第一篇：識(shí)字教學(xué)淺析

識(shí)字教學(xué)淺析

【中圖分類號(hào)】G623.22

識(shí)字是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，教材中生字認(rèn)寫分開(kāi)，多認(rèn)少寫，有利于學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，為提前閱讀掃清障礙，對(duì)培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力及獲取信息的能力都有重要意義。但同時(shí)也給我們一線老師帶來(lái)了困惑：這么大的識(shí)字量，如何突破學(xué)生記得快，忘得也快的難點(diǎn)？識(shí)字教學(xué)又是枯燥乏味的，如何引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地識(shí)字？我認(rèn)為在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)樹立大語(yǔ)文觀，開(kāi)發(fā)各種學(xué)習(xí)資源，努力做到讓學(xué)生去挖掘識(shí)字的方法和規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字的能力，體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，從而樂(lè)于識(shí)字，進(jìn)而主動(dòng)識(shí)字。

一、激發(fā)興趣，情趣化識(shí)字

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！闭Z(yǔ)文課堂應(yīng)是情趣和夢(mèng)幻的棲息地，但過(guò)去我們的課堂過(guò)于嚴(yán)肅，忽視兒童的情感需要。讓課堂充滿情趣，不僅是低年級(jí)孩子的心理需求，也是語(yǔ)文教學(xué)，識(shí)字教學(xué)本身內(nèi)在的要求。語(yǔ)文生來(lái)就是為著放飛兒童的夢(mèng)想而存在的，每一個(gè)漢字都可以激發(fā)孩子無(wú)窮的想象，一個(gè)個(gè)漢字連綴起來(lái)那就是一片放飛的天空。識(shí)字教學(xué)追求情趣，是為了追求更高效的識(shí)字，認(rèn)識(shí)活生生的更有生命力的字。

1、采用直觀手段。心理學(xué)告訴我們：動(dòng)態(tài)的變化著的事物容易引起小學(xué)生的注意，而現(xiàn)實(shí)生活中，幾乎每一個(gè)學(xué)生都不約而同地迷上“動(dòng)畫片”。針對(duì)這一現(xiàn)象，識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以多媒體聲像系統(tǒng)為先導(dǎo)，通過(guò)多彩的畫面和美妙的音樂(lè)，誘發(fā)學(xué)生探尋知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。如教“春”字，先出示“三個(gè)小朋友在陽(yáng)光明媚、楊柳依依、草綠花紅的環(huán)境中游玩”的畫面，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，使他們形象感受“春”是四季中第一季的含義。接著，憑借畫面上三個(gè)小朋友在陽(yáng)光中玩耍的情景，與漢字“春”建立起識(shí)記聯(lián)系，把“春”分解“三”“人”“日”三個(gè)部件，讓學(xué)生根據(jù)畫面意思編識(shí)字兒歌：“三個(gè)小兒樂(lè)悠悠，紅日晴天去春游。”然后，小結(jié)記字方法后指導(dǎo)書寫。這樣通過(guò)動(dòng)畫、兒歌等形式，讓學(xué)生在形象的教學(xué)情境中識(shí)字，效果十分理想。

2、開(kāi)展游戲活動(dòng)。小學(xué)生天性喜歡游戲，特別是一年級(jí)學(xué)生，剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到教學(xué)目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此，要盡可能通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng).讓他們的眼、耳、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)：（l）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中畫出會(huì)學(xué)、會(huì)認(rèn)的生字，通過(guò)讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書來(lái)、認(rèn)起字來(lái)特別用心。（2）記朋友“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了.當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形）.于是，學(xué)生就會(huì)想方設(shè)法識(shí)記生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，一一進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生對(duì)這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣對(duì)待他們，不僅記得住，而且畫得準(zhǔn)（書寫正確）?！拔遗c生字交朋友”游戲活動(dòng)，把識(shí)字教學(xué)變成學(xué)生與生字交朋友，既富有情趣性，又融識(shí)字、情感教育、人文熏陶、思維發(fā)展、語(yǔ)言表達(dá)于一爐.一舉多得。

二、主動(dòng)探索，創(chuàng)造性地識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你是怎樣記住這個(gè)字的”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激活學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。實(shí)踐證明，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)有許多識(shí)字方法。

1、拆字法：漢字里的合體字很多，多數(shù)可以采用分析部件的方法來(lái)記憶，如木子李，弓長(zhǎng)張，上“立”下“十”辛辛辛，上“*”下“田”苗苗苗。

2、換一換：依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，通過(guò)換熟字的部首來(lái)變成生字。如“挺”換“提手旁”為“蟲字旁”，就成“蜻蜒的蜒”，換“蟲字旁”為“舟字旁”，就成“潛水艇的艇”。

3、形象記憶法：小學(xué)生善于聯(lián)想。如記“信”字，學(xué)生說(shuō)：…信’就是有一個(gè)人，他把要說(shuō)的話寫在紙上寄出去?！毙魏土x結(jié)合在一起，說(shuō)得多精彩啊！當(dāng)了解到蠶的作用時(shí)，他們說(shuō)“蠶”就是天下最好的蟲。

4、演一演：如“招呼”一詞。學(xué)生說(shuō)：“與別人問(wèn)好可以招招手，所以‘招’是提手旁，問(wèn)好時(shí)說(shuō)禮貌用語(yǔ).所以‘呼’是口字旁。并做出模仿動(dòng)作，Hellow，你好！非常形象，學(xué)生一下子就記住了。

5、編謎語(yǔ)：如“金”字，學(xué)生編成“一個(gè)人，他姓王，口袋裝著兩塊糖?！薄盎亍?，編成“四四方方兩座城，小城藏在大城中?！薄吧w”小羊卷起尾巴跳到盆上。編謎語(yǔ)識(shí)字法，激起了學(xué)生識(shí)記漢字的興趣，深受小學(xué)生喜愛(ài)。

三、在生活中，開(kāi)放性的識(shí)字

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著廣闊的母語(yǔ)社會(huì)背景，教師還可指導(dǎo)學(xué)生充分利用課本以外的教育資源進(jìn)行識(shí)字，突破封閉的課堂和單一的課本，走進(jìn)生活，走人社會(huì)，使學(xué)生在母語(yǔ)這個(gè)得天獨(dú)厚的條件下識(shí)字。

