第一篇：如何進(jìn)行名著閱讀

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀

作為老師如何激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，如何創(chuàng)新名著教學(xué)方式，教給學(xué)生一生有用的東西？我認(rèn)為可從以下幾方面進(jìn)行。一、科學(xué)擬訂閱讀計(jì)劃，循序漸進(jìn)加強(qiáng)積累。

學(xué)生在高中三年來到底要讀哪些書，這些書要培養(yǎng)學(xué)生什么？這一直來都是我們思考和探索的問題，翻閱了一些資料，借鑒有些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，并整合了語(yǔ)文課本每?jī)?cè)后面附錄的名著篇目，理清了以下一些思路。

高一年級(jí)閱讀主題是感悟如何養(yǎng)成良好的品德，感悟如何去做人，感悟如何成長(zhǎng)；我們給了學(xué)生必讀的書目，例如《愛的教育》、《繁星春水》、《伊索寓言》、《童年》，還有《昆蟲記》、《魯賓遜漂流記》等，然后我們?yōu)閷W(xué)生推薦了一些書目，主要是一些人物傳記，如《民主革命的先行者孫中山》、《李大釗傳略》、《毛澤東》、《大地的兒子周恩來的故事》、《總設(shè)計(jì)師鄧小平》、《魯迅》、《錢學(xué)森在美國(guó)》、《鄧稼先》等等。

高二年級(jí)我們閱讀的主題是體會(huì)文學(xué)人物精神境界，學(xué)會(huì)與人交往的方式，學(xué)會(huì)獨(dú)立解決問題；我們準(zhǔn)備必讀書目是《鋼鐵是怎樣煉成的》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》等，還準(zhǔn)備推薦了《紅巖》、《傅雷家書》、《牛氓》、《契訶夫小說集》、《莫泊桑中短篇小說選》等等。高三年級(jí)的閱讀主題是，學(xué)會(huì)全面地看問題，體會(huì)人生的意義；我們準(zhǔn)備推薦他們閱讀《水滸（傳）》、《三國(guó)（演義）》、《紅樓夢(mèng)》這樣的名著。另外還準(zhǔn)備推薦像《燕山夜話》、《老人與?！?、《唐詩(shī)三百首》等一些古代詩(shī)文。

二、“讀”與“寫”巧結(jié)合，創(chuàng)新名著閱讀新形式

在語(yǔ)文教學(xué)之中讀與寫從來都是不分家的讀和寫，這兩個(gè)方面相結(jié)合的名著教學(xué)有哪些好方法呢？

1、摘抄化積累。名著是經(jīng)歷了時(shí)間考驗(yàn)，是公認(rèn)的經(jīng)典。老師引導(dǎo)學(xué)生摘抄將精美難得的資料分類保存下來，以供閱讀、品味、引用資料時(shí)使用。對(duì)此我校開展了學(xué)生每天20分鐘的午讀，學(xué)生用摘抄這種方法對(duì)所讀的內(nèi)容及時(shí)的鞏固、整理。摘抄的形式可以是語(yǔ)錄式的摘抄，可以是摘錄名人警句，還可以是摘錄精彩的詞句；摘抄的內(nèi)容也可以是提要式的，還可以是去摘抄故事的梗概情節(jié)，給短小的文章列一些標(biāo)題，或者是內(nèi)容欣賞式的摘抄；談?wù)勛约簩?duì)作品的感悟，對(duì)人物的評(píng)價(jià)，對(duì)主題的理解等。老師不定期地檢查學(xué)生的摘抄，這無疑是對(duì)名著閱讀的一個(gè)有效的檢查方法。這樣可以引導(dǎo)同學(xué)在摘抄的時(shí)候關(guān)注、思考自己的個(gè)人體驗(yàn)，把摘抄化成自己的積累。這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要思想。

2、舊貌換新顏。通俗的說就是改寫，改寫應(yīng)該是在對(duì)作品的情節(jié)、主題、人物形象都有了一個(gè)比較深入的了解之后才能進(jìn)行的。改寫特別能體現(xiàn)讀者對(duì)原著的閱讀賞析能力、想像思維能力，以及綜合寫作能力。有機(jī)會(huì)重新再寫名家的大作，改變?nèi)宋锏拿\(yùn)，學(xué)生往往表現(xiàn)出特別高的寫作熱情。通過改寫的這樣一種方式，他們也能更好地理解文本。比如說我們學(xué)了《范進(jìn)中舉》之后，就可以要求學(xué)生改寫：假如范進(jìn)沒有中舉。

3、依樣畫葫蘆。仿寫，選進(jìn)教材里的這些名著都確實(shí)是經(jīng)過精心選擇的，選擇這個(gè)名著入教材一定有它的道理。比如說有的名著，它是為了訓(xùn)練學(xué)生一些描寫的技巧，那么我們就可以從這一點(diǎn)出發(fā)，落實(shí)一下描寫的訓(xùn)練。如課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，最精彩的地方就是細(xì)節(jié)描寫，即魯提轄三拳打死鎮(zhèn)關(guān)西的細(xì)節(jié)描寫。原文是這樣說的：“鄭屠右手拿刀，左手便來要揪魯達(dá)，被這魯提轄就勢(shì)按住左手，趕將入去，望小腹上只一腳，騰地踢倒在當(dāng)街上?！边@個(gè)描寫就把魯提轄的武藝高強(qiáng)給表現(xiàn)出來了。后面又接著寫道：“撲的一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都滾出來。”這是從嗅覺入手，來寫他被打者的那種感受。接著又說：“提起拳頭來，就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來?！边@又從視覺的角度來寫出被打者的感受，同時(shí)也寫到打人者，他能夠看到的這個(gè)情景?！昂筮呌种灰蝗?，太陽(yáng)上正著，卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響?！边@是從聽覺的角度來加以描繪。所以你看作者的細(xì)節(jié)描寫，從視覺、嗅覺、聽覺三個(gè)角度來描繪打死這個(gè)惡霸鎮(zhèn)關(guān)西的全過程，確實(shí)是能夠生動(dòng)地體現(xiàn)出魯提轄疾惡如仇的性格。所以看它的細(xì)節(jié)描寫，不但情節(jié)過程很生動(dòng)，而且還能夠表現(xiàn)出人物的性格，從這一點(diǎn)來說，確實(shí)值得我們學(xué)生來仿寫。還有一處細(xì)節(jié)描寫也很精彩。比如說寫到鄭屠的爪牙店小二，因?yàn)樗强粗@個(gè)金氏父女的，不讓金氏父女逃走。在這種情況下，魯提轄必須要懲罰他，原文中是這樣寫的：“魯達(dá)大怒，揸開五指，去那店小二臉上只一掌，打得那店小二口中吐血。再?gòu)?fù)一拳，打落兩個(gè)當(dāng)門牙齒?！蹦敲匆粋€(gè)“揸”字，就把魯提轄這種怒不可遏、義憤填膺的形象刻畫得入木三分。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)詞，來強(qiáng)化這個(gè)細(xì)節(jié)的精彩就是起特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生從名著的教學(xué)當(dāng)中去把握如何找到這個(gè)仿寫的切入點(diǎn)，然后來訓(xùn)練自己仿寫的能力。

