第一篇：綜合實踐活動課程教學轉(zhuǎn)變之我見

綜合實踐活動課程教學轉(zhuǎn)變之我見（專題研習報告）

引言

綜合實踐活動是著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力的發(fā)展性課程。這一新型課程的設(shè)置，為學生的發(fā)展開辟了面向生活、面向自然、面向社會的廣闊時空。站在綜合實踐活動課程的角度審視中小學，我們由衷地發(fā)現(xiàn)，我們選擇了一種新的教育生活方式。學校實施綜合實踐活動的過程，將成為重建課程文化和學校文化的過程。然而，如何有效地實施綜合實踐活動課程，廣大教師在教學中，則面臨一個“實踐—反思—轉(zhuǎn)變”的循環(huán)往復(fù)歷程。本文報告?zhèn)€人按

照E817C導(dǎo)師評改作業(yè)五的要求，所作專題研習之結(jié)果。

甲．計劃學習活動和評估活動

個人的教學愿景

作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程強調(diào)超越教材、課堂和學校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，密切學生與自然、與社會、與生活的聯(lián)系。因而，理想的教學安排應(yīng)多采用萊夫與溫雅（Laveand Wenger）界定的“學習型課程”，即強調(diào)學生自主學習，重視師生互動；話語應(yīng)為一個核心維度；評價體系應(yīng)具有多元性和開放性；而建立實踐社群，則有助于師生共同作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實施主體，在交互過程中共同構(gòu)建課程的內(nèi)容，設(shè)計實施的方案，完成課程的評價。

理想的活動設(shè)計

主題說明及活動目的

家鄉(xiāng)是一個親切、溫馨的字眼。由熱愛具體的家鄉(xiāng)到熱愛抽象的祖國，這是培養(yǎng)學生愛國主義情感的必由之路。布魯納（Bruner）認為,如果要達致真正和持久的學習，學習安排便包括以下四個條件：活動、反思、協(xié)作，以及建立一個能“滋潤、維持、容納那些活動，并讓活動的互動建立意義”的社群（《E817C》第四部分指定讀物,6頁）。下面以小學五、六年級學生為對象，按照“課堂：生發(fā)探究性問題；課外：準備探究性資料；校外：進行探究性實踐”的基本模式，采用建構(gòu)主義拋錨式教學法，設(shè)計《關(guān)心家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)》和《尋訪家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化》這兩個均以“家鄉(xiāng)”為主題的互有關(guān)聯(lián)的活動，以培養(yǎng)學生高雅的審美情趣，增強民族自尊心和自豪感。增進學生對家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)和歷史文化的了解，從而產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的思想感情和自覺保護發(fā)展家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)文化的具體行動。引導(dǎo)學生自我教育、自我管理，提升學生的社會公德意識、自我約束力。融信息收集、語言表達、采訪調(diào)查、研究問題、繪畫攝影、廣告策劃、怡心健體、材料匯編等于一體，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力。

活動一：《關(guān)心家鄉(xiāng)的特色產(chǎn)業(yè)》

活動準備

1.知識技能準備。培訓方式：以教師講解為主，引導(dǎo)學生逐步完善。培訓內(nèi)容：訪問的禮儀和技巧；調(diào)查計劃的格式；調(diào)查報告的基本格式等。

2． 活動意向的商討。由學生集體商討,主要明確活動的目的、方式、初步調(diào)查的對象和內(nèi)容。

3． 組織形式。以班為單位，按調(diào)查對象分組，組內(nèi)分工協(xié)作。

活動過程與活動方式

1.初步調(diào)查并分組(時間由學生自由把握)。根據(jù)初步活動意向，讓學生回家展開自由調(diào)查，通過詢問親戚朋友或政府部門，了解本地資源優(yōu)勢、人才優(yōu)勢、本地傳統(tǒng)的特色產(chǎn)業(yè)，并以此為依據(jù)讓學生自由組合分組。2． 商討各組調(diào)查計劃。3． 分組調(diào)查，整理資料。

? 各組按既定計劃進行有目的的詢問、考察或問卷調(diào)查，收集各種資料。? 調(diào)查后以組為單位，討論、交流、整理并分析所獲資料，撰寫調(diào)查報告。? 宣傳家鄉(xiāng)特色產(chǎn)業(yè)。

① 要求學生制作廣告宣傳畫，評出優(yōu)秀宣傳畫張貼于街道合法宣傳點。② 建議學生設(shè)計產(chǎn)品包裝并評優(yōu)。

總結(jié)評價

1． 組間交流調(diào)查所得及心得。每組推出兩人在班上談經(jīng)歷和心得體會，目的是充分調(diào)動學生的積極性參與性。

2.展示優(yōu)秀調(diào)查報告、學生心得、所獲知識和照片、制作的廣告宣傳畫以及帶隊教師所記學生的變化個案等。引導(dǎo)學生以墻報的形式刊出各組的調(diào)查報告和部分學生較深刻的心得，并將這些心得制作成一些有啟示性的格言加上精美修辭刊于墻報的顯眼處，或?qū)⑺卯a(chǎn)品照片和采訪時的照片、制作的廣告宣傳畫等刊于教室專欄處，使人長期接受美的熏陶。

3． 教師總結(jié)。以調(diào)查報告為基礎(chǔ)，鼓勵學生撰寫宣傳文章向報刊投稿。主要針對學生調(diào)查中出現(xiàn)的各種情況，總結(jié)出幾條經(jīng)驗和教訓，為以后開展活動提供借鑒。在充分交流展示的基礎(chǔ)上，用量表的形式，對學生參與這次活動的情況進行一次綜合評價，從“在活動中參與的態(tài)度”、“獲得的體驗”、“學習方法的掌握”、“實踐能力的發(fā)展”等四個方面，讓學生在課內(nèi)完成自我評價和小組對個人的評價，課外再用一天時間完成家長評價和教師評價，最終讓學生綜合各方面的評價，分 A、B、C、D四檔定出自己的等級。

活動二：《尋訪家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化》

活動準備

(一)組織形式和教師配備

1．組織形式：在組織學生進行活動策劃和討論時，可以班級為單位。學生外出考察活動和開展宣傳活動，可自由組合成3～5人的小組，各小組獨立行動。2．教師配備：需配備專職指導(dǎo)教師l～2名，進行活動指導(dǎo)和活動組織工作。(二)準備工作

1．向?qū)W生進行安全教育和文明禮貌教育。2．進行調(diào)查問卷設(shè)計方法、攝影技術(shù)等方面的指導(dǎo)培訓。

3．學生參與考察活動和實踐活動時，會遇到許多困難，教師要鼓勵學生主動、大方地與人交流，積極、自信地參與活動，并引導(dǎo)學生精心進行活動策劃。

活動過程與活動方式

1．開展研究性學習活動

① 引導(dǎo)學生調(diào)查了解家鄉(xiāng)特有節(jié)慶、傳統(tǒng)習俗，傳統(tǒng)文化藝術(shù)及淵源。

② 引導(dǎo)學生廣泛閱讀傳統(tǒng)的詩歌、散文、小說，并初步了解家鄉(xiāng)古代農(nóng)桑文化、軍事文化、工商文化和科技文化、飲食文化、服飾文化、節(jié)令文化等傳統(tǒng)文化形式。2．開展考察活動

① 考察家鄉(xiāng)的著名建筑及其特點與由來。② 考察家鄉(xiāng)的歷史名人和遺跡。③ 考察家鄉(xiāng)某些地名的由來。

④ 考察家鄉(xiāng)的飲食文化、服飾文化特點。⑤ 訪問民間藝人，了解傳統(tǒng)工藝。

3．組織學生為宣傳家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化開展實踐活動。以下一些活動形式可供參考：

① 學生編寫《家鄉(xiāng)民間故事》、《家鄉(xiāng)風俗習慣》、《家鄉(xiāng)風味小吃》、《家鄉(xiāng)名人故事》等小冊子，提供給有關(guān)文化部門及旅游點。

② 與有關(guān)部門合作,制作廣告牌張掛在家鄉(xiāng)顯眼處,宣傳自己的家鄉(xiāng)。③ 為社區(qū)群眾策劃一次家鄉(xiāng)文化藝術(shù)表演或傳統(tǒng)游藝活動。④ 開展題為“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的繼承與創(chuàng)新”的討論會，引導(dǎo)學生從民 族傳統(tǒng)文化繼承與創(chuàng)新的角度對中國傳統(tǒng)文化現(xiàn)代轉(zhuǎn)變進行探討。4．就“如何利用家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化為家鄉(xiāng)服務(wù)”寫一份方案。

總結(jié)評價

可在個人自我總結(jié)、小組內(nèi)總結(jié)的基礎(chǔ)上，再在班級內(nèi)進行交流活動?？偨Y(jié)形式可多樣，可是個人的日記、作文，實踐活動中的反思與建議，也可是在班級討論中的發(fā)言或資料展示。對學生活動情況的綜合評價應(yīng)注重學生自評和互評，注重過程評價和差異評價，讓學生真正成為評價的主人。

注意事項

1.開展考察或其他活動時，要引導(dǎo)學生事先寫好行動計劃書，設(shè)計好調(diào)查問卷，準備收集資料的相應(yīng)工具，如筆記本、照相機等。

2． 教師事先要了解學生外出活動的時間、地點、活動內(nèi)容，并爭取家長的支持。3.鼓勵學生運用多種方法搜集、處理信息，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力。

