第一篇：《孤獨之旅》的環(huán)境描寫
《孤獨之旅》的環(huán)境描寫
這篇文章中多次環(huán)境描寫烘托了人物的心理，襯托了杜氏父子或迷茫或堅強的性格，還有渲染氣氛，推動情節(jié)發(fā)展的作用。
“四周只是草灘和凹地，已無一戶人家?！边@是一個過渡段，這里的環(huán)境描寫有一個關鍵性的作用，標志個性的提示：獨家父子所處的環(huán)境已經空曠，預示著后面尚未知的一切事情都無可依靠，能依靠的只有他們自己。
“時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對著浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然恐慌起來。”“浮云”這是天空的寂寞，也是杜家父子心中的沉靜?！昂坪剖幨帯币源笠r小，襯托出杜家父子一天從早到晚只能面對海一樣的蘆葦?！耙豢|炊煙”描繪了兩個簡單得無法再簡單的生活?！安辉俸鋈坏亍北憩F了兩人已逐漸開始習慣起來了。孤獨對他們而言不再陌生了。
“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚 至覺得風也是黑的?！?/p>
黑是一個形容詞，用它來表現心情，顯得直接，純粹，當一個人覺得生活失去了光彩，那他的心情也可想而知。在現實生活中,風是沒有色彩的，可是因為杜小康的意識發(fā)生轉變，他眼里的一切都變得黑暗,當然,此處的黑暗。此處的黑是暗示著環(huán)境不同尋常的陰沉，預示著在接下來的時候里將會有讓人心急的事情發(fā)生。壓抑的恐怖的“黑”是鋪墊是渲染。這一筆與文章結尾部分一段景色描寫相似。
“雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那么的明亮” 杜小康承受了一場暴風雨的洗禮后，他感受到自己堅強了，這也如雨后的天晴，一切事物都從黑暗變?yōu)槊髁?，盡管現在才是真正的夜晚。這兩句景色的呼應和對比為文章增加了不少聯(lián)想空間。
孫佳敏
第二篇：《孤獨之旅》教案
《孤獨之旅》教案
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。那么問題來了，教案應該怎么寫？下面是小編整理的《孤獨之旅》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《孤獨之旅》教案1
教學目標
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學重點
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
教學難點
聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
教學方法
1、誦讀法，小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2、點撥法，教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
課時安排：
1課時
教學步驟
一、導語設計
播放《陽光總在風雨后》）
同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）
二、資料鏈接
作者簡介：
曹文軒，19XX年生于江蘇鹽城農村。19XX年入北京大學中文系讀書。后留校任教?，F為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
三、整體感知
1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。
投影：
（1）注音
軒（xuan1）嬉鬧（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）摻雜（chan1）
膽怯（qie4）撅（jue1）給予（jj3yu3）覓食（mi4）撩逗（1iao2）
（2）釋義
厚實：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的樣子。
②失意的樣子。
乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。
②機靈。
驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，理清故事情節(jié)
學生回答，教師歸納：
開端：失學離家發(fā)展：孤獨行程高潮：風雨尋鴨結局：少年長大
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3、默讀課文，按照杜小康與父親牧鴨的五個階段，劃出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。
學生回答，教師點撥：
（1）心理活動的發(fā)展：
①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。
②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。
③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
④最大的敵人……它就是孤獨。
⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。
⑧他哭了起來，但并不是悲哀。
⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。
⑩驚喜地發(fā)現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。
4、文題“孤獨之旅”的含義：
明確：一指杜小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；二是杜小康心靈成長的過程。孤獨之旅實際是就是成長之旅，孤獨=磨難
5、主題小結：在這樣的環(huán)境中，連父親都幾乎無法承受，而杜小康成受了?？梢哉f這是一種磨難。在經歷孤獨的洗禮后，他覺得自己突然長大了，堅強了。這浸透孤獨感的一切。既困擾他。又啟迪過他。無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。作家曹文軒有一段對孤獨的評價，我覺得不錯，希望給學生以共勉。
“孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)——如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜?！?/p>
6、本課環(huán)境描寫很出色，請找出幾處并說說這樣的環(huán)境描寫對杜小康的成長有什么作用？
環(huán)境描寫集中于三個方面：鴨群蘆葦蕩暴風雨
（1）。鴨群是杜小康親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯(lián)系？
明確：鴨群的集體活動烘托出杜小康的幼弱，孤獨。
鴨子的叫聲烘托出杜小康無比寂寞的心情
鴨子的恐懼感烘托出杜小康的恐慌
風雨前：無家的漂游者風雨后：長大了
這既是鴨子的成長寫照，又是杜小康的成長寫照。鴨子是杜小康成長的借物。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住磨難，長大，堅強。鴨們也長大了，長成真正的鴨。
（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
四、體驗拓寬
學生合作交流下列問題，聯(lián)系生活實際，擴展語文學習。
1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。
2、收集整理有關”磨難”的名人名言。
補充資料：
1、偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概，用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸。勝利和眼淚，這就是人生。____巴爾扎克
2、霧氣彌漫的清晨，并不意味著一個陰霾的白天。
惟其痛苦，才有歡樂______貝多芬
3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。_______孟子
五、課堂小結
同學們，在我們人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小，害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨和磨難，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！
六、布置作業(yè)：
每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以”我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。
《孤獨之旅》教案2
【教學目標】
1、理清故事情節(jié)，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學重點】
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
【教學難點】
1、體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
2、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
【課前準備】
1、了解作者。
2、預讀課文。要求：疏通大致情節(jié)，劃出精彩細節(jié)和優(yōu)美的句子。
3、借助工具書掌握生字詞。
【課時安排】
1課時。
教學過程設計意圖
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶ァ！边@個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢?一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢?(學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。創(chuàng)設情境，引入課題。二、檢查預習：學生交流預習所得，教師在學生答問基礎上補充
1、曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教?，F為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論──對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
2、字詞檢查在早讀時完成。檢查預習，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣。三、學生快速閱讀課文，復述課文主要情節(jié)及內容
少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內容。四、提問作者是怎樣來表現社小康成長的過程的?并找出有關的語句來加以分析。
(主要通過了細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是對事件的細小環(huán)節(jié)或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。)
1、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家
2、“還要走多遠?前方是什么樣子?”──克服想家，展望未來
3、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱
4、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練
5、遇到暴風雨時的種種表現──鎮(zhèn)定、勇敢、堅強、負責
6、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發(fā)泄。是委屈的，激動的哭
7、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實
8、他驚喜地發(fā)現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細節(jié)描寫的語句來刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。
分析細節(jié)描寫對表現人物性格的作用。五、賞析環(huán)境描寫
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析。
1、鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。
作用：鴨子是杜小康成長的借助;它們與杜小康一起成長。
2、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。
作用：它們使杜小康在恐懼中成長。
3、風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。
作用：給杜小康成長的機會和舞臺。
總結歸納：小說中的自然環(huán)境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環(huán)境描寫對塑造人物的作用。六、理解“孤獨之旅”含義(在以上分析的基礎上深層次地理解主題)
1、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。
2、“孤獨”可以概括為兩點：
⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴.也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。
⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼?！疤J蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”;二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。七、總結
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎上理解文章主題。八、聯(lián)系生活實際，拓展學習(作業(yè))
1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。(課堂)
2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。(課后)
3、《同步閱讀感悟》的第10課。(課后)聯(lián)系實際，鼓勵學生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設計10*、孤獨之旅(曹文軒)
1、細節(jié)描寫的作用：刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。
2、自然環(huán)境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。
3、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。
《孤獨之旅》教案3
【教學目標】：
知識目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
能力目標
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。
情感態(tài)度價值觀
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學重點】：
1、細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;
2、標題的含義。
【教學難點】：
品味小說的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現人物和主題的重要作用。
【教材分析】：
《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發(fā)學生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念。培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環(huán)境、細節(jié)描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。
【教學方法】：
1、誦讀法：小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2、點撥法：教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
【教學課時】：兩課時
【教學用具】：小黑板
【教學內容及教學步驟】：
第一課時
一、導入新課：
同學們，你們曾經感受過孤獨嗎?可以說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢?今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。
【板題】：
孤獨之旅
曹文軒
二、整體感知：
1、學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出與課文標題有關的主要信息。
2、注意下列漢字的讀音：(小黑板出示)
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo) 雍(yōng) 摻雜(chān)
膽怯(qiè) 撅(juē) 給予(jǔ yǔ) 覓食(mì) 撩逗(1ióo)
《孤獨之旅》教案4
【學習目標】
1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
2.學習小說的細節(jié)描寫對表現人物性格的作用。
【學習重點】
品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。
【預習導學】
1.朗讀課文，圈畫文中生字詞
軒嬉鬧()凹地()雍()摻雜()
膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()
2.理解文中重要詞語的意思
眺望：厚實：
嬉鬧：撩逗：
驅除：茫然：
乖巧：
一落千丈：
置之不理：歇斯底里：
3.作者簡介
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。
【合作探究】
(一)整體感知
速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)，明確這篇小說的三要素。
(二)深層探究
1.環(huán)境描寫的作用
課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
2.人物賞析
分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。
(1)默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
(2)根據故事情節(jié)，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？
(3)你認為杜小康是一個怎樣的孩子？
(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現“孤獨”的語句是什么？
(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯(lián)系？
(三)語言品析
細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。
《孤獨之旅》教案5
一、主題和題目含義
文章通過描寫杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件和情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折能促進人迅速地成熟這一道理。
小說標題“孤獨之旅”的含義不僅僅指杜小康跟隨父親放鴨過程中產生的孤獨、寂寞、恐慌之感，還有杜小康心靈的變化過程，即從孤獨、寂寞、恐慌到堅強，自己努力奮斗的人生之旅。
二、結構內容
這篇小說共分三部分。
第一部分（從開頭至“只好跟著父親去放鴨”寫杜小康放鴨的原因。）
第二部分（從“小木船趕著鴨子”至“直到明年春天”）寫杜小康及其父親在蘆葦蕩放鴨的過程。
第三部分（從“日子一天天過去了”至結尾）寫杜小康在放鴨時所遭受的磨難，尤其是尋找失散的鴨子給自己帶來的磨難和自己的成長體驗——長大了，堅強了。揭示了文章的主題。
小說通過故事情節(jié)的巧妙剪裁與布局，揭示了文章所反映的社會問題——對孩子進行磨難、挫折教育實施的必要。
三、文中的環(huán)境描寫
環(huán)境描寫的段落主要有：第一部分第9小節(jié)，第11～12小節(jié)，第20小節(jié)，這些環(huán)境描寫強化了孤獨的氛圍，增強了杜小康的恐慌不安的感受；第23～24小節(jié)，描畫了一幅優(yōu)美、恬靜的畫面，暗示杜小康的心理逐漸趨向平靜，但對于未來漫長的孤獨，他仍然覺得恐慌。第二部分第9小節(jié)寫暴風雨中的情景，惡劣的自然環(huán)境是促進杜小康思想轉化的一個因素，突來的暴風雨，使杜小康意識到自己的責任，迅速地成長起來。第20小節(jié)，雨過天晴，美好的夜色，預示著杜小康的成熟。這些環(huán)境都突出了“孤獨”這個意境，這也是杜小康成長的環(huán)境。它為表現人物的變化、文章的主題都起到很好的作用。
四、細膩的心理描寫
描寫杜小康成長過程的細節(jié)：如第一部分第10小節(jié)，寫杜小康最初面對孤獨時和面對不可知的未來時的茫然。第20小節(jié)，面對更加孤獨的環(huán)境時，杜小康心中的恐慌與膽怯。再如第二部分第2～4小節(jié)，孤獨中的人們越發(fā)孤獨，并逐漸強化成一種精神上的壓迫，杜小康很自然地想到回家，并且這種意識一發(fā)便不可抑止。第11、16～19小節(jié)，是杜小康走向成熟和堅強的過程。他敢于在暴風雨中獨自找尋失散的鴨群，沒有恐懼，強烈的責任感使他能夠承擔困苦、孤獨的侵擾。第20小節(jié)，更是鮮明地揭示了杜小康的成長，“他覺得自己突然地長大了，堅強了。” 文章對于杜小康的心理描寫很細膩，面對孤獨，他由恐慌到面對乃至最后戰(zhàn)勝它，這段心路歷程通過杜小康不同的感受表現出來，也體現了他逐漸成長的主題。
教學設計示例
一、整體感知
導入新課，并介紹作家作品（略）
二、通讀全文
用自己的話來概括小說的故事情節(jié)，在小組內討論，要求語言必須簡潔明了。
三、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了！”
環(huán)境：無邊無際的蘆葦地。
四、作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。
主要通過了細節(jié)描寫。細節(jié)描寫是對事件的細小環(huán)節(jié)或對人的某一部分所作的特定的
描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。
語句：（l）杜小康已不可能再去想他的油麻地。現在，占據他的心靈的全部是前方，還要走多遠，前方是什么樣子？前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。地盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。
分析：對前景的茫然，但似乎也包含著對未來的向往。
（2）當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆葦如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感
覺。
分析：面對眼前如“重山鎖住”的蘆葦地，杜小康害怕現實，害怕孤獨的感覺，這也是一個少年所特有的心理。
（3）吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來。
（4）但，這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。夜里睡覺時，他緊緊地挨著父親，并且遲遲不能入睡。
分析：殘酷的現實是無論如何都不能驅趕孩子心頭的恐懼之感。
（5）父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。
（6）言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨。
分析：陌生環(huán)境的不適應被沉重的孤獨的感覺所替代，害怕孤獨，害怕心里的孤寂，可怎么也不能逃避這樣的一個現實。
（7）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了，這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。
分析：這時主人公杜小康和他的父親已能面對孤獨，面對現實。
（8）杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子。
（9）他哭了起來，但并不是悲哀，他說不明白自己為什么想哭。
（10）杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。
分析：經過這一夜的風雨的考驗，面對著眼前的一切，主人公已無法回避，在困境中他磨煉著自己的品行，敢于面對現實，并勇敢地戰(zhàn)勝自然界的風雨，人生中的風雨，使自己的意志更加堅強了。
總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰(zhàn)勝孤獨，作者用這些細節(jié)描寫的語句來表現了主人公人生成長的過程。
五、討論概括
請同學們說說題目“孤獨之旅”的含義。
提示：有兩方面含義。（l）指現實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；（2）主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重擔并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以自己頑強、不畏懼戰(zhàn)勝了困境，使自己真正成長起來。
六、討論分析
文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節(jié)描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環(huán)境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析作用。
語句：（l）四周已只是草灘或凹地，已無一戶人家。
（2）黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。當鍋中的飯已經煮熟時，河水困曬了一天太陽而開始飄起炊煙一樣的熱氣。此時，熱氣與炊煙，就再也無法分得清楚了。
（3）這里的氣味，倒是好聞的。萬頃蘆葦，且又是在夏季青森森一片時，空氣里滿是清香。蘆葦叢中還有一種不知名的香草，一縷一縷地摻雜在蘆葉的清香里，使杜小康不時地去用勁嗅著。
（4）水邊的蘆葉里，飛著無數螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只聚集在一起時，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只小鳥正浮在水面上。
（5）那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。
（6）雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。
這些自然環(huán)境的描寫，在杜小康處于人生的三個階段時作用是不同的。在主人公恐懼孤獨時，更加襯托人物內心世界的無法排解的孤獨。面對孤獨時，把暴風雨的天氣寫得如此惡劣，也為人物在一夜之中能迅速成長起來，提供了一種可能，讓人們不禁想到這自然界的風雨不也是人生中的風雨嗎？再大再瘋狂，只要你能勇于面對，努力抗爭，什么樣的“風雨”走不過去呢？雨后那明亮的月亮、明亮的無空也正是杜小康此時的心情，也如這月這天，明亮而清澈，他已磨煉了自己的意志，由一個不懂事的孩子慢慢成長堅強了起來，環(huán)境造就了他的性格，同時他也使環(huán)境不再那樣單調而孤寂。
七、總結、擴展
作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多
多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的?！度嗣裎膶W》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創(chuàng)造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。
八、布置作業(yè)（略）
《孤獨之旅》教案6
教學設想
這個故事生動感人，很容易引起學生思想上的共鳴。在指導學生進行閱讀時，應當以對人物成長過程的分析和對故事的感悟為重點，并體會文中環(huán)境描寫的作用。教法上應當以討論、感悟為主，引導學生展開充分的討論，培養(yǎng)學生鑒賞小說的能力。
課時安排
1課時。
教學內容和步驟
一、導入新課
參照“教學設計(A)”。
二、初讀課文，整體感悟課文內容
1．注意字詞。
厚實 一落千丈 朦朦朧朧 茫然 嬉鬧 摻雜，
沒頭沒腦 日甚一日 乖巧 給予
2．分析課文的情節(jié)結構，理清小說的寫作思路。
明確：這是長篇小說的節(jié)選，但有著完整的情節(jié)結構。
開端：杜小康失學，跟著父親去放鴨。
發(fā)展：杜小康和父親前往蘆葦蕩，并在蘆葦蕩安頓下來，享受著孤獨的生活。
高潮：在暴風雨中，杜小康尋找鴨子。
結局：杜小康父子放養(yǎng)的鴨子下蛋了。
三、精讀課文，深入理解
1．學生默讀課文。
2．學生獨立思考，提出自己不懂的問題和認為有必要深入討論的問題。
教師注意引導學生把握思考的角度，可以就全篇內容提出問題，也可以就某個局部提出問題；可以就人物形象提出問題，也可以就文章表達技巧提出問題。
學生提出的問題可能會有如下一些：
(1)當杜小康提出回家時，杜雍和為什么會置之不理?
(2)在第一章節(jié)中，有一段景物描寫：“黃昏，船艙里的小泥爐……就再也無法分得清楚了?！边@一段景物描寫有什么作用?
(3)文章是如何寫出孤獨之。旅中的“孤獨”情緒的?
(4)在第一章節(jié)的后半部分，又出現了一段景物描寫：“這里的氣味，倒是很好聞的
……使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。”這一段景物描寫起什么作用?
(5)在到達蘆葦蕩后，父親杜雍和也是有所慌張的，他為什么不干脆帶著杜小康回家?
