第一篇：海燕東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)（最終版）

東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)《海燕》課堂實(shí)錄 該課獲2006年山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng) 王守松/執(zhí)教、整理

一、導(dǎo)入新課

師：同學(xué)們?cè)诖笃聊簧峡吹降倪@種海鳥叫海燕，它有大海賦予的堅(jiān)硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂，它經(jīng)常在暴風(fēng)雨來臨前的海面上勇敢地搏擊風(fēng)浪，笑傲長(zhǎng)空。這節(jié)課讓我們走入《海燕》這篇充滿激情的散文詩(shī)，來感受高爾基帶給我們的生命的最強(qiáng)音。

二、整體感知

師：首先，請(qǐng)同學(xué)們?cè)试S我根據(jù)自己的理解讀出我心中的海燕。在聽讀的過程中請(qǐng)同學(xué)們注意，一看看全文共有多少個(gè)段，二給你認(rèn)為容易讀錯(cuò)或讀不準(zhǔn)的字注音。

（師配樂朗讀。）

師：全文共有多少個(gè)自然段？

生（眾）：15個(gè)自然段。

師：哪些字詞容易讀錯(cuò)? 生（雜）：“膽怯”、“掠起”、“號(hào)叫”。

（師板書，并給“怯”、“掠”、“號(hào)”注音。）

師：大家覺得應(yīng)該用什么樣的語調(diào)來朗讀這篇文章呢？

生（眾）：充滿激情。

師：下面就請(qǐng)同學(xué)們用充滿激情的語調(diào)，大聲地、自由地讀出你心中的海燕。

（生自由朗讀。）

三、深入探究

師：同學(xué)們讀得非常投入，非常認(rèn)真。你心中的海燕是什么樣的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后以四個(gè)人為一小組合作探究，以“從，我感悟到這是 的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。我講清楚了嗎？好，開始。

（師板書:海燕圖形。）

（生圈點(diǎn)評(píng)注交流，師參與討論。)師：同學(xué)們討論得很熱烈，下面交流發(fā)言，精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀里。

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。

師：具體說說。

生1：在暴風(fēng)雨來臨的時(shí)候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。

師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？

生1：飛翔速度快。

生2：運(yùn)用比喻和擬人。

師：說得真好，我選擇一個(gè)詞語寫在黑板上。（板書：高傲。）不過老師有個(gè)問題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個(gè)詞語從情感色彩上講是個(gè)什么詞語？

生3：貶義詞。

師：要表達(dá)贊美的情感卻用了一個(gè)貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應(yīng)該怎樣理解呢？

（生討論。）

生4：不矛盾,這是貶義詞褒用。

生5：“高傲”一詞運(yùn)用擬人手法寫出了海燕不把暴風(fēng)雨放在眼里，表現(xiàn)了海燕面對(duì)暴風(fēng)雨無所畏懼的精神。

師:你的理解非常到位，請(qǐng)坐。哪位同學(xué)能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來讀一讀吧。

（一生讀。）

師:讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現(xiàn)哪幾個(gè)詞語？

生6:我為了讀出海燕不畏懼暴風(fēng)雨的形象，著重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。

師：重讀是把握文章內(nèi)涵，表現(xiàn)文章內(nèi)容，體現(xiàn)文章感染力的重要方法，一般是將表現(xiàn)事物情態(tài)特點(diǎn)、動(dòng)作特征的詞語重讀。同學(xué)們認(rèn)為這句話中除了“像黑色的閃電”和“高傲地”，還有哪些詞語要重讀？ 生7：重讀“黑色的”，因?yàn)檫@個(gè)詞語寫出了海燕身體的顏色。

生8：重讀“黑色的閃電”，這里運(yùn)用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動(dòng)作快、敏捷。

生9：重讀“高傲”，因?yàn)檫@個(gè)詞語表現(xiàn)了海燕的性格特點(diǎn)。

師:好,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解練讀一遍。這位同學(xué)，你來讀。

（一生讀。）

師：繼續(xù)我們的問題探究，“從_______，我感悟到這是_____的海燕?！?/p>

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是渴望暴風(fēng)雨的海燕。

師：何以見得？

生1：在暴風(fēng)雨來臨時(shí)其他海鳥紛紛逃竄，只有它高傲地飛翔。

（師板書：渴望暴風(fēng)雨。）

生2：從“這個(gè)敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，——是的，遮不住的！”我感悟到這是敏感的海燕。

師：具體說說。

生2：它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，說明它敏感。

師：“精靈”怎樣理解？在詞典當(dāng)中“精靈”有兩個(gè)意思，一是聰明的，二是具有超能力的鬼怪。你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)解釋？

（師板書：敏感。）

生2：具有超能力的鬼怪。

師：有不同意見嗎？大家可以討論一下。

（生交流，意見一致。）

師:誰能讀出敏感的海燕形象？

（一生讀。）

師:“遮不住的！”用了一個(gè)感嘆號(hào)，你從中感悟到了什么？

生3：海燕的堅(jiān)定。

師：你能讀出來嗎？(師板書：堅(jiān)定。)（生再讀，師指導(dǎo)。生自讀。）師：請(qǐng)同學(xué)們找到文中描寫其他海鳥的語句，讀一讀，分析其他海鳥有什么特點(diǎn)，作者是帶著怎樣的感情來描繪它們的？

（生讀。）

師:其他海鳥有什么特點(diǎn)？

生（眾）:膽怯、恐懼、懦弱。

師:哪些詞語可以體會(huì)出來？

生1：從“呻吟”、“飛竄”、“掩藏”、“嚇壞”、“躲藏”等詞語可以體會(huì)出其他海鳥的膽怯、恐懼。

師:作者帶著怎樣的感情來描繪它們？

生2：作者帶著嘲諷、蔑視的感情來描繪它們。

師:請(qǐng)任選一段讀出作者的情感。

（一生讀。）

師:還缺嘲笑的表情，帶著這種表情請(qǐng)你再讀一遍。

（生再讀。）

師：海燕不像其他海鳥膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風(fēng)浪笑傲長(zhǎng)空，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文第6段，在強(qiáng)烈的對(duì)比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句贊美的情感用重音來表現(xiàn)。

（生齊讀。）

師:通過對(duì)具體語句進(jìn)行評(píng)析，一只高傲、敏感、堅(jiān)定、渴望暴風(fēng)雨的海燕已飛翔在我們眼前。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥呢？

（生沉思。）

師：要想深入探究這個(gè)問題，我們還要了解一下文章的寫作背景。

（課件展示寫作背景。）

1901年的俄國(guó)，正是人民群眾的革命風(fēng)暴風(fēng)起云涌的時(shí)候，無產(chǎn)階級(jí)革命者發(fā)動(dòng)了對(duì)沙皇反動(dòng)政府一次又一次的進(jìn)攻。就在這緊要關(guān)頭，出現(xiàn)了一批假革命者和不革命者，靜觀其變,趁機(jī)漁利。高爾基——這位勇敢的革命斗士,為了歌頌無產(chǎn)階級(jí)革命者，批判假革命者、不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩(shī)，吹響了無產(chǎn)階級(jí)革命的號(hào)角。

師:作者贊美海燕是在贊美誰？嘲諷其他海鳥是在嘲諷誰？ 生1:作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥是在嘲諷假革命者和不革命者。

（師板書:革命者。）

師:作者為什么不直接贊美革命者，而是借贊美海燕贊美革命者呢？

（生討論交流。）

生2：沙皇瘋狂地鎮(zhèn)壓革命，直接贊美革命者容易受到迫害。

師:這種以物喻人、借物抒情的手法叫象征。

（師板書:象征。）

（課件展示革命者戰(zhàn)斗畫面。）

師：同學(xué)們，正是在海燕精神的鼓舞下，俄國(guó)革命者先后掀起了二月革命和十月革命的風(fēng)暴，一舉推翻了沙皇統(tǒng)治，使盤踞俄國(guó)政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文最后三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國(guó)革命者吹響的戰(zhàn)斗的號(hào)角。

（生齊讀后三段。）

四、拓展延伸

師:時(shí)光流轉(zhuǎn)，百年歷史已成過去，革命的風(fēng)暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學(xué)習(xí)，因?yàn)樘魬?zhàn)生活的暴風(fēng)雨需要更大的勇氣。生活中的暴風(fēng)雨我們應(yīng)該怎樣面對(duì)呢？請(qǐng)以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達(dá)你的觀點(diǎn)。

（生同桌討論，全班交流。）

生1:不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹？朋友，不要畏懼困難，只要你有堅(jiān)定的信念，勝利的信心，相信你一定能看到風(fēng)雨后的彩虹！

