第一篇：有關(guān)秋天的現(xiàn)代詩歌

有關(guān)秋天的現(xiàn)代詩歌

在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家對詩歌都再熟悉不過了吧，詩歌以強(qiáng)烈的節(jié)奏、美妙的韻律、精煉的語言、奇特的想象，豐富的感情展現(xiàn)其語言的藝術(shù)。那么什么樣的詩歌才更具感染力呢？以下是小編精心整理的有關(guān)秋天的現(xiàn)代詩歌，僅供參考，大家一起來看看吧。

有關(guān)秋天的現(xiàn)代詩歌1

《秋天的夢》

戴望舒

迢遙的牧女的羊鈴，

搖落了輕的樹葉。

秋天的夢是輕的，

那是窈窕的牧女之戀。

于是我的夢靜靜地來了，

但卻載著沉重的昔日。

哦，現(xiàn)在，我有一些寒冷，

一些寒冷，和一些憂郁。

有關(guān)秋天的現(xiàn)代詩歌2

立秋的鐘聲早已響過

一只黃蝴蝶被時(shí)間劫持了

深秋擰傷了她的翅膀

她趔趔趄趄地?fù)溟W著

印證著飛舞的唯美

躲過一枚接著一枚

砸過來的金黃的葉子

借著陽光，她感到溫暖

借著鳥鳴，她回憶夏天的絢爛

借著微風(fēng)，她在努力向上升騰

從這片草地到那片草地

找尋依然開放的'美麗

從這朵花兒扇到另一朵花兒

將那一個(gè)個(gè)深吻

獻(xiàn)給裊裊不斷的花香......

此刻

太陽放緩了腳步

大山屏住了呼吸

臥龍湖止住了波浪

草樹緘默了其口

所有的靈性

都為這只蝴蝶振翅飛舞

齊聲——叫好——

21我喜歡

有關(guān)秋天的現(xiàn)代詩歌3

既然你要隨風(fēng)而去，我何不化作紅葉相送

一場秋雨落下的情愁，嗚咽中發(fā)抖

瑟瑟中我蜷縮進(jìn)菊叢

就在你盛開的季節(jié)，我裹起了蝶衣

等待，等待中嗅著你的氣息

遐想，遐想中進(jìn)入下一個(gè)輪回

落葉、秋風(fēng)、秋雨卷走了我的靈魂

有關(guān)秋天的現(xiàn)代詩歌4

《秋月呀》

徐志摩

秋月呀!

誰禁得起銀指尖兒

浪漫地搔爬呵!

不信但看那一海的輕濤，

可不是禁不住它

玉指的撫摩，

在那里低徊飲泣呢!

就是那：

無聊的云煙，

秋月的美滿，

熏暖了飄心冷眼，

也清冷地穿上了輕縞的衣裳，

來參與這

美滿的婚姻和喪禮。

有關(guān)秋天的現(xiàn)代詩歌5

我把太陽的炎灸揉進(jìn)沙漠

眼睛不再干澀，我看見了傾斜的山坡

綠草，掛著瑩瑩的露珠

我忙不迭的把憂傷藏起，讓風(fēng)告訴

藏不住的碩果如同少女掀開頭巾的包裹

我站在山口，披著霞光紫衣

看著南飛的大雁，我不想讓你走

我要把你挽留。讓你把秋的滋味嘗一口

彎弓釋放我的愛之手，去觸摸那愛恨情仇

秋水夜冷，隔著窗欞

我用靈魂釋放菊墨秋香，點(diǎn)燃

眨著眼晴的月亮，從夜空

尋找飄灑的雨，你在什么地方？

哦，原來你已投向深藍(lán)的港灣

我看遍紅塵冷落，伏地

把心交給這片土地

默默地采擷這秋色牧歌

有關(guān)秋天的現(xiàn)代詩歌6

《秋月》

徐志摩

一樣是月色，

今晚上的，

因?yàn)槲覀兌荚谔ь^看——

看它，一輪腴滿的嫵媚，

從烏黑得如同xx一般的

云堆里升起——

看得格外的亮，

分外的圓。

它展開在道路上，

它飄閃在水面上，

它沉浸在

水草盤結(jié)得如同憂愁般的

水底;

它睥睨在古城的雉堞上，

萬千的城磚在它的清亮中

呼吸，

它撫摸著

錯(cuò)落在城廂外內(nèi)的墓墟，

在宿鳥的繼續(xù)的呼聲里，

想見新舊的鬼，

也和我們似的相依偎的站著，

眼珠放著光，

咀嚼著徹骨的陰涼：

銀色的纏綿的詩情

如同水面的星磷，

在露盈盈的空中飛舞。

聽那四野的吟聲——

永恒的卑微的諧和，

悲哀揉和著歡暢，

怨仇與恩愛，

晦冥交抱著火電，

在這幽絕的秋夜與秋野的

蒼茫中，

“解化”的偉大

在一切纖微的深處

展開了

嬰兒的微笑!

有關(guān)秋天的現(xiàn)代詩歌7

《秋晨》

于賡虞

別了，星霜漫天的黑夜，

我受了圣水難洗的苦孽，

你方從我的背上踏過，

歡迎啊，東曙，你又已復(fù)活!

在這最后的瞬間，我睜眼

雙手抱住太陽的腳，看

葉顫，花舞，聽市聲沉醉，

直到落下歡欣的眼淚!

有關(guān)秋天的現(xiàn)代詩歌8

《滬杭車中》

徐志摩

匆匆匆!催催催!

一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云影，

一道水，一條橋，一支櫓聲，

一林松，一叢竹，紅葉紛紛：

艷色的田野，艷色的秋景，

夢境似的分明，模糊，消隱，——

催催催!是車輪還是光陰?

催老了秋容，催老了人生!

有關(guān)秋天的現(xiàn)代詩歌9

《私語》

徐志摩

秋雨在一流清冷的秋水池，

一顆憔悴的秋柳里，

一條怯懦的秋枝上，

一片將黃未黃的秋葉上，

聽他親親切切喁喁唼唼，

私語三秋的情思情事，情語情節(jié)，

臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，

一渦半轉(zhuǎn)，

跟著秋流去。

這秋雨的私語，

三秋的情思情事，

情詩情節(jié)，

也掉落在秋水秋波的秋暈里，

一渦半轉(zhuǎn)，

跟著秋流去。

第二篇：《秋天》及現(xiàn)代詩歌教學(xué)

現(xiàn)代詩歌的教學(xué)藝術(shù)

文學(xué)的驕子是詩歌，詩是文學(xué)的最高形式之一。

詩歌的教學(xué)，不論對于初中語文教師還是對于高中語文教師，都是一個(gè)比較難的課題。教師的難處不外乎三個(gè)方面：一個(gè)方面是關(guān)于詩的知識層面不寬；一個(gè)方面是關(guān)于詩的品析鑒賞的能力層次不高；一個(gè)是關(guān)于詩的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏詩味與藝術(shù)性。由于它們的限制，詩歌的教學(xué)與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差。

所以，必須加強(qiáng)對詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的研究，以縮小這種落差。

就中外現(xiàn)代詩歌的教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)而言，從教師的角度，可進(jìn)行這樣一些探究：

第一，全面理解中學(xué)語文詩歌教學(xué)的內(nèi)容。

在課改的形勢下，根據(jù)初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，根據(jù)初高中語文新教材的訓(xùn)練要求，中學(xué)語文現(xiàn)代詩歌的教學(xué)內(nèi)容主要表現(xiàn)在如下方面：

1.高質(zhì)量地完成教材所規(guī)定的詩歌作品的教學(xué)，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行詩歌聯(lián)讀與擴(kuò)讀。

2.注重審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的讀詩趣味，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生心志，豐富學(xué)生情感。

3.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詩歌的基本特點(diǎn)和類型，指導(dǎo)學(xué)生了解、積累有關(guān)作家作品知識。

4.進(jìn)行誦讀涵泳訓(xùn)練，提高朗讀能力，背誦優(yōu)秀詩作，豐富語言積累。

5.在誦讀中指導(dǎo)學(xué)生整體地感受作品的意境和形象，體味作品的語言，感受作品的藝術(shù)魅力，感受和理解作品的思想感情內(nèi)涵。

6.進(jìn)行詩歌鑒賞的訓(xùn)練，培養(yǎng)積極的鑒賞態(tài)度，激發(fā)鑒賞興趣，提高詩歌的文學(xué)鑒賞能力。

7.在誦讀、理解、品析與賞析的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力。

8.在有關(guān)詩歌學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動、探究活動和綜合性學(xué)習(xí)活動中開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的語文能力。

9.在高中選修課程“中國現(xiàn)代詩歌鑒賞”模塊里進(jìn)行以單個(gè)作家的作品鑒賞為內(nèi)容的或以專題鑒賞為內(nèi)容的教學(xué)活動。

