第一篇：《善待錯誤》教育敘事

善待錯誤

王虹霞

在我們的教學(xué)課堂上，每天都有學(xué)生出錯。我們在平時的教學(xué)中比較關(guān)注學(xué)生的閃光點，對學(xué)生的精彩回答津津樂道，卻很少去關(guān)心課堂上的錯誤，害怕錯誤。其實不管我們在上課之前如何鉆研教材，如何分析學(xué)生的基礎(chǔ)和實際，然而在我們實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的錯誤卻仍然是形式多樣。課堂是不能完全預(yù)測的，錯誤是不可避免的。

教育專家指出：“課堂上的錯誤是教學(xué)的巨大財富”。錯誤是正確的先導(dǎo)，錯誤是通向成功的階梯，學(xué)生犯錯的過程教師應(yīng)予以寬容，并以新的觀念、新的眼光，站在新的視角對其價值進行重新定位，對其進行新的探索和實踐。若處理方法得當，會成為一堂課的“亮點”。

俗話說：“金無足赤，人無完人”。課堂是容易出錯的地方，作為教師要允許學(xué)生出錯，并正確地、巧妙地加以利用錯誤資源，這樣可以促進學(xué)生情感和智力的進一步發(fā)展。其實，“學(xué)生的錯誤都是有價值的”，我們教師應(yīng)該寬容學(xué)生出錯，理性地看待學(xué)生的“錯誤”，同時要充分發(fā)揮自己的教學(xué)理念和教學(xué)機智，恰當?shù)牡靥幚砗谩板e誤”資源，變廢為寶，那才是我們教師在教學(xué)過程中要追求的最高境界。那么如何恰當?shù)奶幚砗脤W(xué)生的“錯誤”資源呢？針對這一問題，我結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐談?wù)勎业淖龇ǎ?/p>

一、允許出錯，保護自尊心，增強自信心。

“錯”作為一種教育資源，只要合理利用，就能較好地促進學(xué)生情感的發(fā)展。從心理學(xué)、教育學(xué)的角度分析：由于學(xué)生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的，可以說，出錯是學(xué)生的權(quán)利。作為教師，首先要本著以人為本的主體教育觀，尊重、理解、寬容出錯的學(xué)生，不斥責(zé)、挖苦學(xué)生。這樣，學(xué)生在課堂上才會沒有精神壓力，沒有心理負擔(dān)而心情舒暢，情緒飽滿。在這種情況下，學(xué)生的思維最活躍，實踐能力最強。這就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須在一個寬松的環(huán)境中進行，擁有快樂、寬松、積極的情緒和良好的師生關(guān)系，對學(xué)生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。因此，教師要允許學(xué)生出錯。試想，學(xué)生由于怕說錯，怕老師批評總是惴惴不安，怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才？

我在教學(xué)中就用開“綠燈”的方式對待學(xué)生的錯誤，在課堂上提倡幾個允許：錯了允許重答；答得不完整允許再想；不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護，人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學(xué)生沒有答錯題被老師斥責(zé)的憂慮，更沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，他們在民主的氣氛中學(xué)習(xí)，思維活躍，敢說、敢做，敢問，勇于大膽創(chuàng)新，以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，而且?guī)熒年P(guān)系也非常融洽。

其次，面對學(xué)生已出現(xiàn)的錯誤，教師應(yīng)換位思考，多站在學(xué)生的角度替學(xué)生想想，想想學(xué)生此時的心理狀況和情緒。因此，我告訴學(xué)生：“失敗乃成功之母，學(xué)習(xí)就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的，克服了錯誤，就會獲得勝利和成功?！苯處熯€要引導(dǎo)學(xué)生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，幫助學(xué)生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。在教師的正確引導(dǎo)，鼓勵下，學(xué)生在錯誤面前敢于正視錯誤，錘煉自我，增強戰(zhàn)勝困難、學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并做到“親其師而信其道”。

二、巧用學(xué)生錯誤,創(chuàng)新學(xué)生思維

錯誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然存在的現(xiàn)象，也是不可避免的，在數(shù)學(xué)教學(xué)中企圖讓學(xué)生完全避免錯誤是不可能的，也是沒有必要的。因為課堂上發(fā)生的錯誤并不是一文不值的，它往往反映了學(xué)生的思維能力，反映了學(xué)生的真實想法，這其中總會包含著合理的成分。教師應(yīng)該善于巧用錯誤，善于發(fā)現(xiàn)錯誤背后隱藏的教育價值，引領(lǐng)學(xué)生從錯中找出合理的一面，從錯中找出與正確方法之間的聯(lián)系，把“錯誤”資源巧妙地予以運用，讓學(xué)生盡快走出誤區(qū)，步上“設(shè)想”成功的路徑，往往會給學(xué)生帶來一種意外的驚喜。

因此，教師對待學(xué)生的錯誤要客觀辨證地分析，不必“如臨大敵”，倒是應(yīng)該冷靜地剖析學(xué)生“錯解”中的合理“成分”，研究它的起因，研究它與正確方法之間的聯(lián)系，然后把“錯誤”資源合理地予以運用。

心理學(xué)家蓋耶認為：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！庇睦韺W(xué)家貝恩布奇說過:“錯誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的！”學(xué)生的錯誤能真實地在課堂上反映出來,教師的真實水平也能在課堂上真實地體現(xiàn)出來。一節(jié)真實的好的課堂正是有了這種那種錯誤,才使教學(xué)環(huán)節(jié)更精彩,我們的教學(xué)過程更體現(xiàn)出真實性,教師不但可以及時調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié),還可以利用學(xué)生的錯誤“將錯就錯”,拓寬學(xué)生的思維。