生2:我是一只英勇善戰(zhàn)的海燕，那些膽怯的海鷗啊、海鴨啊、企鵝啊，你們躲藏吧，躲藏吧。我等待著光明的來臨！

師:同學(xué)們想聽聽老師的意見嗎？我寫了一首詩(shī)，題目是《我們是勇敢的海燕》。

（課件展示。師生齊讀。）

不是每一只鳥兒都可以翱翔藍(lán)天，不是每一條小溪都可以流過巉巖，不是每一株幼苗都可以長(zhǎng)成大樹，不是每個(gè)人的旅途都可以舒適平坦。

面對(duì)人生的溝溝坎坎，讓我們大聲說——

讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！

因?yàn)槲覀兪怯赂业暮Ｑ啵?/p>

五、課堂總結(jié)

師:愿同學(xué)們都做生活中勇敢的海燕。下課。

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中的朗讀指導(dǎo) 王守松

一、教師試讀，示范引領(lǐng)

2008年我在東營(yíng)市東營(yíng)區(qū)第一中學(xué)執(zhí)教《安塞腰鼓》一課，講完課后回來第二天，一位老師告訴我說，東營(yíng)市教研網(wǎng)上有對(duì)你的評(píng)價(jià)，我打開一看，是這樣寫的：“來自濟(jì)南長(zhǎng)清一中的王守松老師激情洋溢地朗讀了《安塞腰鼓》，那豪放奔騰的氣勢(shì)，那鏗鏘有力的語言，把在座的所有人都帶入了那個(gè)有著豐厚文化積淀的黃土高原，耳邊仿佛盡是那隆隆的鼓聲，眼前仿佛盡是那飄飛的舞綢，作為教師的筆者都忍不住熱血沸騰。學(xué)生皆神情專注地在老師的聲音里進(jìn)入精彩的文本，感受精妙的文字。當(dāng)王老師的朗誦與背景音樂一同戛然而止的時(shí)候，全場(chǎng)有一秒鐘似乎不舍的寂靜，隨即，爆發(fā)出了極其熱烈的掌聲，臺(tái)上臺(tái)下，全都沉浸陶醉在這樣美好激動(dòng)的氛圍里?！?/p>

看完了這段評(píng)價(jià)，我在當(dāng)天的反思中寫下了下面這段話：

語文課堂教學(xué)中，教師的朗讀是對(duì)學(xué)生最好的指導(dǎo)，因?yàn)樗墙處熢诔浞謧湔n基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，是教師在充分感知文本基礎(chǔ)上進(jìn)行的情感表達(dá)，它的效果遠(yuǎn)勝于放錄音。因?yàn)?，站在學(xué)生的角度來分析，他們熟悉自己老師的聲音，易于在聲音感染下進(jìn)入文本，教師現(xiàn)場(chǎng)的朗讀有豐富的肢體語言，一顰一笑舉手投足都有助于學(xué)生理解文章。所以，語文教師要敢于在課堂上試讀，讓學(xué)生感受教師和文本的風(fēng)采。

二、理解文本，教給方法

理解文章的內(nèi)涵是讀好的首要，其次還要有方法作輔助，比如重音要加在什么地方，語氣要作怎樣的對(duì)比等等。如教《海燕》一課，我就指導(dǎo)學(xué)生朗讀“海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”，教他們?nèi)绾芜\(yùn)用重音來表現(xiàn)作者和自己的情感。課堂上書聲瑯瑯，學(xué)生讀得興味盎然。

在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行的朗讀指導(dǎo)，可以最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，突出學(xué)生的主體閱讀地位。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

白居易說:“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”因此，語文課堂教學(xué)中，教師必須善于以豐富的感情和生動(dòng)的講述創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境氛圍，感染學(xué)生，以情激趣，以情激情，以情動(dòng)人。

如教讀《石壕吏》一課，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死”一句時(shí)，我就動(dòng)情地說道：“同學(xué)們，古人說人生有三大不幸，‘少年喪父，中年喪妻，老年喪子’，其中，尤以‘老年喪子’為最痛。想想老婦，三個(gè)兒子，兩個(gè)戰(zhàn)死，還有一個(gè)性命朝不保夕，她說這番話時(shí)是何等的悲痛??！請(qǐng)同學(xué)們用你們的聲音讀出老婦的悲痛欲絕、悲憤交加。”于是學(xué)生聲情并茂地放聲朗讀。

四、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，形象指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在評(píng)價(jià)建議里明確要求：“注意加強(qiáng)對(duì)文章誦讀的評(píng)價(jià)?！痹谡Z文課堂教學(xué)朗讀指導(dǎo)中，教師要通過準(zhǔn)確評(píng)價(jià)和形象指導(dǎo)發(fā)揮導(dǎo)向作用，讓學(xué)生知道自己好在哪里，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，不足在哪里，以期改正，真正促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高。

課文《黃河頌》中有這樣一段話：

啊!黃河！

你一瀉萬丈，浩浩蕩蕩，向南北兩岸，伸出千萬條鐵的臂膀。

我們民族的偉大精神，將要在你的哺育下，發(fā)揚(yáng)滋長(zhǎng)!一生讀完后，我對(duì)她說：“課文不但要讀對(duì)，更要讀好。你讀得對(duì)，但這‘一瀉萬丈’的黃河，你只讀出了‘十里溪流’，讀得還不夠大?！眲傉f完，她笑了，全班同學(xué)都笑了，每個(gè)人都在細(xì)細(xì)揣摩語句，想要讀出黃河“一瀉萬丈”的氣勢(shì)來。

準(zhǔn)確形象的朗讀評(píng)價(jià)就是通過巧妙的鋪墊、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，指出學(xué)生朗讀情感的缺失，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，使學(xué)生的朗讀有更明確的目標(biāo)，所以朗讀評(píng)價(jià)的語言不是一個(gè)“好”字就能涵蓋。

總之，朗讀作為最基本的語言訓(xùn)練活動(dòng),對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要。每一位語文教師都應(yīng)注重朗讀，強(qiáng)化指導(dǎo)，使學(xué)生陶醉于文學(xué)作品構(gòu)建的藝術(shù)王國(guó)，用自己的聲音傳達(dá)出自己的情感：有時(shí)是會(huì)心的微笑，有時(shí)是傷心的哭泣，有時(shí)是痛心的激憤，真正達(dá)到朱熹所說的“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”的境界。

（山東濟(jì)南市長(zhǎng)清一中初中部；250300）

第二篇：思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)

思想政治優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng):《禮貌顯魅力》教學(xué)設(shè)計(jì)

作者：佚名 文章來源：web 點(diǎn)擊數(shù)：952 更新時(shí)間：2011-11-28 22:30:21

教學(xué)目標(biāo)： 1．知識(shí)目標(biāo)

懂得講文明、有禮貌是做人的基本品德，是社會(huì)交往的需要，是尊重他人的表現(xiàn)。2．能力目標(biāo)

在實(shí)際生活中，逐步學(xué)會(huì)以禮待人，與人交往時(shí)做到語言文明、態(tài)度和氣、舉止優(yōu)雅，并能夠在不同的情境中表達(dá)自己的禮貌。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)文明禮貌帶給自己的樂趣以及對(duì)人生發(fā)展的價(jià)值，樹立講禮貌為榮、不講禮貌為恥的交往態(tài)度，并樂于以禮待人。教學(xué)重難點(diǎn)

如何將禮貌落到實(shí)處，即在實(shí)際生活中，與人交往時(shí)做到講文明有禮貌。教法學(xué)法

情境創(chuàng)設(shè)法、情感滋潤(rùn)法、案例教學(xué)法。課時(shí)安排 1課時(shí)。課前準(zhǔn)備

搜集資料（圖片、動(dòng)畫、視頻等），制作教學(xué)課件；劃分學(xué)習(xí)小組，便于課上合作學(xué)習(xí)。教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

通過幾張專門為中國(guó)人所發(fā)的“文明告示牌’’海報(bào)，激發(fā)學(xué)牛興趣，引導(dǎo)學(xué)生思號(hào)，導(dǎo)入本節(jié)話題。

二、禮儀之邦

活動(dòng)設(shè)計(jì)：“禮”是我國(guó)傳統(tǒng)文化的核心思想。作為一個(gè)禮儀之邦的公民，你所知道關(guān)于“禮”的詞語或故事有哪些？

（設(shè)計(jì)目的：使學(xué)生在收集整理相關(guān)資料中，感受中國(guó)的“禮”文化，體會(huì)人際交往中以禮相待的必要

性）

三、知書達(dá)“禮”

教學(xué)情境一：《新來的校工》（視頻）

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：以《新來的校工》為話題，讓學(xué)生猜想同學(xué)們?cè)谂c校工交往的過程中可能會(huì)發(fā)生的矛盾或沖突？

（設(shè)計(jì)目的：讓學(xué)生在導(dǎo)演、猜想故事中，感受人際交往中無禮所造成的傷害，同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽想象，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力）播放《新來的校工》

