第一篇：《放牛班的春天》觀后感 ：從社工角度看問題青少年（最終版）

《放牛班的春天》觀后感?:從社工角度看問題青少年

《放牛班的春天》>觀后感 :從>社工角度看問題青少年

為一名學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，本科的時(shí)候老師就讓我們看過這部電影，當(dāng)時(shí)就感慨頗深，經(jīng)過四年的社工專業(yè)熏陶，回頭再看這部適合我們社工專業(yè)看的經(jīng)典著作，感觸依然頗深。

'池塘之底'的孩子們看似是一群無(wú)藥可救的問題少年，抽煙、撒謊、打架、傷害老師、欺負(fù)捉弄年齡小的同學(xué)，很多老師都受不了而紛紛辭職離去。而善良寬容的馬修老師卻能看到這些孩子純真美好的一面，并用愛心去教導(dǎo)感化他們，讓孩子們感受到了愛，從而走向光明美好的一面。

從青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，青少年本身就具有不穩(wěn)定性、矛盾性的特征，正處于由兒童向承認(rèn)過度的階段，處于一種轉(zhuǎn)變的過程。童年的生活模式被打破，成人模式尚未建立，呈現(xiàn)出不平衡和不穩(wěn)定的狀態(tài)。不穩(wěn)定的過度讓青少年看起來(lái)想一個(gè)矛盾的結(jié)合體。心理上的獨(dú)立與依賴、封閉性與開放性、成就感與挫敗感交織在一起是青少年期矛盾性的主要表現(xiàn)。因此，面對(duì)'池塘之底'這樣一群特殊的孩子，作為社會(huì)工作者更應(yīng)該以更多的耐心和寬容去教導(dǎo)他們。而不是像只會(huì)用他的'行動(dòng)——反應(yīng)'制度的哈森校長(zhǎng)，哈森校長(zhǎng)充滿暴力與鎮(zhèn)壓的教育方式使孩子們表面不敢反抗，最終屈服，但也是孩子們內(nèi)心充滿了仇恨與叛逆的情緒。

影片最先講的事件是學(xué)生樂格樂傷害了馬桑大叔，但在聽到校長(zhǎng)在暴打別的孩子時(shí)，馬修最終決定不把他交給校長(zhǎng)處罰而是讓他去照顧受傷的馬桑大叔。孩子聽著馬桑大叔的稱贊內(nèi)心懊悔不已。得知馬桑大叔重病轉(zhuǎn)院時(shí)，樂格樂擔(dān)心地問道'他會(huì)死嗎？',說(shuō)明孩子的內(nèi)心本性是善良的。甚至后來(lái)馬修發(fā)現(xiàn)學(xué)校丟的20玩法郎是樂格樂偷的時(shí)候，也選擇了'包庇'他，為了呵護(hù)孩子心中那個(gè)買熱氣球的美好夢(mèng)想。馬修曾不止一次的'包庇'孩子們，剛上第一節(jié)課時(shí)，孩子們?cè)谡n堂上扔馬修的包，恰巧校長(zhǎng)進(jìn)來(lái)，多好的告狀的機(jī)會(huì)啊，可是馬修卻裝作什么都沒發(fā)生。孩子們偷了他的樂譜被人看到他也幫孩子們掩飾沒什么事……一次次的善意的'包庇'讓孩子們感到吃驚意外的同時(shí)，也一次次對(duì)他建立了信任，也為后來(lái)的小小合唱團(tuán)的成立作了不可或缺的鋪墊。

說(shuō)道合唱團(tuán)，馬修老師真是費(fèi)了不少心思，不過效果也很完美。他懂得因材施教去發(fā)掘每個(gè)孩子的潛力。從社工角度看，他利用了優(yōu)勢(shì)視角去看待每一個(gè)孩子，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的的長(zhǎng)處。馬修聽他們一個(gè)個(gè)唱歌，判斷他們的音色來(lái)區(qū)分他們不同屬于不同的音調(diào)，從而來(lái)分飾不同角色的歌唱部分。即便是看似作惡多端的蒙丹也被他視作唯一寶貴的男中音。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，再壞的孩子都與自己善良的一面，關(guān)鍵是你要去發(fā)掘他們，鼓勵(lì)他們，看到孩子們的發(fā)光點(diǎn)，并真誠(chéng)去贊美他們，孩子才能健康快樂成長(zhǎng)，這些馬修做到了。

提到蒙丹，我馬上就想到了>社會(huì)學(xué)中的一個(gè)理論——標(biāo)簽論。標(biāo)簽論認(rèn)為：個(gè)體演變?yōu)榉缸锏闹饕蚴怯捎谏鐣?huì)給其貼上了'越軌者'的標(biāo)簽，是社會(huì)按照一定標(biāo)準(zhǔn)將某些行為規(guī)定為'越軌'或'犯罪',因而產(chǎn)生了'越軌者'或'罪犯'.因此越軌和犯罪并非'越軌者'或'罪犯'的個(gè)體原因所致。社會(huì)給確有輕微違法行為的人貼上標(biāo)簽，使逐漸形成'越軌者'的自我印象，并自甘墮落，一再違法，從而造成犯罪現(xiàn)象不斷增多。因此，貼標(biāo)簽會(huì)強(qiáng)化違法行為和越軌行為，是違法犯罪的催化劑，一個(gè)人一旦被打上了'罪犯'的烙印便很難改變。

