第一篇：教師怎樣寫教學(xué)反思

教師怎樣寫教學(xué)反思

葉瀾教授曾指出“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”可見，教學(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑，更是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。那么怎樣撰寫教學(xué)反思呢?我們大致可以從以下幾個方面著手:

一、教學(xué)反思內(nèi)容

1、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫“再教設(shè)計”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

二、寫好教學(xué)反思的方法

1、從懷疑處反思。

從懷疑處尋求問題，至少產(chǎn)生兩個角度以上的思考。如：教學(xué)方法的使用是否科學(xué)。從“是”與“否”兩個角度，還可以延生出怎么“更科學(xué)”，怎么才能避免“不科學(xué)”等舉一反三的思考。

2、從轉(zhuǎn)換立場處反思。

一個教學(xué)細(xì)節(jié)，從教師、學(xué)生、家長的角度來看也會不同，細(xì)究之，從學(xué)生的不同層次來看也是如此。因此，反思中，要有機(jī)地尋求轉(zhuǎn)換立場，多角度來“包圍”反思主題，才能增強(qiáng)反思的深度與客觀性。

3、從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思。

綜合實(shí)踐、跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念。因此，反思有時也應(yīng)從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域來尋求不同的答案。

4、轉(zhuǎn)換時空處反思。

環(huán)境、時間的變化影響了人們的認(rèn)知。每個教學(xué)細(xì)節(jié)都有其發(fā)生、發(fā)展的時空特性，一堂課、一個教育教學(xué)過程的成功與失敗都有諸多偶然因素，不要因?yàn)槌晒蚴【头胚^或忽略潛藏其中的問題。

5、從假設(shè)性問題處反思。

注重思維的設(shè)計性是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的要點(diǎn)。假設(shè)是邏輯思考的重要方式。一種假設(shè)就代表一種新思維、新概念，甚至能產(chǎn)生與已有的問題相悖的結(jié)果。反思中提出一個假設(shè)，就可能是在發(fā)現(xiàn)問題后尋找到的解決問題的一把鑰匙。

6、從聯(lián)系對比處反思。

對比體現(xiàn)差異，聯(lián)系體現(xiàn)銜接，通過橫向、縱向的聯(lián)系、對比，我們就可以從中發(fā)現(xiàn)許多新的問題。

7、從事物本質(zhì)處反思。

哲學(xué)是所有科學(xué)的基礎(chǔ)，心理學(xué)、教育學(xué)是教育科學(xué)的基礎(chǔ)。要學(xué)會做更深層次的反思，就必須掌握哲學(xué)原理，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)知識，才能使“反思”更全面、更科學(xué)、更客觀，才能提高“反思”的含金量。

三、寫教學(xué)反思的注意點(diǎn)

1、注意反思的“落腳點(diǎn)”。

教師們多數(shù)處于實(shí)踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準(zhǔn)“反思”的落腳點(diǎn)。首先要做好個人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，如課堂教學(xué)設(shè)計是否過于單一，教學(xué)組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標(biāo)、方向；其次“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等，有了實(shí)際的教育資源意識，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個教學(xué)細(xì)節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學(xué)細(xì)節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學(xué)理念，教學(xué)思維，說到底是提高教育教學(xué)的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行“系統(tǒng)”的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實(shí)踐性”。

新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗(yàn)的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

第二篇：初中語文教師怎樣寫教學(xué)反思

初中語文教師怎樣寫教學(xué)反思

華東師范大學(xué)葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！苯?jīng)常對自身教育行為進(jìn)行反思，教中學(xué)，學(xué)中教,是教師從“經(jīng)驗(yàn)型教師”走向“反思型教師”，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)成長的必由之路。語文是基礎(chǔ)學(xué)科，更應(yīng)該重視教學(xué)反思。

那么，如何寫好初中語文教學(xué)反思呢？下面談?wù)勎业恼J(rèn)識。

（1）寫自己成功的經(jīng)驗(yàn)：指及時記下好的教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、手段措施等。

我們可以反思將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄?、條理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。

比如我教艾青的《我愛這土地》時，引導(dǎo)學(xué)生推敲那句“為什么我的眼里含著淚水？因?yàn)槲覍@土地愛的深沉??”我緊扣“因?yàn)槲覍@土地愛的深沉??”一句設(shè)疑引導(dǎo)：作者的眼淚因何產(chǎn)生？作者又為何已這句話結(jié)尾？這首詩又怎樣與抗戰(zhàn)初期的時代背景緊密聯(lián)系？這樣，啟動學(xué)生的審美想象，學(xué)生比較深入地把詩的內(nèi)容互相聯(lián)系起來，對詩歌的主題也有了深入的理解。課后，我高興地把這些感覺記錄下來，反思成功之處：語文課堂點(diǎn)撥就要力求點(diǎn)撥出語文味道來，把學(xué)生引向語文深入審美閱讀的軌道，真正使學(xué)生嚼出一點(diǎn)語文味道來，使學(xué)生得到美的享受。

