識(shí)字教學(xué)反思15篇

識(shí)字教學(xué)反思1

《識(shí)字2》是以詞串的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組組詞語組成韻語歌，讀起來押韻上口，便于誦讀記憶，課文配以相應(yīng)的插圖，圖文對(duì)照，不僅識(shí)了字，理解了詞語，而且認(rèn)識(shí)了事物，受到了美的熏陶。

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)及教材特點(diǎn)，我將這節(jié)識(shí)字課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會(huì)3個(gè)生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生形成健康生活常規(guī)的意識(shí)。而識(shí)字和寫字是本課的重點(diǎn)，也是識(shí)字起步的難點(diǎn)。 心理學(xué)研究表明，對(duì)學(xué)齡兒童來說，識(shí)字的關(guān)鍵在于建立字形與音形的聯(lián)系，我充分發(fā)揮教材看圖識(shí)字的優(yōu)勢，利用情境圖，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合平日的生活體驗(yàn)，使學(xué)生邊看畫面邊識(shí)字、學(xué)詞，并相機(jī)進(jìn)行說話訓(xùn)練，力求識(shí)用結(jié)合。同時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生憑借已有的經(jīng)驗(yàn)，通過想象，補(bǔ)充和擴(kuò)展詞串內(nèi)容，從而促使學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字帶來的快樂，提高識(shí)字的效率。 由于《識(shí)字2》是學(xué)生書寫漢字的起步階段的內(nèi)容，在教學(xué)中要堅(jiān)持手、口、腦并用，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋記憶字形，掌握常見的基本筆畫名稱及筆順規(guī)則，讓學(xué)生在描紅、讀帖和臨寫的'實(shí)際操作中掌握如何寫好字的本領(lǐng)，感受漢字的形體美。在教學(xué)生字時(shí)我用了多種方法，比如在教學(xué)“太”時(shí)我先找出孩子們熟悉的字“大”然后告訴他們“太”是“大”加了一點(diǎn)形成的，他們一下子就記住了。在教學(xué)“鳥”的時(shí)候我告訴孩子們那一撇是小鳥頭上地羽毛，橫折鉤是小鳥的頭，點(diǎn)是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最后一橫是小鳥長長地尾巴，用這樣形象的方法，他們很快就記住了，效果不錯(cuò)。

識(shí)字教學(xué)反思2

課的開始，就是一個(gè)設(shè)計(jì)和實(shí)施都很成功的教學(xué)環(huán)節(jié)，它的成功和精彩不僅僅在于活躍了課堂氣氛，也不僅僅在于巧妙地導(dǎo)入了新課。

（一）有效地激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。

我們都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了興趣就有了主動(dòng)探究的重要基礎(chǔ)。所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，是教師應(yīng)始終致力去做的事情。但怎樣使學(xué)生對(duì)課本上要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣？這是有規(guī)律可循的。

我能成功地運(yùn)用了這樣兩條激發(fā)興趣的規(guī)律：

①當(dāng)所學(xué)知識(shí)可以解決生活中與自己密切相關(guān)的疑問的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；

②當(dāng)所學(xué)知識(shí)揭示了自己以為常的現(xiàn)象中的.新的含義的時(shí)候，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（二）從課的一開始就體現(xiàn)了學(xué)生裝學(xué)習(xí)的主體性、實(shí)踐性。

這節(jié)課開頭的教學(xué)過程，充分說明了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的認(rèn)識(shí)是比較到位的。

識(shí)字教學(xué)反思3

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，走進(jìn)生活識(shí)字。

低年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，顏色、聲音、動(dòng)作等會(huì)引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣。單純的識(shí)字會(huì)使他們感到枯燥乏味，如果在教學(xué)中順應(yīng)兒童的心理，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識(shí)字情景，使能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們盡快地全身心地投入到識(shí)字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。二年級(jí)教材識(shí)字部分的編排體現(xiàn)了在生活場景中識(shí)字的特點(diǎn)，在課堂上，如果我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場景或氛圍，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，激活學(xué)生的'思維，為了學(xué)生開創(chuàng)一個(gè)愉悅的識(shí)字空間，如教《小鹿的玫瑰花一課，我用簡筆畫，圖片，把黑板布置得像菜園，黑板前擺放著幾種常見的蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生走下座位，看看、摸摸、讀讀、認(rèn)認(rèn)，然后再給這些蔬菜貼上標(biāo)簽，學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)如同在菜園里勞動(dòng)，調(diào)動(dòng)了多種感管參與識(shí)字、記字過程，學(xué)生始終處于興奮狀態(tài)中，沒有疲勞，只有快樂與思考，識(shí)字活動(dòng)在自然愉快的氣氛中進(jìn)行。

二、教給識(shí)字方法，促進(jìn)自主識(shí)字。

在語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”欄目中，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識(shí)字方法。所以教給學(xué)生識(shí)字方法，使學(xué)生逐步具有自主識(shí)字的能力，這也是實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字編排上的重要意圖。

在象形字的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察字和圖片，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)字和圖有相似的特點(diǎn)。在觀察中充分發(fā)揮兒童形象記憶的優(yōu)勢，讓一個(gè)個(gè)文字符號(hào)在學(xué)生面前活起來，以圖畫的形式記憶在頭腦中，從中學(xué)到識(shí)記象形字的方法，以后遇到這類字也會(huì)用象形的規(guī)律來學(xué)。

有形聲字的教學(xué)中，如在教學(xué)“棵、課、顆”這些字時(shí)，啟發(fā)學(xué)生比一比，能發(fā)現(xiàn)什么

識(shí)字教學(xué)反思4

《識(shí)字8》是形聲字歸類識(shí)字?！鞍迸c“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學(xué)生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識(shí)字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識(shí)字、理解字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)識(shí)字效果。

盡管本課的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字寫字，但這一課只有四個(gè)生字：包、飽、泡、吐，學(xué)習(xí)任務(wù)很輕，所以學(xué)生學(xué)起來毫不費(fèi)力。為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義，我還補(bǔ)充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學(xué)習(xí)內(nèi)容，但學(xué)生學(xué)起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學(xué)生的任何負(fù)擔(dān)。下課后，有些會(huì)查字典的同學(xué)還意猶未盡，捧著字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚的鮑?！薄斑€有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。

本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的.的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩情畫意。課上引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，看圖想象，學(xué)生說得充滿情趣。過了兩天，我安排學(xué)生就這幅圖畫寫了一篇短文。因?yàn)檎n上講得十分清楚，而且時(shí)間間隔也不長，于是我就放手讓學(xué)生自己寫，沒作什么輔導(dǎo)。在巡回檢查過程中，我奇怪地發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生在寫到“荷花苞”的“苞”時(shí)，大都用拼音替代。學(xué)生認(rèn)為這是二類字，田字格中不要求寫。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。日后我將更多地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)寫更多生字，為日后的寫作打好基礎(chǔ)。

識(shí)字教學(xué)反思5

（一）改變備課的核心

許多教師習(xí)慣于將備課的重點(diǎn)放在“備教材”上，因?yàn)樽非蟆坝行浴北仨殹俺酝附滩摹?，以?shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，這顯然是在“教教材”。如果備的是公開課，還得像演出一樣進(jìn)行“彩排”（試教），其目的是檢驗(yàn)備課的有效性。那么我們要追求對(duì)幼兒有效的教學(xué)、有意義的教學(xué)，有發(fā)展的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，我們到底應(yīng)該怎么做？答案是“吃透幼兒”，備課的重點(diǎn)放在“備幼兒”上。具就是說準(zhǔn)備教幼兒學(xué)的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，通過非正式的談話或者投放相關(guān)材料讓幼兒擺弄等活動(dòng)，預(yù)先了解幼兒已經(jīng)知道了什么，還不知道什么，有哪些錯(cuò)誤經(jīng)驗(yàn)，判斷其中哪些是可以通過教學(xué)讓幼兒理解的，哪些是用任何方法都無法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)，“備課”的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)體。

