第一篇：教育隨筆經(jīng)驗(yàn)談?wù)?/a>

第二篇：小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆

小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆

小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆1

就像蘇霍姆林斯基說的：“一晝夜僅有24小時(shí)”?？蛇€有人說過：時(shí)間就像海綿里的水，是擠出來的。還有人說：時(shí)間就是生命?？磥砦业臅r(shí)間就是生活，抓住寶貴的生命，發(fā)展自我的未來。從蘇霍姆林斯基或其他人的.話中，說明教師的工作是光榮的，職責(zé)是重大的，任務(wù)是艱辛的。所以教師們要充分掌握好時(shí)間，才不會(huì)與生活發(fā)生“摩擦起電”。

其實(shí)我認(rèn)為，凡是會(huì)利用時(shí)間的人從來也不忙，他們做任何事情總是井井有條，辦起事情也是高高興興的。而不會(huì)利用時(shí)間的人總會(huì)埋怨時(shí)間不足，或是工作任務(wù)繁重，弄得自我整天灰頭土臉的。無論是生活還是工作，只要有好的心境，一切皆有可能。

匆匆想起，年輕人為何心煩意亂呢?進(jìn)入新環(huán)境后，對(duì)新工作無從下手呢?不明白是先從哪里下手，從何做起?我想這就是因?yàn)槟贻p人不會(huì)利用時(shí)間，像好多老教師一樣，他們之所以從沒有怨言，就是因?yàn)樗麄円呀?jīng)將自我的時(shí)間安排好了。

舉一個(gè)最簡(jiǎn)單的例子，年輕教師的桌子太亂，他們?yōu)榱粟s一項(xiàng)工作而忽略了這個(gè)小問題。而好多老教師的桌子上卻僅有一杯水，一支筆。以前我就是這樣的一名年輕教師。桌子上擺滿了各種學(xué)生的作業(yè)，僅有很小的一個(gè)空間能夠使用，如果又有了新的工作任務(wù)時(shí)，往往使我無從下手，只能千方百計(jì)的騰出一點(diǎn)空隙來繼續(xù)工作。也正如豬一樣：只要有自我睡覺的地方就足能夠。

可是此刻好多了，桌子上的東西少了。如果說以前桌上的作業(yè)堆得是一座大山，那么此刻就是小丘。我想，以后我的桌子上就會(huì)成為平原。

那么教師的時(shí)間是從哪里來的呢?我認(rèn)為：一是要擠時(shí)間，二就是會(huì)利用時(shí)間。

小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆2

人的一生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)也受時(shí)代的局限，學(xué)生們要在未來有所作為，要在未來跟上時(shí)代，就必須要不斷地學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，去吸收新東西?？梢?，學(xué)習(xí)方法比知識(shí)更為重要，教給學(xué)生方法才是教學(xué)的根本。因此現(xiàn)代教師的主角應(yīng)由知識(shí)的占有者轉(zhuǎn)化為知識(shí)的組織者，由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，超越課堂的藩籬，將現(xiàn)代教學(xué)過程演化為“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者”的過程，實(shí)現(xiàn)由“授之以魚”到“授之以漁”的根本轉(zhuǎn)變。用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐潛力，使學(xué)生獲得必須的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。而學(xué)生靈活運(yùn)用傳授的方法又還需要一個(gè)循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練的過程，為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取了不同的訓(xùn)練方法，

一、預(yù)習(xí)是學(xué)好語文關(guān)鍵的第一步

預(yù)習(xí)是求知過程的一個(gè)良好的開端，是自覺運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和潛力，對(duì)一個(gè)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象預(yù)先進(jìn)行了解，求疑和思考的主動(dòng)求知過程。應(yīng)對(duì)一篇新鮮生疏的課文，產(chǎn)生一種求知的愿望，在這種內(nèi)動(dòng)力的趨動(dòng)下，主動(dòng)地去研讀課文。

預(yù)習(xí)只需粗略的閱讀，了解知識(shí)的梗概，以做到心中有數(shù)地去聽講，或者說帶著問題去聽講。在課堂中，教師對(duì)新知識(shí)的傳授，是在學(xué)生準(zhǔn)備程度和此刻知識(shí)水平的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。問題的思考也是有較嚴(yán)格的時(shí)間限制，在這種狀況下，理解者若對(duì)新的認(rèn)識(shí)對(duì)象心中沒數(shù)，往往就會(huì)緊張地“奔命”于老師設(shè)計(jì)的思維軌道中。這樣一種心理不但影響對(duì)新知識(shí)的理解和理解，而且更不易用心思維，求疑思疑，觸類旁通。這樣，就一步不備，處處被動(dòng)。久而久之，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語文失去興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，嚴(yán)重影響成績(jī)的.提高和潛力的培養(yǎng)。

二、預(yù)習(xí)的方法

1、閱讀法。

閱讀是預(yù)習(xí)的主要方式之一，首先應(yīng)把書本上有關(guān)資料從頭到尾，仔細(xì)閱讀一遍，容易理解的能夠“走馬觀花”。對(duì)于陌生的新知識(shí)，決不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復(fù)研讀，可在重點(diǎn)和難點(diǎn)部位做記號(hào)，以引起自己足夠的注意。

2、聯(lián)想法。

聯(lián)想是預(yù)習(xí)不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識(shí)之間有著緊密的聯(lián)系。因此，在預(yù)習(xí)時(shí)總會(huì)引起一些聯(lián)想。聯(lián)想的過程，實(shí)際也是將知識(shí)融匯貫通、初步掌握的過程。有了聯(lián)想，就能使自己的想象力得以發(fā)展。想象力是人的潛力之一，對(duì)學(xué)好語文有著重要的促進(jìn)作用。正如列寧所說：“想象是極其可貴的品質(zhì)?！?/p>

3、設(shè)問法。

從某種角度講，能對(duì)某物提出問題，說明對(duì)該事物是了解的，同樣，若對(duì)預(yù)習(xí)的資料能提出幾個(gè)為什么，則說明預(yù)習(xí)是成功的，不怕不會(huì)學(xué)，就怕沒問題。在預(yù)習(xí)時(shí)，除了將自己不懂的地方提出來外，還應(yīng)逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設(shè)難關(guān)，以求甚解的自學(xué)潛力。可見預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)個(gè)性避免的是那種表面無所不知，其實(shí)一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設(shè)問，無疑是解決問題的有效方式。

4、整理法。

整理是預(yù)習(xí)全過程中不可忽視的。透過預(yù)習(xí)，對(duì)新知識(shí)的掌握會(huì)做到心中有數(shù)，對(duì)已學(xué)會(huì)的知識(shí)自己會(huì)感到喜

三、預(yù)習(xí)的步驟

1、總覽單元?，F(xiàn)行中學(xué)語文課本都是以單元做為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識(shí)和規(guī)律。因此，對(duì)整個(gè)單元瀏覽一遍，預(yù)先構(gòu)成一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，明確單元要點(diǎn)，高屋建瓴，可少走彎路，便于比較和總結(jié)。

2、分析題目。題目是文章的眼睛，是“觀察”美景的“窗口”，充分利用這個(gè)窗口，也就占據(jù)了“攻擊”課文的有利地勢(shì)。有的題目啟人深思，

3、熟悉作者。作者的生活經(jīng)歷、文化素養(yǎng)和思想觀念往往影響他作品的風(fēng)格。

4、了解背景。文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫，有感而發(fā)的。對(duì)背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心資料，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些資料與背景有直接的聯(lián)系。

5、思考練習(xí)。對(duì)課后的思考和練習(xí)，若能事先思考，就會(huì)做到心中有數(shù)，在老師講授時(shí)，就會(huì)找到這些問題的思考角度或^解答。這樣既提高了作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)又節(jié)省了時(shí)間。

預(yù)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它對(duì)培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問題、解決問題的潛力及語文成績(jī)有很大的幫忙，教學(xué)有法，教無定法，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)入手到提高潛力直至學(xué)以致用，，使學(xué)生在不同資料和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生獲得了一些現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐潛力。

小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆3

教師的鼓勵(lì)是陽光、空氣和水，是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的養(yǎng)料;教師的鼓勵(lì)是一種無形的催化劑，能增強(qiáng)學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)。

教師的鼓勵(lì)越多，學(xué)生就越顯得活潑可愛，學(xué)習(xí)的勁頭就越足。作為教師都有這樣一種感覺，各班總有幾個(gè)學(xué)生既不勤奮上進(jìn)，又不惹事生非，對(duì)班級(jí)一切活動(dòng)既不反對(duì)抗議，又不踴躍參加，一般情況下，既得不到老師的表揚(yáng)，也得不到老師的批評(píng)，在班里有時(shí)似乎感覺不到他們的存在。我班也有這樣的同學(xué)，直到有一天，一件微不足道的小事改變了我對(duì)他們的看法，好象也改變了他自己。一次在餐廳吃飯時(shí)，吃完飯很多學(xué)生都去站隊(duì)準(zhǔn)備回教室，只有他在收拾同學(xué)們遺留在餐桌上的殘羹剩飯，我?guī)ш?duì)回教室后，立刻在班級(jí)表揚(yáng)了這位同學(xué)，并盡力贊美了他品德優(yōu)良的好行為。此后，我又從幾件小事里發(fā)現(xiàn)他性格中閃光的地方，并及時(shí)給予表揚(yáng)，使真善美的.精神得以激發(fā)和升華。漸漸地我發(fā)現(xiàn)他變了，上課特別認(rèn)真，作業(yè)完成得很好，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高，這件事給我啟示頗深。

