第一篇：印度洋上生死夜第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

1、本文篇幅較長(zhǎng)，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，延展著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險(xiǎn)——化險(xiǎn)為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。

2、通過(guò)對(duì)心理活動(dòng)的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當(dāng)感覺(jué)到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開(kāi)這兒”，還是向來(lái)往船只通報(bào)這一信息。當(dāng)責(zé)任心讓他選擇留下打燈語(yǔ)時(shí)，它為客輪開(kāi)始沒(méi)有看清燈語(yǔ)而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危心在抽搐；當(dāng)客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒(méi)有船只和人員傷亡時(shí)的欣慰。這些作者都作了細(xì)膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)理念：

1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那么，閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說(shuō)，課文“范型”是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的外部語(yǔ)文（范文語(yǔ)言）信息的加工內(nèi)化過(guò)程。張?zhí)锶粝壬?jīng)說(shuō)：“我認(rèn)為一課書教完之后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否讀熟了課文?！?/p>

2、精思：不加咀嚼的朗讀真能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化嗎？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。

3、感悟：我國(guó)古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得，“誦數(shù)以貫之，思索以通之，為其人以處之”。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)精華用到今天的語(yǔ)文教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識(shí)真”。即指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教學(xué)目標(biāo) :

1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動(dòng)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.體會(huì)皮埃爾船長(zhǎng)舍己救人，危險(xiǎn)中將自己生死置之度外的崇高精神。

重點(diǎn)、難點(diǎn):

理解皮埃爾的心理活動(dòng)，體會(huì)皮埃爾船長(zhǎng)舍己救人，危險(xiǎn)中將自己生死置之度外的崇高精神。

教學(xué)過(guò)程

一、整體感知，撰寫批注：

每個(gè)人的生命只有一次，生命是如此美麗，生命又是如此脆弱，有時(shí)生死僅距一步之遙。這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，與書中人物進(jìn)行一番心靈的對(duì)話。用你喜歡的方式讀課文，劃出主人公皮埃爾在生死考驗(yàn)面前的表現(xiàn)，寫上批注。靜靜地讀書，用心去體會(huì)。（保證充分的時(shí)間寫批注）

二、學(xué)習(xí)課文：（交流感悟）

緊扣生死主線，讓學(xué)生自由提問(wèn)，自由感悟，逐一解決。

1、方法引路，漸入情境。

尋找自己感動(dòng)的地方，評(píng)價(jià)皮埃爾，感受英雄形象。

出示：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來(lái)往船只通報(bào)這一信息?！?/p>

以這句話為例，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生交流自己讀后的感受、理解、體會(huì)，相機(jī)讓學(xué)生板書皮埃爾是一個(gè)怎樣的人？聯(lián)系《船長(zhǎng)》一文。

2、文本交流，進(jìn)入情境。

A辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義：

（1）此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。

（2）皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。

讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)句子和這兩個(gè)“抽搐”質(zhì)疑。這兩個(gè)“抽搐”意思一樣嗎？（、聯(lián)系上下文理解）

克勒松的手腳為什么會(huì)不停地抽搐？

（3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進(jìn)行朗讀比賽。這時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過(guò)朗讀走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)皮埃爾的內(nèi)心世界。

3、文本交流，情感體驗(yàn)

B、他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說(shuō)話：“親愛(ài)的，原諒我……”

讓學(xué)生個(gè)性化的讀，教師點(diǎn)評(píng)，滲透?jìng)€(gè)性化的朗讀。

C、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語(yǔ)，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”

配樂(lè)《愛(ài)無(wú)止境》，指名學(xué)生朗讀。

三、拓展想象，延伸情境

給課文補(bǔ)白，此時(shí)皮埃爾醒來(lái)了，看到了最新消息，但身體狀況還不是非常好，我們只能派五六個(gè)代表進(jìn)去采訪，你們準(zhǔn)備問(wèn)他什么問(wèn)題？

上臺(tái)表演。

四、探討生命，拓展延伸

我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)生死的課文，學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

生命感言：_______________。

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的偉大，將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。希望同學(xué)們?cè)谌松穆猛旧蠐P(yáng)起不朽的生命風(fēng)帆，樹(shù)立起一塊不倒的豐碑。

