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      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

      時(shí)間:2019-05-13 10:54:52下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

      本學(xué)期我擔(dān)任七年級(jí)(3)班和(4)班的語(yǔ)文教師。與其它年級(jí)相比,七年級(jí)的 教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。一總體看法: 七年級(jí)是一個(gè)過(guò)渡年級(jí),有時(shí)會(huì)存在一些不適應(yīng)的地方。比如:(1)從七年級(jí) 開(kāi)始識(shí)字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習(xí)對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕 視;(2)閱讀應(yīng)該逐步成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限,對(duì)問(wèn)題 的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習(xí)的“度”很難把握;(3)七年級(jí)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一 下子對(duì)作文感到非常頭疼,老師的指導(dǎo)有時(shí)顯得蒼白無(wú)力??面對(duì)這些問(wèn)題,面 對(duì)全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

      一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā) 教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用活教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜 歡語(yǔ)文,是最值得考慮的問(wèn)題。如,本冊(cè)教材我注意培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、邊閱讀 邊思考的習(xí)慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的感受。但 對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用、修辭 方法的運(yùn)用,作文材料的選擇和詳略安排等。教材中的閱讀課文,針對(duì)不同的教 學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué) 生覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就 要對(duì)你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對(duì)他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感 興趣的、怎樣設(shè)計(jì)通過(guò)他們的思考、合作會(huì)有真正的提高。學(xué)習(xí)《化石吟》時(shí),提前讓學(xué)生按座次自然分為八個(gè)小組,要求他們以小組為單位,查找關(guān)于化石的 資料,并在新授課上派代表進(jìn)行展示。在課堂上,學(xué)生分別展示了本組的材料搜 集成果。有的是從網(wǎng)上下載的精美圖片;有的是從書(shū)籍上摘抄的段落;有的到圖 書(shū)館查到了圖文并茂的資料。每一個(gè)人都動(dòng)手參與,每一組都有成果。這樣一來(lái),課文中提到的恐龍、猛犸在孩子們的眼中就不再陌生了。這樣做有利于理解課文 的內(nèi)容,并從中培養(yǎng)他們對(duì)考古學(xué)的興趣。在處理本單元其他課文時(shí),均采取了 以上方法,取得了良好的成效。通過(guò)一個(gè) 單元的學(xué)習(xí),學(xué)生得到的不僅是豐富 的自然科學(xué)知識(shí),更重要的是形成了搜集與處理信息的能力,團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和 自主研究問(wèn)題的能力 只有這樣,在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì)有一個(gè)正確的教學(xué) 預(yù)測(cè),使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想我們的學(xué)生都是來(lái)自團(tuán)場(chǎng)可以從 “學(xué)情” 出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當(dāng)然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據(jù) 學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整。這便成功之處。

      二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué) 課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更要注重學(xué)生 學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力的形成,真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。尤其是七年級(jí)剛 剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導(dǎo)作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習(xí)還是要 通過(guò)老師的組織、引導(dǎo)進(jìn)行。因此教師要對(duì)自己的教學(xué)行為不斷比較、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實(shí)踐中調(diào)整自己的教學(xué)行為,使自 己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思并及 時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。在每一篇課文的教授中,增加學(xué)生的閱讀量,自主研究的興趣 就會(huì)提高,想問(wèn)題的深度也拓展了。每一個(gè)孩子都愿意積極地參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在 今后的教改實(shí)驗(yàn)中,我將一如既往地采用“自由收集材料法”和“教師推薦與學(xué) 生探索結(jié)合法”,并繼續(xù)探尋更新的、更有效的方法,將新課程標(biāo)準(zhǔn)中的人文因 素貫徹到教學(xué)中去,提高學(xué)生的人文素養(yǎng)??傊囵B(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng),需要教師的正確引導(dǎo)。讓我們通過(guò)自己的努力。幫助學(xué)生塑造優(yōu)美、高尚的人格,使他們將來(lái)成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的骨干力量。

      第二篇:七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1

      《論語(yǔ)》十二章所談及的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)于一個(gè)人的成長(zhǎng)影響是終生的,永久受益的。特別是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“吾日三省吾身”“溫故而知新”“學(xué)而不思而罔,思而不學(xué)則殆”“三人行,必有我?guī)熝伞钡让涞暮x。為什么我們學(xué)習(xí)沒(méi)興趣,因?yàn)槲覀儧](méi)有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,為什么我們犯錯(cuò)誤,因?yàn)槲覀儧](méi)有“三省吾身”,為什么不們迷茫,因?yàn)槲覀儭皩W(xué)而不思”讀死書(shū)。

      課后,學(xué)生思考并討論:你認(rèn)為孔子是一個(gè)什么樣的人?各討論組紛紛回答孔子是“一代圣人”,“圣人”“先師”“至圣先師”等等,其中一個(gè)小組提出問(wèn)題:老師,我們不是常說(shuō)人無(wú)完人,金無(wú)足赤嗎?孔子被后人尊為“至圣先師”,他的言行是航標(biāo),是規(guī)矩。不以規(guī)矩不成方圓,這是無(wú)可非議的'。但孔子也不是完人,我們認(rèn)為他太過(guò)于注重仁德,而沒(méi)有了個(gè)性。如果一個(gè)人完全按孔子的言行做人做事,會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象:人,不再有他獨(dú)特的個(gè)性呢?這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題,最后告訴學(xué)生,我們要做到:以自己的志向?yàn)槠瘘c(diǎn),以孔子的言行為航標(biāo),以自己的勤奮為主力,以自己的個(gè)性為助力,以自己的目標(biāo)為終點(diǎn)。任何個(gè)性張揚(yáng)都必須遵循“度”的原則,超越了“度”便不稱其為個(gè)性了。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2

      這篇文章是人教版七年級(jí)第六單元的第一篇文章,屬于古白話小說(shuō)。這個(gè)單元是一個(gè)小說(shuō)單元,也是一個(gè)想象的單元。所以,針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn),本單元的單元目標(biāo),及課后研討題,我認(rèn)為這一課需要兩個(gè)課時(shí)。我把第一課時(shí)緊扣課后的前兩個(gè)研討題,把目標(biāo)確定為:

      1、速讀課文,能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述孫悟空與二郎神的打斗經(jīng)過(guò)。

      2、細(xì)讀課文,能結(jié)合文中相關(guān)語(yǔ)句,說(shuō)出語(yǔ)言的精妙之處。

      默讀是本單元對(duì)學(xué)生重點(diǎn)提出的一個(gè)要求,而用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復(fù)述,恰恰檢測(cè)出學(xué)生的閱讀效果。如果只要求概括,過(guò)于簡(jiǎn)單,且從題目足以看出。另外,學(xué)生在復(fù)述的同時(shí),也是需要想象那個(gè)具體的場(chǎng)景畫(huà)面的'。所以我的第一個(gè)目標(biāo),重在訓(xùn)練學(xué)生的默讀、復(fù)述及想象。而第二個(gè)目標(biāo),主要是源于課后研討二,但研討題說(shuō)得過(guò)于狹隘,不利于打開(kāi)學(xué)生的思維,但如果我放開(kāi)讓學(xué)生去談?wù)Z言,面又顯得過(guò)于廣闊,所以在提示出,首先出示了課后研討中有意訓(xùn)練的“情節(jié)的緊張趣味性”及“語(yǔ)言的幽默性”。這樣學(xué)生在思考時(shí)既有了方向可循,也更降低了品讀語(yǔ)言的難度。

      這篇文章文白相夾,對(duì)于七年級(jí)的同學(xué)來(lái)講,閱讀起來(lái)稍有難度。這在之前磨課的時(shí)候,足以充分證明學(xué)生的吃力。(而且當(dāng)時(shí)學(xué)生是有預(yù)習(xí)的。)但在80中上課前,學(xué)生還主動(dòng)問(wèn)我,“老師這節(jié)課我們上哪一課?”更別談?lì)A(yù)習(xí)了。

      基于此學(xué)情,再加上一節(jié)課只有40分鐘,所以,我在學(xué)生默讀環(huán)節(jié),給足時(shí)間,然后由淺入深,先讓學(xué)生說(shuō)出二郎神和孫悟空在打斗時(shí),二者各有什么變化。這個(gè)從文中就能圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái),學(xué)生回答得非常出色。但在復(fù)述環(huán)節(jié),學(xué)生明顯力不從心了,所以我臨時(shí)加入了小組研討,讓學(xué)生再熟悉課文,小組成員共同努力,學(xué)生在研討過(guò)程中還不忘隨時(shí)和我交流,我也從中對(duì)學(xué)情有了更深的了解。三四分鐘后,學(xué)生敢于表達(dá)了,我湊巧提問(wèn)了一個(gè)程度相當(dāng)好的學(xué)生,回答簡(jiǎn)潔明了,且趣味橫生。所以我沒(méi)在擴(kuò)在提問(wèn)面,現(xiàn)在想來(lái),關(guān)注面是否有點(diǎn)窄了,如果接著讓每個(gè)同學(xué)或同桌之間在互說(shuō)一下,學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上,復(fù)述會(huì)更才充分。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3

      總結(jié)本節(jié)課,我認(rèn)為,在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué),也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,今后在這方面,我還要多下功夫。

      反思本節(jié)課,有許多的不足之處一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清,四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對(duì)我懷著一種期待,共有22位教師聽(tīng)課,這是聽(tīng)課史上最多的一次。

      二、導(dǎo)入語(yǔ)中用比喻寫(xiě)家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn),學(xué)生不會(huì)。我跳過(guò)去。原計(jì)劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的,學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng),有的同學(xué)不看題目,直接從題目開(kāi)始讀書(shū)起,計(jì)劃讀書(shū)完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書(shū)。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開(kāi)始到黑板上寫(xiě),前兩個(gè)題目做的不錯(cuò),特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。

      三、第四個(gè)題目正在思維,我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了,就叫了停頓。教師開(kāi)始示范朗讀,學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案,沒(méi)有人朗讀。教師提示后,學(xué)生讀了一會(huì),教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么,兩個(gè)同學(xué)發(fā)言,效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目,有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。

      四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié),沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系,又匆匆進(jìn)入了寫(xiě)作環(huán)節(jié),教師有示范,學(xué)生也在寫(xiě),但沒(méi)有來(lái)得及交流,下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒(méi)有核對(duì),檢測(cè)題目沒(méi)有作完,寫(xiě)作的內(nèi)容沒(méi)有落實(shí),這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還很很感興趣的,他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法,我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測(cè)題目。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《濟(jì)南的冬天》6

      在本課的預(yù)設(shè)中,我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀,獨(dú)立思考,小組交流,合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍文章的語(yǔ)言之美。

      整堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的`教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中?;谶@個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠,平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo),導(dǎo)致這節(jié)課很不成功,對(duì)于如何賞析語(yǔ)言,如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味,我有了以下思考:

      1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美,進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語(yǔ)文的本色美。

      2、同時(shí)也要重視方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4

      幾乎花了一周時(shí)間,總算把《論語(yǔ)十二則》講完了。我估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是停留在文章的背誦、字詞的解釋上面。怎樣把孔子及其弟子的思想精髓吸收并運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中去,確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。在課堂上,我在講每一則時(shí),盡量讓學(xué)生聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際談?wù)勼w會(huì),如文章中談到的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)法、學(xué)思結(jié)合法在大家的.學(xué)習(xí)中是否在運(yùn)用,如果還沒(méi)用,是否現(xiàn)在可以去嘗試一下等。

      在這十二則言論中,對(duì)個(gè)人的道德修養(yǎng)方面也談?wù)摰暮芏啵簩捯源?、誠(chéng)實(shí)守信、安貧樂(lè)道等,在講這些道理時(shí),我盡量穿插一些故事在里面,但總感覺(jué)自己知道的太少,都是一些舊故事,學(xué)生聽(tīng)得興趣不大,讓他們自己說(shuō),卻又開(kāi)不了口。語(yǔ)文教學(xué)中,擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,讓學(xué)生能開(kāi)口說(shuō),且會(huì)說(shuō),不是一日之功??傊墩撜Z(yǔ)》是講完了,怎樣學(xué)以致用,還是盲點(diǎn),程子曾說(shuō):“今人不會(huì)讀書(shū),如讀《論語(yǔ)》,未讀時(shí),是此等人,讀了后又是此等人,便是不曾讀?!钡肝覀兊膶W(xué)生讀了,能有一點(diǎn)點(diǎn)收獲。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5

      依照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo),語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),豐富學(xué)生的遷移能力,發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維,發(fā)展個(gè)性,健全人格。我在這堂課的學(xué)習(xí)中,重視體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練。

      1、首先開(kāi)啟學(xué)生的思維,原來(lái)寓言就在我們的身邊,我們已經(jīng)接觸很多,消除認(rèn)為寓言很高深的情緒,讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法。

      2、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn),通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理,依照寓意來(lái)布置寓言故事情節(jié)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。

      3、聯(lián)想與課外遷移,通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究,合作交流(少數(shù)學(xué)生合作完成一篇),主動(dòng)參與,挖掘?qū)W生的潛能,局部學(xué)生寫(xiě)出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內(nèi)涵的寓言。

      4、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智,學(xué)生在我安排自編寓言時(shí),有局部學(xué)生提到也可以寫(xiě)如黑板與粉筆的題目時(shí),我就順?biāo)浦奂恿顺宋医o的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目,學(xué)生的發(fā)明力與主人意識(shí)得到了充沛尊重,提高了他們寫(xiě)作的積極性。

      范例三《蚊子和獅子》教學(xué)的反思這節(jié)課給我們的啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課前的預(yù)設(shè)和課中的不確定性因素及其如何應(yīng)對(duì)。而教者僅從這兩個(gè)方面去反思是不夠的,也許,對(duì)教者來(lái)說(shuō),最得意的`莫過(guò)于由課前的預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成,以及在動(dòng)態(tài)生成中的“機(jī)智應(yīng)對(duì)”,這是否是最得意之筆姑且不論,僅從課堂教學(xué)的有效來(lái)看,教師的教學(xué)言與行有沒(méi)有值得反思之處?哪些言行有效,哪些言行無(wú)效?這倒是直指有效課堂的重要因素。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6

      根據(jù)語(yǔ)文工作室教研安排,我上了一節(jié)《景物描寫(xiě)》的作文指導(dǎo)課,讓學(xué)生深深認(rèn)識(shí)到在作文中運(yùn)用描寫(xiě)的重要作用。

      我首先讓學(xué)生欣賞幾段有景物描寫(xiě)的話,讓學(xué)生找出景物描寫(xiě)的句子,并體會(huì)其作用。 然后讓學(xué)生讀幾段景物描寫(xiě)有毛病的話并改正。如:來(lái)到公園的假山上,我依然很郁悶,并覺(jué)得有點(diǎn)累,便坐在一塊石頭上休息。舉目四望,天上漂浮幾朵悠悠的白云,陽(yáng)光雖不太熱情,卻也因此更明媚。一陣風(fēng)吹來(lái),竹葉輕吟,楊葉歡唱。我苦惱極了,于是閉上了雙眼。這時(shí)媽媽的叮囑聲在耳邊回響起來(lái):“競(jìng)爭(zhēng)的年代,英語(yǔ)至關(guān)重要,決定著你的前途和命運(yùn),你一定要‥‥‥”可現(xiàn)在,我這66分的成績(jī),怎么有臉見(jiàn)父母呢? 毛病:景物描寫(xiě)和人物的心情不一致。修改:仰望天空,空中漂浮著淡淡的薄云,太陽(yáng)的臉陰沉沉的;俯視山間,那些曾經(jīng)快樂(lè)的竹子和楊樹(shù)也都不聲不響,憂郁的.站在山坡上。

      我又讓學(xué)生給一段話添上幾句恰當(dāng)景物描寫(xiě)。如:第二天,我背著新書(shū)包,邁著輕快的腳步走進(jìn)校園。(甬路邊的行道樹(shù)向我頻頻揮手,木棉花對(duì)我笑瞇了眼,綠籬上的喇叭花也驚奇睜大了眼睛望著我。)“我有新書(shū)包了,我有名牌新書(shū)包了?!蔽以谛睦锖艉爸?,挺起胸膛,腳步更輕快了。

      一個(gè)風(fēng)雪之夜,我感冒發(fā)了高燒。媽媽焦急地給在單位值班的爸爸打電話,可怎么也打不通。她想找街坊幫忙,可到了門(mén)口又回來(lái)了,她是怕打擾人家休息。昏迷中,我看見(jiàn)媽媽在屋里轉(zhuǎn)了一會(huì)兒,就毅然的背起我,奔向醫(yī)院,(

      狂風(fēng)卷著雪片,像一頭發(fā)怒的雄獅,搖鬃甩尾,張牙舞爪地向媽媽撲來(lái),不停地用它那尖利冷酷的利爪,撕扯著媽媽的頭巾和衣服,抓撓媽媽的臉。)匆忙中,媽媽滑倒了,和媽媽一起倒在地上的我不停地哼哼。這時(shí)媽媽脫下她的大衣,裹在我身上,又費(fèi)力地將我背起,在刺骨的寒風(fēng)中,她只穿著一件單薄的毛衣,背著我,艱難地跑向醫(yī)院。

      再讓學(xué)生欣賞《故鄉(xiāng)》中的對(duì)閏土和楊二嫂的外貌描寫(xiě)和語(yǔ)言描寫(xiě),讓其體會(huì)其作用。接著給學(xué)生欣賞一段教室停電的場(chǎng)景描寫(xiě):燈火通明的教室一下子變得一片黑暗。差不多與此同時(shí),“啊—”,幾十個(gè)同學(xué)不約而同地發(fā)出一聲喊叫。這喊聲里有驚詫,有嘆惋,也有憤怒。頓時(shí)教室里嚷成了一鍋粥?!霸绮煌?,遲不停,偏要在這個(gè)時(shí)候停,真見(jiàn)鬼!”“距離中考只有418小時(shí)了!”“電老虎可真不長(zhǎng)眼!”“同學(xué)們,安靜點(diǎn)!”這是班主任王老師的聲音。教室里漸漸恢復(fù)了平靜,“你看外面多美??!‘深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月’。為什么不到外面去賞月,呼吸呼吸新鮮空氣呢!”被譽(yù)為“詩(shī)人”的張偉提議?!昂?!”很多人表示響應(yīng),一個(gè)一個(gè)走出了教室。這時(shí),有人點(diǎn)燃了一支蠟燭,幾個(gè)女同學(xué)開(kāi)始聚在燭光下繼續(xù)看書(shū)了。”在這段學(xué)習(xí)生活場(chǎng)景和自然景物描寫(xiě)中活畫(huà)出學(xué)生們對(duì)停電的埋怨和對(duì)時(shí)間緊迫的無(wú)奈及忙中抽閑欣賞月色、放松心情的愉悅心情,描寫(xiě)真切、到位。

      之后我讓學(xué)生進(jìn)行堂上訓(xùn)練:1、自設(shè)情境,通過(guò)景物描寫(xiě)烘托人物的某種精神品質(zhì)。2、自設(shè)情境,通過(guò)景物描寫(xiě)烘托人物的某種情感。3、自設(shè)情境,通過(guò)景物描寫(xiě)烘托人物的某種心理。

      本節(jié)作文課雖然還存在很多不足之處,但已讓學(xué)生初步掌握景物描寫(xiě)的方法,取得了一定的教學(xué)效果。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7

      在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費(fèi)了時(shí)間,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

      讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū),或?qū)W生讀書(shū)不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程,它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言,這一過(guò)程是別人替代不了的?!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本?;谶@樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的'景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。

      當(dāng)然,通過(guò)“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的?”等等,通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。

      在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會(huì)對(duì)同類(lèi)文章賞讀,學(xué)會(huì)觀察描寫(xiě)景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果。

      整堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。以后在這方面要多努力。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8

      今天,文科組的所有老師評(píng)論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì),近而,我做了如下反思:

      1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié),還是比較粗略,沒(méi)有注意細(xì)節(jié),如果加入更多細(xì)節(jié),可以使學(xué)生有更深的體會(huì)。

      2、對(duì)于教材的挖掘度還是不夠,備課經(jīng)驗(yàn)欠缺,忽略了“單元目標(biāo)”,還沒(méi)有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。

      3、每個(gè)環(huán)節(jié)的緊湊度還是不夠,不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。

      4、自身語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺,對(duì)課文的理解不到位,所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。

      通過(guò)各位老師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià),在今后的工作中,我將做到:

      1、在備課時(shí),對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié),深思熟慮,然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮,全方位思考,多角度審視。

      2、注重本單元的單元目標(biāo),在課堂上注意采用默讀的閱讀方式,還要注意在整體感知課文內(nèi)容的`基礎(chǔ)上,重點(diǎn)把握作者的情感,品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。

      3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,盡量用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言貫穿,形成一條線索,讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí),不要將我的思想強(qiáng)加給他們。

      4、對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺,需要時(shí)間來(lái)補(bǔ)救,首先從課本開(kāi)始,在不懂的地方,翻閱資料,或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師,一步步改進(jìn)。

      希望在今后的教學(xué)中,逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長(zhǎng),也會(huì)布滿荊棘,但我會(huì)學(xué)習(xí)海倫的精神,讓自己越來(lái)越強(qiáng),成為一名合格的人民教師!