4． 在活動進行中，教師要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造性，不要過多地干涉學生的活動，更不能用自己的觀點去影響學生。教師應(yīng)將自己定位于學生的合作伙伴。5． 在進行總結(jié)評價時，不要過分關(guān)注結(jié)果，而應(yīng)注重學生的體驗與感受。

乙．改變個人的教學實踐

個人的教學轉(zhuǎn)變及對學習和知識的影響

綜合實踐活動是為了改革中國教育弊端而設(shè)置的一種新型課程，其基本理念包蘊著三種教育思想的融合，即綜合教育的思想、實踐教育的思想、主體教育的思想的有機融合。但是，本課程目前尚無具體可參照的標準與教材。作為省級實驗縣，如何在農(nóng)村中小學，承擔起這一課題的研究任務(wù)，通過《E817C學習、課程與評估》的研習，我認為個人要不斷改變自己的教學實踐，從而使實際教學情況與個人的愿景更為接近，必須著重從以下三方面切實下功夫。

1.課程觀念必須發(fā)生改變。必須突破原有的“課程即學科”“課程即教材”“課程即知識”“課程是課程專家的事，教師僅是課程的執(zhí)行者”等狹隘的課程觀，樹立建構(gòu)主義的課程意識。課程不僅僅包括了知識，而且包括了學習者占有和獲取知識的主體活動過程，即課程知識是在充滿生機的社會性交往過程中建構(gòu)生成的。若然我們采取建構(gòu)主義的知識觀，我們便“不再以為知識是教師頭腦里的物件，教師的工作就是要把知識從教師的頭腦里傳送到學習者的頭腦里（《讀本三》緒論）”。根據(jù)認知活動的情境理論,我們看到“知識與活動是緊密相關(guān)的”,“問題解決”是“學習過程的重心（《讀本三》緒論）”；知識不應(yīng)是以書本為中心，以教師為中心，以考試為中心，而應(yīng)以人的發(fā)展為中心。

2.個人的教學方式必須發(fā)生改變。第一，從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變；第二，從注重學習結(jié)果向注重學習過程轉(zhuǎn)變；第三，從封閉向開放轉(zhuǎn)變；第四，從僅僅關(guān)注知識性目標向關(guān)注知識、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價值觀目標轉(zhuǎn)變；第五，從注重共性向更重視個性發(fā)展轉(zhuǎn)變。為此，個人在實施綜合實踐活動中要盡量避免采用機械傳授式教學方法教課的現(xiàn)象, 多采用萊夫與溫雅界定的“學習型課程”，尊重學生的主體地位，注重啟發(fā)學生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，扮演好開發(fā)者、組織者、參與者、協(xié)調(diào)者、評價者的角色。

評價體系必須發(fā)生改變。按葛敦納（Gardner）的話來說，“我們需要決定什么樣的測驗才助于培養(yǎng)我們心目中的理想公民（《E817C》第一部分，15頁）”。根據(jù)設(shè)置綜合實踐活動課程的宗旨，我以為評價的目標應(yīng)由以往偏重總結(jié)性評價轉(zhuǎn)向重視形成性評價，即不僅對活動的結(jié)果作出評價，對活動的過程也要作出評價，也就是追求“真正的評估”。評價的主體由教師說了算的做法，轉(zhuǎn)向十分重視學生自我評價和學生間的相互評價，包括小組自評和小組間的互評。評價的方式由只重知識考試轉(zhuǎn)向多角度結(jié)合考察，注意做到自評和他評相結(jié)合, 日常觀察與成果展示相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合，教師評價與家長、社區(qū)有關(guān)人員的評價相結(jié)合，正式評價和非正式評價相結(jié)合。評價的手段由單一轉(zhuǎn)向多元化。具體操作中可采取自我闡述、交流討論觀察記錄、匯報、表演、演示、成果展示、競賽、答辯、調(diào)查問卷、實際操作、評比、評語、檢查、總結(jié)與反思以及“檔案袋評定”和“蘇格拉底式研討評定”等等。總之，綜合實踐活動課程評價體系應(yīng)具有多元性和開放性等特點。

在綜合實踐活動課程的教學中，我個人主張采取建構(gòu)主義的課程取向，如從上述三個方面轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，那么學生的學習方式將隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變。第一，由被動、機械式的學習向主動、探究式學習轉(zhuǎn)變；善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題。第二，由依賴教師和教科書向關(guān)注社會實踐、經(jīng)驗和其它信息資源轉(zhuǎn)變，綜合實踐活動因其特點多采用“開放課室”。如本科指引所論：“學習是一個通過參與社群活動而達致身份轉(zhuǎn)變的過程，而“開放課室”（即以學生為中心那類教學模式）正能為學生提供社群活動”（《E817C》第五部分，3頁）；第三，由盲從權(quán)威、迷信書本向發(fā)展創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變；第四，由過分關(guān)注單一應(yīng)試知識向注重認知、興趣、意志、毅力、信仰、科學精神等情感、態(tài)度和價值觀轉(zhuǎn)變。第五，由獨立學習向獨立與合作學習相結(jié)合轉(zhuǎn)變。尤其是“采用‘學習者社群’的取向可以發(fā)揮培育學習者自尊的功用。??這種取向不僅較為重視學生的權(quán)利，而且更可令學習者對相互學習承擔更大的責任”（《E817C》第五部分，33頁）。為此在設(shè)計與實施綜合實踐活動的過程中,應(yīng)注重課題探究的研究性學習；社會考察、調(diào)查、訪問、參觀的社會體驗性學習；設(shè)計、制作的應(yīng)用性學習；社會參與的實踐性學習等學習活動方式。

正如萊夫與溫雅指出的,“知識從實踐而來”（《E817C》第三章，42頁）。在綜合實踐活動課教學中，必須立足實踐，讓學生親身參與、在實踐中綜合運用所學的知識解決各種實際問題，提高解決實際問題的能力，這樣才能讓學生獲得最有價值的知識。博爾勒（Boaler）指出，采用情境式（即建構(gòu)主義）取向，最初對所有學生來說，是一種較為困難的學習方式，因為他們都不大習慣去思考。但是，這種取向最后會使全部學生的考試成績有顯著的進步，也使男女學生之間的成績差異消失了（《E817C》第五部分，20頁）。因此，對待綜合實踐課，不應(yīng)單純追求其結(jié)構(gòu)、計劃、方案和結(jié)果，關(guān)鍵在于資源的收集和開發(fā)利用以及信息的篩選、編碼、歸類、加工和重新構(gòu)建等。學生應(yīng)主動和積極地參與，以培養(yǎng)自己高度的責任心和責任感，養(yǎng)成科學的研究方法和技能，激勵自己去探索新的、未知的領(lǐng)域。同時還應(yīng)發(fā)揚團隊精神，既要充分表現(xiàn)自己的個性和獨創(chuàng)性，又要注意互補和彼此的合作。從學習者、學習和知識三者之間的相互關(guān)系分析，最有價值的知識應(yīng)當是一種終身學習的意識和能力，呈現(xiàn)這種知識的方式應(yīng)當是一種與學生的經(jīng)驗相吻合的、促進人的個性和潛能充分發(fā)展的課程。采用建構(gòu)主義教學取向，綜合實踐活動課程才能更好地擔此重任。

建立新型的教師/學習者/社會人士三方面的關(guān)系

在綜合實踐課教學中，需建立新型的教師/學習者/社會人士三方面的關(guān)系，此種新型關(guān)系的核心是教師角色的轉(zhuǎn)變。教師角色應(yīng)由傳統(tǒng)的教學型課程中的管理者、解釋者和評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習型課程中的合作者、協(xié)調(diào)者和服務(wù)者。正如本科指引所論：“學習型課程，權(quán)威的所在點會在學習過程中轉(zhuǎn)移，可以處于學習者之間的對稱關(guān)系，也可處于學習者與更富經(jīng)驗人士之間的不對稱關(guān)系。因此，在學習型的課程里，究竟誰是“教師”，就會因應(yīng)不同的活動而有所轉(zhuǎn)變；有時教師是一名學童,有時也可以是來自校外社區(qū)的其他人士等等”（《E817C》第五部分，5頁）。四川省綿陽東辰學校 張仲文（2003）提出新課程中教師角色要實現(xiàn)十大轉(zhuǎn)變，很值得借鑒：① 由“權(quán)威”向“非權(quán)威”轉(zhuǎn)變；② 由“指導(dǎo)者”向“促進者”轉(zhuǎn)變；③ 由“導(dǎo)師”向“學友”轉(zhuǎn)變；④ 由“靈魂工程師”向“精神教練”轉(zhuǎn)變；⑤ 由“信息源”向“信息平臺”轉(zhuǎn)變；⑥由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉(zhuǎn)變；⑦ 由“挑戰(zhàn)者”向“應(yīng)戰(zhàn)者”轉(zhuǎn)變；⑧ 由“蠟燭”向“果樹”轉(zhuǎn)變；⑨ 由“統(tǒng)治者”向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變；⑩ 由“園丁”向“人生的引路人”轉(zhuǎn)變。正如安塞斯（Ancess ,1995）指出的,多元化角色也意味教師應(yīng)根據(jù)師生雙方的需要和興趣而組織教學，更意味我們要重新建立教師的角色和教學工作的概念。至于學生在綜合實踐活動中的課程開發(fā)角色更需強調(diào)，學生不再作為被動的接受者接受教師發(fā)出的指令。希伯特等人與柯林斯等人兩個研究小組都重視建立社群為高效能教學的核心所在（Collins et al ,1991,45頁）。在綜合實踐活動教學安排中，應(yīng)凸現(xiàn)有關(guān)學習的兩個核心原則：原動性和交互主體性，即重視建立實踐社群，將有助于師生共同作為課程的開發(fā)者、創(chuàng)造者和實施主體，依賴自己的智慧和創(chuàng)意，在交互過程中共同建構(gòu)課程的內(nèi)容，設(shè)計實施的方案，完成課程的評價。另外，如果我們把學習視為一個社會過程，學校還應(yīng)聘請一部分學生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員等，作為學生開展綜合實踐活動的指導(dǎo)教師，還可采取由家長或社區(qū)以及有關(guān)社會人士介入對學習的活動進行評價。即弗雷勒（Freire）認為的教師的責任是扮演一種中介角色,把學習

