第一篇：海燕教案

海燕教案

教學(xué)目的

1.理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象,學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

2.進(jìn)一步學(xué)習(xí)象征、映襯、對(duì)比等寫(xiě)作技巧。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.理解詩(shī)歌所描繪的海上景象和海燕的形象。2.學(xué)習(xí)象征手法。

教學(xué)時(shí)數(shù):二課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1.讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的注音。

高傲(ao)呻吟(yin)翡翠(fei3)掠起(1ue)困乏(fa)蜿蜒(wanyan)2.解釋下列詞語(yǔ)。

高傲:原指極為驕傲,自以為了不起,看不起人。貶義詞,課文中貶詞褒用,指清高、自負(fù)、不卑躬屈膝。呻吟:指人因痛苦而發(fā)出聲音。

翡翠:一種名貴的半透明的翠綠色的硬玉。課文比喻海浪。掠起:輕輕擦過(guò)或拂起。

震怒:異常憤怒,大怒。震,情緒過(guò)分激動(dòng)。困乏:疲乏。蜿蜒:蛇類爬行的樣子,彎彎曲曲地地。

3、簡(jiǎn)介作者:高爾基,俄國(guó)作家,評(píng)論家、政論家和學(xué)者。社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。列寧稱他是無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者。作品有自傳性三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》代表作長(zhǎng)篇小說(shuō)《我的母親》

二、導(dǎo)人 海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前,常在海面上飛翔。因此,在俄文里,“海燕”一詞含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,在高爾基充滿激情的描繪中,海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。<海燕>又稱<海燕之歌>,是高爾基1901年3月寫(xiě)的一篇帶有象征意義的短篇小說(shuō)<春天的旋律>的末尾一章。但后來(lái)單獨(dú)發(fā)表,成為廣為傳抄,極受歡迎的著名的散文詩(shī)。當(dāng)時(shí)的俄國(guó)社會(huì)受著沙皇的專制統(tǒng)治,社會(huì)黑暗,民不聊生。人民的革命運(yùn)動(dòng)也越來(lái)越高漲,高爾基親自目睹了經(jīng)歷了當(dāng)時(shí)的群眾革命運(yùn)動(dòng),于是結(jié)合當(dāng)時(shí)的革命斗爭(zhēng)形勢(shì),寫(xiě)出了<海燕>,用象征的手法,號(hào)召人民進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和迎接革命暴風(fēng)雨的來(lái)臨。這首詩(shī)也深受列寧、斯大林的贊賞,被譽(yù)為“戰(zhàn)斗的革命詩(shī)歌”。

三、閱讀課文.整體感知

聽(tīng)朗讀錄音,找出三個(gè)畫(huà)面的起止

文章以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景,即暴風(fēng)雨將來(lái)——逼近——即臨描繪出三個(gè)畫(huà)面

第一部分(第一段至第六段)寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨,海燕高傲地飛翔,以其革命的激情、迅疾的行動(dòng)表現(xiàn)了對(duì)暴風(fēng)雨的渴望。

第二部分(第七段至第十一段)。重點(diǎn)描寫(xiě)暴風(fēng)雨迫近時(shí),海燕搏風(fēng)擊浪,積極戰(zhàn)斗,以其歡樂(lè)的情懷,必勝的信念,迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。

第三部分(第十二段至十五段)。描繪暴風(fēng)雨將臨時(shí)的奇觀,反復(fù)抒寫(xiě)海燕呼喚暴風(fēng)雨的戰(zhàn)斗豪情。

四、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容(一)學(xué)習(xí)第一部分。

指名朗讀,學(xué)生思考兩個(gè)層次怎樣劃分。

第一層次(1~3節(jié)),寫(xiě)“風(fēng)卷云集,海燕高翔”。開(kāi)頭一句,寫(xiě)暴風(fēng)雨即將來(lái)臨的前兆,點(diǎn)明海燕所處的環(huán)境?！吧n茫”描寫(xiě)大海磅礴的氣勢(shì);“卷集”描寫(xiě)烏云翻滾聚攏的情景。然后正面描寫(xiě)海燕:“黑色的閃電”描寫(xiě)形與色;用比喻表現(xiàn)海燕矯健的雄姿。“高傲地飛翔”總寫(xiě)行動(dòng),“翅膀碰著波浪”“箭—般地直沖向?yàn)踉啤弊骶唧w描繪。提問(wèn):“碰”字與“沖”字,寫(xiě)出怎樣的情態(tài)?回答,明確:“碰”寫(xiě)出勇敢低飛,觸及海浪;“沖”寫(xiě)出迅猛高翔,銳不可擋。用擬人的手法,寫(xiě)海燕斗志昂揚(yáng),渴望暴風(fēng)雨的到來(lái)。然后著重寫(xiě)“聲音”。正面描寫(xiě)“叫喊”的勇敢,再?gòu)臑踉坡?tīng)出了“叫喊”的憤怒的力量和勝利的信心,側(cè)面烘托這“叫喊”具有震懾?cái)衬懙耐?運(yùn)用排比句式突出海燕敢于斗爭(zhēng)的精神。

第二層次(4~6節(jié))寫(xiě)其他海鳥(niǎo)嚇得驚慌失措。這三節(jié)通過(guò)聲音、行動(dòng)、情態(tài)描寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝“呻吟”“飛竄”“恐懼”“膽怯”等種種丑態(tài),與高傲的海燕,自由自在地飛翔,形成鮮明對(duì)照。

(二)學(xué)習(xí)第二部分。指名朗讀第二部分。

提問(wèn):思考兩個(gè)層次怎樣劃分。

第一層次(7~8節(jié)),先用“越……越……”緊縮句,描寫(xiě)暴風(fēng)雨逼近情景。烏云兇暴,加上雷聲轟響,狂風(fēng)吼嘯的聲音描寫(xiě),渲染了黑暗社會(huì)環(huán)境的氣氛。在這種情景下,波浪“歌唱”“沖向高空”“迎接雷聲”“呼叫”“爭(zhēng)鳴”,寫(xiě)出了波浪樂(lè)觀地與狂風(fēng)搏斗,顯示了大海的力量。而“狂風(fēng)”“不甘心”“惡狠狠”“甩”和“摔”,這些詞語(yǔ),寫(xiě)出了它的猖狂反撲。

第二層(9~11節(jié)),繪形繪聲地描寫(xiě)海燕在海浪與云空拼搏的背景里,“叫喊”“大笑”“號(hào)叫”,顯示其歡快、豪壯;從“飛翔”到“飛舞”。從“直沖”到“穿過(guò)”,從“碰著”到“掠起”更顯出敏捷、勇猛。它像個(gè)“敏感的精靈”“從雷聲的震怒里聽(tīng)出了困乏”,比喻它有高度的洞察力,它深信:“烏云遮不住太陽(yáng)”,用肯定的語(yǔ)氣,反復(fù)的手法,表達(dá)了必勝的信心。

五、小結(jié)

這篇散文詩(shī)描寫(xiě)了海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢、樂(lè)觀、大聲疾呼的形象,譜寫(xiě)了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。

六、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)舊課.有感情地朗讀課文,注意重音、停頓和語(yǔ)速的處理。

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文 第三部分。

指名朗讀第三部分,思考兩個(gè)層次怎樣劃分。

第一層次(12~13節(jié))寫(xiě)大海與閃電激戰(zhàn):先寫(xiě)風(fēng)“吼叫”雷“轟鳴”,用聲音渲染氣氛,再把烏云比喻為“青色的火焰”在“燃燒”,氣氛比前更為緊張。“閃電”像“一條條的火蛇”,這是新出現(xiàn)的形象,大海抓住它的箭光?！跋纭痹谧约旱摹吧顪Y”里,再次顯示大海的力量。這場(chǎng)激戰(zhàn)象征階級(jí)斗爭(zhēng)的激化,大海的勝利象征了革命必勝。沙皇反動(dòng)勢(shì)力雖氣焰囂張,最終還是葬身于人民革命的汪洋大海之中。

第二層次,(14~15節(jié))寫(xiě)海燕的呼喊,寫(xiě)它兩次大聲疾呼,用祈使句表達(dá)了海燕作為報(bào)訊者的歡快之情,作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷。海燕的形象終于隨著暴風(fēng)雨的漸次迫近而更加鮮明、完整。

