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      中學(xué)生心理健康教育案例分析

      時(shí)間:2019-05-13 12:17:15下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:中學(xué)生心理健康教育案例分析

      小學(xué)生心理健康教育案例

      案例:李某,五年級(jí)女生。小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力,成績(jī)一直很好。進(jìn)入五年級(jí)后,學(xué)習(xí)依然刻苦努力,但心理壓力十分沉重,幾乎把所有的時(shí)間和精力全部用在了文化學(xué)習(xí)上。剛開始,她的文化學(xué)習(xí)取得了較好的成績(jī)。與此同時(shí),也給自己帶來了超負(fù)荷的心理壓力,她怕看到老師和家長(zhǎng)期待的目光,一遇到考試就十分緊張,常伴有口干、惡心、嘔吐、吃不好、睡不好,有時(shí)考試時(shí)甚至手指哆嗦、腹瀉等。考試就像一塊巨石壓在她的心上,成績(jī)也每況愈下。

      上述案例代表了絕大多數(shù)學(xué)生的心理壓力問題,而這種心理壓力問題往往導(dǎo)致學(xué)生走兩個(gè)極端。所以,把握和調(diào)適這種心理壓力,并探索出一種科學(xué)的對(duì)策是班級(jí)管理中的重要內(nèi)容。

      一、心理壓力的基本狀況

      1、大部分同學(xué)認(rèn)為自己有心理壓力。成績(jī)?cè)胶?,比例愈高,好多同學(xué)用“好煩,好累”來形容心理壓力,顯然心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷。

      2、心理壓力主要來自于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系或環(huán)境方面。

      二、心理壓力的調(diào)適

      面對(duì)心理壓力,我們應(yīng)積極進(jìn)行心理健康教育,主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適,如①運(yùn)動(dòng),游戲;②向朋友傾訴;③寫日記;④與師生談心;⑤大笑一場(chǎng);⑥大睡一覺;⑦聽音樂等。

      心理壓力的疏導(dǎo)與宣泄對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展很是重要,老師要主動(dòng)做他們的知心朋友和引路人,教會(huì)他們?nèi)绾握{(diào)整心態(tài),減輕壓力,面對(duì)人生。

      三、心理壓力的對(duì)策

      針對(duì)心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素,我們應(yīng)運(yùn)用心理科學(xué)的理論和方法開展心理教育,切實(shí)做好攻“心”的藝術(shù)。

      1、針對(duì)學(xué)習(xí)方面的壓力。我們既要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù),明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向;又要重視社會(huì)實(shí)踐和校園文化生活,盡可能減輕負(fù)擔(dān);要“授人以漁”,培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法,樹立正確的考試觀和分?jǐn)?shù)觀。

      2、針對(duì)人際關(guān)系方面的壓力。一方面,要加強(qiáng)人際交往教育,鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通,相互信任,自我反省。另一方面,父母與孩子要“和平共處”,在和諧、平等的氣氛中進(jìn)行交流;根據(jù)孩子的實(shí)際情況,要給予正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);肯定成功的同時(shí),也有失敗和挫折。再之,教師要對(duì)學(xué)生公平、公正、尊重、信任,更要有“讓我們一起努力”的思想。

      3、針對(duì)環(huán)境方面的壓力。一方面,家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,父母要潔身自好,為子女營(yíng)造良好的氛圍。另一方面,學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化,要“嚴(yán)而不死,活而不亂”。

      4、“內(nèi)因起決定作用,外因通過內(nèi)因起作用”,所以對(duì)心理壓力的調(diào)節(jié)和對(duì)策,我們還需強(qiáng)調(diào)以下方面:

      ①科學(xué)適時(shí)地加強(qiáng)心理挫折教育 ②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

      ③選擇合適的心理健康教育方法,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”。

      其實(shí),初中生面臨的問題還很多,但心理壓力問題是最主要,最突出的問題。我們只有科學(xué)地處理好中學(xué)生的心理問題,才能解決他們學(xué)習(xí)中的根本問題、內(nèi)因問題,才能激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新欲,才能有助于青春期學(xué)生的正常發(fā)展,使其真正成為社會(huì)有用之才。

      樺川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張金美 小學(xué)生心理健康教育案例 一.案例介紹

      候晚秋是我班一位女同學(xué),她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說話的大眼睛,頭發(fā)黃黃的,稍稍有些蜷曲,成績(jī)上游,中等智商,非常靦腆,性格內(nèi)向,在人面前不拘言笑,上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言,老師提問時(shí)總是低頭回答,聲音聽不清,臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆,老師叫她去和同學(xué)玩,她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下,仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里,不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日,父母叫她一起玩、作客,她都不去,連外婆家也不去。二.案例分析

      自卑畏怯的心理大家都不同程度的有,有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過來了,也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì),面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng),卻覺得自己這也不行,那兒也不如別人,自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣,缺乏自信心,走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí),特別是參加畢業(yè)會(huì)考,心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折,更加缺乏心理上的承受能力,總覺得自己確實(shí)不行,在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中,這種心理障礙是走向成功的大敵。

      1.個(gè)人因素

      通過觀察,我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響,過重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力,一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅,從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。2.家庭因素 現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭,造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍,望女成鳳的期待,導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān),過重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí),便使學(xué)生形成自卑心理,否定自己,懷疑自己,不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心,父親每晚工作到深夜才回家,偶爾才過問一下孩子的學(xué)習(xí)情況,對(duì)孩子的期望也很高,但表達(dá)的方式十分粗暴。3.教師因素

      在學(xué)校里,如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠,關(guān)注不多,就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低,一旦如此,幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后,這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感,在老師那兒他們得不到適時(shí)的表揚(yáng)和贊嘆,久而久之便否定了自己的一些行為和想法,慢慢不相信自己的能力與水平,也就越來越不自信,此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外,老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛,對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來說,是一個(gè)沉重的壓力,普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生,對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛,更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力,使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。多年的班主任經(jīng)驗(yàn)告訴我,毛某同學(xué)出現(xiàn)這種情況,極可能是因?yàn)樗男睦碛幸欢▎栴}。如何幫助他克服自卑心理,走出這個(gè)陰影呢? 三.輔導(dǎo)策略

      這半學(xué)期以來,我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家,管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐,通過一段時(shí)間的努力,我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn),她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下,逐步消除了自卑心理,真正樹立起了“我能行”的良好心態(tài)?,F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了,而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理??吹剿砩系淖兓?,這可謂是感受良多:

      1、激勵(lì)教育,喚起信心。

      “師愛是教育的基礎(chǔ)”,為了去除毛某的畏懼心理,我在課余經(jīng)常有意無意的找毛某閑談,中午她在校午睡時(shí),幫她蓋好被子,讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本,上課時(shí)從不公開點(diǎn)名批評(píng)她,發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表揚(yáng),經(jīng)常對(duì)同學(xué)說:“看,我們的毛某今天坐得真端正!”“我們的毛某同學(xué)回答問題真響亮”“我們的??”在有意無意的語氣中,全班同學(xué)看成一個(gè)整體,毛某是我們整體中的一員。漸漸的,毛某開始喜歡和我接近了,有一次,她還天真的問我:“老師,你是老師嗎?”“我不像老師嗎?”我反問。“不太像,你上課老愛笑,老師上課是不笑的!”我欣然地拉著她的手說:“好孩子,這是因?yàn)槟悴恢?,其?shí)上課愛笑的老師多得很!” 2.樹立信心,激起動(dòng)力。

      記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽,作為膽小的毛某被所在小組選上了,我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì),我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員,并讓他們一起上。開始她不愿意,最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì),她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表揚(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過不斷鼓勵(lì),鞏固,她進(jìn)步了。有一天她問我:“我能行嗎?”我說:“你這么棒,當(dāng)然行。演講都說得那么好,還有什么不能上去的呢!”她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此,她真的非常努力,成績(jī)有了飛躍。