4、舊瓶裝新酒。這種形式是依托名著巧嫁接，進(jìn)行故事新編。所謂的故事新編，也被人稱為“舊瓶裝新酒”，是指在寫作文時(shí)，在準(zhǔn)確把握題意的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽地想像和聯(lián)想，將思維的觸角延伸到中外文學(xué)名著或者是歷史傳說之中，以一個(gè)全新的角度對(duì)其中的故事和人物進(jìn)行加工演繹，進(jìn)行一個(gè)再包裝，也就是再創(chuàng)新，來反映現(xiàn)代的社會(huì)生活，表現(xiàn)主旨，造成一種古今的對(duì)比，同時(shí)有一種虛實(shí)相生的藝術(shù)效果。它的好處是顯示出文章有一種歷史文化的底蘊(yùn)，能夠緊扣現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)，既翻新了花樣、出了新意，又幽默風(fēng)趣，令人耳目一新。有專家曾經(jīng)點(diǎn)評(píng)，像《刺秦》、《赤兔之死》、《西游記新編》等大家非常熟悉的故事新編，都是以極大的機(jī)智、全新的視角、揮灑自如的筆墨，把名著的峰巒打碎了重組，再造出一座天然渾成、氣象全新的山岳。看看這個(gè)評(píng)價(jià)是很高的，所以我們說故事新編也是我們將名著的閱讀和寫作相聯(lián)系的一種重要的途徑。采用這種形式，我們有幾個(gè)需要注意的地方：第一點(diǎn)是新編故事有一個(gè)重要的前提，就是要熟悉故事，要吃透原文。故事新編的起點(diǎn)是一個(gè)“舊”字，不能夠目中無“古”，不必另起爐灶，而必須借助故事原有的一些因素，就是把握原著思想內(nèi)容、故事情節(jié)、人物性格、語(yǔ)言特色等等這些因素的基礎(chǔ)上再編故事，那么編出來的故事才能夠與原文中的人物的言行、性格，還有這種語(yǔ)言風(fēng)格相吻合，才能與故事的最基本情節(jié)續(xù)得上，避免內(nèi)容上的牽強(qiáng)附會(huì)，也會(huì)避免知識(shí)上的張冠李戴，這是寫好故事新編的重要的前提，比如說《三國(guó)演義》中關(guān)于關(guān)羽的義薄云天，諸葛亮的智慧超群，張飛的勇冠三軍、阿Q的精神等等。我們對(duì)原著所述的故事，所寫的人物必須了解透徹，越仔細(xì)越好，編起故事來才能夠得心應(yīng)手，新編的故事才能越合情理。第二點(diǎn)就是一定要編出新意，這是寫好故事新編的一個(gè)關(guān)鍵。寫作時(shí)不能簡(jiǎn)單地復(fù)述原來的故事，不能夠局限于歷史的題材，必須加以生發(fā)和改造，進(jìn)行符合題意的必要演繹，最常見的編制的方式就是時(shí)空的錯(cuò)亂，古今雜糅，中外互通，融于一爐，比如將名著歷史、傳說中的人物安排到我們生活的現(xiàn)實(shí)生活中來，展示他們新的言行、新的思想，這些思想可能是符合現(xiàn)代社會(huì)人物的思想，要由人物性格邏輯去推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。比如編孫悟空貪小便宜，好吃善睡，時(shí)常耍一點(diǎn)弄巧成拙的小聰明，這就是不合適的，這就犯了張冠李戴的錯(cuò)誤：把孫悟空編成了豬八戒。我們說這是不恰當(dāng)?shù)摹５谌c(diǎn)是編故事一定要有深刻的寓意。我們說語(yǔ)言是思想的載體，那么文章必須有深刻的含義，要切合作文題目的相關(guān)的要求；那種完全無視題目的要求，混亂的編寫，甚至是胡言亂語(yǔ)，都是非常不嚴(yán)肅的，是不負(fù)責(zé)任的，也會(huì)影響到故事本身的精彩。我們?cè)诮虒W(xué)中如果能夠把名著閱讀和我們?nèi)粘Ｉ钪械膶懽髑擅畹亟Y(jié)合起來，并且穿插運(yùn)用這些方法的話，學(xué)生的寫作水平一定會(huì)有一個(gè)很大的飛躍。

三、用形式多樣的活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生課外名著閱讀，激發(fā)名著閱讀興趣

1、寓名著閱讀于語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)中。語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的手段，我們可以利用它激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣，給學(xué)生提供展示閱讀成果的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。如： 2005年是安徒生誕生200周年，世界各國(guó)的讀者都以各種各樣的方式來紀(jì)念給這一代又一代為兒童帶來感動(dòng)和快樂的童話巨人。請(qǐng)你結(jié)合他的名著了解其人，擬寫一個(gè)方案，組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的紀(jì)念活動(dòng)。這個(gè)題目告訴我們，有關(guān)的這種綜合實(shí)踐活動(dòng)往往有一個(gè)很重要的內(nèi)容就是跟名著的閱讀相聯(lián)系。它既考查學(xué)生的綜合能力，又激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

2、寓名著閱讀于參觀游覽中。根據(jù)成都的地域特點(diǎn)，開展豐富多彩參觀游覽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，如成都市龍泉區(qū)有一個(gè)巴金文學(xué)紀(jì)念館，在組織學(xué)生參觀前后，讓學(xué)生了解巴金，推薦他的代表作《家》、《春》、《秋》讓學(xué)生去讀。閱讀巴金作品學(xué)生聯(lián)系紀(jì)念館的實(shí)物和照片，對(duì)巴金的作品會(huì)理解得更深，感受得更切。參觀杜甫草堂，閱讀杜甫詩(shī)詞。游覽武侯祠，閱讀《三國(guó)演義》。

