第一篇：高中詩歌鑒賞學(xué)生版

1、閱讀下面兩首元曲，根據(jù)提示，完成賞析。（6分）[雙調(diào)]清江引 詠梅 貫云石 其一

南枝夜來先破蕊，泄露春消息。偏宜①雪月交，不惹蜂蝶戲。有時暗香來夢里。其二

芳心②對人嬌欲說，不忍輕輕折。溪橋淡淡煙，茅舍澄澄月。包藏幾多春意也。

［注釋］ ①偏宜：偏偏喜歡。交：交結(jié)，交朋友。②芳心：即芳情，優(yōu)美的情懷。

2．閱讀下面兩首詩，回答問題。（8分）謁岳王墓 袁 枚

江山也要偉人扶，神化丹青即畫圖。賴有岳于雙少保，人間始覺重西湖。詠西湖 郁達(dá)夫

樓外樓頭雨如酥，淡妝西子比西湖。江山亦要文人捧，堤柳而今尚姓蘇①。

【注】①：蘇軾在杭州任職時在西湖筑防洪堤，后人名之曰“蘇堤”。

（1）袁枚詩中涉及到的“偉人”是指明代的于謙和宋代的。郁達(dá)夫的詩句“淡妝西子比西湖”化用了詩人蘇軾的“，”。（寫出原詩句）（2分）

（2）“江山也要偉人扶”“江山也要文人捧”兩句詩，一“扶”一“捧”，境界各異，試指出“扶”和“捧”的不同含義，然后說說這兩首詩的意境有何不同。（6分）

3、閱讀下面這首元曲，然后回答問題。[雙調(diào)] 清江引 ·秋懷 張可久

西風(fēng)信來家萬里，問我歸期未雁啼紅葉天，人醉黃花地，芭蕉雨聲秋夢里。

(1)作者是抓住哪些意象來寫“秋懷”的，試作簡要分析。(3分)

(2)結(jié)合全曲簡要分析“芭蕉雨聲秋夢里”所蘊(yùn)含的思想感情。(4分)

4.閱讀下面兩首唐詩，回答問題。(8分)近試上張水部 朱慶余

洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無。酬朱余慶 張 籍

越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。齊紈未足時人貴，一曲菱歌敵萬金。

[注]朱慶余平日很得水部郎中張籍的賞識，考試前寫下此詩，征求張籍的意見，而張籍則以酬詩的方式作了回答。

(1)從兩詩的內(nèi)容上看，朱詩表達(dá)了詩人怎樣的心情？張詩對此表明了什么看法?(4分)

(2)兩詩繼承了我國詩歌創(chuàng)作的優(yōu)良傳統(tǒng)，他們共同采用了詩歌傳統(tǒng)表現(xiàn)手法中的哪一種？請從兩詩中各舉一例加以說明。(4分)

5．（8分）

閱讀下面這支曲子，完成題目 ［雙調(diào)］折桂令 盧溝曉月

出都門鞭影搖紅，山色空濛，林景玲瓏。橋俯危波，車通遠(yuǎn)塞，欄倚長空。起宿靄千尋臥龍，掣流云萬丈垂虹。路杳疏鐘，似蟻行人，如步蟾宮。

注：①盧溝曉月：北京著名景色。盧溝，指盧溝橋。②鞭影搖紅：馬鞭在拂曉的霞光中搖動。

（1）簡析“橋俯危波，車通遠(yuǎn)塞，欄倚長空”和“起宿靄千尋臥龍，掣流云萬丈垂虹”語句的表達(dá)之妙。（4分）

（2）試就曲子的后三句“路杳疏鐘，似蟻行人，如步蟾宮”寫一段鑒賞性文字。（4分）

6．閱讀楊萬里的《曉行望云山》，按要求答題。(8分)霽天欲曉未明間，滿目奇峰總可觀。卻有一峰突然長，方知不動是真山。

（1）全詩描寫了什么樣的情景?(2分)

（2）楊萬里詩的最大特點(diǎn)是：要求詩用自己的感官去觀察世界，用活潑的語言把親身的感受生動而巧妙地表現(xiàn)出來。請分析一下這首詩的妙處(6分)

7、閱讀下面一首詩，然后回答2-3題。（8分）白 梅

（元）王冕

冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵。忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春。

（1）．試分析這首詩的主旨及其表現(xiàn)出的的詩人的情感。（3分）

（2）．王冕另有《墨梅》詩：“我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。不爭人夸顏色好，要留清氣滿乾坤?！边@兩首詩中流露出的詩人的心情完全相同嗎？（5分）

8、閱讀下面這首詩，然后回答問題。(8分)巴陵夜別王八員外 賈至

柳絮飛時別洛陽，梅花發(fā)后到三湘。世情已逐浮云散，離恨空隨江水長。

【注】三湘，泛指湘江流域。

（1）王八員外被貶長沙，而送行之人又是因事被貶巴陵的賈至。一句“離恨空隨江水長”道盡了個中情韻，請賞析“空”字的妙處。（4分）

（2）送別詩千姿百態(tài)，各盡其妙，各具其情。請賞析本詩在表情達(dá)意方面的表達(dá)技巧。（4分）

9．閱讀下面這首詩，然后回答問題。(8分)秋夜懷吳中①（宋）陸游

秋夜挑燈讀楚辭，昔人句句不吾欺。更堪臨水登山處，正是浮家泛宅時。巴酒不能消客恨，蜀巫空解報歸期。灞橋煙柳知何限，誰念行人寄一枝．

〔注〕①這首詩寫于淳熙元年（1174）陸游離蜀州通判任后．“吳中”，今江蘇吳縣一帶，亦泛指吳地。②灞橋：橋名，在長安東三十里的灞水上．

(1)首聯(lián)中的“挑燈”、“句句”看似尋常，其實(shí)卻是理解全詩的關(guān)鍵。請你結(jié)合課本節(jié)選的《離騷》的內(nèi)容和你所了解的屈原的遭遇，談?wù)勀銓﹃懹我棺x楚辭心境的理解。（4分）

(2)尾聯(lián)在寫法上有什么特點(diǎn)？這兩句詩表現(xiàn)了作者什么樣的情感？(4分)

10．閱讀下面唐詩，然后回答問題。（8分）落日悵望 馬戴

孤云與歸鳥，千里片時間。念我何留滯，辭家久未還。微陽下喬木，遠(yuǎn)燒入秋山。臨水不敢照，恐驚平昔顏。

（1）請賞析“千里片時間”一句的妙處。（3分）

（2）沈德潛評此詩云：“意格俱好，在晚唐中可云軒鶴立雞群矣?！边@里所說的“意”是指詩的思想感情，所謂“格”，主要是指謀篇布局方面的藝術(shù)技巧。如果不管格律，把此詩次序稍作顛倒，即成下面這首詩：“孤云與歸鳥，千里片時間。微陽下喬木，遠(yuǎn)燒入秋山。念我何留滯，辭家久未還。臨水不敢照，恐驚平昔顏?！北容^改動后的詩與原詩在謀篇布局上各自的特點(diǎn)及效果。（5分）

11.閱讀下面一首唐詩，然后做題。宿桐廬江①寄廣陵②舊游 孟浩然

山暝聽猿愁，滄江急夜流。風(fēng)鳴兩岸葉，月照一孤舟。建德③非吾土，維揚(yáng)憶舊游。還將兩行淚，遙寄海西頭。

注 ①桐廬江：桐江，今浙江境內(nèi)，為錢塘江上游。②廣陵：今江蘇省揚(yáng)州市，也叫維揚(yáng)。③建德：縣名，今浙江省建德縣。

(1)發(fā)揮想像，運(yùn)用生動的語言描寫出畫橫線的詩句所寫的內(nèi)容。(4分)

(2)結(jié)合全詩，具體說明這兩句詩在表達(dá)感情方面所起的作用。(4分)

12.閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。(6分)點(diǎn)絳唇① 林 逋

金谷②年年，亂生春色誰為主?余花落處，滿地和煙雨。又是離歌，一闋長亭暮。王孫③去，萋萋④無數(shù)，南北東西路。

【注】①《點(diǎn)絳唇》一題“春草”。②金谷，即金谷園，西晉富豪石崇所建，后荒蕪。③王孫，借指作者的朋友。④萋萋，草盛貌。

(1)全詞突出寫一個“亂”字，請作具體說明。(2分)

(2)這首詞表達(dá)了作者怎樣的情感?寫法上有什么特點(diǎn)?請結(jié)合詞句作簡要賞析。(4分)

13．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（8分）和晉陵陸丞早春游望 杜審言

獨(dú)有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蕷。忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾襟。

【注】晉陵，即今江蘇常州。黃鳥，即黃鶯。綠蕷，指水中浮萍。古調(diào)，在這里指陸丞作的《早春游望》。

（1）結(jié)合詩句，簡要說說早春“物候新”的表現(xiàn)。（4分）

（2）詩歌抒發(fā)了什么感情?又是怎樣抒發(fā)這種感情的?請作簡要分析。（4分）

14．閱讀下面一首元曲，然后回答問題。（8分）[雙調(diào)]殿前歡 對菊自嘆 張養(yǎng)浩

可憐秋，一簾疏雨暗西樓。黃花零落重陽后，減盡風(fēng)流。對黃花人自羞?；ㄒ琅f，人比黃花瘦。問花不語，花替人愁。

（1）這首曲中“花依舊，人比黃花瘦”是借用了 朝詞人 《醉花陰》中“簾卷西風(fēng)，人比黃花瘦”一句。（2分）

（2）曲題為“對菊自嘆”，作者在曲中感嘆自己什么?（2分）

（3）這首曲層層深入地表達(dá)了作者內(nèi)心的情感，請對此作具體分析。（4分）

15．閱讀下面一首宋詞，然后回答問題。（8分）鷓鴣天 蘇軾

林?jǐn)嗌矫髦耠[墻，亂蟬衰草小池塘。翻空白鳥時時見，照水紅蕖細(xì)細(xì)香。村舍外，古城旁，杖藜徐步轉(zhuǎn)斜陽。殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼。

【注】這首詞是蘇軾謫居黃州時所作。紅蕖，紅荷花的別名。

（1）詞的上片寫景。你認(rèn)為這首詞寫景好在何處？請就其中一個方面作簡要分析。（4分）

（2）最后兩句“殷勤昨夜三更雨，又得浮生一日涼”畫龍點(diǎn)睛，反映了作者怎樣的感慨？請談?wù)勀愕睦斫?。?分）

16、閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。（6分）書扇 李之儀

幾年無事在江湖，醉倒黃公舊酒壚。覺后不知新月上，滿身花影倩人扶。

注：黃公舊酒壚：晉代酒家名（壚，酒店安置酒甕的土墩，常代指酒店），竹林七賢中嵇康、阮籍、王戎等常在此酣飲。

（1）全詩以“無事”二字為其主干，全篇怎樣扣住這兩個字展開的,請作簡要分析。（4分）

（2）作者在刻畫人物形象上，運(yùn)用了什么描寫手法，有什么好處？（2分）

17．閱讀下面兩首唐詩，然后回答問題。（8分）玉階怨 吳聲子夜歌 李 白 薛奇童

玉階生白露，夜久侵羅襪。凈掃黃金階，飛霜皎如雪。卻下水晶簾，玲瓏望秋月。下簾彈箜篌，不忍見秋月。

（1）這兩首詩的開頭兩句分別寫到白露、飛霜，對表達(dá)情感有什么作用？（2分）

（2）著名學(xué)者俞陛云在《詩境淺說續(xù)編》中提到《吳聲子夜歌》時說：“此與宮怨詞'卻下水晶簾，玲瓏望秋月'詞異而意同?！闭埍容^這兩首詩，分析其內(nèi)容上的“同”和寫法上的“異”。（6分）

18、閱讀下面宋詞，回答后面的問題。（6分）太常引·建康中秋夜，為呂叔潛賦 辛棄疾

一輪秋影轉(zhuǎn)金波。飛鏡又重磨。把酒問嫦娥：被白發(fā)欺人奈何？

乘風(fēng)好去，長空萬里，直下看山河。斫去桂婆娑，人道是清光更多。

（1）這首詞表達(dá)了作者什么樣的情感？（3分）

（2）簡析本詞的浪漫主義藝術(shù)特點(diǎn)。（3分）

19．閱讀下面兩首詩，然后回答問題。(6分)夜雪 張實(shí)居

斗室香添小篆煙，一燈靜坐似枯禪。忽驚夜半寒侵骨，流水無聲山皓然。夜雪 白居易

已訝衾枕冷，復(fù)見窗戶明。夜深知雪重，時聞?wù)壑衤暋?/p>

(1)這兩首詩寫雪時都重點(diǎn)運(yùn)用了一種手法，試簡析之。（2分）

(2)從人物形象的角度談?wù)剝稍姷南嗤c(diǎn)。(4分)

20．閱讀下面這首詩，然后回答問題。（8分）百嘉村見梅花 龔鼎孽

天涯疏影伴黃昏，玉笛高樓自掩門。夢醒忽驚身是客，一船寒月到江村。

注：龔鼎孽（1615-1673），字孝升，崇禎元年進(jìn)士。清兵入關(guān)后做太常寺太卿，康熙時官至禮部尚書。

（1）詩中是怎樣寫梅的？梅在本詩中的作用是什么？（4分）

（2）這首七言絕句后兩句的詩眼，有人認(rèn)為是“驚”，有人認(rèn)為是“客”，有人認(rèn)為是“寒”。你認(rèn)為是哪一個字？為什么？（4分）

21．請閱讀下面一首詩，然后回答問題。（8分）農(nóng)家望晴 雍裕之

嘗聞秦地西風(fēng)雨，為問西風(fēng)早晚回？ 白發(fā)老農(nóng)如鶴立，麥地高處望云開。

（1）“為問西風(fēng)早晚回”一句，在表達(dá)技巧上有什么特點(diǎn)？請略加分析。（2分）

（2）詩的前兩句表達(dá)了詩人怎樣的心情？“嘗聞”二字用得好，好在哪里？（2分）

（3）詩的后兩句給人以鮮明的形象感，請結(jié)合具體詞語作簡要賞析。（4分）

22、閱讀下面一首宋詩，回答問題。（8分）村 行 王禹偁

馬穿山徑菊初黃，信馬悠悠野興長。萬壑有聲含晚籟，數(shù)峰無語立斜陽。棠梨葉落胭脂色，蕎麥花開白雪香。何事吟余忽惆悵？村橋原樹似吾鄉(xiāng)。

【注】宋淳化二年（991）作者被貶為商州團(tuán)練副使。在商州一年多的時間里，寫了不少山水詩，《村行》是其中的一首。

⑴這首詩抒發(fā)了什么樣的思想感情？請結(jié)合詩歌內(nèi)容簡要分析。（4分）

⑵詩的二、三兩聯(lián)運(yùn)用了什么寫景手法？請簡要賞析。（4分）

23．閱讀下面一首唐詩，回答問題。（8分）淮上喜會梁州故人 韋應(yīng)物

江漢曾為客，相逢每醉還。浮云一別后，流水十年間。歡笑情如舊，蕭疏鬢已斑。何因不歸去？淮上有秋山。

（1）詩人與故人分別十年間可寫的東西很多，但詩人只寫兩處虛景就表達(dá)了一種強(qiáng)烈的感情。請結(jié)合具體的詩句分析。（4分）

（2）分析詩人在詩中的感情變化。（4分）

24.閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（第一小題只選做一題）（8分）十五夜望月

王建

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

（1）①古人作詩，十分講究煉字。你認(rèn)為這首詩首聯(lián)的那個字最為傳神？為什么？（4分）

②《全唐詩》錄入此詩時，“落”寫作“在”字。你認(rèn)為用哪個字更好？為什么？（4分）

（2）詩評家認(rèn)為這首詩妙在后兩句。試結(jié)合詩句，從思想情感和表達(dá)技巧的角度寫一段不低于80字的賞析短文。（4分）

25．閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。(8分)北齋雨后①

文 同

小庭幽圃絕清佳，愛此常教放吏衙。雨后雙禽來占竹，深秋一蝶下尋花。喚人掃壁開吳畫，留客臨軒試越茶。野性漸多公事少，宛如當(dāng)日在山家。

[注]①此詩為作者熙寧七年(1074)任興元府知府時所作；北齋是他庭院中的書齋。

(1)近代詩人陳衍認(rèn)為頷聯(lián)中“占、尋”兩字最為傳神，“下得切”，你同意嗎?為什么?(4分)

(2)詩人通過雨后情景的描寫，主要表現(xiàn)了一種什么樣的心情?請結(jié)合全詩簡要賞析。(4分)

26．(6分)閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。早行 宋 陳與義

露侵駝褐曉寒輕，星斗闌干分外明。寂寞小橋和夢過，稻田深處草蟲鳴。

【注】駝褐，一種用獸毛制成的上衣．露水不易沾濕。

⑴詩題為“早行”，詩中是怎樣扣住一個“早”字的?請作簡要分析(3分)

⑵本詩在藝術(shù)表現(xiàn)方面很有特色，有人認(rèn)為不遜手唐代詩人溫庭筠的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”一聯(lián)。請就這首詩的藝術(shù)特色作簡要的賞析。(3分)

27．閱讀下面的一首詩詞，然后回答后面的問題（6分）鳳棲梧 無名氏①

綠暗紅稀春已暮，燕子銜泥，飛入垂楊處。柳絮欲停風(fēng)不住，杜鵑聲里山無數(shù)。竹杖芒鞋無定據(jù)，穿過溪南，獨(dú)木橫橋路。樵子漁師來又去，一川風(fēng)月誰為主。

