第一篇：追求課堂教學(xué)改革價(jià)值

屹立于課改潮頭

——枝江一中“423”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式探索

王明華

高中課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革，課堂教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)是師生教與學(xué)方式的改革。在課程改革洪流中，枝江一中以課堂教學(xué)改革為前沿主陣地，在課堂教學(xué)改革的旅程中求證標(biāo)準(zhǔn)、求證價(jià)值、求證尊嚴(yán)，從關(guān)注課程到關(guān)注課堂，從“教”的方式傳承到“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變，從課堂流程再造到課堂文化構(gòu)建，原創(chuàng)了“423”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式，成為我?，F(xiàn)行教育教學(xué)的主流文化，有力促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵式發(fā)展，而且堅(jiān)定了我們將課堂教學(xué)改革進(jìn)行到底的信心與決心！

一、艱辛曲折改革路

枝江一中歷來重視課堂教學(xué)改革，曾提出“教學(xué)內(nèi)容精而少、教學(xué)方法活而巧、教學(xué)效果實(shí)而好”的課堂教學(xué)指導(dǎo)原則，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，總結(jié)提練一些具有校本和科本特征的教學(xué)模式。進(jìn)入新課改以來，學(xué)校以課堂教學(xué)改革為抓手，積極探索與實(shí)踐。

1、三案導(dǎo)學(xué)，開始研究。2006年秋季開始，我們集中探討了“三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)案的功能、學(xué)案的編寫與應(yīng)用、學(xué)案與教案的關(guān)系有了一個(gè)較明晰的認(rèn)識(shí)，初步形成了學(xué)案、教案與練案三案合一的編制與應(yīng)用模式。

2、限制講授，深入研究。2007年秋季，我們又總結(jié)提煉出了“211三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，即在“211”時(shí)間分配的指導(dǎo)下，師生按“三案”互動(dòng)教與學(xué)，使主導(dǎo)主體作用充分發(fā)揮，促進(jìn)教與學(xué)過程的最優(yōu)化，通過限制老師的講來突出學(xué)生的學(xué)。半年后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)很難落實(shí)，便將課堂時(shí)間由40分鐘改回至45分鐘，提出了“2115三案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，通過5分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間設(shè)置來落實(shí)學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

3、大師引導(dǎo)，深化研究。2009年5月，中央教科所教授韓立福來校指導(dǎo)，我們結(jié)合前兩年的研究，與韓教授所研究的“先學(xué)后導(dǎo)——問題評(píng)價(jià)”課堂教學(xué)模式成功對(duì)接，創(chuàng)造性地總結(jié)提煉出了“423”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式。這種模式，讓我們突破了三大思維定勢(shì)：座位模式可以改變，改變可以搭建小組合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)；課型可以變化，變化（問題發(fā)現(xiàn)課、問題生成課、問題解決課、綜合解決課）可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)、交流與合作有了時(shí)間和空間的保證；學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力可以用學(xué)習(xí)愿景來促進(jìn)，問題為主線、評(píng)價(jià)為手段、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為途徑有力地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的生成。

二、簡約而不簡單的“423” “423”是枝江一中課堂模式的高度概括，說其簡約是因?yàn)樗皇侨齻€(gè)數(shù)字的組合；說其不簡單是因?yàn)樗恰安莞毖芯康慕Y(jié)晶，是高效健康課堂組織形式的具體體現(xiàn)。

“423”既指課堂的組織形式，同時(shí)又包括課堂教學(xué)的流程。它的基本內(nèi)涵是：新知預(yù)習(xí)分“四步”，課堂推進(jìn)設(shè)“兩環(huán)”，教學(xué)全程分三段（或教學(xué)全程用三案）。

新知預(yù)習(xí)分“四步”：即一看二讀三填四練，一看，走進(jìn)文本；二讀，精讀教輔；三填，填寫學(xué)案；四練，基礎(chǔ)演練。這一流程的最大特點(diǎn)是“變課外預(yù)習(xí)為課內(nèi)預(yù)習(xí)”，讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提高學(xué)習(xí)的起點(diǎn)——讓50%的學(xué)生通過自學(xué)掌握50%的問題，然后通過合作交流，讓70%的學(xué)生掌握70%的問題，建構(gòu)起初步的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂推進(jìn)設(shè)“兩環(huán)”：第一環(huán)是展示交流、方法提煉，實(shí)施問題生成；第二環(huán)是拓展提高、能力升華，實(shí)施問題解決。這一流程的核心是改變傳統(tǒng)的教與學(xué)的基本方式，“變個(gè)體學(xué)習(xí)為主為個(gè)體、小組學(xué)習(xí)并重”。在學(xué)生“自學(xué)”（課內(nèi)預(yù)習(xí)）的前提下，首先進(jìn)行“對(duì)學(xué)”與“助學(xué)”（組內(nèi)交流），解決問題、生成問題，然后進(jìn)行“群學(xué)”（組間交流）與“導(dǎo)學(xué)”（生生交流、師生交流），取長補(bǔ)短，提煉方法。

教學(xué)全程分“三段”：第一學(xué)習(xí)時(shí)間段為新知預(yù)習(xí)，實(shí)施問題發(fā)現(xiàn)；第二學(xué)習(xí)時(shí)間段為“兩環(huán)”中的第一環(huán)；第三學(xué)習(xí)時(shí)間段為“兩環(huán)”中的第二環(huán)。這一做法實(shí)現(xiàn)了“變用節(jié)次劃分學(xué)習(xí)內(nèi)容為用內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)時(shí)間”，體現(xiàn)了單元式教學(xué)法核心要義。

教學(xué)全程用“三案”：學(xué)案、練案、教案三案形分神聚，互為補(bǔ)充，形成一個(gè)整體，變“教案教學(xué)”為教案、學(xué)案共舉、練案輔助的“三案教學(xué)”，豐富了教學(xué)載體，使教學(xué)重心從研究教法轉(zhuǎn)變到研究學(xué)法，促使教師角色由演員變成導(dǎo)演。

由此可以看出，“423”課堂的靈魂在于：擺正教與學(xué)的位置，還學(xué)生課堂主體地位，還學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位，賦予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)；重建課堂教學(xué)流程與文化，師生共同打造高效課堂，在和諧民主的教學(xué)關(guān)系中享受“教”與“學(xué)”的樂趣，促進(jìn)師生共同成長！

三、理念引領(lǐng)課堂常態(tài)化

“教學(xué)有模、但不唯模、貴在創(chuàng)模?！边@種理念往往引領(lǐng)我們找到模式發(fā)展的新方向。2009年以來，我們堅(jiān)持“不斷創(chuàng)新、穩(wěn)步推進(jìn)”，努力實(shí)現(xiàn)了“423”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式常態(tài)化。

1、以“三個(gè)結(jié)合”為策略，確保正確研究方向?！?23”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式是行動(dòng)策略研究與理論研究有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，是在建構(gòu)主義、有效教學(xué)、健康課堂等理論指導(dǎo)下，研究中不斷完善、完善中發(fā)現(xiàn)問題、問題解決中創(chuàng)新發(fā)展的結(jié)晶；是繼承與突破的產(chǎn)物，從先教后學(xué)、以教定學(xué)走向從先學(xué)后教、以學(xué)定教，從教教材走向用教材教；也是自身改良發(fā)展與專家引領(lǐng)相結(jié)合的產(chǎn)物，是學(xué)案教學(xué)范式下更貼近我校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)模式。

2、以“三個(gè)過程”為途徑，逐步常態(tài)化實(shí)施?！?23”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的推行經(jīng)歷了三個(gè)過程，一是樣本備課組、樣本班試點(diǎn)，樣本先行，示范引領(lǐng)；二是一、二年級(jí)推行，新課教學(xué)全面實(shí)施；三是三年級(jí)推行，復(fù)習(xí)課全面實(shí)施。以樣本備課組為中心重點(diǎn)做好學(xué)案、練案編寫和學(xué)案高效應(yīng)用于課堂教學(xué)問題研究，逐步實(shí)現(xiàn)模式學(xué)科化、課型化、年段化突破。以樣本班級(jí)為核心重點(diǎn)抓好班級(jí)文化建設(shè)、小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建、學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)等問題研究，逐步探索小組合作學(xué)習(xí)到小組合作管理的新機(jī)制。

3、以“三類培訓(xùn)”為抓手，促成教師理念更新。從培訓(xùn)對(duì)象上看，有全體教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)、班主任班級(jí)管理培訓(xùn)、學(xué)生培訓(xùn)（班主任培訓(xùn)小組長，科任教師培訓(xùn)學(xué)科長）；從培訓(xùn)方式上看，有理論培訓(xùn)與實(shí)戰(zhàn)培訓(xùn)；從培訓(xùn)效果檢驗(yàn)上看，有模式理論測(cè)試與達(dá)標(biāo)課驗(yàn)收。

4、以“三項(xiàng)活動(dòng)”為支撐，促進(jìn)教師專業(yè)成長。一是教學(xué)評(píng)價(jià)支撐。制定了《基于觀察的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表》，多維度（教學(xué)行為、學(xué)習(xí)行為、課堂訓(xùn)練、時(shí)間分配等緯度，六十多個(gè)觀察點(diǎn)）課堂觀察評(píng)課，矯正課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效益。二是校本教研支撐。建立基于校本研究和解決模式推進(jìn)過程中出現(xiàn)問題的校本研究制度，在征集典型、突出、瓶頸問題基礎(chǔ)上，變問題為課題，以課題組為單位攻關(guān)，校本教研成為促進(jìn)集體和個(gè)人成長的重要性、常規(guī)性活動(dòng)。三是各類競賽支撐。我校每年堅(jiān)持組織好課堂教學(xué)研究月活動(dòng)、“423”達(dá)標(biāo)課活動(dòng)、“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)大賽活動(dòng)、年會(huì)論文評(píng)比和模式論壇活動(dòng)，以賽促教，以賽代評(píng)，以評(píng)促教，以研促教，物化成果，積累成果。

“423”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式的推行實(shí)現(xiàn)了以下六個(gè)方面的轉(zhuǎn)移：教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)移，確立學(xué)生主體地位；講、聽為主向說、做為主的轉(zhuǎn)移，追求教學(xué)效率最大化；先講后練向先學(xué)后導(dǎo)的轉(zhuǎn)移，以學(xué)限講；無組織的課外預(yù)習(xí)向有交流的課內(nèi)預(yù)習(xí)的轉(zhuǎn)移，明確了不讀不導(dǎo)、不做不導(dǎo)、不議不導(dǎo)的基本策略；單純知識(shí)傳授向知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并舉的轉(zhuǎn)移，注重能力培養(yǎng)；無差異教學(xué)向因材施教的轉(zhuǎn)移，關(guān)注人人發(fā)展。

2009年，我省進(jìn)入新課程改革，枝江一中加快了課堂教學(xué)改革的步伐。六年來，一中人以課堂教學(xué)改革為突破口，不斷進(jìn)取、開拓創(chuàng)新、不懼艱辛、不辱使命，續(xù)寫了高考成績六年持續(xù)增長的輝煌成績。具有核心競爭力的應(yīng)屆純文、純理科一本重點(diǎn)上線人數(shù)，2009年199人，2010年207人，2011年211人，2012年263人，2013年318人，2014年332人。

中國夢(mèng)，教育夢(mèng)，課改夢(mèng)！我校課堂教學(xué)模式的探索與創(chuàng)新為新課程背景下的教育教學(xué)改革注入了新的生機(jī)與活力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)品牌的內(nèi)涵式可持續(xù)發(fā)展。課堂教學(xué)改革永無止息，讓我們仰望天空，去追求高效課堂教學(xué)背后的價(jià)值！

第二篇：追求本真課堂的生命價(jià)值

追求本真課堂的生命價(jià)值

隨著課程改革在不段的深入，課堂教學(xué)的諸多問題也一直困惑著我們，使得我們一次又一次地進(jìn)行討論，一次又一次地除去我們思想上的塵埃，以回歸課堂教學(xué)的本真?！氨菊娼逃笔浅珜?dǎo)務(wù)實(shí)求真的教育，是孕育高尚人格的教育。人格的極致是真誠，“千教萬教，教人求真，千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。體現(xiàn)到課堂教學(xué)中來，就是彰顯課堂的生命價(jià)值，讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)生命價(jià)值的一片綠洲。