(6)在第二章節(jié)中，有一段關于天氣的景物描寫，即“一早上，天就陰沉下來……一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲?！边@一段景物描寫有什么作用?
(7)文章在寫到杜小康找到鴨子后，“他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭”，這句話該如何理解?
(8)當雨后天晴，杜小康看到的天是“天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍成這樣的天空。而月亮又是那么明亮”。這里的描寫是否符合事理，是不是有些夸張?
(9)文章的標題命名為“孤獨之旅”，有什么深刻的含義?
(10)文章最后寫到杜小康終于看到了鴨子下的蛋，這里的“蛋”是否是一語雙關?如果是，該如何理解?
(11)這篇文章寫得好嗎?理由是什么?
3．當學生提完伺題后，教師與學生一起梳理上述問題，將之歸類。
不難看出，上述問題可以歸納為四類：一類是關于文章主旨、文章整體內容的理解；一類是關于文章局部內容甚至是重點語句的理解；一類是關于文中景物描寫的作用；還有一類是關于本文的評價。
4．學生就上述問題，相互討論，交換自己的意見。
在引導學生回答這些問題時，教師可以采用多種方式，如比較法、整體把握法、層層剝繭法等等，引導學生注意自己思考的角度和方法，準確篩選文章中的相關信息。有關問題的答案請參看“教學設計(A)”，或者引導學生深入思考，尋求答案。
四、學生自由朗讀課文，感受文中之美
五、學習遷移
1．你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨時的情景和心理感受。
2．在人的成長過程中，曾有過各種各樣的經歷讓我們感慨良多，讓我們體悟到生命中某些真諦。請閱讀下面這篇文章。．
拒絕可憐
阿紅
父親進城買農藥，把錢包丟失了。他記起城里有一位遠房的表弟，就去向表弟借錢。
雖然多年不來往了，但表弟還是借了50元錢給父親。等到我進城時，父親給我50元錢，反復叮囑，要我一定要記得還給表叔。我不敢怠慢，一到城里就去表叔家。我最少有十年沒到過表叔家了，他家蓋了新房，非常漂亮，地板上鋪了地毯，進門要脫鞋。
我一脫掉鞋，表叔和他家人直往我腳上看。我腳上穿的是破襪子，幾個腳趾露出來了。我索性連襪子也脫掉，讓他們看個夠，他們反而不看了。表叔笑一笑，問我有事嗎?我說我是來還錢的。
我掏出50元錢，遞給表叔。表叔卻不接，我就把錢放在桌子上。表叔說：“你沒有借我的錢呀?！蔽艺f：“是我父親借的?！北硎逑肓讼?，才拍著腦袋說：“噢，記起來了，是有這么回事。那次你父親買農藥，丟了錢包。”
看表叔的樣子，他并非裝模作樣，而是真的把這50元錢忘了。早知道這樣，還不如不還他。
還了錢，我就告辭了，可在我穿襪穿鞋時，表叔拿起桌上那50元錢，說不用還了，要我?guī)Щ厝ァＮ艺f：“這怎么行?我老爸反復交代，要我一定要還給你的。”表叔把錢硬塞進我的衣袋里說：“這50元錢，就當表叔給你買雙鞋子穿?！蔽蚁敕凑硎逵械氖清X，就不跟他爭了。
傍晚，我回到家里，父親問我把錢還給表叔沒有，我說：“還了，但表叔不要。”父親說：“是你沒有誠心還吧廣我怕父親誤會，就把還錢的經過詳詳細細告訴他。
我以為父親會高興的`，他卻沉下臉說：“你知道表叔為什么給50元錢讓你買鞋嗎?”我說：“大約他看見我的鞋襪破了吧。管他呢，反正我們正缺錢。”父親說：“我們缺錢，但不缺可憐。你把表叔的可憐帶回家里來了，這是最糟糕的。”父親的話使我想起表叔一家人看我的破襪子的情景，那確實讓人難受。于是我說：“明天我再拿錢去還給表叔。”
父親說：“不行，那樣顯得我們太小氣了?！?/p>
我問父親怎么辦，父親說：“不忙，等到秋天收茶果后，我們送十來斤茶油去給你表叔。”
轉眼秋天到了，我們收了茶果，榨了茶油。我和父親裝了一大壺上好的茶油，專程送去給表叔。打開壺蓋，茶油就在表叔的家里飄香了。表叔一家又聞又看，說從來沒有見過這么好的茶油。
表叔是否知道，我們連同茶油一塊送來的，還有他半年前給我的可憐?
(摘自《希望月報》20xx年第9期)
在你的生活中，是否有過類似這樣的促你成熟的事情呢?如果有，請講述你經歷過的
六、布置作業(yè)
《孤獨之旅》教案7
一、教學目標：
1熟讀課文，理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
3、理解小說內容，體會標題的含義
4、感悟人物的成長歷程，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
二、教學重點、難點：
1、教學重點：梳理主人公的成長歷程，體會細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。
2、教學難點：對細節(jié)描寫和環(huán)境描寫在文章中的作用的理解。聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
三、教學方法：
自主合作探究法、朗讀法、講析法、情境教學法。
四、教學準備：
文章篇幅較長，課前組織學生進行充分地預習，熟悉小說情節(jié)。
五、教學過程：
（一）導入新課
同學們，歌曲《真心英雄》的歌詞中“不經歷風雨，怎么見彩虹”一句意蘊豐富。人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）。
（二）初讀課文，整體感知
1、掃除文字障礙，給加橫線字注音
嬉（ ）鬧覓（ ）食舊茬（ ）兒戳（ ）破撩（ ）逗凹（ ）地摻（ ）雜膽怯( ) 撅（） 給（ ）予
2、學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息，概括出主要內容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么主題？學生只要說出自己的想法即可.
（可概括為：少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事?；颍罕疚闹v了失學少年在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”故事，表達了孤獨可以使人堅強的主題。）
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
(三) 我的地盤我來做主
再讀課文,查找文中描寫杜小康心理活動的語句,結合畫面理解他的心路歷程,在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的?
《孤獨之旅》教案8
學習重點
1．通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法
2．以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。
3．以文觀己
[自讀程序]
一、導入有一句膾炙人口的歌詞
“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發(fā)。
二、課文學習
1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。
2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3．如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名？你喜歡小說現在的題目《孤獨之旅》嗎？為什么？
請學生找出體現“孤獨”的語句，并注意體會。
4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強了”的形象。
5．生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？
三、結束語
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。
大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。
小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。）
導語既要涉及文章內容主旨，又要貼近學生生活，激發(fā)學生閱讀的興趣。）
在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。）
這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會“孤獨”二字。
這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。
讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。
在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
《孤獨之旅》教案9
同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你的心理“長大”了嗎？今天我們要學習的這篇課文講述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨的故事。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？
1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
2.學習小說的細節(jié)描寫對表現人物性格的作用。
3.品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。
一、新課導入
(合唱《陽光總在風雨后》)同學們，正如歌詞所表達的，人生旅途并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。
二、自學指導(一)——預習與交流
1.朗讀課文，圈畫文中生字詞
軒(xuān) 嬉鬧(xī) 凹地(āo)
雍(yōnɡ) 摻雜(chān) 膽怯(qiè)
撅(juē) 給予(jǐyǔ) 覓食(mì)
撩逗(liáo)
2.理解文中重要詞語的意思
眺望：從高處往遠處看。
厚實：豐富，富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗，招惹。
驅除：趕走，除掉。
茫然：①完全不知道的樣子；②失意的樣子。
乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡；②機靈。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3.作者簡介
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，后留校任教?，F為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)，明確這篇小說的三要素。
【交流點撥】人物(主人公)：杜小康；
故事情節(jié)：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨煉，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”；
環(huán)境：無邊無際的蘆葦地。
(二)深層探究
1.環(huán)境描寫的作用
課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
【交流點撥】(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。──烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”。──無邊無際，給人以極大的心路壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”，“天昏地暗，仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。──杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
2.人物賞析
分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。
(1)默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
(也可以給學生提供杜小康成長過程的細節(jié)描寫，讓學生根據課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。)
【交流點撥】A.想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家)。B.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。C.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……D.現在，占據他心靈的全都是前方：還要走多遠？……前方是未知的。E.他們最大的敵人……它就是孤獨。F.父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。G.杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。H.他哭了起來，但并不是悲哀。I.望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。J.他驚喜地跑過去撿起……鴨下蛋了！
杜小康心理的變化：
出發(fā)時：茫然，恐懼；
到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯；
安頓之后：感到孤獨；
時間久了：不再忽然地恐慌；
那天雨后天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。
(2)根據故事情節(jié)，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？
【交流點撥】茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐慌——堅強
(3)你認為杜小康是一個怎樣的孩子？
【交流點撥】他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子。
他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。
他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。
(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現“孤獨”的語句是什么？
【交流點撥】題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于他放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”有以下含義：①情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。②面對自然環(huán)境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的自然環(huán)境中，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。③對未來的恐懼。漫漫放鴨路，何處是盡頭？這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。文中最能體現孤獨的句子是：“沒有其他聲音，天地又如此空曠”，“一連十多天遇不到一個人”。
(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯(lián)系？
【交流點撥】作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此，對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。寫父親和鴨子，對塑造杜小康的形象起到了重要的襯托作用。杜小康失學后，放鴨是他生活的重要內容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的慰藉；在風雨中他維護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是牧鴨的結果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化作“鴨下蛋了”的驚喜。
3.品讀詩歌，感悟課文的主題。
苦難的經歷并不是我們
博得別人同情的資本
奮斗才是最重要的
貧窮，貧窮也不是什么大不了的事
關鍵是我們通過自己的努力
去改變貧窮，改變自己的劣勢
這才是最重要的。
——洪戰(zhàn)輝
【交流點撥】①體現了人的力量：人能克服困難，戰(zhàn)勝困難，取得勝利走向成熟。
②成長是要付出代價的，“孤獨”是重要的一筆。
③人要戰(zhàn)勝大自然，更重要的是戰(zhàn)勝自我。
④青少年要面對困難，而不要躲避困難，努力贏取勝利，會有一種自豪感和成長感。
(三)語言品析
細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。(學生發(fā)言，教師點撥)
【交流點撥】1.“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
2.“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。
3.寫暴風雨一段“一早上，天就陰沉下來?！f支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
4.“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段，寫景狀物準確、細致，描寫細致入微。
5.“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
6.“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。
四、板書設計
五、拓展延伸
讀了課文后，你有哪些感悟？(學生分組討論，教師指導，全班共同交流)
【交流】示例一：我認為這篇小說體現了人的力量：人能夠克服困難，戰(zhàn)勝困難，取得勝利，并且使自己在與困難的斗爭中成熟、堅強起來。
示例二：我認為這篇小說啟示我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。自己才是自己最大的敵人，戰(zhàn)勝了自己，就能戰(zhàn)勝一切。
示例三：我覺得，困難是每一個人都不可避免的。當遭遇困難時，要勇敢面對，絕不能逃避，只有這樣，我們才能最終戰(zhàn)勝困難，同時也會在戰(zhàn)勝困難的過程中擁有一份自豪感與成長感。
《孤獨之旅》教案10
教學目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧”等詞語。2、理解小說內容，體會標題的含義。
2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
4、品味小說精美傳神、意味深長的語言。
5、感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學重點、難點
體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
預習課
一、導入
了解作者及他的《草房子》。
曹文軒——
“孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)——如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜?！?/p>
二、預習目標
1、速讀全文，初步感知課文內容，疏解字詞。
（1）注音
軒嬉鬧（）凹地（）雍（）摻雜（）
膽怯（）撅（）給予（）覓食（）撩逗（）
（2）釋義
厚實：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。
乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機靈。驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2、自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容、
3、歸納小說情節(jié)：開端：
發(fā)展：
高潮：
結局：
3、默讀文中有關杜小康的語段，在書上劃出有關詞句，思考：
（1）在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發(fā)展，而完成“孤獨之旅”？
（2）請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。
（3）文題是“孤獨之旅”，文中杜小康感受到那些方面的“孤獨”（“孤獨”的含義是什么）？
4、文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。在書上找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
（1）有關鴨群的描寫。
（2）有關蘆蕩的描寫。
（3）有關風雨的描寫。
3、結合對課文主題的理解，談閱讀感受。
4、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？
6、收集整理有關“磨難”的名人名言。
展示反饋
1、初讀：整體感知課文，搶答前面兩個問題。
2、深探：分組討論展示3，4，5，6個問題。
3、拓展：每個小組補充1——3個問題，展示自己對課文的理解（形式靈活）
4、以“我在______中成長”為話題，說一段話。
4、展示收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。
6、拓展閱讀，談閱讀感受。
（一）喜歡孤獨
我是個“孤獨的女孩兒”。
我的確孤獨，我也喜歡孤獨。因為孤獨有種淺淺淡淡的傷感，有份超凡脫俗的安恬。
有了孤獨，也就有了許許多多屬于孤獨的感覺。那情懷，很少有人能懂。記得曾聽一位男歌星唱過“沒有人知道我的心”，當時我也曾被那種強悍下所暴露出來的凄楚和無助所震撼，不由得簌簌淚下?，F在想起，卻頗不以為然?！皼]有人知道我的心”，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，豐富而復雜，太多莫名的心悸與顫動，太多緣于年齡的感觸和情緒，自己都無法明白，又怎能奢求別人理解呢？
孤獨的時候，可以看行云流水，看花紅柳綠，可以聽鳥兒啁鳴，聽徐風輕唱；孤獨的時候，可以吟首詩自己欣賞，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想親朋好友溫馨的笑臉，編一個個哀婉纏綿的故事，怎么還會寂寞呢？！
（二）孤獨
家，一個讓聽上去就備感溫暖的字眼，有人說家是避風港，家里有爸爸媽媽無邊的愛，衣來伸手、飯來張口、我曾經奢侈的享受著這屬于家的一切，
但最終我知道我是應該屬于那風雨中的男人，我必須去社會的波濤中翻滾，所以在我向家預支了所有的依賴之后我踏上了遠去的列車，那年，我16歲。
我離開了家鄉(xiāng)（我最大的夢想是流浪）、我放棄學業(yè)，我感到了前所未有的空虛，太多的話不知該和誰去說，每個無聊的夜晚不知該和誰一起度過，在迷亂中四處奔走，最終一頭扎進了網吧，瘋狂的向人們發(fā)泄著，索取著，網絡成為了我生活中不可缺少的一部分，我無知的向虛幻又真實的網絡注入了在現實中無處宣泄的感情，即使是欺騙、即使是傷痕累累。
（三）關于孤獨的片斷思考
《水滸傳》中，描寫“林教頭風雪山神廟”一段時寫到：那天晚上大雪紛飛，“風漸漸地緊了”。林教頭一桿冰冷的鐵槍，一襲單衣，急風怒雪之中，艱難而行，終于行至店家，要了一壺老酒，幾斤牛肉，掛在鐵槍之上，深一腳淺一腳地走在回“山神廟”的路上。
這時的林教頭是孤獨的嗎？心愛的夫人去世了，自己背井離鄉(xiāng)，失去了原來優(yōu)越的生活，沒有了權勢，離開了朋友。
他也許心里充滿了怨氣。埋怨命運對自己不公。
他也許在心中充滿了思念，思念家人和死去的妻子。
可我現在看起來，在那一刻，這一切的感受，都比不上他對山神廟的向往，對于老酒，對于牛肉的向往。
山神廟中可以生起溫暖的爐火。老酒是醇香的，不一定是佳釀。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名產。山神廟加上牛肉加上老酒加上一桿鐵槍，其實已經可以為林教頭孤獨的心找到一個憩息的港灣了。
