第一篇：小學(xué)科學(xué)課標(biāo)讀書筆記

學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的讀書筆記

攜帶著對(duì)教好小學(xué)科學(xué)這門課的渴望，我再次捧起《小學(xué)科學(xué)課標(biāo)》，再次領(lǐng)悟課標(biāo)精神。

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)。科學(xué)不僅作為一種推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的驅(qū)動(dòng)力，也代表著一種實(shí)事求是、追求真理的思維方式和生活態(tài)度，一種當(dāng)代公民必備的素質(zhì)?？茖W(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分

小學(xué)科學(xué)課程面向全體學(xué)生。科學(xué)課程致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情；理解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)概念，并能應(yīng)用于日常生活；體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法；形成尊重事實(shí)、樂于探究的科學(xué)態(tài)度；發(fā)展用科學(xué)語(yǔ)言與他人交流和溝通的能力；初步了解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

科學(xué)探究是科學(xué)家發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律、獲取科學(xué)知識(shí)的主要過(guò)程和方法。在小學(xué)階段運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，希望孩子在建立科學(xué)概念的同時(shí)，體驗(yàn)探究過(guò)程，了解探究方法，培養(yǎng)科學(xué)探究能力。

在編寫教材時(shí)應(yīng)著重考慮內(nèi)容、探究活動(dòng)和對(duì)教學(xué)的支持三個(gè)方面。

..內(nèi)容按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞明確的科學(xué)概念展開；..要考慮該年齡段學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以及認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)；

..選擇與學(xué)生日常生活相聯(lián)系的內(nèi)容作為建構(gòu)科學(xué)概念的起點(diǎn)。..引入科學(xué)探究過(guò)程要注意了解學(xué)生的前概念，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與探究；

..探究活動(dòng)要有足夠的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提供觀察和討論的機(jī)會(huì)，以逐步加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解；

..要注意引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、歸納結(jié)論和使用推理模型；..要提供合適的記錄方式。

..要給教師提供明晰和足夠的背景信息；

..要有明晰和足夠的支持教學(xué)各環(huán)節(jié)的指導(dǎo)內(nèi)容，包括教師的關(guān)鍵問(wèn)語(yǔ)；

..要給教師提供進(jìn)行形成性評(píng)測(cè)的建議和標(biāo)尺；..要考慮學(xué)生性別、民族的特點(diǎn)和特殊的需求；..要對(duì)安全和衛(wèi)生提出明確的提示；

..指出在完成某些項(xiàng)目的過(guò)程中需要提供的特殊設(shè)備和器材。課程資源的開發(fā)與利用

科學(xué)課程的實(shí)施，需要特定的課程資源。課程資源從性質(zhì)上可以分為人才資源、實(shí)物資源和信息資源等；從空間上可以分為校內(nèi)資源和校外資源。

校內(nèi)資源

教師是科學(xué)課程中最關(guān)鍵的資源。教育行政部門和校長(zhǎng)應(yīng)把教師隊(duì)伍建設(shè)、教師的專業(yè)發(fā)展放在課程資源建設(shè)的首位，加強(qiáng)各類職前、在職教師培訓(xùn)。實(shí)物資源包括科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備、標(biāo)本、模型、光盤、掛圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施，以及校園環(huán)境和其他活動(dòng)場(chǎng)所、設(shè)施等。利用這些資源，設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究自然的興趣和好奇心。信息資源是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中可利用的各種信息資料，它的獲取主要來(lái)自教材、學(xué)校圖書館、校園網(wǎng)和公共信息資源。

校外資源

充分發(fā)揮科技工作者對(duì)科學(xué)教育的重要作用，聘請(qǐng)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的有關(guān)專家作科學(xué)技術(shù)報(bào)告，參與教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)指導(dǎo)。發(fā)揮社區(qū)、各地科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)和科普?qǐng)鲳^的作用，因地制宜設(shè)立定點(diǎn)、定時(shí)、定人的科學(xué)教育基地，便于學(xué)生在課程實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)。利用學(xué)校周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，如星空、田野、森林、河流、各種動(dòng)植物，以及家庭、社區(qū)、高校、科研機(jī)構(gòu)和工礦企業(yè)等，補(bǔ)充校內(nèi)資源的不足。此外，還可以利用社會(huì)媒體，如報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)等，共同推進(jìn)科學(xué)教育的實(shí)施。

教師隊(duì)伍建設(shè)建議

提高所有教師的科學(xué)素質(zhì)，建立一支高素質(zhì)的科學(xué)教師隊(duì)伍小學(xué)科學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性和活動(dòng)性很強(qiáng)，以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的課程。課程涉及的知識(shí)面廣，動(dòng)手操作的活動(dòng)多，教學(xué)活動(dòng)的組織難度大，對(duì)教師的專業(yè)能力有較高要求。因此，需要從職前和在職教師的專業(yè)發(fā)展兩方面來(lái)提高教師的素質(zhì)。

科學(xué)教師的職前教育應(yīng)納入教師教育體系之內(nèi)。在教師教育中應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)教育課程的建設(shè)和專業(yè)設(shè)置，完善相應(yīng)的資格考核制度，以保證新任的小學(xué)科學(xué)教師有較高的科學(xué)教育專業(yè)知識(shí)與能力。

科學(xué)課程是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，課堂上教師不僅要組織好學(xué)生的探究活動(dòng)，還要和學(xué)生進(jìn)行充分的交流，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)測(cè)。為了保證教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，建議科學(xué)課程以小班化教學(xué)的模式開展，進(jìn)行探究式教學(xué)時(shí)，每位教師教學(xué)的人數(shù)控制在不超過(guò)30 人為宜。