五、向同學(xué)推薦有關(guān)生死的文章、書目、電影

六、板書設(shè)計(jì) ：

印度洋上生死夜

皮埃爾（學(xué)生板書對(duì)皮埃爾的感悟）

七、江蘇省特級(jí)教師、蘇州市語(yǔ)文教研員許紅琴評(píng)課：

薛麗芬老師上的六年級(jí)的《印度洋上生死夜》一課，聽(tīng)后感覺(jué)大氣，充分放手讓學(xué)生讀、悟，師生交流順暢。

第一、凸現(xiàn)一個(gè)“讀”字，讀有層次，螺旋上升，給學(xué)生充分自讀自悟時(shí)間，充分體悟，讀得順暢。師生相互交流，理解更深了，將文本的情感與自己體驗(yàn)相結(jié)合。學(xué)生讀不到位，啟發(fā)學(xué)生想了再讀。

第二、凸現(xiàn)一個(gè)“學(xué)生主體”。給學(xué)生思考、探究時(shí)間，學(xué)生談自己的感受。學(xué)生自主選擇，文本是學(xué)生自己讀懂的，情感是學(xué)生自己理解的，感受是學(xué)生自己體悟的，師生交流融通，教師定位準(zhǔn)確，收放自如。教師的點(diǎn)撥使薛老師做到了“理性的教師權(quán)威”“平等中的首席”。

第三、凸現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本“多元的解讀”。學(xué)生個(gè)性化解讀，想自己所想，想別人所想，想別人所未想。

商討：

1、老師的引導(dǎo)也應(yīng)滲透。如：可讓學(xué)生聯(lián)系上文度假時(shí)的歡樂(lè)，救一個(gè)人與救一船人；兩個(gè)“抽搐”的理解。

2、師生散點(diǎn)式的討論，最后串成一體，應(yīng)有一條主線。情感時(shí)進(jìn)時(shí)出。

第二篇：《印度洋上生死夜》 第二課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容:精讀課文 課時(shí)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、能結(jié)合上下文辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義。

3、借助語(yǔ)言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過(guò)自己的高貴品質(zhì)。教學(xué)進(jìn)程：

一、復(fù)習(xí)：文章寫了一件什么事呢?

二、精讀訓(xùn)練

1、默讀課文第3-6自然段，文中寫了皮埃爾幾次心理活動(dòng)？勾畫內(nèi)容 ,并讀一讀

(1)討論:皮埃爾從哪些跡象意識(shí)到海底將要發(fā)生地震或火山爆發(fā)? 結(jié)合課文內(nèi)容理解“惟一”。(沒(méi)有別的辦法，只有這一個(gè))(2)皮埃爾面對(duì)這一處境，他起初是怎么想的?為什么?后來(lái)他作出了怎樣的決定?為什么? 出示：“不，我不能走!現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來(lái)往船只通報(bào)這一信息” 指導(dǎo)朗讀，體會(huì)皮埃爾的責(zé)任心和勇氣。

(3)朗讀第5自然段。重點(diǎn)理解克勒松當(dāng)時(shí)情況的危急以及皮埃爾的動(dòng)作、心理活動(dòng)和語(yǔ)言。

出示：

A、此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。B、皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)。

讓學(xué)生針對(duì)這兩個(gè)句子和這兩個(gè)“抽搐”質(zhì)疑。

① 這兩個(gè)“抽搐”意思一樣嗎？（查字典、聯(lián)系上下文理解）② 克勒松的手腳為什么會(huì)不停地抽搐？ ③ 皮埃爾的心為什么在抽搐？

指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。

④教師口述:皮埃爾突然發(fā)現(xiàn)燈光移近的速度明顯減慢了，輪船已經(jīng)收到信號(hào)。(4)朗讀第6自然段，思考:皮埃爾為什么不向豪華游輪打出燈語(yǔ)“請(qǐng)救救我們”？

(5)他們的命運(yùn)最終如何呢？（讀6——7小節(jié)）重點(diǎn)體會(huì)

A、出示：他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說(shuō)話：‘親愛(ài)的，原諒我??’（他為什么反而變得分外平靜？他請(qǐng)求亡妻原諒他什么？他真的做錯(cuò)了嗎？）

B、“謝天謝地，”皮埃爾自言自語(yǔ)，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了??” ①皮埃爾謝什么？為什么說(shuō)“現(xiàn)在你可以安息了”補(bǔ)充這兩個(gè)省略號(hào)省略的話。

②假如你就是獲救的豪華客輪上的乘客，你會(huì)對(duì)克勒松和皮埃爾說(shuō)些什么？

三、總結(jié)

1、讀了這個(gè)感人的故事，你想說(shuō)些什么呢？

2、請(qǐng)每個(gè)同學(xué)寫一句生命感言 布置作業(yè) ：

皮埃爾帶著他的妻子的骨灰回到了家，親人會(huì)怎樣呢？鄰居和媒體又會(huì)怎樣議論呢？請(qǐng)你想想，并把它寫下來(lái)。

第三篇：《印度洋上生死夜》 第一課時(shí) 教學(xué)設(shè)計(jì)

