第一篇：小石潭記 課堂實(shí)錄

《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄

湖州市長(zhǎng)興縣龍山中學(xué) 趙小麗

（課前熱身。師生交流。）

學(xué)生自由讀。

教師板書課題。

師：我們讀了《小石潭記》，后來(lái)老師把課文前面的導(dǎo)入語(yǔ)部分去掉了，請(qǐng)同學(xué)們做一回編輯。同學(xué)們都推薦了。有位同學(xué)推薦得特別好，我太欣賞這段話了。祝怡情同學(xué)在哪里？先請(qǐng)坐。我們一起來(lái)讀一下。

【屏顯：看過(guò)日出東方的秀美，領(lǐng)略過(guò)萬(wàn)里長(zhǎng)城的雄偉，欣賞過(guò)錢江潮的壯闊。悄愴幽邃的小石潭又是怎樣牽動(dòng)著作者的心呢？和柳宗元一同感受這個(gè)小潭的別樣風(fēng)景吧！——祝怡情 】

師：祝怡情同學(xué)，老師問(wèn)問(wèn)你看，你發(fā)現(xiàn)這個(gè)小潭悄愴幽邃有別的風(fēng)景，那么如果你給大家提一個(gè)建議，我們應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)朗讀這篇文章？

生：覺得聲音應(yīng)該輕柔一點(diǎn)，聲音低一點(diǎn)。

師：輕柔一點(diǎn)去朗讀，你們同意嗎？這篇文章不能讀得氣勢(shì)軒昂。好的，我們按照她的要求

讀一讀這篇文章。

老師要增加一點(diǎn)難度，我空掉了幾個(gè)詞語(yǔ)，我們已經(jīng)讀得很熟了，看我們能不能把它讀好。

生齊讀。屏幕出示有空的課文。

【屏顯：小石潭記

從小丘（）百二十步，（）篁竹，（）水聲，如鳴佩環(huán)，心樂之。（）竹（）道，（）小潭，水尤清冽。全石以為底，近岸，卷石底以出。為坻，為嶼，為嵁，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

（）可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝；往來(lái)翕忽，似與游者相樂。

（），斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源。（），四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而（）。

同游者：吳武陵，龔古，余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹?！?/p>

師：大家已經(jīng)讀得很通順了。我聽大家的朗讀，感覺語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)好像差不多。其實(shí)在朗讀過(guò)程應(yīng)該有些變化。

生：我覺得在一些地方要做一些停頓。

師：哦，有些地方要停頓一下，等下我們細(xì)讀文章的時(shí)候 要注意這一點(diǎn)。她的建議提得很好。我想問(wèn)一下許浩同學(xué)，你問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)本文是用什么順序?qū)懙?，現(xiàn)在你能說(shuō)是

什么順序嗎？

生：這篇文章是按空間順序來(lái)寫的。

師：此話怎講？

生：先從小丘開始看，然后他一路到小石潭，然后再觀察小石潭中的景物。最后是做一個(gè)總結(jié)。

師：做一個(gè)總結(jié)，然后就離開了，是吧？像你這樣想法的還有四個(gè)同學(xué)。那么我們能不能說(shuō)它是空間順序呢？你有自己的想法很好。假如我們今天寫一篇文章介紹這個(gè)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)學(xué)校，用哪種順序來(lái)介紹——空間順序。如果我今天到這兒來(lái)游玩，有一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化在里面，我們稱之為游覽順序比較好?，F(xiàn)在明白了嗎？我覺得會(huì)提問(wèn)，真的很好。許浩一提問(wèn)，我們就明白了一個(gè)知識(shí)。

像他這樣會(huì)提問(wèn)題的人還有很多，這些是同學(xué)們提的問(wèn)題。【屏顯： 作者為什么有興趣去游小石潭？

為什么作者一開始是很高興、舒暢的心情，到后來(lái)卻變得憂傷？

作者把景色描寫得很美，但為什么還會(huì)覺得心情凄涼憂傷呢？

雖然竹樹環(huán)合很寂靜、清幽，但是作者有五個(gè)同游 者陪同，為何還是感到寂寞、凄寒？

作者為什么會(huì)認(rèn)為此地太過(guò)凄清而不宜久居？（每問(wèn)后有提問(wèn)的學(xué)生，此處略去）】

師：看好了嗎？全部看過(guò)一遍的請(qǐng)舉手。老師能不能這樣理解，你們提了這么多問(wèn)題，說(shuō)到底就是你們很想知道柳宗元為什么要到小石潭去，他最后又為什么悄愴幽邃了，又記之而去了。他的心情你到底是怎樣的？們最關(guān)心柳宗元的心情，你猜我最關(guān)心什么？

生：你最關(guān)心我們的心情

師：你真是太聰明了。我關(guān)心你們讀一篇文章的心情。我們讀一篇文章以一個(gè)好的心態(tài)去讀它理解它很重要。

那么，讀懂一份心情理解一個(gè)人，老師告訴大家一個(gè)極好的辦法：入情入境，感同身受。所以讓我們陪著柳宗元到小石潭去走一趟。此時(shí)你最愿意在哪里停留腳步、駐足欣賞呢？再讀讀文章，等一下我們交流。

【屏顯：如果你你可以陪同柳宗元前往小石潭，你最愿意在哪里停留腳步，駐足欣賞？】

生小聲讀。老師提醒：放聲讀。（約一分鐘）

師：好，你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。

生：我是覺得柳宗元在那邊看魚的地方，我愿駐足欣賞。

師：為什么？

生（猶豫）：反正我就是比較喜歡。（笑聲）

師：有沒有也喜歡這個(gè)地方的？請(qǐng)舉手。請(qǐng)你分享自己的體會(huì)。

生：覺得這里面有活動(dòng)。魚在游動(dòng)，讓我感覺比較興奮吧！

師：魚是怎么在游動(dòng)的？你具體找找語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)。

生：有時(shí)是“佁然不動(dòng)”，有時(shí)是“俶爾遠(yuǎn)逝”，“往來(lái)翕忽，似與游者相樂”。所以我感覺人和魚是融合在一起的。師：人看到了這種魚的游動(dòng)，心情也似乎好起來(lái)了。是不是？ 師：那么，要讀好這個(gè)句子，把這種快樂讀出來(lái) 的話，怎么讀比較好呢？請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀讀看。

生讀：佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝；往來(lái)翕忽，似與游者相樂。師：其實(shí)你讀得很通順了，自信一點(diǎn)。請(qǐng)坐。這樣讀能不能讀出輕快的感覺？ 生小聲回答：不能。

師：怎樣把輕快的感覺讀出來(lái)？哪些字要讀得輕快一點(diǎn)？（生小聲說(shuō)，師重復(fù)）翕忽，不動(dòng)，還有嗎？你覺得還有嗎？ 生：還有遠(yuǎn)逝。

師：同學(xué)們看一下，紅色的字可以讀輕快一點(diǎn)。還有三個(gè)記號(hào)你知道是什么意思？（屏顯做了符號(hào)的字。）

【屏顯：潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，佁~然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)~逝；往~來(lái)翕忽，似與游者相樂?！?/p>

生：讀得長(zhǎng)一點(diǎn)。師：讀音上有什么特點(diǎn)？ 生：都是第三聲的。

師：讀長(zhǎng)一點(diǎn)，給我們?cè)鯓拥母杏X？

生：后面的就更顯得輕快了。師：同學(xué)們讀讀看。

生讀“佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝；往來(lái)翕忽，似與游者相樂”。師范讀。生再讀一遍。

師：在小魚的這個(gè)地方，有一個(gè)同學(xué)有感受，請(qǐng)沈卓琰讀讀自己的感受。

【屏顯：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多，側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈，以至于有百條魚在水中安居?！蜃跨?/p>

師：哪些地方看出這些魚在中安居？

生：可以從“皆若空游無(wú)所依”，這句話寫出了魚兒自由快樂游動(dòng)的情景，也寫出了潭水清澈無(wú)雜質(zhì)，以至于魚兒像在空中那樣的自由廣闊。

師：昨天，在寫小魚的地方有一位同學(xué)對(duì)寫魚的這個(gè)段落很有感覺，我們請(qǐng)她來(lái)讀讀自己的感受。

【屏顯，描寫魚的段落】

【屏顯：此處寫出潭中魚的數(shù)量極多，側(cè)面表現(xiàn)了水質(zhì)之清澈，以至于有百條魚在水中安居。——沈卓琰】

生：從這句話可以說(shuō)明了，從側(cè)面體現(xiàn)出潭水的水質(zhì)好。

師：為什么說(shuō)魚多，能夠體現(xiàn)水質(zhì)好呢？

生：因?yàn)樗|(zhì)好，所以魚的長(zhǎng)勢(shì)好，數(shù)量多。以至于有白條魚在水中，從哪些地方可以看出它們安居？

生：“皆若空游無(wú)所依”，寫出魚自由快樂游動(dòng)的場(chǎng)面，潭中純凈無(wú)雜質(zhì)，以至于像在天空中那樣廣闊。

師：其實(shí)他們并不是真的在空中，而是在水中，此處沒有寫一處水字，卻感受到了水的什么特點(diǎn)？

生：清。

師：在他的這段文字中，哪個(gè)量詞被他改掉了？柳宗元師怎樣說(shuō)魚的？

生：條

師：條和頭有什么不一樣嗎？你覺得一樣嗎？

生：不太一樣，師：說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：頭好像是魚的頭浮出水面，走過(guò)來(lái)水都對(duì)著你。