（2）寫自己的教學(xué)缺憾：指及時總結(jié)失敗的教訓(xùn)。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。我們要收集各種教學(xué)“病歷”，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，找出典型“病歷”，并對“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對策。

我在一個班教馮驥才的《珍珠鳥》時，我把讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“我”與小珍珠鳥親近的過程作為這節(jié)課的重點(diǎn)，如果同學(xué)們能很順利地找出這個過程，那對文章主旨的理解會水到渠成，課堂教學(xué)也會很順利。我在進(jìn)行這一個教學(xué)環(huán)節(jié)的時候，自己講得多，引導(dǎo)得多，確實(shí)把教學(xué)主動權(quán)“掌握”在了自己的手里，體現(xiàn)了我的“主導(dǎo)”地位，但是卻沒有放開手腳讓學(xué)生們自己去思考，而是根據(jù)我的思路來整理，由我來總結(jié)。課后冷靜反思，覺得這一部分內(nèi)容，如果讓學(xué)生細(xì)讀，是完全能夠自己概括出來的，讓學(xué)生自主完成比老師的強(qiáng)硬灌輸要好得多。

后來，在另一個班，我便主動的讓學(xué)生自己去細(xì)讀，自己去概括，效果果然更好了。由此我發(fā)現(xiàn)去解決教學(xué)中的實(shí)際問題，教學(xué)反思是很有價值的一件事。

（3）寫教學(xué)中偶發(fā)事件的處理：指及時記下偶發(fā)事件應(yīng)變處理的案例。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

我們學(xué)校初一學(xué)生要學(xué)習(xí)小學(xué)六年級內(nèi)容，我在教學(xué)《向往奧運(yùn)》一課時，對偶發(fā)事件的處理的重要性深有感觸。在備課時，我特別認(rèn)真地查閱資料，特別是北京申奧成功的有關(guān)資料。本以為自己對這課相關(guān)的內(nèi)容了如指掌，卻沒想到，一個學(xué)生不經(jīng)意間提出的問題卻狠狠地“教訓(xùn)”了我。

在學(xué)習(xí)第五自然段時，我讓學(xué)生自瀆并提出自己有疑問的地方。本想到孩子們會提出“奧運(yùn)的五環(huán)”代表什么意思或其他一些句子的含義，沒想到一個學(xué)生站起來問：“老師，布勃卡、德弗斯、劉易斯、埃文斯、索托馬約爾、奧蒂、吉普凱特、莫塞利，這些運(yùn)動員都是哪兒的？他們參加的什么比賽項(xiàng)目？”我心里大吃一驚，這孩子怎么提出這樣的問題！說實(shí)話，中國運(yùn)動員我的了解還比較多，至于課文中提到的外國運(yùn)動員，我只知道布勃卡是俄羅斯撐竿跳運(yùn)動員，瓦爾德內(nèi)爾是瑞典乒乓球運(yùn)動員，而其他的外國運(yùn)動員有的我連名字都沒聽說過，非常不熟悉，這可讓我怎么回答呀！當(dāng)時真的羞愧極了，記得很清楚我是這么說的：“如果同學(xué)們有興趣，咱們可以上網(wǎng)查閱，我們也可以通過其他途徑了解你心中的疑問。”那時，我已看出了這個同學(xué)很失望，我也非常慚愧。

課后，我進(jìn)行了反思，深深的認(rèn)識到：現(xiàn)代語文教育需要老師具備廣博的科學(xué)文化知識，但是人無完人，任何一個人都不可能擁有所有知識，或多或少地存在一定的知識不足。作為一名教師應(yīng)本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的能力，開發(fā)學(xué)生的智力，特別要著重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。當(dāng)教師遇到不理解的問題，問問學(xué)生，求得學(xué)生的幫助，體現(xiàn)了對學(xué)生和尊重，這樣也有利于打開學(xué)生思維之門，老師和學(xué)生的知識得到了互補(bǔ)，老師得到的是書本上看不到的知識，而學(xué)生則受益更大，不但獲得了一定的理論知識，而且增強(qiáng)了自己的自信心。

（4）寫學(xué)生的新見解新思路：指及時記下學(xué)生獨(dú)到的思路和見解；或者記下學(xué)生有價值的疑問及產(chǎn)生問題的根源。

語文課堂教學(xué)過程過就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過程。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而且學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

