第一篇：中秋節(jié)散文：印度洋上的秋思

中秋節(jié)散文：印度洋上的秋思

昨夜中秋。黃昏時(shí)西天掛下一大簾的云母屏，掩住了落日的光潮，將海天一體化成 暗藍(lán)色，寂靜得如黑衣尼在圣座前默禱。過了一刻，即聽得船梢布篷上悉悉索索啜泣起來，低壓的云夾著迷蒙的雨色，將海線逼得像湖一般窄，沿邊的黑影，也辨認(rèn)不出是山 是云，但涕淚的痕跡，卻滿布在空中水上。

又是一番秋意！那雨聲在急驟之中，有零落蕭疏的況味，連著陰沉的氣氳，只是在 我靈魂的耳畔私語道：“秋”！我原來無歡的心境，抵御不住那樣溫婉的浸潤，也就開 放了春夏間所積受的秋思，和此時(shí)外來的怨艾構(gòu)合，產(chǎn)出一個(gè)弱的嬰兒——“愁”。天色早已沉黑，雨也已休止。但方才啜泣的云，還疏松地幕在天空，只露著些慘白的微光，預(yù)告明月已經(jīng)裝束齊整，專等開幕。同時(shí)船煙正在莽莽蒼蒼地吞吐，筑成一座蟒鱗的長橋，直聯(lián)及西天盡處，和輪船泛出的一流翠波白沫，上下對(duì)照，留戀西來的蹤跡。

北天云幕豁處，一顆鮮翠的明星，喜孜孜地先來問探消息，像新嫁媳的侍婢，也穿扮得遍體光艷。但新娘依然姍姍未出。我小的時(shí)候，每于中秋夜，呆坐在樓窗外等看“月華”。若然天上有云霧繚繞，我就替“亮晶晶的月亮”擔(dān)擾。若然見了魚鱗似的云彩，我的小心就欣欣怡悅，默禱著月兒快些開花，因?yàn)槲页Ｂ犎苏f只要有“瓦楞”云，就有月華；但在月光放彩以前，我母親早已逼我去上床，所以月華只是我腦筋里一個(gè)不曾實(shí)現(xiàn)的想象，直到如今。

現(xiàn)在天上砌滿了瓦楞云彩，霎時(shí)間引起了我早年許多有趣的記憶——但我的純潔的

童心，如今哪里去了！

月光有一種神秘的引力。她能使海波咆哮，她能使悲緒生潮。月下的喟息可以結(jié)聚成山，月下的情淚可以培畤百畝的畹蘭，千莖的紫琳耿。我疑悲哀是人類先天的遺傳，否則，何以我們幾年不知悲感的時(shí)期，有時(shí)對(duì)著一瀉的清輝，也往往凄心滴淚呢？但我今夜卻不曾流淚。不是無淚可滴，也不是文明教育將我最純潔的本能鋤凈，卻為是感覺了神圣的悲哀，將我理解的好奇心激動(dòng)，想學(xué)契古特白登來解剖這神秘的“眸冷骨累”。冷的智永遠(yuǎn)是熱的情的死仇。他們不能相容的。

但在這樣浪漫的月夜，要來練習(xí)冷酷的分析，似乎不近人情！所以我的心機(jī)一轉(zhuǎn)，重復(fù)將鋒快的智力劇起，讓沉醉的情淚自然流轉(zhuǎn)，聽他產(chǎn)生什么音樂，讓綣繾的詩魂漫自低回，看他尋出什么夢(mèng)境。

明月正在云巖中間，周圍有一圈黃色的彩暈，一陣陣的輕靄，在她面前扯過。海上幾百道起伏的銀溝，一齊在微叱凄其的音節(jié)，此外不受清輝的波域，在暗中墳墳漲落，不知是怨是慕。

我一面將自己一部分的情感，看入自然界的現(xiàn)象，一面拿著紙筆，癡望著月彩，想從她明潔的輝光里，看出今夜地面上秋思的痕跡，希冀她們?cè)谖倚睦?，凝成高潔情緒的菁華。因?yàn)樗饷鞯慕葑悖褚贡樽咛煅?，人間的恩怨，哪一件不經(jīng)過她的慧眼呢？

第二篇：《印度洋上的秋思》的修辭分析

《印度洋上的秋思》的修辭分析

文學(xué)與新聞學(xué)院 漢語言文學(xué)（師范）專業(yè) 2005級(jí) 唐燕

指導(dǎo)老師：方林剛

摘要：徐志摩先生的《印度洋上的秋思》是一篇優(yōu)秀的充滿詩情畫意的散文名作?？梢哉f這篇《印度洋上的秋思》不是一篇普通的散文，它融合了古今多種多樣的修辭技巧。其文字十分靈動(dòng)，富有魅力：徐志摩創(chuàng)造新詞，活用詞匯，翻出了新意；又使用了眾多的書面上的文言詞語，增強(qiáng)了這篇散文的文學(xué)素養(yǎng)。除此以外，他還運(yùn)用了各種修辭技巧，精心錘煉語言，使得這篇《印度洋上的秋思》具有了沉甸甸的厚重感。同時(shí)徐志摩還把飽滿的情感訴諸筆端，使字里行間都浸透著對(duì)大自然的濃烈的情感和對(duì)冷暖人生的深切關(guān)注。關(guān)鍵詞：印度洋上的秋思；修辭；人文關(guān)懷

Abstract：Mr.Xu zhimo “the Indian Ocean autumn “is an excellent works of prose is full of poetic.The essay ”autumn“ of the Indian Ocean is not an ordinary ancient prose, it incorporates various rhetorical skills.The text is very smart, charming, xu zhimo, vocabulary, and create new attempts turned out a new, And many of the words written on classical Chinese prose, enhancing the quality of literature.Besides, he also USES all sorts of rhetorical skills, language, make this world of the Indian Ocean autumn ”has a heavy massiness.While the full of emotional zhi mo poem encouraged to soak, all the words of the nature of emotion and deep concern for the changes in life.Key words：The Indian Ocean autumn;Rhetoric, Humanistic care

緒論

徐志摩是中國現(xiàn)代文學(xué)史上一位杰出的作家。他以風(fēng)格清新，意象豐富、形式多樣、情感真摯充沛的詩風(fēng)，使他的詩歌成為了現(xiàn)代詩史上一道亮麗而獨(dú)特的風(fēng)景。其實(shí)不僅他的詩歌著稱于世，他的散文也在文學(xué)史上具有不可磨滅的地位。

第1頁（共13頁）有人甚至認(rèn)為他的散文成就遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了他在詩歌上的成就。許君遠(yuǎn)在《懷志摩先生》一文中說，“據(jù)我的觀察，當(dāng)年稱贊徐志摩散文的，總比稱贊他的詩的人多。他的散文有美麗的情調(diào)與淡遠(yuǎn)的風(fēng)趣，筆端既充滿感情，敘述自易委婉生動(dòng)。他的詩以后有人能及得上，散文也有人與他在別一途徑上齊名，但他的活潑的筆調(diào)，幽美的情趣，與新鮮的迭字，跳縱的氣勢(shì)，則是任何人也學(xué)不來的”①?？梢娦熘灸Φ纳⑽囊脖妒芮嗖A。其中這篇《印度洋上的秋思》就是他的散文的代表作之一?？墒堑侥壳盀橹箤?duì)該篇散文進(jìn)行研究的學(xué)者還不多。而真正對(duì)其進(jìn)行修辭研究的人就更少了。其實(shí)徐志摩先生是一位修辭巧用大家。對(duì)該文進(jìn)行具體的修辭研究既能夠使人更加清楚的認(rèn)識(shí)本篇散文的藝術(shù)特征，又能夠讓人在實(shí)在的列文下由內(nèi)到外，由表及里，由現(xiàn)象向本質(zhì)地，清晰地了解徐志摩先生的語言魅力。下面，我將從修辭的角度對(duì)該篇散文進(jìn)行深入的探討。

一、詩化語言的構(gòu)建

《印度洋上的秋思》是徐志摩先生的魅力之作，它處處散發(fā)著詩人的氣質(zhì)。它以散文的外在形式抒寫了詩一般的情懷，給人一種空靈又優(yōu)美脫俗的內(nèi)心感受。這篇文章處處流淌著詩樣的文字，以內(nèi)涵飽滿的書面上的文言詞語、創(chuàng)造性的語言、相互交融的修辭技巧，以及獨(dú)特的句法節(jié)奏貫穿全文，將對(duì)月華的喜愛與崇拜訴諸于筆端，使文章透露出詩一般的情感。

（一）遣詞 1.書面語的應(yīng)用

這里說的書面語是指徐志摩在《印度洋上的秋思》中所使用的書面上的文言詞語。這些文言詞語簡潔精練，它用最少的字，精辟而準(zhǔn)確地表達(dá)出了作者的心理內(nèi)涵和情感意蘊(yùn)。同時(shí)它們又具有強(qiáng)大的生命力和表現(xiàn)力，使文章籠罩上了一層濃厚的文學(xué)底蘊(yùn)，讓整篇文章貫穿上了一種古色古香的文學(xué)氣息；又給文章增添 ①許君遠(yuǎn)：《懷志摩先生》，載1931年12月10日《晨報(bào).學(xué)園》。

第2頁（共13頁）了一種厚重的力量，從而彰顯出一種不可估量的魅力。使得整個(gè)行文充滿美感而又不顯輕浮和躁動(dòng)。讓字里行間清晰地流露出甘美的濃情詩意。

如：“那雨聲在急驟之中，有零落蕭疏的況味，連著陰沉的氣氳，只是在我靈魂的耳畔私語道：‘秋’！”

本句中“蕭疏”和“況味”均屬于書面上的文言詞語。“蕭疏”是指蕭條荒涼之意，而“況味”則是指境況和情況。這兩詞將急驟的雨聲中所蘊(yùn)藏的衰敗、蕭條又荒涼的景象連著陰沉的氣息淋漓盡致的展現(xiàn)了出來。隨景賦行，景隨情動(dòng)。這樣細(xì)膩而精妙的描繪如詩如畫，毫無掩飾的流露出了作者的悲秋之情，似古色古香的山水畫，又略帶惆悵之感。

又如：“所以我的心機(jī)一轉(zhuǎn)，重復(fù)將鋒快的智力劇起，讓沉醉的情淚自然流轉(zhuǎn)，聽他產(chǎn)生什么音樂，讓綣繾的詩魂漫自低回，看他尋出什么夢(mèng)境?！?/p>

該居中的“繾綣”一詞意為纏綿交織，難舍難分。而“低回”是回旋起伏之意。本句中作者讓自己的情感自由的盡情的宣泄，讓沉醉于浪漫的情淚自然的流轉(zhuǎn)，讓繾綣纏綿的詩魂獨(dú)自起伏回旋；接著作者又將思維抽離而出，以一種獨(dú)善其身的心境來傾聽情淚吟奏的樂曲，看詩魂尋出怎樣的美妙夢(mèng)境。整個(gè)句子連貫通達(dá)，文言詞語的精煉華美給文章撒上了一層灼灼其華的光輝。

再如“她獨(dú)自在她精雅的書室里，把燈火一齊熄了，倚在窗口一架藤椅上，月光從東墻肩上斜瀉下去，籠住她的全身，在花磚上幻出一個(gè)窈窕的倩影，她兩根垂辮的發(fā)梢，她微澹的媚唇，和庭前幾莖高峙的玉蘭花，都在靜謐的月色中微顫，她加她的呼吸，吐出一股幽香，不但鄰近的花草，連月兒聞了，也禁不住迷醉，她腮邊天然的妙渦，已有好幾日不圓滿：她瘦損了?！?/p>

在本句中“窈窕”和 “靜謐”都是書面上的文言詞語。前者指文靜美好，后者指安靜的意思。前者使精雅書室中的女子得形象鮮活了起來，頭腦中似乎浮現(xiàn)出一位美麗、婉約而又文雅安靜的少婦形象，使人產(chǎn)生如見其人的感覺?！办o謐”則給如夢(mèng)如幻的月色增添了無限的美好安適的溫馨感。這些文言詞語使得文章更為厚重。

第3頁（共13頁）2.語言的創(chuàng)新

在《印度洋上的秋思》這篇散文中徐志摩先生“筆有活法而不出法度，語言放肆而不逾規(guī)矩?！雹谒\(yùn)用自己強(qiáng)大的創(chuàng)造力和豐富的想象力創(chuàng)造出了許多新語言，即進(jìn)行詞語的精妙組合，從而構(gòu)成符合本文的語言。這種語言擁有言簡意賅和豐富內(nèi)涵的特點(diǎn)。它不是一種毫無章法的組合，不是簡單的形容詞、冷僻字的堆砌匯集，更不是胡編亂造的一些嘩眾取寵的詞語。它在于擅用文字的巧妙組合，在于獨(dú)具匠心，它大膽突破了語言常規(guī)的限制，具有深刻的語言獨(dú)創(chuàng)性，使那些平常熟悉的詞語獲得一種陌生化效果，顯示出了徐志摩獨(dú)特的語言風(fēng)格。這種效果不是漢字加漢字的效果，它會(huì)產(chǎn)生一種潛在的美，產(chǎn)生別樣的話語意義，從而大大增強(qiáng)語言的表現(xiàn)力，并使整篇文章洋溢著意蘊(yùn)深沉的韻味。它結(jié)構(gòu)新穎，組合合情合理，充滿婉約的美感，“它彈跳著把語句鑄造的意象自在地、活潑地展現(xiàn)出來，使意蘊(yùn)孕育于彈性的變化的語言之中，使語言具有婉轉(zhuǎn)屈伸，夭矯連蜷的彈性之美?！雹蹚亩恼聞e具一番風(fēng)味，其內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了漢字本身疊加的效果。

如：“我原來無歡的心境，抵御不住那樣溫婉的浸潤，也就開放了春夏間所積受的秋思，和此時(shí)外來的怨艾構(gòu)合，產(chǎn)出一個(gè)弱的嬰兒——‘愁’。”

句中的組合詞共有三個(gè)?！皽赝瘛庇蓽厝?、婉順疊加而成；“積受”則是積累、遭受疊加而成；而“構(gòu)合”是構(gòu)造和組合的相互疊加。這些創(chuàng)新性詞語讓人感覺既熟悉又陌生，從而給人以新穎別致的視覺感受和心理效應(yīng)。其意在表現(xiàn)秋雨的溫柔美好。作者在溫婉之雨的浸潤下也無法抵御其柔情的攻勢(shì)，而敗下陣來，敞開了秋夏間積累而下的秋思，和著此時(shí)外來的怨恨組合，產(chǎn)生了濃烈的愁緒。這不是簡單的字與字的組合，而是在深層意義上體現(xiàn)出了秋雨帶給作者的蒼涼感。這里作者對(duì)大自然的感受，也使讀者感受到了他的淡淡的哀愁的情感。

又如：“月下的喟息可以結(jié)聚成山，月下的情淚可以培畤百畝的畹蘭，千莖的紫琳耿?！?/p>

②③余光中：《<逍遙游>后記》，轉(zhuǎn)引自《修辭學(xué)習(xí)》1995年第3期，第37頁。駱小所：《語言美學(xué)論稿》，云南人民出版社1996年版，第142頁。