人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要“獨自走過”，尤其是在生產方式與生活方式越來越現代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法回避的一種“人生狀態(tài)”?！懊鎸陋殹?，也就成了人生的一種必然。
《孤獨之旅》教案11
教學目標
1、理解文意，體會在孤獨中成長的感受
2、了解環(huán)境描寫、細節(jié)描寫對塑造人物的作用
教學重點
理解標題的深層含義，梳理主人公孤獨至長大的心理過程，體會環(huán)境描寫的作用
教學過程
一、導入
1、九年級語文中小說單元的出現，不啻是給緊張忙碌的初三生活吹來了一股清新的風，大家都愛讀小說。在第三單元里，我們領略了魯迅先生沉郁悲涼的故鄉(xiāng)之別，短篇小說巨匠莫泊桑出人意料的精妙構思，今天老師和你們一起閱讀的是一位大家不太熟悉的作家所寫的一部大家可能都沒讀過的長篇小說的節(jié)選《孤獨之旅》。
同學們事先已經閱讀了課文，也查找了資料，有沒有同學來介紹一下曹文軒和他的《草房子》？
（有一學生帶來了《草房子》，說是她五年級時買的，給大家介紹了課文節(jié)選部分前后的情節(jié)，并用軟盤作了電子板書，與我的介紹基本相同）
《草房子》，是中國當代一部比較有代表性的“成長小說”。它以一座建在“草房子”里的小學為背景描繪了桑桑、杜小康、禿鶴、紙月、細馬等幾個少男少女讀書生活成長的歷程，既彌漫著艱辛與痛苦，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。
（另一學生打開軟盤，有關于曹文軒的介紹，我補充的是他所獲得的獎項，以及自己讀過的他的文化散文）
曹文軒：北京大學教授，現當代文學博士生導師，著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（），“宋慶齡文學獎金獎”，同名電影19屆金雞獎最佳編劇獎，中國電影華表獎，第四屆銅牛獎以及影評人獎，第十四屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶獎”
《十月》刊登過他的文化散文《銀斧高懸》——關于陀思妥耶夫斯基；一根燃燒盡了的繩子〉——關于毛姆。
他擔任過新概念作文的評委。
2、解題
大家查過字典嗎？“孤獨”是什么意思？——獨自一個人面對。你有過孤獨的感受嗎？它給你帶來過什么？
（學生談自己孤獨的感受）
“旅”是旅行的路程，也是旅途中心理發(fā)展的過程，那么小說寫的是什么樣的孤獨的旅程呢？
二、學生跳讀課文，找出描寫杜小康孤獨旅程的文字，每人找一個地方，然后按照課文的順序，分別朗讀。
提示：注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
在朗讀的基礎上，分析杜小康的心理變化，有朗讀的同學自說，也有其他同學談說或補充。
下面是根據發(fā)言臨時出現的電子板書：
杜小康的心理變化：
出發(fā)時：茫然，恐懼
到達蘆蕩時：害怕，膽怯
安頓之后：感到孤獨
時間久了：不再忽然的恐慌
那天雨后天晴：堅強（學生梳理遺漏安頓之后一節(jié)，引導讀書后明確）
這就是杜小康的孤獨之旅。
2、提問：在前幾個階段，杜小康為什么感到孤獨？
（學生有熱烈的交流）意思大致為：
出發(fā)時——離開了同學和小伙伴不能上學了；離開了媽媽和村莊（老師問：僅僅是離開媽媽嗎？學生答：還有村里的其他人，老師再說：對，從本質上說，人具有社會性，失去了人與人之間的交往，失去了人文環(huán)境，會感到孤獨。）
到達蘆蕩時——大自然的遼闊使人感到渺?。ɡ蠋焼枺耗銈冇羞^這樣的感覺嗎？插說自己在北戴河看海的感受，顯示《我們看海去》中一段文字：
晚霞完全消失，天是湛藍的，海是湛藍的，海天一色，蒼茫遼闊，我一下感到了自己的渺小和無足輕重，莽莽天地間，我們只是一只孤飛的小鳥，一棵獨立的小樹……
安頓之后——未卜的前途使人恐懼。
（這時，有一學生插問：書上有這樣一句話“與這種孤獨相比，杜小康退學后將自己關在紅門里的那點孤獨，簡直就算不得是孤獨了”，為什么這么說？不都是孤獨嗎？老師問：大家想象，兩處的孤獨有什么不同？？一生先說：時間長短不一樣，關在屋里只有幾天；問：還有什么不一樣？環(huán)境不一樣，關在家里，他隨時可以出去還可以見到小伙伴，蘆蕩里只有他和父親兩個人）。
3、提問：在這個過程中，他獲得了什么？
長大了，堅強了。
提問：杜小康的這段經歷，給了同學們什么啟發(fā)呢？
（學生回答熱烈，要勇敢地面對挫折，要有戰(zhàn)勝困難的勇氣，苦難是人生的學校，在苦難中成長……）
問：有時你們和父母發(fā)生沖突，譬如什么要求沒得到同意，往往把自己關進房里，那時做什么？或者生氣時，有同學找你說話，你會怎么做？（插話：別煩我，讓我安靜一下），安靜地做什么？安靜之后呢？（同學回答：思考，然后冷靜）
對，孤獨并非自閉，絕望，消極，消沉，頹廢，沒落，孤獨對人生也有著積極的作用，在孤獨中人們可以思考，體悟，因而有新的發(fā)現；孤獨可以使人的目光頭腦變得冷靜；
羅曼.羅蘭說：“在連綿不斷的行動和感情的激流里，你們應該為自己保留一間單房，離開人群，單獨幽居，以便認清自己的力量的弱點，深入思考，然后像安泰那樣，重新接觸大地?！保ㄟ@段話顯示在屏幕上）
在成長的過程中要戰(zhàn)勝自然帶來的困難，還要戰(zhàn)勝自我。
三、請同學們根據對課文內容的理解，給標題增加一些語句，說說標題的含義。
杜小康在漫長的放鴨旅程中，經歷了生活的艱苦，精神的孤獨，長大了，堅強了。
四、閱讀中，大家一定會被小說生動的景物描寫所吸引，小說中的環(huán)境描寫，主要作用是什么？
因為閱讀了課文所附《談談小說》，大家比較明確：表達人物的心情，渲染氣氛。
請大家讀出你喜愛的景物描寫，談談它的作用。
找出的語句不少，主要有：
鴨群：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”，“鴨們十分乖巧，也正是在夜幕下的大水上，他們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了，它們將主人的船團團圍住，唯自己與這支唯一的使他們感到還有依托的小船分開”，寫得非常準確細致，前面鴨群戲水的快樂反襯人物心情的沉重，后面鴨群的恐懼襯托出人物的恐慌；
蘆蕩：無邊無際，給人極大的心理壓力，讓人感到害怕恐慌；
風雨：暴風雨的兇猛，反襯了杜小康的勇敢堅強，他在暴風雨中成長起來了。
提問：除了景物描寫，作者還寫什么來襯托杜小康？
寫父親，離開村莊時，父親不理睬杜小康的請求，一個勁地向前滑，因為對前途，父親也感到茫然和恐慌，生怕自己改了主意。一個飽經滄桑的成年人都如此，何況小小少年？
五、小結：小說描寫了一個少年在孤獨中成長的故事，在我們的人生中，成長是一個必不可少的過程，成長是要付出代價的，希望同學們能夠勇敢的戰(zhàn)勝成長中的一切艱難困苦，譜寫出一首健康的成長之歌。
《孤獨之旅》教案12
課題
人教版九年級上冊《孤獨之旅》
作者及工作單位
綏德實驗中學 學員姓名馬莉娜
教材分析
《課標》要求，七-九年級學生，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗和評價，品味富于表現力的語言。所以本單元的教學要求是緊密結合學生自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象。文學是語言的藝術，引導學生品味富有表現力的語言，學習各種表現人物的方法，逐步掌握鑒賞小說的方法，體會小說的藝術特色。
學情分析
九年級學生對小說的基本知識已經掌握，也已具備不錯的理解能力和一定的生活閱歷，但對于小說中環(huán)境描寫和細心理描寫對表現人物性格的作用的準確把握等有一定難度的鑒賞小說的方法還需要不斷加強。另外現在生活水平的不斷提高，對于這部作品上世紀90年代和農村生活的背景，如理解有困難可以給孩子們適當的介紹。
教學目標
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體悟小說中環(huán)境描寫和心理描寫對表現人物性格的作用，逐步掌握鑒賞小說的方法。
3、品味小說通俗易懂又精美傳神的句子。
4、學習主人公成長過程中堅定的信念和戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學重點和難點
1、體悟小說中環(huán)境描寫、心理描寫對人物刻畫的妙處。
2、通過品味語言來體驗、品味孤獨，指培養(yǎng)學生勇敢面對孤困難的勇氣。
《孤獨之旅》教案13
教學目標：
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的阼用。
教學重點：
1．細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2．標題的含義。
教學建議：
1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；
3．在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；
4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課
一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味?？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
二、初讀課文，整體感知課文內容
1．學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。
(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。
(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。
(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。
(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”
學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
4．整體感知課文內容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個
故事，表達了一個——的主題。
(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
提示：
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。三、精讀課文，揣摩課文的語言
1．學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得最好的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。
2．學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創(chuàng)性見解。
如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么。通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。
提示：
(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
如：課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
提示：
(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康
《孤獨之旅》教案14
【設計理念】
1、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，教師應組織、啟發(fā)、激勵、指導學生按照正確的思維方向、路線，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，充分調動其學習的自覺性、獨立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，進行愉快的課堂教學。
2、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【學生分析】
九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環(huán)境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得人生啟示
【教學目標】
一．知識與技能目標
1． 結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義
2． 理解景物描寫對刻畫人物的作用
二．過程與方法目標
引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
三．情感態(tài)度與價值觀目標
樹立奮發(fā)進取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學重難點】
1、 體會環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內涵；
2、 聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
【教學用具】
多媒體ppt課件
【教學要點】
誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領會標題含義。品味語句．體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。
【教學流程】
一、激情導入 啟迪智慧
同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強?？墒?，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應對呢？今天，就讓
我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧！（板書課題：孤獨之旅，作者） [設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學生學習熱情。
二、整體感知，理解孤獨
1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個什么故事？？
（學生回答時，老師注意引導和歸納。）
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
2、文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
[設計說明]：在學生熟知故事情節(jié)的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備
三、走進心里 品味孤獨
1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的？這體現在文中哪些語句里？
（學生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。）
心理活動的發(fā)展：（找學生朗讀。）
杜小康經歷了出發(fā)時茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。
[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。
四、走進環(huán)境 造就孤獨
作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發(fā)現杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。
（學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。）
⑴ 有關鴨群描寫：
鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。 鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。
⑵ 有關蘆蕩描寫：
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
（3）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。
[設計說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。
五、教師解題 詮釋孤獨
主人公杜小康在家道中落被迫輟學隨父親去放鴨后：
（1）失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
《孤獨之旅》教案15
學習目標：
1、了解小說的特點
2、理解文章主題
3、學會分析人物形象
一、預習導學
知識鏈接——走近
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教?，F為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
1、給加橫線字注音
嬉（）鬧覓（）食驅（）除雍（）舊茬（）兒戳（）破
撩（）逗凹（）地摻（）雜膽怯（）撅（）給（）予（）
2、釋詞
⑴厚實：⑵嬉鬧：⑶撩逗：⑷茫然：⑸乖巧：
3、雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
4、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的？
5、怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）
二、探究展示
1、課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
2、如何理解杜小康這一人物形象呢？
3、在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的？
4、請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。
5、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？
6、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？
三、練習反饋
父親的信
胡智慧
①父親來信了，內容非常簡單：“慧：你已經離家歸隊多日，也沒有寫信說你平安到達，你媽非常擔心。每次歸隊后都應先寫信。父。”
②于是，一種深深的愧疚慢慢彌散在心頭。
③到遠離家鄉(xiāng)的遼北當兵，有了寫家書的必要。但現在老了點，當軍官了，潛意識總認為與做農民的父親無話可說，而所謂家書其實只是例行公事的報平安而已。父親卻認真得很，不但對我每次報平安的信仔細答復，隔一段時間，還會主動給我寫信。父親的信很短，一般不超過一頁紙，有時只有三五句話，無非是告訴我家中一切都好，要學會照顧自己等等。
④父親的信是很隨意和馬虎的，有時寫信的紙好像是隨手撿來的，正面還有無關的字跡，反面才會有幾句囑托。而且家中好像也沒有一只真正能用的筆了，父親能找到什么樣的就用什么樣的，所以給我的信中常常有各色筆跡。我曾提醒父親不要用紅色筆寫信，但父親“頑固”依舊。戰(zhàn)友們讀到家書的時候，往往都是激動異常，心情久久不能平靜，而我讀父親的信卻很少有這種感覺。父親像在無意中寫了這些信，從信中我似乎讀不到家的溫馨，也讀不出家里人是否對我有想念之意。我總是平靜地讀父親的來信，像讀一些與我無關的語句，然后收起來，留意一下這是父親的第幾封信。
⑤探家的時候，我開玩笑般對母親提起父親的信，想讓母親告訴父親，如果沒事就不必經常寫信了。在我看來，父親那些沒有多少意義的信是不值那幾角郵資的。而母親的回答卻出乎我的預料：“你爸寫這些都成習慣了，到時候如果不給你寫信，他就覺得像把你丟了一樣?！毕癜盐襾G了一樣？我不禁一怔，一種不可名狀的東西在心中升起。
⑥偶然翻看父親專用的那個抽屜，意外地發(fā)現一沓信封，每個信封都貼好了郵票，而且都寫上了我的名字。我隨手把信封一字排開，形成了一條長長的線。此時此刻，我不由淚流滿面：我已是高空中的風箏，或許永遠沒有回歸的那一天；而父親卻在用信拉起一根長長的線，以便知道他的孩子在何處飛翔??！
⑦到部隊后，□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□□（50字）
（選自《時文閱讀》上海教育出版社20xx年2月版）
1、“到部隊后”，“我”會怎樣做？請發(fā)揮想像，用一兩句敘述性語言補寫在上面的方格中。（不得超過50字）
2、第3節(jié)寫父親來信“認真得很”，而第4節(jié)卻說父親的信“很隨意和馬虎”，這是否矛盾？為什么？（請用簡潔的語言回答）
3、第4節(jié)畫線句子中的“像”字與下文哪句話相照應？請用波浪線在文中劃出。
4、沒有驚心動魄的故事，但是很感人。寫出你最受感動的一處，并簡要說明理由。
第三篇：孤獨之旅讀后感
孤獨之旅讀后感匯編15篇
當閱讀了一本名著后，大家心中一定是萌生了不少心得，寫一份讀后感，記錄收獲與付出吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編精心整理的孤獨之旅讀后感匯編15篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
孤獨之旅讀后感匯編15篇1杜小康與父親放鴨子的旅程是在杜小康人生的一大重要轉折點，紅門的孤獨與放鴨子的孤獨相比起來簡直是小巫見大巫，孤獨之旅，每個人都是必經歷的……
前行是純粹，孤獨也是純粹，成長也是純粹的!杜小康剛開始很想回到油麻地是因為前方的未知使他心里充滿恐懼與迷茫，而他的父親其實心里也是很迷茫的，但是作為一個大人，若自己慌張肯定是不行的，遠離油麻地才能真正找著合適放鴨的地方，后來使自己家富裕起來，哪怕前方的路很苦哪怕前方的路很苦很孤單——就像求學的路一樣，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟!
孤獨是他們最大的敵人，而人有一種慣性思維，便是喜歡快樂，想要逃避痛苦，杜小康便是習慣性先去躲避困難，但在那次最惡劣的環(huán)境中，他意識到了另一種東西……杜小康緊緊的跟著鴨子，他終于意識到了在父親那深深孤獨的背后有的是對家庭的負責!
從文中最后鴨子下蛋，能看出這世間的事情，并非沒有收獲。堅持戰(zhàn)勝困難總會成功的，杜小康在追鴨子時哭帶有理解，理解了人為何要如此孤獨，正如成長的旅程，并非一帆風順，只要不放棄堅持住，邁過那道坎你便能成長便能得到人生中最寶貴的財富……
杜小康是我在草房子里面最喜歡的一個人物，他有擔當，有膽識有堅持……不論如何，杜小康永遠是我心中最純粹而且內心強大的少年!
孤獨之旅讀后感匯編15篇2《孤獨之旅》講述了一個這樣的故事：“文中主人公杜小康以趕鴨子維生，歷經了生死磨難。這位少年在生活的艱難和精神的孤獨中錘煉了自我的身心，他被自我的長大了，堅強了而感動?！?/p>
經過我和爸爸媽媽討論一番后，得出了一份這樣的結論：“此刻的我比起杜小康很幸福、很歡樂，我比他擁有了更多的甜蜜，更多的朋友，更多的親人，我不會像他那樣孤獨，但我承認，我沒有像他那樣遇到困難的時的堅強，這一點我要向他學習他那份樂觀堅強的心態(tài)，他的旅途是孤獨的，我的旅途是開心的，所以我更就應好好把握，好好學習?！?/p>
每個人在成長的道路上，或多或少都曾被自我所感動，所以平常遇到困難，更就應以堅強的心態(tài)去應對它，得到那一份堅強被自我的行為所感動，那樣我堅信，不管遇到什么困難，我都會愈挫愈勇。
孤獨之旅讀后感匯編15篇3每天，當你睜開眼，除了風聲，周圍一片寂靜;除了藍天和一望無際的蘆葦蕩，就只剩下鴨群的陪伴;除了父親排徊的身影，就只剩下自己孤身一人。那是多么的孤獨啊!然而這篇文章的小主人公就是在這孤獨的環(huán)境中成長，學會了堅強。
小主人公杜小康，因為家庭變故，不僅失學，還要離開母親和小伙伴去放鴨。在這孤獨的旅程中，他哀求過.哭過.甚至連做夢都想回家。漸漸的，他明白回家是不可能的事情，他開始沒有那么恐懼了。但是厄運卻在一次降臨一場暴風雨，使他的鴨群走散和父親走失，可是他并沒有哭，他變了，他變得堅強起來了。
小主人公經歷了許多跌蕩起伏，但是他沒有放棄生活，最終在一場暴風雨中學會了堅強。從主人公的遭遇，我們可以明白，逆境不是末日，在逆境中磨練出來的是一把寶劍。著名的音樂家貝多芬，因為失聰，使他變得孤僻，甚至狂躁，但是他仍然堅持創(chuàng)作，在那孤獨的日子里，他沒有沮喪，反而是逆境，讓他譜寫出了不朽的樂章!
所以請不要害怕逆境，要在逆境勇往直前!
孤獨之旅讀后感匯編15篇4每天，當你睜開眼，除了風聲，周圍一片寂靜；除了藍天和一望無際的蘆葦蕩，就只剩下鴨群的陪伴；除了父親排徊的身影，就只剩下自己孤身一人。那是多么的孤獨??！然而這篇文章的小主人公就是在這孤獨的環(huán)境中成長，學會了堅強。(.)