1、在生活中自主識(shí)字。我鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字，如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、報(bào)紙。指導(dǎo)學(xué)生制作“生活識(shí)字本”，隨時(shí)將課外認(rèn)識(shí)的字剪貼成冊(cè)；指導(dǎo)學(xué)生自制“識(shí)字袋”，隨時(shí)將課內(nèi)外認(rèn)的字寫成卡片裝進(jìn)識(shí)字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認(rèn)字；可以在墻壁上開(kāi)辟“識(shí)字園地”，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識(shí)字的成果；經(jīng)常給學(xué)生展示交流的機(jī)會(huì)，開(kāi)展有意義的“識(shí)字擂臺(tái)賽”，讓學(xué)生在自我的成就和彼此的激勵(lì)中增

加識(shí)字的樂(lè)趣，增強(qiáng)識(shí)字的興趣，積極主動(dòng)地去識(shí)字，變識(shí)字為快樂(lè)。

2、生活環(huán)境，識(shí)字大課堂。學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，生活的大課堂提供了良好的語(yǔ)言環(huán)境。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，讓學(xué)生有展示自己識(shí)字能力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字，這是一條有效的識(shí)字途徑。例如，課中我引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組交流識(shí)字經(jīng)驗(yàn)： “說(shuō)說(shuō)哪些字你早就認(rèn)識(shí)了，是怎么認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生積極性挺高的。都無(wú)不自豪地回答：“我認(rèn)識(shí).曉，因?yàn)槲业膵寢尳袝约t?！薄拔腋鷭寢屓ニ昀镔I桃子，看到商標(biāo)上面寫著‘水蜜桃’，我認(rèn)識(shí)‘蜜’?！薄半娨曉诜拧敦埡屠鲜蟆贰Ｎ铱炊嗔司椭肋@個(gè)是“鼠”字了。教師巧妙一問(wèn)，展示了學(xué)生課外識(shí)字的方法和途徑，激勵(lì)學(xué)生在課外多識(shí)一些字。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，既給學(xué)生展示的舞臺(tái)，讓學(xué)生在課堂上找到自信，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，又把識(shí)字引向生活，拓寬了識(shí)字教學(xué)的途徑。

實(shí)踐證明，只有走識(shí)字教學(xué)情趣化之路，才能使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得容易，從而實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，達(dá)到培養(yǎng)人、發(fā)展人的目的。

第二篇：淺談識(shí)字教學(xué)

第一，識(shí)字教學(xué)自然滲透。課堂上，教師要有意識(shí)、有目的地將漢字的筆畫名稱、筆順規(guī)則、偏旁部首等逐步地、點(diǎn)點(diǎn)滴滴邊板書，邊以“自言自語(yǔ)”的獨(dú)白形式，傳授給學(xué)生，鼓勵(lì)已認(rèn)識(shí)這些漢字的的同學(xué)介紹記字方法，學(xué)生會(huì)自然地借助自己認(rèn)識(shí)的部件和部首介紹記字方法，在這個(gè)過(guò)程中，介紹識(shí)字方法的學(xué)生會(huì)有一種識(shí)得漢字的成就感。同時(shí)這也是一種聽(tīng)的訓(xùn)練途徑，對(duì)于學(xué)前識(shí)字量少的學(xué)生，在多次聽(tīng)的過(guò)程中，聽(tīng)得耳熟、看得眼熟，會(huì)不知不覺(jué)記在心中，自然吸收一些漢字知識(shí)，這對(duì)于記憶字形是有益的。

第二、運(yùn)用多種方法識(shí)字。漢字具有抽象性和形象性、哲理性和藝術(shù)性相統(tǒng)一的重要特征。識(shí)記漢字可以根據(jù)字的不同特點(diǎn)采用不同的方法，識(shí)記過(guò)程應(yīng)是十分有趣而巧妙、充滿智慧和充滿快樂(lè)的事情。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，運(yùn)用具有個(gè)性色彩的方式識(shí)記生字；同時(shí)，也要根據(jù)漢字象形、會(huì)意的特點(diǎn)，運(yùn)用形象分析、結(jié)構(gòu)分析等方式，采取多樣化的手段引導(dǎo)學(xué)生逐步形成初步的自主識(shí)字能力和習(xí)慣。如：用熟字加偏旁的方法來(lái)學(xué)習(xí)生字，學(xué)生以前學(xué)習(xí)過(guò)的生字加上偏旁變成新的生字，這樣記憶起來(lái)就比較簡(jiǎn)單；或者是把以前學(xué)過(guò)的生字去掉某一部分變成新的生字；還有一種就是用游戲的方法把字變成一個(gè)字謎讓學(xué)生來(lái)猜，如：兩個(gè)月亮交朋友（朋）等。其次，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，可以簡(jiǎn)化思維過(guò)程，減輕記憶強(qiáng)度，激起學(xué)生去探索漢字世界的欲望，也是一種識(shí)字的好方法。

第三、在閱讀中鞏固并發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)的作用。備課中將生字放到不同的語(yǔ)言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在不同的語(yǔ)言環(huán)境中鞏固識(shí)字，同時(shí)積累語(yǔ)言，形成語(yǔ)感。教師應(yīng)該引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生沉浸到閱讀中，靜心地閱讀。從人的心理上講，人人都希望得到他人的肯定和贊揚(yáng)，因此，教師要善于運(yùn)用面部表情、體態(tài)語(yǔ)言、激勵(lì)措施對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都感覺(jué)到老師始終在關(guān)注著自己。同時(shí)，在教學(xué)中不搞評(píng)比，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行排隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行“縱向”比較，少進(jìn)行“橫向”比較。讓學(xué)生通過(guò)與自己前后變化的對(duì)比，感受到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，體驗(yàn)到成功帶來(lái)的喜悅，進(jìn)而樹立學(xué)習(xí)漢字的自信心。