課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面發(fā)展和成長；對(duì)于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生活的最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。簡單地說，課堂教學(xué)對(duì)于參與者具有個(gè)體生命價(jià)值。課堂是師生有目的、有組織開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空集合體。它有令人激動(dòng)的矛盾沖突，有難以躲避的困惑焦慮，有角逐智力的歡騰愉悅，有切磋琢磨的師生情誼??可以說，這里是一個(gè)充滿靈氣和活力的“大舞臺(tái)”。

在這個(gè)“大舞臺(tái)”里可能發(fā)生的一切，課堂就是流動(dòng)著生命的舞臺(tái)，教師在課堂中應(yīng)讓那些沒有生命色彩的知識(shí)活化。而知識(shí)活化本身就是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過程，通過活化使這些知識(shí)既符合知識(shí)本身的邏輯結(jié)構(gòu)，又符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)；通過活化把復(fù)雜的問題變成簡單的問題，把困難的問題變成容易的問題，把抽象的問題變成具體的問題，把枯燥無味的內(nèi)容變成生動(dòng)有趣的潤澤。從更為深遠(yuǎn)的意義上說，課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教師和學(xué)生而言，是他們生命歷程中的重要組成；是學(xué)生茁壯成長與教師完美人生的過程；是他們展示自己智慧和才華、體驗(yàn)生活和體現(xiàn)人生價(jià)值的過程。

一、追本溯源，在思維共振中體現(xiàn)生命價(jià)值

《課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)給我們教學(xué)帶來了一縷曙光。但是“標(biāo)準(zhǔn)”的頒發(fā)并不等于問題的解決，我們還是常常萬般無奈地看到:課堂花哨的東西多了，而學(xué)科本真的東西卻不知何處尋覓。課堂教學(xué)有效性嚴(yán)重缺失，抑制了課堂教學(xué)整體功能的實(shí)現(xiàn)。什么樣的課堂才是有效的呢？其中很重要的一點(diǎn)，就是在師生思維共振中去追本溯源，去體現(xiàn)生命的價(jià)值。所謂思維共振，是指師生在課堂交流中，雙方的思維處處呼應(yīng)、時(shí)時(shí)合拍、步調(diào)一致、達(dá)成共識(shí)。教師的思維活動(dòng)對(duì)學(xué)生的思維活動(dòng)有著直接影響。如果教師的思維是停滯、貧乏的，就會(huì)明顯地在教育教學(xué)工作中反映出來，一個(gè)不會(huì)“思維”的教師，學(xué)生也不會(huì)尊重他，更可怕的是學(xué)生也像教師一樣不愿意思考。也就是說，師生思維共振的先決條件，便是教師首先要做一個(gè)積極思考者。

要引起師生的思維共振，關(guān)鍵是教師要?jiǎng)?chuàng)造師生思維的“同頻”條件，一要搞清楚教材的思路。葉圣陶先生曾說：“作者思有路，尊路識(shí)斯真?！倍幷叩乃悸肥请[含在教材之中的，需要教師在備課時(shí)深入理解教材，理清編者的思維線索和方法。二要熟悉學(xué)生的思維實(shí)際。學(xué)生平時(shí)思考什么問題，使用的思維方法和思維習(xí)慣中的特點(diǎn)，思維態(tài)度的傾向和思維活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)等，教師都應(yīng)了解于胸。三要精心設(shè)計(jì)教學(xué)思路。教師在進(jìn)行教學(xué)構(gòu)思時(shí)應(yīng)注意教學(xué)思路和學(xué)生的思路合拍，恰到好處地在關(guān)鍵之處撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使創(chuàng)造性的火化隨時(shí)都可能迸發(fā)。

需要注意的是課堂上不一定非要有多彩的畫面、絢麗的音樂、厚重的歷史、豐富的現(xiàn)實(shí)。有時(shí)透過樸實(shí)無華的教學(xué)實(shí)錄本身，我們能發(fā)現(xiàn)：知識(shí)的真理感、學(xué)科思考的內(nèi)在美、豐富的思維方式等，正是在這樣一種潤物無聲的思辨過程中悄悄滋潤著學(xué)生心靈，化作學(xué)生思考的力量源泉。

只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們還在感受課堂中生命的涌動(dòng)和成長；也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且是與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，才會(huì)體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。

二、立本求真，在情感共鳴中展示生命價(jià)值

“立本”語出《中庸》“立天下之大本，知天地之化育”和《論語》“君子務(wù)本，本立而道生”。立本，就是要確立道德至上的理念，做道德崇高的人，從這個(gè)意義上說，立本就是崇尚美德，追求至善。“求真”語出陶行知“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”。求真，就是要認(rèn)識(shí)世界，探索規(guī)律，崇尚科學(xué)，堅(jiān)持真理。立本是求真的歸宿，求真為了立本；求真是立本的徑由，求真才能立本；同時(shí)，也只有注重立本，方可更好地求真。新的課程改革，在原來的基礎(chǔ)之上更加側(cè)重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中要從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，努力尋找情感的真諦。

課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，課堂上只有做到立本求真，師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長。對(duì)學(xué)生來說，如果課堂總是讓學(xué)生生硬地、被動(dòng)地去掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)事實(shí)，如果學(xué)生總是被動(dòng)接受知識(shí)，而沒有積極的情感體驗(yàn)，課堂生活被簡化為知識(shí)的傳遞與接受，那么創(chuàng)造的智慧與激情也就會(huì)蕩然無存，這樣的課堂學(xué)習(xí)由于缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)而將變得萎靡不振、沉悶和程式化，毫無生氣和樂趣；對(duì)教師而言，課堂教學(xué)只有讓教師進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐，其生命的價(jià)值才會(huì)不斷得到提升，他的自由活動(dòng)才會(huì)充滿“自我”的個(gè)性特色而富有創(chuàng)造性。如果課堂總是讓教師按照給定的教材、指定的教案亦步亦趨地進(jìn)行，終日進(jìn)行的是枯燥、機(jī)械、重復(fù)性的勞動(dòng)，其創(chuàng)造性的才能與智慧也就不能得到充分的發(fā)揮，教學(xué)最終就不會(huì)煥發(fā)生命的活力。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力。

課堂是現(xiàn)實(shí)生活的縮影，課堂教學(xué)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生多方面的發(fā)展，無論教師還是學(xué)生都是以整體的生命投入到教學(xué)活動(dòng)中去，作為教師，在抓重點(diǎn)和中心的同時(shí)，也要重視那些隱性的，對(duì)學(xué)生發(fā)展具有滲透的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)完整的人的教育，享受課堂幸福的生命歷程。讓學(xué)生們心情愉悅、思維順暢、無拘無束地享受著課堂幸福的生命歷程。因此，在我看來，課堂教學(xué)的目標(biāo)中應(yīng)該包括情感目標(biāo)，但不是美國教育家布盧姆在目標(biāo)分類中所提到的，以服務(wù)于認(rèn)知目標(biāo)完成、與認(rèn)知目標(biāo)相呼應(yīng)的情感目標(biāo)，而是指向?qū)W生在對(duì)己、對(duì)事、對(duì)他人、對(duì)群體的情感體驗(yàn)的健康、豐富和情感控制能力的發(fā)展。教師只要思想上真正顧及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動(dòng)的多面性和師生共同活動(dòng)中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征。

三尺講臺(tái)不寬，但緊連著孩子們廣闊的思想；一塊黑板不大，卻撒播著文明、智慧的種子；潔白粉筆畫出的一個(gè)個(gè)符號(hào)構(gòu)筑起明天輝煌的人生殿堂。講臺(tái)、黑板、粉筆是何等普通而平凡，但又多么絢麗和燦爛。我們只有耕耘課堂，創(chuàng)造課堂，讓課堂關(guān)注人的主體地位，尊重人的生命體驗(yàn)，讓課堂成為師生彰顯生命價(jià)值的一片綠洲。

三、返璞歸真，在探索實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值

近來文化研究，學(xué)者們多有引用“草根”一說。野草是陽光、水和土壤共同創(chuàng)造的生命；野草因其平凡而具有頑強(qiáng)的生命力，看似散漫無羈，但卻生生息息，綿綿不絕；野草永遠(yuǎn)不會(huì)長成參天大樹，但野草卻因植根于大地而獲得永生。我們追求的本真課堂應(yīng)當(dāng)在很大程度上學(xué)習(xí)“野草”的精神，在探索實(shí)踐中讓教學(xué)內(nèi)容返璞歸真，那么，更能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)其生命價(jià)值。

“探索實(shí)踐是學(xué)科教學(xué)的生命線?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)過程，教學(xué)必須創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生自主探索的空間，使學(xué)習(xí)能夠成為給學(xué)生帶來發(fā)展和滿足的一項(xiàng)有意義的也應(yīng)該是有趣味的活動(dòng)。讓學(xué)生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)，以滿足學(xué)生“探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者”的需要。讓學(xué)生愉快地發(fā)展自己，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上幸福地生活，使他們的心靈由于勞動(dòng)創(chuàng)造充滿著快樂，這是尊重生命的人本精神的呼喚。為此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中，既要重視學(xué)生個(gè)體的智能發(fā)展，如知識(shí)的積累，技能的習(xí)成，思維品質(zhì)的培養(yǎng)等，又要重視給學(xué)生以生命的歡愉和享受，讓學(xué)生在教學(xué)過程中由于探索而倍增興趣和信心，獲得激勵(lì)和滿足，并因此而產(chǎn)生新的心理需要，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這就要求教師善于把相對(duì)枯燥的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“娛樂型”的外在“包裝”，給學(xué)生以輕松和快樂；要善于選擇和組合有趣味的教學(xué)信息，并把它引進(jìn)課堂，給學(xué)生以興趣和吸引力；要善于挖掘信息所蘊(yùn)含的情感或理性的美，給學(xué)生以審美的沖擊力和心理的愉悅。讓我們的學(xué)生以他們喜歡的方式在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂真正成為值得學(xué)生生活于其中的世界。

1．享受學(xué)習(xí)，激勵(lì)成功。成功的教學(xué)應(yīng)善于在學(xué)生的內(nèi)心和頭腦里激起獲得知識(shí)的歡樂感與幸福感，促使學(xué)生為體驗(yàn)智力上激動(dòng)人心的感情而去奮發(fā)學(xué)習(xí)。在學(xué)校里，只有當(dāng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)，只有在學(xué)習(xí)中他感到是一種歡樂，并得到人的一種驕傲?xí)r，學(xué)校里其他的一切才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)的、可以達(dá)到的。愛因斯坦曾告誡人們：“教育應(yīng)該使提供的東西，讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他負(fù)擔(dān)。”使學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作禮物來享受，就是要使學(xué)生將學(xué)習(xí)當(dāng)成一趟有趣的發(fā)現(xiàn)之旅行，不斷地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，以激勵(lì)其不斷成功。心理學(xué)認(rèn)為，人的行為都是強(qiáng)化的結(jié)果，激勵(lì)成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生喜悅的情緒，這種體驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)被獎(jiǎng)賞者向著獎(jiǎng)勵(lì)的方向努力。心理學(xué)家蓋茲說過：“沒有比成功更能增加滿足的感覺，也沒有比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。”可見，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量。學(xué)生一旦成功，就會(huì)表現(xiàn)出較大的興趣，從而渴望學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程是自主探究的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，同時(shí)也是激勵(lì)學(xué)生不斷體驗(yàn)成功的過程。