在課文《皇帝的新裝》的教學(xué)中，我讓學(xué)生們討論最喜歡哪一個人物，并說明理由。學(xué)生大多是喜歡文中的小孩：在大人們?yōu)榱俗约旱睦娌桓艺f真話的情況下，他保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。我正準(zhǔn)備進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)，討論“你不喜歡誰，為什么？”這時，一個學(xué)生站起來，說：“我最喜歡的人是兩個騙子?！蔽掖蟪砸惑@，按一般人的理解，那兩個騙子應(yīng)該是大家批評的對象。不過，我還是很有耐心的追問：“為什么？你喜歡他們什么呢？”這個學(xué)生回答：“我認(rèn)為騙子只是針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設(shè)下騙局，以毒攻毒，希望皇帝改過自新，治理好國家，他們的目的是好的?！睂W(xué)生們議論紛紛，但我很高興，借機(jī)讓學(xué)生圍繞著這個問題展開了討論，課堂效果很好。

課后，我進(jìn)行了反思并把學(xué)生的新想法、新見解做了記錄，更深刻地認(rèn)識到：語文課堂，要充分尊重所有人的意見很不容易，作為老師，不能用自己的思維去代替學(xué)生，不能讓學(xué)生跟著自己的思路走。要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育思想，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（5）寫同事間交流的心得：教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。

總之，我們寫教學(xué)反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，要把“實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思”融入自己的教學(xué)過程，并對自己成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)整理。長期堅持有針對性的反思，就會避免人云亦云，自己的教育教學(xué)水平就會得到不斷提升，我們的教學(xué)就一定會更加生動、精彩。只要能夠堅持這樣做，就能使自己對教學(xué)具有獨(dú)特的見解，形成教學(xué)的個性化。

第三篇：怎樣寫教學(xué)反思

怎樣寫教學(xué)反思

教學(xué)反思的意義大而言之是為人生留痕，這里有青春的舞蹈，有激情的火焰，有智慧的靈光，有思想的掙扎；中而言之，是釀造精神的營養(yǎng)，孩子們原始本然的天籟之音、師生間至真至純的交融互感無不蓄儲著人生的力量；小而言之，教學(xué)的情理智趣在此沉淀、升華，教師因此確證教育的尊嚴(yán)與欣悅??

然而現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)中的一些反思，更多的是生搬硬套援引什么新課程理念、新課標(biāo)、教育專家言論??沒有心的觸動、情的感動、思的萌動、靈的律動。自然而然的，教學(xué)反思成為單調(diào)乏味應(yīng)景交差式的又一種“檢查材料”，許多教師不勝其煩、不堪其苦。如此一來敗壞了教育教學(xué)的趣味，也敗壞了教育研究的旨味，與教學(xué)反思的用意大相徑庭了。教學(xué)反思這一豐富的精神世界在此也就顯得索然無味、黯淡無光。

馬克思曾說過，精神的太陽不能只有一種顏色，只有黑色。課堂的豐富多彩、生動多姿就意味著教學(xué)反思與之相應(yīng)要五顏六色。我們的教學(xué)反思不能無動于衷地抄錄一些完全沒有自我體驗(yàn)的“名言及理論”了。筆者認(rèn)為教學(xué)反思可采用以下幾種形態(tài)：

一、感悟體驗(yàn)式：一節(jié)課上下來，常常是酸甜苦辣咸五味雜陳，此中憂、喜、氣、惱、樂、疑六感并具。許多情緒在心里波蕩著,騰躍著：或興奮不已，或歡欣鼓舞，或沮喪不已??因情生文，我們便隨筆把這些纏繞于心收藏在文詞中。如我曾經(jīng)在教后記中寫下諸如此類的“如同回到純凈的童年，書聲瑯瑯中，快樂潮涌般淹沒了憂傷！”??

二、提煉格言式：蘇霍姆林斯基在他的教學(xué)反思中時常運(yùn)用這種方式，如他寫道：“記憶力過度疲勞——是智力衰竭的原因之一” “請記住，沒有也不可能有抽象的學(xué)生”??他提煉出的一些格言式的語句成了他教育研究的重要命題。在回想課堂的一幕幕時，偶爾會有一些奇思妙想紛涌而來：關(guān)于教育的理解的、關(guān)于學(xué)習(xí)的本意的、關(guān)于課堂管理的意義的??如電閃倏然一擊讓人有豁然貫通的感覺。確實(shí)，思想本天成，隨手偶得之。但，如果不即時寫下就稍縱即逝。

三、故事敘寫式：課堂是由無數(shù)的細(xì)節(jié)與故事組成的。教育的許多秘奧和真諦潛藏在教學(xué)的故事之中。細(xì)致描繪課堂的一些情節(jié)與師生間的應(yīng)對，這就是我們一直提倡的“案例研究”“敘事研究”。理念在細(xì)節(jié)處敞亮，真理在故事中透射。

