第一篇：捅馬蜂窩課文

捅馬蜂窩

爺爺?shù)暮笤汉苄。镞吇緟采?，枝葉糾纏，是鳥兒、蝶兒、蟲兒們生存和嬉戲的樂土，也是我兒時的樂園。這里，最壯觀的要數(shù)爺他窗檐下的馬蜂窩了，她像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙些什么。爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來。

“真該死，屋子連透透報導兒也不能，哪天請人把這馬蜂窩捅下來！”奶奶總為這個馬蜂窩生氣。

“不行，要蜇死人的！”爺爺說。

“怎么不行？頭上蒙塊布，拿竹竿一捅就下來?！蹦棠谭瘩g道。

“捅不得，捅不得?！睜敔斦f。

我站在一旁，心里涌出一種捅馬蜂窩的強烈愿望。那多有趣！我找來妹妹，乘爺爺午睡的當兒，悄悄溜到通往后院的小門口。我脫下褂子蒙住頭頂。用上衣的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開六放我進來，然后把門關(guān)住。

當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的。一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁兒地搖撼兩下，只聽“嗵”一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑。誰料到妹妹害怕，將門在里邊插上，跑了，我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡，決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了！我捂著臉大叫，不知道誰開門把我拖到屋里。

當夜，我發(fā)了高燒，眉心處腫起一個棗大的疙瘩，自己都江能用眼瞧見。打針吃藥，七八天后才漸漸痊愈。

過了些天，我驚魂稍定，爺爺指著窗根處叫我看，原來是我反撲的那個馬蜂窩，地一只馬蜂孔雀見了，好像一只丟棄的干枯的大蓮蓬頭。爺爺又指了指我的腳下：一只馬蜂蜂！我驚嚇得差點兒叫起來，慌忙跳開。

“怕什么，它早死了！”爺爺說，“這就是蜇你的那只馬蜂。馬蜂就是這樣，你不惹它，它不哲你。它查蜇了你，自己也就是死了。”

我聽了心里暗暗吃驚。一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣。面對這死去的上飛蟲，一咱罪孽感沉重地壓在我的心上。

好一群無家可歸的馬蜂呢？它們還會不會回來重建家園？我甚至想用膠水把那個空空的蜂窩粘一去。

會認的生字：捅、薄、筷、蚯、蚓、驅(qū)、甸、褂、搗、耗、腫、疙、瘩、醬

會寫的生字：纏、驅(qū)、抑、搗、耗、拼、捂、腫、醬、愈、罪、膠

[冀教版第十冊課文]

第二篇：《捅馬蜂窩》

《捅馬蜂窩》教學設計

姓名：王瑩

《捅馬蜂窩》教學設計

一、課題：《捅馬蜂窩》

班級：四年級3班

二、教材分析

每個人的童年都是不同的，每個人成長過程中也必須要經(jīng)歷童年時光。所以多種不同的經(jīng)歷和小插曲構(gòu)成了我們的童年，讓我們可以不斷探索、學習和成長。本節(jié)課主要體現(xiàn)學生童年的美好時光，有好奇、喜樂、憂愁，展示的是作者童年的獨特經(jīng)歷，描述了童年時難忘的回憶，這個過程中情感變化鮮明，語言天真活潑，這件事情最終也讓“我”引發(fā)思考，并且學到不傷害旁人，與動植物和諧相處。

三、學生情況分析：

本課內(nèi)容易懂，語言活潑，站在孩子的角度思考感受，符合四年級學生的單純和心理認知，可以及其學生興趣。對于本課的內(nèi)容馬蜂窩，城區(qū)的孩子可能比較少見，不容易聯(lián)系實際。而本校位于郊區(qū)大興，學生可能接觸自然的機會比較多，有過和作者類似的經(jīng)驗或是近距離觀察過馬蜂窩，這是一點優(yōu)勢，教師應調(diào)動這些學生的積極性，讓他們在課堂上分享，從而激活課堂氛圍。

四、教學目標：

1.知識與技能：

（1）能寫本課“挖”等11個生字，會認“嬉”等13個生字。理解“嬉戲”、“反駁”、“搗毀”、“驚魂稍定”等詞語的意思，會用“反駁”一詞造句。

（2）能簡述出課文的主要內(nèi)容，理解我對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

2.過程與方法：

能通過對話，朗讀，合作體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

3.情感態(tài)度價值觀：

能理解課文最后作者想表達的主旨：不傷害旁人，與動植物和諧相處。

五、教學重、難點

1、重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。（理解我

對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變）

2、難點：體會作者對馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。理解不傷害旁人，與動植物和諧相處。

六、教學準備： 1.教師：課件制作。

2.學生：借助工具書查找生字、詞。

七、教學過程（第一、二課時）

第一課時

（一）導入

提問：同學們，你們有人觀察過馬蜂窩或是捅過馬蜂窩？當時是什么情景？你有什么感受呢？我們和作家馮驥才來感受一下他童年的獨特經(jīng)歷吧!