活動(dòng)設(shè)計(jì)2：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。以“身邊的無禮現(xiàn)象或事件”為主題，關(guān)注生活，回歸生活，捕捉身邊的無禮現(xiàn)象或事件，并合作探究：無禮行為會(huì)帶來哪些傷害。

（設(shè)計(jì)目的：組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同關(guān)注人際交往中的一些不和諧音符，探討不文明不禮貌帶給他人、社會(huì)、國(guó)家的諸多傷害，感受無禮不立的道理）

四、無禮不立

教學(xué)情境二：《禮貌是尊重》（視頻）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：師生共同分析短片，進(jìn)一步感受無禮傷害他人也傷害自己的道理。

（設(shè)計(jì)目的：通過視頻文件，使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)禮貌是尊重和文明的體現(xiàn)，在我們待人處事的過程中，每個(gè)人都有被人尊重的心理需要，禮貌在滿足別人的這種需要的同時(shí)，更滿足了個(gè)人的自尊；一個(gè)人是否文明禮貌不只是個(gè)人的私事，也不是無足輕重的小事，它表明一個(gè)人是甭具有道德修養(yǎng)，它影響到人際關(guān)系的質(zhì)量和社會(huì)風(fēng)氣的好壞。因此在與人交往、待人接物時(shí)要自覺做到以禮相待）

五、以禮相待

教學(xué)情境三：《做一個(gè)文明的中國(guó)人》

活動(dòng)設(shè)計(jì)1：引導(dǎo)學(xué)生從語言、態(tài)度、舉止三方而來感悟和解讀──怎樣做一個(gè)文明的中學(xué)生。（設(shè)計(jì)目的：在分析了什么是禮貌、人際交往中必須講禮貌、無禮不立等問題的基礎(chǔ)上，再通過本活動(dòng)讓學(xué)生自己對(duì)禮貌的具體表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)、解讀，從而達(dá)到在實(shí)際生活中自覺踐行的目的）活動(dòng)設(shè)計(jì)2：評(píng)選禮貌之星

（設(shè)計(jì)目的：通過評(píng)選活動(dòng)，使學(xué)生以身邊的有“禮”行為為目標(biāo)和榜樣，從自身做起，從小事做起，落實(shí)講文明懂禮貌的具體要求）

活動(dòng)設(shè)計(jì)3：《做一個(gè)文明的中國(guó)人》（視頻）

（設(shè)計(jì)目的：通過視頻文件的播放，使學(xué)生再一次感知身邊的一些無禮現(xiàn)象與我們時(shí)代所倡導(dǎo)的主旋律──社會(huì)主義榮辱觀是違背的。要求每位同學(xué)努力做到：語言文明、態(tài)度親和、舉止文明，知榮明恥，嚴(yán)格自律，做文明禮貌的中學(xué)生，做文明禮貌的中國(guó)人）

六、譜唱禮貌榮辱歌

活動(dòng)設(shè)計(jì)：創(chuàng)作禮貌榮辱歌，唱響文明宣言曲。要求：

1．以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。

2．組內(nèi)交流、共享，推薦一名代表匯報(bào)。3．根據(jù)活動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)出優(yōu)秀小組。

（設(shè)計(jì)目的：學(xué)禮、懂禮、用禮，方能知書達(dá)禮，讓同學(xué)們用行動(dòng)譜寫禮貌歌謠，用行為唱響文明宣言。深化認(rèn)識(shí)，升華主題，并借此鍛煉、培養(yǎng)學(xué)牛的學(xué)以致用及語言表達(dá)等能力）

七、結(jié)束語

讓我們認(rèn)真學(xué)習(xí)社會(huì)主義榮辱觀，知榮辱，樹新風(fēng)，知榮明恥，知書達(dá)理，從我做起，從小事做起，文明禮貌，以禮相待。特別是再過兩年就要迎來第29屆北京奧運(yùn)會(huì)，作為東道主，讓我們從自身做起，彬彬有禮，誠(chéng)信守禮，去迎接世界各國(guó)人民的到來，展現(xiàn)我們文明古國(guó)的風(fēng)采和魅力。附：板書設(shè)計(jì)、教學(xué)流程圖 1．板書設(shè)計(jì)

2．教學(xué)流程圖

第三篇：2008年山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)《雪》

2008年山東省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比一等獎(jiǎng)《雪》教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、設(shè)計(jì)理念：

語文課堂要有語文味堅(jiān)持以“讀”為課堂的主線，注重對(duì)語言的品味和涵詠，讓學(xué)生學(xué)會(huì)身臨其境體驗(yàn)情感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和語文敏感

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．欣賞魯迅筆下“朔方的雪”和“江南的雪”的景致，品味語言內(nèi)涵，把握文章主旨

2．體會(huì)作者勇猛抗?fàn)幍木窈蛯?duì)美好生活向往的情懷

三、教學(xué)過程 【情境導(dǎo)入】

屏幕顯示課件——飄雪的畫面

（教師導(dǎo)語）下雪了窗外是好晶瑩的世界，雪的天堂雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶那熬了三十冬的老槐樹偌地玉樹臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵，靜靜地站會(huì)，仿佛能夠嗅到五月的槐花香了這是趙老師的雪那飛揚(yáng)的雪花飄落到魯迅先生筆下的時(shí)候，又是一番怎樣的情景呢？

今天老師和同學(xué)們一起走近魯迅的散文詩(shī)《雪》 【聽讀文章】

教師朗讀文章：（配樂《初雪》）讀前提示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诼犠x過程中用筆標(biāo)注出生僻詞語，初步感知文章

【學(xué)生自讀】

請(qǐng)同學(xué)們坐好，端好書本同學(xué)們帶著剛才聽讀的啟發(fā)，自由大聲地有感情地朗讀課文（教師巡視）

讀完思考：（課件顯示）

假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅獨(dú)具特色的畫面？ 學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥歸納，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文中找出關(guān)鍵的詞句

教師板書： 滋潤(rùn)美艷江南的雪 升騰旋轉(zhuǎn)北方的雪 【品讀妙筆】

教師過渡語：是的，作者妙筆成畫，一幅幅畫卷儼然舒展在我們面前，讓我們?yōu)槟欠菪忝蓝矏?，為那份蒼勁而震撼請(qǐng)同學(xué)們品讀文章，任選兩幅畫面中你最喜歡的一處雪景，用情朗讀，用心感受（屏幕顯示）

設(shè)計(jì)思路：

1．將朗讀指導(dǎo)和品味語言相結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生讀出味道，品出味道

2．為后面對(duì)主旨的挖掘和把握做鋪墊 ——課堂預(yù)設(shè)：

（1）“他們嗡嗡地鬧著”對(duì)“鬧”字的體會(huì)——

古人曾有云： “紅杏枝頭春意鬧”，一個(gè)鬧字寫出了生機(jī)勃勃的春天請(qǐng)同學(xué)們展開聯(lián)想，想象出“鬧”字所營(yíng)造出的情景

（2）“但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠(yuǎn)如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣”

①換字，把“撒”改為“飄”好不好？體會(huì)兩個(gè)字在表達(dá)上的不同： ②讀出這句話的氣勢(shì)（注意引導(dǎo)學(xué)生重讀并體會(huì)“但是”“永遠(yuǎn)”“絕不”“撒”的意味）

③齊讀全段

（3）孩子們“呵”著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手

①“呵”——引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)感受“呵”手的情景 ②“紫芽姜”——引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這個(gè)比喻句中所包含的童真童趣

參考：芽姜寫出了孩子小手的嫩，小，而紫寫出了天氣的冷，把手凍得紅里發(fā)紫，而這其中充滿了玩雪的樂趣

教師點(diǎn)撥：帶著自己的生活體驗(yàn)閱讀，才能能有身臨其境的真切感受；同樣，只有用心感受生活才能象作者一樣寫出生動(dòng)的文字

（4）作者最喜歡那個(gè)地方的雪景呢？結(jié)合文章說出你的理由

參考：作者喜歡南方的雪，因?yàn)槟戏降难┦亲虧?rùn)美艷的，是美好的回憶，是童年的樂趣作者更喜歡北方的雪，作者喜歡北方雪的剛強(qiáng)與抗?fàn)幍钠犯?，就和作者一樣，用于紛?zhēng)，不折不撓地追求 【質(zhì)疑提升】 教師過渡：

魯迅的語言，真的是言有盡而意無窮，和同學(xué)們一起品味，覺得愈品愈有味道同學(xué)們將不能理解的詞句在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)，確實(shí)不能解決的老師和大家一起完成（學(xué)生不能理解的句子大多是與主旨有關(guān)的抒情句，小組反饋問題，先由其他小組解決，解決不了的，教師引導(dǎo)理解，點(diǎn)到為止）