2．自我反思，主動(dòng)建構(gòu)。自我反思是主體意識(shí)發(fā)展的充分體驗(yàn)。主體參與的自我反思是指學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、理解程度、思維過程等方面的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)，以及對(duì)自己學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)心理的自我監(jiān)控。以“探索觀”構(gòu)建的課堂不僅要使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而且要使學(xué)生成為具有自我評(píng)價(jià)、自我監(jiān)控能力的主體。為此，課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常思考自己是怎么想的，為什么要這樣想，為什么作出這樣的選擇，是否還有別的更好的方法等，通過這樣的問題來不斷提高學(xué)生的自我反思能力。學(xué)完一定量的知識(shí)要讓學(xué)生主動(dòng)去建構(gòu)知識(shí)的來龍去脈，總整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)。反思過程和主動(dòng)建構(gòu)過程，學(xué)生不僅僅是獲得了一個(gè)既得的結(jié)論，更能幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，獲得基本的學(xué)科思想方法，從而有效地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

3.實(shí)踐應(yīng)用，盡情體驗(yàn)。有一位數(shù)學(xué)教師在教“秒”的認(rèn)識(shí)一課時(shí)，為幫助學(xué)生建立1秒的時(shí)間觀念，安排了豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生盡情體驗(yàn)：（1）直觀感知：跟著鐘面上秒針走動(dòng)的聲音，每走一秒的“嘀嗒”聲就拍一下手；（2）建立表象：看著鐘面上秒針走10秒的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)著每一秒數(shù)一個(gè)數(shù)，從1數(shù)到10，同桌進(jìn)行游戲：一人看鐘面，一人數(shù)數(shù)，然后請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)前表演；（3）動(dòng)作思維：讓學(xué)生用較合適的方式表示1秒鐘可以完成的動(dòng)作，盡量把學(xué)習(xí)的“首創(chuàng)權(quán)”還給學(xué)生；（4）舉例深化：請(qǐng)學(xué)生例舉出生活中用秒計(jì)時(shí)的一件有意義的事，并在課堂上請(qǐng)學(xué)生用秒計(jì)時(shí)完成一件有意義的事情；（5）實(shí)踐內(nèi)化：半分鐘的口算比賽與半分鐘的數(shù)脈搏活動(dòng)，下課前，讓學(xué)生用秒計(jì)時(shí)收集、整理學(xué)習(xí)用品。整堂課，學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的問題情境中，緊緊被問題所吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，用心思考、用心體驗(yàn)，時(shí)而困惑、時(shí)而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，有疑問、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想，學(xué)生不僅對(duì)知識(shí)理解十分深刻，而且“創(chuàng)造”著獲取知識(shí)的方法，體驗(yàn)著獲取知識(shí)的愉悅；在快樂的游戲活動(dòng)中，寓情于美，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的美妙境界，引起學(xué)生審美感受的共鳴，使其在審美體驗(yàn)的潛移默化中受到審美情感的陶冶。同時(shí)，在和諧誠懇的交流中，充分地展示著自己的個(gè)性和才能，真正使知識(shí)變成學(xué)生自己的精神財(cái)富。這種通過“內(nèi)心的創(chuàng)造與體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的活動(dòng)怎不令孩子們流連忘返？

總之，本真課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性化的課堂，在課堂教學(xué)中應(yīng)該確立生命意識(shí)，關(guān)注人的主體地位，尊重人的生命體驗(yàn)，讓平面式的、沉寂的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為立體式的、充滿生命活力的課堂生活，讓課堂成為學(xué)生彰顯生命價(jià)值的一片綠洲。

還課堂之本真

本真課堂應(yīng)是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)、真正的發(fā)展為起點(diǎn)和依據(jù)，著力改變教學(xué)過程中不合理的行為方式和思維方式，促進(jìn)教師教學(xué)理念的真正轉(zhuǎn)變，推動(dòng)學(xué)校素質(zhì)教育前行，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

但是現(xiàn)行的課堂教學(xué)中仍存在一些誤區(qū)，如：部分教師課堂教學(xué)刻意求新，熱鬧非凡，冷落文本，尤其是多媒體教學(xué)大大替代了傳統(tǒng)教學(xué)中的板書；部分教師課堂教學(xué)中思想守舊，不注意以人為本，因材施教，擔(dān)心新課改會(huì)影響考試成績；部分教師追求自我發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展，超越發(fā)展的意識(shí)淡薄，課堂教學(xué)創(chuàng)新不夠；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生個(gè)性沒有得到充分的發(fā)展；課堂教學(xué)的考核評(píng)估體系還不夠完善等。

一、我心目中的本真課堂

1．在本真課堂里，把學(xué)生看成有個(gè)性、有主觀能動(dòng)性的人。課堂里有多元的、自由的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生完全可以根據(jù)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)采用不同的學(xué)習(xí)方式，或合作、或體驗(yàn)、或探究等等。課堂里有靈活的教學(xué)方法，教師不一味地展示自己的教學(xué)預(yù)案，而是靈活地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，面對(duì)學(xué)生提出的一些預(yù)想不到的問題，甚至錯(cuò)誤問題，能耐心、及時(shí)引導(dǎo)，以思想激活思想，以智慧引領(lǐng)智慧，以個(gè)性啟發(fā)個(gè)性，誘發(fā)學(xué)生積極思考。

2．在本真課堂里，要走進(jìn)學(xué)生的“生活世界”，用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)重新建構(gòu)知識(shí)體系，學(xué)生掌握的知識(shí)應(yīng)當(dāng)包括教材里的知識(shí)、教師本身的知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。3．在本真課堂里，是以學(xué)生發(fā)展為中心，有民主的學(xué)習(xí)氛圍。在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生能夠充分、自由地彰顯個(gè)性，毫不隱瞞自己的觀點(diǎn)，不論對(duì)與錯(cuò)，盡顯個(gè)人所思所想，敢于向教材和教師質(zhì)疑，不用擔(dān)心教師的責(zé)備，不用擔(dān)心同學(xué)們的嘲弄，只在乎將自己的言論作為課堂交流、討論的一部分，積極參與，大膽表達(dá)。教師給予學(xué)生應(yīng)有的指導(dǎo)與呵護(hù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能“體面”的坐下。

4．在本真課堂里，教師關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異。教師用積極的、發(fā)展的眼光看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。在師生、生生互動(dòng)中講究機(jī)會(huì)均等，避免出現(xiàn)少數(shù)尖子生獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷，中等生偶露頭角，下等生無聲無息的現(xiàn)象。

5．在本真課堂里，有支持性的師生關(guān)系。支持性的師生關(guān)系是教師與學(xué)生之間以滿足學(xué)生身心發(fā)展需要為目的，以開放式、互動(dòng)互促為主要模式的一種新型師生關(guān)系。教師不僅給予學(xué)生知識(shí)層面的支持，更重要的是給予學(xué)生情感、行為、認(rèn)知等心理方面的支持。教師善于用激勵(lì)性的語言，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，采用多種多樣的尊重和鼓勵(lì)方式，營造學(xué)生愉悅輕松的心理環(huán)境。

總之，在本真課堂里，有民主的學(xué)習(xí)氛圍，有自由的學(xué)習(xí)方式，有靈活的教學(xué)方法，有師生個(gè)性的積極展現(xiàn)，有機(jī)會(huì)均等的師生有效互動(dòng)，有支持性的師生關(guān)系。

二、構(gòu)建本真課堂的初步嘗試

隨著課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為本”的理念已經(jīng)深入人心，一切為了學(xué)生的全面和諧發(fā)展，已成為教師們的共識(shí)。課堂是學(xué)校教育的重要載體。新課程改革的落實(shí)，素質(zhì)教育的推進(jìn)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都離不開課堂。如果沒有課堂的深刻變革，再美好的教改設(shè)想也只能流于空談。因此，還課堂之本真是我們目前課堂教學(xué)改革的主攻方向。

1．建立良好的師生關(guān)系，共建本真課堂。

課堂教學(xué)活動(dòng)的主體有兩個(gè)，即教師和學(xué)生，本真課堂要靠師生的共同努力來實(shí)現(xiàn)。建立良好的師生關(guān)系是構(gòu)建本真課堂的前提條件。師生之間的倫理關(guān)系與情感關(guān)系是師生關(guān)系的核心，愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的根本，尊敬老師是學(xué)生道德品質(zhì)的根本，尊師愛生是師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在師生關(guān)系中教師是矛盾的主要方面。新課程理念要求我們教師轉(zhuǎn)變角色，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主體。教師的教學(xué)活動(dòng)要始終以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn)，以學(xué)生發(fā)展為歸宿。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者，學(xué)習(xí)過程的參與者，問題討論的合作者，學(xué)生發(fā)展方向的指引者。例如，在講授我國政黨制度中我國不能實(shí)行西方多黨制的政治常識(shí)問題時(shí)，有些學(xué)生由于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活及我國的國情了解具有片面性，看問題比較偏激，不能完全接受課本中的有關(guān)理論觀點(diǎn)。針對(duì)這種現(xiàn)象教師不應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)硬的理論說服，而要引導(dǎo)他們搜集研究今年伊朗總統(tǒng)和阿富汗總統(tǒng)選舉舞弊案以及有關(guān)發(fā)展中國家進(jìn)行的多黨大選而造成民族和國家政治危機(jī)等方面的事例，引導(dǎo)他們?nèi)娣治鲈斐晌C(jī)的原因及后果，再結(jié)合我國國情特別是我國近現(xiàn)代史，與他們共同探討我國多黨合作制與西方多黨制的區(qū)別，領(lǐng)悟多黨合作制的優(yōu)越性，中國選擇共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作制度的歷史必然性。通過教師的引導(dǎo)鼓勵(lì)，學(xué)生們暢所欲言，從而激發(fā)學(xué)生探求真理的欲望，在師生間建立起一種平等、民主、相互信任的教學(xué)關(guān)系。

2．運(yùn)用好合作、探究學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，發(fā)展本真課堂。

“主動(dòng)、探究、合作”是新一輪課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，需要教師去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；樂于探究問題，需要教師去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；交流與合作，需要教師協(xié)調(diào)學(xué)生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。新的課堂教學(xué)理念，學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)平等、互助、合作、競爭，其中最重要的就是合作，這就要求我們的教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。

在學(xué)習(xí)《政治生活》“政府的責(zé)任：對(duì)人民負(fù)責(zé)”一課時(shí)，我嘗試著把“聽證會(huì)”這種民主決策的方式引入課堂，開展了“模擬聽證會(huì)”的活動(dòng)。舉辦聽證會(huì)，使學(xué)生自覺尋找伙伴，組成活動(dòng)小組，按照每個(gè)人的興趣與特長進(jìn)行分工，協(xié)調(diào)一致地去完成共同的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)，詮釋了合作學(xué)習(xí)的社會(huì)性及高效率。開展“模擬聽證會(huì)”的活動(dòng)，就是讓學(xué)生對(duì)我國社會(huì)政治生活進(jìn)行體驗(yàn)的一種有意義的方式。它使得抽象、枯燥的政治理論變得鮮活、生動(dòng)起來，把教師的說教變成學(xué)生的感同身受，從而心悅誠服的接受，有水道渠成之效。同時(shí)也會(huì)激發(fā)參與社會(huì)政治生活的熱情，增強(qiáng)公民的社會(huì)責(zé)任感。

3．促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，優(yōu)化本真課堂。學(xué)生的全面發(fā)展包括德、智、體、美及個(gè)性心理品質(zhì)等多個(gè)方面。學(xué)校重視校園文化建設(shè)，特別是教室文化建設(shè)，用來營造輕松、整潔的環(huán)境，給學(xué)生以美感。使學(xué)生感到心情愉悅，有利于學(xué)生養(yǎng)成文明舉止和良好習(xí)慣。教師作為課堂教學(xué)的主體，應(yīng)主動(dòng)地創(chuàng)設(shè)一定的情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建民主平等和諧的課堂，使學(xué)生在寬松和諧的課堂環(huán)境中激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和興趣，以適應(yīng)教學(xué)過程中認(rèn)知的需要。如在教學(xué)中，學(xué)生對(duì)某一觀點(diǎn)分歧較大時(shí)，教師可以組織討論，通過發(fā)揚(yáng)民主營造和諧的教學(xué)環(huán)境，使多種觀點(diǎn)思想發(fā)生碰撞，達(dá)到去偽存真，去粗取精的功效；在進(jìn)行有關(guān)愛國主義、集體主義內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可選播電影、電視等影像資料或制作多媒體課件，以直觀的畫面感染學(xué)生，烘托氣氛；在講授國際關(guān)系問題等理論時(shí)，教師可把富有典型意義的熱點(diǎn)問題作為教學(xué)背景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的政治學(xué)理論加以分析探討，各抒己見，增強(qiáng)政治理論的說服力和感染力；在進(jìn)行哲學(xué)內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以從身邊的事例或有趣的故事導(dǎo)入，深入淺出，使學(xué)生在真實(shí)的事例中，或在詼諧有趣的故事中領(lǐng)悟出哲學(xué)原理的內(nèi)涵。