第4頁（共13頁）句中的“喟息”是喟嘆和氣息的組合；“結(jié)聚”是結(jié)合與聚集的疊加；“情淚”是情感和淚水的組合；“培疇”中“培”無疑是培育之意，而“疇”愿意則是祭天地和古代帝王的處所，疊加之后則專指培育。這些原本相互分離的詞，徐志摩巧妙的將它們組合在了一起，寥寥數(shù)筆就已呈現(xiàn)出了月光的神秘的密力。這樣唯美、浪漫的描寫強(qiáng)烈的表達(dá)了作者對(duì)月光的熱愛和崇拜。

再如：“不是無淚可滴，也不是文明教育將我最純潔的本能鋤凈，卻為是感覺了神圣的悲哀，將我理解的好奇心激動(dòng)，想學(xué)契古特白登來解剖這神秘的‘眸冷骨累’。”

該句中“鋤凈”是鏟除干凈之意；而“眸冷骨累”四字組合意為冷漠的眼眸，疲勞的筋骨。意在突出“神圣的悲哀”，并深刻揭示了作者情感基于悲秋的主題。

（二）用句

1.多種修辭手法的融會(huì)貫通

中國修辭學(xué)會(huì)理事陳蘭香教授認(rèn)為：“文學(xué)語言要?jiǎng)?chuàng)造出令人新奇的效果，表達(dá)無法言說之意，除了靠語境的營造、詞語的組構(gòu)外，還需要各種修辭手段?！雹苓@里講的修辭手段，主要是指修辭格，如：比喻、擬人、通感，排比等等。楊莉在《徐志摩散文藝術(shù)探析》中說：“他善于運(yùn)用多種修辭技巧來渲泄情感, 營造意境, 增強(qiáng)散文的藝術(shù)表現(xiàn)力?！倍队《妊笊系那锼肌分械男揶o格的運(yùn)用就極其獨(dú)特。同一句中并非只是使用單一的修辭方法，而是多種修辭方法的相互交織，相互融會(huì)貫通。從而對(duì)表現(xiàn)對(duì)象起到凸顯、強(qiáng)調(diào)、渲染的作用，讓文章更具文采、氣勢(shì)和情感，像詩一樣美。從而達(dá)到不一般的修辭效果。

如：“黃昏時(shí)西天掛下一大簾的云母屏，掩住了落日的光潮，將海天一體化成暗藍(lán)色，寂靜得如黑衣尼在圣座前默禱?！?/p>

在本句中作者運(yùn)用了比喻、通感、擬人等修辭手法，聯(lián)通了視覺與聽覺，烘托出了印度洋上秋雨來臨前的靜穆氣氛。將云彩比喻成云母屏，形象又具有色彩感，調(diào)動(dòng)了讀者的視覺；將云遮落日時(shí)的安靜與祈禱中的黑衣尼類比，既反襯出了秋 ④陳蘭香：《漢語詞語修辭》，中國社會(huì)科學(xué)出版社2008年2月第1版，第274頁。

第5頁（共13頁）雨來前的短暫的安靜，又將祈禱的莊重感巧妙的表現(xiàn)出來，從而連通了視覺與聽覺，造成身臨其境的效果。

又如：“方才啜泣的云，還疏松地幕在天空，只露著些慘白的微光，預(yù)告明月已經(jīng)裝束齊整，專等開幕。”

該句運(yùn)用了擬人和轉(zhuǎn)品兩種修辭手法。云原本是沒有生命的東西，所以不具有感情，也不會(huì)有啜泣的行為。作者故意把它當(dāng)作人來寫，賦予了云以人的動(dòng)作和情感。使掛在天空中的云人性化了，更加形象生動(dòng)，活潑中又透露出了憂傷的情感。而本句中的“幕”字原是名詞，指覆蓋在上面的大塊的布，但在這里卻用轉(zhuǎn)品的修辭方法，以名詞作動(dòng)詞，指云像覆蓋在天空的大塊的布一樣懸掛在空中的意思?！澳弧弊值倪\(yùn)用不僅形象生動(dòng)的展現(xiàn)了云似布的狀態(tài)，而且把云掛空中的立體美也表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。這兩種修辭手法的使用也讓讀者體驗(yàn)到了秋天固有的一種遼闊蒼涼的品格。

再如：“昨晚的月色就是秋思的泉源，豈止、直是悲哀幽騷悱怨沉郁的象征，是季候運(yùn)轉(zhuǎn)的偉劇中最神秘亦最自然的一幕，詩藝界最凄涼亦最微妙的一個(gè)消息?！?/p>

在該句中作者運(yùn)用了比喻和排比的修辭手法。將“月色”比喻成“秋思的源泉”，意指月色就是使作者產(chǎn)生秋思的愿意。這樣的比喻起到了化抽象為具體，化平淡為生動(dòng)的作用。同時(shí)該句亦是分句的排比，以月色為描述點(diǎn)，以“是”為提綱性語言，組成了并列關(guān)系，結(jié)構(gòu)其本相同，語意上又是“是，豈是，直是”幾個(gè)層次，層層遞進(jìn)，步步深化，淋漓盡致地深化了月色給詩人帶來了深刻感受和體悟。

2.句法整飭，富于節(jié)奏感

徐志摩說:“一首詩的秘密也就是它的內(nèi)含的音節(jié)的勻整與流動(dòng)”，“一首詩的字句是身體的外形，音節(jié)是血脈，詩感或原動(dòng)的詩意是心臟的跳動(dòng)，有它才有血脈的流轉(zhuǎn)”。不僅是詩，其實(shí)徐志摩的散文也有著詩的血脈，也時(shí)時(shí)跳動(dòng)著詩的韻律。這在《印度洋上的秋思》中主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。其一，該散文中使用了

第6頁（共13頁）眾多音節(jié)相同的詞語搭配。這就使得文章節(jié)奏平穩(wěn)，給人音律和諧的美感。如：“她能使海波咆哮，她能使悲緒生潮?！眱山M簡單的主謂短語，語氣連貫，節(jié)奏輕快，使視覺聽覺相互結(jié)合，從而深入到內(nèi)心情緒的變化。將月光的力量形象的展現(xiàn)了出來。再如：“冷的智永遠(yuǎn)是熱的情的死仇?！惫?jié)奏明快，語感和諧。冷熱相互矛盾，卻精辟而深刻，以語意的哲理性牽動(dòng)讀者的情感，從而增強(qiáng)了語言的表達(dá)效果。這是與情感相協(xié)調(diào)一致的。徐志摩在理智與情感之間掙扎，秋的蒼涼讓他內(nèi)心洶涌澎湃。其二，長句與短句疊加，使散文具有強(qiáng)烈的節(jié)奏美。如：“月光從云端里輕俯下來，在那女子腦前的珠串上，水息的煙尾上，印下一個(gè)慈吻，微曬，重復(fù)登上她的云艇，上前駛?cè)??！本渥娱L短相疊，增強(qiáng)了語句的節(jié)奏美，使感情在其中生動(dòng)呈現(xiàn)，讓該散文在形式上和神韻里都無形中被切割成多重意境。再如：“一家別院的樓上，窗簾不曾放下，幾枝肥滿的桐葉正在玻璃上搖曳斗趣，月光窺見了窗內(nèi)一張小蚊床上紫紗帳里，安眠著一個(gè)安琪兒似的小孩，她輕輕挨進(jìn)身去，在他溫軟的眼睫上，嫩桃似的腮上，撫摩了一會(huì)?！遍L句中用句中停頓來增加節(jié)奏的跳躍感，使句子長短相間，錯(cuò)落有致，節(jié)奏快慢相間。形成一種起伏的音律美。

二、深邃的意境

王國維在《人間詞話》中說:“境，非獨(dú)謂景物也，喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物，真感情者，謂之有境界；否則謂之無境界。”“文章之妙，亦一言以蔽之，曰:有意境而己矣。何以謂之有意境?曰:寫情則沁人心脾，寫景則在人耳目，述事則如其口出?！币饩尘褪?“寫真景物，真性情”。當(dāng)代文藝?yán)碚摷易诎兹A說:“意境是情與景(意象)的結(jié)晶品?！雹莞爬ㄆ饋?，意境就是 “情由境生、情景交融”，以真感情為基礎(chǔ)的藝術(shù)境界。而徐志摩對(duì)意境的運(yùn)用是十分到 ⑤宗白華：《美學(xué)散步》，上海：上海人民出版社，2006年版，第70頁。

第7頁（共13頁）位的。在《印度洋上的秋思》中，開頭部分的意境多以現(xiàn)實(shí)為主，是真實(shí)明了的；而中間部分徐志摩則神思飄渺，想象豐富的創(chuàng)造出了一幅幅靈動(dòng)的人物畫。其意象超凡脫俗，深邃幽美；感情奔放，不可阻擋；行文如一縷縷清風(fēng)，逍遙自適。

（一）色彩紛呈,動(dòng)感十足

在文章開頭部分,徐志摩所描繪的意境是真實(shí)而準(zhǔn)確的。他在用意象構(gòu)造自己獨(dú)特的散文風(fēng)格時(shí),充分調(diào)動(dòng)了讀者的視覺和審美感受。他通過多種色彩對(duì)意象進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿秩荆⒊浞纸Y(jié)合動(dòng)作語言所表現(xiàn)出來的動(dòng)態(tài)情貌和立體感，把生動(dòng)而有趣的意境表現(xiàn)的淋漓盡致，猶如五彩斑斕的風(fēng)景畫，讓人陶醉，讓人喜愛。這些色彩紛呈,動(dòng)感十足的文學(xué)詞語修辭則使一般詞匯在語言運(yùn)用中發(fā)揮出超凡脫俗的作用。正如明代費(fèi)經(jīng)虞在《雅倫.詩法指南》所說：“句之精透，字無失也。發(fā)揮意旨在句，而點(diǎn)綴精神在字。至于用字造句，使之燦然成章，則又在手意近之經(jīng)營耳?！笨梢娮骷覄?chuàng)作只有對(duì)字詞進(jìn)行精妙的選擇、加工和錘煉，詞語修辭才能充分發(fā)揮其藝術(shù)審美能力，才能使散文的意境美充分地展現(xiàn)出來。如：“明月正在云巖中間，周圍有一圈黃色的彩暈，一陣陣的輕靄，在她面前扯過。”本句用“黃色”來修飾明月被云巖所阻時(shí)而從周圍泄露出來的光彩，寫出了“明月”的特色，十分具有真實(shí)性。再加上“一圈”一詞更是精準(zhǔn)易當(dāng)。而“扯”即“拉扯”，它十分鮮明地突出了霧靄在明月前緩慢飄過，類似有人拉扯而不得迅速閃過的特性，使表達(dá)具有動(dòng)感鮮明的效果。再如：“同時(shí)船煙正在莽莽蒼蒼地吞吐，筑成一座蟒鱗的長橋，直聯(lián)及西天盡處，和輪船泛出的一流翠波白沫，上下對(duì)照，留戀西來的蹤跡?！北揪渲羞\(yùn)用“翠”和“白”分別形容“波”和“沫”，及其準(zhǔn)確形象的反映出了事物的本來面貌?！安ā北緛硎侵覆ɡ诵纬傻囊粡澦?，其水量較大。而此處的水是指海水，本是藍(lán)色，但只是一流，水量小，則顏色相對(duì)較淡，則就是翠綠色的水了。而“沫”指水泡，其間充滿的空氣，表層很薄也就淡的看不出顏色，自然就是白沫了。再如：“現(xiàn)在天上砌滿了瓦楞云彩，霎時(shí)間引起了我早年許多有趣的記憶——但我的純潔的童心，如今哪里去了！”在該句中“砌”愿意為用和好的灰泥把磚一層層的壘起。而在本句中砌的第8頁（共13頁）不是磚，而是似瓦楞的云彩，從而形象的刻畫出了云彩的形貌，達(dá)到了傳神的效果。景牽情動(dòng)，自然而然的使作者聯(lián)想到了幼時(shí)的往事。在《印度洋上的秋思》中這樣的列子比比皆是其色彩紛呈，動(dòng)感十足的描繪讓人獲得一種如見其物身臨其境的真實(shí)感受。

（二）想象和聯(lián)想緊密結(jié)合

劉熙載曾在《藝概》中說:“文之神妙，莫過于能飛”，華茲華斯也反復(fù)強(qiáng)調(diào)著:“詩人應(yīng)當(dāng)跨在想象的狂態(tài)的翅膀上遨游”。“飛”正是徐志摩文學(xué)創(chuàng)作中的主體意象。在《印度洋上的秋思》中徐志摩的思維像一只桀驁不馴的野鷹，在想象的世界里盡情的“飛翔”。隨著思維的舒張，作者充分發(fā)揮了他豐富的想象力，由近及遠(yuǎn)（從印度的埂奇河到威爾斯再到愛爾蘭），由現(xiàn)實(shí)到虛幻（從現(xiàn)實(shí)的月夜到想像中的畫面），由人及物（從一對(duì)戀人到小孩、詩人、少婦和礦工再到愛爾蘭海峽的月夜美景），讓人目不暇接。他將客觀物象和主觀情感信息進(jìn)行了特異的重組，構(gòu)成了一系列詩情交融的辭象和意象。作者由“月亮的移動(dòng)”為著眼點(diǎn)，聯(lián)想到“印度ganges河邊的情醉的男女”、“安眠著的安琪兒似的小孩”、“一個(gè)失望的詩人”、“面海的柴屋中皺面駝腰的老婦以及伏于她膝上悲泣的少婦”以及“威爾斯礦場(chǎng)的三個(gè)可憐的工人”。通過想象和聯(lián)想，作者的視覺仿佛在做空間上的移動(dòng)。通過移動(dòng)給我們展現(xiàn)了一幅幅情感飽滿的油墨畫；創(chuàng)造出了一組組輕盈、靈動(dòng)的意象群。這些意象使作者主觀心意和客觀物意得以融會(huì)具現(xiàn)，讓讀者透過生動(dòng)直觀的感性形象和詩情交融的辭象，去想象和思考，從而挖掘出潛藏在話語內(nèi)容中的某種人生精義，體悟一種深刻的哲理“尋求意境的特構(gòu)，以窺探中國心靈的幽情壯采。”⑥作者依仗自己的豐富想象和這些如詩如歌的美麗意境，一點(diǎn)一滴地流露出了自己的萬種柔情及其脆弱輕靈的氣質(zhì)。并且在想像的過程中作者感情激蕩，神思飛揚(yáng)，其文筆揮灑自如，極具感染力。這些聯(lián)想盡管空間跨度很大，但卻緊緊圍繞著作者要表現(xiàn)的月華潤澤萬物的主題，不但層次分明，還詳略得當(dāng)，沒有絲毫散亂。

⑥宗白華：《意境》，安徽教育出版社，2006年8月，第208頁。

第9頁（共13頁）

三、情感的升華

法國作家羅曼羅蘭說：“藝術(shù)的偉大意義的本質(zhì)在于它能顯示靈魂的真正感情，內(nèi)心生活的奧秘以及熱情的世界?！毙熘灸υ凇堵淙~》里聲稱:“我自己是一個(gè)信仰感情的人，也許我自己天生就是一個(gè)感情性的人?！毙熘灸Φ囊簧窃娨獾那楦械囊簧?，蔡元培先生的挽聯(lián)為證:“談話是詩，舉動(dòng)是詩，畢生行徑都是詩，詩的意味滲透了，隨遇自有樂土；死于飛機(jī)偶然者，不必視為畏途。” “他成功地使個(gè)人的人格，特別是情感的顯示，成為他個(gè)人生活及創(chuàng)作的惟一主題。同時(shí)，他也使得自我在中國文學(xué)中，獲得一個(gè)史無前例的杰出地位”。⑦《印度洋上的秋思》在徐志摩的妙筆下，通過新穎活潑又富于表現(xiàn)力的修辭手法，緩緩地流淌出了一種如怨如訴的悲秋情懷，浸潤出了溫暖柔和的情感。

