第一篇：描寫秋天的現(xiàn)代詩歌

描寫秋天的現(xiàn)代詩歌

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描寫秋天的詩

《秋晚的江上》劉大白

歸巢的鳥兒，盡管是裷了，還馱著斜陽回去。

雙翅一翻，把斜陽掉在江上； 頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。

（一九二三年）

《鴿子》胡適

云淡天高，好一片晚秋天氣！有一群鴿子，在空中游戲?？此麄內齼蓛?，回環(huán)來往，夷猶如意，忽地里，翻身映日，白羽襯青天，十分鮮麗！

（一九一八年）

《秋晨》于賡虞

別了，星霜漫天的黑夜，我受了圣水難洗的苦孽，你方從我的背上踏過，歡迎啊，東曙，你又已復活！在這最后的瞬間，我睜眼 雙手抱住太陽的腳，看 葉顫，花舞，聽市聲沉醉，直到落下歡欣的眼淚！

（一九三四年）

《滬杭車中》徐志摩

匆匆匆！催催催！

一卷煙，一片山，幾點云影，一道水，一條橋，一支櫓聲，一林松，一叢竹，紅葉紛紛： 艷色的田野，艷色的秋景，夢境似的分明，模糊，消隱，催催催！是車輪還是光陰？ 催老了秋容，催老了人生！

（一九二八年）

《私語》徐志摩

秋雨在一流清冷的秋水池，一顆憔悴的秋柳里，一條怯懦的秋枝上，一片將黃未黃的秋葉上，聽他親親切切喁喁唼唼，私語三秋的情思情事，情語情節(jié)，臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉，跟著秋流去。

這秋雨的私語，三秋的情思情事，情詩情節(jié)，也掉落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉，跟著秋流去。

（一九二二年七月二十一日）

《秋月呀》徐志摩

秋月呀！

誰禁得起銀指尖兒 浪漫地搔爬呵！

不信但看那一海的輕濤，可不是禁不住它 玉指的撫摩，在那里低徊飲泣呢！就是那： 無聊的云煙，秋月的美滿，熏暖了飄心冷眼，也清冷地穿上了輕縞的衣裳，來參與這

美滿的婚姻和喪禮。

（一九二二年十月六日）

《秋月》徐志摩

一樣是月色，今晚上的，因為我們都在抬頭看 看它，一輪腴滿的嫵媚，從烏黑得如同暴徒一般的 云堆里升起

看得格外的亮，分外的圓。它展開在道路上，它飄閃在水面上，它沉浸在

水草盤結得如同憂愁般的 水底；

它睥睨在古城的雉堞上，萬千的城磚在它的清亮中 呼吸，它撫摸著

錯落在城廂外內的墓墟，在宿鳥的繼續(xù)的呼聲里，想見新舊的鬼，也和我們似的相依偎的站著，眼珠放著光，咀嚼著徹骨的陰涼： 銀色的纏綿的詩情 如同水面的星磷，在露盈盈的空中飛舞。聽那四野的吟聲 永恒的卑微的諧和，悲哀揉和著歡暢，怨仇與恩愛，晦冥交抱著火電，在這幽絕的秋夜與秋野的 蒼茫中，解化的偉大

在一切纖微的深處 展開了

嬰兒的微笑！

（一九三０年十月）

《秋天的夢》戴望舒

迢遙的牧女的羊鈴，搖落了輕的樹葉。

秋天的夢是輕的，那是窈窕的牧女之戀。

于是我的夢靜靜地來了，但卻載著沉重的昔日。

哦，現(xiàn)在，我有一些寒冷，一些寒冷，和一些憂郁。

（一九三一年一月）

《霜花》戴望舒

九月的霜花，十月的霜花，霧的嬌女，開到我鬢邊來。裝點著秋葉，你裝點了單調的死，霧的嬌女，來替我簪你素艷的花。你還有珍珠的眼淚嗎？ 太陽已不復重燃死灰了。我靜觀我鬢絲的零落，于是我迎來你所裝點的秋。

（一九三五年十月）

《秋》杜運燮

連鴿哨都發(fā)出成熟的音調，過去了，那陣雨喧鬧的夏季。不再想那嚴峻的悶熱的考驗，危險游泳中的細節(jié)回憶。

經(jīng)歷過春天萌芽的破土，幼芽成長中的扭曲和受傷，這些枝條在烈日下也狂熱過，差點在雨夜中迷失方向。現(xiàn)在，平易的天空沒有浮云，山川明凈，視野格外寬遠； 智慧、感情都成熟的季節(jié)啊，河水也像是來自更深處的源泉。紊亂的氣流經(jīng)過發(fā)酵，在山谷里釀成透明的好酒；

吹來的是第幾陣秋意？醉人的香味 已把秋花秋葉深深染透。街樹也用紅顏色暗示點什么，自行車的車輪閃射著朝氣； 塔吊的長臂在高空指向遠方，秋陽在上面掃描豐收的信息。

（一九七九年秋）

《江南草》李季

菊花怒放的秋天，我第一次來到了江南。

雖然我來也匆匆，去又忙忙，但你的美麗卻一千倍地超過了我的想象。

望著你那花團錦繡的城市，最美麗的畫卷都失去了顏色；

漫步在風光明媚的水鄉(xiāng)，就是傳誦千古的絕吟也顯得蒼白。

你的美麗使我感到羞愧：

詞囊里竟找不到一個形容你的詞藻。

人們說：上有天堂，下有蘇杭，天堂只不過是人們按照你的模樣編織的幻想。

我知道秋日里還不能顯出你的神奇美妙，我見到的也只是你那千里花香中的一棵草。

可是，我就要回去了，我就要帶著這片草葉回去了。

我要把這片草葉帶到沙漠上，我要把這片草葉帶回我的家鄉(xiāng)。

我要把它種在戈壁灘上，我還要對我的鄉(xiāng)親們這樣講：

用我們的汗水灌澆它吧，讓我們的大戈壁也變得像江南一樣！

（一九五七年八月）

《秋歌之一》郭小川

秋天來了，大雁叫了；

晴空里的太陽更紅、更嬌了！

谷穗熟了，蟬聲消了；

大地上的生活更甜、更好了！

海岸的青松啊，風卷波濤；

江南的桂花啊，香滿大道。

草原的駿馬啊，長了肥膘；

東北的青山啊，戴了雪帽。

呵，秋天、秋水、秋天的明月，哪一樣不曾印上我們的心血！

呵，秋花、秋實、秋天的紅葉，哪一樣不曾浸透我們的汗液！

歷史的高山呵，層層迭迭！

我們又爬上十丈高坡百級階。

戰(zhàn)斗的途程呵，綿延不絕！

我們又踏破千頃荒沙萬里雪。

回身看：壘固、溝深、西風烈，請問：誰不以手撫膺長咨嗟？

風中的野火呵，長明不滅！

有多險的關隘，就有多勇的行列。

浪里的漁舟呵，身輕如蝶！

有多大的艱難，就有多壯的膽略。

我曾隨著大隊殺過茫茫夜，此刻又唱雄關漫道真如鐵。

我曾隨著戰(zhàn)友訪問黃洋界，當年的白軍不知何處死荒野！

只有江河的流水長滔滔，只見戰(zhàn)斗的紅旗永不到！

只有勇士的豪情日日高，只見收獲的季節(jié)年年到。

哦，秋天來了，大雁叫了；

晴空里的太陽更紅、更嬌了！

哦，谷穗熟了，蟬聲消了，大地上的生活更甜、更好了！

（一九六二年九月二十九日）

《秋歌給暖暖》痖弦

落葉完成了最后的顫抖 荻花在湖沼的藍睛里消失 七月的砧聲遠了 暖暖

雁子們也不在遼瓊的秋空

寫它們美麗的十四行了

暖暖

馬蹄留下踏殘的落花 在南國小小的山徑 歌人留下破碎的琴韻 在北方幽幽的寺院 秋天，秋天什么也沒留下 只留下一個暖暖 只留下一個暖暖 一切都留下了

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第二篇：《秋天》及現(xiàn)代詩歌教學

現(xiàn)代詩歌的教學藝術

文學的驕子是詩歌，詩是文學的最高形式之一。

詩歌的教學，不論對于初中語文教師還是對于高中語文教師，都是一個比較難的課題。教師的難處不外乎三個方面：一個方面是關于詩的知識層面不寬；一個方面是關于詩的品析鑒賞的能力層次不高；一個是關于詩的教學設計缺乏詩味與藝術性。由于它們的限制，詩歌的教學與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差。