預(yù)設(shè)：

——向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花 ——那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂 設(shè)計(jì)層次：

1．學(xué)生默讀句子三遍，然后圈出關(guān)鍵詞語——“孤獨(dú)”“死掉”“精魂”

2．教師引導(dǎo)學(xué)生品味三個(gè)詞語的內(nèi)涵：（注意聯(lián)系前文）

孤獨(dú)——北方的雪，沒有花朵的映襯，沒有蜜蜂的陪伴北方降雪的時(shí)候，是一片肅殺，萬籟俱寂，唯有那雪花是唯一的舞者

死掉——北方的雨死掉就成了堅(jiān)硬的冰冷的燦爛的雪花

精魂——北方的雨死掉了，但是他的堅(jiān)硬與剛強(qiáng)升華為雪的精魂 3．教師出示時(shí)代背景,學(xué)生思考問題：作者寫這一部分僅僅是為了描繪北方的雪景嗎？

參考：作者寫北方的雪，更是寫自己（屏幕顯示）材料鏈接：

他心中的理想，他的心志、性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)，撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌

——黃蓓佳《靈魂的柔軟和堅(jiān)硬》 ——教師歸納，引導(dǎo)，提升 過渡語：

如果哪天我看到了那沐浴在暖陽(yáng)下的大阿羅漢，看到那隨風(fēng)飛揚(yáng)的雪花，我們會(huì)感到有似曾相識(shí)的親切啊，這就是魯迅的雪同學(xué)們，讓我們?cè)俅蝿?dòng)情地朗讀你喜歡的段落，感受那雪的精魂

——學(xué)生最后齊讀文章最后三個(gè)自然段 【回味結(jié)束】

沉浸在同學(xué)們的讀書聲中，仿佛我的身邊也飄落了片片雪花我希望同學(xué)們?cè)谟瓉斫裉於斓谝粓?chǎng)雪的時(shí)候，能夠像魯迅一樣，用包含感情的筆記錄那難忘的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪（下課）

板書設(shè)計(jì)：

滋潤(rùn)美艷——江南的雪——向往美好 旋轉(zhuǎn)升騰——北方的雪——奮力抗?fàn)?/p>

【教學(xué)實(shí)錄】 趙學(xué)東/執(zhí)教、整理

一、情景導(dǎo)入

師：又是一年冬來到我最喜歡雪花下雪了，窗外是一片晶瑩的世界——雪的天堂那雪花紛紛揚(yáng)揚(yáng)地從天空飄落下來，就像玉蝴蝶我家的老槐樹也應(yīng)該玉樹臨風(fēng)了，枝上綴滿了雪的骨朵靜靜地站會(huì)兒，仿佛就能嗅到那濃濃的槐花香——這是我的雪當(dāng)那飛揚(yáng)的雪花飄到魯迅先生筆下時(shí)，又會(huì)是一番怎樣的情景呢？今天老師和同學(xué)們一起走進(jìn)魯迅的散文詩(shī)——《雪》

（師板書：雪 魯迅）

二、初讀感知

師：首先請(qǐng)同學(xué)們聽老師朗讀文章，在聽讀過程中標(biāo)注生僻詞語，感知文章

（師配樂朗讀文章，配樂《雪之夢(mèng)》）

師：下面請(qǐng)同學(xué)們帶著你聽讀的啟發(fā)，自由地、大聲地、有感情地朗讀文章

（生自讀文章）

師：讀完的同學(xué)思考屏幕上的問題：假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？

生1：我能描繪出這樣的一幅畫面：幾個(gè)穿著棉襖的孩子，很小的樣子，大約五六歲，他們圍在一起，堆著一個(gè)雪人他們圍著那個(gè)雪人，小手已經(jīng)凍得發(fā)腫通紅，但他們還是手拉著手，在那兒高興地唱著歌 師：說得真好，我想是魯迅的文字引發(fā)了你無限的遐想

生2：我描繪的第一幅畫面也是這樣的，有幾個(gè)孩子，他們歡樂著，唱著歌，跳著舞，圍著一個(gè)不成形的但他們看來很完美的雪人他們認(rèn)為這個(gè)小小的雪人是無比圣潔的

師：還有誰想和大家分享你的看法？

生3：我想描繪的也是雪人的一幅畫面冬天白茫茫的一片，天空中飄著潔白的雪花，就在這么一片雪地上，有一群孩子們圍著一個(gè)潔白的雪人北風(fēng)呼呼地吹著孩子們的臉龐，孩子們的臉已被凍得通紅了，但是孩子們的心卻是熱騰騰的，是雪人帶給了他們溫暖

師：我非常欣喜于同學(xué)們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面

生4：我想描繪的是兩幅畫，第一幅是南國(guó)的雪，南國(guó)的雪是細(xì)膩的在開滿花的雪野中，孤立起一個(gè)雪人和一群愛熱鬧的孩子而第二幅畫是北方的雪，北方的雪是粗獷的，在旋風(fēng)中奮飛，看起來相當(dāng)?shù)挠赂?、?jiān)強(qiáng)，顯示出北方特別的雪景

師：這位同學(xué)能夠著眼于全文，為我們概括出文章中展現(xiàn)給我們的不同的兩個(gè)畫面

（師板書：北方的雪 南方的雪）

師：我們從魯迅的筆下看到了江南的雪和北方的雪兩幅畫面，誰想說說它們各有什么特色呢？ 生1：北方的雪就像一個(gè)粗獷的大漢，它非常堅(jiān)強(qiáng)，非常粗獷而南方的雪就像是一個(gè)少女一樣，它非常柔和，非常細(xì)膩

師：你那么巧妙地運(yùn)用了比喻，讓我們眼前仿佛就浮現(xiàn)出了兩幅風(fēng)格迥異的畫卷

生2：魯迅筆下朔方的雪粗獷、豪邁，他們似乎在同冬天抗?fàn)?，他們身上散發(fā)出一種精神，這種精神像火一樣，在這個(gè)冬天里燃燒，使這個(gè)冬天不再寂寞

師：是的，你說得非常好我們仿佛感到了冬天里飛雪那種勃勃的生命力，那種一心抗?fàn)幍膱?jiān)強(qiáng)好，請(qǐng)坐

生3：我想用這樣的幾個(gè)詞語來描述朔方的雪，朔方的雪是紛飛的、蓬勃的、奮飛的、飛揚(yáng)的、奔放的、粗獷的師：你的詞匯量太豐富了，接著說下去

生3：江南的雪跟北方的雪就不同，它帶有江南特有的秀麗和清爽

師：秀麗和清爽這兩個(gè)詞語非常好地表現(xiàn)了江南雪的特點(diǎn)老師在讀文章的時(shí)候，讀到了魯迅先生在文中用的一個(gè)詞，我認(rèn)為那個(gè)詞傳神地概括了江南雪的特點(diǎn)誰能找出來？

生1：我認(rèn)為是“滋潤(rùn)美艷”

師：好如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，這個(gè)六字短語和你剛才用的“滋潤(rùn)美艷”表達(dá)效果是否一樣呢？

生2：“滋潤(rùn)美艷之至”比我剛才用的“滋潤(rùn)美艷”要好

師：好在哪里？ 生2：“之至”是到了極點(diǎn)的意思，這個(gè)短語點(diǎn)出了江南的雪滋潤(rùn)美艷到了極點(diǎn)

師：理解十分到位

三、品讀妙筆

師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)榻涎┑哪欠菪忝蓝膭?dòng)，為北方雪的那份蒼勁而震撼下面同學(xué)們?cè)偃テ纷x文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受好，三分鐘時(shí)間，開始！

（生自讀文章）

師：哪位同學(xué)先來和大家分享你的感受？

生1：我喜歡“但是，朔方的雪花在紛飛之后??使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”我的感受是朔方的雪花非常富有個(gè)性，他們的個(gè)性就是絕不粘連，非常堅(jiān)強(qiáng)，非常倔強(qiáng)

師：好，讀得好，賞析得也比較到位老師突然間想到一個(gè)問題，老師寫雪是“那紛紛揚(yáng)揚(yáng)的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字同學(xué)們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？

生1：我認(rèn)為是不可以的因?yàn)樗贩降难┦巧n勁的，而“飄”字卻是柔和的，像少女一般，比較柔弱，和朔方的雪的蒼勁正好相反，所以我認(rèn)為是不可以的師：好，請(qǐng)坐 生2：我認(rèn)為不可以的，“飄”字是一個(gè)比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁

生3：我認(rèn)為不行，因?yàn)椤叭觥弊煮w現(xiàn)了朔方的雪如北方的人那樣的粗獷、那樣的豪邁，而“飄”字體現(xiàn)的是如南方人一樣的輕柔

師：老師和同學(xué)們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅(jiān)強(qiáng)，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點(diǎn)剛才同學(xué)在讀的時(shí)候，我就在想，她是一位女生，在讀前邊的寫北方雪的文字時(shí)讀得那么剛勁不過，老師認(rèn)為她最后一段還沒有讀出文章應(yīng)該有的韻味，讀得有些快了哪位同學(xué)能起來讀一下？

（指名學(xué)生朗讀課文）

師：啊，有味道，你能說說你為什么這么讀嗎？

生1：因?yàn)槲闹袑懙摹澳鞘枪陋?dú)的雪”，只有這么讀才能體現(xiàn)出雪的孤獨(dú)，“死掉的雨，是雨的精魂”能體現(xiàn)出雪的那份豪邁

,;師：我聽得出你在讀最后一句時(shí)有意識(shí)地拖長(zhǎng)了聲音，聽起來是那么深沉，那么意味深長(zhǎng)你這樣讀是不是也有自己的想法？請(qǐng)說一下

生1：作者是用雨來襯托雪的豪邁和粗獷，更能體現(xiàn)出作者自己的那種精神，這種情懷是深沉的、厚重的師：好，請(qǐng)坐誰還想來讀一讀？

（生2朗讀課文）

師：你的聲音很有穿透力，最后一句能不能再讀得意味深長(zhǎng)一些呢？試一試（生2再朗讀）

師：好多了，那么讓我們一起來讀一下文章的這三個(gè)自然段請(qǐng)同學(xué)們坐好

（師領(lǐng)讀，生齊讀課文）

師：最后一句再放慢速度，飽含深情，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：最后一句“是雨的精魂”（師示范）再讀一遍，“是的”，讀！

（生朗讀）

師：同學(xué)們的悟性真高，請(qǐng)同學(xué)們接著談自己喜歡的雪景

生1：我也喜歡朔方的雪，“但是??是雨的精魂”，我認(rèn)為這句話是借寫朔方的雪來寫出當(dāng)時(shí)非常復(fù)雜的世態(tài)，作者又借雨的精魂表達(dá)了對(duì)世態(tài)的抗?fàn)?/p>

師：好，你讀得很投入，說得也很到位

生2：我也很喜歡朔方的雪，首先第1段中有兩個(gè)詞：一個(gè)是“如粉如沙”，一個(gè)是“磅礴”，從這兩個(gè)詞中我看出了北方雪的豪邁與粗獷

師：有沒有同學(xué)喜歡江南的雪？

生3：“江南的雪??許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶??臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至 師：好，我覺得你的聲音去讀這一段文字簡(jiǎn)直是珠聯(lián)璧合聽著你的朗讀，我仿佛看到一位依依少女披著薄薄的外衣走在雪地上，很美好，請(qǐng)坐

男生也喜歡江南的雪？

生4：“山茶??也聽它們嗡嗡的鬧著”我喜歡這兩句的原因是因?yàn)轸斞笇懗隽四戏降难┠欠N生機(jī)勃勃的景象

生5：我不但喜歡朔方的雪，我也喜歡江南的雪，我感到江南的雪不但溫柔美麗，更透露出春天的消息美麗的雪景中透露著春天的消息，表達(dá)了作者對(duì)春天、對(duì)美好生活的向往和追求

生6：我也喜歡江南的雪，因?yàn)樽x了這一段之后讓人有一份遐想，想象一下在潔白的冬天，一切都是潔白的，在江南呢，在雪野上有梅花點(diǎn)綴，那種紅色跟黃色使冬天不再那么單調(diào)

師：聽聽他的句子：潔白的冬天，一切都是潔白的多么有創(chuàng)意的表達(dá)！那些臘梅花、山茶花映在白雪中，展現(xiàn)在我們面前的就是一幅五彩斑斕的畫面那么魯迅喜歡江南的雪還是喜歡北方的雪？

生1：我認(rèn)為魯迅先生應(yīng)該是喜歡北方的雪，“別的，在晴天之下，旋風(fēng)忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”當(dāng)時(shí)，魯迅先生生活在一個(gè)殘酷的社會(huì)當(dāng)中，這一段他寫了雪的豪邁與粗獷，同時(shí)也說出了對(duì)當(dāng)時(shí)殘酷現(xiàn)實(shí)的不滿，對(duì)美好生活的想象 生2：我認(rèn)為魯迅先生喜歡南方的雪，因?yàn)樽詈笠欢?，“是的，那是孤?dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，他把北方的雪寫得那么孤獨(dú)、那么悲傷而他把南方的雪寫得那么美好，他這樣寫就是表明他是追求美好的，向往南方溫暖、美好的氣象，而正對(duì)應(yīng)了朔方的雪的孤獨(dú)

生3：我認(rèn)為魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，因?yàn)楸狈降难┖湍戏降难┚哂懈髯缘奶攸c(diǎn)，南方的雪滋潤(rùn)美艷，而北方的雪豪邁、粗獷

師：好，這位同學(xué)發(fā)展提升了剛才兩位同學(xué)的答案，他說魯迅先生既喜歡南方的雪又喜歡北方的雪，那么他更喜歡哪里的雪呢？

生4：我認(rèn)為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的

師：是的，江南的雪是美的，那里帶著作者難以割舍的對(duì)童年的回憶以及對(duì)故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁

魯迅先生的文章真是“言有盡而意無窮”，越讀越有味道下面同學(xué)們以小組為單位解決閱讀中的疑難詞句

（生小組討論）

四、研讀解疑 師：剛才老師參與到小組討論，絕大多數(shù)同學(xué)都不能理解文章的最后一段，“這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”有哪位同學(xué)能先談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生1：我認(rèn)為這一句是全文的中心，作者說“是死掉的雨，是雨的精魂”，就是雨在某一種情況下變成雪，就表現(xiàn)出在當(dāng)時(shí)那種惡劣的社會(huì)背景之下，一個(gè)人如果能承受的話，就能夠獲得新生，變成一種更蓬勃的力量

師：能夠從雨雪聯(lián)系到現(xiàn)實(shí)生活中的人，理解有深度

生2：這里包含著詩(shī)人的感情，是對(duì)寒冷環(huán)境的反抗，也是對(duì)不屈的、斗爭(zhēng)的品格的歌頌，有荷戟獨(dú)彷徨的孤寂之感，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強(qiáng)精神

師：好，剛才這位同學(xué)所讀的段落在文章教材后面的一段附錄里面，這位同學(xué)善于借鑒手中的資料，希望同學(xué)們也能像他一樣充分利用好你手中的材料當(dāng)我們遇到難以理解的疑難句子時(shí)，最好的方法就是反復(fù)朗讀同學(xué)們反復(fù)去讀這句話，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中有幾個(gè)特別關(guān)鍵的詞語

下面大家一起讀這句話，在讀的過程中希望能讓所有的同學(xué)和老師感受到那幾個(gè)關(guān)鍵詞“是的，讀——”

（生齊讀“這是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”）

師：同學(xué)們生動(dòng)地展示了剛才的自讀效果理解了“孤獨(dú)”、“死掉”、“精魂”這三個(gè)詞語，就能更好地把握這句話的內(nèi)涵了 生1：“孤獨(dú)”寫出了當(dāng)時(shí)北方雪的單調(diào)，突出了當(dāng)時(shí)一種時(shí)局的黑暗，作者好像是在孤軍奮戰(zhàn)

生2：雨死掉了，變成孤獨(dú)堅(jiān)硬的雪，揭示了這種黑暗的現(xiàn)實(shí)就要破滅了，而嶄新的生活將在這破滅中得到升華

師：很有見地，請(qǐng)同學(xué)們閱讀屏幕上文章的寫作背景正如剛才同學(xué)所說，那冰冷的、堅(jiān)硬的北方的雨變成了冰冷的、堅(jiān)硬的、燦爛的北方的雪讀完這段文字，你想魯迅僅僅是想寫北方的雪嗎？

生1：我認(rèn)為他還想去寫當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、悲涼、孤獨(dú)的狀況，然后魯迅先生當(dāng)時(shí)想去打破這種黑暗與沉寂，去勇敢地爭(zhēng)取

師：魯迅要做一個(gè)時(shí)代的歌者，去引領(lǐng)所有的人去抗?fàn)帯⑷^斗

生2：從當(dāng)時(shí)的寫作背景來看，作者想啟發(fā)人們要像朔方的雪一樣去堅(jiān)強(qiáng)地戰(zhàn)勝困難

生3：我認(rèn)為魯迅先生寫這篇文章是批判當(dāng)時(shí)的黑暗社會(huì)，人民沒有自由，看不到光明，只有一片黑暗，而魯迅先生想通過這篇文章告訴人們，如果想成功，就必須要堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、不屈不撓