注：①《全宋詞》將其編為無名氏詞。

（1）本詞上闋在寫景上具有怎樣一些特點(diǎn)？（2分）

（2）上下兩闋表達(dá)了作者怎樣一些情懷？結(jié)合有關(guān)詞句，簡要且合理地分析。（4分）

28．閱讀下面這首唐詩，然后回答（1）（2）小題。（6分）除夜宿石有關(guān)當(dāng)局驛

戴叔倫

旅館誰相問？寒燈獨(dú)可親。一年將盡夜，萬里未歸人。寥落悲前事，支離笑此身。愁顏與衰鬢，明日又逢春。

（1）“支離笑此身”中的“笑”字用得好不好？為什么？（3分）

（2）請結(jié)合全詩，分析最后一句“明日又逢春”中所蘊(yùn)含的思想感情。（3分）

29．閱讀下面一首詩歌，然后回答問題。（6分）鄉(xiāng) 思 李覯

人言落日是天涯，望極天涯不見家。已恨碧山相阻隔，碧山還被暮云遮。

①“天涯”一詞在前兩句中反復(fù)出現(xiàn)，請說出兩個“天涯”不同的含蘊(yùn)。（2分）

②古詩中有“無理而妙”的評論語，請結(jié)合三四兩句作簡析。（4分）參考答案

1.參考答案：這兩首詠梅曲的三、四句都沒有直接寫梅，但著眼點(diǎn)、手法及表達(dá)的情感各有不同?！捌搜┰陆?，不惹蜂蝶戲”兩句，著眼于梅花的品性，因此運(yùn)用對偶、擬人手法，寫梅花偏偏喜歡與“雪月”交朋友，不招惹趨炎附勢的蜂蝶，表現(xiàn)了詩人貞潔自守，不逐流俗的高尚品格?！跋獦虻瓱?，茅舍澄澄月”兩句，則

著眼于梅花的四周環(huán)境，（2分）因此運(yùn)用對仗、疊字手法，寫明月清輝，淡煙飄渺的環(huán)境，以景襯梅，景中融情（2分）從側(cè)面寫出了梅的神秘朦朧之美和晶瑩玉潔之秀，隱約透露出幾多春意。（2分）

2．（8分）

（1）（2分）岳飛，欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。（每空錯一字扣1分，每空最多只扣1分?？弁?分為止）

（2）（6分）①（2分）

扶：扶持，匡扶，呵護(hù)，映襯等（1分）。（袁詩說江山也要偉人扶，強(qiáng)調(diào)一個“扶”?！胺觥弊趾x雙關(guān)，既指人文景觀使自然景觀具有了生命、活力，有了意義，借死于杭州、葬于杭州的岳飛和生于杭州的于謙這兩位民族英雄寫西湖，為嫵媚纏綿的西湖平添幾許慷慨悲壯的陽剛之氣，強(qiáng)調(diào)人文景觀對自然景觀的映襯；又指民族英雄匡扶〈保衛(wèi)、呵護(hù)〉江山社稷的偉大意義。）

捧：渲染，贊美，歌詠等（1分）。（郁詩說江山也要文人捧，強(qiáng)調(diào)一個“捧”，“捧”在這兒是渲染，是錦上添花。詩人以歷代詩人畫家和其他藝術(shù)家對西湖山水勝景的題詠的歌贊，強(qiáng)調(diào)文人的渲染對自然山水的審美價值的重要意義。（亦指江山社稷要有文人的幫襯和美化。）

②(4分)

袁詩大氣，慷慨悲壯。（由西湖美景與人文景觀的關(guān)系，聯(lián)想到偉人對整個江山社稷的意義，含義深沉，主題深刻。）（2分）

郁詩優(yōu)美，自信豪邁。（將蘇軾作為文人對自然山水的渲染的代表，使人聯(lián)想到許許多多文人對西湖的題詠，內(nèi)涵豐富。）（2分）。

或者：袁詩說江山也要偉人扶，表現(xiàn)詩人對偉人的崇敬（歌頌）。郁詩說江山也要文人捧，（明顯從袁詩而來，）但表現(xiàn)出文人的自信與傲氣（或不服氣），偉人扶正的江山還要靠文人進(jìn)行美化。（意思對即可）

3、(1)用西風(fēng)、紅葉、黃花、北雁、芭蕉、雨聲這些意象渲染出一幅蕭瑟（或凄清冷落）的秋天景象，借此抒發(fā)充塞心中的愁苦“秋懷”。(三個得分點(diǎn)各占1分)。(每點(diǎn)1分)

(2)詩人因漂泊在外，歸期難定（或歸家不得），只有神游故鄉(xiāng)，（或從夢中尋找慰藉），偏偏“美夢”又被雨打芭蕉聲而驚醒，（更是輾轉(zhuǎn)反側(cè)，再難入眠）。（2分）“芭蕉雨聲秋夢里”這句詩寫出了詩人的漂泊之感，功名未就的傷感之情以及強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情。（2分）

4.(1)朱詩表達(dá)了作為應(yīng)試舉子在考試前所特有的不安和期待的心情。張詩肯定了朱慶余的才能，暗示他不必為這次考試擔(dān)心。(2)“比”的手法。如：朱詩，以新婦自比，以新郎比張，以公婆比主考官；張詩，以越女，采菱姑娘比朱，以“齊紈”比他人的平庸作品，以“菱歌”比朱的優(yōu)秀作品等。(把“比”回答為“比喻”扣1分)

5．要點(diǎn)：

（1）前三句運(yùn)用排比句：言其險，喻其闊，顯其高。勾勒出盧溝橋的高大雄偉壯觀，層次分明，且極為準(zhǔn)確生動。后兩句用比喻對偶夸張，形象描繪盧溝橋恢弘的氣勢和寥廓的境界，極為形象傳神。

（2）照應(yīng)開頭的曉行，運(yùn)用比喻，展開豐富的想像把盧溝橋與曉月，天上與人間融為一體，創(chuàng)造出一個恬淡愉悅深邃高遠(yuǎn)的境界。疏鐘和行人把畫面點(diǎn)染的鮮活生動。最后一句切合題中之曉月，將讀者帶進(jìn)了一個神話世界。

6．（1）寫天剛晴，指曉趕路遠(yuǎn)望云山奇峰的情景。（2）①善于攝取自然景物的特征，把曉行所見靜與動的景致寫得變幻神奇。②把彩云誤當(dāng)山峰，寫得新穎、活潑，很有情趣。③語言質(zhì)樸自然，明白如話，卻把景物描摹得生動逼真。（三條答出兩條就給滿分）

7、（1）這首詩通過對白梅的贊頌，表現(xiàn)了詩人高潔自身又渴望用世的積極的人生態(tài)度。

（2）、不完全相同?！赌吩妭?cè)重表現(xiàn)孤芳自賞的隱士性格?！栋住吩妭?cè)重表現(xiàn)詩人渴望建功立業(yè)的熱情。

8、（1）“空”字使用精妙，一語雙關(guān)。用比喻的方法形象生動地描寫了王八員外滿載離恨遠(yuǎn)去，詩人的心也隨行舟而逝；“空”字還寫出了作者依依惜別而又無可奈何的蒼涼心境。

（2）【答案一】情景交融的寫法。開頭兩句，作者以“柳絮”“梅花”表明時間的變換，既點(diǎn)明了季節(jié)的變化，又渲染了一種蒼涼的氣氛，一種人生飄忽無定、聚散難測而又離合無常的感覺。收束句用比喻將“離恨”比作湘江水那樣悠長，以景結(jié)情，含蓄綿長。（答出“情景交融”2分，結(jié)合具體詩句分析2分）

【答案二】本詩采用了樂景寫哀的手法。用暮春時節(jié)給人以春天感覺的典型物候“柳絮飄飛”和“凌寒綻放”來寫“離情別恨”使得全詩倍增蒼涼之感。這種離恨猶如浩浩蕩蕩的湘江水一樣綿長而久遠(yuǎn)。再加上是“謫遷人”送“謫遷人”，可謂“倍增其哀”。（答出“樂景寫哀”2分，略作分析2分）

9．（1）“挑燈”，說明是久讀；“句句”，絕非楚辭中的一篇一章?？梢姟安晃崞邸钡氖秦灤┰诔o“句句”中的主要精神--關(guān)心國家命運(yùn)、指斥權(quán)奸誤國、對因讒被逐的不滿等等--是作者內(nèi)心所深許的，這也正是陸游夜讀楚辭時的心境。（答出對“挑燈”、“句句”的理解各1分；答出“楚辭”的主要精神中的任兩點(diǎn)給2分）

（2）①由自己在蜀州懷吳中聯(lián)想到吳中無人懷念自己，兩相對比；更加顯示了千里客居者的孤獨(dú)和苦悶。②雙關(guān)：用“柳”音關(guān)“留”，用“灞橋”意關(guān)京都；明寫自己留戀吳中，暗示朝中無人賞識自己的才能。（答出任一點(diǎn)即給4分；其中“寫法”2分，“情感”2分）

10．（1）此句用夸張手法，寫出云、鳥的飛行之速，反襯下文自己久留不得歸還的惆悵之情（或：又與下文自己久留不得歸還形成對比）。（3分，手法1分，作用2分）

（2）改動后的詩前四句寫景，后四句抒情，雖然是抒情詩的通常寫法，但景與情是游離的。原詩采取情景分寫的寫法，兩句景兩句情相間寫來：先是落日前云去鳥飛的景象勾起鄉(xiāng)念，繼而是夕陽下山回光返照的情景喚起作者內(nèi)心深處的感時傷逝的遲暮之驚。上下聯(lián)之間聯(lián)系緊密，銜接自然，景與情十分交融，全詩渾然一體。（5分，改勸后的詩特點(diǎn)1分，效果1分；原詩特點(diǎn)2分，效果1分。意思對即可）

11．(1)天黑了下來，四周一片寂靜，桐江兩岸的樹葉，在夜風(fēng)的吹拂下，發(fā)出悉悉索索的響聲；月亮升起來了，明晃晃的月光，照在停靠在江邊的一葉孤舟上。

(2)孟浩然的這首詩表達(dá)了行旅飄零的愁苦之情。畫橫線的兩句詩，通過對景物的描寫，分別表現(xiàn)了一個“寂”字和一個“孤”字，與上聯(lián)的寫景和下兩聯(lián)的抒情滲透、呼應(yīng)，將感情表達(dá)得深沉充分，富有感染力。

解析：這首詩的意境顯得很凄清。詩人行舟桐廬江上，夜晚，停船就宿，懷念揚(yáng)州的朋友，寫成此詩。首聯(lián)兩句即點(diǎn)明時間、地點(diǎn)、環(huán)境，還有詩人的心情；夜晚、江流、猿啼，都有清冷之意，一個“愁”字，更是為全詩奠定了情感基調(diào)。頷聯(lián)兩句純粹寫景，上句寫夜風(fēng)吹動兩岸的樹葉發(fā)出響聲，下句說天上一輪月亮照著江上一葉孤舟；但細(xì)細(xì)品味，孤寂之情滲透在字里行間：過于清靜，才對聲音特別敏感，深感孤獨(dú)，才越發(fā)傷感于孤月照孤舟。后兩聯(lián)進(jìn)一步發(fā)感嘆，建德即桐廬江一帶，不是詩人的故土(孟浩然是襄陽人)，船行至此，有漂泊異鄉(xiāng)的惆悵，昔日的老朋友又遠(yuǎn)在揚(yáng)州，不能相聚，只有將兩行思念的淚水，托付給滄江夜流，請它帶到遙遠(yuǎn)的大海西頭的揚(yáng)州朋友。全詩感情凄惻婉轉(zhuǎn)，讀來令人垂涕。這可能與詩人一生在仕途上不得志有關(guān)。

第(1)題考查學(xué)生通過想像，再現(xiàn)詩歌情景的能力。讀詩是需要想像和聯(lián)想的，沒有形象，就沒有感悟，也就沒有走進(jìn)詩歌。第(2)題要求結(jié)合全詩體會頷聯(lián)的景中之情，表面上看，這一聯(lián)兩句詩純粹在寫景，但景物的特征卻在一個“寂”字和一個“孤”字，聯(lián)系上下聯(lián)所表達(dá)的思鄉(xiāng)之愁、念友之愁，就可以品味出這一聯(lián)情景交融的表現(xiàn)手法和孤寂難耐的愁苦心情。

12、(1)【答案】園中春色因無主而亂；落花因煙雨飄零而亂；心緒因離別而亂；前路因萋萋芳草而迷離。（2分）

(2)【答案】①綿綿不盡的離愁別緒。（1分）②上片寫景（詠物），以荒園暮春為背景，運(yùn)用映襯的手法為寫離別奠定感情基調(diào)。下片情景交融，先用 “一闋長亭暮”的特有情景，再用“王孫”這個典故，后以景作結(jié)，將綿綿之情寫盡收足。（手法2分，簡析1分）

13．（8分）

（1）海上朝霞燦爛，江邊梅開柳綠，天氣和暖，黃鶯歡鳴，陽光明媚，浮萍泛綠。（4分，答出1點(diǎn)得1分，答出任4點(diǎn)即可）

（2）歸思（思念家鄉(xiāng)的感情）。（2分）

二、三兩聯(lián)借景抒情，最后一聯(lián)直抒胸臆。（2分，每點(diǎn)1分。第一點(diǎn)如答成“以樂景襯哀情”也可）

14．（1）宋 李清照 [2分。朝代1分，名字1分。]

（2）自己（人）的命運(yùn)不如花的命運(yùn)（或年華流逝）。[2分。]

（3）曲的開頭先憐秋，繼而對黃花（菊花）憐惜，再到人的自憐（“自羞”），最后是花憐人（“花替人愁”），全曲層層深入地表達(dá)了作者自嘆惋惜人不如花（“人比黃花瘦”）的情感。（4分。每答出1點(diǎn)得1分，意思對即可，得滿4分止。）

15．（1）開放性題目，只要能夠從一個方面簡要分析，有理有據(jù)則可。（4分）

示例：①描寫景物生動活潑，層次分明。先由遠(yuǎn)到近：遠(yuǎn)景（林?jǐn)唷⑸矫鳎?，描寫遠(yuǎn)處林盡頭，高山清晰可見；近景（竹隱墻、亂蟬、衰草），描寫翠竹遮隱著墻頭，小池塘旁長滿枯草，蟬聲四起。再由上而下地寫景：上寫白鳥在空中翻飛，下寫紅水，散發(fā)著幽微的清香。

②寫景動靜結(jié)合，形象逼真。詞中寫林、竹、山是靜景，但用了動詞和開斷、明、隱，使這些靜景頓時栩栩如生；寫動景亂蟬、翻空白鳥，通過這種動靜結(jié)合方式，生動地描寫出一幅夏末秋初美麗的圖景。

③寫景有聲、有色、有得，相映成趣。亂蟬描寫雨后蟬的鳴叫；翻空白鳥與水紅蕖，紅白相映，色彩鮮明；細(xì)細(xì)香寫出荷花散發(fā)出的淡淡清香。

（此外，還可以從煉字、修辭、寓情于景等方面去分析，只要有理有據(jù)則可）

（2）詞中的景物都是“昨夜三更雨”后作者乘涼出游時的所見所聞，從表面看，似乎是作者感謝天公的深情厚意，使得自己度過了涼爽的一天。其實(shí)從“又”“浮生”等中隱隱可見作者被貶黃州后閑適恬淡，以及日復(fù)一日消磨歲月的無可奈何的失落情緒。（意思對即可3分）

16、① 首句的“幾年”“江湖”從時間與空間的角度，為無事創(chuàng)造了悠閑自在的環(huán)境，總寫“無事”。第二句寫無事中的行為“醉”，使無事的主人公更超脫了。第三句說新月已上，詩人卻還“不知”，再次顯示了他萬“事”皆“無”的心理狀態(tài)。第四句“花影”而“滿身”，充分表現(xiàn)了詩人醉倒花前的情狀，“倩人扶”突出的則是詩人的頹放。（每句1分）

②細(xì)節(jié)描寫（1分）；后面三句圍繞“無事”寫某次醉倒，如電影中的特寫鏡頭，使首句所述內(nèi)容生動再現(xiàn)。（1分）

17.（1）寫霜露，表明夜已深，渲染了環(huán)境的冷清，突出了人物內(nèi)心的孤寂愁怨。（2分）（2）內(nèi)容上，兩詩都寫了秋夜望月，表達(dá)了人物孤寂思怨之情。（2分）寫法上，李詩寫隔簾望秋月，人月相憐，愈望愈感到孤寂，也就愈增加怨思。（2分）而薛詩寫下簾避秋月，人月不見，愈怕望見秋月而愈增添孤怨之情。（2分）（意思對即可）

18、（1）本詞表現(xiàn)了一個有抱負(fù)、有才干而不被中用的英雄內(nèi)心的憤懣和矛盾，也表現(xiàn)了詩人掃蕩黑暗、把光明帶給人間的愿望。（得分點(diǎn)：懷才不遇 憤懣矛盾 掃蕩黑暗的愿望）

（2）本詞巧妙地運(yùn)用深化傳說，借助于象征和大膽想像，構(gòu)成了一幅瑰麗宏大、氣勢磅礴的超現(xiàn)實(shí)藝術(shù)境界，有力地寄托了自己的理想和情懷。（得分點(diǎn)：神話傳說 想像象征 超現(xiàn)實(shí)的或理想的世界）