（二）學習生字詞（25分鐘）

1.自由讀課文

要求：讀寫課后的生字、詞，注意讀準字音，在文中圈畫這些字、詞，不理解的查工具書。

2.小組討論

要求：討論11個會寫生字寫時應注意那些地方容易寫錯，13個會讀生字應如讀，不要讀成其他的音。這些字可以如何組詞，都是什么意思。

3.解決字詞。

（1）解決要求會寫的生字

概（右面是我們學習過的既，不是即——展示小篆，解釋字義）

駁（右面是撇、點、撇、捺，不要寫成叉子）

綁（絞絲旁，用繩子綁??；右面是幫的上半部分，區(qū)分綁、幫：幫助、綁?。?/p>

（2）解決要求會認的生字

扎（za zha zhá 區(qū)分三個讀音，分別組詞，在文中讀什么音）

疙瘩（gē da 輕音）

（3）指名讀，齊讀，正音，小組讀。4.聽寫詞語

（一組選一個上臺寫，其他人在聽寫本上默寫）

大概 反駁 挖出 復仇 尸體 拖進 眉心 劇烈 趁著 綁起來

嬉（）13個要求會讀的音 5.用“反駁”造句

（先理解字義，小組組內(nèi)造句，寫在書上，挑三個人造句）

（三）初讀課文

1.學生自由讀課文，預習課文

（要求：標注自然段，分段落）

2.一個小組說段落劃分，其他小組補充，教師糾正。3.學生寫段落大意，小組討論匯報，老師總結(jié)、第二課時

（一）導入

上節(jié)課我們已經(jīng)初讀課文了，這節(jié)課咱們繼續(xù)學習這篇文章?？矗ǔ鍪抉R蜂窩的圖片），這是什么？小作者對馬蜂窩做了什么？(二)精讀課文

1.學生自讀1-5段，思考“我”捅馬蜂窩的原因以及“我”此時的心情是怎么樣的（從原文語句中找答案）。

（1）學生自讀思考后小組討論，得出一致答案

A.“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么?！蹦銖闹畜w會到什么？（交代了馬蜂窩的位置、形狀及馬蜂家族的“人口眾多”。說明我對馬蜂窩觀察的很仔細，你們在什么時候才會仔細觀察了解一些事情？人只有在自己喜歡、感興趣的事物下才會認真觀察——好奇）

B.“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒失鬼一頭闖進來?！边@句話暗示了什么?（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

C.奶奶“真該死，屋子連透透氣也不能。哪天請人來把馬蜂窩捅下來” 爺爺“不行，要蟄死人的”（爺爺奶奶的不同意見和奶奶說明如何去做激起了我同馬蜂窩的好奇心，點明了捅馬蜂窩的原因。）

2.學生自讀6段?；卮稹拔摇痹谕瘪R蜂窩前都做了哪些準備（找動詞），我此時的心情是怎么樣的，你從文中哪里找到的？

我找來妹妹，乘爺爺午睡的當兒，（悄悄溜）到通往后院的校門口。我（脫下）褂子（蒙?。╊^頂，用扣上衣扣兒的前襟（遮蓋）下半張臉，（只露）一雙眼。又把兩根竹竿（接綁）起來，作為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹（約定）好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊（開門）放我進來，然后把門（關(guān)?。?。

A.“我”捅馬蜂選在爺爺午睡的時候進行——因為爺爺不讓捅，害怕被爺爺看到（當你們做不被大人期許的事情時，心情是怎樣的？——忐忑，害怕？）

B.“我”做的準備是（理解相關(guān)動詞——傳神地表達出“我”既想捅馬蜂

窩，又有些害怕的心理。）：“悄悄溜”——害怕被爺爺發(fā)現(xiàn)，因為爺爺不讓捅，擔心被爺爺說；“脫下褂子蒙住頭頂”“遮蓋”“只露”——害怕被馬蜂蟄，做好防護措施；“接綁”——捅馬蜂窩的工具準備好，說明“我”是想捅馬蜂窩的；“約定”“開門”“關(guān)住”——害怕被馬蜂蟄，做好防護措施。（包裹得很嚴實——害怕被蟄）