第四、運(yùn)用多種形式，復(fù)習(xí)鞏固識(shí)字。首先，鞏固認(rèn)字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語(yǔ)言環(huán)境中多次見(jiàn)面。因此，生字的學(xué)習(xí)，除了當(dāng)堂課鞏固，課后還要及時(shí)鞏固。學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字后，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該把生字放到一定的語(yǔ)言環(huán)境中，讓學(xué)生認(rèn)讀。找出課文中的生詞讓學(xué)生認(rèn)讀，或句群讓學(xué)生熟讀，把當(dāng)堂課學(xué)的生字融入其中，讓學(xué)生讀讀。這樣，在豐富的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生與生字就有了多次見(jiàn)面的機(jī)會(huì)，加深印象。其次，在閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)生字的鞏固，要認(rèn)清識(shí)字與閱讀能力、表達(dá)能力之間的辯證關(guān)系。識(shí)字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達(dá)能力的培養(yǎng)提供條件；而通過(guò)閱讀和說(shuō)話造句、寫作等練習(xí)又鞏固了識(shí)字。明確了這一點(diǎn)，就能使我們?cè)诘湍昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)中既貫徹識(shí)字為重點(diǎn)，把課文的閱讀和口頭、書面表達(dá)的練習(xí)服從于一個(gè)重點(diǎn)——識(shí)字，使學(xué)生所學(xué)的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習(xí)中得到進(jìn)一步的鞏固?？傊?，要采取多樣化的練習(xí)方法，不斷地給學(xué)生以鞏固識(shí)字的機(jī)會(huì)。

教師對(duì)低年級(jí)學(xué)生主要是培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的掌握，在學(xué)生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學(xué)生自學(xué)或分小組學(xué)習(xí)生字，這樣既提高了學(xué)生自學(xué)的能力，又在彼此的交流中將學(xué)習(xí)漢字當(dāng)成一種樂(lè)趣。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織一些比賽來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效果，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，讓識(shí)字教學(xué)成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。

最后，教師要合理安排教學(xué)時(shí)間。邊教識(shí)字，邊教寫字。讓學(xué)生在課堂上有練習(xí)寫字的時(shí)間。既不能用識(shí)字教學(xué)代替寫字指導(dǎo)，更不能只顧理解字的含義而忽視寫字的基本功訓(xùn)練。只有做到寫字教學(xué)與識(shí)字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的識(shí)字效果和寫字水平。

第三篇：淺談識(shí)字教學(xué)

淺談識(shí)字教學(xué)

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對(duì)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的思考。在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。漢字是世界古文字中唯一流傳至今的文字，是我們中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的根基所在。它不僅外行很美，內(nèi)涵也極其豐富，可以這么說(shuō)，一個(gè)漢字就是一首詩(shī)。一個(gè)漢字就是一副畫。一個(gè)漢字就是一個(gè)謎。所以古人早就有這樣精辟的論述：人生聰明識(shí)字始。郭沫若也曾經(jīng)說(shuō)：識(shí)字是一切探求的第一步。專家們的論證也說(shuō)明：識(shí)字能促進(jìn)語(yǔ)言、思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。在剛剛頒布的新課標(biāo)中，對(duì)識(shí)字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是1-2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。那么識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀怎么樣呢？長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識(shí)字質(zhì)量不高，錯(cuò)別字多，寫的字又差，老師們頭疼，家長(zhǎng)們不滿。為此，不少有識(shí)之士在識(shí)字領(lǐng)域不斷探索，先后形成了以“集中識(shí)字法”、”和“分散識(shí)字法”為代表的諸多教學(xué)流派。集中識(shí)字法注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生把漢字歸類識(shí)記，其培養(yǎng)的主要是學(xué)生對(duì)字形的類比推理能力，而忽視了聽(tīng)說(shuō)讀寫等其他能力的培養(yǎng)?！胺稚⒆R(shí)字法”注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)要“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸顯出來(lái)；但是他卻不能解決字形是識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)這一實(shí)際問(wèn)題。而其他形式多樣的識(shí)字教學(xué)法，或是突出了分散識(shí)字的字義聯(lián)系特征，或是突出了集中識(shí)字的漢字生成性特征，盡管也取得了一定效果，但是并沒(méi)有從根本上統(tǒng)一兩者在形式上的不一致。因此，建構(gòu)科學(xué)的識(shí)字體系，把二者統(tǒng)一在一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)智之下，是提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。從實(shí)際的教學(xué)情況來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)二者的整合，最大的障礙就是小語(yǔ)教材有關(guān)字詞教學(xué)內(nèi)容的編排缺乏合理性，對(duì)小學(xué)生的識(shí)字規(guī)律考慮不周新課程標(biāo)準(zhǔn)致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教材體系，倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，隨之配套的新教材進(jìn)行了大膽的改革，建立了科學(xué)合理的識(shí)字教學(xué)編排體系，也把我們帶進(jìn)了識(shí)字教學(xué)的一個(gè)新天地。

二、編寫體例以及教學(xué)建議綜觀我們蘇教版已發(fā)行的一到三冊(cè)實(shí)驗(yàn)版教材的識(shí)字寫字內(nèi)容，除了隨課文安排的識(shí)字以外，還專門編排了以下幾種識(shí)字形式：

1、認(rèn)一認(rèn)。

2、詞串識(shí)字。

3、轉(zhuǎn)盤識(shí)字

4、形聲字歸類識(shí)

5、看圖會(huì)意識(shí)字字。下面我想結(jié)合每一部分的識(shí)字內(nèi)容的編排特點(diǎn)，來(lái)談一談我個(gè)人的一些教學(xué)建議：

（一）、關(guān)于認(rèn)一認(rèn)的編寫與教學(xué)建議。翻開(kāi)我們的第一冊(cè)教材，我們可以發(fā)現(xiàn)，在兒童學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的過(guò)程中，教材相機(jī)安排了識(shí)記一部分漢字的內(nèi)容，教材把他命名為“認(rèn)一認(rèn)”。第一課的認(rèn)一認(rèn)出現(xiàn)在漢語(yǔ)拼音第二課iuv以后，內(nèi)容是：人口手足舌牙耳目金木水火山市田土。翻開(kāi)書本我們可以看到，每一課分為三部分展現(xiàn)：最上面是一幅這個(gè)字所指稱的實(shí)物圖，然后是表示該字讀音的音節(jié)，最后是與音節(jié)相對(duì)應(yīng)的漢字。這樣的編排就使音形意巧妙地整合為一，以一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，為孩子們建立了文字與相對(duì)應(yīng)事物之間的聯(lián)系。教過(guò)低年級(jí)的老師會(huì)發(fā)現(xiàn)，在認(rèn)一認(rèn)中出現(xiàn)的漢字都是學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的熟悉的事物，學(xué)生只要把文字與圖畫掛起鉤來(lái)，就能憑借日常生活對(duì)這些事物的認(rèn)識(shí)，輕而易舉地讀出這個(gè)字的讀音，把握他的意思。這一部分的教學(xué)，我們要把握以下幾點(diǎn)：

