第一篇：教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題第十一章心理健康教育

教育心理學(xué)章節(jié)習(xí)題:第十一章心理健康教育、一、選擇題：在每小題給出的四個選項中，只有一項是符合題目要求的，把所選選項前的字母填在題后的括號內(nèi)。

1．要做好心理輔導(dǎo)工作，不能遵循的原則有（）。A．面向全體學(xué)生原則 B．預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 C．尊重與理解學(xué)生原則 D．教師中心原則

2．厭學(xué)是由于人為因素所造成的兒童（）上的失調(diào)狀態(tài)。A．知覺 B．思維 C．情緒 D．行為

3．教師對學(xué)生觀察后，及時將所觀察到的重要事實，以敘述性文字記錄下來，這種方法叫做（）。A．軼事記錄 B．評定量表 C．檔案袋法 D．項目檢核表

4．首創(chuàng)全身松弛訓(xùn)練法的心理學(xué)家是（）。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

5．（）的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。A．誦讀困難 B．過度焦慮 C．強(qiáng)迫觀念 D．交往困難

6．人格障礙是（）產(chǎn)物。A．個體先天素質(zhì) B．后天教養(yǎng) C．不良習(xí)慣

D．個體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)

7．依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以 確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程稱為（）。A．心理測驗 B．心理咨詢 C．心理輔導(dǎo) D．心理評估

8．（）是學(xué)生心理健康教育的主要場所。A．學(xué)校 B．家庭 C．社會 D．工作單位

9．小學(xué)生中常見的焦慮反應(yīng)主要是（）。A．交往焦慮 B．上學(xué)焦慮 C．課堂焦慮 D．考試焦慮

10．學(xué)習(xí)困難綜合癥在（）比較多見。A．小學(xué)生 B．初中生 C．高中生 D．大學(xué)生

11．下列哪些中學(xué)生的表現(xiàn)不屬于心理行為問題（）。A．過分依賴，B．吸煙

C．受到批評，心里不高興 D．一到考試身體就有不適反應(yīng)。

12．心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個：一是學(xué)會調(diào)試；二是（）。A．行為矯正 B．學(xué)會適應(yīng) C．尋求發(fā)展 D．克服障礙

13．恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（）。A．嚴(yán)重懼怕 B．原因不明地懼怕 C．非理性懼怕 D．持久性地懼怕

14．首創(chuàng)主要用于治療恐懼癥的系統(tǒng)脫敏法的心理學(xué)家是（A．斯金納）。B．沃爾樸 C．艾里斯 D．雅各布松

15．強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和（）。A．怪異觀念 B．強(qiáng)迫行為 C．強(qiáng)迫洗手 D．強(qiáng)迫恐懼

16．評定量表的評定等級一般有（）。A．3、5、7級 B．2、4、6級 C．1、2、5級 D．3、6、9級

17．兒童多動癥是小學(xué)生中常見的一種以注意缺陷、活動過度和好沖動為主要特征的綜合性障礙，高峰發(fā)病年齡在（）。A．3～5歲 B．5～7歲 C．8～10歲 D．11～13歲

18．提出情緒輔導(dǎo)方法的心理學(xué)家是（）。A．斯金納 B．巴甫洛夫 C．艾里斯 D．雅各布松

19．通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為稱為（）。A．行為塑造 B．行為訓(xùn)練 C．行為矯正 D．行為強(qiáng)化

20．日記、周記、作文等是下列哪種方法的具體形式（）。A．觀察法 B．自陳法 C．作業(yè)法 D．心理測驗

21．強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想，不這樣做，他就會（）。A．什么事也做不下去 B．痛苦不安 C．感到惴惴不安 D．感到極端焦慮 22．通過角色訓(xùn)練增強(qiáng)自信心，然后將所學(xué)得的應(yīng)對方式應(yīng)用到實際生活情景中的行為演練方式稱之為（）。A．自我控制訓(xùn)練 B．肯定性訓(xùn)練 C．自我強(qiáng)化訓(xùn)練 D．自我監(jiān)督訓(xùn)練

23．在心理測驗中，成就動機(jī)測驗屬于（）。A．認(rèn)知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗 24．人的各種心理疾病和軀體癥狀也都是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)而獲得的，或者說是由于不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)所造成的，因此，只要改變強(qiáng)化模式，所有異常行為都能得到糾正。這是（）的觀點。A．人本主義 B．精神分析學(xué)派 C．行為主義 D．認(rèn)知心理學(xué)

25．心理健康表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗和良好的（）。A．社會適應(yīng) B．社會化人格 C．精神面貌 D．精神狀態(tài)

26．學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理狀態(tài)是一種（）。A．抑郁癥 B．恐怖癥 C．焦慮癥 D．強(qiáng)迫癥 27．在特定的實驗室中，借助各種儀器設(shè)備，嚴(yán)格控制各種條件來進(jìn)行的研究方法叫做（）。A．實驗室實驗法 B．系統(tǒng)法 C．自然實驗法 D．發(fā)展法

28．按照研究的目的，有計劃、有系統(tǒng)地直接了解學(xué)生的行為表現(xiàn)，對所了解的事實加以記錄和客觀解釋，以了解學(xué)生心理和行為特征的方法稱之為（）。A．觀察法 B．心理測驗法 C．談話法 D．自述法

29．關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下哪種說法不正確的是（）。A．考試焦慮癥必要時可以心理治療配合抗焦慮的藥物來處理

B．學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會形成惡性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重 C．考試焦慮癥的形成原因主要是學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)生的心態(tài)和觀念就可以了

D．系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥的方法之一 30．抑郁癥的主要特征是持久的（）。A．焦慮 B．緊張 C．情緒低落 D．注意障礙

31．輔導(dǎo)老師將接受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達(dá)出來的會談技術(shù)為（）。A．鼓勵 B．反映 C．澄清 D．詢問

32．籌碼、小紅星、蓋章的卡片作為獎勵替代物來使用，這屬于（）。A．行為塑造法 B．代幣獎勵法 C．系統(tǒng)脫敏法 D．情緒輔導(dǎo)法

33．學(xué)習(xí)者因榜樣受到強(qiáng)化而使自己也間接受到強(qiáng)化，我們稱這種強(qiáng)化為（）。A．直接強(qiáng)化 B．替代強(qiáng)化 C．具體強(qiáng)化 D．概括強(qiáng)化

34．通過來訪者的觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)的方法是（）。A．自我控制法 B．示范法 C．行為塑造法 D．處罰法

35．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。A．積極的社會功能 B．應(yīng)有的責(zé)任能力 C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感 D．道德精神面貌

36．在心理測驗中，智力測驗屬于（）。A．認(rèn)知測驗 B．能力測驗 C．人格測驗 D．智商測驗

37．心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法是（）。A．會談 B．傾聽 C．鼓勵 D．詢問

二、填空題：把答案填在題中橫線上。

1．______是指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情。2．______是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。

3．無論采用何種方法進(jìn)行心理輔導(dǎo)，都必須以建立良好的______為前提。4．強(qiáng)迫癥一般包括強(qiáng)迫觀念和______。

5．為了提高會談效果，需要運(yùn)用的專門技術(shù)主要有傾聽、鼓勵、詢問、反映、______、面質(zhì)。

6．行為演練的基本方法包括全身松弛訓(xùn)練、______和肯定性訓(xùn)練。7．心理輔導(dǎo)中人際關(guān)系的主要特點是______、尊重、真誠與同感。8．制定評估手段的參考架構(gòu)基礎(chǔ)是______與疾病模式。

9．在用觀察法評估學(xué)生心理健康狀況時，常用的記錄方式有______、評定量表、軼事記錄。10．會談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法，可分為______與影響性會談。

11．對中小學(xué)生進(jìn)行心理評估的基本方法有______、行為評定法、社會測量法、心理測驗法、自我報告法和會談法。

12．進(jìn)食障礙包括______、貪食和異食癬。

13．健康模式的心理評估主要關(guān)注______、人的價值實現(xiàn)的程度、人的心理素質(zhì)改善的程度。14．1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了______的健康。

15．心理評估可采用心理測驗這類______方法，也可采用觀察法這種非標(biāo)準(zhǔn)化的方法。16．在評估性會談中的詢問，少提______的問題，多提開放型的問題。17．心理測驗按照所要測量的特征大體上可分為認(rèn)知測驗和______。

18．習(xí)慣上，人們用______心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題。

19．所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的______與過程。20．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為學(xué)會調(diào)適、______兩個方面。

21．兒童多動綜合癥是一種以______和活動過度為主要特征的綜合性障礙。

22．人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)腳_____或問題解決方式所構(gòu)成。

23．以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥稱之為______。24．一個健康的人，既要有健康的身體，又要有______。

25．認(rèn)知測驗主要包括智力測驗、特殊能力測驗、______、成就測驗。

26．所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的______中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識和技能給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)。27．______是建立良好輔導(dǎo)關(guān)系的手段。

28．心理健康教育包括針對心理疾患而進(jìn)行的矯正性心理健康教育，和針對______而進(jìn)行的心理健康教育。

29．作為學(xué)校心理健康教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是______。30．學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、______和職業(yè)輔導(dǎo)。

31．心理輔導(dǎo)的途徑有：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、______、家庭輔導(dǎo)。

32．對學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成學(xué)生：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、______。33．心理健康教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、______。34．心理健康教育課的整個環(huán)節(jié)包括：______、課前準(zhǔn)備、上課。

35．在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理健康教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)、______、師生交往環(huán)節(jié)。36．心理健康標(biāo)準(zhǔn)是______的具體化。

37．多動癥可在醫(yī)生指導(dǎo)下采用藥物治療。此外，采用各種行為療法，如強(qiáng)化獎勵法、______等也可以大大減少兒童的多動與沖動行為。

38．對多動癥的行為療法中，在強(qiáng)化程序上應(yīng)多用連續(xù)強(qiáng)化，少用______強(qiáng)化。39．兒童過度焦慮反應(yīng)是______障礙的一種表現(xiàn)。

40．兒童厭學(xué)癥既然是一種社會病理心理狀態(tài)的產(chǎn)物，就必須采用______、家庭治療和社會治療的方法予以矯正。

41．心理健康教育對象應(yīng)以______的學(xué)生為主。

42．心理評估不但是了解個體______及其行為表現(xiàn)的工具，也是評價心理健康教育績效的工具。

三、簡答題。

1．什么是心理健康?衡量心理健康的基本標(biāo)準(zhǔn)是什么? 2．如何理解與把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)? 3．簡述心理評估的意義。

4．簡述心理輔導(dǎo)工作應(yīng)該遵循的原則。5．行為改變的基本方法有哪些? 6．簡述學(xué)生焦慮癥產(chǎn)生的原因。7．簡述抑郁癥的表現(xiàn)。

8．小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙有哪些? 9．在學(xué)校開展心理健康教育有何意義? 10．為了使會談富有成效，輔導(dǎo)教師應(yīng)掌握哪些專門技術(shù)?

四、論述題。

1．聯(lián)系實際，談?wù)勅绾卧趯W(xué)校開展心理健康教育。2．請說一說你對系統(tǒng)脫敏法的理解。3．試述代幣療法的優(yōu)點。

4．小學(xué)生心理發(fā)展的主要矛盾是什么? 5．影響小學(xué)兒童心理健康的因素有哪些? 6．聯(lián)系實際，談?wù)勅绾伪３謱W(xué)生心理健康。

一、單項選擇題

1．D 2．C 3．A 4．D 5．B 6．D 7．D 8．A 9．C 10．A 11．C12．C 13．C 14．B 15．B 16．A 17．C 18．C 19．A 20．B 21．D22．B 23．C 24．C 25．A 26．B 27．A 28．A 29．C 30．C 31．B32．B 33．B 34．B 35．A 36．A 37．A

二、填空題

1．強(qiáng)迫觀念 2．抑郁癥 3．輔導(dǎo)關(guān)系 4．強(qiáng)迫行為 5．澄清 6．系統(tǒng)脫敏法 7．積極關(guān)注 8．健康模式 9．項目檢核表 10．評估性會談 11．觀察法 12．神經(jīng)性厭食癥 13．人的潛能 14．道德 15．標(biāo)準(zhǔn)化 16．封閉型 17．人格測驗 18．心理困擾 19．心理狀態(tài) 20．尋求發(fā)展 21．注意缺陷 22．壓力應(yīng)對 23。焦慮癥 24．健康的心理 25．創(chuàng)造力測驗 26．人際關(guān)系 27．傾聽 28．心理潛能開發(fā) 29．心理素質(zhì)教育 30．生活輔導(dǎo) 3 1．學(xué)科滲透 32．學(xué)會生活 33．主題參與模式 34．確定主題 35．課堂組織環(huán)

節(jié) 36．兒理健康概念 37．代幣獎勵法 38．間歇 39．兒童情緒障礙40．教育治療41．正常 42．心理健康水平

三、簡答題

1．心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能：(1)具有正確的自我意識；(2)具有良好的社會適應(yīng)能力；(3)具有良好的人際關(guān)系；(4)具有生活熱情與工作的高效率；(5)情緒正常、樂觀、穩(wěn)定；(6)人格結(jié)構(gòu)穩(wěn)定協(xié)調(diào)。2．在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，主要應(yīng)該考慮到以下幾點：(1)判斷一個人的心理健康狀況時，應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面；(2)心理健康概念具有相對性，即心理健康有高低層次之分；(3)心理健康既是一種狀態(tài)，也是一種過程；(4)心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價問題。

3．心理評估的意義：(1)有針對性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù)。心理健康教育、心理輔導(dǎo)與咨詢是一項高度個別化的教育工作，為了有針對性地開展工作，制定正確的輔導(dǎo)與咨詢方案，首先，必須正確找出個體的問題癥結(jié)，了解他所處的環(huán)境的特征，準(zhǔn)確地把握他認(rèn)識世界的獨特的觀念；(2)檢驗心理健康教育效果的手段。心理評估不但是了解個體心理健康水平及其行為表現(xiàn)的工具。也是評價心理健康教育績效的工具。心理健康教育成效如何，只能從學(xué)生個人或群體的心理癥狀減輕、心理素質(zhì)的改善來加以確認(rèn)。

4．心理輔導(dǎo)工作的原則：(1)面向全體學(xué)生原則；(2)預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；(3)尊重與理解學(xué)生原則；(4)學(xué)生主體性原則；(5)個別化對待原則；(6)整體性發(fā)展原則。

5．行為改變的方法：(1)強(qiáng)化法。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生；(2)代幣獎勵法。代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣；(3)行為塑造法。通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為；(4)示范法。通過求診者觀察和模仿來矯正其適應(yīng)不良行為與神經(jīng)癥反應(yīng)方法；(5)消退法；(6)處罰法。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)啟，呈現(xiàn)一個惡刺激(如否定評價、給予處分)，二是在不良行為出現(xiàn)后，撤銷一個愉快刺激；(7)自我控制法。自我控制是讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理，進(jìn)行自我分析、自我監(jiān)督、自我強(qiáng)化、自我懲罰，以改善自身行為。

6．學(xué)生焦慮產(chǎn)生的原因。(1)學(xué)校的統(tǒng)考和升學(xué)的持久的、過度的壓力；(2)家長過高的期望；(3)個人過分地爭強(qiáng)好勝；(4)學(xué)業(yè)上多次失敗的體驗；(5)某些人具有容易誘發(fā)焦慮反應(yīng)的人 格基礎(chǔ)。

7．抑郁癥的表現(xiàn)：(1)情緒消極、悲傷、頹廢、淡漠，失去滿足感和生活的樂趣。(2)消極的認(rèn)識傾向，低自尊、無能感，從消極方面看事物，好責(zé)難自己，對未來不抱多大希望。(3)動機(jī)缺失、被動，缺少熱情。(4)軀體上疲勞、失眠、食欲不振等。

8．小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙主要有：(1)兒童多動綜合癥；(2)學(xué)習(xí)困難綜合癥；(3)兒童過度焦慮反應(yīng)；(4)兒童厭學(xué)癥；(5)兒童強(qiáng)迫行為。

9．心理健康教育的意義：(1)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要：(2)提高學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要；(3)對學(xué)校13常教育、教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充。

10．心理輔導(dǎo)需掌握的技術(shù)：(1)傾聽。傾聽是專注而主動地獲取信息的過程；(2)鼓勵。在會談中，輔導(dǎo)教師可以向?qū)Ψ教峁┕膭钚畔ⅲ?3)詢問。多提開放式問題，還要問看法與感受；(4)反映。反映就是輔導(dǎo)教師將受輔導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出的思想、觀念或流露出的情緒，加以綜合整理，用自己的語言再表達(dá)出來，以協(xié)助學(xué)生吏好地了解自己；(5)澄清。輔導(dǎo)教師應(yīng)幫助對方整理思想；(6)面質(zhì)。協(xié)助當(dāng)事人弄清自己的真實感受。

四、論述題

1．學(xué)校開展心理健康教育的途徑：(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；(2)開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課；(3)在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；(4)結(jié)合班級、團(tuán)隊活動開展心理健康教育；(5)個別心理輔導(dǎo)或咨詢；(6)小組輔導(dǎo)。

2．(1)系統(tǒng)脫敏法是條件反射法與肌肉放松技術(shù)相結(jié)合的一種心理治療方法。(2)具體步驟為，治療者與求診者共同設(shè)計出一個能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級表，然后要求診者在放松的狀態(tài)下逐級訓(xùn)練，想象恐懼事物同時放松，等恐懼感接近消失時，再升級想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級表想象完成后，再過渡到真實事物的逐級訓(xùn)練。(3)采用系統(tǒng)脫敏法治療時，掌握的要點有：第一，幫助求診者建立對治療的信心，要求求診者積極配合，堅持治療。第二，在引起焦慮的刺激參照時，要求求診者不發(fā)生任何回避行為或意向。因為回避能強(qiáng)化恐懼的心理生理反應(yīng)。第三，每一次治療后，要與求診者進(jìn)行討論，對其成功加以贊揚(yáng)，以強(qiáng)化求診者適應(yīng)性行為。

3．代幣療法的優(yōu)點：(1)可以及時進(jìn)行強(qiáng)化。預(yù)期行為發(fā)生后，往往很難給予立即的實物強(qiáng)化，代幣可以彌補(bǔ)這一時間上的延誤。(2)任何時間都可以用代幣來對預(yù)期行為進(jìn)行強(qiáng)化。(3)使用代幣可以無需間斷地進(jìn)行強(qiáng)化，從而彌補(bǔ)了有時候彌補(bǔ)行為需要持續(xù)一段時間、并按順序進(jìn)行，而又不可能將實物強(qiáng)化物分割成很多部分來給予的缺陷。(4)使用代幣所需要的條件相對較少，從而有利于其他強(qiáng)化作用的發(fā)揮。(5)獲得實物獎勵，可能使獲獎?wù)弋a(chǎn)生滿足感，從而降低強(qiáng)化的作用，而代幣可避免飽足感的產(chǎn)生。(6)代幣可滿足獲獎?wù)邔嵨飶?qiáng)化的不同偏好。(7)弗斯特等人發(fā)現(xiàn)，將多種強(qiáng)化實物結(jié)合，其作用可以累加。因此，采用可換取多種實物的代幣，較之單一的實物強(qiáng)化，其激勵作用更大。

4．(1)生理發(fā)育和心理發(fā)展速度不均衡的矛盾。小學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)展一般來說應(yīng)當(dāng)是同步進(jìn)行的，但由于外部條件的制約和個體差異的影響，小學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)展在客觀上往往表現(xiàn)出發(fā)展速度不夠均衡的現(xiàn)象，心理的發(fā)展往往滯后于生理的發(fā)展，由此造成了一種矛盾。這一矛盾的出現(xiàn)顯然是由于環(huán)境、教育中的不利因素和個體心理中的非智力因素的薄弱方面造成的，從不同層面作出正確診斷，以便從中找出影響學(xué)生心理發(fā)展的主導(dǎo)因 素，是幫助學(xué)生正確解決好這一矛盾的關(guān)鍵；(2)心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾。小學(xué)生的心理過程，包括認(rèn)識過程、情感過程和意志過程，在環(huán)境和教育的影響下，本應(yīng)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。但就實際情況來看，小學(xué)生心理過程的發(fā)展往往出現(xiàn)不協(xié)調(diào)的局面。要么是認(rèn)識過程的發(fā)展跟不上，導(dǎo)致行動上的盲目和情感發(fā)展方向上的偏離；要么是情感過程的發(fā)展跟不上，造成情感的脆弱和言與行的脫節(jié)。這種心理過程發(fā)展不協(xié)調(diào)的矛盾，是心理健康教育中必須隨時注意發(fā)現(xiàn)并解決的一個重要問題；(3)個性心理結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整的矛盾；(4)自我發(fā)展與外部要求不一致的矛盾。

5．影響小學(xué)兒童心理健康的因素有：(1)生物學(xué)因素。遺傳因素、病菌、病毒感染、大腦的外傷或化學(xué)物質(zhì)、嚴(yán)重的軀體疾病或生理機(jī)能障礙等對小學(xué)兒童心理健康都有影響；(2)社會環(huán)境因素。社會環(huán)境影響心理健康、造成心理障礙的因素是很復(fù)雜的，也是多方面的。其中關(guān)系比較密切的有早期教育與家庭環(huán)境，生活事件與環(huán)境變遷。對個體早期發(fā)展的研究表明，那些在單調(diào)、貧乏環(huán)境中成長的嬰兒，其心理發(fā)展將受到阻礙，并且其潛能的發(fā)展會受到抑制。那些接受豐富的刺激、受到良好照顧的個體，在許許多多的測驗中將漸漸成為佼佼者。另外，兒童早期與父母的關(guān)系以及父母對兒童的態(tài)度，也是影響個體心理健康的重要因素。生活事件指的是人們在日常生活中遇到的各種各樣的社會生活的變動，如入學(xué)、升學(xué)、結(jié)婚、親人亡故等。即使是中等水平的應(yīng)激事件，如果它們連續(xù)發(fā)生，它們對個體抵抗力的影響就可以累加，也是很嚴(yán)重的。(3)個體心理因素：①心理沖突。心理沖突對個體的直接影響就是心理壓力，這種壓力往往會增加個體適應(yīng)環(huán)境的困難，對生活和工作也產(chǎn)生不良的影響。如果這種沖突長期得不到解決，對個體的危害是非常大的；②特殊的人格特征。每個人都有自己獨特的人格類型特征，它對人的心理健康有非常明顯的影響，特殊的人格特征往往成為導(dǎo)致某種心理障礙或精神病原因中的內(nèi)在因素之一。

6．(1)幫助學(xué)生充分認(rèn)識自己，正確評價自己，接納自己。小學(xué)生常出現(xiàn)兩種傾向，一是對自己估計過高，過于自信，事事處之“自我感覺良好”；另一種傾向是自我評價過低，過于自卑，以為自己“處處不如人”。這兩種極端傾向均對自我發(fā)展不利。(2)幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。建立良好的人際關(guān)系，特別是良好的同伴關(guān)系、師生關(guān)系和親子關(guān)系。通過人際交往，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相幫助，增進(jìn)溝通與理解，得到更多的社會支持。(3)幫助學(xué)生保持健康、愉快的情緒。要保持健康、愉快的情緒，首先，要保持大腦的健康；其次，培養(yǎng)自己的各種興趣愛好，參加有益的娛樂活動；第三，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒的方法。(4)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)性心理的知識。學(xué)習(xí)性心理方面的知識，有助于學(xué)生對自身變化加深了解，從更好地適應(yīng)身體的變化。(5)幫助學(xué)生認(rèn)識求助心理咨詢的必要性和重要性。應(yīng)注意以下方面：一是新生適應(yīng)；二是智力發(fā)展問題；三是兒童學(xué)習(xí)疲勞的預(yù)防和輔導(dǎo)。生理疲勞包括肌肉組織和神經(jīng)系統(tǒng)的疲勞。心理疲勞是指由心理因素如缺少興趣、厭煩、懈怠等所導(dǎo)致的工作效率下降。教師應(yīng)注意做到：科學(xué)安排各科的課程、重視課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生、確保兒童的休息、睡眠等。(6)兒童學(xué)業(yè)不良的輔導(dǎo)。定期研討學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，共同制定學(xué)校和家庭的幫助措施，并且相互督促執(zhí)行。(7)問題行為的矯正輔導(dǎo)。第一，要把增強(qiáng)問題行為兒童的自信心作為矯正工作的中心環(huán)節(jié)。第二，要幫助兒童分析他們遭受挫折的主客觀原因，引導(dǎo)他們在克服困難中鍛煉意志、陶冶性格、增強(qiáng)對于挫折的耐受力。第三，引導(dǎo)該類兒童 積極參加社交活動，培養(yǎng)他們樂觀開朗的情緒和重視友誼、互相幫助的意識，以逐步改變孤獨、郁悶的消極性格。第四，培養(yǎng)良好的興趣，改變兒童的消極的自我心態(tài)和個性傾向。

