第一篇：2014年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄

2014年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比實(shí)錄一等獎(jiǎng)《逍遙游》課堂實(shí)錄（課前準(zhǔn)備，小黑板上寫好課文。）上課師生問好。

師：同學(xué)們，如果說預(yù)習(xí)的時(shí)候我們是“小扣柴扉久不開”，那么今天這堂課我們就把扣變?yōu)橥?，輕輕地推開《逍遙游》之門，到里面去探尋一回。好不好？ 我們先請一位同學(xué)來朗讀一下課文。

一生朗讀課文。（生鼓掌）

師：小伙子讀得很流暢，我相信在學(xué)習(xí)的過程我們會(huì)讀得越來越好的。同學(xué)們，咱們學(xué)習(xí)文言文，翻譯來疏通文章，這是我們必不可少的。而且這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們一定要扎扎實(shí)實(shí)的把它做好。在預(yù)習(xí)的時(shí)候我們已經(jīng)根據(jù)課文下面的注解獨(dú)立地完成了第一稿的翻譯。然后呢，我們進(jìn)行了小組的討論，又在小組內(nèi)把我們的翻譯進(jìn)行了交流。但是我們的第二稿還沒有完成，因?yàn)槲覀冊谛〗M內(nèi)還存在著小組無法完成的翻譯和爭論比較激烈的句子。這節(jié)課我們重點(diǎn)來解決這些問題。

小組有問題的這些同學(xué)站起來，到黑板上來把這些問題畫出來。自已上來。` 學(xué)生到小黑板上來畫有問題的課文句子。

師：看一下，如果是相同的我們就不畫了。

（學(xué)生在黑板上畫出的句子：怒而飛，其翼若垂天之云。海運(yùn)則將徙于南冥。水擊三千里，摶扶搖而上）

師：看來我們在翻譯上存在的問題還是比較多。你們看，這些問題是我來解答還是我們自己來解決一下。

生示意自己解決。

師：好。自己來解決一下是吧？那我們還是以小組討論的形式來解決?，F(xiàn)在跟教室里有所不同，我們前后幾桌組成小組，變成六人小組。把黑板上畫線的句子我們討論一下。

生小組討論，師巡視交流。（約三分鐘半）師：來，我們停下來。解決得差不多了哦？來，有沒有小組解決了一個(gè)問題，請這小組舉手。

生1：我們組解決了“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，它的意思是野馬般的霧氣塵埃是生物氣息相互吹拂而形成的。師：通不通順？通順？哦，不同意，你說。

生2：我覺得應(yīng)該是流動(dòng)的霧氣塵埃各種有生命的東西所產(chǎn)生的呼吸而維持的。

師：你剛才說的是什么？（問生1）吹拂的。

靠這個(gè)吹拂的，靠這個(gè)維持的，我覺得你們這兩個(gè)同學(xué)有沒有異曲同工之妙。其實(shí)都是對的。還有沒有？

生1：我要解決的是“怒而飛，其翼若垂天之云”，我覺得它的意思是當(dāng)它鼓起翅膀在天上飛的時(shí)候它的翅膀就像天邊的云。師：你說。

生：我們組認(rèn)為“摶扶搖而上九萬里”的意思是鵬鳥憑著由急劇盤旋而上的颶風(fēng)由地上達(dá)到幾萬里的高空。

師：這一句話，我們很多小組有不同的問題，她這句這樣翻譯了，我們其他小組還有什么問題嗎？還是有疑問的，你來。

生：我覺得不應(yīng)該翻譯出九的虛指，直接翻譯九的話會(huì)更有氣勢。憑借旋風(fēng)盤旋而上可以達(dá)到九萬里。

師：你強(qiáng)調(diào)了這個(gè)九，可以不翻譯。大家知道這個(gè)九是虛指，指的是極高極高。對不對？你不把翻譯出來也可以。

生：的是我們組翻譯的是“水擊三千里”，我們覺得這句話有兩個(gè)意思，第一個(gè)意思是翅膀拍擊水面擊起三千里高的海浪。第二個(gè)意思是鵬生長翅膀拍擊水面，長三千里。

師：你們對三千里的浪是高還是長你們還是有爭論，是不是？其他組怎么看？

生：這個(gè)不是浪花，而是遠(yuǎn)。師：遠(yuǎn)，是三千里遠(yuǎn)。同學(xué)們，就這句話三千里高的浪花或者三千里長的浪花，其實(shí)大家爭論的這個(gè)點(diǎn)都是指向哪個(gè)字？都是指哪個(gè)字的有力？

生：擊。

師：其實(shí)就翻譯而言，我們可以稍稍模糊一點(diǎn)，不要把它說成是高或者是長，就是大鵬的翅膀擊水，擊起了三千里的海浪，你們覺得可不可以？有的時(shí)候稍微開放一點(diǎn)，會(huì)更好。

你說。

生：我們組還討論了“海運(yùn)則徙于南冥”，我們討論的結(jié)果是趁海運(yùn)之時(shí)，大鵬鳥能乘風(fēng)到南海。

師：好的，大家拿起鉛筆把第二稿給補(bǔ)充完整。上面這些句子，有哪些是你們沒有翻譯好的，你們把它補(bǔ)充完整。學(xué)生動(dòng)筆補(bǔ)充翻譯。（約兩分鐘）

師：翻譯好后，輕聲的讀讀，讀一讀自己的翻譯。

師：好，同學(xué)們。我們近代有一個(gè)思想家、翻譯家叫嚴(yán)復(fù)，對我們的翻譯提出過三個(gè)字的要求，就是信達(dá)雅，信和達(dá)呢，就是要準(zhǔn)確。不過他還提醒我們，我們在翻譯的時(shí)候可以稍稍的靈動(dòng)一點(diǎn)，讓我們的句子翻譯除了字詞的落實(shí)之外，還可以帶上自己對文句的理解，從幾句話，甚至一整段的角度來看一句話一個(gè)詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達(dá)文意。就像我們剛才翻譯“水擊三千里”，我們在糾結(jié)高還是長的時(shí)候，我們把它放一放，其實(shí)也一樣的。

【屏顯：中國近代思想家、翻譯家嚴(yán)復(fù)提出翻譯的三個(gè)字要求——“信”、“達(dá)”雅：帶上自己對文句的理解，從幾句話甚至一整段的角度來看一句話一個(gè)詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達(dá)文意?！?/p>

師：好，下面讓我們用紅顏色的筆在我們的翻譯上潤色一下，讓我們的翻譯更自然更流暢。

師巡回指導(dǎo)學(xué)生的修改。（師：修改在三四兩條橫線上。在你覺得需要修改的地方修改一下，潤色一下。不一樣的修改放在第三、第四行。）（約四分鐘）師：好。你把文章前面的部分，把你的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，它有一個(gè)震撼的名字，叫做鯤。鯤很大，以至于不知道有千里長，、后來、這條魚搖身一變，化做了一只巨大的鳥。這只鳥的背非常非常大，以至于不知道有幾千里長。當(dāng)它鼓起它那巨大的翅膀在天空中飛翔的時(shí)候，它的翅膀就像天邊的云，這個(gè)鳥在海運(yùn)來臨的時(shí)候乘著颶風(fēng)南行，將要遷徙到南海。南海是一片自然造化形成的大海。

師：（生鼓掌）很好。這樣一翻譯，就顯得很有味道的感覺。接下去，你來。生：《齊諧》是一本記錄怪異事物的書。書里說道，當(dāng)鵬遷徙到南海的時(shí)候，寬大的翅膀拍打水面，擊起了三千里的水花。啊，鵬，它乘著六月將回旋而上的旋風(fēng)，飛上九萬里的高空。游動(dòng)的霧氣啊，塵埃啊，是各種生命呼吸所產(chǎn)生的。天空是藍(lán)色的，或者是天空真正的顏色吧！還是因?yàn)樘咛h(yuǎn)，看不到它的邊際呢！大鵬在高空俯視下面時(shí)，也不過是這樣罷了。

師：當(dāng)我們再來讀文章的時(shí)候。接下來我們就自由地朗讀課文。繼續(xù)。在你覺得需要修改的地方潤色一下。

師：你把你前面部分第一段的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，他有一個(gè)震撼的名字，叫做鯤，鯤很大，以至于不知道有幾千里長，后來，這條魚搖身一變化身成為一只巨大的鳥，這只鳥的背非常非常的很大，以至于不知道有幾千里長，當(dāng)它鼓起他那巨大的翅膀在天空中飛翔的時(shí)候，他的翅膀就像是天邊的云，這鳥在海運(yùn)來襲的時(shí)候，乘著疾風(fēng)南行將要遷徙到南海，南海是一片自然造化形成的大海。

師：非常好，這樣一翻譯，我們讀起來就有味道一點(diǎn)，再請同學(xué)再讀讀。生：《齊諧》是一部專門記載怪異事情的書，書里說道：“當(dāng)鵬鳥遷徙到南海的時(shí)候，寬大翅膀拍擊水面激起三千里的水花。啊，鵬，它是乘著六月扶搖而上的大風(fēng)，飛上九萬里的高空?！绷鲃?dòng)的的霧氣啊，塵埃啊，都是生物用氣息相吹拂所產(chǎn)生的。天色藍(lán)色的，或許是上天真正的顏色呢？還是因?yàn)樗邥邕|遠(yuǎn)而沒有邊際呢？大鵬在天上俯視下面的時(shí)候，也不過像這樣罷了。

師：大家有沒有注意到，這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候加了一個(gè)“啊“句，使翻譯更具有個(gè)性化，把自己的情感也融進(jìn)去了。同學(xué)們，我相信，通過我們的翻譯，再來讀文章的時(shí)候，會(huì)輕松一些，也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢，請同學(xué)們自由的大聲的朗讀課文。

生朗讀課文。

師：這些是昨天的在預(yù)習(xí)的時(shí)候，在預(yù)習(xí)反饋當(dāng)中我摘錄的一些問題，剛才我們的疏通文意，又朗讀了文章，不知道今天同學(xué)會(huì)不會(huì)對文章有沒有新的認(rèn)識？

屏顯【三個(gè)問題：

1、鯤為什么要變成鵬？為什么要那么大？為什么要飛往南冥??（殷夢雪，陳紫馨，黃洪麗等）

2、文章最后一句寫大鵬往下看，是想說明什么？（陳瑩婷，周杰。余孫遠(yuǎn)等）

3、莊子寫這篇文章空間想表達(dá)什么？（何可人，王奕彬，周佳皓，徐夏雨等）】

師：我們先來看第三個(gè)問題：莊子寫這篇文章想表達(dá)什么呢？這一刻，不知道你們有怎樣理解？

生：我覺得莊子鄉(xiāng)表他想表達(dá)大鵬鳥的目標(biāo)理想很遠(yuǎn)大，由此感到莊子的理想也很偉大。

師：你從哪里可以看出大鵬鳥的理想和目標(biāo)很遠(yuǎn)大？ 生：是鳥也，海運(yùn)則將徙于南冥。師：由此可以看出莊子的志向也很遠(yuǎn)大。生：我覺得莊子想要表達(dá)逍遙、自由的情感 師：他通過什么表達(dá)的？

生：他通過大鵬鳥非常大，他想飛過南海去追求自由逍遙

師：你是說他想借助大鵬鳥的自在逍遙來表達(dá)自己的自在逍遙，好的。生我覺得他要借助大鵬鳥飛往南溟追求自由，表達(dá)自己想要，因?yàn)樗幵趹?zhàn)國時(shí)期，他希望自由和平。

師還是通過大鵬鳥來表達(dá)自己的向往。

生：他們戰(zhàn)亂不斷，民不聊生，大鵬飛往南溟，追求自由自在，無拘無束的生活。

師：因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)是不自在的，所以他向往這種自由自在的生活。同學(xué)們在講自己看法的時(shí)候還是能夠聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的背景的。

生：剛才幾位同學(xué)說的我都很贊同，我還要說一點(diǎn)，從“天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣?！睆倪@句話中我覺得可以看出莊子所代表的道家的樸素的辯證思想

師：辯證思想，你也很具有辯證思想，你把它說說看

生，就是這樣說，這句話原來的意思是：天的深藍(lán)難道是他的真正的顏色嗎？還是說他太遠(yuǎn)了，根本看不到天空真正的顏色？如果大鵬從上往下看，大概也是這樣子吧，從這里，他首先聯(lián)系到自己，他從地下往上看，看不到天真正深邃顏色，然后聯(lián)系到鵬，對于鵬來說，他可能也是像我們?nèi)艘粯拥?，所以說，我看到莊子樸素的辯證思想，師：剛才有的同學(xué)說“莊子借助大鵬的逍遙來表達(dá)自己的逍遙” 生：這種看法我也贊同。

師：但是你還有另外一種看法，把你另外一種說法明確表述一下。生我覺得莊子還要表達(dá)一種，萬物并不是唯一的，一切都是在發(fā)生的變化。師：那么為什么大鵬從上面看來和我們?nèi)丝瓷先ナ且粯拥哪兀?/p>

生：因?yàn)閷τ诖簌i來說，他的翅膀卷起的風(fēng)暴，抑或它乘借著六月的大風(fēng)而上，從這里可以看出，從它這里來看，它的身下都是霧氣，霧氣阻擋他往下看的視線，所以對于大鵬來說，也不一定看到真正的顏色。

師：你覺得大鵬逍遙嗎？ 生：我覺得他很逍遙。

師：昨天我們同學(xué)在預(yù)習(xí)反饋的時(shí)候。我看到一個(gè)同學(xué)很有意思的答案，叫做沈一杰，我們請她來讀讀她的觀點(diǎn)。

生：鵬是天空的寵兒，它逍遙可以自由的飛，可為了生存卻不能逃過遷移，它看似逍遙卻并不逍遙，師我們很多同學(xué)說大鵬鳥很逍遙，可這位同學(xué)卻說大鵬鳥看似很逍遙，卻不逍遙，究竟大鵬鳥逍遙不逍遙？咱們是不是圍繞這個(gè)問題來看一看。請同學(xué)讀課文，我們來看一看，大鵬鳥究竟逍遙不逍遙？

生讀文章。

生：我覺得大鵬鳥師不逍遙，如果它真的逍遙，北海那個(gè)地方夠他暢游了，可它最終卻想化身為鳥，遷徙到南海，說明它想翱翔在天空，擴(kuò)大自己的志向，追求真正的逍遙，師：原本是不逍遙的，他想化而為鳥，追求真正的逍遙，但它真正的化身為鳥了，它逍遙嗎？我只是順著你的思路再說，我和你爭論一下，因?yàn)楹芏嘀腔鄱际窃跔幷撝谐霈F(xiàn)的。

生：大鵬鳥化而為鳥時(shí)是不逍遙，因?yàn)樗诤＿\(yùn)之時(shí)徙于南溟，它是被迫的。

師：哪一個(gè)詞??？ 生：徙，遷徙。

師：海運(yùn)之時(shí)，海運(yùn)是什么時(shí)候？ 生：大海波濤洶涌動(dòng)蕩的時(shí)候。師：為什么在這個(gè)時(shí)候呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候比較危險(xiǎn)，師：危險(xiǎn)的時(shí)候他徙于南溟。生我認(rèn)為大鵬鳥是不逍遙，海運(yùn)則將徙于南溟，他想追求理想到達(dá)南溟，但是他必須在海運(yùn)的時(shí)候，風(fēng)很大的時(shí)候，借助在海運(yùn)的時(shí)候的風(fēng)遷徙到南溟。

師：他才是真正的根據(jù)文章來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。生：我覺得大鵬鳥是逍遙的，師：說出你的根據(jù)來。

生：因?yàn)樗龔谋焙５侥虾５穆烦毯苓h(yuǎn)，說明他很享受這個(gè)過程。

生：我覺得它不逍遙，雖然前一位同學(xué)說它可以在空中自由飛翔，去自己想要去逇地方“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”游動(dòng)的霧氣，塵埃它們都是非常小的生物，它們也要憑借風(fēng)來飛翔，它們與大鵬是一樣的。

師：“生物之以息相吹也”

生：逍遙的，因?yàn)樗梢詿o拘無束的探索搏擊無邊的天際，師：從哪里寫出來的？ 生：從字里行間感受到的。

生：我覺得鵬逍遙的，因?yàn)闆]有事物可以做到絕對的逍遙，同樣依靠著其他的事物，所有事物都需要相互依存。

師你舉個(gè)例子看。

生“海運(yùn)之時(shí)則江西于南溟”“野馬也，塵埃也，生物之以息”鵬需要借助其他大風(fēng)，其他事物呼吸所產(chǎn)生的氣息，霧氣才能到南海。

師：它也是需要憑借的。

生大鵬處在追求逍遙，原來是魚的時(shí)候不夠逍遙，所以要變身為鳥但是后來變成鳥后他要遷徙，他想追求絕對的自由逍遙這種絕對的逍遙又是不現(xiàn)實(shí)的，師：你從哪里感受到不顯示？

因?yàn)樗鲷~或鳥的時(shí)候都是有所羈絆，不是無憂無慮的，師舉例說說

生他是魚的時(shí)候想要化身為鳥 師他想化身為鳥就說明他不夠逍遙。

生：剛才她說的有一部分我是贊同的，但是我有一段話也要反駁他，他說大鵬一直處在追求理想，追求逍遙中，我想要說，逍遙對于大鵬來說，能夠追求就是一種逍遙，如果一切東西都在我們理想之中，我們不需要憑借自己的優(yōu)勢或者努力去得到，就一點(diǎn)意義都沒有了，如果說鵬不是逍遙的話，為什么這本書的名字又是逍遙游呢？難道是反話嗎？

師：大家有沒有覺得，我們這位女生把剛才我們的觀點(diǎn)都解釋了呢？在他看來，鵬要化而為鳥，他要飛往南溟，他們種種姿態(tài)就是一種逍遙，智慧就這樣在辯論中出來了，非常有哲思。

生 他不逍遙，其視下也，亦若是則已矣。鵬鵬雖然可以再天空中自由翱翔，卻不能擺脫天空的束縛，因此才會(huì)看不到天空真正的顏色

師：還是有局限的。

生：我覺得鵬相對于其他很多的生物來講，它算是逍遙的，至少它可以去追求自己的理想。師：舉個(gè)例子。

生：比如說，它既然可以做到化而為鳥這個(gè)地步了，有些生物對于自己的理想雖然有所想的話，但、有許多的束縛，然后沒有辦法去追求。

師：大家都焦點(diǎn)在“化而為鳥”，有一句話“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”同學(xué)們，你們覺得這句話里有沒有隱藏什么信息？ 生：我覺得這個(gè)鵬能飛上九萬里的高空，也是要憑借著扶搖激蕩回旋而上的大風(fēng)而飛上九萬里，因此我覺得它是不逍遙的，雖然它能飛得很高，但是它也要憑借著扶搖。

師：是的。好，你說。

生：世界上沒有絕對的逍遙。剛剛班長說題目是《逍遙游》，我想結(jié)合一下社會(huì)背景，那個(gè)莊子在文中只是表達(dá)一種寄托，但也不能全部否定。真正的逍遙是無所羈絆，無所依靠的。從那個(gè)“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，可以看出來，生物是相生相息的，沒有任何一個(gè)可以完全脫離。師：你說的話雖然比較秀氣，你似乎在給我們一個(gè)總結(jié)，那么的辯證。同學(xué)們，《逍遙游》原文洋洋灑灑幾千字，我們今天只學(xué)習(xí)了前面的兩段，小小的兩段，一百四十多個(gè)字。我想如果咱們以后能夠去看一看《逍遙游》的原文，看一看莊子的其他文章，或者像幾位同學(xué)一樣，再去關(guān)注一下他的生活背景，那么我們對于莊子的追求，逍遙的追求會(huì)更加清晰。

【屏顯：我們可以肯定地說，這是一只抓住了一個(gè)機(jī)遇，憑借著颶風(fēng)，讓自己遨游和自由飛翔的鯤鵬。這也是一只有著遠(yuǎn)大的目標(biāo)并且內(nèi)心蓄積了無窮力量的鯤鵬，它翱翔在《逍遙游》之中，它是最富有魅力的一個(gè)形象。

它又翱翔在中國文學(xué)文化歷史上，又是一個(gè)極受關(guān)注的最富象征意義的形象。我們可以看到其實(shí)李白啊，杜甫啊，他們的筆下都有這只鯤鵬在。】（板書畫線條形成鵬）

師：來，同學(xué)們，帶著這樣的理解，我們拿起文章，再次有感情地朗讀這篇文章。

生齊讀。

師：找?guī)拙淠阈哪恐?，嘗試著背背看。（鈴響）下課。

第二篇：浙江省湖州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)實(shí)錄

浙江省湖州市初中語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎(jiǎng)?wù)n堂教學(xué)實(shí)錄《大雁歸來》課堂實(shí)錄（執(zhí)教： 長興實(shí)驗(yàn)初中 楊小平）

一 課前播放《鳥與夢飛行》的片尾曲《to be by your side》營造氛圍。中文歌詞： 《鳥與夢飛行》片尾曲 《to be by your side 》 飛躍大海，飛躍大洋 掠過黑色樹梢的森林 穿過了山谷但我仍然不敢呼吸為了回到你的身旁 飛過變換的沙漠和平原 越過籠罩著光輝的山脈 穿過肆虐的狂風(fēng)和暴雨 為了回到你的身旁