三、小結(jié)海燕形象:海燕是勇猛堅(jiān)強(qiáng)、樂(lè)觀自信、富于獻(xiàn)身精神的革命先驅(qū)者的形象

四、學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作技巧

1.象征手法。

(一)象征是“托義于物”,也就是“借此言彼”。

如本文,大海的波濤象征什么?象征革命高潮時(shí)的廣大人民群眾的力量,暴風(fēng)雨象征席卷一切的革命浪潮和風(fēng)暴;海燕象征英勇善戰(zhàn)的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者;海鷗、海鴨、企鵝象征害怕革命會(huì)破壞它們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命和不革命者。

(二)象征與比喻的比較:兩者都是“借此言彼”,有幾分相似,但適用的程度和表達(dá)的范圍上明顯不同。比喻只是借助喻體形象化地表現(xiàn)本體;而象征不同,用作象征的事物,既是自身,又不僅僅局限于自身,還蘊(yùn)含著別的意義。而詩(shī)的意圖,象征的對(duì)象,恰如隱身在那別的意念之中。所以象征技巧擅長(zhǎng)于用單純的揭示復(fù)雜的,用形象的暗示抽象的,是一種托具體形象、寄深遠(yuǎn)意蘊(yùn)的藝術(shù)手段。比喻只是一種修辭手法,只針對(duì)一種現(xiàn)象,如“海燕像黑色的閃電,在高傲地飛翔”,這個(gè)比喻突出海燕的敏捷、矯健。象征是一種創(chuàng)作手法,往往體現(xiàn)在一段或一篇之中,如果孤立的從一句話來(lái)看,不容易看出它的象征意義。如《海燕》作者用象征手法構(gòu)思全文,把一切構(gòu)成一幅完整的畫(huà)面,讓它們分別象征斗爭(zhēng)的形勢(shì)、環(huán)境和各種力量,表現(xiàn)了在1905年俄國(guó)革命前夜的社會(huì)現(xiàn)象,預(yù)示了無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命風(fēng)暴的到來(lái)。

2.有力的對(duì)比和烘托。

這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂(lè)觀和對(duì)暴風(fēng)雨的渴望,除了對(duì)海燕作直接描寫(xiě)外,還通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨前夕大海海面變化的描寫(xiě)來(lái)烘托,并以海鷗、海鴨、企鵝等來(lái)作對(duì)比。第一部分寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔,歡樂(lè)的叫喊形成鮮明的對(duì)比,有力地突出了海燕的英勇、樂(lè)觀。第二部分寫(xiě)海浪與狂風(fēng)生死拼搏的激戰(zhàn)場(chǎng)面,正是以壯闊背景來(lái)烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫(xiě)風(fēng)、云、雷、電一齊出動(dòng),以此背景來(lái)烘托海燕那戰(zhàn)斗號(hào)召的豪邁激昂,振奮人心。

3.具有強(qiáng)烈抒情性的語(yǔ)言。

作為散文詩(shī),《海燕》的語(yǔ)句不分行,但它精練、形象、優(yōu)美,有一定的跳躍性,節(jié)奏感強(qiáng)。例如“海燕叫喊著、飛翔著,像黑色的閃電,箭一般地穿過(guò)烏云,翅膀掠起波浪的飛沫”,短短一句,以“叫喊”寫(xiě)聲,以“黑色的閃電”寫(xiě)形,以“飛翔”“穿過(guò)烏云”“掠起波浪的飛沫”寫(xiě)一連串的快速敏捷的行動(dòng);有比喻、有夸張(“箭一般地”,比喻中兼有夸張),形象特征鮮明;較多的句中停頓增強(qiáng)了語(yǔ)言的節(jié)奏感,瑯瑯上口。全詩(shī)語(yǔ)言充滿激情,使人振奮,如結(jié)尾“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”既是期盼,呼喚革命的風(fēng)暴,又是對(duì)人民的戰(zhàn)斗召喚。比喻、夸張、擬人(如“大海抓住閃電的箭光,把它們熄滅在自己的深淵里”)、排比、反復(fù)等修辭手法的運(yùn)用。使語(yǔ)言優(yōu)美而有氣勢(shì),增強(qiáng)了表達(dá)效果。

四、小結(jié)

作者創(chuàng)造了“海燕”的藝術(shù)形象,歡呼即將來(lái)臨的革命風(fēng)暴,為無(wú)產(chǎn)階級(jí)唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。<海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī),又是一幅富有音樂(lè)的節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà),具備詩(shī)的音樂(lè)美和繪畫(huà)美,給人很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。今天,也可以從另外角度來(lái)閱讀這篇散文詩(shī),如不懼怕困難,迎著困難前進(jìn),與困難斗爭(zhēng),其樂(lè)無(wú)窮等?！逗Ｑ唷方虒W(xué)設(shè)計(jì)

河北圍場(chǎng)天卉中學(xué) 何有國(guó) 教學(xué)目標(biāo)

1.朗讀課文，體會(huì)其深刻的內(nèi)涵。

2.理解象征，對(duì)比等手法在文中的運(yùn)用。3.品味文章的語(yǔ)言。

4.感受海燕自信、樂(lè)觀、勇敢的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。設(shè)計(jì)思想

1.通過(guò)有感情地朗讀，讓學(xué)生感悟作品的內(nèi)涵及海燕形象。

2.創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)探究情境，讓學(xué)生能積極參與課堂，培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。教學(xué)重難點(diǎn)

1.象征手法的理解。

2.作品的內(nèi)涵及海燕形象的典型性。教學(xué)時(shí)數(shù) 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

課前自主預(yù)習(xí)：

1.搜索高爾基的有關(guān)資料。2.讀文自主掃清文字障礙。

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接引入

課下要求大家搜索了關(guān)于高爾基的一些資料，今天我們就學(xué)習(xí)他的散文詩(shī)《海燕》。

二、介紹作者，了解背景

生交流材料后，師歸結(jié)（投影）。1.介紹作者

馬克西姆·高爾基(1868～1936)原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼?？路颍鞘澜鐭o(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)第一個(gè)偉大代表。二十世紀(jì)初，他的著名作品有《海燕之歌》《底層》《敵人》《母親》等。還創(chuàng)作了自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》。

高爾基以《海燕》(1901)迎接了二十世紀(jì)無(wú)產(chǎn)階級(jí)的革命風(fēng)暴。這首革命頌歌是他參加彼得堡示威游行后寫(xiě)成的。他用象征和寓意的藝術(shù)手法，熱情歌頌人民群眾的革命斗爭(zhēng)。海風(fēng)呼嘯，陰云籠罩，波濤迎著轟鳴的雷聲向上沖擊。2.寫(xiě)作背景

這首散文詩(shī)寫(xiě)于1901年，俄國(guó)第一次大革命前夜，當(dāng)時(shí)人民革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府也加強(qiáng)對(duì)人民革命運(yùn)動(dòng)的鎮(zhèn)壓，當(dāng)時(shí)身在彼得堡的高爾基，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)，學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹沙皇政府鎮(zhèn)壓行為的殘暴為了熱情地歌頌革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者及資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》。

三、感情朗讀，初步感知 1.播放配樂(lè)朗讀，生聽(tīng)讀。2.生自由朗讀模仿，體會(huì)情感。

3.指生朗讀，生生評(píng)價(jià)，師適時(shí)指導(dǎo)。

4.生讀自己喜歡的段落，讀完后并說(shuō)明喜歡的原因。

四、自讀分析，感受形象

1.請(qǐng)給文章加一個(gè)副標(biāo)題，應(yīng)該怎樣加？

（勇敢的斗士，革命的先驅(qū)，勝利的預(yù)言家，無(wú)畏的革命者等）2.作者通過(guò)幾幅畫(huà)面來(lái)展現(xiàn)海燕的形象的？這是一個(gè)怎樣的形象？

五、本課小結(jié)，課下思考

本文通過(guò)暴風(fēng)雨來(lái)臨的三幅畫(huà)面，塑造了一個(gè)勇敢，高敖，自信，頑強(qiáng)的海燕形象，這既是一首色彩鮮明的抒情詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的油畫(huà)，氣勢(shì)磅礴，感情激越，給人以力量。結(jié)合背景想一想，高爾基寫(xiě)作本文，僅僅是為了贊美海燕嗎？ 板書(shū)設(shè)計(jì) 海燕 高爾基

暴風(fēng)雨 海燕

來(lái)臨←────────→渴望勇敢大 逼近←────────→迎接自信無(wú) 到來(lái)←────────→呼喚頑強(qiáng)謂 第二課時(shí)

一、激情朗讀，引入情境

我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了解了高爾基的《海燕》，下面我們有感情地朗讀這首詩(shī)，要激越，要有氣勢(shì)，在閱讀中讓我們可進(jìn)一步認(rèn)識(shí)一下那勇敢，高傲的海燕吧?。ㄖ干x）