科學(xué)課堂上學(xué)生需要討論實(shí)驗(yàn)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，還需要總結(jié)與交流，同時(shí)學(xué)生的探究實(shí)踐活動(dòng)還需要用到許多材料和器材，因此需要保證充足的課時(shí)、教學(xué)材料和器材。

科學(xué)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教師要帶領(lǐng)和組織學(xué)生進(jìn)行大量的觀察、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校要配置能滿足學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的科學(xué)專用教室及教學(xué)儀器設(shè)備。

除按國(guó)家儀器配備目錄的要求配置外，條件好的學(xué)校還應(yīng)配置多媒體教學(xué)設(shè)備和更多的實(shí)驗(yàn)材料。教育主管部門和學(xué)校應(yīng)給予經(jīng)費(fèi)上的支持。同時(shí)要加強(qiáng)科學(xué)專用教室及儀器設(shè)備的管理工作，應(yīng)有專人負(fù)責(zé)，建立財(cái)產(chǎn)登記冊(cè)，并有定期檢查制度，對(duì)消耗性材料和缺損報(bào)廢的設(shè)備應(yīng)及時(shí)給予補(bǔ)充。

第二篇：蘇教版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)教材介紹

蘇教版小學(xué)科學(xué)課標(biāo)教材介紹

江蘇教育出版社出版的《科學(xué)》(以下簡(jiǎn)稱蘇教版《科學(xué)》)是新世紀(jì)的第一套科學(xué)啟蒙教材，這套教材的主要編寫成員是國(guó)家《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》核心組成員，他們?cè)谏钔咐斫狻稑?biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，充分突現(xiàn)了科學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)，以學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)為原序設(shè)計(jì)了教材內(nèi)容的主線，力求使科學(xué)課貼近學(xué)生的真實(shí)生活，貼近學(xué)生的精神世界。仔細(xì)閱讀品味，教材中折射出這樣幾條的科學(xué)教育理念：

一、體現(xiàn)“大教材觀”

以往我們是這樣的教材觀：教材提供的是經(jīng)過(guò)專家反復(fù)推敲、反復(fù)研究、精選出來(lái)的典型知識(shí)，是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容；學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容就是教材的內(nèi)容，教材的內(nèi)容神圣不可更改。很明顯，這種教材是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資源的觀念已不適應(yīng)時(shí)代日新月異的發(fā)展了。

蘇教版《科學(xué)》教材體現(xiàn)的是這樣一種全新的教材觀：科學(xué)教材不是孤立的、靜止的、封閉的，更不是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。學(xué)生手中的課本只是學(xué)校科學(xué)教育資源“網(wǎng)”中一個(gè)有著特定意義的“結(jié)”，利用這個(gè)“結(jié)”可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組負(fù)責(zé)人郝京華教授這樣論述蘇教版教材：“我們的《科學(xué)》教材是一種大教材，不僅僅是一本學(xué)生用書。它是一個(gè)系統(tǒng)工程，是一個(gè)工具包，包

括教師用書、學(xué)生用書、學(xué)生的科學(xué)活動(dòng)記錄手冊(cè)、配套的工具箱和相關(guān)的光盤錄像等一系列供學(xué)生和老師使用學(xué)習(xí)資料。”為此，教材組在編寫教材的同時(shí)，還編寫了學(xué)生《科學(xué)活動(dòng)記錄手冊(cè)》、組織開發(fā)了相應(yīng)配套的工具箱和光盤資料，以利于教師操作教材，并在教材中鼓勵(lì)教師利用教材、開發(fā)教材、生成新的教材?！犊茖W(xué)》教材主編之一路培琦老師也有這樣一段精辟的論述：“在使用我們教材的時(shí)候要做到源于教材、高于教材，創(chuàng)造性地使用教材?！?/p>

“我們的教材是什么，教材就是提供給老師進(jìn)行教學(xué)的素材，是給你的一個(gè)思路。你遇到這個(gè)素材和思路，要想辦法達(dá)到你制定的教學(xué)目標(biāo)?！保放噻蠋熣Z(yǔ)）因此，《科學(xué)》教材注重讓教師“用教材教”而不是“教教材”，以努力體現(xiàn)科學(xué)教材的本真意義：教材是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的一個(gè)資源，一種憑借，是開放的科學(xué)教育的起點(diǎn)。這一點(diǎn)，集中體現(xiàn)在各單元中可以自由選擇的內(nèi)容和《自由研究》上。教材中有些內(nèi)容旁有一個(gè)“選擇圖標(biāo)”，意思是這個(gè)內(nèi)容僅供參考，可以根據(jù)各地的具體情況決定是否選用?！蹲杂裳芯俊穯卧褪翘峁┮欢ǖ臅r(shí)間給學(xué)生，讓他們自由地研究自己想研究的問(wèn)題。由此可以看出，蘇教版《科學(xué)》教材對(duì)研究?jī)?nèi)容和素材的選擇并不作刻板的規(guī)定，而是提倡由科學(xué)老師根據(jù)當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況進(jìn)行調(diào)整、完善和充實(shí)，特別提倡由學(xué)生參與教材資源的開發(fā)?？茖W(xué)教學(xué)不是以完成科學(xué)教材的內(nèi)容為目的，教師既可以根據(jù)教材提供的內(nèi)容和創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)完成《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的最基本的內(nèi)容，也可以突破教材，聯(lián)系本校、當(dāng)?shù)氐馁Y源充分激活科學(xué)老師和學(xué)生的知識(shí)背景，生成新的教學(xué)內(nèi)容，以取得最佳的教學(xué)效果。