在我的工作中，我開始注重以人為本，面向全體學(xué)生，細(xì)心觀察，捕捉他們身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)把鼓勵(lì)的語言送給每一個(gè)學(xué)生，使之發(fā)揚(yáng)光大。使每個(gè)學(xué)生都感到“我能行”，“我會(huì)成功”。

實(shí)踐使我懂得，教師一句激勵(lì)的話語，一個(gè)贊美的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……往往能給我們帶來意想不到的收獲。

教師對(duì)學(xué)生小小的成功，點(diǎn)滴的優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)，可以強(qiáng)化其獲得成功的情緒體驗(yàn)，滿足其成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

小學(xué)經(jīng)驗(yàn)教育隨筆4

課堂教學(xué)都有一定的預(yù)設(shè)和生成，有人說，一節(jié)好課不僅在于課堂教學(xué)的順利，更在于出現(xiàn)意外事件時(shí)教師的掌控和把握，是否能夠生成些什么，很自然地過渡和整合。

比如看到這樣一則教學(xué)案例，這是一場(chǎng)公開課，課題是小學(xué)數(shù)學(xué)《可能性》，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，把全班分成了10個(gè)小組，每個(gè)小組分給除了顏色區(qū)別的七個(gè)紅球，三個(gè)白球，要求放進(jìn)一個(gè)封閉的盒子里摸，每個(gè)小組每個(gè)成員都要參與，摸出之后看過重新放進(jìn)盒子，搖一搖其他成員繼續(xù)摸，總共摸十次，然后分別統(tǒng)計(jì)摸出紅球和白球的次數(shù)。

按照可能性呈現(xiàn)結(jié)果，一般情況下應(yīng)該摸出紅球的次數(shù)應(yīng)該比摸出白球的次數(shù)多。

但是，老師在讓學(xué)生展示結(jié)果的時(shí)候，卻出現(xiàn)了不一般的結(jié)果，有一個(gè)小組代表說，“我們小組摸出紅球三次，摸出白球七次?！?/p>

有的老師和學(xué)生開始驚訝，有的老師很興奮，覺得課的精彩就要出現(xiàn)了，課堂陷入了沉默，卻聽到當(dāng)事教師這樣說，“你是不是統(tǒng)計(jì)錯(cuò)了？！”“沒有錯(cuò)！不信你問問他們。”孩子有些被愿望和困惑，多么期待老師接受自己答案的不同，多么期望老師安慰或解釋些什么。

可是這個(gè)教師卻沒有說，只是以其他幾個(gè)小組的數(shù)據(jù)繼續(xù)了新課，當(dāng)然對(duì)可能性的分析沒有錯(cuò)，卻讓聽課的教師和學(xué)生驀然覺得少了些什么。

我首先分析一下這樣一個(gè)結(jié)果，摸球的結(jié)果總的分布應(yīng)該會(huì)呈現(xiàn)一定的比例結(jié)果，是需要一定案例統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，但是對(duì)于每一次具體的結(jié)果，卻是不確定的，出現(xiàn)這樣的結(jié)果應(yīng)該是沒有錯(cuò)誤的，這也是研究可能性的目的是什么，讓學(xué)生理解生活，更好地生活，特別是可以指導(dǎo)學(xué)生如何看待一些轉(zhuǎn)盤游戲，更確定地生活，而不是游戲的'生活。

再回頭看這樣一個(gè)課堂以外，反映出一定是教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不曾考慮過，似乎也未曾經(jīng)歷過，也缺乏相應(yīng)的冷靜分析與應(yīng)變機(jī)智的，比如說可以把各組的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)加在一起，還可以告訴孩子再摸摸，或者發(fā)放的球并不是除了顏色一模一樣，盒子的設(shè)計(jì)是否真正保證每一個(gè)球，學(xué)生都容易摸到，并且沒有特別感覺，一摸到就拿出的……很多細(xì)節(jié)需要注意。

所以，遇到課堂中的意外，你會(huì)怎么辦？從某種程度也折射出我們的教育機(jī)智和經(jīng)歷有什么，我們的備課是否以生為本，時(shí)刻尊重學(xué)生，重視與學(xué)生的互動(dòng)中生成些什么，還折射出我們的教育側(cè)重的僅是知識(shí)和技能的傳遞，還是情感態(tài)度價(jià)值觀的融合。

這些，都是值得我們深思的。

教學(xué)不僅是學(xué)生學(xué)會(huì)了什么，更是學(xué)生頓悟些什么，是教師從中也體悟到什么，一種教學(xué)共長(zhǎng)的合作。

第三篇：小學(xué)教育經(jīng)驗(yàn)隨筆交流（定稿）

觀念

天津市大港區(qū)教研室 王德鵬

有一個(gè)真實(shí)的例子，歐共體成員在一起研制大型客機(jī)，試飛階段時(shí)，一些國(guó)家的工作人員照例將“精心保養(yǎng)”、“小心愛護(hù)”的字樣貼在機(jī)艙的醒目位置上，以提醒前來試坐的顧客們處處小心，這幾乎是全世界的生產(chǎn)商們所慣用的“提議”。

而德國(guó)人卻按照自己的觀念，撕去了那些提醒人們?nèi)绾涡⌒?，如何保護(hù)的字樣，請(qǐng)前來試坐的每一位顧客，對(duì)機(jī)艙內(nèi)的所有設(shè)施盡可能的折騰，比如廁所的門，你盡量地硬拉硬拽，甚至摔打；對(duì)你的座位，你盡可能地?fù)u晃，甚至拆卸；凡是開關(guān)、按鈕、能轉(zhuǎn)動(dòng)的地方，希望你用最大的力氣去扭動(dòng)；抽水馬桶、餐具、頂燈開關(guān)??你都可以以破壞式的方式使用，從而達(dá)到最高的使用極限。結(jié)果，凡是易損、易壞的部分都暴露了出來，最終得以加固完善。

改變我們的觀念，有些事，便會(huì)在一夜之間被徹底改變。

以上內(nèi)容摘自《讀者》2006-24。

從上面例子想到課堂教學(xué)，我們的課堂缺少什么？我們不缺少規(guī)章制度，不缺少精心設(shè)計(jì)，不缺少活動(dòng)討論，但總感覺課堂不夠活躍，學(xué)生參與度不高，原因是什么呢？可能就在于我們的觀念。我們引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)按部就班的學(xué)習(xí)、記憶，思考的問題都是來自教師預(yù)先的“設(shè)計(jì)”，探究的活動(dòng)都是教師布置的，我們就是怕學(xué)生出現(xiàn)問題。然而，我們靜下心來思考：沒有認(rèn)知沖突的參與，主體性發(fā)揮又有多大呢？

案例：長(zhǎng)方體相對(duì)的棱有幾條？

內(nèi)容：五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》

教學(xué)片段：

教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體相對(duì)的4條棱長(zhǎng)度相等這一特征。

學(xué)生每人都有一個(gè)長(zhǎng)方體的模型（長(zhǎng)方體形狀的盒子），教師手中也有一個(gè)長(zhǎng)方體模型。

師：哪幾條是長(zhǎng)方體相對(duì)的棱呢？

學(xué)生說那兩條。（每個(gè)學(xué)生都在說，也不知說的是哪兩條。）

師：（舉起模型，指著前面的兩條邊）是這兩條嗎？

生：對(duì)。

師：（把模型轉(zhuǎn)了一下，原來的上面到了前面，指著對(duì)邊）這兩條是不是也是相對(duì)的？

生：嗯。

師：（再把模型轉(zhuǎn)了一下，原來的后面到了前面，指著對(duì)邊）這兩條是不是也是相對(duì)的？

生：嗯。

從學(xué)生的口氣中聽出來，學(xué)生有點(diǎn)“轉(zhuǎn)”暈了，似懂非懂。

師：長(zhǎng)方體相對(duì)的棱有幾條？是不是有4條？

生：嗯。

學(xué)生還是似懂非懂。

??