19．(1)側(cè)面描寫，張詩的詩句分別從人的感覺、聽覺和視覺的角度來寫；白詩四句分別從人的感覺、視覺、聽覺來寫。

(2)都寫出了詩人的孤寂無眠。張詩寫自己“夜半”、“驚”、“寒”，難以入睡，只好靜聽“無聲”的流水，遠(yuǎn)望“皓然”之山；白詩有意選取“折枝”這一細(xì)節(jié)，“折竹”于“夜深”而“時聞”，顯示了冬夜的寂靜，寫出了詩人的徹底失眠，透露出詩人謫居江州時心情的孤寂。

20．(8分)(1)．寫梅生存的空間：天涯；梅的形象：疏影；梅的背境：黃昏。(2分)作用：借梅抒情，托梅言志。借梅花表達(dá)思鄉(xiāng)之情，苦悶寂寞之意。(2分)

(2)．“寒”。(1分)用梅的疏影、玉笛、高樓等意象。(1分)表達(dá)自己身為貳臣，內(nèi)心的痛苦寂寞，表達(dá)對故鄉(xiāng)的思念。眼前的月亮著一“寒”字，正是他心境的寫照，寫出了百愁縈繞，無可奈何的凄涼。(2分)“驚”或“客”，分析正確，表達(dá)情感正確也得分。

21．（1）運(yùn)用了擬人和設(shè)問的修辭手法，賦西風(fēng)以人格。（2分）

（2）表達(dá)了詩人焦灼地盼望西風(fēng)早早回去的憫農(nóng)心情。“嘗聞”二字寫出了詩人對天氣變化的關(guān)切，造成緊迫感，有烘托氣氛的作用。（3分）

（3）“如鶴”描繪了白發(fā)的形象，“鶴立”的姿態(tài)給人持久、執(zhí)著的感覺，寫出了農(nóng)人的迫切心情；其次，“麥地”的背景，交代了季節(jié)和“農(nóng)家望晴”的原因，“高處”暗示了農(nóng)人的急切心情，顯得非常形象。（4分）

22.⑴抒發(fā)了作者對自然的熱愛和對家鄉(xiāng)的思念及不得志的惆悵之情。（2分，答出“思鄉(xiāng)”之情1分，其他兩種1分）作者對眼前的美景感到如此熟悉和親切，原來這美景正是故鄉(xiāng)風(fēng)物的再現(xiàn)??！于是，由游之野興頓時轉(zhuǎn)為鄉(xiāng)思，再由此想到貶官在外，有家難回，壯志難酬，更是憂愁感嘆?。?分）

⑵二、三兩聯(lián)運(yùn)用了多種寫景手法。①動靜結(jié)合（或以動襯靜），詩的第二聯(lián)寫“萬壑”之中的天籟之聲，再寫“無語立斜陽”的“數(shù)峰”之靜，動靜結(jié)合，以動襯靜，突出秋日山野之沉寂。②遠(yuǎn)近結(jié)合。詩的第二聯(lián)寫遠(yuǎn)景，詩的第三聯(lián)寫近景，既宏大開闊，又細(xì)致入微。③成功地運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。“數(shù)峰無語”，將峰巒人格化，突出其靜。作者又用“胭脂”“白雪”比喻棠梨葉色和蕎麥花色，顯得絢爛多姿，美不勝收。（4分，答出其中兩點(diǎn)可得滿分）

23．（8分）

（1）（4分）作者用“浮云”從空間角度寫二人漂泊不定、變化無常的感傷；用“流水”從時間角度寫歲月如流、年華易逝的感傷。（每層2分）

（2）（4分）首聯(lián)回憶當(dāng)初的交往，表現(xiàn)的是歡樂之情；（1分）頷聯(lián)寫十年的分別，表現(xiàn)的是傷感之情；（1分）頸聯(lián)寫別后重逢已是頭發(fā)稀疏鬢角斑白，寫喜悅之情，更寫傷感之情；（1分）尾聯(lián)寫留戀秋山，喜悅中流露出一種恬淡之情。（1分）

24.考查鑒賞文學(xué)作品的表達(dá)技巧和語言，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容，能力層級E。

（1）①白：詩人寫中庭月色，給人以積水空明、澄靜素潔之感，使人沉浸在清美的意境之中；

冷：詩人移情于物，化虛為實(shí)，詩人把中秋月夜里輕輕襲來的絲絲寒意傾注于冰涼的露珠，同時襯托出詩人孤寂無眠的苦思之情；

無聲：細(xì)致地表現(xiàn)出冷露的輕盈無跡，又渲染了桂花的浸潤之久。（畫線處各2分，以上任選一字分析即可；選“棲”、“濕”，只要能自圓其說，也可酌情給分）

②“落”字用得好，將無形的“秋思”形象化、動態(tài)化，新穎貼切，仿佛那溶溶的秋思隨著銀輝灑向人間；而“在”字則平淡寡味，相形見絀多了。（畫線處分別為2分和1分，結(jié)合詩句賞析1分）

（2）詩人不采用正面抒情的方式直接傾訴自己入骨的思念之情，而是用了一種委婉含蓄，情景交融的疑問句式，明明是自己在懷人，偏說“秋思落誰家”把詩人對月懷遠(yuǎn)的情思，表現(xiàn)得蘊(yùn)藉深沉，其言外之意、弦外之音是說：在這“人盡望”的中秋之夜，秋思最深的恐怕只有我啊?。ó嬀€處各2分）

25、(1)同意(1分)。“占”有占有之意，寫出鳥雀的歡喜得意神情，且能顯出兩鳥對鳴，雙雙跳躍的歡快和竹枝搖曳多姿的情態(tài)；深秋時節(jié)，蝶影已稀，花多凋零，用“尋”是尋覓、尋找，更現(xiàn)那只蝴蝶飛來飛去，四處尋覓之態(tài)。(3分，其中答出“占、尋”二字基本含義得1分，答出在文中的“妙處”得2分)

(2)詩中主要表現(xiàn)了作者的閑適心情。(2分)作者首先描寫園圃的清幽僻靜，沒有官事打擾，使人能夠得到心靈上的平靜；接著寫雨后之景，淡雅素凈，詩人一面欣賞庭院美景，一面與好友品名茶賞名畫，讓人感到十分快樂歡暢，恬淡閑適。(2分)

26(1)本詩共四句．句句緊扣一個“早”字。第一句甩露侵駝褐暗指行路之早之久，緊扣一個“早”字；第二句描寫黎明前的星空．反襯地面的黑暗，突出了天氣的“早”；第三句一個“夢”字，點(diǎn)出了詩人的精神狀態(tài)．突出時間的“早”；第四句用“草蟲鳴”反襯環(huán)境的靜，烘托了一個“早”字。

（2）第一，這首詩主要用了反襯手法。天未放亮，星斗縱橫．分外明亮．反襯夜色之暗；“草蟲鳴”反襯出環(huán)境的寂靜。兩處反襯都突出了詩人出行之早，心中由飄泊引起的孤獨(dú)寂寞。第二，這首詩通過感覺(第一句)、視覺(第二句)和聽覺(第四句)交替與綜合的手法，描寫了一·幅獨(dú)特的“早行”圖。這首寫早行的詩與溫庭筠的“雞聲茅店月．人跡板橋霜”有異曲同工之妙。

27．（1）參考：①鋪陳描寫，色彩、形態(tài)、聲音刻畫得形象生動。（1分）上闋鋪陳寫了暮春初夏時節(jié)綠葉成蔭，百花凋落，飛燕銜泥，楊柳飛絮，杜鵑聲聲的景象。

②采用了烘托了悲涼氣氛。（1分）暮春已至，燕子銜泥入垂楊，應(yīng)是有巢可歸；柳絮不能自主浮沉，因風(fēng)而飄泊不定，猶如人漂泊無依；亂山深處杜鵑一聲接著一聲，“不如歸去”，更使人倍覺悲摧。③擬人手法；④......合理體會即可。

（2）參考：上闋寫暮春之景，睹物傷懷，可見作者漂泊無依之感。下闋跋涉山中，無心風(fēng)月，更有見其客身在外、顛沛流離、孤獨(dú)寂寞、羈旅無歸之悲。（2分）

“竹杖芒鞋”正是顛沛流離、終日奔波的漂泊之人，“無定據(jù)”顯示這遠(yuǎn)行游子的飄泊無依，同上片“柳絮”句遙相呼應(yīng)。用“樵子漁師”來來往往，自得其樂，反襯游子之飄泊天涯，縱有“一川風(fēng)月”又有什么心思欣賞，“一川風(fēng)月”意味著夜的來臨，加重羈旅無歸之悲慨。“誰為主”與“無定據(jù)”及以上片之“柳絮”句暗脈相通，進(jìn)一層表現(xiàn)客身在外、無所歸依、惆悵迷惘、寄身山水的心情。（2分）

28．（1）用得好，一個“笑”字與前句的“悲”字相呼應(yīng)，是對一生經(jīng)歷的自我嘲笑。（1分）作者追憶往事又回到現(xiàn)實(shí)，滿懷無奈、辛酸與不平之氣。（2分）

（2）但新的一年又要來到，反襯作者日漸衰老，滿腹愁緒，倍感凄涼，使他的愁苦心情更加沉重。（3分）

29．①首句“天涯”即落日的地方。第二句“天涯”是游子尋望故鄉(xiāng)的方向。（每點(diǎn)1分）

②“碧山”的阻隔，“暮云”的遮攔，都是自然的景物（1分）。無辜的景物，卻招來詩人的怨恨，從理性看，這是“無理”的（重點(diǎn)是對“恨”字的賞析，2分）；從詩意看，卻真切地流露出詩人非常強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情（1分），這就是詩句的巧妙。

第二篇：學(xué)生詩歌鑒賞

山東實(shí)達(dá)培訓(xùn)

高中語文

電話：86761223 詩歌鑒賞

一、分析意境 提問方式：這首詩（詞）營造了一種怎樣的意境？ 閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（2005年全國卷I第12題）

春行即興 李華

宜陽城下草萋萋，澗水東流復(fù)向西。芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼。

古人在談到詩歌創(chuàng)作時曾說：“作詩不過情、景二端?！闭垙摹熬啊焙汀扒椤钡慕嵌葋碣p析這首詩。

二、分析技巧 提問方式：這首詩（詞）用了怎樣的表現(xiàn)手法？有何效果？ 閱讀下面兩首古詩，然后回答問題。（2005年浙江卷第16題）

齊安郡中偶題 杜牧

兩竿落日溪橋上，半縷輕煙柳影中。多少綠荷相倚恨，一時回首背西風(fēng)。

暮熱游荷池上 楊萬里

細(xì)草搖頭忽報儂，披襟攔得一西風(fēng)。荷花入暮猶愁熱，低面深藏碧傘中。

這兩首詩都運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法來刻畫“荷”的形象？請指出兩首詩中“荷”所表現(xiàn)出來的不同情感特點(diǎn)，并作簡要分析。

三、分析語言 提問方式：這首詩（詞）在語言上有何特色？ 閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（2003年重慶二診）

觀祈雨 李約

桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。這首詩在表達(dá)技巧和語言方面有哪些突出的特點(diǎn)？試作簡要賞析。

四、煉字型 提問方式：這一聯(lián)（句）中最生動傳神的是哪個字？為什么？ 閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（2003年全國卷第17題）

過香積寺 王維

不知香積寺，數(shù)里入云峰。古木無人徑，深山何處鐘。泉聲咽危石，日色冷青松。薄暮空潭曲，安禪制毒龍。

[注] ①安禪：佛家語，指閉目靜坐，不生雜念。②毒龍：指世俗欲念。

古人評詩時常用“詩眼”的說法，所謂“詩眼”往往是指一句詩中最精練傳神的一個字，你認(rèn)為這首詩第三聯(lián)兩句中的“詩眼”分別是哪個字？為什么？請結(jié)合全詩簡要賞析。五、一詞（句）統(tǒng)領(lǐng)全詩型 提問方式：某詞（句）是全詩的關(guān)鍵為什么？ 閱讀下面一首宋詩，然后回答問題。（2006年遼寧卷第16題）

東坡 蘇軾

雨洗東坡月色清，市人行盡野人行。莫嫌犖確坡頭路，自愛鏗然曳杖聲。[注]①此詩為蘇軾貶官黃州時所作。②犖確：山多大石。第一句在全詩中有何作用？請簡要賞析。

六、觀點(diǎn)不同型 提問方式：有人這樣認(rèn)為，有人那樣認(rèn)為，你覺得呢？ 閱讀下面這首詞，然后回答問題。（2004年浙江卷第16題）

菩薩蠻 李白

平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程？長亭更短亭。關(guān)于這首詞表達(dá)的內(nèi)容，有人認(rèn)為是“游子思?xì)w鄉(xiāng)”，有人認(rèn)為是“思婦盼歸人”，也有人認(rèn)為二者兼有。你的看法如何？請簡要說明理由。

（2009年全國卷Ⅰ）12.閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（8分）

次石湖書扇韻 姜夔

橋西一曲水通村，岸閣浮萍綠有痕。家住石湖人不到，藕花多處別開門。

[注]①石湖；南宋詩人范成大（1126—1193）晚年去職歸隱石湖（在今江蘇蘇州），自號石湖居士。

②姜夔（1155—1221？）：字堯章，號白石道人，饒州鄱陽（今江西波陽）人。浪跡江湖，終生不仕。淳熙十四年（1187）夏，曾去拜見范成大，這首詩約作于此時。

（1）這首詩描繪了一幅什么樣的畫面？是由哪些景物構(gòu)成的？請簡要敘述。

（2）有人說，詩的后兩句歌頌了范成大的品格，第三句中的的“人”是指趨炎附勢的人。你對此有什么看法？請簡要說明。

①

②

山東實(shí)達(dá)培訓(xùn)

高中語文

電話：86761223（2009年全國卷Ⅱ）12．閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。（8分）

軍城早秋 嚴(yán)武

昨夜秋風(fēng)入漢關(guān)，朔云邊月滿西山。更催飛將追驕虜，莫遣沙場匹馬還。

[注]嚴(yán)武（726-765）：字季鷹，華陰（今屬陜西）人。曾任成都尹、劍南節(jié)度使，廣德二年（764）秋率兵西征，擊敗吐蕃軍隊(duì)七萬多人。

（1）詩的前兩句描繪了什么樣的景象？有什么寓意？

（2）詩的后兩句表現(xiàn)了作者什么樣的情懷？請簡要分析。（2009年江蘇卷）9．閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。

滿

江

紅.登黃鶴樓有感.岳飛.遙望中原，荒煙外，許多城郭。想當(dāng)年，花遮柳護(hù)，鳳樓龍閣。萬歲山前珠翠繞，蓬壺殿里笙歌作。風(fēng)塵惡。.兵安在？膏鋒鍔。民安在？填溝壑。嘆江山如故，千村寥落。何日請纓提銳旅，一鞭直渡清河洛。卻歸來，再續(xù)漢陽游，騎黃鶴。.【注】萬歲山、蓬壺殿：指宋徽宗時構(gòu)筑的土山苑囿、亭臺宮殿。.⑴這首詞中的對比是由哪兩個句子領(lǐng)起的？“萬歲山前珠翠繞”一句中用了哪種修辭手法？(2分).⑵詞中寫了哪些“風(fēng)塵惡”的景象？(4分).⑶詞的開頭寫作者登黃鶴樓遙望中原，結(jié)尾說“再續(xù)漢陽游，騎黃鶴”，反映出作者的思想感情有何變化？(4分).（2009年湖北卷）14閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（8分）

題西溪無相院 張先

積水涵虛上下清，幾家門靜岸痕平。浮萍破處見山影，小艇歸時聞草聲。入郭僧尋塵里去，過橋人似鑒中行。已憑暫雨添秋色，莫方修蘆礙月生。

（1）這首詩多處寫到“影”，有的是明寫，有的是暗寫。請找出兩處暗寫“影”的詩句，并加以說明。（4（2）第二聯(lián)是怎樣寫景的？請簡要分析。（4分）

（2009年天津卷）13.閱讀下面的詩，按要求作答。（6分）嚴(yán)鄭公宅同詠竹 唐·杜甫

綠竹半含籜，新梢才出墻。色侵書帙晚，陰過酒樽涼。雨洗涓涓凈，風(fēng)吹細(xì)細(xì)香。但令無剪伐，會見拂云長。

注 ：嚴(yán)鄭公，即嚴(yán)武，受封鄭公?；X（tuò），筍殼。帙，包書的布套。

（1）本詩前三聯(lián)描寫出竹子怎樣的形象？（2）請賞析“色侵書帙晚”一句。(3)請你談?wù)剬ψ詈笠宦?lián)寓意的理解。

（2009年重慶卷）

12、閱讀下面的曲詞，回答問題。（6分）【折桂令】問秦淮 孔尚任

問秦淮舊日窗寮，破紙迎風(fēng)，壞檻當(dāng)潮，目斷魂消。當(dāng)年粉黛，何處笙簫? 罷燈船端陽不鬧，收酒旗重九無聊。白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個人瞧。

（1）“當(dāng)年粉黛，何處笙簫?”用了什么修辭手法？（2分）

（2）“白鳥飄飄，綠水滔滔，嫩黃花有些蝶飛，新紅葉無個人瞧”描寫了什么樣的景色？表達(dá)了什么樣的感情？請簡要分析。（2009年福建卷）5.閱讀下面這首詩歌，回答問題。（6分）