3.文中第7段是怎樣具體描寫“我”捅馬蜂窩的，抓住原文中“我”的動作形容馬蜂的詞語？（既然“我”都準備好了，接下來做了什么？開始捅馬蜂窩）

當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的。一些受驚的馬蜂（轟地）飛起來，我【趕緊】用竿頭【頂住】蜂窩【使勁搖撼】兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著（一團）黃色的飛蟲（騰空而起），我【扔掉】竿子往小門那邊【跑】。誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，跑了。

（1）分析詞語，理解作者的心情以及當時緊張的氛圍

A.“我”的動作：“趕緊”、“使勁搖撼”、“扔掉”、“跑”——我很緊張 形容“馬蜂”的詞語：“轟地”、騰空而起——馬蜂動作很快，受到驚嚇后立即飛起；飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。B.“一團”——形容馬蜂很多； C.“嗵”——聲音，緊迫感隨之而來。（2）指讀讀原文（2-3個）

捅馬蜂窩的情景是多么緊張而扣人心弦呀。誰來帶著自己的體會讀讀這段話？（3）我捅完馬蜂窩后，妹妹卻因為害怕把門關(guān)上了，我回頭看到了什么，心情是什么樣的？在原文中找答案。

我一回頭，只見一只馬蜂【徑直而兇猛】地朝我【撲】來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者【拼死】的氣勢使我（驚呆）了。

A.從這只馬蜂的表現(xiàn)，你體會到什么？

體會到它不顧一切的氣勢。“從把馬蜂比作一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機”，可以看出馬蜂拼死一搏保衛(wèi)家園的決心。

B.引導朗讀

誰來說說這句話應該怎樣讀？——應該讀出馬蜂不顧一切的氣勢，拼死一搏保衛(wèi)家園的決心。

誰來帶著自己的體會讀讀這段話？學生讀，進行評價（3）我最后被馬蜂怎么樣了——蟄了

4.自讀第8-9段，思考問題“我”被馬蜂蟄后的心理——害怕馬蜂，不敢出屋。

5.讀第12-15段，爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是

因蜇“我”而死的。

問1：為什么馬蜂明知道自己會死還要蟄小作者？——“我”破壞了馬蜂的家園

問2：“我”聽完爺爺?shù)脑捄?，對馬蜂的感情發(fā)生了怎樣的變化？為什么會發(fā)生這種變化？

捅了馬蜂窩之后，“我”對馬蜂的看法是：馬蜂不再只是一只令我好奇的小昆蟲，而是會“與毀壞它們生活的人拼個一死”的英雄；馬蜂雖然是一只小蟲，但“竟有這樣的激情和勇氣”，為了捍衛(wèi)自己的家園，它能夠視死如歸，直至壯烈犧牲。（好奇-害怕-佩服和感動）

“我”產(chǎn)生這樣的看法，有兩方面的原因。一方面是“我”自己的切身感受，在捅了馬蜂窩之后，一只“不顧一切而拼死的”馬蜂狠狠地蜇了我。另一方面是爺爺?shù)闹v述。爺爺告訴“我”，那仰面朝天躺在地上的一只馬蜂，就是因蜇“我”而死的。爺爺說的“你毀了它的家，它當然不肯饒你。它要拼命的”那句話，讓“我”對小小馬蜂有了新的認識。

問3：在文章開頭，奶奶說捅馬蜂窩時，爺爺說的捅不得，一方面是擔心馬蜂蜇人，通過剛才爺孫的對話，你們想到爺爺說這話的另一方面是因為什么嗎？——因為爺爺知道馬蜂的這種精神，所以才不讓捅。

問4：在看到一只小小的馬蜂在遇到破壞自己家園的敵人時都可以有這樣視死如歸的勇氣后，我的情感又發(fā)生了怎樣的變化？——愧疚、后悔。

6.自讀16段，從哪里體現(xiàn)了“我的后悔”？——用膠水粘......7.自讀17-19問：我此時的心情是什么樣的？原文那里體現(xiàn)？——期盼它們回來

8.當馬蜂回來搭建窩時，我的心情是——舒暢 9.第四、五年“我”會做什么呢？

（三）回歸全文，概括課文內(nèi)容

1.再次引導學生瀏覽課文，回憶故事的前因后果。

2.引導學生采用各段內(nèi)容歸并概括全文內(nèi)容的方法，簡述課文主要內(nèi)容。

3.引導學生交流學習課文后所受到的啟發(fā)。認識了馬蜂保護家園與入侵者同歸于盡的特性；從文中“我”的懺悔中，感受到不應該傷害馬蜂，應該提倡人與自然和諧相處，應該加強保護自然，保護環(huán)境。