師：連續(xù)用了三個(gè)詞語，進(jìn)行了準(zhǔn)確而高度的概括著名作家黃蓓心在讀到這篇文章時(shí)，她是這樣說的：他心中的理想、他的心智、他的性格、做人做事的原則，無一不契合著朔方大雪的本質(zhì)，鋪天蓋地地飛落，紛紛揚(yáng)揚(yáng)地?fù)]灑，咄咄逼人地閃爍，以壓倒一切的氣勢(shì)撲向黑暗中的世界，夢(mèng)想塑造出一個(gè)潔凈和純美的輝煌如果哪天我們站在北方的大地上看到了從天灑落的大雪，我們會(huì)有似曾相識(shí)的感覺，我們會(huì)在心里對(duì)自己說：啊，這是魯迅的雪下面讓我們?cè)俅蝿?dòng)情地朗讀文章，你喜歡讀哪段就讀哪段哪位同學(xué)想讀？

（生配樂朗讀課文）

師：全體起立，讓我們?cè)俅卫首x文章的后三自然段，跟著魯迅去感受北方雪的那種粗獷端好書，抬起頭，讀出那份磅礴、那份力量“但是”，讀——

（生齊聲朗讀）

師：是的，沉浸在同學(xué)們的讀書聲中，仿佛我們身邊也灑落了片片雪花老師希望同學(xué)們?cè)谟瓉斫衲甓斓谝粓?chǎng)雪的時(shí)候，也能夠像魯迅先生一樣用飽含熱情的筆記下那激動(dòng)的時(shí)刻，記下那晶瑩的雪下課！

第四篇：觀摩省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比心得體會(huì)

觀摩省優(yōu)質(zhì)課評(píng)比心得體會(huì)富國(guó)第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校王向波

4月28日至30日，我有幸參加了在濟(jì)南舉辦的“2014年山東省初中優(yōu)質(zhì)課展評(píng)活動(dòng)”的觀摩。本活動(dòng)共有42節(jié)說課和18節(jié)課堂呈現(xiàn)，分為兩組進(jìn)行，我聽了21節(jié)說課和9節(jié)課堂呈現(xiàn)。這些課例都是由各市區(qū)通過評(píng)選推薦出來的優(yōu)質(zhì)課。老師獨(dú)到的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，豐富、靈活的教學(xué)手段和教學(xué)方法給我留下了深刻的印象。下面，就這次聽課活動(dòng)的談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)心得體會(huì)：

一、定準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，創(chuàng)造性地使用教材。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體的主要活動(dòng)形式，教師在備課中必須要了解學(xué)生的實(shí)際情況，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)出符合他們需要的學(xué)習(xí)方式。教師要關(guān)注學(xué)生普遍性無法自行解決的問題。教師必須客觀地認(rèn)識(shí)教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對(duì)教材內(nèi)容有所選擇，科學(xué)地進(jìn)行加工，使教材內(nèi)容易于課堂表達(dá)，便利于學(xué)生自己探索的教學(xué)材料。

二、注重具體情境創(chuàng)設(shè)。

這次活動(dòng)共聽了30位老師上的課，每一位老師都很注重具體情境的創(chuàng)設(shè)，這樣做充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，對(duì)提高整堂課的教學(xué)質(zhì)量起到事半功倍的作用。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣可以使人積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去探索去獲得知識(shí)。新教材圖文并茂，板式多樣，色彩明麗，對(duì)學(xué)生的興趣起到激發(fā)作用。我認(rèn)為在此基礎(chǔ)上，教師們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中應(yīng)進(jìn)一步利用教材的圖片，采用學(xué)生喜愛的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生主動(dòng)的探究趣味的數(shù)學(xué)。如聽了鄒平黛溪中學(xué)的趙智平老師的《因式分解—公式法》這一節(jié)課，趙老師利用課件讓學(xué)生興致勃勃、充滿好奇心地參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著高昂、積極的情緒參與到下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

三、數(shù)學(xué)課堂要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

現(xiàn)在，往往接觸到一些數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，什么事生怕學(xué)生學(xué)不懂，對(duì)學(xué)生過于遷就，重復(fù)羅嗦，導(dǎo)致學(xué)生說的機(jī)會(huì)小，思考時(shí)間也較小。我覺得在數(shù)學(xué)課堂中，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，凡是能讓學(xué)生去做的，讓學(xué)生親自動(dòng)手，決不替他做，凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生去說，決不代他講。還要為學(xué)生創(chuàng)造多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一些活動(dòng)的空間，多一點(diǎn)展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

四、課堂練習(xí)要“精”。

練習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，通過練習(xí)可以對(duì)新學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，初步形成一定的技能。因此，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)的時(shí)候要有針對(duì)性、目的性，注意練習(xí)的層次性、多樣性和趣味性。特別要注重層次性，做到由基礎(chǔ)練習(xí)到形成性練習(xí)、綜合性練習(xí)、拓展性練習(xí)，體現(xiàn)“由淺到深”。

五、善于處理學(xué)生反饋的信息。

課堂教學(xué)要講求機(jī)智，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的回答往往令人意想不到，會(huì)經(jīng)常遇到一些突發(fā)事件。這時(shí)需要老師巧妙、機(jī)智地正確引導(dǎo)學(xué)生提出的種種數(shù)學(xué)問題，不要對(duì)學(xué)生的回答置之不理或一笑而過，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展起到很大的阻礙作用，不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新和發(fā)展。

第五篇：《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）

《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄（省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)）

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

（課前播放竹笛名曲《姑蘇行》，在優(yōu)美典雅而明?快的旋律中營(yíng)造一種舒泰愉快的游園氛圍。）

師：?同學(xué)們，咱們昆明因?yàn)闅夂蛞巳?，四季如春，有“春?”的美譽(yù)；廣州有“花城?”之稱，濟(jì)南有“泉城?”之名，重慶被譽(yù)為“山城?”，拉薩是著名的“日光城?”，那有“人間天堂?”美譽(yù)的是哪兩座城市呢？

生（齊）：?蘇州和杭州。

師：?俗話說“上有天堂，下有蘇杭?”。杭州有水平如鏡的西湖引人入勝。那蘇州又有什么美景讓人流連忘返呢？

生（齊）：?蘇州有許多的園林。

師：?是的，“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?”。今天老師要帶領(lǐng)大家通過朗讀文字去神游蘇州園林。但是在進(jìn)園之前，大家必須拿到一張門票。如果你會(huì)讀會(huì)寫并且能解釋課文后面的生字詞，就能拿到一張門票，來試試看！

（屏顯。）

注音：

池沼（）軒榭（）丘壑（）嶙峋（）

鏤空（）蔓延（）著眼（）薔薇（）

敗筆（）斟酌（）

釋義：

重巒疊嶂?自出心裁?因地制宜?俯仰生姿?別具匠心

師：?誰先來拿第一張門票呢？（一男生踴躍舉手。）

師：?你真勇敢，請(qǐng)你來讀一讀屏幕上的字詞，注意讀準(zhǔn)字音哦！

（生讀，其中“鏤空?”的“鏤?”讀成了一聲，“?著眼?”?的?“?著?”?讀成了zh?áo。）

師：?有些遺憾啊，未能完全讀

對(duì)！誰來給他糾正錯(cuò)誤呢？（生朗讀字詞。）

師：?完全正確，恭喜你已經(jīng)獲得入園的第一張門票。請(qǐng)大家標(biāo)注字音并把字詞齊讀兩遍。

（生齊讀。）

師：?下面來解釋文中的幾個(gè)字詞。

生：?重巒疊嶂，形容山峰層層疊疊像屏障一樣。

生：?俯仰生姿，形容無論俯視還是仰視都會(huì)形成美好的姿態(tài)，在文中指高樹好像低著頭，低樹好像抬著頭，形成一種相互呼應(yīng)的優(yōu)美姿態(tài)。

師：?解釋得很好！這兩個(gè)成語都是形容詞，一個(gè)形容山姿，一個(gè)形容樹態(tài)，讓人聯(lián)想到美好的自然景象。文中有兩個(gè)意思非常接近的詞，是哪兩個(gè)呢？

生：“自出心裁”和“別具匠心”意思相近，都是指在技術(shù)和藝術(shù)方面出自內(nèi)心的巧妙構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

師：?那誰能解釋一下“因地制宜”這個(gè)成語的意思呢？

生：?根據(jù)各地的具體情況，制定適宜的辦法。因，根據(jù)；宜，適當(dāng)。

師：?很好，抓住關(guān)鍵詞“因”便能準(zhǔn)確理解詞義了。在我們學(xué)過的字詞里還有沒有把“因”字解釋為“根據(jù)”之義的詞語呢？

生：?還有“因人而異”“因材施教”。

師：?嗯，還有“因勢(shì)利導(dǎo)”。同學(xué)們，積累詞語就應(yīng)該做到舉一反三、學(xué)以致用。字詞已經(jīng)過關(guān)，我們成功領(lǐng)到了“游覽”《蘇州園林》的門票。請(qǐng)大家跟隨葉圣陶先生的引導(dǎo)，信步走進(jìn)蘇州的園林，去欣賞那醉人的風(fēng)光。