第二，細(xì)節(jié)化地了解詩歌教學(xué)對于語文教師的素質(zhì)要求。

隨著課程改革的深入發(fā)展，特別是高中語文教學(xué)中文學(xué)作品選修課的開設(shè)，詩歌教學(xué)對于中學(xué)語文教師提出了很高的素質(zhì)要求，其中一些細(xì)節(jié)化的要求，應(yīng)該引起我們深深的關(guān)注。

1.教師應(yīng)該有較強(qiáng)的認(rèn)識詩歌的能力。即能夠比較準(zhǔn)確地認(rèn)識各種詩體和詩歌的表達(dá)形式，如敘事詩、抒情詩、風(fēng)景詩、哲理詩、寓言詩、愛情詩、詠物詩等等。

2.教師應(yīng)該有很強(qiáng)的朗讀詩歌的能力。如：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀；能夠用語音語調(diào)的變化來表達(dá)不同的感情；能夠用不同的停頓的方式和重讀方式來表現(xiàn)作品的內(nèi)容與情感；能夠根據(jù)作品的思想內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的朗讀等等。教師要能夠進(jìn)行科學(xué)的朗讀指導(dǎo)。對詩歌作品，能感受到體味到蘊(yùn)含在字里行間的豐富內(nèi)容，能把握表達(dá)感情的基調(diào)，洋溢著朗讀的渴望。能找到最佳的朗讀方式如教師范讀、個(gè)別朗讀、齊聲朗讀、配樂朗讀、分角色朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊聽，邊讀邊學(xué)，邊讀邊思，得到科學(xué)而有效的訓(xùn)練。要善于營造朗讀的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生漸入佳境。還要能進(jìn)行配樂朗讀的設(shè)想與設(shè)計(jì)，如進(jìn)行情感類、形象類、背景類的配樂朗讀設(shè)計(jì)等等。

3.教師應(yīng)該有敏銳地認(rèn)識課文教學(xué)作用的眼光。詩歌的教學(xué)與學(xué)習(xí)是一種高雅的精神活動，教師要善于從語言文字描繪的形象出發(fā)，結(jié)合作品的寫作背景與創(chuàng)作意圖，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過想 象和聯(lián)想，體會詩中的情思與意味。這就要求教師不僅要精讀教材，而且要有敏銳地認(rèn)識課文教學(xué)作用的眼光，準(zhǔn)確而靈活地處理教材，從最好的角度來發(fā)揮課文的教學(xué)作用。教師要善于從不同的層面來理解教材中詩作的教育教學(xué)意義：第一，總的來看，詩歌教學(xué)所承擔(dān)的任務(wù)是：知識教學(xué)，朗讀訓(xùn)練，語言品味，賞析點(diǎn)撥，情志熏陶，詩趣培養(yǎng)，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。第二，從文體教學(xué)的特點(diǎn)看，詩歌教學(xué)要突出如下方面的內(nèi)容：語言、朗讀、記背；情味、意味、趣味；想象、聯(lián)想；意象、意境、意蘊(yùn)。第三，從課文教學(xué)來看，應(yīng)做到既突出課文教學(xué)重點(diǎn)，又體現(xiàn)教師獨(dú)到的創(chuàng)意。要圍繞課文的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)化、藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.教師應(yīng)該有很好的分析、鑒賞詩歌的能力。如能從創(chuàng)意和構(gòu)思、篇幅與體裁、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、思路與層次、節(jié)奏與韻律、背景與詩情、意境與意象、景語與情語、聯(lián)想與想象、描敘與抒情、畫面與色彩、實(shí)寫與虛寫、比喻與象征、語言與修辭、聯(lián)系與對比、鋪敘與用典、情味與意味、主旨與意蘊(yùn)、議論與哲理、形式與風(fēng)格等等方面對作品進(jìn)行感知與分析。又如能根據(jù)詩的意象理解詩人的情感、思緒，能感受到意象的文化意義與意味，能從承接、連綴、轉(zhuǎn)折、跳躍、復(fù)疊等不同的角度理解作品的思路，能從字詞、句式、節(jié)拍、用韻、音調(diào)、修辭、含義、手法、回旋、錯(cuò)綜、精練等不同的角度體味作品的語言特點(diǎn)，能分析作品的象征、比喻、對比、擬人、假設(shè)、比興、升華等不同的手法，能從動靜、曲直、隱顯、視聽、時(shí)空、虛實(shí)、景情的角度來品析作品的畫面特點(diǎn)。又如：能進(jìn)行專題閱讀，由此及彼，由點(diǎn)到面，由分到合，或把握共同特征，或比較不同特點(diǎn)；能搜集眾多賞析論文及其他資料對作品的品評，用來幫助鑒賞作品，能借助多媒體手段鑒賞作品，能用點(diǎn)評的方式、分析的方式、描述的方式來表達(dá)自己的見解等。再如，力求做到對作品進(jìn)行多元的開放性的解讀，對作品的意蘊(yùn)有新的發(fā)現(xiàn)；運(yùn)用現(xiàn)代觀念審視作品，就作品的思想內(nèi)容或藝術(shù)特色的某一方面作出富有創(chuàng)意和個(gè)性的評述等等。

第三，要創(chuàng)新詩歌的教學(xué)設(shè)計(jì)。

創(chuàng)新現(xiàn)代詩歌的教學(xué)設(shè)計(jì)是時(shí)代的要求，是課改的要求，是現(xiàn)代化教學(xué)的要求，是詩歌教學(xué)本身的要求。

下面略作例說。

1.設(shè)計(jì)詩意盎然的訓(xùn)練點(diǎn)

如：何其芳《秋天》的朗讀訓(xùn)練：

朗讀基調(diào)設(shè)計(jì)：輕聲，女聲清脆，男聲厚實(shí)。

情感基調(diào)設(shè)計(jì)：第一二節(jié)喜悅，第三節(jié)留戀。

配樂主體樂聲：短笛聲。

特別處理：最后一句三步輪讀，聲音漸慢漸小。

(女合：)震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷。

(男合：)放下飽食過稻香的鐮刀，用背簍來裝竹籬間肥碩的瓜果。

(女領(lǐng)：)秋天棲息在農(nóng)家里。

(男合：)向江面的冷霧撒下圓圓的網(wǎng)，收起青鳊魚似的烏桕葉的影子。

(女合：)蘆篷上滿載著白霜，輕輕搖著歸泊的小槳。

(男領(lǐng)：)秋天游戲在漁船上。

(男領(lǐng)：)草野在蟋蟀聲中更寥闊了。

(女領(lǐng)：)溪水因枯涸見石更清洌了。

(眾合：)牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？

(女合：)秋天夢寐在牧羊女的眼里。

2.創(chuàng)造嶄新的教學(xué)手法

如:徐志摩《再別康橋》教學(xué)手法之一——引入手法。

這種手法用在開始進(jìn)行朗讀的時(shí)候。

請學(xué)生輕聲吟誦所熟悉的李白詩《靜夜思》《獨(dú)坐敬亭山》，體味詩的節(jié)奏。教師講析：五言詩詩句內(nèi)部的節(jié)奏，總是前一停頓的時(shí)間較長，后面停頓的時(shí)間較短，這樣便于表現(xiàn)事物與抒發(fā)情感?！对賱e康橋》的朗讀節(jié)奏，基本上與五言詩的音節(jié)節(jié)奏相同，請同學(xué)們自己朗讀，感受體味。如同學(xué)們就可以體味到：

輕輕的——我——走了——

正如我——輕輕的——來——

我——輕輕的——招手——

作別——西天的——云彩——

??

悄悄的——我——走了——

正如我——悄悄的——來——

我——揮一揮——衣袖——

不帶走——一片——云彩——

這種側(cè)面引入的手法既表現(xiàn)出教師獨(dú)到的見解，增加了課的文化氛圍與知識含量，又簡捷順利地進(jìn)行了朗讀點(diǎn)撥，省去了教師很多的講解、示范的時(shí)間，以很大的牽引力引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行揣摩體味。

3.設(shè)想有創(chuàng)意的教學(xué)思路

如《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)。

下面是筆者的兩段記錄：

①日期：2001-06-24

今天想到了《〈鄉(xiāng)愁〉詩兩首》的教學(xué)。

《鄉(xiāng)愁》共兩首，在教學(xué)中應(yīng)該教成四首。或者是用這兩首帶出其他兩首《鄉(xiāng)愁》。或者是以余光中的詩帶出一首余的詩，以席慕榮的詩帶出一首席的詩。教學(xué)余光中的詩要突出意象，教學(xué)席的詩要突出意境。那么這就形成了一種板塊思路。在讀法上對席的詩要用輕聲讀，有時(shí)要用極輕的聲音來讀。

這一節(jié)課的任務(wù)就是讀四首詩，背兩首詩，形成氣候；學(xué)習(xí)什么是意象，什么是意境。

也許還有一種更好的上法，或者以輕聲朗讀席慕榮的《鄉(xiāng)愁》作為導(dǎo)語，或以師生共同朗讀古今多首思鄉(xiāng)之詩來導(dǎo)入，再學(xué)讀余光中的《鄉(xiāng)愁》，再加上余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》。這樣，一節(jié)課就上余光中的兩首詩。