（二）以發(fā)展的眼光分析幼兒

以中班的識(shí)字活動(dòng)《尾巴歌》為例：開展了一年的識(shí)字教育，在圖文并茂、游戲識(shí)字的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為是時(shí)機(jī)到了引導(dǎo)幼兒了解常用的識(shí)字方法的時(shí)候了，比如：推理法，排除法，以舊引新法、偏旁理解法等。

以大班識(shí)字活動(dòng)《兩只小貓》為例：具有二年的識(shí)字量和常用識(shí)字方法的了解，在這個(gè)時(shí)候，我們從運(yùn)用著手，展示自主式的學(xué)習(xí)，通過對(duì)漢字的觀察，在結(jié)構(gòu)和漢字規(guī)律上探索并運(yùn)用漢字。

（三）目標(biāo)的預(yù)測與把握

活動(dòng)目標(biāo)決定著活動(dòng)的方向，影響到活動(dòng)的范圍，涉及到活動(dòng)的難易程度。，每一個(gè)識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，都應(yīng)該有明確的、可操作性的，能夠達(dá)成的目標(biāo)，在目標(biāo)的制定上，我們既要關(guān)注到幼兒的現(xiàn)有水平，又要促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展；要從幼兒的角度表述目標(biāo)；知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)相互融合；目標(biāo)要具有可評(píng)價(jià)性并能理解運(yùn)用；要具有彈性，既要發(fā)揮幼兒的潛力，又要保證學(xué)習(xí)的基本要求，尋找確定的兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。教參書中的目標(biāo)和幼兒的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)有一定的差距，因此我們思考目標(biāo)應(yīng)該從幼兒的發(fā)展價(jià)值考慮，從本次活動(dòng)的教育價(jià)值考慮，制定切實(shí)可行的發(fā)展性目標(biāo)。因?yàn)榘l(fā)展性目標(biāo)表現(xiàn)的是教師從幼兒身心發(fā)展的起點(diǎn)出發(fā)，期望得到的新的發(fā)展。

對(duì)幼兒來說，在教育教學(xué)活動(dòng)中可能獲得的發(fā)展是多方面的，諸如情感、態(tài)度、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、技能以及觀察力、想象力、和創(chuàng)造力等。但是作為一個(gè)具體的識(shí)字活動(dòng)來說，由于時(shí)間短，涉及領(lǐng)域的不同，我們應(yīng)根據(jù)幼兒的原有水平和本次活動(dòng)的重點(diǎn)，篩選出主要目標(biāo)，這樣才能使每次活動(dòng)具有本身的特質(zhì)，才能為幼兒的發(fā)展構(gòu)造一個(gè)不斷前行的階梯。在目標(biāo)表述時(shí)，應(yīng)盡量從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，改變過去喜歡把活動(dòng)途徑、方法寫進(jìn)目標(biāo)的現(xiàn)象。如：通過看看、聽聽、講講的活動(dòng)……；通過活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的……

例如：中班識(shí)字活動(dòng)《尾巴歌》目標(biāo)：

1、嘗試運(yùn)用已有的漢字經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，認(rèn)識(shí)漢字：兔、松。

2、理解并掌握漢字，體驗(yàn)識(shí)字的快樂。

大班識(shí)字活動(dòng)《兩只小貓》目標(biāo)：

1、嘗試運(yùn)用已掌握的識(shí)字方法理解字義并正確使用漢字：招、掩、護(hù)。

2、能用不同的語氣語調(diào)朗讀兒歌，感受閱讀的快樂。

這兩節(jié)教育活動(dòng)目標(biāo)的制定，從幼兒發(fā)展的角度出發(fā)，體現(xiàn)了知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、和情感目標(biāo)的相互融合，體現(xiàn)了目標(biāo)的可操作性。

（四）對(duì)教材進(jìn)行正確地分析

以大班識(shí)字活動(dòng)《兩只小貓》為例，教材要求幼兒認(rèn)讀“招、護(hù)”，在對(duì)教材的分析中，兒歌還出現(xiàn)了3個(gè)扌旁的字“捉、打、掩”，其中“捉、達(dá)”學(xué)過，“掩”字不認(rèn)識(shí)，同樣是扌旁的字，我們也把它提令出來，做為活動(dòng)重點(diǎn)要認(rèn)識(shí)的字；兒歌中還有“扌、犭、木”的漢字，有必要進(jìn)行滲透復(fù)習(xí)和鞏固。老師對(duì)教材的分析，體現(xiàn)了“有效教學(xué)”的第三個(gè)關(guān)注點(diǎn)：利用開發(fā)課程資源，我們要用教材教，而不是教教材，要對(duì)教材進(jìn)行“再度開發(fā)”。

（五）合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

一個(gè)有效的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)，出了選材好、目標(biāo)適切之外，教學(xué)環(huán)節(jié)的合理設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。對(duì)此，我認(rèn)為教學(xué)過程中教師要注意“激發(fā)興趣、引發(fā)問題、喚醒守望、注重體驗(yàn)、尊重差異、關(guān)注全體”這六個(gè)環(huán)節(jié)。

首先，要集中幼兒的注意力，采取靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。如形象生動(dòng)的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據(jù)幼兒注意力的特征，把最重要的內(nèi)容安排在上課后5分鐘－15分鐘這個(gè)階段；其次，要根據(jù)幼兒思維的特點(diǎn)，使教學(xué)的內(nèi)容由易到難、具體形象、生動(dòng)有趣；再次，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，創(chuàng)設(shè)環(huán)境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗(yàn)；還要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，動(dòng)靜交替，又要考慮幼兒個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)，安排有層次性、挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，既尊重差異，又關(guān)注全體。盡可能地讓每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。

（六）具體可行的'實(shí)施策略

策略一：興趣點(diǎn)的調(diào)控。興趣是最好的老師，在整個(gè)活動(dòng)中，幼兒的興趣會(huì)經(jīng)歷：從喚醒→興奮→保持→渙散這樣一個(gè)過程。因此，教師要善于運(yùn)用方法和策略不斷監(jiān)控幼兒的興趣點(diǎn)，可以通過材料，形式的變化來吸引幼兒始終以飽滿的熱情投入活動(dòng)。

策略二：在設(shè)計(jì)中要注重幼兒漢字運(yùn)用能力的發(fā)展。在識(shí)字活動(dòng)中，識(shí)記只是開展識(shí)字的淺表階段，關(guān)鍵是通過學(xué)習(xí)過程促進(jìn)幼兒漢字思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展。如果我們把識(shí)字量比作建筑材料，把孩子比作建筑師，那么，漢字的運(yùn)用能力就是建筑師的設(shè)計(jì)方案，漢字是不變的，但漢字運(yùn)用能力的發(fā)展，可使其構(gòu)建的建筑物千變?nèi)f化。

以中班識(shí)字活動(dòng)《尾巴歌》為例，實(shí)施策略為：游戲?qū)?，以舊引新→運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，推理新字→認(rèn)讀識(shí)記，理解運(yùn)用→游戲鞏固，操作提高。