印度洋上生死夜

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能結(jié)合上下文辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義。

4、借助語(yǔ)言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過(guò)自己的高貴品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、正確流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2、借助語(yǔ)言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過(guò)自己的高貴品質(zhì)。教學(xué)方法：小組合作交流法、閱讀感悟法 教學(xué)準(zhǔn)備：課文朗讀磁帶、投影片 課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：初讀課文 課時(shí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)生字詞語(yǔ)，理解文中由生字組成的詞語(yǔ)意思。

2、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)進(jìn)程：

一、揭示課題 l、出示世界地圖。

(1)提問(wèn):世界上有哪四大洋?(太平洋、大西洋、印度洋和、北冰洋)(2)請(qǐng)?jiān)谑澜绲貓D上指出印度洋的位置，說(shuō)說(shuō)它的周圍是哪 幾個(gè)洲。(亞洲、大洋洲、南極洲和非洲)

2、板書課題:印度洋上生死夜

(1)提問(wèn):看到這個(gè)題目，不用看課文，我們就可以知道些什么?(這一課題告訴我們:事情發(fā)生的地點(diǎn)是在印度洋上，發(fā)生的時(shí)間是在夜里，中心事件與課文中人物的生死有關(guān))(2)過(guò)渡:在印度洋上到底發(fā)生了一件怎樣的事情呢?讓我 們讀讀課文來(lái)了解吧。

二、初讀課文，理解生字新詞，初步了解課文梗概

1、各自默讀課文，畫出文中帶有生字的詞語(yǔ)，查字典或聯(lián)系上下文試著想一想它們各是什么意思。

(1)學(xué)生默讀后教師出示詞語(yǔ):猝不及防、抽搐、泡沫、耗盡、須臾。討論這些詞語(yǔ)的意思。

(2)分小組自學(xué)生字新詞，小組長(zhǎng)檢查。(3)理解生字詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)你已經(jīng)理解了？

2、指名朗讀課文，揭示思考題:(1)這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)?主要人物是誰(shuí)?(2)簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)課文寫的是一件什么事。讀后討論上述問(wèn)題，小結(jié)

3、自讀課文第一小節(jié)，說(shuō)說(shuō)你從中都獲得了哪些信息？ 布置作業(yè) :

1、正確、流利地朗讀課文，進(jìn)一步了解故事的發(fā)生、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

2、用鋼筆描紅、臨寫。

3、讀一讀，再抄寫生字詞。

第四篇：《印度洋上生死夜》教學(xué)設(shè)計(jì)

《印度洋上生死夜》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）

（蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)）

教材分析：

1.本文篇幅較長(zhǎng)，但是脈絡(luò)清晰，故事情節(jié)跌宕起伏，在完美的結(jié)構(gòu)里，講述著扣人心弦的故事情節(jié)（遇到危險(xiǎn)——化險(xiǎn)為夷——感到欣慰），富有藝術(shù)感染力。

2、通過(guò)對(duì)心理活動(dòng)的描寫，突出并揭示人物品質(zhì)。當(dāng)感覺(jué)到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開(kāi)這兒”，還是向來(lái)往船只通報(bào)這一信息。當(dāng)責(zé)任心讓他選擇留下打燈語(yǔ)時(shí)，它為客輪開(kāi)始沒(méi)有看清燈語(yǔ)而急得發(fā)瘋;為妻子生命垂危內(nèi)心在抽搐；當(dāng)客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；得知沒(méi)有船只和人員傷亡時(shí)的欣慰。這些作者都作了細(xì)膩的描寫，從而突出并揭示了人物的崇高品質(zhì)。

設(shè)計(jì)理念：

1、熟讀：閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì)閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那么，閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，虛心涵泳，反復(fù)吟誦。也就是說(shuō)，課文“范型”是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書活動(dòng)為根本的外部語(yǔ)文（范文語(yǔ)言）信息的加工內(nèi)化過(guò)程。我認(rèn)為一課書教完之后，成敗的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否熟讀了課文。

2、精思：不加咀嚼的朗讀怎能讓學(xué)生感悟、理解、內(nèi)化？不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。

3、感悟：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是感悟自得。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)精華用到今天的語(yǔ)文教學(xué)中，就是強(qiáng)調(diào)“披文入情”、“體情悟道”、“遵路識(shí)真”。即指導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊進(jìn)入角色，換位思考，設(shè)身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì)作者的思想感情和寫作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)。從課本中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

教學(xué)目標(biāo): 1.進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解皮埃爾的心理活動(dòng)。2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.借助語(yǔ)言材料體會(huì)皮埃爾在生死關(guān)頭把自己以及妻子安危置之度外，關(guān)心他人勝過(guò)關(guān)心自己的高貴品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 1.能結(jié)合上下文辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義。