第二篇：大學(xué)生心理健康教育 心理學(xué)效應(yīng)

沙赫特實驗

實驗：一個人究竟能單獨呆多久？

他設(shè)計了一個封閉的房間，里面有一桌、一椅、一床、一馬桶、一燈，除此之外，沒有其他物品。一日三餐有人送，但不和里面的人接觸。報酬非常優(yōu)厚，而且呆的時間越長報酬越多。有5名大學(xué)生參加此實驗，其中，最短的一個人呆了20分鐘就受不了了，要求放棄實驗，最長的呆了8天。在衣食無憂，還有可觀報酬的情況下，為什么要放棄實驗?zāi)?一個人單獨呆著就這么讓人難以忍受嗎?不與人交往難道就不可以嗎? 感覺剝奪實驗

1954年，心理學(xué)家貝克斯頓等在加拿大的麥克吉爾大學(xué)進(jìn)行了首例感覺剝奪實驗研究。他們在付給大學(xué)生每天20美元的報酬后，讓他們呆在缺乏刺激的環(huán)境中。實驗中給被試者戴上半透明的護(hù)目鏡，使其難以產(chǎn)生視覺；用空氣調(diào)節(jié)器發(fā)出的單調(diào)聲音限制其聽覺；手臂戴上紙筒套袖和手套，腿腳用夾板固定，限制其觸覺。實驗結(jié)果

感到無聊和焦躁不安是最起碼的反應(yīng)。50%的人出現(xiàn)了幻覺，包括視幻覺、聽幻覺和觸幻覺。視幻覺如出現(xiàn)光的閃爍；聽幻覺似乎聽到狗叫聲、打字聲、滴水聲等；觸幻覺則感到有冰冷的鋼板壓在前額和面頰，或感到有人從身體下面把床墊抽走。在過后的幾天里，被試注意力渙散，不能進(jìn)行明晰地思考，智力測試的成績不理想等。通過對腦電波的分析，證明被試的全部活動嚴(yán)重失調(diào)，實驗后需數(shù)日方能恢復(fù)正常。實驗啟示

人的成長和成熟，必然建立在盡可能多的和外界接觸的基礎(chǔ)上。只有更多地感受到和外界的聯(lián)系，并加強(qiáng)和改進(jìn)這些聯(lián)系，人才可能更多地?fù)碛辛α?，更好地發(fā)展，人的心理和思想境界也才能最優(yōu)。

由此可見，人際關(guān)系對于我們每個個體的成長和發(fā)展都是至關(guān)重要的。

每個人在社會生活中都要與他人打交道，與他人結(jié)成各種各樣的關(guān)系。世界古代史上最偉大的哲學(xué)家亞里士多德曾說：“能獨自生活的人，不是野獸，就是上帝?！?。大家更為熟悉的政治家、哲學(xué)家馬克思更是把人的本質(zhì)定義為一切社會關(guān)系的總和。這個我們以前在政治課本里面是學(xué)習(xí)過的。另外，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人每天除了睡眠時間以外，其余時間的70%將花在人際間的各種直接、間接的溝通上。說明人與人之間傳遞信息、溝通思想與交流情感的過程對于我們來說必不可少。人際交往的重要性在很多方面都可以體現(xiàn)出來。

? 完成社會化，促進(jìn)個體成長發(fā)展。

人其實都是作為社會人存在，如果脫離人群，大家設(shè)想一下，會變成什么樣子。1920，在印度加爾各答西面約1000千米的叢林中，發(fā)現(xiàn)兩個狼哺育的女孩。年長的估計8歲，年幼的一歲半。大概都是在生后半年被狼銜去的。兩人回到人類世界后，都在孤兒院里養(yǎng)育。她們的言語、動作姿勢、情緒反應(yīng)等方面都能看出很明顯的狼的生活痕跡。他們不會說話，發(fā)音獨特，不是人的聲音。不會用手，也不會直立行走，只能依靠兩手、兩腳或兩手、兩膝爬行。她們懼怕人，對狗、貓似乎特別有親近感，其次是小孩。白天她們一動也不動，一到夜間，到處亂竄，像狼那樣嚎叫，人的行為和習(xí)慣幾乎沒有，而具有不完全的狼的習(xí)性。

1、人際交往的含義

人際交往是指人運(yùn)用語言和非語言符號交換意見、交流思想、表達(dá)感情和需要的過程。

據(jù)統(tǒng)計，大學(xué)生每天除了睡眠外，其余時間中有70%左右用于人際交往，然

而，各種資料顯示大學(xué)生對人際交往的思考還停留在校園內(nèi)比較單純的交往方式上，很少涉及工作領(lǐng)域的人際關(guān)系，這種認(rèn)識的局限性導(dǎo)致了大學(xué)生交往范圍的狹小，到畢業(yè)時也就認(rèn)識身邊幾個同學(xué)，因此，大學(xué)生有必要對人際交往的重要性有一個全面的認(rèn)識。

大學(xué)生的主要人際關(guān)系類型

活動。。（心理距離）看看你自己畫的圖，里面包含了哪些關(guān)系，父母？閨蜜？男女朋友？誰的關(guān)系與我最近？我是怎么跟他們溝通交流的，也就是說運(yùn)用的是什么交往方式？哪些關(guān)系需要得到改善。只要是大家認(rèn)真畫的這個圖，其實可以看出很多端倪，比如平時我們可能忽略的關(guān)系，本應(yīng)該在這，但習(xí)慣性地忽略了，還有我們與人的交往距離，這里更多地是代表心理距離，我們與人交往的方式存在哪些問題。當(dāng)然，結(jié)合具體的情況，還能看出其他的一些問題。那么我們話說回來，一個一個來探討。首先，作為大學(xué)生，最主要的人際關(guān)系類型有哪些？ 親子關(guān)系、宿舍關(guān)系、戀愛關(guān)系、師生關(guān)系

網(wǎng)絡(luò)人際關(guān)系： 其實，現(xiàn)實生活中，這種例子不少見，我們周圍應(yīng)該有沉溺于網(wǎng)絡(luò)、或沉溺于游戲的人，這就是他們逃避現(xiàn)實的一種方式，或許是逃避理想和現(xiàn)實的差距給自己造成的落差，或許就是逃避人際困擾。在網(wǎng)絡(luò)上，一方面一個人的性格可以得到極致的張揚(yáng)；而另一方面，一個人很多時候表現(xiàn)出來的又不是現(xiàn)實生活中真實自我的性格。我們不能否認(rèn)它的真實，卻更不能否認(rèn)它的虛擬。

2、人際吸引的影響因素

既然人際交往和人際關(guān)系對我們的各方各面都有重要的作用，我們就應(yīng)該更深入地了解我們身邊的人際關(guān)系。什么樣的人會更受人喜歡，有沒有思考過這樣的問題？也就是說，什么樣的人更能夠被人吸引，更容易與人交往。。

（1）熟悉和鄰近

心理學(xué)研究表明，熟悉引起喜歡（室友、老鄉(xiāng)）

處于物理空間距離較近的人們，見面機(jī)會較多，容易熟悉，產(chǎn)生吸引力，彼此的心理空間就容易接近。為什么我們總是想起同桌的你，有一些物理空間的關(guān)系。交往頻率與喜歡程度的關(guān)系呈倒U型曲線，過低與過高的交往頻率都不會使彼此喜歡的程度提高，中等交往頻率時，彼此喜歡程度較高。相似性

“老鄉(xiāng)見老鄉(xiāng)，兩眼淚汪汪”。

人們往往喜歡那些和自己相似的人。相似性主要包括： 信念、價值觀及人格特征的相似；興趣、愛好等方面的相似； 社會背景、地位的相似； 年齡、經(jīng)驗的相似。實際的相似性很重要，但更重要的是雙方感知到的相似性。需求互補(bǔ)

研究表明，當(dāng)交往雙方的需要和個性正好成為互補(bǔ)關(guān)系時，雙方之間的喜愛程度也會增加。大量心理學(xué)資料和日常生活的事實都證明，現(xiàn)實生活中一部分人的婚姻是基于互補(bǔ)關(guān)系締結(jié)的。一個支配型的男人娶一個依賴型的妻子；一個喜歡控制人的潑辣女人與一個被動型不愿作決定的沉默丈夫結(jié)為夫婦等都屬于這種情況。試想，支配型的男人與支配型的女性是很難做一對和平夫妻的。一山難容二虎（設(shè)想一下：要是）

互補(bǔ)的另一種情況是他人的某一特點滿足了一個人的理想，從而增加了對這個人喜歡的程度。這種情況不是嚴(yán)格意義的互補(bǔ)，而更是補(bǔ)償作用（compensation）。如一個人看重學(xué)歷而自己又失去拿高學(xué)歷的機(jī)會，因而尤其看重高學(xué)歷的朋友，就屬于這種情況。為什么富豪都要取明星，白馬王子喜歡灰姑娘的原因。

外貌

最近全國火熱的相親節(jié)目就很好的表現(xiàn)了這一點。我們看到在節(jié)目中，由于節(jié)目時間限制沒有給雙方足夠的交流時間，完全只能靠第一感覺來選擇。這樣，那些長相較好的女嘉賓通常很容易得到男嘉賓的青睞，而那些長相不好的則另當(dāng)別論了。由此不難看出，外貌的確有著很強(qiáng)的輻射作用，自然那些長相漂亮的人就有著更好的人際吸引力。你相信一見鐘情嗎？建立在什么的基礎(chǔ)上？外貌。當(dāng)然，這種情況通常只發(fā)生在交往的初期，雙方不是特別了解的時候，隨著時間的推移，這種光環(huán)效應(yīng)的作用漸漸變小。才能

個性特征。最吸引你的個性特征有哪些？

這些就是人際吸引的因素，也就是說在哪些情況下我們更容易產(chǎn)生人際吸引，自己的朋友圈容易受哪些因素的影響。那么，作為我們大學(xué)生來說，我們主要的人際關(guān)系有哪些？在這些關(guān)系中我們很容易出現(xiàn)一些什么樣的問題，怎么克服和解決這些交往中存在的問題？接下來的兩個板塊我們一起來探討一下。

在我們說到的這些關(guān)系中我們?nèi)菀壮霈F(xiàn)哪些問題？應(yīng)該怎么去解決？怎么更好地實現(xiàn)良好的人際交往，其實有很多共通的地方，我們從具體呈現(xiàn)的問題中來逐步探索一下，究竟在人際交往中應(yīng)該怎么做，應(yīng)該克服一些什么樣的問題，才能更好地處理人際關(guān)系，具備良好的人際交往的能力。

1.首先，人際交往中的很多基本的原則是我們每個人都需要遵守的，作為建立和維持良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，必不可少。

2.對人的認(rèn)識上常會出現(xiàn)一些偏差，有時候我們跟一個人交流，可能別人沒有理解你的話，很多時候你就會得出結(jié)論，認(rèn)為這個人很二。

3.在我們心理咨詢里面，遇到的很多問題，基本都跟人際交往困難引起的心理障礙有關(guān)。在平時和朋友聚會、聊天的過程中，發(fā)現(xiàn)很多人都懷疑自己或多或少在這方面有一些問題，不敢跟異性交流，上講臺或面試超級緊張，這樣一些問題，有沒有這些感受？

4.從行為上怎么把我人際交往的技巧，當(dāng)然，這個方面就很多了，因為時間關(guān)系，我們只能節(jié)選部分重要的方面說一下。

3、人際交往的心理效應(yīng)

（1）首因效應(yīng)（第一印象），指由先前接觸到的信息形成的最初印象及其對后來信息的影響，即我們常說的“先入為主”。陌生人（2）近因效應(yīng)，指最后的印象對人們認(rèn)知的影響。熟識的人（3）光環(huán)效應(yīng)（暈輪效應(yīng)），指從對方所具有的某個特征而泛化到其他有關(guān)的一系列特征上，從局部信息形成一個完整印象，根據(jù)最少量的情況作出全面的結(jié)論?！扒槿搜劾锍鑫魇薄皭畚菁盀酢?/p>

（4）投射作用，在形成對別人的印象時，總是假設(shè)他人也有相同的認(rèn)知傾向，“以小人之心度君子之腹”（5）刻板印象，認(rèn)知者對某一類事物或人物的一種比較固定、概括和籠統(tǒng)的看法，表現(xiàn)為在人際交往中機(jī)械地將交往對象歸于某一類人。南方人：精明、小氣；北方人:豪爽、高大。優(yōu)點：簡化認(rèn)知過程；缺點：忽略了個體差異，容易形成偏見。

首因效應(yīng)：是人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據(jù)著主導(dǎo)地位，且不易改變。

心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，與一個人初次會面，45秒鐘內(nèi)就能產(chǎn)生第一印象。

啟示：

1、建立一個良好的第一印象，展現(xiàn)自己最吸引人的品質(zhì)。第一次和陌生人見面時，應(yīng)穿著打扮整齊、干凈、談吐自然，有禮有節(jié)。

2、懂得通過現(xiàn)象看本質(zhì)，擇其善者而從之，其不善者而改之。為什么那么多見網(wǎng)友出問題的，也有這個原因。近因效應(yīng)

與首因效應(yīng)相反，隨著人際的交往深入，最近的信息對認(rèn)知的影響較大，所留下的印象也相對深刻，最后的印象就會沖淡或蓋過以往的印象，對行為發(fā)生重大的影響。主要產(chǎn)生于熟人之間。面試的時候，除非你表現(xiàn)得很突出，一般排前面和后面的同學(xué)更會讓考官記住。啟示：

1、認(rèn)真對待每一次交往，要有好的開始，也要重視好的結(jié)尾，否則再好的“第一印象”也沒有用，功虧一簣。

2、與他人之間因一時之氣而發(fā)生沖突或是訓(xùn)責(zé)別人時，開誠布公，積極溝通。要記得安慰和道歉，知錯馬上改，亡羊要補(bǔ)牢。

3、說話的語序也會影響溝通。

我們在看待人或事物時，要歷史地、全面地看，而不能只看一時一事，這樣才可避免因近因效應(yīng)導(dǎo)致的認(rèn)知偏差。暈輪效應(yīng)

印象形成中產(chǎn)生偏見的一種心理現(xiàn)象，即判斷者常從或好或壞的局部印象出發(fā)，擴(kuò)散性地得出或全部好或全部壞的整體印象，就像暈輪一樣，是從一個中心點而逐漸向外擴(kuò)散成越來越大的圓圈，所以稱為“暈輪效應(yīng)”，也稱“光環(huán)效應(yīng)”。

由美國著名心理學(xué)家愛德華·桑戴克于20世紀(jì)20年代提出。一個人如果被標(biāo)明是好的，他就會被一種積極肯定的光環(huán)籠罩，并被賦予一切都好的品質(zhì)； 如果一個人被標(biāo)明是壞的，他就被一種消極否定的光環(huán)所籠罩，并被認(rèn)為具有各種壞品質(zhì)。

正的暈輪效應(yīng)——愛屋及烏，情人眼里出西施（劉德華）負(fù)的暈輪效應(yīng)——厭惡和尚，恨及袈裟。（鳳姐）（小三）啟示：

1、在交往中應(yīng)避免以貌取人，要實事求是。

2、要盡量消除“偏見”，要“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”多角度分析取舍。

3、正確利用暈輪效應(yīng)，會達(dá)到事半功倍的效果。刻板效應(yīng)

刻板印象是人們對某一類人或事物產(chǎn)生的比較固定、概括而籠統(tǒng)的看法。所謂的類化作用，按照預(yù)想的類型將人分為不同的種類，然后貼上標(biāo)簽。

說到重慶人。。說到溫州人。。說到東北人。。

說到富二代。。

啟示：

2、不要帶著“有色眼鏡”，穿著“印象外套” 交往。投射效應(yīng)

投射效應(yīng)是指在交往中一個人總是假設(shè)他人與自己有相同的傾向，即把自己的內(nèi)在生命中的價值觀與情感好惡影射到外在世界的人、事、物上的心理現(xiàn)象。實質(zhì)在于“強(qiáng)加于人”。

實驗： 心理學(xué)家羅斯做過這樣的實驗：在80名參加實驗的大學(xué)生中征求意見，問他們是否愿意背著一塊大牌子在校園里走動。結(jié)果，48名大學(xué)生同意背牌子在校園內(nèi)走動，并且認(rèn)為大部分學(xué)生都會樂意背，而拒絕背牌的學(xué)生則普遍認(rèn)為，只有少數(shù)學(xué)生愿意背?？梢?，這些學(xué)生將自己的態(tài)度投射到其他學(xué)生身上。啟示：

1、人心不同，各如其面。我覺得他。。我肯定她會。。

2、在交往中要顧及他人的感受。

3、在交往中遇到問題要理性分析，要學(xué)會辯證地、一分為二的對待別人和自己?！耙阉挥睍r“勿施于人”，“己所欲之”也要學(xué)會“慎施于人”。

? 把握人際交往中的基本原則（提問）

?平等原則

一個很簡單的例子，老師和同學(xué)對話，一個站著，一個坐著，和兩個都坐著談話，應(yīng)該是會產(chǎn)生兩種不同的心理感受。所以，試想，你在與人交往的過程中，始終以俯視的角度跟人交流，別人會有什么感受。

要尊重別人的愛好、習(xí)慣、風(fēng)俗。只有尊重別人，別人才尊重自己。尤其在宿舍關(guān)系中很適用，宿舍關(guān)系一直是大學(xué)人際關(guān)系中一個老生常談的話題。畢竟作為一個最主要的交往場所，在一起呆四年，多多少少都會有一些摩擦，很多都起源于生活習(xí)慣的差異，事實上，從過來人的角度發(fā)現(xiàn)，四年，本身就需要不斷地包容和理解，可能會或多或少有抱怨、有摩擦，但畢業(yè)會你會發(fā)現(xiàn)，這些漸漸都會被遺忘，記住的始終是些愉快的時光。? 真誠原則

該品質(zhì)在長時間交往后更顯得重要，正所謂“路遙知馬力，日久見人心”。是最受喜愛的品質(zhì)之一。當(dāng)然，善意的謊言除外，真不等于真誠，相對而言，更注重誠一些。? 信用原則

“人而無信，不知其可也”“言必出，行必果”、“君子一言，駟馬難追” ? 適度原則

人是有智慧的刺猬，人際交往的奧秘就是離太遠(yuǎn)會孤獨，靠太近就會彼此傷害。人與人交往，最重要的是適當(dāng)?shù)乇３志嚯x，學(xué)會包容、接納和尊重。這可以適用于我們很多的人際關(guān)系中，戀人之間、宿舍關(guān)系之間、同學(xué)關(guān)系間。

美國著名的人際關(guān)系專家萊斯·布吉林基于對人性的研究，人人都希望自己具有重要性，渴望被肯定。人人需要別人歡迎、注意、恭敬、贊賞、感激，這是人性的需求（。。。）。在《人際交往的藝術(shù)與技巧》一書中總結(jié)出了受人歡迎的三大秘密，這就是接受、贊成和欣賞，簡稱“三A法則” 萊斯·布吉林的3A法則：

（1）接受（Acceptance）。每個人都希望自己完完全全地被接受，希望能夠輕輕松松地與人相處。不僅接受他人的優(yōu)點，對他人的缺點也能容納，人不可能都完美無缺，不要披上道貌岸然的外衣去評判別人，不要在有條件的前提下接受別人。

（2）贊成（Approval）。贊成比接受更進(jìn)一步。比較起來，接受是消極的，即使他人有某些缺點和不足，我們還是要接受他。但是，贊成則是積極的，即不僅容忍他人的錯誤和缺點，而且還要在他人身上發(fā)現(xiàn)長處和積極的東西，加以肯定。

那么，怎樣去贊成他人呢？關(guān)鍵是善于挖掘別人的優(yōu)點，這些優(yōu)點也許是微不足道的，但是你要善于發(fā)現(xiàn)它，并且真誠地讓他人感到你喜歡并欽佩這些品質(zhì)。你要稱贊他獲得的成果――即使是很小的成功。稱贊如同陽光，缺少它我們就沒有生長的養(yǎng)份。你的稱贊永遠(yuǎn)都不會多余。

（3）欣賞（Appreciation）。欣賞則比贊成更進(jìn)了一步，它意味著價值的提升。人們總是喜歡和那些欣賞自己的人為伍，而對貶低自己的人避而遠(yuǎn)之。因此，如果我們能善于發(fā)現(xiàn)人身上的優(yōu)點，重視別人的價值，真誠地欣賞，則一定會擁有好的人際關(guān)系圈。

正如布吉林在《人際交往中的藝術(shù)與技巧》一書中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的那樣，受人歡迎的“三A法則”是建立在“滿足他人需求”這一宗旨之上的。他說，要做一個富有吸引力的、受人歡迎的人，應(yīng)從大自然的花兒那里收到啟迪。蜜蜂是需要花蜜的，花兒提供蜜蜂食物滿足其渴望，蜜蜂就都高高興興地飛來了。一個人如果具有了能夠提供他人的三個“基本食物”（即

接受、贊成、欣賞），那么他就是一個受人歡迎的人。

其實，要滿足人性中的這種渴求并不困難，幾乎不花一文就可以做到。但是，由于人們沒有真正意識到它的價值，或許也是因為這些事做起來過于微不足道而往往被人們忽視，導(dǎo)致這種巨大的資源被掩蓋或被浪費了。“渴望被肯定”這種需求對每個人都很重要，懂得滿足人類這種欲望的人，便可在人際交往中有很好的積淀。

? 克服人際交往中的心理障礙 羞怯心理

調(diào)查顯示：占49.7% 一是先天遺傳的神經(jīng)活動類型； 二是后天的心理發(fā)展?fàn)顩r。（過于自卑、神經(jīng)敏感、害怕失敗等，時間長了就形成心理定勢）

嫉妒心理與敵意心理：吃不到葡萄說葡萄酸的心理。嫉妒程度有淺有深，程度較淺的嫉妒，往往深藏于人的潛意識中，不易覺察。但如果程度較深的話，不但影響身心健康，還影響學(xué)習(xí)工作。嫉妒心強(qiáng)，直接影響人的情緒，而不良的情緒會大大降低學(xué)習(xí)或工作的效率。另外，嫉妒心強(qiáng)可能使我們結(jié)交不到知心朋友。嫉妒心強(qiáng)的人往往事事好勝，常想方設(shè)法阻止別人的發(fā)展，總想壓倒別人。這可能使同學(xué)、朋友想躲開你，不愿與你交往。從而給自己造成一個不良的人際關(guān)系氛圍，你會感到孤獨、寂寞。

1． 培養(yǎng)豁達(dá)的人生態(tài)度，心胸開闊，要懂得“天外有天，人外有人”，“強(qiáng)中自有強(qiáng)中手”，這是客觀規(guī)律。

2．轉(zhuǎn)移注意力，給自己一個不嫉妒的理由。

當(dāng)我們有很多事情要做時，我們就無暇去嫉妒別人。因此，積極參與各種有益的活動，使自己真正充實起來，那么，嫉妒的毒素就不會滋生、蔓延。為了緩解自己的失敗帶來的心理上的不平衡感，可以找一些理由，使自己不再嫉妒別人。猜忌心理：疑人偷斧

從前，有個人丟了一把斧子。他懷疑是鄰居家的孩子偷的，就暗暗地注意那個孩子。他看那個孩子走路的姿勢，像是偷了斧子的樣子；他觀察那個孩子的神色，也像是偷了斧子的樣子；他聽那個孩子說話的語氣，更像是偷 了斧子的樣子?？傊谒难劬?，那個孩子的一舉一動都像是偷斧子的。

不久，他在刨土坑的時候，找到了那把斧子。原來是他自己遺忘在土坑里了。從此以后，他再看鄰居家那個孩子，一舉一動絲毫也不像偷過斧子的樣子了。

? 優(yōu)化人際交往的藝術(shù) 學(xué)會贊美他人：

要真誠、要具體、要新穎； 要感受性贊揚(yáng)，不要評比性贊揚(yáng)； 要公開贊揚(yáng)。善于傾聽：

鼓勵對方開口；注意力集中； 反應(yīng)式傾聽；避免打斷對方；抓住重點；使用并觀察肢體語言。

大學(xué)生人際交往三部曲：

每個人都是個孤島，所以一定要找到通往陸地的橋梁。在搭建橋梁的過程中，我們必須把握成功的交往原則；克服交往障礙；掌握人際交往的藝術(shù)；努力增強(qiáng)自己的人格魅力，這樣才能更好地在你的人生里馳騁。