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9

      今年教七年級(jí),讓我這個(gè)原來(lái)對(duì)新課程投入不深的人,終于進(jìn)入了新課程的大門(mén),應(yīng)該說(shuō),我是滿懷信心與希望,因?yàn)樵谖以瓉?lái)的理解中,新課程的課堂是由學(xué)生自主的課堂,教師只要作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)就可以了,那教師不是很輕松?聽(tīng)了一些公開(kāi)課,感覺(jué)也是如此,課堂上氣氛是非?;钴S,教師講的也不多,學(xué)生自己探究,就可以解決大部分的重點(diǎn)問(wèn)題,不是說(shuō)“三個(gè)臭皮匠,頂?shù)蒙弦粋€(gè)諸葛亮”嗎?何況我們有那么多的“臭皮匠”。所以,課前我的準(zhǔn)備可是非常輕松的。

      帶著這種想法,我進(jìn)入了課堂。我們七年級(jí)第一課是《在山的那邊》,第一堂課,我讓學(xué)生讀課文,由于先聽(tīng)了課文的錄音,所以學(xué)生朗讀也很投入,這一步完成得非常好,我非常滿意。接下來(lái),就進(jìn)入學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)了,我請(qǐng)學(xué)生先自己仔細(xì)閱讀課文,然后將自己有疑問(wèn)的內(nèi)容寫(xiě)在紙上,學(xué)生都很認(rèn)真地完成了,接著,我請(qǐng)學(xué)生四人小組討論剛才小組四位同學(xué)提出的疑問(wèn),能解決的就自己解決,不能的,就等下全班討論,學(xué)生你一言我一語(yǔ)討論得非常熱烈。時(shí)間很快就過(guò)去了,接下來(lái)該是答疑了,課前我準(zhǔn)備了好多比較重要的問(wèn)題,就等學(xué)生提出來(lái)了,我以為學(xué)生再厲害也逃不出我的手掌心。我就請(qǐng)學(xué)生提出不能解決的問(wèn)題,這時(shí)學(xué)生的手舉了起來(lái),我嚇了一跳,那么多的問(wèn)題?首先,我請(qǐng)了一位叫陸婷的女同學(xué),她提的第一個(gè)問(wèn)題就讓我吃驚不小,她問(wèn):“老師,既然說(shuō)這是一首新詩(shī),那新詩(shī)的奠基者是誰(shuí)?”這個(gè)問(wèn)題是出乎我的意料,我的腦子飛快地轉(zhuǎn)著,終于我也不是太確定地告訴她應(yīng)該是郭沫若。學(xué)生的這一下可將我嚇了一跳,心中不由地暗叫僥幸。接下來(lái)的問(wèn)題更使我感到學(xué)生了不起,那讓我至今記憶猶新的問(wèn)題是朱暉提出的`:“詩(shī)中的山象征了困難險(xiǎn)阻,那我們知道比山更可怕的多的是,比如非洲的原始森林,還有沼澤,還有許許多多,把他們比作困難不是更可以看出克服困難的艱巨嗎?”我不禁豎起拇指,說(shuō):“這問(wèn)題水平真高。”朱暉笑了,同學(xué)們也投以敬佩的目光,而此時(shí)的我倒有點(diǎn)為難了,我該如何回答呢?是否就讓學(xué)生自己討論?我決定先讓學(xué)生討論一下,趁這時(shí)間我自己準(zhǔn)備一下,要講得讓學(xué)生服氣。

      學(xué)生你七嘴八舌地說(shuō)著自己的見(jiàn)解,最后,我總結(jié)了,我說(shuō):“我們可以用剛才的非洲原始森林、沼澤等來(lái)象征困難,但對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō),可能山更熟悉更切近我們的生活。用山來(lái)象征困難可以讓我們更好理解?!笨吹綄W(xué)生都不由自主地點(diǎn)點(diǎn)頭,我也舒心地笑了。我意猶未盡地請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)提問(wèn),可學(xué)生居然說(shuō)他們的問(wèn)題都解決了,我不僅有點(diǎn)傻了,這樣的話,我如何將我要給他們講的內(nèi)容講給他們聽(tīng)那?我原來(lái)以為學(xué)生總有解決不了的。這可怎么辦?我靈機(jī)一動(dòng):“下面請(qǐng)同學(xué)將你們小組討論的,你們以為很重要的、或者你們覺(jué)得解決得最得意的問(wèn)題展示出來(lái),讓老師和大家見(jiàn)識(shí)一下好嗎?”這一下,可熱鬧了,一只只手舉了起來(lái),各組同學(xué)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言,結(jié)果真的將重要的問(wèn)題都解決了,這下我的目的達(dá)到了。

      通過(guò)這堂課,我徹底改變了原來(lái)對(duì)新課程的看法,現(xiàn)在我知道其實(shí)新課程對(duì)于教師的要求是高得不得了,有時(shí)我們開(kāi)玩笑說(shuō),新課程需要我們教師每人都是全才,每人都是百科全書(shū),確實(shí)如此,現(xiàn)在新課程教學(xué)過(guò)程中我們遇到的許多問(wèn)題,在原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)中是不可能出現(xiàn)的,這就要求我們教師要不斷充電,積累,這樣才能擔(dān)負(fù)起新的歷史時(shí)期新的教育的責(zé)任。以前老說(shuō)教師應(yīng)該是一瓶水,現(xiàn)在,我覺(jué)得我必須是浩瀚的大海?!缎氯私唐吣昙?jí)語(yǔ)文上冊(cè)《在山的那邊》教學(xué)隨想》這一教學(xué)反思,來(lái)!

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10

      多年來(lái),在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中,現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)一直處于邊緣化狀態(tài)。這種現(xiàn)象一則與現(xiàn)代詩(shī)歌在文學(xué)地位中的整體走弱有關(guān),一則也是由于教師缺乏詩(shī)意構(gòu)想,教學(xué)手段單一所致?,F(xiàn)代詩(shī)歌本身具有寓意豐沛、曉暢明白的特點(diǎn),這就要求教師必須做到巧妙運(yùn)思,詩(shī)化課堂,只有跳出傳統(tǒng)的技術(shù)解讀的窠臼,融教師之真情于其間,方能洞開(kāi)現(xiàn)代詩(shī)歌學(xué)習(xí)的一片新天。我在人教版七年級(jí)第一課《在山的那邊》的教學(xué)中做了一點(diǎn)有益的嘗試,巧借古詩(shī)品今詩(shī),將濃郁的語(yǔ)文味植入課堂,使學(xué)生興趣盎然,收獲頗多。下面是這堂課的兩個(gè)片段:

      【片段一】

      “小時(shí)候,我常伏在窗口癡想/──山那邊是什么呢?……”在同學(xué)們誦讀一邊過(guò)后,我也深情地誦讀起來(lái),課堂就這樣開(kāi)始了。

      師:山那邊是什么呢?

      生:海!

      師:是啊,白日依山盡,黃河……

      生:入海流。

      師:海上生明月,天涯……

      生:共此時(shí)。

      師:對(duì),還有本冊(cè)書(shū)中曹操的《觀滄?!?,東臨碣石,以觀滄?!?/p>

      生:水何澹澹,山島竦峙……

      師:是啊,多么美的大海!多么壯闊的胸襟!多么悠遠(yuǎn)的'遐思?。 捎幸惶煳医K于爬上了那個(gè)山頂/我卻幾乎是哭著回來(lái)了,為什么呢?

      生:──在山的那邊,依然是山。

      師:山那邊的山啊,鐵青著臉/給我的幻想打了一個(gè)零分!同學(xué)們,此刻請(qǐng)?jiān)俅胃嬖V我山那邊是什么?

      生:是山!”

      師:不錯(cuò),黃河遠(yuǎn)上白云間……

      生:一片孤城萬(wàn)仞山。”

      師:兩岸猿聲啼不住……

      生:輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

      師:萬(wàn)重山、萬(wàn)仞山橫在眼前,擋住了那個(gè)美麗、壯闊的大海,你會(huì)怎么想?思考一下,寫(xiě)下來(lái)?!?/p>

      【片段二】

      在詩(shī)的第二部分的教學(xué)中,我插入了一段對(duì)自己親身經(jīng)歷的介紹,繼續(xù)巧借古詩(shī)解讀今詩(shī)。

      師:同學(xué)們,老師也有一顆從小飄來(lái)的種子,那就是做一名幸福的語(yǔ)文教師。可你們知道要做一名教師需要很高的文化素養(yǎng)和表達(dá)能力,通向講臺(tái)的路也不是一帆風(fēng)順的。記得那時(shí)我說(shuō)話聲音小,還特別害羞,不少同學(xué)都給我潑涼水,說(shuō)我上不了講臺(tái),不是那塊料。幸虧在最苦悶彷徨的時(shí)候,我得到了一件法寶,是清代鄭燮的一首詩(shī):咬定青山不放松,立根原在破巖中。千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁,任爾東西南北風(fēng)。(播放)同學(xué)們,你們認(rèn)真讀一讀,試試能不能用課文里面的詩(shī)句來(lái)翻譯它。

      生1:“咬定青山不放松”就是“人們啊,請(qǐng)相信──/在不停地翻過(guò)無(wú)數(shù)座山后/在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會(huì)攀上這樣一座山頂”。

      生2:“立根原在破巖中”就是“一顆從小飄來(lái)的種子/卻在我的心中扎下了深根”。

      生3:“千磨萬(wàn)擊還堅(jiān)勁”可以用“我曾一次又一次地失望過(guò)……但我又一次次鼓起信心向前走去”來(lái)注解。

      生4:“任爾東西南北風(fēng)”是不是可以說(shuō)“在山的那邊,是海?。怯眯拍钅傻暮!??

      師:那么,阻擋著我們前進(jìn)的風(fēng)在哪里?

      生4:被信念凝成的海戰(zhàn)勝了!

      師:好!好一個(gè)“被信念凝成的海戰(zhàn)勝了”!屈原詩(shī)云:“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”,李白詩(shī)云:“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí),直掛云帆濟(jì)滄?!?,成長(zhǎng)中的我們正需要這種執(zhí)著追求的精神相伴前行,讓我們激情飽滿地再次誦讀課文《在山的那邊》!

      這堂課由預(yù)設(shè)的以古詩(shī)為輔助手段解讀課文到實(shí)際課堂生成的詩(shī)意與厚重感,達(dá)到了預(yù)期的目的。并且因古詩(shī)的加入,也使得學(xué)生對(duì)該課的形象化記憶有了一個(gè)立足點(diǎn),今古對(duì)照,詩(shī)韻相協(xié),實(shí)可謂“不薄今人愛(ài)古人”,對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣大有裨益。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11

      這是第二次講《春》這一篇課文了,雖然準(zhǔn)備得很齊全,但還是覺(jué)得有些缺憾。

      第一,課堂上對(duì)課文的朗讀還不夠充分,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,朗讀課文的形式比較單一,在品讀活動(dòng)中,把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段,雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)誦讀,但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍,就開(kāi)始選擇賞析,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟,所以停留在語(yǔ)句表面也不奇怪。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的,但給人的感覺(jué)是不夠深入。

      另外,在進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí),一些問(wèn)題問(wèn)的.還有些碎,總害怕學(xué)生抓不住問(wèn)題的主干,不能理解所提問(wèn)題的用意。還有幾句話表述不夠嚴(yán)密,不易于學(xué)生的自主能力,所以在今后的設(shè)計(jì)時(shí)還要細(xì)心。

      而在九班上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題,那就是不會(huì)傾聽(tīng),孩子們很積極,一個(gè)個(gè)都急于表現(xiàn)自己,聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)顯得煩躁不安,根本就沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)的什么。這是課堂大忌,表面上看熱鬧異常,實(shí)際上毫無(wú)收獲。我不斷提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),效果并不明顯。這就需要在平常每一節(jié)課中不斷強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí),要讓學(xué)生知道有時(shí)候聽(tīng)也很重要,不僅是對(duì)表達(dá)者的尊重,也是對(duì)自己的尊重。

      不過(guò),發(fā)現(xiàn)缺憾是為了更好的進(jìn)步,加油,我不斷告訴自己!

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12

      本文是學(xué)生進(jìn)入初中學(xué)習(xí)的第一篇文言文,很有情趣,學(xué)生興趣較濃。兩個(gè)課時(shí)下來(lái)本人有以下幾點(diǎn)感受:

      1、根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)教師一開(kāi)始是對(duì)作者和作品進(jìn)行介紹,然后是教師范讀或聽(tīng)錄音朗讀。本堂課上我先是讓學(xué)生試讀課文,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己朗讀上的難處,然后教師再范讀。這樣讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本,學(xué)生更有興趣,效果更好,記憶更深刻。

      2、在探討本文的“物外之趣”這難點(diǎn)上,教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較。如為什么不把蚊子比作麻雀,而是比作白鶴?這必須要結(jié)合文章的文眼“物外之趣”和作者的情趣,作者的《浮生六記》緣由來(lái)理解,這樣既加深了對(duì)“觀蚊如鶴”這一情趣的理解,又進(jìn)一步加深了對(duì)作家、作品的`了解,可謂一舉兩得。

      3、本文在寫(xiě)法上的最大特點(diǎn)是善于觀察和想象。那么老師在教的時(shí)候是否可以在理解的基礎(chǔ)上也對(duì)原文進(jìn)行想象加工呢?如蚊子在素帳中飛舞,這只是視覺(jué)上的效果,那么聽(tīng)覺(jué)上的效果呢?文中沒(méi)有記敘,讀者可以想象,蚊子們不該是在開(kāi)什么演唱會(huì)吧!文中最后寫(xiě)道:“……鞭數(shù)十,驅(qū)之別院?!蹦敲醋髡呤悄檬裁慈ケ薮蛭r蟆的呢?是狗尾草、樹(shù)枝……還是真的鞭子?讓學(xué)生展開(kāi)討論和想象,一是利于活躍課堂氣氛,二是利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

      4、對(duì)于初入文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō),過(guò)去有些教師要求教師將文言翻譯擠著寫(xiě)在課本原文的下面。這樣看似挺理想,學(xué)生一看就懂。但我實(shí)地拿了幾本這樣做的學(xué)生的課本,結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們的課本已不是課本了,文章不是文章了,而是螞蟻在文章中搞游行集會(huì)一樣,讓人辨認(rèn)原文起來(lái)非常困難,看起來(lái)好像我們需要用手特意把什么東西掰開(kāi)似的,因?yàn)槲恼碌男芯喈吘褂邢?。所以教學(xué)時(shí)關(guān)鍵是讓學(xué)生去理解,去背誦重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子,不必句句譯文在書(shū)。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13

      《生命生命》是臺(tái)北女作家杏林子對(duì)生命的獨(dú)特感悟,是一篇對(duì)生命的頌歌。

      再教本課時(shí),學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了本組課文中的《觸摸春天》和《永世的眼睛》兩篇文章,已經(jīng)有了對(duì)生命的一些認(rèn)識(shí)。源于對(duì)《觸摸春天》中盲女孩安靜的“熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命、樂(lè)觀面對(duì)”和《永生的眼睛》一文“樂(lè)于助人、無(wú)私奉獻(xiàn)”的感悟,因此教學(xué)本課采用“聽(tīng)──尋──悟──背”四個(gè)板塊,以達(dá)到“在讀中思索,在悟中升華”的效果,從而完成對(duì)本課的教學(xué)。

      這節(jié)課的目標(biāo)擬定為:

      1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,積累好詞佳句。

      2、理解含義深刻的句子,揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

      3、感悟作者對(duì)生命的思考,懂得珍愛(ài)生命,尊重生命,善待生命。其中目標(biāo)2和目標(biāo)3也是本節(jié)課的重點(diǎn)。

      4、結(jié)合自身實(shí)際,談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。

      從教學(xué)過(guò)程看,主要體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn):

      1、貫穿語(yǔ)文教學(xué)“讀”的功能:

      俗語(yǔ)言“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。作為一篇具有較強(qiáng)哲理性的文章,讀是必不可少的。因此在教學(xué)中,我采用不同形式的讀,并步步推進(jìn)。初讀,感知文章三個(gè)事例;尋讀,找到自己感受最深的句子;悟讀,結(jié)合句子談理解、談感受;背讀,積累好詞佳句作儲(chǔ)備。整節(jié)課,書(shū)聲朗朗,讀味十足。

      2、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生:

      “學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一理念在本節(jié)課上得到了較好的體現(xiàn)。無(wú)論是自讀自悟,還是小組合作,教師只是作為一個(gè)導(dǎo)演,主要學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。

      3、注重學(xué)法指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng):

      在教學(xué)中,我采用讓學(xué)生作“圈點(diǎn)批注法”“小組合作探究”“規(guī)定答題句式”等方式,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的訓(xùn)練有一定的指導(dǎo)作用。

      盡管本節(jié)課有值得高興之處,但也有不盡人意的.地方,表現(xiàn)為:

      1、教師有些地方的啟發(fā)不到位,導(dǎo)致學(xué)生“知而無(wú)言”,未能最大限度的激活學(xué)生的思維。

      2、教師因局限于備課時(shí)的框架,為完成教學(xué)任務(wù)而硬把學(xué)生往即定的步驟上拉,使得某些問(wèn)題探討得不夠深入。

      3、教學(xué)輔助手段準(zhǔn)備不到位,未能給學(xué)生以視覺(jué)或感官上的刺激,使得對(duì)生命的意義和價(jià)值的探討有“貼標(biāo)簽”之嫌。

      雖然教無(wú)定法,但在今后的教學(xué)中應(yīng)盡量避免以上問(wèn)題,準(zhǔn)備從這幾方面入手:

      1、備課時(shí)除了備教材,還應(yīng)備學(xué)生,并且盡可能設(shè)想課堂上會(huì)出現(xiàn)的狀況。

      2、考慮學(xué)生的實(shí)際,設(shè)置一些問(wèn)題,讓他們可以“跳起來(lái)摘桃子”,從而活躍課堂氣氛,激發(fā)思維。

      反思的目的是為了更好的為教學(xué)服務(wù),本著教書(shū)育人的宗旨,我會(huì)在教學(xué)中反思,在反思中提高,盡最大能力彌補(bǔ)“教學(xué)這一門(mén)有遺憾的藝術(shù)”。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14

      我上了一堂《皇帝的新裝》的公開(kāi)課。這是一篇中學(xué)語(yǔ)文課文的傳統(tǒng)篇目,是一篇童話故事。

      我們組內(nèi)進(jìn)行討論確定上這節(jié)課,我便一遍遍地研讀課文,參考教參及其建議,分析學(xué)生可能出現(xiàn)的疑難問(wèn)題,初步設(shè)計(jì)了一份教案。在全體語(yǔ)文組前輩、同仁的幫助下,在一次次的實(shí)踐、修改中,我的公開(kāi)課的教案出爐了。總的來(lái)說(shuō)有導(dǎo)入、走進(jìn)作者、檢查預(yù)習(xí)、整體感知、分析人物形象、精讀探究、拓展訓(xùn)練、教師寄語(yǔ)這幾個(gè)模塊。這堂課以提問(wèn)的方法,重點(diǎn)完成2個(gè)教學(xué)目標(biāo):一是故事情節(jié);二是分析人物形象。在把握人物性格的基礎(chǔ)上,以學(xué)生自主探究為主,以教師寄語(yǔ)結(jié)束全文,告訴學(xué)生做人的道理。文章較淺,故事有趣,學(xué)生參與面廣,整個(gè)課堂氣氛和諧而活躍。

      但這節(jié)課,也使我認(rèn)識(shí)到自身的許多不足:

      1.在上課過(guò)程中,由于容量大,時(shí)間緊,講得很匆忙,有的內(nèi)容沒(méi)時(shí)間展開(kāi)。譬如,有一題要學(xué)生交流、討論,沒(méi)等學(xué)生反映,我就直接往下講課文了。在分析人物形象時(shí),沒(méi)有結(jié)合具體的語(yǔ)言、動(dòng)作分析。因此,在以后的.教學(xué)中,我要緊扣住文本,精心設(shè)計(jì)好每一堂課的內(nèi)容,甚至每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一句話,注意各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接。

      2.教,然后知不足。在引導(dǎo)學(xué)生方面,做的不夠。應(yīng)緊扣學(xué)生回答的問(wèn)題,步步為營(yíng),牽引著學(xué)生向老師的預(yù)設(shè)目標(biāo)靠近。就引導(dǎo)這點(diǎn)來(lái)說(shuō),我還得多看書(shū),多向其他老師學(xué)生,多實(shí)踐。

      3.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅停留在“好”、“很好”等贊揚(yáng)性的詞語(yǔ)上,比較單一化,更多的忽略了評(píng)價(jià)的真正意義,不能及時(shí)抓住學(xué)生回答問(wèn)題的內(nèi)容或角度作出評(píng)價(jià)。迅速生成能力較弱,自己的語(yǔ)言表達(dá)能力也不強(qiáng),以后還要多學(xué)習(xí)、實(shí)踐。

      5.在新課程的理念下,教學(xué)方法應(yīng)多樣化,而我的教學(xué)方法比較單一。從這次的公開(kāi)課中,我明白了應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法、內(nèi)容,善于取舍,吸取精華,懂得了“放棄也是一種美”。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15

      在這篇課文文本解讀的時(shí)候,我把主題定在“奉獻(xiàn)精神”這個(gè)層面。但是僅僅挖到“奉獻(xiàn)精神”是不夠的,可以引導(dǎo)學(xué)生更深入地去領(lǐng)會(huì)主題,于是,預(yù)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題:行道樹(shù)在什么樣的情況下默默奉獻(xiàn)的?還預(yù)設(shè)了一個(gè)“以寫(xiě)帶悟”的環(huán)節(jié):用第二人稱,給行道樹(shù)寫(xiě)一段話,用上四個(gè)關(guān)鍵詞“環(huán)境”“生命”“責(zé)任”“執(zhí)著”。

      在研讀課文的時(shí)候,要求學(xué)生談?wù)劇靶械罉?shù)具有怎樣的品質(zhì)”的時(shí)候,學(xué)生果然不假思索就說(shuō)出了“奉獻(xiàn)”。于是就追問(wèn):“課文里還有一些句子也體現(xiàn)了它的品質(zhì),找出來(lái),讀一讀,說(shuō)一說(shuō)體現(xiàn)的是什么品質(zhì)?”于是,學(xué)生再仔細(xì)去選讀相關(guān)詞句,得出了“豁達(dá)”、“堅(jiān)忍”、“盡職”、“執(zhí)著”等結(jié)論。接著,我們就討論行道樹(shù)在什么情況下奉獻(xiàn)的。學(xué)生紛紛發(fā)言,得出結(jié)論“是在遠(yuǎn)離生存故土,不被理解,不被珍惜,孤獨(dú)、黑暗、喧囂……的情況下,仍然堅(jiān)持奉獻(xiàn)的。”

      我最后板塊小結(jié):奉獻(xiàn)不僅是一種精神,也是一種能力,它需要我們睿智地適應(yīng)環(huán)境,需要我們堅(jiān)忍而執(zhí)著地盡職做事,如此,我們的生命才能煥發(fā)出異彩!從學(xué)生最后所寫(xiě)的一段話來(lái)看,學(xué)生對(duì)主題的理解確實(shí)比較深入了。

      通過(guò)解讀新課標(biāo),我感到首要改革的是教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念,從這里引發(fā)出來(lái)這樣幾點(diǎn)思索:

      首先,教師應(yīng)有獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立的思維習(xí)慣?!缎械罉?shù)》一文是在與環(huán)境的和睦相處中求得共生,求得精神的娛樂(lè)和心靈的滿足,那么我們?yōu)槭裁磫螁沃粚⑺闯梢粋€(gè)奉獻(xiàn)者呢?它也可以是一個(gè)理想的追求者,或者說(shuō)生命意義和價(jià)值的追求者。只有教師真正讀懂了課文,放開(kāi)了思維,學(xué)生才可能真正發(fā)揮自主性、合作性,新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的`學(xué)習(xí)方式才會(huì)真正落到實(shí)處。

      第二,就是正確對(duì)待教學(xué)參考資料的問(wèn)題。正確運(yùn)用教學(xué)參考資料,應(yīng)是在教師深入而全面地把握了文章情感和價(jià)值,體味出作品甚至于是作家的人文觀念和人文精神后,有選擇地使用,見(jiàn)解不同或是考慮不周的地方,進(jìn)一步的思考,觸發(fā)新思維,得到新教訓(xùn),也可以對(duì)教學(xué)參考資料的使用內(nèi)容提出預(yù)設(shè),再考慮教學(xué),引導(dǎo)、組織學(xué)生自主、合作地進(jìn)行探究也就水到渠成。如果我們把看教學(xué)參考資料當(dāng)作是與教學(xué)參考資料的編者、作者合作探究,互補(bǔ)互啟,那么教師才會(huì)真正理解新的教學(xué)方式的深刻意義,及優(yōu)秀教材和學(xué)生人文體驗(yàn)過(guò)程中教師的關(guān)鍵與樞紐作用。