二、突出“科學(xué)探究”

強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，可以說(shuō)是蘇教版《科學(xué)》教材最大的亮點(diǎn)之一。教材以建構(gòu)主義等先進(jìn)課程設(shè)計(jì)理念為支撐，充分體現(xiàn)了“自主探究”的這一嶄新的理念，突出表現(xiàn)在教材中豐富多彩的“探究活動(dòng)”上。教材中“比較哪種紙結(jié)實(shí)”，“設(shè)計(jì)一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)30秒鐘的陀螺”，“研究熱水變涼過(guò)程中溫度下降的規(guī)律”等都是一些典型的從問(wèn)題入手，去預(yù)測(cè)、去探究的活動(dòng)。

教材的每一課都可以展開成若干個(gè)探究活動(dòng)，有的可以讓學(xué)生經(jīng)歷探究的全過(guò)程，如“紙的研究”“研究布料的防水性、透氣性、耐磨性”等；有的則側(cè)重于探究過(guò)程中的某一個(gè)環(huán)節(jié)，如：“倒?jié)M水的杯子里可以放進(jìn)多少根回形針”側(cè)重于預(yù)測(cè)；“測(cè)一測(cè)各處的氣溫，看看有什么發(fā)現(xiàn)”側(cè)重于實(shí)驗(yàn)；“數(shù)豆子，統(tǒng)計(jì)數(shù)量，發(fā)現(xiàn)規(guī)律”側(cè)重于數(shù)據(jù)整理分析；“觀察和比較固體和液體的性質(zhì)” 側(cè)重于觀察；“冬天里哪些樹葉是綠的”側(cè)重于調(diào)查和記錄；“養(yǎng)蝴蝶”“種油菜”“做蘿卜花籃”等側(cè)重于動(dòng)手操作；另外有的實(shí)驗(yàn)側(cè)重于對(duì)比結(jié)果，有的活動(dòng)側(cè)重于學(xué)生的心理體驗(yàn)，有的活動(dòng)側(cè)重于交流討論，各種豐富的探究活動(dòng)組成了這套教材的主體內(nèi)容，而且全套教材也體現(xiàn)了科學(xué)探究能力的螺旋上升的內(nèi)在體系。

三、注重“單元整合”

以往的《自然》教材是以知識(shí)體系作為劃分單元體系的標(biāo)準(zhǔn)，這種設(shè)計(jì)忽視了兒童在各個(gè)發(fā)展階段，心理特征、已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展水平的差異，實(shí)際上這是把內(nèi)行專家的終點(diǎn)當(dāng)成初學(xué)者的起點(diǎn)，是不合理的。而主題單元的形式則更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)?，兒童們眼中的世界不是分門別類的學(xué)科，而是一個(gè)整體，是一個(gè)個(gè)具體的問(wèn)題情景，因而教材越是貼近學(xué)生的生活，他們就越容易接受。所以，蘇教版《科學(xué)》教材在設(shè)立單元時(shí)候就力求打破原來(lái)的學(xué)科體系，體現(xiàn)一個(gè)綜合化，向?qū)W生展示一個(gè)個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景，引領(lǐng)學(xué)生解決一個(gè)個(gè)真實(shí)的生活問(wèn)題，把課文內(nèi)容生活化，生活問(wèn)題科學(xué)化。

“主題單元”是蘇教版《科學(xué)》教材的主要表達(dá)形式。主題單元就是在一個(gè)主題中開展多個(gè)活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)可以涉及不同學(xué)科的內(nèi)容。以蘇教版《科學(xué)》教材第一冊(cè)為例，全冊(cè)教材以科學(xué)與生活的聯(lián)系為線索，按科學(xué)探究的內(nèi)在體系組織成7個(gè)單元：：《親近科學(xué)》《冷和熱》《關(guān)心天氣》《秋去冬來(lái)》《合理飲食》《常見材料》《自由研究》，這些單元主題的選擇都是綜合的，不僅整合了多個(gè)學(xué)科的研究?jī)?nèi)容，而且十分貼近學(xué)生生活，符合孩子發(fā)展的心理特征與需要，尤其注意挖掘?qū)W生的生活經(jīng)歷和體驗(yàn)。對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生感受到科學(xué)就在身旁，是鮮活的。如《關(guān)心天氣》就是從“討論國(guó)慶節(jié)有什么打算”開始談起，進(jìn)而研究天氣對(duì)人類生活的影響及人類是怎樣研究天氣的。讓學(xué)生到實(shí)際中去測(cè)測(cè)氣溫、看看風(fēng)向，量量雨量等。《合理飲食》單元就是從學(xué)生今天吃了什么開始，討論研究自己飲食的合理性，進(jìn)而學(xué)會(huì)科學(xué)地搭配自己的飲食，提高自己的生活質(zhì)量。以這樣的方式引出科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不僅貼近學(xué)生生活，而且易于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

四、滲透“人文精神”