二、合作探究，挖掘主旨

1.高爾基寫(xiě)海燕的目的是什么？

（渴望革命風(fēng)暴的到來(lái)，贊頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)）

2.本詩(shī)中借海燕形象贊美無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者，這種是什么手法？（象征）3.文中還有許多事物，是否也具有象征意義？ 海鷗、海鴨、企鵝──自私怯懦的不革命者

烏云、狂風(fēng)──反動(dòng)勢(shì)力

大海──廣大人民群眾

4.本詩(shī)主要塑造了海燕形象，為什么還要寫(xiě)海鷗、海鴨、企鵝？（對(duì)比，烘托海燕形象）

三、分析揣摩，深化理解

聯(lián)系背景，分析領(lǐng)會(huì)，仔細(xì)揣摩，想象一下，海燕在展翅飛翔時(shí)，會(huì)有怎樣的想法，它會(huì)對(duì)海鷗、海鴨、企鵝說(shuō)些什么呢？請(qǐng)模仿海燕，用飽含激情的語(yǔ)言，表達(dá)出它當(dāng)時(shí)的心理。

四、精讀欣賞，品味詞句 默讀課文，找出自己比較喜歡的語(yǔ)句或段落，并說(shuō)明看法（可以從修辭，表達(dá)效果，營(yíng)造意境等幾個(gè)角度分析）。

例：在烏云和大海之間，海燕像是黑色的閃電，在高傲的習(xí)翔。

（比喻、擬人，形象傳神地展現(xiàn)其矯健勇猛雄姿以及藐視反動(dòng)勢(shì)力風(fēng)貌。）

狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪惡狠狠地把他們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。

（擬人，賦予了人的性格行為，寫(xiě)出了其猖狂氣焰）。

這個(gè)敏感的精靈，──它從雷聲的震怒里，早就聽(tīng)出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽(yáng)的，──是的，遮不住的！

（比喻、擬人、反復(fù)寫(xiě)出其勇敢智慧及敏銳，表達(dá)堅(jiān)定信心。）

五、聯(lián)系實(shí)際，遷移寫(xiě)作

在每一個(gè)人的生活中，既有溫煦的愛(ài)和陽(yáng)光照耀，也有各種各樣“暴風(fēng)雨”的考驗(yàn)，面臨生活的暴風(fēng)雨，你該怎么做？

寫(xiě)一段不少于150字的話，表明自己的想法。板書(shū)設(shè)計(jì)

第二篇：＜海燕＞教案

一、導(dǎo)入

大海，給了它堅(jiān)硬的翅膀，為的是博擊狂風(fēng)巨浪；當(dāng)鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是海燕！今天就讓我們一起走近它，去感受經(jīng)典對(duì)現(xiàn)化生活的啟迪。(出示題目)

二、新課：

1.作者簡(jiǎn)介：

首先讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)這篇文章的作者_(dá)___高爾基，請(qǐng)看視頻。(播放視頻)從這個(gè)視頻中我們了解到(出示幻燈片)

過(guò)渡語(yǔ)：那么一個(gè)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家怎么會(huì)在1901年3月寫(xiě)下這樣一篇散文詩(shī)呢？下面就讓我們一起來(lái)了解這首散文詩(shī)的寫(xiě)作背景(播放背景介紹)

2.介紹背景：(抽一名學(xué)生朗讀)

過(guò)渡語(yǔ)：確實(shí)正如作者所愿，審查官在審查時(shí)并沒(méi)有看出文中所隱含的戰(zhàn)斗氣息，便在<生活>雜志上發(fā)表了出來(lái)。作品一經(jīng)發(fā)表，便在社會(huì)上引起了極大的轟動(dòng).那么到底是怎樣一篇充滿激情的時(shí)代交響曲，下面就讓我們一同去感覺(jué)海燕帶給我們的震撼。

3.視頻朗讀

過(guò)渡語(yǔ)：提問(wèn)：同學(xué)們聽(tīng)了剛才的朗讀，覺(jué)得他朗讀得怎么樣，如果好，好在哪？(語(yǔ)氣：激昂高亢富有感情…..)除了剛才同學(xué)們說(shuō)那些外，讀準(zhǔn)字音更是讀好一篇文章的前提，下面就讓我們一起來(lái)看看這篇文章幾個(gè)容易讀錯(cuò)的字詞。(出示字音)下面這讓我們帶上這樣的情感再去品味品味，在品讀的時(shí)候請(qǐng)同學(xué)們思考以下兩個(gè)問(wèn)題(出示問(wèn)題)

4.課文分析

解決問(wèn)題，(答案：海燕和暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的大海)并進(jìn)行分段。

提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上勾出表現(xiàn)暴風(fēng)雨將要來(lái)臨的句子(出示答案)，提問(wèn)：同學(xué)們從這些句子是不是讀出了暴風(fēng)雨已經(jīng)赿來(lái)赿近了，那么作者把暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的這個(gè)過(guò)程分成了幾個(gè)階段來(lái)寫(xiě)的？哪些句子描寫(xiě)的是同一個(gè)階段，怎么分？<這是暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，也就是1-6自然段，這是暴風(fēng)雨逼迫的時(shí)候，是7-11自然段，這是暴風(fēng)雨馬上就要來(lái)了的時(shí)候從12到最后。(出示階段)>，提問(wèn)：在狂風(fēng)怒吼，電閃雷嗚，暴風(fēng)雨赿來(lái)赿近的情況下，海燕都表現(xiàn)出了怎樣的姿態(tài)？ 請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁?shū)上勾出描寫(xiě)海燕的句子，并找出最關(guān)鍵的那個(gè)短語(yǔ)來(lái)概括海燕在每一個(gè)階段的表現(xiàn)。

5.既然我們說(shuō)本文描寫(xiě)了暴風(fēng)雨赿來(lái)赿近的這個(gè)變化過(guò)程，那么朗讀時(shí)語(yǔ)氣應(yīng)該有什么變化呢？(應(yīng)由低沉、緩慢，逐漸過(guò)渡到熱烈激昂，這可以表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過(guò)程和氣勢(shì))

好了，我們?cè)賮?lái)讀一讀，在剛才朗讀的基礎(chǔ)上再把暴風(fēng)雨醞釀到將爆發(fā)這種氣勢(shì)也讀出來(lái)。三：課堂拓展，面對(duì)暴風(fēng)雨，海燕的樂(lè)觀自信，英勇無(wú)畏讓我們感動(dòng)，其實(shí)我們?nèi)说囊簧?，也并非只是?yáng)光與鮮花，有時(shí)也會(huì)遇到坎坷，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨” 當(dāng)生活的暴風(fēng)雨向你襲來(lái)，你將如何面對(duì)？就這個(gè)話題，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)談?wù)勀銈兊娜松鷳B(tài)度(寫(xiě)在練習(xí)本上)

四，結(jié)束語(yǔ)：人們常說(shuō)：溫室里長(zhǎng)不出擎天大樹(shù)，暴雨里才更顯出雄鷹的羽翼。而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實(shí)、更睿智、更堅(jiān)強(qiáng)。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那只勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧！

第三篇：海燕教案

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解海燕的形象和精神。2.學(xué)習(xí)文中象征的表現(xiàn)手法。3.探討課文的語(yǔ)言藝術(shù)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

理解海燕的形象和精神?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】

學(xué)習(xí)文中象征的表現(xiàn)手法?！菊n時(shí)安排】二課時(shí) 【教學(xué)流程】

第一課時(shí)

一、激情導(dǎo)入

大海給了它一雙堅(jiān)強(qiáng)的翅膀，它用來(lái)勇敢地搏擊風(fēng)浪。在狂風(fēng)巨浪之間，它高傲地飛翔，大聲疾呼：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是海燕！

二、交流課前收集的有關(guān)資料 作者及創(chuàng)作背景：

高爾基（1868－1936），出生在一個(gè)木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。

《海燕》寫(xiě)于 1901 年。當(dāng)時(shí)，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國(guó)，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無(wú)法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭(zhēng)蓬勃興起。，高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼〃諾夫戈羅德來(lái)到彼得堡，參加俄國(guó)作家協(xié)會(huì)為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會(huì)議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說(shuō)。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場(chǎng)舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時(shí)的斗爭(zhēng)形勢(shì)和參加示威的感受，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分。小說(shuō)先投寄莫斯科《信使報(bào)》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說(shuō)，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫(xiě)景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志 1901 年4月號(hào)上發(fā)表了出來(lái)?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。

