第一篇：《桂林山水》教材分析

《桂林山水》教材分析

這是一篇精讀課文，寫(xiě)的是桂林山水的美麗景色，表達(dá)了作者對(duì)桂林自然風(fēng)光的喜愛(ài)和贊美之情。

課文按先總后分的寫(xiě)法，抓住桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地描繪出了桂林山水的美景。

課文一開(kāi)始總寫(xiě)“桂林山水甲天下”。既概括說(shuō)明了桂林山水在我國(guó)名勝中的地位，同時(shí)又交代了作者觀賞桂林山水的緣由?！肮鹆稚剿滋煜隆保馑际枪鹆稚剿拿谰犹煜碌谝?。“甲”是第一的意思。

接著分別具體描寫(xiě)漓江的水和桂林的山。寫(xiě)漓江的水，先用“我看見(jiàn)過(guò)波瀾壯闊的大海，欣賞過(guò)水平如鏡的西湖，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)漓江這樣的水”一句，拿大海、西湖同漓江的水相比，是說(shuō)漓江的水既不同于大海的“波瀾壯闊”，也不同于西湖的“水平如鏡”，漓江的水有一種獨(dú)具特色的美。一個(gè)“卻”字，說(shuō)明大海、西湖雖美，但都無(wú)法與漓江的水相媲美，可見(jiàn)漓江的水是多么迷人!接著運(yùn)用排比、比喻等修辭手法，準(zhǔn)確而生動(dòng)地描寫(xiě)了漓江水的三大特點(diǎn)：靜、清、綠。用“感覺(jué)不到它在流動(dòng)”突現(xiàn)“靜”；用“能看見(jiàn)江底的沙石”體現(xiàn)“清”；用“一塊無(wú)瑕的翡翠”形容“綠”，然后通過(guò)寫(xiě)自己坐在木船上的感覺(jué)，再現(xiàn)漓江之水的靜。

再寫(xiě)桂林的山。寫(xiě)桂林的山抓住“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。先用峰巒雄偉的泰山、紅葉似火的香山，來(lái)襯托桂林的山是那么別具一格。接著運(yùn)用排比的手法，通過(guò)生動(dòng)形象的比喻、擬人等具體寫(xiě)山的“奇、秀、險(xiǎn)”。山的“奇”表現(xiàn)在一般的山脈都是從地面逐漸高上去，連綿不斷，而桂林的山是“一座座拔地而起，各不相連”，并且各種各樣奇特的山峰排列在漓江兩岸。山的“秀”是指山很秀美，表現(xiàn)在山的色彩明麗。“像翠綠的屏障，像新生的竹筍”既形象地寫(xiě)出了山的形狀像“屏障”，像“竹筍”，同時(shí)也生動(dòng)地描繪了山的色彩明麗和鮮亮。山“險(xiǎn)”表現(xiàn)在山石奇形怪狀，重重疊疊，并且高聳突出。“好像一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)”是作者當(dāng)時(shí)的感受，給人以身臨其境的感覺(jué)?！霸缘埂敝割^朝下跌倒，這里指山石的高聳突出，可以看出山是多么的“險(xiǎn)”!

最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體畫(huà)面來(lái)進(jìn)行描繪。山圍繞著水，水倒映著山，再加上“空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟”，形成了一幅連綿不斷的美麗畫(huà)卷，令人流連忘返。課文最后運(yùn)用“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的詩(shī)句，既總結(jié)了全文，同時(shí)又抒發(fā)了作者對(duì)桂林山水的贊美之情。這句詩(shī)的意思是：游船航行在碧綠的江水上，船上的游人就像在一幅美麗的畫(huà)卷中游玩、觀賞。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內(nèi)容，感受漓江的水、桂林的山獨(dú)特的美。

第二篇：桂林山水教材分析

【教材分析】

《桂林山水》是人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元中的一篇課文。課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)大自然的感情。

課文從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者觀賞桂林山水的緣由。然后，用對(duì)比的方法描述了漓江水、桂林山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

１、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。

２、有感情地朗讀課文，背誦全文。

３、通過(guò)看圖、學(xué)文，感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)大自然的感情。

４、通過(guò)品味詞句，反復(fù)誦讀積累語(yǔ)言，了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

１、了解桂林山水的特點(diǎn)，想象其美景。

２、學(xué)習(xí)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)的。

【設(shè)計(jì)思路】

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感。這是一篇情景交融的游記，教學(xué)時(shí)，教師先創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的生活情境，把語(yǔ)言文字變成生動(dòng)形象的畫(huà)面，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生閱讀的愿望，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。然后，通過(guò)看圖、學(xué)文，讓學(xué)生了解桂林山水的特點(diǎn)，學(xué)生隨著有聲有色的朗讀，體會(huì)作者表達(dá)的熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)大自然的情感，達(dá)到入情入境的境界，使情和景的自然結(jié)合貫穿教學(xué)的始終。同時(shí)，還要讓學(xué)生了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