認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體有4條相對(duì)的棱是知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生不好理解，教師這樣按部就班的引導(dǎo)，學(xué)生的參與也是被動(dòng)的，也只能是似懂非懂。我們?nèi)绻麚Q種觀念，就讓學(xué)生自己拿著模型上前來演示，找相對(duì)的棱，把學(xué)生的思維問題暴露出來，這樣會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突（前面認(rèn)識(shí)相對(duì)的面時(shí)，相對(duì)的面有兩個(gè)，可能會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生思維干擾，“相對(duì)”這個(gè)詞就容易引起思維干擾，在潛意識(shí)中認(rèn)為“相對(duì)”就是兩個(gè)），這樣的參與才是真正意義上的主體參與，學(xué)生的理解才是最深刻的。

教學(xué)中我們不妨嘗試著換一種觀念。

例談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

——“認(rèn)識(shí)半時(shí)”與“9的乘法口訣”復(fù)式教學(xué)設(shè)計(jì)談

安徽省黃山市黃山區(qū)教研室 齊勝利

新課程下如何上好復(fù)式班的課，是我們這次研討的主題。圍繞新課程的要求，我區(qū)周志福老師在他設(shè)計(jì)的一節(jié)復(fù)式教學(xué)的課中做了一些有益的嘗試，希望他的實(shí)踐與思考能給大家提供一個(gè)深入思考的契機(jī)?，F(xiàn)就他設(shè)計(jì)的一、二年級(jí)復(fù)式教學(xué)作一些介紹與說明。

一、根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)有效地整合教材

復(fù)式教學(xué)中老師們感到最突出的問題就是時(shí)間不夠用，特別是兩個(gè)年級(jí)都是新授課時(shí)。周老師此次所上的教學(xué)內(nèi)容，一年級(jí)為“認(rèn)識(shí)半時(shí)”，二年級(jí)為“9的乘法口訣”，兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容都是新授課，如何處理這兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)呢？

經(jīng)過比較分析，發(fā)現(xiàn)一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)半時(shí)”是學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間這一單元中的一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容，是學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間上的一個(gè)突破口。而二年級(jí)的“9的乘法口訣”雖然也是一個(gè)新授的內(nèi)容，但由于學(xué)生已學(xué)習(xí)了2~8乘法口訣，初步形成了相應(yīng)的乘法口訣學(xué)習(xí)的思維模型，面對(duì)“9的乘法口訣”的學(xué)習(xí)，他們可以依據(jù)思維的慣性力量，借助在2~8的乘法口訣中形成的思維模型，完全可以通過自主學(xué)習(xí)的形式掌握“9的乘法口訣”。

基于這樣的思考與分析，本節(jié)課把一年級(jí)的“認(rèn)識(shí)半時(shí)”作為本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)來突破，二年級(jí)的“9的乘法口訣”主要通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、圍繞教學(xué)需要合理安排“動(dòng)”“靜”層次

復(fù)式教學(xué)中處理好課堂中的動(dòng)靜之間的搭配，既能有效地確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，又能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。至于直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)輪換的次數(shù)以多少次為宜，我想還是根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等具體情況靈活運(yùn)用為好。為此，本節(jié)課在對(duì)教材分析與理解的基礎(chǔ)上，每個(gè)年級(jí)各安排了兩次直接教學(xué)與自動(dòng)作業(yè)。

第一次直接教學(xué)安排在一年級(jí)?？紤]到一年級(jí)學(xué)生“認(rèn)識(shí)半時(shí)”是學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間上的難點(diǎn)，上課伊始就安排了一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的直接教學(xué)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生通過看一看，想一想，說一說，撥一撥等活動(dòng)，初步建立起對(duì)半時(shí)的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，相對(duì)集中直接教學(xué)的時(shí)間，便于學(xué)生形成完整的認(rèn)識(shí)半時(shí)的認(rèn)知。

與此相對(duì)應(yīng)的，此時(shí)的二年級(jí)有一段比較長(zhǎng)的自動(dòng)作業(yè)時(shí)間，怎么合理的安排學(xué)生的自動(dòng)作業(yè)呢？首先，注重作業(yè)的層次性，即有相對(duì)簡(jiǎn)單的基本練習(xí)，又有引發(fā)新知學(xué)習(xí)的嘗試練習(xí)，更有需要思考的想一想。通過層次性的練習(xí)，讓學(xué)生人人有事做，又人人學(xué)會(huì)思考。

第二次直接教學(xué)安排在二年級(jí)。二年級(jí)的學(xué)生通過嘗試學(xué)習(xí)與思考，依據(jù)原有學(xué)習(xí)乘法口訣的思維模型，已初步感知了“9的乘法口訣”具體內(nèi)涵。為了幫助學(xué)生形成完整的“9的乘法口訣”知識(shí)，此時(shí)安排一段時(shí)間進(jìn)行必要的歸納與整理，可以讓每一個(gè)層次的學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平都能得到一個(gè)提升。使他們形成完整的“9的乘法口訣”，為他們今后運(yùn)用乘法口訣解決問題奠定思維基礎(chǔ)。

此時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生通過做一做及同桌之間的游戲活動(dòng)，進(jìn)一步鞏固對(duì)半時(shí)的認(rèn)識(shí)，使他們?cè)趯?shí)踐中逐步形成清晰的“認(rèn)識(shí)半時(shí)”數(shù)學(xué)模型。

第三次直接教學(xué)安排在一年級(jí)。一年級(jí)的學(xué)生通過自己的一些活動(dòng)，逐步掌握了認(rèn)半時(shí)的方法，此時(shí)的直接教學(xué)既有檢查學(xué)生的練習(xí)情況之目的，又有拓展學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)之目的。為后繼進(jìn)一步認(rèn)識(shí)時(shí)間埋下伏筆。

而二年級(jí)的自動(dòng)作業(yè)不僅僅是對(duì)“9的乘法口訣”的檢查了，還安排了靈活運(yùn)用“9的乘法口訣”的練習(xí)，這樣安排不僅讓學(xué)生熟練地掌握“9的乘法口訣”，更能拓展“9的乘法口訣”在數(shù)學(xué)中的重要意義。

第四次直接教學(xué)安排在二年級(jí)。主要是檢查學(xué)生的作業(yè)情況，總結(jié)全課學(xué)習(xí)。

一年級(jí)此時(shí)主要是完成相應(yīng)的課后作業(yè)。

由于本節(jié)課面對(duì)的是一、二年級(jí)的復(fù)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征與教學(xué)需要，在學(xué)生的長(zhǎng)“動(dòng)”中，適時(shí)安排一些短“靜”，以便抽出稍短的時(shí)間巡視指導(dǎo)其他年級(jí)的自動(dòng)作業(yè)，這樣，既不影響直接教學(xué)的連續(xù)性，又照顧了低年級(jí)學(xué)生自控能力的間斷性。

三、結(jié)合農(nóng)村實(shí)際選擇適宜的教學(xué)資源

開展復(fù)式教學(xué)的點(diǎn)大多地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，辦學(xué)條件都很差，能用的教學(xué)資源少的可憐。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，周老師是這樣來選擇與使用教學(xué)資源的。

一是用卡片自制了一些鐘面圖、五星圖，借助這些可行的直觀材料，讓學(xué)生通過看一看，認(rèn)一認(rèn)，想一想，發(fā)現(xiàn)其中的數(shù)學(xué)思考與規(guī)律。相對(duì)于多媒體設(shè)備來說，小紙片簡(jiǎn)單、實(shí)用、切實(shí)可行，老師信手拈來，立等可用。同時(shí)，實(shí)際教學(xué)中的效果也不比課件差。

二是注重從生活中找材料。認(rèn)識(shí)時(shí)間必然要接觸鐘表，鐘表現(xiàn)在學(xué)生家家都有，既不會(huì)加重家庭的負(fù)擔(dān)，又可重復(fù)使用。同時(shí)，來自于生活之中的資源，學(xué)生會(huì)感到更親切與自然。

三是適時(shí)地使用了一些作業(yè)紙?？紤]到異地教學(xué)的實(shí)際情況，為了便于教學(xué)，特意安排了一定量的作業(yè)紙，這既能節(jié)省學(xué)生抄題練習(xí)的時(shí)間，又便于教師集中檢查。

四、恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮“小助手”的輔助作用

復(fù)式教學(xué)下的“小助手”，能幫助教師處理教學(xué)上的許多工作，解決教師在復(fù)式教學(xué)過程中的許多困難，對(duì)提高復(fù)式教學(xué)質(zhì)量起著一定的作用。為此，很多復(fù)式班的老師都安排一些“小助手”幫助他們開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。此次上課如何安排“小助手”呢？周老師做了如下的考慮。

首先，明確“小助手”的職責(zé)。作為借班上課的教師，對(duì)學(xué)生不了解，選擇小助手難度很大，再加上，復(fù)式教學(xué)中的“小助手”也不是一節(jié)課能培養(yǎng)起來的，需要一個(gè)過程。如果把平時(shí)自己在課堂交給“小助手”做的事完全交給上課班級(jí)的學(xué)生，肯定會(huì)出問題。因此，恰當(dāng)發(fā)揮“小助手”的作用成為本節(jié)課的使用“小助手”的出發(fā)點(diǎn)。

其次，確定“小助手”的任務(wù)。一年級(jí)的“小助手”主要是幫助老師指點(diǎn)不會(huì)撥鐘與看鐘的同學(xué)，學(xué)會(huì)撥與看鐘，及時(shí)檢查與之相關(guān)的作業(yè)；二年級(jí)“小助手”主要幫助教師檢查一些容易解決的作業(yè)，加快教學(xué)進(jìn)程。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略

安徽省黃山市黃山區(qū)教研室 齊勝利

新的課程改革已進(jìn)行了三年，在這三年的時(shí)間里，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化，課堂離學(xué)生越來越近了，離生活越來越近了，課堂越來越有生氣了。

然而，在欣喜之余，老師們也存在著許多的困惑，即有對(duì)教學(xué)的困惑，也有對(duì)改革的困惑。如何應(yīng)對(duì)改革過程中出現(xiàn)的種種問題，保障課堂教學(xué)改革順利前行呢？概括起來說，即是保障有效、抓實(shí)基礎(chǔ)、注重運(yùn)用、綜合發(fā)展。

一、保障有效

這里所說的有效，主要指的是課堂教學(xué)過程中，教的有效性與學(xué)的有效性。

1、教的有效性。指的是教學(xué)方法不僅注重形式，更要注重內(nèi)容，應(yīng)追求形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，簡(jiǎn)單地說，就是你在課堂上運(yùn)用各種方法要有教學(xué)效益，不能為了使用方法而使用方法，諸如當(dāng)前的情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等，都應(yīng)為了實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而采用，而不是為了追求這一形式而運(yùn)用。