四、問題追問式：困或即收獲。疑問是學(xué)問的開端，胡適先生曾把問題丹作為防身藥方之一。保持恒久的質(zhì)疑問難的心態(tài)，才能保持思想的活力。如蘇霍姆林斯基在其反思中也是不斷地提出許許多多的問題：“興趣的秘密何在”“學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的奧秘在哪里”“為什么學(xué)生感到越學(xué)越難了呢？”??正是問題引領(lǐng)他走向教育思考的內(nèi)核，并導(dǎo)引他獲得偉大的成長。問題意識是教師專業(yè)成長的源源不絕的動力。

教學(xué)反思就是不斷重塑與建構(gòu)教師自己的教育教學(xué)生命。用各種各樣靈活多變的形態(tài)來網(wǎng)織自己的思想，以課堂為經(jīng)，以閱讀為緯，教育者靈魂的行走便堅實(shí)而燦爛。

第四篇：怎樣寫教學(xué)反思

怎樣寫教學(xué)反思

葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就有可能成為名師?！泵绹鴮W(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思?？梢姡虒W(xué)反思的寫作是提高教師素質(zhì)的重要途徑。反思，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、為什么要進(jìn)行“教學(xué)反思”？

教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)方式，每一位優(yōu)秀教師的成長都離不開教學(xué)反思。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，他可能永遠(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。

二、“教學(xué)反思”思什么？

(1)思效。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后要對本課的教學(xué)效果作一個自我評價，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等；同時，還要堅持 “階段思效”，即對一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評價。

(2)思得。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。(3)思失。課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失，學(xué)生的性格各異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計與實(shí)際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，板書的設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)等方面，課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時補(bǔ)救。

(4)思改。“思”的最終目的是“改”，通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的辦法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。課后反思是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)，但是，并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來，三、怎樣進(jìn)行“教學(xué)反思”？

教學(xué)反思用平實(shí)的話來說，就是教后想想，想后寫寫，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動，教學(xué)過程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師。

1、新課程改革強(qiáng)調(diào)教學(xué)反思，按照教育教學(xué)的進(jìn)程大致可分為三階段：

a、教學(xué)前反思：教師在進(jìn)行教學(xué)之前，對教學(xué)內(nèi)容再次梳理，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確；教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度；所設(shè)計的活動那些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征；哪些學(xué)生需要特別關(guān)注；在學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)哪些新問題，你準(zhǔn)備采取哪些策略和方法，在反思的基礎(chǔ)上設(shè)計出新的教學(xué)方案，既可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的針對性，又可以養(yǎng)成教師良好的反思習(xí)慣。

b、在教學(xué)中進(jìn)行反思，教學(xué)中反思是教師在教學(xué)過程中，對不可預(yù)料情況發(fā)生進(jìn)行的反思以及教師在和學(xué)生互動作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計劃進(jìn)行的調(diào)整。不可預(yù)料情況發(fā)生時，教師要善于抓住有利于教學(xué)計劃實(shí)施的因素，因勢利導(dǎo)，不可讓學(xué)生牽著鼻子走。

c、在教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。

2、教學(xué)后反思可思之處： ①記成功之舉

上每一節(jié)課總有精彩、成功之處。如：有時精彩的導(dǎo)課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛特別活躍；有時恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了某種成功的教學(xué)方法；有時教師靈機(jī)一動，有了解決問題的妙想；有時教學(xué)效果超越了預(yù)先設(shè)計的目標(biāo)，引起了學(xué)生超乎尋常的共鳴；有時備課未曾考慮到，而在課堂上突然閃現(xiàn)出靈感的火花。成功的教學(xué)，體現(xiàn)教師創(chuàng)造性的教學(xué)思維，準(zhǔn)確地把握教材內(nèi)容，合理地挖掘教材，創(chuàng)造性的使用教材。

五年級上冊《鯨》的反思:之前聽了余映潮老師講的這課，我試著用余老師的方法進(jìn)行教學(xué)，講起來真是得心應(yīng)手，讓我再一次真正感受到了“授之以魚”不如“授之以漁”的真正含義。余老師重點(diǎn)組織學(xué)生學(xué)習(xí)第一段，讓學(xué)生真正掌握舉例子，打比方，列數(shù)字，作比較四種說明方法，然后學(xué)以致用，讓學(xué)生用學(xué)過的說明方法分析第四段，由于先前的鋪墊，此時已水到渠成，學(xué)生學(xué)得輕松。今后教學(xué)中我一定要抓重點(diǎn)段教給學(xué)生方法。