三、及時捕捉“錯誤”，獲得“寶貴”資源。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、變化發(fā)展的，在師生、生生交流互動的過程中，隨時可能發(fā)生錯誤的學(xué)情信息。當學(xué)生在課堂上出現(xiàn)錯誤時，有些教師可能會一筆帶過，從而丟失了課堂中許多“亮點”，浪費了寶貴的課堂動態(tài)資源。記得有位心理學(xué)家說過：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！闭鎸嵉恼n堂教學(xué)會因錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。當一些關(guān)鍵性的、有普遍意義的錯誤，被教師及時捕捉并經(jīng)提煉成為全班學(xué)生新的學(xué)習(xí)材料，并及時而適度地對學(xué)生進行引導(dǎo)，給學(xué)生提供自主探索的空間，讓他們在合作交流中主動尋求解題的策略，往往會達到意想不到的效果。其實，這種突發(fā)性錯誤我們教師是經(jīng)常碰到的，因此對于課堂上學(xué)生突發(fā)性錯誤的問題，我們教師不應(yīng)看作壞事，而應(yīng)看作一筆巨大的財富。教師要善于傾聽，敏銳感受，抓住時機利用這一“錯誤財富”，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展，變學(xué)生的“錯誤”為促進學(xué)生發(fā)展的“寶貴”資源。

四、精心預(yù)設(shè)錯誤，激活學(xué)生思維

一位哲學(xué)家曾說過：“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素，發(fā)現(xiàn)的方法就是試錯的方法?！?所以我們教師應(yīng)在易錯的環(huán)節(jié)上設(shè)置“陷阱”，誘使學(xué)生陷入歧途，制造思維沖突，誘發(fā)靈感，產(chǎn)生真知，同時也可培養(yǎng)學(xué)生的試錯能力。這樣既可充分暴露學(xué)生思維的薄弱環(huán)節(jié)，又能使學(xué)生深刻地有突破性地認識到錯誤所在，有利于自診自治，提高對錯誤的免疫力。

學(xué)生不出錯的教學(xué)，不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯的課堂不是好課堂。課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯誤是美麗的，錯誤是孩子們最樸實的思想、經(jīng)驗最真實的暴露，社會心理學(xué)家曾也指出：“我們期望學(xué)生犯錯誤，從錯誤中吸取教訓(xùn)，便可爭取明天的成功?！苯虒W(xué)中，教師盡量為學(xué)生提供和創(chuàng)造參與的機會和條件，凡是學(xué)生能進行探究的問題，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立思考的問題，教師決不暗示，要留給學(xué)生一點表現(xiàn)自己的機會，同時學(xué)生一些“錯誤”的做法里也可能蘊含著創(chuàng)新的火花。教師要尊重學(xué)生的思維成果，適時對學(xué)生在探索中所出現(xiàn)的“閃光點”進行鼓勵。為此，教師在教學(xué)中要善于捕捉或創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動的時機，為學(xué)生提供創(chuàng)造的機會。作為新世紀的新型教師，我們應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，并且要巧妙、合理地處理好學(xué)生的“錯誤”這一教學(xué)資源，使學(xué)生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。最終讓錯誤成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個亮點，為數(shù)學(xué)教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景線。

第二篇：教育敘事：善待每一個孩子

善待每一個孩子

珠海路小學(xué)（東校區(qū)）陳兆卿

記得一次單元測試時，我看見有個女生向另一個女生傳紙條。

我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可愛的她怎么會做出這樣的事情？我不敢胡亂預(yù)測，只好把她叫到辦公室。我害怕傷到她，以詢問的口吻問:“你能跟我說說這是怎么回事嗎？”只見她低著頭不敢看我，默不做聲。我又說:“你說實話，老師不會責(zé)怪你的。”她猶豫了一下，用蚊子似的的聲音說:“我有個題不知道做得對不對，想問問她?！蔽覜]有批評她，反而安慰她:“你別怕，老師知道你這么做是想考一個好成績，對吧？”她的眼淚已經(jīng)順著臉頰流下來，哽咽著說:“老師，我知道自己錯了，您能原諒我吧？我以后再也不會這樣了！”我語重心長地說：“北京一個大學(xué)的教授抄襲別人的論文，被學(xué)校開除了。如果你不改正自己的錯誤，也許將來會受到更大的懲罰！要知道一個人的品德比學(xué)習(xí)成績更重要。你想要一個好成績，但不能通過這種方式。我相信通過你的勤勞和努力，肯定取得優(yōu)異的成績。這次的事老師可以原諒你，但老師希望你今后不要犯這樣的錯誤！只要你能真正改正錯誤，在老師心里，你還是個好學(xué)生?！?她點了點頭。

第二天，課堂上她格外認真的聽課了。后來遇到了這位學(xué)生家長，家長反映孩子在家學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情空前高漲，一直在努力學(xué)習(xí)，作業(yè)比以前認真多了。后來的日子里，她的表現(xiàn)一直很好，對我也格外喜歡，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更喜歡了，有什么心里話都找我說，就這樣，課堂外的我成了她的好朋友。

第三篇：善待學(xué)生的錯誤

善待學(xué)生的錯誤 善待學(xué)生的錯誤

作者：佚名

來源：網(wǎng)絡(luò)

更新：2010-4-2

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欄目：班主任論文 善待學(xué)生的錯誤 來源自 3 e d u 教育網(wǎng)