小主人公杜小康，因為家庭變故，不僅失學，還要離開母親和小伙伴去放鴨。在這孤獨的旅程中，他哀求過。哭過。甚至連做夢都想回家。漸漸的，他明白回家是不可能的事情，他開始沒有那么恐懼了。但是厄運卻在一次降臨——一場暴風雨，使他的鴨群走散和父親走失，可是他并沒有哭，他變了，他變得堅強起來了。
小主人公經歷了許多跌蕩起伏，但是他沒有放棄生活，最終在一場暴風雨中學會了堅強。從主人公的遭遇，我們可以明白，逆境不是末日，在逆境中磨練出來的是一把“寶劍”。著名的音樂家——貝多芬，因為失聰，使他變得孤僻，甚至狂躁，但是他仍然堅持創(chuàng)作，在那孤獨的日子里，他沒有沮喪，反而是逆境，讓他譜寫出了不朽的樂章。
不要害怕逆境，要像逆境勇往直前！
孤獨之旅讀后感匯編15篇5《孤獨之旅》講述了少年杜小康，因紅門敗落，輟學與父親去放鴨。
油麻地上，一個意氣風發(fā)的少年。他高傲，他享受著別人對他的羨慕;他孤傲，他有自己的孤獨，他羨慕桑桑有眾多孩子陪他，可他有放不下自己的面子;他又重情重義，當他與桑桑一起燒了茅草，桑桑逃避，而他卻勇敢的承擔責任。
可在紅門落魄，意氣風發(fā)的少年再也不能狂妄。他不想見任何人，他會大哭一場，他覺得沒有人比他苦。他與父親一起去了蘆葦蕩放鴨，在那能夠陪著他的只有父親，鴨子與無盡的孤獨。他不甘，他想離開?？墒怯吐榈刂皇撬R花水月般的夢，他不讓回，也不讓回。
他在暴雨下哭，他不知道為什么會哭，只知道哭了會讓他好受，因為這淚包含的太多太多了……無盡的孤獨，對油麻地的想念，母親的懷念，讀書的渴望……若不是沒有醉過的短暫，怎能知道清醒的漫長。他再也不是油麻地上那個意氣風發(fā)的少年，他蛻變成獨享孤獨之人。
我不會再向困難投降，前方的路布滿荊棘，那就用利劍去破開。
我又看到了油麻地上那個意氣風發(fā)的少年……
孤獨之旅讀后感匯編15篇6在暑假里，我讀了許多書有《三國演義》、《月球狂想曲》、《格蘭特船長的兒女》……其中我最喜歡看的是《孤獨之旅》。
《孤獨之旅》是一本經典華彩美文，是分成好幾個故事來講，我印象比較深的是《野鴨》主人公是杜小康，主要內容講的是杜小康小時候因為家庭變故不得不放棄學業(yè)，放鴨來維持生計，艱苦的生活磨練了他的意志，從而使他走向了成熟。
我讀了這篇文章后由很大的啟發(fā)，這篇文章是想告訴我們，多少名人都是經歷重重磨難，才能得到成功。文中的杜小康正是應證了一句話：“不經歷風雨怎能看見彩虹，沒有人能隨隨便便成功。”失敗乃成功之母，只要我們肯刻苦，就一定會有收獲，有句名言是這么說的，你付出不一定有收獲，如果你不付出，就沒有收獲。
如果你不付出，你就不會收獲成功，比如說愛迪生世界著名的發(fā)明家，他的一生當中有100多件發(fā)明，難道他在這100件發(fā)明當中不會有失敗？不，在這發(fā)明當中他肯定會遇到難題，但是他都堅強的戰(zhàn)勝了它們。
這兩個故事都告訴我們，人生旅途中，不可能一帆風順，會遇到困難和挫折，只有在風雨面前，不放棄，勇敢地面對，戰(zhàn)勝他們，才能成功。
孤獨之旅讀后感匯編15篇7杜小康，一個富裕人家的孩子，本應該享受錦衣玉食的他卻因為家庭條件“一落千丈”，只好失學跟父親去放鴨，這無論對誰來說都是一個極大的打擊。
就這樣，杜小康開始了他的孤獨之旅。在他的旅途中，首先感到恐懼和無助，而隨后的一些問題有壓迫著他幼小的心靈。接著，恐懼過后孤獨又來臨，沒有人交往，生活單調，無比寂寞。到最后，激動的哭了，因為這樣艱辛的生活本不應該由他這樣幼小的心靈和身體承擔的；他承受了這樣的“磨難”，“覺得自己突然地長大了，堅強了”，所以激動得哭。
有些人一生都風和日麗，一帆風順的，他們沒有經歷過磨難，所以也體會不到那種心酸的滋味。更多的是嘲笑、譏諷他們的命運太不好了。但是，經歷磨難后，取得成功那種開心、那種幸福也是他們無法體會到的。一帆風順的花兒，開放的固然很美，但經歷過風吹雨打的花兒比他們更美麗、堅強。
所以，讓我們坦然的接受風雨的洗禮，讓暴風雨洗刷我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
孤獨之旅讀后感匯編15篇8讀到《孤獨之旅》，看起來是個平淡無奇的文章，但是我從中得到了很大的感觸。
杜小康小時候因為家庭變故不得不放棄學業(yè)，放鴨來維持生計，艱苦的生活磨練了他的意志，從而使他走向成熟。我認為，現在的我們很難有那樣的遭遇，更不會那么小就面對生存問題，小時候，我們都是不諳世事的“小破孩”每天無憂無慮的生活，不用擔心吃不上飯，也不用擔心自己的住所，一切都是被安排好的.。文中的杜小康正是應了那句歌詞：“不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有人能隨隨便便成功”是啊，多少名人都是經歷過重重磨難才得到最后的成功的，貝多芬在雙耳失聰的情況下艱難的繼續(xù)創(chuàng)作，許多的人都是在狂風暴雨的洗禮中成長，命運只能改變你未來的一小部分，只有用自己的力量才能換來明天的彩虹。
坦然地面對風雨，坦然地接受風雨的洗禮吧！讓狂風吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟；讓暴雨滌去我們的混沌，滌出我們的清澈；讓暴風雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
孤獨之旅讀后感匯編15篇9這篇文章選自曹文軒的小說《草房子》，主要節(jié)選了杜小康在家庭變故后與父親一起放鴨謀生活的片段。
杜小康也不過是個十二三歲的孩子，前期家中又十分富裕，遭遇了這么大的家庭變故，或許他還處于懵懂狀態(tài)，可能他還不能意識到家中已衰落，所以在他剛與父親離開油麻地時，他是失落的，他想回去上學。
后來暴風雨來時，他追趕鴨子后哭了，他感到勞累，感到不易。他想到自己過往的輝煌，他委屈，他覺得他應該在上學。他想家，他想母親;他高興，他為他能追回鴨子感到高興，喜極而泣。他哭著的時候就長大了：他長大了，懂得了一切是這么的來之不易;他長大了，他知道了以后要為家中挑大梁了;他長大了，不會再像小時候一般不懂事了。
杜雍和在這次旅程中也釋然了，他也要踏踏實實做好眼前的事。他再也不會將怒氣撒到兒子身上，他也會變得比以前更加成熟。
孤獨之旅，就是他們父子的蛻變之旅，他們都改變了，成熟了。
孤獨之旅讀后感匯編15篇10曹文軒在《孤獨之旅》中寫道：少年杜小康，因家庭變故而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。
與杜小康相比，我們的學習條件、家庭條件都比他好，起碼，我們不至于因家庭貧困而失學。
在人生的旅途上，每個人都要長大，我們也不例外，無論什么時候，我們都要笑著面對一切。
鮮花與荊棘相伴，陽光與風雨同在，希望與失望并存，我們不能否認。但我們能只看到“鮮花、陽光、希望”，而不看到“荊棘、風雨、失望”呢？能，我們一定能——只要我們有杜小康那樣堅忍不拔的意念。
遇到失敗與挫折，勇敢地去面地面對吧。你會發(fā)現陽光就在風雨后。不被困苦所嚇倒，以堅忍不拔的心態(tài)高掛前進的風帆，你必將——像杜小康一樣到達成功的彼岸。
堅忍不拔的心態(tài)能夠幫你煉就一雙“火眼金睛”，能讓你在困境中看到希望，在失敗中瞥見成功，在風雨中看到彩虹。
堅忍不拔態(tài)度最好的體現就是笑對生活。一位哲人曾經說過，失敗是一面鏡子，你對它笑它就笑，你對它哭它就哭。我們何不笑對生活呢？
笑對生活，煩惱如過眼煙云。
笑對生活，困難一擊即破。
笑對生活，成功就在腳下。
朋友，請以堅忍不拔的心態(tài)去面對生活吧！做一個堅強的“杜小康”吧，揚起你的笑臉來，我相信，生活也會對你微笑，幸福就在不遠處向你招手！
孤獨之旅讀后感匯編15篇11上個星期我們學習了孤獨之旅這篇課文，文中的杜小康因為家庭變故不得不中途輟學跟隨父親去放鴨，在經歷孤獨之旅之后他忽然發(fā)下自己突然地長大了，堅強了。
與杜小康相比，我們的學習條件、家庭條件真的是太好了，我想：如果杜小康能知道我們現在的生活，那么他一定會痛哭流涕，感慨萬分嘆恨自己生不逢時，不能像我們一樣生活在這樣好的環(huán)境中。倘若他能和我們生活在一起，他一定會十分熱愛生活，努力學習，綻放出燦爛的生命之花。
我們既然又這樣有這樣優(yōu)越的條件，為什麼不努力去奮斗去拼搏那？如今我們正處在初三這個關鍵的時刻，我們一定要咬緊牙關抓住每一分每一秒，不虛度光陰，把握住我們的金色年華，我相信我們一定會取得成功。當然我們在生活中也會遇到很多的困難，但是遇到失敗與挫折，我們要勇敢地去面地困難像。你會發(fā)現陽光就在風雨后。不被困苦所嚇倒，以堅忍不拔的心態(tài)高掛前進的風帆，你必將——像杜小康一樣到達成功的彼岸。
朋友，請以堅忍不拔的心態(tài)去面對生活吧！做一個堅強的“杜小康”，揚起你的笑臉來，我相信，生活也會對你微笑，幸福就在不遠處向你招手。
孤獨之旅讀后感匯編15篇12曹文軒在《孤獨之旅》中寫道：少年杜小康，因家庭變故而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。與杜小康相比，我們的學習條件、家庭條件都比他好，起碼，我們不至于因家庭貧困而失學。
在人生的旅途上，每個人都要長大，我們也不例外，無論什么時候，我們都要笑著面對一切。鮮花與荊棘相伴，陽光與風雨同在，希望與失望并存，我們不能否認。但我們能只看到“鮮花、陽光、希望”，而不看到“荊棘、風雨、失望”呢？能，我們一定能——只要我們有杜小康那樣堅忍不拔的意念?！稙槭裁从谖业氖迨逵诶铡纷x后感
于勒沒有回自己的家鄉(xiāng)呢？答案可以從船長口里得知：“據說他在哈佛爾還有親屬，不過他不愿意回到他們的身邊，因為他欠了他們的錢……”這樣說來，于勒已經從以前的“流氓”變成現在知道錢來之不易歷盡滄桑的“賣牡蠣的老人”了，他最起碼也知道了要自力更生。而克拉麗絲卻看他現在沒錢，怕他回來吃他們的。這說明了“我的母親”是見錢眼開的市井婦人。而“我的父親”菲利普也和母親一樣“見利忘義”，他們認定“我的叔叔”這輩子沒有出息。
如果我是克拉麗絲，我也會和弟弟相認，因為人犯錯誤是難免的，若能改邪歸正也是一種寶貴的財富，我們應該原諒他；如果我是菲利普，不管我的弟弟再窮，再流氓也好，我也會和他相認的，畢竟血濃于水的親情是永不磨滅的。
孤獨之旅讀后感匯編15篇13在暑假里我讀了一本叫《孤獨之旅》的書。這本書令我愛不釋手，讀完一遍還想再讀一遍。這本書的的作者是曹文軒，果然是本好書！
小主人公杜小康，因為家庭變故，不僅失學，還要離開母親和小伙伴去放鴨。在這孤獨的旅程中，他哀求過?？捱^。甚至連做夢都想回家。漸漸的，他明白回家是不可能的事情，他開始沒有那么恐懼了。但是厄運卻在一次降臨一場暴風雨，使他的鴨群走散和父親走失，可是他并沒有哭，他變了，他變得不再脆弱了，他變得堅強了。
小主人公經歷了許多跌蕩起伏，但是他沒有放棄生活，最終在一場暴風雨中學會了堅強。從主人公的遭遇，我們可以明白，逆境不是末日，在逆境中磨練出來的是一把寶劍，如果主人公還是那么的脆弱，那么的害怕，他就不會學會一個人的生活，他就不會成長。
著名的音樂家貝多芬，因為失聰，使他變得孤僻，甚至狂躁，但是他仍然堅持創(chuàng)作，在那孤獨的日子里，他沒有沮喪，反而是逆境，讓他譜寫出了不朽的樂章。
不要害怕逆境，要像杜小康那樣面對逆境勇往直前。
孤獨之旅讀后感匯編15篇14曹文軒在《孤獨之旅》中寫道：少年杜小康，因家庭變故而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱難和精神的孤獨壓迫著他，同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。
與杜小康相比，我們的學習條件、家庭條件都比他好，起碼，我們不至于因家庭貧困而失學。
在人生的旅途上，每個人都要長大，我們也不例外，無論什么時候，我們都要笑著面對一切。
鮮花與荊棘相伴，陽光與風雨同在，希望與失望并存。我們不能否認。但我們能只看到“鮮花、陽光、希望”，而不看到“荊棘、風雨、失望”呢？能，我們一定能——只要我們有杜小康那樣堅忍不拔的意念。
遇到失敗與挫折，勇敢地去面地面對吧。你會發(fā)現陽光就在風雨后，不被困苦所嚇倒，以堅忍不拔的心態(tài)高掛前進的風帆，你必將——像杜小康一樣到達成功的彼岸。
堅忍不拔的心態(tài)能夠幫你煉就一雙“火眼金睛”，能讓你在困境中看到希望，在失敗中瞥見成功，在風雨中看到彩虹。
堅忍不拔態(tài)度最好的體現就是笑對生活。一位哲人曾經說過，失敗是一面鏡子，你對它笑它就笑，你對它哭它就哭。我們何不笑對生活呢？
笑對生活，煩惱如過眼煙云。
笑對生活，困難一擊即破。
笑對生活，成功就在腳下。
朋友，請以堅忍不拔的心態(tài)去面對生活吧！做一個堅強的“杜小康”吧，揚起你的笑臉來，我相信，生活也會對你微笑，幸福就在不遠處向你招手！
孤獨之旅讀后感匯編15篇15《孤獨之旅》講述的是少年杜小康在艱難困苦的磨礪中長大的一個過程,長大了是一個過程,一種逐見成熟了的心態(tài).是突發(fā)的逆境造成了杜小康長大了,他家庭發(fā)生了變故而失學,迫不得以而跟著父親去放鴨.可是突發(fā)的困難有些讓他接受不了,他居然對著父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家”……他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了?！斑@一段寫出了他的失落和無奈，還有少許的不愿意接受事實的悲涼情感。但杜小康向后看卻除了煙變什么也沒有了，說暗示了他沒有后路，曾屬于他的那一部分已煙消云散了。
杜小康注定了要在這里接受磨難。而磨難他的，正是這些由他和父親精心照料而長得如此肥碩的鴨子，讓很多人同情。鴨子元知，只知無憂無慮的吃啊，游啊，卻帶給了少年杜小康無盡的憂愁，而鴨子也本身也面臨著威脅，被殺的威脅。而杜小康一方面期待著，被這些肥碩的鴨子折磨著，而另一方面卻又期待著這些鴨子能帶給他一些財物。這句話即寫出了鴨子們處境的矛盾又寫出了杜小康心情矛盾。
第四篇：《孤獨之旅》讀后感最新
《孤獨之旅》讀后感最新范文1最近，我讀了曹文軒的小說《孤獨之旅》，感慨萬分，心情久久不能平靜。小說講述了一個叫杜小康的少年，因家道的突然中落，無奈之下，只要輟學回家，跟隨父親去放鴨。開始走上了他的孤獨之旅。在杜小康的這次旅途中，他遭受了恐懼、害怕、經歷了一場暴風雨，但最后，杜小康變得成熟了，他也感到自己真正的長大了。
讀完這篇小說，我感觸最深的主人公在經歷了風雨后的堅強與成熟。人，只有在不斷地戰(zhàn)勝孤獨、挫折、困難后，才能真正的成長起來。杜小康的經歷，也有著人的普遍性，人，才成長過程中，難免會有困難、曲折、更有暴風雨。人生的路也不可能是一帆風順的，生活中不會總是晴天，也會有雨天和雪天的時候。
小說中的杜小康，當他面對暴風雨的時候，他沒有退卻，沒有畏懼，而是迎難而上，最終戰(zhàn)勝了暴風雨，也戰(zhàn)勝了自己內心的怯懦。是啊!我們在生命的長河中，誰都不能預測暴風雨會何時來臨，誰都不能保證人生道路是一帆風順的，但那些風雨又怕什么呢?只要我們堅定自己內心的信念，即使暴風雨突然降臨到我們身上，我們也要勇敢地去面對，我們總會有突破、戰(zhàn)勝它的時候，收獲的則是更多的堅強和成功的經驗。暴風雨過后，孤獨再也傷害不了我們，它成了我們成長中一貼良藥，一劑催化劑。杜小康就是我們青少年學習的榜樣!