蒙丹就是被貼標(biāo)簽的受害者，因曾偷過一只表而被標(biāo)簽化。學(xué)校丟了20萬(wàn)法郎后，校長(zhǎng)就不假思索地認(rèn)定是蒙丹偷的，還動(dòng)手毆打逼問。嚴(yán)刑拷打和莫名的加罪，是引起最終蒙丹防火燒學(xué)校宿舍的主要原因。

'池塘之底'的這群孩子處于典型的煩惱增值期，情緒發(fā)展的不穩(wěn)定性和矛盾性在情緒體現(xiàn)在尤為明顯。因此青少年期生理和心理之間復(fù)雜的交互作用產(chǎn)生各種不同的情緒，并具有十分獨(dú)特的主觀體驗(yàn)色彩，另外還有沖動(dòng)性、內(nèi)隱性和不確定性。

性格古怪叛逆的莫杭治，最終能成為指揮家全歸功于馬修老師發(fā)現(xiàn)并挖掘了他的音樂天賦。雖然馬修剛來(lái)時(shí)莫杭治曾在黑板上丑畫馬修老師；雖然看到馬修與自己媽媽在一起的時(shí)候莫杭治向馬修倒墨水；雖然在最后的排練中馬修刪去了莫杭治獨(dú)唱的部分，可是最終，結(jié)局依然完美。最后的表演中馬修示意讓站在一旁的莫杭治獨(dú)唱時(shí)，莫杭治的眼神中不僅透露出了驚訝、欣喜更多的是理解和信任，所有的一切在兩個(gè)眼神碰撞的那一刻都釋懷了。

有著一顆執(zhí)著堅(jiān)守的心的小小佩皮諾是我最喜歡的小可愛。他總能如我所愿的得到善良馬修的關(guān)心與關(guān)注。即使不會(huì)唱歌，也會(huì)成為他的小小指揮助理。因有著一顆堅(jiān)定執(zhí)著的心，小佩皮諾每周六都會(huì)去大門口等父母來(lái)接他。可能是他的執(zhí)著感動(dòng)了上帝，馬修離開那天剛好是周六，善良的馬修不忍心拋下他而帶他離開了'池塘之底'.這也正是我想要的結(jié)局。

整部劇中最令我感動(dòng)的是馬修被校長(zhǎng)辭去職務(wù)離開學(xué)校時(shí)，孩子們雖然沒有親自來(lái)送別，但從窗口露出了一雙雙揮動(dòng)的小手，飛出了孩子們折的紙飛機(jī)和寫下的滿滿的不舍?？吹竭@里，激動(dòng)的淚水在我眼中打轉(zhuǎn)，內(nèi)心特別激動(dòng)。因?yàn)槲矣兄嗨频慕?jīng)歷。今年暑假我在家?guī)吞媒愕妮o導(dǎo)班學(xué)生輔導(dǎo)功課，在與孩子們朝夕相處一個(gè)月后最終要分別的時(shí)候，這群6--12歲不等的孩子每個(gè)人都用他們稚嫩的小手給我畫了一幅畫親手送給了我?？粗嬇赃呁崞甙蒜o地寫著'老師再見'、'老師，我舍不得你……'眼淚再也控制不住。從鮮艷的多彩又簡(jiǎn)單的畫中我看到了孩子們那一顆顆純真的心。

每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過程中都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣甚至叛逆的行為，但每個(gè)孩子又都是一個(gè)天使。我們要用耐心找回孩子們天使的一面。尤其是對(duì)于一些特殊的問題少年。社會(huì)工作在實(shí)施矯治工作的過程中要堅(jiān)持尊重、平等和接納價(jià)值觀。犯錯(cuò)的孩子并不是天生的十惡不赦，只是以不被社會(huì)認(rèn)可的方式來(lái)滿足了自己的需求或滿足了不被社會(huì)認(rèn)可的需求。所以社會(huì)工作者應(yīng)堅(jiān)信人的行為和人性是有巨大的可塑性，并將其作為開展工作的價(jià)值基礎(chǔ)。愿每個(gè)社會(huì)工作者面對(duì)問題少年的時(shí)候都能以最真誠(chéng)的心，最專業(yè)的態(tài)度和價(jià)值觀，用心傾聽他們的內(nèi)心，找回孩子們天使般的微笑。

為一名學(xué)社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生，本科的時(shí)候老師就讓我們看過這部電影，當(dāng)時(shí)就感慨頗深，經(jīng)過四年的社工專業(yè)熏陶，回頭再看這部適合我們社工專業(yè)看的經(jīng)典著作，感觸依然頗深。