因而，有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把效益理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”，教學(xué)效益不同于生產(chǎn)效益，它不是取決于教多少內(nèi)容，而是取決于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)。即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。

2、學(xué)的有效性。

【鏡頭】

我在黑板上帶領(lǐng)大家歸納、總結(jié)用小數(shù)表示的單、復(fù)名數(shù)之間的轉(zhuǎn)換特點(diǎn)，隨著總結(jié)的不斷深入，一些原本還有些模糊的學(xué)生，思維逐漸地清晰起來了，慢慢地找到了解決此類問題的抓手。此時(shí)，我一眼掃去，發(fā)現(xiàn)“M”也很認(rèn)真地在聽，在寫，還時(shí)不時(shí)地皺皺眉，從他的學(xué)習(xí)情勢(shì)上來看，他學(xué)的很認(rèn)真，心想今天“M”或許掌握了一直沒有掌握的名數(shù)互化的內(nèi)容了。

可等到全班學(xué)生進(jìn)行練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)“M”的作業(yè)幾乎還都是錯(cuò)的，并且，錯(cuò)的內(nèi)容就是剛剛大家討論過的錯(cuò)例。

【思考】

上課專心聽講，認(rèn)真學(xué)習(xí)，不講話，是不是就能一定把學(xué)習(xí)搞好呢？通過M這個(gè)例子，最起碼可以看出，所謂的專心聽講、不講話、守紀(jì)律，不一定能達(dá)到真正的有效學(xué)習(xí)。也就是說，一個(gè)人的學(xué)習(xí)是否有效，并不與這個(gè)人的一些外在的表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)。只有當(dāng)這種外面學(xué)習(xí)的表現(xiàn)是因?yàn)閮?nèi)在學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的自然流露時(shí)，外在的表現(xiàn)才能顯現(xiàn)出學(xué)習(xí)狀態(tài)的某些特征。那什么樣的學(xué)習(xí)是有效的學(xué)習(xí)呢？

一是積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。這里所說的積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自然流露出來了，不是為了給別人看而做作出來的，做作出來的積極性是被動(dòng)的、應(yīng)付式的，他不是學(xué)習(xí)者真實(shí)學(xué)習(xí)情感的流露。只有真正發(fā)自于學(xué)習(xí)者內(nèi)心的積極性、主動(dòng)性，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

二是實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要學(xué)習(xí)者有一個(gè)全面、深入的體驗(yàn)過程，學(xué)習(xí)者只有在實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)過程中，才能感受到知識(shí)形成的過程與脈絡(luò)，才能體味到學(xué)習(xí)的三味，才能把知識(shí)一點(diǎn)一滴地融化在自己的血液中。那些蜻蜓點(diǎn)水式地學(xué)習(xí)的人，是很難把握所要學(xué)習(xí)知識(shí)的核心。

三是掌握學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)的首要。學(xué)習(xí)知識(shí)的過程不只是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，而是借助對(duì)某一個(gè)有代表性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以期達(dá)到對(duì)點(diǎn)所在面上所有內(nèi)容的全面把握，這就是要求學(xué)習(xí)者不僅僅把學(xué)習(xí)的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，更要把學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法作為學(xué)習(xí)的重中之重。只有掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)的效率才能提高，學(xué)習(xí)才能真正到學(xué)習(xí)的目的。

二、抓實(shí)基礎(chǔ)

新課程改革以來，人們一直在回避傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”問題，好像只要一談到“雙基”就不是新課改了，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“雙基”訓(xùn)練與新課改對(duì)立起來?？梢哉f這是對(duì)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的曲解，正是由于當(dāng)前存在著不同層面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的誤讀，形成了一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的漂浮現(xiàn)象，不少學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、基本技能沒有形成。

新課程改革的課堂不是對(duì)原有傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，它應(yīng)是在保持傳統(tǒng)教學(xué)中優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改革，只有這樣，進(jìn)行的改革才會(huì)有根，才會(huì)基礎(chǔ)，才能腳踏實(shí)地。

因而，在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，不應(yīng)忘記合作、探究的基礎(chǔ)，如果失去了合作、探究所需要的最基本的基礎(chǔ)知識(shí)，那時(shí)的合作、探究只能成為沒有任何實(shí)際意義的形式而已，更何況，缺乏必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，自主、合作、探究都無法實(shí)現(xiàn)的。

為此，今后的教學(xué)中，應(yīng)把“雙基”訓(xùn)練與自主、合作、探究學(xué)習(xí)有機(jī)的整合起來，讓學(xué)生在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，“雙基”也得到全面的提升。

三、注重運(yùn)用 加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，是當(dāng)前正在進(jìn)行的新課程改革的主要內(nèi)容之一。如何有效地溝通數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的關(guān)系，應(yīng)成為我們教學(xué)中關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。

原有的教材與生活實(shí)際也有聯(lián)系，但相對(duì)來說，那種聯(lián)系是間接，或很牽強(qiáng)的，甚至是造作的。同時(shí)，原有教材在知識(shí)運(yùn)用時(shí)，大量出現(xiàn)的都是封閉式的練習(xí)內(nèi)容，模式化的思維方式。這時(shí)的運(yùn)用，與其說是運(yùn)用，還不如說是在進(jìn)行簡(jiǎn)單化的訓(xùn)練，它只單純地考慮到了如何達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，沒有考慮到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了生命的活力。這種枯燥的運(yùn)用，時(shí)間一長(zhǎng)，不僅學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，也割裂了數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，更不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。

為此，在教學(xué)中，要做好以下幾方面的工作。

一是處理好知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活之間的關(guān)系。當(dāng)前的很多學(xué)習(xí)內(nèi)容都是從生活中尋找來的素材，因而，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解讀生活中的數(shù)學(xué)素材，幫助學(xué)生形成數(shù)學(xué)的眼光，使他們從紛繁的生活現(xiàn)象中把握住數(shù)學(xué)內(nèi)容。

二是處理好封閉性與開放性的關(guān)系。通過一些開放性的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選、甄別、比較、分析等方面的能力，提升他們?cè)诮鉀Q問題的過程中能夠迅速找到解決問題策略的能力。

三是處理好多樣化與最優(yōu)化的關(guān)系。學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用的過程中，多樣化與最優(yōu)化是不可避免的一組問題，我們應(yīng)在鼓勵(lì)學(xué)生多樣化解決問題的基礎(chǔ)上，逐步走上最優(yōu)化解決問題的軌道上來，引導(dǎo)學(xué)生的思維螺旋式的上升。

四、綜合發(fā)展

從一些學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況來看，我們?cè)谌粘５臄?shù)學(xué)教學(xué)工作中，如何關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，存在一些問題。

當(dāng)前的教學(xué)中，更多的教師關(guān)注的是眼前的、短期的發(fā)展目標(biāo)?？赡芎芏嗳藭?huì)說，我這沒有錯(cuò)呀，但如果你站在學(xué)生成長(zhǎng)的角度來說，未免過于偏頗了。數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)只關(guān)注到學(xué)生眼前一點(diǎn)發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。基于這樣的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中，不能僅僅只教幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生會(huì)做題，考高分就行了。而是要把學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)的重點(diǎn)，也就是要授“漁”，而不是授“魚”。

因而，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，就是要引導(dǎo)學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這不僅能提升現(xiàn)有的學(xué)習(xí)效果，也能為他將來進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，真正把關(guān)注學(xué)生短期發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展緊密結(jié)合起來，確保學(xué)生順利成長(zhǎng)。

放手，成就一片燦爛

安徽省黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué) 齊勝利

【片斷】

師：同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了億以內(nèi)數(shù)的讀、寫法，不知道大家掌握怎么樣？

生：（全班大聲說）沒問題。

師：哪位能向大家介紹一下億以內(nèi)數(shù)讀或?qū)憰r(shí)應(yīng)注意什么？

生1：從高位讀起，萬級(jí)按個(gè)級(jí)來讀。

生2：中間不論幾個(gè)零只讀一個(gè)零，每級(jí)末尾的零都不讀。

生3：不對(duì)，不對(duì)，還有萬級(jí)讀好后要記得加“萬”字。

師：嗬！看來我們同學(xué)對(duì)億以內(nèi)數(shù)的讀法掌握的真不錯(cuò)。億以內(nèi)數(shù)的寫法要注意些什么呀！

生4：與讀法差不多，有些內(nèi)容反過來。

師：哪位同學(xué)報(bào)個(gè)數(shù)讓大家試試？

生5：六千零三十萬零二百二十。

（完成后，集體檢查，真沒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，看來學(xué)生掌握很不錯(cuò)。）

師：今天我們要學(xué)習(xí)比原來還要大的數(shù)的讀、寫法，不知大家有沒有信心？

生6：有多大？

師：也就是含有億級(jí)的數(shù)了。行嗎？

生：（有個(gè)別學(xué)生說）我早就會(huì)了。

師：老師相信你們一定行！那好，大家行自學(xué)P38～39頁的內(nèi)容，如果你會(huì)的話，就完成相應(yīng)的做一做，如果你有問題，我們等會(huì)交流。

（學(xué)生很快進(jìn)入了自學(xué)狀態(tài)中，不時(shí)有孩子無意識(shí)地說出，切！這多容易。大約過了有七、八分鐘的樣子，我發(fā)現(xiàn)很多孩子都抬起了很滿足的小臉，心想他們一定收獲不小。）

師：怎么樣，自己學(xué)習(xí)能理解嗎？

生：（大聲說）會(huì)。

生7：老師，與我們以前學(xué)的一模一樣。

師：是嗎？

生8：有點(diǎn)不一樣，數(shù)大了許多。（笑著說）

生7：反正我認(rèn)為是一樣的，不就是數(shù)大一點(diǎn)嗎？

師：大家同意生7的意見？

生：（聲音不齊）是

師：哪位能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)說說。

生9：老師，我發(fā)現(xiàn)讀數(shù)時(shí)就增加了個(gè)億級(jí)，但方法一樣；寫數(shù)時(shí)也一樣。

師：例題下的習(xí)題會(huì)做嗎？

生：早做好了。（同時(shí)，有學(xué)生搶著說出自己的答案。）

師：大家真了不起，自己都能學(xué)會(huì)新知識(shí)，看來我們班的同學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)了，真佩服你們。

生10：老師，后面內(nèi)容我都會(huì)了。

??