2.理解皮埃爾的心理活動(dòng)，體會(huì)皮埃爾船長(zhǎng)舍己救人，危險(xiǎn)中將自己生死置之度外的崇高精神。

課前準(zhǔn)備：觀看印尼海嘯圖片資料，感受海嘯的可怕

教學(xué)過(guò)程:

一、整體感知，寫出體會(huì)。

1.每個(gè)人的生命只有一次，生命有時(shí)非常美麗，有時(shí)又是非常脆弱，有時(shí)生死僅僅一步之遙。生死不會(huì)同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，課題中卻將這兩個(gè)字放在一起，你知道哪些成語(yǔ)中同時(shí)出現(xiàn)這兩個(gè)字？（貪生怕死、同生共死、生死相依、舍生忘死、生死存亡、生死關(guān)頭、生死攸關(guān)、生死與共、生離死別??）

[這樣設(shè)計(jì)，既使學(xué)生能夠在記憶中去梳理初讀印象，從整體上初步感知人物的形象，又使走近皮埃爾這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的主題相對(duì)集中，為進(jìn)一步解讀皮埃爾、豐滿皮埃爾的形象提供情感鋪墊。] 2.這節(jié)課讓我們走進(jìn)課文，看看書中主人公皮埃爾面臨怎樣的生死考驗(yàn)。我們靜靜地讀書，用心去體會(huì)，并把你的體會(huì)批注在書上。（保證充分的時(shí)間寫體會(huì)）

二、學(xué)習(xí)課文，交流感悟

[緊扣生死主線，讓學(xué)生自由提問(wèn)，自由感悟，逐一解決。尋找自己感動(dòng)的地方，評(píng)價(jià)皮埃爾，感受英雄形象。]

1、方法引路，漸入情境。

“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上唯一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人。我有責(zé)任向來(lái)往船只通報(bào)這一信息?！保?）讀讀句子，并用心體會(huì)。

（2）皮埃爾是船長(zhǎng)，現(xiàn)在向來(lái)往船只同胞信息一定是他的責(zé)任嗎？他現(xiàn)在的責(zé)任還有什么？什么使他留下來(lái)了？

（3）批埃爾的這個(gè)決定意味著什么？[引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課前看到的印尼海嘯資料談?wù)勼w會(huì)。]（4）你感覺(jué)皮埃爾是一個(gè)怎樣的人？[聯(lián)系《船長(zhǎng)》一文，可結(jié)合上面交流的成語(yǔ)回答。]（5）怎樣讀才能展現(xiàn)皮埃爾的內(nèi)心世界？指名讀，評(píng)議。

2、文本交流，進(jìn)入情境。

辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義：

“ 此時(shí)，克勒松的手腳不停地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)?！保?）你從字典上查出“抽搐”是什么意思？它可以作為哪句中“抽搐”的解釋？克勒松的手腳為什么會(huì)不停地抽搐？

（2）眼睜睜地看著自己心愛(ài)的妻子一步步走向死亡，皮埃爾此刻的心情是怎樣的？（心如刀絞）這里的“抽搐”該怎樣理解？

[培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的運(yùn)用能力與積累意識(shí)，為接下來(lái)的感情朗讀打下情感基礎(chǔ)。]

（3）指導(dǎo)朗讀：是呀，皮埃爾的心在抽搐，我們的心也在抽搐；皮埃爾的心十分痛苦，我們的心也十分痛苦；皮埃爾的心異常焦急，我們的心也異常焦急。練習(xí)讀出你的焦急。

（4）朗讀比賽，男生、女生、教師進(jìn)行朗讀比賽。

[這時(shí)學(xué)生的思維火花和迸發(fā)的情感交融在一起，通過(guò)朗讀走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，也走進(jìn)皮埃爾的內(nèi)心世界。] “該死的船，停下！快停下！他一邊打燈語(yǔ)，一邊在聲嘶力竭地呼喊?！?/p>

（1）讀讀，想象皮埃爾說(shuō)這句話時(shí)的心情是怎樣的，會(huì)有什么樣的動(dòng)作、表情?練習(xí)讀讀，指名讀，評(píng)議。

（2）他著急成這樣，早已把自己的生死置之度外，可以說(shuō)是——[生接：舍生忘死]（3）小結(jié)：此時(shí)此刻，皮埃爾船長(zhǎng)的內(nèi)心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即將付出生命的代價(jià)，焦急的是輪船根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他的燈語(yǔ)，仍舊在行駛，他所擔(dān)心的一場(chǎng)超級(jí)海難即將要發(fā)生。他真是心如刀割，心急如焚。讓我們?cè)俅我黄鹄首x這幾個(gè)語(yǔ)段，感受皮埃爾船長(zhǎng)痛苦而焦急的感情。