'池塘之底'的孩子們看似是一群無(wú)藥可救的問題少年，抽煙、撒謊、打架、傷害老師、欺負(fù)捉弄年齡小的同學(xué)，很多老師都受不了而紛紛辭職離去。而善良寬容的馬修老師卻能看到這些孩子純真美好的一面，并用愛心去教導(dǎo)感化他們，讓孩子們感受到了愛，從而走向光明美好的一面。

從青少年心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，青少年本身就具有不穩(wěn)定性、矛盾性的特征，正處于由兒童向承認(rèn)過度的階段，處于一種轉(zhuǎn)變的過程。童年的生活模式被打破，成人模式尚未建立，呈現(xiàn)出不平衡和不穩(wěn)定的狀態(tài)。不穩(wěn)定的過度讓青少年看起來(lái)想一個(gè)矛盾的結(jié)合體。心理上的獨(dú)立與依賴、封閉性與開放性、成就感與挫敗感交織在一起是青少年期矛盾性的主要表現(xiàn)。因此，面對(duì)'池塘之底'這樣一群特殊的孩子，作為社會(huì)工作者更應(yīng)該以更多的耐心和寬容去教導(dǎo)他們。而不是像只會(huì)用他的'行動(dòng)——反應(yīng)'制度的哈森校長(zhǎng)，哈森校長(zhǎng)充滿暴力與鎮(zhèn)壓的教育方式使孩子們表面不敢反抗，最終屈服，但也是孩子們內(nèi)心充滿了仇恨與叛逆的情緒。

影片最先講的事件是學(xué)生樂格樂傷害了馬桑大叔，但在聽到校長(zhǎng)在暴打別的孩子時(shí)，馬修最終決定不把他交給校長(zhǎng)處罰而是讓他去照顧受傷的馬桑大叔。孩子聽著馬桑大叔的稱贊內(nèi)心懊悔不已。得知馬桑大叔重病轉(zhuǎn)院時(shí)，樂格樂擔(dān)心地問道'他會(huì)死嗎？',說(shuō)明孩子的內(nèi)心本性是善良的。甚至后來(lái)馬修發(fā)現(xiàn)學(xué)校丟的20玩法郎是樂格樂偷的時(shí)候，也選擇了'包庇'他，為了呵護(hù)孩子心中那個(gè)買熱氣球的美好夢(mèng)想。馬修曾不止一次的'包庇'孩子們，剛上第一節(jié)課時(shí)，孩子們?cè)谡n堂上扔馬修的包，恰巧校長(zhǎng)進(jìn)來(lái)，多好的告狀的機(jī)會(huì)啊，可是馬修卻裝作什么都沒發(fā)生。孩子們偷了他的樂譜被人看到他也幫孩子們掩飾沒什么事……一次次的善意的'包庇'讓孩子們感到吃驚意外的同時(shí)，也一次次對(duì)他建立了信任，也為后來(lái)的小小合唱團(tuán)的成立作了不可或缺的鋪墊。

說(shuō)道合唱團(tuán)，馬修老師真是費(fèi)了不少心思，不過效果也很完美。他懂得因材施教去發(fā)掘每個(gè)孩子的潛力。從社工角度看，他利用了優(yōu)勢(shì)視角去看待每一個(gè)孩子，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的的長(zhǎng)處。馬修聽他們一個(gè)個(gè)唱歌，判斷他們的音色來(lái)區(qū)分他們不同屬于不同的音調(diào)，從而來(lái)分飾不同角色的歌唱部分。即便是看似作惡多端的蒙丹也被他視作唯一寶貴的男中音。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，再壞的孩子都與自己善良的一面，關(guān)鍵是你要去發(fā)掘他們，鼓勵(lì)他們，看到孩子們的發(fā)光點(diǎn)，并真誠(chéng)去贊美他們，孩子才能健康快樂成長(zhǎng)，這些馬修做到了。

提到蒙丹，我馬上就想到了社會(huì)學(xué)中的一個(gè)理論——標(biāo)簽論。標(biāo)簽論認(rèn)為：個(gè)體演變?yōu)榉缸锏闹饕蚴怯捎谏鐣?huì)給其貼上了'越軌者'的標(biāo)簽，是社會(huì)按照一定標(biāo)準(zhǔn)將某些行為規(guī)定為'越軌'或'犯罪',因而產(chǎn)生了'越軌者'或'罪犯'.因此越軌和犯罪并非'越軌者'或'罪犯'的個(gè)體原因所致。社會(huì)給確有輕微違法行為的人貼上標(biāo)簽，使逐漸形成'越軌者'的自我印象，并自甘墮落，一再違法，從而造成犯罪現(xiàn)象不斷增多。因此，貼標(biāo)簽會(huì)強(qiáng)化違法行為和越軌行為，是違法犯罪的催化劑，一個(gè)人一旦被打上了'罪犯'的烙印便很難改變。

