第一篇：殘疾兒童家長語言培訓(xùn)

殘疾兒童家長語言培訓(xùn)

語言是人類表達(dá)思想，傳遞信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。對(duì)于孩子的認(rèn)知能力，感知能力，社會(huì)交往能力及智力發(fā)展都產(chǎn)生重大影響，因此請(qǐng)家長配合，進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

語言交往能力的提升，有助于孩子各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，為家長和孩子創(chuàng)設(shè)寬緩的發(fā)展空間，讓孩子更好地接受教育，認(rèn)識(shí)世界，了解社會(huì)，遲早融入社會(huì)。

兒童的日常訓(xùn)練師康復(fù)的最基本途徑，可是家長的培訓(xùn)也是必不可少的一部分。家長在小朋友還沒有出生時(shí)就是他們的老師，因此，家長的培訓(xùn)才是最為重要的！

一、堅(jiān)持全面發(fā)展，補(bǔ)償缺陷的原則

以腦癱兒童得到康復(fù)，回歸社會(huì)主流，成為自食其力的人為目的，要求我們不僅在肢體運(yùn)動(dòng)方面進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，還要在身心、智力方面進(jìn)行訓(xùn)練；也要在品格、修養(yǎng)方面養(yǎng)成訓(xùn)練；更要在生活自理，使其獲得全面發(fā)展。

二、堅(jiān)持系統(tǒng)性，漸進(jìn)性原則

通過訓(xùn)練，提高腦癱兒童的運(yùn)動(dòng)能力，身心協(xié)調(diào)動(dòng)作的能力，增加對(duì)大腦刺激的頻率和大腦本身的分析、綜合調(diào)節(jié)鍛煉活動(dòng)的，以促進(jìn)大腦機(jī)能的補(bǔ)償。因此對(duì)腦癱兒童訓(xùn)練，必須堅(jiān)持系統(tǒng)性、漸進(jìn)性原則，才能達(dá)到補(bǔ)償?shù)淖饔谩?/p>

三、持因人實(shí)施原則

康復(fù)訓(xùn)練的實(shí)質(zhì)是大腦缺陷補(bǔ)償活動(dòng)。每位腦癱兒童大腦損傷的部位及各種主客觀條件不同，因此對(duì)不同的腦癱兒童還必須有針對(duì)性，量力性訓(xùn)練，堅(jiān)持因人施訓(xùn)的原則。

四、堅(jiān)持強(qiáng)化性原則

康復(fù)訓(xùn)練可以改善腦癱兒童的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)過程。大腦皮層有興奮消退快、保護(hù)性抑制、定向反射弱的特點(diǎn)。因此要堅(jiān)持強(qiáng)化性原則，以擴(kuò)大興奮點(diǎn)，建立新的神經(jīng)通路。

五、注意游戲性、趣味性的原則

訓(xùn)練在游戲中，激發(fā)腦癱兒童積極性、主動(dòng)性，使受訓(xùn)兒童參與其中、樂在其中。

對(duì)腦癱兒童需要進(jìn)行功能訓(xùn)練，智能訓(xùn)練：異常行為矯正訓(xùn)練，以提高腦癱兒童的感受能力和活動(dòng)能力以及身心協(xié)調(diào)，并通過增加感知活動(dòng)和肌肉活動(dòng)，對(duì)大腦本身的分析、綜合、調(diào)節(jié)活動(dòng)的鍛煉，以促進(jìn)大腦機(jī)能的修復(fù)和補(bǔ)償。

語言是人的思維工具，是思維的外殼，是思想結(jié)果的標(biāo)識(shí)，語言與人的思維有著密切的關(guān)系。智障兒童口語不僅少，內(nèi)容狹窄，而且句法簡單貧乏。因此，對(duì)腦癱兒童口語訓(xùn)練時(shí)，既要有重點(diǎn)的訓(xùn)練個(gè)別口語腦癱的兒童，也要對(duì)全體兒童進(jìn)行語言詞匯積累的訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)家長可以做到以下的培訓(xùn)：

1、教腦癱兒童正確發(fā)音，讓孩子聽清語音，看清口型，并大聲模仿聲音。讓智障兒童用普通話聲調(diào)說話。

2、鼓勵(lì)他多與別人交流。

3、每天講述一天中所看、所聽、所想的事。練習(xí)內(nèi)容總結(jié)如下：

1、學(xué)練習(xí)各種語氣聲調(diào)講話：生氣、高興、歡呼、請(qǐng)求、討厭、批評(píng)、贊揚(yáng)、招呼、命令、憤怒、悲傷等。