所以，必須加強對詩歌教學設計藝術的研究，以縮小這種落差。

就中外現(xiàn)代詩歌的教學與教學設計而言，從教師的角度，可進行這樣一些探究：

第一，全面理解中學語文詩歌教學的內容。

在課改的形勢下，根據(jù)初高中語文課程標準的精神，根據(jù)初高中語文新教材的訓練要求，中學語文現(xiàn)代詩歌的教學內容主要表現(xiàn)在如下方面：

1.高質量地完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學，并適當?shù)剡M行詩歌聯(lián)讀與擴讀。

2.注重審美體驗，培養(yǎng)學生的讀詩趣味，培養(yǎng)學生的審美情趣，陶冶學生心志，豐富學生情感。

3.指導學生認識詩歌的基本特點和類型，指導學生了解、積累有關作家作品知識。

4.進行誦讀涵泳訓練，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩作，豐富語言積累。

5.在誦讀中指導學生整體地感受作品的意境和形象，體味作品的語言，感受作品的藝術魅力，感受和理解作品的思想感情內涵。

6.進行詩歌鑒賞的訓練，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩歌的文學鑒賞能力。

7.在誦讀、理解、品析與賞析的過程中培養(yǎng)學生的想象、聯(lián)想能力。

8.在有關詩歌學習的實踐活動、探究活動和綜合性學習活動中開闊學生的視野，發(fā)展學生的語文能力。

9.在高中選修課程“中國現(xiàn)代詩歌鑒賞”模塊里進行以單個作家的作品鑒賞為內容的或以專題鑒賞為內容的教學活動。

第二，細節(jié)化地了解詩歌教學對于語文教師的素質要求。

隨著課程改革的深入發(fā)展，特別是高中語文教學中文學作品選修課的開設，詩歌教學對于中學語文教師提出了很高的素質要求，其中一些細節(jié)化的要求，應該引起我們深深的關注。

1.教師應該有較強的認識詩歌的能力。即能夠比較準確地認識各種詩體和詩歌的表達形式，如敘事詩、抒情詩、風景詩、哲理詩、寓言詩、愛情詩、詠物詩等等。

2.教師應該有很強的朗讀詩歌的能力。如：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能夠用語音語調的變化來表達不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來表現(xiàn)作品的內容與情感；能夠根據(jù)作品的思想內容進行個性化的朗讀等等。教師要能夠進行科學的朗讀指導。對詩歌作品，能感受到體味到蘊含在字里行間的豐富內容，能把握表達感情的基調，洋溢著朗讀的渴望。能找到最佳的朗讀方式如教師范讀、個別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學生邊讀邊聽，邊讀邊學，邊讀邊思，得到科學而有效的訓練。要善于營造朗讀的氣氛，引導學生漸入佳境。還要能進行配樂朗讀的設想與設計，如進行情感類、形象類、背景類的配樂朗讀設計等等。

3.教師應該有敏銳地認識課文教學作用的眼光。詩歌的教學與學習是一種高雅的精神活動，教師要善于從語言文字描繪的形象出發(fā)，結合作品的寫作背景與創(chuàng)作意圖，指導學生聯(lián)系自己的生活體驗，通過想 象和聯(lián)想，體會詩中的情思與意味。這就要求教師不僅要精讀教材，而且要有敏銳地認識課文教學作用的眼光，準確而靈活地處理教材，從最好的角度來發(fā)揮課文的教學作用。教師要善于從不同的層面來理解教材中詩作的教育教學意義：第一，總的來看，詩歌教學所承擔的任務是：知識教學，朗讀訓練，語言品味，賞析點撥，情志熏陶，詩趣培養(yǎng)，增強文化底蘊。第二，從文體教學的特點看，詩歌教學要突出如下方面的內容：語言、朗讀、記背；情味、意味、趣味；想象、聯(lián)想；意象、意境、意蘊。第三，從課文教學來看，應做到既突出課文教學重點，又體現(xiàn)教師獨到的創(chuàng)意。要圍繞課文的教學重點進行細節(jié)化、藝術化的教學設計。

4.教師應該有很好的分析、鑒賞詩歌的能力。如能從創(chuàng)意和構思、篇幅與體裁、結構與內容、思路與層次、節(jié)奏與韻律、背景與詩情、意境與意象、景語與情語、聯(lián)想與想象、描敘與抒情、畫面與色彩、實寫與虛寫、比喻與象征、語言與修辭、聯(lián)系與對比、鋪敘與用典、情味與意味、主旨與意蘊、議論與哲理、形式與風格等等方面對作品進行感知與分析。又如能根據(jù)詩的意象理解詩人的情感、思緒，能感受到意象的文化意義與意味，能從承接、連綴、轉折、跳躍、復疊等不同的角度理解作品的思路，能從字詞、句式、節(jié)拍、用韻、音調、修辭、含義、手法、回旋、錯綜、精練等不同的角度體味作品的語言特點，能分析作品的象征、比喻、對比、擬人、假設、比興、升華等不同的手法，能從動靜、曲直、隱顯、視聽、時空、虛實、景情的角度來品析作品的畫面特點。又如：能進行專題閱讀，由此及彼，由點到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點；能搜集眾多賞析論文及其他資料對作品的品評，用來幫助鑒賞作品，能借助多媒體手段鑒賞作品，能用點評的方式、分析的方式、描述的方式來表達自己的見解等。再如，力求做到對作品進行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊有新的發(fā)現(xiàn)；運用現(xiàn)代觀念審視作品，就作品的思想內容或藝術特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個性的評述等等。

第三，要創(chuàng)新詩歌的教學設計。

創(chuàng)新現(xiàn)代詩歌的教學設計是時代的要求，是課改的要求，是現(xiàn)代化教學的要求，是詩歌教學本身的要求。

下面略作例說。

1.設計詩意盎然的訓練點

如：何其芳《秋天》的朗讀訓練：

朗讀基調設計：輕聲，女聲清脆，男聲厚實。

情感基調設計：第一二節(jié)喜悅，第三節(jié)留戀。

配樂主體樂聲：短笛聲。

特別處理：最后一句三步輪讀，聲音漸慢漸小。

(女合：)震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。

(男合：)放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

(女領：)秋天棲息在農(nóng)家里。

(男合：)向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。

(女合：)蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。

(男領：)秋天游戲在漁船上。

(男領：)草野在蟋蟀聲中更寥闊了。

(女領：)溪水因枯涸見石更清洌了。

(眾合：)牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？

(女合：)秋天夢寐在牧羊女的眼里。

2.創(chuàng)造嶄新的教學手法

如:徐志摩《再別康橋》教學手法之一——引入手法。

這種手法用在開始進行朗讀的時候。

請學生輕聲吟誦所熟悉的李白詩《靜夜思》《獨坐敬亭山》，體味詩的節(jié)奏。教師講析：五言詩詩句內部的節(jié)奏，總是前一停頓的時間較長，后面停頓的時間較短，這樣便于表現(xiàn)事物與抒發(fā)情感?！对賱e康橋》的朗讀節(jié)奏，基本上與五言詩的音節(jié)節(jié)奏相同，請同學們自己朗讀，感受體味。如同學們就可以體味到：

輕輕的——我——走了——

正如我——輕輕的——來——

我——輕輕的——招手——

作別——西天的——云彩——

??