3、開展讀書辯論會(huì)。初中的學(xué)生很愿意表現(xiàn)自己，要關(guān)注他們個(gè)人的閱讀的體驗(yàn)。有的老師就組織學(xué)生開展辯論會(huì)，比如說某班同學(xué)在閱讀《西游記》之后，老師就讓同學(xué)們分為兩組，分別對(duì)唐僧這個(gè)人物提出不同的看法，有正方，有反方，圍繞著唐僧這個(gè)人物形象老師們組織了一場(chǎng)非常成功的辯論會(huì)。

4、舉行名著閱讀交流會(huì)。同學(xué)們之間這種交流特別有必要。有時(shí)候某一個(gè)學(xué)生可能閱讀水平有限，閱讀能力有限，他從這個(gè)名著當(dāng)中得到的東西可能也有限。這種情況下，學(xué)校或班級(jí)可以組織一個(gè)名著閱讀的交流活動(dòng)，要求每一位學(xué)生在規(guī)定的書目當(dāng)中任選一本，圍繞一些話題，準(zhǔn)備一些自己的材料，在閱讀交流會(huì)上，大家就可以圍繞一些共同的話題來談自己的閱讀感受。比如這本書當(dāng)中我最喜歡的一個(gè)人物是誰；書里邊我最熟悉的一個(gè)故事是什么等。這樣通過交流，同學(xué)們能夠共同提高自己的閱讀的水平。

5、訪談會(huì)。有主持人，有嘉賓，甚至邀請(qǐng)了詩(shī)人，還可以由學(xué)生來扮演這個(gè)名著的作者等，來進(jìn)行訪談。由中學(xué)生去設(shè)計(jì)一些訪談的話題向嘉賓提問。這樣還可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力。

6、組織比賽、競(jìng)賽，交流讀書心得。開展以讀書為話題的演講比賽，組織讀書征文競(jìng)賽，激發(fā)讀書興趣。另外還可以組織讀書手抄報(bào)比賽、學(xué)生閱讀筆記展評(píng)，網(wǎng)上師生共讀共寫活動(dòng)等形式都能促進(jìn)學(xué)生閱讀課外名著。

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第二篇：如何指導(dǎo)高中生進(jìn)行名著閱讀

如何指導(dǎo)高中生進(jìn)行名著閱讀

整體規(guī)劃分類指導(dǎo)----高中生課外閱讀嘗試

國(guó)家教育部為高中生指定了必讀書目，但在實(shí)際的教學(xué)中由于巨大的升學(xué)壓力，往往都是束之高閣；或者有所關(guān)注也都處于一種自由盲目的狀態(tài)，閱讀效率不高，收獲不大。

蘇霍姆林斯基：“如果一個(gè)青少年時(shí)代不想求知，那就是最可怕的不幸----也就是家庭的不幸，學(xué)校的不幸，社會(huì)的不幸！一個(gè)人不想求知，他就好比用一道無形的鐵柵欄把自己跟廣闊的天地隔離開來，然而誰后來這道無形的鐵柵欄也許就會(huì)變成真正的牢獄呢！”為了給學(xué)生在人生的黃金時(shí)段積淀厚實(shí)人文素養(yǎng)，我在教學(xué)中對(duì)教育部指定高中生必讀書目，進(jìn)行了必要的化分，并且配以相應(yīng)的閱讀方法指導(dǎo)以及閱讀時(shí)間的規(guī)定，在高

一、高二兩年內(nèi)讀完了所有的指定書目，下面將閱讀方法與操作層序以及閱讀計(jì)劃逐一介紹。

閱讀方法指導(dǎo)

高爾基曾說：“最重要的知識(shí)就是方法的知識(shí)?！睘榱烁咝У耐瓿芍付〞康拈喿x，我在實(shí)際教學(xué)中歸納出以下八種閱讀方法，供大家指正。

一、概要式指導(dǎo)閱讀

此閱讀方法適用于章回體小說的閱讀。章回體小說的特點(diǎn)就章章既可獨(dú)立成篇又是整部小說不可分割的一部分。每一回的題目就是本章內(nèi)容的精要概括，所以說章回體小說只要掌握了題目就等于掌握了整章的故事情節(jié)。同時(shí)章回體小說的題目一般都對(duì)仗工整，語(yǔ)言優(yōu)美精典例句，對(duì)他的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生積累語(yǔ)言，進(jìn)行修辭訓(xùn)練的極好范例。具本操作以《紅樓夢(mèng)》為例進(jìn)行說明。

第一步閱讀《紅樓夢(mèng)》正文前的自學(xué)導(dǎo)讀文章，須用時(shí)2課時(shí)（80分鐘），主要目的是讓學(xué)生了解《紅樓夢(mèng)》故事情節(jié)，人物姓名，以及書的藝術(shù)價(jià)值。

第二步熟悉記憶《紅樓夢(mèng)》小說的目錄須用時(shí)2課時(shí)（80分鐘），最好精選項(xiàng)一些目錄，讓學(xué)生背會(huì)。此目的是為了讓學(xué)生從結(jié)構(gòu)上把握《紅樓夢(mèng)》內(nèi)容。

第三步老師解讀“金陵十二釵”判詞須用3課時(shí)（120分鐘），并且要求學(xué)生背誦判詞。此步目的是為了學(xué)生更為細(xì)致了解《紅樓夢(mèng)》中重要人物的性格發(fā)過程。

第四步學(xué)生自由閱讀整部作品一個(gè)月。

第五步交流讀書筆記，須用時(shí)2課時(shí)（80分鐘）。目的讓學(xué)生在交流中進(jìn)一步深化對(duì)文本的理解，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

二、影視輔助閱讀法

所謂影視輔助閱讀法，就是在閱讀原著之前，先觀看根據(jù)原著改編的影視作品，目的是為了學(xué)生熟悉故事情節(jié)從而加快閱讀速度，進(jìn)而進(jìn)行比較閱讀。下面以《哈姆雷特》為例進(jìn)行說明。

第一步組織學(xué)生觀看影片《王子復(fù)仇記》，須用時(shí)2個(gè)半小時(shí)。

第二步學(xué)生自由閱讀原著一個(gè)星期。

第三步根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)寫出一篇1500字左右的讀后感，或進(jìn)行影視評(píng)論寫作，須用時(shí)2課時(shí)。