2、練習(xí)講笑話，說兒歌，順口溜，快速講話，快速說出熟悉的名字，說繞口令等。

3、每天做舌頭操，訓(xùn)練舌頭敏感度。

家長在對(duì)小朋友進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)選擇符合自己寶寶感興趣的事或者說選擇一些有關(guān)動(dòng)物內(nèi)容故事書，這樣可以吸引寶寶的注意力；如果寶寶的注意力很難集中，家長可以一邊帶寶寶看圖書一邊講故事給寶寶聽，最好是可以吸引寶寶的故事，講故事的同時(shí)家長可以提問，讓寶寶回答，這樣也就可以做到對(duì)話交流的訓(xùn)練，同時(shí)可以選擇一些適合兒童可以參與的故事角色來讓小朋友進(jìn)行情景表演，扮演故事中的角色，帶上頭飾或道具。

口語訓(xùn)練時(shí)要發(fā)揮兒童多種感官的刺激作用，運(yùn)用語言和非語言活動(dòng)，結(jié)合動(dòng)作或游戲?qū)χ橇和M(jìn)行訓(xùn)練，這樣就會(huì)起事半功倍的效果！家長在指導(dǎo)過程中不要操之過急，要有耐心。

盱眙瑞康醫(yī)院腦癱兒童康復(fù)中心

2015年10月24日

第二篇：指南語言學(xué)習(xí)家長培訓(xùn)講稿

全國第二個(gè)“學(xué)前教育宣傳月”——貴州省幼兒園家長公益講座培訓(xùn)資料

一、培訓(xùn)主題：《指南》語言領(lǐng)域——早期讀、寫的家庭指導(dǎo)

二、培訓(xùn)對(duì)象：幼兒園家長

三、培訓(xùn)目的：引導(dǎo)家長正確認(rèn)識(shí)幼兒早期閱讀和書寫學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知道學(xué)什么，怎樣指導(dǎo)幼兒的學(xué)。

四、培訓(xùn)時(shí)間:60分鐘

活動(dòng)

一、明確幼兒語言學(xué)習(xí)“學(xué)什么？”（5分鐘）

（一）導(dǎo)入語：語言既是我們?nèi)祟悳贤ㄅc交流的工具，又是獲得知識(shí)和學(xué)習(xí)其他技能的基礎(chǔ)?？茖W(xué)研究表明，幼兒期是語言，特別是口語學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，語言學(xué)習(xí)的好壞將會(huì)影響孩子一生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。作為孩子第一任教師的父母應(yīng)盡早讓孩子學(xué)習(xí)語言，發(fā)展語言能力。那么學(xué)前期的幼兒語言學(xué)習(xí)學(xué)什么呢？

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是指導(dǎo)我們幼兒園老師，也是指導(dǎo)家長實(shí)施科學(xué)教育的指導(dǎo)性文件，它明確提出了3—6歲幼兒語言學(xué)習(xí)最重要、最基礎(chǔ)的兩個(gè)方面內(nèi)容，即：口頭語言和書面語言，口頭語言即：聽和說，要讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真聽，并能聽懂常用語言，并能清楚表達(dá)自己的的需要、認(rèn)識(shí)與感受，學(xué)習(xí)一些禮貌用語，學(xué)會(huì)輪流發(fā)言。

書面語言即讀、寫。要讓幼兒喜歡閱讀、會(huì)閱讀，喜歡書寫表達(dá)，掌握書寫的方法與技能，為他們進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行正規(guī)的讀寫學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。

活動(dòng)二：正確認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)幼兒的“早期閱讀”學(xué)習(xí)（35分鐘）

導(dǎo)入：今天，我們與家長朋友們分享交流的重點(diǎn)是幼兒的書面語言學(xué)習(xí)，即早期讀、寫的家庭教育指導(dǎo)。

（一）思考與交流：幼兒的閱讀學(xué)習(xí)“讀”什么？（請(qǐng)二至三個(gè)家長交流一下）

《指南》告訴我們：幼兒的早期閱讀學(xué)習(xí)要學(xué)會(huì)讀圖畫、標(biāo)志（符號(hào)）、文字?？茖W(xué)研究表明：幼兒期處于直覺行動(dòng)思維向具體形象思維發(fā)展的階段，思維的具體形象性，也決定了幼兒期是讀圖能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。