師：頭好像是魚的頭浮出水面，走過(guò)來(lái)水都對(duì)著你。你的心情怎么樣，用條有沒有這樣的感覺？

生：不能

師：老師覺得你的語(yǔ)感真的非常好。一個(gè)小小量詞細(xì)細(xì)讀讀也是很有味道的。

師：“潭中魚可百許頭”，還可以看出魚有什么特點(diǎn)？

生：大一點(diǎn)。

師：魚大一點(diǎn)，看到后你心情會(huì)好一些？

生：會(huì)，魚大一點(diǎn)，說(shuō)明水比較好，把魚養(yǎng)的好一些。

師： 其實(shí)這個(gè)地方的魚會(huì)不會(huì)特別大？

生：因?yàn)檫@是一個(gè)野外的小譚，不會(huì)長(zhǎng)的很大。

師：這種大的感覺只是作者的感覺而已。

齊讀寫魚的文字。

師：還有沒有人愿意在其他地方駐足欣賞呢？

生：從小丘西行的竹林，因?yàn)槟抢镉忻利惖淖匀痪坝^，還有清脆的流水聲，可以讓人心情平靜？

師 可文章中沒有寫清脆 哪里看出來(lái)的？

生：如鳴佩環(huán)，師：聽到這個(gè)心情是非常愉快的啊。生：作者此事也是心樂之啊

師：除了這幾個(gè)地方，還有同學(xué)愿意在哪個(gè)地方欣賞？

生：我愿意在小潭邊欣賞，全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。這說(shuō)明這塊石頭很有特色 師 有什么特色？

生 像水中的高地，像 小島，像巖石，像險(xiǎn)峻的石頭。師 你覺得小石潭里有小島嗎？ 生：沒有，是作者的聯(lián)想

師：有這種聯(lián)想，說(shuō)明作者也是蠻愉快的。

師：我們林文玄同學(xué)，對(duì)這個(gè)句子也是很有感覺的，把你自己的感受讀出來(lái)

給大家聽一下。

生讀：“為”字讀起來(lái)讓人好像看到一塊塊千姿百態(tài)的石頭立在潭中，你來(lái)

讀讀看，我們看看有沒有這種感覺。生讀。

師：至少有四種形態(tài)，還有兩位同學(xué)和你的感覺似乎不同。生：我覺得用了四個(gè)“為”感覺是多姿多態(tài)的

師：你說(shuō)的是看到石頭時(shí)的驚喜和激動(dòng)的心情，你讀讀看，看能不能將這種

感覺讀出來(lái)。生朗讀

生點(diǎn)評(píng)，似乎沒有讀出激動(dòng)的心情。

師： 老師自己也在想，這里有四個(gè)為字，能不能少掉三個(gè)，剩一個(gè)？

女同學(xué)來(lái)讀有四個(gè)為的，男同學(xué)讀剩一個(gè)為的。我們來(lái)對(duì)比一下。師范讀。

師：有什么不一樣嗎？ 生：完全一樣。師范讀。

師：這是一種什么感覺？ 生：驚喜和激動(dòng)。

師：多寫三個(gè)“為”字看來(lái)不是綴筆，而是很有意思的，我們一起來(lái)伸手讀 讀。

師：讀書真的是要讀到細(xì)處。我們來(lái)梳理一下柳宗元的想象之景—— 如鳴佩環(huán)

為坻為嶼 為堪為巖

皆若空游無(wú)所依

佁然不動(dòng)；俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽。似與游者相樂。

斗折蛇行 犬牙差互

他站在西南方的時(shí)候，向西南望去，看到潭的岸勢(shì)“斗折蛇行，犬牙差互”

生 看到溪水像北斗星一樣曲折，時(shí)而看得見，時(shí)而看不見。師：這些詞和上面的感覺一樣嗎？

生：上面的詞語(yǔ)都很美好，這里用蛇 和狗牙來(lái)形容，感覺很難聽。

師：其實(shí)感覺真的很奇妙，柳宗元用蛇來(lái)形容岸勢(shì)師因?yàn)橛乐葸@個(gè)地方產(chǎn)異

蛇，黑質(zhì)而白章。觸草木即死。師出示永州的蛇的資料

師：所以看到此景讓我們仿佛不是很快樂。我問(wèn)大家，同在小石潭，作者看

到的景色怎么會(huì)不同呢？可能是什么原因？

生：可能是作者心情發(fā)生了變化，所以看到的景色也發(fā)生了變化。

師：從課文中看看，他的心情有沒有發(fā)生變化？ 生 ：有 師：讀一讀

生：坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃。

師：那你領(lǐng)著大家讀一讀這句文字。生領(lǐng)讀，下面同學(xué)齊讀。

師：那么，到底是什么原因讓他的心情發(fā)生這么大的變化？眼前景色不一樣

了，柳宗元?jiǎng)?chuàng)作散文有一種追求。他說(shuō)“美不自美，因人而彰”，美的東西不會(huì)

自己體現(xiàn)出來(lái)，但是有人的參與之后，這種美感就體會(huì)出來(lái)了。同樣，當(dāng)這個(gè)人 的心情變化的時(shí)候，眼前的景色也就發(fā)生了變化，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的“借景抒

情”，我們四位同學(xué)太厲害了，昨天第一次讀就感受到了文章的這個(gè)特點(diǎn)。柳宗

元將情景交融做到了極致，師：柳宗元為什么會(huì)發(fā)生這么大的心情的轉(zhuǎn)變的？ 生：因?yàn)橐恍┦虑?讓他心情不是很好。生：環(huán)境讓他想起了什么事情，憂傷的事情。師 我們能不能從文中找到一些細(xì)節(jié)，他有什么事情？ 生：他被貶永州 師：你從哪里看到的？

生 ：注釋中，可以看到，同為被貶永州的還有吳武陵。師 老師也找了一些資料，看看對(duì)你們有什么幫助嗎？師出示資料 生默讀資料 圖片一：

柳宗元的經(jīng)歷，背景資料 柳宗元（773——819年）

貞元九年（793年）21歲進(jìn)士及第。

貞元十四年（798年）26歲登博學(xué)鴻詞科，授集賢殿正字。貞元十九年（803年）31歲官任監(jiān)察御史里行。

貞元二十一年（805年）33歲他積極參與王叔文集團(tuán)政治革新，遷禮部員外

郎。史稱“永州革新”。

同年，改革失敗，柳宗元被貶為永州司馬，成為編外“閑員”。不久，朝廷申明，即使大赦天下，柳宗元等貶官也不在考慮范圍之內(nèi)，柳宗

元成為了永不得翻身的政治罪人??

半年后，同去永州的八旬老母病故，柳宗元深受打擊。元和四年（809年）住處數(shù)遭火災(zāi)，身體狀況急遽惡化，柳宗元開始與山水

為伍，大量創(chuàng)作了山水游記??

師：柳宗元激情于永州的山水，金博聞，回到題目中，現(xiàn)在這些問(wèn)題你能解

決得了嗎？

生：我覺得他在官場(chǎng)上失意，想找山水來(lái)排解心情。師：排解心情，我覺得說(shuō)的通，為什么心情會(huì)發(fā)生轉(zhuǎn)變他的心情變得這么憂

傷呢？陸欣翊，理解了嗎？

生：因?yàn)樽髡咭婚_始看到美好的景物心情很高興 很舒暢，但是后來(lái)看到了

這些“斗折蛇行，明滅可見”等景物，想到過(guò)自己遇到的悲傷的事情，隨意心情

變得悲傷沉重。

師：最后，他在小石潭呆不下去了，他是以怎樣的姿態(tài)離開那里的？

生齊讀“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”。師：他是很快樂走的嗎？

生：不是，讀句子“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去”。師“乃”字停頓有什么好處？表現(xiàn)出他怎樣的心情？惆悵。我們?cè)趤?lái)讀讀這

個(gè)句子。生齊讀。

師：為什么明明有五位同游者，他還要寂寞？沈心月，你能說(shuō)說(shuō)看嗎？

生：我覺得他可能她想到了不開心的事。

生：所以即使有人陪伴，卻仍然寂寞，沒有緩解這種心情。師：關(guān)于最后一段，有很多同學(xué)對(duì)最后一段很感興趣，作者寫的是小石潭，為什么結(jié)尾要寫這么多同游的人呢？老師也一直在想，但是沒怎么想通，柳宗元