【思考】

今天學(xué)習(xí)內(nèi)容是有關(guān)多位數(shù)的讀、寫法，按照教參的安排，此節(jié)內(nèi)容要三課時(shí)，讀、寫數(shù)一課時(shí)，改寫用“億”做單位的數(shù)一課時(shí)，練習(xí)一課時(shí)。由于前一段時(shí)間參加市里組織的教研活動(dòng)，拉下了不少課時(shí)，再加上這學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)間又短，心里一直很急，但苦于干著急，教學(xué)進(jìn)度跟不上。當(dāng)上到這一節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)，班上孩子在學(xué)習(xí)億以內(nèi)數(shù)的讀、寫法時(shí)，掌握很不錯(cuò)，為此，我想能不能在此節(jié)做一些實(shí)驗(yàn)，既能適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)進(jìn)度，又能適時(shí)地促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提高。通過今天一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)效果出奇的好。課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)投入的勁頭大了，學(xué)習(xí)效率高了。

通過今天的課堂學(xué)習(xí)，讓我產(chǎn)生了許多感想。

其一，我們的課堂學(xué)習(xí)應(yīng)尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，不應(yīng)把學(xué)生看成一張白紙。雖然這句話大家都會(huì)說，但很多人在課堂上仍然把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)什么也不懂的孩子，忽視了他們的知識(shí)背景。這樣組織的教學(xué)活動(dòng)，看起來有板有眼，有條不紊，實(shí)際上是凌駕于孩子們鮮活個(gè)體生命之上的主宰意識(shí)在作怪。這樣的課堂學(xué)生只能是適應(yīng)、應(yīng)付，再適應(yīng)、再應(yīng)付。很難有孩子能從中真正學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)知識(shí)所需要的方法、思想。

其二，組織的自主學(xué)習(xí)應(yīng)有堅(jiān)實(shí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。如果讓學(xué)生面對(duì)一個(gè)完全陌生的內(nèi)容，讓他自己去獨(dú)立學(xué)習(xí)，其效果一定不理想，這也就是為什么有些人在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生經(jīng)過了很長(zhǎng)時(shí)間的探索后，無功而返，其原因，可能就是沒有找準(zhǔn)學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)與最近發(fā)展區(qū)之間恰當(dāng)?shù)摹皹蛄骸?。因而，我認(rèn)為組織學(xué)生自學(xué)也好，探究也好，都能充分地考慮學(xué)生的知識(shí)背景，盡可能挖掘新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的結(jié)果不僅容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更有利于激發(fā)他們主動(dòng)探索的信心和意識(shí)。

其三，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)應(yīng)有層次性。剛開始時(shí)的自學(xué)更多的是一些現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的拓展與延伸，幫助學(xué)生延長(zhǎng)現(xiàn)有知識(shí)所能觸及到的區(qū)域。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)觸角延伸到最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，逐步提升自學(xué)的難度與區(qū)域，慢慢地讓學(xué)生在一次又一次的觸摸最近發(fā)展區(qū)的過程中，積累自學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，提高自學(xué)的能力，掌握基本的自學(xué)方法，學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)。片斷集錦

安徽省黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué) 齊勝利2006、12、28

星期四

晴

【片斷一】

每天課前的五分鐘，我都讓兩位課代表輪流出一些口答題讓學(xué)生做一做，一則可以幫助學(xué)生鞏固一些基礎(chǔ)知識(shí)，二則又可以把孩子們喧鬧的心靜下來。今天剛好輪到小亮出題，這孩子很認(rèn)真，出的題考慮到剛學(xué)的內(nèi)容，又考慮到將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只是在與大家交流答案時(shí)出了一點(diǎn)小花絮。

小亮：長(zhǎng)方形的面積等于括號(hào)長(zhǎng)加寬??。

眾生：啊！??！哈哈！

小亮有點(diǎn)摸不著頭腦，看看我又看看同學(xué)們，我只是笑了笑，沒有言語，到是不少同學(xué)指指點(diǎn)點(diǎn)，這下可把我們的小亮鬧懵了，頭轉(zhuǎn)了幾轉(zhuǎn)，又說了。

小亮：長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)加寬??。

眾生：（笑的聲音更大了，并伴隨著）錯(cuò)了！錯(cuò)了！不對(duì)！不對(duì)！這是面積，你說的是什么呀！

生1：小亮，你說的是長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。哈哈！

這時(shí)小亮一驚，好像發(fā)現(xiàn)了什么似的，臉騰地一下紅了起來。馬上說出了正確的答案。“長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘寬?！?/p>

等小亮完成了所有內(nèi)容，我隨便插了一句，“人非圣賢，孰能無過，老師也有說錯(cuò)了時(shí)候。沒關(guān)系，呵呵！”

【片斷二】

師：昨天我們通過測(cè)量，讓大家算出自己一步大約有多長(zhǎng)，再讓你從小操場(chǎng)的大門走到教室門口，計(jì)算出這兩地之間有長(zhǎng)，有位同學(xué)算出是這么多。

66×132≈7000（米）生：（一部分人）有那么遠(yuǎn)？

生1：七千米，太遠(yuǎn)了，不會(huì)吧。

師：校門口到教室門口有這么遠(yuǎn)嗎？大家發(fā)現(xiàn)他那兒出了問題？

生2：他單位用錯(cuò)了。

生3：他沒有把單位進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

師：哈哈！看來我們有些同學(xué)能喜歡舍“近”求“遠(yuǎn)”??！這個(gè)笑話以后可要注意喲！

【片斷三】

生1：求平均有多少步，我不用近似數(shù)的方法行嗎？我不用約等于號(hào)。

師：最好用，這樣方便些。

生1：我用等號(hào)在后面寫上余數(shù)不就行了。

師：因?yàn)槲覀儗W(xué)了估算方法，這時(shí)完全可以用呀。

生1：計(jì)算時(shí)，上面都是等號(hào)，最后冒出一個(gè)約等于號(hào)，不好看。

師：哈哈！想不到我們生1同學(xué)做題時(shí)，還想的很多東西。不過為了方便，也為了更好地反映出題意的要求，我建議你如果最后除不盡，盡可能取近似值。

生1：不好看，我這么做又不錯(cuò)。

生2：你真麻煩喲！

??

【片斷四】

師：今天這節(jié)課作業(yè)兩題，??。

侃：啊也，這么多。（這是個(gè)不論做幾題作業(yè)都嫌多的孩子）

旭：你真是，這還多。你不要做作業(yè)喲！

生1：就是，天天都聽你叫。

侃：（邊做邊笑。）

師：侃每天不叫一次，怕大家記不住他了。

生2：老師，我們習(xí)慣了，呵呵！

??

【隨想】

整天與孩子們?cè)谝黄?，人活得輕松、自在。孩子們的一笑一顰，一舉一動(dòng)，一言一行，構(gòu)成了一副完美而又真實(shí)的成長(zhǎng)畫卷。它沒有矯飾，也沒有造作，沒有老成，也沒有城府，它只有稚嫩中透露出的純真與可愛。

面對(duì)孩子們的純真，我只能用心顫巍巍地呵護(hù)著，生怕因?yàn)樽约旱牟簧鞫蛩榱怂?。這樣呵護(hù)久了，自己的心也與孩子們產(chǎn)生了些許的共振，面對(duì)偶爾出格的行為，也能用心把它包容起來。

或許孩子們也受到某些共振的影響吧，對(duì)我的一些出格他們也能做出“理解”的表現(xiàn)，上課時(shí)，無論我是隨意發(fā)揮，還是緊追細(xì)究，抑或是插科打諢，他們都津津樂道，樂此不疲。

因而，每天數(shù)學(xué)課，變得就像正在拔節(jié)的春筍，我細(xì)心地呵護(hù)著它，靜靜地聆聽成長(zhǎng)的聲音，用心享受著孩子帶來的寧靜與快樂。

流失的作業(yè)

安徽省黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué) 齊勝利2006、12、25

星期一

晴

今天是星期一，早晨小組長(zhǎng)來交家庭作業(yè)本時(shí)，一下說這個(gè)沒有帶作業(yè)本，一下又說那個(gè)作業(yè)沒有做完，一會(huì)又有人說某某的作業(yè)少做了多少，一會(huì)又說誰的作業(yè)書寫沒辦法看。