三、有感情地朗讀課文

（1）教師范讀或聽(tīng)《海燕》朗誦錄音。

（2）個(gè)人表情朗讀，讀好停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)，讀出感情，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。（如：海鷗、海鴨、企鵝面對(duì)暴風(fēng)雨的表現(xiàn)，應(yīng)讀出蔑視、嘲諷的語(yǔ)氣；隨著暴風(fēng)雨的逼近，海燕愈戰(zhàn)愈勇、英勇無(wú)畏的形象越來(lái)越鮮明，語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)都需表現(xiàn)出逐層遞進(jìn)、漸至高潮的變化……）

（3）小組合作演讀。

可結(jié)合海上三幅圖景分三部分演讀，邊讀邊想象，體會(huì)情感、語(yǔ)氣和節(jié)奏的變化，最后一段是全詩(shī)的高潮，充滿激情、振奮人心的召喚，鏗鏘有力、擲地有聲，宜全班合讀。

四、理解海燕的形象和精神

在充分、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上討論海燕的形象。

（1）提出問(wèn)題：你怎樣看文中的海燕？試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括海燕的形象。

（如：勇敢的斗士渴望暴風(fēng)雨的勇士勇敢無(wú)畏的精靈勝利的預(yù)言家迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者……）

（2）繼續(xù)追問(wèn)：從海燕身上，你感受到了怎樣的精神力量？今天，我們?nèi)绾巫鲂聲r(shí)期的海燕？

海燕的人生因 而 ； 我們的人生因 而。

五、充滿激情，齊讀課文

六、布置作業(yè)

朗誦課文，體會(huì)作者的思想感情。

第二課時(shí)

一、朗誦課文

由一位學(xué)生朗誦，或由三位學(xué)生分別朗讀描寫(xiě)海上三幅圖景的內(nèi)容，師生共評(píng)，適時(shí)指導(dǎo)、糾正。

二、討論文中各種事物的象征內(nèi)容，學(xué)習(xí)文中象征的表現(xiàn)手法

（1）從海燕身上，我們感受到了勇往直前、頑強(qiáng)無(wú)畏的精神，結(jié)合課文的創(chuàng)作背景來(lái)看，作者塑造海燕這一形象，有沒(méi)有更深層次的用意？（討論文中各種事物的象征內(nèi)容）

海燕（無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者）暴風(fēng)雨（俄國(guó)人民反沙皇專制的斗爭(zhēng)）大海（俄國(guó)廣大的革命群眾）風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢(shì)力）

海鷗、海鴨、企鵝（俄國(guó)資產(chǎn)階級(jí)中形形色色的政客）

海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點(diǎn)；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容，最好也能結(jié)合朗讀進(jìn)行，讀讀議議，做些比較，利于學(xué)生對(duì)象征內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

（２）明確什么是“象征”。

象征是通過(guò)特定的容易引起聯(lián)想的具體形象，表現(xiàn)與之相似或相近特點(diǎn)的概念、思想和感情的藝術(shù)手法，也就是所謂的托義與物。如：生活中，青松象征堅(jiān)貞的氣節(jié)和永垂不朽的精神；鮮花往往象征許多美好的事物??

三、探討課文的語(yǔ)言藝術(shù)

有人評(píng)價(jià)高爾基是“偉大的語(yǔ)言藝術(shù)家”，能針對(duì)本文說(shuō)出你的一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)并加以評(píng)說(shuō)證明嗎？ 學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自由發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)，可重點(diǎn)明確：（1）富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)（2）富有節(jié)奏感的語(yǔ)言（3）豐富多彩的修辭（4）形式多樣的表達(dá)

四、布置作業(yè)

（1）課后在美術(shù)老師的指導(dǎo)下，根據(jù)課文創(chuàng)作一幅《海燕圖》，并配上一則百字左右的“解說(shuō)”，做到圖文并茂。

（2）以海燕的口吻，用第一人稱寫(xiě)法，立足課文、補(bǔ)充想象，描寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨前海燕飛翔海上的見(jiàn)聞、感受以及與海鳥(niǎo)們的對(duì)話，嘗試改寫(xiě)和擴(kuò)寫(xiě)課文。

以上兩題，任選一題完成?！举Y料寶藏】

1.背景材料

海燕——“鼓舞人民革命的號(hào)角”

據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩(shī)的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認(rèn)識(shí)到高爾基的危險(xiǎn)性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫(kù)爾斯克去。1901年11月7日那天，尼日尼〃諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來(lái)，人群中就爆發(fā)出了?高爾基萬(wàn)歲?、?打倒專制制度?、?消滅黑暗勢(shì)力?的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說(shuō)者大聲說(shuō)道：?高爾基被放逐了，原因是他說(shuō)出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器──他的筆，一種力量──他那在自由發(fā)表意見(jiàn)時(shí)所表示的思想……我們要用示威來(lái)表示我們是怎樣的喜愛(ài)高爾基。?示威結(jié)束時(shí)，一位大學(xué)生激動(dòng)地高呼：?暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！?這個(gè)故事從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了《海燕》在當(dāng)時(shí)的俄國(guó)，是?鼓舞人民革命的號(hào)角?。

2.閱讀推薦

（1）圍繞高爾基和高爾基作品閱讀。了解高爾基的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作歷程、寫(xiě)作風(fēng)格、人格品質(zhì)、影響貢獻(xiàn)等，并熟讀他幾部作品。

（2）圍繞“象征手法”閱讀。結(jié)合具體作品，理解象征手法的特點(diǎn)、運(yùn)用及作用。教師先推薦幾篇文章，如冰心的《小橘燈》、茅盾的《白楊禮贊》、屠格涅夫的《門(mén)檻》等，學(xué)生查閱，再適當(dāng)補(bǔ)充閱讀。

（3）圍繞“海燕形象”閱讀。查閱二至三位具有“海燕精神”的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命者資料或文章；或從報(bào)刊及其他新聞媒體中搜集新時(shí)期的“海燕”材料，講述他們的故事，感受他們的精神。

3.關(guān)于象征

高爾基的《海燕》借海燕這一黑色精靈的形象，歌頌革命者英勇無(wú)畏的斗爭(zhēng)精神。賈平凹的《丑石》借那塊?丑得不能再丑?的丑石，揭示?丑到極處，也便美到極處?的哲理。冰心的《小橘燈》深情地描繪那盞小姑娘用橘皮做的小燈籠：?這朦朧的橘紅的光，實(shí)在照不了多遠(yuǎn)；但這小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神鼓舞了我，我似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明！?這里?小橘燈?象征了黑暗統(tǒng)治下的人民對(duì)光明的渴望與追求。以上三例，如果不借海燕、丑石、小橘燈之形，而把作者的思想感情直說(shuō)出來(lái)，那就不是藝術(shù)創(chuàng)作了，因而也就失去了藝術(shù)的魅力。所以說(shuō)象征是一種極為重要的文藝創(chuàng)作的表現(xiàn)手法。象征和比喻的區(qū)別有兩點(diǎn)：①象征中的象征體都是具體的，被象征的本體即概念、思想和感情都是抽象的；比喻中的喻體和本體通常都是具體的，如?燕山雪花大如席?，?文似看山不喜平?等就是。當(dāng)然，也有的比喻句中喻體是抽象的思想感情，但這種用法較少，而且它著眼于語(yǔ)句表達(dá)不是著眼于篇章。②象征是著眼于全文的構(gòu)思，是文章技法，如《白楊禮贊》，《松樹(shù)的風(fēng)格》都運(yùn)用了象征手法。象征也有用于文章局部的，如魯迅小說(shuō)《藥》的結(jié)尾處，在瑜兒的墳頭憑空地添上一個(gè)花環(huán)，用以象征革命的前景和希望。但它至少是文章的一個(gè)層次，屬于文章局部的表現(xiàn)方法，決不會(huì)是一個(gè)單句。而比喻則通常是以句子的形式存在。所以，說(shuō)?北方的農(nóng)民像白楊樹(shù)?，這是比喻，但茅盾先生那般熱忱地刻畫(huà)白楊樹(shù)偉岸挺拔的形象，那般深情地禮贊?白楊樹(shù)實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹(shù)?，那就不再是比喻，而是象征了。

象征的本質(zhì)不是相關(guān)性，而是相似性。

象征體和本體是怎樣構(gòu)成相似的呢？簡(jiǎn)而言之：始于形似，止于神似；不拘泥于形似，著意于神似。例如《白楊禮贊》，作者起興于傲然挺拔的白楊樹(shù)，接著描繪它倔強(qiáng)挺立的高大形象，使之與斗爭(zhēng)前線不屈不撓的抗日軍民?形似?；進(jìn)而點(diǎn)化：這樹(shù)中的偉丈夫的堅(jiān)強(qiáng)不屈、樸質(zhì)嚴(yán)肅與在華北平原縱橫決蕩，用血寫(xiě)出新中國(guó)歷史的北方農(nóng)民那種精神意志何其相似！這就是?神似?，是作者著意渲染的旨趣。