2、記敗筆之處。

俗話說“智者千慮，必有一失”。即使是成功的課堂活動，也難免有疏漏、失誤之處，有不盡如人意的地方。如：有時教材內(nèi)容處理得不妥；有時教學(xué)方法選取用不佳；有時師生間的教學(xué)活動不夠協(xié)調(diào)；有時教學(xué)效果不太理想；有時教學(xué)中出現(xiàn)了一個看似很小卻無從下手的問題，使自己處于尷尬的境地，如果教師在每堂課后都能仔細(xì)查找教學(xué)中的不足和失誤，對課堂活動失敗的原因認(rèn)真地剖析，多積累“案例”，同時對癥下藥尋找解決“方案”，就會收到“吃一塹，長一智”的效果。

本冊《唯一的聽眾》教學(xué)反思：教學(xué)暴露出了我的不少問題，如課堂的開放性不夠，教師牽引得比較緊。主要體現(xiàn)在整個過程都是教師逐層拋出問題，既找出老婦人神態(tài)和語言描寫的句子，然后交流體會，這樣老師就引導(dǎo)學(xué)生先理解老人的四次語言，再理解老人的三個眼神的含義，每個環(huán)節(jié)都在老師的牽引下完成，學(xué)生的主體性表現(xiàn)得不好。如果再上這節(jié)課，我將進(jìn)行以下的修改：以一個大問題總統(tǒng)全文：這是一位怎樣的老婦人？讓學(xué)生找出相關(guān)語句來談?wù)勛约旱目捶ā＿@樣的設(shè)計更凸顯了學(xué)生的主體地位，老師的幫扶作用也得到體現(xiàn)。

③記教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。要及時記錄，利用課后深刻反思，否則就會不了了之，教學(xué)思路得不到拓展。

本冊《用心靈去傾聽》教學(xué)反思：教學(xué)中對重點(diǎn)句“她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。”學(xué)生理解得很到位，王子軒說：“贈人玫瑰，手有余香?！眲⒂铢i說：“幫助別人，快樂自己?！焙蜻M(jìn)博說：“付出的同時也得到別人的饋贈。”讓我感到欣喜，另外，整節(jié)課同學(xué)們很活躍，源于同學(xué)們預(yù)習(xí)到位，自主學(xué)習(xí)留了充足的時間，教師引導(dǎo)到位，所以效果較佳。

④記學(xué)生見解

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維，為今后教學(xué)豐富材料 本冊《山中訪友》教學(xué)反思：雖說上的是第一課，但同學(xué)們與我的配合是默契的，課堂上同學(xué)們發(fā)言踴躍，高潮迭起。在學(xué)習(xí)老橋一段，劉宇鵬、劉廣安等孩子能用默默無聞、無私奉獻(xiàn)、任勞任怨等詞匯報體會，第五自然段仿說排比句讓我欣喜。呂淑彤說：“你好！飄落的花瓣！你優(yōu)美的身姿伴著溪流聲跳優(yōu)美的華爾茲；你好!頑皮的松鼠，你們其樂融融的在玩什么呢，是邀我與你同歡嗎？你好!高大的樹木，你挺拔的身軀，堅實(shí)的胸膛多么威嚴(yán)；你好!水靈靈的青梨，你躲在密密的樹葉當(dāng)中，是在玩捉迷藏嗎？”王子軒說“你好!美麗的花朵,你芬芳撲鼻，為大自然清新空氣；你好!漂亮的金絲雀！你那動聽的歌聲，讓人心醉神怡；你好！挺拔的楊樹，你高大的身軀，像個戰(zhàn)士一樣守衛(wèi)邊疆；你好！生機(jī)勃勃的小草，你為枯黃的土地披上一層綠色的新裝?！瘪R震宇說：“你好，蒼翠的大樹，是要我與你乘涼嗎？你好！奔流的大河，你高聲呼喊著，是要我加入你們的大合唱嗎？你好！巍峨的高山，你高聳入云的身軀，讓世界上的人們驚嘆?！钡纳絽^(qū)只是時間安排不夠合理，沒有總結(jié)寫法就下課了。

⑤記再教設(shè)計

一節(jié)課下來，靜心沉思，探索出哪些教學(xué)規(guī)律；教法、學(xué)法上有何創(chuàng)新；啟發(fā)學(xué)生思維有何新招；重點(diǎn)及難點(diǎn)的突破與分散是否得當(dāng)；課堂訓(xùn)練設(shè)置是否有層次感、有梯度；教學(xué)是否面向全體學(xué)生；知識點(diǎn)是否通過遷移訓(xùn)練得到強(qiáng)化等等；再次梳理之后進(jìn)行必要的分類與取舍，考慮一下再教本節(jié)內(nèi)容時應(yīng)該如何去做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平上升到一個新的境界與高度。