者為事物而建立的個人意義，與社會文化建立的意義加以協(xié)調(diào)（Cobb,《讀本二》第九章）。

個人現(xiàn)行教學實踐的評估與反思

回顧個人試教的農(nóng)村小學綜合活動課程的實踐過程,注意采用建構(gòu)主義的教學模式，即以學生為中心,在整個教學過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，教師的角色如克拉克斯頓（Claxton,1990,31頁）描述的“為不熟悉地域的探險家充當有豐富知識的導(dǎo)游”，注意利用情境、協(xié)作、話語等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識意義建構(gòu)的目的，體現(xiàn)了羅戈夫（1995，150頁）“行動是學習的核心”的學習理念。具體來講，基本采用拋錨式教學法，創(chuàng)設(shè)情境——確定問題——自主學習——協(xié)作學習——效果評價五個環(huán)節(jié)來設(shè)計,利于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其“探究學習的能力”。但認真反思自己現(xiàn)行的教學實踐，覺得還存在以下三方面的困惑與不足： 1.綜合實踐活動主題的選擇過程中，如果完全由學生根據(jù)自己的興趣愛好而獨立自主地選擇并確定研究主題，則會影響課程實施與管理的有序性，影響學生研究又將遏制學生自主能動性的充分發(fā)揮，從而影響學生對實踐活動的積極性。而在這方面，自己總覺得難以把握，與理想的綜合實踐活動教學還有相當距離。如何更

好地發(fā)揮教師在教學中的指導(dǎo)作用，使兩者有機融合，相得益彰，我將在今后的實踐中進一步探索。

2．綜合實踐活動以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“實驗”、“考察”、“探究”等一系列活動中去體驗和感受生活。但事實證明不是所有的參與或活動都能帶來體驗，或是帶來積極而又深刻的體驗。自己曾經(jīng)認為只要學生活動了、觀察了、調(diào)查了，就算是親歷了、體驗了，這是不夠全面的。在實踐活動中，我們的原則是“全員參與、深度實踐、有效體驗”。在這樣一個開放的實踐活動中，學生們的體驗是豐富多彩的，活生生的。在親歷這樣一個個過程之后，他們必將達到真正的成長。

3． 謀求學生自我、社會與自然的和諧發(fā)展，引導(dǎo)學生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認識自我中不斷完善是綜合實踐活動的終極目標，即最終還是指向于學生個性的健全發(fā)展?？稍诂F(xiàn)實的活動中，自己往往過于追求研究成果，帶來的僅僅只是一些結(jié)果匯報、成果展示，而常常忽略了實踐過程、活動本身所帶來的一些思考。認為實踐活動無非只是一個活動而已，忽視了在這個過程中作為一個人應(yīng)有的積極情感、態(tài)度與價值情操，或是一個人對自然、社會所盡的責任、所做的貢獻等。也忽視了一個活動的結(jié)束而正是意味著另一個活動的開始，所以在今后的教學中，自己的目光不應(yīng)僅僅鎖定在結(jié)果上，而應(yīng)聚焦在其過程上，和在這個過程中的所帶來的一些更深層次的反思上。

丙．辨定環(huán)境所需的轉(zhuǎn)變

正如本科指引所論：“教育與社會環(huán)境存在著極為復(fù)雜的關(guān)系。宏觀的社會、文化、歷史和政治力量互相連結(jié)，并形成和塑造我們的教學模式”（《E817C》，第一部分，1頁）綜合實踐活動這一新型課程的實施中，也必然地受到諸多因素的制約。綜合實踐活動課教學面對的挑戰(zhàn)

任職學校人們認識上的誤區(qū)

在自己任職的農(nóng)村小學人們就對實施綜合實踐活動課程存在著一些認識和行動方面的偏差,甚至有一些誤解。主要表現(xiàn)在以下幾方面:

1． 認為綜合實踐活動課是活動課的翻版，學校只要組織了學生活動就是開設(shè)了綜合實踐活動課。綜合實踐活動課是由活動課發(fā)展而來的。兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們都具有自主性、實踐性。但活動課往往局限在學校范圍內(nèi)，課堂目標比較單一，活動的過程多按照教師的主觀意志進行，比如班團隊活動、科技活動、文體活動等等。而綜合實踐活動課涉及到課程開發(fā)、設(shè)計、實施、管理等方面，課程目標傾向于社會要求與學生個體需要相統(tǒng)一，注重發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神及良好的情感、態(tài)度、價值觀。實施過程包括引導(dǎo)學生走出學校，走出教室，深入自然、社會進行調(diào)查、考察、訪問、測量、實驗、社區(qū)服務(wù)、勞動及技術(shù)實踐等環(huán)節(jié)。

認為綜合實踐活動課就是綜合性實踐學習。其實，它們兩者之間的關(guān)系是相互依存、相互制約、相互配合、相互促進的，但不能簡單的等同。綜合性實踐學習是在特定的學科知識體系學習中展開的，以掌握系統(tǒng)的學科知識、發(fā)展某一學科領(lǐng)域的能力及綜合素養(yǎng)為目的，受學科課程目標、內(nèi)容、課時的制約，具有鮮明的

學科特征，實施的時間、空間有限。而綜合實踐活動課不具備特定的學科知識體系，其內(nèi)容不受學科特征的局限，直接指向?qū)W生的個體需要，可以是各門學科的整合，直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的整合,課堂學習與社會實踐的整合，自我、社會與自然的整合。

認為綜合實踐活動課就是單一地組織學生進行“研究性學習”，主張活動都要確定課題、制定方案、進行研究、得出結(jié)果。其實,綜合實踐活動課包括研究性學習、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大板塊。研究性學習是四項內(nèi)容的中心,在價值追求上都以發(fā)展學生的實踐能力、探究能力、社會責任感及豐富學生對自然、對社會、對自我的現(xiàn)實體驗和經(jīng)驗為終極目的。任何一種具體的綜合實踐活動都十分重要，從學校管理層面講，必須在保證研究性學習核心地位的基礎(chǔ)上制定計劃，安排時間，確定目標，把其它三大領(lǐng)域落到實處。

認為綜合實踐活動課是讓學校變得“熱鬧”起來才需要開設(shè)的課程。任職學校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對綜合實踐活動課程還沒有足夠的認識，存在把綜合實踐活動作為學校生活中的裝飾品或點綴的思想，主要表現(xiàn)在集中少數(shù)擅長組織活動的教師搞出一、二個典型案例，用匯報、展示、表演的方式來實施這門課。這樣容易導(dǎo)致課程設(shè)計和實施過程流于膚淺，熱鬧、快樂有余，感受、體驗不足。

當?shù)睾暧^環(huán)境的不利因素

劉易斯（Lexan）指出，社會上存在一股強大的保守勢力，使得一些傳統(tǒng)的科目或?qū)W科支配了我們認為哪些知識在教育方面是有價值的（《E817C》第三部分，36頁）。時下，考試與分數(shù)左右著教師的教育行為，綜合實踐活動雖然直面學生生活，培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新精神，但目前仍無法對該課程進行量化考核。上級主管部門量化評價學校，教師進行競爭上崗，依據(jù)的仍然是踏踏實實的考試分數(shù)。況且這門課程的實施迫使教師必須改變已有的教育方式，拋棄原有的教

材教參，重新整合教育資源，這都對教師的自身素質(zhì)提出了很高的要求。雖然學生在綜合實踐活動中無意識生成的知識，有時會比教師在課堂上傳授的知識更有價值、更有意義，但在時下十分功利的教育環(huán)境里，哪位教師愿意帶這種無法兌現(xiàn)為分數(shù)、獎金的課程呢。

聯(lián)系個人任職學校的實際分析，目前，農(nóng)村小學開設(shè)好綜合實踐活動課有三難：

一是教師隊伍素質(zhì)難以適應(yīng)綜合實踐活動課程的需要。綜合實踐活動課程領(lǐng)域?qū)挿?，教學內(nèi)容趨于開放，內(nèi)容之豐富是其他任何課程所不能比的。這就需要教師掌握多學科的知識與技能，并將這些知識與技能進行有機的整合。這對于長期以來習慣于分科教學的教師來說，其知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力都難以適應(yīng)。再者，綜合實踐活動課程以主題活動的設(shè)計與實施為載體，形成師生的多邊活動，為學生提供全面的、充分的發(fā)展機會。這種教學的策略和方式，對于習慣于傳