就像我自己，雖然我沒有像杜小康那樣輟學去放鴨子，沒有像他遭遇生活的重擔，但有時也會遇上或大或小的挫折和困難，今年的暑假期間，我去學游泳，為了對付明年的中考，我從未學過游泳，對水性更是一點也不熟悉，我也沒想過游泳是件難事，不就是跳進水中，蹬兩下腳，劃幾下手，不就可以了?可是當我真正地跳入水中，我就怕得要命，一連好幾天下來，連基本的姿勢也學不了，面對教練、面對同學，我曾幾次想放棄不學了，但我轉而一想，天下哪有一學就會的事，不行，一定要堅持，堅持再堅持，心里一直閃著一個念頭，終于，半個月下來，我竟學會了，而且游得很快了。
人生就是這樣，總是免不了有坑坑洼洼，勇敢地踏過去了，也就踏過去了，如果畏畏縮縮，那么什么事也成功不了。其實，人生要戰(zhàn)勝不是高山、深淵，而是你最大的自己，就像杜小康內心的孤獨，戰(zhàn)勝了自己，就是戰(zhàn)勝了困難。
要相信陽光總在風雨后，雨后有彩虹。
《孤獨之旅》讀后感最新范文2孤獨真是個奇怪的東西。對某些人而言，孤獨意味著自由，不受他人的拘束;而對另一些人來說，孤獨則是凄涼的?！豆陋氈谩愤@本書的精彩之處深深地感動著我，讓人身臨其境，遐想連篇。它的故事劇情跌宕起伏，耐人尋味。
杜小康家曾是最富裕的家庭。但一天，這個家庭突然變得一貧如洗。杜小康也因此失學。他只好跟著爸爸去遠方放鴨。當他們緩緩駛離家鄉(xiāng)時，杜小康突然對前方的旅程感到茫然和恐懼，他想回家，但出于無奈，爸爸只好置之不理。終于不能再有回頭的念頭了，杜小康只得面對現實。他們到達了蘆葦蕩，開始了養(yǎng)鴨的生活。在這里他們能一連十多天遇不上一個人。杜小康此時真正感受到了孤獨，他開始日甚一日地想家了，并在睡夢中哭醒，爸爸保證等鴨子長成后賣了錢就讓他無憂無慮地讀書。他們心里有了目標后，再也不回避孤獨了，他們精心地照料著鴨子，可誰知道，磨難正毫無征兆地到來。暴風雨歇斯底里地降臨了。鴨子四處逃竄。杜小康奮不顧身地追回了一股鴨子，但依然還有十幾只鴨子沒被找回。杜小康不顧手腳被蘆葦割破的疼痛，又一次沖進蘆葦蕩去找。經過他的不懈努力，他終于找到了剩下的鴨子，可是卻迷路了。此時天色已晚，他救助無門，腳板還在流血。他悲喜交加地哭了起來。第二天，爸爸才找到杜小康。經過這次磨難，杜小康覺得自已突然長大了，堅強了。最后，鴨子們長大了，還下了蛋，父子倆嘗到了成功的果實。
看到這兒，我深受感動。一位富家的小少爺，家里的小皇帝，因為一場家庭變故，不僅迫使他退學了，還要遠離家鄉(xiāng)，和爸爸一起以養(yǎng)鴨為生，在這種沉重的打擊下，他也曾經憤恨過，茫然過，恐懼過，但在困難和危難面前，他拿出了勇氣，為了能復學，他奮不顧身地尋找鴨子，因為他心里明白，只有鴨子長大后賣了錢才能實現他的復學夢想。像我們這種在溫室里長大的孩子，遇到困難后，沒有直接面對它，挑戰(zhàn)它的勇氣，自然就有可能想要放棄它，逃避它。我們遇到困難就要像杜小康那樣，勇敢地面對它，接受它，挑戰(zhàn)它。我們還要竭盡全力地去做好它，去克服它，甚至可以把它當作一次機會，一次鍛煉自己的機會。只要你可以做到這些，相信以后沒有什么困難你是無法克服的了。正所謂“天下無難事，只怕有心人”。
在生活上，我們的父母用勤勞的雙手為我們創(chuàng)造了一個良好的學習環(huán)境，提供了豐富的學習資源，我們不需要像杜小康那樣為了賺取學費而付出艱辛的勞動，所以我們更加應該好好地珍惜每一分，每一秒的學習機會，熱愛學習，像海綿一樣不斷地吸取知識，用知識來武裝自已，長大后成為祖國的棟梁，為建設祖國奉獻出自己的力量!
《孤獨之旅》讀后感最新范文3《孤獨之旅》是作品《草房子》中的選段。文中所述，正是杜小康家道中落，他失學被迫助父養(yǎng)鴨之時。杜小康與其父杜雍和踏上“旅程”，為生計而奔波。他們客居在外，與荒野、星空為伴。杜小康在逆境中感受到前所未有的孤獨與痛苦，但他也因此成長。后來當風雨來襲，鴨群四散之時，其剛毅、冷靜令人稱道，讀者已然知曉，他在孤獨之淵中得到了歷練。他回鄉(xiāng)后便借錢辦起雜貨攤，想來也可謂“潛龍出淵”。
但這只是杜小康的孤獨的開始。人生，便是孤獨的旅程，人類，也是一個孤獨的種族。
杜小康家道中落，也與人性的某些弱點有著莫大關系，這就涉及到了另一種孤獨。出生開始，人便嘗試與外界交流，不可否認，人存在著社交需求。但在當下這個社會，想要時刻不孤獨恐怕只是奢望。人與人之間的碰撞與隔閡是難免的，但后者較之前者顯然更為可怖，后者便代表著虛假與孤獨，這也正是這個社會中充斥著的，它使人的生活變成了一個不斷將面具戴上和摘下的過程。這就引發(fā)了另一種孤獨，“孤獨”這種感受簡單地說，是所謂“被拋棄”，那么，這便是社會對個人的拋棄，是因人性的弱點引發(fā)的悲劇，這些弱點，或是自我為中心，亦或因情感而產生的軟弱或偏執(zhí)，有些亦是深藏于潛意識中的。
而杜小康此后的經歷，并非一帆風順，反而一跌再跌，這倒是違反了中國文化的一個不成文的傳統(tǒng)，而在我看來，這也正是作者的明智之處，正是現實的寫照，與其說是奇幻，倒不如說是虛構的歷史)倒是類似，借助“悲”這種情緒來升華文章的主題，富于藝術性的.真實，使讀者不自覺地去思考更深層次的事物。然而這近似“悲劇”的結局在國內亦非獨有，結局亦是凄美，文末，韓新月的生母梁冰玉來到她的墓地尋找她的墳墓，追念闊別二十余年的女兒，而新月的老師即戀人楚雁潮也正靜靜地彈著曲子，兩人互不相識，沉浸在各自的孤獨之中，思念著同一個人——一個孤獨地走向虛無的花季少女，孤獨的小狼孤獨地逝去，孤獨的文化孤獨地泯滅。而以上幾部書中的這些“悲劇”，無一不是與人性有著莫大的關系，悲劇發(fā)生的過程中，人物或多或少都墜入了“孤獨”之深淵。
但我并不認為人生的孤獨就是完全的負面，社會的墮落與人性的弱點或泯滅引起的孤獨僅僅是一個側面。孤獨，使靈魂洗凈鉛華，迎接未知，從這一點來看，人生來純真，也生來孤獨，孩童融入不了所謂“簡單而復雜”的社會，因而也更親近自然，縱然是在成人之中也不乏此類人，他們享受孤獨，向往孤獨。而死亡?或許是孤獨的結束，也許也是孤獨的開始。而海子的孤獨，在我簡單的認識中亦大體是如此，他生于孤獨，死于孤獨，也享受孤獨。
另一方面，文中杜小康的孤獨，大部分并非源于社會，而是源于自然。一開始，他對未知事物的恐懼造成了他與自然的隔閡，孤獨感油然而生，他與父親交流，借此驅逐“孤獨”，而后，當日子一天天過去，父子之間已沒有必要的交流，盤亙不散的沉默帶來了更深刻、無處不在的孤獨之感。此時，對未知事物的恐懼和社交需求無法滿足，使杜小康感受到了孤獨，而他也在這孤獨中成長，對自我價值有了些許思考。
這也說明了“孤獨”作為一種看似“負面”的表象，實際上具有深刻而偉大的正面力量。
人在一生中不免會有“被拋棄”的感覺，這樣的時刻從某種意義上說，正是“本我”與“超我”的戰(zhàn)爭全面爆發(fā)的時刻，而“自我”作為協(xié)調者，其協(xié)調能力在遠離社會的“孤獨”之中顯然會稍顯遜色。此刻，人的情感、思想將掀起滔天巨浪，這便成為了人審視自身，淬煉新生的契機。
“孤獨”所引發(fā)的“悲劇” 導致了人格的戰(zhàn)爭，促進了人的思考，個人的思考導致了個人的改變，或沉淪，或大悟，當個人的明悟交織在一起，便促進了群體的發(fā)展，因而孤獨之“悲劇”往往并未是真正悲劇?！肮陋殹笔侨祟愒谶M化中加于自身的，不無緣由，它并不是痛苦，是應當享受的，是應當為之欣喜的。往往在孤獨時，我們會思索自我的價值，思索存在的意義。學術最早的發(fā)展，正是源于未知包圍之下的人在孤獨中的覺醒。學術上研究形而上學，愛因斯坦研究相對論，……這是孤獨的一人與一個世界的戰(zhàn)爭，是偉大而壯美的。而當下社會中因人性的弱點而釀成的孤獨，是社會的悲哀，但也正因意識到這一種“悲哀”才有反抗，才有新的未來。
所以，人類正是生于孤獨，因孤獨而深刻，因深刻而孤獨。
在茫茫寰宇中我們尚未發(fā)現地球之外的生物，因而就當下而言，人類作為一個種群，是孤獨的。我們每個人作為社會中渺小的個人，亦是孤獨的。孤獨之感常常包圍著我們。當下，人類不免要走向死亡，死亡是孤獨的，畢竟是走向未知，只是一個人的旅程，他人無法感受，因而孤獨可謂人生的必然。但正如前文所述，人生于孤獨，孤獨中所蘊含的，想必定然不止我所感受到的，我尚且無法理解，因為我還有自己未盡的孤獨之旅。
《孤獨之旅》讀后感最新范文4見慣了滿目光華，完滿無缺，那一彎弦月，卻似沉默睿智的空缺，讓孤獨者窺視人生的真諦。
成長，是多么好的過程，而這個過程絕非一帆風順，它往往充滿心酸，飽含痛楚屈辱和淚水.成長也是需要付出代價的，不經歷風雨怎么見彩虹?孤獨，孤獨是生活或早或晚都要給予每個人的一道美麗而又殘酷的題目?！豆陋氈谩分械亩判】?，因為那份孤獨，雕刻了他成熟的靈魂。
杜小康本是一個富裕人家的孩子，忽然，家庭條件一落千丈，只好輟學去放鴨，從而開始了他的“孤獨之旅”。首先進入陌生的環(huán)境。他感到恐懼和無助，到了蘆蕩，看到蘆葦和綠色的浪潮，直涌到天邊時，他害怕了。后來，他和父親習慣了孤獨，既然不能回避，也只能習慣了，這也是無可奈何的事。于是，他面對浩浩蕩蕩的蘆葦，也就不再感到恐慌了。
在一個暴風雨的夜里，他和父親奮力追趕驚散的鴨群。當杜小康像一個大人一樣戰(zhàn)勝了暴風雨，攏住走散的鴨群時，他哭了，但并不是悲哀。他也說，不明白自己為什么想哭，其實他的哭是委屈的苦，激動的哭。因為這樣艱辛的生活本不應該由他這樣幼小的心靈來承擔的。他承受了這樣的折磨，突然覺得自己長大了，堅強了，所以激動地哭了。當他驚喜的發(fā)現鴨子下蛋了，興奮地大叫，叫喊中有成長的自豪和驕傲。
鴨長大了，杜小康也長大了。
讀完這本書，我陷入了深深的沉思。書中杜小康的遭遇跟我們現在幸福美滿的生活簡直是天壤之別。我們每天吃好的、穿好的，還可以跟小伙伴們一起快樂地玩耍。而杜小康只能每天陪著鴨子熬日子，是多么寂寞，多么孤獨啊?？墒强纯次覀冎車耐瑢W，總能聽到他們說日子多苦啊，要上課，要做那么多作業(yè)，如果天天玩玩多開心啊。我不知道他們想過沒有：如果每天只是吃喝玩樂，我們長大了會變成什么——一無是處的寄生蟲!難道這就是我們來到這個世上要做的事嗎?這樣的我們能經得起生活的嚴峻考驗嗎?
孤獨是憂愁的密友，也是使人成長的因素。
《孤獨之旅》讀后感最新范文5暑假里，我讀了著名小說《孤獨之旅》，令我受益匪淺。尤其是書中的主人公杜小康的故事更令我難忘!
少年杜小康因家庭變故而失學，剛剛才領會失學痛苦的他，又不得不跟著父親踏上放鴨的路程，開始了他的孤獨之旅……
可塞翁失馬，焉知得福?正是因為這孤獨的旅程，領導著杜小康一步一步的變成了真正的男子漢，就是因為那一場暴風雨，使他孤身一人去尋找嚇跑了鴨子，在空蕩蕩的蘆葦叢里不停地尋找著，尋找著……也就是因為那一場暴風雨使杜小康變得堅強，變得成熟，變得有擔當，變得能獨自面臨困難!而后來呢，他仍舊沒放棄，八月份的時候，鴨子終于下蛋了!他開心的把蛋交給了爸爸，父子倆向寶貝似的把蛋放在手心中，“下蛋了，下蛋了……”
逆境不是末日，而在逆境中磨練出來的是一把“寶劍”，堅韌不拔的最好態(tài)度就是笑著面對生活，一位哲人曾經說過，失敗就是一面鏡子，你對它笑，它就笑;你對它哭，他就哭;命運掌握物在我們自己手里，與其在那里成天哭著論失敗，何不笑笑看看生活有什么不同呢?
無論是書上還是話中都有同樣的道理，生活中也不是一樣嗎：天生殘疾的人要經過多少凄風才能在什么理論上所有建樹呢?又盲又聾又啞的某某又要經過多少風雨才能在這樣惡劣的情況下超越常人而聞名于天下呢?再想想：……古今中外，各行各業(yè)的佼佼者，哪一個沒接受過挫折與苦難，哪一個沒經歷過風雨的洗禮?而最后，他們開出的花不僅絢麗多彩，更是凝重美艷、清香四溢。
而有些人呢?面對風雨總是臨陣脫逃，甚至墮落頹廢。就根“愚笨的企鵝”和“膽小的海鷗海鴨”沒什么兩樣，他們也永遠做不了那迎風歌唱、高而飛翔的海燕!他們甘愿躲在黑暗又冰冷的角落里，這樣的人連開花也不會，更別說絢麗了。
再成功的人生中也會有大大小小不同的坑，就像鮮花與荊棘相伴，陽光與風雨同在，希望與失望共存，這是事實，的確，我們不能否認。但如果我們只看到鮮花陽光與希望，而忽略荊棘風雨和失望呢?只要保持這樣的心態(tài)，我們就一定能行!一——只要我們有杜小康那堅韌不拔的心態(tài)，我們開的花就一定是花叢中最耀眼最高貴，最美麗的!
坦然的面對風雨吧，像杜小康學習，不要懼怕失敗，不要懼怕苦難，至少希望還與你并肩存在!
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第五篇：孤獨之旅教案
孤獨之旅教案
作為一位無私奉獻的人民教師，常常需要準備教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的孤獨之旅教案，希望能夠幫助到大家。
孤獨之旅教案1一、作者簡介
曹文軒，江蘇鹽城人。北京大學中文系教授，著名作家，現為北京市作家協(xié)會副主席。作品有長篇小說《草房子》等。
二、故事背景
文章以一座建在“草房子”里的小學為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
三、理解詞義
1、家底：家里長期積累起來的財產。
2、一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
3、置之不理：放在一邊兒不理不睬。例句：我們每一個人都應積極響應“光盤行動”的倡議，不能置之不理，肆意浪費。
4、嬉鬧：嬉笑打鬧。
5、撩逗：挑逗，招惹。
6、膽怯：膽小，畏縮。
7、歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。本文是指暴風雨來勢猛烈，超乎平常。例句：他甚至歇斯底里地罵孩子，神經質地抱住老婆哭鼻子。
8、倉皇：匆忙而慌張。
四、課文分段
第一部分（1）開端：杜小康因家庭變故失學，跟父親放鴨
第二部分（2—35）發(fā)展：放鴨經過，描述孤獨之旅
第三部分（36—49）高潮：暴風雨追鴨
第四部分（50—52）結局：杜小康覺得自己長大了，變得堅強了。鴨也長大了，下蛋了。
五、問題解疑
1、“前行是純粹的”，這句話獨立成段，有什么含義？
“純粹”一詞表明前行速度之快，強調父子倆離開油麻地是不可改變的，前行是絕對的，哪怕有痛苦，有磨難，也暗指前行是單調、寂寞。同時也含蓄地說明了父子倆對生活別無選擇。
2、鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。寫鴨群的叫聲有什么作用？
烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
3、“前行是未知的，似乎更能撩逗一個少年的心思?！本渲械摹傲枚骸币辉~有怎樣的表達效果？
“撩逗”一詞準確地寫出了杜小康在一個陌生地開始將對家鄉(xiāng)的思念移情于一個全新的旅途境域——對“前方”的祈盼。
4、作者把“蘆葦”“蘆蕩”分別比作“浪潮”“大山”，有怎樣的表達效果？
本題運用比喻修辭表達效果分析法。運用明喻修辭，把“蘆葦”比作“浪潮”，把“蘆蕩”比作“大山”，寫出了蘆蕩的寬廣厚重，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才越真切，生動地表現了陌生的環(huán)境使杜小康產生了壓抑沉重的心理。
5、閱讀36自然段，“天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。”連用四個“黑”，有什么表達效果？
突出了暴風雨到來之前天氣陰沉的景象，它預示著杜小康將經受一次成長的洗禮，與后文戰(zhàn)勝風雨后明亮的天空形成強烈對比。
6、第36、37自然段中，作者是怎樣描寫暴風雨來臨時的情景的？作者為什么要這樣著力描寫？
“雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”，“鴨欄忽然被風吹開了，等父子倆一起撲上去，企圖修復它時，一陣旋風，幾乎將鴨欄卷到了天上”。作者這樣寫是為了突出天氣的惡劣，渲染一種緊張、恐怖的氣氛，預示著將要發(fā)生什么事情，而這場暴風雨也給了杜小康一個成長的機會和舞臺。
7、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！边@里的“哭”有什么含義？
少年杜小康戰(zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
8、“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。請賞析這段話。
這是細節(jié)描寫。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。
9、本文最后一段有什么作用？
本題運用結尾句（段）作用分析法。文章結尾用鴨的下蛋來形象地暗示杜小康在經受孤獨的磨礪后終于長大了，充滿了驕傲和自豪。同時，父親的這一句話意蘊豐富，含有期盼與喜悅，還有回憶過去時的心悸。
六、課文主題
文章通過記敘杜小康隨父親放鴨所經歷的一系列事件及他的情感歷程，刻畫了一個少年心理成長的軌跡，揭示了挫折、孤獨能促進人迅速地成熟這一道理。
孤獨之旅教案2教學重點、難點
1、體驗主人公的成長歷程。
2、體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
課時安排
1課時
教學過程
同學們，你們到了九年級，都覺得自己長大了吧。那么你們都能面對孤 獨，勇敢地戰(zhàn)勝孤獨嗎?有一個少年，他戰(zhàn)勝了 孤獨，感到自己長大了，堅強了。讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。
1、速讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
討論并歸納：
開端：家道破落、隨父放鴨。
發(fā)展：撐船趕鴨、初到蘆蕩。
高 潮：蘆蕩遇雨、經受考驗。
結局：與鴨共成長。
2、談談閱讀后的感受。
1、請找出文中體現“孤獨”的句子。
2、杜小康經歷“孤獨之旅”時發(fā)生了怎樣的心 理變化?請標記出杜小康心理活動的詞語。
提示：小康心理變化時間軌跡：
剛出發(fā)時 到達蘆蕩 安頓之后 住段時間 雨后天晴
學生發(fā)言。
小結：杜小康由害怕孤獨到面對孤獨到戰(zhàn)勝孤獨，這些細節(jié)表現了主人公成長的過程。
3、文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?