[讓學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀來(lái)表達(dá)自己對(duì)課文的感悟，以再一次促進(jìn)學(xué)生與課文的對(duì)話和溝通，使學(xué)生與主人公之間產(chǎn)生情感共鳴。] [語(yǔ)文不是單純傳授語(yǔ)文知識(shí)和培養(yǎng)語(yǔ)文技能的學(xué)科，它還承受著塑造孩子美好心靈、培養(yǎng)孩子健康人格的重任。語(yǔ)文教學(xué)要力求做到語(yǔ)言和聲音同構(gòu)共生。這樣設(shè)計(jì)，是為了使孩子有更多展示自身解讀文本的機(jī)會(huì)，讓孩子在交流中情感自發(fā)地、主動(dòng)地從皮埃爾的外在行為走向他的內(nèi)心世界。在豐滿皮埃爾形象的同時(shí)，豐富著自身的朗讀感受，進(jìn)而外化為有獨(dú)特體驗(yàn)的音聲朗讀。]

3、文本交流，情感體驗(yàn)

“他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說(shuō)話：‘親愛(ài)的，原諒我??’”

“‘謝天謝地，’皮埃爾自言自語(yǔ)，‘克勒松，現(xiàn)在你可以安息了??’”

（1）這兩句的省略號(hào)分別省略了什么？

（2）根據(jù)你的感受練習(xí)讀讀句子。指名讀，評(píng)議。（3）配樂(lè)《愛(ài)的紀(jì)念》，指名學(xué)生朗讀。[文本給讀者留下的“空白”，在閱讀活動(dòng)中等待讀者用想象去填充。讀者必須依靠自己去發(fā)掘文本潛在的意義，在創(chuàng)造性閱讀中去填充“空白”。] [在這一環(huán)節(jié)中教師也并不放棄指導(dǎo)，只是這種指導(dǎo)是大氣的，開(kāi)放的。在自讀感悟的基礎(chǔ)上又讓學(xué)生小組交流，此時(shí)的課堂便成了表達(dá)與交流的樂(lè)園，你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)接受，學(xué)會(huì)汲取，學(xué)會(huì)欣賞，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流和知識(shí)共享的增值效應(yīng)。]

4、拓展想象，延伸情境

（1）皮埃爾醒來(lái)后讀到報(bào)紙上的一則消息，試想，如果皮埃爾沒(méi)有留下來(lái)，報(bào)紙的新聞會(huì)怎樣說(shuō)？

（2）是啊，是皮埃爾的舍生忘死讓客輪上所有人脫離了危險(xiǎn)。如果讓你去采訪皮埃爾，你準(zhǔn)備問(wèn)他什么問(wèn)題？

（3）上臺(tái)表演。

（4）我們學(xué)過(guò)許多有關(guān)生死的課文，學(xué)習(xí)了這一課，你對(duì)生命有了什么新的感悟？寫上一兩句話。

生命感言：_______________。

5、配樂(lè)通讀全文,增進(jìn)感悟。

［聽(tīng)說(shuō)讀寫是語(yǔ)文的基本功，課堂上有機(jī)練說(shuō)很必要，既加深課文理解又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一石二鳥(niǎo)。］

[在深度解讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再來(lái)整體回顧文本情結(jié)，有助于學(xué)生更全面地體悟文本的知、情、意、行，語(yǔ)文課程的開(kāi)放性決定了語(yǔ)文教學(xué)不能局限于課堂教學(xué)，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上深化、延伸，體現(xiàn)“大語(yǔ)文”的教學(xué)理念，使學(xué)生學(xué)以致用，真正形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。]

三、總結(jié)。

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。在海嘯這樣的天災(zāi)面前，人本身是渺小的，然而皮埃爾在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)做出的抉擇，卻讓人深切地感受到一個(gè)靈魂的偉大，將永遠(yuǎn)震撼著我們的心靈。生命對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是短暫的，但是生命對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會(huì)使得我們每一個(gè)人的生命煥發(fā)耀眼的光芒。讓我們都來(lái)做一位生命煥發(fā)耀眼光芒的人吧。