（一）擁抱自然，抒發(fā)悲情

徐志摩吸收了“自然的歌手”華茲華斯對(duì)自然的熱愛，將大自然的物象盡收眼底，用意象和象征的手法來寄情于景?！俺删退娀⑽牡拇笞匀槐愠蔀樾熘灸?chuàng)作的內(nèi)在情感動(dòng)因，促動(dòng)著他去尋找自然界的神秘與美妙?！雹嘈熘灸κ菬釔凵?，熱愛大自然的，在《印度洋上的秋思》中對(duì)大自然有著濃郁深沉的情感。在他的筆下秋天的云有了生命，有了鮮活的色彩，似云母屏一般掩住了落日的光潮，連氣氛也變得蕭煞凝重，“寂靜得如黑衣尼在圣座前默禱?！辈粌H如此，秋天的雨也不再溫柔可愛地“悉悉索索啜泣起來”“有零落蕭疏的況味，連著陰沉的氣氳”使作者的心情也跟著暗淡低沉起來，“開放了春夏間所積受的秋思”。在這里秋的蕭瑟與蒼涼感染了作者的情緒，給他的心里投入了陣陣哀傷。雨過而月升，秋月的密力引起了作者無限的感慨（我的純潔的童心，如今哪里去了！）和不可言語的哀愁。從而發(fā)出陣陣噓嗟：“我疑悲哀是人類先天的遺傳，否則，何以我們幾年不知悲感的時(shí)期，有時(shí)對(duì)著一瀉的清輝，也往往凄心滴淚呢？”至此作者的悲秋情感被推向了高潮，讓悲秋主題的外界表現(xiàn)與內(nèi)心情感獲得了緊密結(jié)合。這 ⑦⑧李歐梵:《中國現(xiàn)代文學(xué)與現(xiàn)代性十講》，復(fù)旦大學(xué)出版社，2001年版，第27頁。馮芳：《散文天地里的夜鶯》，華中師范大學(xué), 2007年。

第10頁（共13頁）種悲傷在“神圣的悲哀”中更顯得傷感，卻無法解脫。作者只能將這種悲統(tǒng)統(tǒng)寄給了月光，從而使它提升到一種悲天憫人、潤澤萬物的意境中。

（二）追求自由，渴慕愛情

“對(duì)愛情的浪漫追求與大膽實(shí)踐是徐志摩對(duì)情感和生命所做出的清醒交待。⑨”追求自由和愛情是徐志摩不可缺少的情感。徐志摩心中似乎還有一種“戀月”情緒。月亮作為一種愛情的象征物，在他的心目中永遠(yuǎn)是一種美好的凝結(jié)。在《印度洋上的秋思》中作者借由用月光為翅膀，以飄渺的神思通過聯(lián)想和想象掙脫現(xiàn)世俗事的羈絆，讓情感隨著思維的自由盡情的徜徉。在美妙的想像中他的意志和精神得到了解脫和釋放。在“月華”的引領(lǐng)下徐志摩的“眼眸”漸漸前行，他看到了印度河邊一對(duì)情醉的男女，“他們中間草地上放著一尊古銅香爐，燒著上品的水息”“ 那溫柔婉戀的煙篆，沉馥香濃的熱氣”在他們周圍縈繞不去。一切都那么安靜、和諧、美好而沒有一絲塵雜。仿佛天地之間只有他們彼此。他們醉情在愛慕里，享受著人世間最純潔、唯美的情感。連月華都禁不住這溫馨的誘惑“從云端里輕俯下來，在那女子腦前的珠串上，水息的煙尾上，印下一個(gè)慈吻”。隨著月華的飛升，他又將目光投注到了一個(gè)坐在河邊的失望的詩人身上。失戀的詩人滿面寫著憂郁，“他愛人的倩影，在他胸中像河水似的流動(dòng)”。他痛苦得近乎呻吟，他苦悶的心得不到救贖。他多想敞開手臂緊緊的擁抱住他的愛人，可是他不能如意，只能張開雙手，仰著頭，接受月華的撫慰以安慰他受傷的心靈。在這里作者深深地感受到了詩人的哀傷，他的心情也跟著低落。他對(duì)詩人充滿了同情和憐憫，卻也無能為力，只能帶著無限的感傷隨著月華矯健的身影來到了面海的一座柴屋的窗前。這里有一個(gè)長裙散撒幽咽飲泣的少婦。她的窈窕的倩影在靜謐的夜色中依窗而立。她“吐出一股幽香”迷了花草，也醉了月兒。但這樣的可人兒卻獨(dú)自在精雅的書室中瘦隕了。崇拜愛情的徐志摩不禁喟然神往：“月光，你能否將我的夢(mèng)魂帶去，放在離她三五尺的玉蘭花枝上?！?/p>

（三）人文關(guān)懷

⑨馮芳：《散文天地里的夜鶯》，華中師范大學(xué), 2007年。

第11頁（共13頁）徐志摩是真、善、美的化身?！百x與大自然以性靈神韻和社會(huì)意義，是徐志摩散文追捕的美。⑩”在作者的眼中，大自然中的月華則是靈動(dòng)的有溫度的情感的升華。作者借助普照大地的月華給人世間投去一抹關(guān)注，傾入絲絲溫情。他借用月華的明潔的清輝去關(guān)懷人世間的幸福的人們和不幸福的人們，給他們溫暖、安慰和希望。月光是無處不在的。它從云端里輕俯下來，撒下一片光亮，在女子腦前的珠串上留下一個(gè)慈吻，微笑著離開。給熱戀中的情醉的男女帶去一片柔情，也留下深深的祝福。面對(duì)“紗帳里，安眠著一個(gè)安琪兒似的小孩”月華輕輕的挨身進(jìn)去，溫柔的撫摸著他“溫軟的眼睫”和“嫩桃似的腮”。它投注給小孩無限的柔情，似母親般疼愛呵護(hù)著小孩。再用銀色的手指理齊了孩子的額發(fā)才帶著滿足的微笑離去。面對(duì)一個(gè)失戀而又苦悶的詩人，月兒用它溫暖的光芒洗沐他“淚腺濕腫的眼眶”，似乳娘般安慰他脆弱的心靈，給他溫暖的力量。而對(duì)于那深深浸潤于失落與不幸中的人們，如悲泣的少婦和威爾斯礦廠的工人，月光也毫不吝嗇地投給縷縷溫情。它以充滿同情、關(guān)懷與柔情的光芒安撫他們的心靈。但面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，它也只能無奈地滑過眼淚所不能講述的一切。月光的博愛是作者的志向的升華，它的無處不在的愛把作者的無私的人文關(guān)懷細(xì)膩地展現(xiàn)了出來。至此，文章的主題也自然而然的流露出來了。這正如徐志摩在《再剖》中所說：“往理性的方向走，往愛心與同情的方向走，往光明的方向走，往真的方向走，往健康快樂的方向走，往生命，更多更大更高的生命方向走---這是我那時(shí)的一點(diǎn)‘赤子之心’”。

結(jié)束語：

徐志摩的這篇《印度洋上的秋思》是一篇修辭技巧濃厚的散文。通過以上的分析可以清楚的看到他的語言魅力，也可以體悟到作者深沉的純潔的情感。其實(shí)徐志摩是我最為喜愛的作家之一?；叵胱哌^的大學(xué)四年，雖然有過很多艱辛很多挫折，但是他的清純的靈魂似一道明亮的光環(huán)照耀著我這些年來激蕩而又浮動(dòng)不安的心。浸潤在他的如一的思想里我得到了一種平和與寧靜。

⑩張智輝：《論徐志摩散文的美學(xué)追求》，陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2002年02期。

第12頁（共13頁）現(xiàn)在四年的大學(xué)生活已經(jīng)接近尾聲，我們的校園生活就要?jiǎng)澤蠄A滿的句號(hào)。這些都離不開各位老師四年來對(duì)我孜孜不倦的教誨，對(duì)我成長的關(guān)心和愛護(hù)。在此我要向各位老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

除此以外，我要特別感謝我的指導(dǎo)老師方林剛副教授，本論文是在他的悉心指導(dǎo)和嚴(yán)格的要求下完成的，論文的每個(gè)細(xì)節(jié)無不凝聚著方林剛老師的心血和汗水。最后要感謝的是我的父母和朋友，他們期待的目光和時(shí)時(shí)可以尋求的慰藉，是我不斷進(jìn)取的力量之泉。

參考文獻(xiàn)：

[1] 許君遠(yuǎn).懷志摩先生[N]，晨報(bào).學(xué)園,1931年12月10日.[2] 余光中.<逍遙游>后記[J]，修辭學(xué)習(xí),1995年第3期，13-18.[3] 駱小所.語言美學(xué)論稿[M]，云南人民出版社1996年版.[4] 陳蘭香.漢語詞語修辭[M]，中國社會(huì)科學(xué)出版社2008年2月第1版，25-30.[5] 楊莉.徐志摩散文藝術(shù)探析[J], 廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào),2000年第20卷第一期 [6] 宗白華.美學(xué)與意境[M]，人民出版社1987年版，36-42.[7] 劉熙載.劉熙載文集[M]，鳳凰出版社（原江蘇古籍出版社），2001年10月.[8] 宗白華.意境[M]，安徽教育出版社，2006年8月.[9] 李歐梵.中國現(xiàn)代文學(xué)與現(xiàn)代性十講[R]，復(fù)旦大學(xué)出版社，2001年版，27-32.[10] 馮芳.散文天地里的夜鶯[D]，武漢： 華中師范大學(xué), 2007.[11] 張智輝.論徐志摩散文的美學(xué)追求[J]，陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版), 2002年02期.第13頁（共13頁）

第三篇：《印度洋上生死夜》教案

《印度洋上生死夜》教案

《印度洋上生死夜》教案1

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助語言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的高貴品質(zhì)，體會(huì)生命的意義。

教學(xué)難點(diǎn) ：

1、能結(jié)合上下文辨析文中兩個(gè)抽搐的不同含義。

2、借助語言材料體會(huì)皮埃爾在生死關(guān)頭把自己以及妻子安危置之度外，關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的高貴品質(zhì)。

教學(xué)過程 ：

一、檢復(fù)質(zhì)疑導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)┅┅第24課《印度洋上生死夜》。

1、快速瀏覽課文第一段，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，第一段留給你感受最深的是什么？

（妻子克勒松傷勢(shì)嚴(yán)重；皮埃爾十分愛自己的妻子克勒松。）

在這緊要關(guān)頭，皮埃爾要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）

可是，出示課文最后一句：克勒松，現(xiàn)在你可以安息了┅┅可見，克勒松已經(jīng)不幸去世了。

此刻，面對(duì)這種情況，你心里自然而然地產(chǎn)生了哪些問題？

（1、為什么不救自己的妻子？2、還有什么比妻子的生命更加重要的東西嗎？3、為什么說你可以安息了？）

2、整合問題：要解決這些問題，我們首先要弄懂一個(gè)問題：在妻子處于生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長表現(xiàn)怎樣？

二、自主合作學(xué)習(xí)，精讀感悟。

（一）、布置自學(xué)思考題

自由讀課文，思考：在妻子處于生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長表現(xiàn)怎樣？把自己感觸深的語段畫下來，多讀一讀，并把自己讀后的感受與學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。

1、學(xué)生自學(xué)；

2、學(xué)生交流討論，教師巡視、參與討論。

（二）、集體交流匯報(bào)。

1、妻子傷勢(shì)嚴(yán)重，留下通報(bào)信息。

我們應(yīng)該立即離開這兒。想到這，他立即將快艇加速，在海面上飛馳?？闪硪粋€(gè)念頭又沖入他的腦海：不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人，我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息。

①生匯報(bào)；

②引導(dǎo)自由輕聲讀；

③談感受，朗讀（矛盾，想救妻子，又想通報(bào)信息；責(zé)任心強(qiáng)；態(tài)度堅(jiān)決；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）

④指名讀

⑤小結(jié)：妻子傷勢(shì)嚴(yán)重，剛好海底有地震或者火山爆發(fā)，皮埃爾船長首先想到要立即救治妻子，但是責(zé)任心，職業(yè)良心告訴自己，他應(yīng)該留下來向來往的船只通報(bào)海底將發(fā)生地震的信息。就這樣，他把死的可能留給了妻子和自己，把生的希望留給了來往船只上的人們。

2、輪船沒有看清燈語，急得幾乎發(fā)瘋。

此時(shí)，克勒松的手腳不住地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。該死的船，快停下！快停下！他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛。皮埃爾幾乎急得要發(fā)瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價(jià)？

①生匯報(bào)；②談感受和體驗(yàn)；相機(jī)朗讀，自我評(píng)價(jià)。（聲嘶力竭的呼喊；發(fā)瘋得喊；心在抽搐；引導(dǎo)感受皮埃爾船長內(nèi)心的痛苦和焦急。為了輪船上人們的生命安全，他愿意失去夫妻倆的生命，假如輪船上的人們不能獲得解救，他不甘心。）

③自由讀，個(gè)別讀，齊讀。

④小結(jié)：此時(shí)此刻，皮埃爾船長的內(nèi)心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即將付出生命的代價(jià)，焦急的是輪船根本沒有發(fā)現(xiàn)他的燈語，仍舊在行駛，他所擔(dān)心的一場(chǎng)超級(jí)海難即將要發(fā)生。他真是心如刀割，心急如焚。

⑤讓我們?cè)俅卫首x這一語段，感受皮埃爾船長痛苦而焦急的感情。

3、為了確保輪船安全，寧愿和妻子葬身大海。

其實(shí)，他完全可以打這樣的燈語：請(qǐng)救救我們！可是，他沒有這樣做。因?yàn)樗?，在這一海域，海嘯隨時(shí)都會(huì)發(fā)生。他抱住了克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼。此時(shí)，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：親愛的，原諒我

①讀過以后，你又產(chǎn)生了什么感受？（談、讀結(jié)合）

②假如你是皮埃爾船長，你會(huì)和亡妻說些什么？亡妻在天之靈，她又會(huì)說些什么呢？

③指名有感情地朗讀。

④小結(jié)：面對(duì)亡妻，面對(duì)自己的即將死亡，皮埃爾船長是那么平靜了。因?yàn)榇藭r(shí)此刻，他心滿意足了，是他挽救了大輪船，挽救了眾多的生命，而他也準(zhǔn)備和自己愧對(duì)的妻子一起在大海中得到永生和不朽。

（三）、延伸拓展，感悟生命價(jià)值。

1、后來，皮埃爾船長意外獲救了。第二天上午蘇醒后的他又有怎樣的表現(xiàn)呢？

（亡妻的痛苦；得知輪船平安后的欣慰和高興；）

2、學(xué)到這里，我想同學(xué)們肯定對(duì)皮埃爾船長或者克勒松有話要說，你想說些什么？（學(xué)生自由表達(dá)自己的感情；）

3、學(xué)了這課，你最大的感受是什么？

4、你不懂或者提出探討的地方。

四、總結(jié)談話

同學(xué)們，生命對(duì)于我們每一個(gè)人來說，都是短暫的，但是生命對(duì)于我們每一個(gè)人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會(huì)使得我們每一個(gè)人的生命煥發(fā)耀眼的光芒。讓我們多來做一位生命煥發(fā)耀眼光芒的人吧。