《指南》告訴我們：孩子早期的閱讀學(xué)習(xí)主要是具體形象的圖畫閱讀開始的，所以我們給孩子提供的圖畫書一定是圖文并茂的，以圖為主的。

比如：這頁圖畫書，我們通過引導(dǎo)幼兒去觀察人物眼神、嘴角等表情的細(xì)微的變化去猜測人物的情緒變化及心理感受，來理解故事內(nèi)容。

《指南》告訴我們：幼兒早期閱讀學(xué)習(xí)除了圖畫，還有標(biāo)志（符號(hào)），標(biāo)志、符號(hào)在圖畫的基礎(chǔ)上有了一定的抽象概括性，但仍具有很強(qiáng)的形象性，也是易于幼兒理解和學(xué)習(xí)的。如：標(biāo)志和符號(hào)?？梢砸龑?dǎo)幼兒關(guān)注和認(rèn)識(shí)身邊常見的標(biāo)志、符號(hào)。發(fā)展讀圖能力?！吨改稀芬哺嬖V我們：幼兒在理解的基礎(chǔ)上可以閱讀漢字。

比如：這頁圖畫書，我們通過引導(dǎo)幼兒通過觀察理解畫面內(nèi)容以后，可以把其中的文字讀給幼兒聽，讓幼兒知道圖畫和文字表達(dá)的意義是一致的，漢字是音、形、意為一體的符號(hào)系統(tǒng)，具有一定的抽象概括性，具體形象思維發(fā)展階段幼兒學(xué)習(xí)理解文字有一定難度。但在伴隨幼兒閱讀理解的基礎(chǔ)可以學(xué)習(xí)。

小結(jié)：幼兒期具體形象思維發(fā)展的特點(diǎn)，讀圖能力發(fā)展的關(guān)鍵期教育價(jià)值，決定了幼兒的閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)，即不同于成人的閱讀，幼兒閱讀學(xué)習(xí)包括圖畫、符號(hào)、文字。

（二）正確指導(dǎo)幼兒的“早期閱讀”學(xué)習(xí)閱讀體驗(yàn)活動(dòng)：

1.請(qǐng)家長閱讀圖畫書《兔子先生去散步》（隱掉文字）

思考與交流：

(1)這本圖畫書講的是什么故事？請(qǐng)您說一說。

(2)說一說您是怎么看懂這本沒有文字的圖畫書的。

2.請(qǐng)家長再次閱讀圖畫書《兔子先生去散步》（有文字）

培訓(xùn)者聲情并茂并茂地讀給家長聽。

小結(jié)：通過觀察圖畫，培養(yǎng)的是細(xì)致觀察圖畫能力，大膽猜想與表達(dá)的能力。讀文字給孩子聽，讓幼兒理解的是圖畫書的文字作者表達(dá)的故事，可以把圖畫的觀察理解和文字結(jié)合起來全面地理解故事內(nèi)容。

3.基于讀本《兔子先生去散步》的閱讀體驗(yàn)，分析家長如何指導(dǎo)幼兒的圖畫書閱讀學(xué)習(xí)。

家長首先要讀懂，讀懂主要的情節(jié)，理解故事內(nèi)容及表達(dá)的思想情感。然后引導(dǎo)幼兒通過看圖進(jìn)行充分的觀察、理解與表達(dá)。家長要明確孩子閱讀理解的困難在哪里？ 比如：《兔子先生去散步》這本書，是標(biāo)志推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。標(biāo)志是幼兒閱讀理解的關(guān)鍵。作為家長在引導(dǎo)孩子閱讀前，先要首先讓孩子認(rèn)識(shí)生活中的標(biāo)志，知道什么是標(biāo)志，標(biāo)志有什么用。家長再和孩子一起閱讀，用提問引導(dǎo)幼兒觀察、理解與表達(dá)。如：畫面上有什么？講的是誰的故事？猜猜這是什么標(biāo)志？兔子先生接下來會(huì)去哪里？你從哪里看出來的？引導(dǎo)幼兒大膽猜想，在閱讀中驗(yàn)證猜想，激起閱讀興趣。還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步理解和表達(dá)：兔子先生掉到洞里去了，你猜她會(huì)怎么樣想，會(huì)怎么說？充分的觀察理解表達(dá)之后，再讀給孩子聽，讓孩子建立文字和圖畫的對(duì)應(yīng)關(guān)系，理解作者寫的故事。還可以在理解的基礎(chǔ)進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒思考、理解和表達(dá)如：你喜歡兔子先生嗎？為什么？（兔子先生是樂觀的、敢于冒險(xiǎn)的。）還可以引導(dǎo)幼兒編故事？和孩子一起設(shè)計(jì)標(biāo)志，引導(dǎo)兔子先生看著標(biāo)志回到家，續(xù)編故事，并做成繪本。