1、充分利用“四言韻語(yǔ)”押轍合韻的特點(diǎn)，通過(guò)多次反復(fù)而有趣的誦讀去整體把握，不要孤立的進(jìn)行嚴(yán)格的識(shí)字教學(xué)。

2、充分利用教材優(yōu)勢(shì)，通過(guò)暗示或點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)事物、音節(jié)、文字三者之間的聯(lián)系，體會(huì)到自主識(shí)字的快樂(lè)。

3、充分利用課本最后“生字表1”，通過(guò)對(duì)該表的綜合誦讀練習(xí)，把前面分散認(rèn)讀的漢字進(jìn)行整合，以強(qiáng)化復(fù)習(xí)和鞏固的效果。

（二）、關(guān)于“詞串識(shí)字”的編寫與教學(xué)建議?！霸~串識(shí)字”是借鑒傳統(tǒng)識(shí)字教材的呈現(xiàn)方式和古典詩(shī)詞的藝術(shù)手法編寫而成，具有整體性、形象性、和可讀性等特點(diǎn)。你分開(kāi)來(lái)看，課文是排列整齊的幾組詞語(yǔ)；而你連起來(lái)讀，又壓韻上口，便于記誦。而且教材的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活有密切關(guān)聯(lián)，例如第一冊(cè)安排的“太陽(yáng)鬧鐘

做操”與學(xué)生的日常生活是多么一致，小學(xué)生讀來(lái)會(huì)感到非常親切，他心里會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：誒，這不就是講的我自己?jiǎn)?？這樣的安排意在使識(shí)字與人文教育相結(jié)合，充分發(fā)揮語(yǔ)文教育的豐富內(nèi)涵。再比如當(dāng)冬季到來(lái)時(shí)，教材又適時(shí)安排了一組與冬天有關(guān)的詞串：寒流大雪

。其每一橫排又是以“氣候、植物、動(dòng)物、活動(dòng)”為歸類標(biāo)準(zhǔn)而組合而成的。運(yùn)用這種形式來(lái)識(shí)字，不但可以十分便捷地讓學(xué)生掌握那些需要他們掌握的漢字，而且能夠?yàn)榻窈蟮拈喿x和寫作作好鋪墊，我們可以設(shè)想，學(xué)生憑借著反復(fù)誦讀，將原本貌似獨(dú)立、實(shí)際具有關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)有機(jī)整合，并儲(chǔ)存于腦海之中，他們便擁有了以下的可能。若今后再碰到冬天這個(gè)概念時(shí)，他的頭腦中便會(huì)立刻浮現(xiàn)出呼嘯的北風(fēng)、蒼茫的大雪、盛開(kāi)的臘梅、傲雪的蒼松、冬眠的青蛙等等鮮明的形象，若需要他們來(lái)描述一下冬天時(shí)，我想應(yīng)該不是一件困難的事情了。這類課文既與認(rèn)一認(rèn)有所相似，但又有自己鮮明的特色，所以在教學(xué)中，除了可繼續(xù)沿用認(rèn)一認(rèn)中重視整體誦讀、注意圖文對(duì)應(yīng)的方法外，還要特別注重以下幾點(diǎn)：

1、在誦讀時(shí)，要提醒學(xué)生特別重視詞語(yǔ)之間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏。第三冊(cè)識(shí)字6以詞串形式向我們介紹了塞北、江南、海島、高原四地不同的地域特征與風(fēng)光，那么我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)也應(yīng)該突出各地不同的風(fēng)格，讀出不同的節(jié)奏與韻味來(lái)。首先我們應(yīng)該一排一排的去指導(dǎo)，如第一排的三個(gè)詞語(yǔ)是駿馬、秋風(fēng)、塞北，要讀的粗獷而豪邁；第二排三個(gè)詞語(yǔ)是杏花、春雨、江南要讀的抒情而優(yōu)美；第三排三個(gè)詞語(yǔ)是椰樹、驕陽(yáng)、海島要讀的熱烈而奔放，第四排三個(gè)詞語(yǔ)是牦牛、冰雪、高原，要讀的悠遠(yuǎn)而神往。然后再整篇誦讀。

2、從這一部分教材起，學(xué)生開(kāi)始練習(xí)寫字。我們?cè)诮虒W(xué)中要切實(shí)處理好“識(shí)字、讀書與寫字的關(guān)系”，要堅(jiān)持“寓識(shí)于讀，以識(shí)促讀、識(shí)寫結(jié)合”的原則。所謂寓識(shí)于讀就是要把識(shí)字寓于誦讀過(guò)程之中，借助課文注有拼音的優(yōu)勢(shì)，力求在讀書過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字，解決字音；以識(shí)促讀則要求我們把認(rèn)識(shí)漢字與正確連貫有感情地誦讀課文緊密結(jié)合，用識(shí)字的成果去促進(jìn)課文的誦讀；識(shí)寫結(jié)合的意思就是說(shuō)識(shí)字與寫字要緊密結(jié)合，以識(shí)字促進(jìn)寫字，以寫字鞏固識(shí)字。

（三）、關(guān)于“轉(zhuǎn)盤識(shí)字”“形聲字歸類識(shí)字”的編寫與教學(xué)建議。形聲字在漢字中占到百分之八十以上，讓學(xué)生掌握形聲的規(guī)律，對(duì)他們學(xué)習(xí)漢字十分有用。形聲字的教學(xué)編排了兩種形式：一種是轉(zhuǎn)盤的形式來(lái)揭示形聲字的基本結(jié)構(gòu)和表意的基本規(guī)律，如第二冊(cè)識(shí)字4，在轉(zhuǎn)盤中，聲旁“也”是固定的，但隨著轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)，形旁“三點(diǎn)水、馬字旁、提土旁、單人旁”便分別與聲旁“也”組成了四個(gè)不同的形聲字——池、馳、地、他。這樣一種極富有童趣和智慧的拼字游戲，不但能讓孩子們輕而易舉地掌握一批具有規(guī)律的漢字，而且也形象地告訴他們：形聲字是有形旁和聲旁兩部分組成的，聲旁表音，形旁表意。特別是隨后出現(xiàn)的那一則歌謠，既能讓學(xué)生把剛剛學(xué)會(huì)的生字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去鞏固，又一次以通俗易懂的形式形聲字的規(guī)律；如“有馬能行千里，有土能種莊稼”，實(shí)際上就是說(shuō)：馳就是馬行千里的意思，而地就是能種莊稼的土地。另一種是“形聲字歸類識(shí)字”，例如第三冊(cè)的識(shí)字8，他的主要特點(diǎn)也是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的造字規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的熱情，也幫助學(xué)生科學(xué)地記憶漢字。關(guān)于這類課文的教學(xué)，一會(huì)兒俞老師要給大家做課例講解，在此，我就不做介紹了。