蒙丹就是被貼標(biāo)簽的受害者，因曾偷過一只表而被標(biāo)簽化。學(xué)校丟了20萬(wàn)法郎后，校長(zhǎng)就不假思索地認(rèn)定是蒙丹偷的，還動(dòng)手毆打逼問。嚴(yán)刑拷打和莫名的加罪，是引起最終蒙丹防火燒學(xué)校宿舍的主要原因。

'池塘之底'的這群孩子處于典型的煩惱增值期，情緒發(fā)展的不穩(wěn)定性和矛盾性在情緒體現(xiàn)在尤為明顯。因此青少年期生理和心理之間復(fù)雜的交互作用產(chǎn)生各種不同的情緒，并具有十分獨(dú)特的主觀體驗(yàn)色彩，另外還有沖動(dòng)性、內(nèi)隱性和不確定性。

性格古怪叛逆的莫杭治，最終能成為指揮家全歸功于馬修老師發(fā)現(xiàn)并挖掘了他的音樂天賦。雖然馬修剛來(lái)時(shí)莫杭治曾在黑板上丑畫馬修老師；雖然看到馬修與自己媽媽在一起的時(shí)候莫杭治向馬修倒墨水；雖然在最后的排練中馬修刪去了莫杭治獨(dú)唱的部分，可是最終，結(jié)局依然完美。最后的表演中馬修示意讓站在一旁的莫杭治獨(dú)唱時(shí)，莫杭治的眼神中不僅透露出了驚訝、欣喜更多的是理解和信任，所有的一切在兩個(gè)眼神碰撞的那一刻都釋懷了。

有著一顆執(zhí)著堅(jiān)守的心的小小佩皮諾是我最喜歡的小可愛。他總能如我所愿的得到善良馬修的關(guān)心與關(guān)注。即使不會(huì)唱歌，也會(huì)成為他的小小指揮助理。因有著一顆堅(jiān)定執(zhí)著的心，小佩皮諾每周六都會(huì)去大門口等父母來(lái)接他?？赡苁撬膱?zhí)著感動(dòng)了上帝，馬修離開那天剛好是周六，善良的馬修不忍心拋下他而帶他離開了'池塘之底'.這也正是我想要的結(jié)局。

整部劇中最令我感動(dòng)的是馬修被校長(zhǎng)辭去職務(wù)離開學(xué)校時(shí)，孩子們雖然沒有親自來(lái)送別，但從窗口露出了一雙雙揮動(dòng)的小手，飛出了孩子們折的紙飛機(jī)和寫下的滿滿的不舍?？吹竭@里，激動(dòng)的淚水在我眼中打轉(zhuǎn)，內(nèi)心特別激動(dòng)。因?yàn)槲矣兄嗨频慕?jīng)歷。今年暑假我在家?guī)吞媒愕妮o導(dǎo)班學(xué)生輔導(dǎo)功課，在與孩子們朝夕相處一個(gè)月后最終要分別的時(shí)候，這群6--12歲不等的孩子每個(gè)人都用他們稚嫩的小手給我畫了一幅畫親手送給了我?？粗嬇赃呁崞甙蒜o地寫著'老師再見'、'老師，我舍不得你……'眼淚再也控制不住。從鮮艷的多彩又簡(jiǎn)單的畫中我看到了孩子們那一顆顆純真的心。

每個(gè)孩子在成長(zhǎng)過程中都會(huì)出現(xiàn)這樣那樣甚至叛逆的行為，但每個(gè)孩子又都是一個(gè)天使。我們要用耐心找回孩子們天使的一面。尤其是對(duì)于一些特殊的問題少年。社會(huì)工作在實(shí)施矯治工作的過程中要堅(jiān)持尊重、平等和接納價(jià)值觀。犯錯(cuò)的孩子并不是天生的十惡不赦，只是以不被社會(huì)認(rèn)可的方式來(lái)滿足了自己的需求或滿足了不被社會(huì)認(rèn)可的需求。所以社會(huì)工作者應(yīng)堅(jiān)信人的行為和人性是有巨大的可塑性，并將其作為開展工作的價(jià)值基礎(chǔ)。愿每個(gè)社會(huì)工作者面對(duì)問題少年的時(shí)候都能以最真誠(chéng)的心，最專業(yè)的態(tài)度和價(jià)值觀，用心傾聽他們的內(nèi)心，找回孩子們天使般的微笑。

來(lái)源：新浪微博

第二篇：《放牛班的春天》觀后感(社會(huì)工作角度)

天使的微笑

《放牛班的春天》這部電影是需要靜下來(lái)觀賞的，只有這樣你才能發(fā)現(xiàn)很多遺漏的細(xì)節(jié)。我是個(gè)喜歡看影評(píng)的人，因?yàn)槲矣X得影評(píng)可以給自己提供一個(gè)更廣泛的空間去思考電影和反思自己本身。于是，這電影看完，立馬就上網(wǎng)搜索了影評(píng)。不可否認(rèn)的是，大部分的影評(píng)都關(guān)注在了所謂的男主角皮埃爾身上，我認(rèn)為他除了脆弱的美貌和高音之外，沒什么是能感染觀眾的，但作為電影小插曲出現(xiàn)的蒙東，對(duì)，就是那個(gè)被冤入獄的孩子，他給了我很大的觸動(dòng)，尤其是那回眸的一笑。