以大班識(shí)字活動(dòng)《兩只小貓》為例，實(shí)施策略為：嘗試閱讀，發(fā)現(xiàn)問題→運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，解決困難→理解運(yùn)用，閱讀提高→游戲滲透，復(fù)習(xí)鞏固。

（七）激發(fā)師幼互動(dòng)

在識(shí)字活動(dòng)中，我園采取了支持型互動(dòng)、介入式互動(dòng)、誘導(dǎo)型互動(dòng)、合作式互動(dòng)等。這些互動(dòng)應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。互動(dòng)的關(guān)鍵在于教師的觀察與判斷，在于教師的即時(shí)調(diào)控和專業(yè)化水平。

支持型互動(dòng)：激起幼兒識(shí)字的興趣，幫助幼兒在識(shí)字中積累和提升經(jīng)驗(yàn)。

介入式互動(dòng)：采用拋磚引玉、設(shè)疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去識(shí)字，鼓勵(lì)幼兒破解問題，組織幼兒互教互學(xué)。

誘導(dǎo)型互動(dòng)：幫助幼兒分析閱讀材料，啟發(fā)幼兒思考，并給予適時(shí)的點(diǎn)撥誘導(dǎo)，提供階梯。

合作式互動(dòng)：通過平等對(duì)話，使幼兒在交流中分享識(shí)字和閱讀的快樂。

（八）教學(xué)效果的分析與反思

每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后，我們要求老師對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)地分析與反思，將教學(xué)過程中引起教學(xué)共振的做法、措施及時(shí)總結(jié)歸納；對(duì)教學(xué)中的疏漏失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，梳理，并對(duì)其進(jìn)行剖析和探究；課后靜心沉思，摸出了哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識(shí)點(diǎn)有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)的新招等，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

我們在探索識(shí)字教學(xué)有效性的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒在生活中抓住各種機(jī)會(huì)去掌握和使用漢字，去體驗(yàn)閱讀的樂趣，最終促進(jìn)幼兒早期閱讀能力的提高。

識(shí)字教學(xué)反思6

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字與寫字的總目標(biāo)是：學(xué)會(huì)漢語拼音。能說普通話。認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?？偰繕?biāo)是針對(duì)整個(gè)義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了每個(gè)學(xué)段的具體目標(biāo)。特別是低段第一學(xué)段（1——2年級(jí)）的識(shí)字與寫字的目標(biāo)是：（：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。（2）認(rèn)識(shí)常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。（3）掌握漢字的基本筆畫和偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。（4）努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。（5）學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能正確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。（6）學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會(huì)用音序檢字法和部首檢字法查字典。

近幾年來，自己一直帶小學(xué)高段五、六年級(jí)，常常苦惱學(xué)生形成的、不良寫字姿態(tài)勢和習(xí)慣怎么也糾正不過來，所以自己經(jīng)常要苦口婆心地勸誡，甚至不時(shí)要?jiǎng)狱c(diǎn)“武”，但收效甚微，結(jié)果也不是很好，經(jīng)常是在老師面前，學(xué)生迫于老師的“恐嚇”，不得以而為之；老師一離開，姿勢和習(xí)慣又恢復(fù)了。最近又聽了幾節(jié)低年級(jí)識(shí)字課，結(jié)合近年來的反思，我認(rèn)為我校的識(shí)字教學(xué)、寫字教學(xué)主要存在以下問題。

1、教師重在要求學(xué)生會(huì)認(rèn)會(huì)讀，而在漢字偏旁部首和字形結(jié)構(gòu)，以及筆順指導(dǎo)上有所忽視。表現(xiàn)是不少學(xué)生根本不知道部首和結(jié)構(gòu)，不能按筆順正確書寫漢字。主要原因是低段年輕老師對(duì)新課標(biāo)低段具體目標(biāo)把握的不是很到位，特別是低段第三條沒有吃透。

2、我們的老師忽略了對(duì)學(xué)生在態(tài)度、情感價(jià)值觀方面的具體目標(biāo)。比如第一條：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。第三條初步感謝受漢學(xué)的形體美。我們的教師大多認(rèn)為只要學(xué)生做起作業(yè)，寫起就可以了，從來沒有把在識(shí)字寫字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀，作為一個(gè)重點(diǎn)來要求學(xué)生，特別是在考試當(dāng)中，評(píng)價(jià)時(shí)從來都沒有對(duì)寫字的態(tài)度作出過評(píng)價(jià)，只要寫起，只要得數(shù)正確，就算對(duì)了。對(duì)學(xué)生的字根本不作要求，不管白貓、黑貓，抓住老鼠就是好貓。因而在學(xué)生那里養(yǎng)成了“只要得數(shù)正確就行了”這種根深蒂固的觀念，在寫字要求方面是“管它春夏與秋冬！”，無形中形成了寫好寫壞無所謂的態(tài)度與意識(shí)。

3、識(shí)字的形式還是比較單調(diào)，其實(shí)小學(xué)生還是比較好調(diào)動(dòng)的，只是我們要注重識(shí)字的形式。最近聽了二年級(jí)語文，一節(jié)課教師只是以多媒體為手段，來認(rèn)字識(shí)字，讀了一節(jié)課。為什么不換一種形式？如摘果識(shí)字，還有小組卡片識(shí)字，自己制作卡片，開火車，找朋友，讓學(xué)生更有趣、更開心地去學(xué)習(xí)。

4、寫字姿勢不正確。

我發(fā)現(xiàn)大多低段老師，只注意教給學(xué)生拼音，讀讀、認(rèn)認(rèn)就罷了。而對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤寫字姿勢，執(zhí)筆姿勢，并不作更多的要求。比如寫字時(shí)要做到的三個(gè)“一”：執(zhí)筆手指離筆尖一寸，眼睛離作業(yè)本距離一尺，胸部離桌邊一拳。還有寫字的姿勢，大拇指和食指夾住筆桿前端，而中指要抵在筆桿的后部。而現(xiàn)在不少生的執(zhí)筆姿態(tài)勢，不但看起來很別扭，很笨拙，甚至還影響到位學(xué)生的視力。不少學(xué)生的寫字速度進(jìn)步了，但執(zhí)筆姿態(tài)勢和寫字姿勢卻讓你難受的要命。所以，從低年級(jí)起把正確的寫字姿態(tài)勢和執(zhí)筆姿勢教給學(xué)生很重要，還要長期堅(jiān)持不懈地要求學(xué)生這樣去做，使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也完成了低段具體目標(biāo)（4）的要求。