②日期：2003-07-30

又想到余光中《鄉(xiāng)愁》的教學(xué)。

這次的思路設(shè)想為“資料式穿插式思路”。

在教學(xué)進(jìn)程中有機(jī)地進(jìn)行穿插，以增加教學(xué)的厚度，調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏。

穿插一：什么是鄉(xiāng)愁詩。

穿插二：用余光中的一句話渲染氛圍：燒我成灰，我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。

穿插三：用余光中的一段話進(jìn)行思路點(diǎn)撥：詩的前三句思念的都是女性，到最后一句我想到了大陸這個(gè)“大母親”，于是意境和思路便豁然開朗，就有了“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”一句。

穿插四：用短小的賞析文和同學(xué)們對話，以對同學(xué)們的欣賞品析作小結(jié)。如其中的兩段：

結(jié)構(gòu)之美。全詩共四節(jié)，每節(jié)四行，各節(jié)行數(shù)、字?jǐn)?shù)相等，格式相同。四節(jié)詩在一起，表現(xiàn)出一種層疊式的結(jié)構(gòu)，顯現(xiàn)出特有的形態(tài)之美與建筑之美。雖然節(jié)與節(jié)之間相互對稱，但由于詩句的長短不同，全詩就于整齊之中表現(xiàn)出參差、活潑的動感，特別突出了它那秀美的細(xì)部線條——“鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票”“鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票”等四個(gè)詩句，極好地表達(dá)了幽深的鄉(xiāng)愁。

音樂之美。輕聲朗誦，可感受到這首詩的音樂之美。它首先表現(xiàn)在全詩的結(jié)構(gòu)之中。全詩由于格式相同的詩節(jié)而蘊(yùn)含著相同的吟詠節(jié)奏，生動地形成了一種反復(fù)詠嘆的韻律，表達(dá)出一唱三嘆、如泣如訴、意境悠遠(yuǎn)的抒情效果。其次表現(xiàn)在詩節(jié)的選字、用詞、寫句上。詩句長短的不同造成了停頓、節(jié)奏、語氣與語調(diào)的變化，便于表達(dá)思念的深情；疊詞的選用起著舒緩節(jié)奏、深化情感的作用，多個(gè)疊詞的使用釀就了音節(jié)的回環(huán)之美；再就是表現(xiàn)在韻腳上，“頭”字多次出現(xiàn)，不僅形成反復(fù)之美，而且組成了詩的又一旋律。

穿插五：用歌曲《鄉(xiāng)愁》作課堂教學(xué)的收束，讓此課的學(xué)習(xí)留有余韻。

4.設(shè)計(jì)豐富多姿的實(shí)踐活動。

除吟誦外，其他的學(xué)習(xí)活動也各有天地，關(guān)鍵在于教師的設(shè)計(jì)。如：

①配讀活動。如《假如生活欺騙了你》配讀《假如你欺騙了生活》或海涅的《我的心，你不要憂郁》；《未選擇的路》配讀雨果的《當(dāng)我走向宏偉的目標(biāo)》。

②對話活動。如《雨說》：在春天里我們學(xué)習(xí)了《雨說》這首詩，春雨已對你說了這么多的話。現(xiàn)在，你想對春雨說幾句什么話呢?寫幾句詩或幾句話都行。

③積累活動。如《帆》《螢火蟲》：中國古今不少詩人也寫到“帆”“螢火蟲”，課外搜集幾首這樣的詩，說說它們所表達(dá)的內(nèi)涵是什么。

④寫作活動。如《理想》：詩人給理想打了許多比方，異彩紛呈，含義深刻。試模仿第一段也寫幾句。如《在山的那邊》：以“我終于見到了大海”為題寫一段話。提示：這個(gè)大?？梢允亲匀坏模部梢允巧畹?；可以是甜美的，也可以是苦澀的；可以是寧靜的，也可以是狂暴的；可以是開朗的，也可以是陰郁的??

⑤比讀活動。如《沁園春 長沙》：把這首詞與《沁園春 雪》作比較，自選角度，自擬題目，寫一篇三四百字的賞析短文。

⑥欣賞活動。如《致橡樹》：你最喜歡這首詩的哪些詩句，為什么?這首詩講究節(jié)奏和韻律，讀起來瑯瑯上口，有音樂性。試結(jié)合有關(guān)詩句作具體分析。

⑦研討活動。如《致大海》：“?！笔枪沤裰型庠娙斯P下永遠(yuǎn)的意象，課外搜集有關(guān)寫大海的詩歌作 品，共同探討海蘊(yùn)含的文化意義。

⑧綜合活動。如冰心《紙船》：組織配樂朗讀活動、個(gè)性化朗讀活動、想象性描述活動、背誦比賽活動。

淺析余映潮現(xiàn)代詩歌教學(xué)的詩意手法 ——《聽余映潮老師講課》讀后感

詩人艾青說：詩，是文學(xué)中的文學(xué)。的確，高度凝練的語言，豐富多彩的意象，意蘊(yùn)豐滿的情感，使詩歌成為文學(xué)的驕子。中學(xué)詩歌教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美情趣方面有著重要的功能，在培養(yǎng)學(xué)生感受和積累美的語言，品味和運(yùn)用美的語言方面有著不可替代的作用。但縱觀如今的語文課堂，老師們對詩歌教學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)的研究較少，特別是中外現(xiàn)代詩歌教學(xué)的研究。正如余映潮老師所說“關(guān)于詩的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏詩味與藝術(shù)性??詩歌的教學(xué)與詩歌本身的韻味之間有著很大的落差?！痹凇堵犛嘤吵崩蠋熤v課》這本書中，余老師選擇了十九篇課堂教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行說課，其中就有四堂課是詩歌教學(xué)，除了一堂《律詩二首》是古詩教學(xué)實(shí)錄，其余三首——《我愿意是激流》、《紙船》、《假如生活欺騙了你》——都是中外現(xiàn)代詩歌教學(xué)。從余老師的三節(jié)不同時(shí)間，不同地點(diǎn)的現(xiàn)代詩歌的教學(xué)實(shí)錄中，我們不難看出貫穿其中的詩意手法，詩味濃郁，精彩紛呈的課堂教學(xué)，師生和諧共生的靈動過程，韻味無窮，令人賞心悅目。

一、板塊式教學(xué)思路設(shè)計(jì)的詩意化

板塊式教學(xué)思路是余映潮老師的獨(dú)創(chuàng)，也是其主流教學(xué)模式，在他的現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，板塊式教學(xué)表現(xiàn)出其特有的結(jié)構(gòu)層次?！鞍鍓K”與“板塊”之間總是那樣靈動，總是不見其“板”，板塊式教學(xué)模式所表現(xiàn)出來的是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，教學(xué)思路設(shè)計(jì)的詩意化。如：《我愿意是激流》的教學(xué)思路：

1、美美地聽

2、美美地讀

3、美美地品

4、美美地說

整齊的句式，本身就像一首詩?！奥牎⒆x、品、說”的層進(jìn)式的教學(xué)流程，余老師授課時(shí)昂揚(yáng)的生命激情，意象之美，意境之美，意蘊(yùn)之美的生動講析，顯示出余老師對詩的品析鑒賞的深厚功底，余老師富有創(chuàng)意和詩意的評述語言，使整堂課具有悠遠(yuǎn)無盡的意味。

再如：《紙船》板塊式教學(xué)思路設(shè)計(jì)：

1、深情地朗誦

2、細(xì)膩地感受

3、詩意地仿寫

如果說，《我愿意是激流》板塊式教學(xué)思路設(shè)計(jì)體現(xiàn)在層進(jìn)式的教學(xué)流程和詩意化的講析方面，那么《紙船》這節(jié)課的板塊式教學(xué)思路設(shè)計(jì)的詩意化，則是體現(xiàn)在學(xué)生的活動中。朗誦，分三步：

1、隨著詩情，進(jìn)入詩境，每一個(gè)字都要飽含情感；

2、把握基調(diào)，表達(dá)思念的情感；

3、注意語音的輕重，音節(jié)的快慢，語氣的強(qiáng)弱來表現(xiàn)詩情。朗誦，總的要求是：“深情地”。

感受，則是話題填空“我從中感受到

”。橫線上的內(nèi)容：可以是一個(gè)字眼，一個(gè)詞，一個(gè)詩句或是一節(jié)詩，全詩。感受到的內(nèi)容：可以是動作、心情、形態(tài)、景象、情景、聲音、色彩、畫面，或者是詩的結(jié)構(gòu)、情感、手法??