讀完了，還可以提供給幼兒自己閱讀，一本孩子喜歡的圖畫書，孩子會(huì)百看不厭。

小結(jié)：閱讀不是看圖講述、更不是識(shí)字教學(xué)，但是對(duì)文字的學(xué)習(xí)會(huì)伴隨閱讀學(xué)習(xí)的過程，識(shí)字是理解基礎(chǔ)上的識(shí)記，從整體識(shí)記開始，逐步積累，不可過分追求識(shí)字的結(jié)果。

《指南》告訴我們：應(yīng)在生活情境和閱讀活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒自然而然地產(chǎn)生對(duì)文字的興趣，不宜用機(jī)械記憶和強(qiáng)化訓(xùn)練的方式讓幼兒過早識(shí)字不符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力。

過早的識(shí)字，會(huì)讓幼兒錯(cuò)過讀圖能力發(fā)展的關(guān)鍵期。

讀圖能力的培養(yǎng)為孩子入學(xué)后的看圖寫話、看圖作文作準(zhǔn)備。缺失讀圖能力的孩子，不能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，并從圖畫中猜測畫中隱含的信息。孩子的學(xué)習(xí)一定要遵循身心發(fā)展的規(guī)律。

4.總結(jié)指導(dǎo)幼兒閱讀學(xué)習(xí)的方法：

(1)提供閱讀環(huán)境與材料：豐富、適宜的低幼讀物、說明書、標(biāo)志（符號(hào)）注意事項(xiàng)：

*考慮年齡差異，適合幼兒的發(fā)展水平。*不同繪畫風(fēng)格的讀本。

*不同體裁的圖畫書?？谱V類、詩歌、散文、故事等。*引導(dǎo)幼兒關(guān)注和認(rèn)識(shí)身邊的各種標(biāo)志。*引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)學(xué)看玩具操作說明書。

(2)陪孩子一起閱讀，提問引導(dǎo)幼兒觀察、理解和表達(dá)。注意事項(xiàng)：

*鼓勵(lì)自主閱讀。

*不要受圖書中文字的局限，要拓展語言表達(dá)的豐富性。

*重視書面語言學(xué)習(xí)，但不是追求識(shí)字量。給幼兒讀書時(shí)，要盡量通過表情、動(dòng)作和語氣、語調(diào)等表達(dá)書中的情緒情感，讓幼兒體會(huì)作品感染力，活動(dòng)三：正確認(rèn)識(shí)和指導(dǎo)幼兒的“早期書寫”學(xué)習(xí)（20分鐘）

(一)觀點(diǎn)分享：幼兒的早期書寫就是寫字嗎？

《指南》明確提出：幼兒的早期書寫學(xué)習(xí)包括兩個(gè)方面：

一是培養(yǎng)書面表達(dá)的愿望。

二是培養(yǎng)書面表達(dá)的技能。

(二)分析幼兒“早期書面表達(dá)”的特點(diǎn)：

幼兒在學(xué)前期，以特有的圖、或圖夾文書寫方式來表情達(dá)意。這是書面語言表達(dá)的萌芽，要尊重、接納、支持。

家長培養(yǎng)幼兒書寫興趣的方法是：鼓勵(lì)、支持幼兒用寫寫畫畫的方法來表情達(dá)意。如：鼓勵(lì)幼兒用圖畫、符號(hào)來寫信、作記錄，表達(dá)自己的想法和認(rèn)識(shí)。