第三篇：《教育心理學(xué)》各章節(jié)習(xí)題及參考答案

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

第一章 教育心理學(xué)概述

一、單項選擇題

1、教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科的標(biāo)志是（A）。

A、1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版 B、1883年霍爾《兒童心理學(xué)的內(nèi)容》一文的發(fā)表 C、1905年，比納—西蒙兩人《比納-西蒙智力量表》的創(chuàng)建 D、馮特創(chuàng)立第一個心理學(xué)實驗室

2、教育心理學(xué)和其他科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（C）。

A、系統(tǒng)性原則 B、教育性原則 C、客觀性原則 D、分析和綜合的原則

3、被譽(yù)為美國教育心理學(xué)之父的人物是（D）。

A、霍爾(Hall,G.S.1844—1924)B、鮑德溫(Baldwin J.M.1861—1934)C、詹姆士(James W.1842—1910)D、桑代克(Thorndike E.L.1874—1949)

4、下述研究方法中，對條件控制最嚴(yán)格的是（D）。

A、觀察法 B、自然實驗 C、問卷調(diào)查及相關(guān)法 D、實驗室實驗

5、小學(xué)教育心理學(xué)的研究對象是（B）。

A、小學(xué)教育中教與學(xué)的心理活動 B、小學(xué)教育中教與學(xué)及其與環(huán)境相互作用的心理活動及其規(guī)律 C、小學(xué)教育中人的本性及其改變的規(guī)律 D、以上答案都不正確

6、實驗法的主要特點是（B）。

A、簡便易行 B、嚴(yán)格控制 C、定量研究 D、探討相關(guān)關(guān)系

7、觀察法的實施背景應(yīng)該是（B）。

A．控制條件 B．自然條件 C．以探討因果關(guān)系為目的 D．均衡被試

8、人類認(rèn)識世界的基本方式是（B）。

A.自然實驗法 B.觀察法 C.實驗室實驗法 D.問卷調(diào)查法

9、教育心理學(xué)研究中最常用的方法是（C）。

A.觀察法 B.自然實驗 C.實驗法 D.問卷調(diào)查法

10、學(xué)校環(huán)境中的最重要因素是（B）。A.學(xué)生 B.教師 C.教 D.學(xué)

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

11、俄國教育心理學(xué)的奠基人是（C）。

A.卡普杰烈夫 B.蘇霍姆林斯基 C.烏申斯基 D.布隆斯基

12、一切科學(xué)都應(yīng)遵循的基本原則是（A）。

A.客觀性原則 B.系統(tǒng)性原則 C.教育性原則 D.發(fā)展性原則

13、蘇聯(lián)心理學(xué)家阿格法諾夫做的“拾柴火”實驗是（B）。

A.觀察法實驗 B.自然實驗 C.實驗室實驗 D.自然實驗與實驗室相結(jié)合實驗

14、現(xiàn)代教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（C）。

A.馮特 B.比奈 C.桑代克 D.班杜拉

15、在學(xué)校教育中，使能力、品格、個性得以成長，學(xué)生也是學(xué)習(xí)中有能動性的主體，指的是（B）。A.教 B.學(xué) C.環(huán)境 D.氛圍

16、機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)有何區(qū)別及其作用？屬于教育心理學(xué)任務(wù)是（C）。A.應(yīng)用任務(wù) B.學(xué)習(xí)任務(wù) C.理論任務(wù) D.教學(xué)任務(wù)

二、多項選擇題

1、學(xué)校教育中的核心因素是（ABC）。

A、環(huán)境 B、學(xué) C、教 D、教材

2、與教育心理學(xué)成為一門獨立學(xué)科有關(guān)的陳述有（ABDE）。A、1903年比納 B、1903年桑代克 C、1883年霍爾

D、桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版 E、1905年《比納-西蒙智力量表》的編成

3、教育心理學(xué)的性質(zhì)（AB）。

A、是介于自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的一門交叉學(xué)科 B、是理論與應(yīng)用相結(jié)合的獨立學(xué)科 C、是自然科學(xué) D、是社會科學(xué) E、上述說法都不對

4、教育心理學(xué)的應(yīng)用任務(wù)有（ACE）。

A.為提高教育教學(xué)質(zhì)量 B.研究與解決學(xué)科本身不斷涌現(xiàn)的理論問題 C.為教改服務(wù)并在服務(wù)中發(fā)展自身 D.印證與發(fā)展學(xué)科的哲學(xué)觀點 E.不斷探索與運(yùn)用教、學(xué)、環(huán)境互動中的心理活動規(guī)律

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

第二章 學(xué)習(xí)、教育與發(fā)展

一、單項選擇題

1、強(qiáng)調(diào)榜樣和強(qiáng)化作用的學(xué)習(xí)理論是（B）。

A、人本主義學(xué)習(xí)理論 B、社會學(xué)習(xí)理論 C、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 D、認(rèn)知同化理論

2、經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人是（A）。

A、巴甫洛夫 B、桑代克 C、斯金納 D、布魯納

3、將學(xué)習(xí)過程視為“聞－見－知－行”的學(xué)者是（B）。A、老子 B、荀子 C、孔子 D、奧蘇泊爾

4、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡程度的不同，開始將學(xué)習(xí)分為（D）。A、5類 B、6類 C、7類 D、8類

注：1965年加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同，提出了八類學(xué)習(xí)。1971年，加涅對這種分類做了修正，把前四類學(xué)習(xí)合并為一類，把概念學(xué)習(xí)擴(kuò)展為具體概念和定義概念的學(xué)習(xí)兩類，這樣這種分類成為六類：(1）連鎖學(xué)習(xí)（2）辨別學(xué)習(xí)（3）具體概念學(xué)習(xí)（4）定義概念學(xué)習(xí)（5）規(guī)則的學(xué)習(xí)（6）解決問題的學(xué)習(xí)。

4、操作性條件反射的核心是（D）。

A、無關(guān)刺激 B、中性刺激 C、無條件刺激 D、強(qiáng)化

5、頓悟說的奠基人是（C）。

A、考夫卡 B、魏特默 C、苛勒 D、托爾曼

6、西方教育心理學(xué)的特色之一是重視理論尤其是重視探討(B)。A．道德性發(fā)展理論 B．學(xué)習(xí)理論 C．課堂群體心理理論 D．教師心理 7.聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，聯(lián)結(jié)的建立是一個不斷(C)的過程。A．條件反射 B．刺激 C．試誤 D．頓悟 8.認(rèn)知同化論的代表人物是(C)。

A．斯金納 B．桑代克 C．奧蘇伯爾 D．羅杰斯

9、實現(xiàn)有意義的接受學(xué)習(xí)的途徑是（A）。

A．同化 B．順應(yīng) C．建構(gòu) D．內(nèi)化

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

10、以下是認(rèn)知心理學(xué)派代表人物的是（B）。A.華生 B.布魯納 C.巴浦洛夫 D.馬斯洛

11、小學(xué)生從形象思維過度到抽象思維的關(guān)鍵年齡是（C）。A.8-9歲 B.9-10歲 C.10-11歲 D.11-12歲

12、皮亞杰的具體運(yùn)演階段是在(C)。

A.0－2歲 B.2－7歲 C.7－12歲 D.12歲以后

13、學(xué)生學(xué)習(xí)的根本特點是(A)。

A.接受性 B.間接性 C.方向性 D.連續(xù)性

14、通俗所說的“跳一跳，摘桃子”是指(B)。

A.先行組織者 B.最近發(fā)展區(qū) C.教育與教學(xué) D.解決問題

15、皮亞杰的前運(yùn)演階段是在(B)。

A.0-2歲 B.2-7歲 C.7-12歲 D.12歲以后

16、荀子認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程是(B)。

A.嘗試－錯誤 B.聞－見－知－行 C.頓悟?qū)W習(xí)D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變

17、能夠提高操作性反應(yīng)的概率的各種手段、措施叫(B)。A.條件刺激 B.強(qiáng)化 C.無條件刺激 D.中性刺激

18、“有意義學(xué)習(xí)”的概念是誰提出的？(D)。

A.布魯納 B.杜威 C.加涅 D.奧蘇伯爾

19、荀子將學(xué)習(xí)過程視為“聞—見—知—行”，其中他特別強(qiáng)調(diào)（D）的重要性。A.聞 B.見 C.知 D.行

20、通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向稱為(B)。A.直接強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.負(fù)強(qiáng)化

21、提出學(xué)習(xí)過程應(yīng)始終以人為本，必須重視學(xué)習(xí)者的意愿、情感、需要等的學(xué)習(xí)觀是(A)。A.羅杰斯 B.布魯納 C.班杜拉 D.斯金納

22、學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)學(xué)習(xí)行為是屬于(C)。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A.直接強(qiáng)化 B.間接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代性強(qiáng)化

23、提出認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教育學(xué)家和心理學(xué)家是(A)。A.布魯納 B.苛勒 C.奧蘇伯爾 D.班杜拉

24、白鼠學(xué)習(xí)壓杠桿，屬于（C）。

A.信號學(xué)習(xí)B.連鎖學(xué)習(xí)C.刺激——反應(yīng)學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)

25、斯金納的操作性條件反射，反映的是（A）

A.聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論 C.聯(lián)結(jié)—認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論 D.人本主義的學(xué)習(xí)理論

26、黑猩猩摘取香蕉的實驗是問題解決理論的（A）。A.頓悟說 B.信息加工論 C.分析說 D.試誤說

27、奧蘇泊爾認(rèn)為有意義的接受學(xué)習(xí)是通過（C）過程實現(xiàn)的。A.順應(yīng) B.反思 C.同化 D.觀察

二、多項選擇題。

1、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體內(nèi)部內(nèi)部因素的學(xué)習(xí)理論有（ABCD）。

A、頓誤學(xué)習(xí)理論 B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 C、認(rèn)知同化理論 D、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)理論 E、經(jīng)典性條件反射理論

2、美國心理學(xué)家班圖拉將強(qiáng)化分為（BCE）。

A、負(fù)強(qiáng)化 B、替代性強(qiáng)化 C、直接強(qiáng)化 D、正強(qiáng)化 E、自我強(qiáng)化

3、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點是(ABCD)。

A.接受性 B.間接性 C.方向性 D.連續(xù)性 E.模仿性

4、心理發(fā)展的一般特點有(ABCDE)。

A、連續(xù)性 B、階段性 C、個別差異性 D、順序性 E、不均衡性

5、我國心理學(xué)界依據(jù)教育系統(tǒng)中所傳授的經(jīng)驗內(nèi)容的不同，將學(xué)習(xí)分為(BCD)。A、信號學(xué)習(xí)B、知識學(xué)習(xí)C、技能學(xué)習(xí)D、行為規(guī)范學(xué)習(xí)E、情感學(xué)習(xí)

6、小學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點是（ADE）。

A．直觀－操作性 B．任性－可塑性 C．幼稚－發(fā)展性

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

D．指導(dǎo)－模仿性 E．基礎(chǔ)－再現(xiàn)性

7、以下是人本主義心理學(xué)代表人物的是（BE）。

A.華生 B.羅杰斯 C.布魯納 D.巴浦洛夫 E.馬斯洛

8、人類學(xué)習(xí)一般具有以下特點(ABCE)。

A.社會特性 B.以語言為中介 C.能動性 D.發(fā)展性 E.既有直接經(jīng)驗也有間接經(jīng)驗

9、意義學(xué)習(xí)包括(ACDE)。

A.接受學(xué)習(xí)B.代表性學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)E.命題學(xué)習(xí)

第三章 學(xué)習(xí)動機(jī)

一、單項選擇題

1、在行為的動機(jī)體系中起主導(dǎo)作用的動機(jī)是（D）。

A、正確的動機(jī) B、錯誤的動機(jī) C、沒有意識的動機(jī) D、意識到的動機(jī)

2、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較困難而復(fù)雜時，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（C）。A、較高 B、高 C、較低 D、以上都不對

3、當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時，要求學(xué)習(xí)效益達(dá)到最佳水平，則合適的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度應(yīng)當(dāng)（B）。A、很高 B、較高 C、較低 D、以上都不對

4、下列歸因因素中，屬于內(nèi)部而穩(wěn)定因素的是（A）。A、能力 B、努力 C、任務(wù)難度 D、運(yùn)氣

5、“這次考試失敗是因為我的運(yùn)氣不好”，這是把失敗歸因于（D）。A、內(nèi)部的可控因素 B、內(nèi)部的不可控因素 C、外部的可控因素 D、外部的不可控因素

6、耶基斯－多德森定律認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度較低方可達(dá)到最佳水平的學(xué)習(xí)任務(wù)是（B）的學(xué)習(xí)任務(wù)。A．比較簡單 B．比較復(fù)雜 C．比較抽象 D．比較具體

7、強(qiáng)化理論是由（A）學(xué)派的理論家們提出來的。

A.行為主義 B.精神分析 C.人本主義 D.構(gòu)造主義

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

8、在分析不同年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)時，必須分清（B）。A.內(nèi)部動機(jī)與外部動機(jī) B.主導(dǎo)動機(jī)和輔助性動機(jī) C.近景性動機(jī)與遠(yuǎn)景性動機(jī) D.正確的動機(jī)與錯誤的動機(jī)

9、韋納歸因理論中外部而穩(wěn)定的歸因是(C)。A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣

10、耶基斯－多德森定律表明，對于一般的學(xué)習(xí)來說，最佳的動機(jī)水平是(B)。A.中等偏低的強(qiáng)度 B.中等強(qiáng)度 C.中等偏高的強(qiáng)度 D.越高越好

11、韋納歸因理論中內(nèi)部而不穩(wěn)定的歸因是(D)。A.能力 B.運(yùn)氣 C.任務(wù)難度 D.努力

12、韋納歸因理論中內(nèi)部而穩(wěn)定的歸因是(A)。A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣

13、任務(wù)難度是歸因理論要素中的（A）。

A.不可控、穩(wěn)定 B.不可控、不穩(wěn)定 C.可控、穩(wěn)定 D.可控、不穩(wěn)定

14、具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將失敗歸因于(A)。A.能力 B.難度 C.努力 D.運(yùn)氣 附：具有失敗傾向的學(xué)生更傾向于將成功歸因于(D)。A.能力 B.身心狀況 C.努力 D.運(yùn)氣或難度

15、動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是(D)。

A.成正比關(guān)系 B.成反比關(guān)系 C.沒有關(guān)系 D.成倒U性曲線關(guān)系

16、當(dāng)學(xué)生取得成功或遭遇失敗時，教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成(B)。A.能力歸因 B.努力歸因 C.運(yùn)氣歸因 D.任務(wù)難度

17、傾向于選擇非常容易或非常困難任務(wù)的是（B）。

A.力求成功者 B.避免失敗者 C.自我實現(xiàn)者 D.追求榮譽(yù)者

二、多項選擇題。

1、李強(qiáng)數(shù)學(xué)考試得了100分，他將原因歸結(jié)為是自己天資好，能力高的結(jié)果，這種歸因是（ABD）。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A、穩(wěn)定的 B、不可控的 C、外部的 D、內(nèi)部的 E、可控的

2、下列歸因因素中，屬于不穩(wěn)定因素的是（BDE）。

A.能力 B.努力 C.任務(wù)難度 D.運(yùn)氣 E.心境

3、將成功歸因于任務(wù)難度低，這種歸因是(AD)。

A、不可控的 B、可控的 C、內(nèi)部的 D、外部的 E、不穩(wěn)定的

4、王敏英語考試得了90分，她將原因歸結(jié)為是自己持久努力的結(jié)果，這種歸因是（ACD）。A、可控的 B、不可控的 C、穩(wěn)定的 D、內(nèi)部的 E、外部的

第四章 知識和技能的掌握

一、單項選擇題

1、認(rèn)為提取線索很重要的遺忘理論是（C）。

A、衰退理論 B、干擾理論 C、線索—依存理論 D、動機(jī)遺忘理論

2、概念同化的典型方式是（A）。

A、接受學(xué)習(xí)B、有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、沒有正確答案

3、認(rèn)為概念同化是學(xué)生獲得概念的主要方式的心理學(xué)家是（A）。A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅

4、可以解釋倒攝抑制現(xiàn)象的遺忘理論是（B）。

A、衰退理論 B、干擾理論 C、線索—依存理論 D、動機(jī)遺忘理論

5、概念學(xué)習(xí)發(fā)展水平由低到高依次排列為（B）。

A、具體水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)B、具體水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)C、具體水平學(xué)習(xí)→規(guī)范水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)D、規(guī)范水平學(xué)習(xí)→分類水平學(xué)習(xí)→認(rèn)同水平學(xué)習(xí)→具體水平學(xué)習(xí)

6、概念形成的“假設(shè)考驗說”的提出者是（B）。

A、奧蘇伯爾 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅

7、小學(xué)生認(rèn)知技能獲得的主要方式是(C)。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A、規(guī)則的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B、在嘗試解決問題中學(xué)習(xí)C、從范例中學(xué)習(xí)D、沒有正確答案

8、概念形成的主要方式是(C)。

A、接受學(xué)習(xí)B、有意義接受學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、沒有正確答案

9、人腦對事物之間規(guī)律或關(guān)系的反映是（C）。

A、概念 B、思維 C、規(guī)則 D、歸納

10、短時記憶中的容量單位是（C）。

A、比特 B、字節(jié) C、組塊 D、詞

11、長時記憶中信息的儲存方式是（C）。

A、形象編碼 B、物理編碼 C、意義編碼 D、語音編碼

12、后學(xué)材料對先學(xué)知識記憶與保持的干擾叫（B）。

A、前攝抑制 B、后攝抑制 C、側(cè)抑制 D、系列位置

13、技能形成的必要條件是（D）。

A、學(xué)校教育 B、知識 C、遷移 D、應(yīng)用 14.理解新的事物關(guān)鍵屬性的過程也就是(A)。

A．概念同化的過程 B．概念順應(yīng)的過程 C．適應(yīng)的過程 D．守恒的過程 15.概念學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是(C)。

A、規(guī)則學(xué)習(xí)B．命題學(xué)習(xí)C．代表性學(xué)習(xí)D．總括學(xué)習(xí)16.屬于高級規(guī)則的學(xué)習(xí)活動的是(A)。

A．問題解決 B．概念學(xué)習(xí)C．規(guī)則學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)

17、概念的結(jié)構(gòu)不包括（D）。

A.概念名稱 B.概念定義 C.概念特征 D.概念水平

18、動作技能的基本單元是（B）。

A.產(chǎn)生 B.動作 C.概念 D.條件

19、在短時記憶到長時記憶的過程中（D）起重要作用。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A.注意 B.學(xué)習(xí)C.信息 D.復(fù)述 20、下面說法中正確的是（C）。

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)就是機(jī)械學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)在很大程度上是機(jī)械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是有意義的 C.接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分 D.只有接受學(xué)習(xí)存在有意義和機(jī)械學(xué)習(xí)之分

21、在小學(xué)生概念的掌握過程中起重要作用的是(C)。A.感覺 B.知覺 C.表象 D.語言

22、認(rèn)知技能的基本單元是(B)。

A.言語命題 B.產(chǎn)生式 C.句子 D.圖式

23、新概念在概括和統(tǒng)攝程度上高于原有的概念，這種學(xué)習(xí)稱之為(A)。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.類屬性同化 D.并列結(jié)合性同化

24、以下屬于關(guān)系概念的是(C)。

A.皮衣 B.藝術(shù)家 C.高低 D.鉛筆

25、知識的保持是通過什么來實現(xiàn)的?(B)A.復(fù)述 B.記憶 C.練習(xí)D.反饋

26、規(guī)則是用什么來表達(dá)的?(A)A.句子 B.詞 C.符號 D.圖式

27、概念同化的典型方式是(A)。

A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)

28、和小學(xué)生的概念聯(lián)系在一起的是(C)。A.感覺 B.知覺 C.表象 D.記憶

29、保持信息在1秒鐘以內(nèi)的記憶是(C)。

A.短時記憶 B.長時記憶 C.感覺記憶 D.永久記憶 30、以下屬于合言概念的是(B)。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A.藝術(shù)家 B.皮衣 C.高低 D.比值

31、概念是用什么來表達(dá)的？(B)A.句子 B.詞 C.言語命題 D.圖式

32、動作技能的基本單元是(D)。

A.圖式 B.產(chǎn)生式 C.句子 D.動作

33、認(rèn)知技能的基本單元是(A)。A.產(chǎn)生式 B.單詞 C.概念 D.條件

34、“無意義音節(jié)”是（C）發(fā)明的。

A.奧蘇泊爾 B.馬斯洛 C.艾賓浩斯 D.布魯納

35、人腦對事物之間關(guān)系或規(guī)律的反映是(D)。A.概括 B.抽象 C.概念 D.規(guī)則

36、短時記憶的容量是(B)。

A.7±1組塊 B.7±2組塊 C.7±3組塊 D.7±4組塊

37、艾賓浩斯遺忘曲線顯示，遺忘是有規(guī)律的，其規(guī)律是(A)。A.先快后慢 B.先慢后快 C.先后一致 D.不快不慢

38、根據(jù)技能的性質(zhì)和表現(xiàn)形式，通常把技能分為動作技能和(D)。A.活動技能 B.學(xué)習(xí)技能 C.一般技能 D.認(rèn)知技能

39、短時記憶中的信息轉(zhuǎn)入長時記憶必須經(jīng)過(C)。A.重新學(xué)習(xí)B.復(fù)習(xí)C.復(fù)述 D.注意

40、提出學(xué)生獲得概念的主要方式是概念同化的心理學(xué)家是(A)。A.奧蘇伯爾 B.布魯納 C.加涅 D.杜威

41、概念學(xué)習(xí)的難易程度是概念一般屬性中的（A）。A.可學(xué)性 B.可用性 C.明晰性 D.一般性

二、多項選擇題。

1、概念的結(jié)構(gòu)包括（ABCE）。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A、概念名稱 B、概念定義 C、概念特征 D、概念水平E、概念實例

2、概念形成一般要歷經(jīng)以下幾個階段(BCE)A、具體化階段 B、抽象化階段 C、類化階段 D、同化階段 E、辨別

3、奧蘇伯爾的三種同化模式是（CDE）。

A．上位性同化 B．下位性同化 C．總括性同化 D．并列結(jié)合性同化 E．類屬性同化

4、規(guī)則的功能包括(A B)A.使學(xué)生形成認(rèn)知策略 B.調(diào)節(jié)行為 C.調(diào)節(jié)語言 D.指導(dǎo)實踐 E.激發(fā)動機(jī)

5、對技能品質(zhì)的評價，可以從以下哪幾方面進(jìn)行?(ACDE)A.意識的控制程度 B.反饋 C.操作程序的特點 D.創(chuàng)新性 E.效率

6、概念的形成要經(jīng)歷以下哪幾個階段?(ABE)A.抽象化 B.類化 C.分析 D.推理 E.辨別

7、概念的結(jié)構(gòu)包括(ABCE)。

A.概念名稱 B.概念定義 C.概念特征 D.概念類型 E.概念實例

第五章 學(xué)習(xí)遷移與知識應(yīng)用

一、單項選擇題

1、學(xué)“角”這一概念，對“鈍角”、“銳角”、“直角”概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響屬于(B)。A、負(fù)遷移 B、縱向遷移 C、橫向遷移 D、非特殊成分的遷移

2、英文單詞的前綴“pre”多為“首”、“前”或“預(yù)先”的意義是學(xué)習(xí)遷移理論的（B）。A.形式訓(xùn)練說 B.相同要素說 C.經(jīng)驗泛化說 D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說

3、形式訓(xùn)練說的代表人物是(A)。

A、沃爾夫 B、桑代克 C、布魯納 D、奧蘇伯爾

4、后繼學(xué)習(xí)對先行學(xué)習(xí)的影響叫（B）。

A、順向遷移 B、逆向遷移 C、正遷移 D、負(fù)遷移

5、“經(jīng)驗泛化說”是（B）提出來的。

A、桑代克 B、賈德 C、詹姆士 D、武德沃斯

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

6、舉一反三屬于（B）。

A、縱向遷移 B、順向遷移 C、逆向遷移 D、特殊遷移 7.學(xué)習(xí)漢語拼音后學(xué)習(xí)英語的48個音標(biāo)發(fā)音最初受到的干擾是(B)。A．正遷移 B．負(fù)遷移 C．縱向遷移 D．橫向遷移

8.由先前影響所形成的往往不被意識到的一種傾向性或心理準(zhǔn)備狀態(tài)叫(C)。A．潛意識 B．前意識 C．定勢 D．潛伏學(xué)習(xí)

9、以下反映遷移的詞語是（C）。

A．習(xí)行結(jié)合 B．教學(xué)相長 C．觸類旁通 D．不憤不啟

10、奧蘇伯爾認(rèn)為，影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素是（A）。

A．學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu) B．學(xué)生的智力水平C．教師的教學(xué)水平D．學(xué)生的個性結(jié)構(gòu)