      3.重視家庭,提高能力。

      毛某心理上的自卑,很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此,我把她的父母請(qǐng)來,詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因,與他們交流,反饋情況,共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法,建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?,我們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里:有客人來到家里,家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等,也可以讓她與客人玩一會(huì)兒,給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí),適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù),提高孩子的自理能力,從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表揚(yáng)。4.進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)自信.開展形式多樣的評(píng)比活動(dòng),用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短,我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案,每月評(píng)一次,讓她通過自評(píng)、小組評(píng),把自己所取得的進(jìn)步記錄下來,在評(píng)價(jià)中毛某從他人的肯定中得到了滿足,獲得了自信;在自我批評(píng)中,學(xué)會(huì)反省,逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí),每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià),把毛某突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表揚(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性,使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì),迸發(fā)個(gè)人力量,不斷自律、自信、自強(qiáng)。5.參與管理,自信自強(qiáng)。

      通過自主管理課題的深入,我們將更多自主的空間給了學(xué)生,在班級(jí)中,我們提倡“班干輪換制”、“組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”,在年級(jí)中我們推出了各項(xiàng)管理崗位,讓學(xué)生充分自主,不斷自律、自信、自強(qiáng)。在經(jīng)過一番激勵(lì)之后,毛某也積極投入到各項(xiàng)自主管理中來,從班級(jí)的小組長(zhǎng)開始,她對(duì)自己、對(duì)同學(xué)、對(duì)事情的看法有了明顯的變化,她不再沉淪在自卑之中,更多展現(xiàn)出來的是一種自信、自強(qiáng)。在管理中,毛某發(fā)現(xiàn)了一些管理上的問題,通過與老師交流、與同學(xué)協(xié)作,她所在的小組不但各項(xiàng)評(píng)價(jià)合格,而且在班級(jí)中也名列前茅,看到自己取得的成績(jī),毛某臉上露出了笑容,從此她行為更自律,態(tài)度更積極,學(xué)習(xí)更自信。6.輔導(dǎo)效果

      通過輔導(dǎo),通過我們慢慢地去關(guān)心她幫助她,她現(xiàn)在有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高,學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名,下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲,上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng),樂于把班級(jí)的事講給父母聽,主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。

      五、結(jié)論。

      會(huì)自卑,往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?,或?qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處,都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心,信心是自己的,一旦失去了,就很難再找回了,但是只要對(duì)自己一直充滿信心,就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人,我們要多關(guān)心她們,讓她們感到家的溫暖!

      面對(duì)毛某的成功,讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而,針對(duì)類似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘,不可操之過急,老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上,要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng),使之一步步放開自己心緒,慢慢地轉(zhuǎn)變看待周圍事物的不正確思想,將自己融入到集體中去,一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意,通過多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與,使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母,老師,同伴上來,最終消除與所有人的隔閡,樂于接受教育者的教。

      樺川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張金美

      小學(xué)生心理健康教育案例

      一、基本情況

      毛家寧,男,10歲,小學(xué)四年級(jí)生,獨(dú)子。父母均為農(nóng)民,大專文化,家庭基本和睦,無老人同住。

      二、主要問題

      攻擊性行為表現(xiàn)明顯,伴交往不良,學(xué)習(xí)成績(jī)中下。父母主述:孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生,因此同學(xué)關(guān)系緊張,很少參加團(tuán)體性活動(dòng),顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn),見到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼,并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感,會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)?;氐郊抑?,與父母話很少,并且愛發(fā)脾氣,不允許他人摸他的頭,即使是親戚們寵愛的表現(xiàn),也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣,所以上課注意力不集中,對(duì)不喜歡的老師,更不要聽課。作業(yè)不會(huì),也不會(huì)問老師或父母,也不愿意父母管他的功課。因此,學(xué)習(xí)成績(jī)逐日下降。

      三、分析與診斷

      (一)有關(guān)測(cè)試結(jié)果

      1.該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向;

      2.該兒童的個(gè)性偏外向,有“樂群外向”的特點(diǎn),與父母所述的“不合群”相矛盾,需具體分析原因;

      3.該兒童的智力與注意力正常,具有正常的學(xué)習(xí)能力,成績(jī)下降,應(yīng)著重考慮非智力因素。

      (二)綜合分析與診斷

      該兒童目前要解決的主要有三方面問題:1.攻擊性行為;2.人際關(guān)系(師生關(guān)系、生生關(guān)系及親子關(guān)系);3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問題,具體分析如下: 1.攻擊性行為:

      根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn),之所以選擇某種行為,主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”,其核心是“不被傷害”,怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體“免受傷害”這一需要時(shí),就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性;而后又沒有任何的“懲罰”出現(xiàn),比如:小朋友更厲害的攻擊,老師的不滿等,就再一次證明了這種行為的可行性。“勝利”的體驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來的結(jié)果要開心得多。因此,小王XX因大班的一次偶然嘗試,將在觀念中形成這樣的推理:受到別的小朋友欺負(fù),不一定要躲開,可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且,在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下,往往會(huì)對(duì)外界信息過度敏感,以致作出“假想防御”,比如:對(duì)別人無意的碰撞,以為是故意的挑釁,因而作出“反抗”。而在他人眼里,則是一種“攻擊性行為”。

      當(dāng)行為不斷反復(fù)后,將會(huì)變成為一種習(xí)慣,甚至成為人格特征之一,如:攻擊性人格,表現(xiàn)特點(diǎn)即:敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然,就王XX的現(xiàn)狀及年齡階段,還根本談不上“攻擊性人格”,只能說有攻擊性傾向,也正因此,及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的,否則隨年齡的增長(zhǎng),行為復(fù)現(xiàn)率的提高,而使改變難度增大,演變?yōu)槿烁裉卣鳌A硗?,他的“攻擊性行為”里,還有著他特定年齡的意義:一種對(duì)“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上,比如:對(duì)老師不公正的不滿,不能或不敢直接沖老師宣泄,而指向同學(xué);一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式,因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣?,少有人理睬,所以干脆以“攻擊性”尋求注意,尋求理睬?.人際交往問題:

      該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”,也抱了老師處事不公的怨氣,甚至引起了同學(xué)的“注意”,但這些行為卻也形成了他在別人眼中的“不良形象”:動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)??我們說,人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過程,交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”,即喜歡與接納。而面對(duì)“攻擊性”的人,誰愿意或誰敢輕易接近呢?即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”,但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。

      當(dāng)然,王XX對(duì)班主任老師的不滿,有老師主觀臆斷的責(zé)任,需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清,而采取消極的敵對(duì)方式,只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的“偏見”,更充分地證明了他的“不好”,反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。

      至于與父母的關(guān)系,應(yīng)該說小王之所以對(duì)父母話少,其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想,學(xué)習(xí)、人際都存在問題,肯定父母批評(píng)、指責(zé),誰喜歡總聽“壞話”呢?其二,仍然要追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷,大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母,覺得父母是對(duì)的,才會(huì)聽話;而也只有父母理解了孩子,才能真正提出可行的建議。而他們之間卻缺乏這種“溝通”,孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己,并不能給自己“保護(hù)”,父母則認(rèn)為孩子不懂事,總出狀況。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性: 雖然學(xué)習(xí)退步了,但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ),只是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外,主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。

      目前,該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開,以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練,提高上課效率,并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小,課堂學(xué)習(xí)越依賴于對(duì)老師的好惡,喜歡這個(gè)老師,可能會(huì)很專心地聽課,盡可能去表現(xiàn)良好,讓老師喜歡他;反之,則可能不屑一顧,甚至“惡作劇”。因此,必須在認(rèn)知上明確來學(xué)校的目的,在行為上給予積極的建議與指導(dǎo),兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

      綜上所述,可以看到:攻擊性行為、人際問題、學(xué)習(xí)問題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系,都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。

      樺川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張金美

      小學(xué)生心理健康教育案例

      王子健,男,11歲,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。該生學(xué)習(xí)成績(jī)差,性情怪異,很難與同學(xué)相處。

      1.衛(wèi)生習(xí)慣差,手臉總是有污穢;

      2.人際關(guān)系惡劣,總是欺負(fù)周圍的同學(xué),總以強(qiáng)者形象出現(xiàn),無緣無故的,就打同學(xué)一巴掌或踢同學(xué)一腳,要不就咬人。