教材在突出科學(xué)探究，體現(xiàn)出關(guān)注學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程的同時(shí)，更注重師生在探索過(guò)程中透出來(lái)的情感交流、彼此間心扉的相互敞亮和精神上的相遇相融。如教材首篇“致同學(xué)們的一封信”寫道：“親愛的小朋友們：從懂事的時(shí)候起，你們就圍著爸爸媽媽問(wèn)這問(wèn)那，這是你們認(rèn)識(shí)世界的開始。??希望你們喜歡科學(xué)，在科學(xué)課的學(xué)習(xí)中得到樂趣！”這些話語(yǔ)如同一位慈祥的老人在對(duì)自己的小孫孫娓娓道來(lái)。在《科學(xué)》教材里還有兩個(gè)小卡通角色。第一冊(cè)是小蘿卜和小茄子；第二冊(cè)是小兔子和小蜜蜂。教材通過(guò)它們說(shuō)話代替了原先生硬的課文，他們的話代表著老師對(duì)學(xué)生的要求和提醒。如：第一冊(cè)《關(guān)心天氣》單元中小蘿卜說(shuō)：“自己設(shè)計(jì)符號(hào)，記錄各種天氣情況?！边@里小蘿卜的身份就是老師，老師的話語(yǔ)從學(xué)生喜愛的卡通人口里說(shuō)出來(lái)，學(xué)生就會(huì)覺得格外的親切。

另外，新《科學(xué)》教材除精選教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)之外，還增加了詩(shī)歌形式的科學(xué)美文，幾乎每?jī)?cè)都有兩三篇。將繁雜枯燥的科學(xué)知識(shí)用詩(shī)歌的形式表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快中積累科學(xué)表象是科學(xué)教學(xué)的一大創(chuàng)舉。如：《土壤和生命》單元的首頁(yè)上：“土壤是位偉大的母親/她的孩子有的很小很小/有的卻很大很大/從小花小草到千年古樹??/從黑色螞蟻道白象紅馬??/地球上億萬(wàn)個(gè)生命/都在她溫暖的懷抱中成長(zhǎng)?！薄吨参锏姆N子》一課中有一首《蒲公英的歌》：我是一顆蒲公英的種子/誰(shuí)也不知道/我的快樂和向往/風(fēng)兒風(fēng)兒帶著我飛向遠(yuǎn)方。編者不僅讓學(xué)生讀一讀像“你見過(guò)風(fēng)嗎/你沒見過(guò)我也沒見過(guò)/但我知道/當(dāng)樹枝搖晃的時(shí)候/風(fēng)，正從那里經(jīng)過(guò)”這樣的詩(shī)句，還適當(dāng)?shù)匾髮W(xué)生模仿續(xù)寫。我們不難想象，當(dāng)在課堂上學(xué)生寫出這樣的詩(shī)句的時(shí)候，所發(fā)展的就不僅是對(duì)自然現(xiàn)象的觀察力，還有語(yǔ)言的表達(dá)能力和想象能力。這些優(yōu)美的小詩(shī)充分展示了科學(xué)與文學(xué)的交融，字里行間蘊(yùn)含著深刻的人文精神，有著較寬的人文視野，體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的結(jié)合，表達(dá)了科學(xué)中的人文之美，這正是科學(xué)教育的返樸歸真。

第三篇：科學(xué)課標(biāo)學(xué)習(xí)感悟

科學(xué)課標(biāo)學(xué)習(xí)感悟

小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的指導(dǎo)意義。課標(biāo)用高度概括的語(yǔ)言，表述了科學(xué)課程的性質(zhì)是以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程?；纠砟钍切W(xué)科學(xué)課程改革總的思想和原則。它是現(xiàn)代科學(xué)、現(xiàn)代教育的新思想和新觀念的反應(yīng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)其他部分的總綱。全面認(rèn)識(shí)和理解課程的基本理念，就能從整體上把握課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，這對(duì)于學(xué)習(xí)、掌握、實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)其它部分的內(nèi)容有著重要的指導(dǎo)意義。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，科學(xué)課程應(yīng)具有開放性，科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展的基本理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。這表明《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的不僅僅是掌握科學(xué)知識(shí)，更重要的是要讓孩子們學(xué)會(huì)科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)的是“做科學(xué)”“懂科學(xué)”，而不是“讀科學(xué)”“聽科學(xué)”“看科學(xué)”。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我有以下幾點(diǎn)印象深刻:

一、從“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者。

近幾十年來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)研究揭示了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)過(guò)程的許多規(guī)律。研究表明，兒童生而具有強(qiáng)烈的好奇心和強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力，教育需要為他們的發(fā)展提供機(jī)遇。學(xué)習(xí)科學(xué)研究還表明，只有在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況下，學(xué)習(xí)過(guò)程才能有效地發(fā)生，包括概念的擴(kuò)展建構(gòu)以及錯(cuò)誤概念的抑制和轉(zhuǎn)變。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自身學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立和合作學(xué)習(xí)，克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難，并逐漸意識(shí)到自身的思維過(guò)程和學(xué)習(xí)的策略與方法，成為一個(gè)具有終身學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者。

所以，教師要充分估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保護(hù)他們的好奇心，激發(fā)他們的探究熱情，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)差異和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為他們?cè)O(shè)置合適的學(xué)習(xí)途徑和評(píng)測(cè)方法，引導(dǎo)他們主動(dòng)地探究。以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動(dòng)，并不意味著學(xué)生自發(fā)地和自主地探究，更不意味著降低教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，而是對(duì)教師提出了更高的要求。在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、組織和支持作用，讓學(xué)生主動(dòng)而有目的地進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。教師需要通過(guò)自己的示范和與學(xué)生的互動(dòng)，以及組織學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)、討論和辨論，將學(xué)習(xí)引向深入。