故事的開展是圍繞一所叫“池塘之底”的再教育學(xué)校，這里“關(guān)押”著傳統(tǒng)觀念上的問題學(xué)生。之所以采用“關(guān)押”一詞，是因?yàn)橛捌拈_頭已經(jīng)給學(xué)校渲染了一種濃暗的色彩，陰郁的環(huán)境、灰色的墻壁、冷漠的老師，你不會(huì)覺得這是一所學(xué)校，更像一個(gè)監(jiān)獄，這堵高墻把這些所謂的問題學(xué)生與正常社會(huì)環(huán)境隔離開來(lái)，他們是被社會(huì)忽略的孩子。調(diào)皮搗蛋、胡作非為、性格缺陷等等是對(duì)這群孩子們的寫照。校長(zhǎng)制訂了“行動(dòng)——反應(yīng)”的制度對(duì)孩子們進(jìn)行嚴(yán)格殘酷的管理。關(guān)禁閉、被罰進(jìn)行一個(gè)月公共服務(wù)、取消所有娛樂活動(dòng)、打板子是校長(zhǎng)對(duì)所有孩子們的不定期懲罰。因?yàn)橹灰l(fā)現(xiàn)哪個(gè)孩子有問題，就要立即對(duì)孩子進(jìn)行懲罰。在這里，教育的方式只有一個(gè)：懲罰。在這里，孩子們看不到人生的希望，因?yàn)樽约河肋h(yuǎn)被懲罰的方式進(jìn)行教育，根深蒂固的認(rèn)為自己就是一名問題學(xué)生。校方的唯一目的就是防止孩子們“出現(xiàn)問題”，用“行動(dòng)——反應(yīng)”的制度來(lái)維持學(xué)校的運(yùn)行為自己謀利。當(dāng)新來(lái)的學(xué)監(jiān)馬修讓孩子們寫下自己將來(lái)的夢(mèng)想時(shí)，教室出人意料的安靜，孩子們都認(rèn)真的寫著。其實(shí)，他們內(nèi)心充滿了對(duì)人生的渴望，只因?yàn)橹贫鹊氖`而將夢(mèng)想深深地埋在心底。

而馬修的出現(xiàn)，給他們點(diǎn)亮了心底里的夢(mèng)想，用一顆博愛而寬容的心溫暖了這幫受人冷落的孩子。從亮相開始，孩子們身上帶著的標(biāo)簽太多，到影片結(jié)束，隨著馬修的離開，始終沒能逃離被標(biāo)簽的命運(yùn)。校長(zhǎng)的辱罵“真笨，沒救了”、學(xué)監(jiān)的污蔑“是你，總是你，天性如此”，在馬修的眼里看來(lái)都是異常的。面對(duì)這樣的情況，他用了一句話來(lái)反問禿頭學(xué)監(jiān)，他說(shuō)：“你真的認(rèn)為這里一切都有問題？”學(xué)監(jiān)答：“這里？是的?！蓖瑫r(shí)，我也在心底里反問我自己，作為一名社工，案主是應(yīng)該有問題的嗎？因?yàn)樗毟F，所以他活該被歧視被欺負(fù)？因?yàn)樗浚煽?jī)差，所以他活該被父母辱罵？難道這一切都是理所當(dāng)然的嗎？顯然不是的，作為一名老師的馬修，他以人為本，不認(rèn)為他的學(xué)生是有問題的，而每個(gè)人都是可塑之材，他們只是缺少一個(gè)挖掘他們天賦并善加引導(dǎo)的啟蒙老師；而作為一名 ——觀《放牛班的春天》有感 社工，更需要相信案主是有能力解決困境的，而社工就是激發(fā)案主潛能的推手。

然而，社會(huì)終究是社會(huì)，永遠(yuǎn)逃離不了現(xiàn)實(shí)，即便你有一個(gè)好的啟蒙老師，仍然難逃社會(huì)的偏見與阻撓。馬修的合唱團(tuán)雖然使孩子有了好的轉(zhuǎn)變，但始終不被校長(zhǎng)看好，就像孩子不被社會(huì)看好和接受，即便如此，世界還是需要馬修這樣的老師人們存在，去引領(lǐng)孩子走出黑暗的池塘之底?！氨M管他們唱得很糟，但他們喜歡唱歌，我甚至找到了些好嗓音，我還能對(duì)這些孩子做什么呢？凡事都有可能，永遠(yuǎn)別說(shuō)永遠(yuǎn)?！瘪R修的這句話在我腦海中盤旋，我甚至將它轉(zhuǎn)化為“盡管我遇到的案主很糟，但他們希望改變，我甚至看到了些優(yōu)點(diǎn)，我還能為案主做些什么呢？”這樣的一種理念轉(zhuǎn)變，突然感覺到再落魄遭人嫌的案主都會(huì)變的可愛起來(lái)，再?zèng)]希望的事情也變得充滿陽(yáng)光，不放棄每一位案主同樣也是社工應(yīng)該有的理念。但是，可能再好的老師也不可能顧及每一個(gè)學(xué)生，而蒙東就是這樣被遺漏掉的。