(三)明確家長如何為孩子做好書寫技能的準(zhǔn)備。

《指南》告訴我們：要在繪畫和游戲中為孩子做好書寫技能準(zhǔn)備。

準(zhǔn)備什么技能呢？

在寫寫畫畫中——培養(yǎng)正確書寫姿勢。（坐姿、握筆姿勢）在生活自理、手工制作等活動(dòng)中發(fā)展手指動(dòng)作靈活性 在連線活動(dòng)中發(fā)展手眼協(xié)調(diào)能力

在繪畫中——感受從左到右、從上到下的運(yùn)筆技能。

在游戲中發(fā)展正確的空間方位感受與辨識(shí)能力。如：在田字格上聽指令做身體律動(dòng)，聽指令擺圖形等，認(rèn)識(shí)田字格和辨識(shí)空間方位；田字格中找不同，都在為幼兒入學(xué)后觀察字形和把握田字格中書寫漢字的間架結(jié)構(gòu)做準(zhǔn)備。

沒有做好必要的身心準(zhǔn)備，過早的寫字和大量練習(xí)，會(huì)造成握筆不規(guī)范、形成學(xué)習(xí)困難感等問題，練得越多、問題越多！

結(jié)語：家長要正確認(rèn)識(shí)學(xué)前幼兒讀、寫學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，知道學(xué)什么？怎樣學(xué)？實(shí)施科學(xué)的教育引導(dǎo)，為幼兒終身的語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備！起跑很關(guān)鍵，但方向更重要。

（講稿設(shè)計(jì)：楊先妤、王艷）

第三篇：殘疾兒童教學(xué)計(jì)劃

殘疾兒童教學(xué)計(jì)劃

智力殘疾兒童、少年雖然在普通學(xué)校普通班就讀，但他們需要的是特殊教育。個(gè)別教學(xué)計(jì)劃可以確保教學(xué)適合智殘學(xué)生特殊學(xué)習(xí)的需要，它是智殘學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的中心。同時(shí)它也是一個(gè)“管理工具”，使對(duì)智殘學(xué)生教育教學(xué)的活動(dòng)受到大家的監(jiān)督，從而保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行。所以，對(duì)于隨讀的智殘學(xué)生，為他們制訂切實(shí)可行的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在教學(xué)中活動(dòng)中開發(fā)學(xué)生的智力，讓他們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，玩耍中提高通過學(xué)生外部實(shí)際操作培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，綜合調(diào)動(dòng)他們感知、記憶、比較、分類和推理等認(rèn)知活動(dòng)，并在學(xué)具操作中學(xué)會(huì)選擇最佳策略和對(duì)自身盡心理活動(dòng)和操作活動(dòng)進(jìn)行反思，培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)。

2、借助直觀，使智殘兒童掌握計(jì)算的有關(guān)概念、法則和定律，計(jì)算能力既是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是將來智殘兒童適應(yīng)社會(huì)的必不可少的能力。但是智殘兒童由于抽象概括能力差和言語發(fā)展遲緩，導(dǎo)致他們對(duì)算理算法理解困難，計(jì)算技能難以形成，運(yùn)用也不靈活。因此提高他們的計(jì)算能力要從加強(qiáng)概念、法則教學(xué)入手，強(qiáng)化計(jì)算技能的訓(xùn)練，從而提高計(jì)算能力。

3、智殘兒童在感知、記憶、想象、思維等方面的缺陷是明顯的從他們的潛能出發(fā)，精心設(shè)計(jì)豐富多采的教學(xué)，在教學(xué)過程中補(bǔ)償他們心理發(fā)展的缺陷，使損壞了的或發(fā)育不足的功能得到部分矯正或恢

復(fù)。對(duì)智力構(gòu)成因素爭論也很大，一般認(rèn)為智力不是一種單一的能力，而是由性質(zhì)不同的能力組成的“綜合性”的能力。我國心理學(xué)界認(rèn)為，智力是個(gè)體各種認(rèn)識(shí)能力（觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等）的綜合，思維能力是智力的核心。情感、動(dòng)機(jī)、注意等對(duì)智力來說是非智力因素，但對(duì)智力發(fā)展也很有影響。

4、智殘兒童口齒不清，咬字不準(zhǔn)，語句不完整，意思不連貫，難于表達(dá)自己的思想，對(duì)他們要進(jìn)行說的訓(xùn)練。

教學(xué)方法：圖片法，標(biāo)記法，多感官感受法，運(yùn)用電教手段等 教學(xué)重點(diǎn)：智力開發(fā)