（上課鈴響）師：這是一只多情的大雁在歌唱著回來的聲音。今天，我們要學(xué)習(xí)的課文題目叫做—— 生齊答： 《大雁歸來》。

師：請你讀一讀這個(gè)課題，告訴我你讀到這個(gè)題目時(shí)是怎樣的心情。生：很高興。師：為什么？

生：因?yàn)榇笱銇砹?，春天就來了。生：很盼望。師：為什么?/p>

生：大雁來了，大地充滿生機(jī)。

師：今天有一個(gè)人要帶我們?nèi)ビ哟笱銡w來。他，是個(gè)很特別的人，特別在哪里呢？我們拿出老師發(fā)的資料《利奧波德和<沙鄉(xiāng)年鑒>》，我們一起來讀一讀第 5 段。生： “他，會(huì)在七月的凌晨三點(diǎn)半起床，像地主一樣巡視大地和他的“佃農(nóng)”，在四、五月的 每一個(gè)晚上到樹林空地上觀賞鷸(yù)炫技的空中求偶舞蹈，也會(huì)在雪融時(shí)追蹤一只自冬眠乍醒而大膽跑出洞穴去探險(xiǎn)的臭鼬(yòu)；他會(huì)注意草原上普遍為人所忽視而自生自滅的所有野花的生日，也會(huì)在八月經(jīng)常隨興到沙洲上看河流作畫；更謹(jǐn)記著每年雁歸來的時(shí)刻，并年年替他農(nóng)場里的山雀上腳環(huán)；而他過早地離開他所熱愛的土地是為了撲滅鄰居農(nóng)場的大火 ??” 師：通過這一段文字，你感受到這是個(gè)怎么樣的人？ 生：是個(gè)特別熱愛大自然的人。生：有愛心的人。師：這樣的一個(gè)人，他是用怎樣的心情迎接大雁歸來的呢？請大家用自己喜歡的方式快速地 閱讀全文，看看“我”是用什么樣的心情迎接大雁歸來的。讀課文時(shí)請大家做好下面幾件事： 給各段標(biāo)上序號； 圈點(diǎn)出感受特別深刻的地方； 看看 “我” 是用怎么樣的心情迎接大雁歸來的。文章的哪一句話最能表達(dá)“我”對大雁歸來的感受？ 生：（讀課文）生：是用喜愛的心情迎接大雁歸來的。最能體現(xiàn)我的感受的句子是“一只燕子的來臨說明不了春天，但當(dāng)一群大雁沖破了 3 月暖流的霧靄時(shí)，春天就來到了?！?師：為什么你覺得這一句最能概括作者的感受呢？ 生：因?yàn)榇笱銇砹?，春天就來了，心情很愉快?/p>

生：我覺得是“在這種每年一度的遷徙中，整個(gè)大陸所獲得的是從 3 月的天空灑下來的一首 有益無損的帶著野性的詩歌?！边@句話最能表達(dá)出贊美之情。師：我們一起來把這句話讀一讀。生：（齊讀）

師：（板書“野性的詩歌”）我們往往把怎么樣的事物比作“詩歌”？ 生：美好的事物。師： “野性”又是什么意思？

生：是和關(guān)在動(dòng)物園里不一樣的，是在大自然里的。生：是自由自在的。生：是無拘無束的。生：是天然的。

師：文中哪些段落或句子讓你感受到大雁歸來是自由的，美好的，是一首”野性的詩歌”? 找出來,讀一讀，品一品。先自主品讀，寫上批注，然后同桌之間，前后桌之間可以先說一說，交流交流。

生：第 4 段，“它們順著彎曲的河流拐來拐去，穿過現(xiàn)在已經(jīng)沒有獵槍的狩獵點(diǎn)和小洲，向每個(gè)沙灘低語著，如同向久別的朋友低語一樣?！?師：你的感受？ 生：我覺得寫得很親切。師：具體是哪些詞讓你覺得特別親切？

生： “低語”，它把沙灘當(dāng)成“久別的朋友”，用了擬人的修辭手法。師：你能想象一下它在低語什么嗎？ 生：我的朋友，我又回來了！師：沙灘會(huì)怎么說？

生：我很想念你，我的朋友。師：（點(diǎn)頭、微笑）

生： “它們低低地在沼澤和草地上空曲折地穿行著，向每個(gè)剛剛?cè)诨乃莺统靥羻柡??！边@ 一句也是用了擬人的修辭，寫出了大雁的友好活潑。它把 “水洼” “池塘” 和 當(dāng)作朋友來 “問好”。

生： “一觸到水，我們剛到的客人就會(huì)叫起來，似乎它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天?！?/p>

師：為什么說“它們?yōu)R起的水花能抖掉那脆弱的香蒲身上的冬天”？ 生：因?yàn)榇笱銇砹?，春天就來了，天氣就溫暖了，冬天就過去了。師：哦，大雁帶來春天，帶來溫暖。

生： “在我們沼澤上空做了幾次試探性的盤旋之后，它們白色的尾部朝著遠(yuǎn)方的山丘，終于慢慢扇動(dòng)著黑色的翅膀，靜靜地向池塘滑翔下來。這里把大雁的動(dòng)作姿態(tài)描繪得很美。” 師：具體是哪些詞語？

生： “盤旋”“扇動(dòng)”“滑翔”、、師：我們把著些詞圈點(diǎn)出來。

生：我喜歡的句子是“我們的大雁又回來了。”

師：哦，為什么呢？生：因?yàn)檫@句話很有感情，能看出作者對大雁的喜愛。師：你讀一讀，把這種感覺讀出來，好嗎？

生：（讀）師：這個(gè)句子該怎么讀？重音在哪里？ 生： “又”

師：對，還要注意什么？

生： “回來了”可以讀得慢一點(diǎn)，深情一點(diǎn)。師：我們來試一試。生：（讀）

師：這個(gè)語段真是太美了。我們請一位同學(xué)讀一讀，其它同學(xué)閉上眼睛聽，想一想在你的面前出現(xiàn)了怎樣的一幅畫面，我們給它起個(gè)名，好嗎？ 生：好 生：（讀語段）

師：在你眼前出現(xiàn)的是什么畫面？ 生齊聲：大雁歸來圖 師：你還讀到了什么圖？

生：第 6 段，“每次出發(fā)前，都有一場高聲而有趣的辯論，而每次返回之前的爭論則更為響亮?！?師：說說。

生：它們像人一樣，有“辯論”，有“爭論”，寫得很有趣。

師：你知道它們?yōu)槭裁炊稗q論”嗎？生：它們在為到哪個(gè)玉米地里去而辯論。師：有道理。那它們?yōu)槭裁炊盃幷摗蹦兀?生：它們在爭誰找的食物多一些。生：它們在爭哪些食物好吃。

生：它們在爭派誰把食物帶回去。

師：（微笑，點(diǎn)頭）你們說得都很有道理，這里作者僅僅把它們當(dāng)作鳥來寫嗎？生：不，把它們當(dāng)做人來寫了，表現(xiàn)了作者對鳥的喜愛之情。

師：對啊，愛融化在字里行間了！我們一齊把這個(gè)語段朗讀一下，體會(huì)一下作者的心情，看看還有什么新的發(fā)現(xiàn)和感悟。生：（齊讀）師：你還有什么發(fā)現(xiàn)？

生： “返回的雁群，不再在沼澤上空做試探性的盤旋，而像凋零的楓葉一樣，搖晃著從空中 落下來，并向下面歡呼的鳥兒們伸出雙腳?！边@里用比喻的方法寫鳥的動(dòng)作，寫它們快速降 落的樣子，很形象。

師：下面的鳥為什么“歡呼”啊？ 生：它們等待的食物來了，它們特別高興。生： “它們一群一群地喧鬧著望收割后的玉米地飛去。”這里用“喧鬧” “一群一群”的，寫 地很熱鬧。

生： “那接著而來的低語，是它們在論述食物的價(jià)值?！庇昧藬M人手法，它們一邊吃還一邊交 談，很溫馨。

師：這個(gè)語段所描述的是什么畫面，我們也起個(gè)名吧。生：大雁尋食圖。師：這個(gè)“尋”字不太雅，我們換一個(gè)。生：（大家異口同聲）大雁覓食圖。師：很好！生：

我覺得第 9 段很有趣，“突然間，刺耳的雁叫聲出現(xiàn)了，并且?guī)е魂嚰贝俚幕靵y的回聲。有翅膀在水上的拍打聲，有蹼的劃動(dòng)而發(fā)出來的聲音，還有觀戰(zhàn)者們激烈的辯論所發(fā)出的呼叫聲。隨后，一個(gè)深沉的聲音算是最后發(fā)言，喧鬧聲也漸漸低沉下去，只能聽到一些模糊的稀疏的談?wù)摗！?/p>

師：分享一下你的感受。生：他們是一個(gè)集體，很熱鬧。它們還會(huì)爭吵，辯論。生：它們隊(duì)伍里有也有領(lǐng)導(dǎo)。師：從哪里看出來。

生： “一個(gè)深沉的聲音算是最后發(fā)言，喧鬧聲也漸漸低沉下去”。師：這是一幅怎么樣的圖畫？ 生：大雁集會(huì)圖。

師：通過剛才的品讀，我們深深地感受到了我對大雁的感情是？ 生：喜愛。

師：我愛大雁，我愛大雁的什么，僅僅是愛它的外形，它的鳴叫？ 生異口同聲：不是！師：那是什么？

生：愛它的活潑可愛。

生：愛它的堅(jiān)定執(zhí)著，第“一只定期遷徙的大雁，下定了??” 生：愛它的熱情友好，“第一群大雁一旦來到這里，它們便向每一群遷徙的雁群渲嚷著發(fā)出邀請。”

生：愛它的團(tuán)結(jié)，第 11 小節(jié)，“大雁的這種聯(lián)合觀念??”。生：愛它的重感情，比如“孤雁”，因?yàn)槭チ擞H人而憂郁鳴叫。生：??

師：這么美好的大雁“我”是在什么地方觀察到？ 生：在沙鄉(xiāng)。

師：你怎么知道這個(gè)名字？ 生：從老師發(fā)的資料。

師：為什么 3 月的沙鄉(xiāng)會(huì)成為鳥的天堂？ 生：這里有沙灘。生：有河流，有玉米粒 生：有“我”這樣的愛鳥者。生：還有松林。

師：那你知道沙鄉(xiāng)原來是一個(gè)怎樣的？ 生：是一個(gè)沙子農(nóng)場。

生：是一個(gè)“被現(xiàn)代文明榨取殆盡又被拋棄的沙子農(nóng)場”。師： “我”在這里做了什么？你從資料中獲取了那些信息？ 生：在這里，他帶領(lǐng)家人每年種上上千棵的松樹??

生：在這里，他積極地行動(dòng)著，渴望恢復(fù)沙場的生態(tài)平衡??

師：是啊，他不僅是一個(gè)敏銳的觀察家，他還是一個(gè)積極的行動(dòng)者。他的一生都在為土地奔走呼號，人們稱他為威斯康星河畔的大地守護(hù)神。師：如果用一個(gè)詞來形容我“我”、沙鄉(xiāng)、大雁三者之間的關(guān)系，你用哪個(gè)詞？生：和諧。師：是啊，大地、河流、動(dòng)物、植物、人，我們共同譜寫了一曲“野性的詩歌”，創(chuàng)造了一 個(gè)和諧的家園。這體現(xiàn)了作者的一種理念，請大家再次閱讀老師剛才發(fā)的資料《利奧波得和〈沙鄉(xiāng)年鑒〉，告訴我什么理念？》 生：是“大地共同體”。

師：很好，你能用自己的語言表述一下嗎？

生：就是說大地上的一切，包括土壤、河流、山川、動(dòng)物、植物和人，都是平等的。生：它要人們放棄征服者的角色。師：智利·米徹斯特有一句詩“大地應(yīng)該是個(gè)女人的模樣，一切生物依偎在她寬闊的懷抱?！?這句詩可以作為這個(gè)理念的注解。他不但是一個(gè)敏銳的觀察家，一個(gè)積極的行動(dòng)者，他還是一個(gè)深沉的思想者。

師：我們再來看課文。是不是在任何時(shí)候大雁在空中自由地飛翔，歡快地鳴叫，盡情發(fā)揮它們的“野性”？

生：不是的，第三小節(jié)寫“11 月南飛的大雁”是“一聲不吭”的，因?yàn)椤按笱阒?，從?明到夜幕降臨，在每個(gè)沼澤地和池塘邊，都有瞄準(zhǔn)它們的獵槍?！边€有第四段寫道： “三月的 大雁則不同。盡管它們在冬天的大部分時(shí)間里都可能受到槍擊，但現(xiàn)在卻是休戰(zhàn)時(shí)刻?！?/p>

師：是啊，三月的大雁能自由地飛翔，歡快地鳴叫，有一個(gè)重要前提，就是“休戰(zhàn)時(shí)刻”。

生：老師，秋雁覓食時(shí)是“時(shí)而在寬闊的水面上閑蕩，時(shí)而跑到剛剛收割的玉米地利撿拾玉米粒?！庇崎e的很。

生：我有不同意見，這里的“時(shí)而”是因?yàn)樗鼈儾桓以谝粋€(gè)地方呆久，怕被獵人發(fā)現(xiàn)，是一種緊張狀態(tài)。

生：第四段大雁剛回來時(shí)“試探性”也寫出了緊張。

生：還有孤雁，它們不斷鳴叫，而且聲調(diào)憂郁，因?yàn)樗鼈兪チ擞H人，成了“單身”。

師：它們可能失去了—— 生：可能失去了妻子。

師：哦，可能是失去了妻子的鰥夫。

生：還可能是失去丈夫的寡婦，失去父母的孤兒，失去孩子的父母。

師：是啊，難怪它們要不斷悲鳴，它們是在呼喚自己的親人啊。利奧波得曾經(jīng)在《沙鄉(xiāng)年鑒》 里這樣表述： “孤雁是冬季狩獵中的幸存者，現(xiàn)在正徒勞地尋找著它們的親屬。這樣，我就可以毫無顧忌地為這些孤獨(dú)的鳴叫者悲哀傷痛了。” 師：利奧波得用文字表達(dá)著、呼吁著，雅克.貝漢用鏡頭表達(dá)著、思索著。（播放《鳥與夢飛行》視頻（時(shí)間：2 分 28 秒 內(nèi)容：在遷徙途中，大雁在空中美麗而詩意地飛翔，音樂和畫面唯美動(dòng)人，但獵人的槍口正對著它們，“砰”??）生：（觀看 驚嘆）師：罪惡的槍聲讓我們回到了殘酷的現(xiàn)實(shí)。請大家再看一則來自 2009 年 03 月 19 日 12:43 央視《東方時(shí)空》的新聞，你也可以登陸 http://004km.cn，標(biāo)題叫“鄱陽湖賣天鵝肉 瘋狂捕捉一夜殺五百只”（用幻燈片展示圖片和資料，內(nèi)容簡介：人們用天網(wǎng)和毒藥大肆捕 殺天鵝，賣給附近的餐館。觸目驚心！）師：鄱陽湖是我國最大的淡水湖，每年冬天有成千上萬的天鵝到此棲息??一位村民對這鏡頭憂心忡忡地問：這樣下去，天鵝還會(huì)回到這里嗎?只怕我們再也看不到天鵝了！師：結(jié)合這則材料，請大家想一想，課文的題目為什么叫《大雁歸來》，把它改成《大雁》不是更簡潔嗎？作者寫這篇文章的目的是什么，誰能解利奧波德的心語？

生：用“歸來”表達(dá)作者的企盼，希望人們能保護(hù)大雁，保護(hù)野生動(dòng)物 生：呼吁人們放棄征服者的角色，和動(dòng)物和諧相處 ??

播放《鳥與夢飛行》片尾曲 《to be by your side 》 ?? 明天，我將繼續(xù)飛翔 從最深的海洋到最高的山峰穿過了你睡夢中的疆界 飛進(jìn)令我不敢言語的山谷為了回到你的身邊

第三篇：浙江省2010初中語文課堂教學(xué)評比一等獎(jiǎng)第一名實(shí)錄整理

浙江省2010初中語文課堂教學(xué)評比一等獎(jiǎng)第一名實(shí)錄整理 《孔乙己》 執(zhí)教人 寧波濱海學(xué)校（象山）耿鋒賢

師：這是魯迅最喜歡的一篇小說，你們預(yù)習(xí)課文后看到了怎樣的一個(gè)孔乙己？ 我現(xiàn)在通過問題檢查一下。最大的愛好是？ 生：讀書

生：喝酒 師;：最大的缺點(diǎn)是什么？ 生：愛面子 生：偷東西

師：最大的語言特點(diǎn)是什么？ 生：滿口子乎者也 師：最愛的東西是什么？ 生：長衫

師：最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？ 生：一筆好字 飽讀詩書 品行好 師：哪句話最能看出他在他在人們心中的地位？

生：孔乙己是這樣的使人快活，他不在，別人也便這樣過

師：魯迅難道只是想告訴人們他就是這樣的一個(gè)人嗎，寫他的用意是什么呢？ 生：揭露科舉制度的毒害

師：1919年寫這小說的時(shí)候科舉制度已經(jīng)結(jié)束多年了，應(yīng)該還有其他的什么？ 生：告訴人們不要死讀書

生：揭露世態(tài)炎涼，人情冷漠 人世悲涼

師：是啊，你說的很仔細(xì)，魯迅也曾經(jīng)說過，這篇小說表現(xiàn)了一般人對一直弱者的涼薄

文中除了寫孔乙己還有些什么人？ 生：酒客 掌柜 丁舉人等

師：這節(jié)課我們重點(diǎn)分析酒客和掌柜，看看他們用什么眼光看孔乙己？ 生：鄙視，嘲笑

生：從第四段中“孔乙己你又添新傷疤了……”“還有人高聲嚷道……”“什么清白，我親眼看見你偷了何家的書，吊起來打”。教師在屏幕上出示第四段的內(nèi)容

師：現(xiàn)在我們再現(xiàn)一下這個(gè)場面，你們都是酒客，來，我們找三位同學(xué)扮一下酒客 三人本別扮演角色讀，其他人讀旁白部分 師：酒客，看屏幕

這三句話已經(jīng)特意設(shè)置成了紅色字體 讀完后，教師鼓勵(lì)，同時(shí)說：這里也有些疑問，請同學(xué)自我評價(jià)一下，請剛才幾位同學(xué)回答一下

師：第一個(gè)同學(xué)，你為什么“叫”道，而不是“說”道？ 生：讓所有的人都知道他添傷疤了……

師：目的就是讓別人知道——，這里有沒有什么言外之意？ 生：我根據(jù)這個(gè)判斷他遭人打了

師：大家都來看啊，他偷東西了--------師：第二位同學(xué)，前面已經(jīng)叫了，你為什么還要高聲嚷？

生：前面嘲笑一下后，孔乙己沒有回答，所以要再大聲叫…… 師：那你剛才讀得怎么樣？ 生：“嚷”要低沉些 師低沉地讀了一遍

生：老師嚷得太小，要又大又清楚 老師用指責(zé)的口氣讀了一遍

生：這樣太高了，沒有疑問，太兇狠了 師：我不行了，要不你再來一次。學(xué)生又讀了一遍

師：第三個(gè)酒客，你剛才特意強(qiáng)調(diào)了哪個(gè)詞？ 生：清白，吊起來打。因?yàn)檎莆樟俗C據(jù)，所以證據(jù)確鑿…… 臺下掌聲響起……

師：為什么同樣的一句話的意思要分三次說？ 生：想看孔乙己的表現(xiàn)，好嘲笑

生：想玩玩他，逗逗他，像貓捉老鼠一樣 生:：慢慢玩弄他，玩

師：所以他在眾人面前失去了尊嚴(yán) 生：這些人有點(diǎn)過分。

師：還有沒有別的嘲笑的話？

生：孔乙己，你也識字嗎？怎么連半個(gè)秀才也沒有撈到？

生：這兩句話是致命的要害，（抬頭看著老師）你想想，要是你十年寒窗，最后什么也沒有讀出來，你肯定早就難過死了，且別說別人來嘲笑

師屏幕顯示這段話說：我們仔細(xì)看看這幾句話有沒有暗含玄機(jī)？

生：明顯知道是識字的，但又說連半個(gè)秀才也沒有撈到，是故意揭他傷疤 師：這里有特別的神情。生：不屑置辯 生：很得意

師：酒客們希望能看到這場面？ 生：不希望，這樣就不能嘲笑他了 師：有沒有希望的？

生：我想是希望，因?yàn)橄扰跛?，捧得高高在摔下他，因?yàn)橄Ｍ酱笫苍酱?全場掌聲響起

生：因?yàn)檎J(rèn)識字是最驕傲的地方，在最驕傲的地方諷刺他，就是摧殘他的自信 生：撈，很簡單，好像誰都能考上，但是他沒有 師也配合手勢做了一個(gè)撈東西的動(dòng)作

師：所以，他們在眾人面前揭，連起來看哪件事對他打擊更大？ 生：是后者，頹唐不安，籠上一層灰色，而剛才只是脹紅了臉，并且紅了之后還能慢慢復(fù)原，這明顯說明對他的打擊更大

師：這五句話真厲害，是事先商量好了，還是即興發(fā)揮？ 生：即興發(fā)揮，因?yàn)榫瓶秃染魄安粫?huì)討論這些事情，其實(shí)那個(gè)社會(huì)，這種冷漠是慣性的態(tài)度，習(xí)慣了這樣去作弄——

師：是有了默契，心領(lǐng)神會(huì)對不，長此以往，甚至形成了一種文化，剛才那個(gè)同學(xué)說到貓捉老鼠，其實(shí)魯迅在《狗貓鼠》那篇文章里也說到了貓捉老鼠和人們的幸災(zāi)樂禍一樣……

你們現(xiàn)在覺得僅僅是嘲笑嗎？ 生：鄙夷 生：笑柄 笑料 取樂

師：老師這里有一段話，你們找一個(gè)詞來形容這種情況。師出示魯迅《暴君的臣民》中的一段話 生：是賞玩……

師再出示并一起念：群眾，尤其是中國的群眾，永遠(yuǎn)是戲劇的看客——-《娜拉走后怎么樣》 師：所以他們應(yīng)該用一個(gè)詞——看客 來形容。下面我們看掌柜的對話 生讀，同時(shí)屏幕顯示

一個(gè)同學(xué)讀孔乙己，大家分角色讀

問題：掌柜的看孔乙己的眼光和眾酒客有什么不同？ 師：第一句話說，你還欠十九個(gè)錢呢？是什么意思 生：冷漠，貪財(cái)，冷血

師：欠債還錢，天經(jīng)地義，怎么說冷血

生：不禮貌，沒有客套，直接就問錢，孔乙己都已經(jīng)那樣了也不關(guān)心，說明沒有同情心 師：和酒客比，他更多了一份冷酷，對

下面一句和前面某個(gè)地方似曾相識（學(xué)生答出）師繼續(xù)：他們說的目的有什么不一樣？ 生：酒客是純粹的嘲笑，而掌柜的明知這些還說，目的是招攬客人，因?yàn)樗谰瓶投枷矚g這樣，可以調(diào)節(jié)氣氛，是自己生意更好 師：所有前面……“引人發(fā)笑”…… 生：是在利用孔乙己

師：即使腿斷了，也還要利用，他的眼光里更多的是冷酷，還有殘酷的利益

他的目的有沒有達(dá)到?