11、“一種經(jīng)驗的獲得對另一種學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用”叫做（C）。A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.負(fù)遷移

12、態(tài)度的遷移屬于（D）。

A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.特殊遷移 D.普遍遷移

13、普遍遷移概念的提出人是（D）。A.桑代克 B.賈德 C.苛勒 D.布魯納

14、強(qiáng)調(diào)概括在遷移中的作用的代表人物是（C）。A.武德沃斯 B.沃爾夫 C.賈德 D.桑代克

15、關(guān)系轉(zhuǎn)換說認(rèn)為，遷移的實質(zhì)是(C)。

A.相同要素 B.共同原理 C.頓悟 D.轉(zhuǎn)換

16、先行學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響叫(A)。

A.順向遷移 B.逆向遷移 C.正遷移 D.負(fù)遷移

17、普遍遷移也叫(D)。

A.順向遷移 B.負(fù)向遷移 C.特殊成分的遷移 D.非特殊成分的遷移

18、學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是(C)。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A.學(xué)生的智力水平B.學(xué)習(xí)的理解和鞏固程度 C.學(xué)習(xí)對象之間的共同要素 D.學(xué)習(xí)的方法

19、一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是(D)。A.正遷移 B.橫向遷移 C.特殊成分遷移 D.非特殊成分遷移 20、“舉一反三”、“觸類旁通”是(D)。

A.正遷移 B.負(fù)遷移 C.特殊遷移 D.普遍遷移

21、對平面幾何的掌握有助于立體幾何的學(xué)習(xí)是一種（A）。A.正遷移 B.負(fù)遷移。C.順向遷移。D.逆向遷移

二、多項選擇題。

1、先行組織者可以分為（AC）。

A、陳述性組織者 B、程序性組織者 C、比較性組織者 D、分析性組織者 E、綜合性組織者

2、奧蘇伯爾認(rèn)為，主要的影響遷移的認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量是(A C E)。A.可利用性 B.創(chuàng)新性 C.可辨別性 D.可重復(fù)性 E.穩(wěn)定性

3、知識應(yīng)用的具體過程一般包括(A B E)。

A.審題 B.聯(lián)想 C.提出假設(shè) D.驗證假設(shè) E.課題類化

第六章學(xué)習(xí)策略

一、單項選擇題

1、下述策略中，屬于組織策略的有（B）。

A、諧音法

B、群集 C、形象聯(lián)想 D、嘗試背誦法

2、一般而言，過度學(xué)習(xí)的程度達(dá)到一定程度時，效果較好，這個程度經(jīng)研究為（C）。A、100% B、80% C、50% D、200%

3、將學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略的是（A）。

A、丹瑟洛 B、尼斯比特 C、皮連生 D、鮑斯菲爾德

4、復(fù)述策略的主要作用是維持注意于目前的學(xué)習(xí)材料中，并將學(xué)習(xí)材料保持于(C)。A．感覺記憶 B．瞬時記憶 C．短時記憶 D．長時記憶

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

5、應(yīng)遵循形象化、組織化與聯(lián)想化三條原則的學(xué)習(xí)策略是一種(C)。A.復(fù)習(xí)策略 B.群集策略 C.形象聯(lián)想策略 D.元認(rèn)知策略

6、形象聯(lián)想的學(xué)習(xí)策略屬于(B)。

A.復(fù)述策略 B.精細(xì)加工策略 C.組織策略 D.問題解決策略

7、如何采取有效的步驟解決問題，屬于（B）。

A.智力技能 B.認(rèn)知策略 C.言語信息 D.運(yùn)動技能

8、試圖將結(jié)果與預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行對比，是學(xué)習(xí)策略中的（C）。A.檢查 B.提問 C.監(jiān)控 D.矯正

9、較為概括的策略，與學(xué)習(xí)者的知識經(jīng)驗密切相關(guān)，隨經(jīng)驗的增長而不斷得到改善的是（B）。A.通用策略 B.宏觀策略 C.微觀策略 D.專用策略

10、歐洲大陸像一個平行四邊形，意大利像一個皮靴，是精細(xì)加工策略中的（D）。A.諧音法 B.音符法 C.經(jīng)驗聯(lián)系 D.形象聯(lián)想

11、指導(dǎo)學(xué)生怎樣集中注意力、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法等，都屬于（A）。A.元認(rèn)知策略 B.復(fù)述策略 C.組織策略 D.精細(xì)加工策略 E.復(fù)習(xí)策略

二、多項選擇題。

1、學(xué)習(xí)英語單詞“house”時，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來幫助記憶，這是一種(AC)。A、諧音法 B、組織策略 C、形象聯(lián)想 D、精細(xì)加工策略 E、復(fù)述策略

2、丹尼斯根據(jù)策略瘄不同適用范圍，將策暢分為以下哪幾個層次?(CDE)。A.基本策略 B.支持策略 C.通用穖略 D.宏觀策略 E.微觀策略

3、“概括”這種繄織策略所包含的方式主要按(ABCDE)。A．摘錄 B．勾倒重點 C．劃線 D．寫?題 E．列提綱

A．摘錄 B．勾倒重點 C．劃線 D．寫?題 E．列提綱

4、根據(jù)有關(guān)的研究，應(yīng)用題解題策略一般包括的步驟是(BCDE)。A．審 B．提 C．判 D．選 E．找

第七章 問題解決和創(chuàng)造性

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

一、單項選擇題。

1、場獨立型概念的提出人是（B）。

A、卡特爾 B、威特金 C、吉爾福特 D、列維托夫

2、問題解決的試誤說的奠基人是（A）。

A、桑代克 B、苛勒 C、紐厄爾和西蒙 D、布魯納

3、下面說法中正確的是(A)。

A、創(chuàng)造力與智力高度相關(guān) B、高智力者，創(chuàng)造力也高 C、低智力者，創(chuàng)造力高 D、知識經(jīng)驗與創(chuàng)造力有正相關(guān)

4、隱喻訓(xùn)練法的發(fā)明人是(B)。

A、奧斯本 B、戈登 C、吉爾福特 D、戴維斯

5、下面不是問題的必須成分的是（D）。

A、目的 B、方法 C、障礙 D、途徑

6、下列不屬于右腦優(yōu)勢的是（A）

A、計算 B、想象 C、音樂 D、情感

7、解決問題的最高表現(xiàn)形式是（A）。

A、獲得規(guī)則 B、理解概念 C、創(chuàng)造性 D、知識遷移

8、看到某件制品時常被其慣常的用途所束縛，很難想到它別的方面的功能。這種現(xiàn)象被稱為(C)。A、習(xí)慣 B、定勢 C、功能固著 D、定向

9、在信息加工理論中，從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的操作叫(B)。A、步驟 B、算子 C、序列 D、產(chǎn)生式

10、專家和新手解決問題速度和正確性有極大差別的關(guān)鍵原因是（D）。A．智力發(fā)展水平不同 B．人生經(jīng)歷不同 C．個性品質(zhì)不同 D．知識儲備的質(zhì)和量不同

11、下面不屬于鄧克爾的匯總模式階段的是（B）。

A．一般的范圍 B．綜合的概括 C．功能的解決 D．特殊的解決

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

12、腦力激勵法提出者是（D）。

A.布魯納 B.吉爾福特 C.托蘭斯 D.奧斯本

13、根據(jù)反應(yīng)的獨創(chuàng)性、流暢性、靈活性來評價被測驗人創(chuàng)造性高低的量表有（B）。A.托蘭斯創(chuàng)造性人格自陳量表 B.南加利福尼亞大學(xué)測驗 C.勞德塞的創(chuàng)造才能“簡易測試”量表 D.比奈—西蒙量表

14、人們看到某件制品時思維常常被其慣常的用途所束縛，很難看到它別方面的功能叫做(A)。A.功能固著。B.定勢 C.習(xí)慣 D.認(rèn)知風(fēng)格

15、由先前影響所造成的比較固定而往往不被意識到的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，叫做(B)。A.功能固著 B.定勢 C.習(xí)慣 D.認(rèn)知風(fēng)格

16、個體接受、處理信息的不同方式，即不同的理解、記憶和思維方式叫做(D)。A.功能固著 B.定勢 C.習(xí)慣 D.認(rèn)知風(fēng)格

17、創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為(B)。

A.創(chuàng)造性意識 B.創(chuàng)造性思維能力 C.創(chuàng)造性情感 D.靈感

18、創(chuàng)造性測量的常用量表是(D)。

A.明尼蘇達(dá)多相人格測驗 B.主題統(tǒng)覺測驗 C.瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗 D.南加利福利亞大學(xué)測驗

19、提出問題的解決的五步模式被人們看作是一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志是(A)。A.杜威 B.紐厄爾 C.華萊爾 D.巴甫洛夫 20、陸欽斯量杯實驗說明定勢具有(C)。A.積極的促進(jìn)作用 B.消極的阻礙作用

C.既有積極的促進(jìn)作用，又有消極的阻礙作用 D.沒有作用

21、發(fā)現(xiàn)解決問題的線索以后，有時還不得不暫時把問題擱置起來，是華萊士四階段模式中的（B）。A.準(zhǔn)備階段 B.孕育階段 C.明朗階段 D.驗證階段

二、多項選擇題。

1、吉爾福特認(rèn)為，創(chuàng)造性思維具有（ABCDE）。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A、敏感性 B、流暢性 C、洞察性 D、獨創(chuàng)性 E、靈活性

2、影響問題解決的個人因素有（ABCDE）

A、問題的呈現(xiàn)方式 B、功能固著 C、知識的儲備 D、反應(yīng)定勢 E、認(rèn)知特性

3、托蘭斯調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高創(chuàng)造性兒童具有如下特點（BCD）。A、高智商 B、頑皮、淘氣 C、所作所為有時會逾越常規(guī) D、待人處事不固執(zhí)，較幽默，但難免帶有嬉戲 E、謙虛

4、紐厄爾和西蒙的信息加工模式包括的成分有（ABDE）。

A、接納者 B、處理者 C、加工者 D、記憶 E、作用者

5、以下屬于創(chuàng)造性思維的特征有(ABCD)。

A、敏感性 B、流暢性 C、靈活性 D、獨創(chuàng)性 E、發(fā)散性

6、每一個問題必須包括以下成分（ABCE）。

A.目的 B.個體已有的知識 C.障礙 D.途徑 E.方法

7、問題教學(xué)的實施分為哪些基本的步驟?(AE)A.提出問題 B.分析問題 C.提出假設(shè) D.分析假設(shè) E.解決問題

8、啟發(fā)學(xué)生的積極思維通常采用的方法是(AC)A.言語提問 B.觀察 C.活動方式 D.反饋 E.表揚(yáng)

9、華萊士的問題解決四階段模式是(ABCE)。

A.準(zhǔn)備階段 B.孕育階段 C.明朗階段 D.行動階段 E.驗證階段

第八章 道德性與品德的形成

一、單項選擇題

1、柯爾伯格的道德判斷發(fā)展最高水平是（B）。

A、習(xí)俗水平B、后習(xí)俗水平C、前習(xí)俗水平D、他律水平

2、皮亞杰用對偶故事法研究了兒童的（D）。

A、道德行為 B、道德體驗 C、道德情感 D、道德判斷

3、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，11-12歲兒童的道德判斷處于（C）。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A、自我中心階段 B、權(quán)威階段 C、公正階段 D、互惠或可逆階段

4、柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是（D）。

A、懲罰和服從定向 B、權(quán)威和維護(hù)社會秩序定向 C、社會契約定向 D、良心或原則定向

5、兒童的“道德相對論”出現(xiàn)在（C）。

A、6歲以后 B、8歲以后 C、10歲以后 D、12歲以后

6、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，2—5歲兒童的道德判斷處于（B）。

A、權(quán)威階段 B、自我中心階段 C、互惠或可逆階段 D、公正階段

7、認(rèn)為兒童的道德行為或道德品質(zhì)的形成，并不以年齡大小為轉(zhuǎn)移，也不取決于年齡的理論家是(D)。A、皮亞杰 B、柯爾伯格 C、李伯黍 D、梅和哈特肖恩

10、柯爾伯格將兒童的道德判斷發(fā)展分為(D)。

A、二階段 B、三階段 C、四階段 D、六階段

11、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，8—10歲兒童的道德判斷處于(B)。

A、權(quán)威階段 B、互惠或可逆階段 C、自我中心階段 D、公正階段

12、兒童道德性發(fā)展的可逆階段是在（C）。

A、2－5歲 B、6－7歲 C、8－10歲 D、11－12歲

13、移情的動機(jī)因素是（C）。

A、道德認(rèn)知 B、道德體驗 C、親社會價值取向 D、信任 14.小學(xué)兒童品德發(fā)展關(guān)鍵期是(B)。A．二年級下學(xué)期前后 B．三年級上學(xué)期前后 C．三年級下學(xué)期前后 D．四年級上學(xué)期前后

15、與皮亞杰、柯爾伯格不同，班杜拉強(qiáng)調(diào)決定影響品德行為的主要因素是（D）。A.道德認(rèn)知 B.道德情感 C.道德體驗 D.環(huán)境、榜樣、強(qiáng)化

16、科爾伯格將兒童的道德判斷分為（B）。

A.兩種水平B.三種水平C.四種水平D.六種水平

17、皮亞杰研究發(fā)現(xiàn)，6—7歲兒童的道德判斷處于（A）。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A.權(quán)威階段 B.自我中心階段 C.互惠或可逆階段 D.公正階段

18、移情的動機(jī)因素是(A)。

A.親社會價值取向 B.對他人的積極評價 C.堅持規(guī)則 D.自我概念

19、品德中兩個最主要的構(gòu)成部分是(C)。

A.道德認(rèn)識和道德意志 B.道德動機(jī)和道德觀念 C.道德動機(jī)和道德行為 D.道德感和道德認(rèn)識 20、以下不是科爾伯格的兒童道德發(fā)展水平的是(D)A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.原則水平

21、兒童道德性發(fā)展的公正階段是在(D)。

A.2—5歲 B.6—7歲 C.8—10歲 D.11—12歲

22、皮亞杰道德研究采用的方法主要是(A)。

A.對偶故事法 B.道德判斷晤談法 C.正直測驗 D.現(xiàn)場觀察法

23、道德行為的依據(jù)是(A)。

A.道德動機(jī) B.道德情感 C.道德意志 D.道德品質(zhì) 24、1990年提出品德形成的三維結(jié)構(gòu)理論模式的我國心理學(xué)家是(B）。A.肖鋒 B.章志光 C.邵瑞珍 D.李伯黍

25、工具性的享樂主義定向是（A）。

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平C.后習(xí)俗水平D.權(quán)威水平

二、多項選擇題

1、品德中最主要的構(gòu)成部分分別是（BE）

A、道德意識 B、道德動機(jī) C、道德情感 D、道德認(rèn)識 E、道德行為方式

2、表揚(yáng)或批評應(yīng)該遵循的原則有（BCDE）

A．教育性原則 B．實事求是的原則 C．及時性原則 D．適當(dāng)性原則 E．兒童化原則

3、皮亞杰認(rèn)為2歲至12歲兒童道德性發(fā)展的階段性有(ABCE)。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆階段或互惠階段 D.利他階段 E.公正階段

第九章 群體心理與班級管理

一、單項選擇題

1、紀(jì)律約束發(fā)展的最高階段是（D）。

A、強(qiáng)制階段 B、強(qiáng)化階段 C、服從法律和權(quán)威階段 D、民主平等階段

2、個人遵從規(guī)范的最高水平是（C）。

A、服從 B、認(rèn)同 C、內(nèi)化 D、從眾

3、多人在一起工作效果好于個人單獨工作效果，這種現(xiàn)象可以解釋為（A）。A、社會助長 B、社會阻抑 C、從眾 D、服從

4、根據(jù)個體遵守紀(jì)律心理的五階段模型，6—9歲兒童處于（C）。A、民主平等階段 B、服從法律和權(quán)威階段 C、強(qiáng)化階段 D、強(qiáng)制階段

5、對小學(xué)生的輿論起主要導(dǎo)向作用的是（B）。A、班干部 B、教師 C、學(xué)生自身 D、學(xué)生領(lǐng)袖

6、阿虛的“三垂線”實驗，說明了（A）。

A、從眾現(xiàn)象 B、社會助長現(xiàn)象 C、社會阻抑現(xiàn)象 D、去個性化現(xiàn)象

7、對學(xué)生影響最大、最直接的人是(B)。

A、同輩群體 B、教師 C、父母 D、兄弟姐妹

8、研究發(fā)現(xiàn)，個體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展分為(C)。

A、三階段 B、四階段 C、五階段 D、兩階段

9、班集體建設(shè)中最關(guān)鍵的因素是(B)。

A、班主任 B、目標(biāo)和規(guī)范 C、學(xué)生人數(shù) D、班干部

10、個體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的強(qiáng)化階段是（B）。A、0－6歲 B、6－9歲 C、9－16歲 D、16－成年

11、解決紀(jì)律問題的最終目標(biāo)是(D)。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A、維護(hù)正常教學(xué)秩序 B、懲罰違反紀(jì)律的學(xué)生 C、塑造學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣 D、保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行

12、個體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展階段中，遵從集體階段的年齡段一般是(C)。A、0到6歲 B、6到9歲 C、9到16歲 D、16歲到成年

13、個人按照社會或群體的要求、或他人的請求而做出的行為被稱為（A）。A．服從 B．從眾 C．去個性化 D．責(zé)任擴(kuò)散

14、群體內(nèi)聚力的大小主要取決于（C）。

A.群體成員對群體目標(biāo)的認(rèn)同 B.群體的領(lǐng)導(dǎo)方式 C.群體成員對群體的信奉程度 D.外部影響

15、個體遵守紀(jì)律的心理發(fā)展歷程中的服從法律和權(quán)威階段是（D）。A.0-6歲 B.6-9歲 C.9-16歲 D.16歲-成年

16、士氣是提高工作效益的（A）。

A.必要條件 B.充分條件 C.充要條件 D.無關(guān)因素

17、李強(qiáng)平時溫文爾雅，但有一天大家都在亂“起哄”時，他也表現(xiàn)出粗魯無禮，這是一種（C）。A.從眾現(xiàn)象 B.服從現(xiàn)象 C.去個性化現(xiàn)象 D.社會助長現(xiàn)象

18、群體規(guī)范強(qiáng)大的動力功能主要通過什么發(fā)揮出來?(A)A.輿論 B.目標(biāo) C.獎勵 D.領(lǐng)導(dǎo)

19、群體的功能主要表現(xiàn)在(D)A.社會助長和阻抑作用 B.從眾和服從功能 C.競爭和合作功能 D.生產(chǎn)性和維持性功能 20、群體中每個成員必須遵守的已經(jīng)確立的思想、行為和評價標(biāo)準(zhǔn)是(B)。A.紀(jì)律 B.群體規(guī)范 C.輿論 D.規(guī)則

21、競爭中通常運(yùn)用的是(D)。

A.發(fā)散思維 B.形象思維 C.動作思維 D.輻合思維

二、多項選擇題

1、群體內(nèi)聚力表現(xiàn)為（CDE）。

A、領(lǐng)導(dǎo)方式 B、成員情感 C、認(rèn)同感 D、歸屬感 E、力量感

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

2、群體的功能是（CE）

A、評價性功能 B、導(dǎo)向性功能 C.、生產(chǎn)性功能 D、發(fā)動性功能 E、維持性功能

3、規(guī)范的功能是(BCE)。

A、監(jiān)督的功能 B、群體支柱的功能 C、評價標(biāo)準(zhǔn)的功能 D、調(diào)節(jié)控制的功能 E、行為導(dǎo)向的功能

4、決定是否產(chǎn)生移情的條件有（ACD）。

A．初級移情 B．道德發(fā)展階段 C．對他人的積極評價 D．自我概念 E．心理健康狀況

5、群體對個體行為的影響有（ABCDE）。

A.社會助長作用 B.社會阻抑作用 C.從眾 D.服從 E.去個性化

6、多伊奇將目標(biāo)獎勵結(jié)構(gòu)劃分為以下哪幾類?(ABC)A.合作 B.競爭 C.個人主義 D.內(nèi)在 E.外在

7、影響群體士氣的因素有(BCDE)。

A.群體成員的人數(shù) B.對群體目標(biāo)的贊同 C.對活動的滿意感 D.群體領(lǐng)導(dǎo)方式 E.和諧的人際關(guān)系

第十章 個性差異與因材施教

一、單項選擇題

1、在個性中具有核心意義的是（C）。

A、氣質(zhì) B、能力 C、性格 D、沒有正確答案

2、一般認(rèn)為，按照韋克斯勒智商曲線，智力落后指（A）。A、智商﹤70 B、智商﹤50 C、智商﹤100 D、智商﹤85

3、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗適用于（C）。

A、4歲以上人 B、10歲以上人 C、5.5歲以上人 D、2歲以上人

4、較有影響的非文字智力測驗有（D）

A、比奈智力測驗 B、韋克斯勒成人智力量表 C、韋克斯勒幼兒智力量表 D、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗

5、人表現(xiàn)在對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和與之相適應(yīng)的行為方式上的心理特征稱為（B）。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A、應(yīng)激 B、性格 C、能力 D、定勢

6、下列不屬于個性傾向性的是（C）。

A、需要 B、動機(jī) C、性格 D、世界觀

7、“行動活潑敏捷、善于適應(yīng)環(huán)境變化”屬于哪種氣質(zhì)類型？（A）A、多血質(zhì) B、膽汁質(zhì) C、粘液質(zhì) D、抑郁質(zhì)

8、強(qiáng)、平衡而靈活的神經(jīng)類型稱為（A）。

A、活潑型 B、興奮型 C、安靜型 D、抑制型

9、個體在情緒體驗和行為反應(yīng)的強(qiáng)度與速度等方面的特點叫（B）。A．能力 B．氣質(zhì) C．性格 D．意志

10、在性格特征中占主要地位的是（B）。

A．意志品質(zhì) B．道德品質(zhì) C．情緒特點 D．理智

11、“行動遲緩、情緒深刻持久”屬于哪種氣質(zhì)類型?（D）A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

12、弱型神經(jīng)類型稱為（D）。

A.興奮型 B.活潑型 C.安靜型 D.抑制型

13、威特金提出的性格類型有（C）。

A.理智型 B.內(nèi)傾型 C.場依存型 D.情緒型

14、按照韋克斯勒智商曲線，智力發(fā)展優(yōu)秀指（A）。

A.智商>130 B.智商在120—129之間 C.智商>140 D.智商在130—150之間

15、《紅樓夢》中的林妹妹屬于以下哪種氣質(zhì)類型?(D)A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

16、強(qiáng)、平衡而不靈活的神經(jīng)類型對應(yīng)的氣質(zhì)類型是(C)。A.膽汁質(zhì) B.多血質(zhì) C.粘液質(zhì) D.抑郁質(zhì)

17、人與人之間的差異主要體現(xiàn)在(A)。

A.性格差異 B.氣質(zhì)差異 C.能力差異 D.興趣差異

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

18、下面不屬于個性傾向性的是(D)。A.信念 B.興趣 C.動機(jī) D.氣質(zhì)

19、下列屬于個性心理特征的是(B)A.需要 B.氣質(zhì) C.動機(jī) D.世界觀

20、順利地完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合叫做(A)。A.能力 B.應(yīng)激 C.性格 D.定勢

21、“情緒反應(yīng)慢、能自我控制”屬于哪種氣質(zhì)類型？(B)A.抑郁質(zhì) B.粘液質(zhì) C.膽汁質(zhì) D.多血質(zhì)

22、強(qiáng)、平衡而不靈活的神經(jīng)類型稱為(A)。

A.安靜型 B.抑制型 C.興奮型 D.活潑型

23、一個人所具有的穩(wěn)定的心理特征的綜合叫(A)。

A.個性 B.氣質(zhì) C.能力 D.性格

24、小學(xué)生的個性傾向性主要表現(xiàn)在(D)。

A.需要、動機(jī)、世界觀 B.理想、信念、世界觀 C.興趣、動機(jī)、世界觀 D.興趣、愛好、理想

25、“自信、堅強(qiáng)、勤奮”描寫的是人的哪種心理特征(B)。A.氣質(zhì) B.性格 C.能力 D.動機(jī)

26、認(rèn)識的主觀性與客觀性、觀察的精細(xì)性與粗略性、思維的深刻性與膚淺性屬于(B)。A.性格的態(tài)度特征 B.性格的理智特征 C.性格的情緒特征 D.性格的意志特征

27、人的氣質(zhì)類型在社會評價上(B)。

A.有好有壞 B.無好壞之分 C.都是好的 D.都是壞的

28、繪畫能力屬于（B）。

A.一般能力 B.特殊能力 C.創(chuàng)造能力 D.實踐能力

二、多項選擇題

1、目前最有影響，也最權(quán)威的智力量表有（ABE）。

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

A、比奈智力測驗 B、韋克斯勒智力測驗 C、繪人測驗 D、投射測驗 E、瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗

2、個性具有如下特征(ABCDE)。

A、先天性與后天性 B、共同性與差異性 C、穩(wěn)定性與可變性 D、獨立性和統(tǒng)一性 E、客觀性和能動性

3、下列屬于個性的是（ABCDE）

A、需要 B、性格 C、動機(jī) D、世界觀 E、氣質(zhì)

4、個性的結(jié)構(gòu)主要包括(BC)。

A、人格 B、個性傾向性 C、個性心理特征 D、自我意識 E、個性情感特征

第十一章 心理衛(wèi)生與心理咨詢

一、單項選擇題

1、“酸葡萄”故事是一種（C）。

A、否認(rèn) B、投射 C、合理化 D、補(bǔ)償

2、王強(qiáng)考試不及格時總是說：“那些考得好的人都是靠死記硬背的，并不能證明他們有能力，我考得差也不說明我沒有能力，其實分?jǐn)?shù)是無所謂的?！边@是（A）。A、合理化 B、反向作用 C、補(bǔ)償 D、壓抑

3、影響學(xué)生心理健康的內(nèi)在心理因素有(C)。

A、文化環(huán)境 B、學(xué)校類型 C、心理發(fā)展 D、教師

4、心理衛(wèi)生教育最適宜的時期是(B)A、幼兒階段 B、小學(xué)階段 C、初中階段 D、高中階段

5、奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是(B)。A、社會 B、家庭 C、學(xué)校 D、教師

6、“前有狼，后有虎”是一種(A)。

A、雙避式?jīng)_突 B、雙趨式?jīng)_突 C、趨避式?jīng)_突 D、雙醍趨避式?jīng)_突

7、不成熟的沖突解決方式有(D)。

A、重建 B、輪流 C、選擇 D、逃避

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

8、“進(jìn)退維谷”是一種（B）。

A、雙薋式?jīng)_突 B、雙遽式?jīng)_突 C、趨避式?jīng)_突 D、雙重趨避式?jīng)_突

9、針對精神疾病和心理異常的早期發(fā)現(xiàn)和早期治療，防止病情的?展和?化，這是心理衛(wèi)生工作（B）水平的任務(wù)。

A、一級 B、二級 C、三級 D?四窧

10、以下不能用來衡量心理健康的料法是（C）。A．明尼蘇達(dá)多相人格浉驗 B．主題統(tǒng)覺測驗

C．瑞文標(biāo)準(zhǔn)推理測驗 D．卡特爾16種人格因素測驗

11、有機(jī)體與環(huán)境之間的失衡而產(chǎn)生的一種心身緊張狀態(tài)稱為（A）。A.應(yīng)激 B.性格 C.能力 D.定勢

12、生病了既怕病痛，又怕打針吃藥是一種（C）。

A.雙趨式?jīng)_突 B.雙避式?jīng)_突 C.趨避式?jīng)_突 D.雙重趨避式?jīng)_突

13、美國學(xué)者羅森發(fā)現(xiàn)，存在兩個明顯的需要心理治療的高峰期，它們是（C）。A.6歲和10歲左右 B.6歲和15歲左右 C.10歲和15歲左右 D.8歲和10歲左右

14、專家強(qiáng)調(diào)，有助于兒童健康發(fā)展的教養(yǎng)方式是（D）。A.過度保護(hù)型 B.控制型 C.過度放縱型 D.民主型

15、“魚與熊掌不可兼得”是一種（C）。

A.雙避式?jīng)_突 B.趨避式?jīng)_突 C.雙趨式?jīng)_突 D.雙重趨避沖突

16、表示抗挫折能力的指標(biāo)是（B）。

A.挫折經(jīng)驗 B.挫折耐受性 C.目標(biāo) D.需要

17、心理防衛(wèi)機(jī)制是經(jīng)常表現(xiàn)與使用的心理方法，較為成熟的積極的防衛(wèi)形式是(D)。A.合理化 B.否認(rèn) C.認(rèn)同 D.升華

18、以恐懼、擔(dān)心為主要特征是以下哪種應(yīng)激狀態(tài)常見的心理反應(yīng)（A）。A.焦慮 B.認(rèn)識功能障礙 C.自我估價降低 D.消極情緒

二、多項選擇題

《教育心理學(xué)》各章節(jié)練習(xí)題及參考答案

1、小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問題是（ABD）。

A、恐懼 B、抑郁 C、緊張 D、情感沖動 E、失眠

2、挫折后的心理反應(yīng)有（ABCD）。

A．攻擊 B．冷漠 C．幻想 D．退化 E．固執(zhí)

第十二章 教師心理

一、單項選擇題

1、教師這一職業(yè)最顯著的標(biāo)志是（D）。

A、學(xué)生楷模 B、嚴(yán)格管理者 C、心理醫(yī)生 D、知識傳授者

2、教師角色扮演的先決條件是（A）。

A、教師角色認(rèn)知 B、教師角色體驗 C、教師角色期待 D、沒有正確答案

3、教師的注意力特征主要表現(xiàn)在（B）。

A、注意的廣度 B、注意的分配 C、注意的轉(zhuǎn)移 D、注意的穩(wěn)定性

4、教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的（C）。A、自覺性 B、堅韌性 C、果斷性 D、自制性

5、下列屬于課堂背景中教學(xué)人際關(guān)系構(gòu)成要素的是（C）。A．表揚(yáng) B．懲罰 C．理解 D．強(qiáng)化

6、教師應(yīng)具備的最基本最重要的組織能力是(D)。A.組織知識結(jié)構(gòu)的能力 B.組織管理學(xué)生集體的能力 C.組織教材內(nèi)容的能力 D.組織教學(xué)的能力

7、教師往往被譽(yù)為“人類靈魂的工程師”，主要是由于教師扮演了(B)。A.知識傳授者 B.學(xué)生楷模 C.學(xué)生家長代理人 D.嚴(yán)格管理者

8、教師在教書育人中所表現(xiàn)出來的言語表達(dá)能力、組織管理能力屬于(D)。A.認(rèn)識能力 B.創(chuàng)造能力 C.一般能力 D.特殊能力

第四篇：教育心理學(xué)第三章學(xué)習(xí)理論習(xí)題答案

112.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（C）

A.老鼠打洞 B.吃酸的東西會流唾液C.兒童模仿電影中的人物 D.蜘蛛織網(wǎng)

113.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論,鈴聲可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是（A）A.條件刺激 B.無條件刺激C.條件反應(yīng) D.無條件反應(yīng)

114.第一個將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是（D）A.斯金納 B.桑代克 C.班杜拉 D.華生

115.“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷等各種類型的人。”這句話出自（D）A.科爾伯格 B.皮亞杰 C.米爾頓 D.華生

116.小剛原來見了陌生人就躲避，上幼兒園一個月后，小剛這種行為消失了。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，這里發(fā)生了（D）的學(xué)習(xí)。A.言語信息 B.智慧技能C.動作技能 D.態(tài)度 117.學(xué)習(xí)的“試誤說”是由（C）提出來的。A.苛勒 B.杜威 C.桑代克 D.班杜拉

118.在實際教學(xué)中，教師不能突襲（比如,應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識，卻進(jìn)行考試），這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)的（A）A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.效果律 D.條件反射

119.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后,老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（D）

A.準(zhǔn)備律 B.練習(xí)律 C.動機(jī)律 D.效果律

120.看見路上的垃圾后繞道走開，這種行為是（C）A.強(qiáng)化 B.懲罰 C.逃避條件作用 D.消退

121.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是（A）

A.操作性條件作用理論 B.經(jīng)典條件作用理論C.精神分析理論 D.認(rèn)知理論 122.由于一個學(xué)生進(jìn)步明顯，老師取消了對他的處分，這屬于（B）A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.獎勵 D.懲罰 123.負(fù)強(qiáng)化是指（C）

A.呈現(xiàn)一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生的概率 B.呈現(xiàn)一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率

C.撤銷一個刺激以增加一個反應(yīng)發(fā)生的概率 D.撤銷一個刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率

124.對于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生,一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上給予表揚(yáng)。這種鼓勵能幫助他逐漸改掉自己的壞習(xí)慣,養(yǎng)成良好品行。這種做法在心理學(xué)上叫（D）A.消退 B.間隔強(qiáng)化 C.負(fù)強(qiáng)化 D.正強(qiáng)化

125.如果一個家長想用看電視作為強(qiáng)化物獎勵兒童認(rèn)真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是（D）

A.讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè) B.規(guī)定每周看電視的適當(dāng)時間 C.懲罰孩子過分喜歡看電視的行為 D.只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視

126.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的（D）A.獲得 B.消退 C.泛化 D.分化

127.“杯弓蛇影”是一種（A）現(xiàn)象。A.刺激泛化 B.刺激分化 C.刺激比較 D.行為強(qiáng)化

128.一個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準(zhǔn)吃肯德基,這種做法屬于（C）A.正強(qiáng)化 B.消退 C.懲罰 D.負(fù)強(qiáng)化

129.完形一頓悟說認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（C）

A.形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié) B.形成認(rèn)知地圖C.形成新的完形 D.主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 130.班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是（C）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.觀察學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)131.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是屬于（C）

A.直接強(qiáng)化 B.間接強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.替代性強(qiáng)化

132.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為,結(jié)果導(dǎo)致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學(xué)習(xí)理論,適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ牵―）A.避免學(xué)生觀看這類影視片 B.對有模仿行為的兒童進(jìn)行說服教育 C.影片中盡量少描寫反面人物

D.影視片應(yīng)使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報” 133.對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒灐钡氖牵ˋ）A.苛勒 B.托爾曼 C.桑代克 D.巴甫洛夫

134.提出學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是（D）A.桑代克 B.苛勒 C.布魯納 D.托爾曼

135.在美國心理學(xué)家羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)中，教師是作為（C）存在的。A.先知者 B.管理者 C.促進(jìn)者 D.指導(dǎo)者

136.提出程序教學(xué)并為計算機(jī)輔助教學(xué)提供理論基礎(chǔ)的心理學(xué)家是（A）A.斯金納 B.布魯納C.加涅 D.桑代克

137.布魯納認(rèn)為,發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段,學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是（A）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.接受學(xué)習(xí)D.掌握學(xué)習(xí)138.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（A）

A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)139.“先行組織者”教學(xué)策略是一種（B）的教學(xué)技術(shù)。A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)

B.強(qiáng)調(diào)新知識與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識的聯(lián)系 C.激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為

140.先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于（B）

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.個別化教學(xué) D.程序教學(xué) 141.認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)者是（B）A.布魯納 B.斯金納C.加理 D.金布爾

142.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點，學(xué)會陳述觀念是學(xué)習(xí)了（C）A.智慧技能 B.認(rèn)知策略C.言語信息 D.動作技能 143.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是（D）

A.形成條件反射 B.形成整體完形C.同化 D.主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 144.(D)強(qiáng)調(diào)“廢除教師中心，一切以學(xué)生為中心”。

A.認(rèn)知結(jié)構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 B.有意義接受學(xué)習(xí)理論C.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 D.人本主義學(xué)習(xí)理論

145.建構(gòu)主義的知識觀強(qiáng)調(diào)知識的（A）A.動態(tài)性 B.客觀性C.永恒性 D.普遍適應(yīng)性

146.為了打擊社會的不良行為，國家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是（C）A.操作性條件反射理論 B.經(jīng)典條件反射理論C.社會學(xué)習(xí)理論 D.期待懲罰理論 147.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指（D）

A.學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)B.學(xué)科知識發(fā)展的順序 C.教材編排的結(jié)構(gòu)D.個人已有知識的內(nèi)容和組織 148.下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（C）

A.小李從亮處走進(jìn)暗室，視力顯著提高B.小明喝酒后脾氣變得暴躁 C.大猩猩模仿游人吃餅干 D.小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠 149.學(xué)習(xí)的意義在于（A）A.促進(jìn)生理成熟和心理發(fā)展B.獲得好的成績C.適應(yīng)社會發(fā)展D.個體生活的需要 150.學(xué)習(xí)是人類和動物普遍存在的現(xiàn)象，這說明學(xué)習(xí)是（D）A.形成思想的必要條件B.掌握技能的必要條件 C.獲得知識的必要條件D.有機(jī)體適應(yīng)階段的必要條件

151.學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出誠信的含義。根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類，這屬于（A）A.言語信息學(xué)習(xí)B.心智技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.態(tài)度學(xué)習(xí)152.在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)生的學(xué)習(xí)以（D）為主

A.書本知識B.課堂教學(xué)C.教師指導(dǎo)D.掌握前人的經(jīng)驗和行為規(guī)范 153.屬于高級規(guī)則的學(xué)習(xí)活動的是（A）A.問題解決B.概念學(xué)習(xí)C.規(guī)則學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)

154.在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中，（B）是指學(xué)習(xí)對某種信號刺激做出一般性和彌散性的反應(yīng)。

A.連鎖學(xué)習(xí)B.信號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)

155.學(xué)生學(xué)習(xí)“長方形的周長=（長+寬）*2”，這種學(xué)習(xí)屬于（C）A.連鎖學(xué)習(xí)B.辨別學(xué)習(xí)C.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)156.下列不屬于桑代克試誤說學(xué)習(xí)理論基本規(guī)律的是（C）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C聯(lián)結(jié)律D.效果律

157.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，食物可以誘發(fā)狗的唾液分泌反應(yīng)，這種反應(yīng)稱為（D）A.中性刺激B.無條件刺激C.條件反應(yīng)D.無條件反應(yīng) 158.一朝被蛇咬，十年怕井繩，這種現(xiàn)象是指（C）A.獲得B.消退C.泛華D.分化

159.操作性條件作用論的提出者是（A）A.斯金納B.桑代克C.苛勒D.巴甫洛夫

160.逃避條件作用和回避條件作用都屬于的條件作用類型是（B）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.消退D.懲罰

161.奧蘇泊爾認(rèn)為，有一種學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系，這叫做（C）A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C,意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)162.下列不屬于意義學(xué)習(xí)條件的是（C）

A.學(xué)習(xí)材料本身必須有邏輯性B.學(xué)生必須有能夠同化新知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

C.學(xué)習(xí)必須先呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性材料D.學(xué)生必有積極主動將新知識和以往的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性

163.（B）學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中”生長“出”新的知識經(jīng)驗。A.嘗試-錯誤B.建構(gòu)主義C.信息加工D.認(rèn)知結(jié)構(gòu) 164.下面觀點不符合建構(gòu)主義思潮的是（C）A.教學(xué)活動必須建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上 B.學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自我建構(gòu)、自我生成的過程 C.教學(xué)的最終目的是發(fā)展學(xué)生的情感和健全的人格 D.教學(xué)是知識的處理和轉(zhuǎn)換 165.下列不是學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（B）

A.公務(wù)員每天看新聞B.學(xué)生每天做廣播體操 C.近墨者黑D.幼兒與生人接觸時間長了就不怕生了

166.加涅將學(xué)習(xí)分為智慧技能、認(rèn)知策略等五種類型的依據(jù)是（A）A.不同的學(xué)習(xí)結(jié)果B.學(xué)習(xí)層次的高低C.學(xué)習(xí)情境的簡繁D.學(xué)習(xí)水平的優(yōu)劣 多選

167.學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是（A BC）A.學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是持久的

B.變化的既可以是外顯的行為也可以是內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)

C.學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化是經(jīng)驗引起的而非生理成熟、藥物或疲勞引起的 D.學(xué)習(xí)不受后天環(huán)境影響 E.學(xué)習(xí)具有先天遺傳性

168.按學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我國學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為（ABC）

A.知識的學(xué)習(xí)B.技能的學(xué)習(xí)C.行為規(guī)范的學(xué)習(xí)D.認(rèn)知策略E.態(tài)度 169.按學(xué)習(xí)的方式，奧蘇貝爾將學(xué)習(xí)分為（AB）

A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.有意義學(xué)習(xí)E.認(rèn)知策略 170.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為（ABCE）A.一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用建立的 B.學(xué)習(xí)是在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié) C.強(qiáng)化在學(xué)習(xí)中起著重要作用 D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ) E.習(xí)慣化是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果

171.人本主義對有意義學(xué)習(xí)的理解是（ABCD）

A.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過程 B.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我發(fā)起的

C.學(xué)習(xí)會使學(xué)生的行為、態(tài)度等發(fā)生變化 D.學(xué)習(xí)的結(jié)果由學(xué)習(xí)者自我評價 E.學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程

172.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的規(guī)律主要有三條，分別是（ACE）A.效果律 B.強(qiáng)化律 C.練習(xí)律 D.消退律E.準(zhǔn)備律 173.下列屬于操作性條件作用基本規(guī)律的是（BCE）A.習(xí)得 B.正強(qiáng)化 C.負(fù)強(qiáng)化 D.消退E.懲罰 174.經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括（ABCE）A.習(xí)得 B.消退 C.泛化 D.強(qiáng)化E.分化

175.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括（ACDE）四個子過程。A.注意 B.識記 C.保持 D.復(fù)現(xiàn)E.動機(jī) 176.布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來包含著三個差不多同時發(fā)生的過程”。這三個過程是（ACE）

A.新知識的獲得 B.知識的儲存 C.知識的轉(zhuǎn)化 D.技能的形成E.知識評價 177.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主要是（ABD）

A.主動建構(gòu)性 B.社會互動性C.知識只是一種解釋和假設(shè) D.情境性E.強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗的差異性

178.班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化分為（ABC）

A.直接強(qiáng)化 B.替代強(qiáng)化 C.自我強(qiáng)化 D.正強(qiáng)化E.負(fù)強(qiáng)化

179.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點主要集中在對（ABC）的描述上。A.知識觀 B.學(xué)習(xí)觀 C.學(xué)生觀 D.態(tài)度觀E.教學(xué)觀

180.以有意義學(xué)習(xí)和認(rèn)知同化的觀點為基礎(chǔ),屬于奧蘇貝爾提出的組織學(xué)習(xí)的原則和策略的有（BCD）

A.最近發(fā)展區(qū) B.逐漸分化 C.整體協(xié)調(diào) D.先行組織者E.下位學(xué)習(xí)181.關(guān)于布魯納的學(xué)習(xí)理論說法正確的是（ABE）A.布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

B.主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解 C.學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)

D.有意義的接受學(xué)習(xí)是通過同化過程實現(xiàn)的 E.學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 182.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是（BCE）A.桑代克的聯(lián)結(jié)理論 B.布魯納的學(xué)習(xí)理論 C.格式塔學(xué)習(xí)理論 D.馬斯洛的學(xué)習(xí)理論 E.奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論

183.學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是（ABCD）

A.以間接經(jīng)驗為主B.有他人的指導(dǎo)C.有計劃、有目的D.以語言為中介 184.學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有(ABDE)A.知識、技能的掌握B.學(xué)習(xí)策略的掌握C.潛意識的挖掘 D.問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展E.道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)

第五篇：教育心理學(xué)精華匯總

教育心理學(xué)填空題匯總

1,教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).(1.1)2,教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科.3,所謂心理發(fā)展,是指個體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化.(2.1)4,學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識包括自我認(rèn)識,自我體驗,自我監(jiān)控三種主要成份.7,自我認(rèn)識是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié),自我追求等.10,學(xué)生的認(rèn)知差異主要包括認(rèn)知方式差異和認(rèn)知能力差異.11,我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類.(3.1)12,強(qiáng)化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率.13,強(qiáng)化有正強(qiáng)化(實施獎勵)與負(fù)強(qiáng)化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu).15,意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑兄R.16,教學(xué)不是知識傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換.17,所謂學(xué)習(xí)動機(jī),是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.(4.1)18,奧蘇伯爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū) 力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗.20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1).21,如果根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí).22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機(jī)說等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征, 以便突出本質(zhì)特征.24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進(jìn)一步加工;另一個成分是工作記

憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負(fù)加速趨勢.26,所謂技能,一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)27,前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論.28,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的,有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案.(8.1)29,指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習(xí),反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成.30,交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會.31,交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略:總結(jié),提問,析疑和預(yù)測.32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達(dá)到的目標(biāo);三是存在的限制或障礙.(9.1)33,人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題.34,問題解決是指個人應(yīng)用一系列認(rèn)知操作,從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程.35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動.36,問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,提出假設(shè)和驗證假設(shè).37,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性.(10.1)38,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的.39,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認(rèn)識與體驗,跟隨他人行動的現(xiàn)象.41,服從是指在權(quán)威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為.42,認(rèn)同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.(11.1)44,學(xué)生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為 表現(xiàn)進(jìn)行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程.45,習(xí)慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥.48,人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫?yīng)對或問題解決 方式所構(gòu)成

49,教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.(12.1)50,教學(xué)目標(biāo)是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標(biāo)準(zhǔn),教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標(biāo).51,如果教學(xué)目標(biāo)側(cè)重知識或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí)),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué).52,上課開始時,教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo),將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期.53,對所學(xué)知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.54,知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達(dá)方式的方法表達(dá)自己的思想.55,教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排,教學(xué)方法的選用,教學(xué)媒體的選擇,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等.56,在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習(xí),指導(dǎo)法,討論法,實驗法,參觀法,實習(xí)作業(yè)等.57,教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等.58,布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標(biāo)分為三大領(lǐng)域,即認(rèn)知,情感和動作技能.59,行為目標(biāo)的陳述必須具備三個要素:具體目標(biāo),產(chǎn)生條件和行為標(biāo)準(zhǔn).60,行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo).61,在進(jìn)行任務(wù)分析時,教師要從最終目標(biāo)出發(fā),一級子目標(biāo)一級子目標(biāo)地揭示其先決條件.62,任務(wù)分析必須將教學(xué)目標(biāo)逐級細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程.63,在進(jìn)行任務(wù)分析時,教師要反復(fù)提出這樣的問題“學(xué)生要完成這一目:,預(yù)先必須具備哪些能力)？”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止.64,教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式.65,課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境.66,教學(xué)策略指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動計劃.67,發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理.68,課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_,而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程.(13,1)69,制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師,學(xué)生和_課堂情境_.70,課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評價的有效進(jìn)行,具有促進(jìn)和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境.72,課堂管理的促進(jìn)功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進(jìn)作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_,激勵學(xué)生潛能的 釋放以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規(guī)范_,群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系.74,班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_.他們期望教師以某種方式進(jìn)行教學(xué)和課堂管理.75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體.76,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有_固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確,組織地位確定.77,班級,小組,少先隊,團(tuán)支部等都屬于_正式群體_.78,正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體,_聯(lián)合群體_和集體等三個階段.79,集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.80,非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規(guī)范是有目的,有計劃地教育的結(jié)果.81,課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài).82,課堂氣氛具有獨特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區(qū).83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所 籠罩.84,由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式,教師對學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響 課堂氣氛的主要因素.85,教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師 生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng).86,處罰學(xué)生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段.87,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.88,只有當(dāng)教師_焦慮適中_時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以 謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).89,人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90,個人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對抗的三種類型.92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn),_心不在焉_,反應(yīng)遲鈍為特征.94,對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程.96,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以_認(rèn)知協(xié)調(diào)_,情感和諧及行動一致為特征.97,學(xué)生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預(yù)防紀(jì)律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進(jìn)學(xué)生間的正常_人際交往_.98,也有的心理學(xué)家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類

99,教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進(jìn)行_價值判斷_的過程.(14.1)100,教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程,包括確定評估目標(biāo),搜集有關(guān)資料,_描述并分析_資料,形成價值 判斷以及做出決定等步驟.101,測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確

定為一種量值,以表示學(xué)生對所測問題了解的多少.102,測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征.103,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及 談話等.104,教師自編測驗的主觀題包括論文題,_問題解決_題.105,教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.106,評分必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和_相對標(biāo)準(zhǔn)_兩種.107,教師要充當(dāng)知識傳授者,團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者,模范公民,紀(jì)律的維護(hù)者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導(dǎo)者等多種角色.(15.1)108,在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后,教師的表達(dá)能力,組織能力,_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān).109,在教師的知識和智力達(dá)到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統(tǒng)性,合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān).教育心理學(xué)填空題