      3.組織紀(jì)律差,上課時(shí)有話就說,沒有留心聽課、認(rèn)真思考、舉手回答的習(xí)慣。原因分析:

      1、該生從小跟爺爺在老家生活,很少見到父母,對(duì)父母缺少依戀。,爺爺對(duì)他言聽計(jì)從,千方百計(jì)滿足他,漸漸形成橫蠻任性的性格。(小時(shí)候環(huán)境生活的影響)

      2、后來父親怕他吃虧,叫他回?fù)羝圬?fù)他的人,漸漸地,他由一個(gè)受他人欺負(fù)的人轉(zhuǎn)為一個(gè)欺負(fù)他人的人,由一個(gè)弱者變成一個(gè)大“天王”,令老師極其頭疼。(父親錯(cuò)誤的引導(dǎo)方式)

      由于該生自小過于寵愛、放縱,家長(zhǎng)怕他吃虧,使他在家庭、在同伴中慢慢變得像個(gè)“小皇帝”。別人說他不得,碰他不得,而他卻目中無人,動(dòng)不動(dòng)就打人。該生以自我為中心,不接受別人的意見,他并沒有認(rèn)識(shí)到來學(xué)校是來學(xué)知識(shí)、學(xué)文化的,更沒想到來學(xué)校是要遵守紀(jì)律的。對(duì)待這類孩子,一下子的批評(píng)教育是不能解決問題的,解鈴還須系鈴人,來源于家庭的病癥,需要家庭的密切配合,學(xué)生的健康人格才能有效地培養(yǎng)。綜合分析與診斷 該兒童目前要解決的主要有三方面問題:1.攻擊性行為;2.人際關(guān)系;3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問題,具體分析如下: 1.攻擊性行為:

      根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷,攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn),之所以選擇某種行為,主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“被打”,而他打小朋友是角色的轉(zhuǎn)換,但當(dāng)他打了小朋友后沒有任何的“懲罰”出現(xiàn),就再一次證明了這種行為是可行的?!皬?qiáng)者打人”與“弱者挨打”的體驗(yàn)在認(rèn)知上讓他強(qiáng)化了這種打人的行為,讓他在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性。

      因此,觀念中形成了這樣的推理:“弱者”受到別的小朋友欺負(fù),“強(qiáng)者”可以通過自己的力量、武力來保護(hù)自己。而且,在“我是強(qiáng)者”的強(qiáng)烈暗示下,往往會(huì)對(duì)外界發(fā)出警示,以表明自己的強(qiáng)者姿態(tài)。

      當(dāng)行為不斷反復(fù)后,將會(huì)變成為一種習(xí)慣,甚至成為人格特征之一,就現(xiàn)狀及年齡階段,還談不上“攻擊性人格”,只能說有攻擊性傾向,也正因此,及時(shí)的干預(yù)是可以矯正的,否則隨年齡的增長(zhǎng),行為復(fù)現(xiàn)率的提高,會(huì)使改變難度增大,演變?yōu)槿烁裉卣鳌?/p>

      2.人際交往問題:

      該兒童的人際交往問題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”,但卻引起了同學(xué)的“注意”,這些行為也就形成了他在別人眼中的“不良形象”:動(dòng)不得、說不得、脾氣大、愛打人、即使有些行為是暗示“我想跟你們玩”,但“打”的方式是不被認(rèn)同和接受的。3.學(xué)習(xí)適應(yīng)性:

      現(xiàn)該生學(xué)習(xí)沒有多大的進(jìn)步,這是發(fā)展過程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。這除了影響行為與人際協(xié)調(diào)外,還有對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等方面的影響。

      目前,該生所面臨的學(xué)習(xí)問題主要是如何調(diào)整好情緒,給予學(xué)習(xí)相應(yīng)的注意力,提高上課效率,并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。在行為上給予積極的建議與指導(dǎo),兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。

      1、詢問基本情況。

      2、向家長(zhǎng)反映該生的在校表現(xiàn),表明想教育好其兒子的心意。

      3、向父母了解孩子的成長(zhǎng)過程,尤其是重大事件;

      4、與孩子交談,探尋孩子的心理矛盾及思想意愿;

      5著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎么想,想怎么做,感覺如何”,目的一在于讓孩子宣泄;二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通;三可以順勢(shì)引導(dǎo)家長(zhǎng)如何做更好,做好共同教育工作。

      6、讓孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生,讓他明白如何與同學(xué)相處,做個(gè)受同學(xué)歡迎的人。

      7、指出繼續(xù)努力的方向:繼續(xù)自我監(jiān)督與控制。

      8、制定行為目標(biāo),加強(qiáng)自我管理能力;

      樺川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張金美

      小學(xué)生心理健康教育案例

      一、基本情況:

      姓名:王文博 性別:男 年齡:12 所屬班級(jí):五(1)

      二、問題行為概述:在校經(jīng)常打罵同學(xué),暴躁傷人事件屢屢發(fā)生,嚴(yán)重違反行為規(guī)范,他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿。

      三、個(gè)案生活背景:自入學(xué)以來,暴躁傷人事件屢屢發(fā)作:經(jīng)常無緣無故打同學(xué),揪女同學(xué)的辮子,上課影響其他同學(xué),簡(jiǎn)直是一個(gè)“小惡霸”,嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。在家里也很不聽父母的話,經(jīng)常發(fā)脾氣,動(dòng)輒摔東西,與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高,對(duì)孩子的管教較粗暴,一不聽話,就打就罵。我還了解到孩子特別喜歡愛攻擊性較強(qiáng)的漫畫、電視等,這又為他提供了模仿攻擊行為的條件。

      四、個(gè)案現(xiàn)狀分析:

      從以上現(xiàn)象表明,陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊,動(dòng)作攻擊和言語攻擊,對(duì)于陳晶來說,這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為,一般都具有一定的起因,要幫助他們改正這些不良行為,首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。

      五、輔導(dǎo)策略及過程:

      (一)父母的配合

      人們都說:父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過和金家迪父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通,在如何教育陳晶的問題上,我們逐步達(dá)成了一致意見。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子,要多和兒子相處、交談,用溫情和兒子溝通。從那以后,我就很少聽到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪特別愛看打斗火暴的場(chǎng)面,還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此,我與他父母交換意見后,在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下,改看一些既有教育意義,孩子又喜歡愛的書報(bào)、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí),我又要求他的家長(zhǎng)即時(shí)給予表揚(yáng)。激勵(lì),并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買些學(xué)習(xí)用具、玩具等,從正面對(duì)孩子的行為予以肯定。

      (二)教師的教育

      我積極地與孩子作交流,我耐心地對(duì)他說:“你把自己的快樂建筑在別人的痛苦之上,是不對(duì)的,對(duì)別人對(duì)自己沒有任何好處。如果你是被打的同學(xué),你有什么感想?多想想自己給別人帶來了多少痛苦,決可以不再干!老師相信你會(huì)努力去改的!” 我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪,不與他“對(duì)著干”,而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)達(dá)到某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒有攻擊性行為發(fā)作或者沒有一節(jié)課影響課堂秩序,可以選擇自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì):如成為光榮的升旗手;在班上公開表揚(yáng)等,讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂,不斷進(jìn)步。

      六、個(gè)案輔導(dǎo)成果

      二年來,經(jīng)過老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫助,金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來了,他臉上的怒氣少了,微笑多了,和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善,也樂意為班級(jí)、同學(xué)做好事了,老師和同學(xué)們都情不自禁地說:“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大??!