      第三,教師也應(yīng)培養(yǎng)人文精神。新課標(biāo)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高和自主創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。就像張曉風(fēng),文風(fēng)“亦秀亦豪”,東西方文化在她身上交織烙印,其作品中對(duì)自然萬(wàn)物宗教性的虔誠(chéng)的情感和對(duì)故國(guó)刻骨銘心般的相思情愫及對(duì)生命價(jià)值的沉思,我們有了解.深思與體會(huì),就不會(huì)將《行道樹(shù)》貼上“奉獻(xiàn)者”這樣一個(gè)狹隘的標(biāo)簽,而應(yīng)是從生命價(jià)值和生命本身熏陶感染學(xué)生的內(nèi)心,引發(fā)學(xué)生對(duì)人生,對(duì)人生價(jià)值的思考,從更深刻更廣泛的角度體味作者的思想藝術(shù)境界。

      所以,教師必須加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng),打開(kāi)束縛思想的繩索,甩開(kāi)難于割舍的依賴,用心傾聽(tīng)內(nèi)心自然的簫聲,引導(dǎo)學(xué)生在新的學(xué)習(xí)方式的體驗(yàn)下,與課文中的作者共同感受交流的快樂(lè)與慰藉,在洋溢著知音的情深意切之中,向著高曠的境界不斷升華。

      第三篇:七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1

      《生命生命》這篇充滿哲理的散文,通過(guò)“飛蛾求生、瓜苗生長(zhǎng)、靜聽(tīng)心跳”三件小事,傳遞著作者對(duì)生命的思考,表達(dá)了作者的獨(dú)特生命體驗(yàn)和感悟。如何幫助學(xué)生理解文中含義深刻的句子,如何讓學(xué)生對(duì)“生命”這個(gè)如此宏大的話題有自主地、個(gè)性的感悟,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法是我這節(jié)課想要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

      葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出,把握作者的思路,理清文章的線索,是閱讀教學(xué)的首要任務(wù)。而在第二課時(shí)中,檢查學(xué)生對(duì)字詞的掌握情況,整體回顧課文的主要內(nèi)容,可以達(dá)到夯實(shí)基礎(chǔ)、關(guān)注文本,為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此在上課伊始,我用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文,然后讓學(xué)生認(rèn)讀上節(jié)課學(xué)過(guò)的生字詞,并回憶課文的梗概。這樣既關(guān)注了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),又在學(xué)生回顧梗概的匯報(bào)過(guò)程中進(jìn)行了說(shuō)的練習(xí),并為本課的順利進(jìn)行做好了前期鋪墊。

      在學(xué)生了解了文章梗概的基礎(chǔ)上,我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章重點(diǎn)段落的重點(diǎn)句子進(jìn)行品讀,在品讀中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在品讀中體會(huì)句子的深刻含義,在品讀中揣摩作者的寫(xiě)作意圖,在品讀中培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文綜合能力。

      教學(xué)中,讀應(yīng)貫穿始終,隨著學(xué)生的匯報(bào),教師便引導(dǎo)學(xué)生將理解、體會(huì)到的感情融入讀中,在對(duì)比讀,分角色讀,小組讀等多種方式的讀中引導(dǎo)學(xué)生更好地領(lǐng)悟人物的內(nèi)心的感受,在讀中與作者的感情共鳴,并在讀中積累內(nèi)化語(yǔ)言。

      在學(xué)生理解文本和積累內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,我注意引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度嘗試揣摩作者的寫(xiě)作意圖,學(xué)習(xí)作者獨(dú)特的寫(xiě)作方法,體會(huì)作者所要表達(dá)的真情,感悟作者是如何將自己的所要表達(dá)的情感融入文字之中。并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)句,這樣就將讀寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合到了一起,深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,使人文性與工具性有機(jī)地結(jié)合到了一起。

      當(dāng)然,在本節(jié)課中,我也存在著一些不足,比如在課堂的調(diào)控上,對(duì)時(shí)間把握得還是不夠精當(dāng),整個(gè)課堂前面用時(shí)過(guò)多,使得拓展沒(méi)有很好地完成。在今后的日子中,我會(huì)不斷努力,提高自己這方面的能力。

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2

      在上節(jié)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,讓我對(duì)七年級(jí)新生的認(rèn)知水平和語(yǔ)文基礎(chǔ)有了初步的了解,因此在這節(jié)課上我決定采取不同于上一節(jié)課的教法。首先,我讓學(xué)生將選文中難懂的段落、詞匯劃下來(lái),然后小組內(nèi)探討解決,小組內(nèi)解決不了的,再全班解決。這一環(huán)節(jié)后,幾乎整篇選文都被劃了下來(lái)。由于選文內(nèi)容重復(fù)的比較多,所以最終需要解決的詞語(yǔ)并不多。于是,我將這些全班同學(xué)都沒(méi)有解決的詞語(yǔ)在黑板上給注解了出來(lái),讓學(xué)生用最短的時(shí)間記下來(lái)并記住,然后開(kāi)始通譯全文。學(xué)生的積極性比較高,教室內(nèi)活躍了起來(lái),都積極認(rèn)真地開(kāi)始看書(shū)、翻譯、學(xué)習(xí)。等學(xué)生都靜下來(lái)的時(shí)候,我開(kāi)始檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,先小組內(nèi)相互檢查,再各小組間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)檢查,再由課代表主持分必答題和搶答題的競(jìng)賽得分。學(xué)生參與的積極性空前高漲,學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)。這一堂課,我感覺(jué)到比較滿意。

      我的反思:1、特別是七年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平比較低,我們教師要俯下身子,站在學(xué)生的高度進(jìn)行施教,教學(xué)效果就會(huì)好學(xué)多;

      2、七年級(jí)新生剛從小學(xué)轉(zhuǎn)入初中,學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣都有待于改變,我們教師要做好引導(dǎo),讓學(xué)生盡快地適應(yīng)初中的生活;

      3、我們教師的教學(xué)方法一定要得當(dāng)。不同的學(xué)生、班級(jí)要采用不同的方法,心中要裝著每一名學(xué)生。適合的就是最好的。

      面對(duì)一個(gè)個(gè)求知若渴的小生命,我們倍感肩上的使命神圣。當(dāng)我們靜下心來(lái),細(xì)細(xì)的去分析學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生時(shí),我們總能找到適合教好他們的方法;當(dāng)我們俯下身子,站在學(xué)生的高度思考他們的需要時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的純真與可愛(ài)。讓我們靜靜地思考,讓思緒輕輕地在每一個(gè)可愛(ài)的孩子身上逗留,美美的享受與孩子們相處的每一分鐘

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3

      《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。

      在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。而讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū),或?qū)W生讀書(shū)不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程,它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言,這一過(guò)程是別人替代不了的。所以在教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。在課堂討論中,我還根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的?”等等,通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮。整堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。

      但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,我覺(jué)得做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。因此,語(yǔ)文課也少了很多的語(yǔ)文味。反思過(guò)后,發(fā)現(xiàn)自己平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo)。作為一名語(yǔ)文教師,應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會(huì)對(duì)同類(lèi)文章賞讀,學(xué)會(huì)觀察描寫(xiě)景物,達(dá)到學(xué)以致用的效果

      本課件設(shè)計(jì)意圖是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),提高課堂教學(xué)效率,既要有利于教師的教,又要有利于學(xué)生的學(xué)。采用現(xiàn)代化教學(xué)手段,增加單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)容量,節(jié)約時(shí)間,提高教育教學(xué)速度,使學(xué)生充分利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué),通過(guò)實(shí)踐去獲得知識(shí),可以使學(xué)生綜合利用多種器官進(jìn)行學(xué)習(xí)。達(dá)到用時(shí)少,效率高的目的。

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4

      《王幾何》這一課教完了,但是對(duì)于課文的研究與思考還在延續(xù)。初讀似乎簡(jiǎn)單,再讀并不簡(jiǎn)單,要真正的讀懂它絕對(duì)不簡(jiǎn)單。

      成功之處在兩個(gè)方面。

      點(diǎn)評(píng)式的自讀和預(yù)習(xí)學(xué)生做得很到位很厚實(shí),保證了課堂交流的真實(shí)性、可靠性和豐富性,使得學(xué)生的自讀本領(lǐng)有一定的提升。

      教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)合理,有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,使學(xué)生有話可說(shuō),言之有物,讓學(xué)生盡情的展示了自己自覺(jué)學(xué)習(xí)的豐富成果,展示了學(xué)生獨(dú)立思考的活力。

      這兩個(gè)方面的課堂運(yùn)行也比較扎實(shí)。

      自讀課要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第一個(gè)活動(dòng)實(shí)際上就是為了展示同學(xué)們預(yù)習(xí)課文點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的大檢查,從而讓學(xué)生明白“有細(xì)致的勞動(dòng)就會(huì)有巨大的收獲”這一道理,從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀,認(rèn)真圈點(diǎn)的好習(xí)慣,為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),形成一種自學(xué)能力。實(shí)踐證明他們做得非常好!功夫不負(fù)有心人,他們?cè)谡n堂上積極表現(xiàn)與踴躍發(fā)言就是很好的見(jiàn)證。文章自得方為貴,我們所提倡的就是這種自得意識(shí),有了這種意識(shí),學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)化難為易,點(diǎn)石成金,假如這種自學(xué)習(xí)慣能持之以恒,本節(jié)課也就功不可沒(méi)。

      教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)的,目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生研讀課文走向深入,絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學(xué)活動(dòng)也有一個(gè)目的,就是搭建研討的平臺(tái),發(fā)現(xiàn)人才,激發(fā)創(chuàng)造力,同時(shí)使得學(xué)生對(duì)課文的研讀精細(xì)而準(zhǔn)確,靈動(dòng)而創(chuàng)新,展示自己自覺(jué)閱讀的豐厚收獲,形成了思想碰撞的大好局面,這既是意料之中,也是意料之外,但確實(shí)是一次值得欣慰的課堂經(jīng)歷。

      這節(jié)課的不足也很明顯。

      首先是課堂教學(xué)最后的大總結(jié)比較倉(cāng)促,這是比較遺憾的,因?yàn)檫@個(gè)總結(jié)包含著這節(jié)課的精練的點(diǎn)評(píng),包含著對(duì)課堂內(nèi)容的梳理,也包含著對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng),但沒(méi)有時(shí)間去完成,只是在匆忙中以布置作業(yè)結(jié)束課堂確實(shí)帶來(lái)一個(gè)不小的遺憾。

      其次原先設(shè)計(jì)的即興寫(xiě)作“我的一位老師”這一活動(dòng)沒(méi)有完成,只是當(dāng)成作業(yè)布置給了學(xué)生,說(shuō)明前兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行拖延了時(shí)間,沒(méi)有機(jī)會(huì)讓同學(xué)們借鑒《王幾何》的寫(xiě)作智慧,這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進(jìn)程,讓即興寫(xiě)作有足夠的展示時(shí)間,就會(huì)更精彩一些。

      課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)神奇的領(lǐng)地,我們要能調(diào)動(dòng)起孩子的積極性就會(huì)更加神奇。

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5

      《世說(shuō)新語(yǔ)》是中國(guó)南朝宋時(shí)期產(chǎn)生的一部主要記述魏晉人物言談?shì)W事的筆記小說(shuō)。是由南朝臨川王劉義慶組織一批文人編寫(xiě)的,分為政事、文學(xué)、方正、德行、言語(yǔ)、雅量等三十六門(mén),全書(shū)共一千多則。本文列入方正篇,講述聰明的兒童元方反駁友人無(wú)信無(wú)禮的故事。

      本文我在設(shè)計(jì)時(shí),首先充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是對(duì)作家作品的了解,讓學(xué)生自己查閱資料,達(dá)到學(xué)習(xí)目的。二是本文是一篇文言文,學(xué)生可以自己憑借工具書(shū)及其課文注釋,自己學(xué)習(xí)。

      其次調(diào)動(dòng)學(xué)生合作的意識(shí),讓學(xué)生以小組為單位自主合作地學(xué)習(xí)一些難于理解的地方。主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。一是讓學(xué)生對(duì)于文言翻譯有不理解之處,小組合作交流,再不理解的全班共同探究。二是對(duì)于本文可以提出一些在內(nèi)容上不理解的問(wèn)題,然后教師整合問(wèn)題,有目的的講解課文。

      再次本文的朗讀是一個(gè)重點(diǎn)。學(xué)生先聽(tīng)讀課文,然后談聽(tīng)后的感受,并且初步感受本文的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生再練習(xí)讀、匯報(bào)讀。在講解課文過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的感悟和理解,再深一層次品讀課文,進(jìn)而學(xué)會(huì)朗讀課文,讀出本文的語(yǔ)氣和感情。

      本文我也借助多媒體這一手段,幫助學(xué)生明確課文學(xué)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入探究。我首先出示了作者資料,讓學(xué)生了解到作家作品,同時(shí)也為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在翻譯課文中,我借助幻燈片幫助學(xué)生理解語(yǔ)言難點(diǎn),作業(yè)中,我希望同學(xué)們能課下閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》文章,變學(xué)習(xí)為興趣,達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6

      語(yǔ)文課上人聲鼎沸學(xué)生們正在熱烈的《走一步再走一步》中你最喜歡哪人物為學(xué)生佩服文中的父親的:善良、和藹、慈祥、有智慧、么危急的情況下這么冷靜的指揮的孩子克服不但讓孩子體會(huì)了的感受而且給了孩子一輩子的勇氣

      甚至有學(xué)生感嘆我怎么就的父親我要兒子該多么幸運(yùn)我看得差不多了正下“你不喜歡誰(shuí)為?”這時(shí)名叫王寅的學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“我最喜歡的人那四個(gè)小伙伴”我有些吃驚按人的理解那四個(gè)小伙伴應(yīng)該大家批評(píng)的不但嘲笑“我”還對(duì)“我”棄之不顧同情心的人所不齒的不過(guò)我很有耐心的追問(wèn):“為?你喜歡呢?”“我喜歡勇敢敢于去爬懸崖;我喜歡目的敢于舍棄”“哦?敢于舍棄?”“老師我知道你們都會(huì)覺(jué)得那四個(gè)小孩無(wú)情無(wú)義你們會(huì)四個(gè)同情心把身體不好的‘我’扔在懸崖上老師你們有想過(guò)那四個(gè)小伙伴并要求‘我’和一起去爬懸崖也有的任務(wù)如何最快的爬過(guò)懸崖都去幫助‘我’了有全都會(huì)被困在懸崖上天黑也下來(lái)。

      還有現(xiàn)在的社會(huì)弱肉強(qiáng)食誰(shuí)能力誰(shuí)就會(huì)被淘汰”說(shuō)著說(shuō)著在有一學(xué)生的不贊同的噓聲中他越說(shuō)越小聲但“那你的意思的社會(huì)就不需要同情弱者了嗎?”“有必要同情弱者嗎?”“我覺(jué)得有每個(gè)人每個(gè)時(shí)候強(qiáng)者要大家一起進(jìn)步!”“鄧小平還說(shuō)讓一人先富起來(lái)呢?”“并富起來(lái)就不管別人吧!”我還要求一場(chǎng)辯論賽就拉開(kāi)帷幕我耐心的聽(tīng)著各樣的意見(jiàn)心里說(shuō)不出的激動(dòng)我喜歡這才我理想中的語(yǔ)文課堂“你一天都去管別人了你有做的事情嗎?比如街上這么多乞丐你再有錢(qián)管得嗎?你去應(yīng)聘高薪職位你會(huì)不會(huì)同情別人而把位置讓給別人?在奧運(yùn)會(huì)上劉翔看見(jiàn)那個(gè)遜摔倒了就去把他扶起來(lái)他能得冠軍嗎?

      王寅勢(shì)單力孤但一點(diǎn)兒也膽怯他連續(xù)幾個(gè)棘手的問(wèn)題把同學(xué)問(wèn)住了大家一時(shí)不知如何作答大家都把目光轉(zhuǎn)向了我我在思考:“這怎樣的孩子才七年級(jí)他怎么會(huì)想得如此深沉?其實(shí)他講的事實(shí)有一應(yīng)該說(shuō)的客觀現(xiàn)實(shí)那我又該如何他呢?”我微笑著看著王寅遭到大家的反對(duì)他表面上很己見(jiàn)但有點(diǎn)氣惱了我說(shuō):“我個(gè)人很佩服王寅的!他對(duì)問(wèn)題有的看法而且有的深度而他善于思考生活你們也聽(tīng)到了他剛才的一番話平時(shí)不動(dòng)腦筋說(shuō)不的!”王寅的臉上的放松了許多甚至得意的神色他極力掩藏“同學(xué)也不錯(cuò)

      里我也不對(duì)你們兩方的意見(jiàn)‘終審判決’我將兩個(gè)故事:大雁的故事說(shuō)每大雁的雁隊(duì)中有一只大雁生病或者受傷雁隊(duì)會(huì)有兩只健康的大雁留下來(lái)照顧它和它一起越過(guò)田野、飛過(guò)小溪對(duì)付所突發(fā)事件和面對(duì)所和危險(xiǎn)直到它痊愈或死去個(gè)故事測(cè)驗(yàn):外國(guó)女士到了的一所學(xué)校邀請(qǐng)了五位小學(xué)生做實(shí)驗(yàn)把五個(gè)拴著線的小球放進(jìn)瓶口和小球差不多大的瓶里要求孩子們?cè)?0秒以內(nèi)把手上牽著的那個(gè)小球拉拉就會(huì)被海水淹死

      聽(tīng)完要求以后最大的孩子示意女士等一等只見(jiàn)他和幾個(gè)小孩商量了一下然后再示意女士可以開(kāi)始了女士下了命令以后只見(jiàn)最小的那個(gè)孩子奮力一拉他的小球了5秒接著個(gè)、個(gè)、個(gè)、最大的那個(gè)孩子最后拉出了他的小球30秒剛好那位女士激動(dòng)得熱淚盈眶她連聲稱贊小孩了不起她說(shuō)‘我在許多都做過(guò)實(shí)驗(yàn)但孩子在命令下達(dá)后爭(zhēng)先恐后的往外拉結(jié)果被淹死了你們真正了實(shí)驗(yàn)!你們真好樣的!’”故事剛講到這里下課鈴聲響了我給同學(xué)留了一道思考題:你知道奧運(yùn)會(huì)的精神實(shí)質(zhì)嗎?你如何看待競(jìng)爭(zhēng)與合作互助?

      這堂課結(jié)束很久以后我還一直在思考著這節(jié)課上的一切

      感悟:語(yǔ)文課堂要尊重所有人的意見(jiàn)很不容易老師習(xí)慣了用的思維去代替學(xué)生習(xí)慣了學(xué)生跟著我的思路走可學(xué)生活生生的人來(lái)自不同的家庭不同的社會(huì)背景思想、性格、心理等完全不同而且以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同為總想著要“勁往一處使心往一處想”呢?學(xué)校既然教育社會(huì)人的地方也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè)意的學(xué)生的人生觀和世界觀我個(gè)人潛移默化比生硬的說(shuō)教不會(huì)有好的。

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7

      中學(xué)文言文之教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)重中之重,教學(xué)改革以來(lái)正在逐漸加強(qiáng)文言教學(xué),一方面是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,另一方面則是學(xué)習(xí)母語(yǔ)之必須。然則魯教版初一上冊(cè)教材中所選《山市》頗令筆者費(fèi)解!是和道理讓本書(shū)編者將本課收入課本的呢?從該單元主題來(lái)講,屬于“弘揚(yáng)科學(xué)精神”,重點(diǎn)應(yīng)該點(diǎn)明的是語(yǔ)文與自然科學(xué)的必然聯(lián)系。但《山市》一課要說(shuō)讓他們學(xué)到所謂的科學(xué)知識(shí),那真是還不如隨便從現(xiàn)代作家里面隨便挑選一篇關(guān)于“海市蜃樓”的作品,免得讓學(xué)生學(xué)到結(jié)尾還在那迷惑:“這鬼市到底是咋回事?”

      從文學(xué)鑒賞的角度來(lái)看,蒲松齡乃明清小說(shuō)之大家,其作品《聊齋志異》更是婦孺皆知,其“寫(xiě)鬼寫(xiě)妖高人一等,刺貪刺虐入木三分”的批判精神是其作品的主調(diào),然《山市》一課上盡管教師無(wú)論怎么講解背景講解《聊齋》之批判精神,學(xué)生也難從本課中領(lǐng)略端倪?!读凝S》一書(shū)凡474篇并非皆能反映作者之志趣,其中也不乏藝術(shù)性、文學(xué)性稍弱者,不能一概而論。然《山市》決不是能代表蒲氏風(fēng)格的作品,并且,初一學(xué)生首次接觸蒲松齡更應(yīng)該以更具代表性、藝術(shù)性之文來(lái)啟發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

      從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看,一線語(yǔ)文教師大多將本課中文言詞匯作為重點(diǎn)來(lái)講解,很少顧及《山市》之藝術(shù)性、審美性。中學(xué)低年級(jí)的文言字詞積累固然重要,但若顧此失彼就會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,貽害無(wú)窮。另一方面,大部分教師在講解課文內(nèi)容時(shí)候程式化教學(xué)痕跡太嚴(yán)重,尚不能打破舊有教學(xué)體系。在21世紀(jì)信息時(shí)代到來(lái)的今天還在那“開(kāi)始——發(fā)展———高潮——結(jié)局”的一通灌輸,一段段的概括大意,如同解剖生物標(biāo)本般的肢解本來(lái)已經(jīng)很短小的文章。

      《山市》很奇幻,教學(xué)很詭異!

      教學(xué)改革不能只改其表,不管多好的教材、多好的理論,如果教師的思想不能轉(zhuǎn)變,知識(shí)面不能開(kāi)拓,一切皆是無(wú)用之功!