1、人們之間的個性差異主要體現(xiàn)在個性傾向性和個性心理特征兩個方面。

2、客觀現(xiàn)實包括自然環(huán)境和社會環(huán)境。

3、心理學(xué)的基本任務(wù)是描述心理事實、揭示心理規(guī)律和指導(dǎo)實踐活動。

4、注意的功能為選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。

5、根據(jù)注意的產(chǎn)生和保持是否需要意志努力，將注意分為無意注意、有意注意和有意后注意三種類型。

6、有意注意 是主動的、自覺的注意，是注意的各哦機(jī)形式。

7、德國心理學(xué)家為解釋知覺的整體現(xiàn)象曾經(jīng)歸納出多種原則，其中主要有接近性、相似性、閉合性和連接性等原則。

8、記憶的種類有形象、記憶、邏輯、記憶、情緒記憶和運(yùn)動記憶。

9、記憶的基本過程由識記、保持和再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)組成。

10、識記的是識別和記住客觀事物的過程。

11、根據(jù)思維所憑借的對象將思維劃分為動作思維、形象思維和抽象思維。

12、根據(jù)思維探索答案的方向，將思維分為聚合思維和發(fā)散思維。

13發(fā)散思維又叫輻射思維或求異思維，是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿著不同的思考途徑，探索各種可能結(jié)論思維。

14、思維過程包括分析與綜合、比較與分類、抽象與概括以及具體化、系統(tǒng)化等環(huán)節(jié)。

15、情緒和情感是指人對于客觀事物是否符合自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。

16、意志是受意識的支配和調(diào)節(jié)，經(jīng)過克服困難及實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。

17、需要、動機(jī)和興趣都是人的個性傾向性即個體動力系統(tǒng)的組成部分，其他成分都是需要的變化形態(tài)。

18、興趣的品質(zhì)包括：指向性、廣博性、持久性和

興趣的效能性。

19、智力的核心內(nèi)容是（抽象思維能力）

20、人在知覺能力、記憶能力、想象能力、思維能力和言語能力諸方面都會表現(xiàn)出類型差異。

21、根據(jù)個體的理智、情緒、意志在性格結(jié)構(gòu)中占據(jù)的優(yōu)勢情況，把人的性格分為理智性、情緒型和一致型。22、1990年情感智力概念被正式提出。

23、實現(xiàn)教育目的自覺性與堅韌性是教師的一致特征。

24、態(tài)度形成一般要經(jīng)過“順從到認(rèn)同再到內(nèi)化”三個階段。

25、態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程一般為“解凍--變化--凝固”三個階段。

26、教師威信來自兩個方面，一是自然權(quán)利另一個是人格影響即教師本人履行職責(zé)的努力和成效。

27、成熟是指個體生理方面的發(fā)展。

28、學(xué)習(xí)需要以個體的一定成熟為其物質(zhì)基礎(chǔ)和自然前提。

29、經(jīng)驗和施展證明，成熟受用盡廢退的自然 法則所支配。

30、學(xué)習(xí)必須適應(yīng)個體心理發(fā)展的規(guī)律。

31、審題要求學(xué)生在理解題意的的同時在頭腦中形成課題的影響。

32、技能要在掌握知識的基礎(chǔ)上經(jīng)過聯(lián)系，使活動方式能夠極少需要意識控制，能順利、完善地進(jìn)行時才形成。

33、正遷移是指一種知識、技能對另一種知識技能的掌握產(chǎn)生積極的影響，即起促進(jìn)作用。

34、學(xué)習(xí)策略在學(xué)習(xí)過程中的主要作用是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。

35、學(xué)習(xí)策略主要有元認(rèn)知識和體驗、學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制以及學(xué)習(xí)方法三個要素構(gòu)成。

36、元認(rèn)知在學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)中具有重要的作用，它指導(dǎo)、調(diào)節(jié)著學(xué)習(xí)者的認(rèn)識過程。

37、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程，實際上就是根據(jù)確定的學(xué)習(xí)計劃，檢查評估學(xué)習(xí)方法與各種學(xué)習(xí)因素相符程度的過程。

38、通常情況下，可以將學(xué)習(xí)方法分為兩類：一類是與學(xué)科學(xué)習(xí)直接相關(guān)的專用型的學(xué)習(xí)方法；一類是通用性較強(qiáng)的通用型學(xué)習(xí)方法。

39、知覺策略是指知覺過程中，在元認(rèn)知活動作用下，家感覺通道，原有的知識經(jīng)驗，以及知覺對象有機(jī)構(gòu)合起來的一種機(jī)制。

40、概念學(xué)習(xí)的方法實際上就是尋找事物或現(xiàn)象分類的依據(jù)。

41、規(guī)則的發(fā)展學(xué)習(xí)是指在教學(xué)情境中，教師先呈現(xiàn)規(guī)則的若干例證，然后讓學(xué)生在例證中概括出一般規(guī)則的學(xué)習(xí)方式。

42、問題解決策略主要有兩類，即算法和啟發(fā)式。

43、一般說來預(yù)習(xí)有讀、劃、批、寫、思、做等步驟。

44、道德是一種社會現(xiàn)象，它的存在依賴與整個社會的存在。

45、品德是一種個體現(xiàn)象，是社會道德準(zhǔn)則在一個人身上的體現(xiàn)品德是通過個體反映了社會道德，它依賴和制約于個體。

46、一般認(rèn)為，品德主要包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為幾種心理成分，即由知、情、意、行四個部分構(gòu)成。

47、道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的。

48、道德觀念是對社會道德現(xiàn)象的本質(zhì)特征的概括反映。

49、研究表明，學(xué)生道德信念的發(fā)展要經(jīng)歷一段較長時間，小學(xué)一二年級學(xué)生還沒有形成道德信念，只有道德信念的某些因素：三四年級的學(xué)生有了初步的道德信念。

50、從少年期開始，比較自覺的、穩(wěn)定的道德信念才逐步形成和發(fā)展起來。

51、人對自己行為的評定叫做自我評估。

52、一個人的道德評價水平同他所掌握的道德概念、道德知識密切聯(lián)系，在一定程度上與他的成熟和智慧也有關(guān)。

53、兒童的活動主要是游戲、學(xué)習(xí)和勞動三種基本形式。

54、幼兒期的主要活動是游戲。

55七歲時兒童所掌握詞匯的數(shù)量大約為三歲時的4倍。

56、幼兒基本情緒的發(fā)展包括興趣、害怕、快樂、依戀。

57、韓進(jìn)之等人的研究表明，幼兒自我意識各因素；自我評價、自我體驗、自我控制發(fā)展的總趨勢是隨著年齡的增長而增長的。

58、六七歲到十二三歲是兒童開始進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的時期。隨著生理年齡的變化逐漸步入青春發(fā)育期。

59、學(xué)生學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下有目的、有系統(tǒng)地掌握知識、技能和行為規(guī)范的活動，是一種社會義務(wù)。

60、兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響著兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績。

61、道德行為習(xí)慣是在生活和教育過程中形成與培養(yǎng)起來的。

62、道德情感的內(nèi)容極其豐富，比如自尊感、友誼感、榮譽(yù)感、信任感、事業(yè)感、義務(wù)感責(zé)任感、集體榮譽(yù)感、階級情感、愛國主義情感、國際主義情感、集體主義感、革命人道主義感等。其中道德義務(wù)感和責(zé)任感是一個人的道德傾向性的核心，是標(biāo)志品德發(fā)展水平的重要因素，他們在人的整個道德情感中占有重要地位。

63、小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)（興趣）是促使兒童自覺地從事學(xué)習(xí)活動的一種重要的推動力。

64、與兒童相比小學(xué)兒童的交往對象同樣主要是父母、教師和（同伴）。但其交往關(guān)系與性質(zhì)都與幼兒存在完全不同的特點。

65、抽象思維開始占優(yōu)勢，但在很大程度上屬于經(jīng)驗型的。他們的邏輯思維需要更多的感性經(jīng)驗的支持，初中二年級是中學(xué)生階段思維發(fā)展的關(guān)鍵期。

66、許多心理學(xué)家認(rèn)為，青春期是（自我意識）發(fā)展的第二飛躍期。

67、（自我意識的高漲）是導(dǎo)致初中生反抗心理出現(xiàn)的第一原因。

68、（中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過程）是第二原因。

69、（獨立意志）是初中生產(chǎn)生反抗心理的第三原因。70、作為學(xué)校心理教育工作，就總體情況而言，其重心應(yīng)該是心理素質(zhì)教育。

71、心理素質(zhì)教育主要是教育與培養(yǎng)學(xué)生形成各種良好的心理素質(zhì)，以助其學(xué)業(yè)成功。

72、心理健康教育主要是使學(xué)生形成健康的心理，從而更好地適應(yīng)社會，正常的、健康的成長發(fā)展。

73、心理教育是學(xué)校教育的最高層次。

74、心理教育又是學(xué)校教育中的背景教育。

75、心理輔導(dǎo)是對學(xué)生進(jìn)行幫助的過程，學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是潛能開發(fā)。

76、學(xué)校輔導(dǎo)內(nèi)容為學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)。

77、心理輔導(dǎo)的途徑：個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)、團(tuán)組輔導(dǎo)、學(xué)科滲透、家庭輔導(dǎo)。

78、對學(xué)生進(jìn)行心理教育的目的就在于促成四個學(xué)會：學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造、學(xué)會生活。

79、心理教育課的教學(xué)模式包括：誘導(dǎo)式、自我分析模式、主體參與模式。

80、心理教育課的整個環(huán)節(jié)包括：確定主題、課前準(zhǔn)備、上課。

81、良好的師生關(guān)系具有全體、和諧、互動特征。

82、在學(xué)科教學(xué)中，滲透心理教育，必須抓好課前設(shè)計環(huán)節(jié)，課堂組織環(huán)節(jié)，師生交往環(huán)節(jié)。

83、對學(xué)生的心理偏差為偏愛、偏信。

84、班主任教育權(quán)威體現(xiàn)的是權(quán)利和威信的有機(jī)統(tǒng)一。

85、可以將班集體氛圍歸結(jié)為：人際、學(xué)習(xí)、教育、教師、群體、文化氛圍等

教育學(xué)簡答題

教育心理學(xué)簡答題匯總 1,布魯納的教學(xué)觀(3.1)1,教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 2,掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的原則:

⑴動機(jī)原則.即學(xué)生有內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望.⑵結(jié)構(gòu)原則.任何知識結(jié)構(gòu)都可以用動作,圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn).⑶程序原則.引導(dǎo)學(xué)生通過一系列有條不紊的陳述一個問題或知識結(jié)構(gòu),以提高他們對所學(xué)知識的掌握,轉(zhuǎn)化或遷移.⑷強(qiáng)化原則.教學(xué)規(guī)定適合的強(qiáng)化時間和步調(diào)是學(xué)習(xí)成功的重要一環(huán).2,結(jié)合教學(xué)實際闡述建構(gòu)主義的知識觀

1,建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào),知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征,它只是一種解釋,一種假設(shè),它并不是問題的最終答案.相反,它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉,并隨之出現(xiàn)新的假設(shè).2,知識并不能精確概括世界的法則,在具體問題中,我們并不是拿來知識便用,一用便靈.而是需要針對具體問題情境進(jìn)行再創(chuàng)造.3,建構(gòu)主義者認(rèn)為,知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外,盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式,甚至這些命題還得到了普遍認(rèn)可,但這并不意味著學(xué)習(xí)者會對這些命題有同樣的理解.因而這些理解只能由個體基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來,它取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程.3,先行組織者技術(shù)及其應(yīng)用 1,先行組織者技術(shù)的目的.奧蘇伯爾認(rèn)為,如果接受學(xué)習(xí)是意義學(xué)習(xí)的話,也同樣可以發(fā)展智力.而意義學(xué)習(xí)的產(chǎn)生依賴于學(xué)生對大腦中.原來有某種特定的知識的同化作用.如果學(xué)生大腦中沒有這個知識,那么,就提前輸入一個知識.這個為了促進(jìn)意義學(xué)習(xí)而提前輸入的知識,便是“先行組織者”;這種教學(xué)方法就稱先行組織者技術(shù)或策略.2,先行組織者教學(xué)程序.在呈現(xiàn)正式教學(xué)內(nèi)容之前,利用三,五分鐘時間,提前輸入一個引導(dǎo)性的知識點,以同化后來學(xué)習(xí)的新的知識.3,設(shè)計先行組織者知識的要求.作為先行組織者的知識,一是抽象性,概括性較強(qiáng)的上位性知識或與新學(xué)習(xí)知識具有某種相似性的知識.4,學(xué)習(xí)動機(jī)的種類(4.1)1,高尚的動機(jī)與低級的動機(jī)2,近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī)3,內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)5,動機(jī)的需要層次理論1,需要層次理論是美國人本主義心理學(xué)理論在動機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn).2,馬斯洛認(rèn)為人的基本需要有五種,依次從低向高排列成一定的層次,即生理的需要,安全的需要,歸屬和愛的需要,尊重的需要,自我實現(xiàn)的需要.3,當(dāng)較低層需要沒有得到滿足之前,較高一層次的需要不會成為主導(dǎo)的需要.在所有的需要都得到滿足之后,便進(jìn)入自我實現(xiàn)的需要層次.6,成敗歸因理論

1,美國心理學(xué)家維納把歸因分為三個維度:內(nèi)部歸因和外部歸因;穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因;可控歸因和不可控歸因.2,同時又把成敗原因主要歸為六個因素:能力高低,努力程度,任務(wù)難易,運(yùn)氣好壞,身心狀態(tài),外界環(huán)境等.3,歸因分析的策略十分重要.如果學(xué)生把失敗歸因為無能這一不可控的穩(wěn)定因素,今后就會不再努力;如果歸因

為努力不夠這一可控的和不穩(wěn)定的因素,下一次就可能加強(qiáng)努力.7,學(xué)習(xí)遷移的種類(5.1)1,正遷移與負(fù)遷移2,水平遷移與垂直遷移3,一般遷移與具體遷移4,同化性遷移,順應(yīng)遷移與重組性遷移 8,影響遷移的主要因素 1,學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的相似性2,原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)3,學(xué)習(xí)的心向與定勢 9,促進(jìn)遷移的教學(xué)

1,精選教材2,合理編排教學(xué)內(nèi)容3,合理安排教學(xué)程序4,教授學(xué)習(xí)策略,提高遷移意識性

10,如何有效地進(jìn)行知識概括？(6.1)1,配合運(yùn)用正例和反例2,正確運(yùn)用變式3,科學(xué)地進(jìn)行比較4,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 11,如何運(yùn)用記憶規(guī)律,促進(jìn)知識保持？

1,深度加工材料2,有效運(yùn)用記憶術(shù)3,進(jìn)行組塊化編碼4,適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5,合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

12,如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？

1及時復(fù)習(xí).即根據(jù)遺忘曲線的原理,在所學(xué)習(xí)的知識大面積遺忘之前進(jìn)行復(fù)習(xí).2分散復(fù)習(xí)優(yōu)于集中復(fù)習(xí).如把一個材料分成若干小塊材料.3反復(fù)閱讀與嘗試背頌相結(jié)合,如適當(dāng)考一考自己.4多種感官參加學(xué)習(xí)活動,如讀,聽,說,寫等綜合進(jìn)行.13,操作技能形成的階段(7.1)1,操作的定向2,操作的模仿3,操作的整合4,操作的熟練 14,操作技能培訓(xùn)的要求

1,準(zhǔn)確地示范與講解2,必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3,充分而有效地反饋4,建立穩(wěn)定而清晰的動覺

15,學(xué)習(xí)策略的特征(8.1)1,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動地使用的;2,學(xué)習(xí)策略是有效學(xué)習(xí)所需要的;3,學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)過程的;

4,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計劃,由規(guī)則和技能構(gòu)成.16,常用的復(fù)述策略包括哪些方法？ 1,自覺利用有意識記2,自覺排除互相干擾.3,整體識記和分段識記 4,多種感觀參與識記過程5,復(fù)習(xí)形式多樣化6,重點內(nèi)容下面畫線,注釋等.17,學(xué)習(xí)過程中常用的精細(xì)加工策略

1,使用記憶術(shù),如諧音記憶法,位置記憶法等.2,做筆記3,提問 4,生成性學(xué)習(xí),如對所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個類比或表象等.5,利用背景知識,聯(lián)系實際

18,元認(rèn)知策略的一般內(nèi)容

1,計劃學(xué)習(xí)的策略.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)的方案等.2,自我監(jiān)督的策略.對認(rèn)知過程進(jìn)行評價,反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足等.3,自我調(diào)控的策略.根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查,及時修正,調(diào)整認(rèn)知策略.19,資源管理策略的一般內(nèi)容

1,學(xué)習(xí)時間管理2,學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3,學(xué)習(xí)努力和心境的管理4,學(xué)習(xí)工具的利用5,社會性人力資源的利用 20,學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法

1,指導(dǎo)教學(xué)模式2,程序化教學(xué)模式3,完形訓(xùn)練模式4,交互式教學(xué)模式5,合作學(xué)習(xí)模式

21,影響問題解決的主要因素(9.1)1,問題的特征,如問題的類型,呈現(xiàn)方式等.2,已有知識經(jīng)驗的作用.3,心理定勢與功能固著的影響.22,高創(chuàng)造者一般具有的個性特征

1,具有幽默感.2,有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)3,能夠容忍模糊與錯誤.4,喜歡幻想.5,具有強(qiáng)烈的好奇心.6,具有獨立性.23,影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1,認(rèn)知失調(diào).當(dāng)自己的觀點與他人的,社會的觀點或風(fēng)氣不一致時,內(nèi)心就會產(chǎn)生不愉快或緊張,就會試圖通過改變自己的觀點或信念達(dá)到新的平衡.認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件.2,態(tài)度定勢.個人由于過去的經(jīng)驗,對所面臨的人或事可能會具有某種肯定或否定,趨向或回避,喜好或厭惡等內(nèi)心傾向性,這種事先的心理準(zhǔn)備或態(tài)度定勢常常支配著人對事物的預(yù)料與評價,進(jìn)而影響著是否接受有關(guān)的信息和接受的量3,道德認(rèn)識態(tài)度與品德的形成與改變?nèi)Q于個體頭腦中已有的道德準(zhǔn)則和規(guī)范的理解水平和掌握程度,取決于已有的道德判斷水平.實施道德教育時,不應(yīng)只注意道德教育的形式,進(jìn)行道德說教,而是應(yīng)結(jié)合學(xué)生的思想認(rèn)識和體驗的實際情況,曉之以理.24,良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)(10.1)1,有效的說服.2,樹立良好的榜樣.3,利用群體約定.經(jīng)過集體成員共同討論決定的規(guī)則,協(xié)定,對其成員的行為有一定的約束力量,使成員承擔(dān)執(zhí)行的責(zé)任.4,價值辨析.鼓勵學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)自身的價值觀,并根據(jù)自己的價值選擇來行事.5,給予適當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰.25,態(tài)度的結(jié)構(gòu) 1,態(tài)度的認(rèn)知成分

指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的觀念和信念.對于某一對象而言,不同的個體的態(tài)度中所含的認(rèn)知成分是沒的,某些人的態(tài)度主要基于理智方面怕慎重考慮,而某些人的態(tài)度可能主要由于情感沖動;有些態(tài)度可能基于正確的觀念和信念,而有些態(tài)度則可能基于錯誤的觀念和信念.2,態(tài)度的情感成份

指伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗,是態(tài)度的核心成分.態(tài)度發(fā)生變化時,情感也會發(fā)生相應(yīng)的改變.但不同的態(tài)度的情感成分不盡相同,有的態(tài)度理智成分比較多,有的態(tài)度卻是非理智的,情緒化的.3,態(tài)度的行為成分:指準(zhǔn)備對某對象做出某種反應(yīng)的意向或意圖.26,心理健康的標(biāo)準(zhǔn)(11.1)1,對現(xiàn)實的有效知覺.2,自知,自尊與自我接納.3,有自我調(diào)控能力.4,與人建立親密關(guān)系的能力.5,人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào).6,生活熱情與工作高效率.27,心理健康教育的意義

1,預(yù)防精神疾病,保障學(xué)生心理健康的需要.2,提高學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要.3,對學(xué)樣日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充.28,學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑

1,開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程.2,開設(shè)心理輔導(dǎo)活動課.3,在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容.4,結(jié)合班級,團(tuán)隊活動開展心理健康教育.5,個別心理輔導(dǎo)或咨詢.6,小組心理輔導(dǎo).29,行為改變的基本方法

⑴強(qiáng)化法.根據(jù)學(xué)習(xí)原理,一個行為發(fā)生后,如果緊跟著一個強(qiáng)化刺激,這個行為就會再一次發(fā)生⑵代幣獎勵法.代幣是一種象征性強(qiáng)化物,籌碼,小紅星,蓋章的卡片,特制的塑料幣等都可用來做代幣.當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為以后,就發(fā)給相當(dāng)數(shù)量的代幣作為強(qiáng)化物.學(xué)生用代幣可以換取有實際價值的獎勵物或活動.⑶行為塑造法.行為塑造法是指通過不斷強(qiáng)化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng),來形成某種較復(fù)雜的行為.當(dāng)學(xué)生很少出現(xiàn)教師所期待的行為時,就依次強(qiáng)化那些漸趨目標(biāo)的行為,直到合意的行為的出現(xiàn).⑷示范法.觀察教師呈現(xiàn)的范例(榜樣).⑸懲罰法.用處罰消除不良行為.⑹自我控制法.讓當(dāng)事人自己運(yùn)用學(xué)習(xí)原理,進(jìn)行自我分析,自我監(jiān)督,自我強(qiáng)化,自我懲罰,以改善自身行為.30,指導(dǎo)教學(xué)包括六個主要活動(12.1)1,復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí).2,呈現(xiàn)新材料.3,提供有指導(dǎo)的練習(xí).4,提供反饋和糾正.5,提供獨立的練習(xí).6,每周或每月的復(fù)習(xí).這些活動并不是遵循某種順序的一系列步驟,而是有效的教學(xué)因素.31,發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)歷的四個教學(xué)階段

1,創(chuàng)設(shè)問題情境,使學(xué)生在這種情境中產(chǎn)生矛盾,提出要求解決和必須解決的問題;2,促使學(xué)生利用教室所提供的某些材料,所提出的問題,提出解答的假設(shè);

3,從理論上或?qū)嵺`上檢驗自己的假設(shè)4,根據(jù)實驗獲得的一些材料或結(jié)果,在仔細(xì)評價基礎(chǔ)上引出結(jié)論.32,布魯納對發(fā)現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)設(shè)計提出的四項原則

1,教師要把學(xué)習(xí)情境和教材性質(zhì)向?qū)W生解釋清楚.2,要配合學(xué)生的經(jīng)驗組織教材.3,要根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展水平安排教材難度與邏輯順序.4,確保材料難度適中,以維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī).材料太容易,學(xué)生缺乏成就感;材料太難,學(xué)生容易產(chǎn)生失敗感.33,在教學(xué)中教師要依次完成的九大教學(xué)事項

1,引起學(xué)生注意.2,提示教學(xué)目標(biāo).3,喚起先前經(jīng)驗.4,呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.5,提供學(xué)習(xí)指導(dǎo).6,展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為.7,適時給予反饋.8,評定學(xué)習(xí)結(jié)果.9,加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移.34,教師引起學(xué)生注意的方式

1,激發(fā)求知欲,即由教師提出問題,學(xué)生們?yōu)榱酥绬栴}的答案,就會集中注意教師的講解以及其它教學(xué)活動.2,變化教學(xué)情境,即通過教學(xué)媒體,提高教學(xué)的直觀形象性,促進(jìn)學(xué)生的感知和思維活動.3,配合學(xué)生經(jīng)驗,即從學(xué)生最關(guān)心的問題入手,結(jié)合日常生活經(jīng)驗,然后轉(zhuǎn)到所教的主題上.35,合作學(xué)習(xí)在設(shè)計與實施上必須具備的五個特征

1,分工合作.指以責(zé)任分擔(dān)的方式達(dá)成合作追求的共同目的.2,密切配合.將工作中應(yīng)在不同時間完成的各種項目分配給各個人.3,各自盡力.合作學(xué)習(xí)的基本理念是取代為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭.成員必須各盡其力,大家都是成功者,沒有失敗者.4,社會互動.合作學(xué)習(xí)成效取決于團(tuán)體成員之間互動作用.5,團(tuán)體歷程.該歷程中的活動包括如何分工,如何監(jiān)督,如何處理困難,如何維持團(tuán)體中成員間的關(guān)系等.36,制約學(xué)生群體促進(jìn)或阻礙個體的因素(13.1)學(xué)生群體對個體活動是產(chǎn)生促進(jìn)作用還是產(chǎn)生阻礙作用,取決于四個因素: 1,活動的難易;2,競賽動機(jī)的激發(fā);3,被他人評價的意識;4,注意的干擾.37,群體凝聚力的培養(yǎng)

首先,要了解群體的凝聚力情況.其次要幫助課堂的所有的學(xué)生對一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識與評價,形成認(rèn)同感.再次,引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加入群體,以作為群體的成員而感自豪,形成歸屬感.最后,當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時,就給予贊許與鼓勵,使其行為因強(qiáng)化而鞏固,形成力量感.38,課堂紀(jì)律的類型

