有我們內(nèi)心的純潔，作者在這里用小孩子來揭露事物的真相，是有他的深刻意義的。其實(shí)，真相并不難被揭穿，小孩子的一聲叫喊它就完蛋了，真相一出來，故事到這里可以結(jié)束了，但是，安徒生并沒有就此停下筆，把故事進(jìn)一步推向了深刻，先看看老百姓的反應(yīng)?？碢PT。

【PPT顯示】

“他并沒有穿什么衣服！有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服呀!“他實(shí)在沒有穿什么衣服呀！”最后所有的百姓都說，師：這三句話，看上去是不是差不多??？能體會(huì)到這三句話人物內(nèi)心微妙的變化嗎？

生：“有一個(gè)小孩子說他并沒有穿什么衣服呀”，他是第一個(gè)說的，然后又有一個(gè)人說“他并沒有穿什么衣服！”，他是跟說的，還有就是她們最后老百姓她們本來是心口不一說穿衣服的，后來是聽有那么多人說的然后就也說了，因?yàn)橛腥碎_始說了，他們就不怕了。

師：這位小朋友看好文本，你手一直在弄筆，所以你沒有注意這個(gè)文本到底是怎么回事。嗯，老百姓說他并沒有穿什么衣服，他說完這句話又加了一個(gè)“有個(gè)小孩子說”并沒有穿什么衣服啊，為什么說完第一句話后要加上一個(gè)“小孩子說”呢？人物的內(nèi)心有沒有波瀾，他說完第一句后，人物內(nèi)心是怎樣的？對(duì)，還有一點(diǎn)忐忑，加了一個(gè)“小孩子說”是要逃避，逃避自己的責(zé)任。最后是“實(shí)在”，這時(shí)候終于覺醒了，確信了啊。

師：你看，人物內(nèi)心通過語言表現(xiàn)出了波瀾，在讀文本的時(shí)候，要關(guān)注文字的內(nèi)部。你看，老百姓一覺醒，就形成了汪洋大海，皇帝老兒怎么樣??？一起來讀最后一小節(jié)。

【PPT顯示】

皇帝有點(diǎn)兒發(fā)抖，因?yàn)樗X得百姓們所講的話似乎是真的。不過他心里卻這樣想：“我必須把這游行大典舉行完畢。”因此他擺出一副更驕傲的神氣。他的內(nèi)臣們跟在他后面走，手中托著一條并不存在的后裙。師：那他為什么還要堅(jiān)持把這個(gè)游行大典舉行完畢呢？ 生：給自己留點(diǎn)面子。

師：維護(hù)自己作為皇帝的尊嚴(yán)。還有嗎？但他在真相面前還是顯得有點(diǎn)害怕。同學(xué)們，這個(gè)童話的主題，作者是一步一步把它推向了深刻。你說這些謊言這些欺騙這些社會(huì)的丑陋一面是不是在真相揭露以后就完全消失啦？（生：不是）他的消失還有一個(gè)漫長的過程。這就是這個(gè)童話深刻之所在。那么同學(xué)再來思考，標(biāo)題起什么作用？ 生：諷刺。

生：題目是貫穿全文的線索。

師：是貫穿全文的線索，現(xiàn)在再讀讀，的確是有諷刺的意味。老師是這樣理解的，看PPT。

【PPT顯示】

皇帝的新裝，象征著華麗的外表。外表再華麗也無法掩飾內(nèi)心的虛偽與丑陋，更何況是一件并不存在的外衣呢？就是有，這新裝，也只不過是骯臟靈魂、異化社會(huì)的遮羞布罷了。

師：繼續(xù)思考，這個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間、國度交代了嗎？（生齊說：沒有）為什么不明確交代呢？ 生：這是童話，不真實(shí)

師：是虛構(gòu)的，是想象中的虛構(gòu)，不真實(shí)的就沒有時(shí)間和地點(diǎn)嗎？

生：它是一個(gè)例子，發(fā)生的故事可以放到任何一個(gè)人的身上，不需要時(shí)間和國度。師：這位同學(xué)的理解很到位，就是這個(gè)故事不是一時(shí)一地的，可能在許許多多的地方，許許多多的時(shí)候都有這樣的問題。再來思考一下，這些人物為什么沒有名字呢？

生：因?yàn)樗麄兏髯源砹艘活惾?/p>

師：很好，人物代表一類人，有種象征的意味。我們認(rèn)識(shí)一下童話，童話運(yùn)用想象夸張來塑造人物反映社會(huì)生活。童話具有模糊性、荒誕性、統(tǒng)一性、豐富性、深刻性。課文學(xué)完了，老師問一下：2005年是安徒生誕辰200周年，為了紀(jì)念安徒生，丹麥人自動(dòng)到安徒生家鄉(xiāng)廣場上一個(gè)雕塑前進(jìn)行吊唁。大家想一想，去吊唁的人是孩子多，還是成人多。生（齊）：兒童。

師：事實(shí)呢？是成人去的多，所以說“童話是寫給兒童的，更是寫給成年人”的（PPT顯示）。

師：同學(xué)們，我們正在走向成人的路上，保持童年時(shí)的真實(shí)和純潔吧，我們也用我們這雙慧眼去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)這個(gè)社會(huì)，讓我們健康成長！最后布置一個(gè)作業(yè)。

【PPT顯示】 發(fā)揮你的想象，用下面的三個(gè)成語寫一段富有故事性的話： 不可救藥 駭人聽聞 隨聲附和 師：謝謝同學(xué)們，下課。