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8

      依照新課標(biāo)要達(dá)到的三個(gè)維度目標(biāo),語(yǔ)文教學(xué)就是要扎實(shí)活潑有序地全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),豐富學(xué)生的遷移能力,發(fā)揮學(xué)生的語(yǔ)感和思維,發(fā)展個(gè)性,健全人格。我在這堂課的學(xué)習(xí)中,重視體現(xiàn)學(xué)生的遷移能力的訓(xùn)練。

      1、首先開(kāi)啟學(xué)生的思維,原來(lái)寓言就在我們的身邊,我們已經(jīng)接觸很多,消除認(rèn)為寓言很高深的情緒,讓學(xué)生很想了解寓言和其寫(xiě)法。

      2、點(diǎn)擊學(xué)生的興奮點(diǎn),通過(guò)改編寓言讓學(xué)生了解到原來(lái)寓言的寫(xiě)作其實(shí)很簡(jiǎn)單,就是取決于作者想告訴人們一個(gè)什么道理,依照寓意來(lái)布置寓言故事情節(jié)。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。

      3、聯(lián)想與課外遷移,通過(guò)前幾步到了自編寓言時(shí)就水到渠成了讓學(xué)生主動(dòng)地自主探究,合作交流(少數(shù)學(xué)生合作完成一篇),主動(dòng)參與,挖掘?qū)W生的潛能,局部學(xué)生寫(xiě)出了如《北風(fēng)與太陽(yáng)》、《狼與驢》等很有內(nèi)涵的寓言。

      4、體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智,學(xué)生在我安排自編寓言時(shí),有局部學(xué)生提到也可以寫(xiě)如黑板與粉筆的題目時(shí),我就順?biāo)浦奂恿顺宋医o的四個(gè)寓言題目之外可以自擬題目,學(xué)生的發(fā)明力與主人意識(shí)得到了充沛尊重,提高了他們寫(xiě)作的積極性。

      范例三《蚊子和獅子》教學(xué)的反思這節(jié)課給我們的啟示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止課前的預(yù)設(shè)和課中的不確定性因素及其如何應(yīng)對(duì)。而教者僅從這兩個(gè)方面去反思是不夠的,也許,對(duì)教者來(lái)說(shuō),最得意的莫過(guò)于由課前的預(yù)設(shè)走向動(dòng)態(tài)生成,以及在動(dòng)態(tài)生成中的“機(jī)智應(yīng)對(duì)”,這是否是最得意之筆姑且不論,僅從課堂教學(xué)的`有效來(lái)看,教師的教學(xué)言與行有沒(méi)有值得反思之處?哪些言行有效,哪些言行無(wú)效?這倒是直指有效課堂的重要因素。

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9

      濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。

      在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)往往過(guò)多地分析、講解,結(jié)果既分散了學(xué)生的注意力,又浪費(fèi)了時(shí)間,阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,主體參與的程度是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的重要因素。

      閱讀教學(xué)主要以課文作為憑借,因此讀書(shū)是閱讀教學(xué)的最重要一環(huán)。如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū),或?qū)W生讀書(shū)不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)。讀的過(guò)程是學(xué)生對(duì)文章感受、理解、吸收的過(guò)程,也是想象、加工、創(chuàng)造的過(guò)程,它可以把無(wú)聲語(yǔ)言化為滲透自己感情、意識(shí)的有聲語(yǔ)言,這一過(guò)程是別人替代不了的?!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本?;谶@樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是自由朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。從閱讀能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō),學(xué)生反復(fù)讀了,背誦了,自然對(duì)文章的主旨、內(nèi)容、寫(xiě)作技巧、價(jià)值等都會(huì)有一定的認(rèn)識(shí)。

      當(dāng)然,通過(guò)“讀”感知課文,這只是閱讀教學(xué)的第一層面,要進(jìn)一步知其然,就需要質(zhì)疑和釋疑了。在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,如 “文中寫(xiě)了哪些景物?作者筆下的這些景物給人怎樣的印象?”“文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情?”等等,通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。特別是在研讀賞析這一環(huán)節(jié)中,我沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的限制,而是讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考,互相答辯,主觀能動(dòng)性得到了發(fā)揮,課堂氣氛活躍。

      在學(xué)生反復(fù)研讀課文,并對(duì)課文有了自己的認(rèn)識(shí)和理解的基礎(chǔ)上,我又適時(shí)地予以引導(dǎo),幫助學(xué)生總結(jié)出一些閱讀寫(xiě)景抒情散文的方法和寫(xiě)好此類(lèi)文章的方法,這樣讓學(xué)生能舉一反三,學(xué)會(huì)對(duì)同類(lèi)文章賞讀,學(xué)會(huì)觀察描寫(xiě)景物。

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10

      時(shí)間過(guò)得真快,一學(xué)期很快就要結(jié)束了?;仡欉^(guò)去一學(xué)期的教學(xué)工作,我覺(jué)得本學(xué)期的教學(xué)工作一點(diǎn)不輕松。本學(xué)期我教七年級(jí)5班的語(yǔ)文課。七年級(jí)是小學(xué)和初中的過(guò)度階段,小學(xué)里的學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng),自覺(jué)性比較差,習(xí)慣老師時(shí)時(shí)刻刻的看著。有很多地方都需要慢慢適應(yīng)。我所教的班級(jí)學(xué)生的各方面習(xí)慣都不好。

      首先沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是聽(tīng)課習(xí)慣差,有三分之一的學(xué)生課堂上不能集中注意力,講話、做小動(dòng)作,經(jīng)常要停下來(lái)整頓紀(jì)律,一個(gè)多月后方見(jiàn)好轉(zhuǎn)。二是沒(méi)有養(yǎng)成隨時(shí)記筆記的習(xí)慣,一篇課文學(xué)完了,書(shū)上還是新的。三是作業(yè)完成情況很不理想,經(jīng)常有四五個(gè)人不做作業(yè),如果是雙休日的話,那作業(yè)情況就更差了,有十多個(gè)學(xué)生不做作業(yè)。四是大多數(shù)學(xué)生字寫(xiě)的較差。一句話就是學(xué)習(xí)態(tài)度較差。針對(duì)這些情況,我也采取了一些措施。

      一、利用中午自習(xí)的時(shí)間,每天練二十分鐘的字。一開(kāi)學(xué),我就要求每人準(zhǔn)備一本鋼筆字帖。學(xué)生練字,我也隨堂指導(dǎo)。有部分同學(xué)經(jīng)過(guò)一學(xué)期的練習(xí),寫(xiě)的字有較大的進(jìn)步。

      二、狠抓作業(yè)完成。每天加強(qiáng)檢查的力度,從小組長(zhǎng)到課代表,仔細(xì)檢查,詳細(xì)記載。一旦發(fā)現(xiàn)有不完成的現(xiàn)象,動(dòng)之以情,曉之以理。幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。另外我還協(xié)同家長(zhǎng)一起監(jiān)督檢查。取得了一些效果,但還有極少數(shù)頑固分子。

      三、加強(qiáng)雙基訓(xùn)練?;A(chǔ)知識(shí)和基本能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的奠基石、是根本。本班的學(xué)生的雙基較差。一方面我通過(guò)早晚讀和課堂上的時(shí)間,加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練。要求背誦的課文、詩(shī)詞、理解的字詞等。一課一課的過(guò)關(guān),一個(gè)人一個(gè)人的默寫(xiě)。每次默寫(xiě)我都一一批改,督促他們訂正,把共性的問(wèn)題在課堂上再次強(qiáng)調(diào)。另一方面,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的答題很不規(guī)范。為此,我詳細(xì)的講了各種題型的答題技巧和規(guī)范,有的還要求學(xué)生們熟讀熟記。再通過(guò)大量的練習(xí),把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去,轉(zhuǎn)化成解題能力。

      經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度有了一定的進(jìn)步和提高,班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣也好了許多,學(xué)生自習(xí)課也能主動(dòng)找事做了,不再交頭接耳的講廢話了。但對(duì)于少數(shù)頑固分子還要有足夠的耐心,要抓反復(fù),反復(fù)抓,直到養(yǎng)成良好的習(xí)慣。學(xué)生一旦形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,老師在教學(xué)中就會(huì)得心應(yīng)手,教學(xué)效果自然就會(huì)好起來(lái)。

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11

      執(zhí)教完《生命生命》一文之后,回顧整個(gè)過(guò)程,確有許多值得反思之處。

      這一課,篇幅并不算太長(zhǎng),但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下,學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實(shí)的感受,而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受,無(wú)法引起共鳴,那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

      在備課的過(guò)程中,最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,通過(guò)資料的收集,感受文章的含義。在試教的過(guò)程中,明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。

      讓學(xué)生談感受時(shí),學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái),顯得空洞而又乏味。逐漸地,在老師們的指導(dǎo)下,選擇了一個(gè)突破點(diǎn),那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí),走進(jìn)杏林子的生命世界,用心感悟作者所寫(xiě)出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。

      教學(xué)中,通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的不幸,同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來(lái),既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字,又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,效果有了明顯的改善。

      第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品,讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中,尚且有如此的毅力,實(shí)在令人敬佩。這樣,文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多,學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí),也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

      教學(xué)中,如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)這一課,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),學(xué)得更深入,這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),但并不由我們決定。在教學(xué)中,我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,在談的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談,從實(shí)際效果來(lái)看,還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談,都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解??磥?lái),在教學(xué)中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,立足單元,抓住課文前后之間的聯(lián)系,從整體上理解內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)中心,是一種較為扎實(shí)有效的辦法??上?,我們很多人,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面。

      其實(shí),在最初選課的時(shí)候,只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中,在老師們的指導(dǎo)下,越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼,在震撼之余,才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西,繼而,才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象固然重要,備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課,是一種對(duì)于作者的重新審視,也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。

      在教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)橛匈Y料的引入,因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去。然而,一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生充分想開(kāi)去的時(shí)候,往往很有效果,但忽略了想的目的。從閱讀中想開(kāi)去,是為了更好地理解課文,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開(kāi)去,還應(yīng)該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過(guò)之后,沒(méi)有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái),以為想過(guò)之后,學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來(lái)想想,應(yīng)該讓學(xué)生在想開(kāi)去之后,能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),并通過(guò)具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,理解會(huì)更深入。事后想起,這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,應(yīng)該在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。

      教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn),即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn),能夠更全面一點(diǎn),能夠更細(xì)致一點(diǎn),能夠更投入一點(diǎn),也許,就會(huì)更好一點(diǎn)。

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12

      六年級(jí)的孩子已經(jīng)初步接觸朱自清的散文《匆匆》已經(jīng)初步感受了朱自清先生的語(yǔ)言風(fēng)格,在此基礎(chǔ)上,老師又給孩子們推薦了朱自清先生的一篇優(yōu)美的散文《春》。經(jīng)過(guò)課下的充分閱讀,課上再來(lái)交流這篇文章,再來(lái)交流、感受朱自清先生的語(yǔ)言風(fēng)格,似乎是水到渠成的事情。可是,不盡然。

      這節(jié)課,我是引導(dǎo)孩子們從感受朱自清先生語(yǔ)言的韻律美、修辭美、意境美這三個(gè)方面去進(jìn)一步感受朱老的語(yǔ)言風(fēng)格的。在感受韻律美這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我覺(jué)得還要加大孩子們的閱讀量,孩子們也發(fā)現(xiàn)了朱老的文章里運(yùn)用了大量的疊音詞,感覺(jué)寫(xiě)的挺美、挺特別??墒窃谧x的時(shí)候,卻沒(méi)有了韻味,因時(shí)間的關(guān)系,我也沒(méi)再引導(dǎo)孩子們?nèi)ザ嘧x,在這一環(huán)節(jié)里,就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)了,那種朗朗上口的韻律美孩子們沒(méi)有通過(guò)自己的朗讀去真正感受。我想,加大閱讀量,加大閱讀的面,孩子們也許會(huì)感受更深一點(diǎn)。

      在感受修辭美這一環(huán)節(jié)時(shí),還應(yīng)該對(duì)句子的修辭手法再去詳細(xì)的分析一下,感受一下,多讀一下,也許體會(huì)會(huì)更深刻。

      只有在充分感受韻律美和修辭美的基礎(chǔ)上,那種意境美也就自然映入孩子們的腦海中。

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13

      “課堂是遺憾的藝術(shù)”,這堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是依賴學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來(lái)完成的,但是實(shí)際的課堂還是教師引導(dǎo)的比較多,不敢完全放開(kāi)讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。比如在自讀課文,初步感知階段,我提出具體的問(wèn)題讓學(xué)生回答,學(xué)生的答案與我事先準(zhǔn)備好的答案是一致的。我覺(jué)得一切都在我的掌控之中。在自讀課文,真情感知這一環(huán)節(jié)上,完全是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),盡管最后也達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo),但我就覺(jué)得有些控制不住課堂了,就象放風(fēng)箏時(shí)我手中的線無(wú)法自如地控制風(fēng)箏。學(xué)生回答時(shí)根本不按照課文的先后順序,而是那個(gè)地方感動(dòng)就說(shuō)那個(gè)地方。這中間沒(méi)有貫穿始終的線索,顯得有些凌亂。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來(lái),在課堂上做到收放自如,這是我將繼續(xù)思考的問(wèn)題。

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14

      《秋天》是人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第四課,屬于“關(guān)注自然”單元。《秋天》是學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)后接觸到的第三首新詩(shī)。和前兩首相比,這一首,更加注重意象的選擇和意境的表達(dá)。詩(shī)不長(zhǎng),僅三節(jié)。但很精粹,容量大,而且畫(huà)面感很強(qiáng)。詩(shī)人將視野投向農(nóng)家生活,采用直陳其事的寫(xiě)法,在明朗純凈的詩(shī)意中表達(dá)了對(duì)秋天、對(duì)生活的熱愛(ài)與贊美之情。全詩(shī)以“秋”為主軸,平行地展開(kāi)三幅畫(huà)面。

      學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。七年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有初步感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力;對(duì)語(yǔ)言文字也具有一定的感悟能力。但學(xué)生對(duì)于秋天的認(rèn)識(shí)比較少,因?yàn)闇刂莸牡乩砦恢靡约皻夂蛱攸c(diǎn),秋天的季節(jié)特點(diǎn)并不明顯,而對(duì)于生長(zhǎng)在城市里的學(xué)生來(lái)說(shuō),農(nóng)家的秋天更是遙遠(yuǎn),所以如何增強(qiáng)學(xué)生的對(duì)秋天認(rèn)識(shí),讓學(xué)生感受到濃濃秋意,感受詩(shī)歌所營(yíng)造的氛圍,是本課要突破的一個(gè)難點(diǎn)。

      本文用現(xiàn)代信息技術(shù)以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心,本課主要采用多媒體的教學(xué)環(huán)境,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。把信息技術(shù)運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)中,實(shí)際上是打破了傳統(tǒng)的“一書(shū)、一板、一粉筆”較為枯燥的教學(xué)模式,而把優(yōu)美的詩(shī)文、美妙的音樂(lè)、美麗的畫(huà)面等美好事物呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美并進(jìn)而創(chuàng)造美。

      這堂課主要包括了引入秋天——尋找秋天(看秋天——品秋天——聽(tīng)秋天)——感悟秋天幾處環(huán)節(jié)。在正式上課之前,我就用一曲《秋日私語(yǔ)》配上一幅充滿秋意的唯美畫(huà)面,開(kāi)始秋的旅程,一下子將學(xué)生的情緒帶入秋日的寧?kù)o悠遠(yuǎn)中,大有“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”之勢(shì)。在這片寧?kù)o悠遠(yuǎn)的秋意中正式上課,揭開(kāi)了秋的第一幅畫(huà)面,我用帶著恬靜而又悠揚(yáng)的曲子,用藍(lán)天、白云、蜻蜓、稻谷等組成的FLASH動(dòng)畫(huà),用詩(shī)般的語(yǔ)言營(yíng)造一個(gè)詩(shī)意的秋天,既讓學(xué)生沉靜在詩(shī)意之中,又為下面學(xué)習(xí)詩(shī)歌、解讀秋天做好了鋪墊。假若用傳統(tǒng)的方式導(dǎo)入,是將秋天“講”給學(xué)生聽(tīng),那么秋天也就不能快速地走進(jìn)學(xué)生的心理。有了信息技術(shù)的加盟,運(yùn)用多種媒體手段,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官,學(xué)生的情感就會(huì)隨信息技術(shù)在語(yǔ)言文字的海洋里自由馳騁。

      “尋找秋天”是本課的主要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生尋找詩(shī)歌中有秋天意象的詞,通過(guò)對(duì)這些詞的品味,通過(guò)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),感受到作者所營(yíng)造的秋天的意境,并品味到作者優(yōu)美的語(yǔ)言。傳統(tǒng)的教學(xué)僅能依靠文字,解讀方法單一,學(xué)生會(huì)越學(xué)越枯燥,而我借助了多媒體手段,介入圖片、文字、音樂(lè),運(yùn)用對(duì)比的手段,不僅讓學(xué)生欣賞到美,更讓學(xué)生在圖片與文字的比較中,在文字與文字的對(duì)比中,在不同音樂(lè)的選擇中,更深入理解文字。從而達(dá)到對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感悟。以第三節(jié)詩(shī)歌為例。前兩節(jié)詩(shī)歌側(cè)重于描寫(xiě)外在的景物和人事,第三節(jié)詩(shī)歌則重在寫(xiě)人的內(nèi)心微妙的變化、感覺(jué),提升了全文的情感。而這種微妙的情感定要借助于多媒體的手段幫助學(xué)生解讀。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我選擇了用音樂(lè),因?yàn)橐魳?lè)最能走進(jìn)人的內(nèi)心。我用了兩首不同的音樂(lè),一首是明朗歡快、情感激烈的樂(lè)曲,而另一首則是略帶憂傷,情思飛揚(yáng)的《少女的祈禱》,讓學(xué)生在兩首具有強(qiáng)烈對(duì)比的樂(lè)曲中感加深了對(duì)詩(shī)歌的理解,將詩(shī)歌中含蓄表達(dá)出的少女的思戀之情解讀出來(lái)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中,我始終以學(xué)生的朗讀為基本步驟,用個(gè)別讀、配樂(lè)讀、朗讀評(píng)價(jià)、朗讀技巧指點(diǎn)、集體讀等多種朗讀方法穿插使用,在課堂最后以仍以學(xué)生的配樂(lè)朗讀為高潮,避免在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中忽略語(yǔ)文所強(qiáng)調(diào)的文字本身。課堂結(jié)束時(shí)我將秋天進(jìn)行到底,仍用詩(shī)文、音樂(lè)、圖片相配合,點(diǎn)出秋天在每個(gè)人的心里。秋天遲早會(huì)離去,但秋天也永遠(yuǎn)不會(huì)有終點(diǎn)。每個(gè)人的心里都有著自己對(duì)秋天的理解,因而我讓學(xué)生將秋天的感受延續(xù)下去,在網(wǎng)頁(yè)上提供學(xué)生大量的與秋天的有關(guān)的圖片、音樂(lè)、文章等,供學(xué)生課后學(xué)習(xí),豐富學(xué)生對(duì)秋天的認(rèn)識(shí),通過(guò)了解不同類(lèi)型的秋天而逐漸形成自己對(duì)秋天的理解。上完課后,我有如下體會(huì)。

      1.本課成功運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。這我想是本節(jié)課的最大特色與亮點(diǎn),優(yōu)美的、處處彌漫秋天的氣息的課件,尤其適合詩(shī)歌的教學(xué),極大地幫助學(xué)生理解與體會(huì)詩(shī)歌的意境。優(yōu)美的課件為學(xué)生的品味、朗讀起到了很好的輔助作用。課件用落葉、楓葉、藍(lán)天、白云、稻谷、蜻蜓、果實(shí)等等秋天的典型事物渲染秋天的氛圍;用音樂(lè)渲染秋天的意境;對(duì)于學(xué)生提高興趣及體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言和情感起到了促進(jìn)的作用

      2.恰當(dāng)使用多媒體介入圖片、音樂(lè)、文字幫助解讀。圖片、音樂(lè)、文字都不是單純地介入,而是運(yùn)用比較的手段,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解。而大量?jī)?yōu)質(zhì)資源的提供,將課內(nèi)延伸到課外。詩(shī)歌的語(yǔ)言不能過(guò)多地去分析,所以我借助其它手段引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。在三段的詩(shī)歌中,我分別借助圖片、文字、音樂(lè)的介入,引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)、去品味。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比較,圖片既表現(xiàn)了文字,又有很多文字的留白需要自己去想像;在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)文字的刪減比較,學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩(shī)歌的意蘊(yùn);在“聽(tīng)秋天”這一環(huán)節(jié)中,通過(guò)兩種不同音樂(lè)的比較,學(xué)生既提高了音樂(lè)的鑒賞力,又提高了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意境的體驗(yàn)。多種方法、多種角度,提高了學(xué)生的興趣與積極性。

      3.以朗讀貫穿始終,體現(xiàn)語(yǔ)文味。以朗讀為主線,就避免多媒體教學(xué)中經(jīng)常碰到的喧兵奪主的尷尬。使多媒體起到真正的輔助教學(xué)的作用。詩(shī)歌重在朗讀。本堂課以朗讀貫穿始終,在朗讀中品味,又在品味之后又能指導(dǎo)朗讀。每一節(jié)的朗讀指導(dǎo),為下文的朗讀作鋪墊;個(gè)別朗讀與集體朗讀相輔相成;最后的配樂(lè)朗讀又使整堂課的情感達(dá)到了高潮,培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力與自信心。朗讀與品味相輔相成,互相配合,互相提高。

      4.尚缺少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的指導(dǎo)。課堂總是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。這節(jié)課還是缺少學(xué)生寫(xiě)的能力的培養(yǎng)。這首詩(shī)歌的形式學(xué)生比較容易模仿,若能在課堂上展開(kāi),讓學(xué)生查找到不同的關(guān)于秋天的文章,能拓展學(xué)生對(duì)秋天的全面的認(rèn)識(shí),接觸到不同類(lèi)型的秋天。然后再讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě),這樣就能升華學(xué)生的情感,并將之表達(dá)出來(lái)。

      人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15

      《論語(yǔ)》十二章所談及的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、品德修養(yǎng)于一個(gè)人的成長(zhǎng)影響是終生的,永久受益的。特別是讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”“吾日三省吾身”“溫故而知新”“學(xué)而不思而罔,思而不學(xué)則殆”“三人行,必有我?guī)熝伞钡让涞暮x。為什么我們學(xué)習(xí)沒(méi)興趣,因?yàn)槲覀儧](méi)有“學(xué)而時(shí)習(xí)之”,為什么我們犯錯(cuò)誤,因?yàn)槲覀儧](méi)有“三省吾身”,為什么不們迷茫,因?yàn)槲覀儭皩W(xué)而不思”讀死書(shū)。

      課后,學(xué)生思考并討論:你認(rèn)為孔子是一個(gè)什么樣的人?各討論組紛紛回答孔子是“一代圣人”,“圣人”“先師”“至圣先師”等等,其中一個(gè)小組提出問(wèn)題:老師,我們不是常說(shuō)人無(wú)完人,金無(wú)足赤嗎?孔子被后人尊為“至圣先師”,他的言行是航標(biāo),是規(guī)矩。不以規(guī)矩不成方圓,這是無(wú)可非議的。但孔子也不是完人,我們認(rèn)為他太過(guò)于注重仁德,而沒(méi)有了個(gè)性。如果一個(gè)人完全按孔子的言行做人做事,會(huì)不會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象:人,不再有他獨(dú)特的個(gè)性呢?這是一個(gè)值得探究的問(wèn)題,最后告訴學(xué)生,我們要做到:以自己的志向?yàn)槠瘘c(diǎn),以孔子的言行為航標(biāo),以自己的勤奮為主力,以自己的個(gè)性為助力,以自己的目標(biāo)為終點(diǎn)。任何個(gè)性張揚(yáng)都必須遵循“度”的原則,超越了“度”便不稱其為個(gè)性了。