1,教師促成的紀(jì)律.需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo).例如小學(xué)生入學(xué)時的紀(jì)律.2,集體促成的紀(jì)律.同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用.3,任務(wù)促成的紀(jì)律.某一項任務(wù)會引起學(xué)生的高度注意,而對其他誘人的活動置之不理.4,自我促成的紀(jì)律.當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個人內(nèi)化以后,成為個體自覺的行為準(zhǔn)則時,自律便出現(xiàn)了.39,教師的情緒對課堂氣氛的影響

1,教師的積極情緒狀態(tài)往往會投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛.2,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.只有當(dāng)教

師焦慮適中時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).40,課堂氣氛的三種類型

在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,消極的和對抗的三種類型.1,積極的課堂氣氛是恬靜與活躍,熱烈而深沉,寬松與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠袡C(jī)統(tǒng)一.2,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹(jǐn),心不在焉,反應(yīng)遲鈍為特征.3,對抗的課堂氣氛則是失控的氣氛,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.41,教學(xué)測量的分類(14.1)1,形成性評價和總結(jié)性評價2,常模參照評價和標(biāo)準(zhǔn)參照評價 3,配置性評價和診斷性評價4,正式評價和非正式評價 42,教學(xué)測量與評價的功能

1,為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息;

2,是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績,家長了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式;3,是教學(xué)過程的一個重要組成部分;4,作為教育評價和決策的依據(jù).43,標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗的優(yōu)越性

1,客觀性.在大多數(shù)情況下,標(biāo)準(zhǔn)化測驗是一種比教師編制的測驗更加客觀的測量工具.2,計劃性.專家在編制標(biāo)準(zhǔn)化測驗時,已經(jīng)考慮到所需要的時間和經(jīng)費,因此標(biāo)準(zhǔn)化測驗更有計劃性.3,可比性.標(biāo)準(zhǔn)化測驗由于具有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),使得不同考試的分?jǐn)?shù)具有可比性.44,非測驗的評價技術(shù)

1,案卷分析.例如根據(jù)學(xué)生家庭作業(yè),課堂練習(xí),論文,日記,手工制作等作品,對學(xué)生的認(rèn)知活動等進(jìn)行判斷 和決策.2,觀察.通過教學(xué)過程中的非正式的觀察也能夠得到大量的關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成就的信息.其中包括:

⑴行為檢查單填寫⑵軼事記錄.⑶等級評價量表.3,情感評價.針對學(xué)生的情緒,學(xué)習(xí)動機(jī),個人觀點等進(jìn)行評價.45,有效自編測驗的特征 1,信度.信度是指測驗的可靠性,即多次測驗的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定,一致的程度.其中包括時間上的一致和評分上的一 致性.2,效度.效度是指測量的正確性,即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度.測驗測量什么？測驗對測

量目標(biāo)的測量精確性和真實性有多大？效度的重要性大于信度,因為一個低效的測驗,即使有很好的信 度,也不能獲得有用的資料.3,區(qū)分度.區(qū)分度是指測驗項目的反應(yīng)與某種測量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力.例如通過該測驗是否能

夠把學(xué)習(xí)好,中,差學(xué)生的不同學(xué)習(xí)或能力水平區(qū)分開來 46,簡述羅森塔爾效應(yīng)(15.1)羅森塔爾等人對教師期望對學(xué)生的影響進(jìn)行了研究.他們對小學(xué)生做了一次所謂有學(xué)習(xí)潛力測驗.然后,隨機(jī)地在各個班級抽取少數(shù)學(xué)生,故意告訴教師說,他們是班級里最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生,并要求教師注意長期觀察,但不要告訴學(xué)生本人.8個月后發(fā)現(xiàn),這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和智力的確比其他學(xué)生進(jìn)步快.十分明顯,由于實驗者提供了假信息所引起的教師對學(xué)生的期望,產(chǎn)生了預(yù)言效應(yīng).也就是說,教師的期望或明

或暗地被傳送給學(xué)生,學(xué)生會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為.教育學(xué)簡答題集錦

一、教育學(xué)的價值是什么？

1、啟發(fā)教育裎工作者的教育自覺，使他們不斷地領(lǐng)悟教育的真諦；

2、荼得大量的教育理論知識，擴(kuò)展教育工作的理論視野；

3、養(yǎng)成正確的教育態(tài)度，培養(yǎng)堅定的教育信念；

4、提高教育實際工作者的自我反思和發(fā)展能力；成為研究型的教師打下基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)教育學(xué)要注意哪些問題？

1、要注意掌握一些基本的教育概念、命題或原理；

2、要注意掌握一些教育概念、命題或遠(yuǎn)離背后的理論假設(shè)；

3、要注意理論結(jié)合實際；

4、要注意廣泛地閱讀教育書刊。

三、當(dāng)代教育學(xué)有哪些特征？

1、教育學(xué)研究的問題領(lǐng)域急劇擴(kuò)大；教育學(xué)研究基礎(chǔ)和研究模式的多樣化；

2、教育學(xué)發(fā)生了細(xì)密的分化，形成了初步的教育學(xué)科體系；同時也出現(xiàn)了各種層次與類型的綜合；

3、教育學(xué)研究與教育裎改革的關(guān)系日益密切；

4、教育學(xué)加強(qiáng)了對自身的反思，也形成了教育學(xué)的元理論。

四、教育的內(nèi)函是什么？

《中國大百科全書——教育卷》指出“凡是增進(jìn)人們的知識和技能，影響人們思想品德活動，都是教育?！?/p>

狹義的教育，主要指學(xué)樣教育。其含義是指教育者根據(jù)一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有組織的對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會或階級所需要的人的活動。偏狹義的教育，還指思想品德教育。

五、教育的發(fā)展可分為哪幾個階段？

原始社會教育，奴隸社會教育，封建社會教育，資本主義教育和社會主義教育。

六、原始社會的教育特征是什么？

教育主要處于原始的平等狀態(tài)，沒有專門的教育機(jī)構(gòu)和專職的教育人員，教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合，內(nèi)容簡單，只有與日常生活密切聯(lián)系的勞動知識，沒有階級性。

七、古代社會教育特征是什么？

它包括奴隸社會及其教育和封建社會及其教育。特點是教育基本與生產(chǎn)相脫離，學(xué)校教育具有很強(qiáng)的階級性，基本被奴隸主階級和封建主階級所壟斷，其主要內(nèi)容是古典人文學(xué)科和治人之術(shù)，采用個別教學(xué)，具有封閉性與社會生活相脫離。

八、學(xué)校的基本功能是什么？為了實現(xiàn)這一功能，學(xué)校應(yīng)該具備哪些條件？

學(xué)校的基本功能是利用一定的教育教學(xué)設(shè)施和選定的教育內(nèi)容實施教育教學(xué)活動，培養(yǎng)社會所需要的合格人才。

學(xué)校應(yīng)具備下列基本條件：

1、有與學(xué)生數(shù)量相適應(yīng)的校舍、場地及其基本教學(xué)設(shè)施；

2、又符合法律規(guī)定要求的，按編制標(biāo)準(zhǔn)配備的教師隊伍；

3、有按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)配備的教學(xué)儀器、圖書資料和文娛、體育、衛(wèi)生器材。

九、學(xué)校是一種什么樣的社會組織？

學(xué)校是一種執(zhí)行公共職能的社會組織，有別于企業(yè)、事業(yè)單位、社會團(tuán)體、國家機(jī)關(guān)等其他社會組織，具有獨特的組織特點。其公益性特點表現(xiàn)在：任何組織和個人不得以營利為目的舉辦學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)，教育必須與宗教衽分離。

十、學(xué)校文化是如何形成的？

學(xué)校文化的形成來自兩方面：一是教育者根據(jù)社會的特定要求及其社會的主流文化的基本特征精心設(shè)計和有意按排的文化；二是年輕一代的文化，主要來自學(xué)生團(tuán)體中的各種風(fēng)俗、習(xí)慣、民約、傳統(tǒng)、時尚、規(guī)范等一種亞文化。

十一、學(xué)校績效評估不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以分為哪幾類？

學(xué)?？冃гu估按不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以做不同的分類。

1、按性質(zhì)可分為定性評估和定量評估；

2、按形式可分為口頭評估與書面評估；個別評估與集體評估；直接評估與間接評估；

3、按主體可分為上級評估、同級評估、自我評估和下級評估；

4、按時間可分為日常評估、定期評估和不定期評估；

5、按標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)評估和相對標(biāo)準(zhǔn)評估。

十二、當(dāng)代兒童發(fā)展觀的基本內(nèi)涵是什么？

1、兒童的發(fā)展是以個體的生物遺傳素質(zhì)為基礎(chǔ)的；

2、兒童的發(fā)展蘊(yùn)涵于兒童主體的活動之中；

3、實現(xiàn)發(fā)展是兒童的權(quán)利。

十三、如何理解兒童個體的發(fā)展？

1、發(fā)展不是簡單的變化；

2、發(fā)展不是單純的生理成熟；

3、教育不等于發(fā)展。

十四、兒童發(fā)展的特點是什么？

兒童的身心發(fā)展具有順序性、不平衡性、階段性、個別差異性和分化與互補(bǔ)的差異性。、十五、在兒童發(fā)展中，如何有效地保證教育的主導(dǎo)作用？

1、教育目標(biāo)要反映社會的發(fā)展；

2、在成熟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展；

3、在整體發(fā)展的基礎(chǔ)上促進(jìn)個性發(fā)展；

4、教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。

十六、教師專業(yè)化需要哪些基本條件？

1、具備專門的知識技能；

2、以奉獻(xiàn)和服務(wù)精神為核心理念的職業(yè)道德；

3、具有為學(xué)生和社會所公認(rèn)的復(fù)雜知識技能權(quán)威和影響力；

4、具有充分的自治和自律性。

十七、目前應(yīng)如何來提高我國中小學(xué)教師的地位？

首先，從社會與政府的角度看，應(yīng)確保教師的收入不低于或高于國家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。其次，學(xué)校與教育行政的角度看，應(yīng)確保教師能夠有效參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中來，同時教師培訓(xùn)，以充分發(fā)揮教師的積極性。再次，從教師自身看，教師應(yīng)努力提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)自身的教育能力以自己的專業(yè)素質(zhì)或社會的認(rèn)可。

十八、在我國擔(dān)任教師職位的任職條件有哪些？

1、具備各級務(wù)類相應(yīng)教師資格；

2、遵紀(jì)守法，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德，為人師表，教書育人；

3、具有相應(yīng)的教育教學(xué)水平、學(xué)術(shù)水平，能全面熟練地履行現(xiàn)職務(wù)職責(zé)；

4、具備學(xué)歷、學(xué)位以及工作年限的要求；

5、身體健康，能堅持正常工作。

十九、教師考核的內(nèi)容包括哪些？

政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績。

二十、教師考核應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？ 客觀性原則、公正性原則和準(zhǔn)確性原則。二

十一、制定教育目的有何意義？

教育目的是全部教育活動的主體和靈魂，對于教育活動意義重大。具體其功能表現(xiàn)在三點：導(dǎo)向功能、調(diào)控功能和評價功能。二

十二、“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵是什么？

其一指人的勞動能力的發(fā)展，其二指克服人發(fā)展的一切片面性。

二十三、1999年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》提出新時期的教育目的的基本精神是什么？

1999年6月，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：“實施素質(zhì)教育，就是全面貫徹港的教育方針，以提高民族素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的德智體等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人?！?二

十四、我國教育目的的基本特征是什么？

1、以馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說為指導(dǎo)思想；

2、有鮮明的政治方向；

3、堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一。

二十五、中小學(xué)德育的任務(wù)是什么？它包括哪些內(nèi)容？

1、德育的任務(wù)是指德育活動要努力培養(yǎng)學(xué)生品德素養(yǎng)。

2、內(nèi)容包括基本道德和行為規(guī)范的教育、公民道德與政治品質(zhì)的教育、較高層次的世界觀、人生觀和理想教育。二

十六、學(xué)校體育的功能是什么？ 健體功能、教育功能和娛樂功能。二

十七、中小學(xué)體育的主要任務(wù)是什么？

1、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)其身體的正常發(fā)育；

2、提高運(yùn)動素養(yǎng)，傳授必要的知識技能；

3、培養(yǎng)體育興趣，形成良好的精神品質(zhì)。二

十八、美育的功能是什么？

1、直接功能即育美；

2、間接功能即一種潛功能；為其他教育功能發(fā)揮提供前提條件；

3、超越性功能即超美育功能。二

十九、智育與教學(xué)的關(guān)系如何理解？

智育與教學(xué)是一個交叉概念。智育與德育、美育、體育等相并列，構(gòu)成一個教育內(nèi)容的完整架構(gòu)。他的上位概念是教育。而教學(xué)則是所有各育都可能具有的教育形式，智育以教學(xué)為自己重要的途徑。三

十、簡述研究課程的意義：

有助于完善教育學(xué)的理論體系；有助于指導(dǎo)教育教學(xué)功能，提高教育教學(xué)工作的質(zhì)量。

三

十一、簡要評析課程本質(zhì)的定義：

課程是知識：這是一種比較早、影響相當(dāng)深遠(yuǎn)的觀點，也是比較傳統(tǒng)的觀點。基本思想是學(xué)校開設(shè)的每門課程是從相應(yīng)學(xué)科中精心選擇的，并且按照學(xué)習(xí)認(rèn)知水平加以編排；

課程是經(jīng)驗：是相對于前一種觀點的批評和反思的基礎(chǔ)上出現(xiàn)和形成的。強(qiáng)調(diào)只有那些真正為學(xué)生所經(jīng)歷、理解和接受了的東西，才稱的上是課程；

課程是活動：這是一種新的觀點。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是課程的主體，以學(xué)習(xí)者的興趣、需要能力、經(jīng)驗為中介實施課程。

三

十二、簡述課程一般結(jié)構(gòu)的發(fā)展變化趨勢： 在同一基礎(chǔ)上嗇靈活性，在多樣基礎(chǔ)上嗇調(diào)控性。三

十三、簡述泰勒原理的基本內(nèi)容：

1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到那些教育目標(biāo)；

2、提供哪些教育教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)；

3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗。

三

十四、泰勒原理中選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗的原則有哪些？

1、學(xué)生必須具有使他有機(jī)會實踐這個目標(biāo)所隱含的那種行為的經(jīng)驗；

2、學(xué)習(xí)經(jīng)驗必須使學(xué)生由于實踐目標(biāo)所隱含的那種行為而獲得滿足感；

3、學(xué)習(xí)經(jīng)驗所期望的反應(yīng)是在有關(guān)學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的；

4、有許多特定的經(jīng)驗可以用來達(dá)到同樣的教育目標(biāo)；

5、同樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗往往會產(chǎn)生幾種結(jié)果。三

十五、教學(xué)的任務(wù)有哪些？

1、教學(xué)任務(wù)有：

1、傳授和學(xué)習(xí)系統(tǒng)和科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能。

2、在空上基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的智力和體力；

3、在這個活動過程中培養(yǎng)學(xué)生共產(chǎn)主義世界觀和道德品質(zhì)。

三

十六、班級授課制的優(yōu)越性和局限性是什么？

1、班級授課制的優(yōu)越性：首先，班級授課制使得教學(xué)獲取了巨大的效率，一位教師賜教向幾十個學(xué)生教學(xué)，使得教育普及成為可能。其次，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計劃地教學(xué)活動，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。第三，由于學(xué)生是按照年齡和程度編成班級，水平接近，有利于他們之間的互相交流和啟發(fā)。

2、班級授課的局限性：首先，不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮。其次，為學(xué)生提供的實踐性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)機(jī)會較少，不利于學(xué)生多方面的發(fā)展。第三，不能很好地適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，比較固定化，缺少靈活性。第四，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，難以適應(yīng)個別差異，不利于因材施教。第五，每個學(xué)生實際上分別地對老師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。三十七、一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

1、教學(xué)目的的明確；

2、教學(xué)內(nèi)容正確；

3、教學(xué)方法適當(dāng)；

4、教學(xué)過程緊湊；

5、學(xué)生主體充分發(fā)揮。

三

十八、計算機(jī)輔助教學(xué)的意義是什么？

1、計算機(jī)輔助教學(xué)將使得學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)成為可能；

2、個別化教學(xué)將普遍實現(xiàn)；

3、教師的角色將實現(xiàn)重要轉(zhuǎn)變。

三

十九、簡述直觀性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、要恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段；

2、直觀是手段而不是目的；

3、要在直觀的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的認(rèn)識。四

十、簡述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、激發(fā)學(xué)生的積極思維；

2、確立學(xué)生的主體地位；

3、建立民主平等的師生關(guān)系。

四

十一、簡述啟系統(tǒng)性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、按照課程標(biāo)準(zhǔn)的順序教學(xué)。

2、教學(xué)必須由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡到繁；

3、根據(jù)具體情況進(jìn)行調(diào)整。

四

十二、簡述鞏固性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、在理解的基礎(chǔ)上鞏固；

2、保證鞏固的科學(xué)性；

3、鞏固的具體方式要多樣化。

四

十三、簡述量力性教學(xué)原則的貫徹要求。

1、重視學(xué)生的年齡特征；

2、了解學(xué)生發(fā)展的具體特點；

3、恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。

四

十四、簡述思想性和科學(xué)性統(tǒng)一教學(xué)原則的貫徹要求。

1、堅持正確的方向；

2、嚴(yán)格遵守職業(yè)道德；

3、實事求是；

4、講究教學(xué)藝術(shù)。

四

十五、簡述理論聯(lián)系實際原則的貫徹要求。

1、重視理論知識和教學(xué)；

2、注重在聯(lián)系實際過程中發(fā)展學(xué)生的能力。

3、聯(lián)系實際應(yīng)當(dāng)從多方面入手；

4、幫助學(xué)生總結(jié)收獲。

四

十六、簡述因材施教原則的貫徹要求。

1、充分了解學(xué)生；

2、尊重學(xué)生的差異；

3、面向每一個學(xué)生。

四

十七、簡述運(yùn)用講授法應(yīng)注意的事項。

1、保證講授內(nèi)容的科學(xué)性和思想性；

2、講授要做到條理清楚、重點分明。

3、講究語言藝術(shù)；

4、注意與其他教學(xué)方式配合使用。四

十八、簡述運(yùn)用談話法應(yīng)注意的事項。

1、做好充分的準(zhǔn)備；

2、談話要面向全體學(xué)生；

3、在談話結(jié)束時要進(jìn)行總結(jié)。

四

十九、簡述運(yùn)用實習(xí)作業(yè)法應(yīng)注意的事項。

1、選好討論題目；

2、肯定學(xué)生各種意見的價值；

3、善于引導(dǎo)。五

十、簡述運(yùn)用練習(xí)法應(yīng)注意的事項。

1、提出明確要求；

2、選擇恰當(dāng)?shù)姆绞剑?/p>

3、做好事后的檢查。

五

十一、簡述布置作業(yè)應(yīng)當(dāng)遵循的要求。

1、作業(yè)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求，作業(yè)的目的要明確，每項作業(yè)有明確的意圖，為學(xué)生知識的鞏固，技能的訓(xùn)練服務(wù)。

2、作業(yè)的分量要適當(dāng)，時間和難易程度，大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定努力，能夠獨立完成，避免負(fù)擔(dān)過重；

3、布置作業(yè)要有明確的要求，規(guī)定完成的時間。

4、對學(xué)生作業(yè)要認(rèn)真，及時批改。五

十二、課外活動設(shè)計的主要原則是什么？

1、新生學(xué)生的個人意愿和興趣、特長；

2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng)；

3、重視游戲和自由活動。五

十三、簡述課活動教育的作用？

1、培養(yǎng)學(xué)生的主體精神和自主學(xué)習(xí)能力；

2、開發(fā)學(xué)生的潛能力，培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。

3、培養(yǎng)學(xué)生的組織合作，禮讓等社會交際能力；

4、拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。五

十四、簡述課外活動的指導(dǎo)原則？

1、尊重學(xué)生的個人意愿和興趣特長。

2、注重學(xué)生的平衡發(fā)展，兼顧全面發(fā)展與特殊能力的培養(yǎng)。

3、重視游戲和自由活動。五

十五、簡述班集體的教育功能。

班集體是學(xué)生形成意識，促進(jìn)學(xué)生社會化的基地；班集體是促進(jìn)學(xué)生個性全面發(fā)展的重要條件；班集體不公是教育的客體，同時又是教育的主體。五

十六、簡述組織和培養(yǎng)班集體的要求與方法。

確立目標(biāo)；建立班委會；培養(yǎng)正確的輿論和良好的作用；組織開展班級活動。五

十七、簡述后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化教育工作的要點。以愛動其心；以理服其人；以智導(dǎo)其行。五

十八、簡述少先隊開展活動的基本原則。

1、教育性與趣味性相結(jié)合的原則。

2、自然性與指導(dǎo)性相結(jié)合的原則。

3、實踐性與創(chuàng)造性相結(jié)合的原則。五

十九、簡述心理健康輔導(dǎo)的原則。

以技能形成為導(dǎo)向；緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際；調(diào)動學(xué)生全體的參與。六

十、咨詢活動的基本原則有哪些？

積極關(guān)注和信任來訪學(xué)生；充分支持和鼓勵來訪學(xué)生；注重來訪學(xué)生的主動參與；嚴(yán)格為來訪學(xué)生保密。

六

十一、心理健康輔導(dǎo)的主要領(lǐng)域有哪些？

1、認(rèn)識自己；

2、自我激勵；

3、自我控制；

4、人際交流；

5、人際合作；

6、學(xué)習(xí)技能的輔導(dǎo)；

7、職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)。六

十二、簡述提高信度的一般方法：

1、題量不能太少；

2、成績要拉開檔次；

3、多出客觀題；

4、建立詳細(xì)的評分指南；

5、評分要認(rèn)真。

六

十三、簡述中小學(xué)教育評價的基本步驟：

1、確定試題內(nèi)容；

2、選擇試題類型；

3、評分；

4、測驗分?jǐn)?shù)的解釋。六

十四、簡述現(xiàn)代教育評價的特點：

1、注重評價的形成性功能；

2、注重定性與定量相結(jié)合的評價方法；

3、倡導(dǎo)自我評價；

4、尊重評價對象的感受。

六

十五、測驗分?jǐn)?shù)解釋應(yīng)注意哪些問題？

1、只有經(jīng)過解釋的分?jǐn)?shù)才具有實際意義；

2、分?jǐn)?shù)的意義是在比較中獲得的；

3、比較時應(yīng)考慮測驗分?jǐn)?shù)和物理測量不同，其測理值有一定的局限性；

4、根據(jù)以前的情況，指出本次測驗中是否有進(jìn)步，從而使測驗更有激勵效果。六

十六、簡述教育研究的基本步驟：

1、提出課題；

2、查閱文獻(xiàn)；

3、設(shè)計方案；

4、收集和分析數(shù)據(jù)；

5、形成結(jié)論。六

十七、簡述一個好的研究課題的標(biāo)準(zhǔn)：

1、有實際或理論價值；

2、問題具體清楚；

3、可操作性強(qiáng)、具有時代特點；

4、發(fā)揮教師特長。

六

十八、簡述實驗法實施過程中的基本環(huán)節(jié)：

1、提出假設(shè)；

2、選擇實際實驗對象；

3、控制無關(guān)因素；

4、推行研究新計劃；

5、對比前后測驗成績，檢驗假設(shè)。

六

十九、簡述教育專業(yè)論文的基本格式：

1、教育學(xué)簡答題

1、教育學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展經(jīng)歷了哪三個階段？萌芽階段；形成階段；科學(xué)教育學(xué)題目；

2、序言；

3、文獻(xiàn)綜述；

4、研究方法；

5、結(jié)論和討論。階段

2、古代學(xué)校教育具有哪些基本特征？（１）階級性，等級性（２）非生產(chǎn)性（３）專門化（４）教育內(nèi)容具有明顯的分化趨向和知識化趨向

3、近代學(xué)校教育具有哪些基本特征？生產(chǎn)性；普及性；系統(tǒng)性；雙軌制

4、現(xiàn)代學(xué)校教育的發(fā)展呈現(xiàn)出了哪些基本特征？（１）與社會聯(lián)系的普遍性和直接性，（２）學(xué)制的開放性，梯形化和彈性化（３）教育的現(xiàn)代化（４）教育的民主化（５）科學(xué)精神和人文精神的統(tǒng)一性

5、生產(chǎn)力與教育之間的辯證關(guān)系：（１）生產(chǎn)力對教育的制約作用主要表現(xiàn)在：生產(chǎn)力的性質(zhì)和發(fā)展水平制約著教育的類型和結(jié)構(gòu)；生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定和制約著教育發(fā)展的規(guī)模和速度；生產(chǎn)力發(fā)展水平還制著教育目的和部分教育內(nèi)容；還制約著教育方法、手段、設(shè)施及形式等；（２）教育對生產(chǎn)力的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：教育是勞動力再生產(chǎn)的重要條件；教育是實現(xiàn)科學(xué)知識社會化和使現(xiàn)代科技由可能生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的橋梁和關(guān)鍵；教育還是實現(xiàn)科學(xué)知識再生產(chǎn)和生產(chǎn)技術(shù)更新的重要手段。