在柳州寫了八篇游記，只有這一篇結(jié)尾寫了同游的人，都交代出來(lái)了，這是為什

么呢？不顯得多余嗎？你可以討論的方式，也可以思考的方式。有些想法就可以 舉手。

生：我覺得作者在最后一段寫這些人的名字，是想感謝這些人一路陪他走過(guò) 來(lái)。

師：有感謝的心情在，我覺得是可以理解的。生：我覺得可能是那些人與他有同樣的經(jīng)歷。師：誰(shuí)的心情和他相近呢？ 生：吳武陵。

師：這是一種什么樣的心境?。?/p>

生：有一種同是被貶時(shí)的同病相憐感覺。

師：我們把文章蓋住，看看文章完整嗎？看起來(lái)很完整。難道最后一段是多

余的？蓋起來(lái)能不能看出有人陪他去，即使是五個(gè)人陪他，甚至還說(shuō)寂寥無(wú)人。生：有人陪他，即使被貶了 師：懷著感恩、感謝的心情。

生：我覺得師為了反襯當(dāng)時(shí)的悲傷、憂愁。

師：寫這么多同游者，為什么反襯他悲傷、孤寂的心情？ 生：因?yàn)樗麑懥恕凹帕葻o(wú)人”他悲傷的把自己的朋友都有些遺忘了

師：你能接受這種想法嗎，我有一點(diǎn)茅塞頓開的感覺。你能接受這種想法嗎？ 生：我覺得說(shuō)得通。

師：蔡雯瑾，我記得你還追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，既然寫到他們了，為什么不放在開

頭寫，你現(xiàn)在怎么思考這個(gè)問(wèn)題？

生：因?yàn)榈谒亩螌懙郊帕葻o(wú)人，寫到前面會(huì)讓人有點(diǎn)讀不懂。師：所以看似有些多余的綴筆，卻是他的神來(lái)之筆，但是讓我們感受到他孤

寂的內(nèi)心。眼里雖然看得見這些人，但是心里卻是看不見，這種感覺，當(dāng)柳宗元

黯然神傷轉(zhuǎn)身離去時(shí)，他的目光也許和我們碰撞交匯。

【屏顯】如果時(shí)空真的可以穿越，那么，當(dāng)柳宗元黯然神傷地轉(zhuǎn)身“記之而

去”時(shí)，他的目光與你交匯，請(qǐng)?jiān)谛牡啄貙?duì)說(shuō)： 生：以前的事情已經(jīng)過(guò)去了，去創(chuàng)造更好的明天。

師：永州的山水間躊躇徘徊之時(shí)，與他同時(shí)參加“永州革新”而被一貶再貶 的劉禹錫卻在自己的陋室里自得其樂，你如何看待這兩種不同的處事態(tài)度？請(qǐng)寫

點(diǎn)體會(huì)。

第二篇：《小石潭記》課堂實(shí)錄

《小石潭記》課堂實(shí)錄

想象力是語(yǔ)文教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的重要能力之一。

師：今天我們上《小石潭記》。上這一課。第一個(gè)要求就是讀書，大聲地朗讀，每一個(gè)字都咬準(zhǔn)，不要掉字，不要漏字。開始讀。（生朗讀課文）

師：讀了一遍，我認(rèn)為讀得很流暢了，但是沒有讀出一種味道。假設(shè)你是作者，寫了這篇文章后非常有興趣地來(lái)欣賞自己的文章。你看———（師示范）“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之?！?這樣來(lái)讀，好像欣賞你自己的作品。再讀一遍。

（生自由朗讀課文）

師：讀完這篇課文，看看標(biāo)題。（大屏幕顯示）小石潭?__記;小石潭記___

師：第一句當(dāng)中一定可以加一個(gè)字，加一個(gè)什么字呢？

生：“游”。

師：第二句后面能不能加一個(gè)什么字呢？

生：“游”。

師：還是加一個(gè)“游” 字。原來(lái)呀，所謂“游記”，所謂“記游”，游記類的文章、記游類的文章，就是把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來(lái)，就是“游記”；把這個(gè)過(guò)程記下

來(lái)，這個(gè)過(guò)程就叫“記游”。所以我們首先要懂得《小石潭記》是一篇游記。下面我們回憶一首詩(shī)——— 《江雪》：“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?這首詩(shī)里面有兩個(gè)重要的字眼：“孤” 和“獨(dú)”。“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，在一個(gè)非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個(gè)人在那兒“釣寒江雪”，這個(gè)人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個(gè)地方，因此，《小石潭記》是一個(gè)失意的文人寫的。這個(gè)文人是被貶官了，貶到一個(gè)很荒僻的地方住下來(lái)了，他很失意。因此我們讀他的文章，讀《小石潭記》，就還要讀出他游覽景物的心情。這里我還要介紹一句話，冰心說(shuō)過(guò)，古今中外任何寫景狀物的散文都是作者以自己主觀眼光和心情來(lái)賦予了這些景物特殊的性格和生命。意思是說(shuō)，作者的心情很好的時(shí)候，這個(gè)景物是非常好看的；心情不好的話，這個(gè)景物會(huì)受心情的影響。讀《小石潭記》就要體會(huì)作者的心情。

下面大家再來(lái)朗讀一下，體會(huì)作者寫景狀物的方法，同時(shí)體會(huì)作者在文中的心情。

（生朗讀課文）

師：我剛才仔細(xì)地聽了你們的朗讀，我的感受是你們這個(gè)班是受過(guò)比較好的朗讀訓(xùn)練的班，每一位都讀得很好。下面我們?cè)賮?lái)進(jìn)行一個(gè)活動(dòng)，一個(gè)集體的活動(dòng)，一個(gè)馬上見效的活動(dòng)。就是我們每讀一段就停頓一下，這個(gè)時(shí)候一定會(huì)有一個(gè)人來(lái)把這一段的意思概括一下，然后繼續(xù)再往下讀。這就考水平了。

（生朗讀第？自然段）

生：這一段寫的是小石潭的出現(xiàn)和周圍的景物。

師：把“出現(xiàn)” 改為“發(fā)現(xiàn)”。老師寫的是十個(gè)字：小小的石潭，奇異的景色。

（生作筆記，讀第？自然段）

生：第段主要講了潭中游魚的狀態(tài)。

師：“游魚的狀態(tài)”，說(shuō)得多好啊。老師概括的是：清澈的潭水，快樂的游魚。

（生讀第？自然段）

生：這一段主要是寫潭水的源流。

師：寫“潭水的源流”，寫小溪。老師寫的是：蜿蜒的小溪，參差的石岸。

（生讀第？自然段）

生：這一段主要講的是凄清的小石潭。

師：“凄清的小潭”，“凄清” 用得好，他讀出了這個(gè)地方作者的情感藝術(shù)。那么我們?cè)趺礃痈玫馗爬兀浩嗲宓木吧录诺母惺?。真是“凄神寒骨???！

（生讀第？自然段）

生：是寫和作者一起游小石潭的人。

師：同游的人物，跟隨的小生。你看，我們只用五句話，每句話十個(gè)字，就把它很美地概括了一下。讀這篇文章，還有一些字需要強(qiáng)調(diào)。下面一起把這幾個(gè)字讀一下。

（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃

（生朗讀上面的詞語(yǔ)）

還有一批詞語(yǔ)要注意它的讀音。（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：

如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來(lái)翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹環(huán)合 寂寥無(wú)人 凄神寒骨 悄愴幽邃（生朗讀上面的詞語(yǔ)）

師：你看，這是我們的一種發(fā)現(xiàn)，這么一篇小小的文章里面竟然用了這么多的四字美詞！這個(gè)發(fā)現(xiàn)要為我們下面讀書的發(fā)現(xiàn)打下一個(gè)基礎(chǔ)。繼續(xù)從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西，現(xiàn)在老師舉例說(shuō)明。（大屏幕顯示）

自由發(fā)現(xiàn)：例，我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來(lái)寫的。我發(fā)現(xiàn)“空游” 這兩個(gè)字特別的好。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個(gè)畫面，哪里是有動(dòng)景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。開始自由地發(fā)現(xiàn)。（生自由讀課文，發(fā)現(xiàn)文中的妙處）

生：我覺得第？段中的“潭中魚可百許頭，皆若空游無(wú)所依” 這一句寫得非常美，因?yàn)樗鼘懙氖顷?yáng)光照射下潭中的魚兒仿佛是在空中游動(dòng)，無(wú)所依托。魚影清清楚楚地印在石頭上面，水似乎不存在。這樣寫就告訴了我們水非常的清澈，就連魚影也清清楚楚地印在石頭上面，很巧妙。

師：我要給你的發(fā)言總結(jié)一句，你說(shuō)的這一段應(yīng)該這樣來(lái)說(shuō)：它明寫魚，暗寫水；正面寫魚，側(cè)面寫水。這一段有四十來(lái)個(gè)字，沒有一個(gè)字是寫水的，但是到處都讓我們看見水，這就是技巧。

生：我覺得第？自然段形容岸邊石頭的八個(gè)字用得好：“為坻，為嶼，為嵁，為巖?！?我覺得這八個(gè)字把岸邊石頭的形態(tài)各異表現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了小潭的可愛。