本冊《別餓壞了那匹馬》教學(xué)反思：教學(xué)中我設(shè)計了一個問題“這是一個善意的謊言，其實(shí)會讀書的同學(xué)能從課文中發(fā)現(xiàn)蛛絲馬跡，會發(fā)現(xiàn)攤主的心思，找找看，課文幾次寫到‘別餓壞了那匹馬’，用意是什么？”學(xué)生能從人物的語言、動作、心理等相關(guān)句子來體會人物的美好品質(zhì)。當(dāng)一切真相大白時，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，如果當(dāng)時能設(shè)計這樣的一個小練筆：可是遲了，我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院……我扭頭沖了出來……我突然明白了什么—————。設(shè)計這樣一個練筆，幫助學(xué)生理解殘疾青年的良苦用心，進(jìn)一步體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

四.反思中應(yīng)注意哪些問題 ?

1、以課改思想為指導(dǎo)。將自己的教學(xué)實(shí)踐同課改思想相對照，從對師生在課堂中的地位、學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等方面來進(jìn)行反思，為自己的教學(xué)活動確立正確的導(dǎo)向。

2、以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)。脫離了教學(xué)實(shí)踐而空談理論的反思不具備對今后實(shí)踐的指導(dǎo)意義，教學(xué)反思必須要以課堂教學(xué)為核心，通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程來不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識。

3、關(guān)注學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)。

教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中依然要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)設(shè)計的得失。從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問題，反思切忌大而全，因?yàn)榇蠖萑氪蠖?。每篇教學(xué)反思要從教育教學(xué)規(guī)律和課改思想的大處著眼，但是更要從教學(xué)活動的細(xì)節(jié)入手。

總之，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，隨時將教學(xué)中課堂教學(xué)精彩片斷，學(xué)生精彩發(fā)言等閃光點(diǎn)以及不適用之處記錄下來，二是理論性東西可以少寫，三是在思想上，能體現(xiàn)新課程的理念，觀點(diǎn)和要求；在內(nèi)容上，一得一記，有感而發(fā)，求真務(wù)實(shí)，能真實(shí)反映自己在實(shí)驗(yàn)新課程課堂中的思考、發(fā)現(xiàn)、感悟或困惑；有話則長，無話則短，以記促思，以思促教；長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

第五篇：怎樣寫教學(xué)反思

如何寫好教學(xué)反思

溢河小學(xué)茍忠翠

一教學(xué)反思的意義

教學(xué)反思是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學(xué)行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。教學(xué)反思的內(nèi)容是多方面的，諸如總體課程目標(biāo)的反思，總體課程內(nèi)容的反思，總體課程組織的反思，科目目標(biāo)的反思，科目內(nèi)容的反思，科目組織的反思，單元目標(biāo)的反思，課程中具體學(xué)習(xí)活動的反思等。在經(jīng)濟(jì)、文化與教育等瞬息萬變的今天，教學(xué)反思無論對教師自身教學(xué)水平的提高，還是對教學(xué)效果的提高都有著舉足輕重的作用。教學(xué)反思可以檢查是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；分析教學(xué)中的不足；記錄教學(xué)中的困惑；發(fā)現(xiàn)某種教育教學(xué)行為是否對學(xué)生有傷害；可以發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)方法是否適合學(xué)生等。

教學(xué)反思是教師進(jìn)步的階梯，是教師進(jìn)步的重要途徑。通過教學(xué)反思能夠不斷地，逐漸地提高教師自我的教學(xué)監(jiān)控能力，提升教師的專業(yè)素質(zhì)，綜合水平等。

二寫教學(xué)反思的重要性

1、進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷、思考和分析能力，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供了有效的途徑。換言之，進(jìn)行教學(xué)反思有助于教師立足于教學(xué)實(shí)踐，深入地鉆研、體會教學(xué)理論，從而不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和能力。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。相反，例如有的教師已從教數(shù)年，但課堂教學(xué)的效果一直沒有達(dá)到最佳，為什么呢？這是因?yàn)椴粔蛑匾曊n后反思，及沒有找到合適的對策有直接的關(guān)系。作為教師，理論知識和專業(yè)水平固然重要，但駕馭課堂教學(xué)的能力更是必不可少的。如果缺乏對日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識，教師很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思，教師才會不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，具體地對于某一個問題的對策、某一教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的質(zhì)疑，甚

至某一個辯論回合展開思考。在反思中，已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。

2、進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)教師的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，并為其專業(yè)發(fā)展提供機(jī)會和條件。教學(xué)反思鼓勵教師通過多種策略和方法審視、分析自身的教育觀念及教學(xué)活動，充分尊重了教師的主體地位，發(fā)揮了教師的能動性、積極性和創(chuàng)造性。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以通過寫教學(xué)日記、描述──解釋自己的教學(xué)活動、觀摩──分析教學(xué)事件、主動征求同事及學(xué)生意見和建議等多種方式反思自己的教學(xué)實(shí)踐，這實(shí)際上為提升教師的專業(yè)自主權(quán)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提供了更多的可能性。