三、構(gòu)建本真課堂的反思

構(gòu)建本真課堂，還處于起步階段。有許多問題還需要在教學(xué)實(shí)踐中研究和探索。我認(rèn)為，構(gòu)建和諧課堂，下面幾個(gè)問題值得重視：

1．教師轉(zhuǎn)變觀念是構(gòu)建本真課堂的前提條件。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)教師是課堂的主宰者、知識(shí)的權(quán)威，師道尊嚴(yán)統(tǒng)治課堂，師生處在不平等的位置上。本真課堂要求教師放下架子，平等的、發(fā)展的看待學(xué)生，給學(xué)生更多的鼓勵(lì)、尊重和信任，師生是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作伙伴。不平等的師生關(guān)系是不能有和諧課堂的。因此，能否真正建立起和諧課堂，轉(zhuǎn)變觀念是非常重要的前提條件。

2．建立融洽的、支持性的師生關(guān)系是構(gòu)建本真課堂的重要基礎(chǔ)。師生關(guān)系融洽，才能“親其師，信其道”。教師在知識(shí)、技能、情感、行為、認(rèn)知等多方面給予學(xué)生支持，教師的教學(xué)活動(dòng)才能贏得學(xué)生的支持和配合。反之，如果師生關(guān)系緊張、有敵意，學(xué)生就不會(huì)喜歡你這個(gè)人，更不會(huì)喜歡上你的課；如果師生關(guān)系一般，學(xué)生對(duì)你這個(gè)人、你的課也會(huì)一般。因此，融洽的、支持性的師生關(guān)系是構(gòu)建本真課堂的重要基礎(chǔ)。

3．教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是構(gòu)建本真課堂的關(guān)鍵。教師要贏得學(xué)生的信賴、崇敬和喜歡，教師的專業(yè)素養(yǎng)非常重要。良好的師德和高尚的情操能夠感化學(xué)生；廣博的知識(shí)和精湛的教學(xué)藝術(shù)能夠吸引學(xué)生；飽滿的激情和毫不吝惜的微笑能夠感染學(xué)生；得體的著裝和文明的舉止能夠塑造學(xué)生。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是構(gòu)建和諧課堂的關(guān)鍵。

4．幫助和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”和“問題學(xué)生”是構(gòu)建本真課堂的重要組成部分。和諧課堂的氛圍是包括每個(gè)學(xué)生的、集體的一種精神面貌和情緒傾向。不能有死角，不能有不和諧因素。“學(xué)困生”往往是課堂教學(xué)活動(dòng)的“死角”；“問題學(xué)生”往往是課堂教學(xué)活動(dòng)的不和諧因素。因此，幫助和轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”和“問題學(xué)生”是構(gòu)建和諧課堂的重要組成部分。

5．與學(xué)生的課外對(duì)話與交流是構(gòu)建本真課堂的重要補(bǔ)充。

對(duì)于學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問題是需要解決，但是，在課堂上過多地批評(píng)教育學(xué)生，往往會(huì)破壞課堂的和諧氣氛，又不一定從根本上解決問題，學(xué)生會(huì)因?yàn)樵诒娙嗣媲皝G“面子”而產(chǎn)生逆反心理。如果個(gè)別學(xué)生的問題在課堂上不構(gòu)成大礙，可以稍加暗示，把問題留在課外去解決。這樣既不影響課堂的和諧氛圍，又可以給學(xué)生留足“面子”，達(dá)到教育目的。

構(gòu)建本真課堂不一朝一夕的事，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷地積極探索。

讓課堂提問回歸本色

——淺談如何優(yōu)化高中政治課的課堂提問

黃志平

新課程改革提倡“對(duì)話教學(xué)”和“互動(dòng)教學(xué)”。“提問”作為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)或生生互動(dòng)的主要形式，可以讓教師將課堂關(guān)注的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。高中政治學(xué)科的內(nèi)容理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象，學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)中容易導(dǎo)致課堂空洞、乏味，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解不透徹。因此，在政治課堂中，教師如能注重提問策略和藝術(shù)，可有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)政治的學(xué)習(xí)興趣。作為一種有效的教學(xué)策略，課堂提問是探究式學(xué)習(xí)的過程，有效的課堂提問能最大化的挖掘?qū)W生的潛能。所以這也是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學(xué)技能。但是在目前的政治課堂中有不少課堂提問卻有違教育和教學(xué)的本真，失去了課堂提問應(yīng)有的本色和價(jià)值。從課堂提問的設(shè)問、提問、答問和點(diǎn)評(píng)這四個(gè)環(huán)節(jié)來看，有違課堂提問本色和學(xué)生實(shí)際的現(xiàn)象仍然普遍，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

現(xiàn)象之一：教師的設(shè)問帶有隨意性，缺乏目的性和啟發(fā)性。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決問題更重要，因?yàn)楹笳邇H僅是方法和實(shí)驗(yàn)過程，而提問，則要找到問題的關(guān)鍵要害?！彼栽鯓釉O(shè)計(jì)課堂提問就變得至關(guān)重要了,因?yàn)樗苯雨P(guān)系到學(xué)生思維的拓展和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提高,乃至直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。但政治課堂中有些提問的問題是信口拈來，沒有精心設(shè)計(jì)，這樣的提問似問非問，目的不明，缺乏思考價(jià)值，讓學(xué)生喪失方向，喪失自主，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維。如提問過于瑣碎而無意義——“是不是？”“對(duì)不對(duì)？”，學(xué)生的回答也總是千篇一律的“是”與“不是”，“對(duì)”與“不對(duì)”。這樣的提問不利于學(xué)生的思考，也不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。或者是不能形成“預(yù)設(shè)——生成”的效果，只能讓學(xué)生尋找課本答案，不利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

現(xiàn)象之二：教師的提問流于形式，無實(shí)際意義。有些教師由于對(duì)新課程理念的不解或是曲解，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”走向了另一個(gè)極端“滿堂問”。這種課堂雖然轟轟烈烈，熱鬧非凡，看似發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，但實(shí)際上卻違背了提問的價(jià)值和初衷。

現(xiàn)象之三：課堂提問不能面向全體，兼顧全局。在上課過程中，教師往往擔(dān)心基礎(chǔ)較差的同學(xué)答不出問題而耽擱時(shí)間，從而忽略大部分學(xué)生，這使得這部分學(xué)生在教師提問時(shí)沒有積極性，只是消極等待，覺得課堂好像不關(guān)他們的事，甚至把自己當(dāng)作局外人。

現(xiàn)象之四：教師對(duì)學(xué)生的提問沒有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，甚至無果而終，喪失了問題的本身價(jià)值所在。如在講《和平與發(fā)展》時(shí)，教師提出“影響發(fā)展的因素是什么？”學(xué)生思考后，教師沒有作任何處理，就進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，提出的問題被擱淺了，學(xué)生還沉浸在思考中，突然被教師拽入到另一個(gè)情景中，學(xué)生一片茫然。這樣的提問與其有不如無，既浪費(fèi)了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，又沒有任何收獲，極容易挫傷學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性?；蛘呤菍?duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，讓學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說缺點(diǎn)，不說優(yōu)點(diǎn)，或者過早地把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。久而久之，學(xué)生將沒有激情，逐漸失去參與的積極性。

那么怎樣進(jìn)行有效的課堂提問呢？我認(rèn)為有效的課堂提問既要凸顯問題本身的價(jià)值，又要符合高中學(xué)生的實(shí)際和政治課的學(xué)科特色，圍繞課堂提問的四大環(huán)節(jié)，要做好以下幾點(diǎn)：

一、優(yōu)化課堂問題的設(shè)計(jì)，做好設(shè)問的準(zhǔn)備工作。

良好的開端是成功的一半。精心設(shè)計(jì)提問，功夫在課堂之外的備課上。在預(yù)設(shè)課堂問題時(shí)，要注意：

（一）課堂提問的問題要目的明確、具有針對(duì)性

課堂教學(xué)問題的設(shè)計(jì)必須要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來進(jìn)行，教師在授課前要精心設(shè)計(jì)提問的內(nèi)容與形式，所提的問題要有典型性，突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)，使提出的問題問在知識(shí)的關(guān)鍵處。如果對(duì)課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)過于隨意，偏離課堂教學(xué)的中心，針對(duì)性不強(qiáng)，使課堂教學(xué)的目的不明確，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在講高一經(jīng)濟(jì)生活《勞動(dòng)者與就業(yè)》時(shí)，為了讓學(xué)生能從整體上、分層次把握好本課知識(shí)內(nèi)容，了解我國現(xiàn)實(shí)的就業(yè)狀況和勞動(dòng)者工作狀況，我以勞動(dòng)者為核心設(shè)計(jì)以下題目：

1、為什么要就業(yè)？

2、我國就業(yè)的現(xiàn)狀怎樣？

3、如何促進(jìn)就業(yè)（分三組：一組代表企業(yè)；二組代表國家；三組代表勞動(dòng)者個(gè)人）？

4、勞動(dòng)者就業(yè)了，他們的權(quán)益狀況怎樣？

5、我們?cè)鯓尤ゾS護(hù)他們的合法權(quán)益？（分三組：一組代表國家；二組代表企業(yè)；三組代表勞動(dòng)者個(gè)人）

6、維護(hù)勞動(dòng)者合法權(quán)益的意義。這些問題即從整體理順了本課的知識(shí)，同時(shí)又和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系。學(xué)生渴望著尋找答案，這時(shí)教師就可以同學(xué)生在共同的探究中學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并在一定程度上深化對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

（二）課堂提問的問題要新穎，貼近生活實(shí)際，富有時(shí)代氣息 政治課的內(nèi)容與時(shí)事、生活實(shí)際問題聯(lián)系十分緊密，所以在提問的過程當(dāng)中，要經(jīng)常與生活中的實(shí)際聯(lián)系起來，與熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事，了解黨的方針政策，用所學(xué)觀點(diǎn)去分析當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)以及與人們生活密切相關(guān)的問題，使提問具有時(shí)代性的特征。這樣，使我們的教學(xué)才不會(huì)落入空洞的理論之中，這樣的課也才會(huì)有生動(dòng)可言。與實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生才會(huì)感到有興趣，才會(huì)積極地去思考，這樣整堂課才有氣氛。例如，我在講“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的缺陷” 時(shí)，正值“三鹿奶粉事件”，我通過視頻，播放了這起事件對(duì)嬰兒和眾多家庭帶來的傷害，通過真實(shí)的、慘痛的事實(shí)在情感上引起學(xué)生的共鳴。然后向?qū)W生提出問題：

1、你認(rèn)為造成慘重后果的直接原因是什么？

2、造成這樣的結(jié)局，根本原因是什么？

3、我們?cè)撛鯓臃乐股鲜霈F(xiàn)象的發(fā)生？這樣從時(shí)事熱點(diǎn)的直觀中感知到了問題的緣由，然后通過進(jìn)一步的追問，探究出了問題的本質(zhì)和解決措施。