統(tǒng)課堂教學的教師來說，也是難以適應(yīng)的。

二是開發(fā)課程資源和開展綜合實踐活動，難以得到社區(qū)支持。綜合實踐活動課程沒有固定的、體系化的知識內(nèi)容，沒有學科課程性的教材作為依托，其綜合實踐活動的設(shè)計與實施，需要各校利用自身的課程資源和社區(qū)教育資源，共同來開發(fā)和建設(shè)。而當前，實行基礎(chǔ)教育課程改革還僅僅限于學校內(nèi)部，并沒有形成全社會都來關(guān)心支持基礎(chǔ)教育課程改革的氛圍，無論是開發(fā)課程資源還是組織綜合實踐活動，在人員、資金、場所諸多方面，學校都有難言之苦。

三是現(xiàn)行教師編制情況難以支撐教師投入課程改革活動。在當前開展的農(nóng)村稅改革和落實“以縣為主”的基礎(chǔ)教育管理體制改革過程中，各地都在進行教師定員定編工作。許多地方為減輕財政負擔，從緊壓縮教師編制，各地中小學在編教師數(shù)量嚴重不足。一些學校因師資缺乏，無法開齊開足課程，農(nóng)村小學教師包班的現(xiàn)象較為普遍，不少學校僅滿足于維持正常的教學秩序，開展課程改革、開設(shè)綜合實踐活動課流于空談。

綜合實踐活動課程的有效實施需要創(chuàng)造有利環(huán)境

教育內(nèi)部環(huán)境的突出問題及對策

1.綜合實踐活動課程的管理問題

勒梅泰（Le M?tais）指出，教育體制所受到的控制，將對課程和評估的發(fā)展產(chǎn)生重大影響（《E817C》第一部分，24頁）。綜合實踐活動作為主要由學校自主開發(fā)的課程，與其他課程類型相比具有許多新的特點。麥考密克（McCormick）指出，“任何系統(tǒng)上的變革，都要以學校為中心；而這比建基于個別課堂的改革更為重要”（《E817C》第一部分，37頁）。各級教育行政部門和學校要切實加強對這一課程領(lǐng)域的研究和管理，使其作用得到充分發(fā)揮。

首先，學校必須從組織建設(shè)、人員建設(shè)和制度建設(shè)等方面著手，從開發(fā)、實施到評價加強綜合實踐活動的全過程管理。具體而言，要設(shè)立研究和協(xié)調(diào)的專門機構(gòu)和人員，以保證綜合實踐活動的有效實施；通過制定相應(yīng)的規(guī)章制度（如：計算教師工作量制度，課程建設(shè)檔案制度等），給予綜合實踐活動一定的政策支持。

其二是要注意開發(fā)利用多種教育資源。學校要因地制宜、因時制宜，改變僅依靠教科書開展教學的做法，充分開發(fā)、利用各種教育資源（包括校內(nèi)資源、社區(qū)資源和學生家庭中的教育資源）落實課程計劃的要求。要積極創(chuàng)造條件開發(fā)信息化課程資源，拓展綜合實踐活動的實施空間。學校還要注意發(fā)展校外指導(dǎo)教師隊伍，構(gòu)建起指導(dǎo)學生綜合實踐活動的人才資源庫。此外，教育資源的開發(fā)與利用要擺脫以往全部由學校規(guī)劃的局面，鼓勵學生參與開發(fā)實踐，以增加他們接觸社會的機會，真正成為課程展開的主體。

其三是教育行政部門要把對學校的管理與對學校工作的指導(dǎo)結(jié)合起來。通過運用一定的評價手段和組織區(qū)域性的、校際的經(jīng)驗交流活動等方式，幫助學校領(lǐng)導(dǎo)和教師轉(zhuǎn)變教育觀念，指導(dǎo)學校切實地、創(chuàng)造性地落實課程計劃中的有關(guān)要求。

2.教師培訓問題

在綜合實踐活動課程中，教師要設(shè)計整體的活動方案，在活動方案中要對學習內(nèi)容、目標要求、組織方式和時間分配等做出安排；在組織實施活動課程過程中要向?qū)W生提供必要的人力、物力條件。這門課程的特點又決定了沒有現(xiàn)成的適合所有學校、班級的“教材”和傳統(tǒng)意義上的教案。因此，該課程的實施要求教師具有較高的綜合素質(zhì)。但是，追溯教師在學校所受的教育和畢業(yè)后作為教師所受到的培訓，更適應(yīng)傳統(tǒng)的學科教學形式。戴爾認為，“要教師能決定如何改進教學

實踐，基本的條件是要讓教師自己，以及與其他人一起分析他們的教學實踐、價值觀和影響著教師的社會、經(jīng)濟和政治因素”（Day,1997,204頁）。因此，教師培訓是綜合實踐活動有效實施的關(guān)鍵，地方教育行政部門和學校都要十分重視通過各種形式開展教師培訓工作。通過培訓促進教師教育觀念轉(zhuǎn)變的同時，要鼓勵、支持教師去研究綜合實踐活動的實施規(guī)律，提高開發(fā)與實施綜合實踐活動的能力。在實施培訓的過程中，尤其要引導(dǎo)廣大教師正確認識和處理好三個關(guān)系，綜合實踐活動課程與其他課程的關(guān)系；在綜合實踐活動中教師與學生的關(guān)系；綜合實踐活動過程和結(jié)果的關(guān)系。亦應(yīng)如本科指引所論：“教師知識的核心應(yīng)包括一種求知的“教學”方法，而這種方法需要與教學實踐的發(fā)展和轉(zhuǎn)變整合起來”（《E817C》第四部分，40頁）。教育外部環(huán)境的不利影響及對策

綜合實踐活動在國家級實驗區(qū)實驗了三年，在省級實驗區(qū)也實驗了兩年了。作為身處課改一線的教師，有關(guān)綜合實踐活動的專家講座也聽了不少，上級教育行政部門印有綜合實踐活動內(nèi)容的書籍、講義也下發(fā)了很多，可以說對于這門課程的實施，無論是教育行政部門還是教師自己都做了大量的準備。但往往新學期開學之后，這門課程還是成了教師手中燙手的山芋，沒有哪個教師愿意帶這門課，總是想方設(shè)法把這門課甩給別人。究其原因主要有二：

1.學校和教師的價值取向發(fā)生偏移。綜合實踐活動課程的實施價值在于彌補單一學科課程的不足，帶動學科課程實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。然而，學校和教師在實施此課程時的價值取向卻發(fā)生了很大的偏移。一是某些學校受市場利益的驅(qū)動，導(dǎo)致課程實施中出現(xiàn)許多不規(guī)范的操作行為，如以開設(shè)綜合實踐活動課程作為提升學校品牌為惟一價值追求，當有上級檢查時開出一些課來做樣子。二是在經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)換的復(fù)雜環(huán)境中，部分教師特別是青年教師的價值觀念和價值取向發(fā)生變化，以個人利益為出發(fā)點，決定對工作的取舍和精力投入的程度。如我校有的教師課程伊始便對綜合實踐活動課程失去熱情。

2.社會和家長對課程的實施支持不夠。隨著社會的迅猛發(fā)展，教育受關(guān)注的程度越來越高，社會、家庭對學校的重視程度也與日俱增。然而不可否認，社會、家庭過多關(guān)注著學生的考試分數(shù)，很少留意學生的未來發(fā)展。學校經(jīng)歷的課程改革，缺乏社會的理解和支持。開展綜合實踐活動，要現(xiàn)場觀察，調(diào)查走訪，牽涉到社會的方方面面，但目前學校缺乏有利的社會環(huán)境。參觀工廠農(nóng)場不配合，查閱資料要收費，學生只能在有限范圍內(nèi)活動。作為綜合實踐活動主體的學生，在開展活動時，很多時候需要在課外校外進行，涉及有關(guān)安全、與人交往、策略指導(dǎo)等方面的問題，如果沒有家長的支持，活動很可能就不能進行。部分家長對這門課程缺乏正確的理解和認識，片面地認為花這么多時間參加綜合實踐活動太浪費了，不如利用這些時間多給孩子補補語文、數(shù)學、外語等主課，或者多做些習題鞏固書本知識，因而對于孩子的各種活動不給予支持、配合。以上認識和行動的偏差都背離了綜合實踐活動課的宗旨，影響著課程實施的質(zhì)量。營造有利教學環(huán)境的主要對策

農(nóng)村中小學開設(shè)綜合實踐活動課程是一種社會化、開放式的教育實踐，其課程資源存在于學校之外的社會實踐和社區(qū)服務(wù)之中，存在于豐富多彩的社會、經(jīng)濟、政治、文化生活之中，需要社會有關(guān)部門和相關(guān)社區(qū)予以配合與支持，為新課程尤其是綜合實踐活動課程的開設(shè)營造良好的社會環(huán)境。學校要主動和周邊單位及相關(guān)行業(yè)進行聯(lián)系，探求綜合實踐活動開展的有利氛圍。同時，要加大宣傳力度，綜合實踐活動不僅僅是學校、教育部門的事，而應(yīng)當是學校、家庭、社會共同的

責任。開展綜合實踐活動，全社會人人有責，我們要呼吁全社會都來關(guān)心下一代，為孩子們提供必要的學習環(huán)境。另外，各級教育主管部門應(yīng)采取相應(yīng)措施，為學校開展綜合實踐活動創(chuàng)造必要的條件。如建立綜合實踐活動考核辦法及考核機制，把綜合實踐活動納入對學校的評價，對教師的評價和學生考查科目，將綜合實踐活動作為督導(dǎo)檢查的重點，以此推動綜合實踐課程變革的不斷深入。