蒙東，故事的一個(gè)小插曲，最后卻讓我觸目驚心，尤其是轉(zhuǎn)身對(duì)馬修的那一抹漾笑。很多人都說(shuō)學(xué)校是蒙東放火燒的，嘴角的漾笑就是為了報(bào)復(fù)燒學(xué)校的鋪墊。直至影片結(jié)束時(shí)，細(xì)細(xì)在心里回想的時(shí)候，我才不認(rèn)為是蒙東燒學(xué)校的，學(xué)校的被燒只是個(gè)意外。按年齡來(lái)算他只是一個(gè)小學(xué)生，就算再早熟，我也不愿意把他往十惡不赦里想，一切的調(diào)皮搗蛋也只是為了引起重視，我不寧愿去相信一個(gè)小孩子有這樣的壞心眼。盡管他回頭一笑，隨即卻晃了下頭，我更傾向于是他對(duì)馬修的感激，感激馬修對(duì)他男中音的賞識(shí)，感激他的肯定，羨慕那些唱歌的孩子，卻來(lái)不及改變了。就算最后沉冤得雪回來(lái)了，學(xué)校卻被燒了，他終究還是失去了一個(gè)機(jī)會(huì)，回歸正常自然的希望破滅，終于是遲了。蒙東其實(shí)是最應(yīng)該被挽救的那一個(gè)，殊不知為什么會(huì)被馬修遺忘了，而不努力爭(zhēng)取。蒙東或許是個(gè)不入流的野孩子，但在我內(nèi)心里，便成了發(fā)光的天使。

《圣經(jīng)新約：馬太福音》有這樣一幕，一個(gè)人如果有一百只羊，一只迷了路，你們的意思如何呢？若是找到了，他為這一只羊歡喜豈不比那沒有迷路的九十九只歡喜還大嗎？天父既是這樣，不愿意讓他迷失走丟的羊在圈外無(wú)助的流離！而蒙東便是我們社工需要去尋找的那只圈外之羊。

那些被稱為“問題學(xué)生”的孩子總是那么真實(shí)地生活在我們的身邊。而每個(gè)人都應(yīng)該有被救助的機(jī)會(huì)，每一個(gè)人都不該被放棄。但在如此資源有限的發(fā)展局面里，我們也只能將幫助給到最需要的人們，不因他們的卑微與抗拒而放棄尋找，往往他們得到幫助的意義更大，更值得付出。往后我不希望讓案主有機(jī)會(huì)給我報(bào)與蒙東式的嘴角漾笑，蒙東雖是天使，但我不能接受那樣的微笑。

圈外有羊，等待歸途，與師共勉之。

第三篇：放牛班春天觀后感

法國(guó)影片《放牛班的春天》觀后感

《放牛班的春天》是一部溫馨而感人的影片，它講述了馬修老師和一群?jiǎn)栴}學(xué)生之間發(fā)生的一些平淡而又令人感動(dòng)的故事。

馬修老師來(lái)到名為“池塘之底”的學(xué)校任學(xué)監(jiān)。在這所學(xué)校里，校長(zhǎng)把這些犯有錯(cuò)誤和調(diào)皮的孩子，視為無(wú)可救藥的人，采取嚴(yán)厲的高壓管理，動(dòng)不動(dòng)用鞭打體罰。

馬修老師對(duì)學(xué)校的這種制度深惡痛絕。他用他博大的胸懷，包容所有的孩子，包容他們所有的過錯(cuò)，并給他們改過的機(jī)會(huì)；他用他寬廣的愛心溶化了孩子內(nèi)心如冰雪般的冷漠；他不放棄任何一個(gè)孩子，永遠(yuǎn)對(duì)他們深懷信心，給予他們最基本的信任和尊重，盡力培養(yǎng)他們。其中有兩件事給我留下了尤為深刻的印象。

馬修老師克服重重阻力，給孩子們組成了一個(gè)合唱團(tuán)，為他們譜曲，用音樂打開學(xué)生們封閉的心扉，凈化了他們的心靈，使這群幾乎被人們放棄的壞孩子，唱出了天籟的歌聲，重新拾回了童年的歡樂和希望。他在課堂上，蹲在課桌旁和學(xué)生講話，這一個(gè)小小的舉動(dòng)充分體現(xiàn)了他對(duì)孩子們的愛，對(duì)孩子們的尊重。