二、從“以教師講授為主”轉(zhuǎn)向“以探究式學(xué)習(xí)為主”。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)課程以探究式學(xué)習(xí)為主要的學(xué)習(xí)方式。因此，小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)以探究為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的科學(xué)習(xí)慣。

通過(guò)科學(xué)課程的教育，能夠讓學(xué)生親自收集數(shù)據(jù)、參與實(shí)證、討論和辯論，建構(gòu)和理解主要的科學(xué)概念：使學(xué)生體會(huì)到人類通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和推理來(lái)獲取正確的知識(shí)，科學(xué)知識(shí)是相對(duì)穩(wěn)定并不斷發(fā)展進(jìn)步的。這樣做不僅有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握，也有利于對(duì)科學(xué)思維能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在探究式科學(xué)學(xué)習(xí)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和運(yùn)用科學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和交流的能力。學(xué)生有了參與探究活動(dòng)的親身體驗(yàn)，也有利于他們對(duì)科學(xué)精神的理解和培養(yǎng)，學(xué)會(huì)尊重事實(shí)，尊重和欣賞不同的意見，養(yǎng)成科學(xué)的生活方式，并對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系有基本的了解。

小學(xué)科學(xué)課程還可以為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。相當(dāng)部分的學(xué)生在成年以后，會(huì)從事與科學(xué)技術(shù)直接有關(guān)的工作，因此實(shí)施探究式的科學(xué)教育能夠保護(hù)學(xué)生對(duì)自然的好奇心，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的熱愛，這對(duì)他們今后進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的學(xué)習(xí)，以及未來(lái)的職業(yè)選擇都是至關(guān)重要的。

三、從“知識(shí)的學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“興趣的培養(yǎng)”。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保持對(duì)自然的好奇心和探究熱情。

學(xué)生天生對(duì)身邊的一切有著強(qiáng)烈的好奇心和探究熱情。如果學(xué)習(xí)之后，失去了對(duì)自然的好奇心和探究熱情，就得不償失了。所以，在教學(xué)中，要盡量使課堂生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，保持對(duì)自然的好奇心和探究熱情。課后還愿意去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想，解決問(wèn)題。這樣的教育才算成功。

學(xué)習(xí)《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，獲益非淺。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課（精選）

小學(xué)科學(xué)課《骨骼》教學(xué)設(shè)計(jì)

高樓河鎮(zhèn)中心小學(xué) 李秀選

教學(xué)內(nèi)容：第四單元 第二課 骨骼關(guān)節(jié)和肌肉

設(shè)計(jì)理念：“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”。材料是學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題，獲得科學(xué)知識(shí)、提高探究能力的基本載體，是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。本課力圖讓學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的操作、擺弄和思考，形成完整形象，從中感悟獲取科學(xué)知識(shí)的方法和過(guò)程，培養(yǎng)科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升自己的科學(xué)素養(yǎng)。

有效的課堂交流對(duì)于提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)效率具有重要意義。教學(xué)中整體把握師生有效交流的對(duì)策，做到：課前精心準(zhǔn)備問(wèn)題，制定問(wèn)題列表，確定關(guān)鍵問(wèn)題；實(shí)施提問(wèn)時(shí)的等待時(shí)間把握、隨機(jī)抽取學(xué)生回答；回應(yīng)時(shí)的傾聽和追問(wèn)；運(yùn)用良好的組織方式，將極大地提升科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)概念：身體的肢體活動(dòng)由骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉共同完成，不同的運(yùn)動(dòng)形式，骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉的組合結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同。

過(guò)程與方法：

1、在觀察的基礎(chǔ)上，做觀察記錄，并能在不斷完善認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，有意識(shí)的對(duì)自己的觀察記錄進(jìn)行補(bǔ)充完善。

2、查閱資料，了解有關(guān)上肢結(jié)構(gòu)的知識(shí)，能夠?qū)φ召Y料完善并糾正自己對(duì)人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。

3、能夠通過(guò)觀察圖片推測(cè)人體結(jié)構(gòu)的作用?？茖W(xué)知識(shí)：

1、知道骨頭存在于皮膚下的肌肉內(nèi)。

2、懂得人的骨骼是由206塊骨構(gòu)成骨的總和。

3、知道手骨由27塊骨構(gòu)成。

4、懂得骨骼有運(yùn)動(dòng)、支撐和保護(hù)作用。

5、知道骨的物理特點(diǎn)和生物特點(diǎn)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、產(chǎn)生從外表探究?jī)?nèi)部物質(zhì)的意識(shí)。

2、愿意把不同物體上的同種物質(zhì)進(jìn)行比較。

3、形成實(shí)事求是記錄和表達(dá)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：懂得骨骼的作用以及物理特點(diǎn)和生物特點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備：

1、演示活動(dòng)材料：人體骨骼模型,放大的人體骨骼的教學(xué)掛圖,人體各部分的X光圖片, 人體骨骼的相關(guān)電教資料片.2、小組活動(dòng)材料：小動(dòng)物骨頭，（如：雞爪骨、雞脖骨、雞腿骨、魚骨等）。

3、活動(dòng)記錄單：每組發(fā)一張正確的骨骼圖片作為參考，參照這張圖片修改你們組的拼圖。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題：