《海燕》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1．引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作品中海燕形象的象征意義。2．培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的能力。

3．賦予“海燕”新的時(shí)代意義，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生都具有熱愛(ài)生活直面困難的“海燕精神”?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

1.對(duì)文中象征意義的理解。2.朗讀的訓(xùn)練?！菊n時(shí)安排】一課時(shí) 【教學(xué)流程】

一、第一板塊：掀起誦讀高潮，整體感知海燕形象 1.播放交響曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中自由高聲誦讀。

2.讓學(xué)生自由表演誦讀，或者兩三個(gè)同學(xué)自由組合誦讀。學(xué)生自評(píng)。

3.在誦讀的基礎(chǔ)上整體感知，要求學(xué)生根據(jù)自己的理解為《海燕》添加一個(gè)副標(biāo)題。

明確：可以添加為“勇敢的斗士、反抗上天的精靈、渴望暴風(fēng)雨的勇士、迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者、勝利的預(yù)言家、無(wú)畏的革命者、革命的先驅(qū)者、劃破烏云的利劍”等等。

二、第二板塊：細(xì)讀細(xì)品，欣賞海燕形象

1.跳讀描繪海燕的文字，用自己的語(yǔ)言深情贊美海燕。海燕 美

海燕因?yàn)?而更美

明確：從正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生去概括。比如：

海燕姿態(tài)美

海燕色彩美

海燕叫聲美

海燕的挑戰(zhàn)精神美

海燕的大無(wú)畏精神美

海燕因?yàn)楹ｚt海鴨企鵝的對(duì)比而更美

海燕因?yàn)楸╋L(fēng)雨和海浪的襯托更美

……

2.選讀自己認(rèn)為寫(xiě)得最為精彩的句子，表情朗讀并稍作分析。明確：要求學(xué)生扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)以及重要修辭手法作簡(jiǎn)要分析，教師要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥并指導(dǎo)朗誦。比如：

（1）海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

可以和學(xué)生討論：用黑色的閃電來(lái)形容海燕，好在什么地方？（2）而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。可以提問(wèn)：用“歌唱”好還是用“唱歌”好？ 3.聯(lián)系具體歷史背景，解讀象征意義。

1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行。沙皇政府這次破天荒地未經(jīng)審訊就急匆匆地把高爾基放逐到庫(kù)爾斯克去。高爾基剛到來(lái)，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬(wàn)歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢(shì)力”的呼聲。示威者時(shí)而高唱革命歌曲，時(shí)而朗誦《海燕》。一位演說(shuō)者大聲說(shuō)道：“高爾基被放逐了，原因是他說(shuō)出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見(jiàn)時(shí)所表示的思想??我們要用示威來(lái)表示我們是怎樣地喜愛(ài)高爾基?！?示威結(jié)束后，一位大學(xué)生激動(dòng)地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”就因?yàn)樗囊黄潭痰纳⑽脑?shī)——《海燕》。

高爾基寫(xiě)這首詩(shī)是在1901年俄國(guó)第一次大革命的前夜，當(dāng)時(shí)人民群眾的革命運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌，沙皇反動(dòng)政府加緊了對(duì)人民的鎮(zhèn)壓，正是革命與反革命激烈搏斗的時(shí)候。高爾基當(dāng)時(shí)在彼得堡，親身感受到了工人運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)的磅礴氣勢(shì)，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運(yùn)動(dòng)的殘暴罪行。他為了熱情地歌頌無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，揭露沙皇反動(dòng)政府，抨擊機(jī)會(huì)主義者、資產(chǎn)階級(jí)自由派的丑惡嘴臉，就寫(xiě)下了《海燕》這篇散文詩(shī)。

這篇文章中，海燕的形象就是當(dāng)時(shí)俄國(guó)第一次大革命期間的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者的形象。這種方法叫象征。而海鷗、海鴨、企鵝則是象征著當(dāng)時(shí)不敢斗爭(zhēng)、假斗爭(zhēng)的一類人。而烏云密布、雷聲轟鳴、波浪沖天的大海正是當(dāng)時(shí)整個(gè)局勢(shì)的象征。

高爾基（1868—1936），俄國(guó)作家，“無(wú)產(chǎn)階級(jí)藝術(shù)最偉大的代表者”、社會(huì)主義現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)奠基人、無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪。他當(dāng)過(guò)鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國(guó)的勞動(dòng)人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這為他的創(chuàng)作提供了堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長(zhǎng)篇小說(shuō)《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家。

《海燕》寫(xiě)于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動(dòng)中的一篇著名散文詩(shī)。當(dāng)時(shí)革命斗爭(zhēng)蓬勃興起，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，寫(xiě)成了短篇小說(shuō)《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說(shuō)的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B(niǎo)兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌。這種思想傾向的小說(shuō)在當(dāng)時(shí)是無(wú)法發(fā)表的。《信使報(bào)》拒絕發(fā)表，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說(shuō)的結(jié)尾部分———《海燕》卻被單獨(dú)發(fā)表在1901年4月號(hào)的《生活》雜志上。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說(shuō)：“《海燕》在審查官審查時(shí)沒(méi)有看出它有什么革命性的東西?！笔聦?shí)上，作品一經(jīng)發(fā)表，沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國(guó)大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時(shí)間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號(hào)召力的詩(shī)傳單。

三、第三板塊：再次動(dòng)情朗誦，賦予《海燕》新的時(shí)代意義 1.再次誦讀《海燕》，您想到了現(xiàn)當(dāng)代的哪些像海燕一樣的人物？ 2.聽(tīng)錄音朗誦，并當(dāng)場(chǎng)完成一段百字以內(nèi)的“海燕寄語(yǔ)”，用自己的個(gè)性化的語(yǔ)言揭示海燕精神的內(nèi)涵。

3.在誦讀聲中結(jié)束對(duì)于《海燕》的學(xué)習(xí)?！举Y料寶藏】 1．文本解讀

傳情達(dá)意 儀態(tài)萬(wàn)方

----高爾基《海燕》破折號(hào)賞析

長(zhǎng)沙市雅禮中學(xué) 徐昌才

在十六種常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中，破折號(hào)是比較難用又不好理解的一種標(biāo)號(hào)?！缎戮幀F(xiàn)代漢語(yǔ)》主編張靜先生說(shuō)：?許多意義、情態(tài)和聲音的變化都可以用它來(lái)表示。?初中課文《海燕》成功運(yùn)用了大量的破折號(hào)，細(xì)細(xì)玩味，是可以見(jiàn)出作者的心潮情思的。

（一）褒貶適當(dāng)?shù)慕忉屨f(shuō)明

①海鴨也在呻吟著，----它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)，轟隆隆的雷聲早就把它們嚇壞了。

②看吧，它飛舞著，像個(gè)精靈，----高傲的，黑色的暴風(fēng)雨的精靈，----它在大笑，它又在號(hào)叫……

例①破折號(hào)說(shuō)明海鴨呻吟不止的原因，加深人們對(duì)海鴨膽怯虛弱本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，寄寓作者?憤其不爭(zhēng)，怒其無(wú)為?的感情，也側(cè)面反襯了海燕搏擊風(fēng)暴的英勇無(wú)畏。例②第一個(gè)破折號(hào)補(bǔ)述海燕搏擊、飛舞的神態(tài)、色相和環(huán)境，突出海燕傲視群倫、英姿勃勃的形象，抒發(fā)了作者激越、欽贊的感情。

（二）剛?cè)嵯酀?jì)的提示強(qiáng)調(diào)

①海鷗在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前呻吟著，----呻吟著，…… ②它深信，烏云遮不住太陽(yáng)，----是的，遮不住的！這兩個(gè)破折號(hào)都是用在前一個(gè)句子稍作停頓之后，表示一種強(qiáng)烈的感情。例①極寫(xiě)海鷗的有氣無(wú)力、驚恐難耐，破折號(hào)傳達(dá)出一種哀婉無(wú)告、低沉頹敗的情緒。例②著意強(qiáng)調(diào)海并對(duì)光明降臨的深信不疑。破折號(hào)猶如金光一線，給人以激蕩奮發(fā)的鼓舞，振奮人心，催人上進(jìn)！