二、圖說蘇州園林——欣賞天堂風(fēng)光

（播放《蘇州園林》音畫視頻朗讀。）

師：?剛才大家在看視頻朗讀的時(shí)候，神情都很陶醉，請(qǐng)同學(xué)們來說一說你對(duì)蘇州園林的感受。

生：?我感覺眼前看到的園林景致都是一幅幅美麗的圖畫。

生：?古典優(yōu)雅，靜謐清幽，給人一種閑適的感受。這都是建造者們獨(dú)具匠心的藝術(shù)設(shè)計(jì)的結(jié)果。

生：?我的感受正如文中所說“如在圖畫中”。即使是一個(gè)小小的角落也是一幅完美的圖畫。一個(gè)字，“美”！

生：?看了視頻心生向往，真是“人間天堂，風(fēng)光無限”??！

師：?其實(shí)，蘇州園林之所以這樣美不勝收，得益于設(shè)計(jì)者和匠師們“生平多閱歷，胸中有丘壑?”的造詣。

本文的說明對(duì)象就是?——

生（齊）：?蘇州園林。

師：?蘇州大大小小園林大概有50?多處，園林景致可謂美不勝收，正如文中所說“游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。蘇州園林堪稱中國(guó)古典園林、山水園林藝術(shù)中的代表和典范。那么蘇州園林具有什么特征呢？它的藝術(shù)之美又體現(xiàn)在哪些方面呢？

三、概說蘇州園林——跟葉圣陶學(xué)習(xí)說明文的謀篇布局

（一）默讀課文，明確說明內(nèi)容。

師：?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用筆勾畫出每一段的中心句，注意中心句應(yīng)該是最能體現(xiàn)蘇州園林特點(diǎn)的句子。

（屏顯。）

默讀要求：勾畫每一段的中心句，即最能體現(xiàn)蘇州園林特點(diǎn)的句子。

（生默讀課文，師巡視并?作指導(dǎo)。）

師：?下面我們一起來交流。老師把課文中的每一段文字都配上了相應(yīng)的圖畫，請(qǐng)大家看大屏幕，咱們現(xiàn)場(chǎng)刪減出中心句。

（屏顯反映課文各段內(nèi)容的圖文并茂的畫面。）

生：?第一段的中心句是：“我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響?！?/p>

師：?還可以再刪減掉幾個(gè)字，讓語言更簡(jiǎn)潔嗎？

生：?蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。

師：?提煉得很好，這樣顯得更加精練了！

生：?第二段的中心句是“游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”；第三段的中心句是“蘇州園林可絕不講究對(duì)稱”；第四段的中心句是“假山的堆疊，是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”。

師：?同學(xué)們注意，第四段不僅介紹了假山的堆疊還介紹了池沼。那么蘇州園林里的池沼有什么特點(diǎn)呢？

生：?池沼大多引用活水。

師：?是的，這樣概括才算完整準(zhǔn)確。接著往下找中心句。

生：?第五段的中心句應(yīng)該是“蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意”。第六段中心句是“花墻和廊子隔而不隔，界而未界”。第七段的中心句是“蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美”。

師：?完美的概括，接著提煉后面幾段。

生：?第八段中心句是“蘇州園林里的門和窗，盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡(jiǎn)樸而別具匠心”。第九段的是“蘇州園林極少使用彩繪”。

師：?同學(xué)們通過剛才的提煉，是否發(fā)現(xiàn)說明文中心句的特點(diǎn)了呢？

生：?中心句是一個(gè)完整的句子，大多出現(xiàn)在句首，起總括段意的作用。

生：?應(yīng)該體現(xiàn)說明對(duì)象的特征。

師：?是的，綜合起來說就是“中心句是一個(gè)能夠體現(xiàn)說明對(duì)象特征的完整而簡(jiǎn)潔的句子”。把每一段的中心句串聯(lián)起來，我們就可以了解到文章的基本內(nèi)?容了。下面請(qǐng)大家朗讀每段的中心句，在心中描繪出蘇州園林的初步印象。

（屏顯課文主要內(nèi)容。生齊讀。）

（1）蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。

（2）游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。

（3）蘇州園林可絕不講究對(duì)稱。

（4）假山的堆疊，是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。池沼，大多引用活水。

（5）蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。

（6）花墻和廊子隔而不隔，界而未界。

（7）蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美。

（8）蘇州園林里的門和窗，盡量工細(xì)而決不庸俗，即使簡(jiǎn)樸而別具匠心。

（9）蘇州園林極少使用彩繪。

（10）可以說的當(dāng)然不止以上這些，這里不再多寫了。

師：?我們跟著葉老不僅欣賞了優(yōu)美的園林風(fēng)光，還學(xué)會(huì)了概括說明文主要內(nèi)容的方法：串聯(lián)每段的中心句。

（二）速讀課文，明晰說明順序。

師：?同學(xué)們，此文可以說是說明文中的“標(biāo)本”，值得我們學(xué)習(xí)的除了圍繞中心句寫作，還有一點(diǎn)，就是思路特別明晰，請(qǐng)大家通過給這篇文章劃分層次，來體會(huì)和學(xué)習(xí)這一點(diǎn)。

（生分小組合作討論交流。）

生：?全文可以分為三個(gè)部分，第一自然段總說，介紹蘇州園林在中國(guó)園林中的地位和影響。最后一個(gè)自然段總結(jié)，中間八個(gè)自然段為第二部分。

師：?非常明顯，本文是“總—分—總”的結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)是如何把第二部分的內(nèi)在順序理清楚。

生：?第二自然段為一層，其余為一層。因?yàn)榈诙匀欢谓榻B的是蘇州園林的總特點(diǎn)。

師：?你能不能把寫蘇州園林總特點(diǎn)的句子讀一讀呢？

生：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。”

師：?這是文中很關(guān)鍵的一個(gè)句子，后面的介紹都緊扣這一特征。請(qǐng)大家齊讀此句。

（生齊讀。）

師：?那后面幾個(gè)自然段是從哪幾方面介紹這一特點(diǎn)的呢？

生：?后面的第三至第六自然段分別從四個(gè)方面介紹了蘇州園林亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯和近景遠(yuǎn)景的層次。所以還是“總?—分?”的關(guān)系。

師：?這里也是明顯的“?總?—分?”結(jié)構(gòu)。請(qǐng)大家想一想，第三至第六自然段的順序能不能調(diào)換位置呢？

生：?不能，因?yàn)楹竺娴乃膫€(gè)自然段，分別照應(yīng)了?第二段中總特點(diǎn)后面寫到的四個(gè)方面，不能調(diào)換。

師：?觀察很仔細(xì)，那么后面第七至第九自然段是從哪個(gè)角度介紹蘇州園林的呢？

生：?后面三個(gè)自然段是從蘇州園林的局部、細(xì)處介紹了蘇州園林角落的構(gòu)圖美、門窗的圖案美、建筑的色彩美。

師（小結(jié)）：?同學(xué)們，通過“層層深入?”的分析，我們清晰地看到作者在介紹蘇州園林時(shí)是緊緊圍繞蘇州園林“圖畫美?”的總特征，按照從整體到局部、從總到分、從大處到小處的邏輯順序來寫的，條理清晰，主次分明，特征突出。我們一起來勾畫本文的層次。

（屏顯課文結(jié)構(gòu)圖。）

師：?跟葉圣陶學(xué)說明文的謀篇布局，同學(xué)們學(xué)到了什么？假如明天我們寫一篇說明文，該如何安排結(jié)構(gòu)？

生：?我學(xué)到了寫說明文要抓住說明對(duì)象的特征來寫，可以按照先總后分的順序?qū)懗鰧哟?，還要注意段與段之間的照應(yīng)。

師：?寫說明文謀篇布局很重要，請(qǐng)大家記住要“抓特征，明層次?”。在梳理結(jié)構(gòu)時(shí)大家是否注意到了課文的最后一個(gè)自然段。請(qǐng)大家讀一讀，說說你對(duì)此結(jié)尾的看法。（屏顯。）

你對(duì)這篇課文的結(jié)尾部分有什

么看法？

生：?感覺收尾有些草率。

生：?我覺得這是故意給文章留出讓讀者品味的余地，可以說的還有很多，但又不說完，讓讀者自己去欣賞和了解，激發(fā)了讀者的閱讀興趣。

師：?葉圣陶先生曾經(jīng)也是一位語文老師，而且被譽(yù)為“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家?”。請(qǐng)大家來看一段背景資料。哪一位同學(xué)愿意給大家朗讀一下？