（三）課堂提出的問題要具有整體性，力求環(huán)環(huán)相扣 設(shè)計(jì)好提問環(huán)節(jié)。課堂提問最重要的是設(shè)計(jì)提問的環(huán)節(jié)，即針對(duì)一個(gè)知識(shí)串，通過怎樣提問的形式既為突破知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，踴躍參與，加深理解。問題設(shè)計(jì)要對(duì)教學(xué)過程全盤考慮，作出整體性安排，要把問題集中在牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利突破重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，同時(shí)，有計(jì)劃、有步驟地組織整堂課的問題鏈，從“起始提問”到“后續(xù)提問”，再到“歸結(jié)提問”，步步為營；其排列順序，既符合邏輯，又符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生從無疑到有疑，再從有疑到無疑。

例如：在講解政治生活《政府的工作原則》時(shí)：我設(shè)計(jì)了以下問題：

1、你和政府打過交道嗎？

2、你的感覺如何？

3、什么樣的政府才能令你滿意？

4、怎樣才能保證政府令你滿意？問題的設(shè)計(jì)從和學(xué)生拉家常開始，引發(fā)學(xué)生的感受，然后落腳在本課的重點(diǎn)上（政府工作原則），然后引發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，提升認(rèn)識(shí)高度：從國家性質(zhì)、自身權(quán)利、政府自身知識(shí)，深刻理解如何幫助政府打造一個(gè)權(quán)威的政府。

二、逐步推出課堂問題，注意因材施教、面向全體，抓好提問時(shí)機(jī)

（一）課堂教學(xué)的問題要循循善誘，步步深入，啟發(fā)思考 啟發(fā)性是課堂問題的靈魂，學(xué)生答問中有可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問、答不上來等。因而教師在提問時(shí)要注意運(yùn)用教育機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對(duì)性地發(fā)問，使問題問在學(xué)生需要處。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設(shè)計(jì)好的問題，也不能在學(xué)生答不出時(shí)一個(gè)勁地追問學(xué)生，要多用疏導(dǎo)性提問、鋪墊性提問，以適應(yīng)變化了的情況。教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)情況、學(xué)生情況、教學(xué)內(nèi)容情況來設(shè)計(jì)問題。如在講高一經(jīng)濟(jì)生活《樹立正確的消費(fèi)觀》一課時(shí)，我首先提出這樣的問題：

1、同學(xué)們?cè)绯砍缘氖裁矗?/p>

2、有沒有剩飯？你把剩飯?jiān)趺刺幚砹?？你為什么這么處理？

3、用的什么餐具？你飯后的餐具怎么處理的？

4、其他同學(xué)如何看待該同學(xué)的行為？

5、你發(fā)現(xiàn)身邊和社會(huì)中還有那些不合理的消費(fèi)方式或習(xí)慣？

6、我們?cè)撛趺崔k？這樣一堂課從學(xué)生身邊的小事談起，引發(fā)他們的思考，我相信每個(gè)學(xué)生都能得到知識(shí)的充實(shí)和心靈的感應(yīng)，那么我們的三維教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

（二）課堂提問時(shí)要面向全體，因材施教 我們的教學(xué)是面向全體的，要提高整個(gè)民族的素質(zhì)，因此教師的提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)問題時(shí)要有一定的梯度，要根據(jù)教學(xué)目的、要求與問題的難易程度，有目的地選擇提問的對(duì)象。讓每個(gè)學(xué)生都有開動(dòng)腦筋回答問題的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)；切不要定人而問，不能總是讓少數(shù)幾個(gè)人來回答問題，而剝奪了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)權(quán)利。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出難度不同的問題調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。總之，教學(xué)提問要讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場(chǎng)所。在提問時(shí)，經(jīng)常采用這樣的語言：“現(xiàn)在請(qǐng)XXX同學(xué)回答，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)注意聽他回答得對(duì)不對(duì)，然后說說自己的看法，提出來自己的觀點(diǎn)?！?有時(shí)還請(qǐng)那些注意力不集中的同學(xué)來重復(fù)剛才那位同學(xué)回答的問題，或者是進(jìn)一步提出與剛才問題相關(guān)的問題來讓其他同學(xué)思考。這樣可以充分調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

（三）在課堂教學(xué)中，正確把握提問時(shí)機(jī)十分重要。課堂提問的時(shí)機(jī)是要細(xì)心選擇的，過早則學(xué)生對(duì)教材認(rèn)識(shí)缺乏準(zhǔn)備，啟而不發(fā)；過遲則問題已經(jīng)解決，成了馬后炮。教師課堂提問必須選擇最佳時(shí)機(jī)，這樣才能引起學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維。課堂教學(xué)中，一般的提問時(shí)機(jī)有這幾種情況：

1、導(dǎo)入時(shí)提問，以舊帶新。在新課導(dǎo)入時(shí)，適當(dāng)設(shè)置提問，既可以讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)新課，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。這有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。如講到《民主監(jiān)督》時(shí)，可以就課本的賣瓜農(nóng)為例，設(shè)置如下問題：“針對(duì)此種情況，該瓜農(nóng)應(yīng)行使什么權(quán)利？”“他可以通過哪些渠道去行使呢？”（前一問是復(fù)習(xí)監(jiān)督權(quán)，后一問就是貫穿新課。）

2、學(xué)習(xí)中提問，答疑解難。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有疑惑的時(shí)候，也可以適當(dāng)設(shè)置問題，以便幫助學(xué)生解決困難。如講到《中國共產(chǎn)黨執(zhí)政》中的依法執(zhí)政，有一個(gè)問題就是“黨的主張是否等于國家意志”？要解決這一困難，首先必須解決的是“國家意志（或者國家政策）是在哪個(gè)機(jī)關(guān)作出決策的？”這是我們上一框?qū)W習(xí)的內(nèi)容，全國人大具有決定權(quán)，決定全國一切重大事務(wù)。很明顯黨的主張不等于國家意志?！澳敲?，黨的主張能不能上升為國家意志呢？”學(xué)生自然就會(huì)的出結(jié)論，把黨的主張拿到全國人大審議表決，如果通過上升為國家意志。同時(shí)黨的主張上升為國家意志的狀態(tài)法定程序，也體現(xiàn)了黨的執(zhí)政方式——依法執(zhí)政。

3、過程中提問，新穎獨(dú)特，趣味盎然。在教學(xué)過程中，教師提出的問題要新穎，能激發(fā)學(xué)生興趣。好奇之心人皆有之，同樣一個(gè)問題，提出時(shí)平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調(diào)重彈”，調(diào)不起學(xué)生參與的“胃口”。相反，如果變換一下提問的角度，提煉一下提問的方法，讓學(xué)生有新奇之感，那么他們的學(xué)習(xí)積極性和參與的主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生的聰明才智就會(huì)發(fā)揮的淋漓盡致。

三、提問后，耐心等候，及時(shí)評(píng)價(jià)，熱情鼓勵(lì)

教師提問后應(yīng)該等候一段時(shí)間，讓學(xué)生充分思考，有條理的詳細(xì)組織答案，使學(xué)生給出更好、更滿意的答案，從而使拒絕或隨意回答的情況減少。同時(shí)，教師還必須消除學(xué)生的畏難情緒，給予恰當(dāng)、熱情的鼓勵(lì)。在提問時(shí)適當(dāng)運(yùn)用“說說看”、“勇敢地談?wù)勛约旱目捶ā?、“說錯(cuò)了沒關(guān)系”等鼓勵(lì)性語言，消除學(xué)生回答問題的一些心理障礙，諸如害羞、畏難等。教師要針對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，提出不同的問題：對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可用一些淺顯的問題，使其體驗(yàn)成功的喜悅；在鞏固當(dāng)堂教學(xué)知識(shí)時(shí)，可以提問學(xué)習(xí)中等學(xué)生；而突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵性問題，則提問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生。在學(xué)生回答后，教師應(yīng)該及時(shí)評(píng)價(jià)，這樣可以提高學(xué)生回答問題的勇氣和學(xué)習(xí)自信心，增強(qiáng)學(xué)生自主參與課堂的意識(shí)。提問后教師應(yīng)當(dāng)歡迎學(xué)生對(duì)自己的講解提出不同看法，對(duì)教材內(nèi)容的缺點(diǎn)和問題提出質(zhì)疑，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，決不要有意無意壓抑學(xué)生發(fā)表創(chuàng)新見解的積極性。

教學(xué)既然是師生雙邊的活動(dòng)，精心設(shè)問，循循善問，就成為解決教學(xué)矛盾的一把“金鑰匙”。課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)技巧，看似簡單，實(shí)際上功夫下在“課堂”外。它要求教師備課時(shí)既要備教材、教法，又要備學(xué)生。良好的課堂提問，可以讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注和期待，培養(yǎng)學(xué)生積極參與意識(shí)和強(qiáng)烈的競爭意識(shí)，推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行思維活動(dòng)。只有這樣的課堂提問，才能促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有效率地學(xué)習(xí)，才能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)有效提問、有效教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)然要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)還需政治教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和積累。

“本真教育”拒絕單向活動(dòng)

江小進(jìn)

教育教學(xué)從來都是雙方面的。本真教育的課堂應(yīng)該是通過教師的引領(lǐng)，讓學(xué)生更好的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，從而最大程度的實(shí)現(xiàn)教育目的。而如何實(shí)現(xiàn)這一目的，需要老師高含金量的付出，需要學(xué)生積極主動(dòng)的配合，需要雙方的良性互動(dòng)。也只有這樣，才能更好的提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)有效高效的教學(xué)。基于此，我們提出“本真教育”不能也不該教師或?qū)W生的單方面活動(dòng)。

一、從教師方面看 1．充分的課前準(zhǔn)備 我們知道，沒有充分用好這四十五分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。我們不能因?yàn)樽约侯A(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對(duì)于課堂即時(shí)生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時(shí)間。新《標(biāo)準(zhǔn)》）針對(duì)學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對(duì)不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對(duì)照?qǐng)?zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對(duì)于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

2． 科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚，不如授之以漁”。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，要給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，使學(xué)生可以隨時(shí)質(zhì)疑，會(huì)質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，會(huì)“發(fā)現(xiàn)問題－分析問題－解決問題－再發(fā)現(xiàn)問題”養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。

在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求我們老師的教學(xué)方法要有根本的改變。我們要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步的“教”。在這個(gè)“教”的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”。讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教者要針對(duì)學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究。讓老師的“教”與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。3． 有效的激勵(lì)機(jī)制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實(shí)表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生的成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作尤其值得我們重視。補(bǔ)差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶的表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時(shí)，家庭作業(yè)拖拉等。針對(duì)以上情況，分別要施之有效的措施，在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請(qǐng)差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機(jī)會(huì)，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會(huì)；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會(huì)，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行批評(píng)，并嚴(yán)格處理。

二、從學(xué)生方面看 1．課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不止是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識(shí)有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會(huì)抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。

2．課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

上課要做到“聲聲入耳、字字入目、動(dòng)手動(dòng)腦、用心學(xué)習(xí)”。要端座在凳子上，起立時(shí)要站直；聽課時(shí)目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容課本上有的要勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時(shí)要目視黑板；老師提出問題時(shí)積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題要及時(shí)問老師；回答課本上的問題時(shí)將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時(shí)執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯(cuò)字、別字，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時(shí)要主動(dòng)參與，積極發(fā)言。要集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。

3．課后鞏固習(xí)慣

堅(jiān)持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識(shí)認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對(duì)待考試一樣對(duì)待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會(huì)出現(xiàn)平時(shí)作業(yè)100分，正式考試不及格的情況了。

三、師生的和諧共振

數(shù)學(xué)上“1加1等于2”，在這里，我們要的是“1加1大于2”。一個(gè)班級(jí)的師生就像一支運(yùn)動(dòng)隊(duì)，教師就是那教練。每一節(jié)課就象一次訓(xùn)練，沒有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時(shí)，沒有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，也不會(huì)出現(xiàn)中國女排。光教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

如果每個(gè)學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在加上教師的適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，我們的課堂教學(xué)想要不高效都不可能。

本真課堂的魅力

——參加全省農(nóng)村中小學(xué)區(qū)域推進(jìn)課堂教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)研討