可以概括為兩點：①失學。離開同學、學校，痛苦和寂寞。②放鴨生活艱辛，孤寂，恐懼(對環(huán)境、對前途)
文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
學生發(fā)言，教師歸納：
(1)有關鴨群的描寫。襯托。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，鴨子的成長襯托杜小康的 成長。
(2)有關蘆蕩的描寫。廣闊無過，烘托小康害怕;寧靜美好，反襯小康恐慌。(3)有關風雨的描寫?？膳?--搏斗---成長。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
五.拓展：
說說你的感悟聯(lián)想。
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。
完成課后練習一、二、三題。
附板書:
孤 獨 之 旅
曹文軒
心理變化過程： 杜 小 康
剛剛出發(fā)時：茫然恐懼 不成熟
到達蘆蕩時：害怕膽怯 成蘆蕩安頓后： 孤獨單調 長
住段時間后：不再恐慌 之
雨后天晴時：堅強 旅
成 熟
孤獨之旅教案3教學目標：
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學重點：
1．了解環(huán)境描寫的作用；
2．體會成長中的感受教學建議：
1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；
3．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：1課時
教學過程：
一、導入新課 同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎?這篇課文描述一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
1、作者、作品簡介
1954年1月，曹文軒生于江蘇鹽城農村，并在農村生活了20年。1974年入北京大學中文系讀書，畢業(yè)留校任教。后來加入中國作家協(xié)會，現在是北京大學教授、現當代文學博士生導師。他的主要作品有：《憂郁的田園》、《暮色籠罩下的祠堂》、《紅葫蘆》、《薔薇谷》、《少年》、《埋在雪下的小屋》、《追隨永恒》、《三角地》、《山羊不吃天堂草》等。
《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的光芒。杜小康原本生活在麻油地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學生。一次意外變故，家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。
2．檢查預習字詞情況。嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯 厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．梳理文章結構
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。4、用一句話概括課文主要內容，以小說三要素“人物＋環(huán)境＋情節(jié)”的方式概括文章內容。
這篇文章講述 了在 的環(huán)境中經受，逐漸 的故事。
三、研討與賞析 1、速讀全文，拿起筆來，找出文中體現“孤獨”的詞句，并談談自己的理解。
（分組討論，交流）
示例
它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。
“物猶如此，人何以堪？”連鴨子都感受到了漂泊的孤寂、痛苦，更何況是小小年紀的杜小康？用鴨子的恐慌來襯托杜小康在荒無人煙的夜晚中漂泊的恐懼和迷?！?/p>
如：“陌生的天空和陌生的水面” “從未見過的面孔” “沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞” “已無一戶人家” “惟一的炊煙” “想聽到聲音，然而，這不可能” “最大的敵人，就是孤獨” “一連十多天遇不到一個人” “言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“已根本不可能回避孤獨”——離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
2、賞析人物形象
（１）、根據故事情節(jié)，概括杜小康成長的心理歷程。
提示：出發(fā)時 到達蘆葦蕩時 安頓之后 時間久了 那天雨后天晴
茫然、恐懼—— 害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐懼——堅強
（２）、你認為杜小康是一個怎樣的孩子？
我認為杜小康是一個 的孩子。
感悟孤獨
（1）、“孤獨”是生活給予每一個人的一道美麗而又殘酷的題目。
（2）、“孤獨”能撕去你幼稚的外殼，雕刻你脆弱的靈魂。
（3）、“孤獨”是人生成長中的一種必然，也是人生成長 中的一種需要。
（4）、“孤獨”使人少了許多盲目，多了一份保護身心健康的清凈。
同學們，今天我們在小說三要素的基礎上，了解了生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢的故事。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示呢？用一段話寫出自己的經歷與心理感受。
（結合自己的體驗談感受，引導學生，各抒己見，暢談自己的感受。）
五、小結杜小康長大了，他的成長過程告訴我們面對困難，不要躲避，要用自己的拼搏去贏取勝利，坦然地接受風雨的洗禮。讓狂風吹去我們的幼稚，吹出我們的成熟；讓暴雨洗涮我們脆弱的枝葉，涌出一顆堅強勇敢的花蕊，綻放一片絢麗與芬芳。
只有風雨相隨，才能開出絢麗之花。
孤獨之旅教案4【學習目標】
1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
2.學習小說的細節(jié)描寫對表現人物性格的作用。
【學習重點】
品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。
【預習導學】
1.朗讀課文，圈畫文中生字詞
軒()嬉鬧()凹地()雍()摻雜()
膽怯()撅()給予()覓食()撩逗()
2.理解文中重要詞語的意思
眺望：厚實：
嬉鬧：撩逗：
驅除：茫然：
乖巧：
一落千丈：
置之不理：歇斯底里：
3.作者簡介
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，后留校任教?，F為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。
【合作探究】
(一)整體感知
速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)，明確這篇小說的三要素。
(二)深層探究
1.環(huán)境描寫的作用
課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
2.人物賞析
分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。
(1)默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
(2)根據故事情節(jié)，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？
(3)你認為杜小康是一個怎樣的孩子？
(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現“孤獨”的語句是什么？
(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯(lián)系？
(三)語言品析
細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。
孤獨之旅教案5【設計理念】
１、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者，是學生學習的伙伴。語文教學倡導自主、合作的學習方式，教師應組織、啟發(fā)、激勵、指導學生按照正確的思維方向、路線，探求未知領域的知識，努力引導學生形成積極主動的學習態(tài)度，充分調動其學習的自覺性、獨立性，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，進行愉快的課堂教學。
２、訓練學生自主探究、自主感悟、合作交流，讓學生學會學習，學會讀書，學會傾聽，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
【學生分析】
九年級學生經過七八年級的一些小說篇目的學習，以及本單元第一篇小說的學習，對小說體裁的特點、三要素等方面的知識已初步感知，只是對本文這樣大量運用環(huán)境、心理描寫的作用還缺少了一些認識，同時，九年級學生對這類涉及青少年成長的小說比較感興趣。
【教材分析】
本文是九年級第三單元的第二篇小說，自讀課文，本單元選編的主要是寫少年生活的小說。學習這些課文，要結合自己的生活經驗，理解小說的主題，分析人物形象，體會藝術特色，從中得到人生的啟示和藝術的享受。本文注重環(huán)境描寫的學習，要求能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得人生啟示
【教學目標】
一．知識與技能目標
1． 結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義
2． 理解景物描寫對刻畫人物的作用
二．過程與方法目標
引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發(fā)學生主動學習意識，培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。
三．情感態(tài)度與價值觀目標
樹立奮發(fā)進取的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
【教學重難點】
1、體會環(huán)境描寫在本文中的作用；并理解題目的深刻內涵；
2、聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
【教學用具】
多媒體ppt課件
【教學要點】
誦讀，整體感知文意。梳理情節(jié)，領會標題含義。品味語句．體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的作用。聯(lián)系生活實際，拓展感悟。
【教學流程】
一、激情導入 啟迪智慧
同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈；有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強?？墒牵敼陋毘蔀槁L而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態(tài)時，我們又該如何應對呢？今天，就讓
我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧?。ò鍟n題：孤獨之旅，作者）[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發(fā)學生學習熱情。
1、在上節(jié)課理清故事情節(jié)的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個什么故事？？
（學生回答時，老師注意引導和歸納。）
師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環(huán)境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰(zhàn)勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
2、文章的故事情節(jié)分為開端、發(fā)展、高潮、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。
開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
[設計說明]：在學生熟知故事情節(jié)的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備
三、走進心里 品味孤獨
1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發(fā)展而完成“孤獨之旅”的？這體現在文中哪些語句里？
（學生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。）
心理活動的發(fā)展：（找學生朗讀。）
杜小康經歷了出發(fā)時茫然、恐懼；到達蘆葦蕩時害怕、膽怯；安頓之后感到孤獨；時間久了不再感到恐慌；在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。
[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發(fā)微，以此彰顯語文的味道。
四、走進環(huán)境 造就孤獨
作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發(fā)現杜小康的成長離不開特定的環(huán)境，那么，讓我們走進小說的環(huán)境，找出文中環(huán)境描寫的語句并分析作用。
（學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。）
⑴ 有關鴨群描寫：
鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。
⑵ 有關蘆蕩描寫：
蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
（3）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的`，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
環(huán)境描寫的作用：渲染氣氛；烘托人物的心情；為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺；為下文的故事情節(jié)做鋪墊。烘托人物形象。
[設計說明]：在較多的環(huán)境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環(huán)境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。
五、教師解題 詮釋孤獨
主人公杜小康在家道中落被迫輟學隨父親去放鴨后：
（1）失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
（2）失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
（3）恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
（4）恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
孤獨之旅教案6學習目標：
1、通讀全文，按照小說的三要素完整而簡明地復述全文的 主要內容。
2、朗讀課文中環(huán)境描寫的內容，小組合作，充分交流對文章環(huán)境描寫作用的理解。
3、在思考討論的基礎上，細致評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經歷。
4、通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態(tài)度。
教學重點：
1、朗讀課文中環(huán)境 描寫的內容，小組合作，充分交流對文章環(huán)境描寫作用的理解。
2、在思考討論的基礎上，細致評價文中杜小康這個人物形象，體驗杜小康由幼稚到成熟的成長經歷。
教學難點：
通過自己的朗讀和小組合作，細致感悟交流本文向我們傳達出的少年杜小康成長中的感受和“孤獨之旅”的含義，學習杜小康積極的人生態(tài)度。
教學過程：
自主預習
1、情境導入
孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心，讓我們難以忍受;孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
2、語言積累。
(1)注意下列字詞的讀音：
嬉鬧()摻雜()給予()撩逗()凹地()膽怯()
(2)積累下列詞語：
厚實 嬉鬧
一落千丈 置之不理
歇斯底里
整體感知
1.學生自讀課文，朗讀時(1)本文講了一個什么故事?注意在文中圈點勾畫出主要信息。
表達了一個怎樣的主題?
本文講了 故事，表達了一個
主題。
(2)再讀課文，列出故事情節(jié)提綱，并復述故事主要內容，理清小說的故事情節(jié)。
開端;
發(fā)展：
高潮：
結局：
課文研討
(一)欣賞景物描寫句段，理解環(huán)境描寫的作用。
(1)勾畫出課文中景物描寫句段。
a.自然景色的描寫;
b.鴨群活動情景的描寫：
(2)舉例說說這樣的環(huán)境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。(可完成在書上)
揣摩人物心理，把握人物形象
1、重點朗讀以下段落。(學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。)
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。
討論交流：請學生按照下列句式說一段話：我認為杜小康是這樣成長起來的：
2、文中隨著故事情節(jié)的發(fā)展對杜小康成長過程作了細致的描寫，杜小康的心理是如何變化的?
出發(fā)時： P70----------
到 達蘆葦蕩時：P72--------
安頓之后： P73----------
時間久了：P74----------
那天雨后天晴：P76----------
4、杜小康是怎樣的一個少年形象?
拓展延伸
1、概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來?
2、下列說法不正確的一項是()
A《孤獨之旅》主要對人物杜小康進行心理刻畫來表現他的性格。
B杜小康在暴風雨之夜經受了身心兩方面的磨練，終于變得堅強，對未來也充滿了信心。
C本文運用環(huán)境描寫來烘托人物性格心理。
D整個故事的起因是杜小康失學。
3、結合自己的體驗談感受。(各抒己見，暢談自己的感受)
(1)困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。
(2)請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。
(3)你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受(用一段精彩的文字描述一下)。
感受孤獨
孤獨的時候，拿起生花的夢筆，將一座 空落失修的霧朦朦的心房簪補，于那斑駁破舊之處綴滿朵朵粲然而潮濕的凄美鮮艷，然后以一雙溫情而柔素的手天女散花般地將她們放飛，散落在一張張沒有負擔而潔白無暇的紙上，留下那馨香美麗一瓣瓣……
孤獨地時候，佇立在漆黑的窗前，一任夜幕層層覆蓋，而我卻只是目不轉睛地呆視著窗外，將一雙含淚凝情的眼眸投向那夜空的深邃與蒼茫，輝映著遙遙天際那顆最靚的星子……
孤獨的時候，癡迷地對著天上的一輪孤冷徘徊與遐想，一種李白“對影成三人”的天人合一的浩淼情懷則會溢滿心頭，而懷想最多的便是今生終成遺憾月上柳梢永無約期的皂影……
孤獨的時候，將一顆桔心浸泡在音樂恣肆的汪洋中，讓泰坦尼克號神秘而帶有悲劇感的旋律馱著情感共振的羽翼穿越時空，讓鄧麗君加了咖啡的美酒麻醉消損著精神與意志，讓那平沙上落燕的伶仃哀鳴盤旋在心頭愁悶著一腔難解難釋的情愫……
孤獨的時候，心樹爛漫而張揚的花葉于露冷霜重的更深夜闌伴著嗚咽的北風無邊蕭蕭搖落而下，抖瑟著萬般亙古的無助與嘆息，苦思冥想著夢破清醒之時依依揮手互道珍重的昨日，心不禁 斷裂般疼痛不已……
孤獨的時候，一盞微黃下，情不自禁地拿出親朋故知的照片一遍遍仔細端詳，讓記憶的美好與一腔思念的悵惘一股腦傾瀉在一張張鮮活而肅然的面容上，一任顆顆冰冷的晶瑩順著蒼白的臉頰悄然無聲地落下……
孤獨的時候，想像著駕上飛車，約上人生之際遇相知，一任天空飄灑著蒙蒙細雨，于不起塵埃的柏油路上風馳電掣般的競技比翼，直奔那春光滿透、詩意盎然的山原，讓今生已被纏綿濡濕的身心全然融合、酩酊在美麗而沒有時空的斷層中……
孤獨的時候，滿眼皆是當年陳子昂“前不見古人、后不見來者”的凄然悲愴以及杜甫“艱難苦恨”、“濁酒新停”的落魄潦倒，獨自高臺登 臨，滿目山河，憑欄眺遠，讓四流的涕淚凄迷著心眼，將一腔亙古的心音無眠與民族大我的祈愿鑄溶于茫茫沉沉的天地間……
孤獨 的時候，將自己的一顆心深深地埋在故紙堆里，讓飄灑夢中的萬點飛絮落花盡情而傷感地追逐著那永不可復的東流逝水，將一腔思念與痛楚的情緒潑墨在紙上，婉約在唐詩宋詞的千古絕唱里，只待有情的人兒用那心火的溫暖來烘干上面點點淚血的潮濕……
孤獨之旅教案7學情分析：
九年級學生對小說題材接觸過一些，對三要素的內容有所了解。但是理解分析、鑒賞文章主題和寫作手法遠沒有形成系統(tǒng)。感性多，理性少。所以需調動他們已有的生活積累，引導學生積極閱讀，體驗感知，思考領悟，提高他們品味鑒賞能力。
教材分析：
《孤獨之旅》是人教版九年級上冊第三單元小說單元的第二篇課文，節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。作者把孤獨的感受描寫、渲染、烘托得淋漓盡致，其中大量的環(huán)境描寫、心理描寫、細節(jié)描寫功不可沒。再有文章平淡的情節(jié)、樸實平白的語言都使文章個性鮮明。
教法分析：
本文篇幅較長，是自讀篇目，屬長文短教型。設計思路要考慮到主線清晰、重點突出。誦讀法、點撥法是我教學本文的基本策略。首先，課前布置預習作業(yè)，讓學生提出問題，初步了解課文。課上預設四個教學環(huán)節(jié)：（1）了解學情環(huán)節(jié)使教學實施有針對性，并隨時調整預設，以學定教，促進生成。（2）整體感知環(huán)節(jié)從梳理情節(jié)入手，突出人物心理發(fā)展歷程，把握人物形象，培養(yǎng)學生概括能力、提煉詞語能力。（3）研讀賞析環(huán)節(jié)，通過學生深入文本，進行多元化賞析。遵循閱讀規(guī)律，引導學生沿著正確的思路去分析、理解課文，提高理解和鑒賞能力。（4）感悟收獲環(huán)節(jié)，張中行先生曾說：“讀好文章，從兩方面學，一方面是內容，要透徹了解它傳播了什么知識，宣揚了什么思想；另一方面是表達，也就是在寫法上或語言文字上有什么可取。這后一點很重要。”這一環(huán)節(jié)實際是小結，強化所學所用的意識。教師寄語部分推薦作家作品，鼓勵課外閱讀，更好地解讀教材，品味作品風格。
教學目標：
1、培養(yǎng)學生快速閱讀、梳理要點的能力和培養(yǎng)學生初步鑒賞小說的能力。
2、學習景物描寫與人物心理刻畫相結合的寫作手法，并理解環(huán)境描寫的作用。
3、引導學生在欣賞作品的過程中感悟人生，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
教學重點：把握人物形象。
教學難點：初步鑒賞文學作品的能力的培養(yǎng)。
教學方法：誦讀法、點撥法
教學準備：課件
教學安排：一課時
教學流程：
一、情景導入：用《獨坐敬亭山》和《月下獨酌》導入。
1、展示預習問題。把教師認為有價值的問題提出來，讓學生帶著問題學習。
2、讓學生自由地談預習感受——你最大的感受是什么？
（設計意圖：了解學生通過預習對文本的理解程度，創(chuàng)設開放的學習空間。）
從小說三要素入手。
1、情節(jié)：（1）用一句話概括，本文講了一個怎樣的故事。
（2）按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局的結構給文章的三部分加小標題。
（3）找出杜小康情緒發(fā)展變化的關鍵詞。（恐慌、畏懼、茫然、孤獨——不再恐慌——堅強）
（4）圍繞“孤獨”一詞，提煉歸納，完成板書。
孤獨之旅
遭遇（面對）（戰(zhàn)勝）
2、人物形象：杜小康是的少年。
（設計意圖：培養(yǎng)學生依據
教案《新人教版九年級語文上冊《孤獨之旅》教學設計》，來自網！http：//
體裁特點整體把握文本的意識，提高學生概括、提煉能力。）
3、環(huán)境。本文景物描寫非常出色，找一找，畫一畫，讀一讀，并分析其作用。
（讓學生深入文本。）
四、研讀賞析。
（一）你還欣賞文中哪些段落、句子或詞語，讀一讀，說說理由。
（二）感受人物方法：
1、從直接刻畫人物方法上感受形象。
2、從情節(jié)發(fā)展脈絡上感受形象。
3、從典型細節(jié)上感受形象。
4、從間接描寫上感受形象。
（設計意圖：尊重學生獨特體驗，培養(yǎng)學生善于獨立思考、多向思維的良好習慣。培養(yǎng)學生從語言角度、修辭角度、真實細膩的描寫角度等方面鑒賞小說的能力。）
1、從主題上。孤獨之旅就是成長之旅，堅強之旅。如果孤獨不期而至，請你不要消沉，要利用它，靜心思考，充實自己，讓自己更加成熟！
2、從寫作借鑒上。借鑒景物描寫與人物心理刻畫相結合的手法。
杜小康承受了孤獨的磨難，堅強，長大了，后來他重返校園了嗎？又發(fā)生了怎樣的故事？請課外閱讀曹文軒被稱為“回憶中含淚的笑”的《草房子》。
（設計意圖：“讀書是為了明理”，學習一篇課文要讓學生在態(tài)度、情感、價值觀上有所增益，能夠更好地確立人生態(tài)度。由書本向現實生活的思維拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。同時指導寫作。）
附：預設問題：
（1）開頭為什么不介紹杜小康家一落千丈的原因。
（2）沒有其它聲音，天地又如此空曠，因此，這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮。鴨子的叫聲為什么既顯得寂寞，又使人感到振奮？
（3）他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。“想哭”的具體含義。
（4）24段、25段的景物描寫與當時氣氛不協(xié)調，為什么這樣寫？
（5）本文有多處關于父親和鴨子的描寫，對杜小康的刻畫有什么作用？
環(huán)境描寫的作用：
例：（1）有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
孤獨之旅教案8教學目標
1、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
3、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。教學重點
梳理主人公的成長歷程，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
教學難點
聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
教學方法