1、導(dǎo)入，同學(xué)們，我們平時(shí)吃魚、吃雞的時(shí)候，剩下的是什么？

2、建立骨胳的概念。

（1）在魚或雞的身體里面，我們能夠找到骨頭，那么，在我們的身體里面也有骨頭嗎？

（2）你是怎么知道的？你能告訴大家你找到的是什么樣的？

（3）你能形容一下你摸到的身體里的骨頭是哪個(gè)部分的？有多少呢？

2（4）你知道我們?nèi)松眢w里面總共有多少塊骨頭嗎？（它們?cè)谏眢w里面組成了身體的支架----骨骼）

（5）你能把活動(dòng)記錄上的人體各個(gè)部分骨骼拼成一個(gè)完整的人體骨骼嗎？（6）隨著科技的進(jìn)步我們可以通過(guò)X光片來(lái)看見骨骼，通過(guò)書上的這幅圖，你看到了人的手由多少塊骨頭組成？

（設(shè)計(jì)意圖：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生興趣。本環(huán)節(jié)從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，安排了學(xué)生想象描述的情境，滿足學(xué)生獲得新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習(xí)。）

二、組織討論，設(shè)計(jì)方案：

1、認(rèn)識(shí)骨的作用，在人體當(dāng)中，有206塊骨頭，這些骨頭都是一模一樣的嗎？

2、這些骨的外形不同也決定了它們的不同作用你知道這些骨頭的作用分別是什么嗎？

讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)指著模型，舉例說(shuō)出。

（設(shè)計(jì)意圖：在課堂教學(xué)中開展探究活動(dòng)，事先要做到有計(jì)劃、有安排，要使學(xué)生在活動(dòng)中“活”有所“長(zhǎng)”，“動(dòng)”有所“獲”。故本環(huán)節(jié)讓學(xué)生討論交流活動(dòng)方案，制訂出具體詳實(shí)的實(shí)施計(jì)劃，為后面的探究活動(dòng)奠定必要的基礎(chǔ)。）

三、活動(dòng)探究，深入感知：

1、認(rèn)識(shí)骨的構(gòu)造，很多動(dòng)物和人一樣的，身體里面也具有骨髓，你們平時(shí)吃一些肉類的時(shí)候，注意觀察過(guò)嗎？

2、出示雞骨和魚骨，你們見過(guò)這樣動(dòng)物的骨頭嗎？你能猜出這是動(dòng)物的哪個(gè)部分嗎？這種骨頭在動(dòng)物的身體里面起到什么作用嗎？

（設(shè)計(jì)意圖：小學(xué)生的思維是由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的，而抽象思維需要有感性材料為基礎(chǔ)。科學(xué)教學(xué)尤為如此。盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)，在 3 操作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生感受、探索、發(fā)現(xiàn)未知，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐，比較和思索，才能真正對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到領(lǐng)悟、理解和掌握。）

四、總結(jié)評(píng)價(jià)，拓展延伸：

1、人的骨骼具有運(yùn)動(dòng)、支持軀體、塑造體形、保護(hù)內(nèi)臟器官等多種作用。【說(shuō)明】學(xué)生在不同的活動(dòng)中能夠體驗(yàn)到骨骼的不同作用，但他們?cè)诮涣黧w驗(yàn)時(shí)往往周旋于事實(shí)本身而缺乏一定的概括能力，教師要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，把握交流中的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生概括出人體骨骼具有的多種作用。

2、談話：通過(guò)今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對(duì)關(guān)節(jié)有了哪些了解？

[設(shè)計(jì)意圖：課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生在課堂中體驗(yàn)成功的喜悅，獲得進(jìn)取的力量，分享合作的和諧發(fā)現(xiàn)生命的燦爛。正確適時(shí)的評(píng)價(jià)，有還能促使學(xué)生及時(shí)更正自己的錯(cuò)誤、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。] 拓展延伸（根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排調(diào)整）

1、投影。出示人與馬的骨骼圖片。思考：人與馬的骨骼有哪些相似的地方？有哪些不同？

2、學(xué)生分組討論，回答。（通過(guò)學(xué)生思考、總結(jié)得出人與馬的骨骼大體分為三大部分：頭骨、軀干骨、四肢骨）

3、課堂延伸：為什么人的骨骼和馬的骨骼有很多區(qū)別？ 板書設(shè)計(jì)：

1、人體的骨頭有206。骨骼

2、組合成一個(gè)支架。

3、支持、保護(hù)、運(yùn)動(dòng)。教學(xué)反思

通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生建立科學(xué)概念，形成科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在總體上基本體現(xiàn)了教材的宗旨。但由于對(duì)學(xué)生情況的不了解也存在一定問(wèn)題。在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對(duì)骨骼知識(shí)的了解要低于我在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生的要求，因此在對(duì)骨骼組成的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了學(xué)生不知所以的情況。作為教師不僅能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情，更要提高自己靈活應(yīng)變得能力，在處理不同情況才會(huì)有的放矢。本課的兩點(diǎn)就在于用游戲的方式激發(fā)了學(xué)生的興趣，在游戲中使學(xué)生了解了不易了解的內(nèi)容，達(dá)到了教學(xué)設(shè)計(jì)中的預(yù)想目標(biāo)——在游戲中學(xué)習(xí)科學(xué)

第五篇：小學(xué)科學(xué)課

農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)與城市學(xué)校相比還存很大的差距:儀器設(shè)備少，沒有規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室。給老師上課帶來(lái)很大的不便。一些抽象的問(wèn)題在課堂上教師很難講明白,學(xué)生怎能將所學(xué)知識(shí)掌握好？我們農(nóng)村學(xué)校大多數(shù)老師一個(gè)人擔(dān)任語(yǔ)數(shù)兩門以上的課,還要兼科學(xué)課,作為一個(gè)農(nóng)村科學(xué)的老師,不僅要轉(zhuǎn)變觀念,改變教法,更重要的是要善于挖掘資源,充分利用有利的自然條件,。