師：“淋漓盡致”，也就是說(shuō)，這個(gè)石頭在這兒是千姿百態(tài)，是天造的奇觀。

生：我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)柳宗元坐在潭上的時(shí)候，因?yàn)榕赃叺沫h(huán)境是寂寥無(wú)人的，他感覺到非常凄涼，心情非常優(yōu)傷。

師：前面“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人”，是寫外界的景色的；“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫內(nèi)心的感受的。發(fā)現(xiàn)得好！

生：我還發(fā)現(xiàn)作者把自己的情感寄托在小石潭上，因?yàn)槟阍囅?，作者去小石潭是被貶永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個(gè)孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么這么美麗，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無(wú)人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢？這就暗示作者他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來(lái)這里住，欣賞抬愛它。

師：啊，謝謝你的演講！多精彩！激情的人啊！

生：我覺得第？段的“聞水聲，如鳴珮環(huán)” 這一句寫得很美，因?yàn)樗阉曅稳莩捎瘾樑鲎驳穆曇?，它的聲音很好聽?/p>

師：我還覺得這是明寫水，暗寫石。你看，“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，沒有水和石頭相碰，會(huì)有美妙的叮咚聲嗎？也寫了水，也寫了石喲。

生：我覺得第？段的“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見” 巧妙地用了比喻，把“溪流” 比作像北斗星那樣曲折，又比作像蛇行那樣彎曲，讓人讀了以后有身臨其境之感。

師：而且給我們一種鏡頭感，就像電影鏡頭一樣的，你看，遠(yuǎn)望去，小溪消失了，“不可知其遠(yuǎn)”，寫得特別好。

生：我讀了第？段之后，我覺得柳宗元的小石潭和陶淵明的桃花源是英雄所見略同，他們都是在一個(gè)迷人而偏遠(yuǎn)、沒有人煙、清凈、僻靜的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道，下見小潭”，跟陶淵明的桃花源記中的景色一樣，同樣是非常偏僻，同時(shí)也點(diǎn)明了小石潭這是一個(gè)不可為俗人所玷污的圣地，一個(gè)世外桃源。

師：好，你稱得上是一個(gè)秀才了。不錯(cuò)不錯(cuò)。老師講講自己的發(fā)現(xiàn)：咱們看第？段的寫法，它是移步換景，邊走邊發(fā)現(xiàn)，先是未見其形，先聞其聲，然后伐竹取道，然后見著小潭，然后見著千奇百怪的石頭，然后看到美麗秀美的樹、石岸。移步換景，有動(dòng)有靜；移步換景，動(dòng)靜結(jié)合。這個(gè)寫法用得非常好。第？段就不同了。第？段用了一個(gè)特寫，集中他的筆力寫小石潭水。寫潭水，是一筆兩用為什么叫一筆兩用呢？就是他寫的是魚，表現(xiàn)的是水。既寫了魚，又寫了水。我們看見的是魚，我們讀出來(lái)的是水。所以一筆兩用，精彩得很。第？段的寫法又不同。它由近及遠(yuǎn)，留有懸念?！疤段髂隙?，目力打開。然后看見“折蛇行，明滅可見”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去不可知其源。那里又有什么樣的神秘的地方呢？不知道。由近及遠(yuǎn)，讓我們?nèi)ハ胂?。第？段更漂亮，它是環(huán)視四周地寫。語(yǔ)言標(biāo)志是“四面竹樹環(huán)合”，他在幽靜幽僻的環(huán)境里面四處看了一下，“寂寥無(wú)人”，于是感到“悄愴幽邃，凄神寒骨”。師：我們?cè)賮?lái)看大屏幕。（大屏幕顯示）

自由發(fā)現(xiàn) 第一段：移步換景，動(dòng)靜結(jié)合。第二段：定點(diǎn)特寫，一筆兩用。

第三段：由近及遠(yuǎn)，留有懸念。第四段：環(huán)視四周，情景交融。

師：移步換景，定點(diǎn)特寫，由近及遠(yuǎn)，環(huán)視四周。這就是作者寫這篇文章的精妙之處。他的觀察的角度不同，這么小的地方，作者的視角變化得這么豐富，是非常難得的。因此說(shuō)它是精品，是經(jīng)典。這就是老師的發(fā)現(xiàn)。下面再進(jìn)行一個(gè)很有趣的工作，四個(gè)字（大屏幕顯示）趣味欣賞

師：什么是“趣味欣賞” 呢？老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)題，叫你們找一個(gè)字，一個(gè)“清” 字；然后再找一個(gè)詞，什么“清脆” 呀，什么“清幽” 呀，什么“清冷” 啊，什么“清秀” 哇，找了沒有？沒有找。老師告訴你們吧。來(lái)，注意這個(gè)“清” 字啊，它是這篇文章中含義很豐富的一個(gè)字眼。老師找了很多，一起讀起來(lái)。（大屏幕顯示）

趣味欣賞

清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純（生齊讀上面的詞語(yǔ)）

師：再請(qǐng)一位同學(xué)口齒清晰地朗讀一遍。（生讀一遍）

師：每個(gè)人從文章里面選一個(gè)地方說(shuō)一句話，必須要用一個(gè)含“清” 字的一個(gè)詞，任選一個(gè)詞都可以。比如說(shuō)“潭水是‘清冷’ 的”。每?jī)蓚€(gè)人一起造一個(gè)句子。

（生思考、討論，準(zhǔn)備發(fā)言）

師：這個(gè)其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是我們讀懂了課文，然后來(lái)欣賞它，然后就用上一個(gè)“清” 字，來(lái)形容一個(gè)景色，來(lái)表現(xiàn)了什么什么。哪一位先來(lái)說(shuō)一下？

生：我發(fā)現(xiàn)“寂寥無(wú)人，凄神寒骨” 的環(huán)境是“清寂” 的。

師：同時(shí)寫出了作者“凄清” 的心情。

生：流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆” 的聲音。

師：“清脆” 的聲音很美妙。

生：“水尤清冽” 形容水“清澈” 透明。

師：還有“清涼” 的味道。

生：“聞水聲，如鳴珮環(huán)” 我認(rèn)為可以用“清新” 來(lái)形容，因?yàn)椤叭瑛Q珮環(huán)” 的聲音給人一種“清新” 的感受。

師：作者感受到“清新”。

生：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見” ——— “清幽”！

師：景物很“清幽”。

生：“清涼” 的竹林里飄散著“清靜” 的氣息。

師：她一連用到了兩個(gè)詞。

生：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，這幾個(gè)字寫出了景物的“清秀”。

師：這真是“清秀” 的景色和感覺啊。

生：我覺得“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去” 氣氛顯得很“清冷”。

師：氣氛“清冷”，內(nèi)心“清凄”！我們一起來(lái)記錄一段短文。（大屏幕顯示）

《小石潭記》趣味欣賞 “聞水聲，如鳴珮環(huán)”，水聲叮咚，清越動(dòng)人；“下見小潭”，“尤” 有清涼之感；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；魚兒“往來(lái)翕忽”，嬉戲在清澄的水中；“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過(guò)清”，環(huán)境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩(shī)情畫意。（生將這些趣味欣賞的短文記錄下來(lái)之后，被點(diǎn)到名再將它朗讀一遍，考查記錄的水平）

師：我們這堂課分為三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是反復(fù)地朗讀，第二個(gè)活動(dòng)是自由地發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)活動(dòng)是趣味地欣賞。“趣味欣賞” 這一環(huán)節(jié)同學(xué)們下去之后還可以繼續(xù)地做。

謝謝大家。下課。］教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

《小石潭記》的這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最富有想象力的地方在于“趣味欣賞” 這一塊。將一組帶“清” 的近義詞擴(kuò)展成句子來(lái)表達(dá)對(duì)小石潭之美的欣賞，可以說(shuō)是奇妙的一筆。

從這個(gè)富有想象力的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者想到了教學(xué)方案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。教案，簡(jiǎn)言之，是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容策劃的一種教學(xué)安排。目前，我們要從表現(xiàn)課程改革的深度與廣度的角度來(lái)看教學(xué)方案創(chuàng)新的問(wèn)題，在課程改革的背景下，如果連教案的設(shè)計(jì)都不能進(jìn)行創(chuàng)新，那改革就談不上有力度了。教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)不僅要求教師有現(xiàn)代化的教學(xué)理念，還要求教師有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；不僅要求教師有一定的教學(xué)技巧，還要求教師有精細(xì)深刻的研讀教材的能力。從教案創(chuàng)新設(shè)計(jì)本身來(lái)講，教師應(yīng)多角度多層面地理性地思考體味下面一些問(wèn)題：

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本指導(dǎo)思想是“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文”。教學(xué)設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)“誦讀，品析，積累，運(yùn)用” 等語(yǔ)文課堂的教學(xué)要素。教學(xué)設(shè)計(jì)要力求做到“課型新穎，思路清晰，提問(wèn)精粹，品讀細(xì)膩，活動(dòng)充分，積累豐富”。教學(xué)方案的美學(xué)境界是“簡(jiǎn)化，優(yōu)化，美化”。

閱讀教學(xué)方案創(chuàng)新的角度與內(nèi)容實(shí)在是豐富多彩。如：從“板塊式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“線索式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“選點(diǎn)式教學(xué)思路” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“主問(wèn)題引領(lǐng)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“淡化提問(wèn)設(shè)計(jì)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“課中微型話題” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；從“課堂實(shí)踐活動(dòng)” 的角度創(chuàng)新設(shè)計(jì)；為學(xué)生自主、合作、探究的閱讀出“點(diǎn)子”；設(shè)計(jì)無(wú)分析過(guò)程的“感悟———積累———運(yùn)用” 式教學(xué)方案。?