      第四篇:七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思1

      《走一步再走一步》我用兩個(gè)課時(shí)上完了,感覺(jué)還比較好。因?yàn)檫@是七年級(jí)語(yǔ)文課文,也是貫徹“新課程標(biāo)準(zhǔn)”,培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難,盡快適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的一個(gè)有利契機(jī)。所以,在設(shè)計(jì)這節(jié)課,我的思路是讓學(xué)生合作研究,自主學(xué)習(xí),路讓學(xué)生自己走,我只是起到一個(gè)指路人的作用,目的是讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的研[內(nèi)容來(lái)于斐-斐_課-件_園]究性學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這節(jié)課的設(shè)計(jì)我是讓學(xué)生充分利用文本,挖掘教材,理解文章內(nèi)容和思想,以培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的'能力,注意基本技能的訓(xùn)練。

      我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后,給學(xué)生留下思考題:你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況,你會(huì)怎么辦?讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。

      在反思中,也發(fā)現(xiàn)有一點(diǎn)遺憾:就是學(xué)生對(duì)文章哲理的領(lǐng)會(huì)不夠深入。原來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心,增強(qiáng)勇氣,獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想:如果父親是自己爬上去把我背下來(lái),我的人生又該是怎樣的人生?通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛(ài)的同時(shí),明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡(jiǎn)單化了。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思2

      《王幾何》這一課教完了,但是對(duì)于課文的研究與思考還在延續(xù)。初讀似乎簡(jiǎn)單,再讀并不簡(jiǎn)單,要真正的讀懂它絕對(duì)不簡(jiǎn)單。

      成功之處在兩個(gè)方面。

      點(diǎn)評(píng)式的自讀和預(yù)習(xí)學(xué)生做得很到位很厚實(shí),保證了課堂交流的真實(shí)性、可靠性和豐富性,使得學(xué)生的自讀本領(lǐng)有一定的提升。

      教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)相對(duì)合理,有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣,使學(xué)生有話可說(shuō),言之有物,讓學(xué)生盡情的展示了自己自覺(jué)學(xué)習(xí)的豐富成果,展示了學(xué)生獨(dú)立思考的活力。

      這兩個(gè)方面的課堂運(yùn)行也比較扎實(shí)。

      自讀課要激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第一個(gè)活動(dòng)實(shí)際上就是為了展示同學(xué)們預(yù)習(xí)課文點(diǎn)評(píng)內(nèi)容的大檢查,從而讓學(xué)生明白“有細(xì)致的勞動(dòng)就會(huì)有巨大的收獲”這一道理,從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成仔細(xì)閱讀,認(rèn)真圈點(diǎn)的好習(xí)慣,為終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),形成一種自學(xué)能力。實(shí)踐證明他們做得非常好!功夫不負(fù)有心人,他們?cè)谡n堂上積極表現(xiàn)與踴躍發(fā)言就是很好的見(jiàn)證。文章自得方為貴,我們所提倡的就是這種自得意識(shí),有了這種意識(shí),學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)就會(huì)化難為易,點(diǎn)石成金,假如這種自學(xué)習(xí)慣能持之以恒,本節(jié)課也就功不可沒(méi)。

      教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是循序漸進(jìn)的,目的就是為了引導(dǎo)學(xué)生研讀課文走向深入,絕不要停留在字面以及文面之上。這些教學(xué)活動(dòng)也有一個(gè)目的',就是搭建研討的平臺(tái),發(fā)現(xiàn)人才,激發(fā)創(chuàng)造力,同時(shí)使得學(xué)生對(duì)課文的研讀精細(xì)而準(zhǔn)確,靈動(dòng)而創(chuàng)新,展示自己自覺(jué)閱讀的豐厚收獲,形成了思想碰撞的大好局面,這既是意料之中,也是意料之外,但確實(shí)是一次值得欣慰的課堂經(jīng)歷。

      這節(jié)課的不足也很明顯。

      首先是課堂教學(xué)最后的大總結(jié)比較倉(cāng)促,這是比較遺憾的,因?yàn)檫@個(gè)總結(jié)包含著這節(jié)課的精練的點(diǎn)評(píng),包含著對(duì)課堂內(nèi)容的梳理,也包含著對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的引領(lǐng),但沒(méi)有時(shí)間去完成,只是在匆忙中以布置作業(yè)結(jié)束課堂確實(shí)帶來(lái)一個(gè)不小的遺憾。

      其次原先設(shè)計(jì)的即興寫(xiě)作“我的一位老師”這一活動(dòng)沒(méi)有完成,只是當(dāng)成作業(yè)布置給了學(xué)生,說(shuō)明前兩個(gè)環(huán)節(jié)的進(jìn)行拖延了時(shí)間,沒(méi)有機(jī)會(huì)讓同學(xué)們借鑒《王幾何》的寫(xiě)作智慧,這就是一大缺憾了。因該在課堂加快進(jìn)程,讓即興寫(xiě)作有足夠的展示時(shí)間,就會(huì)更精彩一些。

      課堂永遠(yuǎn)是一個(gè)神奇的領(lǐng)地,我們要能調(diào)動(dòng)起孩子的積極性就會(huì)更加神奇。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思3

      總結(jié)本節(jié)課,我認(rèn)為,在品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中。平時(shí)的課堂教學(xué),也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo),因此,今后在這方面,我還要多下功夫。

      反思本節(jié)課,有許多的不足之處一、課前導(dǎo)學(xué)案印刷不是太清,四個(gè)版面各漏印了一行。其他教師對(duì)我懷著一種期待,共有22位教師聽(tīng)課,這是聽(tīng)課史上最多的一次。

      二、導(dǎo)入語(yǔ)中用比喻寫(xiě)家鄉(xiāng)冬天寒冷的特點(diǎn),學(xué)生不會(huì)。我跳過(guò)去。原計(jì)劃7個(gè)題目用10分鐘時(shí)間檢測(cè)的,學(xué)生搜集信息的能力不強(qiáng),有的同學(xué)不看題目,直接從題目開(kāi)始讀書(shū)起,計(jì)劃讀書(shū)完再做題目。但對(duì)很有提綱作用信息豐富的課文提示語(yǔ)沒(méi)有同學(xué)讀書(shū)。我提示學(xué)生課文的范圍。情況好了點(diǎn)。有些同學(xué)開(kāi)始到黑板上寫(xiě),前兩個(gè)題目做的`不錯(cuò),特別是作者姓名與字的特點(diǎn)同學(xué)們挖掘的不錯(cuò)。

      三、第四個(gè)題目正在思維,我發(fā)現(xiàn)時(shí)間到了,就叫了停頓。教師開(kāi)始示范朗讀,學(xué)生結(jié)合題目進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容的反復(fù)朗讀。學(xué)生仍在找答案,沒(méi)有人朗讀。教師提示后,學(xué)生讀了一會(huì),教師讓學(xué)生說(shuō)又學(xué)會(huì)了什么,兩個(gè)同學(xué)發(fā)言,效果還不錯(cuò)。解決了兩個(gè)題目,有一個(gè)題目教師適當(dāng)組織了點(diǎn)撥。

      四、在設(shè)計(jì)的幾個(gè)交流環(huán)節(jié),沒(méi)有學(xué)生回答。由于時(shí)間關(guān)系,又匆匆進(jìn)入了寫(xiě)作環(huán)節(jié),教師有示范,學(xué)生也在寫(xiě),但沒(méi)有來(lái)得及交流,下課鈴就響了。黑板上的內(nèi)容沒(méi)有核對(duì),檢測(cè)題目沒(méi)有作完,寫(xiě)作的內(nèi)容沒(méi)有落實(shí),這節(jié)課就結(jié)束了。留下了無(wú)盡的遺憾。但是看出學(xué)生對(duì)這節(jié)課還很很感興趣的,他們接觸到了與以前不一樣和形式。按以前的想法,我可能會(huì)在結(jié)束之前發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完了檢測(cè)題目。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思《濟(jì)南的冬天》6

      在本課的預(yù)設(shè)中,我盡可能的讓學(xué)生自主閱讀,獨(dú)立思考,小組交流,合作探究。整節(jié)課按照六步教學(xué)法“導(dǎo)入新課—明確目標(biāo)—整體感知—重點(diǎn)研讀—拓展延伸——梳理總結(jié)”的思路,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍文章的語(yǔ)言之美。

      整堂課下來(lái),感覺(jué)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的還算流暢,教學(xué)目標(biāo)也基本落實(shí)了下來(lái)。但是在解決本文的難點(diǎn)——品味語(yǔ)言這點(diǎn)上,做的還不夠到位,在引導(dǎo)學(xué)生品位的時(shí)候沒(méi)有做好示范性的教學(xué),學(xué)生品和教師引導(dǎo)的時(shí)候顯得有點(diǎn)散亂不夠集中?;谶@個(gè)問(wèn)題,我覺(jué)得自己在這方面做的確實(shí)還不夠,平時(shí)缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言品味的教學(xué)指導(dǎo),導(dǎo)致這節(jié)課很不成功,對(duì)于如何賞析語(yǔ)言,如何讓語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味,我有了以下思考:

      1、一定要重視朗讀。朗讀是學(xué)生進(jìn)入課文的橋梁,語(yǔ)文課就是要讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中感受文章的語(yǔ)言美,進(jìn)入文本體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。正所謂“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,在讀中學(xué)習(xí),在讀中感受語(yǔ)文的本色美。

      2、同時(shí)也要重視方法。在引導(dǎo)學(xué)生品味的時(shí)候,應(yīng)做好示范型教學(xué),并學(xué)會(huì)從哪些角度對(duì)句子進(jìn)行品味,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維能力。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思4

      新課程改革的理念,既注重老師在課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”學(xué)地位,又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中開(kāi)展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節(jié)更是把學(xué)生的生活與語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起,讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)反思接受正確的審美觀與情感熏陶,而對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式也是一種有益的嘗試。

      新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求,比如:教學(xué)目標(biāo)過(guò)程化、教學(xué)設(shè)計(jì)意向化、教學(xué)組織合作化……特別強(qiáng)調(diào)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?!蹲咭徊剑僮咭徊健返膱?zhí)教過(guò)程基本上體現(xiàn)了這些新的語(yǔ)文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,不是說(shuō)完全的放手不管,否則我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)失控,如同腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里,這導(dǎo)致的.直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習(xí)呢?我想到了我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo):知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這不就是課標(biāo)為我們指明的方向嗎?讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,他們獨(dú)自或合作找出要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的,讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看,他們也的確做到了。由此我想到:語(yǔ)文教師的確應(yīng)該充分的相信學(xué)生,適當(dāng)放手,讓他們?cè)陂L(zhǎng)期的磨練中,不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感,這樣他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就會(huì)越來(lái)越濃,那么語(yǔ)文教學(xué)也就不會(huì)再是我們語(yǔ)文教師心中永遠(yuǎn)的痛。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思5

      上這一課時(shí),我主要運(yùn)用朗讀、品味結(jié)合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊(yùn)含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習(xí)了文章以后,給學(xué)生留下思考題:你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難?當(dāng)時(shí)你是怎么對(duì)待的?結(jié)果如何?如果現(xiàn)在碰到這種情況,你會(huì)怎么辦? 讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。

      課后我也發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的缺憾:就是學(xué)生對(duì)文章哲理的領(lǐng)會(huì)不夠深入。原來(lái)設(shè)計(jì)的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心,增強(qiáng)勇氣,獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設(shè)想:如果父親是自己爬上去把我背下來(lái),我的人生又該是怎樣的人生?通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì)父親博大的愛(ài)的.同時(shí),明白路是要靠自己走的。在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際,談?wù)勛约簩?duì)這個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有些簡(jiǎn)單化了。

      總之,今后我要多讀教學(xué)研究方面的書(shū)籍,提高自己的授課的水平,做一名讓學(xué)生喜愛(ài)的好老師。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思6

      今天,文科組的所有老師評(píng)論了《再塑生命的人》課堂設(shè)計(jì),近而,我做了如下反思:

      1、在游戲?qū)氕h(huán)節(jié),還是比較粗略,沒(méi)有注意細(xì)節(jié),如果加入更多細(xì)節(jié),可以使學(xué)生有更深的體會(huì)。

      2、對(duì)于教材的挖掘度還是不夠,備課經(jīng)驗(yàn)欠缺,忽略了“單元目標(biāo)”,還沒(méi)有形成屬于自己的教學(xué)特點(diǎn)。

      3、每個(gè)環(huán)節(jié)的.緊湊度還是不夠,不能一步步讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),不能更好的體現(xiàn)以學(xué)生為主的教學(xué)方式。

      4、自身語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺,對(duì)課文的理解不到位,所以在設(shè)計(jì)課堂環(huán)節(jié)時(shí)不能體現(xiàn)“效率”之所在。

      通過(guò)各位老師對(duì)我中肯的評(píng)價(jià),在今后的工作中,我將做到:

      1、在備課時(shí),對(duì)于各個(gè)環(huán)節(jié),深思熟慮,然后進(jìn)行設(shè)計(jì)。最好在備課時(shí)能多方面考慮,全方位思考,多角度審視。

      2、注重本單元的單元目標(biāo),在課堂上注意采用默讀的閱讀方式,還要注意在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,重點(diǎn)把握作者的情感,品味蘊(yùn)含在字里行間的深情。

      3、在每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置上,盡量用精簡(jiǎn)的語(yǔ)言貫穿,形成一條線索,讓學(xué)生順著線索自主學(xué)習(xí),不要將我的思想強(qiáng)加給他們。

      4、對(duì)于語(yǔ)文素養(yǎng)的欠缺,需要時(shí)間來(lái)補(bǔ)救,首先從課本開(kāi)始,在不懂的地方,翻閱資料,或者求助學(xué)校優(yōu)秀老師,一步步改進(jìn)。

      希望在今后的教學(xué)中,逐步改進(jìn)自己。我知道這條路很長(zhǎng),也會(huì)布滿荊棘,但我會(huì)學(xué)習(xí)海倫的精神,讓自己越來(lái)越強(qiáng),成為一名合格的人民教師!

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思7

      這一過(guò)程的設(shè)計(jì)突出的特點(diǎn)是:

      1.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué),環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)滲透情感,積極實(shí)踐“大語(yǔ)文”觀。開(kāi)頭的歌曲導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,師生的朗讀,與文章形成一個(gè)整體,加強(qiáng)學(xué)生的感悟。

      2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉。

      運(yùn)用朗讀復(fù)述、合作探究閱讀這種方式,引導(dǎo)學(xué)先走進(jìn)文本,感悟文本內(nèi)涵,再走出文本,聯(lián)系生活,從而獲得有益的人生啟示。

      3.問(wèn)題的設(shè)計(jì)緊湊,扣住主題。

      閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的多重對(duì)話,教師作為課堂教學(xué)的'組織者、參與者、在組織教學(xué)的各個(gè)環(huán)中,要適時(shí)點(diǎn)撥。在第二課時(shí)探究人物的環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題緊扣中心,有梯度感,注重情感的滲透。既引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物,又拓展了學(xué)生的思維;既面向全體學(xué)生,又發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。

      缺點(diǎn):

      1.復(fù)述課文時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不給準(zhǔn)確,不簡(jiǎn)潔,不流暢。

      2.對(duì)人物的性格和心里的把握不準(zhǔn)確。

      3.由于生活閱歷和閱讀能力等因素的影響,學(xué)生自讀課文的最大問(wèn)題出現(xiàn)在對(duì)“我”恐懼心理的漠視,對(duì)“我”面臨的困難的小視,對(duì)克服困難過(guò)程的忽視。他們會(huì)因?yàn)椤拔摇钡幕锇閭冚p而易舉地爬上懸崖而忽視了“我”的具體情況;會(huì)不自覺(jué)地拿自己的能力去衡量“我”的能力,產(chǎn)生“這么點(diǎn)困難都克服不了”等想法。這必定會(huì)削弱這篇文章的教育意義,影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思8

      或許由于最近家里發(fā)生了一些事情,所以總是心情不好,每天沒(méi)有靜下心來(lái)備課?;蛘吒_切的說(shuō),上課就是為了應(yīng)付學(xué)生。

      看著學(xué)生上課時(shí)漫不經(jīng)心的樣子,看到學(xué)生寫(xiě)的日記,我越發(fā)的感覺(jué)到我的教學(xué)工作再也不能這樣應(yīng)付下去了。這樣下去,孩子會(huì)越來(lái)越討厭我的課,我在學(xué)生心中就會(huì)沒(méi)有威望了。我的教學(xué)就會(huì)沒(méi)有成績(jī)了。想著想著我越來(lái)越感覺(jué)到問(wèn)題的嚴(yán)重性。當(dāng)前的形式容不得我再去逃避了,我必需堅(jiān)定的面對(duì)生活,面對(duì)自己。

      所以在周末,我認(rèn)真準(zhǔn)備新課,并且閱讀了一些課外書(shū),準(zhǔn)備了很好的課外拓展?;蛟S人們對(duì)某事但做了充分準(zhǔn)備,內(nèi)心中就會(huì)有一種自信。星期一,上課我一改昨天嚴(yán)肅,面帶微笑,當(dāng)我的小班長(zhǎng)告訴班級(jí)某某學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí),我沒(méi)在大怒,而是淡淡的一笑。

      等到上我語(yǔ)文時(shí),我充滿自信的來(lái)到班級(jí),我投入我所有的激情、熱情。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)檫@篇課文學(xué)生在早讀時(shí)已經(jīng)讀了好幾遍了。并且文章比較短。內(nèi)容比較好理解。所以課上我沒(méi)有給學(xué)生讀課文的時(shí)間,而是直接進(jìn)入文本的理解。我引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,然后再讓其它小組的學(xué)生回答問(wèn)題上。這樣學(xué)生就是在質(zhì)疑、探究、交流中獲得共同的提升。學(xué)生的思維能力很強(qiáng),并且對(duì)問(wèn)題理解[ ]也到位。在探究本課的寫(xiě)法上同學(xué)們有了分歧。有的同學(xué)說(shuō)運(yùn)用的是對(duì)比,有的同學(xué)說(shuō)運(yùn)用的以小見(jiàn)大,托物言志的手法,經(jīng)過(guò)同學(xué)們的討論,得出正確答案??吹酵瑢W(xué)們因一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)得面紅而赤的時(shí)候,看到他看他們的唇槍舌戰(zhàn),我真的很開(kāi)心。他們才是真正在學(xué)習(xí),青春的色彩在他們身上展現(xiàn)。我看到他們真的在追逐夢(mèng)想。

      在文章主旨及寫(xiě)作手法探究完之后,我進(jìn)行拓展。給同學(xué)們講了一個(gè)故事《踢三腳》意在告訴學(xué)生:我們?cè)诮弑M全力去做我們應(yīng)該做的事情時(shí),我們擁有一個(gè)積極樂(lè)觀的心態(tài),還要富有智慧。這樣我們的人生才會(huì)過(guò)得更有價(jià)值意義。在我的引導(dǎo)下孩子們終于領(lǐng)悟了這個(gè)道理。我為了培養(yǎng)學(xué)生[ ]的思維能力,我選了幾個(gè)歇后語(yǔ),讓同學(xué)們依據(jù)他們對(duì)詞義的理解,來(lái)接下句,有幾個(gè)理解能力強(qiáng)的學(xué)生真的說(shuō)了出來(lái)??磥?lái)我的學(xué)生還是很有潛力的。這一節(jié)課高潮不斷,學(xué)生的激情真的被我調(diào)動(dòng)出來(lái)。老師對(duì)于學(xué)生的引路真是太重要。

      老師認(rèn)真的`去準(zhǔn)備每一節(jié)課,在了解學(xué)生的特點(diǎn)前提下,采取多種學(xué)習(xí)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣的課堂才會(huì)是有命力的課堂。這樣的課堂學(xué)生才會(huì)真正的有收獲的。課堂上有些時(shí)候看似老師做得是一些與教學(xué)毫無(wú)關(guān)系的事情,但事實(shí)上這些對(duì)于提高學(xué)生的的學(xué)習(xí)效果是非常關(guān)鍵的。

      看似無(wú)益的卻益處大大的。我們老師設(shè)計(jì)教學(xué)宗旨就是讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在快樂(lè)在學(xué)到知識(shí)。這是一種很難做的事情,但是只要我們肯于探索,我想我們會(huì)找到適合我們學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方式。大膽的實(shí)踐,大膽的創(chuàng)新,就會(huì)有收獲的。有創(chuàng)新的課堂才會(huì)有生命力。

      當(dāng)然這一節(jié)課,還存在著許多問(wèn)題,老師拓展的部分學(xué)會(huì)是否真的理解了呢,對(duì)于接受能力比較差的學(xué)生,文章的重點(diǎn)是不是掌握了呢,這篇文章的學(xué)習(xí)學(xué)生們是不是真的有收獲了呢?

      通過(guò)這節(jié)課我又重新找到了自信,我知道我應(yīng)該用更大的精力去研究學(xué)生研究課本,采取更多方式達(dá)到高效教學(xué)!

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思9

      這是導(dǎo)學(xué)技能操練課,為了上好這課時(shí),課前我們分工做了很多準(zhǔn)備工作,由選材到構(gòu)思到設(shè)計(jì)上課方案到實(shí)踐,請(qǐng)教咨詢了很多前輩的意見(jiàn)和建議,在反復(fù)的實(shí)踐中完善我們的方案,最后在正式驗(yàn)收課時(shí),我們2個(gè)的臨場(chǎng)發(fā)揮都要比之前的實(shí)踐要來(lái)的好,尤其是我的表現(xiàn)很鎮(zhèn)定,即使在上課時(shí)出現(xiàn)了突發(fā)事故,也鎮(zhèn)定自如的應(yīng)對(duì),而學(xué)生的表現(xiàn)也比較積極,可以說(shuō)是比較圓滿的.我們2個(gè)都能在既定的時(shí)間里完成教學(xué)目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生自主的.學(xué)習(xí)探究,課堂氣氛比較活躍,政節(jié)課里師生關(guān)系是比較和諧的.另外,由于備課過(guò)程中沒(méi)設(shè)想到“相”,當(dāng)有學(xué)生質(zhì)疑它的意思時(shí),我確實(shí)是吃了一驚,還好由于基礎(chǔ)比較扎實(shí),我在愣了一下之后能馬上為學(xué)生解答,這讓我確信,雙基真的很重要,以后我在教學(xué)的過(guò)程中會(huì)更加注重雙基教學(xué).

      這次技能操練課讓我學(xué)到了很多以前在大學(xué)學(xué)不到的東西,也讓我認(rèn)識(shí)到你付出了多少就必定收獲多少的道理,我想每個(gè)人都要有這樣一個(gè)階段,讓自己重新定位評(píng)價(jià)再認(rèn)識(shí)自己.從教育局教研員的評(píng)課看來(lái),雖然我跟宋老師的導(dǎo)學(xué)技能操練課還有很多有待改進(jìn)完善的地方,可是看的出來(lái),他是相當(dāng)認(rèn)真的聽(tīng)我們上課,可見(jiàn)在本校各位前輩的幫助指點(diǎn)還有我們自己的努力之下,我們收獲了很多讓我們受益終生的東西.