四、作業(yè)布置 1.將你對(duì)皮埃爾的采訪提綱寫下來(lái)。

2.課后看看《泰坦尼克號(hào)》，相信你會(huì)有新的收獲。

五、板書設(shè)計(jì)：

印度洋上生死夜

皮埃爾

遇到危險(xiǎn) 生死攸關(guān) 生死存亡 化險(xiǎn)為夷 舍生忘死 生離死別 感到欣慰

雖死猶生

【反思】

本課的教學(xué)有以下幾點(diǎn)收獲：

一、抓住“生死”，以“情”貫穿。

在這節(jié)課中，從題目入手，抓住“生死”二字引起學(xué)生的興趣，交流相關(guān)成語(yǔ)，引出了下面的學(xué)習(xí)。通過(guò)老師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)，緊扣生死主線，讓學(xué)生自由朗讀，自由感悟，并通過(guò)讀一讀、談一談，說(shuō)出自己的感悟，結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，著重進(jìn)行幾處課文的朗讀和感悟。這些環(huán)節(jié)由學(xué)生個(gè)性化的朗讀和感悟?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以“情”貫穿，引導(dǎo)學(xué)生與文本交流，生生交流，使學(xué)生在讀中體會(huì)，在讀中感悟，并內(nèi)化情感。進(jìn)一步領(lǐng)悟了課題中“生死”的意思。老師抓住心理變化的線索，滲透“人物的心理和環(huán)境的變化緊密結(jié)合”。開(kāi)始印度洋上風(fēng)景如畫，皮埃爾夫婦駕駛快艇駛向大海，此時(shí)皮埃爾的心情是多么令人愜意的呀！當(dāng)克勒松落入水中遭到章魚的襲擊情況緊急時(shí)，皮埃爾焦急萬(wàn)分：當(dāng)感覺(jué)到所處位置要發(fā)生海嘯時(shí)，皮埃爾的心理產(chǎn)生了一系列的變化，是“立即離開(kāi)這兒”，還是向來(lái)往船只通報(bào)這一信息；當(dāng)責(zé)任心讓他選擇留下打燈語(yǔ)時(shí)，他為客輪開(kāi)始沒(méi)有看清燈語(yǔ)而急得發(fā)瘋，為妻子生命垂危內(nèi)心在抽搐；當(dāng)客輪轉(zhuǎn)航后，他心情反而變得分外平靜；后來(lái)他得知沒(méi)有船只和人員傷亡時(shí)的心理十分欣慰。

二、抓住關(guān)鍵詞，逐層理解。

抓住了幾個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)教學(xué)，問(wèn)的問(wèn)題很有價(jià)值，可謂“切中要害”。尤其在抓“責(zé)任”一詞時(shí)層層深入，由船長(zhǎng)的身份提到皮埃爾是否應(yīng)該對(duì)過(guò)往的船只負(fù)責(zé)，當(dāng)學(xué)生明白正在度假的皮埃爾船長(zhǎng)并不應(yīng)該對(duì)過(guò)往的船負(fù)責(zé)。老師再進(jìn)一步提問(wèn)：“為什么皮埃爾有責(zé)任通報(bào)？誰(shuí)交給他這個(gè)責(zé)任？”學(xué)生回答道“良心”，理解了皮埃爾有保護(hù)自己，好好活下去的責(zé)任，有挽救妻子的責(zé)任，也有向過(guò)往船只通報(bào)信息的責(zé)任。當(dāng)三種責(zé)任發(fā)生沖突時(shí)，他選擇了犧牲自己，放棄挽救妻子的機(jī)會(huì)，對(duì)即將到來(lái)的豪華客輪上更多的人負(fù)責(zé)任。

三、抓住朗讀，讀中感悟。

“特別重視朗讀的指導(dǎo)，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上朗讀，并在朗讀的過(guò)程中加深理解?！?如老師讀得有聲有色，指導(dǎo)學(xué)生讀好關(guān)鍵的短句，學(xué)生能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超過(guò)老師。比如：“該死的船，快停下！快停下！”他一邊打燈語(yǔ)，一邊在聲嘶力竭地呼喊，一邊用手比畫，一邊重復(fù)這句話，并且是聲嘶力竭地呼喊。大家一起練后，教室里立即爆發(fā)出一陣熱烈的掌聲。比如“皮埃爾幾乎急得要發(fā)瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價(jià)？”這里的兩個(gè)反問(wèn)句怎么讀，“發(fā)瘋”的程度怎么讀出來(lái)？以襯托皮埃爾的內(nèi)心的焦急，突出皮埃爾犧牲妻子甚至自己的生命就是為了救客輪的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。學(xué)生們經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥后能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，讓聽(tīng)課老師是身臨其境。老師帶領(lǐng)學(xué)生緊扣語(yǔ)言文字，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，自由鑒賞，品析朗讀，在交流、傾聽(tīng)、研討、練讀中感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感的熏陶。當(dāng)學(xué)生讀得感情不充分時(shí)，老師精彩的范讀及范讀以后的講解恰到好處，發(fā)揮了很好的示范作用。音樂(lè)創(chuàng)設(shè)氛圍，渲染情境。音樂(lè)是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂(lè)最能調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)想象，啟迪思維，收到意想不到的效果。一曲《愛(ài)的紀(jì)念》，撥動(dòng)學(xué)生情感之弦，沉入恩愛(ài)夫妻的離情別緒之中。