      樺川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張金美

      小學(xué)生心理健康教育案例

      ---給“與眾不同”灑點(diǎn)陽光

      案例:

      基本情況:美珊,女,12歲,小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。家庭情況:

      1、父親在銀行工作,母親干個(gè)體,家庭條件比較好,物質(zhì)方面的需要都能得到滿足。

      2、父親對(duì)孩子比較溺愛,母親管教的時(shí)候,父親總是護(hù)著。

      3、母親對(duì)孩子的關(guān)心和教育時(shí)冷時(shí)熱,方法也存在問題,對(duì)待孩子的態(tài)度比較粗暴,說服引導(dǎo)少,經(jīng)常打罵孩子,埋怨孩子笨。

      4、平時(shí)上學(xué)、放學(xué)沒有人接送。

      個(gè)性特征:

      1、厭學(xué)。上課什么也不學(xué),玩東西,搞小動(dòng)作,要么發(fā)呆。

      2、學(xué)習(xí)成績(jī)差。所有學(xué)科都在及格邊緣徘徊。

      3、不想做作業(yè)。老師問到時(shí),只有兩個(gè)字“忘了”

      4、沒有朋友,同學(xué)們都不愿跟她玩,誰也不愿跟她坐同桌。

      5、嚴(yán)重缺乏自信。和她對(duì)視,眼神總是飄忽不定。

      6、行為懶散,做事拖拉。寫字很慢,很丑。

      7、比較自私。只珍惜自己的東西,也從來不會(huì)與人分享。背景資料:

      眼睛先天性弱視,其它一切正常,做過兩次手術(shù)。一年級(jí)時(shí),學(xué)習(xí)成績(jī)不太好,經(jīng)常被老師留下補(bǔ)課,二年級(jí)時(shí)留過級(jí),學(xué)習(xí)興趣不高。三年級(jí)時(shí),由于特殊原因美美所在的班級(jí)連續(xù)換了好幾個(gè)老師,她的學(xué)習(xí)成績(jī)更差了。孩子父母對(duì)孩子的要求不高,回家輔導(dǎo)功課很少,如果遇到孩子有不會(huì)做的地方,家長(zhǎng)的態(tài)度粗暴,經(jīng)常打罵孩子,埋怨孩子笨,讓孩子的自尊心受到了極大的傷害,以至于產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理。媽媽讓她做什么,她偏不做,讓她往東,她偏朝西,對(duì)她表示關(guān)心的時(shí)候,孩子卻漠然視之,理解不了家長(zhǎng)的良苦用心。班級(jí)情況:

      由于學(xué)習(xí)成績(jī)差,在學(xué)校她擔(dān)心同學(xué)們瞧不起她,感到孤立無助,缺乏自信,不敢跟同學(xué)們交流,一個(gè)朋友也沒有。在家里跟家長(zhǎng)不溝通,感到媽媽對(duì)她的愛護(hù)是多余的,父親的溺愛,也是她形成一些不良行為習(xí)慣的上的主要原因。家長(zhǎng)和老師不聞不問,或批評(píng)責(zé)罵他,不僅沒有消除這種不健康的心理,反增強(qiáng)這種心理的發(fā)展。時(shí)間一長(zhǎng),對(duì)她的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生更多的不良影響。尤其是當(dāng)別的同學(xué)在一起快樂的做游戲時(shí),卻只看到她自己在一旁站著或來回溜達(dá),顯得很孤獨(dú),很茫然,很與眾不同。

      心理問題與根源:

      1、自尊自卑,矛盾交織。大部分學(xué)生有著強(qiáng)烈的自尊心和好勝心,希望得到別人的尊重和理解。但有的學(xué)生由于長(zhǎng)期的失敗經(jīng)歷,經(jīng)常遭到批評(píng)的待遇,所以自尊心受到嚴(yán)重傷害,便產(chǎn)生自卑心理,可是他們又非常害怕別人對(duì)自己冷嘲熱諷,就極力維護(hù)自己的尊嚴(yán)。通過與他多次交談,我發(fā)現(xiàn)她早就喪失了學(xué)習(xí)的信心。認(rèn)為自己不是讀書的“材料”,總覺得被人瞧不起,意志消沉。每次發(fā)到考卷后,便坐立不安。下課后,故意磨磨蹭蹭晚回家,平時(shí)與大家的接觸也越來越少,漸漸把自己封閉了起來。這樣做的目的就是為了躲避其他同學(xué),擔(dān)心和他們接觸而受到傷害。他用自尊營(yíng)造可憐的保護(hù)層,躲藏在痛苦之中。

      2、意志薄弱,不愿學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生內(nèi)心深處有求上進(jìn)的愿望,也常常在為此付出努力。但是許多學(xué)生往往不能持久,階段性地產(chǎn)生某方面的問題。這部分學(xué)生的弱點(diǎn)在于自身的惰性,外界的壓力不大,他很難主動(dòng)學(xué)習(xí)。美美上課注意力不集中,不動(dòng)腦筋,學(xué)習(xí)成績(jī)落后,在學(xué)習(xí)中遭多次失敗,就產(chǎn)生了厭學(xué)心理,認(rèn)為功夫花了,沒有用,不如不出力。

      3、借口眼睛,懶惰成性。因?yàn)樯眢w先天原因,她每隔一段時(shí)間都要去某大醫(yī)院看病,并為此做了兩次手術(shù)。其實(shí),除了眼睛,她身體可以說是很健康。但是,偏偏她就仗著眼睛,自己為自己減壓,從開始的少做作業(yè)到最后的徹底不做,懶惰成性。輔導(dǎo)策略:

      1、用愛關(guān)心,用愛包容。首先應(yīng)讓她明白,老師愛她,同學(xué)愛她。生活在一個(gè)班集體里,就應(yīng)該融入到這個(gè)大家庭里,在這個(gè)家庭里,人人都是平等的,人人都能獻(xiàn)出愛,人人都能得到愛。不能只一味的讓別人來適應(yīng)你,找你玩,幫助你。你同時(shí)也應(yīng)在別人需要幫助的時(shí)候,伸出你的援助之手,讓別人感覺到你的溫暖。這樣,別人也會(huì)愿意和你做朋友的。才會(huì)拉近你和同學(xué)之間的距離,同時(shí)你還會(huì)獲得更多的朋友。這么說是讓她明白“交流”是件很重要的事。同時(shí)也鼓勵(lì)她,老師相信你可以做好的,只要做到老師和你說的話,你的朋友會(huì)越來越多的,到那時(shí)你一點(diǎn)都不會(huì)感到孤獨(dú),反而會(huì)感到有朋友在身邊是件非常幸福的事。如果遇到你和同學(xué)解決不了的問題時(shí),老師也愿意做你的大朋友,去幫助你們解決,好嗎?這樣做能讓她對(duì)自己的未來充滿信心。

      2、發(fā)動(dòng)同學(xué),感受溫暖。我悄悄召集班上的同學(xué),讓他們主動(dòng)關(guān)心美美,幫助美美,和美美交流,比如,利用中午和下課玩的時(shí)候,大家可以主動(dòng)邀請(qǐng)她去和他她們一起玩,主動(dòng)和她說話,同學(xué)之間可以相互聊天,相互說說心里話等等。有幾個(gè)熱心的同學(xué)提出愿意和她交朋友,幫助她學(xué)習(xí),真是求之不得!這樣先讓同學(xué)去融和她,讓她充分感受到集體的溫暖,再讓她慢慢的融合進(jìn)這個(gè)集體里,達(dá)到水乳交融的狀態(tài)。

      3、家校聯(lián)系,隨時(shí)輔導(dǎo)。做好家長(zhǎng)工作,讓父母在家里協(xié)助老師做好課后輔助的工作。美美不良的行為習(xí)慣的形成和她的家庭教育有很大的關(guān)系,因此,我建議美美媽媽多跟孩子溝通和交流,如:每天都爭(zhēng)取和孩子聊天,可以拉近彼此的距離,讓孩子感受到最關(guān)心自己的人還是父母。因?yàn)檫@個(gè)孩子比較厭學(xué),剛開始聊的內(nèi)容盡量不要談學(xué)習(xí),就隨便聊,孩子想說什么,就跟她聊什么,等過一段時(shí)間,父母跟孩子的關(guān)系緩和了,再慢慢往學(xué)習(xí)上靠,問問今天學(xué)的什么,在學(xué)校有什么開心的事,老師有沒有表揚(yáng)等。孩子哪怕有點(diǎn)滴進(jìn)步,家長(zhǎng)一定要抓緊時(shí)機(jī)狠狠的表揚(yáng)她,讓她品嘗成功的甜頭,增強(qiáng)進(jìn)步的信心和動(dòng)力。