1、誦讀法，小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環(huán)境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。
2、點撥法，教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。
課時安排：
1課時
教學步驟
播放《陽光總在風雨后》）
同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。（板書文題、作者）
作者簡介：
曹文軒，19XX年生于江蘇鹽城農村。19XX年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節(jié)評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。
1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。
投影：
（1）注音
軒（xuan1）嬉鬧（xi1）凹地（ao1）雍（yong1）摻雜（chan1）
膽怯（qie4）撅（jue1）給予（jj3yu3）覓食（mi4）撩逗（1iao2）
（2）釋義
厚實：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。
茫然：①完全不知道的樣子。
②失意的樣子。
乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。
②機靈。
驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，理清故事情節(jié)
學生回答，教師歸納：
開端：失學離家發(fā)展：孤獨行程高潮：風雨尋鴨結局：少年長大
小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3、默讀課文，按照杜小康與父親牧鴨的五個階段，劃出杜小康心理變化的標志性語句，體會杜小康心理變化的歷程。
學生回答，教師點撥：
（1）心理活動的發(fā)展：
①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。
②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？……前方是未知的。
③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。
④最大的敵人……它就是孤獨。
⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……
⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。
⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完．就又走了。
⑧他哭了起來，但并不是悲哀。
⑨望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。
⑩驚喜地發(fā)現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發(fā)時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。
4、文題“孤獨之旅”的含義：
明確：一指杜小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；二是杜小康心靈成長的過程。孤獨之旅實際是就是成長之旅，孤獨=磨難
5、主題小結：在這樣的環(huán)境中，連父親都幾乎無法承受，而杜小康成受了。可以說這是一種磨難。在經歷孤獨的洗禮后，他覺得自己突然長大了，堅強了。這浸透孤獨感的一切。既困擾他。又啟迪過他。無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。作家曹文軒有一段對孤獨的評價，我覺得不錯，希望給學生以共勉。
“孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)——如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜?！?/p>
6、本課環(huán)境描寫很出色，請找出幾處并說說這樣的環(huán)境描寫對杜小康的成長有什么作用？
環(huán)境描寫集中于三個方面：鴨群蘆葦蕩暴風雨
（1）。鴨群是杜小康親密的伙伴。作者以較大的篇幅描寫這些鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯(lián)系？
明確：鴨群的集體活動烘托出杜小康的幼弱，孤獨。
鴨子的叫聲烘托出杜小康無比寂寞的心情
鴨子的恐懼感烘托出杜小康的恐慌
風雨前：無家的漂游者風雨后：長大了
這既是鴨子的成長寫照，又是杜小康的成長寫照。鴨子是杜小康成長的借物。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住磨難，長大，堅強。鴨們也長大了，長成真正的鴨。
（2）有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了?？謶种皇切睦淼恼凵?。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
（3）有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
四、體驗拓寬
學生合作交流下列問題，聯(lián)系生活實際，擴展語文學習。
1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。
2、收集整理有關”磨難”的名人名言。
補充資料：
1、偉大的心胸，應該表現出這樣的氣概，用笑臉來迎接悲慘的厄運，用百倍的勇氣來應付一切的不幸。勝利和眼淚，這就是人生。____巴爾扎克
2、霧氣彌漫的清晨，并不意味著一個陰霾的白天。
惟其痛苦，才有歡樂______貝多芬
3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，增益其所不能。_______孟子
五、課堂小結
同學們，在我們人生中，成長是永恒的話題，無論孤獨是一種苦難，還是一種美麗。我們都應該把他當作生活的調味劑。不經歷風雨，怎能見彩虹？沒有暴風雨，膽小，害怕的杜小康會找到散失的十幾只鴨嗎？沒有暴風雨，杜小康會看到在陽光下閃閃發(fā)光的羽毛嗎？沒有孤獨之旅，杜小康能變得成熟和堅強嗎？同學們，倘若你們遭遇孤獨和磨難，請你回想杜小康，學習杜小康，即便在孤獨中，也要風雨兼程，去收獲那溫熱的鴨蛋！
六、布置作業(yè)：
每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以”我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。
孤獨之旅教案9教學目標：
1.熟讀課文，體會成長中的感受;
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;
3.了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學重點：
1.細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用;
2.標題的含義。
教學時數：兩課時
教學過程：
第一課時
教學目標
1.熟讀課文，體會成長中的感受;
2.理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象;
有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸?”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺??！狈鹱嫖⑽⒁恍Γ骸鞍阉诺酱蠛＠锶?。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢?一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢?(學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發(fā)。今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。(板書課題：孤獨之旅)
1、給加點的字注意并解釋詞語。
厚實：____________嬉()鬧:___________覓()食:___________
驅()除_______回應:_ ________歇()斯底里:____________
2、參考
厚實：富裕。嬉鬧：笑著鬧著。覓食：尋找食物。
驅除：趕走，除掉。回應：回答。撩逗：挑弄，引逗。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3、作家作品簡介
曹文軒，當代作家、兒童文學家。《草房子》是一部關于少年生活的長篇小說。
1.快速默讀課文，初步了解課文內容。要求學生：
(1)標出生字新詞，查閱工具書注音釋義。(檢查學生預習筆記)
(2)抓住要點概括杜小康的放鴨經歷。(指名復述故事情節(jié)。)
(3)引導學生評價、補充同學的概述的不足。
2、反感知情況
(1)評價學生概述的得與失。
(2)歸結概述課文的要求：抓住要點，突出重點;語言簡潔，敘述清楚。
參考：少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉(xiāng)，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。
3.再讀課文(默讀)，列出故事情節(jié)提綱，進一步體會課文內容。
開端---杜小康失學，跟著父親去放鴨。
孤獨之旅教案10同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你的心理“長大”了嗎？今天我們要學習的這篇課文講述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨的故事。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？
1.理解景物描寫對渲染氣氛、抒發(fā)感情、推動故事情節(jié)發(fā)展的作用。
2.學習小說的細節(jié)描寫對表現人物性格的作用。
3.品味“孤獨”，體驗“成長”的感受。
一、新課導入
(合唱《陽光總在風雨后》)同學們，正如歌詞所表達的，人生旅途并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話，那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。
二、自學指導(一)——預習與交流
1.朗讀課文，圈畫文中生字詞
軒(xuān)嬉鬧(xī)凹地(āo)
雍(yōnɡ)摻雜(chān)膽怯(qiè)
撅(juē)給予(jǐyǔ)覓食(mì)
撩逗(liáo)
2.理解文中重要詞語的意思
眺望：從高處往遠處看。
厚實：豐富，富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗，招惹。
驅除：趕走，除掉。
茫然：①完全不知道的樣子；②失意的樣子。
乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡；②機靈。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊不理不睬。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3.作者簡介
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年進入北京大學中文系讀書，后留校任教。現為中國作家協(xié)會全國委員會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協(xié)會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論——對文學的哲學解釋》等。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)整體感知
速讀全文，用自己的話概括小說的情節(jié)，明確這篇小說的三要素。
【交流點撥】人物(主人公)：杜小康；
故事情節(jié)：一位少年因家道中落而失學，不得不跟隨父親到偏遠的蘆葦蕩放鴨，經歷了生活的艱苦，精神上的磨煉，最終在暴風雨之后“長大了，堅強了”；
環(huán)境：無邊無際的蘆葦地。
(二)深層探究
1.環(huán)境描寫的作用
課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
【交流點撥】(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”。──烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時?？纯粗魅耸欠裨诖喜虐残乃X，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。
(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”。──無邊無際，給人以極大的心路壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。
(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”，“天昏地暗，仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。──杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
小說中的景物是為了把人物擺到特定的景物環(huán)境中去展現豐富的內心世界，表現人物的性格，推動情節(jié)的發(fā)展。課文中的景物描寫與杜小康的成長旅程有著直接的關系。
2.人物賞析
分析人物形象，感受人物成長的孤獨及超越自我的品質。
(1)默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節(jié)。思考隨著故事情節(jié)的發(fā)展，杜小康的心理是如何變化的。
(也可以給學生提供杜小康成長過程的細節(jié)描寫，讓學生根據課文情節(jié)先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。)
【交流點撥】A.想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家)。B.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。C.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……D.現在，占據他心靈的全都是前方：還要走多遠？……前方是未知的。E.他們最大的敵人……它就是孤獨。F.父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。G.杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧?！闭f完，就又走了。H.他哭了起來，但并不是悲哀。I.望著異鄉(xiāng)的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。J.他驚喜地跑過去撿起……鴨下蛋了！
杜小康心理的變化：
出發(fā)時：茫然，恐懼；
到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯；
安頓之后：感到孤獨；
時間久了：不再忽然地恐慌；
那天雨后天晴：堅強。
總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。
(2)根據故事情節(jié)，你能概括杜小康成長的心路歷程嗎？
【交流點撥】茫然、恐懼——害怕、膽怯——感到孤獨——不再恐慌——堅強
(3)你認為杜小康是一個怎樣的孩子？
【交流點撥】他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的孩子。
他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。
他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活，熱愛大自然的孩子。
(4)小說題目是“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？文中最能體現“孤獨”的語句是什么？
【交流點撥】題目概括了主人公放鴨生活的全過程，“孤獨”滲透于他放鴨期間的全部生活空間和心靈空間。對杜小康來說，“孤獨”有以下含義：①情感世界的孤獨。杜小康離開學校，沒有同學間的情感交流；遠離人群；與父親沒有共同語言，缺乏心靈的溝通和交流。②面對自然環(huán)境的孤獨。離開村莊，來到一個無比廣闊而又神秘莫測的自然環(huán)境中，幼小的心靈感覺到了巨大的孤獨。③對未來的恐懼。漫漫放鴨路，何處是盡頭？這一切構成了人生的一段“孤獨之旅”。文中最能體現孤獨的句子是：“沒有其他聲音，天地又如此空曠”，“一連十多天遇不到一個人”。
(5)文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，這與表現杜小康的成長有什么聯(lián)系？
【交流點撥】作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此，對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。寫父親和鴨子，對塑造杜小康的形象起到了重要的襯托作用。杜小康失學后，放鴨是他生活的重要內容，他是不能回避的；在孤獨中，鴨群是他的伙伴，他也只能從鴨子身上得到心靈的慰藉；在風雨中他維護鴨群，感到成長的艱辛和喜悅；最后鴨子下蛋，不僅是牧鴨的結果，也是杜小康人生的一段成果，其中的甘苦都化作“鴨下蛋了”的驚喜。
3.品讀詩歌，感悟課文的主題。
苦難的經歷并不是我們
博得別人同情的資本
奮斗才是最重要的貧窮，貧窮也不是什么大不了的事
關鍵是我們通過自己的努力
去改變貧窮，改變自己的劣勢
這才是最重要的。
——洪戰(zhàn)輝
【交流點撥】①體現了人的力量：人能克服困難，戰(zhàn)勝困難，取得勝利走向成熟。
②成長是要付出代價的，“孤獨”是重要的一筆。
③人要戰(zhàn)勝大自然，更重要的是戰(zhàn)勝自我。
④青少年要面對困難，而不要躲避困難，努力贏取勝利，會有一種自豪感和成長感。
(三)語言品析
細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。(學生發(fā)言，教師點撥)
【交流點撥】1.“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。
2.“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。
3.寫暴風雨一段“一早上，天就陰沉下來?！f支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。
4.“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段，寫景狀物準確、細致，描寫細致入微。
5.“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭?！鄙倌甓判】祽?zhàn)勝孤獨，適應了環(huán)境。并在維系著家庭生計于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。
6.“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。
四、板書設計
五、拓展延伸
讀了課文后，你有哪些感悟？(學生分組討論，教師指導，全班共同交流)
【交流】示例一：我認為這篇小說體現了人的力量：人能夠克服困難，戰(zhàn)勝困難，取得勝利，并且使自己在與困難的斗爭中成熟、堅強起來。
示例二：我認為這篇小說啟示我們：人除了要戰(zhàn)勝大自然外，更重要的是要戰(zhàn)勝自我。自己才是自己最大的敵人，戰(zhàn)勝了自己，就能戰(zhàn)勝一切。
示例三：我覺得，困難是每一個人都不可避免的。當遭遇困難時，要勇敢面對，絕不能逃避，只有這樣，我們才能最終戰(zhàn)勝困難，同時也會在戰(zhàn)勝困難的過程中擁有一份自豪感與成長感。
孤獨之旅教案11教學目標：
1．熟讀課文，體會成長中的感受；
2．理解文意，概括故事情節(jié)及人物形象；
3．了解小說三要素，理解環(huán)境描寫的作用。
教學重點：
1．細節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用；
2．標題的含義。
教學建議：
1．在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息；
2．在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻；
3．在研讀中聯(lián)系實際，體驗成長的感受；
4．教學方法可以小組討論、個人感悟為主。
教學課時：
1課時
教學過程：
請同學談談對“孤獨”二字的理解，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好?？墒切⌒∩倌昕傄L高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來?？梢哉f孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛更加豐富多彩。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。
1．學生自讀課文，朗讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。
2．檢查預習字詞情況。
注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯
積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里
3．重點朗讀以下段落，學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。
(1)從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。
(2)從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。
(3)從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。
(4)。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗
4．整體感知課文內容。
(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。
這篇文章講述了一個什么故事，表達了什么的主題？學生只要說出自己的想法即可
(2)本文雖是長篇小說的節(jié)選，但也有完整的故事情節(jié)。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節(jié)。
開端；寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。
發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。
高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。
結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。
1、首先我們怎樣理解課文標題的含義。（概括杜小康的孤獨從哪些方面體現出來？）
(1)失去交流環(huán)境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。
(2)失去了人文環(huán)境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。
(3)恐懼自然環(huán)境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。
(4)恐懼未來環(huán)境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。
2、課文有關自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。
孤獨之旅教案12教學目標
1、理解小說內容，體會標題的含義。
2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
以自主快速閱讀的方法，整體感知內容，通過問題引導學生自讀，在解決問題的過程中理解文章主題和把握人物形象。
引導學生正確的認識困難與挫折，以積極的態(tài)度面對困難和挫折。
重難點：
理解文章的主題，體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。
聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味，樹立正確的挫折觀。
教學準備
預習課文，完成下列各題。
1、給括號前的字詞注音
嬉鬧(xī)凹地(āo)摻雜(chān)給予(jǐ yǔ)覓食(mì)撩逗(1iáo)
2.解釋下列詞語
厚實：豐富、富裕。
嬉鬧：嬉笑打鬧。
驅除：趕走，除掉。
歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
3、找出本文故事情節(jié)的四個組成部分，并用“這篇小說講述了一個故事”的形式用一句話概括本文的故事情節(jié)。
教學課時：1課時。
教學設計
課前預備學生合唱《陽光總在風雨后》)。同學們，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)
1、本文情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結局各是什么?
明確：開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩。高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。結局：寫鴨子們長大了。杜小康也“長大”了。
2、請用一句話概括本文的故事情節(jié)。(用“這篇小說講述了一個故事”的形式概括)
明確：杜小康和父親一起去放鴨,經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3、本文的題目是“孤獨之旅”，請速讀課文，找出文中杜小康的心理共有幾次變化?每次的心理是什么樣的?這些變化表明了什么?