教學(xué)難點(diǎn)：主動(dòng)和其他同學(xué)交流 教學(xué)內(nèi)容：

1、開發(fā)學(xué)生的智力

2、進(jìn)行智力訓(xùn)練

3、培養(yǎng)計(jì)算能力

4、培養(yǎng)說話的能力 課時(shí)安排

第一課時(shí)開發(fā)學(xué)生的智力

第二課時(shí)進(jìn)行智力訓(xùn)練

第三課時(shí)培養(yǎng)計(jì)算能力

第四課時(shí)培養(yǎng)說話的能力

魚兒，在水中串上串下，吐著頑皮的泡泡；鳥兒從荷葉上空飛過，想親吻荷花姑娘的芳澤。四周的花兒，紫的，黃的，白的，紅的，競相開放。大紅花兒，張著大嘴，放聲歌唱；燈籠花兒，隨風(fēng)搖墜，四處飄香；劍蘭花兒，形態(tài)獨(dú)特，毫不遜色。它們與荷塘之景交相輝映，美不勝收 此時(shí)，我的心情興奮到極點(diǎn)，好久好久沒有看過如此美的景色了。若果我有一雙會(huì)畫畫的手，我定把這如癡如醉的荷塘活色生香的描繪一番；若果我有一部高像素的相機(jī)，我定不放過每個(gè)花開的鏡頭；若果我是一個(gè)詩人，我定把這荷塘每片光鮮艷麗的色澤融入人生的詩篇。我更期待，期待盛夏的荷塘色，期待那更加妖嬈多姿，色澤鮮艷的荷花，期待初夏生機(jī)勃勃、揮汗如雨的激情生活！

第四篇：殘疾兒童教學(xué)計(jì)劃

殘疾兒童送教上門教學(xué)計(jì)劃

大水坑二小

張淑娥

古人云：大音希聲，大象無形，天籟不喧，大愛無言，為國教子，以德育人。身心健康、四肢健全的我們可能體會(huì)不了有身體缺陷的人群的痛苦。肢殘兒童是我國眾多人群中一個(gè)特殊的群體，人數(shù)占著很大的比例。由于他們存在生理或心理的障礙，心理問題和社會(huì)問題不僅具有普遍性和特殊性。他們是社會(huì)中的弱勢群體，作為教師，我們應(yīng)該具備愛心和奉獻(xiàn)精神為那些可憐的人做一些力所能及的事情。所以，對(duì)于智殘學(xué)生，為他們制訂切實(shí)可行的個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。

教學(xué)目標(biāo)：

1、在教學(xué)中活動(dòng)中開發(fā)學(xué)生的智力，讓他們?cè)谕嫠Ｖ袑W(xué)習(xí)，玩耍中提高通過學(xué)生外部實(shí)際操作培養(yǎng)學(xué)生手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)，綜合調(diào)動(dòng)他們感知、記憶、比較、分類和推理等認(rèn)知活動(dòng)，并在學(xué)具操作中學(xué)會(huì)選擇最佳策略和對(duì)自身盡心理活動(dòng)和操作活動(dòng)進(jìn)行反思，培養(yǎng)個(gè)性品質(zhì)。

2、借助直觀，使智殘兒童掌握計(jì)算的有關(guān)概念、法則和定律，計(jì)算能力既是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是將來智殘兒童適應(yīng)社會(huì)的必不可少的能力。但是智殘兒童由于抽象概括能力差和言語發(fā)展遲緩，導(dǎo)致他們對(duì)算理算法理解困難，計(jì)算技能難以形成，運(yùn)用也不靈活。因此提高他們的計(jì)算能力要從加強(qiáng)概念、法則教學(xué)入手，強(qiáng)化計(jì)算技能的訓(xùn)練，從而提高計(jì)算能力。

3、智殘兒童在感知、記憶、想象、思維等方面的缺陷是明顯的從他們的潛能出發(fā)，精心設(shè)計(jì)豐富多采的教學(xué)，在教學(xué)過程中補(bǔ)償他