第三篇：捅馬蜂窩教案

捅馬蜂窩教案

教材簡析：

本文通過敘述“我”兒時因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的故事，贊揚了馬蜂為保護家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。

全文分三部分。第一部分從開始至“不知道誰開門把我拖到屋里”。寫“我”兒時因淘氣捅馬蜂窩挨蜇的經(jīng)過。第二部分從“當夜，我發(fā)了高燒”至“一種罪孽感沉重地壓在我的心上”。通過“我”挨馬蜂蜇后對馬蜂的再認識，表達了“我”對馬蜂誓死保護家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情。第三部分，最后一段，寫“我”對馬蜂歸來的期盼。

教學目標：

1、學會本課9個生字，理解“糾纏”“搗毀”“驚魂稍定”“痊愈”等詞語的意思。

2、能簡述出課文的主要內(nèi)容，了解馬蜂的特性和我對馬蜂的態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3、體會作者是怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

4、理解課文最末一段的含義。

教學重、難點

重點：體會作者怎樣把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的。

難點：體會作者對馬蜂至死保衛(wèi)家園的精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔之情。

教學方法：三疑三探

教具準備：多媒體課件

課時安排：二課時。

第一課時

一、談話導入（5分鐘）

1、談話導入：同學們，我們都有過五彩斑斕的童年。作為孩童，我們也一定有過淘氣的時候，有過冒失的懺悔。那充滿童真童趣的往事，回憶起來，是那么富有天真爛漫的色彩。今天，我們就帶著這童年的天真與稚趣，跟著作家馮驥才一齊去捅馬蜂窩好嗎？

板書課題“捅馬蜂窩”.學生齊讀課題。

2、繞題質(zhì)疑：

讀了課題，你產(chǎn)生了哪些疑問？

1、為什么捅馬蜂窩？

2、怎樣捅？

3、結(jié)果如何？？

二、初讀感知（25分鐘）

1、自由讀課文，要求：

注意讀準字音，讀通句子，遇到不理解的詞語可以查工具書。

2、教師巡視，相機發(fā)現(xiàn)學生閱讀過程中的生字新詞障礙，引導學生借助工具書解決并及時在黑板上板書。

3、解決字詞類閱讀障礙。

重點字音：蟄 粘 沉甸甸、罪孽 一剎那 重點字形：疙瘩 痊愈

指名讀，齊讀，正音，自主識記。

4、聽寫詞語 糾纏 褂子 搗毀 復仇 罪孽前襟

（1）指名演板。

（2）相機指導書寫。

（3）用黑板上自己喜歡的詞語練習說話，相機滲透對詞語的識記理解。

5、指名分節(jié)讀課文，及時糾正錯誤處。

6、引導學生概括課文的主要內(nèi)容。

自由通讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了什么內(nèi)容？用自己的話說一說。提示：誰干了什么事

三、熟讀課文(10分鐘)

1、熟讀課文，把自己喜愛的句子、段落多讀幾遍，讀出感情。

2、找出你認為含義深刻的句子，自己讀一讀。

第二課時

一、設疑自探（10分鐘）

1、回顧課文內(nèi)容：瀏覽課文，用比較簡練的話說說課文的主要內(nèi)容。（學生評價）

2、回顧上節(jié)課我們提出了哪些問題？

結(jié)合回答板書：為什么捅？怎樣捅？明白什么？

小結(jié):問題的答案就在課文中，讓我們帶著這兩個問題，走進課文。

3、“提示”引路，自讀探究

（1）出示自學提示： 默讀課文邊讀邊畫出與問題有關(guān)的句子，在你感受深的地方做出批注。教師巡視。

（2）學生自學，教師適度照顧學困生有效自學。

二、解疑合探（20分鐘）

（一）同桌交流。

與你的同桌交流自己的讀書感受。要互相傾聽、糾正和補充。

（二）班級匯報。

1、我為什么要捅馬蜂窩？

（1、）學生匯報交流自讀所得。

體會以下句子：“這里，最壯觀的要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了。很像倒垂的一只大蓮蓬，無數(shù)金黃色的馬蜂爬進爬出，飛來飛去，不知忙什么。”失鬼（交代了馬蜂窩的位置、體積、開頭及馬蜂家族的“人口眾多”。）“爺爺不敢開窗，怕它們中間哪個冒一頭闖進來。”（暗示馬蜂窩給爺爺生活帶來的極大不便。）