感受，總的要求是：“細(xì)膩地”。仿寫詩的第三小節(jié)：

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。

這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。

仿寫這一段，一共四句，第一二句，是在對人物抒情之中有一個(gè)“物”的出現(xiàn)；第三四句會將這種“物”轉(zhuǎn)化成情感的載體，來表達(dá)自己的情意。

仿寫總的要求是：“詩意地”。

“深情地”、“細(xì)膩地”、“詩意地”板塊式的教學(xué)思路設(shè)計(jì)，學(xué)生活動充分，積累豐富，朗誦、感受、仿寫，都呈現(xiàn)出明顯的詩意化傾向。

再如：《假如生活欺騙了你》的板塊式教學(xué)思路設(shè)計(jì)： 序曲：了解作者——普希金 第一樂章：假如生活欺騙了你 第二樂章：假如你欺騙了生活 第三樂章：假如生活重新開頭 尾聲

第一樂章，學(xué)習(xí)課內(nèi)普希金的一首詩，第二樂章，學(xué)習(xí)課外宮璽的一首詩，第三樂章，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩首詩之后，自己寫詩，然后再將打印資料——《假如生活重新開頭》（邵燕祥）——發(fā)給學(xué)生比照欣賞。這種板塊式教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，僅從詩歌內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序的創(chuàng)意上，我們也能感受到余老師在詩歌教學(xué)上的“鉆探”的功夫。這堂課，本身就像一首詩，一首哲理詩，更像一首歌，像一首交響樂，給人以震撼。

二、擴(kuò)讀聯(lián)讀式教材處理藝術(shù)的詩意化

在《聽余映潮老師講課》這本書中，余映潮老師的三首現(xiàn)代詩歌教學(xué)都無一例外地運(yùn)用了擴(kuò)讀聯(lián)讀式的教材處理藝術(shù)。余老師擴(kuò)讀聯(lián)讀的材料選擇，總是那么準(zhǔn)確，那么巧妙，既能為詩歌教學(xué)找到充足的配讀材料，又能讓我們體會到各篇擴(kuò)讀聯(lián)讀的詩歌，在選材角度、語言表達(dá)、情感流露等方面的獨(dú)到之處，其教材處理的詩意化傾向，值得我們仔細(xì)把玩。正如余老師所說：“‘聯(lián)讀’的主要目的在于擴(kuò)展，在于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，在于給課文的閱讀教學(xué)增加容量??更多的時(shí)候是用于精短詩文的教學(xué)設(shè)計(jì)?！边@種教學(xué)設(shè)計(jì)的功夫在課外，老師平時(shí)必須有豐厚的積累，要有較高的欣賞水平，有一雙慧眼。余老師把它 6 形象的稱之為，“為課文找到文質(zhì)兼美的適于教學(xué)的‘朋友’”。仍然以余老師的三首詩歌教學(xué)案例，談?wù)勎业捏w會。

《我愿意是激流》，這是匈牙利著名詩人裴多菲寫的一首愛情詩。整首詩表現(xiàn)出了一種甘愿犧牲的熱烈的愛情，很純粹，意蘊(yùn)淳美。余老師教學(xué)這首詩，引導(dǎo)學(xué)生體會其淳美的意蘊(yùn)時(shí)，選取了中國著名女詩人舒婷的《致橡樹》來作為擴(kuò)讀的材料。同為愛情詩，舒婷的思想和裴多菲的思想不同。《致橡樹》所表現(xiàn)出的意蘊(yùn)是：不做依附者，不高攀，不低就，不盲目奉獻(xiàn)。經(jīng)過這樣擴(kuò)讀比較，學(xué)生對《我愿意是激流》的意蘊(yùn)就領(lǐng)會得非常深刻。

這樣的擴(kuò)讀教學(xué)設(shè)計(jì)，讓余老師的課堂簡潔生動，游刃有余，余老師不需作過多的講解，在擴(kuò)讀的比照中意蘊(yùn)全出。這種用詩歌來闡釋詩歌意蘊(yùn)的擴(kuò)讀式的設(shè)計(jì)手法，不但豐富了課堂教學(xué)的容量，而且使課堂如行云流水般地向前推進(jìn)，具有詩意化的藝術(shù)美。

再如《紙船——寄母親》，余老師在教學(xué)冰心的這首思念母親的抒情小詩時(shí)，兩次運(yùn)用了擴(kuò)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)。第一次運(yùn)用是在學(xué)生三次朗誦《紙船》，實(shí)踐了三點(diǎn)朗讀要求之后，大屏幕顯示洪源的詩——《駛?cè)チ?，港口的船》，這也是一首通過寫船，表達(dá)思念的詩。要求學(xué)生運(yùn)用剛才學(xué)到的方法，進(jìn)入詩境表達(dá)一種思念之情。通過這樣的擴(kuò)讀處理，讓學(xué)生真正懂得“深情地朗誦”的基本要求，以及怎樣由課內(nèi)到課外，去深情地朗誦。第二次運(yùn)用，是在第二板塊“細(xì)膩地感受”之后，余老師講了《紙船》這首詩的三個(gè)特點(diǎn)：

1、寫物抒情；

2、展開想象；

3、變換人稱。隨即，大屏幕顯示沙鷗的一首詩《新月》，這首詩與《紙船》的表達(dá)特點(diǎn)非常相近，余老師要求學(xué)生，通過朗讀沙鷗的這首詩，來進(jìn)一步感受詩歌寫物抒情，展開想象，變化人稱的抒情手法。

這兩次擴(kuò)讀的巧妙運(yùn)用，體現(xiàn)了余老師教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)到見解，既增加了詩歌教學(xué)的文化氛圍與知識含量，又順利地指導(dǎo)了學(xué)生的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受，省去了很多講解的時(shí)間，可謂“四兩撥千斤”。余老師的這種擴(kuò)讀式的教材處理藝術(shù)，是一種比較高雅的教學(xué)手段，就像一首詩一樣，注重的是的感染和熏陶。

再如，《假如生活欺騙了你》，余老師在教學(xué)這首詩時(shí)，選擇了宮璽的《假如你欺騙了生活》作為第二板塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這種聯(lián)讀式的教材處理，既彌補(bǔ)了課中普希金的短詩教學(xué)容量的不足，更能讓學(xué)生從深層意境上品味普希金詩歌的意味。第三板塊，讓學(xué)生寫詩之后，又選擇了邵燕祥的《假如生活重新開頭》作為擴(kuò)讀材料，這種聯(lián)讀擴(kuò)讀式的教學(xué)設(shè)計(jì)，充滿了理性思考，使課堂教學(xué)在“山重水復(fù)”之后又顯得“柳暗花明”。

三、讀寫式課堂語言積累的詩意化

中學(xué)語文詩歌教學(xué)承擔(dān)的主要任務(wù)就是：通過誦讀涵泳訓(xùn)練，提高學(xué)生朗讀能力，豐富語言積累，陶冶情操，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)。余老師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中，善于從語言文字描繪的形象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，通過想象和聯(lián)想來豐富學(xué)生的語言積累。余老師堅(jiān)信，富有想象力的孩子天然就是詩人。因?yàn)?，余老師在現(xiàn)代詩歌教學(xué)中“讀寫結(jié)合”式手法的運(yùn)用，總有一些美妙的創(chuàng)意。

如，《紙船》的教學(xué)，要求學(xué)生詩意地仿寫第三小節(jié)。這種讓學(xué)生寫詩的教學(xué)設(shè)計(jì)，由于有具體可感的語言學(xué)用模式，清晰可見的段落表達(dá)技巧，所以學(xué)生寫起來并不困難，課堂上高潮迭起，同學(xué)們都能寫出充滿情感的文字，并在課堂上朗讀。

再如，《假如生活欺騙了你》這首詩的教學(xué)中，在第三樂章安排學(xué)生自由地寫詩。這樣的設(shè)計(jì)非常大膽，平時(shí)我們的語文老師一般都不敢設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，如果萬一學(xué)生寫不出來，或者寫不好，就成了課堂教學(xué)的敗筆。余老師之所以這樣設(shè)計(jì)，是因?yàn)樗赜谐芍?，他詩一般的指?dǎo)語言，讓學(xué)生絲毫不感到寫詩 的困難。他說“假如生活欺騙了你，或者你欺騙了生活，在這風(fēng)雨之后一定會開始新的生活，那么，假如生活重新開頭，我們該怎樣對待新的生活。??用‘假如生活重新開頭’作為第一句，再寫一句就是兩句詩了，或者再寫第三句，第四句。試一試吧，展示你的思想和才華。”在余老師的精心設(shè)計(jì)和鼓勵(lì)下，許多學(xué)生寫出了七句，八句，最多地寫出了十句詩。

余老師的現(xiàn)代詩歌教學(xué)，總是不斷地拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生讀起來，寫起來，增加學(xué)生讀寫實(shí)踐的機(jī)會，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)基本功的目的。