（三）、關(guān)于“看圖會(huì)意識(shí)字”的編寫與教學(xué)建議。主要安排了象形字和會(huì)意字。最明顯的特點(diǎn)就是通過(guò)形象化的圖畫來(lái)揭示漢字的造字規(guī)律，后面附有包含這組生字的韻語(yǔ)，以提供語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生

理解字義。如一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字7“人、從、眾、木、林、森。為人、從、眾配的圖是一個(gè)小朋友，兩個(gè)小朋友、三個(gè)小朋友，為木 林森

陪的圖是一棵樹、兩棵樹、三棵樹，學(xué)生通過(guò)看了圖，再通過(guò)誦讀為識(shí)字提供語(yǔ)境的韻文加以鞏固和深化：“二人從，三人眾，眾人一條心，黃土變成金”就能悟出這類字的構(gòu)字原理。這類課文的教學(xué)，我們關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要充分發(fā)揮圖畫與文字、事物與文字之間的對(duì)照，切不可向?qū)W生講述有關(guān)的造字規(guī)律的和漢字演變的知識(shí)。例如，我們?cè)诮虒W(xué)第三冊(cè)識(shí)字3時(shí)，可先出示課文圖畫，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中看到了什么？再出示實(shí)物：毛筆，指導(dǎo)學(xué)生觀察；毛筆是什么樣的？然后引出漢字：筆，這個(gè)字的讀音對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，根本不成問(wèn)題，這時(shí)我們應(yīng)該把教學(xué)的重點(diǎn)放在字型上去，看看這個(gè)字，再看看這支筆，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生通過(guò)比較觀察就能體會(huì)到：誒，這個(gè)字和這支筆之間有聯(lián)系誒。你看毛筆的筆尖是毛做的，所以筆的下面就是一個(gè)毛字，筆桿是竹子做的，所以筆的上面就是一個(gè)竹字頭。這樣就通過(guò)形象鮮明的圖畫與實(shí)物幫助學(xué)生解決了記憶字型的難點(diǎn)。

三、識(shí)字教學(xué)的新策略

1、拓寬識(shí)字渠道

倡導(dǎo)生活識(shí)字學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)：上街時(shí)，路旁的各色廣告招牌仿佛在向他們眨眼；看電視時(shí)，熒屏上的一個(gè)個(gè)字幕也在不停的閃爍……生活為孩子們營(yíng)造了最好的識(shí)字環(huán)境。我們倡導(dǎo)在生活中識(shí)字，主要有兩層意思：第一是把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活積累聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)生活化。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)不必要逐個(gè)講解，而是可以先問(wèn)學(xué)生，這一課的生字你已經(jīng)有哪些掌握了？你是怎么學(xué)會(huì)的？生：我認(rèn)識(shí)“南”，這個(gè)字我在“南京火車站”上看到過(guò)。生：我也認(rèn)識(shí)“南”，媽媽買的“南瓜餅”包裝袋上就有這個(gè)字。生：這個(gè)“南”字我早就認(rèn)識(shí)了，我的爸爸經(jīng)常在家里打麻將，麻將牌上就有“南”字。生：我在奶奶家的對(duì)聯(lián)上也見(jiàn)過(guò)這個(gè)“南”：福如東海長(zhǎng)流水，壽比南山不老松。生：我們溧陽(yáng)有個(gè)風(fēng)景區(qū)叫“南山竹?！?，我去玩的時(shí)候媽媽教我認(rèn)識(shí)了“南”。再如，我曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)精彩的教學(xué)片段：濕淋淋在以上教學(xué)過(guò)程中，老師將學(xué)生的視線引向了廣闊的生活空間，為兒童打開(kāi)了更多認(rèn)識(shí)世界的窗戶，拓寬了兒童施展各自才能的天地。從中我們也可以看到，語(yǔ)文課一旦與生活相“鏈接”，兒童的語(yǔ)言便似清新的空氣撲面而來(lái)，給我們的教學(xué)帶來(lái)全新的變化，使課堂煥發(fā)出生命的活力。第二層意思就是要拓寬識(shí)字的渠道，引導(dǎo)學(xué)生在課外、在生活中、在社會(huì)上，利用無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有的識(shí)字資源進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，實(shí)現(xiàn)生活課堂化。舉例：

2、豐富識(shí)字形式

倡導(dǎo)趣味識(shí)字。新課標(biāo)規(guī)定：低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用漢字1800個(gè)左右，其中1200個(gè)會(huì)寫，識(shí)字量占小學(xué)六年識(shí)字總量的60%，平均每學(xué)期大約要認(rèn)識(shí)500個(gè)左右的漢字。這么大的識(shí)字量如果不講究科學(xué)合理的方法，而讓學(xué)生單調(diào)地讀、重復(fù)地寫、機(jī)械地識(shí)，將使學(xué)生不堪重負(fù)。如何化難為易，使學(xué)生積極主動(dòng)、興致盎然的參與到識(shí)字教學(xué)中去呢？“興趣是最好的老師”。我們可以教給學(xué)生許多生動(dòng)有趣的識(shí)記方法，如“做游戲”、“編順口溜”、“猜謎語(yǔ)”……

使得識(shí)字教學(xué)變枯燥為新奇，變呆板為活潑、變被動(dòng)為主動(dòng)，從而提高識(shí)字效率。（1）、做游戲例如教學(xué)《操場(chǎng)上》（第一冊(cè)）時(shí)，可組織學(xué)生玩“快樂(lè)傳真”的游戲。上課前，老師先把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六組詞分別寫在紙條上，游戲時(shí)，一個(gè)人看了紙條后，要通過(guò)自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動(dòng)作，讓下面的小朋友來(lái)猜，猜對(duì)了得分，猜錯(cuò)了則要扣分。下課后，還可把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，一起玩一玩。當(dāng)孩子們?cè)诓賵?chǎng)上盡情的歡跳時(shí)，試想一下，為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁，還用得著老師再去費(fèi)力的強(qiáng)調(diào)嗎？ 004km.cn/xiaoyu/．（2）、看動(dòng)畫教學(xué)課件的運(yùn)用，把枯燥的識(shí)字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學(xué)習(xí)“采”時(shí)，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說(shuō)：“采”樹上采果子。動(dòng)感的畫面，形象的解說(shuō)，艷麗的色彩吸引著學(xué)生把畫面與相關(guān)聯(lián)的漢字“采”聯(lián)系在一起。教學(xué)中的課件，以接示字理讓孩子們了解字的本源，加深對(duì)字的理解，既形象又生動(dòng)。（3）、編順口溜（4）、讀兒歌（5）、猜字謎（6）、做加減法（7）、講故事