《印度洋上生死夜》教案2

教學(xué)要求

1、正確、流利、較有感情地朗讀課文

2、學(xué)習(xí)生字新詞，能結(jié)合上下文體會(huì)一下兩個(gè)“抽搐”的不同意思。

3、通過教學(xué)，體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，在生死關(guān)頭將自身以及妻子的生死置之度外的高貴品質(zhì)。

教學(xué)流程

一、讀好課題

二、初讀課文

1、指名分節(jié)朗讀課文。

2、主要檢查同學(xué)是否能讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

三、學(xué)習(xí)生詞

1、這一環(huán)節(jié)參插在第二流程中進(jìn)行。

2、讀準(zhǔn)“猝、搐”的讀音。

3、掌握生字“臾”的筆順。

4、理解“猝不及防、須臾”的意思，尤其能結(jié)合上下文體會(huì)兩個(gè)“抽搐”的不同意思。

5、描紅、臨寫放在第二流程后進(jìn)行。

四、看圖說話

1、找出課文插圖與文中那一節(jié)相對(duì)應(yīng)。

2、默讀第五節(jié)，說說圖意，內(nèi)容包括事情的四要素。

五、體會(huì)中心

1、燈語的內(nèi)容是什么？

2、此時(shí)，皮埃爾除了在打燈語，還在干什么？

3、此時(shí)，皮埃爾的心情怎樣？

4、學(xué)到這兒，你想對(duì)皮埃爾說什么？

5、在文中找一找，還有哪些地方可以看出皮埃爾舍己為人的高尚精神？

6、讀最后一個(gè)自然段，體會(huì)皮埃爾得知事情結(jié)果后的思想感情。

六、感情朗讀

1、選擇1至兩個(gè)令你感動(dòng)的片段讀一讀。

2、指名感情朗讀片段。

七、練筆升華

1、結(jié)合上文，補(bǔ)充省略號(hào)中的話。

“親愛的，原諒我……”

2、簡要交流。

八、贈(zèng)送名言

《印度洋上生死夜》教案3

第二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、了解故事梗概；2、詞語的理解（引出“抽搐”）

二、辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義：

A、此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。

B、皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。

1、讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)句子和這兩個(gè)“抽搐”質(zhì)疑。

① 這兩個(gè)“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）

② 克勒松的手腳為什么會(huì)不停地抽搐？（讀1——5小節(jié)）

重點(diǎn)體會(huì)“現(xiàn)在惟一的辦法是迅速返回港口”中的“惟一”

③ 皮埃爾的心為什么在抽搐？（讀4——5小節(jié)）

A、重點(diǎn)體會(huì)“現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人?！敝械摹拔┮弧?，并與“現(xiàn)在惟一的辦法是迅速返回港口”中的“惟一”連起來體會(huì)此時(shí)皮埃爾的矛盾心情。

B、指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。（這時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)了皮埃爾的內(nèi)心世界。）

④他們的命運(yùn)最終如何呢？（讀6——7小節(jié)）┄┄

重點(diǎn)體會(huì)

A、“他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：‘親愛的，原諒我……’”（他為什么反而變得分外平靜？他請(qǐng)求亡妻原諒他什么？他真的做錯(cuò)了嗎？）

B、“‘謝天謝地，’皮埃爾自言自語，‘克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……’”

（皮埃爾謝什么？為什么說“現(xiàn)在你可以安息了”）

讓學(xué)生補(bǔ)充這兩個(gè)省略號(hào)省略的話后指導(dǎo)朗讀。

三、課外拓展，收集信息

1、向?qū)W生推薦《抉擇》一文。

2、要求學(xué)生收集相關(guān)主題的故事，準(zhǔn)備交流。

總結(jié)：

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的偉大，將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。

《印度洋上生死夜》教案4

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，學(xué)習(xí)皮埃爾關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的高貴品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

6月20日傍晚，法國船長皮埃爾正攜妻子克勒松，從風(fēng)景如畫的馬斯科林群島度假回來。他駕駛著高速快艇，在一望無際的印度洋上行駛著。突然，一個(gè)特殊情況發(fā)生了，是什么特殊情況呢？

學(xué)生答后，板書：妻子受傷，將要地震。

二、講讀第4節(jié)。

1、引讀。

（師引）船長皮埃爾面對(duì)不斷流血的妻子和即將發(fā)生的地震，皮埃爾先想到——“我們應(yīng)該立即離開這兒”（生讀）。（師引）——想到這，他立即——將快艇加速，在海上飛馳。（生讀）（師引）——可另一個(gè)念頭又沖入他的腦海——“不，我不能……這一信息”。（生讀）

2、討論。皮埃爾為什么要作出這樣的決定？

3、小結(jié)。是趕快離開？還是留下給過往船只通報(bào)信息，挽救更多人的生命？皮埃爾進(jìn)行了一次生死抉擇。

（采用引讀的方法，先整體了解情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問題。既注意了情境，又不使閱讀浮于表面。）

三、講讀第5、6節(jié)

過渡：小艇上沒有無線電通訊系統(tǒng)，皮埃爾怎么做了呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式認(rèn)真讀讀課文的5、6節(jié)。把你最受感動(dòng)的地方劃下來。

1、自讀。

2、交流。

（1）“為了避免一場(chǎng)……回到了出事地點(diǎn)?！卑鍟赫{(diào)轉(zhuǎn)方向。

（2）“該死的船------代價(jià)……”板書：聲嘶力竭呼喊。

（3）“此時(shí)，克勒松……信號(hào)?！卑鍟浩拮颖鶝龊芷届o。

（4）“其實(shí)，他完全可以……沒有這樣做”板書：沒有呼救。

3、追問：最后，客輪上的直升機(jī)把皮埃爾和已死去的克勒松救了出來。請(qǐng)讀讀本小節(jié)最后兩句話，告訴了我們什么？（體會(huì)災(zāi)難的巨大）如果客輪航行到此，后果會(huì)是怎樣？

（讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的內(nèi)容，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了主體性教育。追問，也是必要的。）

4、小結(jié)。

皮埃爾在客輪來之前，有足夠的時(shí)間離開這個(gè)即將發(fā)生災(zāi)難的地方?？伤麤]有逃離，毅然回到危險(xiǎn)地帶；客輪來時(shí)，身旁的妻子不斷抽搐，口吐白沫，生命垂危，皮埃爾心如刀絞，依然拼命地給客輪打燈語，叫它不要開過來。后來，客輪脫險(xiǎn)了，卻失去了心愛的妻子，茫茫的印度洋上，只剩下皮埃爾和已冰涼的.妻子。這時(shí)，他完全可以打出燈語，讓客輪來解救他們，可他沒有這樣做。

四、講讀第7節(jié)。

過渡：對(duì)于海嘯有沒有引起船員傷亡呢？皮埃爾在第二天，從報(bào)紙上才了解到。他看到這一消息后，說了些什么？

1、自讀。誰來說說他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法？學(xué)生答后，板書：謝天謝地。

2、課文最后用了一個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你接著皮埃爾的話繼續(xù)說下去。

五、總結(jié)課文

今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)了《印度洋上生死夜》這篇課文，跟隨皮埃爾在印度洋上經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗(yàn)。皮埃爾把妻子以及自身安危置之度外，毅然通報(bào)信息挽救客輪的高貴品質(zhì)，唱響了一曲關(guān)心他人勝于關(guān)心自己的動(dòng)人贊歌。他的精神是多么可貴??！

（老師.總結(jié)性的語言，還要簡潔一些。）

六、作業(yè)

把這個(gè)故事講給別人聽。

《印度洋上生死夜》教案5

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，能結(jié)合上下文辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義。

3、借助語言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。

二、教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題：

1、出示世界地圖。

A、世界上有哪四大洋？

B、在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個(gè)洲？

2、板書課題。

A、看到這個(gè)題目，可以知道些什么？

B、看到這個(gè)題目，你還想知道什么？

二、初讀課文。

1、各自默讀課文，劃出文中帶有生字的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

2、檢查。討論下列詞語的意思：

猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。

A、猝不及防：猝，忽然。事情突然發(fā)生，來不及預(yù)防。

B、抽搐：肌肉不隨意地收縮的癥狀，多見于四肢和臉面。

C、泡沫：聚在一起的許多小泡。結(jié)合生活實(shí)際講解。

D、耗盡：消耗光了。

E、須臾：極短的時(shí)間。

（相機(jī)指導(dǎo)字型及難寫部分。）

3、齊讀生字詞。

4、再讀課文，思考剛才提出的問題：故事發(fā)生在什么時(shí)候？課文寫的是一件什么事？

5、讀后討論小結(jié)：

時(shí)間：196月21日夜里；

地點(diǎn)：印度洋上馬斯科林群島的海洋中；

人物：法國船長皮埃爾和他的妻子克勒松；

事情：船長皮埃爾攜妻子克勒松夜游印度洋，克勒松不幸落水，為章魚纏住，被奪回后仍生命垂危。與此同時(shí)，皮埃爾得知附近即將發(fā)生海嘯，顧不得搶救妻子克勒松，冒著生命危險(xiǎn)向客輪報(bào)信，挽救了更多人的生命。

6、理清課文脈絡(luò)：

文章可以分為三個(gè)部分。

第一部分（1）皮埃爾夫婦駕駛快艇在印度洋上游玩。

第二部分（2-6））皮埃爾夫婦海上遇險(xiǎn)，經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)。

第三部分（7）皮埃爾獲知地震、海嘯沒有造成人員傷亡后的心情。

三、布置作業(yè)：

1、正確、流利地朗讀課文，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

2、用鋼筆描紅、臨寫。再抄寫詞語。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，讀了課文有什么感受？（交流）那今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇感人的文章。

二、自讀自悟：

平時(shí)老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，總是會(huì)提幾個(gè)問題讓大家讀書思考，是不是？今天老師要提什么問題呢？暫時(shí)保密。請(qǐng)大家先自己讀讀課文，邊讀邊想，猜一猜老師會(huì)在哪里提問題？如果老師在這里提問題，該怎樣回答？可以在書上做做記號(hào)。

三、交流質(zhì)疑：

看來同學(xué)們還是很會(huì)提問題的，許多地方都和老師想到一起去了。好了。誰先說說？（對(duì)一些簡單的問題讓學(xué)生即時(shí)解決；對(duì)一些較麻煩又與課文關(guān)系不大的問題建議在課后解決；引導(dǎo)學(xué)生思考最值得研究的有價(jià)值的問題。）

1、皮埃爾遇到了哪些危險(xiǎn)

**這個(gè)問題提得有水平，來，請(qǐng)你寫到黑板上來。（板書：遇到危險(xiǎn)）

2、面對(duì)生死考驗(yàn)皮埃爾的表現(xiàn)如何

問得好，這個(gè)問題值得我們研究。也請(qǐng)你上來寫一下。（板書：表現(xiàn)）

3、皮埃爾為什么這么做？

這個(gè)問題提得很好，激發(fā)了大家的思維。（板書：？）

四、小組討論：

到現(xiàn)在為止，同學(xué)們提的問題都很不錯(cuò)，能幫助我們進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，讀懂課文。那怎樣解決這些問題？還要請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文，以小組為單位選一個(gè)你認(rèn)為最值得研究的問題討論討論。開始吧！

五、交流體會(huì)：

交流時(shí)可以用自己的話概括課文中的內(nèi)容，也可以讀讀課文中的有關(guān)句子。

1、哪個(gè)小組選擇了第一個(gè)問題？那你能回答這個(gè)問題嗎？（如不能正確回答則請(qǐng)其他同學(xué)幫助、補(bǔ)充）（遇到的危險(xiǎn)有：第2節(jié)：妻子受傷。第三節(jié)：發(fā)生海難；第五節(jié)、第六節(jié)）（相機(jī)板書：妻子受傷發(fā)生海難）

你能把這些句子讀一讀嗎？（抓住“咚”、“猝不及防”、“死死纏住”等）

2、第二個(gè)問題：能說說你們的理解嗎？（相機(jī)板書：艱難抉擇、堅(jiān)持報(bào)信）

在突如其來的一系列危險(xiǎn)面前，皮埃爾的心理活動(dòng)有哪些變化？（相機(jī)出示.課件中的文字內(nèi)容。第四、五六、七節(jié)中片段）（解決課后問題4中兩個(gè)“抽搐”的不同含義。）

在生死考驗(yàn)面前，皮埃爾把自己的安危置之度外，也顧不上生命垂危的的妻子，強(qiáng)烈的責(zé)任心使他作出了另人敬佩的抉擇：必須挽救更多人的生命。讓我們?cè)賮沓錆M敬意地讀讀這些句子。（練習(xí)朗讀）

3、第三個(gè)問題：學(xué)生交流，教師主要指導(dǎo)讀好兩句話：

A、此時(shí)，他反而變得分外平靜------

B、“謝天謝地”，皮埃爾自言自語，------

為什么？省略號(hào)表示什么？想象補(bǔ)充省略號(hào)中蘊(yùn)涵的話。讀好這兩句話。（相機(jī)板書：舍己為人）

六、.總結(jié)延伸：

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。像皮埃爾這樣的英雄還有許許多多，你們還知道哪些英雄的故事？（《船長》、《悲壯的一幕》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》------）

今天，在我們國家面臨非典病魔侵害的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，同樣涌現(xiàn)了無數(shù)先人后己、救死扶傷、臨危不懼、盡職盡責(zé)的人民英雄。（出示一些照片資料）課后同學(xué)們可以搜集一些資料，下節(jié)課我們?cè)賮硪黄鹧芯繉W(xué)習(xí)。

第三課時(shí)

一、指導(dǎo)復(fù)述課文：

1、默讀課文，說說課文梗概。

（克勒松不幸落水，被大章魚纏住，皮埃爾將其奪回時(shí)已處于昏迷狀態(tài)，急需返回港口搶救。但就在這時(shí)，皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底將會(huì)發(fā)生地震或火山爆發(fā)，顧不得搶救妻子，而是向漸漸駛近危險(xiǎn)海域的豪華客輪打燈語和呼喊，要求他們掉轉(zhuǎn)航向。結(jié)果豪華客輪脫離了險(xiǎn)境，未發(fā)生任何事故。克勒松的死換來了更多人的生，皮埃爾感到欣慰。）

2、要復(fù)述好，就要抓條理，抓重點(diǎn)，抓詳略。

A、抓條理。（按照板書理解全文層次）

B、抓重點(diǎn)。（妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現(xiàn)、豪華客輪的情況）

C、抓詳略。（第一和第三部分略，皮埃爾的表現(xiàn)詳）

3、練習(xí)簡要復(fù)述。復(fù)述后評(píng)議。

4、也可進(jìn)行“創(chuàng)造性復(fù)述”指導(dǎo)：今天我們要進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，各自發(fā)揮自己的想象，補(bǔ)充文章中的有關(guān)內(nèi)容。

A、出示：“正在這時(shí)，他突然發(fā)現(xiàn)燈光移近的速度明顯減慢了，他知道輪船已經(jīng)收到信號(hào)。”

討論：豪華客輪上的船長看到燈語之后會(huì)怎么樣？（船長立即作出決定：減慢航行速度，掉轉(zhuǎn)航向；派出船上的直升機(jī)，趕快去救出打燈語的救命恩人。）