（2、）分角色朗讀爺爺奶奶的對話。（進一步感悟馬蜂窩給爺爺奶奶生活帶來的不便，點明了捅馬蜂窩的原因。）

2、我是怎樣捅馬蜂窩的？

（1、）“我”作了哪些準備？

出示：

我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉，只露一雙眼。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器。我和妹妹約定好，她躲在門里，把住關(guān)口，待我捅下馬蜂窩，趕緊開門放我進來，然后把門關(guān)住

理解相關(guān)動詞。“脫下‘蒙住”“遮蓋”“只露”“接綁”“約定”“開門”“關(guān)門”。（讓學生仔細品讀，想象這些動詞傳神地表達出“我”既想捅馬蜂窩，又有些害怕的孩童心理，讀好這一段。）指導下學生朗讀這幾句話。（2、）交流勾畫的語句，體會捅馬蜂窩的具體細節(jié)和緊張氣氛，學習把文章寫具體的描寫方法。

出示：

我開始有些遲疑，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當我的竿頭觸到蜂窩的一剎那，好像聽到爺爺在屋內(nèi)呼叫，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕，把門在里邊插上，她跑了，將我關(guān)在門外。我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。這復仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼，挨蜇了!我捂著臉大叫。不知道誰開門把我拖進屋。

指導朗讀、讀出緊張、害怕、慌亂的語氣。知名讀——評價

a、感受細節(jié)描寫的語句：“一些受驚的馬蜂轟地飛起來?！睂懗隽笋R蜂數(shù)量多，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚。“只聽‘嗵’，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑?！睆穆曇?、情態(tài)、顏色方面，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔掉”“跑”等動詞，寫出了緊張氣氛?！拔乙换仡^，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機。”從這只馬蜂的動作，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心。（以上重點詞語，要引導學生細讀，邊讀邊想象當時的動作、神態(tài)，理解細節(jié)描寫對于生動形象地展示情境的作用，學習把文章寫具體的方法。）

c、從文中找出比喻句，結(jié)合文意理解其運用的妙處。

d、馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只？（3、)我明白了什么？

①馬蜂有毒，蜇人后傷勢嚴重。（第8段）

②馬蜂具有你不惹它，它不蜇你，它要是蜇了你，自己也就死了的特點。

③馬蜂具有為保衛(wèi)家園而犧牲自己的勇氣，令人佩服。

（三）讀寫結(jié)合，遷移運用

從捅馬蜂窩到挨蜂蜇，時間不長，作者卻寫得生動形象，令人驚心動魄。靠的是什么？靠的是平時觀察細致，靠的是準確生動地用一些表動作、行為、情態(tài)的詞語，靠的是細節(jié)描寫這一表達方法。希望同學們留心觀察并學習一些細節(jié)描寫的方法。

三、質(zhì)疑再探(5分鐘)

1、課文學習到這里，還有什么不明白的問題？

預設：（1）文中許多心理描寫的句子有什么作用？

（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？（他有懺悔之心）

2、引導學生自由質(zhì)疑，并相機引導學生自主解疑。

四、運用拓展（5分鐘）

1、自編題：你想給自己設計一份什么作業(yè)來鞏固本節(jié)課的學習內(nèi)容？引導學生自編題。

學生展示自編題。

2、教師建議作業(yè)：

進行一次小練筆：想象馬蜂重建家園的情景及艱辛。

3、背誦你喜歡的一段。

板書設計

捅馬蜂窩

強烈渴望→吃驚→盼望

不再做一件傷害旁人的事

教學反思

第四篇：捅馬蜂窩說課稿

永城市第七小學

朱玉俠 《捅馬蜂窩》說課稿

《捅馬蜂窩》說課稿

一、說教材：

這是作者少年時代的故事。它真實而生動地描述了自己成長道路上的一次冒失行動：活潑好動、好奇心極強的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，使“我”對馬蜂有了新的認識。文章描寫細致，充滿情趣，表現(xiàn)了孩子幼稚、好奇的心理，以及淘氣、單純的特點。

全文按照事情的發(fā)展順序，可分為三個部分： 原因：奶奶的叨念和爺爺?shù)膿囊鹆宋业暮闷嫘摹?/p>

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定，把“我”關(guān)在門外，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了。