[摘要]:人非圣賢,孰能無過,我們的學(xué)生是未成年人,更不可能不犯錯誤。善待、寬容犯了錯誤的學(xué)生,不僅是人性的需要,亦是我們教育中永遠有效的法寶。善待學(xué)生的錯誤是理解與尊重;善待學(xué)生的以其長補其短;善待學(xué)生的錯誤是愛心的凸獻。

[關(guān)鍵詞]: 善待;學(xué)生;錯誤

一、面對犯錯誤的兩種不同態(tài)度。

古人有云:“人非圣賢,孰能無過,過而能改,善莫大焉”,人生在世,有誰能不犯錯呢,即使是圣人也是無法逃避的,可以說犯錯誤是人生的一種必然。犯錯誤并不可怕,可怕的是犯錯不能夠改過。我們都知道犯錯誤大致有兩種,一種是無意過失的即失誤,一種是有意的即明知故犯,我們的學(xué)生一般屬于失誤。要說誰失誤最多,恐怕要數(shù)科學(xué)家了。試問:哪一項科研成果不是經(jīng)過了幾百次,幾千次甚至幾萬次的失敗才取得?我們的學(xué)生本就是需要我們?nèi)ソ逃?、引?dǎo)的未成年人,他們更不能避免犯錯誤。而且他們所犯錯誤或許是出于好奇心;或許是對事物的不了解;或許他們不能像成人一樣控制自己的行為。作為教師,作為班主任對犯了錯的學(xué)生如何教育?是采取賞罰分明中的“罰”還是孰視無睹、置之不理等他們自我發(fā)現(xiàn)?

長期以來,我們的教育管理存在一種“誤區(qū)”——那就是總覺得學(xué)生犯罪是“大逆不道”,是不可饒恕的,在處理學(xué)生時喜歡樹立“典型”,殺雞儆猴,總試圖用最嚴厲的處罰來警戒犯類似錯誤的學(xué)生。但是效果卻并不想想,而且更為嚴重是這樣反而會引發(fā)學(xué)生強烈的逆反心理。因此“有錯必罰”并不是教育犯錯學(xué)生的理想方法。那么采取不理不采的方法又會如何?由于我們的學(xué)生心智尚未成熟,他們不能完全分辯是是非非,他們很多時候錯了但卻不知道為什么錯,錯在哪里?對他們的錯誤如不及時加以教育糾正,只會使他們錯后再錯、錯上加錯,養(yǎng)成不好的習(xí)慣。因此采用不理不采、自生自來的方法對待學(xué)生的錯誤也是不妥當?shù)摹?/p>

二、善待犯錯的學(xué)生!

那如何教育犯了錯誤的學(xué)生?我的態(tài)度是善待他們。在這里我要借全國優(yōu)秀班主任魏書生的一段話與大家共勉“,學(xué)生不管多么難教育,畢竟是青少年,其內(nèi)心深處一定有一個廣闊的世界,而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學(xué)生時,要力爭不站在學(xué)生的對面,讓學(xué)生怎樣,不讓學(xué)生怎樣。而要力爭站在學(xué)生的立場,站在其真善美那部分思想的角度提出:我們需要怎樣,我們怎樣做得才能更好。這樣,學(xué)生會感到你不是在訓(xùn)斥他,而是在幫助他?！翱梢?在成長的過程中,學(xué)生難免有失誤、難免會犯錯誤,關(guān)鍵是學(xué)生犯了錯誤以后,老師要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生認識到錯誤的危害,并和學(xué)生一起分析,怎樣做才能少犯錯誤,甚至不犯錯誤。

善待學(xué)生的錯誤是理解學(xué)生、愛學(xué)生的表現(xiàn)。善待是一種無聲的教育,它的教育力量往往超出我們的現(xiàn)象。懂得善待的人,才懂得人生,懂得快樂。俗話說的好“無規(guī)矩不以成方圓”,學(xué)校管理肯定是少不了一定的規(guī)章制度,但管理的制度更需要滲透一種人性化的寬容思想。善待學(xué)生的錯誤體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

蘇霍姆林斯基曾講過這樣的一個小故事:有一次,季娜私自摘下校園里最美的花朵,班主任發(fā)現(xiàn)后,沒有不分青紅皂白地斥責(zé),而是親切地詢問原因。季娜望著老師誠實地說;“我祖母病得很厲害,我想摘一朵花放在她的床頭安慰她??”說著眼里淚水汪汪。這時候老師很受感動地說:“季娜,再摘三朵吧,兩朵送給你的父母,謝謝他們培養(yǎng)了一個善良的人;一朵送給你,為了你有這樣一顆善良的心?！?/p>

季娜摘花這一行為是錯誤的,但錯誤的背后又折射出人性的熠熠光芒。面對這一錯誤,班主任沒有咄咄逼人的震怒,草率魯莽的訓(xùn)斥,主觀臆斷的批評。否則,他就要把一顆美麗善良的心靈否定了,扼殺了。季娜的淚水表明了她承認了自己的錯誤。但班主任沒有就此了事,隨即挖掘季娜錯誤中的閃光點,讓季娜再摘三朵花。班主任的親切話語,化解了她心中的不安和恐懼。短短幾句話,飽含著對季娜錯誤善意的批評和對她善良心靈的贊美,收到了意想不到的雙重教育效果。學(xué)生年齡小,是非觀念淡薄,有時不能明辨真與假,區(qū)分美與丑,判斷善與惡。但每個學(xué)生的潛意識里都有做好人的愿望。我們要借鑒陶行知“四塊糖”的育人藝術(shù),學(xué)會寬容善待,給予理解。因為,一種良言能化解一種危機,一場矛盾;一番惡語能激發(fā)一種矛盾,毀滅一個人才。