      當(dāng)然,教學(xué)是永無(wú)止境的課題,作為教者,要想給學(xué)生一杯水,首先是我們要有一桶水,經(jīng)過(guò)這次磨練,我相信自己正在慢慢成長(zhǎng),我也知道前面的道路還有很長(zhǎng),可謂是任重而道遠(yuǎn),可是我相信自己在學(xué)校各位前輩的關(guān)愛(ài)幫助下成長(zhǎng)的好,而且我也通過(guò)這次歷練做好了思想心理準(zhǔn)備,迎接新的磨練.

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思10

      《雖有嘉肴》這篇課文選自十三經(jīng)之一的禮記,主要論述了教與學(xué)的關(guān)系,文章開(kāi)頭運(yùn)用了類(lèi)比的修辭手法,將嘉肴和至道進(jìn)行類(lèi)比,提出了學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐的重要性,接著探討教與學(xué)的關(guān)系,只有學(xué)習(xí)了,才有可能知道自己的不足之處,知道了自己的不足之處,然后才能自我反省的可能。教人之后才有可能發(fā)現(xiàn)自己不理解的`地方,反過(guò)來(lái)才能不斷地鉆研、提高,得出了教與學(xué)是互相促進(jìn)的這樣一個(gè)道理。

      學(xué)習(xí)的確是一種實(shí)踐活動(dòng),必須實(shí)事求是,一點(diǎn)兒也不能馬虎,道理明白了,就要付諸行動(dòng),通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明理論的正確與否。

      所以,上這一課時(shí),我對(duì)翻譯課文這個(gè)環(huán)節(jié)做了嘗試,要求學(xué)生給同桌翻譯,當(dāng)一回老師。之后再結(jié)合課文內(nèi)容談體會(huì),效果較好。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思11

      執(zhí)教完《生命生命》一文之后,回顧整個(gè)過(guò)程,確有許多值得反思之處。

      這一課,篇幅并不算太長(zhǎng),但內(nèi)容很難理解。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),談?wù)撋鼏?wèn)題確實(shí)有點(diǎn)勉為其難。更多情況下,學(xué)生的理解只是停留在文字的表面,缺乏真正真實(shí)的感受,而這又恰恰是教學(xué)中極力強(qiáng)調(diào)的。缺乏對(duì)生命的真實(shí)感受,無(wú)法引起共鳴,那么教學(xué)將會(huì)是失敗的。

      在備課的過(guò)程中,最初的考慮是讓學(xué)生大量收集有關(guān)的資料,通過(guò)資料的收集,感受文章的含義。在試教的過(guò)程中,明顯感覺(jué)到學(xué)生的理解缺乏基礎(chǔ)。盡管他們擁有很多的資料,如海倫.凱勒、貝多芬、張海迪等人的事跡,但這些資料只是增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),對(duì)理解的幫助并不具備更多的意義。

      讓學(xué)生談感受時(shí),學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地將自己收集到的資料羅列出來(lái),顯得空洞而又乏味。逐漸地,在老師們的指導(dǎo)下,選擇了一個(gè)突破點(diǎn),那就是緊緊抓住作者杏林子的生平事跡,將課文與作者的生命歷程之間建立聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生在感受課文內(nèi)容的同時(shí),走進(jìn)杏林子的生命世界,用心感悟作者所寫(xiě)出的這些語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵的對(duì)于生命的思考。

      教學(xué)中,通過(guò)第一個(gè)課件展示了杏林子命運(yùn)中的'不幸,同時(shí)點(diǎn)出她的堅(jiān)強(qiáng),引導(dǎo)學(xué)生感受文中前兩個(gè)事例中所提到的小飛蛾和小瓜苗的生命,使學(xué)生理解作者之所以選擇這樣的事例,完全是出于對(duì)自己生命的思考。這樣一來(lái),既讓學(xué)生感受了語(yǔ)言文字,又讓學(xué)生體會(huì)到了作者的心,并和自己的心產(chǎn)生共鳴,效果有了明顯的改善。

      第二個(gè)課件展示了杏林子一生的作品,讓學(xué)生感受到在如此艱難的生命歷程之中,尚且有如此的毅力,實(shí)在令人敬佩。這樣,文章最后兩個(gè)段落中的一些含義深刻的句子理解起來(lái)就好了很多,學(xué)生在談如何“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”時(shí),也有了更真切的體會(huì)。在教學(xué)中,如何合理地利用和處理資料是值得深入思考的。

      教學(xué)中,如何根據(jù)教材特點(diǎn)處理教學(xué)也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。這篇課文是這一單元中的第三篇課文,整個(gè)單元都是有關(guān)生命的。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前兩課的基礎(chǔ)上,更好地學(xué)習(xí)這一課,并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中,根據(jù)前兩課的理解更好地與本課的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái),學(xué)得更深入,這是一個(gè)難題。學(xué)生的思維我們可以引導(dǎo),但并不由我們決定。在教學(xué)中,我采用的辦法是讓學(xué)生談?wù)摗澳氵€知道哪些像小飛蛾和小瓜苗這樣的生命”,在談的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩篇課文來(lái)談,從實(shí)際效果來(lái)看,還是不錯(cuò)的。學(xué)生并不是泛泛而談,都能夠抓住教材之間的聯(lián)系有針對(duì)性地說(shuō)出自己的理解??磥?lái),在教學(xué)中,有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本,立足單元,抓住課文前后之間的聯(lián)系,從整體上理解內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)中心,是一種較為扎實(shí)有效的辦法??上?,我們很多人,包括我自己在內(nèi),常常忽略這一方面。

      其實(shí),在最初選課的時(shí)候,只是出于對(duì)這篇課文簡(jiǎn)單的喜歡。在備課的過(guò)程中,在老師們的指導(dǎo)下,越來(lái)越意識(shí)到文章帶給自己的震撼,在震撼之余,才逐漸領(lǐng)會(huì)到更多更深層次的東西,繼而,才能夠?qū)⒆约旱倪@種理解滲透到教學(xué)中。我想,一節(jié)課所呈現(xiàn)出來(lái)的表象固然重要,備課的過(guò)程更重要。這一過(guò)程已超越了一般意義的備課,是一種對(duì)于作者的重新審視,也是一種對(duì)于自身歷程的回顧與思考。這一方面帶給我的巨大沖擊至今仍強(qiáng)烈地停留在我的意識(shí)之中。

      在教學(xué)過(guò)程中,因?yàn)橛匈Y料的引入,因此,在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中想開(kāi)去。然而,一個(gè)突出的問(wèn)題隨之而來(lái)。當(dāng)學(xué)生充分想開(kāi)去的時(shí)候,往往很有效果,但忽略了想的目的。從閱讀中想開(kāi)去,是為了更好地理解課文,從而把握內(nèi)容和中心,能夠想得開(kāi)去,還應(yīng)該能夠收得回來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中,當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生想過(guò)之后,沒(méi)有注重讓學(xué)生再次回到文本中來(lái),以為想過(guò)之后,學(xué)生就應(yīng)該可以理解透徹了。后來(lái)想想,應(yīng)該讓學(xué)生在想開(kāi)去之后,能夠?qū)⑺氲膬?nèi)容和文中需要理解的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),并通過(guò)具體的字詞句體現(xiàn)出這種聯(lián)系。這樣,理解會(huì)更深入。事后想起,這是本次最大的敗筆。今后的教學(xué)中,應(yīng)該在教師小結(jié)語(yǔ)言的整體性、引導(dǎo)性上多思考。

      教學(xué)之后的感受很多,值得反思的東西也很多。但有一點(diǎn)是肯定的,那就是每上完一次這樣的課,自己就會(huì)進(jìn)步一點(diǎn),對(duì)教學(xué)的思考會(huì)更深入、更廣闊一點(diǎn),即使有時(shí)并不成功。能夠多想一點(diǎn),能夠更全面一點(diǎn),能夠更細(xì)致一點(diǎn),能夠更投入一點(diǎn),也許,就會(huì)更好一點(diǎn)。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思12

      較之過(guò)去的《再塑生命》選文,今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰。

      1.葉圣陶先生說(shuō),“打通了語(yǔ)言文字,這才可以接觸及作者的心?!睗撔臅?huì)文,在品讀、琢磨、把玩文字的過(guò)程中,帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感,使學(xué)生和作者的心靈相通,引起學(xué)習(xí)的共鳴,這是語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)。

      所以如何讓健康的學(xué)生體會(huì)盲人海倫凱勒學(xué)習(xí)文字的的'艱難,感受到學(xué)習(xí)生字以后的快樂(lè),這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

      為此,課上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。我故作神秘,要求學(xué)生閉上眼睛。我說(shuō),老師今天帶了一個(gè)非常好吃的巧克力,它是剛剛由韓國(guó)買(mǎi)回,他沒(méi)有漢語(yǔ)名,只有韓語(yǔ)名,它在韓語(yǔ)中發(fā)音是“馬西大”(讀音是瞎編的,課堂上最好準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的小禮物)。希望同學(xué)們不許偷看,閉緊眼睛,然后伸出一只手,老師將會(huì)在大家手掌上拼寫(xiě)這個(gè)韓語(yǔ),如果你學(xué)會(huì)了書(shū)寫(xiě),那么這個(gè)巧克力將屬于你。

      學(xué)生們很興奮,個(gè)個(gè)精神抖擻。

      在這個(gè)情境中,學(xué)生多多少少會(huì)能夠感受到一點(diǎn)海倫凱勒學(xué)習(xí)的困難和學(xué)后的喜悅。學(xué)生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫(xiě)的句子,會(huì)引起學(xué)生更大的共鳴,學(xué)生更容易走進(jìn)海倫凱勒的心理,對(duì)文字的品味更能觸動(dòng)他們心靈。如果時(shí)間充裕,還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法,寫(xiě)一段自己喜悅的心理描寫(xiě)。為了避免學(xué)生書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的單調(diào),告之學(xué)生寫(xiě)高興的心情最好不要出現(xiàn)“笑”這個(gè)詞,學(xué)會(huì)用人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物內(nèi)心的喜悅。

      這篇文章在書(shū)寫(xiě)人物內(nèi)心活動(dòng)方面表現(xiàn)的比較豐富,所以我認(rèn)為可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

      2.學(xué)生帶著對(duì)“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》,這個(gè)環(huán)節(jié)也是挺有意思的,有利于對(duì)文章主旨的把握。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思13

      “課堂是遺憾的藝術(shù)”,這堂課的教學(xué)目標(biāo)主要是依賴學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)來(lái)完成的,但是實(shí)際的課堂還是教師引導(dǎo)的比較多,不敢完全放開(kāi)讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)。比如在自讀課文,初步感知階段,我提出具體的`問(wèn)題讓學(xué)生回答,學(xué)生的答案與我事先準(zhǔn)備好的答案是一致的。我覺(jué)得一切都在我的掌控之中。在自讀課文,真情感知這一環(huán)節(jié)上,完全是學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí),盡管最后也達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo),但我就覺(jué)得有些控制不住課堂了,就象放風(fēng)箏時(shí)我手中的線無(wú)法自如地控制風(fēng)箏。學(xué)生回答時(shí)根本不按照課文的先后順序,而是那個(gè)地方感動(dòng)就說(shuō)那個(gè)地方。這中間沒(méi)有貫穿始終的線索,顯得有些凌亂。怎樣把啟發(fā)和探究結(jié)合起來(lái),在課堂上做到收放自如,這是我將繼續(xù)思考的問(wèn)題。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思14

      六年級(jí)的孩子已經(jīng)初步接觸朱自清的散文《匆匆》已經(jīng)初步感受了朱自清先生的語(yǔ)言風(fēng)格,在此基礎(chǔ)上,老師又給孩子們推薦了朱自清先生的一篇優(yōu)美的散文《春》。經(jīng)過(guò)課下的充分閱讀,課上再來(lái)交流這篇文章,再來(lái)交流、感受朱自清先生的語(yǔ)言風(fēng)格,似乎是水到渠成的事情??墒牵槐M然。

      這節(jié)課,我是引導(dǎo)孩子們從感受朱自清先生語(yǔ)言的韻律美、修辭美、意境美這三個(gè)方面去進(jìn)一步感受朱老的語(yǔ)言風(fēng)格的。在感受韻律美這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),我覺(jué)得還要加大孩子們的閱讀量,孩子們也發(fā)現(xiàn)了朱老的文章里運(yùn)用了大量的疊音詞,感覺(jué)寫(xiě)的挺美、挺特別。可是在讀的時(shí)候,卻沒(méi)有了韻味,因時(shí)間的關(guān)系,我也沒(méi)再引導(dǎo)孩子們?nèi)ザ嘧x,在這一環(huán)節(jié)里,就顯得有點(diǎn)牽強(qiáng)附會(huì)了,那種朗朗上口的`韻律美孩子們沒(méi)有通過(guò)自己的朗讀去真正感受。我想,加大閱讀量,加大閱讀的面,孩子們也許會(huì)感受更深一點(diǎn)。

      在感受修辭美這一環(huán)節(jié)時(shí),還應(yīng)該對(duì)句子的修辭手法再去詳細(xì)的分析一下,感受一下,多讀一下,也許體會(huì)會(huì)更深刻。

      只有在充分感受韻律美和修辭美的基礎(chǔ)上,那種意境美也就自然映入孩子們的腦海中。

      七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思15

      “幸福教育” 是把幸福當(dāng)作教育過(guò)程中師生雙方的情感體驗(yàn),把教育當(dāng)作一件幸福的事情來(lái)做,這樣的“幸福教育”就是“幸福地教、幸福地學(xué)”。作為老師,在教學(xué)中感受幸福、傳遞幸福應(yīng)該是我們義不容辭的責(zé)任。

      教完七年級(jí)語(yǔ)文教材第一單元之后,我感覺(jué)教學(xué)的幸福指數(shù)還行,于是對(duì)本單元幾篇課文的教學(xué)進(jìn)行了與“幸福課堂”有關(guān)的思考:

      《在山的那邊》是學(xué)生步入初中接觸的第一篇課文,如果說(shuō)只重在詩(shī)意的理解和感受,結(jié)合一定的朗讀指導(dǎo),介紹新詩(shī)的語(yǔ)言特點(diǎn),可能只是一堂平常如小學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)課,學(xué)生難以在精神上獲得提升,在理想上獲得重建,也難以激發(fā)對(duì)初中語(yǔ)文課堂的熱愛(ài),難以生發(fā)步入益智校園的豪邁。我設(shè)計(jì)了討論你眼中的“山”與“?!钡沫h(huán)節(jié),很多學(xué)生講述自己接受江聲、長(zhǎng)郡、益智等學(xué)校招生考試的感受,考進(jìn)益智,他們覺(jué)得是見(jiàn)到了“大?!保亲约赫鞣撕芏嘧吧健保ㄈ鐢?shù)學(xué)、作文等等)得到的成功,在“在一次次地戰(zhàn)勝失望之后/你終會(huì)攀上這樣一座山頂/而在這座山的那邊,就是海呀/是一個(gè)全新的世界/在一瞬間照亮你的眼睛……”的詩(shī)句朗讀中,我聽(tīng)出了孩子們心中的豪邁、對(duì)人生嶄新的理解。

      ——原來(lái),幸福的語(yǔ)文課堂,應(yīng)該教孩子學(xué)會(huì)健康:在成功時(shí)不自滿,失敗時(shí)不氣餒,在任何的挫折面前不低頭,永遠(yuǎn)保持樂(lè)觀幸福的心態(tài)。

      《走一步,再走一步》課文內(nèi)容貼近孩子的生活,在討論“如果你是莫頓 亨特的朋友,你會(huì)采用什么方式幫助他”這個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生的回答五花八門(mén),有的說(shuō)打電話叫警察,有的說(shuō)找鄰居救助,有的說(shuō)去商店買(mǎi)繩子,有的說(shuō)干脆自己上去把他抱下來(lái)……在我就要決定結(jié)束這個(gè)問(wèn)題時(shí),袁鵬舉手了,他說(shuō):“老師,我會(huì)采用那四個(gè)小朋友的做法,干脆走掉,這叫置之死地而后生,不然他膽子大不起來(lái)的?!睂W(xué)生中馬上噓聲一片,悄悄議論說(shuō)這樣做太不仗義了,不能這樣。我冷靜地想了想,馬上表?yè)P(yáng)了袁鵬敢于思考、目光獨(dú)特,同時(shí)在班上尋找這種觀點(diǎn)的支持者,有周譯詮舉手了,他補(bǔ)充了贊同的理由,大家的態(tài)度有所改變。我接著補(bǔ)充了狐貍媽媽堅(jiān)決地趕走小狐貍的故事,強(qiáng)調(diào)了袁鵬觀點(diǎn)的合理性,得到了大家的首肯。這種現(xiàn)象是在教案設(shè)計(jì)之外出現(xiàn)的,我慶幸自己的處理比較藝術(shù)。我深知語(yǔ)文課程中具有大量帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文材料應(yīng)該有理解一致的地方,否則人際交流就無(wú)法進(jìn)行。但是在很多情況下,由于各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的角度等方面的差異,面對(duì)同樣的作品,人們會(huì)有不同的理解和感受,正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!币虼?,語(yǔ)文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對(duì)話,也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。

      ——原來(lái),幸福的語(yǔ)文課堂應(yīng)該尊重每一個(gè)學(xué)生,還應(yīng)該用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè)意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。

      《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)第一課時(shí)里我解決了兩個(gè)問(wèn)題:1、在家人遭遇災(zāi)難的時(shí)候,心情沉重的作者為什么選擇寫(xiě)紫藤蘿而不是其他的花種?2、為什么要把紫藤蘿比喻成瀑布?比喻成織錦或者圖畫(huà)不也可以嗎?為了找到答案,學(xué)生們積極投入思考,第一題有的說(shuō)因?yàn)樽咸偬}非常漂亮,富有生機(jī),有的說(shuō)因?yàn)樽髡邆€(gè)人愛(ài)好喜歡,有的說(shuō)因?yàn)樗艺檬怯幸粯?shù)紫藤蘿而不是別的花種,我在肯定他們的答案的同時(shí),帶領(lǐng)他們一起找到了花與人相同的.命運(yùn),這種經(jīng)歷激發(fā)了作者思想感情的共鳴,這樣學(xué)生豁然開(kāi)朗了。第二題學(xué)生進(jìn)行了仔細(xì)的比較,織錦的比喻好在哪里,哪里不足,圖畫(huà)的比喻有什么不夠完美之處,各說(shuō)各的意見(jiàn),最后恍然大悟:瀑布是流動(dòng)的,正如“生命的長(zhǎng)河無(wú)止境”,這個(gè)比喻最能切合文章的中心,當(dāng)然就是比喻成瀑布最好了。

      ——原來(lái),幸福的語(yǔ)文課堂應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求知:“激興趣、學(xué)方法、育能力、養(yǎng)習(xí)慣、會(huì)創(chuàng)造”是學(xué)會(huì)求知的必然之路。我們必須構(gòu)建生命的新課堂,讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

      《童趣》是非常有趣的文言文,因?yàn)槭俏难晕?,我不想把課堂搞成死氣沉沉的串講翻譯,就采用讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式,讓學(xué)生在合作中得到知識(shí),在質(zhì)疑中提高鑒賞能力,在模擬想象中體會(huì)“物外之趣”的美妙。真正的“自主學(xué)習(xí)”,應(yīng)該是從學(xué)生心底出發(fā)的。無(wú)論他們多么幼稚,只要是從他們的“昨天”走過(guò)來(lái),就會(huì)有層次,有深度,就會(huì)留下進(jìn)步的痕跡。所以,我采用講述女兒抓蒼蠅的有趣故事導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生對(duì)童年趣事的好奇心,在閱讀課文時(shí),努力營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”的氛圍,讓一個(gè)“趣”字貫穿始終,學(xué)生置身于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍之中,創(chuàng)造的潛能得到了激發(fā),于是放言無(wú)忌,妙語(yǔ)連珠。

      ——原來(lái),幸福的語(yǔ)文課堂里,老師教學(xué)的姿勢(shì)應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)者”,組織教學(xué)的過(guò)程中,教師應(yīng)該是一個(gè)“引導(dǎo)者”,而不是講臺(tái)的主角,講臺(tái)應(yīng)該真正還給學(xué)生。

      “幸?!钡暮x很深、很廣,語(yǔ)文教師應(yīng)該是幸福的傳遞者,而傳遞幸福的陣地主要在課堂,因此,只有立足課堂,幸福著文本的幸福,幸福著學(xué)生的幸福,幸福著職業(yè)的幸福,才能真正做一個(gè)合格的幸福的傳遞者。

      第五篇:七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)反思

      七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思

      反思一:《世說(shuō)新語(yǔ)》兩則教學(xué)反思

      昨天利用兩節(jié)課的時(shí)間上完了《世說(shuō)新語(yǔ)》中的兩篇短文,上完后有了一點(diǎn)感想: 首先是對(duì)于學(xué)生們的,學(xué)生們喜歡游戲,喜歡將知識(shí)放在游戲中學(xué)習(xí),在課堂上,如果讓學(xué)生們玩游戲,學(xué)生們就會(huì)來(lái)勁,而一旦游戲沒(méi)有了,學(xué)生們的熱情就退下去了,因此如何讓學(xué)生的熱情之火越燒越旺,使學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情被充分的調(diào)動(dòng)起來(lái),這是我要考慮的事情。但是不要只讓學(xué)生們關(guān)注游戲,而沒(méi)有在游戲中忽視學(xué)習(xí),甚至忘了學(xué)習(xí)。例如在《詠雪》一文中,我選取了三句話,“白雪紛紛何所似”“撒鹽空中差可”“未若柳絮因風(fēng)起”讓學(xué)生們激情表演,同學(xué)們?cè)趯?duì)課文的充分理解的基礎(chǔ)上,將這三句詩(shī)演繹的淋漓盡致,也感受到了詩(shī)中的意境,從而在比照中得到了學(xué)習(xí)與領(lǐng)會(huì),還有就是《陳太丘與友期》一文中,也是在學(xué)生們對(duì)于課文進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生們進(jìn)行討論,討論誠(chéng)信的問(wèn)題,并舉例說(shuō)明誠(chéng)信在生活中的重要性,最后得出結(jié)論,“擁有誠(chéng)信就會(huì)擁有一切,而失去誠(chéng)信就會(huì)失去一切”在活動(dòng)中并且組織學(xué)生進(jìn)行搶答,對(duì)于文言詞語(yǔ)也掌握的很好,當(dāng)然要想讓學(xué)生們記憶深刻還得需要平時(shí)的練習(xí),否則課堂的效果維持的并不持久。