一、就地取材，挖掘身邊資源，選擇適應(yīng)教學(xué)所學(xué)的材料。

得天獨(dú)厚的自然環(huán)境為科學(xué)教學(xué)提供了活生生的教學(xué)材料；為開展科學(xué)教學(xué)提供了觀察、考察、飼養(yǎng)、栽培等實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所；科學(xué)課中大多數(shù)內(nèi)容都是農(nóng)村學(xué)生所熟悉的事物，學(xué)生對(duì)農(nóng)村的自然事物有著豐富的感性認(rèn)識(shí)等等。所以，我們特別注意引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師充分利用這些有利條件。

農(nóng)村學(xué)校還是有許多有力的教學(xué)條件：農(nóng)村學(xué)校還是有許多有力的教學(xué)條件如教關(guān)于花的知識(shí)，第一次上課時(shí)，我叫學(xué)生課前采集一些花，課堂上進(jìn)行仔細(xì)觀察，雖然也能掌握有關(guān)花的知識(shí)，但跟我第二次帶學(xué)生去野外上課相比，無(wú)論是興趣也好，還是創(chuàng)新發(fā)散思維也好，都比第一次關(guān)在教室里上好得多。課前學(xué)生一聽說(shuō)要各自帶好自己所需的觀察工具去校外觀察，上課鈴聲前，他們?cè)缇蛶Ш霉ぞ?，排著?duì)等候發(fā)“兵”了。一到觀察地，他們各自拿出自己的觀察工具，根據(jù)小組分工進(jìn)行認(rèn)真仔細(xì)觀察，有的用放大鏡觀察，有的干脆用手摸一摸花柱柱頭有沒有黏液，聞一聞花香，還有一位學(xué)生非常認(rèn)真地觀察小蜜蜂采花的過(guò)程??，總之一句話，學(xué)生非常投入，組員之間配合默契。我從他們的課堂反饋中發(fā)現(xiàn)，他們不但知道了花的結(jié)構(gòu)，而且了解了花的幾種傳粉方式（風(fēng)媒傳粉、蟲媒傳粉、人工傳粉），并懂得了什么樣的植物開什么花，花是怎樣的？像這樣的學(xué)習(xí)，既學(xué)到了知識(shí)，又激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生學(xué)在其中，樂在其中。科學(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，對(duì)于那些當(dāng)?shù)厝狈Φ牟牧显趺崔k？我們應(yīng)采取的辦法是：

對(duì)教材中和自然條件結(jié)合較緊的進(jìn)行梳理，列出不易得到的材料，選擇可以達(dá)到的教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充（如用紅薯藤替代天竺葵學(xué)習(xí)“扦插”，用菜青蟲替代蠶學(xué)習(xí)“養(yǎng)蠶”等），并列成“教學(xué)材料結(jié)構(gòu)表”，以便教師課前準(zhǔn)備和要求學(xué)生自帶材料，從而使所有學(xué)生都能親自參加觀察、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，直接感知各種自然事物。

對(duì)于有些學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器沒有的，可組織學(xué)生搜集并自制：例如：用青霉素藥瓶可以裝收集到的植物種子；葡萄糖瓶制作量杯、鹽水管

作導(dǎo)管、燈泡燒制燒杯、一次性針管作滴管、透明塑料桶或金龍魚油桶制作水槽，對(duì)于以上收集的實(shí)驗(yàn)儀器一定要教師組織收集制作。

科學(xué)觀察和記錄，還可以使用手機(jī)拍攝，然后在電腦上展示?？茖W(xué)教師要積極收集學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成果，充分利用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)將其拍攝制作成幻燈片，讓學(xué)生欣賞，這樣讓學(xué)生感到自己也能上電視，極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

實(shí)踐證明：這些作法是可行的，效果是好的?！敖虒W(xué)材料結(jié)構(gòu)表”實(shí)用性強(qiáng)，易操作，便于兼職教師課前作準(zhǔn)備，同時(shí)也改變了因缺乏教學(xué)材料，只能靠老師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生看的狀況，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，增加了學(xué)生了解家鄉(xiāng)自然事物特點(diǎn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。

二、利用農(nóng)村自然環(huán)境，開展環(huán)境調(diào)查和綜合實(shí)踐探索活動(dòng)雖然農(nóng)村小學(xué)購(gòu)買了很多實(shí)驗(yàn)教學(xué)器具，但農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺現(xiàn)象仍然時(shí)時(shí)制約著實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序開展。如何立足于現(xiàn)實(shí)，在進(jìn)一步加大力度裝配、建設(shè)實(shí)驗(yàn)室和儀器室的同時(shí)，走自我創(chuàng)新之路，探索出一條既適合于現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需求又富有個(gè)性特色的地方實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子呢？我們?cè)谟米阌没瞵F(xiàn)有教學(xué)儀器、設(shè)施的前提下，深入挖掘地方的物產(chǎn)資源，就地取材，配合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展了教師自制教具、學(xué)生制作學(xué)具活動(dòng)。這樣不但解決了科學(xué)課教學(xué)儀器的短缺問(wèn)題，而且為學(xué)校充實(shí)了大量的教具、學(xué)具，也推動(dòng)了科學(xué)課教學(xué)器具的更新?lián)Q代，極大地提升了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開設(shè)率。比如《肺呼吸活動(dòng)模擬器》、《自動(dòng)轉(zhuǎn)臂吊車》等教具都可以自制，采集、制作動(dòng)植物標(biāo)本更是同學(xué)們的拿手好戲，到沙堆中撿鵝卵石、到石子中撿有植物及小動(dòng)物化石的石片也是為學(xué)生津津樂道的趣事。這些帶“土”氣的教學(xué)具和現(xiàn)代科學(xué)課教學(xué)具相結(jié)合，確保了科學(xué)課教學(xué)規(guī)范化、現(xiàn)代化、一體化的優(yōu)化運(yùn)行。