江行 [宋]嚴(yán)羽

暝色蒹葭外，蒼茫旅眺情。殘雪和雁斷，新月帶潮生。天到水中盡，舟隨樹杪行。離家今幾宿，厭聽棹①歌聲。［注］①棹歌：行船時船工所唱的歌。

（１）詩人為什么“厭聽棹歌聲”？（2分）（２）請從“景” 與“情”的角度，賞析本詩的頷聯(lián)。（4分）

（2009年遼寧卷）閱讀下面這首宋詩，完成8~9題。

晚泊岳陽 歐陽修

臥聞岳陽城里鐘，系舟岳陽城下樹。正見空江明月來，云水蒼茫失江路。

[注]

[注]

到而今，鐵騎滿郊畿，山東實(shí)達(dá)培訓(xùn)

高中語文

電話：86761223 夜深江月弄清輝，水上人歌月下歸；一闋聲長聽不盡，輕舟短楫去如飛。

8.詩中有三處寫到“月”，請就此作簡要賞析。（6分）9.這首詩表達(dá)了作者什么樣的心情？是怎樣表現(xiàn)的？（5分）（2009年江西卷）14.閱讀下面這首詩，然后回答問題。（6）喜外弟盧綸見宿

司空曙

靜夜四無鄰，荒居舊業(yè)貧。雨中黃葉樹，燈下白頭人。以我獨(dú)沉久，愧君相見頻。平生自有分，況是蔡家親。

[注]蔡家親：表親。

（1）此詩表達(dá)了作者怎樣的感情？

（2）前人認(rèn)為全詩動人之處在“雨中黃葉樹，燈下白頭人”兩句，請從情景關(guān)系的角度分析其獨(dú)到之處。（4）（2009年浙江卷）閱讀下面這首詞，完成22-23題。（6分）

踏莎行 雪中看梅花

（元）王 旭

兩種風(fēng)流，一家制作。雪花全似梅花萼。細(xì)看不是雪無香，天風(fēng)吹得香零落。

雖是一般，惟高一著。雪花不似梅花薄。梅花散彩向空山，雪花隨意穿簾幕。

【注】①萼：花萼。這里指花瓣。22．詞中的“兩種”指的是，“一家”指的是。（2分）23．指出這首詞的寫作手法并簡析作者的情感。（4分）（2009年海南、寧夏卷）閱讀下面這首宋詞，完成8-9題 鷓鴣天

代人賦 辛棄疾

陌上柔桑破嫩芽，東鄰蠶種已生些。平岡細(xì)草鳴黃犢，斜日寒林點(diǎn)暮鴉。山遠(yuǎn)近，路橫斜，青旗沽酒有人家。城中桃李愁風(fēng)雨，春在溪頭薺菜花。

【注】①這首詞作于作者遭彈劾解官歸居時。②青旗：酒旗，酒店門外用青布做的幌子。8.詞的上闕描繪了什么樣的景象？請簡要敘述。（5分）

9.詞的最后兩句作者用了哪種寫作手法？表達(dá)了什么樣的感情？詞題為“代人賦”，作者為什么要以此為題？請簡要說明。（6分）

（2009年四川卷）12．閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。(8分)

秋夜將曉出籬門迎涼有感(其二)陸 游

三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。(1)請談?wù)勥@首詩前兩名中“入”字和“摩”字的表達(dá)效果。(2分)

(2)這首詩豐富的感情蘊(yùn)涵在景物與人物活動的描寫之中。結(jié)合全詩，對此作簡要分析(6分)（2009年廣東卷）10.閱讀下面的詩歌，然后回答問題。（7分）

月 杜甫

萬里瞿唐月，春來六上弦。時時開暗室，故故滿青天。爽和風(fēng)襟靜，高當(dāng)淚滿懸。南飛有烏鵲，夜久落江邊?！咀ⅰ竣裒奶疲忽奶翇{，位于長江三峽奉節(jié)至巫山段，安史之亂后，杜甫曾困居于此。②上弦：上弦月，農(nóng)歷每月初

七、初八的弓形月亮。③故故：常常，頻頻。

⑴作者通過詠月主要抒發(fā)了怎樣的感情？

⑵從“萬里”、“時時”、“夜久”三個詞中任選兩個，分別簡析它們在表情達(dá)意方面的作用。(4分)（2009年山東卷）14閱讀下面這首唐詩，回答問題。（8分）寄遠(yuǎn) 杜牧

南陵水面慢悠悠，風(fēng)緊云輕欲變秋。正是客心孤迥處，誰家紅袖憑江樓？（1）首句中“悠悠”在詩中有何作用？（3分）

（2）本詩后兩句表現(xiàn)了詩人怎樣的情感變化？請作簡要分析。（5分）①②

③

②

①

①

注

第三篇：高中詩歌鑒賞試題

高中詩歌鑒賞試題（共100分）

1．閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。（8分）

和晉陵陸丞早春游望

杜審言 獨(dú)有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉(zhuǎn)綠蕷。忽聞歌古調(diào)，歸思欲沾襟。

【注】晉陵，即今江蘇常州。黃鳥，即黃鶯。綠蕷，指水中浮萍。古調(diào)，在這里指陸丞作的《早春游望》。淑氣：溫和之氣。

（1）結(jié)合詩句，簡要說說早春“物候新”的表現(xiàn)。（4分）答：

（2）詩歌抒發(fā)了什么感情?又是怎樣抒發(fā)這種感情的?請作簡要分析。（4分）

答：

1．（1）海上朝霞燦爛，江邊梅開柳綠，天氣和暖，黃鶯歡鳴，陽光明媚，浮萍泛綠。（4分，答出1點(diǎn)得1分，答出任4點(diǎn)即可）

（2）歸思（思念家鄉(xiāng)的感情）。（2分）

二、三兩聯(lián)借景抒情，最后一聯(lián)直抒胸臆。（2分，每點(diǎn)1分。第一點(diǎn)如答成“以樂景襯哀情”也可）

(3)本詩中最能揭示主題的詞是，作者在本詩中表達(dá)出來的思想情感是(2分)

(4)明代胡應(yīng)麟稱“初唐五言律‘獨(dú)有宦游人’第一”。請就第二、第三兩聯(lián)的寫景特色寫一段鑒賞性文字。(6分)

(3)歸思宦游人面對春日美景思念家鄉(xiāng)的情感。(2分，每空1分)(4)頷聯(lián)、頸聯(lián)緊承“物候新”來寫春色。頷聯(lián)是遠(yuǎn)景，頸聯(lián)是近景。(2分)“催”和

“轉(zhuǎn)”這兩個動詞將春天使萬物復(fù)蘇的動態(tài)表現(xiàn)得具體細(xì)致，用語精煉傳神。(2分)遠(yuǎn)景的壯闊與近景的細(xì)微相映成趣，共同構(gòu)成了一幅有姿有彩、動靜交錯的春景圖。(2分)2．閱讀下面的一首詩歌。然后回答后面的問題。(10分)

從軍行

楊炯

烽火照西京，心中自不平。

牙璋①辭鳳闕②，鐵騎繞龍城。

雪暗凋旗畫，風(fēng)多雜鼓聲。寧為百夫長．勝作一書生．

【注】①牙璋；皇帝調(diào)兵的符信，分凹凸兩塊，分別掌握在皇帝和主將手中。②鳳闞：皇宮。①西京：長安。

②龍城：泛指敵要塞。

③百夫長：泛指低級軍官。

(1)以《從軍行》為題的詩很多，例如

寫的《從軍行》，首句是。(2分)(2)第三聯(lián)分別從哪兩個角度描寫戰(zhàn)爭場面的?寫出了戰(zhàn)爭的什么特點(diǎn)?(4分)答：

(3)最后兩句采用何種抒情方式?表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?(4分)答：

(1)如：王昌齡，青海長云暗雪山(2)第一句從視覺出發(fā)，寫大雪彌漫，遮天蔽日，連軍旗上的彩畫都黯然失色。第二句從聽覺出發(fā)，寫出狂風(fēng)呼嘯聲和雄壯的軍鼓聲交織在一起的場面。寫出了戰(zhàn)爭的激烈、悲壯。(3)直抒胸臆。抒發(fā)了詩人決心保衛(wèi)邊疆，忠君報國和建功立業(yè)的思想以及投筆從戎、尚武好戰(zhàn)的一往無前、戰(zhàn)無不勝的壯志豪情。

（4）開頭兩句寫邊報傳來，激發(fā)了志士的情感，請各用一句話簡評詩中“照”和“自”這兩個字的表達(dá)效果。（2分）答：“照”字

“自”字

（5）簡要賞析“雪暗”和“風(fēng)多”這兩句詩的表現(xiàn)手法和表達(dá)效果。（2分）

答：

（6）這首詩采用了跳躍式結(jié)構(gòu)，從一個典型場景跳到另一個典型場景，再跳到又一個典型場景。這樣的結(jié)構(gòu)安排至少有哪兩方面的作用？（2分）

答：作用一是

作用二是

（1）“照”字渲染了軍情緊急的氣氛。

“自”字寫出了書生由衷的報國激情

（2）這兩句詩從視覺和聽覺兩個角度描寫了將士們冒雪戰(zhàn)斗、奮勇殺敵的壯烈場面。

（3）作用一是場景之間留有合理的跨度，給讀者留下了充分想象的空間；

作用二是使全詩節(jié)奏明快，氣勢雄渾，便于抒發(fā)這一書生投筆從戎、殺敵立功的壯志豪情。3．閱讀下面一首唐詩，回答后面的問題。

送魏萬之京

李頎

朝聞游子唱離歌，昨夜微霜初渡河。鴻雁不堪愁里聽，云山?jīng)r是客中過。關(guān)城樹色催寒近，御苑砧聲向晚多。莫見長安行樂處，空令歲月易蹉跎。

㈠⑴這首詩描繪了一幅怎樣的畫面？抒發(fā)了詩人怎樣的感情？（4分）

⑵“微霜初渡”“樹色催寒”兩意象歷來為人所稱道，請分析其藝術(shù)手法和表達(dá)效果。（5分）

⑴這首詩描繪了深秋送別的畫面，抒發(fā)了悲秋傷別和對友人珍惜時光、及時建功立業(yè)的⑵這兩個意象中，“渡”和“催”都使用了擬人手法，形象生動地營造了深秋已至、寒氣逼人的氣氛，為悲秋和離愁的心境做了極好的渲染和烘托。

㈡（1）首聯(lián)、頷聯(lián)哪幾個詞表達(dá)了季節(jié)的怎樣的特征（離別的環(huán)境）？從中又表達(dá)出詩人送別的什么情緒？

（2）尾聯(lián)用什么藝術(shù)手法表達(dá)出怎樣的思想內(nèi)容？

（1）“微霜”“鴻雁”點(diǎn)出了送別時深秋時節(jié)蕭瑟的氣氛，從中表達(dá)出詩人送別的悲愁難抑，黯然神傷的情緒。

（2）尾聯(lián)直抒胸臆，以長者的口吻表達(dá)了對魏萬的勸勉：莫把長安當(dāng)作行樂之地而虛度大好時光。這是一般送別詩最常見的做法。4．閱讀下面詩歌，回答問題。

送友人 李白

青山橫北郭，白水繞東城。此地一為別，孤蓬萬里征。浮云游子意，落日故人情。揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴。

注：“蕭蕭班馬”出自《詩經(jīng)》。班馬：離群之馬。① 首聯(lián)用什么詞語勾勒出怎樣的送別環(huán)境？ 明確：用“青山”、“白水”青白相間，色彩明麗；“橫”字勾勒出青山的靜態(tài)，“繞”描畫出白水的動態(tài)，描摹出一幅青山秀麗的送別圖景。

② 頸聯(lián)用怎樣的藝術(shù)手法表達(dá)出作者什么樣的思想感情？

明確：頸聯(lián)兩句是很工整的對偶；又巧妙地用“浮云”“落日”作比，“浮云”比友人的行蹤不定、任意東西；“落日”比自己象落日不肯離開大地一樣對朋友依依惜別的心情。5．閱讀下面這首唐詩，回答問題。(8分)

寄李儋元錫

韋應(yīng)物

去年花里逢君別，今日花開又一年。世事茫茫難自料，春愁黯黯獨(dú)成眠。身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢。聞道欲來相問訊，西樓望月幾回圓。

(1)請簡要分析詩中的“花”、“月”兩個意象所寄托的情感。(4分)

(2)請結(jié)合詩中五、六句談?wù)勗娙怂茉炝嗽鯓拥淖晕倚蜗蟆?4分)(1)去年春花招展中分別，今年再見花開而懷友，既睹物思人，又暗含著時光易逝之感。(2分)詩人既借“月“來傳遞友人間異地的關(guān)照之情，也借“月”的缺而復(fù)圓來寄托盼望朋友團(tuán)聚的拳拳之心。(2分)(2)塑造了一個正直的地方官吏面對現(xiàn)實(shí)處境而無可奈何的形象?！吧矶嗉膊∷继锢铩凹壬晔隽俗陨淼睦щy，又表達(dá)了思念友人或歸隱田園之心；“邑有流亡愧俸錢”表達(dá)出對人民疾苦的關(guān)懷之情。(形象分析正確2分，聯(lián)系詩句解說準(zhǔn)確2分一“歸隱之心或思念友人”1分，“心系民眾“1分，未聯(lián)系詩句扣1分。意思對即可)6．閱讀下面這首《菩薩蠻》，回答（1）—（2）兩道小題。（6分）

菩薩蠻 韋莊

人人盡說江南好，游人只合[注①]江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人[注②]似月，皓腕凝霜雪[注③]。未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸。

[注]：①合：應(yīng)當(dāng)。②壚邊人：酒家女。③霜雪：形容女子手腕白皙

（1）簡要概括：詞中從哪些方面寫出了“江南好”？（3分）

答：

（2）客居他鄉(xiāng)的人總是為思鄉(xiāng)之情所苦，這首《菩薩蠻》卻寫道：“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)

須斷腸?！痹嚪治鲞@兩句表達(dá)了怎樣的情感。（3分）

答：

（1）“春水碧于天”，描繪了江南水鄉(xiāng)的景色（風(fēng)景）美。（或：描繪了江南水鄉(xiāng)的秀色）“畫船聽雨眠”描繪了江南人的生活（情趣）美。（或：描繪了悠然自得的情趣）“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”寫出了江南的人美?！敬饘γ? 點(diǎn)得1分】

（2）久居他鄉(xiāng)的人都會思念家鄉(xiāng)，作者卻說，不到老的時候就不要回鄉(xiāng)，否則會因?yàn)檫^早離開江南而遺憾、惆悵，從側(cè)面表達(dá)了對江南極度的贊美和留戀之情。7．閱讀下面歐陽修的一首《踏莎行》，完成9-10題。

候館梅殘，溪橋柳細(xì)，草薰風(fēng)暖搖征轡。離愁漸遠(yuǎn)漸無窮，迢迢水?dāng)嗳绱核?。寸寸柔腸，盈盈粉淚，樓高莫近危闌倚。平蕪盡處是春山，行人更在春山外。

⑴對這首詞的文句的解說，錯誤的一項(xiàng)是（）A、“草薰風(fēng)暖搖片轡”，是說在一個風(fēng)暖花香的季節(jié)，行人卻要辭別心愛的人，揮動馬鞭，走上漫長旅途。

B、“迢迢不斷如春水”，借用眼前的春水，表達(dá)了一種“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”的無窮離愁。

C、“樓高莫近危闌倚”，是行人勸告想登樓遠(yuǎn)眺的愛人；樓太高了，樓上欄桿已年久失修，千萬別登樓憑欄呀。D、“平蕪盡處是春山”，是說憑欄遠(yuǎn)眺，看到的只是一片青草地，即使望到了草地的盡頭，也還有青山擋住視線。

⑵關(guān)于這首詞，分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）

A、作者以對句開篇，通過候館、溪橋點(diǎn)明旅途，通過梅殘、柳細(xì)點(diǎn)明時令；在讀者眼前展現(xiàn)了一幅初春的景色。

B、接著，作者寫草薰、風(fēng)暖、水綠，通過對美好春光的描寫，來反襯行人的離愁別緒，使抽象的情感變成具體的形象。

C、下闋變換角度，行人由自己感到離愁的無窮無盡，推相到居家的愛人也一定相同，進(jìn)而將離愁別緒抒發(fā)得淋漓盡致。

D、這首詞通過對行人旅途中所見所感和居家愛人登樓遠(yuǎn)眺的心情的描寫，細(xì)膩地表現(xiàn)了一個女子的離愁別緒。（1）C（2）D 8．閱讀下面這首詞，回答問題。

定** 蘇軾

三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺，已而遂晴，故作此詞。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生。料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷。山頭斜照卻相迎?；厥紫騺硎捝?，也無風(fēng)雨也無晴。

注：這首詞作于蘇軾被貶黃州之時。

㈠① 開頭“莫聽”“何妨”兩個詞語，表達(dá)了作者怎樣的情懷？

②本篇借眼前景抒胸中情，詩中的“風(fēng)雨”是實(shí)指，也是隱喻。聯(lián)系詩人的政治處境，分析“風(fēng)雨”的喻意，并概括詩歌所表現(xiàn)出的作者的生活態(tài)度。

㈠①“莫聽”表現(xiàn)了作者在風(fēng)雨面前毫不在乎的態(tài)度，從而反映出作者曠達(dá)的處世態(tài)度； “何妨”更小寫出作者在風(fēng)雨面前還要吟詠著詩句悠然信步，更隱含了作者對自然風(fēng)雨和生活厄運(yùn)的挑戰(zhàn)。