說實(shí)在說，早晨上班的時(shí)候心情很好，隨著學(xué)生一次又一次的匯報(bào)，情緒是一落再落，到上課時(shí)已是到了底谷了。仔細(xì)回想一下，難道是我布置的作業(yè)太多了，學(xué)生沒法完成？不是呀，一般到周末我布置的作業(yè)大約都在兩面左右（約十題左右），并且還與學(xué)生約定了，不要一天完成，星期

六、星期天每天做一面。認(rèn)真完成，這樣既可以保證質(zhì)量，也可以讓孩子不會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間寫作業(yè)而過于疲勞。

這種安排我從一年級(jí)接班時(shí)就這樣進(jìn)行的，孩子們都執(zhí)行很不錯(cuò)，不知為什么，最近經(jīng)常有人會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因，總是不能及時(shí)按質(zhì)按量完成作業(yè)，只好讓他在課間抽時(shí)間補(bǔ)。然而，隨著時(shí)間的推移，發(fā)現(xiàn)早晨來補(bǔ)作業(yè)的人不是減少了，反而多了，看來這樣下去不是個(gè)辦法，我得想想辦法，找找原因。

于是，課間我隨機(jī)地找了幾個(gè)孩子聊了聊。

生1：他們下課就知道玩，一放學(xué)就玩，不做作業(yè)。

生2：作業(yè)太多，又是語文，又是數(shù)學(xué)，又是英語，星期

六、星期天還要學(xué)畫畫等。

生3：（此生時(shí)常作業(yè)忘了）做好了總是忘了帶。

生4：你下次布置的少點(diǎn)。

生5：回家媽媽還有作業(yè)，真是太多了。

??

從與孩子聊的過程中發(fā)現(xiàn)，孩子的作業(yè)量是不少，單就數(shù)學(xué)而言，我可能布置的不算多，可如果把孩子們所有的作業(yè)都加起來的話，那就多了，難怪有孩子家長(zhǎng)說，孩子作業(yè)要做到晚上十點(diǎn)，當(dāng)時(shí)我都不相信，因?yàn)槲颐刻觳贾米鳂I(yè)的量完成的時(shí)間，以不超過二十分鐘為限?，F(xiàn)在如果把孩子所有功課的作業(yè)一加起來，那就不得了了。如果一個(gè)孩子做作業(yè)的速度又慢的話，每天晚上做到十點(diǎn)真有可能。

看來下一階段在作業(yè)布置上要進(jìn)行一些調(diào)整。

首先，盡可能加大孩子們?cè)谛Ｍ瓿勺鳂I(yè)的量，盡可能把作業(yè)安排在課堂上讓孩子去完成，回家的作業(yè)盡量少一些。并且，每天家庭作業(yè)盡可能早一點(diǎn)布置，讓孩子有空的話可以提前完成，便于他們統(tǒng)籌安排時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容。對(duì)于一些重復(fù)性的作業(yè)，進(jìn)行一些必要的篩選，如果是一些可做可不做的，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)影響不大的作業(yè)，盡可能不做了；如果是對(duì)不同人要求的作業(yè)，可以作為選學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行安排。盡可能減少一些不必要重復(fù)練習(xí)的內(nèi)容。

再次，組織好小組內(nèi)的互助工作。有一些孩子可能對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容一時(shí)無法完全消化，面對(duì)出現(xiàn)的作業(yè)時(shí)，總是有這樣或那樣的問題，針對(duì)這樣的孩子，要求各學(xué)習(xí)小組的小組長(zhǎng)及時(shí)幫助他們，通過他們的幫助，既可以讓那部分孩子消化學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以提高作業(yè)的質(zhì)量。

在碰撞中學(xué)習(xí)

安徽省黃山市黃山區(qū)甘棠小學(xué) 齊勝利2006、12、14

星期四

陰轉(zhuǎn)多云

【案例】

師：昨天我們學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形的面積，知道長(zhǎng)方形的面積怎樣求嗎？

生：知道，就是用它的長(zhǎng)乘寬就行了。

師：老師現(xiàn)在量出黑板的長(zhǎng)是4米，寬是1米，你能算出它的面積嗎？

生：（很多學(xué)生都說）沒問題，很容易。4×1=4（平方米）

師：如果是一個(gè)正方形，你能算出它的面積嗎？

有部分學(xué)生說容易，但也有學(xué)生不知怎么辦。我出示了一個(gè)邊長(zhǎng)為21厘米的正方形，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試。幾分鐘后陸續(xù)有學(xué)生完成了，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，組織了一部分學(xué)生上黑板進(jìn)行了板演。

師：如果你與他們的方法相同，就不上來了，如果不同，可以上來寫出來。

學(xué)生寫的如下幾種算法。

方法一：21×21=427（平方米）

方法二：21×4=84（米）

方法三：21×2=42（平方米）

方法四：21×21=441（平方米）

方法五：21×4=84（平方米）

面對(duì)黑板上出現(xiàn)的上述算法，下面的學(xué)生議論開了，為了便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，也為了幫助學(xué)生建立正確的解決問題的思路，有意識(shí)地組織了集體討論活動(dòng)。

師：難道這么方法都行？

生1：不對(duì)，有的不對(duì)。

師：那好，我們就按次序一個(gè)一個(gè)分析一下，如果你有意見，及時(shí)提出來。

師：方法一有問題嗎？

生2：他算的不對(duì)，想的沒問題。

師：你怎么知道？

生2：因?yàn)楦鶕?jù)昨天長(zhǎng)方形面積公式來想，一排可以放21個(gè)“小正方形”，總共可以放21排，一共就是21個(gè)21，就是用21乘21啰。（注：小正方形指的是面積是1平方厘米的正方形。）

師：那我們?cè)倏捶椒ǘ?/p>

生：（我話還未說完，很多孩子就搶著說了。）這個(gè)算式是求正方形周長(zhǎng)的，不是面積的。

師：做這題的同學(xué)，你認(rèn)為是嗎？（該生不好意思地點(diǎn)了點(diǎn)頭）

師：我們繼續(xù)看方法三。這又是怎么回事，能不能請(qǐng)做題的同學(xué)說說。

夏：我是這樣想的，長(zhǎng)方形有長(zhǎng)和寬，正方形只有邊長(zhǎng)，兩個(gè)邊長(zhǎng)相乘，就寫成了21乘2。

師：你現(xiàn)在認(rèn)為怎么樣，對(duì)嗎？

夏：（不好意思地說）不對(duì)，不能這樣。

師：是的，正方形的四條邊都相等，因而，可以看成是長(zhǎng)和寬都相等的長(zhǎng)方形，但必須是邊長(zhǎng)乘邊長(zhǎng)，不能是邊長(zhǎng)乘2。

師：方法四大家有意見嗎？

生：（不少學(xué)生搶著說）跟我一樣，對(duì)的。

師：誰能說說怎么就對(duì)了呢？

生3：我是把它當(dāng)成長(zhǎng)方形來想的，把一條邊想成長(zhǎng)，一條邊想成寬，所以就寫成了21乘21了。

師：不錯(cuò)，你很聰明，會(huì)想出解決問題的辦法。其實(shí)，如果把用“小正方形”去量，我們也會(huì)量出與昨天長(zhǎng)方形一樣的結(jié)果，前面生2同學(xué)說得很清楚了，大家能理解嗎？

生：知道了。

師：再看方法五，還需要討論嗎？

生4：老師，不需要討論了，它看前面是求周長(zhǎng)，但看單位又是求面積，根本就不對(duì)。

師：今天通過大家的共同努力，我們發(fā)現(xiàn)了正方形面積的計(jì)算公式，誰能總結(jié)一下。

生5：正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)。

師：那下面我們就進(jìn)行一些求正方形面積的練習(xí)。

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【思考】

一個(gè)班上學(xué)生之間必然存在著一些差異，如果你刻意的回避，那是一種不科學(xué)，也是不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，如果你能夠運(yùn)用好這些差異，對(duì)你的教學(xué)會(huì)起到事半功倍的作用。

一、差異思考，能夠充分地暴露不同層次孩子的思維。由于每一個(gè)個(gè)體之間的差異，每一個(gè)孩子面對(duì)出現(xiàn)的任何一個(gè)新問題時(shí)，都會(huì)有自己的各自不同的思考方式，此時(shí)如果能給予學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，能夠?qū)崒?shí)在在地促進(jìn)學(xué)生的思維能力的發(fā)展。

二、交流碰撞，能夠指明不同層次孩子思維方向。暴露學(xué)生的思維不是我們的目的，我們的目的是促進(jìn)不同層次孩子的思維都能得到發(fā)展，這種發(fā)展還必須是正確導(dǎo)向下的發(fā)展，因此，討論、交流自然就成了讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)最好的方式，通過交流讓有問題的孩子發(fā)現(xiàn)自己的問題，讓有能力的孩子展現(xiàn)自己的能力。同時(shí)，交流的過程是一個(gè)平等的互動(dòng)過程，是一個(gè)以理服人的過程，在此過程中容易達(dá)成對(duì)某一問題的共識(shí)，這些共識(shí)也就容易讓學(xué)生接受。

三、引導(dǎo)歸納，固化探索的新知。當(dāng)學(xué)生通過多層次初步形成對(duì)某一問題的共識(shí)后，如果不及時(shí)加以數(shù)學(xué)化的提升與引領(lǐng)，勢(shì)必失去數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，因此，此時(shí)的歸納應(yīng)是水到渠成式的，是對(duì)學(xué)生心中想說又無法說明白事情的點(diǎn)化，是學(xué)生真正形成數(shù)學(xué)思考的需要。