《聽余映潮老師講課》這本書我已經(jīng)讀過了，我在書上也圈點(diǎn)勾畫了不少內(nèi)容。讀每一篇教學(xué)實(shí)錄，總是一種享受，仿佛看見余老師正輕松悠閑，滿眼笑意地與學(xué)生交流。雖然，余老師的大家風(fēng)范，大師智慧不是一時(shí)半會兒就能學(xué)得來的，但我總覺得，余老師的每堂課總是能讓我這樣的一線語文老師獲益匪淺，我感到“易學(xué)”但并不“簡單”，值得我們認(rèn)真的研究。我感觸很深的還有他的文學(xué)欣賞課的教學(xué)，文言文的教學(xué)等等，以上對余老師現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，只是一點(diǎn)粗淺的感悟，余老師說，“好的語文課既表現(xiàn)出理性特征，又充滿詩意手法”，我感到，用這句話來評價(jià)余老師的現(xiàn)代詩歌的教學(xué)，是再恰當(dāng)不過了。

《秋天》教學(xué)設(shè)計(jì)

□ 王 節(jié)

[課文解讀]

《秋天》是我國現(xiàn)代著名詩人何其芳早年創(chuàng)作的一首詩作。詩人用最精粹的語言為我們描繪了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖，表現(xiàn)了一派明朗純凈的詩意詩風(fēng)。無論是從詩歌的思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法，還是從詩歌所具有的審美情趣而言，這首詩都比較符合現(xiàn)代初中生的欣賞口味和認(rèn)識水準(zhǔn)，適合培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞優(yōu)美詩文的能力。

[學(xué)情分析]

筆者所任教的班級，學(xué)生基本都生活在城市之中，很少有機(jī)會接觸到鄉(xiāng)村生活。面對這樣一首語言精美，筆調(diào)清新，節(jié)奏鮮明，意味深長的“田園”詩歌，如何調(diào)動他們的生活體驗(yàn)，感受詩歌中詩情畫意的秋天，就需要教師在課堂上積極地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)他們走進(jìn)詩人，走進(jìn)詩歌。

[教學(xué)設(shè)想]

在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上品味詩歌語言，通過“以詩入畫”的形式，將詩歌的畫面再現(xiàn)與意境感悟相結(jié)合，從而使他們體會到詩歌優(yōu)美的意境，受到美的熏陶。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.引導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀詩歌，直至熟讀成誦。

2.品味詩歌語言，把握詩人情感。

3.理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌優(yōu)美的意境。

4.學(xué)習(xí)初步鑒賞詩歌的方法。

[教學(xué)重點(diǎn)]品味詩歌語言，理解詩歌的深層含義。

[教學(xué)難點(diǎn)]體會詩歌優(yōu)美的意境。

[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體CAI課件

[教學(xué)時(shí)數(shù)]1課時(shí)

[教學(xué)過程]

一、導(dǎo)入新課

今天這堂語文課，我們要欣賞一首抒情詩作——《秋天》，它的作者是我國現(xiàn)代著名的詩人何其芳。（板書課題、作者。）

二、誦讀詩歌，整體感知

1.教師范讀詩歌，學(xué)生認(rèn)真聽讀。要求聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，體會作品所表達(dá)的情感。

2.學(xué)生自由朗讀詩歌，體會詩歌的語言美、情感美、意境美。

注意容易讀錯(cuò)的字音：丁?。▃hēng）、背簍（bèilǒu）、棲息（qī）、歸泊（bó）

3.學(xué)生范讀詩歌。（其他同學(xué)要對朗讀的情況進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評。）

4.教師指導(dǎo)朗讀：

“詩歌，是詩也是歌?！痹姼璧睦首x，如同吟唱歌曲，尤須細(xì)心揣摩，對于這首文辭優(yōu)美，意境美妙的詩作，在朗讀時(shí)應(yīng)該注意這樣幾點(diǎn)：

一讀：要讀準(zhǔn)字音，做到字正腔圓。

二讀：要讀準(zhǔn)節(jié)奏，注音輕重快慢。

三讀：要注意詩歌所創(chuàng)設(shè)的氛圍，讀出感情。

全詩應(yīng)讀出清柔、舒緩的感覺，讀出詩人對秋天的喜愛與贊美之情。

（多媒體課件顯示朗讀指導(dǎo)。）

5.學(xué)生齊讀詩歌。

三、質(zhì)疑問難，品讀賞析

引導(dǎo)：同學(xué)們的朗讀，已經(jīng)開始讀出一些詩味了，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還要通過自己個(gè)性化的朗讀，運(yùn)用質(zhì)疑的方式賞析這首詩歌，讀出自己對詩歌的感受和見解。

大家先以4人小組為單位對詩歌進(jìn)行研討，組內(nèi)不能解決的疑問，可以提出來，我們?nèi)噙M(jìn)行交流、討論。（板書：質(zhì)疑賞析）

1.學(xué)生以小組為單位討論對詩歌內(nèi)容的理解，交流對詩歌語言的品味賞析。

2.全班討論各學(xué)習(xí)小組提出的有價(jià)值的問題，交流對詩歌語言的品味賞析。

參考內(nèi)容：

a.第1節(jié)詩中可能出現(xiàn)的問題：

①為什么說伐木聲丁丁地“飄”出幽谷，而不用“傳”出幽谷呢？

點(diǎn)撥：因?yàn)轱h能看得見，輕柔，把聲音寫得很美。之所以用飄來寫聲音，就是把聽覺的聲音給視覺化了，這種將不同的感覺相互溝通、相互交錯(cuò)來寫的特殊的比喻形式，在修辭手法上叫做“通感”。這種寫法往往能使抽象的事物形象化。從視覺的角度，寫出了幽谷的深、靜。

朗讀指導(dǎo)：這一句要讀的輕柔，重音放在“飄”上。

（學(xué)生朗讀體會。）

②“飽食過稻香的鐮刀”怎么理解？

點(diǎn)撥：“飽食”運(yùn)用了擬人的修辭手法寫出了豐收之景，是收割的形象的說法。“稻香”是從嗅覺的角度，暗示稻子成熟，展示豐收圖畫。這一句是擬人的寫法，是說農(nóng)民今年獲得了大豐收，糧食已經(jīng)歸倉了。

③為什么說“秋天”棲息在農(nóng)家里？它給農(nóng)家?guī)砹耸裁矗?/p>

點(diǎn)撥：“棲息”本用來描寫有生命的物類，現(xiàn)用在詩句中是擬人，概括秋天在農(nóng)人家的狀況，寫出了秋天農(nóng)民家里稻谷滿倉，瓜果滿院的豐收景象。將虛無的東西具體化，寫出松弛、閑靜的氛圍?！皸ⅰ币辉~使整節(jié)詩充滿了一種豐收后的喜悅與滿足感。

朗讀指導(dǎo)：這一句要把農(nóng)家豐收后的喜悅與滿足感讀出來。

（學(xué)生朗讀第一節(jié)詩，教師指導(dǎo)朗讀技巧。）

b.第2節(jié)詩中可能出現(xiàn)的問題：

①“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這句話是什么意思？為什么收起的不是青鳊魚，而是青鳊魚似的烏桕葉的影子？

點(diǎn)撥：可能先收影子，然后收魚。這樣寫更形象；清晨倒映在江面上的是烏桕樹樹葉的影子，而烏桕樹葉子的形狀就好像青鳊魚，因此烏桕葉的影子就好像青鳊魚一樣被漁民收進(jìn)了網(wǎng)里。

漁民到底收起了什么呢，是魚，是樹葉，還是別的？老師想無論他收起了什么，他的心情都是快樂的、悠閑的，他肯定都會有所收獲，或者是魚，或者是喜悅的情感，這只是秋天的一場游戲。

②為什么說秋天“游戲”在漁船上，秋天又不是孩子，怎么能做游戲呢？

點(diǎn)撥：“游戲”是漁民愉快地勞作的形象說法。因?yàn)闈O民常年捕魚，動作輕快，自由活潑，就好像孩子做游戲一樣輕松。

這樣寫虛實(shí)相生，漁人是在把打漁當(dāng)作一場游戲，而不是謀生的職業(yè)，他并不在乎打了多少魚，而是在感受秋天，游戲秋天，寫出了那份閑適。

朗讀指導(dǎo)：這節(jié)詩巧妙運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，表現(xiàn)出一種明朗純凈的詩風(fēng)詩意，寫出了農(nóng)人世外桃源般的生活。這是一個(gè)明媚、快樂的秋天，一個(gè)樂在其中的秋天，讓我們在朗讀中體會秋天的那份悠閑與愜意。

（學(xué)生朗讀第二節(jié)詩，教師指導(dǎo)朗讀技巧。）

c.第3節(jié)詩中可能出現(xiàn)的問題：

“秋天夢寐在牧羊女的眼里”，牧羊女的眼中夢寐著的秋天會是怎樣的景象呢？

點(diǎn)撥：老師想應(yīng)該是秋天豐收的景象：吹笛牧童和他悠揚(yáng)的笛聲，秋天一望無際的原野，秋天林間細(xì)細(xì)流淌的山泉……秋天的美景讓人賞心悅目。在這節(jié)詩中，詩人表達(dá)了對秋天的喜愛之情。