②風(fēng)雨借自然界的風(fēng)雨比喻和象征人生的坎坷。在常人所認(rèn)為的悲喜之中，作者卻認(rèn)為不管是風(fēng)吹雨打還是陽光普照，一旦過去都成為虛無。這恰恰反映了作者“不以物喜，不以己悲”的超脫人生態(tài)度。在遭受挫折時，不悲觀失望；在境遇順達(dá)時也不要沾沾自喜，要永遠(yuǎn)保持自己內(nèi)心的平靜和超脫。

㈡⑴在風(fēng)雨中，“同行皆狼狽”，而詞人卻能“吟嘯且徐行”“竹杖輕勝馬”，表現(xiàn)了他怎樣的心情？

⑵“一蓑煙雨任平生”的意思是什么？表達(dá)了詩人怎樣的人生態(tài)度？

⑶“也無風(fēng)雨也無晴”中“風(fēng)雨”“晴”的含義是什么？

㈡⑴閑適、輕松、自如。

⑵披著蓑衣在風(fēng)雨中過一輩子也處之泰然。反映作者不避風(fēng)雨，聽任自然的生活態(tài)度。⑶處境的好壞；官職的升降；地位的得失等。9．閱讀下面這首唐詩，然后回答問題。（6分）

卜算子

蘇軾

缺月掛疏桐，漏斷人初靜。誰見幽人獨(dú)往來？縹緲孤鴻影。

驚起卻回頭，有恨無人省。揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷。

注：（1）此詞作于蘇軾被貶黃州之時。（2）漏斷：漏壺里水滴盡了。（3）揀盡寒枝不肯棲：鴻雁棲宿田野草叢間，不宿樹枝。

㈠（1）這首詞下闋主要運(yùn)用了一種什么表現(xiàn)手法？試簡要分析。（不超過40字）（3分）答：

。（2）這首詞主要表現(xiàn)了作者怎樣的心境？試簡要分析。（不超過40了）（3分）答：

㈠（1）托物寓人（或托物寓懷、以物寫人、借物抒情、移情于物等）。下闋借寫縹緲孤鴻的具體形象來表現(xiàn)”幽人“（作者自己），把自己的主觀感情物象化。（3分）（2）表達(dá)了作者貶謫黃州時期的孤寂處境和高潔自許、不愿隨波逐流的心境。（3分）㈡①該詞主要是運(yùn)用什么手法來表現(xiàn)詩人感情的？

②黃庭堅《山谷題跋》評論此詞：”語意高妙，似非食煙火人語。非胸中有數(shù)萬卷書，筆下無一點(diǎn)塵俗氣，孰能至此!“請你談?wù)勛髡咴谠~中表達(dá)的人生態(tài)度。㈡①比喻（或托物言志，或象征等類似答案

②雖然官場失意，內(nèi)心孤寂，知音難覓，但仍舊堅守節(jié)操，拒絕同流合污。10．閱讀下面這首宋詞，然后回答問題。（6分）

鷓鴣天

晏幾道

十里樓臺倚翠微，百花深處杜鵑啼。殷勤自與行人語，不似流鶯取次飛。驚夢覺，弄晴時。聲聲只道不如歸。天涯豈是無歸意，爭奈歸期未可期。

在這首詞中，作者為什么要描寫杜鵑的啼叫聲?最后兩句是什么意思?表達(dá)了作者怎樣的思想感情? 古人認(rèn)為杜鵑的啼叫聲好像在說：“不如歸去！不如歸去！”這首詞的主題是游子思鄉(xiāng)，最適宜從描寫杜鵑的啼叫聲入手。

最后兩句是說：不是不想回家，只是自己不能決定回去的日期。表達(dá)了作者無法主宰自己的生活，浪跡天涯有家難歸的感慨。11．閱讀下面這首詞，回答下面問題(6分)

蘇幕遮

周邦彥

燎沉香，消溽暑。鳥雀呼晴，侵曉窺檐語。葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉。故鄉(xiāng)遙，何日去？家住吳門，久作長安旅，五月漁郎相憶否？小楫輕舟，夢入芙蓉浦。

(1)這首詞上片寫景，下片抒情，段落極其分明，但是，情景之間關(guān)聯(lián)密切，想想二者有什么關(guān)系，聯(lián)系兩片之間感情紐帶的是哪個意象？

_____________________________________________________________________(2分)

(2)王國維認(rèn)為這首詞中：“水面清圓，一 一風(fēng)荷舉”兩句“真能得荷之神理者”，你同意這個說法嗎？(4分)

_____________________________________________________________________(4分)（1）詞中情和景的關(guān)系是見景生情，聯(lián)系兩片之間的情感紐帶的意象是風(fēng)荷。（2分）（2）首先，這兩句有一種簡約的構(gòu)圖美。其次，這兩句詞煉字的功夫了得?。?分）12．閱讀下面兩首詞，然后回答問題。（6分）

虞美人?梳樓

蔣捷

絲絲楊柳絲絲雨，春在溟濛處。樓兒忒小不藏愁。幾度和云飛去覓歸舟。天憐客子鄉(xiāng)關(guān)遠(yuǎn)，借與花消遣。海棠紅近綠欄桿。才卷朱簾卻又晚風(fēng)寒。

如夢令 李清照

昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，——卻道“海棠依舊”。知否，知否？應(yīng)是綠肥紅瘦！

（1）“看似平淡，但意蘊(yùn)深婉”是《虞美人?梳樓》的特點(diǎn)，請結(jié)合上片“樓兒忒小不藏愁。幾度和云飛去覓歸舟?！焙喴治觥＃?分）

（2）兩首詞均描寫了詞人在雨中所見的海棠但用意與手法各不相同，試具體分析。（4分）（1）詞人寫“愁”，卻不明說愁多，只說樓小，且以“忒”字加以強(qiáng)調(diào)，其愁之多，便不言而喻。不說思?xì)w，卻說“愁”飛出小樓，隨云駕霧去“覓歸舟”，且以“幾度”加倍表現(xiàn)。（答出以樓小言愁多，給1分；答出“覓歸舟”言思?xì)w，給1分）

（2）《虞》詞人久滯客中，思鄉(xiāng)懷人，賞海棠本是為了自我安慰，排遣心中愁思，但映入眼簾的是雨后競相吐艷的滿眼紅綠，聯(lián)想到自己，韶華漸老，思鄉(xiāng)自憐之情不減反增。本詞以樂景寫哀情，倍增其哀。（用意1分，手法1分）。

《如》通過寫海棠委婉地表達(dá)了詞人憐花惜花的心情，“綠肥紅瘦”寫出了一場雨過海棠凋零的殘象，以哀景襯哀情。（用意1分，手法1分）。

13．閱讀下面一首詞，完成下面問題

菩薩蠻 書江西造口壁 辛棄疾

郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北是長安，可憐無數(shù)山。青山遮不住，畢竟江流去。江晚正愁予，山深聞鷓鴣。

⑴“西北是長安，可憐無數(shù)山?！眱删洌磉_(dá)的深刻含義是什么？

⑵“青山遮不住，畢竟江流去?！笔敲?，常為人們引用。在詞中，“青山”比喻什么？人們引用時又是什么意思？

⑶“山深聞鷓鴣”鷓鴣啼叫聲類似“行不得也哥哥”，這里的鷓鴣聲是什么意思？他們說什么事情行不得？你理解的根據(jù)是什么？

⑴希望收復(fù)中原，還獨(dú)邊境，還都汴京，可惜有重重阻撓，理想不能實(shí)現(xiàn)。

⑵詞中“青山”比喻主和派（說“外族入侵者”也可），引用“青山”指各種阻撓前進(jìn)的勢力。⑶是主和平派的聲音，他們所北伐收復(fù)中原行不得。理解的依據(jù)是詞中“山”這一意象。14．閱讀下面兩首宋詞，然后回答問題。(8分)

菩薩蠻 書江西造口壁

辛棄疾

郁孤臺下清江水，中間多少行人淚。西北望長安，可憐無數(shù)山。青山遮不住，畢竟東流去.江晚正愁余，山深聞鷓鴣①。

鵲橋仙 夜聞杜鵑

陸游

茅檐人靜，蓬窗燈暗，春晚連江風(fēng)雨。林鶯巢燕總無聲，但月夜常啼杜宇②。催成清淚，驚殘孤夢，又揀深枝飛去。故山猶自不堪聽，況半世飄然羈旅。

[注]①據(jù)說鷓鴣“生不辭巢不別群”，其嗚叫聲近似人言“行不得也哥哥”。②杜宇，即杜鵑，又名子規(guī)。相傳它的叫聲近似人語“不如歸去”，又有“杜鵑啼血”的典故。

(1)這兩首詞都寫了夜聞鳥鳴，請結(jié)合詞人所處的時代，簡析其中寄寓的思想感情。(4分)(2)這兩首詞在對“夜聞鳥鳴”的具體表現(xiàn)上又各有特點(diǎn)。你更喜歡哪一首的寫法?請簡述理由。(4分)(1)辛棄疾利陸游都生活在南宋時期，山河淪陷、白姓涂炭，朝廷腐敗、奸臣橫行，國家處于風(fēng)雨飄搖之中，詞中巧鷓鴣與杜鵑啼鳴，巧妙的借川鳥嗚的諧音，傳達(dá)出天下百姓熱切盼望收復(fù)中原，統(tǒng)一國家的呼聲，表達(dá)了作者國恥未雪、壯忐未酬的憂憤利有家難歸的飄零之感。(此題4分，時代背景利思想感情各占2分，未答“巧妙的借用鳥鳴的諧音”可不扣分，如將兩詞分述只要內(nèi)容正確亦給分)

(2)評分參考要點(diǎn)：辛詞寫“山深聞鷓鴣”背景遼闊；“愁”在先而聞鷓鴣在后，愁上加愁。陸詞寫“常啼杜宇”與“林鶯巢燕總無聲”對比；聞杜宇在先而“愁”在后，牽惹愁思。(此題答案較開放，不限定分析哪一首，也不要求兩首比較分析。只要將一點(diǎn)分析清楚即給4分，分析未扣住“夜聞鳥鳴”的不給分)18．閱讀辛棄疾《丑奴兒》，完成題目。

丑奴兒?書博山道中壁

辛棄疾

少年不識愁滋味，愛上層樓； 愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。

而今識盡愁滋味，欲說還休； 欲說還休，卻道天涼好個秋。

㈠⑴這首詞運(yùn)用了

的手法，突出地渲染了一個

字。⑵作者在“識盡愁滋味”后為什么反倒“欲說還休”？

答：

⑶作者為什么在“欲說還休”之后忽然“卻道天涼好個秋”？ 答：

⑴對比

愁

⑵一方面“愁”到極點(diǎn)無以言表；另一方面，“愁”的是朝廷茍安、投降、國事危機(jī)，自己報國無門，直言此“愁”犯忌。

⑶秋色入心即為“愁”，愁而不能直說和盡說，只好道“天涼好個秋”了。表面看似輕松灑脫，實(shí)則深沉凝重，令人愁絕。

㈡（1）辛棄疾是我國南宋著名詞人，與北宋的 被后世稱為”豪放詞派“的代表人物。又因?yàn)樗?都是山東濟(jì)南人，所以史稱”濟(jì)南二安“。（2分）

（2）有人說上下兩闕中的”愁“不是一個”愁“，你是否同意？為什么？試作簡要分析。（4分）（3）分析下片的藝術(shù)表現(xiàn)手法及其效果。（４分）（1）蘇軾（蘇東坡）（1分）李清照（李易安）（1分）

（2）同意，本詞上下兩闕的”愁“不是一個”愁"。（1分）上闕是少年時沒有社會體驗(yàn)，為文造情，所抒寫的是一段閑愁；下闕是飽經(jīng)憂患的感受，此時的愁是報國無門、壯志難酬、欲說無處的深愁。（3分）（本詞抒發(fā)的是作者的滄桑之感，也是作者創(chuàng)作思想轉(zhuǎn)變的寫照。）（3）下片“欲說還休”用了反復(fù)。渲染了“有苦無處訴”的氣氛，加強(qiáng)了藝術(shù)效果，使讀者深刻體會到，作者為國事憂愁，極端痛苦，悲憤愁苦溢于言表。（４分）

第四篇：高中詩歌鑒賞專題(整理教案)

詩歌鑒賞專題

第一節(jié) 鑒賞詩歌的形象

第一課時（人物形象）

教學(xué)要點(diǎn)：

鑒賞古典詩歌中的人物形象。一.考點(diǎn)解讀: 詩歌鑒賞常常包括兩個方面，一是鑒賞古代詩歌中的意象、語言和表達(dá)技巧；二是評價古代詩歌的思想感情。而思想感情又通過意象來表達(dá)。所以我們今天來梳理一下通過什么什么意象，表達(dá)了什么什么感情的答題方式。二．詩歌鑒賞中常見的“形象”分類： 一個是人物形象，二是景物意象。

今年的高考題，《九日和韓魏公》就是分析人物形象所體現(xiàn)的思想感情。那么，一般會出現(xiàn)的有哪些形象呢？ ① 豪放灑脫的形象

李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”，表現(xiàn)了他淡于富貴、傲視圣賢的思想，也反映了李白傲岸不羈、豪放自負(fù)的性格。② 憂國憂民的形象

杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

詩人并不僅停留在個人的哀怨中，而能推己及人，其憂國憂民的精神可見一斑； ③ 歸隱田園、鐘情山水的形象

陶淵明的“采菊東籬下，悠然見南山”，寫的就是悠然自在的隱居生活，說明詩人安貧樂道的思想；

④ 懷才不遇、壯志難酬形象

如今年的高考題《九日和韓魏公》作者已頭發(fā)花白卻不得重用，佳節(jié)時愁苦嘆息，只能在酒醉中偶露雄心，因愁思而寒夜無眠，凡此種種，都表現(xiàn)了作者壯志未酬的憂愁和憤懣。⑤ 矢志報國、慷慨憤世的形象。

陸游和辛棄疾的許多詩歌都反映出他們忠心報國，而不被重用的情感，形象鮮明。如《示兒》、《十一月四日風(fēng)雨大作》、《破陣子》。⑥友人送別、思念故鄉(xiāng)的形象。

如李白的《贈汪倫》、王維的《九月九日憶山東兄弟》 五．方法總結(jié)： 2．怎樣把握人物形象？（1）知人論世，關(guān)注背景。高考詩詞一般都注明了作者，這些詩人絕大多數(shù)在課本中出現(xiàn)過，是考生比較熟悉的。雖不是考查他們的代表作品，但一般是接近主創(chuàng)風(fēng)格的。更多的時候，出題者會在詩詞后附注釋給我們以暗示。

（2）抓抒情主人公的語言神態(tài)、動作、心理。3．答案構(gòu)成：

（1）什么形象（2）分析形象的基本特征（3）形象的意義。

文段開頭（也可是文末）要注意“蓋帽”，即說出詩人的形象的總體特征，再以此為“中心論點(diǎn)”，從詩歌的具體語詞方圍繞這個論點(diǎn)具體分析其特征并概括形象的意義。注意一定要圍繞“這個”論點(diǎn)來寫。

①

九日和韓魏公

蘇 洵

②

晚歲登門最不才，蕭蕭華發(fā)映金罍。

③

不堪丞相延?xùn)|閣，閑伴諸儒老曲臺。佳節(jié)久從愁里過，壯心偶傍醉中來。暮歸沖雨寒無睡，自把新詩百遍開。

【注】 ①九日，農(nóng)歷九月九日，即重陽節(jié)；韓魏公，即韓琦，時為丞相。②金罍，泛指酒盞。③曲臺，指太常寺，掌禮樂郊廟社稷之事。

(1)本詩主要表達(dá)了作者怎樣的感情？結(jié)合全詩簡要分析。(4分)________________________________________________________________________(2)“佳節(jié)久從愁里過，壯心偶傍醉中來”在對比手法的運(yùn)用上有何妙處？請簡要賞析。(4分)________________________________________________________________________ 13．[答案](1)主要表達(dá)了作者壯志未酬的憂愁和苦悶。作者已頭發(fā)花白卻不得重用，佳節(jié)時愁苦嘆息，只能在酒醉中偶露雄心，因愁思而寒夜無眠，凡此種種，都表現(xiàn)了作者壯志未酬的憂愁和憤懣。(4分)

(2)妙在用三層對比強(qiáng)化了詩人憂愁之深和潛藏于胸的壯心未絕。佳節(jié)時不喜反憂，壯心在現(xiàn)實(shí)中的落空與在醉酒豪言中的顯現(xiàn)，“久”與“偶”在時間上一長一短；三層對比，層層遞進(jìn)，準(zhǔn)確地表現(xiàn)了作者的內(nèi)心世界。(4分)

【詩歌賞析】

九日，指農(nóng)歷九月九日重陽節(jié)。

首聯(lián)從十年來他們的交游，一直寫到這天的宴會，語言高度概括，內(nèi)涵十分豐富。時蘇洵已四十八歲，年近半百，故說“晚歲登門”。雷簡夫稱蘇洵為“王佐才”“帝王師”，蘇洵實(shí)際也是以此自居的，而這里卻自稱“不才”且冠“最”字，并以自己的“蕭蕭華發(fā)”同韓琦宴上的閃閃金罍(酒器)相映襯，看似自謙，實(shí)際充滿懷才不遇之感。

頷聯(lián)又從這天的宴會寫到五年來的虛度光陰。出句以“不堪”承“最不才”，以“延?xùn)|閣”承“金罍”，表示對韓琦宴請的謝意，詩人自謙中也含有牢騷。下句，詩人回答了“不堪”的原因：官卑位低，不堪重用。曲臺指太常寺。蘇洵在嘉祐六年(1061)被命于太常寺修纂禮書，至赴宴時，剛完成《太常因革禮》一百卷，費(fèi)時五年。蘇洵以自己能輔助帝王的才能來做這種白首窮經(jīng)的工作，深感虛度年華，用非所長，這集中表現(xiàn)在“閑”“老”二字上。