悄悄的——我——走了——

正如我——悄悄的——來——

我——揮一揮——衣袖——

不帶走——一片——云彩——

這種側面引入的手法既表現(xiàn)出教師獨到的見解，增加了課的文化氛圍與知識含量，又簡捷順利地進行了朗讀點撥，省去了教師很多的講解、示范的時間，以很大的牽引力引導著學生進行揣摩體味。

3.設想有創(chuàng)意的教學思路

如《鄉(xiāng)愁》的教學。

下面是筆者的兩段記錄：

①日期：2001-06-24

今天想到了《〈鄉(xiāng)愁〉詩兩首》的教學。

《鄉(xiāng)愁》共兩首，在教學中應該教成四首。或者是用這兩首帶出其他兩首《鄉(xiāng)愁》。或者是以余光中的詩帶出一首余的詩，以席慕榮的詩帶出一首席的詩。教學余光中的詩要突出意象，教學席的詩要突出意境。那么這就形成了一種板塊思路。在讀法上對席的詩要用輕聲讀，有時要用極輕的聲音來讀。

這一節(jié)課的任務就是讀四首詩，背兩首詩，形成氣候；學習什么是意象，什么是意境。

也許還有一種更好的上法，或者以輕聲朗讀席慕榮的《鄉(xiāng)愁》作為導語，或以師生共同朗讀古今多首思鄉(xiāng)之詩來導入，再學讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，再加上余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。這樣，一節(jié)課就上余光中的兩首詩。

②日期：2003-07-30

又想到余光中《鄉(xiāng)愁》的教學。

這次的思路設想為“資料式穿插式思路”。

在教學進程中有機地進行穿插，以增加教學的厚度，調節(jié)教學的節(jié)奏。

穿插一：什么是鄉(xiāng)愁詩。

穿插二：用余光中的一句話渲染氛圍：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。

穿插三：用余光中的一段話進行思路點撥：詩的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。

穿插四：用短小的賞析文和同學們對話，以對同學們的欣賞品析作小結。如其中的兩段：

結構之美。全詩共四節(jié)，每節(jié)四行，各節(jié)行數(shù)、字數(shù)相等，格式相同。四節(jié)詩在一起，表現(xiàn)出一種層疊式的結構，顯現(xiàn)出特有的形態(tài)之美與建筑之美。雖然節(jié)與節(jié)之間相互對稱，但由于詩句的長短不同，全詩就于整齊之中表現(xiàn)出參差、活潑的動感，特別突出了它那秀美的細部線條——“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”等四個詩句，極好地表達了幽深的鄉(xiāng)愁。

音樂之美。輕聲朗誦，可感受到這首詩的音樂之美。它首先表現(xiàn)在全詩的結構之中。全詩由于格式相同的詩節(jié)而蘊含著相同的吟詠節(jié)奏，生動地形成了一種反復詠嘆的韻律，表達出一唱三嘆、如泣如訴、意境悠遠的抒情效果。其次表現(xiàn)在詩節(jié)的選字、用詞、寫句上。詩句長短的不同造成了停頓、節(jié)奏、語氣與語調的變化，便于表達思念的深情；疊詞的選用起著舒緩節(jié)奏、深化情感的作用，多個疊詞的使用釀就了音節(jié)的回環(huán)之美；再就是表現(xiàn)在韻腳上，“頭”字多次出現(xiàn)，不僅形成反復之美，而且組成了詩的又一旋律。

穿插五：用歌曲《鄉(xiāng)愁》作課堂教學的收束，讓此課的學習留有余韻。

4.設計豐富多姿的實踐活動。

除吟誦外，其他的學習活動也各有天地，關鍵在于教師的設計。如：

①配讀活動。如《假如生活欺騙了你》配讀《假如你欺騙了生活》或海涅的《我的心，你不要憂郁》；《未選擇的路》配讀雨果的《當我走向宏偉的目標》。

②對話活動。如《雨說》：在春天里我們學習了《雨說》這首詩，春雨已對你說了這么多的話?，F(xiàn)在，你想對春雨說幾句什么話呢?寫幾句詩或幾句話都行。

③積累活動。如《帆》《螢火蟲》：中國古今不少詩人也寫到“帆”“螢火蟲”，課外搜集幾首這樣的詩，說說它們所表達的內涵是什么。

④寫作活動。如《理想》：詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句。如《在山的那邊》：以“我終于見到了大?！睘轭}寫一段話。提示：這個大?？梢允亲匀坏?，也可以是生活的；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的??

⑤比讀活動。如《沁園春 長沙》：把這首詞與《沁園春 雪》作比較，自選角度，自擬題目，寫一篇三四百字的賞析短文。

⑥欣賞活動。如《致橡樹》：你最喜歡這首詩的哪些詩句，為什么?這首詩講究節(jié)奏和韻律，讀起來瑯瑯上口，有音樂性。試結合有關詩句作具體分析。

⑦研討活動。如《致大?！罚骸昂！笔枪沤裰型庠娙斯P下永遠的意象，課外搜集有關寫大海的詩歌作 品，共同探討海蘊含的文化意義。

⑧綜合活動。如冰心《紙船》：組織配樂朗讀活動、個性化朗讀活動、想象性描述活動、背誦比賽活動。

淺析余映潮現(xiàn)代詩歌教學的詩意手法 ——《聽余映潮老師講課》讀后感

詩人艾青說：詩，是文學中的文學。的確，高度凝練的語言，豐富多彩的意象，意蘊豐滿的情感，使詩歌成為文學的驕子。中學詩歌教學在促進學生情感的豐富和發(fā)展，培養(yǎng)學生的審美意識和審美情趣方面有著重要的功能，在培養(yǎng)學生感受和積累美的語言，品味和運用美的語言方面有著不可替代的作用。但縱觀如今的語文課堂，老師們對詩歌教學設計藝術的研究較少，特別是中外現(xiàn)代詩歌教學的研究。正如余映潮老師所說“關于詩的教學設計缺乏詩味與藝術性??詩歌的教學與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差?！痹凇堵犛嘤吵崩蠋熤v課》這本書中，余老師選擇了十九篇課堂教學實錄進行說課，其中就有四堂課是詩歌教學，除了一堂《律詩二首》是古詩教學實錄，其余三首——《我愿意是激流》、《紙船》、《假如生活欺騙了你》——都是中外現(xiàn)代詩歌教學。從余老師的三節(jié)不同時間，不同地點的現(xiàn)代詩歌的教學實錄中，我們不難看出貫穿其中的詩意手法，詩味濃郁，精彩紛呈的課堂教學，師生和諧共生的靈動過程，韻味無窮，令人賞心悅目。

一、板塊式教學思路設計的詩意化

板塊式教學思路是余映潮老師的獨創(chuàng)，也是其主流教學模式，在他的現(xiàn)代詩歌教學中，板塊式教學表現(xiàn)出其特有的結構層次?！鞍鍓K”與“板塊”之間總是那樣靈動，總是不見其“板”，板塊式教學模式所表現(xiàn)出來的是教學結構清晰，教學內容優(yōu)化，教學思路設計的詩意化。如：《我愿意是激流》的教學思路：

1、美美地聽

2、美美地讀

3、美美地品

4、美美地說

整齊的句式，本身就像一首詩?！奥?、讀、品、說”的層進式的教學流程，余老師授課時昂揚的生命激情，意象之美，意境之美，意蘊之美的生動講析，顯示出余老師對詩的品析鑒賞的深厚功底，余老師富有創(chuàng)意和詩意的評述語言，使整堂課具有悠遠無盡的意味。

再如：《紙船》板塊式教學思路設計：

1、深情地朗誦

2、細膩地感受

3、詩意地仿寫

如果說，《我愿意是激流》板塊式教學思路設計體現(xiàn)在層進式的教學流程和詩意化的講析方面，那么《紙船》這節(jié)課的板塊式教學思路設計的詩意化，則是體現(xiàn)在學生的活動中。朗誦，分三步：

1、隨著詩情，進入詩境，每一個字都要飽含情感；

2、把握基調，表達思念的情感；

3、注意語音的輕重，音節(jié)的快慢，語氣的強弱來表現(xiàn)詩情。朗誦，總的要求是：“深情地”。

感受，則是話題填空“我從中感受到

”。橫線上的內容：可以是一個字眼，一個詞，一個詩句或是一節(jié)詩，全詩。感受到的內容：可以是動作、心情、形態(tài)、景象、情景、聲音、色彩、畫面，或者是詩的結構、情感、手法??