3、積極鼓勵(lì)創(chuàng)新

倡導(dǎo)自主識(shí)字新課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，新教材則處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了展示自我的時(shí)空。在識(shí)字教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主選擇、自主創(chuàng)造、隨時(shí)交流識(shí)字方法，任何稚嫩可笑的方法，只要是學(xué)生的良方，我們都不能否定，都應(yīng)該鼓勵(lì)。平時(shí)經(jīng)常這樣提問(wèn)：“你是怎么記住這個(gè)字的”？“你用的什么好辦法？請(qǐng)你來(lái)教教大家！”“你覺(jué)得哪些字最難記、最容易寫錯(cuò)，要提醒大家注意？”。這樣既能讓大家分享識(shí)字的樂(lè)趣，又能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力。例如學(xué)習(xí)“飄”字，學(xué)生就有很多自己的辦法：有的說(shuō)：我是這樣記的：飄是左右結(jié)構(gòu)，左邊一個(gè)票，右邊一個(gè)風(fēng)；有的說(shuō)：我把飄和漂來(lái)比，漂亮的漂去掉三點(diǎn)水換上風(fēng)字旁就是飄；還有的說(shuō)：我編了一個(gè)順口溜：右邊風(fēng)吹左邊票，車票隨風(fēng)飄呀飄。我們必須認(rèn)識(shí)到，小學(xué)生的認(rèn)知水平正處于成長(zhǎng)發(fā)展期，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是初級(jí)的、模糊的，有的甚至是錯(cuò)誤的。教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，蹲下來(lái)看學(xué)生，拉近成人與孩子之間的心理距離。對(duì)于答題正確的學(xué)生，教師應(yīng)給予肯定；對(duì)于答題錯(cuò)誤的同學(xué)，教師也應(yīng)給予“陽(yáng)光微笑”，發(fā)現(xiàn)答題中合理的成分，指出如何改進(jìn)的方法，肯定學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題、主動(dòng)答題的態(tài)度，為學(xué)生搭建順勢(shì)而下的臺(tái)階，巧妙運(yùn)用否定性評(píng)價(jià)，使暫差生不畏懼答題，進(jìn)而喜歡答題，喜歡與人交流。印象最深刻的是在合肥聽(tīng)賈志敏老師執(zhí)教《驚弓之鳥》時(shí)要學(xué)生用“成”組詞的教學(xué)片段：記得當(dāng)時(shí)學(xué)生一下子說(shuō)了好多好多和成有關(guān)的詞語(yǔ)，其中有個(gè)學(xué)生激動(dòng)的說(shuō)：誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)。其他同學(xué)聽(tīng)了，有的哈哈大笑，有的搖頭嘆氣（大概覺(jué)得這位同學(xué)丟了學(xué)校的面子），有的小聲嘀咕：錯(cuò)了錯(cuò)了。那位同學(xué)的頭悄悄的低了下去。這時(shí)候賈老師是怎么做的呢？只見(jiàn)他輕輕地用手勢(shì)制住了同學(xué)的議論，然后快步走到那個(gè)同學(xué)身邊，用手輕輕地?fù)崦念^說(shuō)：“小朋友們，這位同學(xué)沒(méi)有錯(cuò)，他講對(duì)了！”沒(méi)有錯(cuò)？講對(duì)了？大家懷疑地看著賈老師，賈老師又說(shuō)：“是的，他講對(duì)了，是誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)，再——”，說(shuō)完，賈老師就用期待的目光親切地看著那個(gè)同學(xué)，那個(gè)學(xué)生在老師的鼓勵(lì)下大聲的說(shuō)：“是誠(chéng)實(shí)的誠(chéng)再去掉一個(gè)言字旁，就變成了成功的成”。片刻的等待換來(lái)了成功，我們有理由相信：這堂課上的成功將伴隨著那位同學(xué)的一生。其實(shí)，在每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，都渴望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，一個(gè)成功者。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)著成功帶來(lái)的歡樂(lè)，之后他們會(huì)用更積極的方式去探索、去創(chuàng)造。老師們，讓我們創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字的晴空，讓孩子們展開(kāi)創(chuàng)新的翅膀自由地翱翔吧！

第四篇：淺談識(shí)字教學(xué)

淺談識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。新課標(biāo)下的識(shí)字教學(xué)，為了激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，我們做到時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容的豐富、學(xué)習(xí)形式的新穎。

那么，該如何進(jìn)行低年級(jí)識(shí)字教學(xué)呢？

一、激發(fā)興趣 活動(dòng)中識(shí)字

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，學(xué)生自然就樂(lè)意去學(xué)，即使不教他去學(xué)習(xí)，他也會(huì)自覺(jué)去學(xué)，主動(dòng)去學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，我覺(jué)得可用以下方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

1、生活環(huán)境識(shí)字

很多學(xué)生在上學(xué)前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多生字；他們的認(rèn)識(shí)渠道來(lái)源于生活。生活中經(jīng)?？吹降氖挛?，如路牌名、站臺(tái)名、商店超市的名稱、物品標(biāo)價(jià)牌、電視節(jié)目（如廣告、節(jié)目名稱等）中出現(xiàn)頻率最高的字。遇到這種情況時(shí)，我先出示生字卻不急于教讀。如我在教學(xué)生字“紅、的、云、南、鳥、江、西”這些生字時(shí)，首先讓學(xué)生想一想這些生字哪些你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了？怎么認(rèn)識(shí)的？小組內(nèi)的學(xué)生可以互相交流一下。這樣入學(xué)一開(kāi)始就注重培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，樂(lè)于交流自己的成果，給學(xué)生充分展示的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。