生：達(dá)到了，前面說沒有顧客，而此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人

師：人數(shù)發(fā)生了變化，再看笑聲——哄笑——笑了——為什么人數(shù)變少了，笑聲也小了，說明有一樣價(jià)值沒有了

生：說明此時(shí)孔乙己被取樂被嘲笑的價(jià)值也沒有了

師：所以，連生命失去也就無人顧及了。全文來看，這些酒客對誰產(chǎn)生了傷害或影響？ 生：當(dāng)然是孔乙己，子乎者也的話，后面掌柜的又一次嘲笑了，而孔乙己只是低聲說道，跌----跌----跌-----說明自尊已經(jīng)喪失，精神已經(jīng)消失殆盡了 生：失去了讀書人的尊嚴(yán)

生：失去了生活的信念，因?yàn)榈谑沃姓f話的聲音變了，連長衫也沒有了

師：從這個(gè)意義上說，孔乙己死在人們的冷漠里嘲笑里，所以文章最后有說孔乙己大約的確死了，還有對誰產(chǎn)生了影響？ 生：對孩子們 生：有一句話說，學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，“我”從小學(xué)到的東西會(huì)影響我一生，“我”一開始贊賞，教我寫字，“我”后來不耐煩，越走越遠(yuǎn)，這個(gè)孩子從小就學(xué)到了嘲笑，而掌柜的也不加指正——，師：這種看客文化不僅……而且形成了冷漠的氛圍，甚至連小孩子也變得麻木不仁 屏幕顯示《吶喊》自序中的一段話：凡是愚弱的國民…… 師：還有誰在看這一切呢？ 生：是作者，當(dāng)然也有我們

師：我們通過誰知道呢，當(dāng)然是作者通過小說告訴了我們這一切，我們思考一下魯迅的看和文中眾人的看是一樣嗎？

師：魯迅冷靜地用八字里概括這些人是——怒其不爭哀其不幸，他是肅然不笑的，我們也喲冷靜地看，我們也肅然不笑，這樣就會(huì)成為中華民族的脊梁

出示文字材料——在中國，尤其在都市里，倘使路上有暴病倒地的或翻車摔傷的人，路人圍觀或甚于高興的盡有————南腔北調(diào)集

師聯(lián)系實(shí)際，出示視頻——2003年湖南跳樓事件，跳樓者在眾看客的起哄下喝酒跳下身亡 師：今天你是什么態(tài)度呢？今天看客現(xiàn)象死灰復(fù)燃

真沒有想到魯迅半個(gè)世紀(jì)前的現(xiàn)象今天還在上演，中國最缺乏的就是誠與愛（魯迅語）孔乙己少了，但是冷漠還在——當(dāng)漠視……以下為教師激情演講內(nèi)容……只有這樣我們的社會(huì)才有希望，中華民族才有希望，最后一段話送給你們也送給我共勉

但愿那些看客的冷漠能夠?qū)⑽覀冋鹦眩屛覀儭?--……

第四篇：2012年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比

2012年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比

課堂實(shí)錄

■ 根據(jù)浙江省教育資源網(wǎng)浙江省教研室初中語文學(xué)科協(xié)作組網(wǎng)上資料整理 ■ 劉恩樵 編輯

2012年浙江省初中語文優(yōu)質(zhì)課評比實(shí)錄與結(jié)果

（2012年11月8日—9日 浙江嘉興）

【一等獎(jiǎng)】

1、杭州 朱興祥 杭州蕭山區(qū)金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 《莊子?逍遙游》節(jié)選

62.84+26.33==89.17（專家評分+群眾評分==總分）

2、麗水 毛然馨 麗水黎明初級中學(xué) 《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》 60.20+26.21=86.41

3、溫州 谷雪雅 溫州永嘉縣甌北五中《桃花源記》 59.66+25.20=84.86

4、金華 鄭永威 金華四中 《陋室銘》 59.19+25.01=84.20

5、寧波 成 磊 寧波華茂外國語學(xué)?！对狸枠怯洝?59.11+24.90=84.01 【二等獎(jiǎng)】 湖州 趙小麗 湖州長興縣龍山中學(xué) 《小石潭記》 57.40+26.06=83.46

7、舟山 鮑紅瑛 舟山市南海實(shí)驗(yàn)初中 《江城子 密州出獵》 59.19+24.19=83.38

8、嘉興 楊云飛 嘉興海寧市第一初中 《行路難（其一）》 58.33+24.34=82.67

9、衢州 曹 琦 衢州華茂外國語學(xué)校 《醉翁亭記》 55.92+24.30=80.22

11、臺州 虞選儉 臺州市白云學(xué)校 《記承天寺夜游》 56.47+23.40=79.87

12、紹興 趙 晨 紹興新昌城關(guān)中學(xué) 《湖心亭看雪》 55.92+23.63=79.55

《逍遙游》 課堂實(shí)錄

杭州市蕭山區(qū)高橋金帆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱興祥

（課前準(zhǔn)備，小黑板上寫好課文。）上課師生問好。

師：同學(xué)們，如果說預(yù)習(xí)的時(shí)候我們是“小扣柴扉久不開”，那么今天這堂課我們就把扣變?yōu)橥?，輕輕地推開《逍遙游》之門，到里面去探尋一回。好不好？ 我們先請一位同學(xué)來朗讀一下課文。

一生朗讀課文。（生鼓掌）

師：小伙子讀得很流暢，我相信在學(xué)習(xí)的過程我們會(huì)讀得越來越好的。同學(xué)們，咱們學(xué)習(xí)文言文，翻譯來疏通文章，這是我們必不可少的。而且這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們一定要扎扎實(shí)實(shí)的把它做好。在預(yù)習(xí)的時(shí)候我們已經(jīng)根據(jù)課文下面的注解獨(dú)立地完成了第一稿的翻譯。然后呢，我們進(jìn)行了小組的討論，又在小組內(nèi)把我們的翻譯進(jìn)行了交流。但是我們的第二稿還沒有完成，因?yàn)槲覀冊谛〗M內(nèi)還存在著小組無法完成的翻譯和爭論比較激烈的句子。這節(jié)課我們重點(diǎn)來解決這些問題。

小組有問題的這些同學(xué)站起來，到黑板上來把這些問題畫出來。自已上來。學(xué)生到小黑板上來畫有問題的課文句子。

師：看一下，如果是相同的我們就不畫了。

（學(xué)生在黑板上畫出的句子：怒而飛，其翼若垂天之云。海運(yùn)則將徙于南冥。水擊三千里，摶扶搖而上）

師：看來我們在翻譯上存在的問題還是比較多。你們看，這些問題是我來解答還是我們自己來解決一下。

生示意自己解決。

師：好。自己來解決一下是吧？那我們還是以小組討論的形式來解決?，F(xiàn)在跟教室里有所不同，我們前后幾桌組成小組，變成六人小組。把黑板上畫線的句子我們討論一下。

生小組討論，師巡視交流。（約三分鐘半）

師：來，我們停下來。解決得差不多了哦？來，有沒有小組解決了一個(gè)問題，請這小組舉手。

生1：我們組解決了“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，它的意思是野馬般的霧氣塵埃是生物氣息相互吹拂而形成的。師：通不通順？通順？哦，不同意，你說。

生2：我覺得應(yīng)該是流動(dòng)的霧氣塵埃各種有生命的東西所產(chǎn)生的呼吸而維持的。師：你剛才說的是什么？（問生1）吹拂的。

靠這個(gè)吹拂的，靠這個(gè)維持的，我覺得你們這兩個(gè)同學(xué)有沒有異曲同工之妙。其實(shí)都是對的。還有沒有？

生1：我要解決的是“怒而飛，其翼若垂天之云”，我覺得它的意思是當(dāng)它鼓起翅膀在天上飛的時(shí)候它的翅膀就像天邊的云。師：你說。

生：我們組認(rèn)為“摶扶搖而上九萬里”的意思是鵬鳥憑著由急劇盤旋而上的颶風(fēng)由地上達(dá)到幾萬里的高空。

師：這一句話，我們很多小組有不同的問題，她這句這樣翻譯了，我們其他小組還有什么問題嗎？還是有疑問的，你來。

生：我覺得不應(yīng)該翻譯出九的虛指，直接翻譯九的話會(huì)更有氣勢。憑借旋風(fēng)盤旋而上可以達(dá)到九萬里。

師：你強(qiáng)調(diào)了這個(gè)九，可以不翻譯。大家知道這個(gè)九是虛指，指的是極高極高。對不對？你不把翻譯出來也可以。

生：的是我們組翻譯的是“水擊三千里”，我們覺得這句話有兩個(gè)意思，第一個(gè)意思是翅膀拍擊水面擊起三千里高的海浪。第二個(gè)意思是鵬生長翅膀拍擊水面，長三千里。

師：你們對三千里的浪是高還是長你們還是有爭論，是不是？ 其他組怎么看？

生：這個(gè)不是浪花，而是遠(yuǎn)。

師：遠(yuǎn)，是三千里遠(yuǎn)。同學(xué)們，就這句話三千里高的浪花或者三千里長的浪花，其實(shí)大家爭論的這個(gè)點(diǎn)都是指向哪個(gè)字？都是指哪個(gè)字的有力？

生：擊。

師：其實(shí)就翻譯而言，我們可以稍稍模糊一點(diǎn)，不要把它說成是高或者是長，就是大鵬的翅膀擊水，擊起了三千里的海浪，你們覺得可不可以？有的時(shí)候稍微開放一點(diǎn)，會(huì)更好。

你說。

生：我們組還討論了“海運(yùn)則徙于南冥”，我們討論的結(jié)果是趁海運(yùn)之時(shí)，大鵬鳥能乘風(fēng)到南海。

師：好的，大家拿起鉛筆把第二稿給補(bǔ)充完整。上面這些句子，有哪些是你們沒有翻譯好的，你們把它補(bǔ)充完整。學(xué)生動(dòng)筆補(bǔ)充翻譯。（約兩分鐘）

師：翻譯好后，輕聲的讀讀，讀一讀自己的翻譯。

師：好，同學(xué)們。我們近代有一個(gè)思想家、翻譯家叫嚴(yán)復(fù)，對我們的翻譯提出過三個(gè)字的要求，就是信達(dá)雅，信和達(dá)呢，就是要準(zhǔn)確。不過他還提醒我們，我們在翻譯的時(shí)候可以稍稍的靈動(dòng)一點(diǎn)，讓我們的句子翻譯除了字詞的落實(shí)之外，還可以帶上自己對文句的理解，從幾句話，甚至一整段的角度來看一句話一個(gè)詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達(dá)文意。就像我們剛才翻譯“水擊三千里”，我們在糾結(jié)高還是長的時(shí)候，我們把它放一放，其實(shí)也一樣的。

【屏顯：中國近代思想家、翻譯家嚴(yán)復(fù)提出翻譯的三個(gè)字要求——“信”、“達(dá)”雅：帶上自己對文句的理解，從幾句話甚至一整段的角度來看一句話一個(gè)詞的翻譯，從而使譯文更加自然流暢，更能表達(dá)文意?！?/p>

師：好，下面讓我們用紅顏色的筆在我們的翻譯上潤色一下，讓我們的翻譯更自然更流暢。

師巡回指導(dǎo)學(xué)生的修改。（師：修改在三四兩條橫線上。在你覺得需要修改的地方修改一下，潤色一下。不一樣的修改放在第三、第四行。）（約四分鐘）

師：好。你把文章前面的部分，把你的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，它有一個(gè)震撼的名字，叫做鯤。鯤很大，以至于不知道有千里長，、后來、這條魚搖身一變，化做了一只巨大的鳥。這只鳥的背非常非常大，以至于不知道有幾千里長。當(dāng)它鼓起它那巨大的翅膀在天空中飛翔的時(shí)候，它的翅膀就像天邊的云，這個(gè)鳥在海運(yùn)來臨的時(shí)候乘著颶風(fēng)南行，將要遷徙到南海。南海是一片自然造化形成的大海。

師：（生鼓掌）很好。這樣一翻譯，就顯得很有味道的感覺。接下去，你來。生：《齊諧》是一本記錄怪異事物的書。書里說道，當(dāng)鵬遷徙到南海的時(shí)候，寬大的翅膀拍打水面，擊起了三千里的水花。啊，鵬，它乘著六月將回旋而上的旋風(fēng)，飛上九萬里的高空。游動(dòng)的霧氣啊，塵埃啊，是各種生命呼吸所產(chǎn)生的。天空是藍(lán)色的，或者是天空真正的顏色吧！還是因?yàn)樘咛h(yuǎn)，看不到它的邊際呢！大鵬在高空俯視下面時(shí)，也不過是這樣罷了。

師：當(dāng)我們再來讀文章的時(shí)候。接下來我們就自由地朗讀課文。繼續(xù)。在你覺得需要修改的地方潤色一下。師：你把你前面部分第一段的翻譯讀出來。

生：在一望無際的深黑色的北海中，有一條神奇的魚，他有一個(gè)震撼的名字，叫做鯤，鯤很大，以至于不知道有幾千里長，后來，這條魚搖身一變化身成為一只巨大的鳥，這只鳥的背非常非常的很大，以至于不知道有幾千里長，當(dāng)它鼓起他那巨大的翅膀在天空中飛翔的時(shí)候，他的翅膀就像是天邊的云，這鳥在海運(yùn)來襲的時(shí)候，乘著疾風(fēng)南行將要遷徙到南海，南海是一片自然造化形成的大海。

師：非常好，這樣一翻譯，我們讀起來就有味道一點(diǎn)，再請同學(xué)再讀讀。生：《齊諧》是一部專門記載怪異事情的書，書里說道：“當(dāng)鵬鳥遷徙到南海的時(shí)候，寬大翅膀拍擊水面激起三千里的水花。啊，鵬，它是乘著六月扶搖而上的大風(fēng)，飛上九萬里的高空?！绷鲃?dòng)的的霧氣啊，塵埃啊，都是生物用氣息相吹拂所產(chǎn)生的。天色藍(lán)色的，或許是上天真正的顏色呢？還是因?yàn)樗邥邕|遠(yuǎn)而沒有邊際呢？大鵬在天上俯視下面的時(shí)候，也不過像這樣罷了。師：大家有沒有注意到，這位同學(xué)在翻譯的時(shí)候加了一個(gè)“啊“句，使翻譯更具有個(gè)性化，把自己的情感也融進(jìn)去了。同學(xué)們，我相信，通過我們的翻譯，再來讀文章的時(shí)候，會(huì)輕松一些，也許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)呢，請同學(xué)們自由的大聲的朗讀課文。

生朗讀課文。

師：這些是昨天的在預(yù)習(xí)的時(shí)候，在預(yù)習(xí)反饋當(dāng)中我摘錄的一些問題，剛才我們的疏通文意，又朗讀了文章，不知道今天同學(xué)會(huì)不會(huì)對文章有沒有新的認(rèn)識？

屏顯【三個(gè)問題：

1、鯤為什么要變成鵬？為什么要那么大？為什么要飛往南冥??（殷夢雪，陳紫馨，黃洪麗等）

2、文章最后一句寫大鵬往下看，是想說明什么？（陳瑩婷，周杰。余孫遠(yuǎn)等）

3、莊子寫這篇文章空間想表達(dá)什么？（何可人，王奕彬，周佳皓，徐夏雨等）】

師：我們先來看第三個(gè)問題：莊子寫這篇文章想表達(dá)什么呢？這一刻，不知道你們有怎樣理解？

生：我覺得莊子鄉(xiāng)表他想表達(dá)大鵬鳥的目標(biāo)理想很遠(yuǎn)大，由此感到莊子的理想也很偉大。

師：你從哪里可以看出大鵬鳥的理想和目標(biāo)很遠(yuǎn)大？ 生：是鳥也，海運(yùn)則將徙于南冥。師：由此可以看出莊子的志向也很遠(yuǎn)大。生：我覺得莊子想要表達(dá)逍遙、自由的情感 師 ：他通過什么表達(dá)的？

生：他通過大鵬鳥非常大，他想飛過南海去追求自由逍遙

師：你是說他想借助大鵬鳥的自在逍遙來表達(dá)自己的自在逍遙，好的。生 我覺得他要借助大鵬鳥飛往南溟追求自由，表達(dá)自己想要，因?yàn)樗幵趹?zhàn)國時(shí)期，他希望自由和平。

師 還是通過大鵬鳥來表達(dá)自己的向往。

生：他們戰(zhàn)亂不斷，民不聊生，大鵬飛往南溟，追求自由自在，無拘無束的生活。

師：因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)是不自在的，所以他向往這種自由自在的生活。同學(xué)們在講自己看法的時(shí)候還是能夠聯(lián)系到當(dāng)時(shí)的背景的。

生：剛才幾位同學(xué)說的我都很贊同，我還要說一點(diǎn)，從“天之蒼蒼，其正色邪？其遠(yuǎn)而無所至極邪？其視下也，亦若是則已矣?！睆倪@句話中我覺得可以看出莊子所代表的道家的樸素的辯證思想 師：辯證思想，你也很具有辯證思想，你把它說說看

生，就是這樣說，這句話原來的意思是：天的深藍(lán)難道是他的真正的顏色嗎？還是說他太遠(yuǎn)了，根本看不到天空真正的顏色？如果大鵬從上往下看，大概也是這樣子吧，從這里，他首先聯(lián)系到自己，他從地下往上看，看不到天真正深邃顏色，然后聯(lián)系到鵬，對于鵬來說，他可能也是像我們?nèi)艘粯拥?，所以說，我看到莊子樸素的辯證思想，師 ：剛才有的同學(xué)說“莊子借助大鵬的逍遙來表達(dá)自己的逍遙” 生：這種看法我也贊同。

師：但是你還有另外一種看法，把你另外一種說法明確表述一下。生 我覺得莊子還要表達(dá)一種，萬物并不是唯一的，一切都是在發(fā)生的變化。師 ：那么為什么大鵬從上面看來和我們?nèi)丝瓷先ナ且粯拥哪兀?/p>

生 ：因?yàn)閷τ诖簌i來說，他的翅膀卷起的風(fēng)暴，抑或它乘借著六月的大風(fēng)而上，從這里可以看出，從它這里來看，它的身下都是霧氣，霧氣阻擋他往下看的視線，所以對于大鵬來說，也不一定看到真正的顏色。

師 ：你覺得大鵬逍遙嗎？ 生：我覺得他很逍遙。

師 ：昨天我們同學(xué)在預(yù)習(xí)反饋的時(shí)候。我看到一個(gè)同學(xué)很有意思的答案，叫做沈一杰，我們請她來讀讀她的觀點(diǎn)。

生：鵬是天空的寵兒，它逍遙可以自由的飛，可為了生存卻不能逃過遷移，它看似逍遙卻并不逍遙，師 我們很多同學(xué)說大鵬鳥很逍遙，可這位同學(xué)卻說大鵬鳥看似很逍遙，卻不逍遙，究竟大鵬鳥逍遙不逍遙？咱們是不是圍繞這個(gè)問題來看一看。請同學(xué)讀課文，我們來看一看，大鵬鳥究竟逍遙不逍遙？

生讀文章。

生：我覺得大鵬鳥師不逍遙，如果它真的逍遙，北海那個(gè)地方夠他暢游了，可它最終卻想化身為鳥，遷徙到南海，說明它想翱翔在天空，擴(kuò)大自己的志向，追求真正的逍遙，師：原本是不逍遙的，他想化而為鳥，追求真正的逍遙，但它真正的化身為鳥了，它逍遙嗎？我只是順著你的思路再說，我和你爭論一下，因?yàn)楹芏嘀腔鄱际窃跔幷撝谐霈F(xiàn)的。

生：大鵬鳥化而為鳥時(shí)是不逍遙，因?yàn)樗诤＿\(yùn)之時(shí)徙于南溟，它是被迫的。

師：哪一個(gè)詞?。?生：徙，遷徙。

師：海運(yùn)之時(shí)，海運(yùn)是什么時(shí)候？ 生：大海波濤洶涌動(dòng)蕩的時(shí)候。師：為什么在這個(gè)時(shí)候呢？ 生：因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候比較危險(xiǎn)，師：危險(xiǎn)的時(shí)候他徙于南溟。