他盡心盡職地培養(yǎng)學(xué)生，發(fā)掘他們的潛能。其中莫翰奇就是一個(gè)突出的例子。莫翰奇，一個(gè)屢次逃學(xué)而被公立學(xué)校開除了的單親家庭的孩子，由于馬修的細(xì)心觀察和培養(yǎng)，他的音樂才華得到充分的挖掘。當(dāng)莫翰奇因辱罵校長(zhǎng)而被罰做清潔工作時(shí)，聽見馬修訓(xùn)練他的同伴們合唱，就在放學(xué)后獨(dú)自來(lái)到教室練習(xí)歌唱。馬修發(fā)現(xiàn)后，不但沒有責(zé)怪他，還給他單獨(dú)輔導(dǎo)。正是由于馬修/ 2的無(wú)盡的關(guān)愛和鼓勵(lì)，莫翰奇最終成長(zhǎng)為一位優(yōu)秀的音樂家。

真誠(chéng)的愛是世界上最寶貴的東西，我們要永遠(yuǎn)感激老師的關(guān)愛。/ 2

第四篇：《放牛班春天》觀后感

————《放牛班的春天》觀后感

看《放牛班的春天》的時(shí)候，我哭了好多次，笑了好多次?？蓿Α獌煞N最富深情的表達(dá)方式。這部影片就像一碗湯，一碗出現(xiàn)在理想與現(xiàn)實(shí)，勇氣與擔(dān)憂不斷在我生活里糾纏不清的時(shí)候的心靈雞湯，它是那么熱騰騰，舒暖開我整個(gè)身心。

我想先大概講講影片里的故事。這是一個(gè)“關(guān)于他也屬于我們的故事”。

世界著名指揮家皮埃爾·莫翰奇重回法國(guó)故地出席母親的葬禮，他的舊友貝比諾送給他一本陳舊的日記，看著這本當(dāng)年音樂啟蒙老師克來(lái)蒙馬修遺下的日記，莫翰奇慢慢細(xì)味著老師當(dāng)年的心境，一幕幕童年的回憶也浮出自己記憶的深潭……

“1949年1月15日，多年在不同領(lǐng)域的嘗試失敗后，我深信即將面臨最悲慘的未來(lái)——這所行為偏差的青少年輔育院。”這是馬修老師最初的自白。

馬修從這天開始就不斷發(fā)現(xiàn)傷害。每天在鐵門前等待星期六父親接他回家的可憐孤兒貝比諾，用剪刀劃破沒收他香煙的老師的穆同，在門下設(shè)陷阱撞傷罰他打破壁磚的麥神父眼睛的蓋賀客，被原來(lái)老師描述成“天使的臉龐，魔鬼的心腸”的莫翰奇。。。這些孩子都被不再關(guān)注學(xué)生的靈魂生長(zhǎng)，不再傾聽教師的善意建議，只在尋求通達(dá)的路徑，只在解決經(jīng)費(fèi)的來(lái)源的哈善院長(zhǎng)視為無(wú)可救藥。面對(duì)學(xué)生，院長(zhǎng)和老師只是權(quán)威地“ 一犯規(guī)，就處罰”。

難道他們真的無(wú)藥可救？馬修覺得不是的。為了更了解大家，馬修請(qǐng)孩子們?cè)诩埳蠈懴滦彰?、年齡，和未來(lái)想從事的職業(yè)，他很驚訝的是除了小不點(diǎn)貝比諾，每個(gè)人都寫了，每個(gè)人都?jí)粝胗袀€(gè)很棒的職業(yè)，消防員，牛仔，馴獸師，戰(zhàn)斗機(jī)駕駛，間諜，拿破侖，熱氣球駕駛員，外籍兵團(tuán)。。。他也發(fā)現(xiàn)穆同擔(dān)心病情突然惡化的麥神父會(huì)死，老做和本性相違背事情的莫翰奇有著天賜的好嗓子，郭和頒偷了院長(zhǎng)的20萬(wàn)法郎只是為了付飛行熱氣球完成他熱氣球駕駛員的夢(mèng)想。。。馬修決定用心去馴服他的那些愛作怪的學(xué)生們，盡管這個(gè)過程充滿艱辛和阻礙。

曾發(fā)誓永遠(yuǎn)不再作曲的馬修要為他們寫歌，組合唱團(tuán)。在他看來(lái)，可愛的孩子們就是他滿滿的靈感。原來(lái)歌聲真的讓孩子們不再那么愛鬧事，而且似乎啟發(fā)了他們的心智。令人喜悅的事情一件件出現(xiàn)。連嚴(yán)肅愛打人的蕭老師也開始有意無(wú)意協(xié)助馬修老師。合唱團(tuán)也令院董事很興奮，只是這教育成果被沒人情味的哈善院長(zhǎng)攬入自己懷中。