總之，教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動；也是回顧教學(xué)——分析成敗——查找原因——尋求對策——以利后行的過程。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，從而促使自己拜師求教，提升自身的教學(xué)水平等。

三教學(xué)反思的寫法

1、教學(xué)反思寫法之一

寫教學(xué)反思困在的兩種誤區(qū)：（1）不合理的規(guī)定。有些學(xué)校對教師的教學(xué)反思做了硬性規(guī)定：每一節(jié)課教師都必須在教案后寫生教學(xué)反思，字?jǐn)?shù)不低于100字；每學(xué)期上交三分2000字以上的教學(xué)反思等。有的教師在教案后，隨意寫上幾條提綱，如“沒有突出學(xué)生的主體地位，教師需要進(jìn)一步端正教學(xué)思想，加強(qiáng)學(xué)習(xí)”“教師課堂上教導(dǎo)的太多，以后要注意改變教學(xué)方式，讓學(xué)生自主參與、”學(xué)生在課堂上過于調(diào)皮，以后要加強(qiáng)學(xué)生的管理“等。這種只看字?jǐn)?shù)不看質(zhì)量的機(jī)械要求，是教師只會方案，不會起到真正的作用。（2）認(rèn)識上的偏差。一些教師認(rèn)為反思就是自我批判，反思自己做的不好的，不能理性地對自己的教學(xué)進(jìn)行

分析，采取消極的態(tài)度對待教學(xué)反思，即：不是以解決教學(xué)問題為基準(zhǔn)點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思就是尋找教學(xué)中出現(xiàn)的問題與不足，不是以提高教學(xué)效果為出發(fā)點(diǎn)，誤認(rèn)為教學(xué)反思及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上的問題，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而已。

2、教學(xué)反思寫法之二——-反思的一般步驟

概括國內(nèi)外有關(guān)的一些研究成果，我們可以提出一個教師反思的框架

（1）發(fā)現(xiàn)問題。教師關(guān)注教育教學(xué)中的特定問題，并從學(xué)校環(huán)境、課程、學(xué)生、教師本身等方面手機(jī)有關(guān)的資料。手機(jī)資料的方法包括自述與回憶，他人的參與性觀察、角色扮演、軼事記錄、各種檢查表、問卷、訪談等，也可以借助錄音、錄像、檔案等。教研組要創(chuàng)設(shè)輕松、信任、和諧的氣氛，在合作中幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題所在。

（2）分析問題。教師分析所收集到的材料，特別是關(guān)于自己教育教學(xué)的信息，以判斷的眼光審視自己的思想、行為、情感、態(tài)度，形成對問題的表征，明確問題的根源所在，也可以通過教師合作的方式（相互觀察和分析）來進(jìn)行。

（3）確立假設(shè)。明確問題以后，教師開始在已有的知識結(jié)構(gòu)中搜尋與當(dāng)前問題相似或相關(guān)的信息，以建立解決問題的假設(shè)性方案。這種尋找信息的活動室自我定向式的，它所產(chǎn)生的研究結(jié)果有助于教師形成新的、有創(chuàng)造性的解決方法。

（4）驗(yàn)證假設(shè)。考慮了每種行動的效果后，教師就開始實(shí)施解決問題的方案。在濕濕的過程中，教師會遇到新的問題，當(dāng)這種行動過程再次被觀察和分析時，就 開始了新一輪的反思循環(huán)。

3、教學(xué)反思寫法之三

現(xiàn)在，教育隨筆的寫作正越來越盛行，許多教師豆?jié){它作為提升自己的重要手段。綜合來看，現(xiàn)階段的教育隨筆的寫作大致有下列五種方式:

(1)比較式所謂比較式就是將幾種現(xiàn)象放在一起驚醒比較，在比較重自然分出是非標(biāo)準(zhǔn)來。運(yùn)用比較行文，由于對比鮮明，往往能給人強(qiáng)烈的沖擊，得到較為深刻的印象，較之一般的平鋪直敘，這種方式是很新穎的。

（2）陳述式。就是客觀的陳述一個事實(shí)，讓讀者自己在陳述的客觀事實(shí)面

前作出判斷，得出結(jié)論。陳述式的優(yōu)勢就是用事實(shí)說話，只要把實(shí)施擺出來，讀者自然就會看出結(jié)論來。

（3）敘議式就是采用夾敘夾議的手法，“敘”和“議”交叉進(jìn)行，層層深入，將所要論述的問題講清楚。

（4）聯(lián)想式 就是利用聯(lián)想的相關(guān)性原理，在一個事實(shí)的基礎(chǔ)上聯(lián)想到于此相關(guān)的教育事件上去。