生 我認(rèn)為大鵬鳥是不逍遙，海運(yùn)則將徙于南溟，他想追求理想到達(dá)南溟，但是他必須在海運(yùn)的時(shí)候，風(fēng)很大的時(shí)候，借助在海運(yùn)的時(shí)候的風(fēng)遷徙到南溟。

師：他才是真正的根據(jù)文章來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。生：我覺得大鵬鳥是逍遙的，師：說出你的根據(jù)來。

生：因?yàn)樗龔谋焙５侥虾５穆烦毯苓h(yuǎn)，說明他很享受這個(gè)過程。

生：我覺得它不逍遙，雖然前一位同學(xué)說它可以在空中自由飛翔，去自己想要去逇地方“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”游動(dòng)的霧氣，塵埃它們都是非常小的生物，它們也要憑借風(fēng)來飛翔，它們與大鵬是一樣的。

師：“生物之以息相吹也”

生：逍遙的，因?yàn)樗梢詿o拘無束的探索搏擊無邊的天際，師：從哪里寫出來的？ 生：從字里行間感受到的。

生：我覺得鵬逍遙的，因?yàn)闆]有事物可以做到絕對的逍遙，同樣依靠著其他的事物，所有事物都需要相互依存。

師 你舉個(gè)例子看。

生“海運(yùn)之時(shí)則江西于南溟”“野馬也，塵埃也，生物之以息”鵬需要借助其他大風(fēng)，其他事物呼吸所產(chǎn)生的氣息，霧氣才能到南海。

師：它也是需要憑借的。

生 大鵬處在追求逍遙，原來是魚的時(shí)候不夠逍遙，所以要變身為鳥 但是后來變成鳥后他要遷徙，他想追求絕對的自由逍遙 這種絕對的逍遙又是不現(xiàn)實(shí)的，師：你從哪里感受到不顯示？

因?yàn)樗鲷~或鳥的時(shí)候都是有所羈絆，不是無憂無慮的，師 舉例說說

生 他是魚的時(shí)候想要化身為鳥 師 他想化身為鳥就說明他不夠逍遙。

生：剛才她說的有一部分我是贊同的，但是我有一段話也要反駁他，他說大鵬一直處在追求理想，追求逍遙中，我想要說，逍遙對于大鵬來說，能夠追求就是一種逍遙，如果一切東西都在我們理想之中，我們不需要憑借自己的優(yōu)勢或者努力去得到，就一點(diǎn)意義都沒有了，如果說鵬不是逍遙的話，為什么這本書的名字又是逍遙游呢？難道是反話嗎？ 師：大家有沒有覺得，我們這位女生把剛才我們的觀點(diǎn)都解釋了呢？在他看來，鵬要化而為鳥，他要飛往南溟，他們種種姿態(tài)就是一種逍遙，智慧就這樣在辯論中出來了，非常有哲思。

生 他不逍遙，其視下也，亦若是則已矣。鵬鵬雖然可以再天空中自由翱翔，卻不能擺脫天空的束縛，因此才會(huì)看不到天空真正的顏色

師：還是有局限的。

生：我覺得鵬相對于其他很多的生物來講，它算是逍遙的，至少它可以去追求自己的理想。師：舉個(gè)例子。

生：比如說，它既然可以做到化而為鳥這個(gè)地步了，有些生物對于自己的理想雖然有所想的話，但、有許多的束縛，然后沒有辦法去追求。

師：大家都焦點(diǎn)在“化而為鳥”，有一句話“鵬之徙于南冥也，水擊三千里，摶扶搖而上者九萬里”同學(xué)們，你們覺得這句話里有沒有隱藏什么信息？ 生：我覺得這個(gè)鵬能飛上九萬里的高空，也是要憑借著扶搖激蕩回旋而上的大風(fēng)而飛上九萬里，因此我覺得它是不逍遙的，雖然它能飛得很高，但是它也要憑借著扶搖。

師：是的。好，你說。

生：世界上沒有絕對的逍遙。剛剛班長說題目是《逍遙游》，我想結(jié)合一下社會(huì)背景，那個(gè)莊子在文中只是表達(dá)一種寄托，但也不能全部否定。真正的逍遙是無所羈絆，無所依靠的。從那個(gè)“野馬也，塵埃也，生物之以息相吹也”，可以看出來，生物是相生相息的，沒有任何一個(gè)可以完全脫離。

師：你說的話雖然比較秀氣，你似乎在給我們一個(gè)總結(jié)，那么的辯證。同學(xué)們，《逍遙游》原文洋洋灑灑幾千字，我們今天只學(xué)習(xí)了前面的兩段，小小的兩段，一百四十多個(gè)字。我想如果咱們以后能夠去看一看《逍遙游》的原文，看一看莊子的其他文章，或者像幾位同學(xué)一樣，再去關(guān)注一下他的生活背景，那么我們對于莊子的追求，逍遙的追求會(huì)更加清晰。

【屏顯：我們可以肯定地說，這是一只抓住了一個(gè)機(jī)遇，憑借著颶風(fēng)，讓自己遨游和自由飛翔的鯤鵬。這也是一只有著遠(yuǎn)大的目標(biāo)并且內(nèi)心蓄積了無窮力量的鯤鵬，它翱翔在《逍遙游》之中，它是最富有魅力的一個(gè)形象。

它又翱翔在中國文學(xué)文化歷史上，又是一個(gè)極受關(guān)注的最富象征意義的形象。我們可以看到其實(shí)李白啊，杜甫啊，他們的筆下都有這只鯤鵬在?！浚ò鍟嬀€條形成鵬）

師：來，同學(xué)們，帶著這樣的理解，我們拿起文章，再次有感情地朗讀這篇文章。

生齊讀。

師：找?guī)拙淠阈哪恐?，嘗試著背背看。（鈴響）下課?！赌相l(xiāng)子 登京口北固亭有懷》課堂實(shí)錄

麗水黎明初級中學(xué) 毛然馨

教師：今天我們要來學(xué)習(xí)辛棄疾的詞，詞牌名叫南鄉(xiāng)子，剛才我們是輕聲讀，現(xiàn)在給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間，放聲讀詞，讀兩遍。

學(xué)生讀。

教師：大家很投入，有沒有不會(huì)讀的字？ 生：年少萬兜鍪的兜鍪。

教師：看課下注釋。和孫仲謀的謀讀音一樣。里面的字都會(huì)寫了嗎？ 兩位同學(xué)到小黑板前聽寫，其他同學(xué)寫在自己本子上。聽寫的詞語：神州 悠悠 兜鍪 坐斷 教師批閱

教師：神州是地名，指中原地區(qū)。鍪從字形猜猜看是什么意思，和什么有關(guān)系，和打仗有關(guān)系。斷的筆順有問題。

聽寫寫全對的舉手，然后錯(cuò)的訂正。教師：請一位同學(xué)站起來，來讀一讀全詞。一學(xué)生讀全詞。

教師：有老師和同學(xué)都為你鼓掌，他把語音都讀對了嗎？他有一個(gè)顯著的有點(diǎn)，把詞的節(jié)拍讀得特別好。

教師模仿學(xué)生讀。

教師：五字句處理成212，七字句處理成223。全班齊讀。

教師：節(jié)拍讀準(zhǔn)很重要，這代表了我們對詞的大概理解，在其中聽到了兩個(gè)詞這樣讀，悠悠，這樣讀好不好？教師范讀“千古興亡多少事，悠悠?！崩首x要做到音停意連，我們帶著這樣的理解全班一起讀。

全班齊讀。

教師：大家基本上把節(jié)拍讀得穩(wěn)定。這詞分成上闋和下闋，我們先學(xué)習(xí)上闋，下面給你默讀的時(shí)間，大家邊讀上闋，邊想一想，面對上闋的五句話，你會(huì)萌生什么發(fā)現(xiàn)？可以寫在課堂筆記上。

同學(xué)們都在奮筆疾書，老師也過來看一看。這位同學(xué)寫了很多，你說。生：上闋中最后一句化用杜甫登高。生：上闋中只有問號和句號，感覺更醒目。教師：講到標(biāo)點(diǎn)，很好。生：何處，用了設(shè)問的句式。教師：關(guān)注到語氣上。生：一三句用到問號。教師：很好。下面同學(xué)。生：這些句子押的是OU韻.教師：很好，發(fā)現(xiàn)了押韻。生：發(fā)現(xiàn)了歷史的滄桑感。教師：很好，你說。

生：兩個(gè)問號，使文章感情基調(diào)很強(qiáng)烈。

教師：是詞，不是文章。你把強(qiáng)烈的基調(diào)給大家傳遞一下吧。學(xué)生讀。

教師：還有什么發(fā)現(xiàn)？ 生：讀起來有一股韻律。教師：把這股韻律讀一讀。學(xué)生讀。

教師：我把大家的發(fā)現(xiàn)縷一縷，這里也有個(gè)你熟悉的句子，明月幾時(shí)有，把酒問青天。這話有答案嗎？和今天的詞一樣也在開頭就問，然后你再去讀一讀何處望神州，滿眼放光北固樓，能倒過來嗎？這問題是正兒八經(jīng)地問，但卻沒有答案的。明白了嗎？有感覺了嗎？你感覺到了作者想表達(dá)什么樣的感情嗎？你說。

生：作者好像很思念中原故土。教師：回得去嗎？

生：回不去，所以有點(diǎn)悲傷。

教師：現(xiàn)在我要以教這位同學(xué)朗讀上闋，來教大家。語調(diào)是往高走還是往低走？

教師范讀，學(xué)生跟讀。

教師：后面一個(gè)問句有沒有力度？有沒有現(xiàn)在想發(fā)表的？千古興亡多少事，重不重？重，這重重的一聲敲在了我們心上，嘆口氣吧，悠悠，用水來表達(dá)自己的愁緒，你們學(xué)過嗎？問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流就是類似的，誰來試試讀一讀。

學(xué)生讀。

教師：有這種感受嗎？悠悠帶走了大家的一腔愁緒，放松一點(diǎn)，你有信心跟大家講講嗎？

生：悠悠和滾滾流對應(yīng)，寫出了一種歷史滄桑感。一句設(shè)問，一句陳述，一句思考，一句景色。

教師：作者觸景生情，那一片的唏噓感慨啊，化作滾滾長江東逝水，這就是我們認(rèn)識到的上闋，下闋他還站在高高的北固亭上嗎？到哪去了？

生：躲到了歷史故事中去了。教師：哪些故事？ 生結(jié)合課下注釋講解。教師：聽完了這三個(gè)故事，聽完了嗎？接下來我們給大家一個(gè)角度，帶著剛才同學(xué)講的三個(gè)故事和原句比較，看看你有沒有新的發(fā)現(xiàn)。有沒有疑惑，有的話舉手。

生：生子當(dāng)如孫仲謀，本來曹操寫了兩句話，但這里只有一句。生：第二個(gè)故事的主角被改變了，主角改成了孫權(quán)。生：年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休，改了孫權(quán)。

生：他很亂不按照時(shí)間順序來寫的。本來先是劉備曹操是當(dāng)今英雄人物，再夸孫權(quán)，他不按時(shí)間順序了。

生：三個(gè)故事都是三國時(shí)期。

生：我有一個(gè)疑問，為什么孫權(quán)是主角？ 教師：還有問題嗎？有問題就說出來。

生：為什么文中要有這么一個(gè)設(shè)問，天下英雄誰敵手？ 教師黑板上歸納學(xué)生問題。

解決問題最好的辦法是討論，接下來大家轉(zhuǎn)過身去討論一下，看看有沒有在討論中獲得意外的收獲？

學(xué)生討論。

生：主角是孫權(quán)，當(dāng)時(shí)曹劉都很厲害，為了襯托出孫權(quán)也很厲害。教師：這是一種襯托，說明討論有效。還有誰要說？ 生：詞牌中確定了字?jǐn)?shù)。

教師：下闋躲起來了贊美古人，不理解。

生：贊美孫權(quán)是因?yàn)閷O權(quán)的一生和辛棄疾形成了鮮明的對比，孫權(quán)獲得很多功績，辛棄疾一生不順。

教師：原來是這樣啊。我們沒有時(shí)間了，但老師會(huì)原諒我們小小的延遲，我給你一個(gè)舞臺，這位同學(xué)。

生：那我還你一個(gè)精彩吧。生配樂朗讀。

教師：課堂總是帶著遺憾，我很遺憾地跟大家說再見。

《桃花源記》課堂實(shí)錄

溫州永嘉縣甌北五中 谷雪雅

師：今天我們要學(xué)的是《桃花源記》，昨天預(yù)習(xí)的時(shí)候知道同學(xué)們已經(jīng)學(xué)好這篇文章了。我很擔(dān)心：熟悉的地方哪有風(fēng)景啊？不過呢，我相信世上并不缺少美，缺少的是——生齊說：發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天我們來重讀桃花源記，在熟悉的字里行間，發(fā)現(xiàn)新的風(fēng)景?？鬃诱f了嘛，溫故而知新。我們就先來溫一溫故。就先試著來背一背桃花源記，有沒有信心？

生齊背課文。

師：很流暢，看來大家是記憶猶新啊，那么再來回顧一下：學(xué)過了這篇文章，你了解了些什么呢？好，你來。

生：桃花源記是以時(shí)間為主要順序?qū)懙?，而且是以漁人行蹤作為線索，而且它是從三個(gè)方面介紹了這篇文章，第一是發(fā)現(xiàn)桃花源，第二是進(jìn)入桃花源，第三是復(fù)尋桃花源。

師：很好，很有條理。

生：這篇里面有個(gè)通假字，要通邀，是邀請的意思。師：嗯，語言點(diǎn)，不錯(cuò)。還有嗎？

生：這篇文章還體現(xiàn)了作者對幸福美好生活的向往，也諷刺了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，對人民的剝削。

生：這篇文章里面說的村人是熱情好客，老實(shí)淳樸，人與人之間都和睦相處。師：在大家對桃源的印象當(dāng)中啊，特別用了兩個(gè)詞——美而神奇?？墒悄?，放完了楠溪風(fēng)光之后，馬上就有同學(xué)來對我說：老師呀，我覺得我們永嘉楠溪的風(fēng)光啊比桃源美多了。我仔細(xì)一想，桃源一個(gè)寧靜的山村，一群熱情的村民不過是農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜罷了。對我們來說，有什么稀奇呢？你覺得呢？

生：他們那里都是和平的，然后過著安居樂業(yè)的生活，都是和睦相處。生：我同意剛才那位同學(xué)的看法。對于我們現(xiàn)在的生活來說很和平，但是，當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)是黑暗的充滿剝削和壓迫的，當(dāng)時(shí)有那么一個(gè)世外桃源，就算是很好了。

師：當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)是一個(gè)什么樣的社會(huì)？ 生：是充滿壓迫和剝削的黑暗社會(huì)。師：哪一個(gè)時(shí)代文中有提到嗎？ 生：是秦朝（停頓，思考），東晉。師：東晉，課文提到哪個(gè)詞。生：晉太元中。

師：好的。她用了戰(zhàn)亂來形容這個(gè)時(shí)代，到底是怎樣的一種戰(zhàn)亂呢，我們來看一看?！酒溜@：晉太元中 太元，東晉孝武帝年號。共21年。期間爆發(fā)大小戰(zhàn)爭60場?！?/p>

太元是東晉時(shí)孝武帝的年號，總共21年，可是期間爆發(fā)了大小戰(zhàn)爭約60場，那真是叫戰(zhàn)爭頻仍啊！戰(zhàn)爭的直接后果就是——（屏顯）一起讀一讀看。

【屏顯： “白骨露于野，千里無雞鳴?！薄氨昙任聪?，兒童盡東征?！薄?生齊讀。

師：感覺有點(diǎn)輕描淡寫??！戰(zhàn)爭后果怎么表現(xiàn)？再來試一遍。生再讀。

師：來說說看。你覺得要突出哪幾個(gè)詞呢？ 生：我覺得應(yīng)該突出那個(gè)“盡，無，露，既”。

師：哎，這四個(gè)詞，你把這四個(gè)字突出來，給大家讀一讀。生讀。

師：有感覺了嗎？一起再來試試看。生齊讀：白骨露于野。（師參與領(lǐng)讀）

師：我們的漁人就來自這樣的亂世。文章剛才那位同學(xué)說就是以漁人的行蹤為線索的。今天我們就化身為漁人，以漁人的目光來再看桃源。讓漁人最驚嘆的會(huì)是什么呢？來看二三段。找一找你的發(fā)現(xiàn)?？梢栽谂赃呑鲆蛔雠ⅰ?/p>

【屏顯：你認(rèn)為，讓漁人最驚嘆的會(huì)是什么呢？】 生默讀課文，動(dòng)筆批注。師巡視指導(dǎo)。（約兩分半。）

師：大家看得非常認(rèn)真。有了自己的想法之后還不夠。再跟同桌跟前后的同學(xué)交流一下，看看，我們的意見能不能形成一個(gè)豐富和互補(bǔ)。（生交流，約一分半。）好，看看，咱們的意見是不是更豐富了呢？來，分享一下吧！好多同學(xué)愿意。好的，這邊開始。

師：如果你覺得他的發(fā)言有道理的話，可以在旁邊再做一點(diǎn)批注。生：我選的一句是“其中往來種作，男女衣著，悉如外人，黃發(fā)垂髫，并怡然自樂”。我覺得這是漁人與外面的亂世的黑暗進(jìn)行了對比，內(nèi)心十分震撼?？吹竭@里人與人之間十分和諧，生活幸福美滿。漁人對這里的生活非常向往。

師：與外界形成鮮明對比的是哪個(gè)場景？這句話中是哪個(gè)詞？ 生：怡然自樂。

師：（驚訝）哦？他剛才讀的是這個(gè)句子嗎？（學(xué)生沉默）你剛才讀的是哪個(gè)句子？

生：其中往來種作。

師：對，個(gè)句子，哪個(gè)詞語？ 生：我覺得應(yīng)該是“悉如外人”。

師：有疑問有思考非常好，請坐。他抓到這個(gè)句子。然后，這邊來。生：其實(shí)我讀的是一樣的句子。但是，我聽了老師的問題，我覺得那個(gè)詞語應(yīng)該是“往來種作”，因?yàn)樵谕饷娑际莵y世，沒有這樣安靜、和平、寧靜的生活。而在這個(gè)桃花源里，人們都安適愉快，自得其樂，然后外面都是戰(zhàn)爭不斷的。這里人們的往來種作，在外面的世界是很少見的。你同意她的意見嗎？（面朝前一位學(xué)生）對，他由衷地笑了。謝謝你，請坐。后面來。

生：我選了“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通” 師：（打斷）正音“舍”。再來。

生重讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。這句與外面的世界進(jìn)行了鮮明的對比，外面的世界是戰(zhàn)亂，非常的黑暗，這里的生活非常美好，和平，寧靜。

師：美好，和平，寧靜。從這個(gè)句子當(dāng)中，哪里看出來？

生：阡陌交通，雞犬相聞。說明他們這兒十分的寧靜。雞和狗的叫聲是互相聽得見的。

師：你能不能讀一讀，讓我們感受一下寧靜的氛圍呢。

生讀：土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。師：哪個(gè)字讓我們感覺到寧靜呢？ 生：相聞的“聞”字吧！

師：“聞”字，這是她的感覺，先請坐。我們一起來讀一讀，哪一個(gè)字讓我們感到了深深的寧靜？

生自由讀該句。

師：有感覺了？好，說說看。

生：我覺得是“相”字，重點(diǎn)不在于聞，而在于相聞，可以互相聽得到。師：你讀讀看，把“相”字突顯出來。生讀“阡陌交通，雞犬相聞”。

師：有感覺嗎？很好，咱們一起來讀讀。阡陌交通——預(yù)備起。生齊讀

師：相字還要稍稍地拖長一點(diǎn)。師讀“阡陌交通，雞犬相聞”。再來一遍。生齊讀。

師：嗯，這是一種亂世當(dāng)中難得的寧靜啊！剛才她覺得漁人最驚嘆的是這一點(diǎn)。再來。

生：我選的是“便邀回家，設(shè)酒殺雞作食”?，F(xiàn)的是桃花源里的人熱情大方的性格，把外面的人當(dāng)作自己的親人來看待。

師：能抓住具體的句子？ 生：設(shè)酒殺雞作食。

師：設(shè)酒殺雞作食，什么感覺？請你來說說。該生沉默，師：哦，她想給你補(bǔ)充一下，可以嗎？ 生：我感覺設(shè)酒殺雞作食，有一種熱情，很喜慶。

師：熱情和喜慶的感覺出來了。真不錯(cuò)。剛才我們兩位同學(xué)關(guān)注到了這個(gè)動(dòng)詞的品味，“設(shè)酒殺雞作食”，熱情是人與人之間交往的一種溫度。體現(xiàn)的是桃源人的人情味，在這個(gè)段落里還有哪些詞能讓我們感受到桃源人的人情味呢？

生：我覺得“余人各復(fù)延至其家，皆出酒食”還能體現(xiàn)桃源人的熱情好客 師：落實(shí)到詞上

生：皆。因?yàn)闈O人到桃花源的時(shí)候，不是只有一家人邀請漁人去他們家做客，是整個(gè)村的村民都邀請他去各自的家里去作客。

師：真不錯(cuò)，她抓住了一個(gè)字“皆”字來談感受。再來。

生：“村人聞?dòng)写巳?，咸來問訊”里的“咸”字，說明村民對漁人十分的熱情，一聽到有漁人這個(gè)人，都來問消息。

師：抓住了一個(gè)“咸”字。

生：我選的句子是“問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉”。這里的“乃”字是竟然的意思，就可以體現(xiàn)在世外已經(jīng)過了漢朝了，到了晉朝了。到了世外桃源的時(shí)候，他們都不知道，體現(xiàn)了他們非常的驚訝。