（三）耐人尋味的蓄勢(shì)停頓

①在這叫喊聲里----充滿著對(duì)暴風(fēng)雨的渴望！

②這個(gè)敏感的精靈，----它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏，…… 上述兩句，去掉破折號(hào)，并不影響語(yǔ)意的表達(dá)，但是，那強(qiáng)烈的情感濃度和韻味卻蕩色無(wú)存。例①的破折號(hào)并不表示聲音的延長(zhǎng)，而是順勢(shì)停頓，積情蓄勢(shì)，頗有厚積薄發(fā)，一泄千里之勢(shì)，又如閘門(mén)緊閉的洪流，一旦時(shí)機(jī)到來(lái)，必將噴涌而去。它含蓄地傳達(dá)出了海燕渴望迎戰(zhàn)暴風(fēng)雨的焦急和興奮之情。例②破折號(hào)化長(zhǎng)句為短句，蓄勢(shì)釀情，短促有力，便于抒發(fā)海燕戰(zhàn)勝困厄，迎接光明的豪邁喜悅之情。

（四）靈活自如的轉(zhuǎn)換躍進(jìn)。

①它叫喊著，----就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)。

例①中，從海燕的奮力叫喊轉(zhuǎn)換到烏云聽(tīng)出歡樂(lè)，破折號(hào)勾前連后，表現(xiàn)情勢(shì)的陡然一轉(zhuǎn)，從側(cè)面反襯了海燕的戰(zhàn)斗力量和勝利的信心。再有，上文

（一）中例②的第二個(gè)破折號(hào)，前寫(xiě)海燕搏風(fēng)斗浪，后寫(xiě)海燕大笑號(hào)叫，語(yǔ)意遞進(jìn)，情勢(shì)緊急。飛舞則罷，還要號(hào)叫，何等痛快，何等酣暢！

（五）獨(dú)立成段的蓄勢(shì)泄洪。①----暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦?、凇@是勝利的預(yù)言家在叫喊：----讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！

例①破折號(hào)以前的一段文字描繪大海上空烏云滾滾、電閃雷鳴的情狀，以后極寫(xiě)狂風(fēng)暴雨的傾刻即至，破折號(hào)承上啟下，搭橋引渡，巧妙地渲染了暴風(fēng)雨來(lái)臨之前的鳥(niǎo)歡雀躍的氣氛。例②破折號(hào)似可去掉，毫不影響語(yǔ)意傳達(dá)，可是卻省去了末句的句首停頓，收不到由于著意停頓而造成的蓄勢(shì)泄洪的表達(dá)效果。尤直一提的是，例②和例①均以破折號(hào)勾聯(lián)前后，并獨(dú)自成段，這就足以見(jiàn)得作者強(qiáng)化抒情的藝術(shù)匠心了。

總之，破折號(hào)傳情達(dá)意，儀態(tài)萬(wàn)方，很值得我們玩味、咀嚼。

《海燕》白璧無(wú)瑕----也談《海燕》的象征意象

江蘇鎮(zhèn)江六中

完權(quán)

讀了登載在《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》今年第4期上的《〈海燕〉白璧微瑕》一文，深為高老師?不為圣人諱?的勇氣所折服。但就《海燕》一文象征意象而言，竊以為所言非是，遂草成此文與諸君商榷。也算是向高老師學(xué)習(xí)，?不為凡人諱?吧。

初中課本中使用象征手法的課文，如《白楊禮贊》、《松樹(shù)的風(fēng)格》等，對(duì)象征意象的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義。這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，在習(xí)作中也比較容易使用。但是，《海燕》一文對(duì)象征手法的使用不同于這些文章。文中沒(méi)有較為明確的句子點(diǎn)明象征義，甚而至于在語(yǔ)言表象的淺層次上看來(lái)都可以當(dāng)作一篇寫(xiě)景的文章來(lái)賞析。就深層次的象征意象來(lái)看，本文的象征意象是一個(gè)紛繁浩大的意象系統(tǒng)，在文中出現(xiàn)的每一個(gè)事物都融入其中，成為這個(gè)象征系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，和當(dāng)時(shí)俄國(guó)的社會(huì)現(xiàn)狀一一對(duì)應(yīng)。在短短不足600字的文章中營(yíng)造出這樣的象征系統(tǒng)不得不令人佩服高爾基的筆力。但是這恰恰又成了教學(xué)中的難點(diǎn)，?學(xué)生說(shuō)讀過(guò)之后總覺(jué)得亂哄哄的?當(dāng)在意料之中。

在這個(gè)象征系統(tǒng)中，首先要使學(xué)生理解的是處于背景層次的?暴風(fēng)雨?。它象征的不是某一類具體的人群，而是整個(gè)被壓迫階級(jí)推翻沙皇統(tǒng)治的大革命。作者以自然環(huán)境來(lái)象征社會(huì)環(huán)境，暴風(fēng)雨之后是晴天，大革命之后是人民解放。在這個(gè)革命的風(fēng)暴中，既有革命群眾的斗爭(zhēng)，又有反革命勢(shì)力的鎮(zhèn)壓，還有游離于革命之外的?第三類人?的存在。這個(gè)意象本身就涵蓋了其他所有意象，其他的象征體只是這個(gè)革命風(fēng)暴意象的組成部分與細(xì)化。認(rèn)清了這一點(diǎn)后，就不會(huì)在有意象理解上的混亂之虞，教師的教學(xué)重點(diǎn)可以放在使學(xué)生明確象征義上了。

在剩下的象征體中，顯而易見(jiàn)，可以發(fā)現(xiàn)分為兩大陣營(yíng)，分別象征著革命階級(jí)與反革命階級(jí)。另外，為了豐富主人公的形象，作為對(duì)比和反襯，文中還描寫(xiě)了?第三類人?的形象。茲列表如下：

高文的觀點(diǎn)之所以會(huì)認(rèn)為烏云、狂風(fēng)和雷電的有象征意象混亂的錯(cuò)誤，不僅僅是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)清暴風(fēng)雨在文中是作為背景出現(xiàn)的，更主要的原因是對(duì)其文中引做依據(jù)的幾句話的錯(cuò)誤理解。

①?在蒼茫的大海上，狂風(fēng)卷集著烏云。?

②?就在這鳥(niǎo)兒勇敢的叫喊勝利，烏云聽(tīng)出了歡樂(lè)。?

③?在這叫喊聲里，烏云聽(tīng)出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。? ④?讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！?

⑤?這個(gè)敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了困乏。? 高文的觀點(diǎn)是：?這些‘烏云’，對(duì)暴風(fēng)雨來(lái)說(shuō)，是前奏、條件；對(duì)海燕來(lái)說(shuō)，是助威者、助戰(zhàn)者，所以理所當(dāng)然是正面的積極的力量。?這恐怕是沒(méi)有依據(jù)的。

句①中，烏云應(yīng)理解為暴風(fēng)雨的營(yíng)造者，是黑暗的化身。其象征義應(yīng)為俄國(guó)沙皇的暴政是導(dǎo)致革命風(fēng)暴的主要原因。?官逼民反?，?那里有壓迫，哪里就有反抗???！?卷集?這個(gè)詞也充分說(shuō)明了沙皇正在集聚力量做垂死的掙扎。正所謂?山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓?，?黑云壓城城欲摧?。句②、③中的?烏云聽(tīng)出?，也不能認(rèn)為是烏云在助威助戰(zhàn)。這里應(yīng)當(dāng)是對(duì)于海燕的一個(gè)側(cè)面描寫(xiě)。是烏云聽(tīng)出了海燕的?歡樂(lè)?以及?憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心?。原句省略了賓語(yǔ)的定語(yǔ)?海燕?，如果讀者不認(rèn)真閱讀容易導(dǎo)致誤解。為什么不用正面描寫(xiě)呢？這是因?yàn)橹挥袕臑踉?，即從沙皇的感受的角度?lái)寫(xiě)，才能寫(xiě)出海燕的歡樂(lè)和勇敢震懾了沙皇，沙皇統(tǒng)治者懼怕海燕了。所以依高文之說(shuō)，?下面的一些句子里，它又成了反面的、被嘲笑的對(duì)象了。?此言極是，正證明了烏云這一象征意象是前后統(tǒng)一的。

以句④作為狂風(fēng)意象前后混亂的依據(jù)也是錯(cuò)誤的。因?yàn)檫@里海燕渴望的顯然是暴風(fēng)雨而不是狂風(fēng)，是大革命的到來(lái)而不是對(duì)革命者的摧殘?？耧L(fēng)的意象并不前后矛盾。