朗讀指導(dǎo)：夢寐在牧羊女眼里的秋天，是充滿詩意的秋天，大家要讀出詩人對秋天的喜愛之情。

（學(xué)生朗讀第三節(jié)詩，教師指導(dǎo)朗讀技巧。）

四、展開想象，描繪畫面

引導(dǎo)：問題先提到這兒。如果大家還有問題，我們可以課后再來討論。有人說：“好的詩就是一幅畫，好的畫也是一首詩?！闭n前老師讓同學(xué)們選擇自己喜歡的一節(jié)詩，根據(jù)理解，試著作一幅畫，誰愿意把自己的作品展示給大家？（板書：想象畫面）

（學(xué)生把準(zhǔn)備好的圖畫按照三節(jié)詩的順序依次展示到實(shí)物投影儀。）

①第一幅畫面：（第一節(jié)詩）

引導(dǎo)：請用優(yōu)美的語言描繪這幅美麗的圖畫，可以想象畫中人物的身份、活動和心情。

參考內(nèi)容：清晨朝露未晞的時(shí)候，有位農(nóng)人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷，田野里散發(fā)出稻香的 氣息，金黃色的波浪此起彼伏，稻田中有個(gè)身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫，果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進(jìn)背簍，這份喜悅要與家人一起分享。

小結(jié)：描述想象豐富，語言富有文采。

②第二幅畫面：（第二節(jié)詩）引導(dǎo)：秋天到處充滿了詩情畫意。下面就讓我們走出農(nóng)家的院落，到薄霧籠罩的江邊去感受漁民豐收的喜悅吧！

（學(xué)生把準(zhǔn)備好的圖畫展示到實(shí)物投影儀上。）

引導(dǎo)：請用精彩的語言把這節(jié)詩所描繪的畫面表述出來，可以把時(shí)間、地點(diǎn)、人物、捕魚的經(jīng)過說清楚。

參考內(nèi)容：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許涼意，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地有個(gè)漁人搖著船漿向岸邊駛來，依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網(wǎng)，網(wǎng)上的青鳊魚就像烏桕葉閃著銀色的光澤，歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲……

小結(jié)：此情此景，使筆者想起了一首詩：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥，青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。這如詩如畫，如夢如幻的境界真叫人留連忘返。

③第三幅畫面：（第三節(jié)詩）

引導(dǎo)：欣賞完兩幅美麗的圖畫，同學(xué)們一定陶醉于其中，不過更美的景色還在后面呢，誰能為我們展示有關(guān)第三節(jié)詩的畫面呢？

（學(xué)生把準(zhǔn)備好的圖畫展示到實(shí)物投影儀上。）

引導(dǎo)：和著悠揚(yáng)的笛聲，我們與牧羊姑娘一起走進(jìn)了碧草連天，遍野牛羊的遼闊草原，這種感覺真是太美妙了！請用精彩的語言描述這節(jié)詩所表現(xiàn)的內(nèi)容。

參考內(nèi)容：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑，夏日里的笛聲悠遠(yuǎn)、綿長，怎么不見吹笛子的人呢？她在想些什么呢？

五、體會意境，詩意概括

在這首詩中詩人用最精粹的語言描繪了一幅幅絢麗多彩的鄉(xiāng)村秋景圖。每一句詩都是一幅畫面，三節(jié)詩又組成了三幅復(fù)合的畫面，請同學(xué)們從中選出一幅你最喜歡的畫，給它起一個(gè)名字，可以叫什么呢？

小結(jié)：每一幅畫面給我們的印象都不盡相同：農(nóng)家豐收圖絢麗多彩，漁夫晨歸圖淡雅朦朧，牧女秋思圖遼闊空遠(yuǎn)，但我們總能感受到詩意的秋天。

六、背讀積累

引導(dǎo)：請同學(xué)們從這三節(jié)詩中任選自己最喜歡的一處，把它背下來，我們比一比，看誰背的快。

（學(xué)生示范背誦。）

七、課堂總結(jié)

同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們懂得了秋天是一首抒情詩，秋天是一幅風(fēng)情畫，秋天更是一支甜美的歌。與春的朦朧，夏的絢麗相比，秋則更具有成熟的風(fēng)韻。正像唐代詩人劉禹錫在《秋詞》中寫的那樣：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄?！?/p>

讓我們用美妙的歌喉謳歌秋天，用勤勞的雙手描繪秋天，用誠摯的情懷贊美秋天！

八、布置作業(yè)

必做：反復(fù)誦讀并背誦全詩。

選做：1.以“我眼中的秋天”為題作一幅畫，并配上相關(guān)文字。

2.摘抄有關(guān)描寫“秋天”的文章、詩作，寫讀后感。

[板書設(shè)計(jì)]

[教后反思]

評價(jià)一堂語文課的優(yōu)劣，應(yīng)該以教師的學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果為重要參考依據(jù)?！肚锾臁愤@堂課教學(xué)設(shè)計(jì)的目的就是要教給學(xué)生鑒賞詩歌的初步方法并調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，下面簡要地談一談筆者在本節(jié)課中的幾點(diǎn)做法和自己的體會。

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣

著名的語文教育家葉圣陶先生認(rèn)為：語文教學(xué)，教是為了不教。這其實(shí)就已經(jīng)為我們揭示了語文教學(xué)的真諦，“授人以魚，不如授人以漁”。一堂成功的語文課，表現(xiàn)的形式固然可以多樣，但歸根到底必須建立在如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀書上。在這堂課的教學(xué)中，以“讀”為主線，貫穿“誦讀詩歌、質(zhì)疑賞析、想象畫面、背讀積累”四個(gè)板塊，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上由淺入深地品味、賞析、領(lǐng)悟、探究《秋天》這首詩，教學(xué)流程清晰。以此為范例，可以為學(xué)生提供一種較好的現(xiàn)代詩閱讀方法，這就好比使學(xué)生掌握了一把解讀現(xiàn)代詩的“鑰匙”。

2.注重誦讀，尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn) 語文教學(xué)其實(shí)歸根結(jié)底就是指導(dǎo)學(xué)生如何“讀”書的教學(xué)。特別是在詩歌的教學(xué)中，教師更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)有感情地誦讀，只有這樣才能使學(xué)生達(dá)到對詩歌的有效感悟，完成語言的積累。同時(shí)在誦讀中，教師還要充分尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生對詩歌的思想感情通過朗讀做出自己的理解、評價(jià)。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中也指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！?/p>

3.采用“質(zhì)疑問難”的方式，賞析詩歌語言

詩歌教學(xué)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)，而對詩歌內(nèi)容的理解，優(yōu)美語言的品味，深遠(yuǎn)意境的把握則是詩歌教學(xué)中的難點(diǎn)。怎樣才能幫助學(xué)生突破詩歌閱讀中的難點(diǎn)呢？這堂課嘗試采用了“質(zhì)疑問難”的形式，取得了良好的教學(xué)效果。

所謂“質(zhì)疑問難”就是根據(jù)學(xué)生閱讀詩歌的實(shí)際情況，圍繞學(xué)生在課堂上提出的有價(jià)值的問題展開教學(xué)。這種方式既能滿足學(xué)生在閱讀中的實(shí)際需要，又能掀起思維的波瀾，形成課堂上對話的空間，產(chǎn)生觀點(diǎn)交流碰撞的火花。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)鍵的不是教師的設(shè)疑提問，而是學(xué)生的生疑問難，即學(xué)生主動提出自己不明白的問題或不同的見解。教師要充分尊重學(xué)生閱讀的主動性，適時(shí)地點(diǎn)撥，幫助學(xué)生把閱讀引向深入。

具體的做法可以由學(xué)生組成四人小組自主學(xué)習(xí)，然后互相交流合作，尋找對相關(guān)問題的理解，使學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成質(zhì)疑、探索的習(xí)慣。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，正是它推動了人類社會不斷向前發(fā)展?！痹姼杞虒W(xué)有著廣闊的想象空間，何其芳的這首《秋天》，保持了詩人前期詩作中想象豐富和生動描寫的特點(diǎn)。因此這首詩歌的教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)跨越時(shí)空和語言的障礙，盡可能地與詩人的心靈契合，走進(jìn)詩歌優(yōu)美的意境，就成了本課成功的關(guān)鍵。

在理解詩歌內(nèi)容、品味詩歌語言的同時(shí)，教師可以利用“以詩入畫”的形式創(chuàng)設(shè)情境，演繹詩歌。引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字生動形象地再現(xiàn)詩歌所表現(xiàn)出的美景，使學(xué)生的想象力得到發(fā)揮。通過散文化的語言描述畫畫，學(xué)生既鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，又體味到了詩歌優(yōu)美的意境，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)詩歌的熱情。

總之，這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求貫徹新的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、質(zhì)疑、探究的精神。不過也存在著一些不足，比如：質(zhì)疑賞析、想象畫面兩個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師完全按照三節(jié)詩固定的順序展開鑒賞，雖是精心設(shè)計(jì)，但牽、引的痕跡過重，如能在課堂上順其自然，充分尊重學(xué)生，自由鑒賞會更好一些。