第四篇：托班教育經(jīng)驗(yàn)隨筆（實(shí)用8篇）

篇1：托班教育隨筆

剛進(jìn)入幼兒園的小托班寶寶自理能力有些差，所以寶寶們?cè)谕嫱晖婢吆?，我和劉老師?huì)幫他們把玩具收好，就這樣慢慢的剝奪了小寶寶自我鍛煉的能力。久而久之，寶寶們也養(yǎng)成了一個(gè)壞習(xí)慣，開始無責(zé)任的亂扔?xùn)|西。針對(duì)這個(gè)問題就覆水難收了，我最后決定想辦法挽回我之前犯的小錯(cuò)誤。

寶寶們都是天生，善良的。我就開始以故事的方式教育寶寶自覺完成任務(wù)。我首先跟大家講：“小朋友們，你們下午放學(xué)后是想回家啊還是繼續(xù)留在學(xué)校上課呀？”大家齊聲喊：“回家·······”?！蹦墙裉煅剑蠋煾嬖V大家玩具的家在哪個(gè)地方，看~玩具架就是玩具的家，所以以后，小朋友們玩完玩具后請(qǐng)把玩具送回家，如果小朋友們不把玩具送回家，隨手丟掉玩具就回不了家了，玩具心里會(huì)很難過的。我們以后玩完玩具一起送玩具回家好嗎？”小朋友們齊聲喊：好~~~”。

漸漸地，果然每次寶寶們每次把玩具玩好以后都會(huì)在把玩具安全送“回家了”。我覺得有些習(xí)慣是慢慢養(yǎng)成的，我們可以試著給寶寶們機(jī)會(huì)，讓寶寶們形成良好的做事方法。

篇2：幼兒園托班教育隨筆

今年我?guī)У氖嵌苟拱?托班)，這些孩子在幼兒園里養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣很是重要。如果一日常規(guī)培養(yǎng)不好，會(huì)直接影響到孩子的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。所以常規(guī)培養(yǎng)是幼兒階段不可忽視的部分，加上托班的孩子思維只是具體的形象，他們生活的經(jīng)驗(yàn)有限，說教的方法對(duì)于他們是很難起到作用的。我覺得只有提供生動(dòng)的形象、具體的方法才能讓孩子們有興趣。

首先，我們是孩子的榜樣。我們是孩子的第一任啟蒙老師，我們的一言一行都對(duì)孩子起著很大的影響。如：要求孩子有禮貌，待人真誠(chéng)，說話文雅，能耐心傾聽別人說話等等習(xí)慣，都需要我們做出許多的努力和良好的榜樣這樣才能讓孩子在潛移默化中學(xué)到該學(xué)的，該聽的，該做的，

其次，同伴之間的榜樣?！扒?賴家成做的真端正”“看!唐善鑫回答的`聲音真響亮”如此等等。老師不必吝嗇自己的夸獎(jiǎng)，其實(shí)你在表揚(yáng)某個(gè)孩子的時(shí)候，立即就會(huì)有許多小朋友紛紛效仿他的行為。因此，老師做到嘴勤快一點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)就會(huì)收效不錯(cuò)。

要做到這些并不是一朝一夕可以的，他還需要家園共同的努力，需要一個(gè)不間斷的學(xué)習(xí)過程。讓我們期待孩子們更好的表現(xiàn)吧!

篇3：幼兒園托班教育隨筆

今天是托班孩子入園的第一天，午睡時(shí)辰辰(盧彥辰)哭鬧的非常厲害，為了不影響其他孩子入睡，我便將他抱到室外，他邊哭邊不停地念叨著：“媽媽、家家、媽媽家家”，這時(shí)我突然發(fā)現(xiàn)外面的板凳上有一只玩物小狗，一定是小朋友散步時(shí)落下的。我借機(jī)說：“你看，這是誰啊?哦!看這只小狗狗哭了，咱們快抱抱它吧。”我順勢(shì)的坐在板凳上，又讓他抱起小狗哄小狗睡覺。雖然他有些不情愿，但是還是把小狗抱在了懷里。我輕輕地?fù)u著他，他的哭聲漸漸變小了，眼皮微微的合起來了。慢慢的進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)了。

第二天，第三天辰辰依然有些哭鬧，但是我都用不同的方法去讓他進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。

其實(shí)，對(duì)于剛?cè)胪邪嗟暮⒆觼碚f，教育要循序漸進(jìn)，根據(jù)不同孩子的特點(diǎn)針對(duì)的采取策略，為孩子順利適應(yīng)幼兒園生活鋪設(shè)臺(tái)階。

篇4：幼兒園托班教育隨筆

從小養(yǎng)成會(huì)分享

九月的來臨，讓我們共同迎接了13名幼兒的到來，在我們班，幼兒的平均年齡都在兩歲半，而且基本上都是獨(dú)生子女，剛來的前兩個(gè)星期，寶寶們都以揮淚來告別父母，而于心不忍的家長(zhǎng)也留戀往返的站在門口、窗邊，久久的注視。

家長(zhǎng)們的不舍、寵愛、不忍……，便構(gòu)成了此刻越來越多的幼兒以自我為中心、獨(dú)占意識(shí)，孩子在家中交往的范圍少，關(guān)系少，所以全家人都會(huì)為了一個(gè)寶寶轉(zhuǎn)。在豆豆班也發(fā)生了一些“咬人、打人”的小事件，原因在于什么？就在于玩玩具和看圖書，自己先拿到玩具就是不肯給別人玩，對(duì)方當(dāng)然也不甘示弱便動(dòng)手去搶，這樣意外就發(fā)生了。幼兒在家所有的玩具、食品，只要是自己喜歡的全部都是自己的，沒有人會(huì)跟你爭(zhēng)、跟你搶，但是到了幼兒園呢？玩具是有限的，圖書是少量的，不可能每個(gè)小朋友都擁有自己喜歡的玩具，這就需要大家把教玩具輪流操作、輪流玩。那里就涉及到我們所說的―――分享。

分享，并不只是把自己的食物分給大家吃這么簡(jiǎn)單，懂得分享的小朋友是能夠把自己喜歡的東西、經(jīng)驗(yàn)、快樂的情緒，一齊與小朋友們?cè)谝积R分享。帶來了自己喜歡的零食，我們一齊品嘗；拿到好玩的玩具，我們一齊玩，體驗(yàn)搞笑；把自己聽到的故事、兒歌，大聲的'朗誦，讓所有小朋友一齊感受。讓孩子從小懂得與別人分享，不因?yàn)閾屨级鴤e人。同時(shí)也避免了意外的發(fā)生。

在10月份，我們班開展的分享月餅活動(dòng)，在第二次的親子活動(dòng)中，同樣讓家長(zhǎng)與我們幼兒一齊完成分享的過程，幫忙幼兒養(yǎng)成樂于分享的好習(xí)慣。

篇5：幼兒園托班教育隨筆

杜昊遠(yuǎn)在我班幼兒中算年齡較小的一個(gè)，剛滿兩周歲。他長(zhǎng)得小巧玲瓏的，別是那一雙水靈靈的大眼睛，非常惹人喜愛。

因?yàn)槠渌?，昊遠(yuǎn)沒有參加我園開展的親子活動(dòng)，以前跟老師連面都沒見過。因此，剛來園時(shí)，他和一些孩子一樣對(duì)陌生的老師充滿了戒備，媽媽送他來園，他連話都講不清楚，只是邊哭邊咿咿呀呀地叫著，抱緊媽媽的脖子就是不肯松手。媽媽非常擔(dān)心孩子不適幼兒園的生活，次把他送進(jìn)班后，還要在教室口呆好長(zhǎng)時(shí)間，久久不肯離去。確實(shí)，開學(xué)的前幾天，昊遠(yuǎn)的情緒很不穩(wěn)定，午餐時(shí)不吃，午睡時(shí)不睡，連小都不肯，常常到褲子上。為了孩子從對(duì)父母的依戀轉(zhuǎn)移到對(duì)教師的依戀，從而使他更快適幼兒園集生活，我細(xì)心照料著他，他感到時(shí)時(shí)刻刻有老師存在;為了他獲得安感、親切感和依戀感，我與他常常肌膚親，如拍拍他的小腦袋、他的小手、抱抱他、和他說幾句悄悄話，遇到他有哭鬧行為，我又和顏悅色地用最溫柔、最親切的語言對(duì)他加以勸導(dǎo)，盡量滿足他的一切合理要求，漸漸地他對(duì)我產(chǎn)生了深深的依戀感，早晨媽媽送來時(shí)能跟媽媽說再見了，午睡也有了好轉(zhuǎn)，能在我的懷抱中很快睡?，F(xiàn)在的昊遠(yuǎn)天在幼兒園里粘著我，儼然一個(gè)小小跟屁蟲。家長(zhǎng)看到自己的孩子這么快就適了環(huán)境，感到很高興，對(duì)我們的工作給予了充分的肯定。

我，小跟屁蟲會(huì)在老師的悉心照料下，一天一天開心，一天一天進(jìn)步。

篇6：幼兒園托班的教育隨筆

天朦朦朧朧的，好似披了一層薄紗。在這樣的早晨行走，呼吸著新鮮空氣，真得很美妙。看著那東曦一點(diǎn)一點(diǎn)地上升，世界萬物都被賦予了生命。旭日東升，美景在眼前，心情分外愉悅。