四、抓標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，補(bǔ)白中體會(huì)深情。

文中有兩處的省略號(hào)

1、此時(shí)，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說(shuō)話：“親愛(ài)的，原諒我……”

2、皮埃爾自言自語(yǔ)，“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了……”老師一下子抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，想讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)省略了什么，通過(guò)補(bǔ)白再現(xiàn)皮埃爾的復(fù)雜心情。老師又請(qǐng)學(xué)生再說(shuō)說(shuō)：為什么這些話省略不寫出來(lái)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)皮埃爾對(duì)妻子的留戀、愧疚、難過(guò)之情。因?yàn)槔蠋熤笇?dǎo)得好，所以學(xué)生讀得好，感受得深刻。

五、扣住中心，探究延伸。

在結(jié)尾處這樣安排：“躺在病床上的皮埃爾得知海難沒(méi)有造成人員傷亡，內(nèi)心是何等的高興，人們?yōu)樗牧x舉而感動(dòng)，如果你是記者，你將采訪怎樣的問(wèn)題？”經(jīng)老師的循循善誘，學(xué)生不斷在朗讀、領(lǐng)悟、體驗(yàn)，使他們不僅理解了皮埃爾的豐富情感、高尚人格，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本以及皮埃爾間的心靈對(duì)話。

文題：《印度洋上生死夜》教學(xué)設(shè)計(jì)（第二課時(shí)）作者：劉娟

單位：贛榆清華園雙語(yǔ)學(xué)校 電話：***

第五篇：《印度洋上生死夜》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之三-教學(xué)教案

溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 錢友紅

教學(xué)要求：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、借助語(yǔ)言材料體會(huì)人物的思想感情，體會(huì)主人公皮埃爾在生死關(guān)頭，把自己以及妻子的安危置之度外，關(guān)心他人勝過(guò)關(guān)心自己的高貴品質(zhì)，體會(huì)生命的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、能結(jié)合上下文辨析文中兩個(gè)“抽搐”的不同含義。

2、借助語(yǔ)言材料體會(huì)皮埃爾在生死關(guān)頭把自己以及妻子安危置之度外，關(guān)心他人勝過(guò)關(guān)心自己的高貴品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程：

一、檢復(fù)質(zhì)疑導(dǎo)入

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)┅┅第24課《印度洋上生死夜》。

1、快速瀏覽課文第一段，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，第一段留給你感受最深的是什么？

（妻子克勒松傷勢(shì)嚴(yán)重；皮埃爾十分愛(ài)自己的妻子克勒松。）

在這緊要關(guān)頭，皮埃爾要做的肯定是┅┅（挽救妻子克勒松。）

可是，出示課文最后一句：“克勒松，現(xiàn)在你可以安息了┅┅”可見(jiàn)，克勒松已經(jīng)不幸去世了。

此刻，面對(duì)這種情況，你心里自然而然地產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？

（1、為什么不救自己的妻子？

2、還有什么比妻子的生命更加重要的東西嗎？

3、為什么說(shuō)“你可以安息了？”）

2、整合問(wèn)題：要解決這些問(wèn)題，我們首先要弄懂一個(gè)問(wèn)題：在妻子處于生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長(zhǎng)表現(xiàn)怎樣？

二、自主合作學(xué)習(xí)，精讀感悟。

（一）、布置自學(xué)思考題

自由讀課文，思考：在妻子處于生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)之際，發(fā)生了什么情況？皮埃爾船長(zhǎng)表現(xiàn)怎樣？把自己感觸深的語(yǔ)段畫下來(lái)，多讀一讀，并把自己讀后的感受與學(xué)習(xí)伙伴交流、討論。

1、學(xué)生自學(xué)；

2、學(xué)生交流討論，教師巡視、參與討論。

（二）、集體交流匯報(bào)。

1、妻子傷勢(shì)嚴(yán)重，留下通報(bào)信息。

“我們應(yīng)該立即離開(kāi)這兒。”想到這，他立即將快艇加速，在海面上飛馳?？闪硪粋€(gè)念頭又沖入他的腦海：“不，我不能走！現(xiàn)在我可能是世界上惟一確切知曉這場(chǎng)海難即將發(fā)生的人，我有責(zé)任向來(lái)往船只通報(bào)這一信息?！?/p>