師：他們能夠?qū)h(yuǎn)道而來的漁人非常直接地表達(dá)自己的驚訝。多有人情味，多么淳樸的一群人??！生：我選擇的是“自云先世避其實(shí)亂，率妻子邑人來此絕境來此絕境，不復(fù)出焉”，他們把自己以前的事毫無保留的告訴了漁人，表現(xiàn)他們非常的熱情，對漁人一點(diǎn)也不懷疑。

師：這點(diǎn)我們真的都沒有發(fā)現(xiàn)的，自己把自己的底細(xì)主動(dòng)告訴了別人，真厲害，還有？

生：我選的是“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”，這句話把桃源中的環(huán)境與當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀形成非常鮮明的對比，漁人由戰(zhàn)亂不斷的社會(huì)來到這個(gè)安寧祥和的地方，驚訝在世界的某個(gè)角落還有如此美妙的地方，希望自己像他們一樣生活幸福。

師：你的表達(dá)很有條理，能不能學(xué)一學(xué)剛才的方法，抓一抓字呢？ 生：“黃發(fā)垂髫”說明老少都是很幸福的，“怡然自樂”說明他們的生活幸福，安適愉快。

師：剛才這位同學(xué)關(guān)注到了一個(gè)“并”字，你能在他的啟發(fā)下，有新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：“并”字表現(xiàn)不僅指老人小孩。黃發(fā)垂髫表明老人和小孩過得很愉快，很享受。

師：他有靈感，他覺得“并”有東西在，但是還不能表達(dá)，慢慢想，有些同學(xué)都有新的發(fā)現(xiàn)了。

生：“并”又要回到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境了，因?yàn)楫?dāng)時(shí)師戰(zhàn)亂的時(shí)代，老師也為我們展示了當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，當(dāng)時(shí)小孩子很小就要去打仗，更不用說是大人了，但是在這個(gè)世外桃源中處處都是和諧的，小孩子和大人都不用去打仗，“并”字體現(xiàn)了桃花源中的人的和諧，師：“并”字說明都不用去打仗，“并”字是都的意思，原文中表示都的有好幾個(gè)詞，有“咸、皆、悉”，既然他們都是同意的，我能不能換成其他的詞？比如說“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”中的“并”換成“皆”呢？可以嗎？試著讀讀看，可能秘密就藏在我們的朗讀之中。有感覺嗎？有點(diǎn)迷惑是嗎？給大家一點(diǎn)點(diǎn)提示：

師出示甲骨文中的并字

師：看一看，這是并字甲骨文，像什么一樣？

生：我覺得應(yīng)該是不能的，老師從圖上看的話是兩個(gè)人，表示兩點(diǎn)，黃發(fā)垂髫就是老人、小孩，沒有青年和壯年的，而“悉、咸”都是指全部的人，所以我覺得不能換。

生：我同意他的看法 但是從甲骨文中看出，好像是人人都是怡然自樂的，不僅是老人和小孩。

師：人人，他比你的范圍大了，還有嗎？

生：從文字上看出他們手牽著手，就好像是他們和睦相處。

師：手牽著手，我快樂著你的快樂，你快樂著我的快樂，有一句歌詞是“我要和你一起慢慢變老”如果變成“我要和你都變老”味道就不對了，是不是？從最不起眼的詞上發(fā)現(xiàn)了字里行間的風(fēng)景和奧妙，得一字而境界全出，真厲害，咱們一起來讀讀這個(gè)句子，“黃發(fā)垂髫并怡然自樂”，像這樣不經(jīng)意的字上的風(fēng)景，還有嗎？仔細(xì)的搜尋，有點(diǎn)困難，課堂上我們是學(xué)習(xí)的伙伴，我們可以相互幫助。我就發(fā)現(xiàn)，大家剛才提到了一個(gè)比較熟悉的句子

師出示：“便要還家，設(shè)酒殺雞做食”，我們剛才抓住了動(dòng)詞“設(shè)”“殺”“邀”三個(gè)字，但是有一個(gè)常被我們忽略的字，哪個(gè)字？我們一起來說一下？

生：“便”。

師：“便“這個(gè)字，什么意思？ 生：于是，就。師：它表示的是？

生：表示的是，漁人到那邊之后，他們就立刻把他邀請到家中去。師：它有這樣一種過程，那我們來看看原來的吧。師出示文字：請同學(xué)來讀句子，見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食。師：在這個(gè)地方，你發(fā)現(xiàn)，他們立刻把陌生人邀請到自己的家里，什么樣的感覺?。?/p>

生：感覺到村中人的熱情好客。

師：很好，熱情好客，除此之外，我們還感覺到了村人對外人的信任，在這里我發(fā)現(xiàn)陶淵明先生把所有表示人稱的詞都省略了，我們試試給他填進(jìn)去，能填嗎？

師生共同填空。

（）見漁人，乃大驚，問（）所從來。（）具答之。（）便要（）還家，設(shè)酒殺雞作食。

師：為了我們初學(xué)者方便，我們會(huì)把這些詞都放進(jìn)去，可以嗎？讀讀看，想想，我可以把這些詞保留進(jìn)來嗎？

生：不可以，我覺得如果把這些省略的詞都加進(jìn)去的話，會(huì)顯得多余 師：多余，不簡潔，那么在表達(dá)情境上，有區(qū)別嗎？試著讀讀看？ 生讀加上主語的文字。師：什么感覺？ 生：我感覺有點(diǎn)別扭。

師：他感覺到別扭，其他同學(xué)有什么感覺嗎？在表情境方面？ 生：我覺得加進(jìn)去之后有一種特別多余的感覺。師：多在哪？

生：村中人對漁人說的話，有一種默認(rèn)的感覺，因?yàn)闈O人來到了世外桃源，見得肯定師村中的人。

師：而且你還會(huì)發(fā)現(xiàn)？

生：主人和賓客分的太遠(yuǎn)了，沒有一種融洽的感覺了。

師：看來省略不僅是簡潔，還有這樣的妙處??！一起來把原句讀一讀看。生讀第三段。

師：重讀這兩段文字，再次品味桃源的風(fēng)光，我們發(fā)現(xiàn)，漁人在這里得到的不僅僅是亂世當(dāng)中的一種安寧與安樂，我們還發(fā)現(xiàn)屬于陶淵明在語言上新的的感受，你能整理一下嗎？說說你的收獲嗎？對于陶淵明的語言，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：語言上可以看出陶淵明簡潔明了，不拖泥帶水。還可以感受到陶淵明本人熱情。

師：語言簡潔明了，但是仔細(xì)品讀下去，里面卻有一個(gè)廣闊的天地，這就是陶淵明語言的特色，教師板書“簡凈有味 意蘊(yùn)豐厚”。

陶淵明用這樣的語言為我們描述了一個(gè)令人向往的世外桃源，可是，這個(gè)桃源到底有沒有嘛？這是我們昨天同學(xué)最疑惑的問題？

生：我覺得這個(gè)桃源并不存在，因?yàn)?，原文最后說他們在返回去找的時(shí)候找不到了，所以說不存在。

生：我覺得不一定的，因?yàn)樗麄冋f是找不到了，但是感覺這個(gè)社會(huì)是存在的。師：感覺這個(gè)地方應(yīng)該存在的，漁人都去過了。

生：我覺得不一定，既然說不存在，漁人是如何進(jìn)去的？

師：奇怪了，有到底還是沒有呢？悠悠千古事，留予后人說啊，其實(shí)，亦真亦幻可能就是桃源的魅力所在，但，陶淵明卻在文章的最后留下了淡淡的六個(gè)字，說“后遂無問津者”，咱們班有兩位同學(xué)一個(gè)是鄭文瑜，一個(gè)是沈甜，兩位同學(xué)很敏銳的關(guān)注了這句話，我們該怎么樣理解呢？大家一起來思索一下，思而不得，可以用讀，讀是讓文字走進(jìn)我們心靈的方法，可急讀，可緩讀，這個(gè)句子，你覺得應(yīng)該讀的快，讀的慢？

生：慢。這句話應(yīng)在暗示，像世外桃源這樣的桃花源是并不存在的一個(gè)理想社會(huì)。

師：“后遂無問津者”，怎么就沒人找了呢？

生：我覺得我同意他的觀點(diǎn)，還有一點(diǎn)就是，作者感嘆這個(gè)社會(huì)有很少人像他一樣去找一個(gè)安適寧靜的地方。

師：嘆息世人啊。

生：我同意前面同學(xué)的觀點(diǎn)，他前面提出了前面的南陽劉子驥，更說他是品德高尚的人，更反映出他對世人的無奈，他想為什么只有我們這樣的人才想到這樣安靜和平的社會(huì)。

師：對啊，其他的人呢？為什么都沒人相信了呢？所以讀這個(gè)句子要慢慢的讀。怎么讀呢？一起來試試看。

生齊讀。

師：突出哪個(gè)字？ 生：“遂”“無”。師生齊讀。

師：在深深地嘆惋中，先生遠(yuǎn)去了，但是他追尋的身影，深深地留在我們的心里，來看一看吧，先生的一生就是這樣追尋的一生啊。

年輕的時(shí)候，他做官，希望大濟(jì)蒼生，可是官場污濁，他不為五斗米折腰，后來選擇了歸隱，可是，生活依然窘困，寫此文的時(shí)候，他已經(jīng)五十七歲了，年近花甲，但世人都不相信有這樣的夢想，無人問津時(shí)，他依然有夢，在桃花源詩的最后，他寫了這樣的兩句：“愿言躡清風(fēng)，高舉尋吾契?！?/p>

我希望能夠駕著清風(fēng)高高的飛揚(yáng)去尋找我們的同道之人啊。先生的貢獻(xiàn)就在這里了，他給我們亂世之中的世人一塊“恬靜的心田”。

【屏顯】

世亂如傾，政亂如粥，心亂如麻。陶淵明的貢獻(xiàn)是于亂世、亂政、亂象之中在人的心靈深處開發(fā)出了一塊恬靜的心田。

——梁衡《心中的桃花源》

人生有夢 生活會(huì)更美好，今天重讀經(jīng)典，我們有新的感受。作業(yè)： 1.背誦全文。

2.推薦閱讀《桃花源詩》。

《陋室銘》課堂實(shí)錄

金華四中 鄭永威

師：講關(guān)于劉禹錫的故事。

他的詩與白居易起名，他的詞與柳宗元起名，據(jù)說他被貶到安徽，按當(dāng)時(shí)朝廷規(guī)定，他可以住三室三廳之房。但是和州縣的策知縣是個(gè)典型的勢力小人。認(rèn)為劉禹錫乃被貶之人，可以給雙小鞋穿穿，以顯示自己的威風(fēng)。于是就在城南給劉禹錫安排了三間小房。對此，劉禹錫大人大量，不以為意。還根據(jù)駐地的美好景觀寫了一副“面對大江觀白帆，身在和州思爭辯”的對聯(lián)，貼在了門上。做賊心虛的策知縣見了，非但不反思自己，反而變本加厲。馬上將劉禹錫移居別地，并且把住房面積減去了一半。此住房位于德勝河旁，山青水秀，景色怡人。劉禹錫一見，頓來靈感，揮筆又是一副好聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽心在京”！好詩傳到鄉(xiāng)里，策知縣大怒。下令將劉禹錫攆到城中一間只能放一床一桌一椅的破舊小房中居住，既沒有山又沒有水。

在半年的時(shí)間里，劉禹錫稀里糊涂地被一個(gè)小小的知縣搬家折騰了三次。激怒憤慨之下，劉禹錫心中有話，如鯁在喉，不吐不足以為快，遂如行云流水般一口氣寫下了著名的《陋室銘》，并請人碑刻立于大門之外！

師：昨天我們預(yù)習(xí)過了，我想請同學(xué)讀一讀，古人寫詩文是沒有標(biāo)點(diǎn)的，我想請同學(xué)讀一讀沒標(biāo)點(diǎn)的文章，你來吧。

生讀沒有標(biāo)點(diǎn)的文章。

師：好，讀得不錯(cuò)，你不僅讀出男子漢的氣概，而且字詞讀的也很準(zhǔn)，抑揚(yáng)頓挫，還讀出了韻文的味道，韻文一般是用韻的，我們來齊讀這篇文章吧。

生齊讀。

教師板書課題，作者。

并屏顯出示【“銘”的解釋古代刻在器物上用來警戒自己或者稱述功德的文字叫“銘”，后來就成為一種文體。這種文體一般是用韻的。】

師：請大家看標(biāo)題，這里有一個(gè)銘字，你能用銘來組詞嗎？ 生1：銘文 生2：刻骨銘心 師：很好 生3：銘刻 師：不錯(cuò) 生4：座右銘

師：不錯(cuò)，還可以組什么詞？ 生5：銘記 師：不錯(cuò)，陋室銘，陋室銘，作者在陋室中想要銘記什么呢？讓我們一起走進(jìn)陋室，去看個(gè)究竟，請大家先來看這四句話，口頭翻譯一下，并且要思考一個(gè)問題，從這些話當(dāng)中，我仿佛看到了什么，先翻譯一下。師屏顯：走進(jìn)陋室，我仿佛看到了（畫面）

【苔痕上階綠 草色入簾青 談笑有鴻儒 往來無白丁 可以調(diào)素琴，閱金經(jīng)

無絲竹之亂耳 無案牘之勞形】

師：翻譯好了嗎？翻譯的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一個(gè)畫面就舉手，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上就把手舉高一點(diǎn)。

生：我仿佛看見一個(gè)房子，他苔痕碧綠，長到階上，草色青蔥，映入簾內(nèi)。師：好，請坐，這位同學(xué)他看到的是房子的外面，外面是太狠碧綠，草色青蔥，外面看完了，里面有沒有東西??？

生：我放佛看到了劉禹錫和別的人，談笑往來的人大都是知識淵博的人。師：知識淵博的人，你從哪里看出的？ 生：鴻儒。

師：“鴻儒”是什么意思？注釋怎么說的？

生：博學(xué)的人，我看到和劉禹錫談笑往來的的都是知識淵博的人，并沒有沒有沒有知識的人。

師：沒有知識的人是看不到的，和他交往的都是有知識的人，還有嗎？ 生：我看到劉禹錫在彈沒有裝飾過的琴。師：沒有裝飾的琴是什么樣的琴？ 生：素琴

師：好，我把他寫一下，在這里老是要插說一下，他彈的是一種素琴，住在一間陋室，可見他生活條件怎么樣？

生：不是很富裕，比較清貧。

師：但是，他快樂嗎？從哪里可以看出來？

生：從“談笑有鴻儒，調(diào)素琴”這個(gè)畫面中看到的。

師：同學(xué)們想一想，劉禹錫調(diào)出的素琴會(huì)是一種怎樣的音樂的？我這里有兩種音樂準(zhǔn)備的，讓大家來猜一猜劉禹錫調(diào)的素琴會(huì)是一種怎樣的音樂？

師播放音樂兩段：一曲歡快的音樂；一曲高山流水。師：哪一種音樂??？ 生：第二種

師：這種音樂聽起來有一種什么感覺？ 生：給人的感覺是一種高雅。師：高雅，可見他的志趣也很高雅，劉禹錫在調(diào)素琴的時(shí)候，他的志趣很高雅（板書志趣高雅），那么他除了調(diào)素琴，他還可以？

生：閱金經(jīng)

師：“金經(jīng)”什么意思？ 生：佛經(jīng)

師：他還可以“閱金經(jīng)”，佛經(jīng)，那么他看佛經(jīng)有什么感覺？ 生：悠閑

師：也很悠閑，那么，還有一句話該怎么說呢？

生：劉禹錫他在他的房子里彈琴，閱讀佛經(jīng)，旁邊沒有琴瑟、蕭管等嘈雜的樂器來擾亂他的耳朵，非常清靜，讓他的心理很寧靜，也沒有官府的公文讓他勞累。

師：什么讓他亂耳？

生：一些琴瑟、蕭管等樂器。師：用原文說是哪個(gè)詞？ 生：絲竹

師：絲竹這種樂器一般會(huì)出現(xiàn)在哪里？ 生：在熱鬧的地方 師：比方說？ 生：宮廷里面

師：“絲竹”代表什么生活 生：權(quán)位高，地位重，生活富有 師：很到位，“案牘“是什么意思？ 生：官府的公文

師：一般都是什么人看的？ 生：當(dāng)官的人

師：那它代表的是什么？ 生：榮華富貴，權(quán)利

師：榮華富貴，至高的權(quán)利，那是很多人都向往的，那么，劉禹錫對榮華富貴，權(quán)利地位持有什么態(tài)度呢？

生：一種不屑的眼神和態(tài)度。師：可見他是一個(gè)怎樣的人？ 生：品德高尚，非常高雅 師：把機(jī)會(huì)留點(diǎn)給別人吧，生：他很清高 對這些東西根本不重視 師：不是不重視，而是根本不在他的眼里，師：同學(xué)們，劉禹錫在陋室里調(diào)素琴時(shí)，那個(gè)知縣老兒不請自來了，于是就有了一番對話，讓我們就當(dāng)一次劉禹錫，跟那個(gè)知縣老兒對話一番。

請大家看示例，師示范朗讀。

知縣：你這房子都長青苔，長青草了，你還說不漏？

我（平靜地笑道）：苔痕濃淡上階梯，草色青蔥入簾里，這是多么幽雅，怎么能說陋呢？

【屏顯：當(dāng)一回劉禹錫

知縣：你這房子都長青苔、長青草了，你還說不陋？

我（平靜地笑道）：苔痕濃淡上階梯，草色青蔥入簾內(nèi)，這是多么幽雅，怎么能說陋呢？

知縣：看你這窮酸樣，估計(jì)不會(huì)有人與你為友吧？ 我（______地笑道）：??

知縣：你既沒有絲竹，又沒有案牘，你，你還有什么好樂的呢？ 我（________地笑道）：??】

師：你們小組里討論一下，前面一三五的同學(xué)往后轉(zhuǎn)，把紙條傳一下。把討論下來的東西寫在我發(fā)來的小紙條上。

（小組討論合作約6分鐘）

師：差不多了吧？要想表現(xiàn)的舉個(gè)手。請你來。還要有個(gè)搭檔。先介紹一下誰是知縣老兒，誰是劉禹錫。

生1：瞧你著窮酸樣，估計(jì)你也沒啥朋友吧？

生2：錯(cuò)，錯(cuò)，錯(cuò)！神馬都是浮云?；蛟S我很窮但我還有很多朋友呀，而你卻窮得只有官和錢，還壓力山大呢！我的朋友全是知心之友，而你的朋友只是些狐朋狗友罷了。

生1：你，你，你即沒有絲竹，又沒有案牘，你，你還有什么好樂的呢？ 生2：沒有了絲竹這些雜音與使人勞累的案牘，在清靜的環(huán)境里，素琴的音色更

繪圖??！你在那么亂的環(huán)境里還整啥整啊？（會(huì)場掌聲）

師：你們是701班吧，一班一班，非同一般??！還有誰來表現(xiàn)一下？ 好的，你們來。你們已經(jīng)商量好了，你們誰是知縣，誰是劉禹錫。好，開始吧！

生1：看你的窮酸樣，肯定沒有人和你交朋友吧？

生2：我可不像你，我選朋友是看質(zhì)不看量，我有劉大哥和白大哥。他們可是十分給力的。他們都是我的生死之交。而你呢，你看看你，你那些酒席上的朋友只是狗肉朋友，他們跟你在一起是為了什么，相信你自己心里是最為清楚的。如果你不是知縣，看你還有什么人與你為友。這樣一來，你覺得你有什么權(quán)力來笑我嗎？ 生1：既沒絲竹又沒案牘，你還有什么好樂的呢？

生2：沒有了絲竹就有了安靜，沒有了案牘就有了輕松和快樂。你天天在嘈雜和勞累當(dāng)中，雖有名有利可這又有什么可快樂的呢？

師：好，請坐下。我覺得劉禹錫他如果看到今天的場景，我估計(jì)他要笑的，我要給他畫張笑臉。（師板書：畫笑臉。）

我覺得他會(huì)欣慰地笑，因?yàn)樵谝磺砂倌曛蠹闻d這個(gè)生他養(yǎng)他的地方又出現(xiàn)了很多跟他一樣的有靈氣的少年才俊?。?/p>

師：我們這四句話，我覺得我們應(yīng)該用這個(gè)表情（手指板書的笑臉）來讀一讀這四句了吧？

生齊讀屏顯的四句。

師：好。那么劉禹錫他在陋室中想要記住什么呢？現(xiàn)在我們明白了，他其實(shí)是要記?。涸谪毨У沫h(huán)境中也要保持一顆樂觀的心，這就是安貧樂道。

其實(shí)在歷史上像劉禹錫這樣安貧樂道的人也是不少的。你們看—— 五柳先生陶淵明，山中宰相陶弘景。

【屏顯：環(huán)者蕭然，不蔽風(fēng)日，短褐穿結(jié)，簞瓢屢空，晏如也?！辶壬?陶淵明

山中何所有？嶺上多白云。只可自怡悅，不可持贈(zèng)君?！街性紫?陶弘景】

師：劉禹錫是否要在陋室中彈著素琴悠閑自在地過一輩子呢？文章表達(dá)的是不是僅僅就是安貧樂道的高潔志趣呢？讓我們了解一下劉禹錫的經(jīng)歷，也許大家就會(huì)有個(gè)一新的發(fā)現(xiàn)。請看大屏幕。