學校管理和組織層面的問題及對策

綜合實踐活動課程實施，發(fā)生在自然、社區(qū)、學校和教室等多個層面，人、財、物、時間、空間、管理、政策、氛圍、歷史、環(huán)境等因素復(fù)雜多樣，共同構(gòu)成實施情境的復(fù)雜性。我個人認為，從學校管理和組織層面講，下列情境與綜合實踐活動課程實施的有效性密切相關(guān)：

· “安全”至關(guān)重要。社區(qū)對學校教育的“要求”(甚至指責)往往多于“理解”，活動總是蘊藏著不安全因素，此對矛盾實難解決。

· 學校沒有相應(yīng)的組織(其他課程領(lǐng)域均有“科組”負責)對綜合實踐活動課程予以有效管理。

· 班級規(guī)模較大，教師編制過少，人力缺乏。

· 組織的改變非常必要。教師習慣于自己的學科領(lǐng)域，難以加強各學科教師之間的聯(lián)系與合作。

諸如上述情境，學校需要客觀地把握課程實施的“現(xiàn)實性”，認真檢討影響綜合實踐活動課程實施的因素,圍繞“社區(qū)參與”“教師資源”“地方資源”“地理環(huán)境”“學生”“學校規(guī)模”“教育督導(dǎo)”“硬件設(shè)備”“行政人員”“家長”等等因素，在“優(yōu)勢”“劣勢”“機會”“挑戰(zhàn)”等方面進行系統(tǒng)分析，統(tǒng)整一切有利的課程資源，設(shè)計實施思路，發(fā)現(xiàn)一系列有助于綜合實踐活動課程實施的策略。

此外，我個人建議：

1.教育行政職能機構(gòu)應(yīng)設(shè)立專門的部門，對活動的實施進行管理； 2.教研室也應(yīng)有專人負責，設(shè)綜合實踐活動課教研員； 3.學校要建立相應(yīng)的組織和管理評價機制；

4.大學或師范學院應(yīng)進一步增強對綜合實踐活動課的指導(dǎo)，專家、學者要為教師進行理論層面的輔導(dǎo)；

5.地方要形成配套的教育政策和氛圍。

發(fā)揮集體智慧，促進綜合實踐活動課程的有效實施

富侖（Fullan）認為，在規(guī)劃變革時，應(yīng)留意領(lǐng)導(dǎo)和管理對變革的重要性。??事先考慮群組動力和關(guān)系是十分重要的（《E817C》第一部分，34-35頁）。在新一輪課改中，綜合實踐活動的課程是新開設(shè)的國家級課程，它既無教材、參考書,又無能適應(yīng)綜合實線活動課程教學的大量教師，目前也無綜合實踐活動的課程標準，現(xiàn)在只有靠領(lǐng)導(dǎo)重視，制度到位，靠教師的團結(jié)協(xié)作，發(fā)揮集體智慧，才能促進綜合實踐活動課程的穩(wěn)步發(fā)展。正如本科指引所論，“課程變革者必

須明白，進行課程變革意味某個科目的教師的實踐社群需要改變”（《E817C》第三部分，72頁）。綜合實踐活動倡導(dǎo)團體指導(dǎo)與協(xié)同教學。就其整體性的內(nèi)在要求來說，學校里的教師人人應(yīng)是綜合實踐活動課的設(shè)計者，指導(dǎo)者，實施者，不能把綜合實踐活動的指導(dǎo)權(quán)只賦予某一學科的教師或班主任或?qū)ｉT從事綜合實踐活動指導(dǎo)的教師，而應(yīng)通過有效的方式將所有教師的智慧集中起來。借鑒日本開展綜合性學習活動的經(jīng)驗，當前，農(nóng)村中小學實施綜合實踐活動課程，要鼓勵班主任、科任教師擔任學生活動的指導(dǎo)教師。并對每個學生班級，都要組成教師指導(dǎo)小組。發(fā)揮教師群體智慧和力量，開展綜合實踐活動課指導(dǎo)工作。建立綜合實踐活動課程設(shè)計與實施協(xié)作組，以綜合素質(zhì)較好的教師為主，集中所有教師的智慧進行協(xié)同指導(dǎo)。只有教師間的集體協(xié)作才能高質(zhì)量地教好綜合實踐活動課。正如伍德赫德指出的，教師（包括實習教師在內(nèi)）可從其他優(yōu)秀教師身上，學會更多的東西（《E817C》第五部分，23頁）。努力創(chuàng)設(shè)教師間互相關(guān)愛、互相幫助、互相切磋交流的學校文化，加強教師之間的交流與對話、溝通、協(xié)作與合作，共同分享經(jīng)驗與成功，使學校不僅成為學生成長的場所，同時也成為教師成就事業(yè)、不斷學習和提高的學習型組織。

建立專職和兼職的綜合實踐活動課指導(dǎo)教師隊伍。綜合實踐活動課的指導(dǎo)教師職責不明，容易導(dǎo)致教學秩序的混亂；職責太明，又易造成指導(dǎo)教師的師資資源貧乏。如何解決這個矛盾？布爾迪厄（Bourdieu）指出，在協(xié)作教學模式的前提下，教師將超越所屬學科的僵固條框（《讀本一》第十四章，398頁）。在實踐中,我也體會到設(shè)置專職和兼職的教師隊伍效果較為理想。即一個年級組選撥一名職業(yè)道德高尚、知識結(jié)構(gòu)合理、勇于開拓進取，善于組織協(xié)調(diào)的專職教師，另外根據(jù)主題內(nèi)容和實施形式，預(yù)先選派學校教師或?qū)W生家長或社會專業(yè)人員或有特長的學生作為兼職教師。這樣達到專題專上，專題兼上（有時一節(jié)綜合實踐活動課有二名或多名的兼職教師協(xié)同引導(dǎo)），使人人成為綜合實踐活動課的引導(dǎo)者成為可能和得到落實，從而使人人都能與新課程共同成長，師資資源的發(fā)揮達到最優(yōu)化。另外，由于學生的綜合性學習需要走出校園，走入社會進行活動，學校還可以利用社會教育力量，聘請一部分學生家長、有關(guān)領(lǐng)域的專家、校外輔導(dǎo)員，甚至政府官員等方面的人士，作為學生開展綜合實踐活動的指導(dǎo)教師，以拓展綜合實踐活動課程的師資資源。

結(jié)語 麥考密克指出，課程改革必須先從個人的教學安排開展（《E817C》，第五部分,21頁）。在綜合實踐活動課程的教學實踐中，要完成個人由不大適應(yīng)到逐步實現(xiàn)自己構(gòu)思的教學愿景之教學轉(zhuǎn)變，還需要一個為時較長的“富創(chuàng)造性的探索旅程”。正如本科指引所論，“變革會把教師的角色變成學習者，他們要學習新的教學法，又可能包含對學習和知識的新觀點”（《E817C》第三部分，72頁）。我深信，只要自己能持續(xù)地學習《E817C學習、課程與評估》嶄新的課程理論，不斷反思和改進教學實踐，一定能為新課程改革作出應(yīng)有的貢獻，參考書目

Bob Moon,patrica Murphy/編，陳耀輝、馮施鈺珩、陳瑞堅/譯（2003）《環(huán)境與課程》，香港：香港公開大學出版社

Patricia Murphy/編，馮施鈺珩陳瑞堅 陳壟/譯（2003）《學習者、學習與評估》香港：香港公開大學出版社

Robert McCormick ,Carrie Paechter /編馮施鈺珩、陳壟/譯（2003）《學習與知識》，香港：香港公開大學出版社

Jenny Leach, Bob Moon/編 陳耀輝、馮施鈺珩、陳壟/譯（2003）《學習者與教學》，香港：香港公開大學出版社

田慧生（2001）《綜合實踐活動的性質(zhì)、特點與課程定位》，《人民教育》2001年第10期，第34-36頁

教育部（2001）《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，《中國教育報》，2001年7月27日第2版 湖北教育學院遠程教育網(wǎng)每日文萃欄目（2001）《建構(gòu)主義教學的理論和技術(shù)》,〈http://004km.cn/ReadNews.asp?NewsID=197﹥（2004年1月9日讀?。?/p>

第二篇：綜合實踐活動課程

綜合實踐活動課程《低碳生活 從我做起》教學案例

王莊鎮(zhèn)中心小學 徐煥新

一、課題背景

進入新世紀，溫室氣體排放引起了全球的關(guān)注，“低碳生活”的概念也越來越被人們所接受，國際社會應(yīng)對氣候變化的共同意愿也越來越強烈。低碳經(jīng)濟成為了影響整個社會發(fā)展的主流，低碳生活延伸到了生活、工作、交通等各個領(lǐng)域。