三、縮寫式閱讀

像《老人與?！愤@樣的名著，篇幅雖然短小但含義又深刻的作品，為了使學(xué)生能夠更好地掌握文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生先進(jìn)行原著閱讀，然后再進(jìn)行縮寫訓(xùn)練。其具體操作過程如下： 第一步學(xué)生自主閱讀原著，須用時(shí)一個(gè)星期；

第二步學(xué)生根據(jù)自己的閱讀記憶進(jìn)行《老人與海》的縮寫。須用時(shí)2課時(shí)；

第三步縮寫《老人與?！吩u(píng)比，學(xué)生交換縮寫文章，評(píng)出優(yōu)秀縮寫作品。

四、循序漸進(jìn)式閱讀

教育部指定書目中有一些作品是國(guó)學(xué)著作，如《論語(yǔ)》、《孟子》、《莊子》，內(nèi)容比較深?yuàn)W，不易理解。需要采用化整為零的閱讀方式進(jìn)行，天天都讀，天天只讀一小段，只要讀就要背會(huì)。具體操作如下：

第一步每天晨讀利用10分鐘的時(shí)間來讀一句或幾句國(guó)學(xué)經(jīng)典，讀完一部書需要一個(gè)學(xué)期。第二步由于這類書微言大義，需要教師從三個(gè)方面準(zhǔn)備解讀輔導(dǎo)材料，即老師學(xué)習(xí)心得、名言摘錄、成語(yǔ)匯總，為此我自主編輯發(fā)行了校本教材《溫馨慰藉--<論語(yǔ)拷問>》、《逍遙人生與莊子共翔》。

第三步每完一部國(guó)學(xué)經(jīng)典要求學(xué)生寫一篇學(xué)習(xí)心得，并進(jìn)行默寫國(guó)學(xué)經(jīng)典句子填空考試。

五、活動(dòng)促進(jìn)式閱讀

像《普希金詩(shī)歌》、《女神》、《泰戈?duì)栐?shī)集》適于朗誦的作品，以歌朗誦會(huì)等活動(dòng)為媒介進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生閱讀這些作品的主動(dòng)性。我在高一第一學(xué)期舉行“郭沫若詩(shī)歌朗頌會(huì)”，第二學(xué)期舉行“泰戈?duì)栐?shī)歌朗誦會(huì)”高二第一學(xué)期舉行“普希金詩(shī)歌作品朗誦會(huì)”。具體作法： 第一步，開學(xué)初就給學(xué)生下發(fā)詩(shī)歌朗誦會(huì)通知，讓學(xué)生自主瀏覽整部詩(shī)集，從中選擇五到十首自己喜歡的詩(shī)歌，然后進(jìn)行背誦。

第二步，在臨近期末的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己背誦的詩(shī)歌擬寫詩(shī)歌朗誦會(huì)的開幕詞與閉幕詞以及串詞，并選用優(yōu)秀都作為詩(shī)歌朗誦會(huì)的開、閉幕詞與串詞。這樣做的目的是為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詩(shī)人以及作品理解與認(rèn)識(shí)。須用時(shí)2課時(shí)。

第三步，舉行詩(shī)歌朗誦會(huì)，須用時(shí)2個(gè)半小時(shí)。

六、摘錄式閱讀

對(duì)于那些外國(guó)長(zhǎng)篇小說，一般都長(zhǎng)于敘事，長(zhǎng)于描寫，一些高中生讀起來有點(diǎn)不太習(xí)慣，可采用摘錄式閱讀，即學(xué)生瀏覽原著，勾畫圈點(diǎn)在瀏覽過程你喜歡的地方，然后再摘錄在讀書筆記上。一般分三個(gè)步驟：

第一步精讀自讀指導(dǎo)提示；

第二步瀏覽故事情節(jié)，勾畫自己喜歡的內(nèi)容；

第三步按章節(jié)摘錄自己勾畫的內(nèi)容并作交流。

七、講析式閱讀

指定書目中有一些作品涉及到文學(xué)理論與美學(xué)知識(shí)，如《談美書簡(jiǎn)》、《歌德談話錄》等作品，教師必須進(jìn)行必要的講析，講述書中的重要概念，原理等。如要學(xué)習(xí)《談美書簡(jiǎn)》教師可以講“美是什么”“與文學(xué)有關(guān)的美”等專題。

八、日記式閱讀

語(yǔ)文老師經(jīng)常要求學(xué)生寫日記，因?yàn)槿沼泴懽鲗?duì)于提高學(xué)生的寫作能力作用是十分巨大的。但很多學(xué)生都不能堅(jiān)持下去，堅(jiān)持不去的原因之一就是學(xué)生沒有可寫的內(nèi)容，自己沒有話題可以抄錄別人的，因此《朱自清散文精選》《吶喊》等語(yǔ)言優(yōu)美，思想深邃的作品可以當(dāng)作摘錄日記在無話可寫的時(shí)候進(jìn)行摘錄。

閱讀計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！辈还茏鋈魏问虑槎家杏?jì)劃，只有計(jì)劃到位我們的工作才能得以順利進(jìn)行。完成指定閱讀書目，這是一個(gè)系統(tǒng)工程必須做好計(jì)劃，在我的實(shí)際教學(xué)中我曾擬定了一個(gè)兩年計(jì)劃，經(jīng)實(shí)踐后修改如下。

高一第一學(xué)期

晨讀內(nèi)容：《論語(yǔ)》背誦；

閱讀課內(nèi)容：《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《西廂記》、《女神》《談美書簡(jiǎn)》《朱自清散文精選》。

高一第二學(xué)期

晨讀內(nèi)容：《孟子》背誦；

閱讀課內(nèi)容：《子夜》、《茶館》、《巴黎圣母院》、《泰戈?duì)栐?shī)選》、《哈姆雷特》《雷雨》《復(fù)活》。

高二第一學(xué)期

晨讀內(nèi)容：《莊子》背誦；

閱讀課內(nèi)容：《家》、《邊城》、《復(fù)活》《普希金詩(shī)選》《匹克威克外傳》

高二第二學(xué)期

晨讀內(nèi)容：復(fù)習(xí)背誦《論語(yǔ)》、《孟子》、《莊子》；

閱讀課內(nèi)容：《唐吉訶德》、《歌德談話錄》、《歐也妮葛朗臺(tái)》《塵埃落定》、《吶喊》。我校每隔一天是一個(gè)語(yǔ)文晨讀，晨讀時(shí)間為35分鐘，每星期有2節(jié)課外閱讀課，這些時(shí)間與學(xué)生自主擠出的時(shí)間基本上可以按計(jì)劃完成，即使上課時(shí)間完成不了，假期也可以補(bǔ)救上來。因此兩年時(shí)間讀完指定書目是完全可以的，并且我確實(shí)就這樣又兩年的時(shí)間讀完了指定的書目。