【屏顯：走近作者

】

他一貶再貶，直到六十五歲才回到洛陽。一般的人會(huì)怎么樣？ 生：傷心。

師：傷心悲痛欲絕?。】墒莿⒂礤a又是怎樣的呢？

他被貶到朗州，九年之后他才被召回到長安，可是他回到長安的時(shí)候他寫了一首詩，他寫了桃花來諷刺權(quán)貴。他又一次被貶。而這一次他被貶十四年之久，十四年之后他又一次被召回到長安，他還是不改桀驁不馴的脾氣，他又寫下了這樣的詩句。師激情讀詩。

【屏顯：再游玄都觀

百畝庭中半是苔，桃花凈盡菜花開。種桃道士歸何處，前度劉郎今又來 序：因再題二十八字，以俟后游。】 他曾經(jīng)因桃花而被貶，他就不怕再次被貶嗎？他在序里這樣寫道“因再題二十八字，以俟后游”。俟就是等待。也就是說他已經(jīng)做好了再次被貶的準(zhǔn)備。這就是劉禹錫，這就是他的錚錚鐵骨，多么豪氣啊！

所以他的好朋友白居易對他的評價(jià)非常高，對他是什么評價(jià)??？ 生齊答——詩豪。

【屏顯：彭城劉夢得，詩豪也——白居易】

師：我們來看這張笑臉，表面上是一張笑臉，他的骨子里是有豪氣的。讓我們再來看看，文章的前面三句話，前面有沒有骨子里的豪氣在里面？ 【屏顯：山不在高，有仙則名。水不在深，有龍則靈。斯是陋室，惟吾德馨?！?師：可以去輕輕地去讀。有沒有骨子里的豪氣在？ 生思考。

師：有人舉手了。

生：把自己比作龍和仙人，很有豪氣。

師：對了，把自己和仙人與龍對比，這是何等的豪氣??！我們再來看一下，后面有沒有這種豪氣？ 【屏顯：南陽諸葛廬，西蜀子云亭】

生：他將自己和諸葛亮的草廬和揚(yáng)子云的亭子相比，把自己和這兩個(gè)人相比。師：回答得太正確了?。ò鍟核贾T葛，比子云）他是想著把自己和諸葛亮和子云相比啊，諸葛亮是什么人？

生齊答：三國時(shí)蜀國丞相，政治家。師：子云是什么人？ 生齊答：西漢文學(xué)家。師：這些人都是怎么樣的？ 生：偉大的。

師：偉大的，名揚(yáng)天下的?？梢妱⒂礤a想要一輩子呆在陋室里么？不是的。他曾經(jīng)在前面，知縣老爺把他安排在另一個(gè)地方的時(shí)候，他寫過這樣的詩句： 【屏顯：楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京?！?他心在哪里??？ 生齊答：在京。

師：他心在京，他想干嘛？

生1：他想要回到長安，去推翻那些暴政，控訴貪官的行為。

師：我估計(jì)他也是一心為國家著想的吧？可見劉禹錫是一個(gè)怎樣的人??？ 生2：憂國憂民的人。

師：他住在什么地方？陋室里。心里想著什么？他想著要像諸葛亮一樣報(bào)效國家，如果沒有明君，也沒有關(guān)系。他就不當(dāng)政治家他就當(dāng)什么家？

生3：他就當(dāng)文學(xué)家。師：他照樣名揚(yáng)天下。師：可見他的抱負(fù)怎樣？ 生4：抱負(fù)很大。

師：這里有副對聯(lián)請大家填一填，有四個(gè)字，請同學(xué)填進(jìn)去，對聯(lián)注意詞性要相同的。好，請你來說一下。

生：思諸葛比子云，志向遠(yuǎn)大。

師：志向遠(yuǎn)大，好，我把它寫一寫。有沒有問題？請坐。我們說對聯(lián)的上聯(lián)和下聯(lián)能不能有同樣的字?。亢蜕下?lián)的志趣相同了？改成什么比較好？

生：改成抱負(fù)遠(yuǎn)大。

師：（改寫，板書）好了，這樣子，就比較工整了。

這樣一個(gè)大詩豪住在這個(gè)陋室中，這個(gè)陋室還會(huì)簡陋嗎？（老師板書，畫室）學(xué)生齊答：不會(huì)。師：陋室怎么樣了？ 生齊答：不陋了。師：所以孔子怎么說？ 生齊答：何陋之有？ 師：這個(gè)問是什么問？ 生：反問

師：反問應(yīng)該怎么讀？ 生：響亮。

師：好，你來讀一讀。一生讀：何陋之有？

師：哦，這個(gè)語氣像不像響亮的語氣？ 生齊答：不像。再一生讀：何陋之有？

師：這個(gè)語氣讀得好多了。大家再來讀一下，要讀出一種豪氣來，把“何陋之有”讀兩遍。

生齊讀：南陽諸葛廬，西蜀子云亭?？鬃釉疲汉温?？何陋之有？ 師：同學(xué)們，劉禹錫把這個(gè)《陋室銘》寫好后，請人刻在石碑上，還立在門口。

（激昂）你們看，那個(gè)知縣老爺又來了，而且還帶著幾個(gè)隨從來了。我們怎么辦啊？我們要為劉禹錫出一口氣啊！請大家拿起課文，把文章大聲地再朗讀一遍，讀給他聽。我提議一下，最后的“何陋之有”讀三遍，一遍比一遍讀得響。

生齊讀。音樂響起，屏顯一間陋室圖片。老師激情讀：生活可以貧困，精神不可潦倒?！酒溜@：生活可以貧困，精神不可潦倒。】

《岳陽樓記》課堂實(shí)錄

寧波華茂外國語學(xué)校 成磊

一、檢查預(yù)習(xí)并導(dǎo)入課文

二、賞讀觀景

三、細(xì)讀品情

四、研讀悟理

滕子京囑托范仲淹寫文的用意 是什么？

同為謫人的范仲淹此時(shí)思考的是什么？

五、齊讀課文，課堂總結(jié)。

（課前檢查《岳陽樓記》小練習(xí)、反饋）

師：老師要向大家介紹一個(gè)人。（生齊讀課件出示關(guān)于范仲淹介紹的文字）（師幫助正音：謫）

師：大家知道老師給大家介紹的人是誰嗎？ 生：范仲淹。

師：之所以范仲淹被稱為文正，就因?yàn)樗乃枷胩N(yùn)含在了他的文章中，大家知道文章那句話寫出了他的思想嗎？

生：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

師：大家齊讀吧。

生齊讀文章最后段落。師：讀得不錯(cuò)，如果等下能讀的更響點(diǎn)就更好了。誰知道這句話是什么意思。生：在天下人快樂之前快樂，在天下人擔(dān)憂之前擔(dān)憂。

師：這是不是范仲淹靈光一現(xiàn)想到的？老師講剛才大家讀到的資料整合，你是否能有所發(fā)現(xiàn)呢？從哪里看出這種思想早已有之？有沒有？

生：他前面寫到他少年苦學(xué)，他小的時(shí)候就有一種志向。他先天下之憂而憂，他小的時(shí)候就有了。

師：你發(fā)現(xiàn)的很快，還有嗎？

生：因?yàn)樗厦鎸懙搅朔吨傺蜑榘傩兆鍪?，是他畢生的追求。師：嗯，畢生的追求?/p>

師：其實(shí)我們文章第五段中也有提到，你能發(fā)現(xiàn)么？ 生：我認(rèn)為應(yīng)該是“嘗”這個(gè)字？ 師：為什么是這個(gè)“嘗”字？ 生：曾經(jīng)。

師：你的發(fā)現(xiàn)很好，你應(yīng)該更自信點(diǎn)。為什么不開篇就直抒胸臆呢？范仲淹寫這篇文章是受了誰的囑托??？

生：滕子京。師：那我們一起來看看滕子京這個(gè)人物。你從中有什么發(fā)現(xiàn)呢？（出示滕子京的相關(guān)內(nèi)容）

師：誰能說說看呢？既然這種思想早已有之，為什么不開篇就寫呀？你來說說看好嗎？

生：文章寫道滕子京是一個(gè)豪邁自負(fù)的人，如果一開始就先用這種思想教育他的話就感觸不深。

師：感觸不深嗎？你說說看。

生：一開始就寫就有點(diǎn)接受不了。

師：嗯，直說接受不了，那范仲淹該在母親勸說呢？我們昨天已經(jīng)分組了，接下來就分組討論范仲淹是如何勸勉的。不過小組討論前老師有三個(gè)要求：聯(lián)系課文探究；組內(nèi)全員參與；探究結(jié)束后派一名代表發(fā)言。開始吧。

生小組討論。

師：說說看，每個(gè)人都發(fā)言哦。

師：可以轉(zhuǎn)過去，我們?nèi)齻€(gè)人一起討論。你們呢？（教師巡視指導(dǎo)）

師：咱們一起來交流一下吧，也許交流后就會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，你先說。生：我覺得文章先歲滕子京作了贊揚(yáng)，后面寫了景色，文章先憂后樂。師：你們組是這樣的看法，別的組呢？

生：文章先是贊揚(yáng)滕子京，然后擺出事實(shí)，說出了現(xiàn)實(shí)的情況，引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。

師：非常好，你的發(fā)現(xiàn)很好。

生：我們是這樣認(rèn)為的，滕子京就花了2年時(shí)間就建成了岳陽樓，說出了政治的安穩(wěn)，后面委婉勸勉滕子京。

師：三組同學(xué)都先肯定了滕子京的功績，然后委婉勸勉。他是如何勸勉的呢？ 生：借景抒情，借物喻人。用景色比喻危機(jī)，用春和景明來比喻好的國情，有危險(xiǎn)的一面，也有好的一面。

師：剛很多同學(xué)提到了國情，文章提到的是誰在登樓??？先看看前面，遷客騷人是什么樣的人啊？

生：就是被貶官的人和詩人。

師：是他們登上了岳陽樓，當(dāng)他們登上了岳陽樓，產(chǎn)生了怎么樣的情感？ 生：悲憤。

師：嗯，你是如何看出來的？

生：“滿目蕭然”句

師：又一次登樓時(shí)，看到了什么，又產(chǎn)生了什么樣的情感？ 生：“寵辱偕忘”句。

師：范仲淹為什么要寫時(shí)而喜時(shí)而悲的情緒呢？

生：我認(rèn)為是為了引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先寫好的方面，再寫不好的方面。師：再想想看。

生：我就是覺得當(dāng)時(shí)的國情太起伏動(dòng)蕩。有時(shí)國泰民安，有時(shí)有反政府之類的。

師：這位同學(xué)很能聯(lián)想，但我們這里說的是遷客騷人。

生：我覺得滕子京也是這種人，這種悲啊喜啊也能用來勸說滕子京。師：嗯啊，你很會(huì)發(fā)現(xiàn)。然后呢？

生：像遷客騷人這樣悲啊喜啊的人，告訴滕子京大家都會(huì)有這樣的憂和樂。師：大家想想看，很多人都會(huì)有這樣的情緒，看到純凈就會(huì)有喜氣洋洋的感覺，那范仲淹喜歡這樣的情緒嗎？

生：不以物喜，不以己悲。不因?yàn)橥馕锖玫暮脡暮妥约旱牡檬Щ虮蛳?。師：非常好，這是范仲淹想要告訴滕子京的，不以物喜，不以己悲。二他筆下的遷客騷人的時(shí)而喜時(shí)而悲卻恰恰相反，以物喜，以己悲。通過探究我們發(fā)現(xiàn)范仲淹了不以物喜不以己悲的情緒，這樣讓滕子京自己去感悟，還讓他自己去體會(huì)，正所謂一箭三雕。我們讀一下3、4段。

生齊讀第3、4段。

師：剛才范仲淹通過對比引出了不以物喜，不以己悲，這和我們剛剛說到的先憂后樂一樣嗎？

生：不一樣。

生：一樣。

師：我也認(rèn)為不一樣。

師：我們請個(gè)代表來說說看。你認(rèn)為一樣嗎？

生：不一樣，不以物喜，不以己悲是不因?yàn)槭挛锏暮脡暮妥约旱牡檬Ф脖?，而“”是先憂天下，后優(yōu)自己，先喜天下，后喜自己。

師：我認(rèn)為不以物喜，不以己悲是短暫性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是長遠(yuǎn)的。

生：我覺得不以物喜，不以己悲是同步性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”跟別人是不一樣的。

師：還有同學(xué)說說看嗎？

生：我認(rèn)為是各人情感，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是關(guān)注國家的。

師：嗯，你發(fā)現(xiàn)到的是個(gè)人和國家的區(qū)別。

師：我們發(fā)現(xiàn)先憂后樂的境界高于不以物喜不以己悲。這種情感意境根植于思想之中。昨晚老師瀏覽網(wǎng)頁，有了一個(gè)發(fā)現(xiàn)。（出示嘉興體現(xiàn)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂境界的事例）這樣的事例多嗎？

生：“吾誰與歸？”和范仲淹同樣的人很少。師：我發(fā)現(xiàn)你多提到了一個(gè)字。生：“噫”非常強(qiáng)調(diào)。

師：我們一起來讀一讀這個(gè)句子吧，你從這個(gè)句子中讀出了什么呢？沒有這樣的人，我同誰一道呢？

生：孤單。

師：給我們讀一讀吧。生讀。

師：我們一起來讀一讀吧。還有沒有讀出別的味道來？

生：我也讀出了一份傷感。他也很希望他的培養(yǎng)滕子京也能夠像他一樣先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

生讀。

師：將這聲嘆息讀的更長一些。生讀。

師：還能讀出什么來？這篇文章是在勸勉滕子京的，你還能讀出什么來？你來說說看好嗎？昨天聽說你的朗讀是很出色的，你給我們讀一讀，看能讀出什么來？

生讀：不甘心。

師：我沒聽出來，能再讀一讀嗎？

生讀。生齊讀。師：你能不能讀出他對滕子京的勸勉呢？我們把后面的聲調(diào)往上揚(yáng)好嗎？試試看。

生讀。

師：他勸勉的僅僅是滕子京嗎？ 生：全天下的人。

師：是啊，不僅是在勸勉滕子京，也在勸勉全天下人。

師：這一聲嘆息，一句疑問，讀出了范仲淹的的思想。雖身處 我們再依賴來讀一讀吧。

生讀最后段落。

師：很好，你們已經(jīng)漸漸走進(jìn)了范仲淹的內(nèi)心。走近了范仲淹內(nèi)心的三只境界，一步一步走上這樣的境界。我們能不能把這三段一起讀一讀，讀出三只境界。

生齊讀三個(gè)自然段。

師：這種情感是大多數(shù)人都有的，但是不是范仲淹欣賞的，所以他發(fā)出了這樣的感嘆“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”

生齊讀最后一段。

師：你們想不想做這樣崇高境界的人呢？范仲淹發(fā)出了“微斯人，吾誰與歸”的長嘆，我們該怎么回答呢？ 生：我。

師：下課。

《小石潭記》課堂教學(xué)實(shí)錄

湖州市長興縣龍山中學(xué) 趙小麗

（課前熱身。師生交流。）

學(xué)生自由讀。

教師板書課題。

師：我們讀了《小石潭記》，后來老師把課文前面的導(dǎo)入語部分去掉了，請同學(xué)們做一回編輯。同學(xué)們都推薦了。有位同學(xué)推薦得特別好，我太欣賞這段話了。祝怡情同學(xué)在哪里？先請坐。我們一起來讀一下。

【屏顯：看過日出東方的秀美，領(lǐng)略過萬里長城的雄偉，欣賞過錢江潮的壯闊。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動(dòng)著作者的心呢？和柳宗元一同感受這個(gè)小潭的別樣風(fēng)景吧！

——祝怡情 】

師：祝怡情同學(xué)，老師問問你看，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)小潭悄愴幽邃有別的風(fēng)景，那么如果你給大家提一個(gè)建議，我們應(yīng)該用怎樣的語氣語調(diào)來朗讀這篇文章？

生：覺得聲音應(yīng)該輕柔一點(diǎn)，聲音低一點(diǎn)。

師：輕柔一點(diǎn)去朗讀，你們同意嗎？這篇文章不能讀得氣勢軒昂。好的，我們按照她的要求

讀一讀這篇文章。

老師要增加一點(diǎn)難度，我空掉了幾個(gè)詞語，我們已經(jīng)讀得很熟了，看我們能不能把它讀好。

生齊讀。屏幕出示有空的課文。

【屏顯：小石潭記

從小丘（）百二十步，（）篁竹，（）水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。（）竹（）道，（）小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

（）可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝；往來翕忽，似與游者相樂。

（），斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。

（），四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而（）。

同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹?！?/p>

師：大家已經(jīng)讀得很通順了。我聽大家的朗讀，感覺語氣語調(diào)好像差不多。其實(shí)在朗讀過程應(yīng)該有些變化。

生：我覺得在一些地方要做一些停頓。

師：哦，有些地方要停頓一下，等下我們細(xì)讀文章的時(shí)候 要注意這一點(diǎn)。她的建議提得很好。我想問一下許浩同學(xué)，你問了一個(gè)問題，你說本文是用什么順序?qū)懙?，現(xiàn)在你能說是什么順序嗎？

生：這篇文章是按空間順序來寫的。

師：此話怎講？

生：先從小丘開始看，然后他一路到小石潭，然后再觀察小石潭中的景物。最后是做一個(gè)總結(jié)。

師：做一個(gè)總結(jié)，然后就離開了，是吧？像你這樣想法的還有四個(gè)同學(xué)。那么我們能不能說它是空間順序呢？你有自己的想法很好。假如我們今天寫一篇文章介紹這個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校，用哪種順序來介紹——空間順序。如果我今天到這兒來游玩，有一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化在里面，我們稱之為游覽順序比較好?，F(xiàn)在明白了嗎？我覺得會(huì)提問，真的很好。許浩一提問，我們就明白了一個(gè)知識。像他這樣會(huì)提問題的人還有很多，這些是同學(xué)們提的問題。

【屏顯： 作者為什么有興趣去游小石潭？

為什么作者一開始是很高興、舒暢的心情，到后來卻變得憂傷？

作者把景色描寫得很美，但為什么還會(huì)覺得心情凄涼憂傷呢？

雖然竹樹環(huán)合很寂靜、清幽，但是作者有五個(gè)同游 者陪同，為何還是感到寂寞、凄寒？

作者為什么會(huì)認(rèn)為此地太過凄清而不宜久居？（每問后有提問的學(xué)生，此處略去）】

師：看好了嗎？全部看過一遍的請舉手。老師能不能這樣理解，你們提了這么多問題，說到底就是你們很想知道柳宗元為什么要到小石潭去，他最后又為什么悄愴幽邃了，又記之而去了。他的心情你到底是怎樣的？們最關(guān)心柳宗元的心情，你猜我最關(guān)心什么？

生：你最關(guān)心我們的心情

師：你真是太聰明了。我關(guān)心你們讀一篇文章的心情。我們讀一篇文章以一個(gè)好的心態(tài)去讀它理解它很重要。

那么，讀懂一份心情理解一個(gè)人，老師告訴大家一個(gè)極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時(shí)你最愿意在哪里停留腳步、駐足欣賞呢？再讀讀文章，等一下我們交流。

【屏顯：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里停留腳步，駐足欣賞？】

生小聲讀。老師提醒：放聲讀。（約一分鐘）

師：好，你來說說看。生：我是覺得柳宗元在那邊看魚的地方，我愿駐足欣賞。

師：為什么？

生（猶豫）：反正我就是比較喜歡。（笑聲）

師：有沒有也喜歡這個(gè)地方的？請舉手。請你分享自己的體會(huì)。生：覺得這里面有活動(dòng)。魚在游動(dòng)，讓我感覺比較興奮吧！師：魚是怎么在游動(dòng)的？你具體找找語句說一說。

生：有時(shí)是“佁然不動(dòng)”，有時(shí)是“俶爾遠(yuǎn)逝”，“往來翕忽，似與游者相樂”。所以我感覺人和魚是融合在一起的。

師：人看到了這種魚的游動(dòng)，心情也似乎好起來了。是不是？

師：那么，要讀好這個(gè)句子，把這種快樂讀出來 的話，怎么讀比較好呢？請一個(gè)同學(xué)來讀讀看。

生讀：佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝；往來翕忽，似與游者相樂。

師：其實(shí)你讀得很通順了，自信一點(diǎn)。請坐。這樣讀能不能讀出輕快的感覺？ 生小聲回答：不能。

師：怎樣把輕快的感覺讀出來？哪些字要讀得輕快一點(diǎn)？（生小聲說，師重復(fù)）翕忽，不動(dòng)，還有嗎？你覺得還有嗎？ 生：還有遠(yuǎn)逝。

師：同學(xué)們看一下，紅色的字可以讀輕快一點(diǎn)。還有三個(gè)記號你知道是什么意思？（屏顯做了符號的字。）

【屏顯：潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)~逝；往~來翕忽，似與游者相樂?！?生：讀得長一點(diǎn)。師：讀音上有什么特點(diǎn)？ 生：都是第三聲的。

師：讀長一點(diǎn)，給我們怎樣的感覺？ 生：后面的就更顯得輕快了。師：同學(xué)們讀讀看。

生讀“佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝；往來翕忽，似與游者相樂”。師范讀。生再讀一遍。

師：在小魚的這個(gè)地方，有一個(gè)同學(xué)有感受，請沈卓琰讀讀自己的感受?！酒溜@：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多，側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈，以至于有百條魚在水中安居?！蜃跨?/p>

師：哪些地方看出這些魚在中安居？

生：可以從“皆若空游無所依”，這句話寫出了魚兒自由快樂游動(dòng)的情景，也寫出了潭水清澈無雜質(zhì)，以至于魚兒像在空中那樣的自由廣闊。師：昨天，在寫小魚的地方有一位同學(xué)對寫魚的這個(gè)段落很有感覺，我們請她來讀讀自己的感受。