第三篇：描寫秋天的現(xiàn)代詩歌

描寫秋天的現(xiàn)代詩歌

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描寫秋天的詩

《秋晚的江上》劉大白

歸巢的鳥兒，盡管是裷了，還馱著斜陽回去。

雙翅一翻，把斜陽掉在江上； 頭白的蘆葦，也妝成一瞬的紅顏了。

（一九二三年）

《鴿子》胡適

云淡天高，好一片晚秋天氣！有一群鴿子，在空中游戲。看他們?nèi)齼蓛?，回環(huán)來往，夷猶如意，忽地里，翻身映日，白羽襯青天，十分鮮麗！

（一九一八年）

《秋晨》于賡虞

別了，星霜漫天的黑夜，我受了圣水難洗的苦孽，你方從我的背上踏過，歡迎啊，東曙，你又已復(fù)活！在這最后的瞬間，我睜眼 雙手抱住太陽的腳，看 葉顫，花舞，聽市聲沉醉，直到落下歡欣的眼淚！

（一九三四年）

《滬杭車中》徐志摩

匆匆匆！催催催！

一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云影，一道水，一條橋，一支櫓聲，一林松，一叢竹，紅葉紛紛： 艷色的田野，艷色的秋景，夢境似的分明，模糊，消隱，催催催！是車輪還是光陰？ 催老了秋容，催老了人生！

（一九二八年）

《私語》徐志摩

秋雨在一流清冷的秋水池，一顆憔悴的秋柳里，一條怯懦的秋枝上，一片將黃未黃的秋葉上，聽他親親切切喁喁唼唼，私語三秋的情思情事，情語情節(jié)，臨了輕輕將他拂落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉(zhuǎn)，跟著秋流去。

這秋雨的私語，三秋的情思情事，情詩情節(jié)，也掉落在秋水秋波的秋暈里，一渦半轉(zhuǎn)，跟著秋流去。

（一九二二年七月二十一日）

《秋月呀》徐志摩

秋月呀！

誰禁得起銀指尖兒 浪漫地搔爬呵！

不信但看那一海的輕濤，可不是禁不住它 玉指的撫摩，在那里低徊飲泣呢！就是那： 無聊的云煙，秋月的美滿，熏暖了飄心冷眼，也清冷地穿上了輕縞的衣裳，來參與這

美滿的婚姻和喪禮。

（一九二二年十月六日）

《秋月》徐志摩

一樣是月色，今晚上的，因?yàn)槲覀兌荚谔ь^看 看它，一輪腴滿的嫵媚，從烏黑得如同暴徒一般的 云堆里升起

看得格外的亮，分外的圓。它展開在道路上，它飄閃在水面上，它沉浸在

水草盤結(jié)得如同憂愁般的 水底；

它睥睨在古城的雉堞上，萬千的城磚在它的清亮中 呼吸，它撫摸著

錯(cuò)落在城廂外內(nèi)的墓墟，在宿鳥的繼續(xù)的呼聲里，想見新舊的鬼，也和我們似的相依偎的站著，眼珠放著光，咀嚼著徹骨的陰涼： 銀色的纏綿的詩情 如同水面的星磷，在露盈盈的空中飛舞。聽那四野的吟聲 永恒的卑微的諧和，悲哀揉和著歡暢，怨仇與恩愛，晦冥交抱著火電，在這幽絕的秋夜與秋野的 蒼茫中，解化的偉大

在一切纖微的深處 展開了

嬰兒的微笑！

（一九三０年十月）

《秋天的夢》戴望舒

迢遙的牧女的羊鈴，搖落了輕的樹葉。

秋天的夢是輕的，那是窈窕的牧女之戀。

于是我的夢靜靜地來了，但卻載著沉重的昔日。

哦，現(xiàn)在，我有一些寒冷，一些寒冷，和一些憂郁。

（一九三一年一月）

《霜花》戴望舒

九月的霜花，十月的霜花，霧的嬌女，開到我鬢邊來。裝點(diǎn)著秋葉，你裝點(diǎn)了單調(diào)的死，霧的嬌女，來替我簪你素艷的花。你還有珍珠的眼淚嗎？ 太陽已不復(fù)重燃死灰了。我靜觀我鬢絲的零落，于是我迎來你所裝點(diǎn)的秋。

（一九三五年十月）

《秋》杜運(yùn)燮

連鴿哨都發(fā)出成熟的音調(diào)，過去了，那陣雨喧鬧的夏季。不再想那嚴(yán)峻的悶熱的考驗(yàn)，危險(xiǎn)游泳中的細(xì)節(jié)回憶。

經(jīng)歷過春天萌芽的破土，幼芽成長中的扭曲和受傷，這些枝條在烈日下也狂熱過，差點(diǎn)在雨夜中迷失方向?，F(xiàn)在，平易的天空沒有浮云，山川明凈，視野格外寬遠(yuǎn)； 智慧、感情都成熟的季節(jié)啊，河水也像是來自更深處的源泉。紊亂的氣流經(jīng)過發(fā)酵，在山谷里釀成透明的好酒；

吹來的是第幾陣秋意？醉人的香味 已把秋花秋葉深深染透。街樹也用紅顏色暗示點(diǎn)什么，自行車的車輪閃射著朝氣； 塔吊的長臂在高空指向遠(yuǎn)方，秋陽在上面掃描豐收的信息。

（一九七九年秋）

《江南草》李季

菊花怒放的秋天，我第一次來到了江南。

雖然我來也匆匆，去又忙忙，但你的美麗卻一千倍地超過了我的想象。

望著你那花團(tuán)錦繡的城市，最美麗的畫卷都失去了顏色；

漫步在風(fēng)光明媚的水鄉(xiāng)，就是傳誦千古的絕吟也顯得蒼白。

你的美麗使我感到羞愧：

詞囊里竟找不到一個(gè)形容你的詞藻。

人們說：上有天堂，下有蘇杭，天堂只不過是人們按照你的模樣編織的幻想。

我知道秋日里還不能顯出你的神奇美妙，我見到的也只是你那千里花香中的一棵草。

可是，我就要回去了，我就要帶著這片草葉回去了。

我要把這片草葉帶到沙漠上，我要把這片草葉帶回我的家鄉(xiāng)。

我要把它種在戈壁灘上，我還要對我的鄉(xiāng)親們這樣講：

用我們的汗水灌澆它吧，讓我們的大戈壁也變得像江南一樣！

（一九五七年八月）

《秋歌之一》郭小川

秋天來了，大雁叫了；

晴空里的太陽更紅、更嬌了！

谷穗熟了，蟬聲消了；

大地上的生活更甜、更好了！

海岸的青松啊，風(fēng)卷波濤；

江南的桂花啊，香滿大道。

草原的駿馬啊，長了肥膘；

東北的青山啊，戴了雪帽。

呵，秋天、秋水、秋天的明月，哪一樣不曾印上我們的心血！

呵，秋花、秋實(shí)、秋天的紅葉，哪一樣不曾浸透我們的汗液！

歷史的高山呵，層層迭迭！

我們又爬上十丈高坡百級階。

戰(zhàn)斗的途程呵，綿延不絕！

我們又踏破千頃荒沙萬里雪。

回身看：壘固、溝深、西風(fēng)烈，請問：誰不以手撫膺長咨嗟？

風(fēng)中的野火呵，長明不滅！

有多險(xiǎn)的關(guān)隘，就有多勇的行列。

浪里的漁舟呵，身輕如蝶！

有多大的艱難，就有多壯的膽略。

我曾隨著大隊(duì)殺過茫茫夜，此刻又唱雄關(guān)漫道真如鐵。

我曾隨著戰(zhàn)友訪問黃洋界，當(dāng)年的白軍不知何處死荒野！

只有江河的流水長滔滔，只見戰(zhàn)斗的紅旗永不到！

只有勇士的豪情日日高，只見收獲的季節(jié)年年到。

哦，秋天來了，大雁叫了；

晴空里的太陽更紅、更嬌了！

哦，谷穗熟了，蟬聲消了，大地上的生活更甜、更好了！

（一九六二年九月二十九日）

《秋歌給暖暖》痖弦

落葉完成了最后的顫抖 荻花在湖沼的藍(lán)睛里消失 七月的砧聲遠(yuǎn)了 暖暖

雁子們也不在遼瓊的秋空

寫它們美麗的十四行了

暖暖

馬蹄留下踏殘的落花 在南國小小的山徑 歌人留下破碎的琴韻 在北方幽幽的寺院 秋天，秋天什么也沒留下 只留下一個(gè)暖暖 只留下一個(gè)暖暖 一切都留下了

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第四篇：秋天的現(xiàn)代詩歌（6首）

秋天的現(xiàn)代詩歌（精選6首）

在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，許多人對一些廣為流傳的詩歌都不陌生吧，詩歌是一種抒情言志的文學(xué)體裁。究竟什么樣的詩歌才是好的詩歌呢？下面是小編為大家整理的秋天的現(xiàn)代詩歌（精選6首），歡迎閱讀與收藏。