會(huì)有感

張店區(qū)潘南小學(xué) 陳秀玲

在外出學(xué)習(xí)之前，我沒搞明白這次學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，沒見到會(huì)議通知，什么內(nèi)容？會(huì)有什么收獲？帶著疑問，和同行的老師顛簸了一下午，來到這個(gè)陌生的濰坊昌邑。正像泰安教科所的領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)評(píng)時(shí)所說的：來的時(shí)候真是沒抱什么希望，沒放在心上，以為這么偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，能有什么好的經(jīng)驗(yàn)，但是聽了三節(jié)課后，徹底改變了自己的看法，覺得昌邑經(jīng)驗(yàn)是非常值得推廣的。在聽課時(shí)，全場(chǎng)與會(huì)人員無不側(cè)耳傾聽，尤其是于美霞老師上的小學(xué)數(shù)學(xué)課，震撼了在場(chǎng)的所有人，讓人體會(huì)到了真正原生態(tài)的課堂，魅力的課堂，有生命力的課堂。于美霞1963年出生，高中學(xué)歷，1986年開始任民辦教師，2002年轉(zhuǎn)正。被山東省人民政府授予“山東省優(yōu)秀教師”稱號(hào)，并獲得昌邑市政府教學(xué)成果特等獎(jiǎng)和濰坊市政府教學(xué)成果獎(jiǎng)。在期中、期末考試中已連續(xù)九次優(yōu)秀率達(dá)到100％。而且，于老師的教學(xué)方法似乎“與眾不同”，學(xué)生僅用一年時(shí)間就學(xué)完了九至十二冊(cè)的數(shù)學(xué)教材，經(jīng)測(cè)試，全班學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容全部掌握，優(yōu)秀率達(dá)到了100％。她所教的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的四種能力，即搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力都達(dá)到了相當(dāng)高的水平；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚興趣和研究欲望，形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了有效的學(xué)習(xí)方式，具備了自我管理的意識(shí)和能力；班級(jí)的學(xué)習(xí)氣氛濃厚，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)得好的教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

我覺得于老師的突出特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

一、提高備課的實(shí)用性，優(yōu)化備課過程，加強(qiáng)對(duì)教材的整合。兩周教完半學(xué)期課。

于老師說，剛開始時(shí)，她也是按部就班地教，但采用小組合作學(xué)習(xí)后，她發(fā)現(xiàn)“其實(shí)學(xué)生潛力很大”，上課時(shí)提出的問題就牽扯到更多的知識(shí)，有時(shí)一句點(diǎn)撥，學(xué)生們就能明了下節(jié)課甚至是下單元、下學(xué)期的課。而且隨著學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、數(shù)學(xué)思維能力的增強(qiáng)和對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增長，學(xué)生自主突破數(shù)學(xué)問題的能力越來越強(qiáng)。書上的內(nèi)容掌握很快，而且探究新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的欲望特別強(qiáng)烈。于老師清醒地認(rèn)識(shí)到，在這種情況下，盲目重復(fù)熟悉的內(nèi)容或死板地執(zhí)行既定教學(xué)進(jìn)度都會(huì)阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。于老師開始整合教材內(nèi)容，有意無意地加快了教學(xué)進(jìn)度?，F(xiàn)在，兩周能教完半學(xué)期的課。于老師說：“有人說‘教材是實(shí)施教學(xué)的重要資源，但它只是提供了一個(gè)知識(shí)鏈，對(duì)教材要靈活機(jī)動(dòng)，不過分依賴。原先我不能理解，現(xiàn)在，我知道了?！?/p>

對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性處理的前提是，教師必須非常熟悉教材的知識(shí)體系和重點(diǎn)難點(diǎn)。于老師憑著她多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性使用。學(xué)生上課提出的問題，于老師總是盡可能引導(dǎo)他們探究和思考。盡管學(xué)習(xí)進(jìn)度很快，但于老師還是常為不能滿足學(xué)生旺盛的求知欲而苦惱：“我也得抓緊學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生提出的問題有時(shí)候我也解決不了。”

還有一件讓于老師頭疼的事就是：課本“上完了”，余下的時(shí)間怎么辦？教材上的例題于老師幾乎不用，因?yàn)椤皩W(xué)生已經(jīng)覺得太簡單了，引不起他們興趣”。于老師只好帶領(lǐng)學(xué)生多方查找資料，找來新的有價(jià)值的練習(xí)題，一塊兒學(xué)習(xí)、鞏固、加深和拓寬所學(xué)知識(shí)。于老師還常常讓學(xué)生自己出題、互相出題，在自己出題、自己解答，互相出題、互相評(píng)價(jià)的過程中發(fā)展思維、加深對(duì)知識(shí)的理解?！拔覀冞@里資料少，沒辦法，就自己編題目。我自己編的題目，學(xué)生常常能挑出毛病?！碧崞饘W(xué)生來，于老師非常自豪。

二、第一周不上課。

接手一個(gè)新班級(jí)的時(shí)候，于老師有一種特殊的做法：第一周不上課。在這一周里，她每天上課時(shí)都跟學(xué)生談心，談家庭情況、科學(xué)故事、名人軼事，談他們學(xué)習(xí)中的困難，抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，盡最大的努力了解學(xué)生。之后，她會(huì)給學(xué)生們“上思想政治課”，營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，鼓舞士氣；課前飯后她幾乎全跟學(xué)生在一起。漸漸地，學(xué)生把她當(dāng)成心目中不可缺少的朋友。數(shù)學(xué)課堂，成了于老師和學(xué)生情感交流、思想交流、學(xué)術(shù)交流的紐帶。在這樣的課堂上，老師為學(xué)生的進(jìn)步高興，學(xué)生為能跟這樣的老師一塊學(xué)好數(shù)學(xué)高興。

三、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。課堂上，于老師說不了幾句話，她說得最多的是“誰想說一說？”“你有什么想法”。她的課堂上時(shí)時(shí)處處體現(xiàn)著質(zhì)疑、探討、辯論，是學(xué)生的思維引導(dǎo)著課堂，老師跟著學(xué)生轉(zhuǎn)，沒有一個(gè)學(xué)生不投入，完全是學(xué)生的天下，是學(xué)習(xí)的樂園，真讓人佩服但也費(fèi)解，于老師是怎樣在這種近乎原始的條件下把孩子培養(yǎng)成這樣。

四、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)?！拔抑辉u(píng)價(jià)小組”

同很多自主課堂一樣，小組是于老師課堂上的基本活動(dòng)單位。與很多課堂不同的是，于老師的“小組”不是作秀的花架子，不是活躍課堂的形式，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正的互助、合作組織?！拔抑辉u(píng)價(jià)小組，個(gè)人表現(xiàn)再好，組里有人落后，也不會(huì)得到獎(jiǎng)勵(lì)?！庇诶蠋熞辉俑覀儚?qiáng)調(diào)她的這種評(píng)價(jià)機(jī)制，這種機(jī)制實(shí)際上也是于老師對(duì)“小組合作學(xué)習(xí)”的理解和詮釋。也正是有了這種正確的評(píng)價(jià)導(dǎo)向，才使得她的學(xué)生真正成了你幫我助的生活和學(xué)習(xí)伙伴，才使得于老師的班里沒有了“后進(jìn)生”，沒有了“學(xué)不會(huì)”。

然而，落實(shí)小組的作用和功能說起來容易，做起來難。于老師經(jīng)過幾年的探索，基本抓住了培育小組的關(guān)鍵：

小組的組建。于老師認(rèn)為，小組是學(xué)生學(xué)習(xí)的精神家園，因此，在小組組建之初，學(xué)生們就應(yīng)對(duì)小組有相當(dāng)?shù)恼J(rèn)同。在接收新班級(jí)的時(shí)候，由于不太了解學(xué)生的情況，她首先確定有組織能力又學(xué)習(xí)較好的學(xué)生當(dāng)組長，再讓組長選組員，組長認(rèn)為能“管”幾個(gè)同學(xué)就選幾個(gè)組員，然后征求每個(gè)學(xué)生的意見，個(gè)別調(diào)整后確定小組。等到學(xué)生和老師之間都比較熟悉之后，于老師還會(huì)組織大家自愿組合、自主選舉小組長。因此，于老師班的小組有3人的、有4人的，還有6人、8人的，但每一個(gè)組都是一個(gè)充滿活力的組織，能夠團(tuán)結(jié)協(xié)作地完成各項(xiàng)任務(wù)。

小組長的培養(yǎng)。于老師認(rèn)為，對(duì)于小組的成長而言，選擇、培養(yǎng)好組長至關(guān)重要，因?yàn)榻M長是小組的核心和靈魂，是教師得力的助手。于老師班的小組長都非常“敬業(yè)”，比如，有位同學(xué)總完不成作業(yè)，組長就天天陪著他寫，直到他“服氣了，不寫作業(yè)真對(duì)不起我們組長”。再比如，有位同學(xué)近來上課老犯困，組長就主動(dòng)和家長聯(lián)系要問個(gè)究竟；考試后發(fā)獎(jiǎng)品，各小組長全部發(fā)給了組內(nèi)的其他同學(xué)，小組長自己都沒要??這些都與于老師特別重視小組長的培訓(xùn)是分不開的。于老師認(rèn)為培養(yǎng)小組長要注意以下幾點(diǎn)：首先要加強(qiáng)對(duì)小組長的思想教育，培養(yǎng)小組長的責(zé)任心，要像對(duì)待自己的學(xué)習(xí)一樣盡心盡力地對(duì)待每位組員的學(xué)習(xí)。其次，要對(duì)組長進(jìn)行管理方法的培訓(xùn)。于老師每周都要開組長會(huì)，交流一周的情況，制訂下一周的工作計(jì)劃，交流好的管理經(jīng)驗(yàn)和辦法，共同解決小組管理重點(diǎn)難題。避免組長因“教不會(huì)”、“管不了”而放任不管的現(xiàn)象。再就是給組長實(shí)質(zhì)的權(quán)力，幫組長樹立威信。如在班里明確：小組長就是小老師，不聽組長的，就是不聽老師的；再如先進(jìn)的評(píng)選、作業(yè)的布置和批改等都由小組長來完成，小組活動(dòng)全員參與。采用小組的方式教學(xué)是為了最大可能地照顧全體學(xué)生，因此，小組的活動(dòng)一定是全員參與的。只有將個(gè)別好學(xué)生把持課堂發(fā)言的格局打破，才能有更多的學(xué)生從課堂中獲益。于老師特別強(qiáng)調(diào)小組中每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和發(fā)言的能力，讓每位同學(xué)都學(xué)著說，說清算理，說得有邏輯、有條理。她覺得，學(xué)生“會(huì)說了，道理才真正明白了”，而且，通過交流可以給學(xué)生提供不同的解題思路，實(shí)現(xiàn)成果共享。于老師通過觀察分析發(fā)現(xiàn)，起初班里有1／4的學(xué)生敢說會(huì)說，有1／4的學(xué)生敢說但說不好，其余1／2的學(xué)生不想說。剛開始時(shí)，這些學(xué)生連最基本的算理也講不清楚，只說一個(gè)結(jié)果。為了讓學(xué)生敢說、會(huì)說，于老師著實(shí)下了一番功夫。一開始是“逼”著每個(gè)人在小組中發(fā)言，不管對(duì)錯(cuò)，只要說就得到表揚(yáng)；再后來是先讓好學(xué)生在全班說，然后表揚(yáng)他們說得對(duì)的、好的地方，給全班起示范作用，告訴大家什么是有效的發(fā)言和提問；再往后是中等生，最后是較差的學(xué)生說。等到全班的學(xué)生基本都敢說、會(huì)說了，小組的活動(dòng)就有了內(nèi)容。

小組活動(dòng)光有內(nèi)容還不行，還得有形式，在于老師的幫助下，有的小組長把小組分成了更小的“互助組”，小組活動(dòng)時(shí)，常常是兩人一組交流，組長四處“巡視”，解決難題、糾正問題。有了互助的小組活動(dòng)形式，小組活動(dòng)的組織更嚴(yán)密了，活動(dòng)更有實(shí)效了。