感受，總的要求是：“細膩地”。仿寫詩的第三小節(jié)：

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。

仿寫這一段，一共四句，第一二句，是在對人物抒情之中有一個“物”的出現(xiàn)；第三四句會將這種“物”轉化成情感的載體，來表達自己的情意。

仿寫總的要求是：“詩意地”。

“深情地”、“細膩地”、“詩意地”板塊式的教學思路設計，學生活動充分，積累豐富，朗誦、感受、仿寫，都呈現(xiàn)出明顯的詩意化傾向。

再如：《假如生活欺騙了你》的板塊式教學思路設計： 序曲：了解作者——普希金 第一樂章：假如生活欺騙了你 第二樂章：假如你欺騙了生活 第三樂章：假如生活重新開頭 尾聲

第一樂章，學習課內普希金的一首詩，第二樂章，學習課外宮璽的一首詩，第三樂章，讓學生在學習了兩首詩之后，自己寫詩，然后再將打印資料——《假如生活重新開頭》（邵燕祥）——發(fā)給學生比照欣賞。這種板塊式教學思路的設計，僅從詩歌內容內在的邏輯順序的創(chuàng)意上，我們也能感受到余老師在詩歌教學上的“鉆探”的功夫。這堂課，本身就像一首詩，一首哲理詩，更像一首歌，像一首交響樂，給人以震撼。

二、擴讀聯(lián)讀式教材處理藝術的詩意化

在《聽余映潮老師講課》這本書中，余映潮老師的三首現(xiàn)代詩歌教學都無一例外地運用了擴讀聯(lián)讀式的教材處理藝術。余老師擴讀聯(lián)讀的材料選擇，總是那么準確，那么巧妙，既能為詩歌教學找到充足的配讀材料，又能讓我們體會到各篇擴讀聯(lián)讀的詩歌，在選材角度、語言表達、情感流露等方面的獨到之處，其教材處理的詩意化傾向，值得我們仔細把玩。正如余老師所說：“‘聯(lián)讀’的主要目的在于擴展，在于拓寬學生的學習視野，在于給課文的閱讀教學增加容量??更多的時候是用于精短詩文的教學設計。”這種教學設計的功夫在課外，老師平時必須有豐厚的積累，要有較高的欣賞水平，有一雙慧眼。余老師把它 6 形象的稱之為，“為課文找到文質兼美的適于教學的‘朋友’”。仍然以余老師的三首詩歌教學案例，談談我的體會。

《我愿意是激流》，這是匈牙利著名詩人裴多菲寫的一首愛情詩。整首詩表現(xiàn)出了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹，意蘊淳美。余老師教學這首詩，引導學生體會其淳美的意蘊時，選取了中國著名女詩人舒婷的《致橡樹》來作為擴讀的材料。同為愛情詩，舒婷的思想和裴多菲的思想不同?！吨孪饦洹匪憩F(xiàn)出的意蘊是：不做依附者，不高攀，不低就，不盲目奉獻。經(jīng)過這樣擴讀比較，學生對《我愿意是激流》的意蘊就領會得非常深刻。

這樣的擴讀教學設計，讓余老師的課堂簡潔生動，游刃有余，余老師不需作過多的講解，在擴讀的比照中意蘊全出。這種用詩歌來闡釋詩歌意蘊的擴讀式的設計手法，不但豐富了課堂教學的容量，而且使課堂如行云流水般地向前推進，具有詩意化的藝術美。

再如《紙船——寄母親》，余老師在教學冰心的這首思念母親的抒情小詩時，兩次運用了擴讀的教學設計。第一次運用是在學生三次朗誦《紙船》，實踐了三點朗讀要求之后，大屏幕顯示洪源的詩——《駛去了，港口的船》，這也是一首通過寫船，表達思念的詩。要求學生運用剛才學到的方法，進入詩境表達一種思念之情。通過這樣的擴讀處理，讓學生真正懂得“深情地朗誦”的基本要求，以及怎樣由課內到課外，去深情地朗誦。第二次運用，是在第二板塊“細膩地感受”之后，余老師講了《紙船》這首詩的三個特點：

1、寫物抒情；

2、展開想象；

3、變換人稱。隨即，大屏幕顯示沙鷗的一首詩《新月》，這首詩與《紙船》的表達特點非常相近，余老師要求學生，通過朗讀沙鷗的這首詩，來進一步感受詩歌寫物抒情，展開想象，變化人稱的抒情手法。

這兩次擴讀的巧妙運用，體現(xiàn)了余老師教學設計的獨到見解，既增加了詩歌教學的文化氛圍與知識含量，又順利地指導了學生的朗讀，引導學生感受，省去了很多講解的時間，可謂“四兩撥千斤”。余老師的這種擴讀式的教材處理藝術，是一種比較高雅的教學手段，就像一首詩一樣，注重的是的感染和熏陶。

再如，《假如生活欺騙了你》，余老師在教學這首詩時，選擇了宮璽的《假如你欺騙了生活》作為第二板塊的學習內容，這種聯(lián)讀式的教材處理，既彌補了課中普希金的短詩教學容量的不足，更能讓學生從深層意境上品味普希金詩歌的意味。第三板塊，讓學生寫詩之后，又選擇了邵燕祥的《假如生活重新開頭》作為擴讀材料，這種聯(lián)讀擴讀式的教學設計，充滿了理性思考，使課堂教學在“山重水復”之后又顯得“柳暗花明”。

三、讀寫式課堂語言積累的詩意化

中學語文詩歌教學承擔的主要任務就是：通過誦讀涵泳訓練，提高學生朗讀能力，豐富語言積累，陶冶情操，增強文化底蘊。余老師在現(xiàn)代詩歌教學中，善于從語言文字描繪的形象出發(fā)，引導學生聯(lián)系自己的生活體驗，通過想象和聯(lián)想來豐富學生的語言積累。余老師堅信，富有想象力的孩子天然就是詩人。因為，余老師在現(xiàn)代詩歌教學中“讀寫結合”式手法的運用，總有一些美妙的創(chuàng)意。

如，《紙船》的教學，要求學生詩意地仿寫第三小節(jié)。這種讓學生寫詩的教學設計，由于有具體可感的語言學用模式，清晰可見的段落表達技巧，所以學生寫起來并不困難，課堂上高潮迭起，同學們都能寫出充滿情感的文字，并在課堂上朗讀。

再如，《假如生活欺騙了你》這首詩的教學中，在第三樂章安排學生自由地寫詩。這樣的設計非常大膽，平時我們的語文老師一般都不敢設計這樣的環(huán)節(jié)，如果萬一學生寫不出來，或者寫不好，就成了課堂教學的敗筆。余老師之所以這樣設計，是因為他胸有成竹，他詩一般的指導語言，讓學生絲毫不感到寫詩 的困難。他說“假如生活欺騙了你，或者你欺騙了生活，在這風雨之后一定會開始新的生活，那么，假如生活重新開頭，我們該怎樣對待新的生活。??用‘假如生活重新開頭’作為第一句，再寫一句就是兩句詩了，或者再寫第三句，第四句。試一試吧，展示你的思想和才華?！痹谟嗬蠋煹木脑O計和鼓勵下，許多學生寫出了七句，八句，最多地寫出了十句詩。

余老師的現(xiàn)代詩歌教學，總是不斷地拓寬學生的學習空間，讓學生讀起來，寫起來，增加學生讀寫實踐的機會，達到訓練學生語言表達基本功的目的。

《聽余映潮老師講課》這本書我已經(jīng)讀過了，我在書上也圈點勾畫了不少內容。讀每一篇教學實錄，總是一種享受，仿佛看見余老師正輕松悠閑，滿眼笑意地與學生交流。雖然，余老師的大家風范，大師智慧不是一時半會兒就能學得來的，但我總覺得，余老師的每堂課總是能讓我這樣的一線語文老師獲益匪淺，我感到“易學”但并不“簡單”，值得我們認真的研究。我感觸很深的還有他的文學欣賞課的教學，文言文的教學等等，以上對余老師現(xiàn)代詩歌的教學，只是一點粗淺的感悟，余老師說，“好的語文課既表現(xiàn)出理性特征，又充滿詩意手法”，我感到，用這句話來評價余老師的現(xiàn)代詩歌的教學，是再恰當不過了。