①生匯報(bào)；（②引導(dǎo)自由輕聲讀；

③談感受，朗讀（矛盾，想救妻子，又想通報(bào)信息；責(zé)任心強(qiáng)；態(tài)度堅(jiān)決；英勇；把自己和妻子的生命置之度外等）

④指名讀

⑤小結(jié)：妻子傷勢(shì)嚴(yán)重，剛好海底有地震或者火山爆發(fā)，皮埃爾船長(zhǎng)首先想到要立即救治妻子，但是責(zé)任心，職業(yè)良心告訴自己，他應(yīng)該留下來(lái)向來(lái)往的船只通報(bào)海底將發(fā)生地震的信息。就這樣，他把死的可能留給了妻子和自己，把生的希望留給了來(lái)往船只上的人們。

2、輪船沒(méi)有看清燈語(yǔ)，急得幾乎發(fā)瘋。

此時(shí)，克勒松的手腳不住地抽搐，嘴里吐出大團(tuán)大團(tuán)的白色泡沫。皮埃爾的心也在抽搐，他知道，這很可能是生命力即將耗盡的信號(hào)?！撍赖拇焱Ｏ?！快停下！’他一邊打燈語(yǔ)，一邊在聲嘶力竭地呼喊。輪船仍然在行駛。皮埃爾幾乎急得要發(fā)瘋了：天哪，難道克勒松的血白流了？難道我們倆將白白付出生命的代價(jià)？”

①生匯報(bào)；②談感受和體驗(yàn)；相機(jī)朗讀，自我評(píng)價(jià)。（聲嘶力竭的呼喊；發(fā)瘋得喊；心在抽搐；引導(dǎo)感受皮埃爾船長(zhǎng)內(nèi)心的痛苦和焦急。為了輪船上人們的生命安全，他愿意失去夫妻倆的生命，假如輪船上的人們不能獲得解救，他不甘心。）

③自由讀，個(gè)別讀，齊讀。

④小結(jié)：此時(shí)此刻，皮埃爾船長(zhǎng)的內(nèi)心是那么痛苦，又是那么焦急，痛苦的是他和妻子即將付出生命的代價(jià)，焦急的是輪船根本沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他的燈語(yǔ)，仍舊在行駛，他所擔(dān)心的一場(chǎng)超級(jí)海難即將要發(fā)生。他真是心如刀割，心急如焚。

⑤讓我們?cè)俅卫首x這一語(yǔ)段，感受皮埃爾船長(zhǎng)痛苦而焦急的感情。

3、為了確保輪船安全，寧愿和妻子葬身大海。

其實(shí)，他完全可以打這樣的燈語(yǔ)：請(qǐng)救救我們！可是，他沒(méi)有這樣做。因?yàn)樗?，在這一海域，海嘯隨時(shí)都會(huì)發(fā)生。他抱住了克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼。此時(shí)，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕地說(shuō)話：“親愛(ài)的，原諒我??”

①讀過(guò)以后，你又產(chǎn)生了什么感受？（談、讀結(jié)合）

②假如你是皮埃爾船長(zhǎng)，你會(huì)和亡妻說(shuō)些什么？亡妻在天之靈，她又會(huì)說(shuō)些什么呢？

③指名有感情地朗讀。

④小結(jié)：面對(duì)亡妻，面對(duì)自己的即將死亡，皮埃爾船長(zhǎng)是那么平靜了。因?yàn)榇藭r(shí)此刻，他心滿意足了，是他挽救了大輪船，挽救了眾多的生命，而他也準(zhǔn)備和自己愧對(duì)的妻子一起在大海中得到永生和不朽。

（三）、延伸拓展，感悟生命價(jià)值。

1、后來(lái)，皮埃爾船長(zhǎng)意外獲救了。第二天上午蘇醒后的他又有怎樣的表現(xiàn)呢？

（亡妻的痛苦；得知輪船平安后的欣慰和高興；）

2、學(xué)到這里，我想同學(xué)們肯定對(duì)皮埃爾船長(zhǎng)或者克勒松有話要說(shuō)，你想說(shuō)些什么？（學(xué)生自由表達(dá)自己的感情；）

3、學(xué)了這課，你最大的感受是什么？

4、你不懂或者提出探討的地方。

四、總結(jié)談話

同學(xué)們，生命對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是短暫的，但是生命對(duì)于我們每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，她卻有可能是永恒的，在短暫中追求永恒，將會(huì)使得我們每一個(gè)人的生命煥發(fā)耀眼的光芒。讓我們多來(lái)做一位生命煥發(fā)耀眼光芒的人吧。