們心理發(fā)展的缺陷，使損壞了的或發(fā)育不足的功能得到部分矯正或恢復(fù)。對(duì)智力構(gòu)成因素爭論也很大，一般認(rèn)為智力不是一種單一的能力，而是由性質(zhì)不同的能力組成的“綜合性”的能力。我國心理學(xué)界認(rèn)為，智力是個(gè)體各種認(rèn)識(shí)能力（觀察力、記憶力、注意力、想象力、思維力等）的綜合，思維能力是智力的核心。情感、動(dòng)機(jī)、注意等對(duì)智力來說是非智力因素，但對(duì)智力發(fā)展也很有影響。

4、智殘兒童口齒不清，咬字不準(zhǔn)，語句不完整，意思不連貫，難于表達(dá)自己的思想，對(duì)他們要進(jìn)行說的訓(xùn)練。

教學(xué)方法：圖片法，標(biāo)記法，多感官感受法，運(yùn)用電教手段等 教學(xué)重點(diǎn)：智力開發(fā)

教學(xué)內(nèi)容：

1、開發(fā)學(xué)生的智力

2、教會(huì)殘疾兒童基本的拼音知識(shí)

3、培養(yǎng)計(jì)算能力

4、培養(yǎng)說話的能力 課時(shí)安排

第一課時(shí)開發(fā)學(xué)生的智力

第二課時(shí)教會(huì)殘疾兒童基本的拼音知識(shí)

第三課時(shí)培養(yǎng)計(jì)算能力

第四課時(shí)培養(yǎng)說話的能力

第五篇：殘疾兒童計(jì)劃

關(guān)愛殘疾兒童計(jì)劃

殘疾人是人民群眾的組成部分，殘疾人又是一個(gè)特殊的弱勢群體，他們的人權(quán)理應(yīng)受到尊重與保障。本班在這個(gè)學(xué)期就迎來了一名帶有殘疾的新生，這個(gè)年僅7歲的兒童因火災(zāi)導(dǎo)致右手殘疾，并且遭到父母的遺棄，跟隨爺爺奶奶生活，她的家庭較為貧困，但卻沒有是孩子失去純真的心靈。所以為這個(gè)孩子能平等地享有教育的權(quán)利，為健全我校殘疾兒童教育事業(yè)，使其不因貧困失學(xué)，也不因失學(xué)而使其家庭更加貧困，讓她能有平等接受教育的機(jī)會(huì)，促進(jìn)其綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的提高，增強(qiáng)她參與社會(huì)生活的能力，現(xiàn)制定殘疾兒童就學(xué)幫扶工作計(jì)劃如下：

1、學(xué)習(xí)幫扶。通過對(duì)向這名殘疾兒童的授課老師了解她的學(xué)習(xí)情況，利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，利用課堂補(bǔ)差、課后輔導(dǎo)和交流談心等方式，幫助她樹立自信心，尋找適合她自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)業(yè)成績。

2、關(guān)注殘疾兒童的生活。向臨時(shí)監(jiān)護(hù)人了解殘疾學(xué)生的生活和身心健康情況，幫助解決生活上存在的問題。

3、打開殘疾兒童心靈之窗。關(guān)注兒童的心理變化，對(duì)其心理困惑和矛盾及時(shí)給予科學(xué)有效的輔導(dǎo)，克服心理障礙，使其健康的成長，還可以讓心理輔導(dǎo)老師定期和殘疾學(xué)生促膝談心，在心里上加強(qiáng)對(duì)殘疾兒童的開導(dǎo)，保證孩子心理的成長健康。

4、正確引導(dǎo)孩子的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的發(fā)展。給予殘疾兒童更多的關(guān)愛，彌補(bǔ)父母缺失的部分，加強(qiáng)她與同學(xué)、朋友、老師之間的感情交流。

5、增強(qiáng)殘疾兒童的安全意識(shí)。教導(dǎo)他們?cè)谏钪幸⒁獍踩貏e是煤氣、火、開水、電以及交通等問題。

6、生活幫扶。最大限度地減免義務(wù)教育階段在校殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活費(fèi)用，深入了解幫助殘疾兒童的家庭情況，掌握殘疾兒童在日常生活中存在的困難，為其提供必要的幫助，使其感受到學(xué)校和老師的關(guān)心。

一滴水能反射出太陽的光輝，一份愛足以體現(xiàn)社會(huì)的溫暖，我們將用真心去傾聽，用真愛去溫暖，用真情去為殘疾兒童服務(wù)，為他們撐起一片愛的綠蔭。