《秋天》教學設計

□ 王 節(jié)

[課文解讀]

《秋天》是我國現(xiàn)代著名詩人何其芳早年創(chuàng)作的一首詩作。詩人用最精粹的語言為我們描繪了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，表現(xiàn)了一派明朗純凈的詩意詩風。無論是從詩歌的思想內容、表現(xiàn)手法，還是從詩歌所具有的審美情趣而言，這首詩都比較符合現(xiàn)代初中生的欣賞口味和認識水準，適合培養(yǎng)學生初步鑒賞優(yōu)美詩文的能力。

[學情分析]

筆者所任教的班級，學生基本都生活在城市之中，很少有機會接觸到鄉(xiāng)村生活。面對這樣一首語言精美，筆調清新，節(jié)奏鮮明，意味深長的“田園”詩歌，如何調動他們的生活體驗，感受詩歌中詩情畫意的秋天，就需要教師在課堂上積極地創(chuàng)設情境，引導他們走進詩人，走進詩歌。

[教學設想]

在本課的教學設計中，教師要指導學生在誦讀的基礎上品味詩歌語言，通過“以詩入畫”的形式，將詩歌的畫面再現(xiàn)與意境感悟相結合，從而使他們體會到詩歌優(yōu)美的意境，受到美的熏陶。

[教學目標]

1.引導學生有感情地反復朗讀詩歌，直至熟讀成誦。

2.品味詩歌語言，把握詩人情感。

3.理解詩歌內容，體會詩歌優(yōu)美的意境。

4.學習初步鑒賞詩歌的方法。

[教學重點]品味詩歌語言，理解詩歌的深層含義。

[教學難點]體會詩歌優(yōu)美的意境。

[教學準備]多媒體CAI課件

[教學時數(shù)]1課時

[教學過程]

一、導入新課

今天這堂語文課，我們要欣賞一首抒情詩作——《秋天》，它的作者是我國現(xiàn)代著名的詩人何其芳。（板書課題、作者。）

二、誦讀詩歌，整體感知

1.教師范讀詩歌，學生認真聽讀。要求聽準字音，聽清節(jié)奏，體會作品所表達的情感。

2.學生自由朗讀詩歌，體會詩歌的語言美、情感美、意境美。

注意容易讀錯的字音：丁丁（zhēng）、背簍（bèilǒu）、棲息（qī）、歸泊（bó）

3.學生范讀詩歌。（其他同學要對朗讀的情況進行及時的點評。）

4.教師指導朗讀：

“詩歌，是詩也是歌?！痹姼璧睦首x，如同吟唱歌曲，尤須細心揣摩，對于這首文辭優(yōu)美，意境美妙的詩作，在朗讀時應該注意這樣幾點：

一讀：要讀準字音，做到字正腔圓。

二讀：要讀準節(jié)奏，注音輕重快慢。

三讀：要注意詩歌所創(chuàng)設的氛圍，讀出感情。

全詩應讀出清柔、舒緩的感覺，讀出詩人對秋天的喜愛與贊美之情。

（多媒體課件顯示朗讀指導。）

5.學生齊讀詩歌。

三、質疑問難，品讀賞析

引導：同學們的朗讀，已經(jīng)開始讀出一些詩味了，但這還遠遠不夠，我們還要通過自己個性化的朗讀，運用質疑的方式賞析這首詩歌，讀出自己對詩歌的感受和見解。

大家先以4人小組為單位對詩歌進行研討，組內不能解決的疑問，可以提出來，我們全班進行交流、討論。（板書：質疑賞析）

1.學生以小組為單位討論對詩歌內容的理解，交流對詩歌語言的品味賞析。

2.全班討論各學習小組提出的有價值的問題，交流對詩歌語言的品味賞析。

參考內容：

a.第1節(jié)詩中可能出現(xiàn)的問題：

①為什么說伐木聲丁丁地“飄”出幽谷，而不用“傳”出幽谷呢？

點撥：因為飄能看得見，輕柔，把聲音寫得很美。之所以用飄來寫聲音，就是把聽覺的聲音給視覺化了，這種將不同的感覺相互溝通、相互交錯來寫的特殊的比喻形式，在修辭手法上叫做“通感”。這種寫法往往能使抽象的事物形象化。從視覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

朗讀指導：這一句要讀的輕柔，重音放在“飄”上。

（學生朗讀體會。）

②“飽食過稻香的鐮刀”怎么理解？

點撥：“飽食”運用了擬人的修辭手法寫出了豐收之景，是收割的形象的說法?！暗鞠恪笔菑男嵊X的角度，暗示稻子成熟，展示豐收圖畫。這一句是擬人的寫法，是說農(nóng)民今年獲得了大豐收，糧食已經(jīng)歸倉了。

③為什么說“秋天”棲息在農(nóng)家里？它給農(nóng)家?guī)砹耸裁矗?/p>

點撥：“棲息”本用來描寫有生命的物類，現(xiàn)用在詩句中是擬人，概括秋天在農(nóng)人家的狀況，寫出了秋天農(nóng)民家里稻谷滿倉，瓜果滿院的豐收景象。將虛無的東西具體化，寫出松弛、閑靜的氛圍?！皸ⅰ币辉~使整節(jié)詩充滿了一種豐收后的喜悅與滿足感。

朗讀指導：這一句要把農(nóng)家豐收后的喜悅與滿足感讀出來。

（學生朗讀第一節(jié)詩，教師指導朗讀技巧。）

b.第2節(jié)詩中可能出現(xiàn)的問題：

①“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這句話是什么意思？為什么收起的不是青鳊魚，而是青鳊魚似的烏桕葉的影子？

點撥：可能先收影子，然后收魚。這樣寫更形象；清晨倒映在江面上的是烏桕樹樹葉的影子，而烏桕樹葉子的形狀就好像青鳊魚，因此烏桕葉的影子就好像青鳊魚一樣被漁民收進了網(wǎng)里。

漁民到底收起了什么呢，是魚，是樹葉，還是別的？老師想無論他收起了什么，他的心情都是快樂的、悠閑的，他肯定都會有所收獲，或者是魚，或者是喜悅的情感，這只是秋天的一場游戲。

②為什么說秋天“游戲”在漁船上，秋天又不是孩子，怎么能做游戲呢？

點撥：“游戲”是漁民愉快地勞作的形象說法。因為漁民常年捕魚，動作輕快，自由活潑，就好像孩子做游戲一樣輕松。

這樣寫虛實相生，漁人是在把打漁當作一場游戲，而不是謀生的職業(yè)，他并不在乎打了多少魚，而是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

朗讀指導：這節(jié)詩巧妙運用比喻、擬人的修辭手法，表現(xiàn)出一種明朗純凈的詩風詩意，寫出了農(nóng)人世外桃源般的生活。這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天，讓我們在朗讀中體會秋天的那份悠閑與愜意。

（學生朗讀第二節(jié)詩，教師指導朗讀技巧。）

c.第3節(jié)詩中可能出現(xiàn)的問題：

“秋天夢寐在牧羊女的眼里”，牧羊女的眼中夢寐著的秋天會是怎樣的景象呢？

點撥：老師想應該是秋天豐收的景象：吹笛牧童和他悠揚的笛聲，秋天一望無際的原野，秋天林間細細流淌的山泉……秋天的美景讓人賞心悅目。在這節(jié)詩中，詩人表達了對秋天的喜愛之情。

朗讀指導：夢寐在牧羊女眼里的秋天，是充滿詩意的秋天，大家要讀出詩人對秋天的喜愛之情。

（學生朗讀第三節(jié)詩，教師指導朗讀技巧。）

四、展開想象，描繪畫面

引導：問題先提到這兒。如果大家還有問題，我們可以課后再來討論。有人說：“好的詩就是一幅畫，好的畫也是一首詩。”課前老師讓同學們選擇自己喜歡的一節(jié)詩，根據(jù)理解，試著作一幅畫，誰愿意把自己的作品展示給大家？（板書：想象畫面）