5、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在檢查評(píng)價(jià)時(shí)，過多地關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，也就是最后的考試成績。成績好，一好百好，一了百了；成績不好，其它方面再好，也沒有用。我們的考試評(píng)價(jià)制度過分的功利，造就了我們領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)的“勢利”。因而也就不把學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展作為學(xué)校的終級(jí)目標(biāo)，形成了我們現(xiàn)在教育的`畸形發(fā)展，一切為了學(xué)生的成績，為了一切學(xué)生的成績。什么時(shí)候我們的評(píng)價(jià)才能凸顯對(duì)學(xué)生的人性關(guān)懷，使不同的學(xué)生都得到長足的進(jìn)步與發(fā)展，在學(xué)校這個(gè)快樂的家園里愉快地成長呢？我曾經(jīng)想在教研組內(nèi)，發(fā)起全校語文教師參與的“寫字”活動(dòng)，在全體學(xué)生中開展學(xué)字帖、寫好字活動(dòng)，但由開得不到領(lǐng)導(dǎo)的允許與資金支持，只好放棄了。因?yàn)榛顒?dòng)就要投資，比賽就要有獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大概覺得這樣的活動(dòng)實(shí)際意義不大，也就沒有贊成。記得我們讀初中時(shí)，學(xué)校組織了古詩文背誦比賽，我們課外背誦了大量的古詩，不僅豐富了我們的積累，也鍛煉了我們的記憶能力，許多好的詩篇就這樣永久地記在了我們的腦子里。我們那時(shí)背得不錯(cuò)的同學(xué)，還得到不同的獎(jiǎng)勵(lì)，好像是一本新字典和新詞典，捧著學(xué)校發(fā)給的獎(jiǎng)品，我們是多么的快樂，我們嘗到了成功的喜悅。對(duì)我們這些成績一般的學(xué)生來說，這是莫大的鼓勁，它對(duì)一個(gè)初中學(xué)生的成長，也起到了立竿見影的作用，讓我們有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓我們看到了成功的希望。為什么現(xiàn)在的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意搞這些活動(dòng)呢！

識(shí)字教學(xué)反思7

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是漢語教育中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。識(shí)字教學(xué)的首要任務(wù)是解決學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和讀寫問題，進(jìn)而為閱讀和寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身發(fā)展提供一個(gè)有益的幫助。但我們的識(shí)字教學(xué)的功能還不僅僅這些，它除了具有幫助人們進(jìn)行讀寫的功能外，還具有文化傳承、文化塑造等多方面的文化功能。在素質(zhì)教育的今天，我們應(yīng)如何在通過識(shí)字來培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)的同時(shí)，兼顧到漢字的文化教育功能？在長期的教學(xué)工作中，我一直努力著、思索著……在一次偶然中，我的一堂識(shí)字教學(xué)隨堂課，卻不經(jīng)意間實(shí)現(xiàn)了這一愿望，這真讓我茅塞頓開！

西師版教材第三冊識(shí)字課《十二生肖歌》，介紹了十二生肖動(dòng)物的名稱及排列順序，語句生動(dòng)俏皮，詼諧風(fēng)趣，極富感染力。學(xué)生可以在讀一讀、演一演的愉快氛圍中認(rèn)識(shí)生字，了解簡單的生肖知識(shí)。當(dāng)學(xué)生戴著動(dòng)物頭飾，介紹著喜歡的動(dòng)物時(shí)：

片斷一學(xué)習(xí)生字“雞”

生：我知道一個(gè)成語“聞雞起舞”，說的是雞叫頭遍就起床舞劍練武。

生：古人每天以天亮作為一天工作的開始。而什么時(shí)候天亮，卻是由公雞報(bào)曉來決定的。所以就有“金雞報(bào)曉”的說法。

（教室里靜悄悄，同學(xué)們專心致志地聽著）

生：雞不只叫得好聽，斗雞就更來勁了。古時(shí)候有錢人常常進(jìn)行斗雞，可激烈了?。ㄔ撋v得眉飛色舞）

生：在中山路街頭，有“燒雞公”“王記棒棒雞”“醉雞”，我們?nèi)胰コ赃^，味道鮮美，吃的人可多了。

師：同學(xué)們,你們真棒，從一個(gè)小小的“雞”字，談到了古人的生活習(xí)性、娛樂方式，談到了有關(guān)雞的飲食文化，你們的視野真開闊。

（緊接著，學(xué)生興趣盎然地記了“雞”字。）

生：我用加一加的方法“又”加“鳥”就是“雞”。

生：可以用換一換。鳴叫的“鳴”把“口”字旁換成“又”字，就是雞。

生：可以用想象法。一只小鳥吃了很多東西，長胖了飛不動(dòng)了，就變成了我們的雞。

生：可以用編兒歌的方法。小鳥又吃了很多東西變成了小雞，成了我們的家禽……

片斷二學(xué)習(xí)生字“鼠”

生：我用形象記憶法來記?！笆蟆鄙习氩糠窒袷箢^，被小貓咬去了一只耳朵，只有一撇，下半像老鼠的四只腳和一條長長的尾巴。

師：對(duì)，“鼠”字是象形文字。（師立刻板書）

師：我們的漢字最初就是一幅美麗的圖畫。（學(xué)生激動(dòng)地鼓掌，驚嘆“鼠”造字的精妙）

（師生一起把“鼠”字請(qǐng)到田字格中。學(xué)生書空。）

生：老鼠是人類的天敵，常常聽到外婆說：“老鼠過街，人人喊打?！?/p>

生：對(duì)，老鼠對(duì)人類不友好。它到處打洞，糟蹋莊稼，凡是能吃的，可惡的老鼠就會(huì)一掃而光。上次還咬斷了我家洗衣機(jī)的電線呢！

生：我知道“膽小如鼠”。

師：你說了一個(gè)帶“鼠”的成語。

生：我還知道“鼠目寸光”。（該生早已迫不及待了）

（教室里爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲，大家都投去贊賞的目光。）

片斷三學(xué)習(xí)生字“蛇”

生：蛇，古人叫它大蟲，它身體彎彎曲曲的，常常生活在草叢中。

生：我一看到這蛇，吐著紅色的芯，瞪著雙圓圓的雙眼，就害怕。

生：那種怕叫膽戰(zhàn)心驚。（一男生奪口而出）

師：是啊，老師也怕蛇，蛇真令人毛骨悚然。

（全班同學(xué)異口同聲地念道：膽戰(zhàn)心驚、毛骨悚然……學(xué)生自然而然地主動(dòng)積累了詞語）

生：蛇不能忍受低溫，冬天來臨，它就一動(dòng)不動(dòng)，開始冬眠了。

生：從《百科全書》中我還知道古代的埃及、希臘、羅馬人都把蛇視為它們的保護(hù)神。

生：在中國，人們認(rèn)為蛇年出生的人聰明、靈活、幽默。我爸爸就是屬蛇的，這是爸爸告訴我的。

生：蛇的種類很多，有眼鏡蛇、蝰蛇、響尾蛇、蟒蛇。

生：夏天，媽媽的褲子上都有蛇的圖案，可好看了。

師：從小小的蛇身上，我們知道了那么多的知識(shí)，小朋友真了不起。那么怎樣記住這個(gè)“蛇”字呢？（我順?biāo)浦郏撇ㄖ鸀懀?/p>

生：我用換一換的方法：沱——蛇，加一加的方法：它——蛇。

生：我用形象記憶法來記，它是一條大蟲。

生：我用我用猜謎語的方法來記……

片斷四學(xué)習(xí)“稻”

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了“稻”字很容易記，左邊是一個(gè)禾苗的“禾”，右邊上面是一只“手”，下面是“舂”米的“舂”里的“臼”。稻子的果實(shí)叫谷子，稻谷很堅(jiān)硬，舂去殼叫米，這樣才能煮著吃，所以我們才能吃到又白又香的米飯。

師：你真了不起，觀察到了“稻”字的字形，還給大家形象地描繪稻米的加工過程。是的，我們的漢字本身就是有趣的故事。

……

回顧這堂課，我覺得這不僅僅是一堂識(shí)字課，更是引導(dǎo)孩子們探究漢字深厚的文化內(nèi)涵的過程。以上這四則識(shí)字隨堂課片斷，讓我感悟到識(shí)字教學(xué)的文化底蘊(yùn)有兩方面的體現(xiàn)，一是指教學(xué)本身是文化的一種體現(xiàn)，二是教學(xué)的材料——漢字自身的文化底蘊(yùn)。漢字的字形、字義、字音及變化無不包含著豐富的文化底蘊(yùn)，包含著物質(zhì)文化、飲食文化、服飾文化、居住文化……既然漢字中包含著豐富的文化底蘊(yùn),那么識(shí)字教學(xué)就應(yīng)當(dāng)去弘揚(yáng)這些文化。