頸聯(lián)尤為歷代評論家所稱賞。重陽節(jié)歷來是人們登高賞菊，飲酒賦詩的好日子，但蘇洵卻在愁里度過?！凹选焙汀俺睢毙纬甚r明的對比，而“久”字更有豐富的內(nèi)容。蘇洵在二十七歲以前“游蕩不學(xué)”，未必怎么“愁”。但從二十七歲開始，他發(fā)奮苦讀，希望有用于世，卻連科不第。后來，雖然名動京師，卻沉淪下僚，無法一展抱負(fù)。這個“久”字至少包括了他三十年的不得志。“偶傍”，說明他平時已經(jīng)很少有雄心壯志；“醉中”，說明未醉時已清醒感到壯志難酬。但“傍”“來”二字仍表現(xiàn)出“烈士暮年，壯心不已”的豪情。

尾聯(lián)以暮間歸來，反復(fù)吟詠韓琦新詩作結(jié)，戛然而止，余味無窮。韓琦《乙巳重陽》說：“苦厭繁機(jī)少適懷，欣逢重九啟賓罍。招賢敢并翹材館，樂事難追戲馬臺。蘚布亂錢乘雨出，雁飛新陣拂云來。何時得遇樽前菊，此日花隨月令開?！表n琦詩那種久居高位、賓朋滿座的富貴氣，使蘇洵更感到自己“閑伴諸儒”的窮窘；韓琦志滿意得之余的淡淡閑愁，更激起了蘇洵壯志不酬的深沉哀怨。這恐怕就是他越讀韓琦新詩就越發(fā)難以入睡的原因。暮、雨、寒三字為全詩烘托出一種昏暗、凄冷的氣氛，而“寒無睡”，“百遍開”更活畫出這位“蕭蕭華發(fā)”的老人輾轉(zhuǎn)反側(cè)、夜不能寐的神情。

這首詩在內(nèi)容上堪稱“精深有味，語不徒發(fā)”，深刻反映了宋代失意文人的精神苦悶；藝術(shù)風(fēng)格上也是“婉而不迫，哀而不傷”，含蓄蘊(yùn)藉，耐人尋味。

1．簡析下面這首宋詞的人物形象。

訴衷情 陸 游

當(dāng)年萬里覓封侯，匹馬戊梁州。關(guān)河夢斷何處，塵暗舊貂? 胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄洲。

注：滄洲，水邊，古時隱者所居之地。陸游晚年居于紹興鏡湖邊的三山。

【技巧點(diǎn)撥】分析詩歌形象要把握作者風(fēng)格，寫作背景以及人物的語言動作、神態(tài)心理等深入理解詩歌，挖掘內(nèi)涵，概括出形象的特征和意義。

（1）詞后“滄州”的注釋，暗示此詞是詩人晚年閑居滄州時所寫。詩人是否獨(dú)享這一份清閑？胡賊未滅，功業(yè)未成，滿懷報國熱情的陸游卻是請纓無路，有志難伸，怎不感慨萬千，怎不唏噓長嘆？領(lǐng)會了注釋的深意，我們對詞意就不難理解，人物形象也不難把握了。（2）抓人物心理：“萬里匹馬”、“關(guān)河夢斷”、“身老滄州”，抓人物神態(tài)：“淚空流”等詞句理解全詞。這首詞前兩句回憶當(dāng)年在抗金前線的戰(zhàn)斗生活，匹馬征萬里，其颯爽英姿、卓犖不凡之氣可見；“關(guān)河夢斷何處”是說一覺醒來，關(guān)河要塞不知在何處，意謂脫離了前線；“塵暗舊貂?”是說塵土積滿從軍時穿的貂皮大衣。下片表達(dá)敵人尚未消滅，自己衰鬢先斑的慨嘆，“天山”代指抗金前線?！靶脑谔焐?，身老滄洲”表達(dá)了壯志未酬、報國無門的幽憤。

2．分析詩中“蓑笠翁”形象。

江 雪 唐·柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。

【解析】初看是寫雪景，大雪之中，一葉扁舟，一個老漁翁，獨(dú)釣寒江之上。描寫了在寒冷的環(huán)境中，那個老漁翁竟然不怕天寒地凍，大雪飄飛，忘掉一切，專心地釣魚，形體孤獨(dú)，性格卻顯得孤傲，甚至有點(diǎn)凜然不可侵犯似的。這個被幻化了的、美化了的漁翁形象，正是詩人那種擺脫世俗，超然物外的清高孤傲的思想感情的寄托和寫照。

第二課時（景、物形象）

教學(xué)要點(diǎn)：

鑒賞古典詩歌中的景（寫景詩或雜詩中的景象）物（詠物詩或雜詩中的物象）

出題的方面為：物象的特點(diǎn)、蘊(yùn)涵的品質(zhì)或寄托的思想感情，作者的評價、塑造的方法、語言特點(diǎn)等。諸如松、竹、梅、菊花一類事物被人賦予特定象征意義，象征人高潔的品格，詩人常借助它們表達(dá)一定的思想感情，如陸游的《卜算子·詠梅》，以梅自喻，表現(xiàn)自己不與爭寵邀媚、阿諛奉承之徒為伍的品格和不畏饞毀、堅貞自守的錚錚傲骨。說到“明月”，就與思鄉(xiāng)、思人相聯(lián)系，說到“清秋”，就與感傷、悲愁相聯(lián)系，那么這里的“明月”“清秋”，就成了一種具有特定意味的形象，這種含有特定意味的藝術(shù)形象，就是詩歌中的意象。其他常見意象如桃花象征美人，鳥象征自由等。

1．抓物象的特點(diǎn)

2．抓物與志的“契合點(diǎn)”：挖掘物象內(nèi)在的品格、精神。3．抓意象的特殊內(nèi)涵。

吳松道中二首（其二）

晁補(bǔ)之

曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄。天寒雁聲急，歲晚客程遙。鳥避征帆卻，魚驚蕩槳跳。孤舟宿何許？霜月系楓橋。注：吳松：即吳淞，江名。

（1）開頭兩句描寫了怎樣的景色？營造了怎樣的氛圍？（3分）

【答案】描寫了清晨起航時，江南水鄉(xiāng)風(fēng)聲蕭蕭，落葉飄飛的深秋景色。營造了凄冷、感傷的氛圍。

（2）請結(jié)合全詩分析“孤舟”這一意象的作用。（5分）

【答案】孤舟聯(lián)結(jié)者雁、鳥、魚、霜月、楓橋等意象，把航程中的所見所聞所想貫穿在一起，是全詩的線索；作者融情于景，表達(dá)了漂泊、思鄉(xiāng)、孤寂之感。賞析

“曉路雨蕭蕭，江鄉(xiāng)葉正飄?！痹绯康穆飞希?xì)雨瀟瀟，空氣中有著幾絲清冷，正是江南水鄉(xiāng)黃葉翻飛的季節(jié)。

“天寒雁聲急，歲晚客程遙?！贝笱銖念^頂飛過，拋下幾聲急促的鳴叫，是啊，都已經(jīng)深秋了，大雁怎會不急？可是我，遠(yuǎn)望歸家的路，卻遙遙不可及?！傍B避征帆卻，魚驚蕩槳跳?！痹娙说挠^察由遠(yuǎn)及近，鳥兒因?yàn)榇偷赝肆艘幌露奔钡囟惚?，魚兒因?yàn)榇瑯幕蝿佣@得跳散了開去。詩人觸景生情，像這樣顛簸流離的旅程何時才能結(jié)束呢？

“孤舟宿何許？霜月系楓橋?！惫轮凼浅休d著作者的所見所聞，是整首詩的線索。今夜要在哪里投宿呢？最佳地點(diǎn)當(dāng)然是張繼曾經(jīng)投宿過的、并留下著名詩篇的楓橋了。南宋詩人范成大編纂的《吳郡志》說，楓橋“自古有名，南北客經(jīng)由未有不憩此橋而題詠者”。因此，詩人一見到楓橋，便興致勃勃地囑咐船家將船系在橋下，決定這天晚上夜宿于此處，以一抒幽思。

第二節(jié) 詩歌鑒賞之語言

掌握煉字類煉句類賞析詩歌語言題的答題模式

常見的語言風(fēng)格有：含蓄|明快、簡潔|細(xì)膩、冷峻|熱情、婉約|豪放、樸實(shí)|華美、莊重|幽默、冷靜|激昂等。

2、答題模式：

① 煉字類：a解釋該字在詩中的具體含義，b展開聯(lián)想把該字放到具體的語境中描摹景象，分析手法，c點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，表達(dá)了怎樣的思想感情。

② 煉句類：對該句進(jìn)行分析，注意層次和手法；根據(jù)該句在詩中的位置，分析該句在全詩中的作用；點(diǎn)出它對表達(dá)主題和情感所起到的作用。

③ 分析語言類：用一兩個雙音節(jié)詞概括語言特色，用詩中的具體詩句來說明這一特色；指出描寫的意境和表達(dá)的思想感情。

1煉動詞：形象生動 擬人（感時花濺淚，恨別鳥驚心）濺、驚，增添了詩人感時恨別的內(nèi)心痛苦。

2煉形容詞：形容詞可以從聲、光、色、形等多方面點(diǎn)出形象的特點(diǎn)，傳達(dá)出作者的情感。故面對詩詞中的形容詞，我們要首先弄清它修飾了什么物，或什么景、什么人，再分析它突出物的什么特點(diǎn)，渲染了景的什么氛圍，烘托了人的什么心情等，最后琢磨此物此景此人和主題的關(guān)系，再用文字組織答題。

（全國卷I）閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。（8分）

江間作四首（其三）

潘大臨①

西山通虎穴②，赤壁隱龍宮。形勝三分國，波流萬世功。沙明拳宿鷺③，天闊退飛鴻。最羨漁竿客，歸船雨打篷。

[注]①潘大臨(約1057-1106):字邠老,黃州(今湖北黃岡)人,善詩文.曾隨蘇軾同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鷺：指白鷺?biāo)邥r一腿蜷 縮的樣子。

（1）第三聯(lián)兩句中各有一個字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的 好處。

答：

（2）從全詩看，作者向往一種什么樣的生活？請簡要分析。

答：

【參考答案】

⑴“拳”和“退”用“拳”字形象地表現(xiàn)出鷺鳥在沙灘上棲息時的神態(tài)。用“退”字別致、生動地表 現(xiàn)出鴻鳥在天空中飛行的狀態(tài)。這樣寫構(gòu)成了作者江邊所見的一幅靜動結(jié)合的畫面。

⑵向往一種隱逸的生活。①詩的前兩聯(lián)，作者從眼前之景，轉(zhuǎn)入懷古，遙想當(dāng)年赤壁之戰(zhàn)時的人事，而今安在？從而發(fā)出了“波流萬世功”的感嘆。②詩的后兩聯(lián)，作者贊嘆宿鷺、飛鴻的閑適，接著又仿佛看到了漁翁的扁舟，聯(lián)系到“波流萬世功”的感嘆，于是提出“最羨漁竿客”，想駕一葉小舟在煙雨朦朧 中歸去！

第三節(jié) 詩歌的表達(dá)技巧 【詩歌的表達(dá)技巧】（常用）

1、修辭手法：比喻、擬人、借代、夸張、對偶、對比、反問、設(shè)問、雙關(guān)、互文、反復(fù)等。

2、表達(dá)方式：記敘、議論、描寫、抒情。（以抒情和描寫為主）

抒情：可分為直接抒情（直抒胸臆），間接抒情（借景抒情；寓情于景，情景交融（情景相生）；觸景生情；托物言志等）。

描寫：可分為動靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、正側(cè)結(jié)合、點(diǎn)面結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫、樂景寫哀等。

3、表現(xiàn)手法：用典、襯托、聯(lián)想、想象、抑揚(yáng)、比興、象征、照應(yīng)、對比、白描等

1、白發(fā)三千丈，緣愁似個長（夸張）

2、綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。（擬人）

3、少年不識愁滋味，愛上層樓，愛上層樓，為賦新詞強(qiáng)說愁。（辛棄疾《丑奴兒·書博山道中壁》（反復(fù)）

答題模式

1.指出所運(yùn)用的表現(xiàn)手法

2.這種手法在詩中的具體作用 3.運(yùn)用該手法的好處（表達(dá)情感）

端居① 李商隱

遠(yuǎn)書歸夢兩悠悠，只有空床敵素秋②。階下青苔與紅樹，雨中寥落月中愁。[注]①端居：閑居。②素秋：秋天的代稱。

解析：這是作者滯留異鄉(xiāng)、思念妻子之作。題目“端居”，即閑居之意。

詩人遠(yuǎn)別家鄉(xiāng)和親人，時間已經(jīng)很久。妻子從遠(yuǎn)方的來信，是客居異鄉(xiāng)寂寞生活的慰藉，但已很久沒有見到它的蹤影了。在這寂寥的清秋之夜，得不到家人音書的空廓虛無之感變得如此強(qiáng)烈，為寂寞所咬嚙的靈魂便自然而然地想從“歸夢”中尋求慰藉。即使是短暫的夢中相聚，也總可稍慰相思?！坝朴啤倍?，傳神地表現(xiàn)出希望兩皆落空時依然悵然若失的意態(tài)。

次句寫中宵醒后寂寥凄寒的感受。素秋，是秋天的代稱。然而，詩人可以用來和它對“敵”的卻“只有空床”而已。三、四兩句從室內(nèi)的“空床”移向室外的“青苔”、“紅樹”。寂居異鄉(xiāng)，平日很少有人來往，階前長滿了青苔，更顯出寓所的冷寂。紅樹，則正是暮秋特有的景象。青苔、紅樹，色調(diào)本來是比較明麗的，但由于是在夜間，在迷蒙雨色、朦朧夜月的籠罩下，色調(diào)便不免顯得黯淡模糊。在滿懷愁緒的詩人眼里，這“階下青苔與紅樹”似乎也在默默相對中呈現(xiàn)出一種無言的愁緒和清冷寥落的意態(tài)。

問：這首詩的三、四兩句在藝術(shù)手法上有什么特點(diǎn)？請簡要分析。在藝術(shù)手法上，這首詩第三、四句的最大特點(diǎn)是借景抒情（明手法）。詩人借助對“青苔”、“紅樹”以及“雨”景、“月”色的描寫，（闡運(yùn)用）賦予客觀景物以濃厚的主現(xiàn)色彩，表達(dá)了悲愁、孤寂和思親的情感，營造出了冷寂、凄清的氛圍。（析效果）

題菊花（黃巢）

颯颯西風(fēng)滿院栽，蕊寒香冷蝶難來。他年我若為青帝，報與桃花一處開。

（注）青帝：司春之神。

解析：自陶潛“采菊東籬下，悠然見南山”之名句出，文人墨客常借贊詠菊花之孤標(biāo)傲世，表現(xiàn)自己的清高絕俗；而黃巢寫菊花不落窠臼，別開生面，推出全新的境界。颯颯：風(fēng)聲，多指秋風(fēng)聲。青帝：春神，掌管百花之神?！渡袝暋罚骸按簽闁|帝，又為青帝?！本栈ㄔ陲S颯西風(fēng)中栽滿園中，花蕊寒香味冷蝴蝶也不敢來，將來他要是當(dāng)了分管春天的天神青帝——可想而知也就是當(dāng)上皇帝，就要改變自然規(guī)律，叫菊花也在春天開放，好與桃花爭奇斗艷。問：這首詩在情與景的表現(xiàn)上有何特色？ 答：這首詩運(yùn)用了觸景生情和虛實(shí)結(jié)合的手法，（明手法）因見到菊花在秋天開放時冷寂，蝴蝶也難得飛來采掇菊花的幽芳。發(fā)揮想像自己若做了青帝就要改變菊花處境，讓它在春天同桃花一齊開放。（闡運(yùn)用）抒發(fā)了對菊花開不逢時的惋惜和不平之情。（析效果）

第五篇：高中詩歌鑒賞教學(xué)反思

高中詩歌鑒賞教學(xué)反思

我國著名心理學(xué)家林崇德提出：“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程反思的成長模式。”葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但是如果三年反思則有可能成為名師。而且，專家們都說寫教學(xué)反思貴在及時，貴在堅持。詩歌單元的教學(xué)讓筆者感覺收獲很大，這里來談?wù)劰P者的教學(xué)感受。

詩歌作為我國科學(xué)文化的精髓是我國文學(xué)史的一個奇葩，是我國豐碩的文化遺產(chǎn)。中國古代詩歌記載著中華民族精神文明的歷史，有著獨(dú)特的審美風(fēng)格和博大的精神力量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操、愛國思想、審美情趣和健全人格。古代詩歌在中小學(xué)語文課本中代表著高品味的文學(xué)趣味，中小學(xué)生可以從詩歌中吸取精華，陶冶情操，豐富中小學(xué)的精神世界，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。作為中學(xué)語文教師，如何通過詩歌教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，接受愛國主義熏陶與教育，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，使學(xué)生在詩歌教學(xué)實(shí)踐中受到心靈的陶冶和潛移默化的感染，培養(yǎng)偉大的人文精神等都有著極其重要的教育意義。