（學生把準備好的圖畫按照三節(jié)詩的順序依次展示到實物投影儀。）

①第一幅畫面：（第一節(jié)詩）

引導：請用優(yōu)美的語言描繪這幅美麗的圖畫，可以想象畫中人物的身份、活動和心情。

參考內容：清晨朝露未晞的時候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷，田野里散發(fā)出稻香的 氣息，金黃色的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫，果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與家人一起分享。

小結：描述想象豐富，語言富有文采。

②第二幅畫面：（第二節(jié)詩）引導：秋天到處充滿了詩情畫意。下面就讓我們走出農(nóng)家的院落，到薄霧籠罩的江邊去感受漁民豐收的喜悅吧！

（學生把準備好的圖畫展示到實物投影儀上。）

引導：請用精彩的語言把這節(jié)詩所描繪的畫面表述出來，可以把時間、地點、人物、捕魚的經(jīng)過說清楚。

參考內容：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許涼意，遠遠地有個漁人搖著船漿向岸邊駛來，依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉閃著銀色的光澤，歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

小結：此情此景，使筆者想起了一首詩：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。這如詩如畫，如夢如幻的境界真叫人留連忘返。

③第三幅畫面：（第三節(jié)詩）

引導：欣賞完兩幅美麗的圖畫，同學們一定陶醉于其中，不過更美的景色還在后面呢，誰能為我們展示有關第三節(jié)詩的畫面呢？

（學生把準備好的圖畫展示到實物投影儀上。）

引導：和著悠揚的笛聲，我們與牧羊姑娘一起走進了碧草連天，遍野牛羊的遼闊草原，這種感覺真是太美妙了！請用精彩的語言描述這節(jié)詩所表現(xiàn)的內容。

參考內容：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑，夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎么不見吹笛子的人呢？她在想些什么呢？

五、體會意境，詩意概括

在這首詩中詩人用最精粹的語言描繪了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。每一句詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成了三幅復合的畫面，請同學們從中選出一幅你最喜歡的畫，給它起一個名字，可以叫什么呢？

小結：每一幅畫面給我們的印象都不盡相同：農(nóng)家豐收圖絢麗多彩，漁夫晨歸圖淡雅朦朧，牧女秋思圖遼闊空遠，但我們總能感受到詩意的秋天。

六、背讀積累

引導：請同學們從這三節(jié)詩中任選自己最喜歡的一處，把它背下來，我們比一比，看誰背的快。

（學生示范背誦。）

七、課堂總結

同學們，通過這節(jié)課的學習，我們懂得了秋天是一首抒情詩，秋天是一幅風情畫，秋天更是一支甜美的歌。與春的朦朧，夏的絢麗相比，秋則更具有成熟的風韻。正像唐代詩人劉禹錫在《秋詞》中寫的那樣：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?/p>

讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用勤勞的雙手描繪秋天，用誠摯的情懷贊美秋天！

八、布置作業(yè)

必做：反復誦讀并背誦全詩。

選做：1.以“我眼中的秋天”為題作一幅畫，并配上相關文字。

2.摘抄有關描寫“秋天”的文章、詩作，寫讀后感。

[板書設計]

[教后反思]

評價一堂語文課的優(yōu)劣，應該以教師的學法指導、學生的學習態(tài)度、學習效果為重要參考依據(jù)?！肚锾臁愤@堂課教學設計的目的就是要教給學生鑒賞詩歌的初步方法并調動學生參與學習的積極性，下面簡要地談一談筆者在本節(jié)課中的幾點做法和自己的體會。

1.強調學法指導，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣

著名的語文教育家葉圣陶先生認為：語文教學，教是為了不教。這其實就已經(jīng)為我們揭示了語文教學的真諦，“授人以魚，不如授人以漁”。一堂成功的語文課，表現(xiàn)的形式固然可以多樣，但歸根到底必須建立在如何指導學生學會讀書上。在這堂課的教學中，以“讀”為主線，貫穿“誦讀詩歌、質疑賞析、想象畫面、背讀積累”四個板塊，引導學生在整體感知的基礎上由淺入深地品味、賞析、領悟、探究《秋天》這首詩，教學流程清晰。以此為范例，可以為學生提供一種較好的現(xiàn)代詩閱讀方法，這就好比使學生掌握了一把解讀現(xiàn)代詩的“鑰匙”。

2.注重誦讀，尊重學生獨特的閱讀體驗 語文教學其實歸根結底就是指導學生如何“讀”書的教學。特別是在詩歌的教學中，教師更應當強調有感情地誦讀，只有這樣才能使學生達到對詩歌的有效感悟，完成語言的積累。同時在誦讀中，教師還要充分尊重學生個人的閱讀體驗和感受，引導學生對詩歌的思想感情通過朗讀做出自己的理解、評價。

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中也指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！?/p>

3.采用“質疑問難”的方式，賞析詩歌語言

詩歌教學是語文教學中的難點，而對詩歌內容的理解，優(yōu)美語言的品味，深遠意境的把握則是詩歌教學中的難點。怎樣才能幫助學生突破詩歌閱讀中的難點呢？這堂課嘗試采用了“質疑問難”的形式，取得了良好的教學效果。

所謂“質疑問難”就是根據(jù)學生閱讀詩歌的實際情況，圍繞學生在課堂上提出的有價值的問題展開教學。這種方式既能滿足學生在閱讀中的實際需要，又能掀起思維的波瀾，形成課堂上對話的空間，產(chǎn)生觀點交流碰撞的火花。

在這一教學環(huán)節(jié)中，關鍵的不是教師的設疑提問，而是學生的生疑問難，即學生主動提出自己不明白的問題或不同的見解。教師要充分尊重學生閱讀的主動性，適時地點撥，幫助學生把閱讀引向深入。

具體的做法可以由學生組成四人小組自主學習，然后互相交流合作，尋找對相關問題的理解，使學生在閱讀中養(yǎng)成質疑、探索的習慣。

4.重視培養(yǎng)學生的聯(lián)想和想象能力

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，正是它推動了人類社會不斷向前發(fā)展?！痹姼杞虒W有著廣闊的想象空間，何其芳的這首《秋天》，保持了詩人前期詩作中想象豐富和生動描寫的特點。因此這首詩歌的教學中，如何引導學生在短時間內跨越時空和語言的障礙，盡可能地與詩人的心靈契合，走進詩歌優(yōu)美的意境，就成了本課成功的關鍵。

在理解詩歌內容、品味詩歌語言的同時，教師可以利用“以詩入畫”的形式創(chuàng)設情境，演繹詩歌。引導學生借助語言文字生動形象地再現(xiàn)詩歌所表現(xiàn)出的美景，使學生的想象力得到發(fā)揮。通過散文化的語言描述畫畫，學生既鍛煉了自己的口頭表達能力，又體味到了詩歌優(yōu)美的意境，產(chǎn)生了學習詩歌的熱情。

總之，這堂課的教學設計力求貫徹新的教學理念，注重培養(yǎng)學生自主、合作、質疑、探究的精神。不過也存在著一些不足，比如：質疑賞析、想象畫面兩個關鍵的教學環(huán)節(jié)中，教師完全按照三節(jié)詩固定的順序展開鑒賞，雖是精心設計，但牽、引的痕跡過重，如能在課堂上順其自然，充分尊重學生，自由鑒賞會更好一些。

第三篇：描寫秋天聲音的現(xiàn)代詩歌（8首）

描寫秋天聲音的現(xiàn)代詩歌（精選8首）

在生活、工作和學習中，大家對詩歌都再熟悉不過了吧，詩歌飽含豐富的感情和想象。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的詩歌嗎？以下是小編精心整理的描寫秋天聲音的現(xiàn)代詩歌（精選8首），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