二、教學目標

知識與技能：

認識當前全球環(huán)境惡化的嚴峻形勢，理解低碳生活的相關(guān)知識，學會節(jié)能減排的基本方法。

過程與方法

(1)能夠?qū)κ占男畔⑦M行初步分析和處理，學會利用處理的信息進行交流。

(2)學會合作、討論、分析，科學決策，形成共識。情感態(tài)度和價值觀

了解溫室氣體排放對氣候變化的影響，形成關(guān)注人類生活環(huán)境的情懷，養(yǎng)成低碳生活的習慣，并將這一現(xiàn)代理念進行大眾傳播。

三、教具準備：課件、題板

四、教學過程：

（一）談話導(dǎo)入

師：同學們，你們喜歡動物嗎？今天老師給同學們帶來一群有趣的動物朋友，想看嗎？（播放課件、音樂）

師：它們可愛嗎，它們做了什么，讓你們覺得可愛？它們?yōu)槭裁匆@么做？

（二）了解天氣變熱的原因

師：現(xiàn)在天氣為什么越來越熱？教師板書現(xiàn)象：天氣越來越熱。教師指學生回答變熱的原因。

師：（課件）科學家們認為，由于人類過量排放溫室氣體如二氧化碳、水蒸氣，這些氣體會使我們身邊的空氣變得像厚厚的玻璃，罩住了地球，地球被扣在里面，散不了熱，就像被關(guān)在溫室里面，透不了氣，就像發(fā)燒一樣，所以現(xiàn)在的天氣越來越熱。這種現(xiàn)象叫溫室效應(yīng)。教師板書：溫室效應(yīng)。

（三）了解溫室效應(yīng)的影響

師：溫室效應(yīng)有哪些影響？請看一段短片。（播放課件、音樂）

師：這樣下去，我們將走向世界末日，那么我們要不要救一救我們的地球？所以，我們要怎么做？

學生回答：

PPT顯示低碳——

師：低碳生活的概念

師：我們小學生可以怎么做？

教師總結(jié)：我們普通家庭日常生活其實都在源源不斷地直接或間接地排放著二氧化碳氣體。

只要我們堅持節(jié)約，養(yǎng)成習慣，就能救地球。

（四）確定課題，分組研究

師：給我們的活動起個名字吧!教師板書課題-------低碳生活 從我做起。師：同學們最想研究什么問題？ 師：學生分組

課件出示要求：1，選出一名組長。2，共同填寫題板。

3，小組匯報。

師：下面，就請同學們上臺秀一秀。各小組展示

五、教師總結(jié)

今天，我們了解了為什么要低碳生活，提出了走進低碳生活這個主題，根據(jù)同學們的興趣，分成了四個方面來研究。下一節(jié)課，我們繼續(xù)研究，好嗎？下課。

第三篇：綜合實踐活動課程教學設(shè)計

綜合實踐活動課程教學設(shè)計

自從2001年秋季教育部要求各地區(qū)增設(shè)綜合實踐活動課以來，綜合實踐活動就成為國家新一輪課程改革的一大亮點，成為改變學生學習方式，培養(yǎng)學生主體意識，提高學生實踐能力和創(chuàng)新精神的切入點。我們在全國教育科學“十五”規(guī)劃重點課題《信息化教育環(huán)境中中學綜合性學習的教學設(shè)計研究》的研究過程中，總結(jié)出了一些好經(jīng)驗，摸到了一些規(guī)律性的東西，但同時也發(fā)現(xiàn)了不少問題。下面就分別從課程的設(shè)計開發(fā)、管理、教學和評價等方面反思實踐中存在的一些典型問題，探究其原因并給出建議，以供廣大教學理論和實踐工作者借鑒。

一、綜合實踐活動課程的設(shè)計與開發(fā)

綜合實踐活動作為一種校本課程，沒有統(tǒng)一的教學大綱和教材，教師必須根據(jù)具體情況獨立地設(shè)計和開發(fā)課程。然而，以課題為基礎(chǔ)的綜合實踐活動所具有的多樣性、復(fù)雜性和動態(tài)性等特點就加大了課程設(shè)計和開發(fā)的難度，而且我們大多數(shù)教師非常缺乏此類經(jīng)驗，面臨著一些困難。例如，如何設(shè)計適度的課程，以確保學生能在其“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到最大限度的發(fā)展？如何才能處理好綜合實踐活動課程與分科課程在知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系？如何設(shè)計有效的活動才能保證學生的知識、能力和情意的協(xié)調(diào)發(fā)展？

若要合理地解決上述問題，首先要求教師必須具備現(xiàn)代教學系統(tǒng)設(shè)計的理念和較強的教學設(shè)計能力。現(xiàn)代教學設(shè)計理論要求教師不能簡單地從教學目標出發(fā)設(shè)計教學活動，而是應(yīng)該從課題或任務(wù)出發(fā)，設(shè)計出概括性的、較為靈活的活動方案，不應(yīng)該是過于嚴格的、統(tǒng)一的、線性的教學流程，也就是說，對于每一個教學設(shè)計問題都可以有多種可行的措施，而不僅僅只有一個方案?？梢姡F(xiàn)代教學設(shè)計理念和設(shè)計方法非常適用于綜合實踐活動，教師應(yīng)該借助教學設(shè)計的力量對教學內(nèi)容、教學活動、教學策略、教學媒體等諸要素進行有效設(shè)計，開發(fā)出獨具特色的綜合實踐活動課程。此外，指導(dǎo)教師要與教育行政人員和社會人士通力合作，充分利用各種可挖掘、可利用的課程資源，集中多方面的力量對綜合實踐活動課程進行恰當?shù)囊?guī)劃和開發(fā)。

二、綜合實踐活動課程管理

課程管理是課程順利實施的重要保障。以下從教育行政部門和學校兩個層面來討論綜合實踐活動課程的管理問題。

（一）教育行政部門對該門課程的管理機制尚未健全

有些教育行政部門的管理職責不明確，教育研究部門和教育職能部門各自為政，對學校的監(jiān)督、管理和支持不夠，甚至有的教育行政部門認為開展綜合實踐活動是學校自己的事。事實上，教師的管理、課程實施的督導(dǎo)和評價等都應(yīng)該是教育行政部門的管理內(nèi)容。建議教育行政部門把對學校的管理與指導(dǎo)工作結(jié)合起來，通過運用一定的評價手段進行監(jiān)督、管理，為學校開設(shè)綜合實踐活動課程創(chuàng)造條件，積極促進區(qū)域性的、校際的合作交流，指導(dǎo)學校切實地、創(chuàng)造性地貫徹課程計劃中的有關(guān)要求，保證綜合實踐活動課程的可持續(xù)發(fā)展。

（二）學校對綜合實踐活動課程的管理問題 1.學校對課程資源的管理

這里主要談的是對教師的管理，因為“教師是課程開發(fā)的主體，同時也是最重要的課程資源”[1](70)但目前許多學校對這一課程資源的管理存有較大問題。我們的指導(dǎo)教師一般兼有其他學科的教學任務(wù)，負擔相對較重，若沒有相應(yīng)的激勵保障機制就會挫傷教師的積極性。另外，一個課題往往需要多個指導(dǎo)教師，組內(nèi)教師往往會因為責任不明而出現(xiàn)等待、推諉等情況。為保證每位指導(dǎo)教師投入足夠的時間和精力，做到責任分明、才盡其用，學校必須建立起科學的管理制度。建議學校出臺相應(yīng)的激勵機制，成立專門的教師指導(dǎo)小組，小組定期集體備課；組內(nèi)教師合理分工，揚長避短；每位教師都應(yīng)做好工作記錄，記載自己的教學設(shè)計思想、指導(dǎo)內(nèi)容、知識的更新情況和教學心得等，這些工作記錄將作為教師考核的重要參考。同時，學校也應(yīng)該讓教師了解，參與綜合實踐活動課程的指導(dǎo)將會大大提高教師個人的能力素質(zhì)。這里舉個實例，在我們的實驗校中，2001年第一批和我們一起開展綜合實踐活動的教師在2003年絕大多數(shù)成了學校的骨干教師，并在學校中擔任了重要職務(wù)。可見，參與綜合實踐活動的教師的成長速度是非?？斓?。這是因為綜合實踐活動課程本身對教師極富挑戰(zhàn)性，它要求教師要不斷地充電不斷地自我提高才能勝任該課程的指導(dǎo)工作，因此有理想有抱負的教師就能在此過程中實現(xiàn)自我提高、自我發(fā)展。

其次，學校對硬件設(shè)備的管理也要配套跟上，包括圖書館的建設(shè)與管理、信息設(shè)施的建設(shè)與管理、每項具體活動的經(jīng)費配給、使用與管理等。

此外，學校還要與教育行政部門密切配合，擴大對外宣傳力度，跟當?shù)氐母鞣N機構(gòu)團體加強聯(lián)系和溝通，從而獲得社會的廣泛支持，充分開發(fā)校外教育資源，發(fā)展壯大校外指導(dǎo)教師隊伍（比如家長、社會熱心人士等），拓展綜合實踐活動的空間，真正實現(xiàn)“超空間”的概念。同時，學校要注意整合各種可利用的課程資源，做好開發(fā)與管理的工作。

2.責任安全問題

綜合實踐活動并不以掌握知識的多少來評價學生，它重在學生的表現(xiàn)，在于學生自身的進步。那么該由誰負責課程目標實現(xiàn)的程度，也就是誰對課程質(zhì)量負責？而且，這是一門實踐課程，學生的活動范圍當然不會囿于學校的小小圍墻，學生一般要走出校門，到大自然中去，到社會中去，這就不得不考慮到安全事故問題。為此，我們必須建立嚴格的責任制度來保障課程質(zhì)量和學生的人身安全。