下面請(qǐng)?jiān)傩蕾p《小石潭記》的兩個(gè)創(chuàng)新教案。

教案一：讀前鋪墊（源分鐘左右），穿插柳宗元的《江雪》，從側(cè)面點(diǎn)示課文寫作背景。朗讀背誦（？分鐘左右），穿插字詞板塊的梳理落實(shí)。精段品讀（？分鐘左右），穿插賞析課文語(yǔ)言的學(xué)法介紹。整體欣賞（？分鐘左右），用“資料助讀” 的方式，穿插關(guān)于《小石潭記》的精短賞析短文，引導(dǎo)學(xué)生品析、欣賞課文。

教案二：教師點(diǎn)撥：對(duì)課文進(jìn)行整體賞析，主要方法是對(duì)課文進(jìn)行全面的咀嚼、理解，然后從課文中或找到一個(gè)“點(diǎn)”，或發(fā)現(xiàn)一條“線”，看其在技法上、在表達(dá)效果上的特點(diǎn)或作用。教師示范：課題“小石潭記” 四個(gè)字，字字在課文中都有“文章”。就拿“石” 來(lái)講吧，“全石”、“卷石” 是明寫石潭，“犬牙差互” 是暗寫石岸；“如鳴佩環(huán)” 寫出了水擊石聲的清越，“影布石上” 寫出了水的清澈；“凄神寒骨” 不盡是石的冰涼，還含蓄地表現(xiàn)出作者的悲涼心境??請(qǐng)同學(xué)們從“小石潭記” 這四個(gè)字中任選一個(gè)字，結(jié)合課文內(nèi)容，分別用“小”“石”“潭”“記” 來(lái)說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)課文哪些內(nèi)容能夠分別表現(xiàn)這四個(gè)字。同學(xué)們自定內(nèi)容，自由賞析。

第三篇：《小石潭記》課堂實(shí)錄

一、導(dǎo)入

師：孔子云：仁者樂山，智者樂水山之美使人陶醉，看山山有情，賞水水有意。唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境，讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷(課件展示學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)文言文的基本步驟、方法)準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文疏通文意賞析優(yōu)美的景物，培養(yǎng)熱愛山水自然的情操 理解、體會(huì)作者的情感把握借景抒情的寫法 三會(huì)：會(huì)誦讀、會(huì)譯釋、會(huì)品析

二、誦讀課文

師：跟著古人游名勝，有兩道門檻我們必須邁過(guò)去，那就是讀準(zhǔn)字音和疏通文意文言文學(xué)習(xí)的第一步或者說(shuō)首要的方法是“讀”文言文的“讀”是有一定講究的(課件展示)誦讀指南讀準(zhǔn)字音讀好節(jié)奏(語(yǔ)速、停頓)讀出情味(文字背后作者的情感)請(qǐng)同學(xué)們先聽老師范讀，聽讀時(shí)注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感(師有感情地朗讀課文，配古 箏曲《漁光曲》，課件展示和課文意 境相吻合的畫面)

師：謝謝同學(xué)們的鼓勵(lì)我們～ 起來(lái)注意一下這些宇詞的讀音(課件展示字詞及讀音)師：全班同學(xué)一起大聲朗讀這些字詞，每個(gè)讀兩遍(生朗讀)師：同學(xué)們讀得很正確，現(xiàn)在可以自由讀一讀課文，讀準(zhǔn)字音，要讀得通順，流暢(生讀)師：接下來(lái)就請(qǐng)同學(xué)們分段朗讀課文，男同學(xué)讀第l、2段，女同學(xué)讀3、4、5段，請(qǐng)注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏相信你們一定比老師讀得更好!(男女生分別朗讀課文，教師配樂)師： 大家說(shuō)說(shuō)男生讀得好，還是女生讀得好? 生1：男生讀得總的來(lái)說(shuō)還行，很流暢，字音好像都對(duì)，節(jié)奏也沒聽出什么問(wèn)題，情味— — 有一點(diǎn)點(diǎn)

生2：女生讀得好些，讀出了起伏感，情味也讀出來(lái)了聲音很悅耳，不過(guò)聲音— — 還可以大些

師：真是精彩的朗讀，精彩的點(diǎn)評(píng)

三、整體感知

師： 同學(xué)們?cè)俑髯宰x一讀課文，注意思考這個(gè)問(wèn)題(課件展示)文章哪些部分主要寫景?哪些部分主要寫感受? 生l：第1、2、3段主要寫景 生2：第4段主要寫感受

師：那么第5段寫的是什么呢? 生3：第5段是附錄部分 師：回答非常正確(課件展示)

四、疏通文意

師：這篇文章作者就是借小石潭的景物描寫，來(lái)渲染周遭的氣氛，抒發(fā)自己在特殊處境中的心緒那么，是怎樣的景致觸動(dòng)了作者的心緒呢?我們要好好領(lǐng)略

這是一篇文言文，疏通文字，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯文章，是學(xué)習(xí)文言文的基本功同學(xué)們可以借助課文注解聯(lián)系上下文推斷，可以和前后排同學(xué)交流，還可以舉手問(wèn)老師，先自行疏通、翻譯課文

(生自行疏通文意)生1：“水尤清?！敝械摹坝取笔鞘裁匆馑? 師：哪位同學(xué)可以幫助他? 生2：是“特別”的意思，這句應(yīng)該翻譯為“水特別清澈、甘冽”

師：這位同學(xué)不但助人為樂，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了，非常好

生3：“斗折蛇行”，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，我不理解 生(七嘴八舌地)：就是呀，沒有哪個(gè)字翻譯為“像”呀? 師(面帶微笑地)：同學(xué)們很細(xì)

心，這里的“斗”和“蛇”兩個(gè)字用法很特殊，分別解釋為“像北斗七星～ 樣”，“像蛇一樣”，它們本身是名詞，現(xiàn)在作狀語(yǔ)了(師邊說(shuō)邊板書)師：老師要考考大家，文中和這個(gè)用法一樣的字句還有嗎?找一找，看看誰(shuí)的眼力最好? 生4(猶豫地)：是不是“犬牙差互”里的“犬”? 解釋為“像狗的牙 師：找得很準(zhǔn)，就是這句，翻譯也很；隹確(師生共同鼓掌)師：另外，在這篇文章里還有一些方位名詞的用法很特別，也作狀語(yǔ)比如“下見小潭”中的“下”，要解釋為“向下，或者往下”大家學(xué)著舉一反三，看看還有哪些方位詞語(yǔ)的用法和這個(gè)一樣?可以相互交流(生討論交流)生5：“從小丘西行百二十步” 中的“西”

生6：“目光下徹”中的“下” 生7：“潭西南而望”中的“西南” 師： 同學(xué)們真是獨(dú)具慧眼，又快又；隹地找出了這些詞語(yǔ)，自行決了困難下面由老師提問(wèn)，．來(lái)翻譯，好嗎? 師(眾)：“潭中魚可百許頭”

生(眾)：潭中的魚大約有一百來(lái)?xiàng)l 師：記住這一句中“可”的意思注意與其他句中“可”的意思進(jìn)行比較如“不可知其源” 中的“可” 生1：這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的j還有“不可久居” 中的“可”，“明滅可見”中的“可”

師：好，學(xué)會(huì)比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法下面把這幾個(gè)“可”的用法記一下

(生自由記誦“可”的意思)師： 我．繼續(xù)我們的翻譯提

問(wèn)下一句是：“坐潭上? ? 凄神寒骨，悄愴幽邃”

生(眾)：坐在潭邊，四周被竹子和樹木環(huán)抱著寂靜冷落沒有人來(lái)往，心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了

師：這一句中也有兩個(gè)詞的用法有點(diǎn)特殊，大家注意到了嗎?看“凄”和“寒”，它們本來(lái)是什么意思? 在這兒該怎樣解釋它們呢? 生(眾)：“凄”是“凄涼”，“寒”是“寒冷”的意思

師：確切地說(shuō)，是該這樣解釋：使? ? 凄，使? ? 寒這叫使動(dòng)用法，是形容詞的使動(dòng)用法提問(wèn)暫告一段落，還有疑難的地方我們?cè)谙旅娴难凶x品味中繼續(xù)攻克