就在哈善院長(zhǎng)為解決經(jīng)費(fèi)并封爵而振奮時(shí)，一個(gè)電話讓這一切灰飛煙滅，蒙丹縱火燒了給自己帶來(lái)無(wú)盡痛苦記憶的學(xué)校，留下一個(gè)詭秘的笑容，轉(zhuǎn)身遠(yuǎn)去。幸運(yùn)的是，其時(shí)馬修恰好帶領(lǐng)六十多個(gè)孩子去野外游玩，幸免一死。然而，馬修的擅離職守而造成的損失，也是無(wú)法推諉的。他被解雇，并要求立即離開，不得與孩子們?cè)僖姟?/p>

一封封疊成紙飛機(jī)的送別信，還有窗戶里飄出的心靈歌聲，讓馬修老師幸福而自豪，他明白他做的一切都是那么值得了。

“此刻，我心中充滿喜悅與樂觀，我真想向全世界高聲大喊，但又有誰(shuí)會(huì)聽到我的心聲？根本沒人在乎我的存在，偉大的藝術(shù)家很快的找回自我，我名叫克來(lái)蒙馬修，過氣的音樂家和失業(yè)代課老師?！边@是馬修最后的自白。

貝比諾的堅(jiān)持和等待是值得的，馬修離開的那天正好是星期六，馬修帶走了可憐的貝比諾。莫翰奇也申請(qǐng)了里昂音樂學(xué)院，我想其他孩子們也已經(jīng)過著和從前不一樣的生活。

馬修教音樂直到他的生命盡頭，但并不刻意追求名利，他的所作所為只有他知曉，真的只有他知曉嗎？不！應(yīng)該不只。。。

克來(lái)蒙馬修用音樂做教育，用希望和愛做導(dǎo)師，我想，沒有比這還輕柔卻充滿力量的方式了，教育即啟發(fā)心智，以心對(duì)心的行為藝術(shù)，而且真正的教育，應(yīng)該是無(wú)差別的愛，馬修老師做得太好了，雖然蒙丹成為了他的一個(gè)遺憾。就像影片中的麥神父所說(shuō)，孩子們都不壞，不過要懂他。麥神父在我看來(lái)是一個(gè)大智者，也大善者。

古人云：水可載舟，亦可覆舟。這無(wú)疑也是教育的一個(gè)規(guī)律。過氣的音樂家克來(lái)蒙馬修拉著處于黑暗底畔的孩子們走出心靈的窮途，看到了光芒萬(wàn)丈的天空，卻也成就了自己的音樂人生。這不就說(shuō)明教書育人不只是為了孩子的未來(lái)，為了我們的生存，更深的是這是創(chuàng)造老師自己的人生。一個(gè)人的人生意義不可能置于他所做的事情的意義之外，哪怕再怎么不足掛齒的事。

老師教育孩子，那孩子是什么，教師的意義又是什么？也許這個(gè)問題是一個(gè)教育工作者終生都在嘗試答案的問題，而這個(gè)答案，需要你用心用愛用一生去努力完美！Vois sur ton chemin 暸望你人生未來(lái)的道路 Gamins oubliés égarés 被遺忘和迷失的孩子們 Donne leur la main 請(qǐng)對(duì)他們伸出你的援手

Pour les menés vers d'autre lendemain 引領(lǐng)他們走向美好的未來(lái) Sent au coeur de la nuit 感受著午夜的激情 L'onde d'espoir 希望的波動(dòng) Ardeur de la vie 生命的熱力 Sentier de gloire 感受著旅途的榮耀 Bonheurs enfantins 孩提的幸福時(shí)光

trop vite oublié effacé s 太快遺忘和抹滅

Une lumière dorée brille sans fin 萬(wàn)丈光芒閃耀 Tout au bout du chemin 在道路的盡頭

Sent au coeur de la nuit 感受著午夜的激情 L'onde d'espoir 希望的波動(dòng) Ardeur de la vie 生命的熱力 Sentier de gloire 感受著旅途的榮耀

第五篇：放牛班春天 觀后感

《放牛班春天》觀后感

信息系 袁高生

法國(guó)向來(lái)善拍文藝片且都很成功，總能以細(xì)碎的情節(jié)、脈脈的溫情來(lái)打動(dòng)觀賞者，使人的心靈得到凈化。

放牛班的春天在大學(xué)時(shí)便看過了，當(dāng)時(shí)是學(xué)生，僅從文藝片欣賞角度去看電影的劇本結(jié)構(gòu)、導(dǎo)演要表達(dá)的主題以及演員的演技。而今作為一位職教的老師，今年寒假又找出次片又看了一遍，環(huán)境發(fā)生了變化，感受也大不相同。

整部電影始終籠罩著一種佛家大慈悲的情感。大乘佛教以度人為己任，佛相信萬(wàn)物平等，萬(wàn)物皆能拯救，造了業(yè)罪，通過真心悔過佛也會(huì)給他們一次救贖的機(jī)會(huì)。

我們從事職教應(yīng)持此胸懷，給我們學(xué)生脈脈溫情，找到一座與學(xué)生溝通的橋梁，感化他們。