我班里有一個很調(diào)皮的男生叫周林鑫,一天他趁晚自習(xí)的時候偷換別班同學(xué)的輪胎。兩天后事情敗露。于是,大部分老師認為此事性質(zhì)惡劣,應(yīng)該“嚴懲”。而作為班主任的我卻另有想法,倒不是偏袒,而是覺得應(yīng)該從愛護幫助的角度出發(fā),謹慎處理。于是,我找到周林鑫,首先捕捉到他錯誤背后 的“美麗”,表揚他偷換車轱轆動作嫻熟,技術(shù)高超,而且深為那位同學(xué)著想,把其自行車安裝好不致于因自行車毀壞無法回家,心地很 善良。然后,再和風(fēng)細雨地幫助他認識到事情的錯誤和產(chǎn)生的后果,用情感和賞識撥動他的心弦。周林鑫聽后,流下激動的淚水,悔恨不已,不僅認識到自己的錯誤,而且表示要汲取教訓(xùn)把聰明才智用到學(xué)習(xí)和關(guān)心他人上面去。?第二天,我發(fā)現(xiàn)他從來沒有像今天這樣守紀律,上課聽得非常認真,課間主動把教室里的桌椅板凳排得整整齊齊。我及時地表揚了他。此后,他不斷進步,成了我的得力助手。

三、怎樣善待學(xué)生的錯誤?

首先,善待學(xué)生的錯誤就是要幫助犯了錯誤的學(xué)生。

教師要把自己放在學(xué)生的位置上,和學(xué)生一起去感受和體驗。尊重他的人格與自尊心,同情他,支持他,鼓勵他,引導(dǎo)他和幫助他。去體驗他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難、期待及泄氣的心情,去感受他們在成長過程中經(jīng)歷的挫折、渴望。這樣教師就不會因一時的沖動或失誤,給學(xué)生的心靈造成傷害。我們知道,在任何班級中 , 學(xué)生總有好、中、差之分,有些教師對好學(xué)生則尊重、偏愛,對這些學(xué)生犯錯誤視而不見,不聞不問;對差生則嫌棄、厭惡,一旦他們犯錯誤則罵個狗血噴頭,不堪入耳。殊不知,這種做法,恰恰傷害了后進生的自尊心這一敏感的角落,輕者,使這些學(xué)生越發(fā)失去自信,產(chǎn)生自卑,不求上進;重者,則會使這些學(xué)生對教師產(chǎn)生怨恨和抵觸造成師生間矛盾。所以批評學(xué)生,要注意一事一批,學(xué)生犯了錯,班主任要針對學(xué)生的錯誤進行批評,不要輕易地將學(xué)生以往的錯誤聯(lián)系起來。批評學(xué)生,要對事不對人,無論是優(yōu)秀的學(xué)生,還是經(jīng)常出錯的學(xué)生,班主任都要一視同仁,批評學(xué)生,評語要準確,恰如其分。準確、真誠的評語,會使學(xué)生心悅誠服、欣然接受。蘇霍姆林斯基說過:只有學(xué)生把教育看成是自己的需要且樂于接受時,才能取得最佳教育效果。批評教育后要?關(guān)注改正錯誤的情況,防止坐失良機。批評的目的是促其改正錯誤,所以批評結(jié)束不等于萬事大吉,而要進行有意識的觀察、輔導(dǎo)、有了進步要及時表揚。

初中學(xué)生活潑好動,天真可愛,但也由于他們成熟度低,自覺性不強,難免會時常犯這樣那樣的錯誤,對于學(xué)生的錯誤,應(yīng)本著以人為本的原則,進行針對性的教育。對于學(xué)生的犯錯,要采取“理”與“情”相結(jié)合的方法。正如蘇霍姆林斯基指出的“批評的藝術(shù)在于嚴厲與善良的圓滿結(jié)合。學(xué)生應(yīng)該在教師的批評中感受到的不僅是合乎情理的嚴厲,而且是對他充滿人情味的關(guān)切?！彼^“理”就是要使學(xué)生明白自己所犯的錯誤是什么,為什么要受到批評。所謂“情”就是要用情感去教導(dǎo)學(xué)生。但除了教育以外,還要有適當?shù)奶幚泶胧?因而讓學(xué)生用做好事來彌補錯誤,成了班上的一條規(guī)矩。根據(jù)學(xué)生犯錯誤的原因,要求其進行不同形式的補救。如自習(xí)課上講話的,就讓他在班會課前給大家講個故事;不交作業(yè)的,那么就請為班上的同學(xué)推薦一篇好文章,并說明推薦的理由;打了架的同學(xué),要一起合作,給班組織、設(shè)計、主持一個活動??讓學(xué)生在活動中,得到教育,明白班集體是大家的,個人與集體是相互依存的,誰都應(yīng)該盡全力去保護我們的“家”。每個人都會犯錯誤,設(shè)身處地地為別人著想,將心比心,就會多了一份理解,多了一份寬容?！耙荒畲认?可以醞釀兩間和氣;寸心潔白,可以昭垂百代清芬?！?/p>