五、賞景探情

師：下面我們先來(lái)學(xué)習(xí)文章第1段，請(qǐng)同學(xué)們思考：第1段從哪幾個(gè)方面寫出小石潭的美?它們的特點(diǎn)各是什么? 用文中的語(yǔ)言回答

生1：寫了“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”師：這是寫的哪個(gè)方面? 特點(diǎn) 是— —

生2：水聲，特點(diǎn)是悅耳動(dòng)聽，“如鳴佩環(huán)” 生3：還有“水尤清冽”，寫的是水清，“清冽”

生4：小石潭的美，美在“全石以為底”，“卷石底以出，為坻，為嶼，為嵫，為巖”，體現(xiàn)小石潭的 “石”

生5：還美在“青樹翠蔓，參差披拂”，岸上樹木蔥郁蒼翠

師：很好!同學(xué)們能抓住文中句子來(lái)談小石潭之美整段文字圍繞“石”的特點(diǎn)寫出了小石潭的概貌請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀，再次感受小石潭的概貌

初步展現(xiàn)的小石潭之美，就已經(jīng)讓我們沉浸陶醉了那再走近一步，我們來(lái)看看清冽的潭中，又有怎樣的景致?(課件展示問(wèn)題)第2段寫出了潭中魚的哪些狀態(tài)? 突出了小石潭的什么特點(diǎn)? 生I：寫魚的句子有“空游無(wú)所依”、“傲而遠(yuǎn)逝”、“往來(lái)翕忽”、“似 與游者相樂”

師：能說(shuō)說(shuō)這些句子是什么意思嗎? 生2： 意思是魚在水中如同在空中游動(dòng)，沒有依傍，忽然向遠(yuǎn)處游去，來(lái)來(lái)往往，像是和游者相互玩樂

師：理解得不錯(cuò)這描寫的是魚的哪種情態(tài)? 生3：游動(dòng)時(shí)的狀態(tài)

師：除此以外，還有對(duì)魚的描寫嗎? 生4：“影布石上，怡然不動(dòng)”這是說(shuō)魚的影子映在石頭上，靜靜地一動(dòng)不動(dòng)這是對(duì)魚的靜態(tài)描寫

師：分析得很到位作者分別描寫了魚的動(dòng)態(tài)和靜態(tài)，真的就是為了表現(xiàn)小石潭里魚多嗎? 1=5：不是是為了寫水清 師：愿聞其詳

生5：“空游無(wú)所依” 突出了水之清，清到了透明的程度，魚兒在水里游，竟像是在空中沒有憑依似的

生6：寫“日光下徹”，可以一直照到潭底，把魚兒的影子都印在石頭上，魚、石、影全都清清楚楚，足見水是多么清澈透明，突出了水的 “清冽”

師： 同學(xué)們分析得很有道理，可是課文明擺著寫的就是魚呀，你們偏說(shuō)是水? 生7：這是側(cè)面描寫，借寫魚的情態(tài)來(lái)表現(xiàn)水的清澈透明

師：(情不自禁鼓掌)精彩!準(zhǔn)確!為什么游魚先是“怡然不動(dòng)”，繼而“傲爾遠(yuǎn)逝”，復(fù)而“往來(lái)翕忽”?

生8：“怡然不動(dòng)” 說(shuō)明游魚靜處飽享陽(yáng)光的恩賜，并沒覺察人的到來(lái) 生9：“傲爾遠(yuǎn)逝”表明游魚的靈敏迅捷，一旦發(fā)現(xiàn)岸上有人就迅速跑開

生i0：“往來(lái)翕忽”則又說(shuō)明游魚的善解人意，隔會(huì)兒后，魚兒發(fā)現(xiàn)人并無(wú)害己之意，于是乎往來(lái)穿梭，結(jié)伴游行

生1l：游魚忽靜忽動(dòng)的變化，“往來(lái)翕忽”，就是“似與游者相樂”

師：讓我們一起朗讀，邊讀邊在腦海里涌現(xiàn)這幅生動(dòng)畫面，感受小石潭水的清澈透明(生讀)師：小石潭景美、水清、魚有靈性，真是讓人流連忘返古詩(shī)云“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，小石潭的源頭活水又是怎樣的呢?(課件展示問(wèn)題)第3段描寫了小石潭溪水、溪岸的什么特點(diǎn)? 生1：用“斗折蛇行”寫溪水的情狀，用“犬牙差互”寫溪岸的情狀 師：找得很準(zhǔn)請(qǐng)給大家描述一下溪水、溪岸的樣子吧

生2：溪水“斗折蛇行”，像北斗七星那么曲折，像蛇爬行那樣彎曲，寫溪岸“犬牙差互”，像狗的牙齒那樣互相交錯(cuò)

師：潭是“石”潭，岸是“石”岸，小石潭的特征突出啊柳宗元帶著我們從“隔篁竹，聞水聲”的竹林中“伐竹取道”發(fā)現(xiàn)小石潭，然后將遠(yuǎn)鏡頭逐漸地拉近到潭底，讓我們看到了潭底的全石，近岸旁如坻、如嶼、如堪、如巖的卷石，又讓我們欣賞了覆蓋、纏繞、搖動(dòng)、連接，隨風(fēng)飄蕩的青樹翠蔓他又漸漸走近到潭中，對(duì)潭中的魚兒進(jìn)行了特寫，然后又把我們帶到潭水的西南方向去探尋源頭引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點(diǎn)，他在無(wú)形中已經(jīng)教給了我們游記散文的一種寫法— — “移步換景”

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀前三段的景物描寫，讓我們置身于美景當(dāng)中，去體會(huì)作者的心情感受

(課件展示問(wèn)題)從這些景物描寫中，你體會(huì)出作者怎樣的感受? 生l：是“樂”可從“心樂之”和 “似與游者相樂”看出

師：是啊這里的小石潭可觀、可聞、可聽、可觸，這里的小石潭石異、水清、魚樂、樹青、蔓翠，真是一個(gè)旅游休閑的世外桃源，讓人抑制不住地樂由心生 看來(lái)，作者的筆下是：一切景語(yǔ)— — 生(眾)：— — 皆情語(yǔ) 師：對(duì)，情景交融、寓情于景是柳宗元山水游記的一大特色，難怪有人稱贊他是繼《水經(jīng)注》酈道元之后的又一山水能手，有人甚至稱他為“游記之祖”

如此美景，按理應(yīng)該樂不思蜀，而柳宗元為何卻說(shuō)“不可久居，乃記之而去”，他怎么了? 生1：因?yàn)檫@里“四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過(guò)清”，他受不了這種透徹心骨的凄涼，不忍獨(dú)自品味那種孤獨(dú)和無(wú)奈，所以離開了

生2：他的心情由“樂”轉(zhuǎn)成了 “凄”“凄神寒骨，悄愴幽邃”，說(shuō)明作者心里不高興，就像天氣變陰了

師：真妙!用比喻揭示了作者感情的變化確實(shí)如你所說(shuō)，作者的感情有一個(gè)由“樂”到“凄”的變化過(guò)程為什么會(huì)這樣呢?(課件展示柳宗元的身世介紹及情感分析的文字)(師讓學(xué)生交流、討論、發(fā)言)師：柳宗元是唐宋散文八大家之一，他滿腹才華，并想用自己的智慧和謀略為朝廷出力，因此他積極參與政治改革但不幸的是，改革失敗，一紙調(diào)令將他發(fā)配到了偏遠(yuǎn)的永州地區(qū)，并讓他做了一個(gè)有名無(wú)實(shí)的司馬沒想到禍不單行，此時(shí)他老母病故，居處遭火，但他不想把自己蜷縮在悲痛和無(wú)助中，他“施施而行，漫漫而游“，把自己流放到了永州的山水中所幸的是，永州的山水接納了他，也讀懂了他的快樂與悲哀，更可幸的是，他在永州的小石潭找到了自己的影子，一個(gè)無(wú)人問(wèn)津卻秀麗奇特的地方，這難道不是他自己的寫照嗎?難怪有人說(shuō)，讀《小石潭記》，就如同品一杯淡淡的苦丁茶，清香在前，仔細(xì)品味卻有一種悲苦在后試?yán)首x全文，品味小石潭的美景，感受作者凄愴、哀怨的心境(師請(qǐng)學(xué)生選取自己最喜愛的一處景，朗讀或者背誦)

六、拓展延伸 師：以導(dǎo)游的身份，從自然景觀和人文景觀兩個(gè)方面，為游客介紹文中你最喜歡的一處景(生分小組，紛紛做拓展訓(xùn)練)組1：游客朋友們，大家來(lái)看看潭里的魚，你們看，它們?cè)谇宄阂姷椎乃锌旎畹負(fù)u著尾巴，似乎與陽(yáng)光玩著捉迷藏的游戲，有的靜靜地倚在巖石上，透過(guò)清澈的水，陽(yáng)光似乎找不到它們畦，魚兒們?nèi)伍_了，透過(guò)斑斑駁駁的樹影，看，它們張開嘴，調(diào)皮地對(duì)著陽(yáng)光吐出了一串串的水氣這是和大家在搖尾問(wèn)好呢!師：哈，展開了想象，擬人的手法讓小石潭的魚JL也仿佛游進(jìn)我們的思維中了