B、出示：“突然，他看到一些彩色的光點(diǎn)從游船上升起，迅速向他飛來。”

“第二天上午，皮埃爾醒來時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病床上。”

討論：當(dāng)人們把皮埃爾送往醫(yī)院時(shí)又會(huì)發(fā)生什么情況？

（人們會(huì)議論些什么？怎么行動(dòng)？送到醫(yī)院后，醫(yī)護(hù)人員會(huì)說些什么？怎樣搶救？）

5、同座練習(xí)復(fù)述，互相提出修改意見。

6、指名復(fù)述，師生共同評(píng)議。

二、布置作業(yè)：

1、回答課后問題。

2、把這個(gè)故事講給小朋友聽。

板書設(shè)計(jì)：

跡象克勒松皮埃爾豪華客輪藍(lán)光 橙光摔入水中 昏迷

漸漸蘇醒 傷口流血 奪回克勒松

意識(shí)到：海底將發(fā)生地震 應(yīng)該立即離開

我有責(zé)任通報(bào)信息 手腳不住地抽搐

嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)白色泡沫打燈語

聲嘶力竭呼喊來了

仍在行駛；

明顯減慢 紅光軀體冰涼被救起燈光轉(zhuǎn)大彎

《印度洋上生死夜》教案6

一、教材分析：

1、本文篇幅較長，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險(xiǎn)——化險(xiǎn)為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。

2、通過對(duì)心理活動(dòng)的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當(dāng)感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理發(fā)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報(bào)這一信息。當(dāng)責(zé)任心讓他選擇留下打燈語時(shí)，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當(dāng)客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時(shí)的欣慰。這些作者都作了細(xì)膩的描寫，從而突出并揭示了人物的高尚品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)理念：

1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的方法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認(rèn)為一課書教完之后，成敗的第一個(gè)規(guī)范應(yīng)該是學(xué)生是否讀熟了課文?！?/p>

2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過。教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種保守的語文教學(xué)精華用到今天的語文教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識(shí)真”。即指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位考慮，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、教學(xué)目標(biāo):

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動(dòng)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，危險(xiǎn)中將自身生死置之度外的高尚精神。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn):

理解皮埃爾的心理活動(dòng)，體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，危險(xiǎn)中將自身生死置之度外的高尚精神。

五、教學(xué)過程

一、整體感知，撰寫批注：

每個(gè)人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時(shí)生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，與書中人物進(jìn)行一番心靈的對(duì)話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗(yàn)面前的表示，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會(huì)。（保證充沛的時(shí)間寫批注）

二、學(xué)習(xí)課文：（交流感悟）

緊扣生死主線，讓學(xué)生自由提問，自由感悟，逐一解決。

1、方法引路，漸入情境。

尋找自身感動(dòng)的地方，評(píng)價(jià)皮埃爾，感受英雄形象。

出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息?！?/p>

以這句話為例，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流自身讀后的感受、理解、體會(huì)，相機(jī)讓學(xué)生板書皮埃爾是一個(gè)怎樣的人？聯(lián)系《船長》一文。

2、文本交流，進(jìn)入情境。

A辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義：

（1）此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。

（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。

讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)句子和這兩個(gè)“抽搐”質(zhì)疑。這兩個(gè)“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）

克勒松的手腳為什么會(huì)不停地抽搐？

（3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

（4）朗讀競(jìng)賽，男生、女生、教師進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。這時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)皮埃爾的內(nèi)心世界。

3、文本交流，情感體驗(yàn)

B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

讓學(xué)生個(gè)性化的讀，教師點(diǎn)評(píng)，滲透?jìng)€(gè)性化的朗讀。

C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”

配樂《愛無止境》，指名學(xué)生朗讀。

三、拓展想象，延伸情境

給課文補(bǔ)白，此時(shí)皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個(gè)代表進(jìn)去采訪，你們準(zhǔn)備問他什么問題？

上臺(tái)扮演。

四、研討生命，拓展延伸

我們學(xué)過許多有關(guān)生死的課文，學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

生命感言：_______________ 。

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人自身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的偉大，將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們?cè)谌松穆猛旧蠐P(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

五、向同學(xué)推薦有關(guān)生死的文章、書目、電影

《印度洋上生死夜》教案7

一、教材分析：

1、本文篇幅較長，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險(xiǎn)——化險(xiǎn)為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。

2、通過對(duì)心理活動(dòng)的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當(dāng)感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報(bào)這一信息。當(dāng)責(zé)任心讓他選擇留下打燈語時(shí)，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當(dāng)客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時(shí)的欣慰。這些作者都作了細(xì)膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)理念：

1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認(rèn)為一課書教完之后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否讀熟了課文。”

2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過。教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)精華用到今天的語文教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識(shí)真”。即指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和.寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教學(xué)目標(biāo):

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動(dòng)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，危險(xiǎn)中將自己生死置之度外的崇高精神。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

理解皮埃爾的心理活動(dòng)，體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，危險(xiǎn)中將自己生死置之度外的崇高精神。

教學(xué)過程

一、整體感知，撰寫批注：

每個(gè)人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時(shí)生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，與書中人物進(jìn)行一番心靈的對(duì)話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗(yàn)面前的表現(xiàn)，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會(huì)。（保證充分的時(shí)間寫批注）

二、學(xué)習(xí)課文：（交流感悟）

緊扣生死主線，讓學(xué)生自由提問，自由感悟，逐一解決。

1、方法引路，漸入情境。

尋找自己感動(dòng)的地方，評(píng)價(jià)皮埃爾，感受英雄形象。

出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息?！?/p>

以這句話為例，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流自己讀后的感受、理解、體會(huì)，相機(jī)讓學(xué)生板書皮埃爾是一個(gè)怎樣的人？聯(lián)系《船長》一文。

2、文本交流，進(jìn)入情境。

A辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義：

（1）此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。

（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。

讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)句子和這兩個(gè)“抽搐”質(zhì)疑。這兩個(gè)“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）

克勒松的手腳為什么會(huì)不停地抽搐？

（3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進(jìn)行朗讀比賽。這時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)皮埃爾的內(nèi)心世界。

3、文本交流，情感體驗(yàn)

B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

讓學(xué)生個(gè)性化的讀，教師點(diǎn)評(píng)，滲透?jìng)€(gè)性化的朗讀。

C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”

配樂《愛無止境》，指名學(xué)生朗讀。

三、拓展想象，延伸情境

給課文補(bǔ)白，此時(shí)皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個(gè)代表進(jìn)去采訪，你們準(zhǔn)備問他什么問題？

上臺(tái)表演。

四、探討生命，拓展延伸

我們學(xué)過許多有關(guān)生死的課文，學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

生命感言：_______________ 。

疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的偉大，將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們?cè)谌松穆猛旧蠐P(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

五、向同學(xué)推薦有關(guān)生死的文章、書目、電影

六、板書設(shè)計(jì)：

印度洋上生死夜

皮埃爾 （學(xué)生板書對(duì)皮埃爾的感悟）

七、江蘇省特級(jí)教師、蘇州市語文教研員許紅琴評(píng)課：

薛麗芬老師上的六年級(jí)的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學(xué)生讀、悟，師生交流順暢。

第一、凸現(xiàn)一個(gè)“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學(xué)生充分自讀自悟時(shí)間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生讀不到位，啟發(fā)學(xué)生想了再讀。

第二、凸現(xiàn)一個(gè)“學(xué)生主體”。給學(xué)生思考、探究時(shí)間，學(xué)生談自己的感受。學(xué)生自主選擇，文本是學(xué)生自己讀懂的，情感是學(xué)生自己理解的，感受是學(xué)生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準(zhǔn)確，收放自如。教師的點(diǎn)撥使薛老師做到了“理性的教師權(quán)威”“平等中的首席”。

第三、凸現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本“多元的解讀”。學(xué)生個(gè)性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。

商討：

1、老師的引導(dǎo)也應(yīng)滲透。如：可讓學(xué)生聯(lián)系上文度假時(shí)的歡樂，救一個(gè)人與救一船人；兩個(gè)“抽搐”的理解。

2、師生散點(diǎn)式的討論，最后串成一體，應(yīng)有一條主線。情感時(shí)進(jìn)時(shí)出。

《印度洋上生死夜》教案8

第二課時(shí)

一、課時(shí)目標(biāo)：

1．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文二三段。

2．理解皮埃爾的心理活動(dòng)。

3．體會(huì)文中兩次“抽搐”的不同意思。

二、課時(shí)重難點(diǎn)：

體會(huì)皮埃爾的心理活動(dòng)，掌握文中“抽搐”的不同意思。

三、教學(xué)用具：

多媒體課件。

四、教學(xué)過程：

教學(xué)過程

自我加減

一、復(fù)習(xí)聽寫。

抽搐泡沫猝不及防聲嘶力竭

耗盡須臾風(fēng)景如畫謝天謝地

二、精讀第二段。

1．自由讀文第三至六自然段。

2．文中寫了皮埃爾的幾次心理活動(dòng)？勾畫出內(nèi)容，讀一讀。

（1）在意識(shí)到海底將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時(shí)，皮埃爾首先想到了什么？

（2）他這樣做了嗎？為什么？

（現(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人，我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息。）

（3）觀看海嘯錄象，想象海難爆發(fā)時(shí)的情況，理解“我可能是世界上唯一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人”的含義。

（4）從“--”中你體會(huì)到什么？指導(dǎo)學(xué)生讀好“不，我不能走”，抓住皮埃爾的責(zé)任心和勇氣。

3．朗讀課文第五自然段，找出兩個(gè)“抽搐”，并聯(lián)系上下文在小組中進(jìn)行討論。

（前者指手腳的生理反映，后者指心理狀態(tài)，很著急，輪船還沒收到信號(hào)，妻子快要死了，心理很痛苦，傷心。）

4．皮埃爾知道輪船已經(jīng)收到信號(hào)后，為什么不打“請(qǐng)救救我們”的燈語？你認(rèn)為他這樣做法對(duì)嗎？

小組討論，各抒己見。

（1）因?yàn)樵谶@一海域，海嘯隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，不愿累及別人。

（2）想和亡妻克勒松在一起。

（3）擔(dān)心打出“請(qǐng)救救我們”，會(huì)影響別人逃生。

（4）心中只想著拯救別人而忘記自己的危險(xiǎn)處境。

三、學(xué)習(xí)第三段。

1．指讀第七自然段。

2．從“謝天謝地”、“安息”等詞語中體會(huì)皮埃爾得知事情結(jié)果后的心情。（欣慰）

四、全文，鞏固提高。

在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生死之時(shí)做出的抉擇，令人感到一個(gè)靈魂的偉大，震撼著我們，令世人敬佩！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1．閱讀課文，熟記內(nèi)容，嘗試復(fù)述。

2．完成課文后習(xí)題4，寫出兩個(gè)“抽搐”的含義。

教學(xué)過程

自我加減

六、板書設(shè)計(jì)：

24印度洋上生死夜

皮埃爾離開留下傳遞信息

（船長）求救放棄陪伴妻子

有責(zé)任舍己為人將生死置之度外

我的教學(xué)反思：

《印度洋上生死夜》教案9

教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能結(jié)合上下文辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義。

4、借助語言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、借助語言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課文朗讀磁帶、投影片

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一教時(shí)

一、揭示課題

l、出示世界地圖。

(1)提問:世界上有哪四大洋?(太平洋、大西洋、印度洋和 、北冰洋)

（2）請(qǐng)?jiān)谑澜绲貓D上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個(gè)洲。(亞洲、大洋洲、南極洲和非洲)

2、板書課題:印度洋上生死夜

(1)提問:看到這個(gè)題目，不用看課文，我們就可以知道些什么?

(這一課題告訴我們:事情發(fā)生的地點(diǎn)是在印度洋上，發(fā)生的時(shí)間是在夜里，中心事件與課文中人物的生死有關(guān))

(2)過渡:在印度洋上到底發(fā)生了一件怎樣的事情呢?讓我們讀讀課文來了解吧。

二、初讀課文，理解生字新詞，初步了解課文梗概

1、各自默讀課文，畫出文中帶有生字的詞語，查字典或聯(lián)系上下文試著想一想它們各是什么意思。

(1)學(xué)生默讀后教師出示詞語:猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。討論這些詞語的意思。

(2)齊讀生字新詞。

2、指名朗讀課文，揭示思考題:(1)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)?主要人物是誰?(2)簡要地說說課文寫的是一件什么事。

讀后討論上述問題，小結(jié)

3、理清文章脈絡(luò)。

文章可以分為三個(gè)部分:

三、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文，進(jìn)一步了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果。

2、用鋼筆描紅、臨寫。

3、讀一讀，再抄寫生字詞。

第二教時(shí)

一、復(fù)習(xí)

l、聽寫詞語。

2、這篇文章可以分為哪三個(gè)部分?

二、精讀訓(xùn)練

l、教師提問:第一部分也就是文章的開頭，依次講了哪些內(nèi)容? (故事發(fā)生的時(shí)間、主要人物和地點(diǎn))

齊讀第1自然段。

2、默讀課文第2-6自然段。

(1)說一說，這5個(gè)自然段分別寫了什么內(nèi)容。

①克勒松猝不及防，摔入水中，被大章魚纏傷，皮埃爾將其奪回。

②克勒松急需返回港口救治，但皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山爆發(fā)。

③皮埃爾決定回到出事地點(diǎn)。

④皮埃爾打燈語和呼喊要求客輪掉轉(zhuǎn)航向。

⑤客輪掉轉(zhuǎn)航向，皮埃爾被客輪上的直升機(jī)救離險(xiǎn)境。

(2)這一部分可以分為幾層?

(分4層:第2~3自然段為第一層，寫洋上遇險(xiǎn);其余3個(gè)自然段各為一層，寫的是:兩個(gè)念頭—— 全力報(bào)信一一艱難脫險(xiǎn))

(3)研讀第一層。

①指名朗讀第一層

②討論:皮埃爾從哪些跡象意識(shí)到海底將要發(fā)生地震或火山爆發(fā)?

結(jié)合課文內(nèi)容理解“惟一”。(沒有別的辦法，只有這一個(gè))

(4)研讀第二層。(兩個(gè)念頭)

①皮埃爾面對(duì)這一處境，他起初是怎么想的?為什么?后來他作出了怎樣的決定?為什么?

指導(dǎo)朗讀“不，我不能走!現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息”，體會(huì)皮埃爾的責(zé)任心和勇氣。

②討論、朗讀后在上表內(nèi)完成有關(guān)板書(2)。

(5)研讀第三層。(全力報(bào)信)

①觀察課文插圖，說說圖上畫了些什么。(組織學(xué)生描述)

②朗讀第5自然段。重點(diǎn)理解克勒松當(dāng)時(shí)情況的危急以及皮埃爾的動(dòng)作、心理活動(dòng)和語言。

③教師口述:皮埃爾突然發(fā)現(xiàn)燈光移近的速度明顯減慢了，輪船已經(jīng)收到信號(hào)。

(6)研讀第四層。(艱難脫險(xiǎn))

①朗讀第6自然段，思考:皮埃爾為什么不向豪華游輪打出燈語“請(qǐng)救救我們”?

②他發(fā)現(xiàn)她(克勒松)的軀體已經(jīng)冰涼，“在亡妻的耳朵邊，輕輕地說:'親愛的，原諒我……'” 想一想:“原諒”他什么?