關(guān)注個(gè)別“難管的”學(xué)生。雖然分好了組，各組長也很負(fù)責(zé)任，但于老師認(rèn)為，作為教師，還應(yīng)當(dāng)和組長一起，關(guān)注個(gè)別“難管的”學(xué)生，讓他們感受到集體的力量，主動(dòng)服從組長的管理，學(xué)會(huì)合作。在于老師的印象中，劉梅就是個(gè)典型例子。這個(gè)小女孩非常要強(qiáng)，像男孩子的性格，分組之初就是不服氣。為了讓她能夠?qū)π〗M有認(rèn)同感，于老師就讓她去孫芳所在的小組做組長，替下孫芳?？蓛芍芟聛?，她說什么也不干了，說組長太難當(dāng)了。體會(huì)了組長的辛苦之后，劉梅以后再也沒給組長出過難題。還有的同學(xué)由于調(diào)皮搗蛋，沒有組肯要他，于老師就先自己給他當(dāng)一段時(shí)間的組長，再做同學(xué)和組長的思想工作，讓他能感到小組的重要和溫暖，這樣的學(xué)生一般都能珍惜機(jī)會(huì)，主動(dòng)配合組長的工作，積極學(xué)習(xí)。

對(duì)小組的評(píng)價(jià)。對(duì)小組的評(píng)價(jià)可以借助組間的競爭激發(fā)小組內(nèi)部的活力，激勵(lì)小組成員團(tuán)結(jié)向上的士氣。在學(xué)生眼里，于老師有一個(gè)“神秘”的本子，同學(xué)們相信，這個(gè)本子里記錄著每個(gè)組每時(shí)每刻的好表現(xiàn)?？捎诶蠋焻s靦腆地說：“我哪里能夠記下那么多？有時(shí)候我也會(huì)忘記，但是學(xué)生們比我清楚得多?！泵刻煸缟?，于老師班的值日班長都會(huì)根據(jù)前一天在班里發(fā)言、提問等情況給每小組排名，每周的組長會(huì)上也會(huì)對(duì)每組的表現(xiàn)進(jìn)行集體評(píng)議。于老師深知，這種所謂的“評(píng)比”只不過是激勵(lì)學(xué)生的手段，所以，她常常私下里做工作，避免有的組老受批評(píng)、老得倒數(shù)第一，“要保護(hù)他們的積極性，好孩子是夸出來的，老受打擊也不行”。既然是為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于喜歡新奇的小學(xué)生而言，評(píng)價(jià)方法的靈活、新穎性就顯得特別重要?！霸u(píng)價(jià)方法一定要常變”，于老師強(qiáng)調(diào)說。她常常根據(jù)學(xué)生的情緒和個(gè)別學(xué)生的表現(xiàn)，改變?cè)u(píng)價(jià)策略，通過評(píng)價(jià)調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證他們?cè)谡n堂上常處于興奮狀態(tài)。

44歲的于老師臉上時(shí)刻洋溢著孩子般天真爛漫的笑容。這種笑容使我們相信，是于老師對(duì)學(xué)生真摯的愛打開了學(xué)生的心扉。聽于美霞老師上課，是天然去雕飾，是無法預(yù)約的精彩。它使我知道了什么是真正的課堂，該怎樣上課。她沒有刻意的情景1導(dǎo)入，沒有華麗的開場(chǎng)白，而是直接讓學(xué)生把興趣引向知識(shí)本身，激發(fā)的是內(nèi)在的對(duì)知識(shí)本身的興趣，而不是外在的對(duì)形式上的興趣。有的是讓人激情、原生態(tài)、扎扎實(shí)實(shí)、效果顯著、學(xué)生投入、學(xué)生收益、深刻、有厚度，讓人感到驚奇，感到喜悅，感到震撼。

聽的第二節(jié)課是37歲的徐治興老師上的一節(jié)初中作文課。在這節(jié)課上，讓人感覺作文不是模模糊糊，特別是作文的評(píng)價(jià)，具有很強(qiáng)的操作性，要求明確，目標(biāo)具體，學(xué)生也能根據(jù)目標(biāo)批改作文，而不是憑感覺打個(gè)分。他解決的主要問題就是賦分的依據(jù)。開頭怎樣寫，該得幾分，過程怎么寫，達(dá)到什么程度得幾分，結(jié)尾怎么寫，精彩句子有幾個(gè)，該得多少分，非常明確。采用的方式也是小組合作，首先老師出題目，出要求，然后下組討論，構(gòu)思，接下來小組匯報(bào)作文構(gòu)思，其他小組評(píng)價(jià)，再修改作文構(gòu)思，然后是寫作文，批閱組長當(dāng)堂批閱，（全班有近20個(gè)批閱組長，）小組討論批閱組長的批閱意見，再討論。聽了這節(jié)課，當(dāng)時(shí)和趙老師討論，這種模式拿到小學(xué)來倒很合適，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文的格式，所謂的先入格，再出格。讓學(xué)生感到作文不再難寫，很快掌握作文的訣竅。

我的感悟

近來的外出學(xué)習(xí)，我感觸很多。扎實(shí)有效的會(huì)議越來越多，務(wù)實(shí)研究的教師越來越多，浮躁的教育風(fēng)氣，似乎正在逐漸退卻，以學(xué)生為本，以教育為本的真教育風(fēng)氣正在涌起，包括于美霞老師的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，陶繼新的《教育先鋒者檔案》，于丹講論語，前幾天在和平小學(xué)召開的張店區(qū)校本研究工作研討會(huì)，等等，這些都對(duì)我的震動(dòng)很大，是對(duì)我十幾年教學(xué)生涯的沖擊，越發(fā)感覺自己教學(xué)理論的缺乏與無緒，課題研究的膚淺與盲目，教學(xué)管理的時(shí)效性質(zhì)疑?？戳诉@幾節(jié)課，深感執(zhí)教教師是那么幸福，那么得意，確實(shí)他們?cè)谝宰约旱膶W(xué)生為驕傲，他們對(duì)做教師的感覺該是多么的良好。

陳大偉老師在《怎樣觀課議課》一書中寫道，認(rèn)為教師有兩個(gè)方面必須引起重視，一個(gè)是教師的生存狀態(tài)和生存追求，一個(gè)就是教師的課堂教學(xué)。占據(jù)我們職業(yè)生涯主要時(shí)間的課堂教學(xué)中是讓我們充實(shí)生命的主要陣地，我們?cè)搹恼n堂上尋找幸福。

我們教師生活不幸福的原因有很多，課堂教學(xué)不幸福是諸多原因中最根本的一種，沒有高質(zhì)量的課堂，沒有在教學(xué)活動(dòng)中體會(huì)到教育創(chuàng)造的意義和樂趣，沒有優(yōu)異的教學(xué)成績，沒有管理學(xué)生的得心應(yīng)手，我們教師的內(nèi)心幸福體驗(yàn)怎么會(huì)出現(xiàn)。所以我們應(yīng)該積極起來，全身心地投入我們的工作，動(dòng)點(diǎn)腦子，想點(diǎn)辦法，付出點(diǎn)精力，爭取點(diǎn)成績，讓自己產(chǎn)生被認(rèn)可的感覺，那樣我們的體驗(yàn)肯定比發(fā)發(fā)牢騷、怨天尤人要好得多。

我的反思

課堂教學(xué)的根本，就是你的課到底能夠給學(xué)生什么，能夠給學(xué)生什么智力挑戰(zhàn)，學(xué)生能得到什么，學(xué)生該得到什么，用什么方法幫助他們得到？這樣的方法恰當(dāng)嗎？

近日，隨縣尚市鎮(zhèn)中心小學(xué)深入開展教研活動(dòng)，強(qiáng)力推進(jìn)“361”本真課堂模式。

所謂“361” 課堂模式，指的是從課堂結(jié)構(gòu)上三步六環(huán)一體，從學(xué)情調(diào)配上三優(yōu)六平一輔，從變式練習(xí)上三提六基一展。這種課堂模式致力于追求讓學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，讓他們真正成為課堂的主人，讓課堂回歸“本真教育”，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中，感受到獨(dú)立思考的愉悅，體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的快樂，生成“以人為本、返璞歸真”的快樂課堂，達(dá)到學(xué)生身心成長、智力開發(fā)和健全人格的和諧統(tǒng)一。

第三篇：淺談?wù)n堂教學(xué)改革

淺談?wù)n堂教學(xué)改革

曲溝鎮(zhèn)一中宋俊波

目前，課堂教學(xué)改革在我校卷起了一股熱潮，先是四步教學(xué)法，后是1333高效課堂教學(xué)模式，現(xiàn)在我就談一下在我的課堂上我是這樣使用1333高效課堂教學(xué)模式的。

首先，我會(huì)提前告訴學(xué)生根據(jù)高效課堂預(yù)習(xí)下一節(jié)課的預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作研討，把不會(huì)不理解寫在預(yù)習(xí)本上，第二天上課的時(shí)候提出來，全班分成幾個(gè)小組討論，討論之后不會(huì)的，我再講解。

其次，我會(huì)給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，當(dāng)堂檢測(cè)，然后互改，錯(cuò)的比較多的題，先有做對(duì)的同學(xué)講，我補(bǔ)充，直至全班同學(xué)都理解，最后根據(jù)分?jǐn)?shù)評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。對(duì)成績好的同學(xué)給予贊許，對(duì)不理想的同學(xué)給予鼓勵(lì)和談心。

最后，我會(huì)利用高效課堂上的課后練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容加以鞏固。

經(jīng)過一個(gè)月的課堂教學(xué)改革，我班的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)氣氛上，還是在成績方面都取得了顯著地成績。

第四篇：價(jià)值追求演講稿

我真實(shí)的價(jià)值追求

尊敬的各位評(píng)委，老師們，同學(xué)們，大家好.我是安全工程學(xué)院的崔詩博，我演講的題目是《我真實(shí)的價(jià)值追求》。

“自閉桃源稱太古，欲栽大木筑長天”，不知道你們聽沒說過，有這樣一個(gè)人，他才華橫溢，卻甘心做個(gè)教書匠，他培育了毛澤東，蔡和森，向警予等許許多多的人才，也許有人為他可惜，但他卻說“我畢生的追求就是教書育人，看著那些個(gè)出色的學(xué)生啊，我就覺得足夠了?！边@就是一代宗師楊昌濟(jì)的價(jià)值追求，并不偉大，但卻十分的真實(shí)。

一開始當(dāng)我聽到價(jià)值追求這四個(gè)字的時(shí)候，我的第一反應(yīng)就是智慧的科學(xué)家，英勇的戰(zhàn)斗英雄，叱咤風(fēng)云的政壇名人以及各種商界精英，就好像只有這樣人的身上才閃爍著價(jià)值的光芒，或者，我們大多數(shù)人都是安安靜靜的存在，但是看看默默耕耘的鄉(xiāng)村教師，看看烈日暴雨下的交警同志，看看守候在邊防哨卡上的一抹翠綠，或許這是價(jià)值追求更深刻地含義。

我相信，我們每個(gè)人都有夢(mèng)想，都有目標(biāo)，都應(yīng)該去奮斗！作為當(dāng)代大學(xué)生，我們應(yīng)該去實(shí)現(xiàn)我們的中國夢(mèng)，中國夢(mèng)不是國家的夢(mèng)，不是別人的夢(mèng)，是整個(gè)民族的夢(mèng)，是每個(gè)人應(yīng)該實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的根本！富強(qiáng)、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業(yè)、誠信、友善，這是習(xí)總書記多我們的諄諄教導(dǎo)。

價(jià)值，就像熊熊燃燒著的青春火焰；價(jià)值，更像川流不息的奔騰之水。追求者活著總能引領(lǐng)風(fēng)流，追求者逝去也將千古不朽。人可以不美麗，但要健康；人可以不偉大，但要快樂；人可以不完美，但要有追求。新世紀(jì)的曙光已經(jīng)照亮了我們前進(jìn)的征途，我們是時(shí)代的幸運(yùn)兒，同樣我們也是未來的創(chuàng)造者。歷史的交接棒已經(jīng)傳到了我們手中，中國夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)與傳承的重任已經(jīng)落在我們的肩上。讓我們像夸父逐日，一步三秋，讓我們共同挑起歷史的重?fù)?dān)，共奏新世紀(jì)的凱歌！