組2：朋友們，往前走了，來(lái)看這溪水，它順著崎嶇的山路彎彎曲曲地流來(lái)，一會(huì)兒溪水被巨大的山石遮住，大家聽，這潺潺的水聲，怎么只聞其聲，不見其形呢? 別急，看，延伸而來(lái)，穿過(guò)了一段山石后，在陽(yáng)光的照耀下，溪水又熠熠閃光

七、結(jié)束語(yǔ)

師：小石潭這個(gè)清幽之境，潭以石為底，潭因石而美，水由石而清，人由石而感，小石潭的一草一木，小石潭的一石一魚，在柳宗元筆下，散落成字字傳情的精粹讓我們學(xué)習(xí)古人寄情山水、陶冶性情的瀟灑，在欣賞美文中感悟人生

第四篇：小石潭記

小石潭記

一、教學(xué)目標(biāo)

1、能正確朗讀課文，疏通文意。

2、學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

3、理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境。

二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章借景抒情的寫法，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

三、教學(xué)難點(diǎn)：理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境。

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、導(dǎo)入

孔子云：仁者樂山，智者樂水山之磅礴，水之靈動(dòng)，使人迷醉，身處優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。林語(yǔ)堂說(shuō)過(guò)： “山水是地上的文章，文章是紙上的山水。”古代的文人墨客為排遣心中的失意，常常寄情山水。唐代文學(xué)家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境，讓我們隨他一起走進(jìn)《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，看作品表現(xiàn)了作者怎樣的情懷？

（二）活動(dòng)過(guò)程

活動(dòng)一反復(fù)讀書

1聽讀課文:注意留心字音、節(jié)奏，初步感受流淌在文字中的作者的情感。2讀重點(diǎn)字詞的讀音。

3自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀得通順，流暢。4解題：

（1）游記與記游（2）《江雪》釋情

5朗讀課文，體會(huì)作者寫景狀物的方法，同時(shí)體會(huì)作者在文中的心情。6分段讀課文，概括各段主要內(nèi)容。

7（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃（大屏幕顯示）反復(fù)朗讀：

如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來(lái)翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹環(huán)合 寂寥無(wú)人 凄神寒骨 悄愴幽邃（生朗讀上面的詞語(yǔ)）

活動(dòng)二:自由發(fā)現(xiàn)

1從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西，現(xiàn)在老師舉例說(shuō)明。（大屏幕顯示）

自由發(fā)現(xiàn)：例，我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來(lái)寫的。我發(fā)現(xiàn)“空游” 這兩個(gè)字特別的好。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個(gè)畫面，哪里是有動(dòng)景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。開始自由地發(fā)現(xiàn)。（生自由讀課文，發(fā)現(xiàn)文中的妙處）2師對(duì)生進(jìn)行點(diǎn)撥與總結(jié)（大屏幕顯示）

第一段：移步換景，動(dòng)靜結(jié)合。第二段：定點(diǎn)特寫，一筆兩用。第三段：由近及遠(yuǎn)，留有懸念。第四段：環(huán)視四周，情景交融。

活動(dòng)三趣味欣賞

（大屏幕顯示）趣味欣賞

清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純

每個(gè)人從文章里面選一個(gè)地方說(shuō)一句話，必須要用一個(gè)含“清” 字的一個(gè)詞，任選一個(gè)詞都可以。比如說(shuō)“潭水是‘清冷’ 的”。每?jī)蓚€(gè)人一起造一個(gè)句子。（生思考、討論，準(zhǔn)備發(fā)言）活動(dòng)四：由此及彼

余應(yīng)潮老師的《小石潭記》趣味欣賞

“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，水聲叮咚，清越動(dòng)人；“下見小潭”，“尤” 有清涼之感；“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，景物多么清秀；魚兒“往來(lái)翕忽”，嬉戲在清澄的水中；“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明；小溪也一定是水聲清脆，水色清亮；“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷；“其境過(guò)清”，環(huán)境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩(shī)情畫意。向浩老師的江城子讀《小石潭記》有感

江城子

讀《小石潭記》有感

報(bào)國(guó)為民改革忙，奸人起，埋忠良。貶謫永州，十年愁斷腸?？v然閑情又逸趣，釣江雪，孤獨(dú)傷。

忽逢小潭悅心房，流水清，游魚暢。岸似犬牙，亂石寫文章。雖有快意躍然起，離別時(shí)，又凄涼。

小石潭探幽

碧紗藏小影，隔綠聞珮音。青翠拂石岸，蒙絡(luò)綴坻嶼。日光澈潭底，佁魚樂忽翕。斗蛇遙探源，差互明滅幾。竹樹四幽合，心神皆寒凄。境清寥游興，恕己復(fù)奉壹。

（三）教師總結(jié)：

我們這堂課分為三個(gè)活動(dòng)：第一個(gè)活動(dòng)是反復(fù)地朗讀，第二個(gè)活動(dòng)是自由地發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)活動(dòng)是趣味地欣賞。第四個(gè)活動(dòng)由此及彼?！叭の缎蕾p” 這一環(huán)節(jié)同學(xué)們下去之后還可以繼續(xù)地做。一千年，一文人，一次美麗的邂逅；一石潭，一身影，一次黯然的神傷。

（四）作業(yè)：

請(qǐng)同學(xué)們課下寫一篇《小石潭記》的讀后感，300字左右。或者寫《小石潭記》導(dǎo)游詞300字左右。

板書設(shè)計(jì)：

小石潭記

唐·柳宗元

《江雪》：孤、獨(dú)

寫法：移步換景、定點(diǎn)特寫、由近及遠(yuǎn)、環(huán)視四周賞析：清

第五篇：《小石潭記》試題精選

《小石潭記》中考試題精選

（2017河南中考）

（一）從小丘西行百二十步??乃記之而去。

（二）順宗即位，王叔文、韋執(zhí)誼用事①，尤奇待②宗元，與監(jiān)察呂溫密引禁③中，與之圖事。轉(zhuǎn)尚書禮部員外郎。叔文欲大用之，會(huì)居位不久，叔文敗，與同輩七人俱貶。宗元為邵州刺史，在道，再貶永州司馬，即罹竄逐④，涉履蠻瘴⑤，崎嶇堙厄⑥，蘊(yùn)⑦騷人之郁悼，寫情敘事，動(dòng)必以文。為騷文十?dāng)?shù)篇，覽之者為之凄惻。

【注】①用事：執(zhí)掌政權(quán)。②奇特：器重禮遇。③禁：宮禁，帝王的住處。④罹竄逐：遣遇放逐。⑤涉履蠻瘴:精力蠻地瘴癘之苦。⑥堙（yin）厄：指道路艱難。⑦蘊(yùn)：積聚。1.下列各組句子中，加點(diǎn)詞語(yǔ)意思相同的一項(xiàng)是（D）（2 分）

A.聞：隔篁竹，聞水聲/不求聞達(dá)于諸侯 B.出：卷石底以出/出則無(wú)敵國(guó)外患者 C.游：皆若游無(wú)所依/似與游著相樂 D.環(huán)：四面竹樹環(huán)合/環(huán)滁皆 山也 2.翻譯：潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。（2 分）答：向小石潭的西南方望去，（溪水）像北斗星那樣曲折，像蛇那樣蜿蜒前行，時(shí)現(xiàn)時(shí)隱，都看得清楚。16.語(yǔ)段

（一）是怎樣寫小石潭水“清”的特點(diǎn)的？請(qǐng)結(jié)合相關(guān)內(nèi)容具體分析。（3分）

答：①可以石到潭底的整塊石頭，寫出了水的清澈。②水中魚兒橡在空中游動(dòng)，寫出了水的清澈。③日光直照到潭底，石在有魚的影子，寫出了水的清澈。3.結(jié)合語(yǔ)段

（一）（二）的內(nèi)容，分條概括語(yǔ)段

（一）作者感到“凄神寒骨”的原因（3分）

答：①參與王叔文政治改革失敗后被貶。②被貶之地荒遠(yuǎn)。③小潭環(huán)境凄清。（2013江蘇蘇州中考）從小丘西行百二十步，??似與游者相樂。4．閱讀第一段，說(shuō)說(shuō)“伐竹取道”對(duì)表現(xiàn)人物心理和小石潭特點(diǎn)的作用。（4分）答：①表明作者被悅耳水聲吸引，產(chǎn)生一探究竟的愿望，突出其內(nèi)心之“樂”；②表明小石潭無(wú)路可通、人跡罕至，側(cè)面寫出其環(huán)境幽僻的特點(diǎn)。

5．在節(jié)選的語(yǔ)段中，哪些地方能讓你感受到小石潭“水尤清洌”的特點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句作.(4分)答：寫小石潭“全石以為底”，說(shuō)明水清澈見底；寫魚在水中的情景，如“皆若空游無(wú)所依”等讓人感覺不到水的存在，說(shuō)明了水的清澈透明。