      其次是對(duì)于自己的提升,學(xué)生們喜歡什么,自己就得準(zhǔn)備什么,上什么東西,學(xué)生們想聽(tīng)到什么東西,事先還是要多去考慮的,否則學(xué)生們不愿意聽(tīng),上課不來(lái)激情,那一節(jié)課下來(lái),學(xué)生學(xué)不到什么東西,就會(huì)浪費(fèi)一節(jié)課,因此在上課的前幾天我就開(kāi)始琢磨這個(gè)課該怎么去上,免得亂手亂腳的,并且效果一定不好。例如這個(gè)《世說(shuō)新語(yǔ)》還沒(méi)講完,我又在琢磨《皇帝的新裝》該怎么上了,是讓學(xué)生們自己講,還是自己演,要怎么才能讓學(xué)生有所收獲,第一節(jié)課讓學(xué)生們自己分角色朗誦,在第二節(jié)課讓學(xué)生們進(jìn)行辯論。反思二:再塑生命的人教學(xué)反思:

      較之過(guò)去的《再塑生命》選文,今天刪選后的這篇文章條理和行文思路更加清晰。

      1.葉圣陶先生說(shuō),“打通了語(yǔ)言文字,這才可以接觸及作者的心。”潛心會(huì)文,在品讀、琢磨、把玩文字的過(guò)程中,帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的情感,使學(xué)生和作者的心靈相通,引起學(xué)習(xí)的共鳴,這是語(yǔ)文教學(xué)的要點(diǎn)。

      所以如何讓健康的學(xué)生體會(huì)盲人海倫凱勒學(xué)習(xí)文字的的艱難,感受到學(xué)習(xí)生字以后的快樂(lè),這是一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)。

      為此,課上我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。我故作神秘,要求學(xué)生閉上眼睛。我說(shuō),老師今天帶了一個(gè)非常好吃的巧克力,它是剛剛由韓國(guó)買(mǎi)回,他沒(méi)有漢語(yǔ)名,只有韓語(yǔ)名,它在韓語(yǔ)中發(fā)音是“馬西大”(讀音是瞎編的,課堂上最好準(zhǔn)備一個(gè)真實(shí)的小禮物)。希望同學(xué)們不許偷看,閉緊眼睛,然后伸出一只手,老師將會(huì)在大家手掌上拼寫(xiě)這個(gè)韓語(yǔ),如果你學(xué)會(huì)了書(shū)寫(xiě),那么這個(gè)巧克力將屬于你。

      學(xué)生們很興奮,個(gè)個(gè)精神抖擻。

      在這個(gè)情境中,學(xué)生多多少少會(huì)能夠感受到一點(diǎn)海倫凱勒學(xué)習(xí)的困難和學(xué)后的喜悅。學(xué)生朗讀文中海倫凱勒這些心理描寫(xiě)的句子,會(huì)引起學(xué)生更大的共鳴,學(xué)生更容易走進(jìn)海倫凱勒的心理,對(duì)文字的品味更能觸動(dòng)他們心靈。如果時(shí)間充裕,還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法,寫(xiě)一段自己喜悅的心理描寫(xiě)。為了避免學(xué)生書(shū)寫(xiě)內(nèi)容的單調(diào),告之學(xué)生寫(xiě)高興的心情最好不要出現(xiàn)“笑”這個(gè)詞,學(xué)會(huì)用人物的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)表現(xiàn)人物內(nèi)心的喜悅。

      這篇文章在書(shū)寫(xiě)人物內(nèi)心活動(dòng)方面表現(xiàn)的比較豐富,所以我認(rèn)為可以作為一個(gè)教學(xué)點(diǎn)開(kāi)展學(xué)習(xí)。

      2.學(xué)生帶著對(duì)“莎莉文”老師飽含敬意之情朗讀課題《再塑生命的人》,這個(gè)環(huán)節(jié)也是挺有意思的,有利于對(duì)文章主旨的把握。

      反思三:我的早年生活教學(xué)反思:

      本文寫(xiě)了丘吉爾在哈羅公學(xué)尷尬的生活,與在自我領(lǐng)地軍事才能的發(fā)展。從中我們可以發(fā)現(xiàn),丘吉爾的聰慧,他的睿智,早在他童年就已經(jīng)顯露出來(lái)。他雖然拉丁文、數(shù)學(xué)很差,但他沉醉于自己熱愛(ài)的英語(yǔ)之中,他喜歡歷史,酷愛(ài)詩(shī)歌,癡迷寫(xiě)作,并且從小就有指揮軍隊(duì)的才能。凡此種種,都奠定了他以后成就大業(yè)的基礎(chǔ)。

      文章條理清晰,結(jié)構(gòu)明確,以首句每個(gè)人都是昆蟲(chóng),但我確信,我是一個(gè)螢火蟲(chóng)總起,然后分別敘述哈羅公學(xué)的求學(xué)經(jīng)歷和收集玩具錫兵對(duì)我生活志向的影響,從中表現(xiàn)出作者的自信樂(lè)觀和善于認(rèn)識(shí)自己、善于進(jìn)行針對(duì)性地學(xué)習(xí)并善于發(fā)揮特長(zhǎng)的特點(diǎn),最后以那只有靠自己去探索、實(shí)踐和學(xué)習(xí)了結(jié)束全文。而且全文語(yǔ)言幽默,發(fā)人深思,在分析課文的過(guò)程中需要讓學(xué)生好好體會(huì)。反思四:論語(yǔ)十二章教學(xué)反思:

      《論語(yǔ)》教學(xué)已接近尾聲。

      眾所周知,《論語(yǔ)》是儒家文化的重要經(jīng)典之一,而儒家文化是我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上,我希望讓學(xué)生接受儒家文化中優(yōu)秀思想的教育和熏陶,在情操修養(yǎng),立身處事,為人治學(xué)等方面,得到更好的引導(dǎo),從而培養(yǎng)積極向上的人生觀、健康堅(jiān)定的價(jià)值觀和樂(lè)善好學(xué)的品格和氣度。當(dāng)然也想借這些短小精煉的小短文提高學(xué)生閱讀文言文的興趣和理解文言文的能力。

      反思五:春教學(xué)反思

      在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功之處和問(wèn)題,寫(xiě)出來(lái)和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動(dòng)中,把學(xué)生分四人小組,每組自由選寫(xiě)草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀,并在小組內(nèi)交流品讀的體會(huì),最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個(gè)學(xué)生有了說(shuō)話鍛煉和交流的機(jī)會(huì),而且又充分尊重學(xué)生的自主權(quán),活動(dòng)效果很好,可以說(shuō)有意想不到的收獲。

      反思教學(xué)過(guò)程我覺(jué)得存在兩個(gè)問(wèn)題:

      一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理,教師在組織學(xué)生品讀妙詞、佳句活動(dòng)中很難駕馭學(xué)生。

      二、教態(tài)不美,缺少活力,很難激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。壓制了學(xué)生的積極的情感。

      反思六:濟(jì)南的冬天教學(xué)反思:

      《濟(jì)南的冬天》是老舍的散文名篇,篇幅短小,構(gòu)思精巧,語(yǔ)言優(yōu)美。學(xué)習(xí)這樣的美文,既能讓學(xué)生得到語(yǔ)文的滋養(yǎng),又可得到審美的陶冶。文章先總寫(xiě)了濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn),再?gòu)纳胶退畠蓚€(gè)方面分別寫(xiě)濟(jì)南的冬天,思路清晰,安排有序。

      因此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),抓住濟(jì)南冬天的溫晴的特點(diǎn),通過(guò)對(duì)山和水的描繪,來(lái)抒發(fā)老舍先生對(duì)濟(jì)南冬天的贊美之情。

      我整體課堂的設(shè)計(jì)是兩個(gè)課時(shí),由于之前學(xué)過(guò)了朱自清的《春》,學(xué)生大致掌握了寫(xiě)景散文的學(xué)習(xí)方法,因此,我安排了學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,感受老舍先生對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛(ài)之情,運(yùn)用自己在《春》這一課中學(xué)到的寫(xiě)景的方法,自學(xué)這一課。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我主要體現(xiàn)了教學(xué)的主體性原則,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

      優(yōu)美散文的學(xué)習(xí)如果沒(méi)有學(xué)生讀書(shū),或?qū)W生讀書(shū)不充分,那么,即使教師講得精妙絕倫,學(xué)生也不會(huì)有多少收獲,更難有真切的體會(huì)?!白x書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”還應(yīng)是學(xué)語(yǔ)文的根本。基于這樣的認(rèn)識(shí),教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文,先是教師范讀學(xué)生朗讀整體感知,再是重點(diǎn)朗讀品味賞析,最后是集體朗讀深入體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中學(xué)生既領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的景色之美,也領(lǐng)略了老舍作品的語(yǔ)言之美。

      在課堂討論中,我根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題,如 “濟(jì)南的總特點(diǎn)是什么?”“濟(jì)南總特點(diǎn)是從那些方面來(lái)表現(xiàn)的?”等等,通過(guò)這些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生去深入探究作品的語(yǔ)言美、意境美、情感美。然后讓他們自己選擇喜歡的景物、喜歡的語(yǔ)句段落來(lái)進(jìn)行品味,給學(xué)生以較多的空間,更進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。

      當(dāng)然,在實(shí)際的課堂教學(xué)中,由于經(jīng)驗(yàn)不足,一些問(wèn)題還是由老師越俎代庖地向?qū)W生進(jìn)行了講授,沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,所以今后的教學(xué)中還應(yīng)更多的關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。反思七:秋天教學(xué)反思:

      一年四季中,我最喜歡的是秋季,所以也就特別喜歡《秋天》這首詩(shī)歌。這首詩(shī)的作者以敏銳的眼光和獨(dú)特的視角捕捉到秋天那令人心醉的動(dòng)人景象,描摹出秋野溢彩流芳、生意盎然的美好意境。通篇詩(shī)歌采用擬人化的手法來(lái)寫(xiě),描寫(xiě)秋天迷人的景色和豐收的景象,語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),易于朗讀和背誦。在作者的筆下蘋(píng)果姐姐會(huì)因?yàn)樘鞖鉀隽?,嚷著要披紅襖;葡萄妹妹要披紫袍??這首詩(shī)富有童真童趣,貼近學(xué)生情感,學(xué)生學(xué)起來(lái)自然興趣盎然。

      在本課的教學(xué)之前,我先布置學(xué)生請(qǐng)爸爸、媽媽帶領(lǐng)自己去觀察秋天,描繪秋天,歌唱秋天,這樣,整合成全新的語(yǔ)文大課堂,變單純文本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí),我將詩(shī)歌展開(kāi)一幅幅畫(huà)面,把圖文對(duì)照起來(lái),與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),并抓住抒情這條線,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、想象,去感知語(yǔ)言之美。這樣,讓學(xué)生能更好地理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)秋天的熱愛(ài)和贊美之情了。教學(xué)后,我讓學(xué)生再次走進(jìn)大自然,去尋找秋天。再搜集一下古人描寫(xiě)秋天的詩(shī)文,比較古今寫(xiě)秋的不同,感悟不同時(shí)代的語(yǔ)言文字所表現(xiàn)的秋天之美。最后仿照本文的形式寫(xiě)上一兩小節(jié)秋天的詩(shī)或?qū)懸黄澝狼锾斓男【毠P。充分讓學(xué)生去表達(dá)自己對(duì)秋天的熱愛(ài)、贊美的情懷。反思八:古詩(shī)詞四首教學(xué)反思:

      三節(jié)課基本上都是按照設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行的。課堂上學(xué)生的思維比較活躍,有不少亮點(diǎn)可值得借鑒。如在把握《觀滄?!非楦袝r(shí),學(xué)生在回答“為何你要這樣讀”時(shí),提到“日月之行,若出其中;星漢燦爛,若出其里”一句讓人感受到了宇宙的浩瀚和人的渺小,而這本是我以為需要自己去提示的地方。還有在分析《錢(qián)塘湖春行》的“早”體現(xiàn)在哪里時(shí),除了大家容易找到的“早鶯”“新燕”“幾處”“淺草”等方面,學(xué)生還找出了“水面初平”“綠楊陰”,理由也很充分,前者用《春》中的“水漲起來(lái)了”來(lái)印證,后者則說(shuō)早春時(shí)楊柳最早發(fā)芽,容易被人注意。再如在講《秋思》一詩(shī)時(shí),學(xué)生也能抓住“枯”“老”“昏”“西風(fēng)”“瘦”等詞語(yǔ),點(diǎn)出本文最主要的情感是思鄉(xiāng),也有學(xué)生指出“小橋流水人家”富有詩(shī)情畫(huà)意,但在這里可以與其他景物聯(lián)在一起,以家的感覺(jué)勾起作者的思鄉(xiāng)之情,確有獨(dú)到之見(jiàn)。詩(shī)歌少不了朗讀,學(xué)生在充分體會(huì)了作者的情感后,能夠有感情地配樂(lè)誦讀。

      自己對(duì)這幾堂課感覺(jué)比較滿意的地方有:一是在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在如何去讀古詩(shī)的背景下去讀,不為教詩(shī)而教;二是能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操在《觀滄?!分械暮肋~之情的理解,而不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào);三是結(jié)合劉勰、鐘嶸、王夫之等人的評(píng)價(jià)來(lái)引出“蒼涼慷慨、建安風(fēng)骨”的特點(diǎn);四是在學(xué)習(xí)《天凈沙?秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀,并引用錢(qián)鐘書(shū)的“蓋生離死別,契合傷逝懷遠(yuǎn),皆于黃昏時(shí)分,觸緒紛來(lái),所謂最難消遣”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文中選擇黃昏這個(gè)時(shí)間的原因,有助于對(duì)課文更深入地理解。反思九:《紫藤蘿瀑布》課后反思

      前兩課時(shí)主要從作者的寫(xiě)作背景、字詞的認(rèn)識(shí)以及課文的內(nèi)容、重點(diǎn)語(yǔ)句的分析上來(lái)講解。前兩課時(shí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章的語(yǔ)句分析,從而來(lái)解析作者的寫(xiě)作意圖。而第三課時(shí)的重點(diǎn)放在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特色、寫(xiě)作方法上進(jìn)行講解。因?yàn)樽鳛槠吣昙?jí)學(xué)生即將面臨著作文的挑戰(zhàn)。雖然小學(xué)的作文有一定的基礎(chǔ),但初中的作文卻在量上有了較大的提高。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。因此,在開(kāi)學(xué)初就應(yīng)加強(qiáng)這方面的知道。這樣就可以結(jié)合課文作者的寫(xiě)作思路來(lái)為學(xué)生找到一條寫(xiě)作的路徑。

      一、寫(xiě)作結(jié)構(gòu):

      這部分主要針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏條理性而言可以規(guī)范學(xué)生的寫(xiě)作。因此我根據(jù)《紫藤蘿瀑布》的寫(xiě)作方法入手然后再?gòu)淖髡呖吹绞㈤_(kāi)的藤蘿花引出對(duì)文章結(jié)構(gòu)的分析。通過(guò)賞花——憶花——思花的過(guò)程來(lái)使學(xué)生掌握一般的寫(xiě)作順序。在這方面我重點(diǎn)對(duì)段與段之間的聯(lián)系進(jìn)行了指導(dǎo)性的分析,主要讓學(xué)生知道每一段落間存在著怎樣的聯(lián)系。自己在寫(xiě)作中應(yīng)怎樣安排自己的文章段落。

      二、在寫(xiě)作特色上重點(diǎn)對(duì)文章的寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言特色上進(jìn)行分析。通過(guò)講解借物抒情這一表現(xiàn)手法以及讓學(xué)生找出由景入情的語(yǔ)句的分析讓學(xué)生可以感受到文章的寫(xiě)作可以通過(guò)眼前的物或景鋪開(kāi)場(chǎng)面的。可以豐富他們的寫(xiě)作技巧。

      三、修辭方法:

      這篇文章在修辭的運(yùn)用方面也比較有特色。是初中學(xué)生轉(zhuǎn)變寫(xiě)作技巧的最好的教材。我就利用它的分析來(lái)擴(kuò)展他們的練句水平??梢载S富語(yǔ)句的生動(dòng)性。通過(guò)對(duì)文章的閱讀,結(jié)合三方面的分析即理清了文章的脈絡(luò),又把學(xué)生的寫(xiě)作結(jié)合。這樣為他們的文章的寫(xiě)作起到一個(gè)推波助瀾的作用。反思十:《走一步,再走一步》教學(xué)反思

      生活中我們學(xué)說(shuō)要尊重別人的意見(jiàn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程中具有大量帶有個(gè)人情感和主觀色彩的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文材料應(yīng)該有理解一致的地方,否則人際交流就無(wú)法進(jìn)行。但是在很多情況下,由于各人的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)、感悟的角度等方面的差異,面對(duì)同樣的作品,人們會(huì)有不同的理解和感受,正所謂“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特?!币虼耍Z(yǔ)文教學(xué)特別要提倡師生之間的平等對(duì)話,也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和獨(dú)創(chuàng)性的理解。事實(shí)上,語(yǔ)文課堂,要充分尊重所有人的意見(jiàn)很不容易,作為老師,習(xí)慣了用自己的思維去代替學(xué)生的思維,習(xí)慣了讓學(xué)生跟著教師的思路走??墒菍W(xué)生是活生生的人,來(lái)自不同的家庭,不同的社會(huì)背景,思想、性格、心理等完全不同,以后從事的職業(yè)也不會(huì)相同,為什么我們做教師的總是要他們“心往一處想”呢?反過(guò)來(lái)說(shuō),學(xué)校畢竟是教育人的地方,也有必要用生動(dòng)活潑的學(xué)生樂(lè)意接受的形式引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和世界觀。我個(gè)人認(rèn)為,潛移默化比較好,如果是生硬的說(shuō)教是不會(huì)有什么好效果的。這位教師既充分肯定了學(xué)生“善于思考生活”的優(yōu)點(diǎn),又巧妙地借用故事和課后思考題,引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行新的定位和反思,對(duì)學(xué)生進(jìn)行“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育,學(xué)生樂(lè)于接受,才教有所獲。反思十一:《在山的那邊》教學(xué)反思

      1、凸顯學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)生的參與熱情。

      作為第七冊(cè)的第一篇課文,《在山的那邊》從某種意義上說(shuō)具有奠定基調(diào)的作用。為了適應(yīng)新課標(biāo)的要求,讓學(xué)生在第一節(jié)課上更加清醒地意識(shí)到自己的主體地位,教師在教學(xué)中刻意放大了學(xué)生討論、發(fā)問(wèn)、自由交流等環(huán)節(jié)所占的比重,以此喚起他們的參與熱情,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,并為今后的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

      2、以讀為本。

      讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)?!痹?shī)歌的意味如水中鹽、花中蜜,老師既翻譯不出,也講解不出,而只能靠學(xué)生反復(fù)朗讀去體味。在學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí),教師充分注意和發(fā)揮了朗讀的作用,靈活地運(yùn)用范讀、指名讀、齊讀、快速讀、激情誦讀等多種形式,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,在讀中體悟哲理,品味意蘊(yùn),培養(yǎng)朗讀能力。

      3、賞識(shí)學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和回答教師始終給予積極性的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯(cuò)誤,教師也會(huì)面帶微笑地鼓勵(lì)他們,諸如“沒(méi)關(guān)系,失敗乃成功之母”、“你們比我想像的還棒”、“相信你下次會(huì)做得更好”、“雖然你的不夠完美,但你的思維很開(kāi)闊”等等。這些激勵(lì)性的評(píng)價(jià),培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

      4、培養(yǎng)學(xué)生的“競(jìng)爭(zhēng)”意識(shí)。

      新課標(biāo)的教學(xué)理念提倡在課堂上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。這節(jié)課中教師專門(mén)安排了朗讀比賽,意義就在于此。

      總之,《在山的那邊》作為第七冊(cè)的開(kāi)篇之作,從某種意義上說(shuō),我是在通過(guò)它向?qū)W生闡釋一種全新的教學(xué)理念,知識(shí)的傳授反倒稍顯次要了。反思十二:《化石吟》教學(xué)反思 《化石吟》這堂的教學(xué),使我深有感觸,讓我深深地懂得,作為一個(gè)語(yǔ)文老師要上好一堂課,實(shí)在不容易,要做很多的準(zhǔn)備。這篇課文我抓住了重點(diǎn)性的語(yǔ)句展開(kāi)教學(xué)?!笆湃トf(wàn)載的世界又重現(xiàn),沉睡億年的石頭說(shuō)了話。”那么,沉睡億年的石頭說(shuō)了什么話?問(wèn)題拋出,學(xué)生陷入沉思,教室陷入靜寂,連一根針掉到地上都能聽(tīng)到。突然,教室后面跳動(dòng)起極不和諧的音符——幾個(gè)學(xué)生騷動(dòng)起來(lái),甚至在竊竊私語(yǔ)。我正要發(fā)怒,轉(zhuǎn)念一想,已經(jīng)第四節(jié)課了,學(xué)生能坐到現(xiàn)在也不容易,于是,我壓住火氣問(wèn): “你們幾個(gè)干啥呢?” “照片,恐龍照片。”

      什么,恐龍照片?我一激靈,來(lái)了精神,馬上讓學(xué)生把恐龍照片傳到講臺(tái)上。沒(méi)想到,這個(gè)貌不驚人的女生竟然送來(lái)厚厚的一疊照片,翻開(kāi)一看,全是恐龍照片。這可真是天賜良機(jī)啊,我何不趁此機(jī)會(huì)挖掘出我的課堂需要的資源呢?于是,我讓這個(gè)女生介紹了與這些照片有關(guān)的旅游見(jiàn)聞。

      “我在公園里看到了巨大的恐龍化石,它鑲嵌在高高的山崖上。我還欣賞了栩栩如聲生的恐龍,由此我想,在幾百萬(wàn)年以前,一定生活著很多恐龍??” 一石激起千曾浪,臺(tái)下不少學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言:

      “我在公園里看到了三葉蟲(chóng)化石和魚(yú)化石,我想,在遠(yuǎn)古時(shí)代,一定是一片浩瀚的海洋,后來(lái),地殼發(fā)生運(yùn)動(dòng),板塊之間的擠壓讓我們這個(gè)地方隆起,成了連綿不斷的山脈?!?/p>

      如及時(shí)的甘霖,輕輕揮灑在干涸的土地上,所有學(xué)生都睜大好奇的眼睛聆聽(tīng)著這美麗的神話一樣的遐想。是啊,這不是活生生的教材嗎?