句⑤的理解也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。和句②、③一樣，這句也是省略了賓語(yǔ)的中心語(yǔ)。這句應(yīng)理解為：?這個(gè)敏感的精靈，它從雷聲的震怒里早就聽(tīng)出了雷聲的困乏。?困乏的是雷聲，是沙皇，絕不可能是極度興奮中的歡樂(lè)的自由自在的飛舞的海燕。雷聲只不過(guò)是沙皇統(tǒng)治者用以威嚇人民群眾的一種手段。它已經(jīng)黔驢技窮了，它最后的手段只不過(guò)是喊幾聲發(fā)泄一下它的膽戰(zhàn)心驚罷了。因此說(shuō)海燕聽(tīng)出了雷聲的困乏。雷聲只能代表著沙皇政府對(duì)革命群眾的鎮(zhèn)壓，和前文的象征義一樣。

至于對(duì)閃電的理解，高文雖引經(jīng)據(jù)典，但這只證明了在很多文學(xué)作品中雷電是象征積極肯定事物，但仍不能證明在這篇文章中象征什么。事實(shí)上，在文學(xué)作品中雷電代表邪惡勢(shì)力的情況也多得不可勝數(shù)，這里就不一一羅列了。其他常用象征體也多有一體多義的現(xiàn)象存在。比如黑色，有時(shí)代表凝重，有時(shí)代表神秘?！逗Ｑ唷分邪焉n灰色（青灰色）的海燕比作?黑色的閃電?就是取凝重有力之意。我們對(duì)任何文學(xué)作品的理解都應(yīng)當(dāng)本著實(shí)事求是、具體問(wèn)題具體分析的態(tài)度，而不應(yīng)想當(dāng)然篡改愿意。

下面就很少有文章研究的海鷗、海鴨和企鵝的象征義做一些闡述。這三者的共同點(diǎn)是?怕?，但細(xì)細(xì)體味，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的不同點(diǎn)。海鷗的?飛竄?在行動(dòng)上似海燕之?飛翔?，在目的上卻是為了逃跑，因而象征著一些混跡革命群眾中的假革命者；海鴨?享受不了生活的戰(zhàn)斗的歡樂(lè)?，因而象征著不革命者；企鵝形似紳士，體態(tài)肥胖，因而象征著一些害怕革命會(huì)損及他們自身既得利益的小私有者，這是怕革命者。這三者之間還有著一種隱隱約約序列關(guān)系，其順序不宜顛倒。

在授課中，為了使學(xué)生對(duì)本文象征手法的運(yùn)用有較為深刻的理解可以做三個(gè)層次的教學(xué)。第一層次，在初讀的基礎(chǔ)上，介紹時(shí)代背景，讓學(xué)生抓住一些關(guān)鍵的句子，自己去發(fā)現(xiàn)文中的象征體及其象征義，對(duì)全文的象征體系做一個(gè)宏觀的把握。第二層次，在對(duì)文章詞句賞析中，在微觀的層面中深入理解。第三層次，做一個(gè)?等量代換練習(xí)?，把文中的象征體用象征義來(lái)代換一下。這樣，就對(duì)文章的象征體系做一個(gè)全面的翻譯，把文章在文學(xué)形象中包藏著的革命宣言解讀出來(lái)。比如，?讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧?就是?讓大革命來(lái)得更猛烈些吧?。當(dāng)然，還需要指出的是，作了這樣的?翻譯?之后，文學(xué)形象盡無(wú)，文學(xué)美感也盡失了。這恰恰說(shuō)明了象征手法的使用達(dá)到的絕妙作用。

以上拙見(jiàn)，還懇請(qǐng)方家指正。

第四篇：海燕教案

海燕教案

一、教材分析：

高爾基的《海燕》是一首散文詩(shī)。作者運(yùn)用象征的手法，通過(guò)寫(xiě)暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)的海天情景來(lái)反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國(guó)第一次大革命前夕風(fēng)起云涌的革命形勢(shì)，并借托海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)勇敢地飛翔和歡樂(lè)的叫喊的形象來(lái)熱情歌頌俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)。這篇文章被編在初三上學(xué)期的第二單元，這一單元都是作者由尋常事物激起的心靈之聲，《海燕》一文文字精粹，蘊(yùn)涵豐富。學(xué)習(xí)本文對(duì)初三學(xué)生開(kāi)闊視野，提高綜合閱讀能力和寫(xiě)作能力是很有裨益的。

二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：要求學(xué)生了解作者及課文背景，掌握象征、對(duì)比的寫(xiě)法和比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用及其作用。

能力目標(biāo)：要求學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)，品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維。，情感目標(biāo)：領(lǐng)會(huì)“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

《海燕》的教學(xué)重點(diǎn)是象征手法的運(yùn)用，也就是對(duì)各種事物象征意義的理解，教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實(shí)意義。

這一教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的順利實(shí)施是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，攻克“象征著表現(xiàn)手法的運(yùn)用”這一教學(xué)難點(diǎn)又是實(shí)施教學(xué)目標(biāo)的突破口?？梢哉f(shuō)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)得以實(shí)施，是課堂教學(xué)獲得成功的關(guān)鍵，是進(jìn)行創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵。

三、教學(xué)理念

本文的設(shè)計(jì)，遵循以下幾個(gè)思想原則：

1、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。

2、通過(guò)精心設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練，以便學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有整體的感受和把握。

3、“美文需要美教”，通過(guò)朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，主動(dòng)感知，探索求真，展現(xiàn)自我。

四、教學(xué)方法

根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：

1、誦讀法。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，怎樣把實(shí)際與作品內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有教師范讀和學(xué)生自由朗讀等形式。

2、提問(wèn)法。對(duì)于形象思維，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。

3、練習(xí)法。練習(xí)能夠及時(shí)反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說(shuō)練習(xí)的方式，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、學(xué)法指導(dǎo)

采用聆聽(tīng)體驗(yàn)法、情境感知法、讀書(shū)匯報(bào)法、照應(yīng)歸納法、發(fā)散聯(lián)想法等，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中體現(xiàn)以學(xué)為主，切實(shí)讓學(xué)生由求學(xué)到自學(xué)到學(xué)有所得。

六、教學(xué)設(shè)想

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大部分組成：

第一部分：導(dǎo)入新課。運(yùn)用詩(shī)歌和散文的有關(guān)知識(shí)，出示海燕的有關(guān)圖片，進(jìn)入《海燕》散文詩(shī)的學(xué)習(xí)氛圍。

第二部分：誦讀。⒈教師范讀。讓學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。

2、學(xué)生自由朗讀，進(jìn)一步把握文意。

第三部分：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)人對(duì)不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時(shí)代背景，歸納出本文形象的象征意義。

第四部分：拓展延伸。讓學(xué)生拋開(kāi)時(shí)代背景，賦予“海燕”新時(shí)期新的象征意義。學(xué)習(xí)“海燕”精神的內(nèi)涵，以說(shuō)話的形式來(lái)表現(xiàn)。

七、教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入新課為了使學(xué)生盡快進(jìn)入到作品的情境中，讓學(xué)生先傾聽(tīng)“海燕叫喊”的音響，讓學(xué)生感受到海燕搏擊風(fēng)浪的那種英勇、豪邁、樂(lè)觀的情懷。學(xué)生一旦入境了，那么，良好的開(kāi)端就會(huì)預(yù)示著課堂教學(xué)的圓滿結(jié)局。

新課的成功導(dǎo)入，課堂教學(xué)就會(huì)進(jìn)行得更順利。一句“作者為什么要為我們塑造海燕這樣一個(gè)藝術(shù)典型？”的引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)很自然地想起了《海燕》創(chuàng)作的時(shí)代背景并聯(lián)想到《海燕》中一些事物的象征意義。通過(guò)自學(xué)點(diǎn)撥及自學(xué)匯報(bào)，學(xué)生很快就會(huì)達(dá)到“溫故而知新”，從而為實(shí)施教學(xué)目標(biāo)起到很好地鋪墊作用。

2、感知課文接下來(lái)教學(xué)目標(biāo)的顯示就會(huì)把學(xué)生帶人更新的學(xué)習(xí)境地。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我以“作者又是怎樣塑造海燕這一藝術(shù)形象？”的問(wèn)題入手，設(shè)計(jì)了三個(gè)思考題。一是：作者寫(xiě)暴風(fēng)雨漸次逼近的海上景象，有何作用？二是：寫(xiě)其它海鳥(niǎo)和寫(xiě)海燕有何聯(lián)系？三是：怎樣從動(dòng)作、聲音等方面刻畫(huà)海燕形象的？然后讓學(xué)生先聆聽(tīng)朗讀、體驗(yàn)情境、初步感知。在此基礎(chǔ)上，我采取了以讀代講的方法解決第一道思考題，學(xué)生對(duì)海燕所處的典型環(huán)境就會(huì)有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)；然后。再采取圈點(diǎn)勾畫(huà)、讀書(shū)匯報(bào)的形式完成對(duì)其他海鳥(niǎo)作用的分析；最后采取點(diǎn)撥討論的方法完成對(duì)海燕形象的直接分析。通過(guò)上文不同角度的分析，海燕的形象就會(huì)在學(xué)生的心目中越發(fā)變得突兀、高大、俊偉起來(lái)，我相信此刻學(xué)生定會(huì)對(duì)海燕這一藝術(shù)形象發(fā)出由衷的贊嘆。