高中階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品，為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ)?！庇忠髮ξ膶W(xué)作品“能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力”。我們在教法上傳統(tǒng)采用創(chuàng)設(shè)情景法將學(xué)生帶入特定意境中感受作品形象對古代詩詞有自己的感悟。既然是感悟和鑒賞，我們在教學(xué)中除了教師有自己的感悟外，重要的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有自己的感悟和獨(dú)特想法，讓教學(xué)也帶有個性化色彩。往往我們忽視了學(xué)生的感受，使得詩歌教學(xué)陷入了“山重水復(fù)疑無路”的局面，下面是筆者上課的一個實(shí)例，從這個實(shí)例來談對詩歌鑒賞課的個人感悟。

在上了幾節(jié)關(guān)于煉字型的詩歌鑒賞課后，筆者帶著學(xué)生總結(jié)一下這類題型一般的提問方式：“這一聯(lián)中最生動傳神的是什么字？為什么？某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里？”高二學(xué)生對于詩歌鑒賞也有一定的閱讀體驗(yàn)，這點(diǎn)他們也可以總結(jié)出來。通過展示近幾年高考中關(guān)于煉字類型的詩詞讓學(xué)生去研究討論如何答題能抓住得分點(diǎn)，接著師生共同探究找出答題范式：釋含義(解釋該字在句中的含義)+描景象(把該字放入原句中描述景象)+點(diǎn)情境(點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境或表達(dá)了怎樣的感情)。

筆者感覺這一課上得很是熱鬧，學(xué)生也很積極。筆者給學(xué)生留下三道題目都是關(guān)于煉字類型的，筆者抽查一個班級的作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)問題很多，模式是有了，但是對于詩歌的內(nèi)涵理解沒有把握住，光有形式?jīng)]有內(nèi)容，這是很大的問題，下面就一個教學(xué)例子進(jìn)行簡單分析：

南浦別(白居易)

南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭。

問題：前人認(rèn)為，“看”字看似平常，實(shí)際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象，你同意這種說法嗎？為什么？

好多同學(xué)的答案就是說“看”字用得好，很形象，主人公看到眼前的景想到留別的愁苦來表現(xiàn)內(nèi)心依依不舍之情。這種答案表面看問題不大，但是“看”到底什么意思，在文中到底是個什么妙處幾乎沒點(diǎn)出來。當(dāng)然，這首詩便變成了講課的重點(diǎn)。于是，筆者就按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶著學(xué)生看他們答題的漏洞，然后具體去解析這首詩歌，先看詩歌的題目，強(qiáng)調(diào)“南浦”跟長亭一樣都是送別的代名詞，意見“南浦”令人頓生離愁，接著看詩歌找關(guān)鍵詞，目的就是讓他們領(lǐng)會“看”字在文中的妙用。拓展的時候，筆者舉了《別賦》中的句子幫他們消化所學(xué)?？此茖W(xué)生有所領(lǐng)會，一節(jié)課下來筆者覺得特累，感覺這種教法沒什么太大的效果，但是一時真是想不起來有什么好的方法去講鑒賞題目，一時走進(jìn)了死胡同，真是“山窮水復(fù)疑無路”。

在另一個班上課，筆者思路一時沒打開，如果還按照上面的方法去講課，收獲甚微。筆者就把學(xué)生帶到多媒體教室，先讓學(xué)生欣賞一下李清照《一剪梅》的mv，在《月滿西樓》這首韻味十足的歌曲中，學(xué)生仿佛也被帶到了詞中的意境中來，有的學(xué)生看完后居然在書上寫下了大約二三百字的鑒賞片斷，每個同學(xué)鑒賞的角度也不一樣。于是筆者順勢把《南浦別》打在大屏上，學(xué)生開始沒多少反映，接著展示題目：“假如你是導(dǎo)演，你怎么把這首詩拍成mv或做成flash動畫，要把詩中所要展現(xiàn)的東西表現(xiàn)出來，比一比看誰做得好?！卑嗬镱D時熱鬧起來，三五成群討論起來。十分鐘后，同學(xué)自告奮勇把自己的劇本設(shè)計講給大家聽，創(chuàng)意十足，包括配什么類型的音樂，什么樣的畫面，什么樣的動作，包括什么顏色的字體學(xué)生都考慮到了……筆者覺得最好的就是班級一個學(xué)美術(shù)的同學(xué)和她同位的配合，一個畫畫，一個用語言去解說，生動形象，意境設(shè)置精彩獨(dú)到。我們把鑒賞課變成了對詩歌的再創(chuàng)作課，一節(jié)課極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

這就是古代詩歌教學(xué)中常用的創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感教學(xué)法。上面的課堂實(shí)例中，傳統(tǒng)的創(chuàng)設(shè)情景法和現(xiàn)代化多媒體被結(jié)合了起來，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景其目的是在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景和氛圍，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。情感的產(chǎn)生往往來自于直觀、生動、具體的形象。多媒體的優(yōu)勢之一就是能借助語音、圖像、影像、文字等媒體創(chuàng)設(shè)情景，對學(xué)生進(jìn)行感官上的刺激，使學(xué)生得到情感的體驗(yàn)。語文中有許多優(yōu)美的、令人心馳神往的、只可意會不可言傳的篇目，可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象?！吧诫S平野盡，江入大荒流”、“大漠孤煙直，長河落日圓”對那些生活閱歷不深、沒有身臨其境的中學(xué)生講解半天，他也許無法理解，而借助于影視形象再閱讀，就可以輕而易舉地感受到詩句的音韻美和形式美。傳統(tǒng)與現(xiàn)代的適時結(jié)合讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，高二學(xué)生也開了計算機(jī)這門課程，他們主動將所學(xué)計算機(jī)知識用于語文課堂，學(xué)習(xí)詩歌的興趣大大提高，自己找了好多課本外的詩歌進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并成立了詩歌興趣小組，達(dá)到了學(xué)習(xí)詩歌空前的高潮。

筆者的教學(xué)思路這時候徹底打開了，有種豁然開朗的感覺，由“山窮水復(fù)疑無路”到“柳暗花明又一村”，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生真正成為課堂的主人，筆者收獲很大，真正做到了教學(xué)相長。這種教學(xué)方式極大激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的潛能，發(fā)揮他們獨(dú)特的想象力，他們的創(chuàng)造力帶有個性化色彩，筆者也發(fā)現(xiàn)了原來班上的學(xué)生這么有才！在新課改下，教師要注重教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方法、實(shí)施途徑和課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”有機(jī)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性來提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)能力。

隨著形勢的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，它可以促進(jìn)學(xué)生的智能發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生知能發(fā)展的過程，提高學(xué)生掌握知識和能力的質(zhì)量，并能更好地適應(yīng)學(xué)生的個別差異和不同水平，能增進(jìn)教學(xué)效率，提高信息增殖率，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。在新的世紀(jì)里，面對信息時代知識經(jīng)濟(jì)的崛起，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，以計算機(jī)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育信心領(lǐng)域中的應(yīng)用，已成為衡量教育現(xiàn)代化水平的一個重要標(biāo)志。為此，我們要認(rèn)真探索一下現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于語文教學(xué)的基本特點(diǎn)、基本模式，充分利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境和教學(xué)媒體進(jìn)行各種形式的教學(xué)嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的個性和創(chuàng)新精神，同時把這種現(xiàn)代化教育技術(shù)和我們傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)方法巧妙結(jié)合，打開了詩歌教學(xué)“柳暗花明又一村”的局面，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。教學(xué)方式是為課程目標(biāo)服務(wù)的，課程目標(biāo)是多元的，教學(xué)方式也不應(yīng)該是單一的。不管教師在教學(xué)中采用哪一種教學(xué)方式，其目的都是為了促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，從而全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。在這個過程中, 學(xué)生的感知能力、理解能力、想象能力、創(chuàng)造能力都得到了訓(xùn)練, 并且也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。久而久之, 還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣, 掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán), 真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【第2篇】高中詩歌鑒賞教學(xué)反思

中國古典詩歌歷史悠久，它以高度凝練的語言，真摯醇美的情感，和諧的韻律，形象地表達(dá)作者豐富的思想感情，成為文學(xué)領(lǐng)域里一顆璀璨奪目的明珠。詩歌鑒賞不但能提高人們的文學(xué)審美情趣，而且能培養(yǎng)人們的良好文化涵養(yǎng)，使人們的思想、情感和道德素質(zhì)獲得提升，文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)有所豐富，不斷完善。

詩歌教學(xué)貫穿了從小學(xué)到初中的全部語文教學(xué)過程，甚至可以延伸到幼兒學(xué)說話時候。按說，初三學(xué)生應(yīng)有初步的詩歌鑒賞能力了，可實(shí)際上并非如此。原因何在呢？經(jīng)過長期觀察，我感到以下幾個因素阻礙了學(xué)生對詩歌的閱讀鑒賞：

1、背誦積累少。素質(zhì)教育不是不要識記，恰恰相反，要提高語文素養(yǎng)，必須要有一定的知識原始積累。由于一些錯誤的認(rèn)識，目前學(xué)生能完整背誦的詩歌非常有限，這對我們這個詩的國度，對語文教學(xué)都是極大的悲哀。

2、語言障礙。古代詩歌中的特殊句式，文言詞匯，都影響到學(xué)生的理解和鑒賞。

3、缺乏必要的訓(xùn)練。常常會遇到這種情況：對一首詩歌，學(xué)生即使感悟到了，也不會表達(dá)出來。這在一定程度上反映除平時教學(xué)中的不足，就是重講輕練，同時缺乏必要的方法指導(dǎo)?；谝陨纤伎?，高三詩歌鑒賞訓(xùn)練中，通過對內(nèi)容歸類，使學(xué)生舉一反三，提高理解能力；通過訓(xùn)練解題模式，提高鑒賞表達(dá)能力。

詩歌所表現(xiàn)的思想內(nèi)容，常常與作者創(chuàng)作的時代背景有著密切的關(guān)系，要真正領(lǐng)會作者的思想感情，就要對作者創(chuàng)作詩歌的時代背景有所了解。一個時代有一個時代的特點(diǎn)，一個時代有一個時代的文學(xué)，適當(dāng)了解某個時代的風(fēng)貌，同樣有助準(zhǔn)確把握這個時代的詩歌作品?！耙允勒撛姟奔礊樵佻F(xiàn)當(dāng)時時代、社會環(huán)境及作品產(chǎn)生的具體背景，以其世觀其詩。

語文教學(xué)應(yīng)該重欣賞，而詩歌教學(xué)尤其要重視欣賞，教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生，讀書的時間越久，語文學(xué)習(xí)的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出種種消極心理。對比較難懂的古詩文更加不趕興趣。

當(dāng)然，要提高古典詩歌的鑒賞能力，并不是僅靠一朝一夕之功的。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，這就要求我們在平時的詩歌訓(xùn)練中，了解作者，辨清風(fēng)格，仔細(xì)揣摩、細(xì)心感悟作者的思想感情，認(rèn)真積累一些詩歌知識，增加自己文化底蘊(yùn)的積累，相信我們在“操千曲”“觀千劍”之后，一定會“曉聲”“識器”的，只有這樣，才能在古典詩歌鑒賞閱讀中立于不敗之地。

【第3篇】高中詩歌鑒賞教學(xué)反思

古典詩歌是前人留給我們的珍貴的文化遺產(chǎn)，詩歌教學(xué)對于陶冶性情、加強(qiáng)美育、繼承傳統(tǒng)，具有其他學(xué)科無法替代的作用。然而，高考模式下的詩歌教學(xué)存在諸多問題，其中最顯著的問題是，在詩歌教學(xué)中，知識、技巧訓(xùn)練大于思想的領(lǐng)悟、價值的追求、審美的熏陶。這有待于高中語文教師進(jìn)行有效的反思。

在高考指揮棒效應(yīng)明顯的大環(huán)境下，設(shè)想如果不考詩歌，又有多少學(xué)生真正主動的搜集詩歌、背誦名句、感悟意境？因?yàn)椤皠訖C(jī)是能引起、維持一個人的活動，將該活動導(dǎo)向某一目標(biāo)，滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等?！盵1]當(dāng)代高中生浸泡在媒體文化、網(wǎng)絡(luò)文化、大眾文化的情境中，很多學(xué)生拒絕傳統(tǒng)，崇尚個性，已經(jīng)失去學(xué)習(xí)詩歌的動機(jī)。如果詩歌教學(xué)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，課堂枯燥乏味，學(xué)生就會更加厭惡詩歌學(xué)習(xí)，這與詩歌教學(xué)的初衷背道而馳。

《周易》中有“窮則變，變則通，通則久?！币虼耍咧性姼杞虒W(xué)求新求變迫在眉睫。在新課程背景下，變的是思想、方法，不變的是道德感悟、審美追求。道德的崇高與審美的品位是學(xué)生對詩歌的自覺式追求。現(xiàn)從心理學(xué)視角，從動機(jī)、美感（藝術(shù)鑒賞）、能力三個維度，以蘇教版《唐詩宋詞選讀》第三專題：豪放飄逸的李白詩《夢游天姥吟留別》為例，談高中詩歌教學(xué)改革，并作一定的反思。

一、背景分析

傳統(tǒng)的詩歌教學(xué)很容易讓學(xué)生對詩人及其作品形成符號化認(rèn)識。如談到杜甫，就想到他的詩被稱為“詩史”，其人被成“詩圣”，思想是“憂國憂民”。提到李白，就想到他被稱為“詩仙”，將他與浪漫主義緊密聯(lián)系，想到他的詩歌風(fēng)格“豪放灑脫”……這已形成當(dāng)下標(biāo)準(zhǔn)化、范式的詩歌教學(xué)模式，在心理學(xué)上稱這種現(xiàn)象為“思維定勢”。要改變這種現(xiàn)狀，需要引導(dǎo)學(xué)生以知人論世為起點(diǎn)，多元化解讀文本，找到傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)的平衡點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣與創(chuàng)新能力。而《夢游天姥吟留別》這首詩，“夢”屬于想象的類型，教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生跟隨李白的思維踏上多彩的追夢之旅，找到神仙世界與現(xiàn)實(shí)世界的銜接點(diǎn)，回歸現(xiàn)實(shí)能找到屬于自己的“心靈家園”。

王國維說：“詩人對自然人生，須入乎其內(nèi)，又須出乎其外。”人是自然性與社會性的結(jié)合體，鑒賞詩歌除了進(jìn)入意境中外，還可以獲得情感的愉悅、心靈的共鳴、審美的體驗(yàn)。而高中生鑒賞詩歌，有三大步驟：讀懂詩歌、感悟意境、創(chuàng)新理解。其中激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是前提和基礎(chǔ)，感悟意境是領(lǐng)悟與內(nèi)化，創(chuàng)新理解是目的與結(jié)果。

以下是從心理學(xué)角度解決上述問題：

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)

“詩歌教學(xué)是重點(diǎn)更是難點(diǎn)，年代久遠(yuǎn)，時空跨度大，要想真正領(lǐng)會詩詞的意境和情感，需要每個參與者調(diào)動自己的知識儲存，發(fā)揮自己的主動性、積極性，多層次、多角度地品味詩歌?！盵2]而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)最有效的途徑是課前問題的設(shè)置。“課前預(yù)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，對于學(xué)生整體能力的提高能起到積極有效的作用?！盵3]針對《夢游天姥吟留別》我確定的課前預(yù)習(xí)目標(biāo)是：（1）溫故知新，復(fù)習(xí)已學(xué)習(xí)的關(guān)于李白的詩句；（2）知人論世，了解李白豪邁灑脫的生命軌跡；（3）詩海探珠，聯(lián)系詩歌談別人對李白的評價；結(jié)合這一學(xué)習(xí)目的，我創(chuàng)造性地選用詩歌名句，分別是溫馨預(yù)習(xí)“三更燈火五更雞，正是學(xué)子用功時”、知人論世“不患人之不己知，患不知人也”、詩海探珠“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”并將這些學(xué)習(xí)目的作為學(xué)案，課前復(fù)印給學(xué)生。

“溫故知新”環(huán)節(jié)我引用一段文字：

就在那個遙遠(yuǎn)的時代，秦民們曾一千次地吟詠過的那條河，白霜與蘆花茫茫；魏武曾揮鞭遙指過的那片海，秋風(fēng)正洪波澹澹；我們將在邊塞再聽“秦時明月漢時關(guān)”的久遠(yuǎn)渾響，我們將到荒原重溫“西風(fēng)殘照，漢家陵闕”的興衰無常；讓“前不見古人，后不見來者”的嘆息使我們也“愴然而涕下”，令“長風(fēng)破浪會有時”的傲嘯也激起我們“直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮狼椋怀啾诖蠼瓥|去，那尚未銷蝕的鐵戟被大浪淘出，問英雄安在？楚天千里清秋，那在少女的紅巾翠袖上留下淚痕的豪杰，已身老滄州！楊柳岸邊，曉風(fēng)殘月凄然相送；春花秋月，自是人生長恨水長東……

學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)途徑中最重要的一條：引起學(xué)生內(nèi)部需要，轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)動機(jī)。這段文字中，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的是：秦民吟詠與音樂的魅力；魏武與海的淵源；邊塞詩的雄渾豪放與美國西部片的蒼涼之美；“愴然而涕下”與“揾英雄淚”的異同點(diǎn)；“三赤”名篇與余秋雨的《東坡突圍》；柳永與“奉旨填詞”的故事；李煜與倉央嘉措、納蘭性德三個“情圣”的人格魅力。

“比較閱讀作為一種重要的閱讀實(shí)踐和訓(xùn)練、測試手段,在未來的教學(xué)和測試中將更加受到重視。要提高比較閱讀的質(zhì)量，必須熟悉比較閱讀的思維方法:求同和求異。”[4]無論求同還是求異，這段文字都能從音樂、地理、影視、文學(xué)、宗教等方面拓展學(xué)生的視野，引起內(nèi)心的共鳴，維持其對新鮮知識的好奇心。