四、充分利用自然地理環(huán)境，開展課外科學(xué)研究活動(dòng)

農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動(dòng)。教師要充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個(gè)“大課堂”去上課。自然課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、能源礦產(chǎn)、巖石、土壤

等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來(lái)，把自然課的教學(xué)和課外自然研究活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而使本節(jié)課取得了綜合的教學(xué)效果。如學(xué)生通過(guò)科學(xué)課里的《水》的學(xué)習(xí)，自覺應(yīng)用于實(shí)踐，主動(dòng)考察研究本地水資源循環(huán)情況，找到了本地居民生活用水存在的問(wèn)題及原因，從課堂向課外拓展中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意識(shí)。學(xué)生在課內(nèi)與課外的溝通中，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，真正學(xué)到了科學(xué)知識(shí)，鍛煉了科學(xué)實(shí)踐能力，科學(xué)意識(shí)不斷得到了增強(qiáng)?？茖W(xué)課的教學(xué)方法很多，但要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和教學(xué)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行分類，科學(xué)課中主要有觀察、實(shí)驗(yàn)、考察和討論等基本認(rèn)識(shí)活動(dòng)，相應(yīng)地就有指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些活動(dòng)的教學(xué)方法。而科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)有一個(gè)明顯的特點(diǎn)：就每一節(jié)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)都有明顯的階段性，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的階段來(lái)靈活選擇教學(xué)方法，以獲取知識(shí)的結(jié)果。否則就會(huì)干擾甚至破壞認(rèn)識(shí)過(guò)程。例如在《物體顏色》教學(xué)過(guò)程中，主要采用實(shí)驗(yàn)法，分別研究七色光透過(guò)不同顏色的玻璃的情形及各種顏色的物體反射太陽(yáng)光的情況，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)都是學(xué)生在自主地探索現(xiàn)象，整理分析現(xiàn)象，從而使學(xué)生的實(shí)踐能力得到培養(yǎng)和提高。再如在《凸透鏡》教學(xué)中，主要采用“觀察實(shí)驗(yàn)、收集事實(shí)、分析研究、找出規(guī)律、得出結(jié)論、推廣應(yīng)用”的多種方法的組合，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)凸透鏡成像的規(guī)律是：凸透鏡距紙屏近，可以成縮小清晰的像，凸透鏡距紙屏遠(yuǎn)，可以成放大模糊的像，成像的特點(diǎn)是倒立的。在《平面鏡成像》的教學(xué)中，采用“對(duì)比法”很容易認(rèn)識(shí)平面鏡是由玻璃和一層銀粉構(gòu)成的，再通過(guò)平面鏡成像實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面鏡成像的特點(diǎn)是：物與像的大小相同，物與鏡和像與鏡的之間的距離相等；物與像的左右方向相反，并

根據(jù)平面鏡成像的原理制作潛望鏡?？傊煌慕虒W(xué)內(nèi)容，不同的教育對(duì)象，要采用靈活的教學(xué)方法，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

農(nóng)村學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不同于城區(qū)學(xué)生，我們農(nóng)村的孩子更熟悉大自然的環(huán)境，在某些科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方面更勝于城區(qū)學(xué)生。農(nóng)村學(xué)生的周圍就是美麗的大自然，他們經(jīng)常見到一些動(dòng)物和植物，了解動(dòng)植物的生長(zhǎng)和養(yǎng)殖過(guò)程，熟悉大自然中的山川地貌和巖石。如：《稻谷的觀察》、《植物的一生》等教學(xué)內(nèi)容對(duì)農(nóng)村的孩子來(lái)說(shuō)，再熟悉不過(guò)了。

農(nóng)村學(xué)校更接近于真實(shí)的自然環(huán)境，具有城區(qū)學(xué)校所無(wú)法比擬的天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動(dòng)植物資源，能為學(xué)生科學(xué)課學(xué)習(xí)提供很好的學(xué)習(xí)資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場(chǎng)所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習(xí)提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到周圍環(huán)境中觀察各種地貌等。

農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)教學(xué)，還需要上級(jí)部門的鼓勵(lì)支持。原來(lái)小學(xué)升學(xué)考試中是科學(xué)品德合卷各占50分，現(xiàn)在將數(shù)學(xué)和科學(xué)合卷，并且科學(xué)只占4-6分，我認(rèn)為對(duì)科學(xué)教學(xué)有點(diǎn)打擊，這樣做不合理。這樣顯得科學(xué)不重要。但是為了孩子，使科學(xué)這門課能發(fā)揮應(yīng)有的作用和功能，最關(guān)鍵還在于我們的科學(xué)老師。相信！通過(guò)大家的不懈努力，農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更好。(岡面中心小學(xué)鐘水明)