明確：剛剛出發(fā)時 茫然、恐懼 不成熟
到達蘆葦蕩時 害怕、膽怯
蘆蕩安頓后 孤獨、單調
住一段時間后 不再忽然地恐慌
雨后天晴時 堅強、長大 成 熟
1、通過以上的感知，你覺得本文的題目“孤獨之旅”有什么含義。
明確：“孤獨之旅”的含義包括兩個方面：一是情感世界的孤獨，指幼小的杜小康經受了離家茫然、恐懼、害怕、膽怯和遠離小伙伴的孤獨后變得堅強了，最終長大了。二是面對自然環(huán)境的孤獨，一個小孩子，隨著父親到沒有人，沒有歡樂的蘆葦蕩中，整天只面對著父親、一群鴨子和蘆葦，在一個孩子心中的那份孤獨是可想而知的，但最后經過了那些“暴風雨”的洗禮后，他不再那么恐慌了，說明他長大了?？傊?，“孤獨之旅”也正是杜小康的成長之旅。
2、找出描寫杜小康成長過程的細節(jié)，分析杜小康的性格特征。(討論并歸納)
明確：(1)小木船趕著鴨子，不知行駛了多久，當杜小康回頭一看，已經不見油麻地時，他居然對父親說：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”表現杜小康的幼稚軟弱。戀家。
(2)杜小康已不可能再去想他的油麻地?，F在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?前方是什么樣子?前方是未知的。未知的東西，似乎更能撩逗一個少年的心思。他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。說明杜小康已克服想家的念頭，開始展望未來。他對未來是渺茫的，未知的，但又是向往的。
(3)杜小康到達蘆葦蕩時，“他害怕了──這是他出門以來第一回真正感到害怕”。杜小康害怕的原因是大自然的浩蕩給人壓迫感。使人感到自我的渺小和軟弱。
(4)在蘆葦蕩中放鴨的孤獨感強烈地壓迫著他?！岸判】甸_始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒，“我要回家……”這是小說第二次寫到他的想家。跟第一次相比，顯然有更深刻的內涵。第一次是剛離開家，便產生的一種失去依托的感覺;而第二次則是在感受到蘆葦蕩放鴨生活的艱辛和孤獨后在夢境中表現出來，這才是刻骨銘心地想家，雖也表現他的幼稚、軟弱，但他畢竟經過一段艱苦生活的磨煉，已成熟多了。
(5)在蘆葦蕩遇到暴風雨時，他沒有驚慌失措，而是跟父親一起撲上去，企圖修復鴨欄。當鴨子逃散時，他緊緊地跟隨著它們。不顧臉和腳受傷，一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。到暴風雨將歇時，依然還有十幾只鴨子沒被找回來，他雖然“一臉的傷痕和烏得發(fā)紫的雙唇”，但堅持去找鴨子。這些描寫都表明杜小康雖然還是個孩子，但在關鍵時候能表現出鎮(zhèn)定、勇敢、堅強和負責精神，他已經成長為一個真正的男子漢。
(6)當杜小康找到鴨子時，他又迷路了。他突然感覺到他已累極了，躺在蘆葦上?！八劦搅艘还渗喩砩系挠鸾q氣味。他把頭歪過去。幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說-個明白自己為什么想哭”杜小康這里的哭，并不是悲哀，傷心或感到委屈，而是一種情緒的發(fā)泄，到底是怎樣的一種情緒，可能是非常復雜的情緒，因此，連他自己也講不清。
(7)“杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉(xiāng)的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了”。母親就代表著家，任何游子都會想念家，因為家是自己的根，心靈的港灣。孩子的心里除了家便是好朋友，好伙伴，這也是人之常情。但是他這次沒有哭，他已經能夠控制住自己的情緒，有了更多的獨立性，能夠面對現實勇敢、堅強、負責地對待，這就是心靈的成熟。
總之，小說通過杜小康與父親離家到蘆葦蕩放鴨的經歷的敘述，描寫了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長為一個心靈成熟的男子漢的過程。
3、提問：找出小說環(huán)境描寫的段落，說說這樣的環(huán)境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。(學生找出后討論并歸納)
明確：(1)寫杜小康對遠逝的家的眺望和鴨群扇形水流的描寫，表現杜小康的幼稚、軟弱和戀家。鴨群流水雖然美，但畢竟單調、永恒，并不好玩。這些更增添了對在家鄉(xiāng)生活的留戀。
(2)寫黃昏時炊煙和河面的熱氣，是那么的單調、虛無，更增添了杜小康孤寂的感受。
(3)寫蘆葦蕩的寬闊無邊，給人一種壓迫感，反襯出杜小康的膽怯、害怕和恐慌。雖有清香的氣味，螢火蟲的亮光和水鳥，但一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌。但這種壓迫感，孤獨感也是對杜小康的一種磨煉。
(4)寫蘆葦蕩的暴風雨的兇猛，把小說的情節(jié)推向高潮。更是對杜小康性格的考驗和鍛煉。在這場暴風雨中，杜小康從幼稚、軟弱戀家的孩子成長為一個勇敢、堅強、有責任心的男子漢。
1、你的生活中有過“孤獨”的經歷嗎?請把你的感受寫下來，并談談你經歷了這次孤獨后有什么樣的感受。
2、搜集有關“孤獨”的名言警句。
3、“孤獨”是一種心靈凈化，有許多名人都是在這種凈化中完成了驚世之作。你能舉出幾例嗎?
本文通過多處的細節(jié)描寫表現杜小康的性格特征和成長過程。寫得具體、生動，真實可信。文章還多次地進行環(huán)境描寫，不僅襯托了人物的心情，創(chuàng)造了氛圍，還通過環(huán)境描寫推動情節(jié)的發(fā)展，形成高潮，表現了人物的性格特征。
請以“成長”為話題寫一篇不少于600字的文章。
孤獨之旅教案13教學目標
1、理解、積累“厚實、嬉鬧”等詞語。2、理解小說內容，體會標題的含義。
2、理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。
3、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。
4、品味小說精美傳神、意味深長的語言。
5、感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
教學重點、難點
體會環(huán)境描寫和細節(jié)描寫的重要作用。聯(lián)系生活實際，深層感悟小說意味。
預習課
了解作者及他的《草房子》。
曹文軒——
“孤獨是一種正常并且健康的心態(tài)——如果程度得當的話。它標志著一種人格的成熟。它使人少了許多盲目。它使人在嘈雜的生活中有了一份保護身心健康的清靜。”
1、速讀全文，初步感知課文內容，疏解字詞。
（1）注音
軒（）嬉鬧（）凹地（）雍（）摻雜（）
膽怯（）撅（）給予（）覓食（）撩逗（）
（2）釋義
厚實：豐富、富裕。嬉鬧：嬉笑打鬧。
撩逗：挑逗、招惹。茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。
乖巧：①（言行等）合人心意，討人喜歡。②機靈。驅除：趕走，除掉。
一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。
置之不理：放在一邊兒不理不睬。歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。
2、自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容、3、歸納小說情節(jié)：開端：
發(fā)展：
高潮：
結局：
3、默讀文中有關杜小康的語段，在書上劃出有關詞句，思考：
（1）在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發(fā)展，而完成“孤獨之旅”？
（2）請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。
（3）文題是“孤獨之旅”，文中杜小康感受到那些方面的“孤獨”（“孤獨”的含義是什么）？
4、文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。在書上找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
（1）有關鴨群的描寫。
（2）有關蘆蕩的描寫。
（3）有關風雨的描寫。
3、結合對課文主題的理解，談閱讀感受。
4、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？
6、收集整理有關“磨難”的名人名言。
展示反饋
1、初讀：整體感知課文，搶答前面兩個問題。
2、深探：分組討論展示3，4，5，6個問題。
3、拓展：每個小組補充1——3個問題，展示自己對課文的理解（形式靈活）
4、以“我在______中成長”為話題，說一段話。
4、展示收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。
6、拓展閱讀，談閱讀感受。
（一）喜歡孤獨
我是個“孤獨的女孩兒”。
我的確孤獨，我也喜歡孤獨。因為孤獨有種淺淺淡淡的傷感，有份超凡脫俗的安恬。
有了孤獨，也就有了許許多多屬于孤獨的感覺。那情懷，很少有人能懂。記得曾聽一位男歌星唱過“沒有人知道我的心”，當時我也曾被那種強悍下所暴露出來的凄楚和無助所震撼，不由得簌簌淚下。現在想起，卻頗不以為然。“沒有人知道我的心”，不是悲哀，也不是不幸，青春的感悟，豐富而復雜，太多莫名的心悸與顫動，太多緣于年齡的感觸和情緒，自己都無法明白，又怎能奢求別人理解呢？
孤獨的時候，可以看行云流水，看花紅柳綠，可以聽鳥兒啁鳴，聽徐風輕唱；孤獨的時候，可以吟首詩自己欣賞，可以哼支歌自己陶醉，也可以想想親朋好友溫馨的笑臉，編一個個哀婉纏綿的故事，怎么還會寂寞呢？！
（二）孤獨
家，一個讓聽上去就備感溫暖的字眼，有人說家是避風港，家里有爸爸媽媽無邊的愛，衣來伸手、飯來張口、我曾經奢侈的享受著這屬于家的一切，但最終我知道我是應該屬于那風雨中的男人，我必須去社會的波濤中翻滾，所以在我向家預支了所有的依賴之后我踏上了遠去的列車，那年，我16歲。
我離開了家鄉(xiāng)（我最大的夢想是流浪）、我放棄學業(yè)，我感到了前所未有的空虛，太多的話不知該和誰去說，每個無聊的夜晚不知該和誰一起度過，在迷亂中四處奔走，最終一頭扎進了網吧，瘋狂的向人們發(fā)泄著，索取著，網絡成為了我生活中不可缺少的一部分，我無知的向虛幻又真實的網絡注入了在現實中無處宣泄的感情，即使是欺騙、即使是傷痕累累。
（三）關于孤獨的片斷思考
《水滸傳》中，描寫“林教頭風雪山神廟”一段時寫到：那天晚上大雪紛飛，“風漸漸地緊了”。林教頭一桿冰冷的鐵槍，一襲單衣，急風怒雪之中，艱難而行，終于行至店家，要了一壺老酒，幾斤牛肉，掛在鐵槍之上，深一腳淺一腳地走在回“山神廟”的路上。
這時的林教頭是孤獨的嗎？心愛的夫人去世了，自己背井離鄉(xiāng)，失去了原來優(yōu)越的生活，沒有了權勢，離開了朋友。
他也許心里充滿了怨氣。埋怨命運對自己不公。
他也許在心中充滿了思念，思念家人和死去的妻子。
可我現在看起來，在那一刻，這一切的感受，都比不上他對山神廟的向往，對于老酒，對于牛肉的向往。
山神廟中可以生起溫暖的爐火。老酒是醇香的，不一定是佳釀。牛肉是可口的，不一定是百年老店的名產。山神廟加上牛肉加上老酒加上一桿鐵槍，其實已經可以為林教頭孤獨的心找到一個憩息的港灣了。
人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要“獨自走過”，尤其是在生產方式與生活方式越來越現代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法回避的一種“人生狀態(tài)”?！懊鎸陋殹?，也就成了人生的一種必然。
孤獨之旅教案14知識與技能
1、理解、積累“一落千丈”“置之不理”“歇斯底里”等詞語。
2、理解小說內容，體會標題的含義。
過程與方法
1、理清故事情節(jié)，把握課文主題。
2、體會小說中環(huán)境描寫和細節(jié)描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言。
情感、態(tài)度與價值觀
感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立堅定信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。
重點
著重分析本文細膩的心理描寫和成功的環(huán)境描寫，分析人物形象，掌握文章結構。
難點
環(huán)境描寫的作用。
1、誦讀法：引導學生反復誦讀，進入作品情境，并由此理解課文內容。
2、體驗法：在研讀中聯(lián)系生活實際，體驗成長的感受，加深對課文主旨的理解。
蘆葦蕩的圖片。
1課時
同學們，隨著時間的推移，你們在一天天地長大，不僅在身形上，也在心理上。但是，你們是否長大到能夠獨自面對生活的風雨呢？有一個少年，因家道中落而失學，跟隨父親去蘆葦蕩里放鴨。生活的艱苦、精神的寂寞，使他在經歷磨難和痛苦中長大了。一場暴風雨后，他覺得自己突然地長大了，堅強了。你有過這樣“長大”的體驗嗎？今天讓我們一起來學習小說《孤獨之旅》。
曹文軒，1954年生于江蘇鹽城。1974年入北京大學讀書，后留校任教。現為中國作家協(xié)會委員，北京市作家協(xié)會理事，北京大學教授、博士生導師，中國少年寫作的積極倡導者、推動者。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999年）。近作《細米》獲第六屆（20xx～20xx年）全國優(yōu)秀兒童文學獎。
《草房子》是一部長篇小說。作品寫了男孩桑桑刻骨銘心、終生難忘的六年小學生活。六年中，他目睹或直接參與了一連串看似尋常但又催人淚下、撼動人心的故事：少男少女之間毫無瑕疵的純情，不幸少年與厄運相拼時的悲愴與優(yōu)雅，殘疾男孩對尊嚴的執(zhí)著堅守，垂暮老人在最后一瞬所閃耀的人格光芒，在死亡體驗中對生命深切而優(yōu)美的領悟，大人們之間撲朔迷離且又充滿詩情畫意的情感糾葛……這一切，既清晰又朦朧地展現在少年桑桑的世界里。這六年，是他接受人生啟蒙教育的六年。
作品格調高雅，自始至終充滿美感。敘述風格諧趣而又莊重，整體結構獨特而又新穎，情節(jié)設計曲折而又智慧。通篇敘述既明白曉暢，又有一定的深度，是既討孩子喜愛又可供成人閱讀的兒童文學作品。
1、學生快速瀏覽文章，整體認知，概括故事內容。
2、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節(jié)描寫。
3、明確文章的三要素。
人物（主人公）：杜小康。
情節(jié)：一位少年（杜小康）因家道中落而失學，不得不跟隨父親去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他，同時也錘煉著他的身心，在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了，堅強了”！
環(huán)境：無邊無際的蘆葦地。
1、結合課文，暢談“成長”。
（1）杜小康的心理變化過程是怎樣的？
出發(fā)時茫然、恐懼——到達蘆葦蕩時害怕、膽怯——安頓之后感到孤獨——時間久了不再感到恐慌——那天雨后天晴時變得堅強。
（2）請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。
如“陌生的天空和陌生的水面”、“從未見過的面孔”、“沒有其他聲音，天地又如此空曠”、“寂寞”、“已無一戶人家”、“唯一的炊煙”、“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”、“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”、“一連十多天遇不到一個人”、“言語被大量地省略了”、“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”、“他們已根本不可能回避孤獨了”等離鄉(xiāng)背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環(huán)境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生巨大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。
（3）組織學生暢談自己“成長”的感受。
聯(lián)系杜小康的成長，和教師、同學交流成長的感受。
（4）文中的自然環(huán)境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。
學生發(fā)言，教師歸納：
①有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時時看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。
②有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。
③有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾過來”，“暴風雨”“歇斯底里”、“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。
2、小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么？
學生小組研討后回答，教師點撥：
寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點兒覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點兒來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”，“父親顯然也是慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜”。寫鴨群“十分乖巧”，“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途和未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康？作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環(huán)境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。
3、文題叫“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么？
可以概括為兩點：
（1）杜小康因為家道中落，不得不失學，離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴，也等于失去了充滿童真童趣的生活。
杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環(huán)境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。
（2）杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環(huán)境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼。在去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。
生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康成長為小小男子漢。在我們的成長過程中，我們會有歡樂，也會遇到痛苦；會成功，也會遇到失敗……只有經歷風雨和挫折，我們才能成長，才能迎來人生的新階段。
小說分三個部分：第一部分交代杜小康因家道中落而失學，為“挽救家道”，他無奈地隨父親離開油麻地，開始了在蘆葦蕩里生活的日子。
第二部分寫他從此陷入孤獨，在到蘆葦蕩的路上他開始感到了茫然、恐懼和無助，以及不堪忍受的孤獨。
第三部分具體描寫蘆蕩生活。在蘆蕩的生活是艱辛、單調的，尤其是孤獨的心理折磨著杜小康，他不得不一點一點承受著；就在這承受的過程中，他得到了錘煉，所以當那一場暴風雨到來時，他已能坦然面對，勇敢地挑戰(zhàn)生活、享受生活。
本文通過寫少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉(xiāng)到偏遠蘆葦蕩放鴨的故事，高度贊揚了杜小康在生活上能吃苦，在精神上能耐得住寂寞的頑強毅力，告訴當今的少年們：人生需要在艱苦的條件下錘煉，需要在孤寂中磨煉，這樣才能迅速成長。
這篇小說的語言平白樸實，不刻意追求文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活，寫景狀物準確細致，對環(huán)境、人物描寫生動、形象，并具有深層意義。此外，值得一提的是小說的自然環(huán)境描寫得很出色，為人物成長提供了一個廣闊的背景。
《孤獨之旅》以第三人稱進行寫作，且小說內容與學生生活距離較遠，對學生的理解造成了障礙。在上課過程中，我讓學生用“代入式”進行閱讀，假設自己就是杜小康，設身處地地理解杜小康的心理感受，對學生掌握小說主旨、理解題目含義都有很大的幫助。聯(lián)系現實生活，體現新課標要求，注重學生的“感受”和“體驗”，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)探究意識。
在探究環(huán)境描寫作用時，我出示相關的圖片，閱讀與欣賞相結合，讓學生調動聯(lián)想與想象，充分理解景物描寫對刻畫人物形象的烘托作用。讓學生明白，人物和環(huán)境是互相依存的。離開了環(huán)境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發(fā)展便失去了依據。
孤獨之旅教案15學習重點
1．通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫的方法
2．以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。
3．以文觀己
[自讀程序]
一、導入有一句膾炙人口的歌詞
“不經歷風雨，怎能見彩虹”，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發(fā)。
二、課文學習
1．初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。
2．再次瀏覽課文，以小說三要素“人物十環(huán)境十情節(jié)”的方式概括文章內容。
例：可概括為少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。
3．如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名？你喜歡小說現在的題目《孤獨之旅》嗎？為什么？
請學生找出體現“孤獨”的語句，并注意體會。
4．讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他“長大了，堅強了”的形象。
5．生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？
三、結束語
成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。
一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發(fā)表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。
大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。
小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發(fā)，那就讓他們盡情表達。）
導語既要涉及文章內容主旨，又要貼近學生生活，激發(fā)學生閱讀的興趣。）
在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。）
這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會“孤獨”二字。
這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。
讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。
在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。
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