（一）教師首先有一種漢字文化意識(shí)

在識(shí)字教學(xué)過程中，教師是教學(xué)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。對(duì)于漢字的功能和作用，教師首先應(yīng)有一個(gè)充分的全面的認(rèn)識(shí)，在教會(huì)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)漢字進(jìn)行讀寫的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生賞析漢字、體會(huì)漢字內(nèi)在的文化底蘊(yùn)。通過漢字文化底蘊(yùn)的發(fā)掘，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們中華民族文化的博大精深，體會(huì)到中華民族的智慧高超與久遠(yuǎn)。

尤其是在全球信息化時(shí)代，我們更應(yīng)認(rèn)識(shí)到識(shí)字教學(xué)中文化底蘊(yùn)的重要性。在經(jīng)濟(jì)和科技迅猛發(fā)展的今天，我們的母語教學(xué)正面臨著尷尬的境地。作為一名語文教師，一名從事母語教學(xué)工作的專業(yè)教師，如何面臨世界的挑戰(zhàn)，如何保持教學(xué)的民族特色，是一個(gè)值得深思的問題。作為一個(gè)語文教師，在識(shí)字過程中完全可以通過對(duì)漢字文化底蘊(yùn)的講解，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)民族文化的親和力，讓學(xué)生對(duì)我們的民族文化產(chǎn)生親近感，進(jìn)而培養(yǎng)民族自尊心、自信心和自豪感。只有這樣，學(xué)生對(duì)自身所處的這個(gè)五千年的文明古國，對(duì)歷史悠久、勤勞智慧、卓越才能等詞語的.理解才不會(huì)變成紙上談兵，一句空話。因此，教師應(yīng)以一個(gè)開放的心態(tài)、高遠(yuǎn)的氣魄為我們的識(shí)字教學(xué)和學(xué)生的終身發(fā)展找到一個(gè)文化的“根”，因?yàn)楦辈拍苋~茂，根深才能蒂固。

（二）教學(xué)中注意漢字文化底蘊(yùn)的講解和滲透

識(shí)字教學(xué)首要任務(wù)是認(rèn)識(shí)和運(yùn)用漢字。但在識(shí)字教學(xué)講解和滲透漢字的文化底蘊(yùn)的過程中，卻可以起到一石二鳥的作用。一方面通過對(duì)漢字文化的講解，可以使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)認(rèn)識(shí)漢字的內(nèi)驅(qū)力。如果，在學(xué)生眼里漢字不是冰冷冷的筆畫組合、單調(diào)的說教，而是如同一段優(yōu)美的故事、一首感人肺腑的詩歌、一幅栩栩如生的圖畫……那么，他們識(shí)字的興趣提高了,認(rèn)識(shí)漢字的動(dòng)力逐漸增強(qiáng)了,認(rèn)識(shí)漢字的能力也自然而然地提高,進(jìn)而更好更快地為閱讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。從另一方面而言，通過對(duì)漢字文化底蘊(yùn)的講解，可以培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，可提高他們的道德修養(yǎng)和審美品位，真正做到新課標(biāo)提出的工具性與人文性的統(tǒng)一，知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的有機(jī)融合。

（三）努力開發(fā)關(guān)于漢字文化底蘊(yùn)的課程資源

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技的廣泛運(yùn)用。”生活中學(xué)習(xí)語文的資源真是無處不在，無時(shí)不有。“教科書、報(bào)刊雜志、電影電視、旅游、網(wǎng)絡(luò)……及日常生活、工作都是學(xué)習(xí)語言的課程資源，學(xué)習(xí)語文的廣闊天地?！?/p>

其次，在學(xué)習(xí)的過程，漢字自身所蘊(yùn)涵的思維方式、風(fēng)俗習(xí)慣、審美標(biāo)準(zhǔn)等都是一種非常豐厚的課程資源。假如教師能把這些資源合理地開發(fā)利用，無疑是語文課程資源開發(fā)和文化課程開發(fā)的捷徑。作為新課程理念下的教師，我們應(yīng)把每一個(gè)漢字看成一個(gè)生命的個(gè)體，把漢字系統(tǒng)看成一種生命系統(tǒng)，帶領(lǐng)學(xué)生去欣賞和掌握它的骨骼、血脈、經(jīng)絡(luò)、風(fēng)韻、氣質(zhì)，讓漢字變得更加富有靈性，讓漢字文化在新世紀(jì)中煥發(fā)出耀眼的光彩。

識(shí)字教學(xué)反思8

《識(shí)字4》是一首充滿童趣的兒歌，這是一首寫小動(dòng)物在夏天的情形的兒歌。這里寫的小動(dòng)物大都是昆蟲，因此，本課要求認(rèn)識(shí)的字大都有蟲字旁。本課要求識(shí)記14生字，會(huì)寫2個(gè)字，識(shí)字量比較大。因此我在教學(xué)中采用不同的方法，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。

學(xué)生在課前背誦有關(guān)春天的詩，我就從季節(jié)導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生想象夏天的情景。此時(shí)出示課文中的插圖，帶領(lǐng)學(xué)生走入情境，走入“動(dòng)物王國”，說說夏天里小動(dòng)物們在干什么。

喜歡得到別人的贊賞，渴望得到老師的表揚(yáng)是每一位小學(xué)生的心理需求。在本課的教學(xué)中，我以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，鼓勵(lì)學(xué)生多識(shí)字，使學(xué)生有識(shí)字的沖動(dòng)，能體會(huì)到識(shí)字的快樂。一年級(jí)學(xué)生的主要任務(wù)是識(shí)字，而圖片是個(gè)好幫手。因此由圖片進(jìn)入詞語的認(rèn)讀，學(xué)生積極性很高，但這一次對(duì)詞語的認(rèn)讀，是學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)說出來的，這是最淺顯、最直觀的；接下來去掉圖片，讓學(xué)生翻開書來拼讀書中的`詞語，這是學(xué)生借助拼音來認(rèn)字的過程，加上“小老師”的領(lǐng)讀，是學(xué)生不斷跟詞語見面的過程；帶著拼音直呼詞語，使學(xué)生能夠熟讀詞語，逐漸丟掉拼音這根拐棍；最終去掉拼音打亂順序讀，就是對(duì)學(xué)生是否掌握詞語認(rèn)讀的檢測。識(shí)字時(shí)，我將所有蟲字旁的字放在一起，舉例說明形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)，在掌握形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)后，學(xué)生自主識(shí)記其他蟲字旁的字，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與運(yùn)用，說出其他蟲字旁的字，真正理解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)。本文的另外三個(gè)生字“展、運(yùn)、網(wǎng)”利用隨文識(shí)字的方法，使學(xué)生通過做動(dòng)作理解字義，其中“網(wǎng)”字運(yùn)用自理識(shí)字，觀察古體字，以理解字義，識(shí)記字形。