其次,善待學(xué)生的錯誤就是挖掘其積極健康的東西,用長其“善”的方法,救其“失”。

一位同學(xué),平時有一個怪癖,常帶著小刀在樹木花枝上刻這刻那。為此,班主任不知說過他多少遍。有次家訪,班主任趙老師想跟家長談?wù)勥@件事,無意中聽他媽講,他在家一有空就學(xué)著搞嫁接、植物栽培,還指點老師看他嫁接成功的幾種植物—仙人球上竟插活了幾種花卉。老師眼前一亮,想不到他有這般本事。聯(lián)系他平時的怪癖,趙老師重新調(diào)整了教育方式,肯定了他在嫁接方面的長處,同時指出不可隨便在小樹上刻畫,并讓他試驗在班里的仙人球上嫁接菊花,他很快就改掉了原有的毛病。此例給我們一大警示:有些有“毛病”的學(xué)生說不定正是他創(chuàng)造力的凸現(xiàn)不可全盤否定,一棍子打死,應(yīng)長其“善”救其“失”。

第三、善待學(xué)生的錯誤就是理解、尊重、信任學(xué)生。

善待學(xué)生的錯誤是用心對心去滋潤學(xué)生的心田,去包容學(xué)生的過失,去化解學(xué)生的不良情緒。大凡有卓識的教育家,優(yōu)秀的老師都積極主張教師在教學(xué)中不要盛氣凌人地訓(xùn)斥,辱罵學(xué)生,而要善于激勵學(xué)生、喚醒學(xué)生、鼓舞學(xué)生,其中最重要的是保護學(xué)生的自尊心。一位當代的知名教育專家曾經(jīng)說過這樣一句話:“所有難教育的孩子,都是失去自尊心的孩子,所有好教育的孩子,都是具有強烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百計保護孩子最寶貴的東西——自尊心,這是切斷后進生源的重要手段。只有教師把學(xué)生當作有血有肉的人來對待,給他們以尊重和信任的時候,才會激發(fā)他們的潛能。俗話說:“于細微之處見真情”,師生交往的細微之處往往能使學(xué)生感受到教師真誠而深厚的愛。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現(xiàn)這一理念,教師必須尊重每一個學(xué)生做人的尊嚴和價值,還要傾情關(guān)愛每一個學(xué)生的心靈成長,學(xué)要學(xué)會運用寬容、理解善待學(xué)生的不足和錯誤,多給他們機會,引導(dǎo)他們走向成功。讓學(xué)生通過自尊心得到尊重和滿足來產(chǎn)生認識并改正不足的動力。從而達到“我給你自信,你給我成功”的目的。人都會犯錯誤,更 何況孩子。犯錯誤是孩子的權(quán)利,我們應(yīng)該以一顆慈愛的心善待孩子的缺點和錯誤,多給他們機會,引導(dǎo)他們走向成功。教育的核心是愛。學(xué)生的錯誤雖然是幼稚的,可笑的,卻往往又是美麗的,閃爍著學(xué)生積極向上的精神火花。因此,我們要善待學(xué)生美麗的錯誤,千萬別用成人的眼光去抹殺學(xué)生做好人的愿望。最后借英國心理學(xué)家貝恩布里奇的話作為本文的結(jié)束——“錯誤人皆有之,作為教師不利用是不可原諒的。”

淺談從人的心理需要善待犯錯誤的學(xué)生

發(fā)布時間：2009-11-23 來源： 作者：周小芳 我要評論：（0）字體：【小】【中】【大】

關(guān)于人的需要，許多學(xué)者進行了專門的闡述和研究。美國著名的人本主義心理學(xué)家馬斯洛，他把人的需求分成五個層次：生理需求、安全需求、愛與歸屬的需求、尊重的需求、自我實現(xiàn)的需求。這五個層次形成金字塔的狀態(tài)，即最底層是生理需要，表現(xiàn)為人們需要食物、飲料、住所、睡眠和氧氣等。在此之上是安全需要，表現(xiàn)為對秩序、穩(wěn)定和保護，遠離恐懼和混亂，避免驚嚇、害怕和不測之事。再之上是歸屬和愛的需要，追求與他人建立友情、良好的人際關(guān)系，尤其在群體或家庭中。最上層是尊重的需要，包括自尊和來自他人的尊重，個體渴望獲得能力、成就、自由，渴望威信、承認、名譽和賞識等。最高層次的需要是自我實現(xiàn)，是個體成長、發(fā)展和挖掘潛能的心理需要。只有在較低層次的需求得到滿足之后，才能向較高層次的需求發(fā)展。他對人類需要的論述對我們今天看待學(xué)生的需要具有重要的指導(dǎo)價值和實踐意義。心理需要是人類特有的一種需要,如得不到滿足,會造成心理的不平衡并產(chǎn)生各種不良心理狀態(tài)。心理需要主要包括歸屬和愛的需要,尊重和自尊的需要等。

所謂犯錯誤的學(xué)生就是違反校紀校規(guī)的學(xué)生。大致有兩種情況，一種是無意的即失誤（不小心犯的錯誤，每個人都會犯的），一種是有意的即明知故犯。輕則不良行為、不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，重則如打架鬧事，遲到早退，逃課上網(wǎng)，考試作弊等行為。這些學(xué)生往往也可稱為問題學(xué)生，他們并非自己想這樣犯錯，他們的不良行為與早期家庭教育、學(xué)校環(huán)境、人際關(guān)系、教育理念、認知偏頗等有著密切的關(guān)系。請看如下情景或現(xiàn)象：

情景一：學(xué)校政教處辦公室，幾個學(xué)生站在辦公室里，有的低著頭、有的臉上寫滿了憤怒、有的站著寫著什么??各種姿態(tài)應(yīng)有盡有。當然，這些學(xué)生不用說都是違犯了較嚴重的校紀校規(guī)，被叫到政教處接受批評或訓(xùn)斥或教育。