一路欣賞美景，到校已是7點(diǎn)30分了（因校車最后一站）。我信步走向教室，我猜想孩子們大概都在認(rèn)真地看書吧。我面帶微笑推開了教室的后門。但眼前的景象，頓時(shí)讓我面如寒霜，怒火一下子從心底竄到了腦門。只見掃地的孩子手拿掃把，正進(jìn)行敵我對(duì)打呢。沒輪到值日的孩子則是三五成群聚在一起，不是玩橡皮泥、畫畫，就是說話。面對(duì)這個(gè)場(chǎng)景，我冷冷地問正在玩橡皮泥的語文朗讀組長(zhǎng)：“佳佳，今早是語文早自修，老師不是讓你到校后帶領(lǐng)其他小朋友讀生字表中的生字嗎？請(qǐng)告訴我，你這是在做什么？”她可憐兮兮噘著嘴說：“我是讓他們讀啊，可他們沒聽我的，所以……”因?yàn)榇藭r(shí)的她手里還拿著橡皮泥，不知道怎么回答我了。我一時(shí)也想不出什么話來批評(píng)她，就讓她立刻回自己的座位上。然后我走到講臺(tái)那，對(duì)孩子們命令道：“請(qǐng)你們馬上回到自己的座位上，把桌子收拾好，拿出語文書翻到140頁，自己讀生字表中的生字”。我面無表情地說著這些話。孩子們看著嚴(yán)肅地我都乖乖地拿出書本，自個(gè)兒讀了起來。

看到孩子們都低著頭，那么小心地讀著生字。我突然覺得自己剛才太過分了。7、8歲的孩子真得還小，我剛才這樣冷冷地對(duì)他們，他們可能還沒明白自己錯(cuò)在哪里了，畢竟他們還沒有自覺早讀的意識(shí)，尤其是佳佳，我真得不應(yīng)該用這樣的語氣問她。現(xiàn)在心情平和了，真為剛才的我感到抱歉。老師今早狀態(tài)不佳失控了。孩子們，對(duì)不起了！

篇7：幼兒園托班的教育隨筆

今天升好國(guó)旗后，我們所有的班級(jí)一起集中在操場(chǎng)上進(jìn)行流動(dòng)紅旗的頒發(fā)，對(duì)于我們小班來說這是第一次，以前從來沒有經(jīng)歷過，感覺很新奇。排隊(duì)在那里的時(shí)候，他們的小眼睛一直瞧著前面，心里肯定會(huì)在想，這么多人在一起到底要干什么呢？知道張老師要頒發(fā)紅旗時(shí)才明白，原來今天要給我們小二班一面紅旗?？粗覀冃“嗟男∨笥言谀抢锬闷炫恼諘r(shí)，我們?cè)谝贿呌^看的老師，發(fā)現(xiàn)這些孩子經(jīng)過三個(gè)月的鍛煉學(xué)習(xí)，真的是長(zhǎng)大了，站在那里真是有模有樣。

從我的觀察來看，有部分孩子明白這面紅旗的存在意義，還有大部分的孩子還是無所謂的態(tài)度，不是特別關(guān)心這面紅旗，回到教室后很快就忘記了。我為了讓這面紅旗更有意義，就故意在孩子面前，拿著紅旗讓它飛啊飛啊，引起孩子們的注意，他們發(fā)現(xiàn)以后都笑了，覺得很好玩，我就問孩子們：“你們笑什么啊？”他們就實(shí)話實(shí)說：“因?yàn)槔蠋熥尲t旗飛了，像飛機(jī)一樣。”我怕緊接著又問：“你們知道為什么紅旗會(huì)飛到我們小二班來而不是飛到小一班呢？”我聽到的有趣回答是，有孩子說因?yàn)槲覀冃《嗟拈T開著，所以紅旗就飛進(jìn)來了，聽完后，我就捂著肚子笑了，這些孩子太可愛了，能夠想到這方面真是佩服。但我沒有讓笑聲持續(xù)很久，我馬上嚴(yán)肅的說：“那是我們小二班小朋友一起努力得來的小紅旗！紅旗上面寫了文明禮儀好寶寶，你們知道那是什么意思嗎？”這個(gè)時(shí)候小朋友的話匣子都打開了，有的說因?yàn)槲覀冃∨笥押芄裕械恼f我們上課舉手發(fā)言了等等理由，但是沒說到點(diǎn)上的，于是我只能給孩子們解釋什么是文明禮儀好寶寶，小朋友理解了以后，都開始這兒說你好，那兒說你好，相互之間都在打招呼，都很高興能拿到這面紅旗。除此之外，我還和小朋友說了，不僅有文明禮儀寶寶，()還有課堂紀(jì)律寶寶和 環(huán)境衛(wèi)生寶寶，小朋友如果不加油，小紅旗下次就飛到別的小班里去不回來了，小朋友們就像是心愛的玩具要被搶走似的，紛紛舉手說要如何做個(gè)好寶寶，那些不好缺點(diǎn)要怎么改正，個(gè)個(gè)都表決心要把小紅旗永遠(yuǎn)留在小二班。并且我和孩子們說，下次把紀(jì)律寶寶也請(qǐng)進(jìn)我們小二班，讓我們也成為紀(jì)律好寶寶，小朋友都很有干勁，馬上個(gè)個(gè)都坐得端端正正的表現(xiàn)給我看。

看到孩子有了競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，說明孩子們長(zhǎng)大了，懂得要積極向上取得更好的表現(xiàn)，那就是一種進(jìn)步。我也會(huì)和我的孩子們一起努力，我相信他們會(huì)有進(jìn)步會(huì)有成長(zhǎng)！

篇8：幼兒園托班的教育隨筆

積木一直是孩子們喜歡的玩具，他不僅可以鍛煉孩子們的動(dòng)手能力，還可以讓孩子們大膽的發(fā)揮自己的想象力。一次在區(qū)域活動(dòng)時(shí)，孩子們高興的玩著，我來回巡視著孩子們的表現(xiàn)。當(dāng)我走到建構(gòu)區(qū)時(shí)，孩子們?cè)诖罱ㄒ蛔愃瞥潜さ臇|西，幾個(gè)孩子分工合作，有的在相互交流自己的想法，有的幫忙遞積木。當(dāng)時(shí)我心里想：“積木可真神奇呀！”他讓寶貝們有了合作意識(shí)，而且讓他們體驗(yàn)到共同合作的樂趣。

我說：“寶貝們我可以跟你們一起搭建嗎？”寶貝們高興的點(diǎn)頭。我以一個(gè)朋友的.身份融入到他們這個(gè)小集體。我問：“寶貝們你們建的是什么呀？”寶貝們說：“我們要建一座大宮殿”。接著我們開始忙碌起來，有的搭建宮殿的門，有的搭建宮殿的院子，孩子合作的非常有秩序，而我在旁邊一邊幫他們遞積木，一邊注意他們的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)慕o與他們意見。一會(huì)兒一座大型的宮殿完成了?？粗@座“宏偉”的工程，我忍不住夸獎(jiǎng)：“寶貝們你們的小手真靈巧呀！”孩子們高興的笑了。

通過這件簡(jiǎn)單的事情讓我明白：每個(gè)孩子都是一位小精靈，他們的小腦袋充滿了無限的潛力，等待我們給與他們機(jī)會(huì)去展示。而我們也要毫不吝嗇的給與孩子們夸獎(jiǎng)，讓他們愛動(dòng)手，充分發(fā)揮自己的潛力。小學(xué)班主任教育隨筆幼兒園大班教育隨筆幼兒教育隨筆

第五篇：教育隨筆

教 學(xué) 中 問 題 的 設(shè) 置 隨 筆

數(shù)學(xué)組

鄒書成

教學(xué)過程中, 根據(jù)課堂狀況,學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同,適時(shí)地突出經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的目的明確的問題,使學(xué)生在問題的思考中,啟發(fā)學(xué)生的積極思維對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。

如 何 更 好 的 促 進(jìn) 學(xué)習(xí)隨 筆

數(shù)學(xué)組 鄒書成

學(xué)生上課聽得懂，自己做卻不會(huì)。這是為什么呢？通過思考及閱讀得到的解釋是我們的教學(xué)壓縮了學(xué)生的自主思考、自主探究的時(shí)間和空間，打擊了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，磨滅了自我體驗(yàn)、自我創(chuàng)新的個(gè)性。因此，學(xué)生的思維被定向了，無法進(jìn)行更好的建構(gòu)，形成不了有效的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致我們的教學(xué)效果不好。

有 風(fēng) 格 的 教 學(xué) 隨 筆

數(shù)學(xué)組 鄒書成

每個(gè)老師上課都有自己的風(fēng)格，自己上課的風(fēng)格總想有所改變，希望自己的課堂師生關(guān)系和諧，課堂氣氛輕松愉悅，師生均得到滿足。

對(duì) 新 課 程 的 看 法 隨 筆

數(shù)學(xué)組 鄒書成回顧兩年新課程的教學(xué)，新課程帶給我的總體感覺是：教材編排有創(chuàng)意、學(xué)習(xí)方式有創(chuàng)新、能力目標(biāo)有層次，學(xué)法教法要求高。

新 教 材 的 特 點(diǎn) 隨 筆

數(shù)學(xué)組 鄒書成

新教材的編寫力求體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，注重過程感受，注重活動(dòng)體驗(yàn)；新教材內(nèi)容增多，課時(shí)減少，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重；

新教材與初中教材的銜接性差。