寫字教學(xué)是本課的重點(diǎn)。通過對(duì)比觀察“螞、蟻”兩個(gè)字，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)雖然都是蟲字旁的字，但在占格上有不同。范寫時(shí)強(qiáng)調(diào)蟲字旁的“提”不能寫成“橫”，“蟻”字右半部分的筆順是點(diǎn)、撇、捺，以達(dá)到學(xué)生練寫時(shí)正確、規(guī)范，再通過展示與評(píng)價(jià)，使學(xué)生的書寫達(dá)到美觀。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢必不可少。一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，寫字姿勢十分重要，因此我通過兒歌提醒大家“寫字姿勢三個(gè)一：一尺、一寸、一拳?！睂W(xué)生通過背誦，自覺地坐直。在提筆寫字前，我先指導(dǎo)學(xué)生觀察生字的筆畫、占格，范寫時(shí)再次強(qiáng)調(diào)，以達(dá)到學(xué)生練寫時(shí)正確、規(guī)范。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題的書寫，通過投影儀展現(xiàn)出來，大家共同評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生的書寫向“美觀”這一目標(biāo)邁進(jìn)。在平時(shí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生很難靜下心來認(rèn)真寫字，因此我播放了樂曲，使學(xué)生在音樂中靜下心來練寫，效果不錯(cuò)。

本節(jié)課中還有一些不足：在運(yùn)用課文插圖上應(yīng)更細(xì)致些，一方面練習(xí)學(xué)生的語言表達(dá)，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，比如觀察蜻蜓的翅膀，就很容易理解“展”的意思。在講解形聲字時(shí)，本課大多是蟲字旁的字，可對(duì)比較難的生字提出來講解，簡單的可以快速帶過以節(jié)省時(shí)間。注重學(xué)生的自主性，形聲字的特點(diǎn)，以及本文句式的特點(diǎn)要啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)。

識(shí)字教學(xué)反思9

在課堂上，我們常常會(huì)對(duì)學(xué)生說：“大家應(yīng)該善于思考，勤于思考?！睂?duì)于老師來講，又何嘗不是如此呢？

這些天我們學(xué)校組織了語文教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)，我認(rèn)真閱讀了教師用書和語文課程標(biāo)準(zhǔn)，在網(wǎng)上也查閱了相關(guān)課文的資料，認(rèn)真準(zhǔn)備執(zhí)教了《識(shí)字5》一課。

現(xiàn)針對(duì)《識(shí)字5》一課，做一簡單分析如下：

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要合理。

本節(jié)課我設(shè)計(jì)在識(shí)字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學(xué)生學(xué)的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點(diǎn)生機(jī)。如果能做一個(gè)優(yōu)秀的課件，讓學(xué)生感知金色的沙灘，蔚藍(lán)的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會(huì)更棒！

（二）一年級(jí)的學(xué)生年齡太小，跳課文教學(xué)，使他們難以“消化”。

《識(shí)字5》是第四單元的識(shí)字課文，挑出來放在剛學(xué)完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導(dǎo)學(xué)生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學(xué)生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的感覺”。而在生字教學(xué)“浪”字時(shí)，對(duì)這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，他們怎么都擺不準(zhǔn)位置，雖然我多次強(qiáng)調(diào)“左窄右寬”，學(xué)生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復(fù)的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學(xué)設(shè)計(jì)，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的`教學(xué)設(shè)計(jì)的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學(xué)中來，不但不會(huì)見效，反而還會(huì)事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學(xué)生。不是任何一種教學(xué)模式都適用于任何一名學(xué)生。作為教師我們應(yīng)該針對(duì)孩子們不同的接受水平以及已有的知識(shí)能力，為他們營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生，方法多樣，要適合學(xué)生

在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學(xué)生上課很活躍，一個(gè)問題問下去，搶著回答，或者舉手時(shí)發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵(lì)學(xué)生：上課積極很好，但要遵守課堂紀(jì)律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學(xué)生很內(nèi)向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時(shí)就要引導(dǎo)他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學(xué)生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經(jīng)過老師提醒，能不能回答得更好些。

通過對(duì)這堂課的反思總結(jié)，我學(xué)到了許多教學(xué)中的知識(shí)，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松，愉悅的課堂。

識(shí)字教學(xué)反思10

這是一堂二年級(jí)的語文課，內(nèi)容屬歸類識(shí)字，即由熟字帶出兩個(gè)加上了表義形旁的生字，每個(gè)生字組一個(gè)詞語，每個(gè)詞語造一個(gè)句子。

如：直 值（值日）同學(xué)們做值日很認(rèn)真。

植（植樹）老師帶領(lǐng)我們?nèi)ズ笊街矘洹?/p>

在傳統(tǒng)的該類型識(shí)字教學(xué)中，教師一般會(huì)在復(fù)習(xí)熟字后，直接出示生字，讓學(xué)生將生字與熟字比較，再根據(jù)字義去分析、理解生字為何加上那樣一個(gè)形旁，以此幫助學(xué)生記住生字字形。這個(gè)過程即識(shí)字的過程，教學(xué)目的是迅速、準(zhǔn)確識(shí)記生字。

這堂課，教師采用的方式則不同。首先只出示生字字音，不直接出現(xiàn)生字字形，讓學(xué)生先讀懂句子，理解詞義及字義；在此基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的關(guān)于形聲字的知識(shí)積累，采用小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生們探究生字的字形可能會(huì)是什么樣的？鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，不局限只有一種結(jié)論。這個(gè)過程類似造字的過程。教學(xué)目的不只是識(shí)字這個(gè)結(jié)果，更在造字這一過程。

從識(shí)到造，看似教學(xué)方式的不同，其實(shí)反映出理念的差異。不同的教學(xué)觀會(huì)導(dǎo)出不同的課堂教學(xué)模式。這堂課，更關(guān)注人的發(fā)展。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，在造字的.過程中學(xué)習(xí)提出問題、猜想與預(yù)測、收集事實(shí)依據(jù)、得出結(jié)論與解釋、反思評(píng)價(jià)、報(bào)告與交流學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，獲得的不僅僅是知識(shí)本身，更重要的是學(xué)習(xí)研究問題的方法，培養(yǎng)運(yùn)用各種方法解決問題的能力。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)成為了可能。

識(shí)字教學(xué)反思11

《識(shí)字6》以詞串的形式向我們介紹了祖國大地不同地區(qū)頗具特色的風(fēng)情。這些詞串組成的韻語，內(nèi)涵豐富，展現(xiàn)了祖國大地的自然風(fēng)光，字里行間充滿著中華兒女的自豪感。憑借圖畫，誦讀詞串，不僅可以認(rèn)識(shí)本課的生字，還能激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的思想感情。關(guān)于本課教學(xué)的有效性，現(xiàn)在反思如下

一、激趣導(dǎo)入：

心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持，很大程度上不是由于內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng)設(shè)等外在因素，因此，其學(xué)習(xí)過程往往伴隨著濃厚的個(gè)人情緒，他們覺得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng);反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節(jié)課中，我努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣。

上課伊始，我請(qǐng)學(xué)生看優(yōu)美的畫面，并充滿激情地說道：“我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美，今天，老師就帶大家一起去游覽一番，好，我們出發(fā)了!”課文導(dǎo)入直觀、自然。課伊始，趣即生。學(xué)生充滿了好奇心，馬上就被老師給吸引過來，使整堂課對(duì)學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。