③指名讀“直升機(jī)很快飛到了他們的頭上”到節(jié)末，口述直升機(jī)救皮埃爾等人的情況。

3、根據(jù)板書，簡要回顧課文內(nèi)容。

三、作業(yè)

1、閱讀課文，熟記內(nèi)容，為復(fù)述做好準(zhǔn)備。

2、預(yù)習(xí)課后作業(yè)第5題。

第三教時(shí)

一、繼續(xù)精讀訓(xùn)練

指名讀第三部分后，討論: 1、皮埃爾從報(bào)紙上了解到什么消息?(海里發(fā)生地震，引起了海嘯，沒有人員傷亡)

2、看到這一消息后，他說了些什么?(皮埃爾自言自語;“謝天謝地，克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……

3、從皮埃爾的這些話里，我們可以想象到他心里是怎么想的呢?

(一是他在慶幸海底地震所引發(fā)的海嘯沒有造成船只毀壞和人員傷亡。二是他顧不上搶救妻子，義無反顧地堅(jiān)守在危險(xiǎn)地點(diǎn)發(fā)出海難信號(hào)，使超級(jí)豪華游輪安然脫險(xiǎn)，妻子沒有”白白付出生命的代價(jià)"，她的死換來了更多人的生，如果地下有知，她也會(huì)感到欣慰)

二、復(fù)述指導(dǎo)

簡要復(fù)述:

1、要搞好復(fù)述，就要抓條理，抓重點(diǎn)，抓詳略。

(1)抓條理。(按照板書理解全文層次)

(2)抓重點(diǎn)。(妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現(xiàn)、豪華客輪的情況)

(3)抓詳略。(第一和第三部分略，皮埃爾的表現(xiàn)詳)

3、練習(xí)簡要復(fù)述。復(fù)述后評(píng)議。

三、作業(yè)

1、有感情的朗讀課文。

2、把《印度洋上生死夜》的故事講給小朋友們聽。

第四篇：《印度洋上生死夜》教案

《印度洋上生死夜》教案1

第二課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、了解故事梗概；2、詞語的理解（引出“抽搐”）

二、辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義：

A、此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。

B、皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。

1、讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)句子和這兩個(gè)“抽搐”質(zhì)疑。

① 這兩個(gè)“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）

② 克勒松的手腳為什么會(huì)不停地抽搐？（讀1——5小節(jié)）

重點(diǎn)體會(huì)“現(xiàn)在惟一的辦法是迅速返回港口”中的“惟一”

③ 皮埃爾的心為什么在抽搐？（讀4——5小節(jié)）

A、重點(diǎn)體會(huì)“現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人?！敝械摹拔┮弧?，并與“現(xiàn)在惟一的辦法是迅速返回港口”中的“惟一”連起來體會(huì)此時(shí)皮埃爾的矛盾心情。

B、指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。（這時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進(jìn)了作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)了皮埃爾的內(nèi)心世界。）

④他們的命運(yùn)最終如何呢？（讀6——7小節(jié)）┄┄

重點(diǎn)體會(huì)

A、“他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：‘親愛的，原諒我……’”（他為什么反而變得分外平靜？他請(qǐng)求亡妻原諒他什么？他真的做錯(cuò)了嗎？）

B、“‘謝天謝地，’皮埃爾自言自語，‘克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……’”

（皮埃爾謝什么？為什么說“現(xiàn)在你可以安息了”）

讓學(xué)生補(bǔ)充這兩個(gè)省略號(hào)省略的話后指導(dǎo)朗讀。

三、課外拓展，收集信息

1、向?qū)W生推薦《抉擇》一文。

2、要求學(xué)生收集相關(guān)主題的故事，準(zhǔn)備交流。

總結(jié)：

疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的偉大，將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。

《印度洋上生死夜》教案2

一、教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語，能結(jié)合上下文辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義。

3、借助語言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。

二、教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)

第一課時(shí)

一、揭示課題：

1、出示世界地圖。

A、世界上有哪四大洋？

B、在世界地圖上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個(gè)洲？

2、板書課題。

A、看到這個(gè)題目，可以知道些什么？

B、看到這個(gè)題目，你還想知道什么？

二、初讀課文。

1、各自默讀課文，劃出文中帶有生字的詞語，查字典或聯(lián)系上下文理解詞語。

2、檢查。討論下列詞語的意思：

猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。

A、猝不及防：猝，忽然。事情突然發(fā)生，來不及預(yù)防。

B、抽搐：肌肉不隨意地收縮的癥狀，多見于四肢和臉面。

C、泡沫：聚在一起的許多小泡。結(jié)合生活實(shí)際講解。

D、耗盡：消耗光了。

E、須臾：極短的時(shí)間。

（相機(jī)指導(dǎo)字型及難寫部分。）

3、齊讀生字詞。

4、再讀課文，思考剛才提出的問題：故事發(fā)生在什么時(shí)候？課文寫的是一件什么事？

5、讀后討論小結(jié)：

時(shí)間：6月21日夜里；

地點(diǎn)：印度洋上馬斯科林群島的海洋中；

人物：法國船長皮埃爾和他的妻子克勒松；

事情：船長皮埃爾攜妻子克勒松夜游印度洋，克勒松不幸落水，為章魚纏住，被奪回后仍生命垂危。與此同時(shí)，皮埃爾得知附近即將發(fā)生海嘯，顧不得搶救妻子克勒松，冒著生命危險(xiǎn)向客輪報(bào)信，挽救了更多人的生命。

6、理清課文脈絡(luò)：

文章可以分為三個(gè)部分。

第一部分（1）皮埃爾夫婦駕駛快艇在印度洋上游玩。

第二部分（2-6））皮埃爾夫婦海上遇險(xiǎn)，經(jīng)歷了生與死的考驗(yàn)。

第三部分（7）皮埃爾獲知地震、海嘯沒有造成人員傷亡后的心情。

三、布置作業(yè)：

1、正確、流利地朗讀課文，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。

2、用鋼筆描紅、臨寫。再抄寫詞語。

第二課時(shí)

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，讀了課文有什么感受？（交流）那今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇感人的文章。

二、自讀自悟：

平時(shí)老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，總是會(huì)提幾個(gè)問題讓大家讀書思考，是不是？今天老師要提什么問題呢？暫時(shí)保密。請(qǐng)大家先自己讀讀課文，邊讀邊想，猜一猜老師會(huì)在哪里提問題？如果老師在這里提問題，該怎樣回答？可以在書上做做記號(hào)。

三、交流質(zhì)疑：

看來同學(xué)們還是很會(huì)提問題的，許多地方都和老師想到一起去了。好了。誰先說說？（對(duì)一些簡單的問題讓學(xué)生即時(shí)解決；對(duì)一些較麻煩又與課文關(guān)系不大的問題建議在課后解決；引導(dǎo)學(xué)生思考最值得研究的有價(jià)值的問題。）

1、皮埃爾遇到了哪些危險(xiǎn)

**這個(gè)問題提得有水平，來，請(qǐng)你寫到黑板上來。（板書：遇到危險(xiǎn)）

2、面對(duì)生死考驗(yàn)皮埃爾的表現(xiàn)如何

問得好，這個(gè)問題值得我們研究。也請(qǐng)你上來寫一下。（板書：表現(xiàn)）

3、皮埃爾為什么這么做？

這個(gè)問題提得很好，激發(fā)了大家的思維。（板書：？）

四、小組討論：

到現(xiàn)在為止，同學(xué)們提的問題都很不錯(cuò)，能幫助我們進(jìn)一步了解課文內(nèi)容，讀懂課文。那怎樣解決這些問題？還要請(qǐng)大家再仔細(xì)讀讀課文，以小組為單位選一個(gè)你認(rèn)為最值得研究的問題討論討論。開始吧！

五、交流體會(huì)：

交流時(shí)可以用自己的話概括課文中的內(nèi)容，也可以讀讀課文中的有關(guān)句子。

1、哪個(gè)小組選擇了第一個(gè)問題？那你能回答這個(gè)問題嗎？（如不能正確回答則請(qǐng)其他同學(xué)幫助、補(bǔ)充）（遇到的危險(xiǎn)有：第2節(jié)：妻子受傷。第三節(jié)：發(fā)生海難；第五節(jié)、第六節(jié)）（相機(jī)板書：妻子受傷發(fā)生海難）

你能把這些句子讀一讀嗎？（抓住“咚”、“猝不及防”、“死死纏住”等）

2、第二個(gè)問題：能說說你們的理解嗎？（相機(jī)板書：艱難抉擇、堅(jiān)持報(bào)信）

在突如其來的一系列危險(xiǎn)面前，皮埃爾的心理活動(dòng)有哪些變化？（相機(jī)出示.課件中的文字內(nèi)容。第四、五六、七節(jié)中片段）（解決課后問題4中兩個(gè)“抽搐”的不同含義。）

在生死考驗(yàn)面前，皮埃爾把自己的安危置之度外，也顧不上生命垂危的的妻子，強(qiáng)烈的責(zé)任心使他作出了另人敬佩的抉擇：必須挽救更多人的生命。讓我們?cè)賮沓錆M敬意地讀讀這些句子。（練習(xí)朗讀）

3、第三個(gè)問題：學(xué)生交流，教師主要指導(dǎo)讀好兩句話：

A、此時(shí)，他反而變得分外平靜------

B、“謝天謝地”，皮埃爾自言自語，------

為什么？省略號(hào)表示什么？想象補(bǔ)充省略號(hào)中蘊(yùn)涵的話。讀好這兩句話。（相機(jī)板書：舍己為人）

六、.總結(jié)延伸：

疾風(fēng)知?jiǎng)挪荩一鹨娬娼?。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，最能顯示出一個(gè)人的靈魂。像皮埃爾這樣的英雄還有許許多多，你們還知道哪些英雄的故事？（《船長》、《悲壯的一幕》、《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》------）

今天，在我們國家面臨非典病魔侵害的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，同樣涌現(xiàn)了無數(shù)先人后己、救死扶傷、臨危不懼、盡職盡責(zé)的人民英雄。（出示一些照片資料）課后同學(xué)們可以搜集一些資料，下節(jié)課我們?cè)賮硪黄鹧芯繉W(xué)習(xí)。

第三課時(shí)

一、指導(dǎo)復(fù)述課文：

1、默讀課文，說說課文梗概。

（克勒松不幸落水，被大章魚纏住，皮埃爾將其奪回時(shí)已處于昏迷狀態(tài)，急需返回港口搶救。但就在這時(shí)，皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底將會(huì)發(fā)生地震或火山爆發(fā)，顧不得搶救妻子，而是向漸漸駛近危險(xiǎn)海域的豪華客輪打燈語和呼喊，要求他們掉轉(zhuǎn)航向。結(jié)果豪華客輪脫離了險(xiǎn)境，未發(fā)生任何事故?？死账傻乃罁Q來了更多人的生，皮埃爾感到欣慰。）

2、要復(fù)述好，就要抓條理，抓重點(diǎn)，抓詳略。

A、抓條理。（按照板書理解全文層次）

B、抓重點(diǎn)。（妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現(xiàn)、豪華客輪的情況）

C、抓詳略。（第一和第三部分略，皮埃爾的表現(xiàn)詳）

3、練習(xí)簡要復(fù)述。復(fù)述后評(píng)議。

4、也可進(jìn)行“創(chuàng)造性復(fù)述”指導(dǎo)：今天我們要進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，各自發(fā)揮自己的想象，補(bǔ)充文章中的有關(guān)內(nèi)容。

A、出示：“正在這時(shí)，他突然發(fā)現(xiàn)燈光移近的速度明顯減慢了，他知道輪船已經(jīng)收到信號(hào)?！?/p>

討論：豪華客輪上的船長看到燈語之后會(huì)怎么樣？（船長立即作出決定：減慢航行速度，掉轉(zhuǎn)航向；派出船上的直升機(jī)，趕快去救出打燈語的救命恩人。）

B、出示：“突然，他看到一些彩色的光點(diǎn)從游船上升起，迅速向他飛來?！?/p>

“第二天上午，皮埃爾醒來時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己躺在醫(yī)院的病床上?！?/p>

討論：當(dāng)人們把皮埃爾送往醫(yī)院時(shí)又會(huì)發(fā)生什么情況？

（人們會(huì)議論些什么？怎么行動(dòng)？送到醫(yī)院后，醫(yī)護(hù)人員會(huì)說些什么？怎樣搶救？）

5、同座練習(xí)復(fù)述，互相提出修改意見。

6、指名復(fù)述，師生共同評(píng)議。

二、布置作業(yè)：

1、回答課后問題。

2、把這個(gè)故事講給小朋友聽。

板書設(shè)計(jì)：

跡象克勒松皮埃爾豪華客輪藍(lán)光 橙光摔入水中 昏迷

漸漸蘇醒 傷口流血 奪回克勒松

意識(shí)到：海底將發(fā)生地震 應(yīng)該立即離開

我有責(zé)任通報(bào)信息 手腳不住地抽搐

嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)白色泡沫打燈語

聲嘶力竭呼喊來了

仍在行駛；

明顯減慢 紅光軀體冰涼被救起燈光轉(zhuǎn)大彎

《印度洋上生死夜》教案3

一、教材分析：

1、本文篇幅較長，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險(xiǎn)——化險(xiǎn)為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。

2、通過對(duì)心理活動(dòng)的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當(dāng)感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理發(fā)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報(bào)這一信息。當(dāng)責(zé)任心讓他選擇留下打燈語時(shí)，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當(dāng)客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時(shí)的欣慰。這些作者都作了細(xì)膩的描寫，從而突出并揭示了人物的高尚品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)理念：

1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的方法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認(rèn)為一課書教完之后，成敗的第一個(gè)規(guī)范應(yīng)該是學(xué)生是否讀熟了課文。”

2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過。教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種保守的語文教學(xué)精華用到今天的語文教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識(shí)真”。即指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位考慮，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自身的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、教學(xué)目標(biāo):

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動(dòng)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，危險(xiǎn)中將自身生死置之度外的高尚精神。

四、重點(diǎn)、難點(diǎn):

理解皮埃爾的心理活動(dòng)，體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，危險(xiǎn)中將自身生死置之度外的高尚精神。

五、教學(xué)過程

一、整體感知，撰寫批注：

每個(gè)人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時(shí)生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，與書中人物進(jìn)行一番心靈的對(duì)話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗(yàn)面前的表示，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會(huì)。（保證充沛的時(shí)間寫批注）

二、學(xué)習(xí)課文：（交流感悟）

緊扣生死主線，讓學(xué)生自由提問，自由感悟，逐一解決。

1、方法引路，漸入情境。

尋找自身感動(dòng)的地方，評(píng)價(jià)皮埃爾，感受英雄形象。

出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息?！?/p>

以這句話為例，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流自身讀后的感受、理解、體會(huì)，相機(jī)讓學(xué)生板書皮埃爾是一個(gè)怎樣的人？聯(lián)系《船長》一文。

2、文本交流，進(jìn)入情境。

A辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義：

（1）此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。

（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。

讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)句子和這兩個(gè)“抽搐”質(zhì)疑。這兩個(gè)“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）

克勒松的手腳為什么會(huì)不停地抽搐？

（3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

（4）朗讀競(jìng)賽，男生、女生、教師進(jìn)行朗讀競(jìng)賽。這時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)皮埃爾的內(nèi)心世界。