3、拓展延伸 海燕的形象在學(xué)生的心目中崇高起來(lái)，這就說(shuō)明，課堂教學(xué)已達(dá)到了理想的效果。為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，我還可以引導(dǎo)學(xué)生由此及彼的聯(lián)想，由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，尤其讓學(xué)生由學(xué)過(guò)的詩(shī)和文中探出對(duì)海燕精神的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，學(xué)生的思路拓寬了，聯(lián)想豐富了，“文學(xué)即人”的教育效應(yīng)及現(xiàn)代化教育思想在課堂教學(xué)中也就體現(xiàn)得更明顯了。

4、布置作業(yè)

除了海燕，課文中還描寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現(xiàn)，請(qǐng)你想象一下，海燕在海上展翅飛翔的時(shí)候會(huì)有什么想法，它對(duì)海鷗、海鴨、企鵝會(huì)說(shuō)些什么，試以“海燕的宣言”為題寫(xiě)一段話，充分表現(xiàn)海燕的心理活動(dòng)。

作業(yè)的設(shè)計(jì)是為了能延續(xù)課文的思路，讓學(xué)生繼續(xù)理解海燕的內(nèi)在象征意義。理解海燕精神的內(nèi)涵。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

孕育之際--渴望 海鴨 呻吟 掩藏 丑 態(tài)

企鵝 躲藏 膽怯

對(duì) 比

飛翔 飛舞

碰著 掠起

暴風(fēng)雨 迫近之時(shí)--迎接 海燕 雄 姿

沖向 穿過(guò)

叫喊 號(hào)叫

映 襯

狂風(fēng) 狂風(fēng) 吼叫

來(lái)臨之前--呼喚 烏云 烏云 低暗 猖 狂

雷電 電閃 雷鳴

第五篇：海燕教案

海燕教案

【教學(xué)目標(biāo)】

知識(shí)與能力

1、理解積累“膽怯、高傲、呻吟、翡翠、蜿蜒”等詞語(yǔ)。

2、了解作家及有關(guān)背景。理解“海燕”這一敢于搏擊暴風(fēng)雨的勇敢形象，學(xué)習(xí)它不懼怕困難的戰(zhàn)斗精神。

3、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。

4、著重了解象征手法的運(yùn)用，同時(shí)學(xué)習(xí)對(duì)比、擬人、比喻等修辭手法。

【過(guò)程與方法】

引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓學(xué)生進(jìn)入情景，結(jié)合背景材料，體會(huì)文章的寫(xiě)作技巧和思想感情。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1.學(xué)習(xí)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)敢于斗爭(zhēng)、敢于勝利的大無(wú)畏精神，樹(shù)立革命的人生觀，為建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)而努力奮斗。

2、培養(yǎng)勇敢、頑強(qiáng)、樂(lè)觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。【教學(xué)重點(diǎn)】 1．理解散文歌所描繪的海上景象和海燕的形象。

2、理解文章多種手法的運(yùn)用。

3、在朗讀的基礎(chǔ)上體味作品的深刻內(nèi)涵。【教學(xué)難點(diǎn)】象征手法的理解。

【教學(xué)方法】誦讀法和研討點(diǎn)撥法相結(jié)合，朗讀—品味—探究法?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體 【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)。

【指導(dǎo)思想】形象的感染是深入理解的基礎(chǔ)，也是學(xué)生從作品中獲取審美感的必經(jīng)途徑。教《海燕》這篇作品，尤其離不開(kāi)形象的感染。【課前準(zhǔn)備】學(xué)生預(yù)習(xí)【教學(xué)過(guò)程】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，傳說(shuō)中的精靈是仙魔神靈，能預(yù)知未來(lái)，預(yù)卜尚未發(fā)生而必將發(fā)生的事情。今天，我們將一起來(lái)認(rèn)識(shí)一只精靈，這只精靈會(huì)以怎樣的姿態(tài)向我們?cè)⒀孕┦裁茨?？讓我們一起走進(jìn)高爾基的散文詩(shī)《海燕》，去感受這只敏感的精靈吧。（板書(shū)課題及作者）出示課件

二、簡(jiǎn)介作家及作品創(chuàng)作背景

三、預(yù)習(xí)檢查（多媒體顯示）

請(qǐng)給下列加點(diǎn)字注音（請(qǐng)全班齊讀）呻吟(shēn yín)膽怯(qiè)翡翠（fěi cuì)號(hào)（háo)叫

蜿蜒（wān yán)

四、試讀課文 要求：（1）注意重音、停頓和語(yǔ)速。

（2）試給本文擬一個(gè)副標(biāo)題。

要切合課文的內(nèi)容；要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個(gè)整體；用語(yǔ)簡(jiǎn)潔，字?jǐn)?shù)不可過(guò)多。

五、學(xué)生分組朗讀課文（比一比誰(shuí)是最棒的）

六、探究一：

文章題目是《海燕》，請(qǐng)你根據(jù)自己的理解在替作者擬定一個(gè)副標(biāo)題。學(xué)生討論達(dá)成：勇敢的斗士

-----暴風(fēng)雨的勇士-----迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者----勝利的預(yù)言家-----無(wú)畏的革命者-----革命的先驅(qū)者-----劃破烏云的利劍（展示課件）

七、探究二：

如果讓你在“海燕”前面加一個(gè)修飾性的詞語(yǔ)，你認(rèn)為應(yīng)該是什么？

八、再讀課文，掌握結(jié)構(gòu)

請(qǐng)大家注意海上圖景的變化和海燕動(dòng)作神情的發(fā)展變化，思考一下，大致可分為幾幅圖畫(huà)？（老師提問(wèn)，要求學(xué)生思考作答）

明確：文章以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按照海面景象的發(fā)展變化可分三大場(chǎng)景，海燕也被安排在暴風(fēng)雨“將來(lái)”——“逼近”——“即臨”的三個(gè)場(chǎng)面中進(jìn)行刻畫(huà)

九、文章從結(jié)構(gòu)上怎樣劃分？層意是什么？ 明確：第一部分（1-6段）：暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望暴風(fēng)雨到來(lái)。第二部分（7-11段）：暴風(fēng)雨逼近時(shí)，海燕博擊風(fēng)浪，以必勝信心迎接暴風(fēng)雨的到來(lái)。第三部分（12-15段）：暴風(fēng)雨即將來(lái)臨時(shí)，海燕呼喚暴風(fēng)雨。

十、研讀課文，理解海燕的形象，課文還寫(xiě)了那些動(dòng)物試分析 象征

——就是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某一具體事物的形象（象征體），以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想、情感（被象征的本體）。

——就是所謂的“托義于物”。（品讀討論）指出各自的象征意義

海燕

革命高潮

海鷗

海鴨

反動(dòng)勢(shì)力

企鵝

大海

革命先驅(qū)者

波浪

烏云

恐懼革命、閃電

悲觀失望者

狂風(fēng)

暴風(fēng)雨

革命力量

十一、文章的主旨是什么？（比一比誰(shuí)說(shuō)得好）明確：《海燕》刻畫(huà)了象征著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者——“海燕”的形象，是時(shí)代的戰(zhàn)斗宣言，它預(yù)示著革命風(fēng)暴即將來(lái)臨，鼓舞人們積極行動(dòng)起來(lái)，去迎接偉大的戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了一種堅(jiān)強(qiáng)無(wú)畏的革命理想主義精神，豪情萬(wàn)丈，激蕩人心。

十二、朗讀全文

進(jìn)一步體會(huì)課文的深刻含義

十三、拓展延伸

（一）讀了《海燕》思想上受到了哪些啟發(fā)？你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時(shí)期的海燕？

（二）討論、交流練習(xí)四

十三、課外作業(yè)：

（一）“思考和練習(xí)二、三?！?/p>

（二）結(jié)合課文，運(yùn)用象征手法，用《鋪路石》或《?！窞轭}，寫(xiě)一篇隨筆。