      4、剖析自我,認(rèn)識(shí)自我。美美對(duì)自己沒有正確的認(rèn)識(shí)。由于成績(jī)差,所以對(duì)自己的評(píng)價(jià)太低,以為所有的人都不喜歡自己,心里產(chǎn)生孤立,缺乏自信。孩子對(duì)自己的評(píng)價(jià)太低或太高都是很危險(xiǎn)的。怎樣才能幫助孩子正確認(rèn)識(shí)自己呢?首先對(duì)孩子表示信任和喜歡,告訴孩子老師不會(huì)因?yàn)槟愕膶W(xué)習(xí)成績(jī)差就不喜歡你,老師非常愿意幫助你。其次,把孩子的優(yōu)點(diǎn)羅列一下,讓孩子看到原來自己不是一無是處。同時(shí)努力提高學(xué)習(xí)成績(jī),培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,擺脫厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求,如:上課時(shí),多提醒她認(rèn)真聽講,鼓勵(lì)她大膽回答問題,用眼神肯定她的做法。課余時(shí)間幫她補(bǔ)課,慢慢的她在學(xué)習(xí)上嘗到甜頭,有干勁。效果:

      1、孩子與家長(zhǎng)的關(guān)系明顯改善?,F(xiàn)在的美美和她媽媽,那才叫一個(gè)親,母女倆別提多開心了。

      2、學(xué)習(xí)興趣明顯提高,每天都能按完成作業(yè),新學(xué)的知識(shí)掌握的也不錯(cuò)。

      思考:

      1、不能忽視心理健康教育。日常工作中,我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低,品德的優(yōu)劣,而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng),尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育,甚至把心理問題當(dāng)作品德問題來看待,把解決思想問題的方法來解決心理問題。這樣做,將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣,也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。

      2、高度重視心理健康教育。

      我們要以對(duì)學(xué)生終身發(fā)展高度負(fù)責(zé)的精神來重視其心理教育,每一位班主任都應(yīng)該明確自己是學(xué)生的心理顧問及心理保健醫(yī)生這一特殊角色,應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問題,利用班集體的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn),向?qū)W生進(jìn)行心理教育,滿足其心理需求,使他們的生活、學(xué)習(xí)有目標(biāo),充滿希望,增強(qiáng)承受各種心理壓力和處理各種心理危機(jī)的能力,提高心理素質(zhì),以迎接未來社會(huì)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

      我深知自己對(duì)于孩子的影響是多么深遠(yuǎn),因此,對(duì)孩子的輔導(dǎo)只有起點(diǎn),沒有終點(diǎn)??

      樺川縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張金美

      第二篇:中學(xué)生心理健康教育案例分析

      中學(xué)生心理健康教育案例分析 瀘溪一中 楊峰

      《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出,良好的心理素質(zhì)是學(xué)生整體素質(zhì)的重要組成部分,心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì),實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。中小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期,隨著生理心理發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷及思維方式的擴(kuò)展和變化,他們將面臨著學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等諸多方面的心理困惑及社會(huì)壓力等問題。因此,加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的心理健康教育是很有必要的。

      為了充分反映《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)叢書》的特色和作者的教育靈活性,我們既注意整套書內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)容要求,在形式與體例上又注意保留作者的原創(chuàng)性和獨(dú)特性,做到百花齊放。

      本書主要反映中學(xué)生心理健康教育的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)情況。全書共分六大塊內(nèi)容:性格輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、心理問題輔導(dǎo)、情緒適應(yīng)問題輔導(dǎo)、特殊家庭學(xué)生的輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)方法。

      第三篇:中學(xué)生心理健康教育案例分析

      中學(xué)生心理健康教育案例分析

      案例一:李某,初一女生。小學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)刻苦努力,成績(jī)一直很好。進(jìn)入初中后,學(xué)習(xí)依然刻苦努力,但心理壓力十分沉重,幾乎把所有的時(shí)間和精力全部用在了文化學(xué)習(xí)上。剛開始,他的文化學(xué)習(xí)取得了較好的成績(jī)。與此同時(shí),也給自己帶來了超負(fù)荷的心理壓力,他怕看到老師和家長(zhǎng)期待的目光,一遇到考試就十分緊張,常伴有口干、惡心、嘔吐、吃不好、睡不好,有時(shí)考試時(shí)甚至手指哆嗦、腹瀉等??荚嚲拖褚粔K巨石壓在他的心上,成績(jī)也每況愈下。

      案例二:張某,進(jìn)入初中后,雖刻苦有余,成績(jī)卻不理想,在班上處于中下游水平。原因是:數(shù)學(xué)極差。雖然情況如此,但該生對(duì)自己提出的要求很高,尤其上數(shù)學(xué)課時(shí)認(rèn)真聽講,專心筆記,考試時(shí)卻手忙腳亂,似是而非,與自己的期望值總是差距很大。本學(xué)期情況發(fā)生了180度大轉(zhuǎn)變,第一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)破天荒的考了90分,這給了他極大自信和動(dòng)力。以后他感覺上數(shù)學(xué)課很有興趣,聽得也很明白了,慢慢的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了信心,不怕考數(shù)學(xué)了,而且還帶動(dòng)了其它科的學(xué)習(xí)。

      上述是一組對(duì)比案例,但有著共同的特點(diǎn):

      1、兩位學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心,她們一心想獲得好成績(jī)。

      2、兩位學(xué)生在遇到挫折后,均陷入了強(qiáng)大的心理壓力之中,但結(jié)果不同。從根本上李某需要調(diào)節(jié)自己的心理問題,從而激發(fā)出內(nèi)在的動(dòng)力;而張某通過一次小小的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)這一外界因素激發(fā)了內(nèi)在的信心和功力,獲得了學(xué)習(xí)上一種成就感,步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

      上述兩個(gè)案例代表了初中絕大多數(shù)學(xué)生的心理壓力問題,而這種心理壓力問題往往導(dǎo)致學(xué)生走兩個(gè)極端。所以,把握和調(diào)適這種心理壓力,并探索出一種科學(xué)的對(duì)策是班級(jí)管理中的重要內(nèi)容。

      一、心理壓力的基本狀況

      1、大部分同學(xué)認(rèn)為自己有心理壓力。成績(jī)?cè)胶茫壤?,好多同學(xué)用“好煩,好累”來形容心理壓力,顯然心理壓力已經(jīng)超負(fù)荷。

      2、心理壓力主要來自于學(xué)習(xí)、人際關(guān)系或環(huán)境方面。

      二、心理壓力的調(diào)適 面對(duì)心理壓力,我們應(yīng)積極進(jìn)行心理健康教育,主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適,如①運(yùn)動(dòng),游戲;②向朋友傾訴;③寫日記;④與師生談心;⑤大笑一場(chǎng);⑥大睡一覺;⑦聽音樂等。心理壓力的疏導(dǎo)與宣泄對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展很是重要,老師要主動(dòng)做他們的知心朋友和引路人,教會(huì)他們?nèi)绾握{(diào)整心態(tài),減輕壓力,面對(duì)人生。

      三、心理壓力的對(duì)策 針對(duì)心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素,我們應(yīng)運(yùn)用心理科學(xué)的理論和方法開展心理教育,切實(shí)做好攻“心”的藝術(shù)。

      1、針對(duì)學(xué)習(xí)方面的壓力。我們既要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù),明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向;又要重視社會(huì)實(shí)踐和校園文化生活,盡可能減輕負(fù)擔(dān);要“授人以漁”,培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法,樹立正確的考試觀和分?jǐn)?shù)觀。

      2、針對(duì)人際關(guān)系方面的壓力。一方面,要加強(qiáng)人際交往教育,鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通,相互信任,自我反省。另一方面,父母與孩子要“和平共處”,在和諧、平等的氣氛中進(jìn)行交流;根據(jù)孩子的實(shí)際情況,要給予正確的評(píng)價(jià)和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo);肯定成功的同時(shí),也有失敗和挫折。再之,教師要對(duì)學(xué)生公平、公正、尊重、信任,更要有“讓我們一起努力”的思想。

      3、針對(duì)環(huán)境方面的壓力。一方面,家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,父母要潔身自好,為子女營(yíng)造良好的氛圍。另一方面,學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化,要“嚴(yán)而不死,活而不亂”。