描寫秋天聲音的現(xiàn)代詩歌1

聽聽，

秋的聲音，

稻谷咧開嘴笑了，

啪啪，

是稻谷豐收的節(jié)奏。

聽聽，

秋的聲音

青蛙亮起歌喉，

呱呱，

是和小溪告別的歌聲。

一只只小鳥飛上藍天，

撒下一陣陣歌聲，

一陣陣秋風掠過果園，

送來一片豐收的歌吟。

聽聽，

走進秋，

走進這神奇的音樂廳，

你仔細地去聽

秋的聲音。

秋的聲音，

在每一棵大樹上，

在每一片田野里，

在每一個果子里，

在每一個颯颯的秋風中。

聽聽，

秋的聲音，

從大自然悄悄地來，

悄悄地去。

聽聽，

我們去聽秋的聲音。

描寫秋天聲音的現(xiàn)代詩歌2

聽聽，

秋的聲音，

楓葉換上了紅妝，

刷刷

是迎著秋風舞動的腰身。

聽聽，

秋的聲音，

大雁展開翅膀，

撲撲

是和大地告別的話音。

一顆顆紅棗掛滿樹枝，

飄來一陣水果的清香。

一場場秋雨灑下大地，

演奏了一曲曲秋的歌謠。

描寫秋天聲音的現(xiàn)代詩歌3

聽聽，

秋的聲音，

小草抖抖身子，

嘩嘩

是和綠衣服告別的話音。

聽聽，

秋的聲音，

小鳥扇扇翅膀，

呼呼

是和小巢道別的歌曲。

一只只小鳥飛向藍天，

撒下一句句溫暖的話語；

一架架飛機飛過田野，

送來一位位辛勤的農(nóng)夫，

送來一個個美好的愿望。

聽聽，

走進秋，

走進這紅色遼闊的樹林里，

你好好地去聽，

秋的聲音，

在每一片稻田里，

在每一個玉米地里，

在每一粒米飯里，

在每一片樹葉里。

聽聽，

秋的聲音，

不知從哪兒去，

不知從哪兒來，

聽聽，

我們去聽秋的聲音。

描寫秋天聲音的現(xiàn)代詩歌4

聽聽，

秋的聲音，

菊花搖動花瓣，

沙沙

是它們互相比美的聲音。

聽聽，

秋的聲音，

果子晃晃腦袋，

啪啪

是和大樹媽媽分別的聲音。

一朵朵花兒綻開笑臉，

帶給大地親切的問候；

一陣陣秋風掠過田野，

送來一陣甜蜜的歌謠。

聽聽，

走進秋，

走進這美妙的歌廳，

你仔細地聽

秋的聲音。

秋的聲音，

在每一片田野里，

在每一個果實里，

在每一個顆露珠上，

在每一個小朋友的笑聲里。

聽聽，

秋的聲音，

從大自然匆匆地來，

向大自然匆匆地去，

聽聽，

我們去聽秋的聲音。

描寫秋天聲音的現(xiàn)代詩歌5

聽聽，

秋的聲音，

蜜蜂抖抖翅膀，

嗡嗡，

是和小花道別的話音。

聽聽，

秋的聲音，

蘋果搖動身體，

撲通，

是和大樹告別的'歌韻。

一只只小鳥開始筑巢，

留下一句句溫暖的叮嚀；

一陣陣秋風走過果園，

唱起一首豐收的詩歌。

聽聽，

走近秋，

走進遼闊透明的音樂廳，

你好好地去聽

秋的聲音

秋的聲音，

在每一片稻田里，

在每一座大山里，

在每一個果實里，

在每一株小草里。

聽聽，

秋的聲音，

從遠方匆匆地來，

向遠方匆匆地去。

聽聽，

我們去聽秋的聲音。

描寫秋天聲音的現(xiàn)代詩歌6

聽聽，

秋的聲音，

秋蟬扇動翅膀，

吱吱

是和大樹告別的聲音。

聽聽，

秋的聲音，

秋雨飛舞著彩裙，

滴答滴答

是和大地輕聲的談心。

秋的聲音，

在每一棵小草里，

在每一片落葉里，

在每一滴秋雨，

在每一個小朋友的哈哈聲中。

描寫秋天聲音的現(xiàn)代詩歌7

聽聽，

秋的聲音，

蜜蜂來采蜜，

嗡嗡，

是贊賞花兒的聲音。

聽聽，

秋的聲音，

小朋友去踏秋，

哈哈，

這是歡快的話音。

秋的聲音，

在每一個果實里，

在每一條小河里，

在每一塊稻田里，

在每一篇歡樂的樂章里。

描寫秋天聲音的現(xiàn)代詩歌8

聽聽，

秋的聲音，

蜜蜂扇扇翅膀

嗡嗡，

是和花朵道別的聲音。

聽聽，

秋的聲音，

小雨在雨傘上跳舞，

滴答，

是和塵土告別的歌韻。

一群群小燕子飛上藍天，

向主人擺擺手；

一陣陣秋風吹過果園，

送來了一筐筐的水果。

聽聽，

走進秋，

在藍天下的舞臺上，

你好好地去聽，

秋的聲音。

秋的聲音，

在每一只蜜蜂上，

在每一場小雨里，

在每一滴汗水里，

在每一筐水果里。

聽聽，

秋的聲音，

從遠方匆匆的來，

向遠方匆匆的去。

聽聽，

我們去聽秋的聲音。

第四篇：描寫秋天的絕美現(xiàn)代詩歌（7首）

描寫秋天的絕美現(xiàn)代詩歌（精選7首）

在學習、工作或生活中，大家一定沒少看到經(jīng)典的詩歌吧，詩歌飽含著作者的思想感情與豐富的想象。詩歌的類型多樣，你所見過的詩歌是什么樣的呢？以下是小編收集整理的描寫秋天的絕美現(xiàn)代詩歌（精選7首），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

描寫秋天的絕美現(xiàn)代詩歌1

《秋日》

何其芳

震落了清早滿披著的露水，

斬柴聲丁丁地飄出深谷。

放下饜飫過稻香的鐮刀，

用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

秋日棲息在田舍里。

向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，

收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。

蘆蓬上滿載著白霜，

秋日游戲在漁船上。

悄悄搖著歸泊的小槳。

描寫秋天的絕美現(xiàn)代詩歌2

《秋天多么美》

秋風起來了，

秋風起來了，

小草換上了黃衣裳，

樹葉飄呀飄，飄到了地上，

棉花白了，

高粱紅了，

谷子笑彎了腰，

紫瑩瑩的葡萄掛滿藤，

紅通通的石榴咧嘴笑，

南飛的大雁，

哏兒嘎，哏兒嘎，

它們都在說：“

秋天來了，秋天多么美?！?/p>描寫秋天的絕美現(xiàn)代詩歌3

《遐想秋天》

當炎炎夏日佇立窗前

我如期開始遐想秋天

秋天它原先一向

是個懵懵懂懂的季節(jié)