對于課程質(zhì)量的監(jiān)督保障問題，可以出臺一套管理規(guī)范，建立起從校領(lǐng)導(dǎo)、教師直至學生本人的責任制度，其組織責任關(guān)系可以是：校長和學校課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組→教務(wù)處或課程開發(fā)辦公室→年級組長→班主任和指導(dǎo)教師→學生項目組負責人→學生本人。[2]每一層都要明確責任，不僅是校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師，就是學生本人也要承擔一定的責任，要逐漸培養(yǎng)學生對自己、對他人、對社會的責任意識。比如，學生項目組負責人要負責主持本小組日常活動和組內(nèi)評價，及時向教師反映情況，督促組內(nèi)同學的工作；學生本人要對自己的行為負責，明確學習目的，端正態(tài)度，積極與其他同學合作，認真做好自我評價工作等。

另外，我們還要做好安全防范工作。學校各級領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師必須對學生進行良好的安全教育，讓學生了解各種安全知識，懂得在危險的情況下如何保護自己，并認真做好安全防范措施，最好能為學生買上保險。

結(jié)合我校周邊社區(qū)實際設(shè)計的一學期綜合實踐活動課程 本學期我主要負責五、六年級的綜合實踐活動課，在距離我校東側(cè)200米處是學校綜合實踐活動基地—王鐵莊社區(qū)。我結(jié)合王鐵莊社區(qū)和學生發(fā)展

際在開學初期，設(shè)計了學校一個學期的綜合實踐活動課程 【課

時】：16課時 【授課對象】：學校五六年級學生 【課程目標】：

1、通過開展綜合實踐活動，培養(yǎng)學生對社會生活的積極態(tài)度和參與綜合實踐活動的興趣。初步掌握參與社會實踐與調(diào)查的方法、信息資料的搜集、分析與處理的方法和研究探索、實驗實證的方法，初步養(yǎng)成合作、分享、積極進取等良好的個性品質(zhì)，形成對自然的關(guān)愛和對自我、對他人、對社會的責任感等。

2、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、自主學習、獨立思考、主體性(！)判斷以及更好地解決問題的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學生表達和溝通能力。通過利用各種符號與工具，表達個人的思想和觀念。善與他人溝通，并能與他人分享不同的見解與資訊。

【教學方法及實施】

1、全面了解學生，設(shè)計有效的教學思路，多進行教學反思，適時調(diào)整教學思路。

2、充分利用多媒體教學手段，充分調(diào)動學生的學習積極性。

3、指導(dǎo)學生觀察、思考，在獨立觀察和思考中培養(yǎng)自我分析能力，鼓勵學生發(fā)表不同的見解。

4、在指導(dǎo)學生進行實際操作時，要從啟發(fā)興趣、激發(fā)操作的欲望入手，使學生產(chǎn)生想要親手實踐的欲望，知道怎么去動手操作。

5、引導(dǎo)學生表達自己的真情實感，鼓勵學生將自己活動后的感想、體會寫下來，并且在同學之間進行交流，激發(fā)他們大膽想象，創(chuàng)造條件讓學生無拘無束地放開來寫，提高寫作水平。

【課程學習的內(nèi)容】

為了充分發(fā)揮其個性養(yǎng)成功能、知識整合功能、能力遷移功能、世界觀培養(yǎng)功能、社會綜合功能，確定如下的活動主題，并將主題分解為若干活動內(nèi)容：

一、活動主題

1、了解身邊的事物，解決身邊的問題

2、了解生活中的事物，解決生活中的問題

3、了解社會中的事物，解決社會中的問題

二、活動內(nèi)容

1、我們的朋友

2、樹木與我們的生活

3、水的用途

4、食物與我們的生活

5、交通與安全

6、做家務(wù)與安全

7、電話與交流

8、空氣污染

9、人間自有真情在

10、溫室效應(yīng)與環(huán)境保護

11、文明與社會進步

上述活動內(nèi)容，班級要根據(jù)具體情況有側(cè)重地進行選擇，每學期開展一兩次活動。對于活動內(nèi)容，在選擇和設(shè)計時需要遵循的一個原則是：貼近學生生活和經(jīng)驗進行設(shè)計。特別是對于綜合性強、主題涉及面廣的內(nèi)容，更需要我們在大的主題下，盡可能貼近學生的生活，有效利用他們已有的知識經(jīng)驗，確立和選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容。如，根據(jù)生活教育的主題，為低年級孩子設(shè)計“我長大了”的學習主題，通過學生尋找、展示證明自己長大的材料的活動，對比自己的昨天和今天。對于中年級以上的學生，可以利用他們每天上下學途中對學校附近道路交通的感受和經(jīng)驗，設(shè)計“道路與交通”的學習主題，組織學生對學校附近車流量、道路狀況進行調(diào)查。通過不同于學科教學的學習方式，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利的教育環(huán)境。

【學生學習活動評價】

1、集體評價。（1）、有無具體的活動計劃？計劃是否得到落實；如沒落實，原因在什么地方？（2）、集體內(nèi)部分工是否明確、責任是否落實？彼此關(guān)系是否協(xié)調(diào)？有了矛盾通過什么辦法來解決？

（3）、工作中遇到什么困難，怎樣克服的？有什么體會？（4）、活動成果的質(zhì)量如何？

2、個人評價。（1）、參與學習的態(tài)度。（2）、合作精神和合作能力。（3）、基本能力。主要是獨立尋求信息的能力、完成任務(wù)的活動能力、與人溝通的能力、表達能力等。

（4）、獨立性和創(chuàng)造精神。

第四篇：綜合實踐活動課程教學反思。

綜合實踐活動課程教學反思

綜合實踐活動課程作為一門在新課程改革中已經(jīng)得到重視并推廣的課程，已經(jīng)廣為人知，各個學校都結(jié)合地區(qū)和學校本身的資源優(yōu)勢，扎扎實實地開展了豐富多彩的活動。但是，如果冷靜思考，在綜合實踐活動課程實施的過程中還存在很多疑惑。為了真正體現(xiàn)綜合實踐活動課程的課程理念和獨特價值，糾正實踐中的偏差，就要對這些誤區(qū)作深入分析和反思，使綜合實踐活動課的更有效、更扎實、更實實在在的開展。

一、活動選題的反思

綜合實踐活動的選題是能否實際開展好活動的出發(fā)點，不少教師在幫助學生確定活動主題的時候，往往是選擇教師自己感興趣的幾個活動主題供學生選擇，只能引導(dǎo)學生圍繞這些主題來開展活動，結(jié)果活動主題受限制，學生活動的方式也相應(yīng)受到局限。這樣的活動主題往往不利于培養(yǎng)學生開放的思維方式，不利于形成學生對自然、對社會、對自我關(guān)系的整體認識。

我更不贊同采取全校一起搞統(tǒng)一主題的系列活動的方式。這種幾乎是動員全校或是全年級學生對一個問題進行深入全面的研究，實際上是一種對綜合實踐活動宗旨的曲解。綜合實踐活動實際上是要求學生從自然、社會以及自我認識方面等的他們自己的真實生活中自主尋找自己感興趣的主題進行自主的研究，我們必須關(guān)注學生的差異性，培養(yǎng)學生富有個性的學習。統(tǒng)一制定研究主題，實際上從根本上已經(jīng)否定了對學生主體的關(guān)注。學生并沒有改變被動的地位，仍然是由老師或者學校的指揮棒操縱下的一個音符，他們要奏出的是老師編排的樂曲而非孩子們自己的天籟之音！

進一步講，這在某種程度上是想出成績又想圖省事的做法?，F(xiàn)行教育監(jiān)督和質(zhì)量測評體系好像更看重能證明工作業(yè)績的成果，看到足夠多的孩子們收集的堆積如山的資料，一組組編排好的成果展示似乎是學校在迎接相關(guān)檢查驗收時最自豪的時刻?？墒腔仡^想一想，我們對孩子的研究過程又知道了多少呢？每個孩子在研究過程中的成長與進步我們又發(fā)現(xiàn)了多少呢？到底有多少孩子真正參與了探究性的活動了呢？到底有多少孩子是研究自己真正感興趣地東西呢？作為綜合實踐活動教師，我們到底應(yīng)該以樹立怎樣的觀念？是順水推舟還是真新的為孩子的發(fā)展做點實在的事情。

有人說：學校課程不僅是知識和實踐的殿堂，更是人性養(yǎng)育的圣殿，它是學生成長的舞臺、是學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空、是學生品味生活的“夢想劇場”。在這里學生探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，可能有挫折、失敗，也可能要花費學生很多時間和精力，結(jié)果卻一無所獲，但是我們必須承認“天空沒有留下痕跡，而我，已飛過”。有了認知過程，學習興趣、熱情、動機以及內(nèi)心的體驗和心靈世界便得到了豐富；有了親身的體驗，學習態(tài)度和責任，對個人價值、社會價值、科學的價值等的認識就可能有了進一步發(fā)展。