第五篇：課堂教學(xué)改革工作總結(jié)

課堂教學(xué)改革工作總結(jié)

教研室

2014年11月25

課堂教學(xué)改革工作總結(jié)

課堂教學(xué)改革是一場(chǎng)教育思想、教育理念、教育方式和教育行為的深刻變革，對(duì)學(xué)校工作提出了新的挑戰(zhàn)，也為學(xué)校的發(fā)展提供了難得的機(jī)遇。自課堂教學(xué)改革進(jìn)入全面推進(jìn)階段，為了抓住這有利時(shí)充分發(fā)揮新模式課堂教學(xué)改革的輻射帶動(dòng)作用，引領(lǐng)全校教師改進(jìn)教學(xué)方式方法，以教學(xué)改革引領(lǐng)教師進(jìn)步，促進(jìn)我校教師不斷提高教學(xué)能力和素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效益，我們學(xué)校多措并舉，領(lǐng)導(dǎo)教師心往一處想，勁往一處使，齊心協(xié)力扎實(shí)開展課堂教學(xué)改革活動(dòng)。現(xiàn)在，我校課堂教學(xué)改革以它蓬勃的動(dòng)力，帶來學(xué)校各方面的顯著變化，教師素養(yǎng)不斷提高，學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。

一、階段工作回顧

(一)、建立健全組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)課改有效引領(lǐng)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。學(xué)校成立了以校長為組長，教學(xué)能手和骨干教師為成員的課堂教學(xué)改革領(lǐng)導(dǎo)小組，明確責(zé)任，保障“課改”的各項(xiàng)活動(dòng)有力開展。研究制定了學(xué)校整體課堂教學(xué)改革方案，確定了重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)、科目、教師，召開了實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)教師座談會(huì)，進(jìn)行動(dòng)員部署，要求實(shí)驗(yàn)教師敢為人先，先行先試，勇立潮頭，爭做課改先鋒。

(二)、強(qiáng)化細(xì)化管理機(jī)制，提供課改堅(jiān)實(shí)保障

1、制度保障機(jī)制

完善了《課堂教學(xué)改革工作計(jì)劃》，制定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方案及課改巡課制度，組織實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行專題研究。通過領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)對(duì)教師課改情況進(jìn)行巡查，檢查學(xué)生和教師的出勤情況;檢查課堂教學(xué)狀態(tài)和課堂紀(jì)律;檢查教師是否攜帶導(dǎo)學(xué)案授課;檢查課堂教學(xué)是否存在異常情況等。發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)與班級(jí)管理存在的問題與不足，及時(shí)與科任教師和班主任交換意見，進(jìn)行整改。

(三)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變觀念，確保課改良性行進(jìn)

我們多次召開全體教師大會(huì)，對(duì)課堂教學(xué)改革的重要意義進(jìn)行再宣傳再動(dòng)員再部署。貫徹領(lǐng)悟“導(dǎo)——學(xué)——研——練”主題課堂教學(xué)框架，“五步教學(xué)模式”，并進(jìn)行理論學(xué)習(xí)測(cè)試，提高教師理論業(yè)務(wù)水平。

我校利用兩周時(shí)間，組織教師每天下午進(jìn)行一小時(shí)的理論學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括高效課堂“雙向五環(huán)”教學(xué)模式，導(dǎo)學(xué)案編寫，小組建設(shè)等，并觀看教學(xué)錄像，力求“學(xué)其形、得其神、行其真”。大家積極行動(dòng)，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行小組建設(shè)，改變傳統(tǒng)課堂座位模式，學(xué)習(xí)借鑒經(jīng)驗(yàn)。

我校還派出領(lǐng)導(dǎo)、教師外出學(xué)習(xí)，同時(shí)要求“走出去”的教師抓緊時(shí)間對(duì)其他教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。有效落實(shí)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主人、主體地位，著力打造“自主、探究、體驗(yàn)、發(fā)展”的高效課堂，引領(lǐng)教師迅速成為“課改”的施行者。

(四)、聚焦課堂參與活動(dòng)，加強(qiáng)推進(jìn)課改步伐

課堂是教學(xué)的主陣地，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的主渠道。我校教師學(xué)課改展示匯報(bào)課。觀摩后我校組織教師分三批開展同課異構(gòu)課。要求教師人人上“公開課”，每位教師要對(duì)課改進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)的問題、困惑進(jìn)行匯總積累，在教研時(shí)交流研討。學(xué)校還鼓勵(lì)大家暢所欲言，開動(dòng)腦筋，研究總結(jié)出適合自己的課堂教學(xué)模式。學(xué)校校長、副校長、教研主任、相關(guān)學(xué)科教師參加聽課評(píng)課，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。大家暢所欲言，相互取長補(bǔ)短，尋找發(fā)現(xiàn)課改中的亮點(diǎn)。并針對(duì)如何分組，如何組織有效的組內(nèi)交流，如何進(jìn)行課堂展示，如何搞好當(dāng)堂檢測(cè)和學(xué)生評(píng)價(jià)等內(nèi)容進(jìn)行研課活動(dòng)。臨帖課后的公開課觀摩研討，針對(duì)前期教學(xué)進(jìn)行研討，對(duì)學(xué)教案寫，小組學(xué)習(xí)，課堂展示等環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了逐步解決。通過一系列的“課改”活動(dòng)，全體教師課堂教學(xué)水平逐步提高，教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

我校課堂教學(xué)改革進(jìn)行得如火如荼，我們努力提高教師的自身素質(zhì)，引領(lǐng)教師，促進(jìn)專業(yè)化成長，加強(qiáng)推進(jìn)課堂教學(xué)改革的步伐。外出學(xué)習(xí)的教師為全體教師做了匯報(bào)。做到以點(diǎn)帶面，讓教師有所悟，讓學(xué)生動(dòng)起來，讓課堂活起來，營造了一種“以生為本、提高課堂實(shí)效”的課改氛圍，使教師們自覺地投入到課改實(shí)踐中去。并加大了導(dǎo)學(xué)案的使用力度。各班創(chuàng)新小組建設(shè)與評(píng)價(jià)方法也有了一定的改進(jìn)。

二、課改帶給我們的體驗(yàn)與收獲(一)教師教學(xué)行為變了。

教師們從臺(tái)上走到了臺(tái)下，由主演變成了主導(dǎo)，真正把課堂還給了學(xué)生。由傳授者向促進(jìn)者轉(zhuǎn)變;由管理者向引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。由以往的單兵作戰(zhàn)向緊密合作過渡;由“畫地為牢”向資源共享過渡;由源于教材向開發(fā)課程資源過渡。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變了。學(xué)生學(xué)習(xí)方式多了，活動(dòng)空間大了，思維變的活躍了??學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“

被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感開始由“厭學(xué)”轉(zhuǎn)向“樂學(xué)”。我們的學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)會(huì)在小組合作中分享學(xué)習(xí)的快樂，在展示交流中展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造。

(三)課堂的氛圍活了。

課堂教學(xué)改革使讓課堂成了學(xué)生展示的平臺(tái)。過去一直提倡的討論，質(zhì)疑等課堂活動(dòng)，有了一定的內(nèi)容，有了一定的時(shí)間，教師把持課堂的現(xiàn)象明顯改變。課堂上，師生間的關(guān)系平等了，學(xué)生越來越自信了，生生之間學(xué)會(huì)合作了，與眾不同的見解越來越多了。

三、課改中的困惑與反思

縱觀我校的課堂教學(xué)，小組討論近乎成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要標(biāo)志。的確，學(xué)生在一定教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，不僅擴(kuò)大了課堂的參與率，而且還能培養(yǎng)學(xué)生耐心，傾聽別人觀點(diǎn)，吸收他人思想，優(yōu)化自身學(xué)習(xí)效果的能力。但是小組討論這一頗為盛行的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式，究竟發(fā)揮了多大功效呢?可以說，小組討論純粹流于形式，無實(shí)效可言。在課堂上，僅有少數(shù)學(xué)生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學(xué)生則無所事事，甚至在下面打鬧，說話(低年級(jí)表現(xiàn)較為突出)，每每討論一會(huì)兒后，老師便暗示停下來開始匯報(bào)，交流，結(jié)果可想而知?？梢哉f，小組討論是流于形式，毫無實(shí)效可言。

在課堂教學(xué)中，教師的期待包含著教師對(duì)學(xué)生的尊重，信任和寬容，可以喚起學(xué)生情感的共鳴，并且能使課堂變得生動(dòng)，有趣，其實(shí)，學(xué)生精彩的表現(xiàn)與教師熱切的期待是密不可分的，期待僅是過程，而精彩才是結(jié)果。

在聽課過程中，我們都可以看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當(dāng)提出的問題后，從內(nèi)心深處總是希望回答問題的學(xué)生少出錯(cuò)，不出錯(cuò)，能直奔主題，節(jié)省時(shí)間最好，當(dāng)學(xué)生對(duì)課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時(shí)，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學(xué)生哪有自己的體驗(yàn)和感受呢?當(dāng)然也就毫無精彩可言。

四、今后工作的規(guī)劃與展望

(一)、繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)課改重要性的認(rèn)識(shí)。

家長往往只注重孩子的學(xué)業(yè)成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關(guān)注孩子一般性的學(xué)習(xí)，而要確立對(duì)孩子終身負(fù)責(zé)的理念，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更要為學(xué)生今后的生存和適應(yīng)競爭作準(zhǔn)備;不僅要重視知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng);不僅要使學(xué)生具有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，更要培養(yǎng)他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力;不僅要使學(xué)生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強(qiáng)健的體魄。讓每一個(gè)孩子都享有同等的教育，都能得到健全的發(fā)展，為他們今后能立足于社會(huì)、具備服務(wù)社會(huì)的本領(lǐng)打好基礎(chǔ)。

(二)、大力倡導(dǎo)民主平等的師生觀。

只有真正意義上的民主平等，學(xué)生才能真正得到發(fā)展。孩子更需要教師的關(guān)愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。教師同樣要搬掉講臺(tái)，走進(jìn)孩子，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，既要傳授知識(shí)，又要激勵(lì)學(xué)生的思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。與學(xué)生共同探討新知識(shí)，共同得到進(jìn)步，逐步使課堂成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的場(chǎng)所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場(chǎng)。

(三)、科學(xué)掌握有效教學(xué)的策略。

在課改中，教師既是教育研究者，又是教學(xué)實(shí)踐者，學(xué)校要引導(dǎo)教師在研究實(shí)踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校的教學(xué)存在一個(gè)較為突出的問題：教師付出很多，學(xué)生卻沒有得到所期望的發(fā)展。這就要求我們的教師樹立有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略。既不能跟著感覺走，又不能簡單的把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教更多的內(nèi)容”。教師自己可以上“文山”進(jìn)“題?！?，決不能讓學(xué)生負(fù)擔(dān)過重。只有把思考的時(shí)間、思維的過程還給學(xué)生，學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)的能力才能得到培養(yǎng)。

(四)、切切實(shí)實(shí)加強(qiáng)課改督導(dǎo)檢查。

學(xué)校每學(xué)期要對(duì)課改進(jìn)行全面的檢查和評(píng)估，評(píng)選出一批課改的先進(jìn)個(gè)人，為全校的課改樹立典型。同時(shí)也要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據(jù)。

課堂教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，但這是一條教育必由之路，我們惟有堅(jiān)定信念、充滿信心、明確方向，堅(jiān)持不懈地加強(qiáng)理論研究和實(shí)踐探索，行走在愉悅的追尋中，成長在課改的詩篇里?？傊?，我們學(xué)校會(huì)積極創(chuàng)新工作舉措，繼續(xù)齊心協(xié)力扎實(shí)推進(jìn)課改。