二、批文入境：

在這堂課的教學(xué)中，我始終讓學(xué)生進(jìn)入課文的情景，帶他們游覽祖國的大好河山：風(fēng)景秀麗的江南，細(xì)雨蒙蒙，杏花格外嬌艷;海島盛夏，驕陽似火，高大的椰樹綠蔭如蓋;塞北秋風(fēng)瑟瑟，駿馬在草原上奔騰;冰雪覆蓋的高原上，牦牛在緩慢前進(jìn)。課堂上，我讓學(xué)生展開想象，用自己的話介紹風(fēng)光美景，設(shè)計(jì)了“我是小導(dǎo)游”的環(huán)節(jié)，學(xué)生的語句完整，語言豐富，仿佛真的當(dāng)上了小導(dǎo)游，正向大家介紹美景呢。最后，我讓學(xué)生說說自己家鄉(xiāng)的風(fēng)光，并讓他們用詞串的形式寫了下來。如果能同時(shí)配上相關(guān)的音樂《天堂》等，生動(dòng)的畫面，各具風(fēng)情的'音樂，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，使學(xué)生仿佛身臨其境，獲得深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生被深深打動(dòng)，效果會(huì)更好一些。

三、讀中悟情：

在朗讀指導(dǎo)方面還存在著一些不足，本文中一個(gè)個(gè)詞組成了一個(gè)詩篇、一幅圖景，應(yīng)該讓學(xué)生充分地讀，讀出自己的感受，讀出韻味。如果能給學(xué)生的朗讀配上音樂。如，朗讀“塞北”這一組詞串時(shí)，配上一段塞北風(fēng)情的音樂，學(xué)生會(huì)讀得更高昂、激揚(yáng);在朗讀“江南”這組詞串時(shí)，如果配上一段江南風(fēng)情的柔和些的音樂，學(xué)生就會(huì)讀得輕柔、悠揚(yáng)。讓學(xué)生入情入境，以感情朗讀的方式外現(xiàn)表達(dá)自己的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國河山的熱愛，這樣的教學(xué)效果會(huì)更有效果。

識(shí)字教學(xué)反思12

課始，配上音樂，美麗的畫面，孩子們的注意力一下子被吸引過來了，煙波、水鄉(xiāng)、菱藕、蘆葦、荷塘、歸舟、楓葉等畫面就這么直接的呈現(xiàn)在孩子們的眼前，什么解釋都不必，孩子們就明白了！所以這課的重點(diǎn)我就放在了說話上?？纯磮D，用完整的話說說你看到了什么！比如水鄉(xiāng)是什么樣的？什么樣的蓮藕？看到了什么樣的荷塘，荷葉長得怎么樣，荷花呢？春天的蘆葦什么樣的，”陸銘鋒說“水下有白白胖胖的藕娃娃！”陳夢卓說：“荷葉碧綠碧綠的，荷花粉紅粉紅的”……可是這樣的孩子只占我們班很少很少的`一部分，大多數(shù)孩子都睜著大大的眼睛被動(dòng)地聽著，每次都眼巴巴地期待更多的孩子能舉起小手，哪怕說上一句很短的話，我肯定毫不吝嗇我的表揚(yáng)，可是他們連這個(gè)機(jī)會(huì)也不給我，真是無力極了！

怎樣才能激發(fā)他們的訴說欲望呢？除了精美的圖畫外，我想一定要積累他們的詞匯，歸根結(jié)底，還是多看書吧！

識(shí)字教學(xué)反思13

《識(shí)字7》是一年級(jí)下冊的一篇識(shí)字課，學(xué)生通過“對(duì)子歌”的學(xué)習(xí)，不僅完成識(shí)字的任務(wù)，還要初步領(lǐng)悟“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實(shí)”等詞語的含義，從而學(xué)會(huì)一些做人的道理。但由于學(xué)生年齡尚小，對(duì)課文中所表現(xiàn)的情感，領(lǐng)悟起來有一些困難，只憑教師的說是不夠的，所以在教學(xué)中我遵循低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，借助圖片把學(xué)習(xí)語言同學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，并充分利用文本這個(gè)范例，讓每一個(gè)學(xué)生在生活中去學(xué)生字、學(xué)語文。但這一點(diǎn)也需要自我反思，如果能“以讀代講”，可能比只看畫面效果好些。

課中鞏固生字的環(huán)節(jié)我采用了學(xué)生喜歡的“寵物小精靈”卡通圖片（每個(gè)圖片后面都有生字），讓孩子們爭卡片讀生字，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂氣氛，達(dá)到了預(yù)期效果。

教師是教學(xué)的.組織者、引導(dǎo)者與合作者，我認(rèn)為我對(duì)教材的把握還不太準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)“驕傲”、“虛心”、“熱情”、“誠實(shí)”等詞語的含義還沒能做到加深理解，在加深學(xué)生理解詞語方面還需要加強(qiáng)努力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

識(shí)字教學(xué)反思14

人的一生當(dāng)中，小學(xué)階段的識(shí)字量是最大的，大約要學(xué)會(huì)常用漢字2500個(gè)左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解字義，并能正確地書寫運(yùn)用。這2500個(gè)漢字，在一二年級(jí)就要掌握1200多個(gè)，占小學(xué)識(shí)字量的一半。怎樣才能使這些剛上學(xué)的學(xué)生將這些比較枯燥的字，認(rèn)得清，記得牢，而且能正確運(yùn)用呢？在這方面，我進(jìn)行了一定的探索與反思。

漢字分為四類，即象形字、會(huì)意字、指事字和形聲字。一二年級(jí)學(xué)生學(xué)的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨(dú)體字，一類是合體字。獨(dú)體字大部分是象形字和會(huì)意字，合體字大部分是會(huì)意字和形聲字，在教學(xué)中以形聲字為最多。

在教獨(dú)體字時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡小，認(rèn)識(shí)事物簡單的'特點(diǎn)，采用形象的教學(xué)方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學(xué)生看懂圖意后，再寫出這個(gè)字。如：———日、———月、———網(wǎng)、———刃。筆畫稍多一點(diǎn)的獨(dú)體字，如“鳥”，可以形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學(xué)生很樂意學(xué)，學(xué)得又很有趣味。

在第一二冊掌握了大部分獨(dú)體字的基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)三四冊出現(xiàn)的合體字時(shí)，就有了一定的識(shí)字基礎(chǔ)這時(shí)可以采用多種方法進(jìn)行合體字的教學(xué)，如用講故事識(shí)字法、肢解字形識(shí)字法、比較識(shí)字法、偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）、猜謎識(shí)字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運(yùn)用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識(shí)字法的運(yùn)用。

一是講故事識(shí)字法。把生字編成一個(gè)故事來學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。

二是肢解字形識(shí)字法。有些字看起來筆畫繁多，學(xué)生一見認(rèn)為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個(gè)字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。

三是比較識(shí)字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠(yuǎn)，怎樣來識(shí)記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學(xué)習(xí)，就是把這些字寫出來進(jìn)行比較。如：青、蜻、清、請(qǐng)、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對(duì)這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。

四是偏旁識(shí)字法（形聲字識(shí)字）。在學(xué)生學(xué)過部分合體字的基礎(chǔ)上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔(dān)等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認(rèn)字的積極性，有些字即使沒學(xué)也能大體了解字義和讀音。但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習(xí)“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻(xiàn)出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學(xué)生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。

五是猜謎識(shí)字法。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識(shí)字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學(xué)生問孔子，孔子說無味———淡。會(huì)少離多———禽。

六是熟字帶生字法。有些生字可利用學(xué)過的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過畫畫教學(xué)生字，借助實(shí)物識(shí)字，動(dòng)作演示識(shí)字，筆畫添加等。在教學(xué)中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識(shí)字能力。