我還未曾把雙手來伸

它已裹住了我的全身

夏天的風吹去了秋天

撩著朦朧的睡意垂簾

足跡偷偷游走我的夢匣

笑容悄悄逗留我的臉頰

冬天過去春天依然料峭

夏天垂暮秋天別樣清高

我開始遐想秋天

想它楓葉如霞的紅艷

想它稻田如輝的金姸

想它炎夏后的深沉積淀

想它風華中的如夢幻變

落葉使它豪情飄逸

落葉又使它沉思伏地

原先秋天

它讓我思潮涌動浮想翩翩

我對它情有獨鐘依依念念

如果渴求它不再走

是否四季一樣如秋

描寫秋天的絕美現(xiàn)代詩歌4

《秋晨》

別了，星霜漫天的黑夜，

我受了圣水難洗的苦孽，

你方從我的背上踏過，

歡迎阿，東曙，你又已復活！

在這最后的瞬間，我睜眼

雙手抱住太陽的腳，看

葉顫，花舞，聽市聲沉醉，

直到落下歡欣的眼淚！

描寫秋天的絕美現(xiàn)代詩歌5

《秋晚的江上》

歸巢的鳥兒，

盡管是裷了，

還馱著斜陽回去。

雙翅一翻，

把斜陽掉在江上；

頭白的蘆葦，

也妝成一瞬的.紅顏了。

描寫秋天的絕美現(xiàn)代詩歌6

《秋詞》

落葉飄下枝頭，輕拈黃葉在手。

萬般無奈望枝頭。

千嘆憂愁，隨風而去矣！

菊花開在圃頭，細扯菊花小曬。

千山之中盡秋意。

古意秋思，常浮在心頭。

描寫秋天的絕美現(xiàn)代詩歌7

《秋天是美麗的》

秋天是美麗的，

那蔚藍的天空，

那碧綠的湖，

那藍天上的風箏，

那溶溶月色中的陣陣馨香，

那陣陣馨香中的美麗背影。

秋天是多彩的。

那黃葉綠樹紅花，

那飄浮著黃葉的小溪

還有那曠野，

那金黃的稻谷，

那綠色的湖，

那黃昏的牧童，

那暮色里的笛聲，

秋天是一幅畫，

秋天是一首詩，

秋天是一首歌，

秋天是一個美麗的夢。

秋天很美，

美在一份熱情，

美在一份收獲，

美在一份喜悅，

美在一份清澈。

第五篇：描寫秋天的著名現(xiàn)代詩歌（15首）

描寫秋天的著名現(xiàn)代詩歌（精選15首）

在生活、工作和學習中，大家都接觸過很多優(yōu)秀的詩歌吧，詩歌是用高度凝練的語言，生動形象地表達作者豐富情感，集中反映社會生活并具有一定節(jié)奏和韻律的文學體裁。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的詩歌嗎？以下是小編精心整理的描寫秋天的著名現(xiàn)代詩歌（精選15首），僅供參考，歡迎大家閱讀。

1、秋日

震落了清早滿披著的露水，

斬柴聲丁丁地飄出深谷。

放下饜飫過稻香的鐮刀，

用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

秋日棲息在田舍里。

向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，

收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。

蘆蓬上滿載著白霜，

秋日游戲在漁船上。

悄悄搖著歸泊的小槳

2、秋天多么美

秋風起來了，

秋風起來了，

小草換上了黃衣裳，

樹葉飄呀飄，飄到了地上，

棉花白了，

高粱紅了，

谷子笑彎了腰，

紫瑩瑩的葡萄掛滿藤，

紅通通的石榴咧嘴笑，

南飛的大雁，

哏兒嘎，哏兒嘎，

它們都在說：“

秋天來了，秋天多么美?！?/p>

3、遐想秋天

當炎炎夏日佇立窗前

我如期開始遐想秋天

秋天它原先一向

是個懵懵懂懂的季節(jié)

我還未曾把雙手來伸

它已裹住了我的全身

夏天的風吹去了秋天

撩著朦朧的睡意垂簾

足跡偷偷游走我的夢匣

笑容悄悄逗留我的臉頰

冬天過去春天依然料峭

夏天垂暮秋天別樣清高

我開始遐想秋天

想它楓葉如霞的紅艷

想它稻田如輝的金姸

想它炎夏后的深沉積淀

想它風華中的如夢幻變

落葉使它豪情飄逸

落葉又使它沉思伏地

原先秋天

它讓我思潮涌動浮想翩翩

我對它情有獨鐘依依念念

如果渴求它不再走

是否四季一樣如秋

4、秋晨

別了，星霜漫天的黑夜，

我受了圣水難洗的苦孽，

你方從我的背上踏過，

歡迎阿，東曙，你又已復活！

在這最后的瞬間，我睜眼

雙手抱住太陽的腳，看

葉顫，花舞，聽市聲沉醉，

直到落下歡欣的眼淚！

5、如果這是秋天

以前，我們是天堂飄來的楓葉。

以前，我們是一些跑動的腳印，

但這種跑動終止于我們出生那天。

擰緊樹根的水龍頭，

那些流往北極星的溪水傳達著我們的善意。

他躺進墳墓，

他死去，不是因為疾病和衰老，

而是因為干枯。

一種沒有表情的情緒在雨中徘徊，

當你仰起頭的時候，你的臉龐便往下滴落，

當一切過去，天空只留下一雙灰色的翅膀。

歌聲作為一個結果而呈現(xiàn)，

我們用蘑菇的耳朵探聽它的調性。

如果這是秋天，

每個人都應釋放出那些五光十色的囚徒。

6、秋晚的江上

歸巢的鳥兒，

盡管是裷了，

還馱著斜陽回去。

雙翅一翻，

把斜陽掉在江上；

頭白的蘆葦，

也妝成一瞬的紅顏了。

7、秋詞

落葉飄下枝頭，輕拈黃葉在手。

萬般無奈望枝頭。

千嘆憂愁，隨風而去矣！

菊花開在圃頭，細扯菊花小曬。

千山之中盡秋意。

古意秋思，常浮在心頭。

8、秋天的聲音

凝望秋天

摘一片

北京香山的

紅楓

別在

秋意漸濃的

胸襟

綻放

一朵

沒有花香的

感覺

諦聽

夏日

生機盎然的

余溫

傳遞

著一個季節(jié)的

智慧

關于

你的

美

毋須詮釋

落英紛紛

重新

抒寫大地的

個性與風格

于是

試著起草

怡然自得的

詩句

那是

和著秋天的

聲音

9、秋

燕子，

黑衣白肚，

南往不懼途遠，

愛南方溫和日麗風景，

待北國千里冰封解而歸去，

途往多見勁風迫近而風吹草低，

又是時節(jié)年年如是而年年往來不倦。

10、秋

夕陽西下成余暉，牽一度絢麗紅塵。

迷漫在馬蹄聲中，入空無人月影外。

人生短短幾個秋，風雨漫漫一杯酒。

讓我們轟轟烈烈，去融化寂寞年華。

那些傷感的故事，讓它沉醉于塵埃，

帶一只樸實的`筆，來描繪斑斕青春。

沉默千年的大地，朝我們發(fā)出呼喚。

暗淡枯黃的野草，流淌強勁的生命。

漫天飛舞的落葉，奏響狂歡的燼曲。

風華年少的我們，流溢不拘的夢想。

激昂地踏入明天，去迎接新的太陽

11、秋天

秋之風，吹響豐收的樂章。

高粱下垂，稻香四溢，

風吹過，枝頭綴滿寶石，

水果的宴會剛剛開始。

秋之風，吹響豐收的樂章。

秋之雨，敲響了大地的琴鍵。

細蒙蒙，沙沙響，

為宴會伴奏，為農(nóng)民洗盡疲勞，

讓每一顆寶石變得光鮮亮麗。

秋之雨，敲響了大地的琴鍵。

每一個音符都在舞蹈，

每一個節(jié)奏都在歌唱，

譜寫了豐收的樂章。

讓這秋天

輕快地歡唱。

12、秋天

八年前的秋天

病魔鉆進了你的身體

——尿毒癥

從此你與它結下了不解之緣

直至生命的盡頭

八年中的苦與樂

時常掙扎在生死邊緣

你用你的堅強撐開了一片天

讓陪伴你的人一起向往希望的明天

2016年難忘的一年

也許你犯了些錯誤

惹上了高貴的公安

我們知道

那都不全是你的錯

我們不是圣賢

不能那么泰之若然

等待生命就此終結

13、又是一個秋天

人行道上的樹影越來越薄

有一些葉子已經(jīng)凋落

秋天，那個黃臉婆

正拿著棒槌氣急敗壞地

四處敲打

曾經(jīng)讓人心動的綠色

秋天。秋天正走向我的院子

我那小小的、虛無的院子里

沒有果樹

只有一棵倭瓜秧

結了一個頭大屁股小的倭瓜

還沒有我的胳膊粗

14、秋詞

落葉飄下枝頭，輕拈黃葉在手。

萬般無奈望枝頭。

千嘆憂愁，隨風而去矣!

菊花開在圃頭，細扯菊花小曬。

千山之中盡秋意。

古意秋思，常浮在心頭。

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15、秋天來了

竹觀月

樹葉黃了，秋天來了

天也舊了，夢也涼了

你在哪里，我在這里

跨都哭了，弦都斷了

月兒彎彎，水兒涓一涓

白荻秋霜，一曲幽藍

夜上闌干，花開半晚

心之所向，人之所往