情景二：還是政教處，三個學(xué)生站在辦公室里，其中有一個站在一位老師辦公桌旁邊在寫著檢查。環(huán)顧四周，看見了一張空凳子，把這張凳子拿到站著寫檢查的學(xué)生身后并對他說：“坐下來寫吧，好好地把事情的經(jīng)過及自己的認識寫清楚??”，還沒等我把話講完，這位老師就對我說：“你不要管，誰叫他犯錯誤的??”.以上情景對于學(xué)?；虬嘀魅位蛞话憷蠋焷碚f，學(xué)生犯錯誤受到懲罰接受批評，按傳統(tǒng)的教育理念是很正常的事情，也是無可厚非之事。然而，對于一個人類靈魂工程師來說，運用如此的簡單粗暴的方法對待犯錯誤的學(xué)生，我覺得很有必要并且非常值得探討和研究這一現(xiàn)象。對這些學(xué)生該如何處理？這個問題好象一片烏云一直縈繞在心頭。

現(xiàn)象一：記得有一次在文印室遇到一位高三課任老教師，他說：“有的學(xué)生根本不按學(xué)校制度執(zhí)行，晚自習(xí)明明是英語，可他偏偏看語文，我就問他你為什么不看英語？他回答說，“不關(guān)你的事”。你說這樣的學(xué)生怎么能學(xué)好，品德差，又不尊重人。怎么教育這些學(xué)生呢？”聽下來，這位老師是一個很負責(zé)任的老師，對學(xué)生的關(guān)心，得到的卻是不被學(xué)生尊重。遇到這樣的事情，他心理一定很難過，今天說出來也是一種宣泄吧。

現(xiàn)象二：接著他又說該班另一學(xué)生情況，有一天一個男生遲到了，就站在門口，恰好班主任的課，那學(xué)生就說，我能進入教室嗎？班主任說，我們班不是有規(guī)定嗎？那學(xué)生又說，那我回家了，說著就真的回家了。你看給班主任氣的沒話說。原來該班班主任，對待遲到的學(xué)生是這樣規(guī)定的，凡是遲到的同學(xué)，就自覺站在教室門口，直到老師允許進入教室才能進入。

以上這樣的情境和現(xiàn)象難道不值得我們深思和思考？學(xué)生犯錯，就應(yīng)受到懲罰，聽起來是有道理的，也是符合常規(guī)的，更是符合德育教育。而學(xué)校政教處就是德育教育的部門，看起來這程序也是符合邏輯的。這樣的現(xiàn)象，只要我們細心觀察一下，在一些班主任辦公室也經(jīng)?？吹筋愃频那榫?。作為做心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作多年的我，我的職業(yè)身份和敏感告訴我：在新課程、新理念下，對犯錯誤的學(xué)生該如何教育，我認為從人的心理需要善待這些學(xué)生，教育是一種理念也是一種態(tài)度。到底如何善待呢？這是很有必要也很值得探討的問題。本人只是就此情景和現(xiàn)象，談?wù)勛鳛樾睦磔o導(dǎo)老師如何從人的心理需要出發(fā)，正確處理和善待犯錯誤的學(xué)生，主要遵循以下幾種教育態(tài)度：

一． 對事不對人的態(tài)度

由馬斯洛的需要理論告訴我們：犯錯誤的學(xué)生，在心理上已經(jīng)很缺乏安全感了，他們的內(nèi)心產(chǎn)生了害怕、擔(dān)心、焦慮和恐懼等糟糕的情緒了，而這些學(xué)生在犯錯誤前在行為和表現(xiàn)上、學(xué)習(xí)及人際關(guān)系等方面就不盡如人意，有的甚至于被列為差生，他們已經(jīng)缺乏自尊性和自信心。他們就更容易犯錯，在處罰他們要特別善待他們。首先要調(diào)整好我們的認知態(tài)度，要對事不對人，針對犯錯這件事情必須讓學(xué)生意識到它的錯誤和重要性，并與學(xué)生分析其危害性，而對學(xué)生的人格不要加以褒貶，并尊重他的人格。比如，讓他們到辦公室或政教處，可以讓他坐下來談，為了減緩其內(nèi)心的緊張和焦慮，不妨倒點水給他喝，跟他一起分析危害性，再找到該生身上具有的優(yōu)點和特質(zhì)，然后再對其犯的錯誤給予嚴肅地批評和警告，根據(jù)校紀校規(guī)的制度，該怎么處理就怎么處理。讓他意識到犯錯就要接受應(yīng)有的懲罰，承擔(dān)責(zé)任。切記對他過去的行為不抱成見，就事論事。對他這個人身上具有的優(yōu)點還是給予肯定，尊重其人格。

二． 真誠又關(guān)愛的態(tài)度

北京師范大學(xué)心理學(xué)教授林崇德曾經(jīng)說過:“疼愛自己的孩子是本能，熱愛別人的孩子是神圣?！?作為老師，愛學(xué)生是神圣的天職，讓學(xué)生心靈感受到我們對他的愛，就會擁有良好的師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系，是促進學(xué)生健康成長的一個有力的保障，也是教育學(xué)生的潤滑劑。關(guān)愛必須建立在真誠的基礎(chǔ)上，否則，不但不能讓學(xué)生感受到你的關(guān)愛，反而會傷害到學(xué)生。真誠地關(guān)愛會贏得學(xué)生充分的信任。