１、搜集到的有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。

２、桂林山水的錄像片或投影片。

３、制作的課件。第一課時(shí)

一、創(chuàng)設(shè)情境 導(dǎo)入新課

１、讓學(xué)生展示搜集到的有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。

２、播放桂林山水的錄像片或投影片。

過(guò)渡語(yǔ)：桂林位于廣西壯族自治區(qū)的東北部桂林一帶，奇峰突起，怪石崢嶸，江流彎轉(zhuǎn)，巖洞幽深，其巖溶奇觀為世所罕見(jiàn)，故有“桂林山水甲天下”之美譽(yù)，同學(xué)們，今天我們?nèi)ヮI(lǐng)略那神奇秀麗的桂林風(fēng)光，一起走進(jìn)那迷人的畫(huà)卷。

設(shè)計(jì)意圖：教師用充滿激情的導(dǎo)語(yǔ)創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，緊緊抓住學(xué)生的注意力，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生閱讀的愿望，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、隨景入文 初讀課文

１、看畫(huà)面，自由朗讀，邊讀邊通過(guò)查字典或詞典弄懂生字、詞語(yǔ)的讀音、意思，對(duì)不懂的詞句，可以聯(lián)系上下文理解或者請(qǐng)教同學(xué)、老師。

２、教師范讀。

３、指名分段配音朗讀。

設(shè)計(jì)意圖：采用多種形式的朗讀，對(duì)課文作整體的感知，奠定情感基調(diào)。

三、依圖學(xué)文 理解第一段

默讀，思考：

“桂林山水甲天下”的“甲天下”是什么意思？

師：（天下第一）桂林山水天下第一。一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一，此句為全文的總領(lǐng)。下文就圍繞這一名句，分別從山和水兩個(gè)方面作具體描繪，讓我們和作者一起蕩舟漓江，去觀賞名甲天下的桂林山水吧。

四、看圖學(xué)文 研讀課文第二自然段

１、有感情地朗讀課文。

２、學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

３、師生共同解決學(xué)生提出的疑難問(wèn)題：

作者既然是寫(xiě)漓江水，為什么開(kāi)始寫(xiě)大海和西湖？大海波瀾壯闊是雄偉壯麗的美，西湖水平如鏡是寧?kù)o柔和的美，說(shuō)明這些美景雖美，但都無(wú)法與漓江水相媲美，顯示出漓江之水是多么的迷人!

（引導(dǎo)學(xué)生把特點(diǎn)說(shuō)具體，并與大海、西湖的水比較，出示桂林山水的錄像片或畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)理解“波瀾壯闊”、“水平如鏡”）

４、（投影出示畫(huà)面）自由讀第二自然段，結(jié)合畫(huà)面，想一想漓江的水有什么特點(diǎn)？

學(xué)生回答，教師概括：

特點(diǎn)之一“靜”，從感覺(jué)上突出了漓江水的“靜”。

特點(diǎn)之二“清”，從視覺(jué)上突出了漓江水的“清”。

特點(diǎn)之三“綠”，從色彩和品質(zhì)上突出了漓江水的“綠”和“純”。

５、指導(dǎo)朗讀：

⑴ 教師引讀句子：

師：漓江的水真靜啊──

生：靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；

師：漓江的水真清啊──

生：清得可以看見(jiàn)江底的沙石；

師：漓江的水真綠啊──

生：綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。

師生合：船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移。

⑵ 指導(dǎo)讀好“真靜啊”“真清啊”“真綠啊”三個(gè)“啊”的變調(diào)：

“靜，清，綠”三字要讀重音，在“靜得、清得、綠得”后要有小停頓，以

突出后面補(bǔ)充說(shuō)明得部分。讀這三個(gè)分句，音量要漸大，讀出層層推進(jìn)得感覺(jué)。

６、品味詞句，反復(fù)誦讀。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀并感受。讀出漓江水的靜、清、綠，讀出對(duì)漓江水的喜愛(ài)之情。

７、嘗試背誦，積累語(yǔ)言。

８、了解文章特點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫(xiě)法：

小組合作學(xué)習(xí)：

這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？這樣寫(xiě)有什么好處？運(yùn)用排比句式，比喻等修辭方法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染了漓江水的三大特點(diǎn)：靜，清，綠。

９、仿照課文，寫(xiě)句子：

如：桂林的水真（）啊，（）得（）。

真（）啊，（）得（）。

１０、總結(jié)第二段學(xué)法。

設(shè)計(jì)意圖：教師先創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的情境，然后通過(guò)看圖、學(xué)文，使學(xué)生從語(yǔ)言文字的具體描寫(xiě)中，進(jìn)一步體會(huì)、感悟漓江的水的特點(diǎn)。學(xué)生隨著有聲有色的朗讀，通過(guò)觀察、比較領(lǐng)略漓江的水的特點(diǎn)，感受桂林山水的美好，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)大自然的感情。同時(shí)，讓學(xué)生了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，從中學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