中國(guó)古諺語(yǔ)：世上幾百年舊家，無非積德；天下第一件好事，無非讀書。廣泛的閱讀已成為提升語(yǔ)文教育新境界的不二法門，因此作為語(yǔ)文老師的我們有責(zé)任也有義務(wù)，為開闊閱讀教學(xué)的新視野而努力，采取靈活多樣閱讀方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們真正走進(jìn)作品中去，不斷地提高他們的文學(xué)鑒賞能力，進(jìn)而提升他們的人文素養(yǎng)。

第三篇：如何高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀

如何高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“多讀書，讀好書，讀整本的書”。這當(dāng)然離不開對(duì)名著的閱讀。那怎樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，下面我談?wù)勍ㄟ^實(shí)踐獲得成果的一些方法：

一、以說寓意引導(dǎo)名著閱讀

有些名著意蘊(yùn)深刻。如《伊索寓言》中有這樣的故事：饑餓的狐貍看見葡萄架上掛著一串串晶瑩剔透的葡萄，口水直流，想要摘下來吃，但又摘不到?？戳艘粫?huì)兒，無可奈何地走了，它邊走邊自己安慰自己說：“這葡萄沒有熟，肯定是酸的?！睂W(xué)生讀后寫出了新的見解，如下寓意：

1.遇到困難時(shí)，不能放棄，要有堅(jiān)持不懈的精神； 2.盡力做某事，卻做不到。不要沮喪，要學(xué)會(huì)安慰自己； 3.自己得不到的東西，就不要怕別人得到，就不要怕別人嘗甜頭； 4.做事應(yīng)靈活，應(yīng)講究方法。

這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，寫出自己的看法，充分體現(xiàn)了學(xué)生閱讀的自主性。

二、以分析形象引導(dǎo)名著閱讀

名著中，人物眾多，形象典型。如何分析人物形象？一般從分析人物性格及表現(xiàn)手法入手。如學(xué)生閱讀《水滸傳》第二十三回“武松打虎”片斷?！拔渌砂岩恢荒_往大蟲面門上、眼睛里只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下扒起堆黃泥，做了一個(gè)土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑里去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住項(xiàng)花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鮮血來……一頓拳腳打得那大蟲動(dòng)彈不得，使得口里兀自氣喘。”學(xué)生這樣分析：大蟲“咆哮”“扒起”“動(dòng)彈不得”“兀自氣喘”。這此變化襯托了武松的勇猛。武松是一個(gè)勇敢的壯漢。

這就使學(xué)生學(xué)會(huì)了結(jié)合具體詞句分析人物形象的方法。

三、以影視引導(dǎo)名著閱讀

興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發(fā)學(xué)生品賞名著的情趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效途徑。近年來我在初一新生課外名著閱讀興趣的培養(yǎng)方面作了一點(diǎn)嘗試，收到了很好的效果。

生活中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)電視臺(tái)播放某部電視劇時(shí)，與之相關(guān)的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關(guān)的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續(xù)劇《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》播出之后，文學(xué)名著《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》不同程度地帶動(dòng)了相應(yīng)書籍的流行。因此,為了有效地推動(dòng)學(xué)生閱讀名著的興趣，我嘗試從初一進(jìn)校后就班級(jí)開設(shè)影視活動(dòng)課，把根據(jù)文學(xué)名著改編的電視連續(xù)劇《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等影視作品搬進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)作品中人物先有直觀形象的感受和大體的了解，消除對(duì)作品的陌生感，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。同時(shí)選擇四大古典名著改編的影視作品片段在學(xué)生中播放，讓學(xué)生與名著進(jìn)行對(duì)比閱讀，在比較中理解名著的精彩之處。這樣，可以讓學(xué)生明白光看由名著改編的影視作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須讀名著。因?yàn)?，影視作品與小說在欣賞方式上存在著很大差別：小說講究文字描繪的形象化；影視作品講究人物的行動(dòng)化和視覺化。因此，讀小說要將文字轉(zhuǎn)化為“意象”，這是一種積極的再現(xiàn)過程，需要聯(lián)想、想象，需要心靈體驗(yàn)，需要集中精力，需要進(jìn)入心氣平和的狀態(tài)，需要沉浸在寧?kù)o和諧的狀態(tài)之中。這樣，就陶冶情操，增進(jìn)智慧，提高語(yǔ)言感受能力，獲得難以名狀的讀書愉悅，培養(yǎng)閱讀名著的興趣。

四、以活動(dòng)推動(dòng)名著閱讀

開設(shè)讀書活動(dòng)課。我在班級(jí)建立了圖書角，為開設(shè)讀書活動(dòng)課提供了極大的方便。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，根據(jù)教師開列的書目，要求學(xué)生每人至少提供一本名著，存入班級(jí)圖書柜里，由專人負(fù)責(zé)，每周開設(shè)一節(jié)讀書活動(dòng)課，來閱讀經(jīng)典名著，以創(chuàng)設(shè)閱讀名著的濃厚氛圍，推動(dòng)名著閱讀的開展。

通過故事會(huì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。講故事、聽故事是一種生動(dòng)活潑的方式，學(xué)生很樂意接受和參與。文學(xué)名著中有一些很生動(dòng)的、故事性很強(qiáng)的情節(jié)，如“空城計(jì)”、“草船借箭”等。

開展讀書交流。定期（半月或一個(gè)月）舉行一次讀書交流會(huì)。讓學(xué)生把名著帶入課堂，引經(jīng)據(jù)典，各抒己見，交流獨(dú)到的感受。

五、以方法指導(dǎo)優(yōu)化經(jīng)典閱讀

由于名著的內(nèi)容大都遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，加之篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生要真正讀懂讀完并不容易，畢竟學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后的課業(yè)負(fù)擔(dān)太重，所以有了閱讀興趣之后還要掌握一定的讀書方法，才能使他們?cè)陂喿x中能感受到閱讀的樂趣，并且有所收效，愿意花時(shí)間讀名著。