綜合實踐活動沒有教科書和教輔資料，在指導(dǎo)學生活動時有時是一籌莫展，但這并不等于可以由地方和學校來對教師作一些硬性規(guī)定，相反應(yīng)給教師更大的自主性和創(chuàng)造性的空間。在這一方面，我真的很感謝我們學校的領(lǐng)導(dǎo)！我專職從事綜合實踐活動課程的教學工作，學校領(lǐng)導(dǎo)十數(shù)年來一直給與我極大的信任與支持！在這一領(lǐng)域，我經(jīng)過長期的實踐和探索，發(fā)現(xiàn)其實做好的選題就是來自孩子自己興趣領(lǐng)域的選題，讓孩子做自己真正喜歡的研究和探索，學生的參與度是最高的。而老師要做的就是指導(dǎo)孩子如何從他熟悉并喜愛的領(lǐng)域中找到問題的切入點；如何開展有效的規(guī)范的研究探索工作；在遇到困難時指導(dǎo)孩子如何梳理問題找到突破點；在整個研究的過程中鼓勵孩子并感染孩子學會鼓勵自己；在研究結(jié)束后分享孩子研究的喜悅并及時地引導(dǎo)孩子進行研究過程的反思。這樣的綜合實踐活動課程才是真正以學生為本、以學生的發(fā)展為本的課程，才是符合新課程改革精神的課程。

但是，怎樣的學校和教師評價體系才能夠讓老師可以安下心來做這些很可能看不到耀眼成果的工作呢？

二、活動開展過程的反思

在開展綜合實踐活動時我發(fā)現(xiàn)，學生往往對熱熱鬧鬧的活動場面很感興趣，對這種全新的學習方式也十分好奇，但對如何進行實踐活動卻茫然無知，實驗研究注重表面現(xiàn)象，參觀體驗走走過場，或者在實踐活動中稍有收獲和體會就非常滿足，這樣的實踐活動雖然熱鬧但少有實效，想獲得參與實踐的真切體驗和豐富經(jīng)驗也難以做到。這種表面化、形式化的綜合實踐活動是與開設(shè)這門課程的初衷及其課程價值背道而馳的。學生缺乏開展實踐活動必備的常識，即缺乏必要方法的學習和訓練，對各項實踐活動的目標不具體、不明確，是重要的因素。

如何引導(dǎo)學生走向深度實踐、深度體驗是綜合實踐活動課程老師研究的問題。在自主選題的前提下，深度實踐要求學生在活動過程中，真正理解實踐的目的和意義，引導(dǎo)學生把各種實踐活動的目標細化、分解，并進行合理分工；把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領(lǐng)，結(jié)合具體的活動情境，恰當?shù)剡x擇和利用活動工具和相關(guān)手段（如，調(diào)查訪問的表格、錄音照相器材）來完成活動的具體任務(wù)和目標。深度實踐還要求教師注重引導(dǎo)學生對實踐過程進行細致的記錄和深刻的反思，每一階段都進行適時的調(diào)控。需要反復(fù)實踐的要多次實踐，需要更換實踐方式的就要及時更換。只有這樣及時總結(jié)和反思實踐過程，才能使學生真正通過實踐活動受益。那種為了活動而活動，或停留在表面上的熱熱鬧鬧，只能是一種低效的實踐、盲目的實踐。

同時，如果孩子們真的深入研究和實踐，就會占用相當多的時間和精力，這在當下又是一個兩難選擇，學校、教師和家長對孩子的期待太多安排也太多，孩子的天性是要求自由的，怎樣引導(dǎo)孩子在這個過程和人際關(guān)系中學會取得平衡又是非常個性化問題，老師應(yīng)該站在哪一邊？還是把問題推給學生和家長，自己只等看看結(jié)果？我有一個朋友的孩子為了完成假期的實踐活動因為天氣光線原因連續(xù)3天組織幾個同學在自家住的高層建筑大廳擺出擦玻璃的造型照相，然后配上解說詞就算完事了，“擺擺樣子”的做法小孩子是怎樣學會的呢？還是小孩子已經(jīng)習慣了這樣的所謂實踐？

三、展示評價的反思

綜合實踐活動課程是針對長期以來單一的學科教育或知識教育的局限性而設(shè)計的一門面向?qū)W生生活的實踐性課程，其目的是引導(dǎo)學生通過實踐性學習，在實踐中自主提出問題，運用已有的知識和經(jīng)驗來嘗試解決問題，以獲得豐富的實踐經(jīng)驗，體驗問題解決的過程，從而發(fā)展實踐能力和良好的個性品質(zhì)。在活動過程中，他們經(jīng)歷了成功和失敗的切身體驗，遭遇過各種各樣學科課程的課堂教學中難以遭遇的現(xiàn)實生活場景，正是這些引起了學生對生活的獨特認識和感悟。如果離開了對這些真實而具體的活動過程的理解和回味，僅僅關(guān)注活動的結(jié)果，那么伴隨著活動過程的認識、體驗和感悟都將無法獲得、無法生成，綜合實踐活動獨特的課程價值也將消失殆盡。因此，在活動的總結(jié)交流階段，指導(dǎo)教師要引導(dǎo)學生在展示活動成果的同時，對活動過程進行回顧、總結(jié)和反思，幫助他們理順在活動過程中產(chǎn)生的對自然、對社會、對自我的認識和體驗，做到“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”。

究竟怎樣評價學生的研究成果，評價學生在實踐研究過程中的表現(xiàn)是總和實踐活動評價體系要研究的內(nèi)容，對老師的評價和對學校這方面教育情況的評價也需要進一步完善。怎樣讓我們的活動踏實真切的開展，不搞花架子，不做表面文章，而是讓孩子們真正感受到認真探索、熱情參與、體會成長過程的歡樂，不必集體突擊補材料、不必完全按照一個模式做展示、不必讓家長在背后包辦代替??

綜合實踐活動課程才真能體現(xiàn)出她“自主、發(fā)展、生成”的特性。

七、活動設(shè)計反思

在活動中，學生在感受每一個環(huán)節(jié)和過程帶給他們的快樂和享受，同時他們在回顧活動整個過程的時候更加興奮，并且能夠?qū)W到知識技能，受到啟發(fā)，代表這是個成功的活動。

學生在綜合實踐活動過程中，既需要獲得學科知識，也需要增加社會知識和常識。教師在指導(dǎo)學生進行活動時，要盡可能的為學生提供獲得知識的路徑，指導(dǎo)學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，不讓學生迷失了方向。

花卉的種植既是個學生感興趣又是個容易研究的活動，能再不同程度上滿足學生的興趣和需要。這次的綜合實踐活動就是要讓學生的個性自由生長，情感和體驗在成長中升華，讓學生感受到小組合作的重要，明確的分工又使學生感受到自我的重要性，體驗到集體成功的喜悅。

第五篇：綜合實踐活動課程教學管理制度

巖棚小學綜合實踐活動課程教學管理制度

一、綜合實踐活動課程的實施

1、學校根據(jù)教學計劃，統(tǒng)一安排教學時間，保證課時總量，納入課表統(tǒng)一管理。

2、綜合實踐活動課程的實施方式要體現(xiàn)學生的年齡特點。要立足于學生自我發(fā)展的需要和學校發(fā)展的目標，滿足學生持續(xù)發(fā)展的需要。

3、綜合實踐活動課程的實施提倡在情境中學習，在實踐中學習，在探究中學習，在體驗中學習，主動學習和合作學習。學校要根據(jù)綜合實踐活動課程實施的特點，立足于本校的現(xiàn)有條件，最大限度地挖掘和利用校內(nèi)外的課程資源，為綜合實踐活動課程的實施創(chuàng)造條件。

4、定期組織檢查教學進度計劃，并對照實施情況予以調(diào)整和完善。

5、定期檢查教師的教學設(shè)計，并組織教師進行交流，為教師的教學和研究提供平臺。

二、綜合實踐活動課程的管理

1、成立以校長為組長的綜合實踐活動課程領(lǐng)導(dǎo)小組，負責課程開發(fā)的組織與管理工作。

2、加強對教師的培訓，提高教師的綜合實踐活動課程意識和課程開發(fā)能力；鼓勵教師申報課程開發(fā)項目。

3、對綜合實踐活動課程過程的管理，重點放在對課程質(zhì)量的管理、對上課常規(guī)的管理及對學生學習過程的管理等方面。

三、綜合實踐活動課程的評價

學校建立和完善綜合實踐活動課程實施的相關(guān)評價制度，每年審定一次綜合實踐活動課程，把教師參與綜合實踐活動課程實施的情況納入評優(yōu)、評先等考核中，對學生綜合實踐活動課程的學習情況評價要納入學生檔案管理。

評價基本策略:

1、學校綜合實踐活動評價由綜合實踐活動領(lǐng)導(dǎo)小組負責進行。

2、對綜合實踐活動課程教材內(nèi)容的評價要以符合學校辦學思想和育人目標為準繩，體現(xiàn)學校的辦學特色，體現(xiàn)學生發(fā)展的多元化。

3、強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，以自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與，研究綜合實踐活動課程的可操作性和實用性，不斷提高綜合實踐活動課程的實施水平。

4、根據(jù)綜合實踐活動課程實施目標確立評價準則和多種評價方式，對課程開發(fā)、實施的全過程進行評價。

5、以學校經(jīng)常性的自我評價為主，通過評價診斷課程、修正課程并確認課程的開設(shè)價值，要根據(jù)形勢的發(fā)展預(yù)測教育的需求，推動綜合實踐活動課程深入持久地進行。

6、學校要發(fā)揮評價對學生素質(zhì)發(fā)展的激勵功能。評價內(nèi)容要側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進行分析性的評價，注意學生的個性、特長、潛質(zhì)、優(yōu)勢、學習成效和實現(xiàn)程度，在學生學習活動的情景中評價學生，根據(jù)不同學生的實際背景進行個性化評價，幫助學生學會自我評價、反思性評價。