      4、“內(nèi)因起決定作用,外因通過內(nèi)因起作用”,所以對(duì)心理壓力的調(diào)節(jié)和對(duì)策,我們還需強(qiáng)調(diào)以下方面: ①科學(xué)適時(shí)地加強(qiáng)心理挫折教育 ②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法 ③選擇合適的心理健康教育方法,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”。其實(shí),初中生面臨的問題還很多,但心理壓力問題是最主要,最突出的問題。我們只有科學(xué)地處理好中學(xué)生的心理問題,才能解決他們學(xué)習(xí)中的根本問題、內(nèi)因問題,才能激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新欲,才能有助于青春期學(xué)生的正常發(fā)展,使其真正成為社會(huì)有用之才。

      第四篇:中學(xué)生心理健康案例分析

      人的健康包括生理健康和心理健康兩個(gè)方面.聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織對(duì)人的健康標(biāo)準(zhǔn)是這樣定義的:“健康不僅指一個(gè)人沒有疾病表現(xiàn)的狀態(tài),而且是指一個(gè)人有良好的身體、精神和社會(huì)適應(yīng)的狀態(tài).”精神和社會(huì)適應(yīng)同屬于心理健康范籌.經(jīng)過幾年來對(duì)學(xué)生跟蹤調(diào)查,發(fā)現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生在心理方面存在一定問題,其中在學(xué)習(xí)、情緒、適應(yīng)等方面較為嚴(yán)重。

      案例:他是個(gè)高一的學(xué)生,以前的學(xué)習(xí)還可以,但在高一就變差了,努力的程度和以前差不多,他寫給我的紙條:“說實(shí)在的,就是我突然不想學(xué)了,也不能說完全不想學(xué),只是缺少了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,我曾經(jīng)試圖尋找過,不過都失敗了,我覺得現(xiàn)在靠我自己,是無法搞好學(xué)習(xí)的,(這一點(diǎn)是很肯定的了)不過,我就在想,為什么我會(huì)這樣,我們現(xiàn)在最大的任務(wù)就是學(xué)習(xí),我們最離不開的也是學(xué)習(xí),為什么還有那么多的學(xué)生無法好好學(xué)習(xí)?包括我。是什么原因造成了我們這個(gè)樣子,而且,我發(fā)現(xiàn),在我接觸的人當(dāng)中,大多數(shù)多多少少心理是有問題的,這從他們平時(shí)的行為就可以判斷出來。至于到底是什么原因?” 上了高中學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因是多方面的。

      客觀原因:上高中了首先是環(huán)境改變了,原來熟悉的朋友,同學(xué),老師,課本等都發(fā)生了根本的變化.你來到的是一個(gè)陌生的環(huán)境,面對(duì)的是一群陌生的人,所以你需要適應(yīng)一段時(shí)間,這時(shí)新生磨合期,再磨合期主動(dòng)的去和別人交流,交朋友,讓他們從陌生人變成你的朋友.其次是用最快的時(shí)間熟悉高中的課程規(guī)律,學(xué)習(xí)方法,達(dá)爾文的進(jìn)化論告訴我們,活下來的動(dòng)物是適應(yīng)環(huán)境最快的動(dòng)物即物竟天擇,適者生存.主觀原因:這就要取決與你自己的心理素質(zhì)了,上面我們說到了環(huán)境改變了,那我們就有兩個(gè)選擇.1改變環(huán)境.可是你要去上高中不能讓你初中的朋友,老師,同學(xué),陪你一起去吧,所以第一條不成立.那你別無選擇只有第2了,2適應(yīng)環(huán)境,如果你想接著完成你的學(xué)業(yè)的話,那就要以一個(gè)積極的心態(tài),去面對(duì),沒有什么不 ,每件事情都有他的解決辦法,你要做的很簡(jiǎn)單,找到問題,然后用合理的方法解決問題,可以多和從前的老師朋友夠通一下。

      心理原因:中學(xué)生心理問題主要表現(xiàn)在上課注意力不集中,課下不完成作業(yè),逃課、厭學(xué)在學(xué)校稱王稱霸,不愿與家長(zhǎng)和老師進(jìn)行溝通等諸多方面。造成中學(xué)生心理障礙和心理缺陷的原因主要是這個(gè)年齡段的孩子都處在青春期以及家庭教育和生活環(huán)境對(duì)他們的影響。

      青春期是生理和心理發(fā)展、變化、反抗、負(fù)重的時(shí)期是由兒童慢慢走向成熟的階段。青春期的心理可以形容為疾風(fēng)驟雨期,他們充滿熱情和抱負(fù),富于理想,但對(duì)現(xiàn)實(shí)缺乏了解。由于抱負(fù)和理想,使他們好高騖遠(yuǎn),想入非非,但是,現(xiàn)實(shí)又很容易讓他們心灰意冷,甚至憂心重重。

      青春期的少年就是在這種矛盾和苦澀中渡過。家庭是他們的避風(fēng)港,如果家長(zhǎng)善解人意,通情達(dá)理,給予關(guān)懷和支持,那么,青春期可以順利通過;相反,家庭支離破碎,父母莫視無睹,而少年的心理異常脆弱,在得不到有利的支持和幫助下,很容易被不良的社會(huì)團(tuán)伙引誘,而誤入歧途。

      可見家庭教育和生活環(huán)境對(duì)中學(xué)生心理健康的影響極其重要。“棍棒底下出孝子”在很多家庭已根深蒂固,而且現(xiàn)代社會(huì)大多數(shù)的孩子都是獨(dú)生子女,過分的溺愛也會(huì)對(duì)孩子的心理造成缺陷。還有很多家長(zhǎng)望子成龍,望女成鳳,在家庭教育上操之過急,急于求成,但是欲速則不達(dá),往往效果與期望差之千里 專家預(yù)測(cè):21世紀(jì)心理疾病將嚴(yán)重危及青少年的身心健康。全世界每時(shí)每刻都有1/3左右的人有不同的心理問題。在我國(guó),最新一次4~16歲全國(guó)少年兒童心理健康調(diào)查,發(fā)現(xiàn)有心理和行為問題的竟高達(dá)13.9%。有關(guān)部門還對(duì)中、小學(xué)生做了一次抽樣調(diào)查,結(jié)果中學(xué)生有2/5左右的孩子有不同程度的心理障礙。這些數(shù)據(jù)表明,青少年成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的心理疾病較成人更為嚴(yán)重!

      我國(guó)正處在社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期,社會(huì)變革必然沖擊家庭、學(xué)校和社會(huì)的方方面面,而社會(huì)的種種矛盾、人際關(guān)系的矛盾、成人社會(huì)的諸多心理沖突等,必然突出地從青少年的心理狀態(tài)中反映出來。稚嫩的心靈承受著幾代人給予的壓力,社會(huì)變革中的斷層和種種羈絆,束縛著孩子們的心靈和手腳,這一切不能不讓人為之擔(dān)憂。然而,只要我們及早認(rèn)清他們的行為特點(diǎn)并加以重視和預(yù)防,現(xiàn)在開始努力也不遲,重要的是為父母、為師長(zhǎng)者要切實(shí)了解我們的孩子,幫助他們走出心靈的“迷津”。

      一、學(xué)生心理障礙個(gè)案分析:

      典型個(gè)案1:張某,初二女生,原是眉清目秀,平時(shí)也乖巧伶俐,學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅,不知從什么時(shí)候開始,她的食欲減退,不肯吃東西,體重也急劇下降,但她精力充沛,積極踴躍參加學(xué)校各類活動(dòng),父母面對(duì)骨瘦如柴的女兒。一籌莫展。