1.《秋天多么美》

秋風(fēng)起來了，

秋風(fēng)起來了，

小草換上了黃衣裳，

樹葉飄呀飄，飄到了地上，

棉花白了，

高粱紅了，

谷子笑彎了腰，

紫瑩瑩的葡萄掛滿藤，

紅通通的石榴咧嘴笑，

南飛的大雁，

哏兒嘎，哏兒嘎，

它們都在說：“秋天來了，秋天多么美?！?/p>

2.《遐想秋天》

當(dāng)炎炎夏日佇立窗前

我如期開始遐想秋天

秋天它原先一向

是個(gè)懵懵懂懂的季節(jié)

我還未曾把雙手來伸

它已裹住了我的全身

夏天的風(fēng)吹去了秋天

撩著朦朧的睡意垂簾

足跡偷偷游走我的夢匣

笑容悄悄逗留我的臉頰

冬天過去春天依然料峭

夏天垂暮秋天別樣清高

我開始遐想秋天

想它楓葉如霞的紅艷

想它稻田如輝的金姸

想它炎夏后的深沉積淀

想它風(fēng)華中的如夢幻變

落葉使它豪情飄逸

落葉又使它沉思伏地

原先秋天

它讓我思潮涌動浮想翩翩

我對它情有獨(dú)鐘依依念念

如果渴求它不再走

是否四季一樣如秋

3.《秋晨》

別了，星霜漫天的黑夜，

我受了圣水難洗的.苦孽，

你方從我的背上踏過，

歡迎阿，東曙，你又已復(fù)活！

在這最后的瞬間，我睜眼

雙手抱住太陽的腳，看

葉顫，花舞，聽市聲沉醉，

直到落下歡欣的眼淚！

4.《如果這是秋天》

以前，我們是天堂飄來的楓葉。

以前，我們是一些跑動的腳印，

但這種跑動終止于我們出生那天。

擰緊樹根的水龍頭，

那些流往北極星的溪水傳達(dá)著我們的善意。

他躺進(jìn)墳?zāi)梗?/p>

他死去，不是因?yàn)榧膊『退ダ希?/p>

而是因?yàn)楦煽荨?/p>

一種沒有表情的情緒在雨中徘徊，

當(dāng)你仰起頭的時(shí)候，你的臉龐便往下滴落，

當(dāng)一切過去，天空只留下一雙灰色的翅膀。

歌聲作為一個(gè)結(jié)果而呈現(xiàn)，

我們用蘑菇的耳朵探聽它的調(diào)性。

如果這是秋天，

每個(gè)人都應(yīng)釋放出那些五光十色的囚徒。

5.《秋晚的江上》

歸巢的鳥兒，

盡管是裷了，

還馱著斜陽回去。

雙翅一翻，

把斜陽掉在江上；

頭白的蘆葦，

也妝成一瞬的紅顏了。

6.《秋詞》

落葉飄下枝頭，輕拈黃葉在手。

萬般無奈望枝頭。

千嘆憂愁，隨風(fēng)而去矣！

菊花開在圃頭，細(xì)扯菊花小曬。

千山之中盡秋意。

古意秋思，常浮在心頭。

第五篇：贊美秋天的現(xiàn)代詩歌（5首）

贊美秋天的現(xiàn)代詩歌（精選5首）

在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都知道一些經(jīng)典的詩歌吧，詩歌節(jié)奏上鮮明有序，音諧韻美。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的詩歌嗎？以下是小編整理的贊美秋天的現(xiàn)代詩歌（精選5首），歡迎大家分享。

1、《秋天》

秋天是一首詩，秋天是一幅畫，秋天是一首歌，秋天是一個(gè)美麗的夢。

秋天很美，美在一份清澈。

“萬美之中秋為最”，當(dāng)漫天旋轉(zhuǎn)的枯黃劃出季節(jié)更替的軌跡，秋林愈發(fā)顯出她的秀頎與挺拔，那是一份不需要任何東西來裝飾的灑脫和孤傲。

盈盈秋水，溫柔明凈的似母親的眼睛，最是一泓濃情，溪水從隙石間奔竄出來，跳動著明快活潑的音符，流淌著秋天的身影和神韻。

春天灑下的種子，秋天得到了收獲!明凈的秋月更是多情，娟潔的月亮把清麗的余輝鋪灑開來，給大地披上了一層輕紗，透出溫馨、寧靜、夢幻般的美，這一切的一切，無不如詩、如畫、如歌、如夢，的美。

秋天是含蓄蘊(yùn)藉的。

她飽歷了春的繁盛、夏的熱情，不再追逐浮華與榮譽(yù)，而是靜靜地、悄悄地融入一片淡淡的秋光中。

在你的心頭縈繞，牽動你一片片悠悠的遠(yuǎn)思。

2、《秋天，我想對你說》

秋天，我想對你說，你高遠(yuǎn)的情懷是我夢和靈魂的.寄托，那火紅的楓樹林是我守望你的熾熱。

秋天，我想對你說，你寬闊的胸襟包羅了世間萬象藏賢納哲，歡快的的小河水是我吟唱你的贊歌。

秋天，我想對你說，你跌宕起伏的波瀾牽動著我的悲喜哀樂，天山上的雪蓮花是我傾慕你的圣潔。

秋天，我想對你說，金燦燦的陽光是你奉給萬物的恩澤，那沉甸甸的谷穗捎去我對你深深的感謝。

秋天，我想對你說，春花走遠(yuǎn)了秋心依然不會寂寞，路邊的靜靜綻放的小雛菊也會為大地增光添色。

秋天，我想對你說，鐵血柔腸風(fēng)流儒雅造就男兒英雄本色，那夜空中的星子是我默默凝望你的執(zhí)著。

秋天，我想對你說，枝和葉在狂風(fēng)中的分離不是永別，春風(fēng)送雨時(shí)木棉樹依然會孕出嬌艷的花朵。

秋天，我想對你說，歡唱的大雁排成隊(duì)向南方飛去了，美麗的江南鶯歌燕舞四季一片春色。

秋天，我想對你說，秋葉靜美楓紅鋪滿了金色的大地，淡淡的黃菊花也染著我對你深情的囑托。

秋天，我想對你說，春夏秋冬是一年四季永恒的交替，當(dāng)明年層林盡染時(shí)我依然會靜靜的為你守候在原地。

3、《秋天》

秋雨沙沙，秋風(fēng)刷刷；

洗刷了生長在塵埃里的萬物生靈，還給了宇宙間大自然的清新世界。

秋天，給蘋果染上了紅彤彤的笑臉，黃澄澄的梨兒更加鮮艷誘人。

秋天，給松柏?fù)Q上了墨綠的衣裳。

它們在秋風(fēng)中清秀挺拔，英姿颯爽。

秋天，給菊花增添了頑強(qiáng)的性格，它在百花中脫穎而出，爭相怒放。

秋天，給田野披上了金黃的新裝，白色的花朵點(diǎn)綴在這田野上。

秋天，給你；

秋天，給我；

秋天，給他；

秋天，給我們；

秋天，給大家?guī)砹藲g樂。

我們來到田野里，我們來到小溪邊，我們來到大樹下，盡情的享受著大自然的恩賜。

秋雨沙沙

秋風(fēng)刷刷；

洗刷了生長在塵埃里的萬物生靈，還給了宇宙間大自然的清新世界。

秋風(fēng)吹的我們內(nèi)心在沸騰，那是我們在贊美你：“我愛你！金色的秋天！”

4、《秋》

秋，她在我們不經(jīng)意之間來到了人間，她用她美麗的衣裳趕走了夏日的炎熱，為我們送來一絲涼意。

秋，她用她神奇的魔法棒給我們送上豐收的歡樂，她用她龐大的身軀擋住了嚴(yán)冬的寒冷，為我們獻(xiàn)上美味的果實(shí)。

秋，她為世界增添一份又一份色彩，她用她的彩色畫筆讓香山變得美麗動人，為我們贈上美麗的紅葉。

秋，來了，秋，來了，她為我們打開希望的大門，請我們?nèi)ニ睦硐氲钐谩?/p>

5、《走向秋天》

前往秋天，是在倉促中決定的火一般夢后的黃昏，激靈靈一陣蟬鳴

一如寂寞午夜

驟然響起的風(fēng)鈴

紅果的遺言，蚱蜢的眼淚

燕巢里群發(fā)的呢喃

紛紛落進(jìn)肩頭的硯臺

望帝的心思今年未了吧

雁陣已列，且待

該來的終于來了，從南而北為你傾倒

所向披靡

一些葉子慌忙開在八月天

而易安詞里的黃花骨朵

沉默只是爆發(fā)的前綴

直立著的草莖，咔嚓作響

山路從爬山虎爪下掙脫的剎那

坡下驟然

尚顯青澀的雞鳴

春天里漸次播下的物事

隨著腳步一一成熟

紅了的，是果

黃了的是秋