6、本文是按什么順序來(lái)寫的？文中突出表現(xiàn)了“小石潭”的什么特點(diǎn)？（4分）

答：① 本文是按游覽的先后順序來(lái)寫景抒情的。②文中突出地表現(xiàn)了“小石潭”石奇、水清、魚活、溪流曲折、環(huán)境凄清的特點(diǎn)。

7、作者在描寫小潭源流時(shí)依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)寫的？運(yùn)用了什么修辭方法？（5分）答：（1）抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫的。

（2）運(yùn)用了比喻的修辭方法。就溪身而言，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水來(lái)說(shuō)，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。

8、閱讀全文，用自己的話說(shuō)說(shuō)作者通過(guò)哪些方面的描寫得出小石潭“其境過(guò)清”的結(jié)論。（3分）答：①位置偏僻

②竹樹藤多，少有人來(lái)游玩

③作者對(duì)環(huán)境的感受

9、為了發(fā)展旅游事業(yè)，當(dāng)?shù)財(cái)M開發(fā)小石潭景點(diǎn)，請(qǐng)你根據(jù)文章內(nèi)容為該景點(diǎn)寫一則簡(jiǎn)介。（4分）答：小石潭位于小丘西南面120步，這里石奇水清，游魚相戲，四周竹樹環(huán)抱，環(huán)境十分優(yōu)美，是觀光旅游、愉悅心情的好去處。唐代文學(xué)家柳宗元曾來(lái)過(guò)這里，寫下了千古傳謫的優(yōu)美散文《小石潭記》。小石潭由此聞名遐邇。

（2006年遵義中考）

10、解釋下列句中加點(diǎn)的詞。（4分）

①伐竹取道 伐：砍伐 ②下見小潭 見：看見 ③潭中魚可百許頭 可：大約 ④以其境過(guò)清 清：冷清

11、翻譯“日光下澈，影布石上，佁然不動(dòng)。俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽?！保?分）

答：陽(yáng)光向下直接射到水底，魚的影子映在潭底石上，呆呆地不動(dòng)。魚兒忽然向遠(yuǎn)處游去，來(lái)來(lái)往往，輕快敏捷。

12、賞析“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢(shì)犬牙差互，不可知其源?！?。答：寫潭西南邊的小溪，作者抓住了它的特征，用了“斗折”、“蛇行”、“犬牙差互”3個(gè)比喻，把小溪的特征形象地再現(xiàn)出來(lái)，非常真切。既肖其貌，又傳其神，給人以鮮明的印象。

13、賞析“佁然不動(dòng)；俶而遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”。

答：這幾句描寫游魚，動(dòng)靜結(jié)合，充分顯示出游魚的情趣；也間接地表現(xiàn)了小石潭水的清澈。

14、賞析“四面竹樹環(huán)合，寂寥無(wú)人，凄神寒骨，悄愴幽邃”。

答：這句話是全文的主旨句。借景抒情，通過(guò)描寫小石潭寂靜、凄清的環(huán)境，抒發(fā)了悄愴悲涼的心境。

15、本文是一篇借景抒情的山水游記，試說(shuō)說(shuō)作者觀魚和游覽結(jié)束時(shí)的不同心情。（4分）答案：由樂到憂。樂是憂的另一種表現(xiàn)形式，凄苦才是作者感情的主調(diào)（2分）。作者借情山水正是為了擺脫他抑郁的心情，但這種暫時(shí)的歡快一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境又會(huì)流露出來(lái)（2分）。（2010遼寧錦州）[甲]從小丘西行百二十步??似與游者相樂。

[乙]出成都南門,左為萬(wàn)里橋。西折纖秀長(zhǎng)曲,所見如連環(huán)、如玦①、如帶、如規(guī)、如鉤;色如鑒、如瑯②、如綠沉瓜,窈然深碧、瀠回③城下者,皆浣花溪委④也。然必至草堂,而后浣花有專名,則以少陵浣花居在焉耳。行三、四里為青羊?qū)m,溪時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近,竹柏蒼然,隔岸陰森,盡溪,平望如薺⑤。水木清華,神膚洞達(dá).自宮以西,流匯而橋者三,相距各不半里。舁夫⑥云通灌縣,或所云“江從灌口來(lái)”是也。

[注]①玦(jué):環(huán)形有缺口的佩玉。②瑯(láng gān):像珠子的美石。③瀠回:水流回旋。④委:聚集。⑤薺(jì):薺菜。⑥舁(yú)夫:轎夫。

【丙】道洲城西百余步，有小溪。??水抵兩岸，悉皆怪石，攲嵌盤屈①，不可名狀。清流觸石，洄懸激注。休②木異竹，垂陰相蔭③。此溪若在山野，則宜逸民退士④之所游處；在人間，則可為都邑之勝境，靜者之林亭。而置州已來(lái)，無(wú)人賞愛；徘徊溪上，為之悵然。乃疏鑿蕪穢，俾為亭宇，植松與桂，兼之香草，以裨⑤形勝。為溪在州右，遂命之曰“右溪”。刻銘石上，彰示來(lái)者。16.解釋下列句中的加點(diǎn)詞語(yǔ)。(4分)(1)水尤清冽 冽: 寒冷(2)佁然不動(dòng) 佁: 愣住

17.甲、乙兩文在語(yǔ)言表達(dá)上有什么相同點(diǎn)?在表現(xiàn)手法上有什么不同點(diǎn)?(2分)答：相同點(diǎn):都使用了比喻和排比的修辭方法。(1分)不同點(diǎn):甲文寫景動(dòng)靜結(jié)合;乙文以靜景為主。

18、【甲】【乙】?jī)晌牡淖髡邘覀內(nèi)ァ靶∈丁焙汀坝蚁庇斡[了一番，請(qǐng)你向同學(xué)概括介紹“小石潭”和“右溪”的相似之處。（3分）答：①都地處荒郊，少有人來(lái)。（從【甲】文中的“寂寥無(wú)人”和【乙】文中的“無(wú)人賞愛”等語(yǔ)可以看出。）②都是以石為底、為岸（從【甲】文中的“全石以為底，近岸卷石底以出”和【乙】文中的“水抵兩岸，悉皆怪石”等語(yǔ)可以看出。）③景色都很優(yōu)美。（從【甲】文中的“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”和【乙】文中的“休木異竹，垂陰相蔭”等語(yǔ)可以看出。）④都能使人產(chǎn)生凄涼、惆悵之感。（從【甲】文中的“凄神寒骨，悄愴幽邃”和【乙】文中的“徘徊溪上，為之悵然”等語(yǔ)可以看出。）（2011河南中考）(一)從小丘西行百二十步??乃記之而去。

(二)青溪之跳珠濺雪，亦無(wú)以異于諸泉，獨(dú)其水色最奇。蓋世間之色，其為正也間也，吾知之，獨(dú)于碧不甚了然。今見此水，乃悟世間真有碧色。如秋天，如曉嵐①；比之舍煙新柳則較濃，比之脫籜②初篁則較淡；溫于玉，滑于紈③；至寒至腴，可拊④可餐。

注：①嵐：林中霧氣。②籜(tuò)：竹筍皮，筍殼。③紈：白色的絲絹。④拊(fǔ)：撫摩。19.解釋下面加點(diǎn)詞語(yǔ)在句中的意思。(2分)(1)潭中魚可百許頭 可：大約(2)斗折蛇行 斗折：像北斗星那樣曲折 20.翻譯“以其境過(guò)清，不可久居，乃記之而去?！?2分)答：因?yàn)檫@里的環(huán)境過(guò)于凄清，不能久留，于是題字(記下這里的景致或記住這個(gè)地方)后就離開了。21.在語(yǔ)段(一)中，作者的心情有怎樣的變化，從哪些內(nèi)容可以看出來(lái)?(3分)答：由樂到憂(1分)從“心樂之”“似與游者相樂”可以看出樂；(1分)從“凄神寒骨，悄愴幽邃”可以看出憂。(1分)22.兩個(gè)語(yǔ)段分別是怎樣突出水的特點(diǎn)的?請(qǐng)結(jié)合具體內(nèi)容分析。(4分)答：語(yǔ)段(一)：用潭中的石、魚、日光、影等從側(cè)面進(jìn)行襯托。語(yǔ)段(二)：用“秋天”“晚嵐”“含煙新柳”“脫籜初篁”等比喻水色。(用“含煙新柳”“脫籜初篁” “玉”“紈”和水進(jìn)行比較)

23、《小石潭記》第二段寫魚、光、影、石有何作用？結(jié)合內(nèi)容分析。（3分）

答：第二段寫魚、光、石、影的作用是側(cè)面襯托水的清澈透明。先寫魚“空游”突出水的透明；繼而寫魚影，借日光顯現(xiàn)出來(lái)，落在潭底的石頭上。魚、石、影全都清清楚楚，足見水清。