引導(dǎo)學(xué)生有層次地反復(fù)讀。不管閱讀哪一類的名著，都必須要有層次地反復(fù)讀。古人云，“讀書百遍，其義自見”、“舊書不厭百日讀，熟讀深思子自知”就是這個(gè)道理。小學(xué)階段讀過的名著，進(jìn)入中學(xué)以后引導(dǎo)他們?cè)賮碇刈x，而且要有層次、有坡度、從淺入深地讀，沉浸在經(jīng)典名著的語(yǔ)言環(huán)境中，才能真正有效地提高自己的閱讀能力。第一步，教師向?qū)W生提供導(dǎo)讀材料，材料主要包括作者簡(jiǎn)介、作品的時(shí)代背景、思想內(nèi)容簡(jiǎn)析、藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等等，讓學(xué)生在讀之前對(duì)作品先有個(gè)大體的了解。第二步，整體感知閱讀，這一遍閱讀一般在節(jié)假里。同時(shí)對(duì)不認(rèn)識(shí)或不理解的字詞，查閱工具書，記在閱讀筆記上，開學(xué)后交流、檢查。第三步，咀嚼閱讀，主要在每周的閱讀課上進(jìn)行。這一遍閱讀是在初步閱讀的基礎(chǔ)上，交流對(duì)優(yōu)美的詞語(yǔ)、句子、段落的賞析，進(jìn)而分析人物形象。對(duì)公認(rèn)的好句子、段落朗誦甚至背誦。第四步，評(píng)析閱讀，一般在作文課上完成。在大體了解——初步閱讀——咀嚼閱讀的基礎(chǔ)上，師生共同設(shè)計(jì)題目，或從內(nèi)容方面或從形式方面對(duì)小說進(jìn)行評(píng)析。在學(xué)生有層次的閱讀中，教師要和學(xué)生一樣，一遍一遍地閱讀，并在書中作評(píng)點(diǎn)，隨時(shí)和學(xué)生交流心得。一方面可以給學(xué)生起示范作用，另一方面自己也會(huì)在反復(fù)閱讀中不斷深化對(duì)作品的理解，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。

鼓勵(lì)學(xué)生讀文學(xué)名著，就要讓學(xué)生在讀書中發(fā)現(xiàn)自己，就要鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見解。前人對(duì)文學(xué)名著往往已有定論，要鼓勵(lì)學(xué)生不必拘泥于前人的定論，說出自己真實(shí)的看法。通過以上方法的理論與實(shí)踐，我們能高效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，從而幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，最終幫助學(xué)生提高各項(xiàng)知識(shí)水平。

第四篇：怎樣指導(dǎo)初中生有效進(jìn)行名著閱讀

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怎樣指導(dǎo)初中生有效進(jìn)行名著閱讀

名著是人類文化的精華，閱讀名著如同與名家大師們交談，可以增長(zhǎng)見識(shí)，啟迪心智，并能很大程度上提高自身的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)。隨著課改的深入，擴(kuò)大課外閱讀量已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)改革者的共識(shí)。因此，新課標(biāo)明確指出閱讀的重要性并提出了各年級(jí)閱讀的要求和數(shù)量。名著閱讀是課外閱讀中的一大重點(diǎn)，新的初中語(yǔ)文教材就增加了《名著的推薦與閱讀》專項(xiàng)。與此同時(shí)，幾乎各級(jí)考試也把名著作為一項(xiàng)考察內(nèi)容，這都為語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀提供了重要依據(jù)。但是，由于初中教學(xué)時(shí)間緊，學(xué)科多，學(xué)生能用于課外閱讀的時(shí)間非常少，而名著閱讀又是閱讀中的大工程，很多學(xué)生望而卻步。作為語(yǔ)文教師，如何引導(dǎo)學(xué)生把名著閱讀落到實(shí)處，是當(dāng)前急待解決的艱巨任務(wù)。那么，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀的有效策略有哪些呢？下面筆者就自己的教學(xué)體會(huì)談一談看法。

第一、給學(xué)生明確閱讀的必要性。我想，這是學(xué)生啃下一本大部頭名著的動(dòng)力。因此，除了講明讀書的好處外，我還搜集了近幾年中考有關(guān)名著的考題，展示給學(xué)生看。如06年中考題為：

“人最寶貴的東西是生命。生命對(duì)于我們只有一次。一個(gè)人的生命應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)他回首往事的時(shí)候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧-----這樣，在臨死的時(shí)候，他能夠說：我整個(gè)的生命和全部精力，都已獻(xiàn)給世界上最壯麗的事業(yè)----為人類的解放而斗爭(zhēng)。”

（1）上面這段文字出自〈〈〉〉，作品的主人公是。

（2）從整部作品看，主人公是一個(gè)怎樣的人物形象？

答：。

分值占4分

07年中考題為：

一個(gè)不幸的人，貧窮、殘廢、孤獨(dú)，世界不給他歡樂，他卻創(chuàng)造了歡樂來給予世界！他用他的苦難鑄成歡樂，正如他那句豪言壯語(yǔ)所說的，-----那是可以總結(jié)他一生，可以成為一切英勇心靈的箴言的：

“用痛苦換來的歡樂。”

（1）選文中“他”指的是，他是造就的偉人。

（2）通過閱讀〈〈名人傳〉〉，你感受到他身上具有怎樣的精神品質(zhì)？

答：。

分值占3分。

學(xué)生一看到這些與考試掛鉤的東西，明白了閱讀的實(shí)際效用，閱讀的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來了。這比老師講任何大道理都有用。

第二、與學(xué)生一起制定切實(shí)可行的讀書計(jì)劃。俗話說：萬事開頭難。所以老師要帶著學(xué)生開始這“萬里長(zhǎng)征”的第一步。

初中三年要求閱讀的名著大多是小說類，如《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《童年》等，只有少數(shù)的寓言、詩(shī)歌、散文類，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重點(diǎn)幫學(xué)生制定小說的閱讀計(jì)劃。

每學(xué)期課本要求的三本名著，學(xué)生必須人手一本。以八年級(jí)上冊(cè)中的《鋼鐵是怎樣煉成的》為例，我先要求學(xué)生看看全書共有多少章，每章大概多少頁(yè)，自己每天大概能讀多長(zhǎng)時(shí)間，讀多少頁(yè)，綜合大多數(shù)學(xué)生的意見，規(guī)定每天必須花的時(shí)間，必須讀完的頁(yè)數(shù)，要求學(xué)生最好以一章為一個(gè)單位，2至4天完成一章的閱讀，每讀完一章想想主要內(nèi)容是什么。再