俗話說：“親其師”，才能“信其道”。教師的情緒情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的眾多因素中最為突出的因素。一個學(xué)生從教師那里感受到真誠的關(guān)懷后，他就會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愿意接受教師的教育和處罰。處罰必須體現(xiàn)對學(xué)生的真誠和疼愛，特別在大庭廣眾中受罰，如果不體現(xiàn)關(guān)心愛護，極易扭曲學(xué)生的性格，挫傷自尊心。比如，在課堂上發(fā)生的問題，盡可能放到課后去解決；在集體場合發(fā)生的問題，設(shè)法和學(xué)生個別談話；學(xué)生的情緒比較沖動時，其認知極為偏頗，不要急于讓他承認錯誤，如正在打架的學(xué)生，待他冷靜下來以后再做處理。

三． 尊重加信任的態(tài)度

作為教師，每個人都想教育好學(xué)生，同時也希望得到學(xué)生的愛戴和尊重。內(nèi)心會感到職業(yè)的快樂和幸福感。這就是馬斯洛的需求理論中的尊重的需求和自我實現(xiàn)的需求。同樣我們可愛的學(xué)生也有這樣的心理需求。這就要我們老師首先要真正了解、理解、尊重、愛護學(xué)生，同時還要信任學(xué)生，尊重和信任都是相互的，學(xué)生同樣會更加地尊重和信任老師。每個學(xué)生都具有人格、個性、思想和情感，他們懂得尊重，更需要尊重；正處于高中階段的學(xué)生，他們的價值觀、世界觀和人生觀還沒有完全成熟，正處于成長和發(fā)展變化中。隨著不斷地成長，盡管他們?nèi)遮叧墒欤K究不是成人，犯錯誤是難免的。當然，有的學(xué)生明知故犯或一犯再犯，說明這樣的學(xué)生心理需要得不到滿足，就會造成心理不平衡、難過、委屈等消極情緒，甚至于產(chǎn)生心理障礙，從而導(dǎo)致行為偏激或過激，故而，我們老師不要輕易定結(jié)論，認為學(xué)生的行為偏差屬于思想道德敗壞。

四． 鞭策和鼓勵的態(tài)度

全國優(yōu)秀班主任魏書生老師說過：”學(xué)生不管多么難教育，畢竟是青少年，其內(nèi)心深處一定有一個廣闊的世界，而世界必然是假惡丑與真善美并存的。教育學(xué)生時，要力爭不站在學(xué)生的對面，讓學(xué)生怎樣，不讓學(xué)生怎樣。而要力爭站在學(xué)生的心理，站在其真善美那部分思想的角度提出：我們需要怎樣，我們怎樣做才能更好。這樣，學(xué)生會感到你不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他。"可見，魏書生老師就是站在學(xué)生的心理需要的角度來看的。學(xué)生在成長的過程中，難免有失誤、難免會犯錯誤，關(guān)鍵是學(xué)生犯了錯誤以后，老師要站在學(xué)生的角度幫助學(xué)生認識到錯誤的危害，并和學(xué)生一起分析，怎樣做才能少犯錯誤，甚至不犯錯誤。即使犯了錯誤，我們以魏書生老師的教育理念為指導(dǎo)思想，以犯錯的教訓(xùn)鞭策學(xué)生，讓學(xué)生意識到犯錯不是罪，只要改正并不斷進步就好，再不斷地給予鼓勵，以幫助其取得更大的進步，達到自我實現(xiàn)的目的。

作為一個稱職的老師，尤其作為一個心理工作者，只有走進學(xué)生的心靈，才能窺視學(xué)生的內(nèi)心世界。把準學(xué)生的脈搏，傾聽學(xué)生的心聲，與學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，甚至于達到同感、共情的程度。從人的心理需要出發(fā)，幫助學(xué)生排憂解難，減輕心理壓力，排除心理障礙，有效地激發(fā)其自信心、內(nèi)心的動力、積極性和內(nèi)在潛能。讓我們一起來善待犯錯誤的學(xué)生吧！

第四篇：善待學(xué)生 正視錯誤

善待學(xué)生 正視錯誤

美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納說過這樣一句話：“學(xué)生的錯誤也是有價值的?！钡聡逃铱枴ね夭┦康慕逃卦E之一，就是寬容地、理性地看待學(xué)生的一切，包括錯誤。

善待、利用錯誤。這既是一種“傳道授業(yè)解惑”的技巧，也是教學(xué)雙方的一種交流。新課程標準強調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，提倡激勵性評價，是很有道理的。但在實際運用中，教師應(yīng)該學(xué)會客觀、生動地糾正學(xué)生對教材、書本和知識認識上的偏差以及錯誤，不能只注意“激勵”而一味地說好。要讓學(xué)生從根本上懂得“所以然”和“所以不然”。要知道，對錯誤不加以糾正、模糊概念不加以澄清，勢必導(dǎo)致舊的錯誤的延續(xù)和新的錯誤的產(chǎn)生。因此，教師要學(xué)會善待和利用學(xué)生的這些錯誤，可以通過舉例、引用甚至夸張的方法，對錯誤加以分析和糾正。

巧妙糾正錯誤。應(yīng)該看到，學(xué)生做錯事是常見的現(xiàn)象，不值得大驚小怪。作為一名教師，當然要對犯了錯誤的學(xué)生進行教育幫助，包括分析原因、后果如何補救以及今后如何避免等。一般而言，只要教師不采用諷刺的態(tài)度和過火的行為，學(xué)生是樂于接受批評的。但是，教師要學(xué)會有耐心和有技巧地糾正學(xué)生的錯誤。中學(xué)生畢竟不是小學(xué)生，他們有自己看待和理解問題的方式，因此要以十分的耐心給他們一個思想轉(zhuǎn)變的過程和真心改正錯誤的機會。