2、樂(lè)趣中識(shí)字

在單調(diào)冗長(zhǎng)的識(shí)字過(guò)程中，簡(jiǎn)單機(jī)械、枯燥無(wú)味的教法，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。那么怎樣保持學(xué)生識(shí)字的熱情，增強(qiáng)識(shí)記效果呢？

（1）、猜謎法：如教“秋”字時(shí)，我出示謎語(yǔ)：一半綠油油，一半紅通通，待到豐收時(shí)，農(nóng)民笑呵呵?！扒l線，萬(wàn)條線，掉到水里看不見(jiàn)”——“雨”字；“十張口，早就有”——“古”字；“一只手遮著眼”——“看”字等。

（2）、編字謎： 在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高識(shí)字興趣。

（3）、編順口溜 在教學(xué)“坐”時(shí)，就說(shuō)兩人背靠背，坐在土地上。教學(xué)“冰”，就說(shuō)三點(diǎn)水少一點(diǎn)，一點(diǎn)水變成冰。我是一只鳥，走路搖呀搖。就是天鵝的“鵝”。上小，下大就是“尖”。

在孩子內(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。他們用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定的孩子獲得了心靈上的滿足，在滿足中體驗(yàn)和創(chuàng)造著成功，之后就會(huì)用更積極的方式再去探索新知。

3、動(dòng)作表演中識(shí)字

在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。在所學(xué)生字中，有一部是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想象一下動(dòng)作，再做一些動(dòng)作。比如，在學(xué)習(xí)“打、拍、拔、跳、跑”等字時(shí)，在運(yùn)動(dòng)中學(xué)習(xí)認(rèn)字。像“唱、飛、來(lái)、去、喝”等可通過(guò)表演來(lái)理解字義的，課堂上我就讓學(xué)生上臺(tái)動(dòng)手做一做。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，弄懂了字義，還避免了與形近字的混淆。如“喝”字，通過(guò)動(dòng)作，學(xué)生體會(huì)到喝水要用“口”，記住了“喝”字，同時(shí)加強(qiáng)了與形近字“渴”的辨析。

4、游戲中識(shí)字

學(xué)生喜歡游戲，通過(guò)游戲能創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡快和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。識(shí)字教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了多種與生字聯(lián)系起來(lái)的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

二、教給方法，自主性識(shí)字

要真正提高孩子們的識(shí)字能力，在平時(shí)的教學(xué)中就必須注重教給識(shí)字方法，增強(qiáng)其識(shí)字的自主性意識(shí)。教學(xué)中，我主要從以下幾方面入手：

１、讀讀字音。在字音教學(xué)中，充分發(fā)揮聽(tīng)讀的作用，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字。對(duì)發(fā)音有困難的學(xué)生，就借助漢語(yǔ)拼音來(lái)正音。還可以發(fā)揮“小老師”的作用，采用學(xué)生教學(xué)生的辦法，讓他們讀準(zhǔn)字音。

2、記記字形。在字形教學(xué)中，要充分發(fā)揮漢字的基本筆畫和偏旁部首的作用。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是掌握了又一套識(shí)字工具，提高了他們分析字形、識(shí)記字形的能力。因此，可以指導(dǎo)學(xué)生用基本筆畫和已學(xué)過(guò)的偏旁部首自學(xué)生字的字形，讓學(xué)生感受自學(xué)識(shí)字的愉悅。

3、想想字義。漢字的特點(diǎn)是音形意結(jié)合緊密。在教學(xué)中，應(yīng)特別注意聯(lián)系實(shí)際理解字義，進(jìn)行趣味識(shí)字。如在教學(xué)同音字“坐、座、做、作”時(shí)，“坐下”的動(dòng)作，指著座位，讓學(xué)生體會(huì)字義的不同。“坐下”的“坐”加上“廣”字頭組成“座”，用“座”字可以組成“一座山”、“一座房”、“一座橋”等?！白觥笔菑氖履撤N工作或活動(dòng)，如，“做工”、“做游戲”等?！白鳌笔沁M(jìn)行工作或活動(dòng)，如“寫作”、“作品”、“假裝”等幾種意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、義的基礎(chǔ)上，我再組織學(xué)生進(jìn)行組詞或句式填空進(jìn)行練習(xí)。例如：小紅（坐）在自己的（座）位上（做）（作）業(yè)。通過(guò)練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)“坐、座、做、作”的理解。給學(xué)生烙下一個(gè)深刻的印記。

這樣，學(xué)生既理解了字義，又幫助其記住了字形，提高了教學(xué)效果。

三、小組合作，嘗試探究識(shí)字

適當(dāng)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在小組內(nèi)一起猜字謎，根據(jù)合體字的構(gòu)成做加減法，自編兒歌或順口溜，把字編成故事來(lái)記。這樣，識(shí)字不再是死記硬背的枯燥過(guò)程，而是合作探究的過(guò)程，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，能主動(dòng)參與、積極思考、大膽探究，極大地激發(fā)了識(shí)字興趣和創(chuàng)造欲望。

1、探究性識(shí)字

讓孩子在寬松、民主、和諧、合作、有趣的氣氛中，總結(jié)各自記字形的方法，體驗(yàn)成功的喜悅。

2、寫話

在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用兒童已有的想象思維和語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行寫話訓(xùn)練，也是識(shí)字教學(xué)的一條有效途徑。

四、注重積累，鞏固中識(shí)字

首先，課文是字詞教學(xué)的載體，是字詞的語(yǔ)義環(huán)境，所以，要把朗讀與識(shí)字有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在讀中正音、讀中識(shí)字、讀中會(huì)意，生字新詞也在反復(fù)的讀中加深印象，逐漸積累。

其次，課外閱讀也為孩子們開(kāi)辟了一個(gè)更為廣闊的識(shí)字空間，詩(shī)歌、童話、故事書等各種兒童讀物都適合他們?nèi)ラ喿x。我鼓勵(lì)學(xué)生多讀課外書，去了解更為廣闊的世界，去感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的優(yōu)美。不知不覺(jué)中，孩子們的字越認(rèn)越多。在學(xué)習(xí)和鞏固漢字的同時(shí)，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又體會(huì)到識(shí)字與讀書之樂(lè)。另外，布置識(shí)字環(huán)境，把所學(xué)的生字采用圖文結(jié)合的方式布置在教室周圍，讓學(xué)生天天見(jiàn)面，也不失為一種有效的鞏固方法。要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，我們必須在漢字教學(xué)中，采取靈活多樣的形式，教給學(xué)生簡(jiǎn)單實(shí)用的識(shí)字方法，讓學(xué)生不覺(jué)得學(xué)漢字枯燥無(wú)味，在快快樂(lè)樂(lè)中把祖國(guó)的語(yǔ)言文字學(xué)好。