“知人論世”環(huán)節(jié)設(shè)計問題：

“李白在《代壽山答孟少府移文書》中這樣清晰地規(guī)劃了自己的生活藍(lán)圖：申管、晏之談，謀帝王之術(shù)。……他希望找一條終南捷徑由布衣一躍而為卿相?！盵5]李白的個人理想是否現(xiàn)實(shí)?他的個人才華如何一步登天，成為唐玄宗的御用文人？李白的性格是否適合醉心于功名利祿？《夢游天姥吟留別》中“安能摧眉折腰適權(quán)貴”與他的“卿相”理想是否矛盾？

這一系列問題，由淺入深，由外到內(nèi)，結(jié)合文本，引導(dǎo)學(xué)生將個人情感體驗(yàn)進(jìn)入到詩歌中來，達(dá)到發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。

“詩海探珠”環(huán)節(jié)我引用李白的《贈孟浩然》：

吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥松云。

醉月頻中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。

這首詩的“亮點(diǎn)”在“高山安可仰，徒此揖清芬”上，“高山似的品格怎么能仰望著他？只有在此向您清高的人品致敬。”驀然回首，發(fā)現(xiàn)李白也有人格上的“偶像”孟浩然。由此聯(lián)想到《詩經(jīng)·孔子世家》中的名句“高山仰止，景行行止，雖不能至，然心向往之”。在李白傲慢、不可一世的外表下有一顆謙遜的內(nèi)心。打破對李白認(rèn)識的思維定勢，也是維持學(xué)習(xí)動機(jī)的有效方式。

在“溫故知新”“知人論世”“詩海探珠”這三個課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能帶著興趣去閱讀文本、了解詩人、反思自我。這為后面進(jìn)入詩歌文本做了很好的鋪墊。

二、追求美感體驗(yàn)

“林萍在《引導(dǎo)學(xué)生徜徉在美的意境中——中學(xué)古詩詞教學(xué)瑣談》中從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會古詩詞意境美：①緊扣情與景，賞析意境美；②知人論事，感悟意境美；③品味“詩眼”，進(jìn)入美的意境；④激發(fā)想象，感受意境美?！盵6]

“課堂教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，是一臺精彩的戲劇，是一部多章節(jié)的小說。要想讓學(xué)生打起精神來聽課,課堂不僅要有深厚的知識內(nèi)涵，還需要一個精彩的導(dǎo)語。”[7]要讓課堂這幕“戲劇”高潔雅凈，讓課堂這部“小說”氣勢奔放，“導(dǎo)語設(shè)計”可以視為一堂課的“鳳頭”，應(yīng)斟酌再三。這是我執(zhí)教《夢游天姥吟留別》導(dǎo)入時的一個片段：

師：（展示圖片）天姥風(fēng)光欣賞。同學(xué)們，欣賞完天姥山的風(fēng)光，你有哪些感觸，能不能用四個字概括一下你的心情？(綏棱教育信息網(wǎng) 004km.cn)

生1：風(fēng)光旖旎、云霧繚繞、如夢如幻。

生2：湖光山色、田園風(fēng)光、神仙世界。

師：同學(xué)們概括的很好，那么，除了，天姥山外，還有哪些山讓你們向往呢？

生1：我想到少林寺去看看，我向往嵩山，感受一下那里武術(shù)氛圍。

生2：我想登上泰山，感受一下“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的感覺。據(jù)說秦始皇、漢武帝也曾經(jīng)到過那里呢。

師：不錯。你也可以去那里沾沾靈氣啊。剛才這兩位同學(xué)向往的山統(tǒng)稱為什么呢？

生：統(tǒng)稱為“五岳”。即東岳泰山、西岳華山、北岳恒山、中岳嵩山、南岳衡山。這是我從《笑傲江湖》中了解到的。（其他同學(xué)偷笑）

自我反思:

一、展示圖片方式的好處：（1）符合心理學(xué)“有意注意”的規(guī)律，將學(xué)生的注意力盡快吸引到課堂上來；（2）情境式導(dǎo)入。羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”絢麗多姿的天姥山的風(fēng)光，能沖擊學(xué)生的視覺神經(jīng)，領(lǐng)悟到鐘靈毓秀的內(nèi)涵；

二、對話式導(dǎo)入。符合心理學(xué)中的“思維品質(zhì)的廣闊性”原理，由天姥山到嵩山、泰山，再總結(jié)“五岳”，談《笑傲江湖》，神游萬里，但又“入乎其中”，可謂妙合無痕。

三、體悟意境美?！叭鐗羧缁谩钡奶炖焉脚c超然物外的李白完美融合，使學(xué)生明白“山不在高，有仙則名”這句詩的意境，并與本詩“詩眼”“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”契合?！吧裣伞痹跄鼙粔m世的污垢所蒙蔽呢？

四、提升審美品位。這段對話中出現(xiàn)對多的詞是“山”，如設(shè)計與泰山有關(guān)的詩句“泰山不讓土壤，故能成其大?！薄疤┥奖烙谇岸蛔儭?，并進(jìn)行有關(guān)“山的沉穩(wěn)”與“人生豪邁”的片段寫作，必能使學(xué)生的作文有“源頭活水”，凈化學(xué)生日益浮躁的心靈。

三、激發(fā)創(chuàng)造能力

“創(chuàng)造是多角度、多方面的，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)是首當(dāng)其沖，因?yàn)閯?chuàng)造是人類智慧的最高表現(xiàn)，也是一個民族興旺發(fā)達(dá)的重要標(biāo)志。”[8]創(chuàng)造能力具體表現(xiàn)為詩歌鑒賞中立足于文本的“個性化、多元化的解讀”。而小組討論能最大限度地集思廣益，博采眾長。在教學(xué)《夢游天姥吟留別》時，學(xué)生提出的問題可能有：

①詩歌為什么不直接寫天姥山，寫“瀛洲”的作用？②天姥山的特點(diǎn)是什么？③天姥山真的有“四萬八千丈”這么高嗎？④“天姥連天向天橫”與《蜀道難》“可以橫絕峨眉顛”兩句中的“橫”是“沖”的意思嗎？⑤作者為什么要花如此多的筆墨來描寫夢境呢？⑥“且放白鹿青崖間”的“鹿”可以理解為“功名利祿的”的“祿”、“大道如青天”的“道路”的“路”嗎？

學(xué)生在解決問題的過程中，通過對古代三座仙山之一的“瀛洲”的了解，感受到天姥山的神秘、夢幻色彩；“四萬八千丈”是夸張的修辭，突出天姥山的高峻，并與“橫”聯(lián)系起來，對天姥山獲得挺拔、高大的感性認(rèn)識；而作者花大量筆墨寫夢境，是采用象征手法，寫夢中仙境的美妙為了反襯現(xiàn)實(shí)的丑惡。讓學(xué)生獲得理性的認(rèn)識。只有在感性與理性之間不斷進(jìn)出才能讓學(xué)生的創(chuàng)造能力不被思維的“牢籠”束縛，做到收放自如；至于將“鹿”解讀為“祿”或“路”，只要有合理的解釋，不必拘泥于標(biāo)準(zhǔn)答案，把決定權(quán)交給學(xué)生未嘗不可。

高考模式下的詩歌教學(xué)本身是個難題，從意象、語言、藝術(shù)手法、思想感情四方面賞析詩歌，已成為教學(xué)的范式。從動機(jī)、美感、能力三個角度談詩歌改革，本身有些牽強(qiáng)附會。關(guān)于詩歌鑒賞教學(xué)設(shè)計、多媒體教學(xué)實(shí)施策略等還有待進(jìn)一步探討。但是有一點(diǎn)是始終不變的，那就是抓住學(xué)生的心理，“以人為本”讓學(xué)生自愿、主動地接觸詩歌，獲得詩歌意境的美感體悟，在傳統(tǒng)與現(xiàn)實(shí)中找到平衡點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個性化鑒賞能力，是我們高中語文教師進(jìn)行詩歌教學(xué)是要追尋的目標(biāo)。

【第4篇】高中詩歌鑒賞教學(xué)反思

從剛接到課題的誠惶誠恐，到備課過程的煎熬輾轉(zhuǎn)，到走上課堂的坦然自若，這節(jié)公開課，讓我實(shí)現(xiàn)了十幾年教學(xué)生涯的飛躍，完成了對課堂教學(xué)認(rèn)識的質(zhì)變。

反思此次公開課感觸頗多，有收獲、有遺憾，更有滿滿的感動和幸福：在這里我首先要感謝有這樣一個鍛煉自我、超越自我的機(jī)會，我也誠摯地感謝每一位關(guān)心幫助我的同仁們，他們在百忙之中給我調(diào)課、觀課，坦誠地為我指出教學(xué)設(shè)計的不足和上課過程中暴露出的問題，并熱誠幫我出謀劃策，優(yōu)化課堂設(shè)計……正是各位領(lǐng)導(dǎo)同仁的滿懷智慧的無私引領(lǐng)才使我得以重新認(rèn)識自己、反思自己、提升自己。

詩歌鑒賞是中考備考的難點(diǎn)之一，為了上好這節(jié)課，我查閱了大量的資料，做了大量的準(zhǔn)備工作，一方面細(xì)心研究了各地中考題尤其是我市近五年的詩歌鑒賞考試題型，認(rèn)識到考試涉及比較多的是內(nèi)容把握和情感理解類題型，另外就是技巧揣摩和字句欣賞類；另一方面從側(cè)面了解到，考生在答題過程中存在問題的、得分率較低的主要是在技巧揣摩和字句欣賞類題型，因此確定以技巧揣摩和字句欣賞這兩類題型為重點(diǎn)進(jìn)行答題技巧的探究揣摩。同時結(jié)合當(dāng)前初三學(xué)生實(shí)際的知識和技能的掌握情況，設(shè)置了這樣一堂課。

為提高課堂效率，增加課堂容量，本節(jié)課我借鑒“三步五環(huán)節(jié)”高效課堂教學(xué)模式，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教”的基本原則，設(shè)計了第一步積累知識、第二步培養(yǎng)能力、第三步拓展訓(xùn)練的課堂大框架，整堂課又分了五個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)了解課標(biāo)考綱，第二環(huán)節(jié)理題型、明重點(diǎn)，第三環(huán)節(jié)明手法、增能力，第四環(huán)節(jié)品字詞、賞語句，第五環(huán)節(jié)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)、規(guī)范答題。我認(rèn)為整節(jié)課學(xué)練結(jié)合，符合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生在合作探究中知識有了升華，能力有了提升。

下面我就這節(jié)課設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)以及實(shí)際課堂效果和目標(biāo)達(dá)成的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

1.對中考詩歌鑒賞常見題型和命題角度的梳理和把握。

為了讓學(xué)生初步把握中考詩歌鑒賞的出題方向和題點(diǎn)的分布的變化規(guī)律，我下功夫搜集了山東各地市近幾年的中考詩歌鑒賞詩題，集中精力對我市近五年的詩歌鑒賞題進(jìn)行了縱向的分類整理和整合梳理，意圖一方面通過幾年考題的對比分析，讓學(xué)生了解試題的難易程度的變化和考點(diǎn)、難點(diǎn)的分布，從而總結(jié)出一些命題規(guī)律，并以此為抓手讓學(xué)生總結(jié)出各種出題方式和做題方法，使學(xué)生的做題能力有所突破；另一方面也提高學(xué)生對中考詩歌的鑒賞的感性認(rèn)識，消除對這類題型的陌生感甚至畏懼感。

2.摸清學(xué)情，有的放矢，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)和欠缺的能力進(jìn)行重點(diǎn)突破和有效指導(dǎo)。

備課伊始，我把中考涉及頻率較高的內(nèi)容把握和情感理解確定為課堂的重難點(diǎn)，但是，區(qū)教研室范老師結(jié)合中考命題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的得分情況，及時為我調(diào)整了課堂教學(xué)目標(biāo)。為進(jìn)一步摸清學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生知識上的不足和應(yīng)考過程的薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)授課的針對性和實(shí)效性，我在不同學(xué)校、不同水平層次的班級中兩次試講，以此確立了合理的目標(biāo)，并檢驗(yàn)課堂環(huán)節(jié)設(shè)計和導(dǎo)學(xué)案上試題難度的合理性。

從實(shí)際課堂效果來看，學(xué)生掌握了答題步驟，明晰了鑒賞的一般答題思路及規(guī)范的表述形式，突破了學(xué)生在面對詩歌鑒賞題時往往“心中有而筆下無”的瓶頸，能夠依分布點(diǎn)有效作答了。

3.注重了對學(xué)生答題規(guī)范的指導(dǎo)。

據(jù)了解，參加中考閱卷的老師很多是高中學(xué)校剛剛送完高三的老師，他們每天面對的學(xué)生答題能力和規(guī)范程度與初三的學(xué)生相比是不可同日而語的。而語文閱卷不可避免的主觀性會使一些答題不規(guī)范的學(xué)生語文成績受很大影響，很多所謂發(fā)揮失常的學(xué)生，我以為，其中的原因恐怕多是由于答題不夠規(guī)范。規(guī)范答題意識的強(qiáng)化和習(xí)慣的養(yǎng)成，貴在平日課堂教師的重視和引導(dǎo)。因此，在課堂上，我不僅注重知識的傳授和方法的指導(dǎo)，還特別重視了規(guī)范答題習(xí)慣的培養(yǎng)。通過細(xì)心的指導(dǎo)和溫馨的提示，很多學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案上的答題書寫和用語規(guī)范程度都有了不同程度的提高。

4.學(xué)案貫徹課前、課中、課后，提高了課堂效率。

為構(gòu)建合作探究、自主高效課堂，在這次公開課中，在教研室專家的鼓勵和幫助下，我嘗試編寫使用“學(xué)案”。雖然因?yàn)閷W(xué)案的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致編寫過程中幾易其稿，但我自己感覺，學(xué)案的使用，可以大大提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，分項(xiàng)成果有了載體，讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題有了依據(jù)，讓課堂的推進(jìn)有條不紊，有效滲透了復(fù)習(xí)的方法，引領(lǐng)了學(xué)生溫故知新。

學(xué)案的編寫，讓我學(xué)會改變教學(xué)策略了，全面了解學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)，它讓我不停地反思是不是站在學(xué)生立場備課、上課。學(xué)案的編寫，大大提高了我備課中的“選材”能力，課堂上與學(xué)生的“親和”能力以及方法中的“導(dǎo)演”能力。學(xué)案的使用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)內(nèi)容更清楚，學(xué)習(xí)方法更有效，學(xué)習(xí)過程有本可章，合作探討有了平臺，連做筆記的效率都大大提高，也讓一節(jié)課學(xué)習(xí)時間更合理、更科學(xué)。如果沒有學(xué)案，我很難相信自己能夠在一節(jié)課上完成如此豐富信息量的交流。

我在上課的過程中，通過對學(xué)生學(xué)案的檢查，迅速地了解學(xué)生答題情況和過程中暴露出的問題，同時督促學(xué)生認(rèn)真聽課，積極思考。我嘗試的這種教法，實(shí)踐證明效果不錯。

這堂課猶如一面鏡子，讓我獲得了一定的自信，對于自己的認(rèn)識有了新提高，但這認(rèn)識絕不都是正面的。這面鏡子更讓我看到了自己的不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.課堂氛圍駕馭能力的不足，學(xué)生主動質(zhì)疑問難不夠，創(chuàng)意問題不多。

有位教育家說：“我們應(yīng)該把學(xué)生看成一個火把，用我們的智慧去點(diǎn)燃；而不是把他們看成一個瓶，用我們的知識去澆灌?！?/p>

回顧本節(jié)課，雖不乏對學(xué)生的提問，但誠如觀課老師所言，卻缺了學(xué)生的主動質(zhì)疑，我還是太過拘謹(jǐn)于課堂的預(yù)設(shè)，沒有放手給學(xué)生更多的思考空間和時間。乍看去，這群孩子很聽話，積極的記筆記，回答問題。但這背后都是我在主導(dǎo)著，知識是在實(shí)踐中習(xí)得的，一堂課如果不能真正做到學(xué)為主體，真正的放手發(fā)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)起他們的主動思考的意識，終究是算不上一堂真正的高效課堂的。

2.預(yù)設(shè)的東西多了，生成資源少了。

葉瀾教授曾經(jīng)針對生成性的課堂打過一個形象的比喻：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。這就要求一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該成為知識王國探險隊(duì)的隊(duì)長，而不是旅游團(tuán)的講解導(dǎo)游。

但是在我的課堂上，為了能保證完成我的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我努力的讓自己成為一個“好的導(dǎo)演”，把課堂的主導(dǎo)權(quán)牢牢地掌握在自己的手中。雖然我備課也算用心，也算充分，按說有生成的前提，有超越和發(fā)展預(yù)設(shè)的可能。但是，我沒有大膽放手給學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)“意外的通道和美麗的圖景”，而是努力引導(dǎo)學(xué)生走向我預(yù)設(shè)的“景點(diǎn)”。

古希臘著名的思想家、哲學(xué)家蘇格拉底認(rèn)為，世上最難的是便是認(rèn)識你自己，于我而言，通過這節(jié)詩歌鑒賞的公開課，我確實(shí)也認(rèn)識到了自己的一部分，這足以證明這堂公開課與我自己是有價值的。最后以屈原的話自勉：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”

以上是我在教學(xué)《詩歌鑒賞專題復(fù)習(xí)》這一堂課后的反思與總結(jié)，不妥之處，還懇請各位專家及同仁批評指正。