【屏顯，描寫魚的段落】

【屏顯：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多，側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈，以至于有百條魚在水中安居?！蜃跨?/p>

生：從這句話可以說明了，從側(cè)面體現(xiàn)出潭水的水質(zhì)好。

師：為什么說魚多，能夠體現(xiàn)水質(zhì)好呢？

生：因?yàn)樗|(zhì)好，所以魚的長勢好，數(shù)量多。以至于有白條魚在水中，從哪些地方可以看出它們安居？

生：“皆若空游無所依”，寫出魚自由快樂游動(dòng)的場面，潭中純凈無雜質(zhì)，以至于像在天空中那樣廣闊。

師：其實(shí)他們并不是真的在空中，而是在水中，此處沒有寫一處水字，卻感受到了水的什么特點(diǎn)？

生：清。

師：在他的這段文字中，哪個(gè)量詞被他改掉了？柳宗元師怎樣說魚的？

生：條

師：條和頭有什么不一樣嗎？你覺得一樣嗎？

生：不太一樣，師：說說你的感受。

生：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對著你。

師：頭好像是魚的頭浮出水面，走過來水都對著你。你的心情怎么樣，用條有沒有這樣的感覺？

生：不能

師：老師覺得你的語感真的非常好。一個(gè)小小量詞細(xì)細(xì)讀讀也是很有味道的。

師：“潭中魚可百許頭”，還可以看出魚有什么特點(diǎn)？

生：大一點(diǎn)。

師：魚大一點(diǎn)，看到后你心情會(huì)好一些？

生：會(huì)，魚大一點(diǎn)，說明水比較好，把魚養(yǎng)的好一些。師： 其實(shí)這個(gè)地方的魚會(huì)不會(huì)特別大？ 生：因?yàn)檫@是一個(gè)野外的小譚，不會(huì)長的很大。師：這種大的感覺只是作者的感覺而已。齊讀寫魚的文字。

師：還有沒有人愿意在其他地方駐足欣賞呢？

生：從小丘西行的竹林，因?yàn)槟抢镉忻利惖淖匀痪坝^，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜？

師 可文章中沒有寫清脆 哪里看出來的？ 生：如鳴佩環(huán)，師：聽到這個(gè)心情是非常愉快的啊。生：作者此事也是心樂之啊

師：除了這幾個(gè)地方，還有同學(xué)愿意在哪個(gè)地方欣賞？

生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這說明這塊石頭很有特色

師 有什么特色？

生 像水中的高地，像 小島，像巖石，像險(xiǎn)峻的石頭。師 你覺得小石潭里有小島嗎？ 生：沒有，是作者的聯(lián)想

師：有這種聯(lián)想，說明作者也是蠻愉快的。

師：我們林文玄同學(xué)，對這個(gè)句子也是很有感覺的，把你自己的感受讀出來 給大家聽一下。

生讀：“為”字讀起來讓人好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中，你來 讀讀看，我們看看有沒有這種感覺。

生讀。

師：至少有四種形態(tài)，還有兩位同學(xué)和你的感覺似乎不同。生：我覺得用了四個(gè)“為”感覺是多姿多態(tài)的

師：你說的是看到石頭時(shí)的驚喜和激動(dòng)的心情，你讀讀看，看能不能將這種 感覺讀出來。

生朗讀

生點(diǎn)評，似乎沒有讀出激動(dòng)的心情。

師： 老師自己也在想，這里有四個(gè)為字，能不能少掉三個(gè)，剩一個(gè)？ 女同學(xué)來讀有四個(gè)為的，男同學(xué)讀剩一個(gè)為的。我們來對比一下。師范讀。

師：有什么不一樣嗎？ 生：完全一樣。師范讀。

師：這是一種什么感覺？ 生：驚喜和激動(dòng)。

師：多寫三個(gè)“為”字看來不是綴筆，而是很有意思的，我們一起來伸手讀 讀。

師：讀書真的是要讀到細(xì)處。我們來梳理一下柳宗元的想象之景—— 如鳴佩環(huán)

為坻為嶼 為堪為巖 皆若空游無所依

佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽。似與游者相樂。斗折蛇行 犬牙差互

他站在西南方的時(shí)候，向西南望去，看到潭的岸勢“斗折蛇行，犬牙差互” 生 看到溪水像北斗星一樣曲折，時(shí)而看得見，時(shí)而看不見。師：這些詞和上面的感覺一樣嗎？

生：上面的詞語都很美好，這里用蛇 和狗牙來形容，感覺很難聽。師：其實(shí)感覺真的很奇妙，柳宗元用蛇來形容岸勢師因?yàn)橛乐葸@個(gè)地方產(chǎn)異 蛇，黑質(zhì)而白章。觸草木即死。師出示永州的蛇的資料

師：所以看到此景讓我們仿佛不是很快樂。我問大家，同在小石潭，作者看 到的景色怎么會(huì)不同呢？可能是什么原因？

生：可能是作者心情發(fā)生了變化，所以看到的景色也發(fā)生了變化。師：從課文中看看，他的心情有沒有發(fā)生變化？ 生 ：有 師：讀一讀

生：坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。師：那你領(lǐng)著大家讀一讀這句文字。生領(lǐng)讀，下面同學(xué)齊讀。

師：那么，到底是什么原因讓他的心情發(fā)生這么大的變化？眼前景色不一樣 了，柳宗元?jiǎng)?chuàng)作散文有一種追求。他說“美不自美，因人而彰”，美的東西不會(huì) 自己體現(xiàn)出來，但是有人的參與之后，這種美感就體會(huì)出來了。同樣，當(dāng)這個(gè)人 的心情變化的時(shí)候，眼前的景色也就發(fā)生了變化，這就是我們經(jīng)常說的“借景抒 情”，我們四位同學(xué)太厲害了，昨天第一次讀就感受到了文章的這個(gè)特點(diǎn)。柳宗 元將情景交融做到了極致，師：柳宗元為什么會(huì)發(fā)生這么大的心情的轉(zhuǎn)變的？ 生：因?yàn)橐恍┦虑?讓他心情不是很好。生：環(huán)境讓他想起了什么事情，憂傷的事情。師 我們能不能從文中找到一些細(xì)節(jié)，他有什么事情？ 生：他被貶永州 師：你從哪里看到的？

生 ：注釋中，可以看到，同為被貶永州的還有吳武陵。

師 老師也找了一些資料，看看對你們有什么幫助嗎？師出示資料 生默讀資料 圖片一： 柳宗元的經(jīng)歷，背景資料 柳宗元（773——819年）

貞元九年（793年）21歲進(jìn)士及第。

貞元十四年（798年）26歲登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。貞元十九年（803年）31歲官任監(jiān)察御史里行。

貞元二十一年（805年）33歲他積極參與王叔文集團(tuán)政治革新，遷禮部員外 郎。史稱“永州革新”。

同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。

不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內(nèi)，柳宗 元成為了永不得翻身的政治罪人??

半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。

元和四年（809年）住處數(shù)遭火災(zāi)，身體狀況急遽惡化，柳宗元開始與山水 為伍，大量創(chuàng)作了山水游記??

師：柳宗元激情于永州的山水，金博聞，回到題目中，現(xiàn)在這些問題你能解 決得了嗎？

生：我覺得他在官場上失意，想找山水來排解心情。

師：排解心情，我覺得說的通，為什么心情會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變他的心情變得這么憂 傷呢？陸欣翊，理解了嗎？

生：因?yàn)樽髡咭婚_始看到美好的景物心情很高興 很舒暢，但是后來看到了 這些“斗折蛇行，明滅可見”等景物，想到過自己遇到的悲傷的事情，隨意心情 變得悲傷沉重。

師：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的姿態(tài)離開那里的？ 生齊讀“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。師：他是很快樂走的嗎？

生：不是，讀句子“以其境過清，不可久居，乃記之而去”。

師“乃”字停頓有什么好處？表現(xiàn)出他怎樣的心情？惆悵。我們在來讀讀這 個(gè)句子。

生齊讀。

師：為什么明明有五位同游者，他還要寂寞？沈心月，你能說說看嗎？ 生：我覺得他可能她想到了不開心的事。

生：所以即使有人陪伴，卻仍然寂寞，沒有緩解這種心情。

師：關(guān)于最后一段，有很多同學(xué)對最后一段很感興趣，作者寫的是小石潭，為什么結(jié)尾要寫這么多同游的人呢？老師也一直在想，但是沒怎么想通，柳宗元 在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結(jié)尾寫了同游的人，都交代出來了，這是為什 么呢？不顯得多余嗎？你可以討論的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以 舉手。

生：我覺得作者在最后一段寫這些人的名字，是想感謝這些人一路陪他走過 來。

師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。師：誰的心情和他相近呢？ 生：吳武陵。

師：這是一種什么樣的心境??？

生：有一種同是被貶時(shí)的同病相憐感覺。

師：我們把文章蓋住，看看文章完整嗎？看起來很完整。難道最后一段是多 余的？蓋起來能不能看出有人陪他去，即使是五個(gè)人陪他，甚至還說寂寥無人。

生：有人陪他，即使被貶了 師：懷著感恩、感謝的心情。

生：我覺得師為了反襯當(dāng)時(shí)的悲傷、憂愁。

師：寫這么多同游者，為什么反襯他悲傷、孤寂的心情？

生：因?yàn)樗麑懥恕凹帕葻o人”他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了 師：你能接受這種想法嗎，我有一點(diǎn)茅塞頓開的感覺。你能接受這種想法嗎？ 生：我覺得說得通。

師：蔡雯瑾，我記得你還追問一個(gè)問題，既然寫到他們了，為什么不放在開 頭寫，你現(xiàn)在怎么思考這個(gè)問題？

生：因?yàn)榈谒亩螌懙郊帕葻o人，寫到前面會(huì)讓人有點(diǎn)讀不懂。

師：所以看似有些多余的綴筆，卻是他的神來之筆，但是讓我們感受到他孤 寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見這些人，但是心里卻是看不見，這種感覺，當(dāng)柳宗元 黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時(shí)，他的目光也許和我們碰撞交匯。

【屏顯】如果時(shí)空真的可以穿越，那么，當(dāng)柳宗元黯然神傷地轉(zhuǎn)身“記之而 去”時(shí)，他的目光與你交匯，請?jiān)谛牡啄貙φf：

生：以前的事情已經(jīng)過去了，去創(chuàng)造更好的明天。

師：永州的山水間躊躇徘徊之時(shí)，與他同時(shí)參加“永州革新”而被一貶再貶 的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂，你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度？請寫 點(diǎn)體會(huì)。

《江城子密州出獵》課堂教學(xué)實(shí)錄

舟山市南海實(shí)驗(yàn)初中 鮑紅瑛

師：昨天同學(xué)們留給我最深的影響是你們是自信的集體，今天我們也一定可以快樂自信地交流？對不對呀？對不對呀？今天一起去認(rèn)識一個(gè)人，年少時(shí)“”，長大后卻“”，食不果腹，衣不遮體，四海為家，但卻高唱“此心”，知道這個(gè)人是誰嗎？

生：蘇軾

師：今天我們一起去了解，詩詞如果不朗誦，它就失去了生命，讓我們一起將他賦予生命。今天我們先做好第一步先讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏。

學(xué)生齊讀。

師：字音很準(zhǔn)確，語速和情感還要慢慢提高?？礃?biāo)題，你從標(biāo)題中知道了哪些信息？看出了什么？說說看。

生：他的詞牌名是江城子，地點(diǎn)是在密州，事件是打獵。

師：你知道詞牌名，還知道了地點(diǎn)和事件，那我想問詞的題目在哪？ 生：密州

師：誰在密州出獵？重要集中在詞的哪個(gè)部分？上闋還是下闋？我們先一起把上闋讀一讀？

就在同學(xué)們朗讀時(shí)發(fā)生了一件神奇的事，蘇軾穿越時(shí)空來到我們身旁。蘇軾在哪里呀？誰來為我們展示一下？用現(xiàn)代漢語向我們講述了當(dāng)時(shí)的情景。

生：（學(xué)生翻譯上闋）

師：你射殺了猛虎？你拿出殺猛虎的氣略了嗎？誰愿意來挑戰(zhàn)一下？ 生：（又一學(xué)生更富有情感地翻譯上闋）

師：兩位同學(xué)都在用自己的情感在觸摸蘇軾？這是一位怎樣的蘇軾呢？這是一位怎樣的太守呢？可以跟我們交流一下嗎？

生：我看到的蘇軾是一位豪放狂妄有遠(yuǎn)大抱負(fù)，希望為國獻(xiàn)身的形象。師：哪里看出來的？ 生：老夫聊發(fā)少年狂。

師：覺得自己讀得豪放嗎？再讀一讀？ 生朗讀。

師：我們在為他加加勁，再一起讀一讀。哪幾個(gè)字尤其要讀出來？怎樣的狂？哪一類年齡一樣的狂。

生再讀。

師：你們正值少年，一起來讀一讀，再自信一點(diǎn)。生再讀。師：你還看到了一位怎樣的蘇軾？

生：是英勇的人。帶領(lǐng)的隨從也很英勇。千騎卷平崗，師：隨從是怎么英勇的？哪個(gè)字看出來的？ 生：卷中看出來的

師：那么應(yīng)該怎么讀？一起來讀一讀。浩浩蕩蕩，是千騎，氣勢要讀出來。從中還看到了怎樣的蘇軾？

生：受人愛戴的，全城的人都出來了。

師：蘇軾在杭州曾留下過為民造福的痕跡，是哪個(gè)地方？ 生：蘇堤。

師：哪個(gè)詞體現(xiàn)了受人愛戴？ 生：傾城 生齊讀。

師：還看到了什么？

生：豪情滿懷的人。因?yàn)樗錃⒚突ⅰ煟耗猩黄鹩H射虎，看孫郎，男生讀。

師：全班一起，預(yù)備起。還看到了是一位怎樣的太守？

生：勇敢自信。左牽黃，右擎蒼。因?yàn)樯磉叾际呛芪ｋU(xiǎn)的動(dòng)物，但他卻敢?guī)С鰜恚梢娪赂摇?/p>

師：除此之外，外在形象上也很威武。一起來讀一讀。我們看到了一位英勇，受百姓愛戴的太守，我們一起把上闋讀一下。

生齊讀。

師：我有疑問，不知道你們注意到?jīng)]有，蘇軾當(dāng)年39歲，正值當(dāng)年啊，為什么稱自己為老夫呢？如果老了，為什么還要學(xué)習(xí)少年，我們繼續(xù)品味，再讀下闋。這里蘇軾向我們展露了怎樣的內(nèi)心情懷？

生：酒酣熊膽尚開張說出了豪氣沖天，老當(dāng)益壯。師：你讀一讀，什么標(biāo)點(diǎn)符號？ 生：感嘆號

師：我們也學(xué)過一首詩寫出了蘇軾的老當(dāng)益壯，背一背。生齊背。

師：你還看到了怎樣的蘇軾？

生：持報(bào)效朝廷，為國家盡自己力量的迫切。師：那個(gè)字最明顯體現(xiàn)出來？ 生：譴。

師：你問皇上什么時(shí)候派遣你，對吧？所以重點(diǎn)詞是那個(gè)？ 生：何日。生讀。

師：有迫切，期盼，還有其他嗎？ 生：無奈。

師：你來讀一讀，再體驗(yàn)一下，還有其他情感嗎？ 生：樂觀，曠達(dá)。被貶官但還沒放棄。師：還有嗎？

生：萬丈雄心從未消失的本色，師：你預(yù)習(xí)很充分，你能從自己的理解去說說嗎？ 生：還看出蘇軾很急切。

師：讀好這句話，你就離蘇軾很近了，再讀一讀，有無奈，厚重一點(diǎn)，有不滅的壯志。后面再慢點(diǎn)，心痛。慢了，但是力量不能弱，不是說壯心不改嗎？有感覺了，離蘇軾很近了。還看到了怎樣的蘇軾？

生：西北望，射天狼。看出了一位渴望殺敵報(bào)國，有著強(qiáng)烈愿望的蘇軾，也看出了愛國。

師：哪里看出了愛國？ 生：西夏軍隊(duì)進(jìn)擾。

師：天狼是西夏軍隊(duì)，所以看出了他的愛國，從哪里看出來的，你讀讀看。哪個(gè)字看出了力量和決心，生：會(huì)

師：會(huì)要讀好。把力量決心凝聚在這，拿出決心來。三個(gè)字再響亮一點(diǎn)，敵人已經(jīng)倒地了，生齊讀。

師：你來做蘇軾，我做宋神宗。你用詞中的話來回答我。師：蘇軾，你此次見我，究竟要做什么呀？ 生：會(huì)挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。

師：蘇軾，你好像都沒準(zhǔn)備好，再說一遍我聽聽，可是你已經(jīng)老了，不再年輕。

生：鬢微霜，又何妨？

師：忠心可佳，但要從長計(jì)議，你失望嗎？你難過嗎？你暫且回去吧？ 生：持節(jié)云中，何日遣馮唐。

師：此句與上一句話相呼應(yīng)，哪句話？ 生：老夫聊發(fā)少年狂，師：39歲的蘇軾，為什么稱自己為老夫呀？ 生：因?yàn)閮?nèi)心滄桑

師：那為什么向少年一樣呢？ 生：借酒抒發(fā)。

師：英雄不再年輕，但豪情不滅，哪怕是這樣一次普通的出獵，其實(shí)我為的不是出獵，而是要抒發(fā)我內(nèi)心憋得慌的豪情壯志。這次是悲哀嗎？壯烈嗎？悲壯嗎？悲應(yīng)該是哀傷的，但他悲而能壯，你知道他是什么派嗎？他用人格在寫詞，那怕挫折再多，也??，這點(diǎn)在給朋友的信中就體現(xiàn)出來了。

齊讀幻燈片內(nèi)容，師：讀出了什么？ 生：忠義

師：對誰的忠？誰的義？ 生：國家忠，百姓義。

師：我們的語速應(yīng)該再慢點(diǎn)，我們一起來讀讀看。再慢一點(diǎn)，厚重一點(diǎn)。生齊讀。

師：我們有兩句話還是沒讀好，蘇軾的情還是沒讀好。師示范讀老夫聊發(fā)少年狂，持節(jié)云中，何日遣馮唐。千騎卷平崗。

師：用你的心去觸摸一下蘇軾的心，再讀讀看。學(xué)生齊讀。

師：蘇軾就要離我們而去了，但他說有一個(gè)字是我們的靈魂，化身。哪個(gè)字？ 生：狂。

師：那么就以狂人蘇軾，你 的形式來寫一句話。這個(gè)內(nèi)容我們課下來進(jìn)行。

《行路難（其一）》課堂實(shí)錄

嘉興海寧市第一初中 楊云飛

1、面對美酒佳肴，詩人為什么“不能食”？

2、“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”有何深刻含義？

3、“多歧路”什么意思？

師：這是同學(xué)們昨天寫的詩句，老師在屏幕中放出來了。你從詩句中說說李白是一個(gè)怎么樣的詩人？

生：浪漫

生：豪情萬丈，重情重義 生：狂放不羈的人

師：在同學(xué)們心中就是一位 浪漫 豪情萬丈 狂放不羈的詩人 今天我們就來學(xué)習(xí)李白的名篇《行》更進(jìn)一步領(lǐng)略李白的風(fēng)采。先朗讀，請一位同學(xué)來朗讀一下。

學(xué)生朗讀。

師：但有沒有讀錯(cuò)的字？ 生：塞(sè)

師：讀塞比較好，讀得比較通順，詩歌是抒情藝術(shù)，情感是詩歌的靈魂，透過詩歌的表象，領(lǐng)略了情感，就等于把握詩歌的靈魂，請同學(xué)們自由品讀，領(lǐng)略畫面，品味情感，俗話說得好，不動(dòng)筆墨不讀書，好多同學(xué)養(yǎng)成好的習(xí)慣，拿起了手中的筆圈畫了起來了。

師：一千多年前，一起走進(jìn)李白的豐富的情感，請同學(xué)談?wù)勀阕x出了李白怎么樣的感情？剛才的大家的自讀環(huán)節(jié)中寫的，讀出來交流一下

生：我從“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然 ”中讀到了詩人獨(dú)自的心緒，和前面李白豪放的有點(diǎn)不像。

師：這位同學(xué)讀出了感情基調(diào)來和前面做了后比較。

生：“閑來垂釣碧溪上忽復(fù)乘舟夢日邊，”這兩句體現(xiàn)李白對自己的理想，還對自己從政有一定的追求，這和我以前看見的印象中的李白是吻合的。

師：你們有爭議了，小組之間討論一下，你到底贊成哪一個(gè)觀點(diǎn)。剛才有同學(xué)讀到了茫然，還讀到了一種樂觀（教師及時(shí)板書）你怎么看？我們同學(xué)交流起來。

師：你們怎么看？和印象中不符合，還有同學(xué)和印象中是符合的。生：與李白之前的不符合的，第一句寫了美酒佳肴，但是放下筷子不吃，是茫然的，師：我們印象中的李白是非常好酒的，但是此時(shí)酒不喝了 生：我覺得還是和以前一樣，我還是讀出了他堅(jiān)定樂觀的。師：你從哪一個(gè)詞讀出來的？

生：“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！弊x出他的豪邁。師：這是他的觀點(diǎn)。

生：我覺得還是和印象中一樣，還是樂觀的。師：還有嗎？

生：我覺得他還是很困惑。師：你讀到了困惑，好！

生：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”我讀到了他的苦惱。

師：好的，不服，你讀到了他的苦惱了。其他同學(xué)怎么看？看來同學(xué)們還是意猶未盡啊，很難達(dá)成一致，同學(xué)們對這首詩歌的感情基調(diào)有沒有想法？那邊的同學(xué)，你有什么想法？