6、政治與教育之間的辯證關(guān)系： 政治與教育的制約作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面（１）影響教育目的的制定（２）影響教育制度的形成和變化（３）影響教育財政狀況（４）影響受教育權(quán)利。教育具有政治功能，對政治會有一定的反作用，這種反作用主要表現(xiàn)在影響社會政治延續(xù)和推動社會政治生活兩個方面。

7、人口對教育的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？（１）人口數(shù)量影響教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)和戰(zhàn)略重點的制定和實現(xiàn)（２）人口結(jié)構(gòu)及其分布狀況影響教育結(jié)構(gòu)及學(xué)校布局狀況。（３）學(xué)齡人口數(shù)量影響教育規(guī)模及經(jīng)費使用。

8、教育對人口的影響具體體現(xiàn)在哪些方面？教育具有控制人口增長的作用；教育具有提高人口素質(zhì)的作用；教育具有使人口結(jié)構(gòu)合理化的作用。

9、童年期教育需要做好哪些方面的工作？重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；呵護(hù)兒童健康；著力增強(qiáng)動手能力；特別關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度

10、少年期的教育應(yīng)該注意些什么？重視青春期教育；豐富精神生活；鼓勵獨立判斷獨立思考

11、青年期教育主要應(yīng)該注意哪三個方面？（１）學(xué)會正確認(rèn)識和處理自我秘社會的關(guān)系（２）樹立事業(yè)心、責(zé)任心、提高從事社會職業(yè)的素養(yǎng)、從事創(chuàng)造性活動的意識和能力（３）正確處理友誼、愛情和婚姻

12、學(xué)校教育發(fā)揮主導(dǎo)作用需要具備哪些條件？符合社會發(fā)展方向、反映社會發(fā)展要求；有效地協(xié)調(diào)其它教育影響；符合教育對象身心發(fā)展規(guī)律；創(chuàng)設(shè)適宜的動物園文化環(huán)境，組織各種豐富多彩的有益有趣的教育活動；注重自我教育能力和自我控制能力的培養(yǎng)。

13、教育目的的重要作用的具體表現(xiàn)：（1）控制教育對象發(fā)展方向和預(yù)期結(jié)果（2）指導(dǎo)和支配整個教育活動過程（3）評價、檢測教育質(zhì)量

14、我國的現(xiàn)行教育方針是什么？教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。

15、“個人全面發(fā)展”包含哪三個層次的目標(biāo)？（1）在資本主義制度下，彌補(bǔ)舊式分工對工人所造成的缺陷，減輕資本對工人，尤其是對童工有體力智力方面的摧殘（2）在處于資本主義到共產(chǎn)主義之間的作為過渡階段的社會主義社會里，逐步消除私有制，消滅舊的分工，推動社會發(fā)展，向“個人全面發(fā)展”這一理想目標(biāo)日益逼近，（3）到共產(chǎn)主義社會，達(dá)到人與自然、人與社會之間矛盾的最終解決，觀念中的“個人全面發(fā)展”和現(xiàn)實中的“個人全面發(fā)展”真正取得完全的一致性。

16、全面發(fā)展教育與“個人全面發(fā)展”之間的區(qū)別和聯(lián)系。區(qū)別：（1）角度不同，全面發(fā)展教育界是從教育學(xué)的角度，“個人全面發(fā)展”是從哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會主義的角度，（2）二者分屬不同范疇，“個人全面發(fā)展”實際上是一個與共產(chǎn)主義理想聯(lián)系在一起的最終目的，全面發(fā)展教育則是僅就受教育者抽受教育抽共有的基本組成部分而言的（3）實現(xiàn)條件不同，實現(xiàn)“個人全面發(fā)展”，與實現(xiàn)共產(chǎn)主義理想一樣，必須同時具備各方面的相宜條件才行，全面發(fā)展教育僅借助學(xué)校教育就可能得以實現(xiàn)。聯(lián)系：（1）都是以研究人的發(fā)展問題為為基本任務(wù)，（2）教育畢竟是人的發(fā)展重要影響因素，（3）“個人全面發(fā)展”學(xué)說是指導(dǎo)全面發(fā)展教育的世界觀和方法論武器，這一學(xué)說對我們制定教育目的、教育政策法規(guī)和進(jìn)行教育改革有著重要的理論指導(dǎo)意義。

17、素質(zhì)教育具有哪些基本特征？主體性、全體性、全面性、長期性、開放性、時代性、實效性。

18、素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制：（1）注重思想先導(dǎo)，建立實施素質(zhì)教育的動力機(jī)制（2）改革檢測評價，建立實施素質(zhì)教育的導(dǎo)向機(jī)制（3）抓好常規(guī)管理，建立實施素質(zhì)教育的制約機(jī)制（4）依法增加教育投入，建立實施素質(zhì)教育的保障機(jī)制

19、課堂素質(zhì)教育的四個基本點：認(rèn)知停*點，情感激發(fā)點，思維展開點，心靈交流點。在這四個基本點中，*認(rèn)知停*點解決學(xué)會的問題，*情感激發(fā)點解決想學(xué)的問題，*思維展開點解決會學(xué)的問題，*心靈交流點解決樂學(xué)的問題。

20、素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)：（1）狠抓薄弱環(huán)節(jié)，努力爭取全面提高教育質(zhì)量（2）建立新型課堂人際關(guān)系，增強(qiáng)心理相融度（3）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力（4）充分發(fā)掘潛能，注重創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

21、課堂素質(zhì)教育應(yīng)該遵循哪些教學(xué)原則？（1）全面施教，整合優(yōu)化（2）注重個性，鼓勵創(chuàng)新（3）目標(biāo)導(dǎo)向，情境熏陶（4）動手動腦，和諧發(fā)展（5）師生互動心向一致（6）關(guān)注學(xué)法，改進(jìn)教法

22、實施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)策略：（1）精講精練加強(qiáng)針對性（2）分層遞進(jìn)，符合規(guī)律性（3）學(xué)會做人，尋準(zhǔn)教育點（4）指導(dǎo)學(xué)法，教人會學(xué)（5）自主發(fā)展，訓(xùn)練自控力

23、在社會發(fā)展中教師承上啟下的作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的創(chuàng)造者和傳播者；社會的代表者和社會道德的實踐者

24、教師對學(xué)生的教育作用具體表現(xiàn)在哪些方面？知識的傳授者；課堂紀(jì)律的管理者；班集體的領(lǐng)導(dǎo)者；心理健康的維護(hù)者；父母的代理人

25、教師勞動的特點有哪些？勞動對象的復(fù)雜性；勞動手段的主體性；勞動過程的創(chuàng)造性；勞動方式的個體性；勞動成果的長效性

26、教師的職業(yè)道德有什么特殊要求？忠誠于人民的教育事業(yè)；熱愛學(xué)生；以身作則，為人師表；團(tuán)結(jié)協(xié)作

27、中學(xué)生身心發(fā)展的五對矛盾是什么？主觀的成熟體驗與客觀的相對不成熟的矛盾；獨立性與依賴性的矛盾；強(qiáng)烈的活動需要與能力發(fā)展的同步的矛盾；旺盛的求知欲與識別能力較低的矛盾；性意識的萌芽，成熟和道德法制觀念薄弱的矛盾。

28、學(xué)校教育制度有什么重要意義？學(xué)校教育系統(tǒng)作為國家對年輕一代進(jìn)行教育的最嚴(yán)密、最有效的組織，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實質(zhì)，學(xué)校教育制度制定得是否正確和完善，它直接關(guān)系到教育目的的實現(xiàn)，教育和教學(xué)工作的進(jìn)行以及教育事業(yè)的發(fā)展，從而也對政治經(jīng)濟(jì)制度的鞏固，生產(chǎn)力的提高，青少年兒童身心的發(fā)展，產(chǎn)生重要影響。

29、我國1951年學(xué)制主要有什么特點？（1）明確和充分地保障了全國人民特別是工農(nóng)干部受教育的機(jī)會，突出了“教育為國家建設(shè)服務(wù)，學(xué)校向工農(nóng)開放”的方針，（2）新學(xué)制確立了各類技術(shù)學(xué)校和專門學(xué)校的地位，保證了各種人才的培養(yǎng)，體現(xiàn)了教育為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)的方針，（3）保證了一切知識分子和老年知識分子接受革命政治教育的機(jī)會，（4）體現(xiàn)了方針、任務(wù)的統(tǒng)一性和方法方式的靈活性，（5）充分體現(xiàn)民族平等、男女平等的原則。

30、我國中小學(xué)德育的根本任務(wù)是什么？用馬列主義、毛澤東思想和建設(shè)有中國特色的社會主義理論教育學(xué)生，把堅定正確的政治方向擺在首位，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會主義新人，具體來說，包括以下五個方面：（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的政治方向；（2）引導(dǎo)學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀（3）逐步形成社會主義基本道德品質(zhì)和行為習(xí)慣（4）培養(yǎng)學(xué)生自我教育的能力（5）培養(yǎng)學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)。

31、我國學(xué)校德育應(yīng)遵循哪些基本原則：方向性和現(xiàn)實性相結(jié)合的原則；知行統(tǒng)一原則；正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則；嚴(yán)格要求與尊重理解相結(jié)合的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；教育與自我教育相結(jié)合的原則；教育的統(tǒng)一性與靈活性相結(jié)合的原則；教育影響的一致性與連貫性原則。

32、老師指導(dǎo)學(xué)生自我教育應(yīng)進(jìn)行哪幾方面的工作？（1）指導(dǎo)學(xué)生掌握修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)（2）自我評價（3）道德情感體驗（4）在社會實踐中鍛煉品德。

33、中小學(xué)教學(xué)的任務(wù)有哪些？學(xué)習(xí)系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識，獲得基本技能；發(fā)展智力、體力、和創(chuàng)造才能；教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)能力；培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

34、中小學(xué)常用的教學(xué)原則有哪些？科學(xué)性與思想性相結(jié)合的原則；理論與實踐相結(jié)合的原則；直觀性原則；啟發(fā)性原則；循序漸進(jìn)原則；鞏固與創(chuàng)新相結(jié)合的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則

35、中小學(xué)常用的教學(xué)方法有哪些？講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法、演示法、參觀法、實習(xí)作業(yè)法、練習(xí)法、實驗法。

36、運(yùn)用講授法的基本要求有哪些？講授的內(nèi)容要有科學(xué)性；講授要有系統(tǒng)性連貫性和邏輯性，層次清楚，突出重點、難點；講授的語言要有條理性、簡練性、啟發(fā)性、生動性、語音、語調(diào)要有和諧性；恰當(dāng)運(yùn)用板書和體態(tài)語言，強(qiáng)化講授效果。

37、選擇和運(yùn)用教學(xué)方法的依據(jù)有哪些？根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)來選擇；根據(jù)學(xué)科和教材特點來選擇；根據(jù)學(xué)生的年齡特征、知識水平來選擇；根據(jù)學(xué)校的客觀條件來選擇；根據(jù)教師的業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗和個性特點來選擇。

38、班級授課制有哪些特點？以“班”作為教學(xué)工作的基本單位，能擴(kuò)大教育對象，提高教學(xué)效率；有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使教師有計劃、有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)；便于學(xué)生之間互相觀摩，互相啟發(fā)，互相幫助，互相促進(jìn)；能發(fā)揮班集體的教育作用，有利于集體主義精神的培養(yǎng)；能保證正常的教學(xué)常規(guī)，有利于教學(xué)任務(wù)的完成；有利于學(xué)生的身心健康，由于班級授課制的優(yōu)越性，因此，自產(chǎn)生以來，班級授課制便成為教學(xué)的基本組織形式。

39、怎樣備課？做好三項工作：備教材；備學(xué)生；備教法。寫好三個計劃學(xué)年或?qū)W期教學(xué)進(jìn)度計劃；單元教學(xué)計劃；課時計劃（教案）

40、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？教學(xué)目標(biāo)明確，完成任務(wù)好；教學(xué)內(nèi)容正確、充實。抓住重點、難點、關(guān)鍵；教學(xué)方法適當(dāng)，教師善“啟”善“導(dǎo)”；語言規(guī)范、板書整潔；教學(xué)進(jìn)程組織嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)緊湊；師生雙方積極性高。

41、中小學(xué)常用的教學(xué)模式有哪些？傳遞——接受式、引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式、輔導(dǎo)——自學(xué)式、情境——陶冶式

42、運(yùn)用練習(xí)法有什么要求？練習(xí)要有明確的目的要求；精選練習(xí)材料，使之具有典型性；幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法，適當(dāng)分配練習(xí)的份量、次數(shù)和時間；在練習(xí)過程中要加強(qiáng)指導(dǎo)，經(jīng)常檢查練習(xí)的結(jié)果。

43、良好班集體形成的標(biāo)志？（1）全班同學(xué)有共同的奮斗目標(biāo)（2）有團(tuán)結(jié)一致的領(lǐng)導(dǎo)核心（3）有正確的政治方向和集體輿論。

44、班主任工作的主要內(nèi)容：（1）對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育（2）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好功課（3）組織好課外活動，指導(dǎo)課余生活（4）組織學(xué)生勞動（5）指導(dǎo)團(tuán)隊會工作，協(xié)調(diào)班內(nèi)外教育力量（6）處理班級日常工作（7）抓好學(xué)生的入學(xué)教育和畢業(yè)教育（8）做好班主任工作的計劃和總結(jié)

45、班集體形成過程：初建松散階段；基本形成階段；鞏固發(fā)展階段

46、建設(shè)班集體的主要方法：（1）調(diào)查了解學(xué)生，研究班級情況（2）提出奮斗目標(biāo)，組織共同活動（3）培養(yǎng)集體論，形成優(yōu)良班風(fēng)（4）培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)班級骨干，形成集體核心（5）建立平等團(tuán)結(jié)、互助的新型人際關(guān)系。

47、班集體管理的幾種類型：常規(guī)性班集體管理；階段性班集體管理；畢業(yè)班集體的管理。

48、畢業(yè)班集體管理的內(nèi)容：掌握學(xué)生的志愿和思想動態(tài)，進(jìn)行理想教育和畢業(yè)指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)功課，迎接考試，關(guān)心學(xué)生身體健康；做好畢業(yè)生鑒定和優(yōu)秀生評選

49、階段性管理工作的內(nèi)容：開學(xué)前的準(zhǔn)備工作；開學(xué)初報道注冊工作；期中對前一階段進(jìn)行檢查和小結(jié)；期末組織學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和考試。

50、課外校外教育的特點：組織上的自愿性；內(nèi)容上的廣泛性；活動上的自主性；形式上的多樣性

51、課外校外教育的基本要求：明確的目的性與周密的計劃性；知識性與趣味性；發(fā)揮學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性；面向全體；充分利用當(dāng)?shù)貤l件。

52、課外校外教育的三種組織形式：群眾性活動；小組活動；個人活動

53、課外活動的指導(dǎo)原則：自愿原則：（1）充分考慮學(xué)生意愿，讓學(xué)生自愿選擇、自愿參加（2）教師要積極鼓勵正確引導(dǎo)；自主原則：（1）讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，獨立自主參加活動（2）發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；符合學(xué)生年齡特征和個性差異：

54、校長負(fù)責(zé)制的含義：校長是學(xué)校行政總負(fù)責(zé)人，他擁有人權(quán)、財權(quán)、行政決策權(quán)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教育、教學(xué)和行政工作，對上級黨政領(lǐng)導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，對外代表學(xué)校，是法人代表，黨支部是學(xué)校的政治工作中心，對貫徹黨的方針政策起監(jiān)督保證作用；教職工代表大會和校務(wù)委員會對學(xué)校實行民主管理與監(jiān)督

55、學(xué)校管理的主要方法有：思想教育的方法、行政的方法、經(jīng)濟(jì)的方法、法律的方法、現(xiàn)代技術(shù)的方法。

56、教師的職責(zé)：是教師職權(quán)范圍內(nèi)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。教師的基本職責(zé)有如下幾個方面：（1）教好功課，努力提高教學(xué)質(zhì)量（2）做好學(xué)生思想品德教育工作（3）促進(jìn)學(xué)生的身體健康（4）組織好學(xué)生的課外活動協(xié)調(diào)學(xué)校與社會、家庭的關(guān)系（6）開展教育教學(xué)研究和參與學(xué)校的管理。

57、當(dāng)前教育思想轉(zhuǎn)變中，要樹立哪些現(xiàn)代教育觀？素質(zhì)教育觀；現(xiàn)代人才觀；正確的教育價值觀；科學(xué)的學(xué)生觀；現(xiàn)代課程觀；教育民主化思想；教育本質(zhì)觀；終身教育觀；大教育觀；全民教育觀；現(xiàn)代教育方法觀；教育信息化等

58、基礎(chǔ)教育改革的任務(wù)有：（1）轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)一步端正辦學(xué)指導(dǎo)思想（2）探索全面實現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的運(yùn)行機(jī)制；（3）改革學(xué)制，滲透或引進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育，全面實現(xiàn)“雙重任務(wù)”（4）改革課程，建立以全面提高學(xué)生素質(zhì)為中心內(nèi)容的課程教材體系（5）減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生生動活潑地進(jìn)行學(xué)習(xí)

59、學(xué)校管理改革的趨勢有：（1）學(xué)校管理自主化（2）學(xué)校管理開放化（3）學(xué)校管理民主化（4）學(xué)校管理技術(shù)手段現(xiàn)代化（5）學(xué)校管理的精致化。

60、教育科研具有哪些特點？除了具有創(chuàng)造性和艱巨性等科學(xué)研究的共同特點之外，還有以下主要特點：（1）研究目的的實踐性、應(yīng)用性和服務(wù)性（2）研究參與者的廣泛性、群眾性（3）研究成果的遲效性和長效性

61、教育科研的任務(wù)是什么？：教育 科研的基本任務(wù)是探索、認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律，并運(yùn)用這率真客觀規(guī)律來指導(dǎo)教育實踐。具體任務(wù)包括：（1）研究當(dāng)代教育發(fā)展，指導(dǎo)當(dāng)前教育實踐（2）總結(jié)教育經(jīng)驗，推動教育學(xué)科建設(shè)（3）進(jìn)行中外教育比較研究（4）預(yù)測教育未來發(fā)展趨勢。

62、堅持科學(xué)態(tài)度，遵守科學(xué)道德具體表現(xiàn)在哪幾個方面？熱愛真理、客觀誠實；勇于創(chuàng)新、嚴(yán)肅認(rèn)真；不畏艱辛、合作競爭

63、教育科研過程中應(yīng)做好哪些工作？（1）選擇科研課題（2）提出理論假設(shè)（3）確定科研對象（4）制定科研計劃（5）選用科研方法（6）搜集科研資料（7）進(jìn)行整理研究工作 64、教育測量的功能有哪些？是改進(jìn)教學(xué)的良好工具；是教育管理的重要手段；是教育科研的重要方法

65、教育評價的功能是什么？測定功能、診斷激勵功能、指導(dǎo)功能、導(dǎo)向功能 66、教育評價的原則：方向性原則、科學(xué)性原則、民主性原則、激勵性原則、可行性原則、整體性原則

67、教育評價一般從哪些方面來進(jìn)行：學(xué)校辦學(xué)的水平評價、德育工作的評價、教學(xué)的評價、教師的評價和學(xué)生的評價

68、教育現(xiàn)代化模式的選擇必須遵循哪些原則？（1）目標(biāo)導(dǎo)向性原則（2）堅持實事求是與解放思想的原則（3）堅持相對平衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的原則（4）堅持揚(yáng)長補(bǔ)短、發(fā)揮優(yōu)勢，創(chuàng)建特色的優(yōu)化原則（5）堅持可行性原則。

69、我國教育現(xiàn)代化發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想是：（1）教育優(yōu)先發(fā)展（2）堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)和社會主義方向（3）服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)，促進(jìn)社會的全面進(jìn)步（4）堅持改革開放，發(fā)展和完善社會主義教育制度（5）全面貫徹黨和國家的教育方針，遵循教育規(guī)律，全面提高教育質(zhì)量（6）依*教師，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，（7）堅持以財政投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費（8）多形式辦學(xué)，多規(guī)格培養(yǎng)人才。70、如何開展課堂研究？

（1）確定班組抽樣的具體方法（2）提出相應(yīng)的課堂研究假設(shè)；（3）弄請該課堂研究中的三類變量；（4）搞好課堂研究設(shè)計

問答題：

1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。(3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學(xué)知識，2．教學(xué)過程的基本規(guī)律是什么?(1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。

(3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。

3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復(fù)習(xí)的容易遺忘。

(2)機(jī)械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。

(4)消退說認(rèn)為不經(jīng)復(fù)習(xí)強(qiáng)化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認(rèn)為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。

(5)遺忘還受動機(jī)和情緒的影響。

4、怎樣在教學(xué)過程中集中學(xué)生的注意力?(1)注意喚起學(xué)生的隨意注意，提高學(xué)習(xí)的自覺性。明確教學(xué)的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學(xué)生的思維；正確組織教學(xué)，嚴(yán)格要求學(xué)生。

(2)正確運(yùn)用無意注意規(guī)律組織教學(xué)，教學(xué)環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學(xué)生注意力；教學(xué)方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。(3)引導(dǎo)學(xué)生幾種注意交替使用。

5、試論述教育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

(1)加強(qiáng)辯證唯物主義思維方法論的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。

(2)運(yùn)用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性。(3)加強(qiáng)言語訓(xùn)練。

(4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。

6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。

新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等。(3)教學(xué)相長。

7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學(xué)生。班主任工作的具體方法是：

全面了解和研究學(xué)生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。

8、心理健康的現(xiàn)實標(biāo)準(zhǔn)是什么? 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。

9、簡述馬斯洛的人格理論?(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現(xiàn)的需要。

10、依據(jù)有關(guān)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，提出在日常教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的—些具體措施。(1)利用教學(xué)內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(2)實施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認(rèn)識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(4)充分利用反饋信息，有效進(jìn)行獎懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學(xué)習(xí)競賽。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)努力。

11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的主要內(nèi)容。(1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展；

(2)機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能；

(3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

12、教學(xué)過程中貫徹直觀性教學(xué)原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點恰當(dāng)?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視手段的運(yùn)用必須與教師的講解密切配合。

(3)重視運(yùn)用語言直觀。教師要善于運(yùn)用生動形象的語言，幫助學(xué)生掌握知識。

13、試論教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)律。(1)教學(xué)過程既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主體作用。(2教師要對教學(xué)過程起主導(dǎo)作用。

(3)教師要尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動性。

(4)把發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和調(diào)動學(xué)生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。

14、怎樣在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力技能?(1)確立合理的智力活動原型；(2)有效進(jìn)行分階段練習(xí)；

(3)在練習(xí)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學(xué)生的個別差異。

15、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)；(2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的直覺思維的能力；

(4)促進(jìn)創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。

16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)。

17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準(zhǔn)確性。這是記憶的正確和精確特征。(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。

18．怎樣幫助學(xué)生降低考試焦慮?(1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學(xué)習(xí)者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的不安和擔(dān)憂。

(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學(xué)習(xí)受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮?？荚嚱箲]的矯正可通過以下方法。

①自信訓(xùn)練。讓學(xué)生正確認(rèn)識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。

②進(jìn)行放松訓(xùn)練或系統(tǒng)脫敏等，放松訓(xùn)練有意念放松法和肌肉放松法。③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。

19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用?(1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師。

20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1)必須具備組織教育和教學(xué)的能力，表現(xiàn)在善于制定教學(xué)計劃，編寫教案，組織教學(xué)，與家庭、社會配合等方面；

(2)具備語言表達(dá)能力，教師語言應(yīng)具有科學(xué)性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學(xué)生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達(dá)到最優(yōu)化的程度。

21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。

教育者要善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚(yáng)長避短，因勢利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步。

①要用一分為二的觀點，找出學(xué)生思想品德中的積極和消極因素；

②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學(xué)生思想因素中的主導(dǎo)力量；要培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點，克服缺點。

22．如何利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?(1)學(xué)習(xí)動機(jī)通過直接制約學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)習(xí)效果；(2)由于學(xué)習(xí)效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學(xué)習(xí)動機(jī)；(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學(xué)生體驗到成功感；(4)使學(xué)生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。

23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：

①要培養(yǎng)學(xué)生廣泛而穩(wěn)定的興趣；

②要加強(qiáng)意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)； ③要養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習(xí)慣； ④要考慮學(xué)生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。