三、說教學目標

根據(jù)課程標準、本階段的教學目標及本班實際，制定了本課的教學目標：

1、通過學習，認識本課的生字，并在具體語言情景中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語。

在閱讀中自主識字，讀準“蜇”、“膽怯”等字音；掌握“蟄”、“撼”等幾個難寫字的寫法；在語境中理解“遲疑”、“膽怯”等詞語的含義，從而體會“我”內(nèi)心的感受。

2、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化，有感情的朗讀。

教學時可先讓學生按照事情的發(fā)展順序理清層次，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學，教師重在引導學生通過品讀相關(guān)詞句，結(jié)合想象，揣摩人物心理，幫助學生梳理情感線索，體驗作者情感變化的原因，同時感受寫作方法。有感情的朗讀是本單元的教學目標，雖然在各年級段都有有感情朗讀，但在高年段關(guān)鍵是教給學生有感情朗讀的辦法。

3、結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。新課標強調(diào)三維目標，尤其是對過程的注重。這里的過程不僅包含掌握知識與技能的過程，還包括體會情感、提高認識的過程。在這篇文章中，通過對人物內(nèi)心感受部分的研讀和想象，讓學生從內(nèi)心理解作者的感受并在自己的身上找到情感的認同，感悟作者選材的技巧。

四、說教學過程：（第二課時）：

一、開門見山 導入新課：

我先讓孩子分角色朗讀，明白故事的起因。

二、出示學習目標：

1、讀懂文章充滿情趣的語言，了解“我”情感的變化。

2、結(jié)合自身體驗，理解作者的感受，拓展作文的選材。

3、有感情的朗讀。

三、出示自學指導一：

１、我為什么又后悔了呢？自瀆課文第二大段，畫出描寫我思想變化的句子。

２、小組成員進行交流。

要求：組長安排組員交流各自畫下來的句子。

每個組員針對一句話說說理解。有不同意見時等同學發(fā)言完畢，再說自己的理由。

各小組自行設計匯報的方式進行匯報。

３、其他小組評價、補充。

第二次合作學習是圍繞教學重點，使學生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感。這正是語文課程人文性的體現(xiàn)。如何將工具性與人文性進行統(tǒng)一呢？

四、出示自學指導二：

１、課文學習完了，你有什么想說的嗎？把你的感受寫出來。

２、小組交流：

１）、每位組員讀自己所寫的感受。

２）、針對組員的內(nèi)容進行修改、評價。

３、小組集體匯報。

五、拓展延伸：出示有關(guān)關(guān)愛小動物的圖片和資料。

六、作業(yè)： 寫一篇讀后感。

板書設計：

好奇

5、捅馬蜂窩

驚恐

愧疚

企盼

第五篇：《捅馬蜂窩》習題

《捅馬蜂窩》習題

1、速讀全文，說說你從中明白了什么道理。

2、圍繞捅馬蜂窩這件事，作者精心安排的思路是： →“我”捅了馬蜂窩-→后院又有了馬蜂窩。

3、“捅馬蜂窩”這個詞語，我們在日常生活中也常常用到，它的意思是

4、讀文章第一段，有似曾相識之感，它與課文《 》中描寫的無憂無慮的童年生活十分相似。

5、文中加橫線的“那多有趣”的“那”指的是。

6、捅馬蜂窩一段描寫得緊張而驚險，這從“我”、妹妹-和馬蜂 等描寫可以形象地感覺到。

7、文中加()的句子用了比喻，結(jié)合文意理解其運用的妙處。

8、馬蜂窩中有百十來只馬蜂，為什么文章只重點寫了一只？

9、作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么？

10、文末“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰？

參考答案

1、人應該與一切有生命的事物和睦相處，只要你不去傷害他們，同樣他們也不會傷害你。

2、爺爺后院有馬蜂窩 后悔捅馬蜂窩

3、比喻惹禍或觸動不好惹的人

4、從百草園到三味書屋

5、頭上蒙塊布，拿竹竿捅馬蜂窩·

6、捅馬蜂窩的動作、緊張的心理、怕蜂進屋關(guān)門逃跑、拼死復仇的氣勢

7、形象地寫出了馬蜂家園被毀，受到傷害后拼死復仇的氣勢。

8、因為這只馬蜂給“我”留下深刻的印象，它不僅蜇了“我”，它的死又與“我”有關(guān)。

9、說明了“我”從捅馬蜂窩這件事中，心靈受到震撼，思想發(fā)生了極大的變化。

10、點明中心，收束全文，使文章的主題得以升華；“旁人”指作者以外的一切有生命的事物。