生：我覺得是先抑后揚(yáng)。

師：其他同學(xué)有發(fā)現(xiàn)嗎？我們把這幾個(gè)詞連起來看看，他的情感脈絡(luò)是怎么樣的？那我們?nèi)绻堰@些情感比作他的心路歷程，那么他的心路歷程是怎么樣的？

生：我覺得板書上的是非常曲折，體現(xiàn)了詩人心理的情感起伏是非常大的。師：現(xiàn)在同學(xué)有沒有發(fā)現(xiàn)這首詩歌的情感起伏是很大的，在這樣茫然中仍然表現(xiàn)著豪邁，在困惑中仍有期待，豪邁的李白為什么會(huì)寫出如此曲折的詩呢？他到底遭遇了什么？有沒有同學(xué)知道相關(guān)的經(jīng)歷呢？

生：官職被撤了。

師：其他同學(xué)還有嗎？這是一種很好的解讀方法，知人還要論事。老師這里有一段材料大家看一下。這首詩歌正是被貶官，但是豪邁的李白倔強(qiáng)地唱出了他還要實(shí)現(xiàn)自己心中的理想。我們和著音樂，讀一讀，感受李白的心路歷程。

學(xué)生齊讀。

師：有很多人這樣來評價(jià)詩歌，下面我們走進(jìn)李白詩歌的語言殿堂，昨天讓大家自由賞讀詩歌，你們賞讀了哪些？我們一起來交流下。

生：我賞析了“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”這里運(yùn)用了動(dòng)作，體現(xiàn)李白的心境。

師：還有其他同學(xué)嗎？你們賞讀了哪一句？

生：“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”運(yùn)用了典故，表現(xiàn)了自己對從政的期待。

師：我們對詩歌的賞析是怎么來做的，這里的同學(xué)說運(yùn)用了動(dòng)作，還有同學(xué)說運(yùn)用典故，其他同學(xué)還有嗎？我們可以從其他的文學(xué)作品，我們可以從修辭，可以從畫面，用詞。這些方法都可以來賞析詩句的。學(xué)生交流品讀。

生：我們賞讀到了“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”從注解中還看到了運(yùn)用了典故和比喻，從這兩者中都能看見從李白先前的苦悶轉(zhuǎn)換了樂觀。

師：這個(gè)同學(xué)非常好，一下找到了兩個(gè)角度。

生：我覺得為茫然的心情找到方向，有直掛云帆濟(jì)滄海不害怕困難，師：這位同學(xué)還結(jié)合了自己的詞語，滄海云帆，想要實(shí)現(xiàn)自己的政治理想，那么其他同學(xué)呢？

生：“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這句運(yùn)用了象征，正面寫出了行路難，象征仕途的艱險(xiǎn)。

師：這里運(yùn)用了象征，那從黃河、太行等景象，你可以聯(lián)系以前學(xué)過的詩歌，說說這些景象有什么特點(diǎn)？

生：表達(dá)了他的雄心壯志。這里寫到了路途的艱辛，師：原來都是雄心壯志，這里表面也是，但是其實(shí)是不是。我們男同學(xué)一起來讀讀看，讀出這樣的氣勢？其他同學(xué)賞析的是？

生：“行路難，行路難，多歧路，今安在？運(yùn)用了反復(fù)和反問兩個(gè)修辭。師：語氣非常的強(qiáng)烈，運(yùn)用了標(biāo)點(diǎn)感嘆號。還有反復(fù)：行路難，行路難。生：還運(yùn)用了四個(gè)短句，有力地體現(xiàn)了他的困惑。

生：重復(fù)，體現(xiàn)詩人內(nèi)心的承重，反問的話，內(nèi)心的困苦。

師：詩歌不是要整齊嗎？如果我們換成7個(gè)字的表達(dá)，讀一讀，比較一下，怎么才好？哪位同學(xué)來說說你的感受？

生：雖然意思表達(dá)的相同，但是運(yùn)用斷句的話，可以感情更豐富些。師：你試著給我們讀讀看。生朗讀

師：詩人的感情是一種噴涌而發(fā)的。為了體會(huì)這樣的情感，我們是不是可以和詩人感同身受，更好地把握詩人的行路難，女生齊讀。教師范讀這一句！

師：課后再讀一讀，或者你會(huì)讀出別樣的風(fēng)采來。

生：“金金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢，停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”反襯的手法，詩人沒有了飲酒的樂趣，而是內(nèi)心的一種茫然。

師：你試著讀一讀讀出這樣的反襯的感覺？ 生朗讀

師：有沒有同學(xué)挑戰(zhàn)一下？ 生朗讀。

師：一起來試試看。

學(xué)生齊讀“金金樽清酒斗十千，玉盤珍羞直萬錢，停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然 師：這里運(yùn)用了鮑照的詩句，經(jīng)過李白的點(diǎn)化，化用別人的詩句。老師最想聽的是我們剛剛第一位同學(xué)朗讀，現(xiàn)在經(jīng)過學(xué)習(xí)再來讀一讀有沒有什么變化？

學(xué)生朗讀（配樂）

師：這一次的朗讀給了老師驚喜，讀了情感，我們同學(xué)想不想再來挑戰(zhàn)一下？我們一起試著背背看。

學(xué)生齊背。

師：同學(xué)們學(xué)了這首詩歌，你來總結(jié)一下，通過這堂課你有什么收獲？我們可以從朗讀如何賞析詩句，這些角度來整理一下。

生：從這堂課中懂得了如何去領(lǐng)會(huì)詩人的情感。

師：課下交流如何取長補(bǔ)短，人生之路難免歧路多多，面對挫折，我們都有這樣的情感來面對。作業(yè)展示ppt

《醉翁亭記》課堂實(shí)錄

衢州華茂外國語學(xué)校 曹琦

師：在昨天的自主預(yù)習(xí)中，很多同學(xué)寫下真是的閱讀初感和有價(jià)值的問題 我們一起來看一下。

【屏顯】學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出的問題。

1、作者在文中要表達(dá)什么情感？ 曹童星汪穎沈家豪等16位同學(xué)

2、文中有許多的“而”“也”有什么作用？ 趙禹沈沁妍周滟等11位同學(xué)

3、題目是《醉翁亭記》，可本文在寫“景”和“宴”方面下了不少筆墨，有什么作用？

薛鑫怡邵宇林等8位同學(xué)

4、歐陽修為什么被貶還這么快樂？他究竟“樂”些什么？ 吳潔嚴(yán)程宇舒俊暉等5位同學(xué)

5、為什么作者不以第一人稱，而以第三人稱來寫？

吳佳駿馮凰金怡君趙宇婷其實(shí)這五個(gè)問題都非常緊扣醉翁亭記的特點(diǎn)，單元學(xué)習(xí)特點(diǎn)，都是有價(jià)值的，師：其實(shí)這五個(gè)問題都緊扣了《醉翁亭記》這篇課文的特點(diǎn)，以及古代散文的文體特點(diǎn)，包括單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，老師覺得這些問題都是很有價(jià)值的，但是在這些問題中，老師覺得有一個(gè)問題特別有意思，你們覺得是哪一個(gè)呢？

生：我覺得是第四個(gè)。師：你覺得有意思在哪里

生：“歐陽修為什么被貶還這么快樂？他究竟“樂”些什么？ 師：很不同尋常，是吧？

師：除此之外，還有不同的感覺嗎？你還覺得哪個(gè)是比較有意思的？ 生：我覺得第五個(gè)比較有意思，師：怎么說呢？

生：本來文章中明明寫的是自己，而卻要用另一種角度來描述這篇文章，實(shí)在師有點(diǎn)不同尋常

師：你說出了我的心聲，謝謝你，我們來采訪一下提出問題的同學(xué)，比如說，吳佳俊，你當(dāng)初是怎么想到這個(gè)問題的？

生：因?yàn)樽x這篇文章的時(shí)候，歐陽修寫文章和我們最大的不同就是這一點(diǎn)，師：那么你說的第一人稱指的是什么？ 生：用“吾”“我”這些。師：在文言中表示我的，除了“吾”之外，還有哪個(gè)呢？ 生：“予”。

師：那么第三人稱呢？你指的是什么？指現(xiàn)代漢語中的“他”嗎？ 生：不是。師指“醉翁太守”。

師：坐，非常好，除了醉翁、太守師第三人稱，還有其他的第三人稱嗎？ 生：游人

師：游人？表示我的第三人稱，你可以看文章的最后他用的是？ 生：歐陽修，師：直呼自己的名字也是。同學(xué)很獨(dú)到的抓到了文章在寫作上的特點(diǎn)，也就是作者明明寫的是我，卻為什么用“醉翁、太守、歐陽修”三個(gè)不同的第三稱謂來稱呼自己呢？那其實(shí)這個(gè)問題我們在探究的過程中，會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)他串聯(lián)起剛才所提起的了其他四個(gè)問題，所以我們就帶著這個(gè)問題走進(jìn)《醉翁亭記》，好嗎？

同學(xué)首先來看一下，關(guān)于這個(gè)問題，同學(xué)有沒有自己的初步的想法，或者說思考的呢？

師：生活中當(dāng)中有沒有人用不同的稱謂？你的生活中有類似的體驗(yàn)嗎？同一個(gè)人用不同稱謂。

生：英語張老師，有人叫他薛老師。師：為什么叫薛老師？

生：因?yàn)樗?dāng)時(shí)教兩門學(xué)科，為了區(qū)分。

師在不同的情境中，用不同的稱謂，是吧？還有其他的類似的生活體驗(yàn)嗎？同一個(gè)人用不同稱謂？

生：以前教我們的語文張老師，我都叫他徐榮哥，師：為什么?。?/p>

生：因?yàn)檫@個(gè)稱呼讓我們有親切的感覺。

師：所以不同的稱謂中也流露出不同的情感，我們就循著剛才同學(xué)給我們的思路，也就是不同的稱謂可能在不同的情境中可能會(huì)體現(xiàn)不同的情感，分別走進(jìn) 醉翁太守和歐陽修，關(guān)于醉翁，如果生活中，有這樣一個(gè)人的話，同學(xué)們想象一下，你覺得他會(huì)是一個(gè)怎樣的人？

生：很喜歡喝酒，在大路上走啊走，特別奇怪。師：跌跌撞撞，很好，想象很豐富。

生：我覺得醉翁，和他說的一樣，可能是那種鼻子喝的通紅的，走啊走，不知道睡在哪里。

師：糊里糊涂的。

生：醉翁就是喝完了醉醺醺的 師：年紀(jì)應(yīng)該是怎樣的？ 生：三十幾歲的 師：你為什么覺得他是三十幾歲的呢？ 生：因?yàn)槿畮讱q的都喜歡喝酒。

師：其他同學(xué)有沒有其他的想象，你覺得他的年紀(jì)多大呢？。

生：我覺得應(yīng)該是四十幾歲的，四十幾歲的才會(huì)稱為翁，古人對年紀(jì)大的人稱為翁。

師：很有自己的想法，那么我們來看一下，這篇課文中的“翁”和同學(xué)們的想象一樣嗎？看一下課文。

生：一樣。

師：怎么說？哪里一樣了？ 生：喝酒之后喜歡看風(fēng)景。

師：請坐下，和剛才想象的一樣嗎？

生：應(yīng)該一樣，他當(dāng)年應(yīng)該是四十歲，年齡吻合。師：有不一樣的嗎？他酒量很大？文章當(dāng)中的句子？

生：“太守與客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高，故自號醉翁?！?師：太守的酒量大嗎？哪里看出大？

生：大，“飲少輒醉”，不大，他的酒量不大。師：他愛喝酒嗎？ 生：愛喝。師：怎么說呢？

生：因?yàn)樗粌H愛喝酒，還愛風(fēng)景，師：他愛喝酒是從哪里看出來的？ 生：好像不愛，師：哪里看出來的？

生：因?yàn)椤白砦讨獠辉诰啤?。醉翁的情意不在喝酒上?/p>

師：他的情趣并不在酒上，一個(gè)自號醉翁的人酒量不好，并且不愛喝酒，年紀(jì)只有四十歲，這個(gè)名字取得有些無厘頭??？沒有道理啊，我們剛才講過了，“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，我們不妨從醉翁所鐘情的山水之中去探個(gè)究竟吧，請同學(xué)們自由朗讀文章中第二自然段描寫山水的文字，去想一想，醉翁這個(gè)稱謂，究竟有怎樣的用意的？聲音放出來，讓大家都聽到你們的聲音。

生自由朗讀課文。

師：再回味這段文字，醉翁這個(gè)稱謂會(huì)有怎樣真實(shí)的用意呢？ 可以同桌之間交流一下想法，敞開的，自由的交流。

生：我覺得是他喝酒的地方環(huán)境好，景色很優(yōu)美，陶醉在景色中。師：醉不是酒醉，而是陶醉，是吧？很好，其他同學(xué)有表述嗎？他為什么叫自己為“醉翁”呢？

生：醉翁他應(yīng)該是很悠閑的，他自號“醉翁”表現(xiàn)自己非常悠閑的情感。生：因?yàn)樽砦淌呛攘司凭退?，睡醒了就去看風(fēng)景，“朝而往，暮而歸”，早上有風(fēng)景看風(fēng)景，沒風(fēng)景就回家，生活的非常自由

師：這種自由、陶醉、愜意，你們是從哪里感受到了的？我們來看這段文字。生讀豎版的第二段寫景的文字（刪去者、也、而的文字。）

師：大家發(fā)現(xiàn)，這段文字，在你聽的時(shí)候，有一種什么感受?。课覀円黄饋碜x一下吧，齊讀這段文字。

生齊讀

師：大家將這段文字和原文比較一下，什么是相同的？ 生：第五句和第六句相同。

生：文字的意思一樣，但是少了原文中的“者、也、而”。

師：景是一樣，內(nèi)容也是一樣，但是“者、也、而”三個(gè)字卻沒了，同學(xué)再對照原文時(shí)，隨著“者、也、而”的消失，他還一并帶走了什么呢？好，同學(xué)們再次朗讀這段文字，再來感受一下。

生讀課文中的語段。

師：原文朗讀時(shí)有什么感受？

生：將這三個(gè)字加上，有舒緩語氣的作用。師：你把它讀一下，帶著舒緩的語氣讀一下。生讀。

師：你在朗讀舒緩的時(shí)候，有沒有覺得一種情緒也在舒緩的朗讀當(dāng)中流淌出來了呢？

生：有一種悠閑自在的感覺。

師：我們通過朗讀，不僅讀出了語速，還讀出了流淌在其中的情感。我們一起帶著舒緩的語氣來朗讀這段文字，感受這種悠閑自在的感覺。

生帶著舒緩的語氣讀這段文字。

師：所以我們可以看到，這段文字表面是在寫景，其實(shí)字字句句都是在寫自由之情，那么醉翁在平常的山水當(dāng)中感受到了自由和快樂，當(dāng)時(shí)他的處境是怎樣的呢？

生：當(dāng)時(shí)作者被貶官滁州。師：你從哪里知道的？ 生：助讀材料。

師：非常好，結(jié)合助讀材料，來加深我們的理解，貶官境遇的醉翁能夠從平常的山水之中，感受到一種自由和快樂，從這份自由中，你還感受到了什么呢？

生：他很享受這種雖然被貶做小官，但很享受這種在山林中的快樂。師：他很享受，很悠閑，很曠達(dá)。所以我們說，醉翁這個(gè)稱謂，在他的樂于山水中，我們感受的是他曠達(dá)的心境，在這片山水中，醉翁樂了，但是的的確確有一個(gè)人醉了，太守為何而醉呢？同學(xué)讀第三段中太守醉的文字，說一說你們對

第五篇：蘇州園林優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄

蘇州園林優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)教學(xué)實(shí)錄，附反思。相關(guān)課件已上傳。僅供參考。

《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄 3347字

《蘇州園林》是八年級上學(xué)期第三單元的一篇講讀課文，這堂課作為第一課時(shí)，也是本單元第一篇說明文。設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在回顧說明文的有關(guān)知識基礎(chǔ)上理清說明順序，辨析說明方法，明確閱讀說明文的一般方法，并能實(shí)際運(yùn)用。上課前我搜集了相關(guān)資料，做了充分的準(zhǔn)備。設(shè)計(jì)“情景導(dǎo)入——整體感知——合作式解讀——寫作拓展”四大環(huán)節(jié)。實(shí)施過程中，以學(xué)生的自感、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。上完這一課，同學(xué)們都感到很滿意，既掌握了很多說明文知識，又領(lǐng)略了本文豐富有趣的語言。

以下為課堂實(shí)錄：

師：上課。（師生問好）同學(xué)們，常言道：“江南園林甲天下，蘇州園林甲江南?！碧K州園林是我國園林建筑中的一朵奇葩。當(dāng)代作家、教育家葉圣陶先生將蘇州園林凝化為一幅古樸優(yōu)美、自然典雅的水墨畫，展現(xiàn)了蘇州園林的獨(dú)特風(fēng)姿。今天，讓我們一同走進(jìn)《蘇州園林》，來領(lǐng)略它的藝術(shù)風(fēng)采。（板書課題）生：（齊讀課題）

師：首先，我們來一睹蘇州園林的風(fēng)姿。（出示蘇州園林圖片，教師解說）蘇州園林以中國山水花鳥的情趣，寓唐詩宋詞的意境，在有限的空間內(nèi)，點(diǎn)綴假山、樹木，安排亭臺樓閣，以景取勝，景因園異，小中見大，創(chuàng)造了具有詩情畫意的景觀，簡直是無聲的詩、立體的畫、凝固的音樂！

師：這樣迷人的景觀，葉老是怎樣運(yùn)用文字展現(xiàn)出來的呢？。葉圣陶先生曾說：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事，按作者的思路去理解，理解才能透徹?！北竟?jié)課，我們將從寫作角度出發(fā)，深入閱讀，揣摩作者的思路，理清文章的脈絡(luò)，學(xué)點(diǎn)文章結(jié)構(gòu)的方法。

（一）整體感知

請大家用大聲自由的朗讀課文。思考以下問題：屏幕提示

1.找出表述蘇州園林的整體特征的句子

(找出本文的主旨句)師：文章的主旨句，是一篇文章的靈魂，就像三軍的總司令，它將統(tǒng)帥和制約著各段甚至各句的內(nèi)容。

2.蘇州園林的美具體表現(xiàn)在哪些方面呢？

(畫出每段的中心句（或首括句）。勾畫關(guān)鍵語句，并作批注)（5分鐘后）

師：相信大家已經(jīng)讀完了課文，蘇州園林有一百多處，它們的共同特點(diǎn)是什么？生：務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫。師：很好！請大家齊讀一下。生：（齊讀）

師：那么，蘇州園林的美表現(xiàn)在哪些方面呢？--建筑不講究對稱；假山和池沼的配合追求自然美；栽種和修剪樹木著眼在畫意；花墻和廊子講究層次；每一個(gè)角落都注重圖畫美；門窗注重圖案美；極少使用彩繪。

師：作者就是從這七個(gè)方面展開說明,突出蘇州園林的共同特點(diǎn)。（大屏幕展示）：(二）理清文章的說明順序 師：以小組為單位，依據(jù)首括句，合作探究文章的思路。（屏幕顯示）

（1）文章第3、4、5、6段的順序能否顛倒？（補(bǔ)充一點(diǎn)，從布局到配合；映襯到層次，這樣的順序符合游覽者觀察的順序，由淺入深，由大到小）

（2第2段的四個(gè)”講究”能顛倒嗎？第四段中的“假山”跟“池沼”的順序能否互換？（3）文章的7、8、9段能否調(diào)到第3段之前？（文章的第2段跟3、4、5、6段銜接緊密，是總分關(guān)系。而7、8、9段的內(nèi)容是介紹蘇州園林“角落的圖畫美”及“色彩的搭配美”。這樣安排，由主到次，條理清晰。）（4）第2段能約束第7、8、9段嗎？

（5）文章第7、8、9段的順序能否互調(diào)？（交流理清順序---整體-局部-細(xì)處 主次）（6）全文的總體結(jié)構(gòu)是如何安排的？（小組討論交流文章結(jié)構(gòu)總分，感悟?qū)懽鞣椒?。）師：同學(xué)們歸納的很好，通過分析，我們可以看出，作者在結(jié)構(gòu)文章時(shí)，不是隨心所欲安排段落，而是從游覽者的角度出發(fā)，按觀察順序一一寫來，這顯示出作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽鲬B(tài)度。我們讀過的文章中有好多里面都有首括段或首括句，它們是作者精心打造的句子，在文章的結(jié)構(gòu)上起至關(guān)重要的作用。它的內(nèi)容，制約著以后各段的順序。為了印證我們學(xué)的知識，下面請同學(xué)們閱讀梁衡的《晉祠》，勾畫出文章的主旨句、首括句。重點(diǎn)探討文章二、三、四、五段，并簡單總結(jié)。1：文章的第二段是一個(gè)首括段，“晉祠的美，在山、在樹、在水。”以后各段就是按山、樹、水的順序來寫的。2：文章第四段寫的是“樹”，這段文字緊扣了“古老”“蒼勁”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，并且在順序上先寫“古老”再寫“蒼勁”。3：第五段的首括句是第一句“這里的水多、清、靜、柔”。這一段的順序也是按這四個(gè)詞的順序來寫的?？梢娢恼碌慕Y(jié)構(gòu)都經(jīng)過作者的精心安排，非常嚴(yán)謹(jǐn)。

師生歸納總結(jié)：讀文章找主線，理清思路是關(guān)鍵。主旨句是文眼，所有段落歸它管。首括句、首括段，布局謀篇太重要。

(三)辨析說明方法