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在班內(nèi)貼出一張統(tǒng)計(jì)表，選一名學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)每人每天的閱讀進(jìn)度，便于教師了解和調(diào)控。比如閱讀進(jìn)度太快的同學(xué)，老師可以與之談?wù)勛x后的感受，若效果不好，就及時(shí)提醒他注意閱讀的質(zhì)量，避免學(xué)生盲目跟風(fēng)，只求速度，不講效果。

第三、指導(dǎo)學(xué)生閱讀積累的方法。俗話說“好記性不如爛筆頭”，所以“讀”要與“寫”相結(jié)合，以求讀出實(shí)實(shí)在在的效果。進(jìn)行閱讀積累具體的方法有：

1、制作常識(shí)卡片。即摘錄下書名、作者、國(guó)籍及主人公的名字和性格特征。

2、寫故事梗概。學(xué)生可結(jié)合書前面的序言寫一則300字左右的內(nèi)容簡(jiǎn)介，對(duì)全書有一個(gè)整體的印象。

3、摘抄精彩片段?？梢悦恐芤黄?，也可根據(jù)書的內(nèi)容的多少訂下總的摘抄篇數(shù)，各篇不能是相連的內(nèi)容，每篇不少于200字。

4、寫片段簡(jiǎn)評(píng)。最好是寫所摘的精彩片段的評(píng)析，及時(shí)記下自己的閱讀感受。

5、寫讀后感。結(jié)合自身的現(xiàn)實(shí)生活，體味小說給自己的人生啟示。

第四、定期舉行形式多樣的語(yǔ)文活動(dòng)。這樣可以一舉多得，既能讓老師從中掌握學(xué)生閱讀的情況，又能給學(xué)生提供一個(gè)展示自己的平臺(tái)，產(chǎn)生一種讀書的成就感，還能在交流中互相促進(jìn)，讓他們?cè)诮涣髦腥￠L(zhǎng)補(bǔ)短，并為應(yīng)對(duì)中考打下基礎(chǔ)，何樂而不為呢？

活動(dòng)形式靈活多樣，下面舉一些可行的方法：

1、可以每周利用一節(jié)課開展讀書交流活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生作閱讀展示。如有感情朗讀自己摘抄的精彩片段，說說摘抄的理由，或者讀讀自己寫的片段短評(píng)和讀后感。在展示中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生多看展示者的亮點(diǎn)，保護(hù)大家讀書的熱情。對(duì)于學(xué)生的誤讀，可通過教師或同學(xué)的質(zhì)疑、追問等委婉手段，引發(fā)學(xué)生在以后的閱讀中自我反省，不斷提高閱讀能力。

2、還可以舉行關(guān)于整本書的知識(shí)競(jìng)賽，題目可以是老師搜集的，也可以是從全班學(xué)生自編題目中精選的。學(xué)生自己參與設(shè)計(jì)的活動(dòng)更會(huì)積極主動(dòng)的去維護(hù)。

另外，還可組織讀后感寫作競(jìng)賽、講故事比賽、記者招待會(huì)、片段劇表演等，教師在現(xiàn)場(chǎng)給予指導(dǎo)。

第五、與家長(zhǎng)溝通，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持。名著閱讀計(jì)劃的順利實(shí)行需要時(shí)間上的保障，利用課堂時(shí)間是不現(xiàn)實(shí)的，只用在校時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這就需要學(xué)生利用校外時(shí)間進(jìn)行閱讀，大多數(shù)學(xué)生不住校，主要是在家閱讀。

許多學(xué)生家長(zhǎng)受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，認(rèn)為學(xué)生的主要精力應(yīng)該放在課本上，閱讀課外書是不務(wù)正業(yè)，對(duì)學(xué)生讀名著不僅不支持，甚至橫加干涉。所以語(yǔ)文教師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)與這類學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行充分的溝通，講清現(xiàn)在語(yǔ)文考試方向的變化，努力轉(zhuǎn)變他們這種根深蒂的錯(cuò)誤思想，并介紹教師在名著閱讀上的教學(xué)計(jì)劃和同學(xué)們的讀書計(jì)劃，在此前提下，要求家長(zhǎng)在工作之余督促學(xué)生抽時(shí)間進(jìn)行名著閱讀，鼓勵(lì)有興趣的家長(zhǎng)與孩子一起讀書、交流。

著名教育家葉圣陶曾說：“語(yǔ)文教本不是終點(diǎn)，從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！边@“種種的書”首推經(jīng)典名著。讀經(jīng)典名著，是我們永遠(yuǎn)需要的，因?yàn)槿魏螌?duì)經(jīng)典的了解，都會(huì)讓我們的人文價(jià)值、精神不斷地提高。從小讀經(jīng)典名著，加以思考，對(duì)塑造學(xué)生的人格有很大的好處。學(xué)生通過這些不朽的文學(xué)作品而感悟到的世界，對(duì)真善美、假惡丑的認(rèn)識(shí)，對(duì)人生哲理潛移默化的熏陶，比教師和家長(zhǎng)膚淺的說教要深刻得多、有效得多。所以，讓我們行動(dòng)起來，充分發(fā)揮名著閱讀的作用吧！

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第五篇：如何指導(dǎo)高中生進(jìn)行名著研究性學(xué)習(xí)作者

如何指導(dǎo)高中生進(jìn)行名著研究性學(xué)習(xí)作者：李 能

一、明確閱讀對(duì)象

名著閱讀篇目可分為指定閱讀篇目和非指定閱讀篇目。對(duì)指定閱讀篇目，可根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律來安排：應(yīng)先閱讀量少的后閱讀量多的，先閱讀理解難度小的后閱讀難度大的，先今后古，先課內(nèi)閱讀研究后課外閱讀研究。如：高一上學(xué)期讀余秋雨散文（從廣義的“名著”來看，亦包含近期的優(yōu)秀文學(xué)作品），下學(xué)期讀唐詩(shī)宋詞；高二上學(xué)期讀《三國(guó)演義》，下學(xué)期讀《紅樓夢(mèng)》；高三上學(xué)期讀《論語(yǔ)》，下學(xué)期選讀莫泊桑的中篇小說（因?qū)⒓痈呖?，閱讀量及難度有所降低）。