      這是典型的“青春期消瘦癥”。青春期是由兒童向成年發(fā)展的過渡時(shí)期,西方心理學(xué)家稱之為“暴風(fēng)驟雨”的特殊時(shí)期,也就是說情緒波動(dòng)很大。面對(duì)性的成熟和身體一系列的變化,中學(xué)生最直接的反應(yīng)是對(duì)成熟的惶惑和阻抗,他們強(qiáng)烈的感到自我不適應(yīng),在心理上產(chǎn)生“自我不協(xié)調(diào)感”,伴隨“自我不協(xié)調(diào)感”的是孤獨(dú)、羞恥、反抗、自豪等復(fù)雜情感。一方面他們強(qiáng)烈地感到自己長(zhǎng)大成人了,自豪感油然而升;另一方面,他們不敢正視自己日漸成熟的身體,甚至擔(dān)心自己不正常,于是他們常常偷偷地觀察自己的身體變化,在鏡子面前一遍遍地審視自己,并把自己的身體變化與同齡人暗暗地比較,也就是心理學(xué)上稱之的“第二鏡像階段”。有個(gè)女學(xué)生在日記里寫道,“在一次洗澡的時(shí)候,我偶然發(fā)現(xiàn)胸部隆起了兩個(gè)小包包,象媽媽的那樣,心理忽然有恐懼感,覺得羞恥。我模模糊糊地知道那意味著什么,但我多么希望這一切都沒有發(fā)生呵!”因?yàn)閮?nèi)心糾織著太多矛盾的情感,中學(xué)生的情緒變得極為不穩(wěn)定。許多少女

      如有的女學(xué)生通過窩胸駝背、束胸來掩飾自己的身體變化。個(gè)別中學(xué)生會(huì)把反抗情緒付諸行動(dòng),通過拼命的節(jié)食來扼制身體的成熟,以致患上“青春期消瘦癥”,像個(gè)案中的張某那樣。

      典型個(gè)案2:王某,初二男生,因自小和有智力障礙的弟弟一同上學(xué)(同班同桌),受盡同學(xué)冷眼、嘲笑,性格極為內(nèi)向、孤獨(dú);同班中無知心好友,少言寡語,常呆坐,與師長(zhǎng)交談局促不安,學(xué)習(xí)成績(jī)較差。

      這是中學(xué)生常見自卑心理和社會(huì)適應(yīng)障礙,因?yàn)樽约河袀€(gè)智障的弟弟,使他產(chǎn)生低人一等的心理,加之長(zhǎng)期受到同伴的冷落、嘲弄,導(dǎo)致這種自卑心理日益加劇,進(jìn)而根深蒂固,很難改變。性格的內(nèi)向、孤僻和自卑又導(dǎo)致他的人際交往障礙,二者惡性循環(huán),因此形成“公眾場(chǎng)合恐懼癥”,不管與師長(zhǎng)私下交談,還是在同學(xué)面前答題,都嚅囁不清,局促不安。

      典型個(gè)案3:趙某,初三女生,一向品學(xué)兼優(yōu),升入初三后,因父母對(duì)其期望過高,心理壓力很大,造成應(yīng)試恐懼??荚嚽?、中出現(xiàn)心悸、胸悶,頭暈耳鳴,有時(shí)伴有胃痙攣、痛經(jīng),記憶再現(xiàn)困難(常自訴腦子一片空白),無法抑制自己緊張情緒,考下來的成績(jī)可想而知,不僅父母焦急,本人也憂心忡忡。

      青少年學(xué)生的煩惱集中于學(xué)習(xí)問題,他們的情緒、心境也隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而轉(zhuǎn)移。趙某對(duì)考試過度焦慮,已患上“考試焦慮癥”(又稱考試怯場(chǎng)),這不僅嚴(yán)重影響了她的學(xué)習(xí),還妨礙了身心健康,導(dǎo)致低效能。如果不及時(shí)對(duì)癥下藥進(jìn)行糾正、克服,將導(dǎo)致無法正常學(xué)習(xí),影響升學(xué)。

      二、引起心理障礙的原因

      1.從小學(xué)步入初中以后,人際交往的

      由于青春期的原因,學(xué)生中的很多問題不愿跟家長(zhǎng)和老師講,長(zhǎng)期以往,造成心理壓抑,心理負(fù)擔(dān)較重,容易出現(xiàn)心理障礙問題。

      2.初中生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重,學(xué)習(xí)時(shí)間和科目較多,同時(shí),教師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值比較高,學(xué)校過分重視學(xué)生的成績(jī),教師只重視課堂教學(xué),輕視心理健康教育,造成學(xué)生心理障礙。

      3.中學(xué)生對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)能力較差,不能有效的處理個(gè)體和社會(huì)的關(guān)系,對(duì)新的環(huán)境適應(yīng)較慢。

      4.在教學(xué)中影響學(xué)生心理健康的不良因素:

      害怕心理、逆反心理、依賴心理、焦慮心理、孤獨(dú)心理、自責(zé)心理、過敏心理、沖動(dòng)心理、反感心理、異性心理、破壞心理。其形成的原因主要有心理和生理、學(xué)習(xí)成績(jī)和不良個(gè)性心理等方面的缺陷。

      心理健康教育是保證正常教育教學(xué)秩序的重要基礎(chǔ),也是學(xué)校育人目標(biāo)的重要組成部分。心理教育是在為學(xué)校的教育教學(xué)“保駕護(hù)航”。

      因?yàn)槿说男睦砬ё內(nèi)f化,就中學(xué)生心理障礙而言,還有很多表現(xiàn),這里僅針對(duì)幾例常見、典型的個(gè)案進(jìn)行分析。

      三、典型個(gè)案中引出的思考:

      思考一:這些典型個(gè)案表明,有相當(dāng)一部分中學(xué)生存在著或多或少的心理與行為問題。據(jù)有關(guān)方面估計(jì):“我國(guó)至少有10-20%的青少年存在程度不等的心理缺陷,表明在性格、情緒和行為的偏異,導(dǎo)致社會(huì)適應(yīng)不良?!睘榇?,對(duì)青少年的心理行為偏差要及早發(fā)現(xiàn),早期診斷,早期矯治,使其適應(yīng)學(xué)習(xí)與社會(huì)生活。在現(xiàn)實(shí)生活中,中學(xué)生往往會(huì)在需要與可能之間產(chǎn)生矛盾,引起心理沖突;在需要與目標(biāo)之間產(chǎn)生矛

      引起心理壓力;在壓力與毅力之間產(chǎn)生矛盾,引起心理對(duì)抗。這些矛盾激化的結(jié)果,容易導(dǎo)致青少年的心理障礙。所以,我們要助人自助,教會(huì)中學(xué)生自我調(diào)節(jié),以減少?zèng)_突,降低壓力,轉(zhuǎn)移對(duì)抗,達(dá)到新的心理平衡。

      思考二:在實(shí)踐中,中學(xué)生常見的心理障礙大致有兩類:

      1.有輕微心理失調(diào)。如有的學(xué)生情緒波動(dòng),時(shí)而熱情豪放,時(shí)而郁郁寡歡;有的學(xué)生脾氣暴躁,冒險(xiǎn)逆反;有的學(xué)生孤獨(dú)寂寞,意志消沉;有的學(xué)生自卑煩惱,多思多慮;有的學(xué)生嫉賢妒能,難以自控;有的學(xué)生過分緊張、焦慮而引起學(xué)習(xí)困難;有的學(xué)生由體象變化、異性交往、情感誤區(qū)引起青春煩惱等等

      2.有輕度心理疾病。如神經(jīng)衰弱,社交恐怖癥,緊張焦慮癥,強(qiáng)迫癥、抑郁癥、神經(jīng)性厭食癥,或由人際危機(jī)、情感危機(jī)、學(xué)習(xí)危機(jī)引起輕生念頭等等。雖然具有這些輕度心理疾病的學(xué)生還能正常學(xué)習(xí)、生活,沒有導(dǎo)致更嚴(yán)重的精神疾病,但因?yàn)樗谴罅看嬖诘?,且往往為人們所忽視,它不僅構(gòu)成對(duì)心理健康的嚴(yán)重威脅,而且潛伏著進(jìn)一步惡化的危險(xiǎn)。因此,我們更要給予認(rèn)真的咨詢與矯治!