      “化石,讓逝去萬(wàn)載的世界又重現(xiàn),化石,向我們展示了生物進(jìn)化的過(guò)程,揭示了生命的起源,這是多么奇妙的事情啊?!敝链?,這堂課的難點(diǎn)在生成的資源中化解了。它之所以化解得那樣自然,那樣輕松愉快,不著痕跡,我想是我的教學(xué)機(jī)智幫助了我自己。

      反思十三:《看云識(shí)天氣》教學(xué)反思

      剛剛上完《看云識(shí)天氣》一文后,我感觸頗多。在這里我談一談我的教學(xué)反思:

      云的形狀,光彩與天氣的關(guān)系用圖表的形式來(lái)完成。這樣把云的各種開(kāi)頭各種光彩與天氣的關(guān)系展現(xiàn)得一目了然,脈絡(luò)清晰??梢酝ㄟ^(guò)表格設(shè)計(jì),幫助學(xué)生理清頭緒,明確概念。

      上完課后,我才明白了給學(xué)生一杯水,自己必須有一桶水。我在“看云識(shí)天氣”這一方面就做不好。比如從云的形狀來(lái)判定云的種類(lèi),我就在現(xiàn)實(shí)生活中做不好,怎么能很好地教給學(xué)生呢 下去后,多找一下關(guān)于“看云識(shí)天氣”的云的開(kāi)頭光彩的圖片,多分析,多比較,充實(shí)自己,適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì),在班上辦一個(gè)云的形狀,光彩的圖片展覽,成立一個(gè)氣象預(yù)報(bào)小組,使本節(jié)課的外延更廣泛,更美好。

      多補(bǔ)充一些“看云識(shí)天氣”的諺語(yǔ)。千百年來(lái),我國(guó)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中根據(jù)云的形狀,來(lái)向,厚薄,顏色,移速等變化,總結(jié)了豐富的“看云識(shí)天氣”的經(jīng)驗(yàn),并將這些經(jīng)驗(yàn)編成諺語(yǔ)。這些諺語(yǔ)蘊(yùn)含著豐富的物候知識(shí),是他們心血和智慧的結(jié)晶。讓學(xué)生多積累一些諺語(yǔ),是很有好處的??梢砸龑?dǎo)學(xué)生積累這些諺語(yǔ):“天上鉤勾云,地下雨淋淋”,“炮臺(tái)云,雨淋淋”,“云交云,雨快臨”等朗朗上口的諺語(yǔ),豐富學(xué)生的知識(shí),開(kāi)拓學(xué)生的視野。

      一切教學(xué)過(guò)程最終都必須以學(xué)生獲得知識(shí),增長(zhǎng)能力為目的。隨著時(shí)代的前進(jìn),科學(xué)不斷發(fā)展,它的內(nèi)容越來(lái)越豐富,形式也越來(lái)越多樣。如何使說(shuō)明文說(shuō)得更科學(xué),更有時(shí)代的氣息,這就要求教師以主導(dǎo)作用之火,去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。在本文教學(xué)中怎樣表現(xiàn)它的時(shí)代氣息?可在教學(xué)中設(shè)計(jì)要學(xué)生修改,加工文章結(jié)尾的訓(xùn)練──“看云識(shí)天氣”的局限性。這樣的設(shè)計(jì),可以發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力,開(kāi)闊學(xué)生的視野??傊?,從本節(jié)課的教學(xué)中,我看到了不足,但我很慶幸的是,我找到了針對(duì)不足而采取的方法措施。讓我們共勉吧!反思十四:《綠色蟈蟈》教學(xué)反思

      我的教學(xué)設(shè)想是這樣的。

      1、導(dǎo)語(yǔ):從輕快的圓舞曲《維也納森林的故事》設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生想到森林、昆蟲(chóng),讓學(xué)生回憶童年時(shí)玩昆蟲(chóng)的體驗(yàn),自然而然地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生放松、讓課堂活起來(lái)。然后,讓一兩個(gè)學(xué)生介紹一下自己熟悉的昆蟲(chóng),這樣做的目的是讓學(xué)生明白,要介紹好昆蟲(chóng)并不容易,讓他們帶著任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)法布爾的文章,這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)明確,效果也會(huì)好的多。

      2、資料助讀:讓學(xué)生了解法國(guó)偉大的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾的知識(shí)是很必要的,讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)找資料的習(xí)慣。

      3、速讀課文,培養(yǎng)學(xué)生快速捕捉信息的能力,通過(guò)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。本課生字詞較多,為幫助學(xué)生掃除閱讀障礙并積累一些常用的詞匯,我準(zhǔn)備了幻燈片打算用一至兩分鐘的時(shí)間完成這一內(nèi)容。

      4、精讀體味:我設(shè)計(jì)了三種方案,第一種方案是學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)喜歡哪一段文字,為什么?如果學(xué)生沒(méi)有動(dòng)起來(lái),就用第二種方案引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀“蟈蟈的聲音”和“蟈蟈捕蟬”這兩段,學(xué)習(xí)作者擬人、比喻、比較的寫(xiě)法、生動(dòng)的筆調(diào)。第三種方案出示3道思考題,讓學(xué)生討論,同樣的目的是品味作者生動(dòng)的文藝筆調(diào)。

      5、合作探究環(huán)節(jié),讓學(xué)生提出疑問(wèn),最好由學(xué)生自己解決,教師點(diǎn)拔。

      6、課堂小結(jié),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這堂課學(xué)到了什么?如果學(xué)生能說(shuō)出兩個(gè)層面的收獲,即寫(xiě)作特色方面的和科學(xué)精神方面的,那就達(dá)到了教學(xué)目的。

      7、作業(yè):模仿法布爾的寫(xiě)作方法,選擇喜愛(ài)的一種昆蟲(chóng),用一段文字形象描繪其外形、聲音和動(dòng)作特征。

      但課卻上砸了,出人意料的糟,讓我始料不及。當(dāng)時(shí)我思維混亂:怎么會(huì)這樣?完全控制不了局面,結(jié)果草草收?qǐng)?。課后我冷靜下來(lái)分析原因,覺(jué)得自己在很多方面都有差距,很多素質(zhì)都不過(guò)硬。

      一是不能因材施教,自己一廂情愿把教學(xué)過(guò)程想得天花亂墜,把教學(xué)方法設(shè)計(jì)得盡可能新潮,但卻沒(méi)有想到學(xué)生能否跟得上,如果跟不上該怎么啟發(fā),這一方面是因?yàn)樘昧藳](méi)教語(yǔ)文,對(duì)學(xué)生的水平有了陌生感,另一方面是自己違反了教學(xué)最基本的規(guī)律,沒(méi)有充分了解學(xué)生和尊重學(xué)生,殊不知再好的教學(xué)方法如果學(xué)生不能配合就是最蹩腳的,這是對(duì)我不深入了解學(xué)生的懲罰。

      二是教材處理不科學(xué),貪大圖全,結(jié)果目標(biāo)太大等于沒(méi)有目標(biāo),這也與第一點(diǎn)教訓(xùn)息息相關(guān),對(duì)學(xué)生不夠了解導(dǎo)致目標(biāo)確定不科學(xué),以后得出一個(gè)教訓(xùn)就是:一堂課要穩(wěn)打穩(wěn)扎,不貪多求快,完成一個(gè)任務(wù)是一個(gè),傷其十指不如斷其一指。

      三是心理素質(zhì)不成熟,駕馭課堂的能力還不強(qiáng)。上課一開(kāi)始情緒還非常飽滿,但一旦學(xué)生出現(xiàn)狀況,課堂冷了場(chǎng)就開(kāi)始亂了陣腳,虛榮心在作怪,結(jié)果越是怕出丑就越是出丑,不是積極主動(dòng)地想辦法補(bǔ)救而是消積放棄,只求早點(diǎn)上完了事,這是對(duì)自己、對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)的表現(xiàn),也是心理不成熟的表現(xiàn)。由此可見(jiàn),曾經(jīng)自以為是老教師了,其實(shí)自我調(diào)控能力還不強(qiáng),更別說(shuō)調(diào)動(dòng)學(xué)生了。一個(gè)成熟的老師應(yīng)該是一個(gè)欄目的主持人,他會(huì)用多種方法去激活現(xiàn)場(chǎng),帶動(dòng)觀眾,讓整個(gè)節(jié)目跟著他的目標(biāo)走,而絕不會(huì)讓節(jié)目冷場(chǎng)。所以我離一個(gè)優(yōu)秀教師的目標(biāo)還差很遠(yuǎn),今后得在這方面做個(gè)有心人,要千錘百煉。

      上好一堂課容易,上好每堂課卻很難,反省的目的絕不是妄自菲薄,而是為了正確地認(rèn)識(shí)自己,日趨成熟,這堂失敗的課于我是一面鏡子,時(shí)刻提醒我差距在哪里,努力的方向在哪里。反思十五:《月亮上的足跡》教學(xué)反思

      《月亮上的足跡》是一篇自讀課,教學(xué)目標(biāo)有三:識(shí)記生字詞,了解人類(lèi)登月的相關(guān)知識(shí),培養(yǎng)快速閱讀的能力;學(xué)習(xí)采用時(shí)間順序敘述事件過(guò)程的寫(xiě)作方法;感受科學(xué)技術(shù)的魅力,學(xué)習(xí)敢于探索的精神。最初的構(gòu)思是運(yùn)用提問(wèn)式引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容,從而能學(xué)到一點(diǎn)與人類(lèi)登月有關(guān)的知識(shí)。本文以時(shí)間為線索展開(kāi)敘述,思路非常清晰,因此只要稍微點(diǎn)撥,學(xué)生會(huì)很快能掌握這種敘事方法的。而這節(jié)課的重點(diǎn)我把它定位為激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,感受科學(xué)的魅力,學(xué)習(xí)敢于探索的精神。因此我運(yùn)用了質(zhì)疑和討論的方式展開(kāi)教學(xué)。

      可以說(shuō),這節(jié)課還是頗順利的。教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到;教學(xué)思路清晰;教態(tài)自然大方;遵循了教學(xué)原則中的啟發(fā)性原則,運(yùn)用了問(wèn)題——發(fā)現(xiàn)的教學(xué)組合方法進(jìn)行教學(xué)。從問(wèn)題出發(fā),可以激發(fā)學(xué)生的求知欲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀,可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考,分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這節(jié)課我頗感欣慰的是學(xué)生的興趣被激發(fā)了。提問(wèn)是激發(fā)興趣的手段。隨著問(wèn)題的逐步深入,學(xué)生的思考也會(huì)更加深入,這時(shí)他們的思維就會(huì)被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣他們的思考不只是量上的增加,而且有質(zhì)的提升。問(wèn)題懸而未決,思維受到挑戰(zhàn),他們會(huì)繼續(xù)探究下去。這樣興趣就被激發(fā)了,興趣一激發(fā)成功,那么就意味著他們將成為課堂的主體,成為課堂的主角,成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。一旦學(xué)生成為課堂的主體,這堂課就已經(jīng)成功了一大半。

      但在成功的背后,依然存在著不少的問(wèn)題:新課導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng);問(wèn)題過(guò)于瑣碎;知識(shí)點(diǎn)未能很好地落實(shí);重點(diǎn)不夠突出。導(dǎo)入目的是創(chuàng)造情境讓學(xué)生能盡快進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí),但是時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的話,會(huì)讓學(xué)生一頭霧水,不能體會(huì)老師的用意。問(wèn)題過(guò)于瑣碎,使得層次感不夠強(qiáng)。因?yàn)橹爸粶?zhǔn)備用一節(jié)課時(shí)講完該課,所以內(nèi)容過(guò)多,一些知識(shí)點(diǎn)猶如蜻蜓點(diǎn)水般掠過(guò),未能讓學(xué)生掌握。由于前面的一些內(nèi)容耽誤過(guò)多時(shí)間,導(dǎo)致后面的重點(diǎn)部分——質(zhì)疑和討論不能完全展開(kāi),學(xué)生的興趣剛被激發(fā),課就已經(jīng)接近尾聲。最后的一些該由學(xué)生探討的問(wèn)題只能由老師講解,學(xué)生的主體意識(shí)受到了制約。這可以說(shuō)是最大的敗筆。

      痛定思痛,針對(duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題,談?wù)勛约簩?duì)此的一些思考和感觸。

      一 要熟悉教材,教學(xué)的各個(gè)部分應(yīng)做好安排。該怎么導(dǎo)入,怎么結(jié)尾,哪些是重點(diǎn),各部分的時(shí)間安排。如果把上課比做打戰(zhàn)的話,教材就猶如敵人,要摸透敵人,才能有取勝的機(jī)會(huì)。因此切忌打無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)。戰(zhàn)前要根據(jù)敵我的情況確定正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù),統(tǒng)籌好各部分的兵力,才能高奏凱歌而回。

      二 要明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課文的知識(shí)點(diǎn)或許很多,但是有主有次,不能平均用力。因此最好要有取有舍,不要盲目貪多,不要一咕腦兒地全塞給學(xué)生。就如《月亮上的足跡》這一課,重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的興趣,利用質(zhì)疑和討論的方法讓學(xué)生主動(dòng)探索科學(xué)的奧秘。那么其他的有關(guān)登月的細(xì)節(jié)就不必多費(fèi)時(shí)間,把時(shí)間空出來(lái)。

      三 要多運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法。啟發(fā)性原則是教學(xué)原則之一。中外教育家都很重視啟發(fā)式教學(xué)??鬃釉岢隽恕安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”的著名的教學(xué)要求。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性。教師不是主體,教師是一個(gè)引導(dǎo)者。教師的作用在于引導(dǎo),激勵(lì),啟發(fā)而不是牽著學(xué)生的鼻子走,強(qiáng)迫和代替學(xué)生學(xué)習(xí),惟有這樣才能讓學(xué)生真正成為課堂的主體。比如這一課最后的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié),學(xué)生提出了很多與宇宙有關(guān)的問(wèn)題,問(wèn)題提得非常好。問(wèn)題提出總得解決,那誰(shuí)解決呢?學(xué)生自己解決?;蛟S會(huì)說(shuō)以學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)水平,根本不可能解答,的確是。但是能因?yàn)檫@樣就讓老師作答嗎?不可以。教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一個(gè)壞的老師奉送真理,一個(gè)好的老師則教人發(fā)現(xiàn)真理?!彼?,即使學(xué)生不能解答,老師也不能代為回答。這時(shí)候,老師要做的就是提示學(xué)生通過(guò)某種途徑找尋答案。更何況有關(guān)宇宙的一些問(wèn)題,老師也不可能全部都能解答,因?yàn)槔蠋煵皇前倏迫珪?shū),不可能什么知識(shí)都曉得。因此,要謹(jǐn)記這一句名言。四 在新課改背景下我們要更加重視學(xué)生三維目標(biāo)中的情感,態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)的教育。學(xué)校要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞娜耍皇莾?chǔ)存知識(shí)的容器。在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該把這個(gè)目標(biāo)切實(shí)抓好。而在《月亮上的足跡》這一課中,這個(gè)目標(biāo)顯得尤為重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的態(tài)度,對(duì)科學(xué)的興趣,對(duì)科學(xué)的探索,學(xué)生也許永遠(yuǎn)也不會(huì)去接近科學(xué),了解科學(xué),探索科學(xué)。這些知識(shí)只會(huì)在若干年后被大腦所遺忘,但是一旦興趣形成,就會(huì)驅(qū)使他們主動(dòng)去探尋,大腦里的知識(shí)就會(huì)不斷被更新。而有可能十年過(guò)后,有些學(xué)生會(huì)走上科學(xué)研究的道路,從而成就一位科學(xué)家。由此可能,這方面的培養(yǎng)不容忽視。某篇文章能改變一個(gè)人的一生,這不是夸張。正是因?yàn)檫@篇課文中所透露的情感引起了學(xué)生內(nèi)心的一種共鳴,使他重新審視自己,樹(shù)立起新的價(jià)值觀。一個(gè)新的自我由此誕生。所以,作為靈魂工程師的教師,更應(yīng)該注重學(xué)生靈魂的塑造。

      反思十六:《皇帝的新裝》教學(xué)反思

      《皇帝的新裝》我設(shè)計(jì)兩課時(shí),在這兩節(jié)課中,我做到以下幾點(diǎn):

      1、以語(yǔ)文課堂的三個(gè)維度為基點(diǎn),重視基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí),教給學(xué)生品讀課文的方法和技巧,提高學(xué)生閱讀課文的能力,同時(shí)通過(guò)歸納文章的主旨,滲透思想教育。

      2、為體現(xiàn)課堂學(xué)生的主體性,以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

      3、從培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力為出發(fā)點(diǎn),①通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生默讀、齊讀、聽(tīng)錄音朗讀、分角色朗讀課文,培養(yǎng)學(xué)生朗讀課文的能力;②通過(guò)師生、生生的互動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力;③通過(guò)思維拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

      但也有一些遺憾:

      1、第一課時(shí)開(kāi)頭我精神有些緊張,所以聲音不夠大聲,但幾分鐘之后就轉(zhuǎn)入良好的狀態(tài);

      2、第二課時(shí)品析騙子、官員等人物形象時(shí),我給學(xué)生交流的時(shí)間多了一些,所以下一個(gè)環(huán)節(jié)分角色朗讀課文時(shí)由于時(shí)間倉(cāng)促,學(xué)生朗讀過(guò)程中不入戲,而我沒(méi)能及時(shí)的指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng);

      3、給學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)間只有8分鐘,效果不是很好。

      通過(guò)這兩節(jié)課讓我有了更深的思考,要上好一節(jié)課,須做到:

      1、教師首先要自己獨(dú)立鉆研教材、教參,吃透文本。

      2、集體備課,集思廣益,根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)較好的教學(xué)過(guò)程。

      3、教師課堂上要有隨機(jī)應(yīng)變和駕馭課堂的能力。

      4、教師通過(guò)自己的人格魅力和特有的優(yōu)點(diǎn)來(lái)感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如標(biāo)準(zhǔn)的普通話,整潔美觀的板書(shū),帶有鼓勵(lì)性和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言,大方且具有親和力的教態(tài)等方面。在今后的教學(xué)中,我將朝著這些目標(biāo)去努力,不斷提高自己的課堂教學(xué)水平。

      反思十七:《女?huà)z造人》教學(xué)反思

      本文是一篇神話故事,詳細(xì)敘述了女?huà)z造人的具體過(guò)程,想象奇特,構(gòu)思巧妙,文字通俗易懂,讀來(lái)使讀者仿佛置身于生命初創(chuàng)的原始世界中,感受著人類(lèi)誕生后的歡欣與愉快。學(xué)習(xí)本文時(shí),我首先讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片《女?huà)z補(bǔ)天》,然后叫學(xué)生講述影片中女?huà)z造人部分的故事情節(jié),并與課文有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比,這一環(huán)節(jié)既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,又利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

      這篇神話真實(shí)感人的地方,在于女?huà)z造人過(guò)程中的心理和神態(tài)描寫(xiě)。我讓學(xué)生將課文與《風(fēng)俗通》里的兩則短文對(duì)比閱讀,看看課文豐富了哪些內(nèi)容。學(xué)生閱讀后得出結(jié)論:課文豐富了女?huà)z為什么造人、怎樣造人、造人以后的喜悅、造人的辛勞、怎樣造更多的人、怎樣讓人類(lèi)自己繁衍生息等內(nèi)容。通過(guò)析讀這些相關(guān)語(yǔ)段,學(xué)生明確了作者是借助想象來(lái)豐富情節(jié),借助描寫(xiě)來(lái)豐富細(xì)節(jié)的。同時(shí)學(xué)生還感知到女?huà)z不僅是一個(gè)神,她無(wú)所不能;女?huà)z還是一個(gè)人,有人的七情六欲;女?huà)z更是一個(gè)母親,有母愛(ài)的情懷,有勤勞的品格。

      最后的拓展延伸:對(duì)女?huà)z造人的動(dòng)機(jī)、經(jīng)過(guò)作另一種推測(cè),說(shuō)說(shuō)你編的《女?huà)z造人》。這一訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),大大豐富了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究關(guān)于人類(lèi)起源、進(jìn)化的科學(xué)知識(shí)的興趣。

      不足之處:

      1、課堂評(píng)價(jià)不到位。對(duì)學(xué)生的回答有時(shí)沒(méi)能給予肯定,在課堂上沒(méi)有發(fā)動(dòng)學(xué)生作點(diǎn)評(píng)。

      2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好。反思十八:《盲孩子和他的影子》教學(xué)反思

      《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話,走進(jìn)這美麗的童話世界,會(huì)使你感受到詩(shī)一般的境界,體會(huì)到其中汩汩流淌般的愛(ài),經(jīng)受了一次愛(ài)的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長(zhǎng),當(dāng)時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限,于是設(shè)置課前朗讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在早自修朗讀幾遍,那便可在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)。一堂課下來(lái),如“課堂的整體感知、主題思想的領(lǐng)悟、體會(huì)童話的特點(diǎn)”等都挺滿意,可在賞析語(yǔ)言方面盡管拋出一個(gè)問(wèn)題“這篇文章的美除了主旨美外,其優(yōu)美的語(yǔ)言、美麗的意境無(wú)不讓人流連忘返,你能從文中找出例子加以闡述嗎?”學(xué)生反應(yīng)平淡,回答不盡如人意,這不得不讓我對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加以反思。

      1、重視課前讀,更要重視課中讀:正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項(xiàng)技能,尤其是有感情地朗讀對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最缺乏的,也是極待解決的。而本文的語(yǔ)言優(yōu)美、凝練、簡(jiǎn)潔的像詩(shī)一樣,有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。如果教學(xué)環(huán)節(jié)中重視課中讀,或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個(gè)人讀,讀出人物的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào),讀中品、品中讀,或許學(xué)生會(huì)說(shuō)出獨(dú)特的體驗(yàn),收到令人滿意的效果。如“他是一個(gè)盲孩子”“在他的世界里,沒(méi)有光亮、沒(méi)有色彩”“他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子”等讓學(xué)生讀一讀,學(xué)生就會(huì)感覺(jué)到文章幾乎都由這樣的短句構(gòu)成,顯得短小、活潑、跳躍,像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見(jiàn)了各種顏色的花朵,還有綠草,還有草葉上明亮的露珠”學(xué)生讀一讀就會(huì)感到語(yǔ)言的流暢、節(jié)奏感強(qiáng)。如“牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學(xué)生讀一讀,就會(huì)感受到疊音詞的妙用,既形象、逼真,又充滿詩(shī)情畫(huà)意。再如:“他們走過(guò)泥濘的曠野,踏上小路,走向家中”“我從陽(yáng)光中來(lái),也從月光中來(lái),還從燈光中來(lái)”“光明是我的母親,是她讓我來(lái)到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學(xué)生讀一讀就會(huì)感受到其含蓄、韻味悠長(zhǎng)?;叵脒@堂課真不該忽視課中讀。

      2、凸顯學(xué)生的主體地位,留足學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。突出學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的表現(xiàn),激活學(xué)生的思維往往體現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。當(dāng)課堂教學(xué)設(shè)想未能如期進(jìn)行時(shí),教師切不可揠苗助長(zhǎng)。一當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維停滯,教師一定要當(dāng)好指導(dǎo)者,幫助者的角色,激活學(xué)生的思維。如果本堂課不要想著節(jié)省時(shí)間,靈活地讓學(xué)生再次回歸文本,重新補(bǔ)充“讀”這一環(huán)節(jié),從而完成師本、生本、師生,生生之間的多元化、多方位的交流,真正把教室變成學(xué)室,促使讓學(xué)生說(shuō)出對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特體驗(yàn),消除課堂的窒息狀態(tài)。那么,我想課堂一定會(huì)重新煥發(fā)生命的光彩

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