讓我們的學(xué)生在“快樂(lè)學(xué)習(xí)”中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)吧！

第五篇：識(shí)字教學(xué)

淺談小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)

中國(guó)的漢字難學(xué)，難記，為此《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“漢字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深知一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少，質(zhì)量的高低會(huì)給他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥無(wú)味的工作。那么怎樣讓識(shí)字成為一種樂(lè)趣呢？我在識(shí)字教學(xué)中注重識(shí)字的生活性和自主性，根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)在我談?wù)勛砸训膬牲c(diǎn)教學(xué)方法。

一、激發(fā)興趣--樂(lè)意學(xué) 興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。低年級(jí)的學(xué)生天真、純真、無(wú)邪。在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，可以比較形象地直觀地把所要學(xué)習(xí)的知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生。在識(shí)字教學(xué)中，把以往枯燥的相似字，形聲字的比較編成了有趣的故事，也可以將生字稱為“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感，識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼客人的過(guò)程，這樣的教學(xué)方式大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了學(xué)生的注意力，在玩樂(lè)中掌握新知識(shí)。比如：在教學(xué)生字“已”和“己”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常把兩個(gè)生字混淆。于是，我把這兩個(gè)生字的教學(xué)編成了一個(gè)趣味小故事《小粗心--丁丁區(qū)分“已”和“己”》。除此之外，我還編了字謎、笑話、兒歌等多種教學(xué)形式及識(shí)字方法。無(wú)形中讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)識(shí)字的趣味，激活了學(xué)生自覺(jué)識(shí)字的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

二、教給方法--學(xué)會(huì)學(xué) 兒童的教學(xué)方法要求靈活多變，花樣翻新，別出新裁，獨(dú)具匠心，投其所好，送其所要。教學(xué)是以動(dòng)態(tài)形式呈現(xiàn)出來(lái)的，而結(jié)果則以靜態(tài)形式存在于學(xué)生的主觀世界中。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”讓每個(gè)孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都想學(xué)，學(xué)會(huì)學(xué)才是我們每個(gè)教育者的目標(biāo)。在教學(xué)法中，我創(chuàng)造各種條件，讓學(xué)生尋找識(shí)字規(guī)律。有困難時(shí)，可以通過(guò)同桌，小組討論的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與的積極性。在討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生推薦自已的識(shí)字方法，和大家共同交流。這種自主、合作、探究識(shí)字方法，教師始終是引導(dǎo)者，、參與者、服務(wù)者，和學(xué)生共同探索識(shí)字方法。在學(xué)習(xí)生字時(shí)，為了讓學(xué)生能系統(tǒng)地新舊結(jié)合，我利用形旁表義，生活中所見(jiàn)，所感，所悟等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)記。如提問(wèn)學(xué)生：學(xué)習(xí)“桃、林、柳、梅”等字你觀察到了什么？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到它們都與“木”字相關(guān)。之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揮自已的想象空間，挖掘自己的內(nèi)在潛力，多舉諸如此類的例子。學(xué)生都勇于開(kāi)發(fā)自已的智力，踴躍回答：“江、河、湖、?！倍寂c“水”有關(guān)，所以是“氵”旁?！白?、扔、拍”都與手有關(guān)，所以是“扌”旁。“跑、跳、踢”都和“足”有關(guān)，所以是“足”旁??童心純真，童心無(wú)邪。

三、拓展空間——課外學(xué)

時(shí)間的腳步已邁進(jìn)了二十一世紀(jì)的門檻，我們現(xiàn)在來(lái)思考語(yǔ)文素質(zhì)教育的背景就更為廣闊了。開(kāi)放的社會(huì)形態(tài)、改革的時(shí)代趨勢(shì)、現(xiàn)代的信息工具、快速的生活節(jié)奏，要求我們語(yǔ)文教學(xué)不僅僅拘泥于識(shí)字，而是要培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具有這樣的優(yōu)秀素質(zhì)：良好的思想品質(zhì)、創(chuàng)新的思維、開(kāi)闊的視野、豐富的知識(shí)、較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力等。如果一個(gè)教師一手拿著教材，一手拿教參就滿以為可以包打天下了，那肯定會(huì)鬧出堂吉訶德那們的笑話?！耙虢o學(xué)生一杯水，自己要有一桶水”，面對(duì)社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，我們所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生要適應(yīng)現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展的需要。這就要求我們的教學(xué)不僅僅拘泥于課堂上，教材上，還要拓展到課外。像小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，在教學(xué)識(shí)字的基礎(chǔ)上，應(yīng)走出課堂，創(chuàng)造有利的條件，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，讓課堂教學(xué)與課外活動(dòng)成為識(shí)字教學(xué)的雙翼，在素質(zhì)教育的廣闊藍(lán)天里展翅翱翔。我們作為教育者，應(yīng)該把學(xué)生的個(gè)性從受壓抑中解放出來(lái)，讓學(xué)生在自主參與實(shí)踐活動(dòng)中去發(fā)展個(gè)性。一方面，由于活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩，具體形象，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性和可行性，學(xué)生可依自己的興趣愛(ài)好，自主選擇適合于自己的內(nèi)容去拓展自己的思維空間。另一方面，開(kāi)放多樣的活動(dòng)形式，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)形式來(lái)說(shuō)，更能激活學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新潛能，拓展他們的想像空間。比如，我在學(xué)生學(xué)好課堂上所要掌握的知識(shí)后，在課外活動(dòng)時(shí)間，組織學(xué)生收集他們?cè)谏钪兴佑|到的宣傳語(yǔ)、墻報(bào)、笑話、小故事，刺激他們多留意生活中所接觸到的東西，多讀課外書。低年級(jí)的學(xué)生一般都具有好奇，求異的心理，在他們幼小的心靈上對(duì)事物都有自己獨(dú)到的看似幼稚的見(jiàn)解。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華，有待于我們來(lái)挖掘、開(kāi)發(fā)。在教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，幫助學(xué)生尋找隱含在漢字里的童趣，那么識(shí)字不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種樂(lè)趣。