（屏顯。一生讀。）

葉圣陶，原名葉紹鈞，江蘇蘇州人，現(xiàn)代作家。曾在小學(xué)任教達(dá)十年之久。以后，在中學(xué)、大學(xué)教書，還擔(dān)任過編輯?！拔逅?”前夕開始寫作。長(zhǎng)篇小說《倪煥之》是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上最早出現(xiàn)的長(zhǎng)篇小說之一，頗受文壇好評(píng)。所寫作品構(gòu)思縝密，結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)，風(fēng)格樸實(shí)，語言精練，被贊為“?優(yōu)秀的語言藝術(shù)家?”。代表作有《夜》《多收了三五斗》，童話作品《稻草人》《古代英雄的石像》等。本文是作者為一本攝影集寫的“序文?”。最初是以?“拙政諸園寄深眷?——談蘇州園林”為題目，發(fā)表在《百科知識(shí)》1979?年第?4?期上。

師：?讀了這則材料，大家說葉圣陶這一結(jié)尾的言外之意是什么？

生：?這是一本攝影集，如果你想知道更多，就自己去看吧！

師：?作為一篇序文，《蘇州園林》已經(jīng)非常成功了！結(jié)尾簡(jiǎn)單的一筆就收到了“無聲勝有聲”“言盡意不盡”的藝術(shù)效果。

四、細(xì)說蘇州園林——跟葉圣陶學(xué)習(xí)說明文語言

師：?葉圣陶先生是“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”，本文語言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)傳神，耐人尋味，堪稱說明文的典范。接下來，就讓我們跟著葉圣陶先生去學(xué)習(xí)說明文的語言吧。

（屏顯文中?5?個(gè)重要的句子，學(xué)生自主品析。）

1?．?倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本。（“標(biāo)本”在這里是什么意思？）

2?．?總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。（去掉“一切”“決不”，可以嗎？）

3?．?假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)。（“藝術(shù)”與“技術(shù)”有什么區(qū)別？）

4?．?有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。開花的時(shí)候滿眼的珠光寶氣……（這個(gè)描寫的句子有什么作用?？）

5?．可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。（句中“隔而不隔，界而未界”是什么意思？）

師：?請(qǐng)同學(xué)們從這?5?個(gè)句子中任選一句寫出賞析文字。

生：?我品析第一句?！皹?biāo)本”在句中是典范、樣本的意思，說明了蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對(duì)各地園林的廣泛影響。

師：?一個(gè)詞就把蘇州園林的地位和影響概括了，可見語言之精練和簡(jiǎn)潔！

生：?第二句中的“?一切”和“?決不”兩個(gè)詞語不能刪掉，表示語氣的堅(jiān)定，強(qiáng)調(diào)蘇州園林“圖畫美”的總特點(diǎn)。

生：?第三句，我認(rèn)為句子中的“技術(shù)”側(cè)重于實(shí)效，可以大量復(fù)制，而“藝術(shù)”則講究獨(dú)創(chuàng)，無法被復(fù)制。

師：?是的，“藝術(shù)”?強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復(fù)制；“技術(shù)”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實(shí)際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。兩個(gè)詞詞義同中有異，既贊美夸贊了設(shè)計(jì)者和匠師們的高超技藝，又強(qiáng)調(diào)了園林設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心的藝術(shù)性，流露出喜愛和贊美之情。用詞準(zhǔn)確又嚴(yán)謹(jǐn)！

生：?我喜歡文中描寫藤蘿的句子，“珠光寶氣?”“盤曲嶙峋?”?兩個(gè)形容詞生動(dòng)形象地寫出了藤蘿爭(zhēng)春的情景，烘托出了園林的繁華氣氛、生機(jī)盎然和沁人心脾。

師：?葉圣陶先生的語言不僅準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，而且生動(dòng)典雅。請(qǐng)同學(xué)們朗讀這些句子，感受說明文生動(dòng)而優(yōu)美的語言特色。

（生齊讀句子，反復(fù)品味語言之妙。）

生：?我想問一問，文中說蘇州園林的花墻和廊子的特點(diǎn)是?“隔而不隔，界而未界?”，這該怎么理解？

師：?此句的意思是花墻和廊子把景致分開了，但因?yàn)閴Ρ谑晴U空的，廊子兩邊無所依傍，所以景致并沒有真正隔開，而只是緩沖了一下視線，使得景物不是一覽無余地呈現(xiàn)在游覽者眼前，而是漸次展開，給人一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?”?的感覺。同學(xué)們，《蘇州園林》?這篇說明文的語言可以說既準(zhǔn)確又生動(dòng)，既嚴(yán)謹(jǐn)又優(yōu)美。借用葉圣陶文中的一句話來表述，我們可以說?《蘇州園林》?是說明文的?——標(biāo)本，誰如果要學(xué)習(xí)?說明文，《蘇州園林》就不可以錯(cuò)過！

五、評(píng)說蘇州園林——從蘇州園林看中式審美

師：?蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，是因?yàn)樘K州園林體現(xiàn)了我國(guó)園林建筑普遍的審美標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是“如在畫圖中”，蘇州的山水園林就是一幅立體的畫卷，美不勝收。請(qǐng)大家找一找文中把蘇州園林與繪畫藝術(shù)結(jié)合起來的句子，并想一想體現(xiàn)了中國(guó)人什么樣的審美觀。

（屏顯。）

1．務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。

2．?用圖畫來比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對(duì)稱的。

3．池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。還在那兒布置幾塊玲瓏的石頭，或者種些花草：這也是為了取得從各個(gè)角度看都成一幅畫的效果。

4．沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因?yàn)橐罁?jù)中國(guó)畫的審美觀點(diǎn)看，這是不足取的。有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤曲嶙峋的枝干就是一幅好畫。

5．蘇州園林在每一個(gè)角落都注意圖畫美。階砌旁邊栽幾叢書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。

（學(xué)生跳讀課文，找出相?關(guān)語句。）

師：?這些語句中都提到了圖畫，請(qǐng)問指的是什么畫？

生：?美術(shù)畫！工筆畫！

生：?國(guó)畫中的水墨畫！

師：?中國(guó)畫不同于西洋畫，在座的諸位有沒有學(xué)習(xí)中國(guó)畫的？

生：?有。

師：?那請(qǐng)學(xué)過中國(guó)畫的同學(xué)來說一說中國(guó)畫的特點(diǎn)是什么。

生：?中國(guó)畫追求的不是形似而是神韻，如果是畫山水那就講究自然之趣，還會(huì)有許多留白的地方，給欣賞者留下想象的空間。

師：?感謝這位同學(xué)讓我們對(duì)中國(guó)畫有了進(jìn)一步的了解。是的，中國(guó)的繪畫、建筑追求的最高藝術(shù)境界就是人與自然的和諧統(tǒng)一，講究渾然天成。蘇州園林曲曲折折的回廊，近景遠(yuǎn)景的層次，都體現(xiàn)出中國(guó)古人“曲徑通幽”的審美觀和“天人合一”的文化觀。而這種審美觀，也慢慢地積淀了中國(guó)人“含蓄內(nèi)斂”的性格，這就是文化。

（屏顯。）

中式審美

園林：追求人與自然的和諧統(tǒng)一。

古代建筑：追求渾然天成的藝術(shù)效果。

中國(guó)古代藝術(shù)：追求詩(shī)情畫意的審美感受。

師：?同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)《蘇州園林》，不僅僅是把它當(dāng)作一篇典范的說明文來學(xué)習(xí)，也要把它當(dāng)作一種典型的文化現(xiàn)象來學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)語文，是為了更好更美地生活。最后我們思考一個(gè)問題：城市為什么需要園林？

生：?因?yàn)樯钤谛鷩坛鞘械奈覀?，需要有一個(gè)安靜舒適的環(huán)境放松心情，調(diào)節(jié)快節(jié)奏的城市生活的步伐。

生：?城市中的園林是我們置身于世俗之外的一個(gè)棲息之所，它讓我們?cè)阡摻钏嗟纳种幸材軗碛幸环蓍e適悠然，走進(jìn)自然之中，忘掉一切生活中的煩惱。

師：?中國(guó)著名舞蹈家楊麗萍說過：“我來世上，就是看一棵樹怎么生長(zhǎng)，河水怎么流，白云怎么飄，甘露怎么凝結(jié)，花兒怎么開的。”我們要記?。喝?，活著，不僅僅是為了吃飯，而是為了更好地生活。我們?yōu)槭裁匆ㄔ煲蛔鶊@林？因?yàn)椤说谋举|(zhì)是詩(shī)意地棲居在大地上！下課！

—

END

—