識(shí)字教學(xué)反思15

一年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過一到兩個(gè)月的拼音教學(xué)，就進(jìn)入的很重要的識(shí)字教學(xué)。一年級(jí)第一學(xué)期識(shí)字教學(xué)，對(duì)學(xué)生剛?cè)腴T，就要求會(huì)寫的字有100個(gè)，會(huì)認(rèn)的字有400個(gè)，當(dāng)中要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)筆畫、偏旁部首、還要交學(xué)生學(xué)會(huì)筆順、間架結(jié)構(gòu)等，識(shí)字任務(wù)是很重的。如果沒有一定的趣味性，學(xué)生就會(huì)覺得非常枯燥，厭倦。如果學(xué)生沒有過好識(shí)字的這一關(guān)，將會(huì)給學(xué)生未來的學(xué)習(xí)帶來很大的困擾，更嚴(yán)重的，還會(huì)影響孩子一生的學(xué)習(xí)。因此，識(shí)字教學(xué)一定要注意要有趣性。那么些有趣識(shí)字要從何引導(dǎo)呢？我是這樣做的：

1、從造字源頭說起。中國文字幾千年，文字是有一個(gè)演變過程。有些字是要跟學(xué)生簡單講一講造字過程。如象形字：“口耳目，羊鳥兔，木禾竹”這些獨(dú)體結(jié)構(gòu)的字。就給學(xué)生講述造字的演變過程，給學(xué)生一個(gè)深刻的記憶。再如教學(xué)《日月明》這一課生字時(shí)，發(fā)現(xiàn)這些生字都是單獨(dú)的字加起來的合體字，而且還是會(huì)意字。大部分學(xué)生對(duì)一些簡單的造字是很感興趣的.。老師要讓學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律。老師一定要把這些字，講清楚這些字的造字規(guī)律，要給學(xué)生分析造字思路，讓學(xué)生思考造字原理。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，識(shí)字興趣就會(huì)大大提高。

2、用同偏旁方法識(shí)字。當(dāng)學(xué)生智力發(fā)展到一定程度時(shí)，老師可以適當(dāng)交給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自主識(shí)字。如“木”旁的字有——樹、林、森、機(jī)、橋、杏、松等；“艸”頭字的字有——花、草、苗、蘋、蘿、藍(lán)、落等；“氵”的字有——海、沙、河、洋、洗、清等，這些字只要交給學(xué)生識(shí)字的方法，引起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會(huì)很有興趣去認(rèn)識(shí)很多字，識(shí)字教學(xué)也會(huì)變得輕松。

3、課外識(shí)字。老師要鼓勵(lì)學(xué)生多用課外識(shí)字，如利用電視、廣告、招牌、商標(biāo)等方法識(shí)字?，F(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)發(fā)展的社會(huì)，學(xué)生的智力隨著社會(huì)迅速發(fā)展也會(huì)增進(jìn)發(fā)展，接受能力也會(huì)相當(dāng)快。讓學(xué)生從這方面識(shí)字，增長學(xué)生識(shí)字興趣也是一個(gè)好辦法。

4、此外還可利用讀課外書進(jìn)行識(shí)字?，F(xiàn)在教育觀都要求學(xué)生讀課外書。學(xué)生通過讀課外書，會(huì)根據(jù)字的意思組詞；從組詞中可以識(shí)字，或是從連詞成句讀一讀中也會(huì)認(rèn)識(shí)很多字；從跳讀課文過程中認(rèn)識(shí)一些生字。因此老師要給予學(xué)生一定的時(shí)間讀課外書，如每周一節(jié)課余時(shí)間讀課外書，利用圖書角作用，讀圖書角的書；還要要求家長配合讀課外書。學(xué)生通過多讀課外書，不僅會(huì)提高學(xué)生的讀書的興趣，也是大提高學(xué)生識(shí)字量，是一個(gè)識(shí)字的好辦法。

總之，一年級(jí)識(shí)字教學(xué)，必須從學(xué)生識(shí)字興趣入手。這樣學(xué)生學(xué)得輕松，老師也教得輕松。教學(xué)效果也會(huì)大大提高。

識(shí)字教學(xué)的反思

原來把教學(xué)識(shí)字分為四步，經(jīng)過仔細(xì)分析之后，發(fā)現(xiàn)這四步法雖然能夠完成識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，但還是存在著一些不足之處的：

一、沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，將全班學(xué)生放在同一水平線上開始學(xué)習(xí)活動(dòng)。使得那些學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一起被禁在這一模式中。

二、不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前，教師們都會(huì)對(duì)學(xué)生提出課前預(yù)習(xí)的要求，并進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。但是，由于課堂教學(xué)的起點(diǎn)很低，學(xué)生課前預(yù)習(xí)的成果幾乎發(fā)揮不了什么作用，因而教師課前提出的預(yù)習(xí)要求，形同虛設(shè)，久之，學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性也會(huì)喪失，就更別提形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣了。

三、不符合課標(biāo)中關(guān)于要求認(rèn)識(shí)的字（即通常所說的二類字）的目標(biāo)要求。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“識(shí)字與寫字的要求應(yīng)有所不同，1～2年級(jí)要多認(rèn)少寫?！苯炭茣幸笳J(rèn)識(shí)的字，只要求認(rèn)識(shí)──在教材中認(rèn)識(shí)，挪個(gè)地方還認(rèn)識(shí)，沒有其他要求。而上述四步法中的第四步教學(xué)，拔高了這一要求。有的老師認(rèn)為，對(duì)要求認(rèn)識(shí)的字，引導(dǎo)學(xué)生逐字進(jìn)行字形分析，達(dá)到每個(gè)部件、筆畫的精確記憶，能提高認(rèn)字質(zhì)量。這樣，花費(fèi)的時(shí)間很多，又增加學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，效果不一定好。

其實(shí)，對(duì)于要認(rèn)識(shí)的字，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)多種有利于鞏固記憶、強(qiáng)化記憶的游戲，給學(xué)生以強(qiáng)烈的第一刺激，提高識(shí)字的效率。對(duì)于那些規(guī)律性的識(shí)字方法，諸如字源法、運(yùn)用形聲字特點(diǎn)法等，應(yīng)針對(duì)那些學(xué)生識(shí)記的難點(diǎn)字和特點(diǎn)明顯的典型字使用，而不可不顧學(xué)生的學(xué)情和生字的特點(diǎn)，泛泛使用。

分析了常用四步識(shí)字教學(xué)法的不足，我在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了大膽的變革。第一步，出示標(biāo)注了拼音的生字詞，指一至兩名學(xué)生領(lǐng)讀。而后，教師通常會(huì)問“這些生字有哪些是要注意的？誰來提醒大家？”這是學(xué)生們會(huì)找出一些易錯(cuò)字音領(lǐng)讀，教師也會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充與點(diǎn)撥。之后必定是多種形式的讀生詞活動(dòng)；

第二步，去掉生字上的拼音，只留生詞，再讓學(xué)生用多種形式讀。教師的過渡語言一般都是“小朋友們讀得真好，現(xiàn)在老師要加大難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們也必定會(huì)異口同聲的回答“能——！”；

第三步，去掉熟字，只保留生字，依舊讓學(xué)生用多種形式讀。教師此時(shí)的過渡語言一般都是“小朋友們真了不起，現(xiàn)在老師要再加大點(diǎn)難度，去掉拼音，你們還能讀嗎？”孩子們?nèi)匀粫?huì)異口同聲的回答“能——！”而且，大部分的學(xué)生此時(shí)的確能夠讀準(zhǔn)這些生字；第四步，點(diǎn)撥識(shí)記生字（要求認(rèn)讀的字）的方法。