正視錯誤，讓學(xué)生自我反省。不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹？經(jīng)歷過錯誤的學(xué)生，在走上社會后，往往更加謹慎、更加成熟。學(xué)生的錯誤為教師提供了反思素材，教師從入職到成熟，會不斷經(jīng)歷各種與教學(xué)相關(guān)的事情。在這一過程中，教師的成長離不開對學(xué)生行為、理念的反思。學(xué)生的錯誤為教師踐行新課程理念提供了載體，客觀評價可以使學(xué)生明確努力的方向，而“鼓勵贊賞”則必須建立在客觀評價的基礎(chǔ)上。學(xué)生所犯錯誤為學(xué)生提供了良好的“實踐社會人生”的價值，他們通過錯誤懂得哪些是正確的，哪些是不正確的。

正視錯誤，體現(xiàn)美德。善待學(xué)生的錯誤，有利于教書育人。一些學(xué)生有“犯錯不肯接受批評”的心理，所以教師應(yīng)通過“善待”，讓學(xué)生放下思想包袱，維護學(xué)生的自尊心，使其主動改正錯誤。“善待”的結(jié)果是讓我們的教育本身具有道德性。通過對學(xué)生在課堂教學(xué)中所犯錯誤的正確引導(dǎo)，會帶給學(xué)生一次進步的機會，正所謂“點石成金”。善待學(xué)生的錯誤本身就是師德的直接體現(xiàn)，因為教師的重要職責(zé)不在于傳授知識，而首先在于培養(yǎng)具有良好道德規(guī)范的“社會人”。

第五篇：教師如何善待學(xué)生的錯誤[最終版]

教師如何善待學(xué)生的錯誤

一位著名的教育家曾經(jīng)說過，永遠不要對孩子發(fā)脾氣。雖然這句話對許多老師來說覺得不可能實現(xiàn)，學(xué)生不可能一點錯不犯，老師也是個人，不可能對學(xué)生一點脾氣都不發(fā)。但是，我認為這句話還是有一定道理的。這是提醒我們善待

學(xué)生的出錯。

教師應(yīng)該善待學(xué)生的錯誤，切忌簡單粗暴，要用一顆平常心來看待學(xué)生的錯誤。孩子們是犯了錯誤，但犯錯誤不等同于犯罪，教師應(yīng)是他們的朋友，絕不能把學(xué)生擺在敵人的位置上。我們應(yīng)該持一顆寬容之心，學(xué)會包容、善待他們，用愛支撐師生共架的心之橋梁。我們教育工作者要時時注意更新方式，適應(yīng)不同年齡，不同時代的各種各樣的學(xué)生，做到因材施教，有的放矢，充滿愛心，真心善待每一個犯錯誤的學(xué)生。相信愛心會像春風(fēng)細雨潤物無聲。只有這樣，才能使學(xué)生明辨是非，改正錯誤，提高認識，養(yǎng)成良好的思想品

德和健康的心理。

一、善待錯誤是大愛，能容錯誤是一種胸襟學(xué)生犯錯誤，能容錯是一種胸襟。有時候我們對學(xué)生犯錯誤實在是忍無可忍，甚至暴跳如雷。確實，說了多少遍的道理，學(xué)生當做耳旁風(fēng)，能不氣嗎？但是氣歸氣，卻不能一

氣之下說出有損教師形象的話，做出令人遺憾的事。我們要以寬容之心善待學(xué)生的錯誤，我們控制了怒火，才能冷靜地處理事件，這是尊重學(xué)生的首要條件。教師沒有了怒火，讓學(xué)生感覺多了幾分敬畏，多了幾分信任，更有利于幫助學(xué)生

從思想上認識錯誤，改正錯誤。

二、糾正錯誤是藝術(shù)，需要耐心和愛心

學(xué)生犯錯誤，既不能聽之任之，也不能一棍子打死，應(yīng)當理智耐心地注意方法，分析處理。一位哲學(xué)家說過：要想除掉曠野中的野草，用鏟子鏟不行，用火燒也不好，撒上石灰更是破壞土質(zhì)，最好的辦法就是在上面種上莊稼。同樣，要想讓靈魂凈潔，唯一的辦法就是在其上撒滿陽光，種植美

德。

三、善待錯誤，讓錯誤成就美麗

教育家烏申斯基曾說：“沒有了解，就沒有教育。”每一個學(xué)生作為一個正在尋求知識、走向社會化的活生生的人，都有自己的個性、情感、理想和內(nèi)心世界。但學(xué)生都渴望得到教師的理解，尤其是自己犯錯誤的時候，這一點是相同的。善待學(xué)生的出錯，要求教師用心理“換位”的思想，站在當事人的角度，設(shè)身處地去考慮學(xué)生犯錯誤是的處境、感受、情緒和動機。

既然選擇了教師這一職業(yè)，就要捧出一顆善于包容的愛心。善待錯誤是一種智慧，是一種耐心，是一種責(zé)任，更是

一種信任。在學(xué)生有了過失或錯誤時，我們不妨換一種聲音，用一個博大的胸襟善待犯錯誤的學(xué)生，以一種崇高的人格魅力糾正學(xué)生的錯誤，讓我們的教育如春風(fēng)溫暖孩子幼小的心

靈，似細雨滋潤孩子干涸的心田。