3、文本交流，情感體驗(yàn)

B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

讓學(xué)生個(gè)性化的讀，教師點(diǎn)評(píng)，滲透?jìng)€(gè)性化的朗讀。

C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”

配樂《愛無止境》，指名學(xué)生朗讀。

三、拓展想象，延伸情境

給課文補(bǔ)白，此時(shí)皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個(gè)代表進(jìn)去采訪，你們準(zhǔn)備問他什么問題？

上臺(tái)扮演。

四、研討生命，拓展延伸

我們學(xué)過許多有關(guān)生死的課文，學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

生命感言：_______________ 。

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人自身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的偉大，將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們?cè)谌松穆猛旧蠐P(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

五、向同學(xué)推薦有關(guān)生死的文章、書目、電影

《印度洋上生死夜》教案4

教學(xué)要求

1、正確、流利、較有感情地朗讀課文

2、學(xué)習(xí)生字新詞，能結(jié)合上下文體會(huì)一下兩個(gè)“抽搐”的不同意思。

3、通過教學(xué)，體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，在生死關(guān)頭將自身以及妻子的生死置之度外的高貴品質(zhì)。

教學(xué)流程

一、讀好課題

二、初讀課文

1、指名分節(jié)朗讀課文。

2、主要檢查同學(xué)是否能讀準(zhǔn)字音，讀順句子。

三、學(xué)習(xí)生詞

1、這一環(huán)節(jié)參插在第二流程中進(jìn)行。

2、讀準(zhǔn)“猝、搐”的讀音。

3、掌握生字“臾”的筆順。

4、理解“猝不及防、須臾”的意思，尤其能結(jié)合上下文體會(huì)兩個(gè)“抽搐”的不同意思。

5、描紅、臨寫放在第二流程后進(jìn)行。

四、看圖說話

1、找出課文插圖與文中那一節(jié)相對(duì)應(yīng)。

2、默讀第五節(jié)，說說圖意，內(nèi)容包括事情的四要素。

五、體會(huì)中心

1、燈語的內(nèi)容是什么？

2、此時(shí)，皮埃爾除了在打燈語，還在干什么？

3、此時(shí)，皮埃爾的心情怎樣？

4、學(xué)到這兒，你想對(duì)皮埃爾說什么？

5、在文中找一找，還有哪些地方可以看出皮埃爾舍己為人的高尚精神？

6、讀最后一個(gè)自然段，體會(huì)皮埃爾得知事情結(jié)果后的思想感情。

六、感情朗讀

1、選擇1至兩個(gè)令你感動(dòng)的片段讀一讀。

2、指名感情朗讀片段。

七、練筆升華

1、結(jié)合上文，補(bǔ)充省略號(hào)中的話。

“親愛的，原諒我……”

2、簡要交流。

八、贈(zèng)送名言

《印度洋上生死夜》教案5

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助語言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的高貴品質(zhì)，體會(huì)生命的意義。

教學(xué)難點(diǎn) ：

1、能結(jié)合上下文辨析文中兩個(gè)抽搐的不同含義。

2、借助語言材料體會(huì)皮埃爾在生死關(guān)頭把自己以及妻子安危置之度外，關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的高貴品質(zhì)。

教學(xué)過程 ：

一、檢復(fù)質(zhì)疑導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)┅┅第24課《印度洋上生死夜》。

1、快速瀏覽課文第一段，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，第一段留給你感受最深的是什么？

（妻子克勒松傷勢(shì)嚴(yán)重；皮埃爾十分愛自己的妻子克勒松。）

在這緊要關(guān)頭，皮埃爾要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）

可是，出示課文最后一句：克勒松，現(xiàn)在你可以安息了┅┅可見，克勒松已經(jīng)不幸去世了。

此刻，面對(duì)這種情況，你心里自然而然地產(chǎn)生了哪些問題？

（1、為什么不救自己的妻子？2、還有什么比妻子的生命更加重要的東西嗎？3、為什么說你可以安息了？）

2、整合問題：要解決這些問題，我們首先要弄懂一個(gè)問題：在妻子處于生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長表現(xiàn)怎樣？

二、自主合作學(xué)習(xí)，精讀感悟。

（一）、布置自學(xué)思考題

自由讀課文，思考：在妻子處于生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長表現(xiàn)怎樣？把自己感觸深的語段畫下來，多讀一讀，并把自己讀后的感受與學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。

1、學(xué)生自學(xué)；

2、學(xué)生交流討論，教師巡視、參與討論。

（二）、集體交流匯報(bào)。

1、妻子傷勢(shì)嚴(yán)重，留下通報(bào)信息。

我們應(yīng)該立即離開這兒。想到這，他立即將快艇加速，在海面上飛馳。可另一個(gè)念頭又沖入他的腦海：不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人，我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息。

①生匯報(bào)；

②引導(dǎo)自由輕聲讀；

③談感受，朗讀（矛盾，想救妻子，又想通報(bào)信息；責(zé)任心強(qiáng)；態(tài)度堅(jiān)決；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）

④指名讀

⑤小結(jié)：妻子傷勢(shì)嚴(yán)重，剛好海底有地震或者火山爆發(fā)，皮埃爾船長首先想到要立即救治妻子，但是責(zé)任心，職業(yè)良心告訴自己，他應(yīng)該留下來向來往的船只通報(bào)海底將發(fā)生地震的信息。就這樣，他把死的可能留給了妻子和自己，把生的希望留給了來往船只上的人們。

2、輪船沒有看清燈語，急得幾乎發(fā)瘋。

此時(shí)，克勒松的手腳不住地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。該死的船，快停下！快停下！他一邊打燈語，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛。皮埃爾幾乎急得要發(fā)瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價(jià)？

①生匯報(bào)；②談感受和體驗(yàn)；相機(jī)朗讀，自我評(píng)價(jià)。（聲嘶力竭的呼喊；發(fā)瘋得喊；心在抽搐；引導(dǎo)感受皮埃爾船長內(nèi)心的痛苦和焦急。為了輪船上人們的生命安全，他愿意失去夫妻倆的生命，假如輪船上的人們不能獲得解救，他不甘心。）

③自由讀，個(gè)別讀，齊讀。

④小結(jié)：此時(shí)此刻，皮埃爾船長的內(nèi)心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即將付出生命的代價(jià)，焦急的是輪船根本沒有發(fā)現(xiàn)他的燈語，仍舊在行駛，他所擔(dān)心的一場(chǎng)超級(jí)海難即將要發(fā)生。他真是心如刀割，心急如焚。

⑤讓我們?cè)俅卫首x這一語段，感受皮埃爾船長痛苦而焦急的感情。

3、為了確保輪船安全，寧愿和妻子葬身大海。

其實(shí)，他完全可以打這樣的燈語：請(qǐng)救救我們！可是，他沒有這樣做。因?yàn)樗?，在這一海域，海嘯隨時(shí)都會(huì)發(fā)生。他抱住了克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼。此時(shí)，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：親愛的，原諒我

①讀過以后，你又產(chǎn)生了什么感受？（談、讀結(jié)合）

②假如你是皮埃爾船長，你會(huì)和亡妻說些什么？亡妻在天之靈，她又會(huì)說些什么呢？

③指名有感情地朗讀。

④小結(jié)：面對(duì)亡妻，面對(duì)自己的即將死亡，皮埃爾船長是那么平靜了。因?yàn)榇藭r(shí)此刻，他心滿意足了，是他挽救了大輪船，挽救了眾多的生命，而他也準(zhǔn)備和自己愧對(duì)的妻子一起在大海中得到永生和不朽。

（三）、延伸拓展，感悟生命價(jià)值。

1、后來，皮埃爾船長意外獲救了。第二天上午蘇醒后的他又有怎樣的表現(xiàn)呢？

（亡妻的痛苦；得知輪船平安后的欣慰和高興；）

2、學(xué)到這里，我想同學(xué)們肯定對(duì)皮埃爾船長或者克勒松有話要說，你想說些什么？（學(xué)生自由表達(dá)自己的感情；）

3、學(xué)了這課，你最大的感受是什么？

4、你不懂或者提出探討的地方。

四、總結(jié)談話

同學(xué)們，生命對(duì)于我們每一個(gè)人來說，都是短暫的，但是生命對(duì)于我們每一個(gè)人來說，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會(huì)使得我們每一個(gè)人的生命煥發(fā)耀眼的光芒。讓我們多來做一位生命煥發(fā)耀眼光芒的人吧。

《印度洋上生死夜》教案6

教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、能結(jié)合上下文辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義。

4、借助語言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、借助語言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過自己的高貴品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課文朗讀磁帶、投影片

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)

教學(xué)過程：

第一教時(shí)

一、揭示課題

l、出示世界地圖。

(1)提問:世界上有哪四大洋?(太平洋、大西洋、印度洋和 、北冰洋)

（2）請(qǐng)?jiān)谑澜绲貓D上指出印度洋的位置，說說它的周圍是哪幾個(gè)洲。(亞洲、大洋洲、南極洲和非洲)

2、板書課題:印度洋上生死夜

(1)提問:看到這個(gè)題目，不用看課文，我們就可以知道些什么?

(這一課題告訴我們:事情發(fā)生的地點(diǎn)是在印度洋上，發(fā)生的時(shí)間是在夜里，中心事件與課文中人物的生死有關(guān))

(2)過渡:在印度洋上到底發(fā)生了一件怎樣的事情呢?讓我們讀讀課文來了解吧。

二、初讀課文，理解生字新詞，初步了解課文梗概

1、各自默讀課文，畫出文中帶有生字的詞語，查字典或聯(lián)系上下文試著想一想它們各是什么意思。

(1)學(xué)生默讀后教師出示詞語:猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。討論這些詞語的意思。

(2)齊讀生字新詞。

2、指名朗讀課文，揭示思考題:(1)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)?主要人物是誰?(2)簡要地說說課文寫的是一件什么事。

讀后討論上述問題，小結(jié)

3、理清文章脈絡(luò)。

文章可以分為三個(gè)部分:

三、作業(yè)

1、正確、流利地朗讀課文，進(jìn)一步了解故事的發(fā)生、經(jīng)過和結(jié)果。

2、用鋼筆描紅、臨寫。

3、讀一讀，再抄寫生字詞。

第二教時(shí)

一、復(fù)習(xí)

l、聽寫詞語。

2、這篇文章可以分為哪三個(gè)部分?

二、精讀訓(xùn)練

l、教師提問:第一部分也就是文章的開頭，依次講了哪些內(nèi)容? (故事發(fā)生的時(shí)間、主要人物和地點(diǎn))

齊讀第1自然段。

2、默讀課文第2-6自然段。

(1)說一說，這5個(gè)自然段分別寫了什么內(nèi)容。

①克勒松猝不及防，摔入水中，被大章魚纏傷，皮埃爾將其奪回。

②克勒松急需返回港口救治，但皮埃爾發(fā)現(xiàn)海底即將發(fā)生地震或火山爆發(fā)。

③皮埃爾決定回到出事地點(diǎn)。

④皮埃爾打燈語和呼喊要求客輪掉轉(zhuǎn)航向。

⑤客輪掉轉(zhuǎn)航向，皮埃爾被客輪上的`直升機(jī)救離險(xiǎn)境。

(2)這一部分可以分為幾層?

(分4層:第2~3自然段為第一層，寫洋上遇險(xiǎn);其余3個(gè)自然段各為一層，寫的是:兩個(gè)念頭—— 全力報(bào)信一一艱難脫險(xiǎn))

(3)研讀第一層。

①指名朗讀第一層

②討論:皮埃爾從哪些跡象意識(shí)到海底將要發(fā)生地震或火山爆發(fā)?

結(jié)合課文內(nèi)容理解“惟一”。(沒有別的辦法，只有這一個(gè))

(4)研讀第二層。(兩個(gè)念頭)

①皮埃爾面對(duì)這一處境，他起初是怎么想的?為什么?后來他作出了怎樣的決定?為什么?

指導(dǎo)朗讀“不，我不能走!現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息”，體會(huì)皮埃爾的責(zé)任心和勇氣。

②討論、朗讀后在上表內(nèi)完成有關(guān)板書(2)。

(5)研讀第三層。(全力報(bào)信)

①觀察課文插圖，說說圖上畫了些什么。(組織學(xué)生描述)

②朗讀第5自然段。重點(diǎn)理解克勒松當(dāng)時(shí)情況的危急以及皮埃爾的動(dòng)作、心理活動(dòng)和語言。

③教師口述:皮埃爾突然發(fā)現(xiàn)燈光移近的速度明顯減慢了，輪船已經(jīng)收到信號(hào)。

(6)研讀第四層。(艱難脫險(xiǎn))

①朗讀第6自然段，思考:皮埃爾為什么不向豪華游輪打出燈語“請(qǐng)救救我們”?

②他發(fā)現(xiàn)她(克勒松)的軀體已經(jīng)冰涼，“在亡妻的耳朵邊，輕輕地說:'親愛的，原諒我……'” 想一想:“原諒”他什么?

③指名讀“直升機(jī)很快飛到了他們的頭上”到節(jié)末，口述直升機(jī)救皮埃爾等人的情況。

3、根據(jù)板書，簡要回顧課文內(nèi)容。

三、作業(yè)

1、閱讀課文，熟記內(nèi)容，為復(fù)述做好準(zhǔn)備。

2、預(yù)習(xí)課后作業(yè)第5題。

第三教時(shí)

一、繼續(xù)精讀訓(xùn)練

指名讀第三部分后，討論: 1、皮埃爾從報(bào)紙上了解到什么消息?(海里發(fā)生地震，引起了海嘯，沒有人員傷亡)

2、看到這一消息后，他說了些什么?(皮埃爾自言自語;“謝天謝地，克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……

3、從皮埃爾的這些話里，我們可以想象到他心里是怎么想的呢?