對(duì)非指定閱讀篇目，可要求學(xué)生每學(xué)期根據(jù)自己的興趣和愛好從教師開列的書目中選出1至2本書進(jìn)行自由閱讀研究。

二、保證足夠的閱讀時(shí)間

針對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)科目多、任務(wù)重的情況，應(yīng)幫助學(xué)生擠出自主閱讀時(shí)間：優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，騰出一定的時(shí)間；高一高二少做應(yīng)試類的同步訓(xùn)練；少看或不看消遣類的時(shí)尚讀物；從課余時(shí)間中擠出一定的時(shí)間。（同時(shí)提醒學(xué)生不能花太多時(shí)間閱讀名著，以免影響休息和其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。）

三、循序漸進(jìn)閱讀名著

（一）以“課內(nèi)”的篇目為單位進(jìn)行問題型研究性學(xué)習(xí)。

在名著閱讀中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)應(yīng)從問題入手，因?yàn)閱栴}是學(xué)習(xí)的載體，是思維的開始，是創(chuàng)新的起點(diǎn)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)進(jìn)行“短途的”、“較低層次”的問題型研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢提問、會(huì)提問題，鼓勵(lì)他們敢于對(duì)老師、對(duì)名人、對(duì)課本等說“不”。在指導(dǎo)問題型研究性學(xué)習(xí)中，要求他們有鮮明的觀點(diǎn)、充實(shí)的材料和恰當(dāng)?shù)恼撟C，要求自圓其說。這是名著研究性學(xué)習(xí)的起步，因此，對(duì)他們每一點(diǎn)的進(jìn)步都應(yīng)及時(shí)給予肯定，這樣他們會(huì)在開放的、寬松的、充滿人文關(guān)懷的教學(xué)情景中積極地去探索。

（二）在“課內(nèi)”單元教學(xué)中進(jìn)行專題型研究性學(xué)習(xí)。

專題型研究性學(xué)習(xí)的“問題”比問題型研究性學(xué)習(xí)的更集中，更有跨度和深度，是由“問題”向“課題”過渡的中間環(huán)節(jié)。教師應(yīng)抓好這一環(huán)節(jié)。

尤其是以單元為單位進(jìn)行專題型研究性學(xué)習(xí)。因?yàn)閱卧怯扇舾善跋嗤ā?、相似或相關(guān)的文章組合而成的，這有利于學(xué)生提出“同中求異”、“異中求同”的問題。這樣問題促使他們從較多篇目的大區(qū)域中去感受、搜尋、加工和處理信息，更有利于提高學(xué)生的研究能力。比如教高中語(yǔ)文（人教版）第一冊(cè)第二單元時(shí)，先介紹一些跟單元有關(guān)的知識(shí)，給學(xué)生對(duì)單元有個(gè)總體的印象，師生共同研討其中的一篇課文。然后以此作為學(xué)生自讀的“范例”，并提出了“我眼中的現(xiàn)當(dāng)代散文（含外國(guó)散文）”這一研究專題。要求他們認(rèn)真閱讀這一單元的課文和尋找有關(guān)資料，根據(jù)散文的特點(diǎn)，從一些角度提出自己的觀點(diǎn)看法并進(jìn)行賞析、評(píng)論。

如有位學(xué)生是這樣看散文：“初讀散文，如看一杯淡茶，清清淡淡??細(xì)讀散文，品出了那‘多姿多彩’的味道??讀罷散文，合上書本，一縷余香從心里彌漫開來??惟心平氣和，細(xì)品，再品，方能品出那一份味道，那一份美??”還有一位學(xué)生這樣看散文的語(yǔ)言：“散文的語(yǔ)言很有韻味，品了以后讓人浮想聯(lián)翩，如《我的空中樓閣》‘清新的空氣使我覺

得呼吸的是香’一句中的‘香’令人叫絕，春花爛漫萬紫千紅的景象頓時(shí)浮現(xiàn)在眼前，令人恨不得立刻奔入其中，盡情地跳躍，歌唱這美好的春天??”

他們不但從宏觀上（單元中課文這一整體上）去談自己的發(fā)現(xiàn)，而且還從微觀上（文章的字詞上）去談自己的感受，讀完這些文章，我們不得不被他們的激情所打動(dòng)，不得不佩服他們所顯露出來的才華。

（三）在“課內(nèi)——課外”延伸中進(jìn)行課題型研究性學(xué)習(xí)。

課題型研究性學(xué)習(xí)的“問題”比專題型研究性學(xué)習(xí)的“問題”更富“創(chuàng)新性”，研究難度更大一些，是名著研究性學(xué)習(xí)的“最高層次”。它以單元教學(xué)成果為跳板，脫離教師在教學(xué)中的“幫、帶”，放手學(xué)生到課外去尋找自己喜歡的、跟單元有關(guān)的作品或資料，自己提出課題（亦可找老師、同學(xué)幫助），然后自行研究。在“課內(nèi)——課外”中進(jìn)行課題型的研究性學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了真正意義上的研究性學(xué)習(xí)的開放性、自主性、實(shí)踐性與探索性的特征。比如上了高中第三冊(cè)第一、二單元后（詩(shī)詞單元），我定了這么一個(gè)話題“我心中的中國(guó)古代詩(shī)人（或詞人）”。要求他們大量閱讀詩(shī)詞，尋找有關(guān)資料，最后，確定詩(shī)人是誰，回答為什么是“心中的”。有人論述了李白的“仙”，有人發(fā)掘了李商隱藝術(shù)上之精妙，有人把杜甫跟屈原進(jìn)行比較??

有一位同學(xué)在《我心中的中國(guó)古代詞人——蘇軾》一文中道出了研究的艱辛：“為了完成此文，我查閱了大量的文學(xué)史書并上網(wǎng)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站??”，也道出了自己收獲的自豪感，并在文中流露了為作家的人格美及其作品的情感美、藝術(shù)美等所折服的情感，在文章結(jié)尾她這樣寫道：“大江浩蕩，浪卷千秋。恍惚中，我聽見雄渾豪邁的《念奴嬌》曲橫空而來??一陣風(fēng)起，我與蘇子乘風(fēng)而去??”達(dá)到了跟作者共歡樂、共哭泣、神魂合一的閱讀境界?？梢哉f研究性學(xué)習(xí)提升了學(xué)生閱讀名著的能力，提升了學(xué)生閱讀名著的境界！

單位：廣西武鳴高中