（5）反思式，就是對工作中出現(xiàn)的某些現(xiàn)象進(jìn)行反思、批判。

4、教學(xué)反思寫法之四-----課后教學(xué)反思“七“要

一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，二要反思教學(xué)活動是否能“溝通“與”合作“，三要反思時都創(chuàng)造性的使用了教材，四要反思教學(xué)過程是否存在”內(nèi)傷“，五要反思教學(xué)過程是否啟迪了學(xué)生的智慧，六要反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個體差異，七要反思教學(xué)過程是否存在“偽探究”。

5、教學(xué)反思寫法之五

經(jīng)常進(jìn)行反思的教師會放棄一些不太有效地教學(xué)方法，而接受最新研究成果。這種反思可以從以下幾個具體的方面進(jìn)行：

列舉你的課堂中的三個優(yōu)點(diǎn)，列舉你要改變的三件事情，你想如何改變，你的做法將會有什么不同。關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思：課程目標(biāo)是什么：學(xué)生對什么內(nèi)容學(xué)的比較好還是不好，為什么：將來你會做什么改變：可得內(nèi)容是否有趣，是否適合課堂教學(xué)：學(xué)生是否具備必需的背景知識，在將來如何完善次課。

關(guān)于授課過程的反思：我講了多長時間，誰說的最多，為什么：還有沒有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識的活動或者方法：我在這節(jié)課中是如何激發(fā)學(xué)生的，激發(fā)的策略有效嗎？

一般的反思：如何使一名優(yōu)秀的學(xué)生做到專心聽講；如何使一名學(xué)困生做到專心聽講：大多數(shù)學(xué)生對本課的反應(yīng)如何。

6、教學(xué)反思寫作方法之六

對于教師來說，“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為

認(rèn)識對象而進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，它是一種用來提高自身的能力，改進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐方法，不斷對于自己的教學(xué)實(shí)踐深入反思，積極探索，解決教學(xué)實(shí)踐中一系列問題的方法，用以進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教，學(xué)生如何學(xué)。教中學(xué)，學(xué)中教。所以，教學(xué)反思還可以沖著幾方面寫：

①寫成功之處。將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧簩哟吻宄?、條理分明的板書：某些教學(xué)思想方法的滲透于應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸，教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)的黨的記下來，供以后教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新、達(dá)到光輝定點(diǎn)。

②寫不足之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧梳理，并對其做深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后在教學(xué)上的教訓(xùn)，使教學(xué)更上一層樓。

③寫教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融合，往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感。這些“智慧的火花”常常是不由自主、自由而至，若不及時利用課后反思去捕捉，并會因時過境遷而煙消云散。

④寫學(xué)生創(chuàng)新。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好思路、好方法得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的不充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的材料養(yǎng)分。

⑤寫“再教設(shè)計”。一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律：教法上有哪些創(chuàng)新；知識點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)，組織教學(xué)方面有哪些新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時怎樣做，寫出“再教設(shè)計”，這樣

可以做到揚(yáng)長避短，精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。

總而言之，寫課后教學(xué)反思，貴在堅持，貴在執(zhí)著的追求。已有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“聚沙成塔”的收獲。

7、教學(xué)反思寫法之七

當(dāng)然，還可以從以下四個方面進(jìn)行反思

①思效。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題，進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”即上完課后對本課的教學(xué)效果做一個自我評價，比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握的好，哪幾部分有困難，哪些學(xué)生學(xué)得成功，還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等等。同時，還要堅持階段思效，即對一階段的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評價。

②思得。一節(jié)課結(jié)束后，回顧教學(xué)過程，體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處，教師一定能從中受到啟發(fā)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，如能及時記錄，可作為日后教學(xué)工作的借鑒，有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力。

③思失。課堂教學(xué)中有所得也必定有所失，學(xué)生的性格差異，知識水平和理解能力參差不齊，教師的教學(xué)設(shè)計與實(shí)際教學(xué)總會有不相適應(yīng)的地方，如教法的運(yùn)用，知識的講解，例題的選擇，板書的設(shè)計，學(xué)生的反應(yīng)等等，課后都會覺得有不盡人意的地方。對于教學(xué)工作的不足，要反復(fù)思考，仔細(xì)琢磨，采取措施，及時補(bǔ)救、④思改。“思”的最終目的是“改”通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)的客觀分析，找出問題的癥結(jié)，探索解決問題的方法、對策，提出改進(jìn)教學(xué)策略和方案，提高課堂教學(xué)效率。