(一是他在慶幸海底地震所引發(fā)的海嘯沒有造成船只毀壞和人員傷亡。二是他顧不上搶救妻子，義無反顧地堅(jiān)守在危險(xiǎn)地點(diǎn)發(fā)出海難信號(hào)，使超級(jí)豪華游輪安然脫險(xiǎn)，妻子沒有”白白付出生命的代價(jià)"，她的死換來了更多人的生，如果地下有知，她也會(huì)感到欣慰)

二、復(fù)述指導(dǎo)

簡要復(fù)述:

1、要搞好復(fù)述，就要抓條理，抓重點(diǎn)，抓詳略。

(1)抓條理。(按照板書理解全文層次)

(2)抓重點(diǎn)。(妻子克勒松的危急情況、海嘯的跡象、皮埃爾的表現(xiàn)、豪華客輪的情況)

(3)抓詳略。(第一和第三部分略，皮埃爾的表現(xiàn)詳)

3、練習(xí)簡要復(fù)述。復(fù)述后評(píng)議。

三、作業(yè)

1、有感情的朗讀課文。

2、把《印度洋上生死夜》的故事講給小朋友們聽。

《印度洋上生死夜》教案7

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，學(xué)習(xí)皮埃爾關(guān)心他人勝過關(guān)心自己的高貴品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)

6月20日傍晚，法國船長皮埃爾正攜妻子克勒松，從風(fēng)景如畫的馬斯科林群島度假回來。他駕駛著高速快艇，在一望無際的印度洋上行駛著。突然，一個(gè)特殊情況發(fā)生了，是什么特殊情況呢？

學(xué)生答后，板書：妻子受傷，將要地震。

二、講讀第4節(jié)。

1、引讀。

（師引）船長皮埃爾面對(duì)不斷流血的妻子和即將發(fā)生的地震，皮埃爾先想到——“我們應(yīng)該立即離開這兒”（生讀）。（師引）——想到這，他立即——將快艇加速，在海上飛馳。（生讀）（師引）——可另一個(gè)念頭又沖入他的腦?！安唬也荒堋@一信息”。（生讀）

2、討論。皮埃爾為什么要作出這樣的決定？

3、小結(jié)。是趕快離開？還是留下給過往船只通報(bào)信息，挽救更多人的生命？皮埃爾進(jìn)行了一次生死抉擇。

（采用引讀的方法，先整體了解情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)問題。既注意了情境，又不使閱讀浮于表面。）

三、講讀第5、6節(jié)

過渡：小艇上沒有無線電通訊系統(tǒng)，皮埃爾怎么做了呢？請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式認(rèn)真讀讀課文的5、6節(jié)。把你最受感動(dòng)的地方劃下來。

1、自讀。

2、交流。

（1）“為了避免一場(chǎng)……回到了出事地點(diǎn)?！卑鍟赫{(diào)轉(zhuǎn)方向。

（2）“該死的船------代價(jià)……”板書：聲嘶力竭呼喊。

（3）“此時(shí)，克勒松……信號(hào)?！卑鍟浩拮颖鶝龊芷届o。

（4）“其實(shí)，他完全可以……沒有這樣做”板書：沒有呼救。

3、追問：最后，客輪上的直升機(jī)把皮埃爾和已死去的克勒松救了出來。請(qǐng)讀讀本小節(jié)最后兩句話，告訴了我們什么？（體會(huì)災(zāi)難的巨大）如果客輪航行到此，后果會(huì)是怎樣？

（讓學(xué)生找出自己最受感動(dòng)的內(nèi)容，談?wù)勛约旱捏w會(huì)和認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了主體性教育。追問，也是必要的。）

4、小結(jié)。

皮埃爾在客輪來之前，有足夠的時(shí)間離開這個(gè)即將發(fā)生災(zāi)難的地方?？伤麤]有逃離，毅然回到危險(xiǎn)地帶；客輪來時(shí)，身旁的妻子不斷抽搐，口吐白沫，生命垂危，皮埃爾心如刀絞，依然拼命地給客輪打燈語，叫它不要開過來。后來，客輪脫險(xiǎn)了，卻失去了心愛的妻子，茫茫的印度洋上，只剩下皮埃爾和已冰涼的妻子。這時(shí)，他完全可以打出燈語，讓客輪來解救他們，可他沒有這樣做。

四、講讀第7節(jié)。

過渡：對(duì)于海嘯有沒有引起船員傷亡呢？皮埃爾在第二天，從報(bào)紙上才了解到。他看到這一消息后，說了些什么？

1、自讀。誰來說說他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心想法？學(xué)生答后，板書：謝天謝地。

2、課文最后用了一個(gè)省略號(hào)，請(qǐng)你接著皮埃爾的話繼續(xù)說下去。

五、總結(jié)課文

今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)了《印度洋上生死夜》這篇課文，跟隨皮埃爾在印度洋上經(jīng)歷了一場(chǎng)生死的考驗(yàn)。皮埃爾把妻子以及自身安危置之度外，毅然通報(bào)信息挽救客輪的高貴品質(zhì)，唱響了一曲關(guān)心他人勝于關(guān)心自己的動(dòng)人贊歌。他的精神是多么可貴?。?/p>

（老師.總結(jié)性的語言，還要簡潔一些。）

六、作業(yè)

把這個(gè)故事講給別人聽。

《印度洋上生死夜》教案8

第二課時(shí)

一、課時(shí)目標(biāo)：

1．繼續(xù)學(xué)習(xí)課文二三段。

2．理解皮埃爾的心理活動(dòng)。

3．體會(huì)文中兩次“抽搐”的不同意思。

二、課時(shí)重難點(diǎn)：

體會(huì)皮埃爾的心理活動(dòng)，掌握文中“抽搐”的不同意思。

三、教學(xué)用具：

多媒體課件。

四、教學(xué)過程：

教學(xué)過程

自我加減

一、復(fù)習(xí)聽寫。

抽搐泡沫猝不及防聲嘶力竭

耗盡須臾風(fēng)景如畫謝天謝地

二、精讀第二段。

1．自由讀文第三至六自然段。

2．文中寫了皮埃爾的幾次心理活動(dòng)？勾畫出內(nèi)容，讀一讀。

（1）在意識(shí)到海底將發(fā)生地震或火山噴發(fā)時(shí)，皮埃爾首先想到了什么？

（2）他這樣做了嗎？為什么？

（現(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人，我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息。）

（3）觀看海嘯錄象，想象海難爆發(fā)時(shí)的情況，理解“我可能是世界上唯一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人”的含義。

（4）從“--”中你體會(huì)到什么？指導(dǎo)學(xué)生讀好“不，我不能走”，抓住皮埃爾的責(zé)任心和勇氣。

3．朗讀課文第五自然段，找出兩個(gè)“抽搐”，并聯(lián)系上下文在小組中進(jìn)行討論。

（前者指手腳的生理反映，后者指心理狀態(tài)，很著急，輪船還沒收到信號(hào)，妻子快要死了，心理很痛苦，傷心。）

4．皮埃爾知道輪船已經(jīng)收到信號(hào)后，為什么不打“請(qǐng)救救我們”的燈語？你認(rèn)為他這樣做法對(duì)嗎？

小組討論，各抒己見。

（1）因?yàn)樵谶@一海域，海嘯隨時(shí)都會(huì)發(fā)生，不愿累及別人。

（2）想和亡妻克勒松在一起。

（3）擔(dān)心打出“請(qǐng)救救我們”，會(huì)影響別人逃生。

（4）心中只想著拯救別人而忘記自己的危險(xiǎn)處境。

三、學(xué)習(xí)第三段。

1．指讀第七自然段。

2．從“謝天謝地”、“安息”等詞語中體會(huì)皮埃爾得知事情結(jié)果后的心情。（欣慰）

四、全文，鞏固提高。

在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生死之時(shí)做出的抉擇，令人感到一個(gè)靈魂的偉大，震撼著我們，令世人敬佩！

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1．閱讀課文，熟記內(nèi)容，嘗試復(fù)述。

2．完成課文后習(xí)題4，寫出兩個(gè)“抽搐”的含義。

教學(xué)過程

自我加減

六、板書設(shè)計(jì)：

24印度洋上生死夜

皮埃爾離開留下傳遞信息

（船長）求救放棄陪伴妻子

有責(zé)任舍己為人將生死置之度外

我的教學(xué)反思：

《印度洋上生死夜》教案9

一、教材分析：

1、本文篇幅較長，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險(xiǎn)——化險(xiǎn)為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。

2、通過對(duì)心理活動(dòng)的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當(dāng)感覺到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開這兒”，還是向來往船只通報(bào)這一信息。當(dāng)責(zé)任心讓他選擇留下打燈語時(shí)，它為客輪開始沒有看清燈語而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當(dāng)客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒有船只和人員傷亡時(shí)的欣慰。這些作者都作了細(xì)膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)理念：

1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語言，那么，閱讀能力和語言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說，課文“范型”是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的外部語文（范文語言）信息的加工內(nèi)化過程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說：“我認(rèn)為一課書教完之后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否讀熟了課文?！?/p>

2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過。教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。

3、感悟：我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)精華用到今天的語文教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識(shí)真”。即指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和.寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教學(xué)目標(biāo):

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動(dòng)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，危險(xiǎn)中將自己生死置之度外的崇高精神。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

理解皮埃爾的心理活動(dòng)，體會(huì)皮埃爾船長舍己救人，危險(xiǎn)中將自己生死置之度外的崇高精神。

教學(xué)過程

一、整體感知，撰寫批注：

每個(gè)人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時(shí)生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，與書中人物進(jìn)行一番心靈的對(duì)話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗(yàn)面前的表現(xiàn)，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會(huì)。（保證充分的時(shí)間寫批注）

二、學(xué)習(xí)課文：（交流感悟）

緊扣生死主線，讓學(xué)生自由提問，自由感悟，逐一解決。

1、方法引路，漸入情境。

尋找自己感動(dòng)的地方，評(píng)價(jià)皮埃爾，感受英雄形象。

出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來往船只通報(bào)這一信息?！?/p>

以這句話為例，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流自己讀后的感受、理解、體會(huì)，相機(jī)讓學(xué)生板書皮埃爾是一個(gè)怎樣的人？聯(lián)系《船長》一文。

2、文本交流，進(jìn)入情境。

A辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義：

（1）此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。

（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。

讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)句子和這兩個(gè)“抽搐”質(zhì)疑。這兩個(gè)“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）

克勒松的手腳為什么會(huì)不停地抽搐？

（3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進(jìn)行朗讀比賽。這時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過朗讀走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)皮埃爾的內(nèi)心世界。

3、文本交流，情感體驗(yàn)

B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說話：“親愛的，原諒我……”

讓學(xué)生個(gè)性化的讀，教師點(diǎn)評(píng)，滲透?jìng)€(gè)性化的朗讀。

C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”

配樂《愛無止境》，指名學(xué)生朗讀。

三、拓展想象，延伸情境

給課文補(bǔ)白，此時(shí)皮埃爾醒來了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個(gè)代表進(jìn)去采訪，你們準(zhǔn)備問他什么問題？

上臺(tái)表演。

四、探討生命，拓展延伸

我們學(xué)過許多有關(guān)生死的課文，學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

生命感言：_______________ 。

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火見真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的偉大，將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們?cè)谌松穆猛旧蠐P(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹立起一塊不倒的豐碑。

五、向同學(xué)推薦有關(guān)生死的文章、書目、電影

六、板書設(shè)計(jì)：

印度洋上生死夜

皮埃爾 （學(xué)生板書對(duì)皮埃爾的感悟）

七、江蘇省特級(jí)教師、蘇州市語文教研員許紅琴評(píng)課：

薛麗芬老師上的六年級(jí)的《印度洋上生死夜》一課，聽后感覺大氣，充分放手讓學(xué)生讀、悟，師生交流順暢。

第一、凸現(xiàn)一個(gè)“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學(xué)生充分自讀自悟時(shí)間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生讀不到位，啟發(fā)學(xué)生想了再讀。

第二、凸現(xiàn)一個(gè)“學(xué)生主體”。給學(xué)生思考、探究時(shí)間，學(xué)生談自己的感受。學(xué)生自主選擇，文本是學(xué)生自己讀懂的，情感是學(xué)生自己理解的，感受是學(xué)生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準(zhǔn)確，收放自如。教師的點(diǎn)撥使薛老師做到了“理性的教師權(quán)威”“平等中的首席”。

第三、凸現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本“多元的解讀”。學(xué)生個(gè)性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。

商討：

1、老師的引導(dǎo)也應(yīng)滲透。如：可讓學(xué)生聯(lián)系上文度假時(shí)的歡樂，救一個(gè)人與救一船人；兩個(gè)“抽搐”的理解。

2、師生散點(diǎn)式的討論，最后串成一體，應(yīng)有一條主線。情感時(shí)進(jìn)時(shí)出。

第五篇：中秋節(jié)散文

中秋前后是北平最美麗的時(shí)候。天氣正好不冷不熱，晝夜的長短也劃分得平勻。沒有冬季從蒙古吹來的黃風(fēng)，也沒有伏天里挾著冰雹的暴雨。天是那么高，那么藍(lán)，那么亮，好像是含著笑告訴北平的人們：在這些天里，大自然是不會(huì)給你們什么威脅與損害的。西山北山的藍(lán)色都加深了一些，每天傍晚還披上各色的霞帔?！?/p>

同時(shí)，那文化過熟的北平人，從一入八月就準(zhǔn)備給親友們送節(jié)禮了。街上的鋪店用各式的酒瓶，各種餡子的月餅，把自己打扮得像鮮艷的新娘子；就是那不賣禮品的鋪戶也要湊個(gè)熱鬧，掛起秋節(jié)大減價(jià)的綢條，迎接北平之秋。

北平之秋就是人間的天堂，也許比天堂更繁榮一點(diǎn)呢！

老舍:《四世同堂》

本來舉杯邀月這只是文人的雅興，秋高氣爽，月色分外光明，更覺得有意思，特別定這日為佳節(jié)，若在民間不見得有多大興味，大抵就是算帳要緊，月餅尚在其次。我回想鄉(xiāng)間一般對(duì)于月亮的意見，覺得這與文人學(xué)者的頗不相同。普通稱月曰月亮婆婆，中秋供素月餅水果及老南瓜，又涼水一碗，婦孺拜畢，以指蘸水涂目，祝曰眼目清涼?！星锏囊饬x，在我個(gè)人看來，吃月餅之重要殆過于看月亮，而還帳又過于吃月餅，然則我誠猶未免為鄉(xiāng)人也。

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周作人：《中秋的月亮》

諸位要問我為什么特別介紹今夜月，我大略的可以告訴你們的。我不單為今天是兔兒爺?shù)纳?，不單為今天的月球與地球最近，我為的是從我們的遠(yuǎn)祖起，每年在這一日留下些特別的感情，造成不可磨滅的事實(shí)。數(shù)千年來古人所瞻望所歌詠的就是這個(gè)月，而且這寒熱得宜，桂子香飄的時(shí)節(jié)看這圓月，不是昨天或明天的所能比，也不是上月和下月的所能比的。

徐福熙:《今夜月》

解放以前的中國，富貴人家，尋歡作樂，以多數(shù)人的苦難釀成他們的蜜甜。中秋，是他們的佳節(jié)，天上的明月，在他們眼中，真是花朵一般。而窮苦無告的人民呢？食無糧，穿無衣，天上清光，只能照出他們的淚痕，使他們嘆息、悲傷。別人的天堂，就是他們的地獄，別人的佳節(jié)，就是他們難堪的日子。

看，今宵月色多美好呵，它是社會(huì)主義時(shí)代的中秋月色。十億人民心中裝著個(gè)暖秋。當(dāng)空皓月，舉頭共仰，她給人歡樂，給人光明，給人佳興，給人幽思……

臧克家:《人好月嬋娟》

八月節(jié)，天上滿月，人間團(tuán)圓，拜月，供“月光馬兒”和“兔兒爺”，雖然似乎是“媽媽經(jīng)”上的迷信事，但那情調(diào)是美好的。傳統(tǒng)風(fēng)俗中，有不少禮數(shù)，多少都有一點(diǎn)迷信、神秘、朦朧的色彩，但又不純粹是迷信的東西，而往往形成千百年來人們生活中一點(diǎn)有情趣的點(diǎn)綴，有熱愛生活的美好愿望在里面。如端午、中秋等等風(fēng)俗，似乎應(yīng)該和純屬迷信的東西區(qū)別開來。《帝京景物略》云：“八月十五日祭月，其祭，果餅必圓，分瓜必牙錯(cuò)……徹所供，散之家人必遍……女歸寧，是日必告返其夫家，曰團(tuán)圓節(jié)也?！?/p>

鄧云鄉(xiāng):《長安一片月》

啃完春，啃完夏，／晚歸忽聞桂花香。／屈指今夜中秋節(jié)，／叫賢妻快來窗前看月亮。／妻說月色果然好，／明晨又該洗衣裳，／不如早上床！

流沙河:《中秋》