      思考三:軀體無疾病,心理無疾病,具有社會(huì)適應(yīng)能力是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的“全面健康”三要素,這里,心理健康、社會(huì)適應(yīng)性是人們智力發(fā)展和腦功能健康的重要標(biāo)志,是確立人生觀、世界觀,培養(yǎng)良好心理素質(zhì)的基礎(chǔ)。我們講的“社會(huì)適應(yīng)”是指具備人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力,在縱橫交錯(cuò)的人類群體中,能應(yīng)付各種不同的人際關(guān)系,具備處理和適應(yīng)家庭、學(xué)校和社會(huì)生活的能力。目前,許多中學(xué)生人際關(guān)系緊張,應(yīng)對(duì)能力很差。往往會(huì)產(chǎn)生苦悶、膽怯、猜疑、多慮、孤獨(dú)、易怒或情緒抑郁等等心理障礙。這些性格和情感上的問題常常是心理不健康的重要因素,它使心理活動(dòng)偏離正常狀態(tài)。遺憾的是,對(duì)青少

      年的心理障礙還沒有引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視,往往把中學(xué)生的心理障礙當(dāng)作思想品質(zhì)問題,甚至錯(cuò)誤地給予行政處分,這是完全不對(duì)路的。

      思考四:研究表明,兒童青少年學(xué)習(xí)不良、反社會(huì)行為、違法犯罪行為與家庭教育氣氛、父母教育方式及心理環(huán)境等密切相關(guān),任何一個(gè)學(xué)生的心理偏差,以至于最終的行為偏差,都可能從家庭的教養(yǎng)方式和家庭人際關(guān)系中找到某些直接或間接的根源。如果這一問題得不到重視和解決,不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)產(chǎn)生負(fù)面的影響,嚴(yán)重的還會(huì)制約學(xué)生人格的健康發(fā)展。

      大多數(shù)家庭都是父——母——子(女)三人結(jié)構(gòu)的核心家庭,孩子是父母眼中的明珠,“含在口里怕化了,托在掌上怕掉了”。對(duì)子女的不恰當(dāng)?shù)慕逃绞皆斐闪霜?dú)生子女的自我中心,任性、懶惰、依賴等心理和行為問題。不少家長(zhǎng)缺乏心理學(xué)素養(yǎng),關(guān)注子女的衣食住行及學(xué)習(xí)成績(jī)大大超過關(guān)注子女的心理健康成長(zhǎng),或由于缺乏有效的溝通方式,造成了與子女的“代溝”。

      心理學(xué)研究表明:父母的教育方式,父母的人格素養(yǎng),父母的和睦與否是影響孩子心理健康的主要因素,心理教育要取得好的效果,沒有家庭的積極配合是行不通的。正如德國(guó)著名的家庭心理治療專家佩施基安指出:“疾病不僅僅是病人本身的問題,也反映了家庭和社會(huì)問題。”同時(shí)他也強(qiáng)調(diào)家庭在消除心理困擾中的作用:“一個(gè)家庭里實(shí)際的和已賦予的東西,絕不僅僅是障礙和沖突,這個(gè)家庭同時(shí)也產(chǎn)生了解決這個(gè)沖突的能力?!?/p>

      學(xué)校心理健康教育要取得好的效果,就必須做好家庭的心理健康教育工作。

      實(shí)踐證明,在教育過程中,針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異及心理狀態(tài)不同,作為教師應(yīng)從多方面分析,創(chuàng)造性的使用心理教育的

      方法,就能找出有效的解決途徑,讓每一位學(xué)生健康快樂的成長(zhǎng)。關(guān)注孩子的心理健康和發(fā)展孩子的智力應(yīng)該同樣重要!希望通過我們的思考和探索,能真正幫助孩子不斷完善自我,塑造健康人格,適應(yīng)社會(huì),發(fā)揮潛能!

      第五篇:中學(xué)生心理健康案例分析

      中學(xué)生心理健康教育案例分析

      案例一:小吳,男生,進(jìn)入八年級(jí)后。以前學(xué)習(xí)刻苦努力,成績(jī)一直很好。進(jìn)入八年級(jí)后,學(xué)習(xí)依然刻苦努力,但心理壓力十分沉重,幾乎把所有的時(shí)間和精力全部用在了文化學(xué)習(xí)上。與此同時(shí),也給自己帶來了超負(fù)荷的心理壓力,一遇到考試就十分緊張,有時(shí)考試時(shí)甚至手指哆嗦。這種情形可想而知,成績(jī)每況愈下。

      案例二:小李,八年級(jí)女生,雖刻苦有余,成績(jī)卻不理想。原因是:英語極差。雖然情況如此,但她嚴(yán)格要求自己,尤其上英語課時(shí)認(rèn)真聽講,專心筆記,考試時(shí)卻手忙腳亂,與自己的期望值總是差距很大。本學(xué)期一次英語測(cè)驗(yàn)破天荒的考了85分,這給了她極大的自信和動(dòng)力。以后她慢慢的對(duì)英語產(chǎn)生了信心,而且還帶動(dòng)了其它科的學(xué)習(xí)。

      上述是一組對(duì)比案例:

      1、兩位學(xué)生都有很強(qiáng)的自尊心,一心想獲得好成績(jī)。

      2、兩位學(xué)生在遇到挫折后,均陷入了強(qiáng)大的心理壓力之中,但結(jié)果不同。小吳需要調(diào)節(jié)自己的心理問題,激發(fā)出內(nèi)在的動(dòng)力;而小李通過一次英語測(cè)驗(yàn)激發(fā)了信心,步入了良性循環(huán)的發(fā)展軌道。

      上述兩個(gè)案例很有代表性,可以說這是初中絕大多初中生的心理壓力問題,而這種心理壓力問題往往導(dǎo)致學(xué)生走向兩個(gè)極端。所以,把握和調(diào)適這種心理壓力,并探索出一種科學(xué)的對(duì)策是班級(jí)管理中的重要內(nèi)容,也是班主任或者是心理老師所要努力的方向。

      面對(duì)心理壓力,應(yīng)積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育,主動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)適,做法是: ①引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)動(dòng),游戲;②組織學(xué)生向自己的朋友傾訴;③寫日記;④與師生談心;⑤大笑一場(chǎng);⑥大睡一覺;⑦聽音樂等。

      心理壓力的疏導(dǎo)與宣泄對(duì)于學(xué)生的身心發(fā)展很重要,老師要主動(dòng)做他們的知心朋友和引路人,教會(huì)他們?nèi)绾握{(diào)整心態(tài),減輕壓力,面對(duì)人生。

      針對(duì)學(xué)生心理壓力的基本狀況和產(chǎn)生的主要因素,可以運(yùn)用心理科學(xué)的理論和方法開展心理教育,切實(shí)做好學(xué)生的攻“心”的藝術(shù)。

      1、針對(duì)學(xué)習(xí)方面的壓力。組織學(xué)生討論明確學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù),明確學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)方向;同時(shí)開展社會(huì)實(shí)踐和校園文化生活,盡可能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān);要“授人以漁”,培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法,樹立正確的考試觀和分?jǐn)?shù)觀。

      2、針對(duì)人際關(guān)系方面的壓力。一方面,對(duì)學(xué)生加強(qiáng)人際交往教育,安排一定時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生相互溝通,相互信任,自我反省。另一方面,組織父母與孩子“和平共處”,在和諧、平等的氣氛中進(jìn)行交流。

      3、針對(duì)環(huán)境方面的壓力。一方面,家庭是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,父母要潔身自好,為子女營(yíng)造良好的氛圍。另一方面,學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度要盡量體現(xiàn)人性化,要“嚴(yán)而不死,活而不亂”。

      4、“內(nèi)因起決定作用,外因通過內(nèi)因起作用”,所以對(duì)心理壓力的調(diào)節(jié)和對(duì)策,我們還需強(qiáng)調(diào)以下方面:

      ①科學(xué)適時(shí)地加強(qiáng)心理挫折教育

      ②培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法

      ③選擇合適的心理健康教育方法,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的“自信心”。

      初中生面臨的心理壓力問題和重要,最突出的問題。我們只有科學(xué)地處理好中學(xué)生的心理問題,才能解決他們學(xué)習(xí)中的根本問題、內(nèi)因問題,才能激發(fā)出他們強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)新欲,才能有助于青春期學(xué)生的正常發(fā)展,使其真正成為社會(huì)有用之才。

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