五、布置作業(yè)

１、抄寫(xiě)詞語(yǔ)。

２、有感情地朗讀全文。

第三篇：《桂林山水》案例分析

《桂林山水》案例分析

一、課堂教學(xué)部分環(huán)節(jié)實(shí)錄

師：剛才我們欣賞了作者描寫(xiě)桂林山、漓江水的寫(xiě)法，現(xiàn)在你能用這樣的句子來(lái)表達(dá)一下你對(duì)桂林山、漓江水的印象嗎？

生：桂林的山真是千奇百態(tài)，有的像饅頭、有的像樹(shù)葉、有的像雞蛋。我非常喜歡那里。

生：漓江的水太美了，綠綠的，微風(fēng)吹過(guò)，水面上泛起了魚(yú)鱗似的波紋，一圈一圈的蕩漾開(kāi)去,美極了。

生：漓江的水真誘人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，一片碧綠，仿佛那是一幅風(fēng)景畫(huà)，不忍去破壞它的寧?kù)o；又如一位休憩的少女，那樣的安逸。

生：桂林的山太可愛(ài)了，這是山的世界，山的海洋，大大小小，高高低低，各不相讓。??

師：是呀，神姿仙態(tài)桂林的山，如情似夢(mèng)漓江的水。秀水奇峰相互映襯，美景盡收眼底。下面讓我們?cè)俅胃惺苓@天下第一美景。（桂林山水風(fēng)光片）師：想說(shuō)說(shuō)此時(shí)你的感受嗎？

生：我真想馬上去桂林，親自領(lǐng)略那里的風(fēng)光。生：桂林山水真是天下第一。

生；桂林是祖國(guó)風(fēng)景庫(kù)中的瑰寶。

生：我愛(ài)你桂林，山奇、水美，世界聞名。??

師：是呀，我們的祖國(guó)地大物博。遠(yuǎn)有桂林，近在咫尺的鋼都鞍山同樣在人民的建造下，與日增輝?？匆晃弧皻w國(guó)華僑”回到家鄉(xiāng)鞍山，感慨家鄉(xiāng)的日新月異。同學(xué)們，你們?cè)敢庹f(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)嗎？（學(xué)生熱情極高，紛紛舉手，十分興奮）

生（齊）：愿意。

生：介紹千山的傳說(shuō)及美景——千山大佛。生：介紹湯崗子溫泉。

生：介紹鞍山幾大廣場(chǎng)的變化。生：介紹鞍山新開(kāi)發(fā)的旅行線路。生：歌曲表演《鞍山美》。

師：家鄉(xiāng)美、桂林美，祖國(guó)的山山水水都秀美。老師相信，在你們勤奮靈巧雙手的打扮下，我們的祖國(guó)會(huì)更美。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

?桂林山水?是人教版五年制小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的第一課。課文以舟行碧波上的所見(jiàn)，描述了一幅山水相映的桂林風(fēng)光圖。這篇課文作者運(yùn)用了對(duì)比、排比、比喻的修辭手法，以清新明麗的語(yǔ)言表現(xiàn)了桂林山水獨(dú)特之美。同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)祖國(guó)的思想感情。

三、教學(xué)過(guò)程分析

在這個(gè)教學(xué)片段中，我重視以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計(jì)。新課改更突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。因此，在課堂在中，我多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、播放桂林山水的課件，使學(xué)生有身林其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第四篇：《桂林山水》案例分析論文

2013《桂林山水》教學(xué)案例

朗讀是語(yǔ)文“細(xì)酌入味”的佳法-----《桂林山水》教學(xué)案例

【內(nèi)容摘要】朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。朗讀是語(yǔ)文“細(xì)酌入味”的佳法，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟?！娟P(guān)鍵詞】：朗讀 領(lǐng)悟 體會(huì)

【背景介紹】

前蘇聯(lián)理論家盧那察爾斯基曾說(shuō)過(guò)：“許多隱蔽的美，無(wú)窮無(wú)盡的藝術(shù)想象、一切心理上的奧妙，都在那種對(duì)文字作品朗讀的仲養(yǎng)中弄明白了。”由于朗讀可以吸引學(xué)生不自覺(jué)的進(jìn)入文本，使得學(xué)生在文本中自由翱翔。因此，在小學(xué)的閱讀教學(xué)中，對(duì)于景美、情深的課文，教師要重視創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同時(shí)，品味生動(dòng)、形象的語(yǔ)言。語(yǔ)文不是無(wú)情物，它本身?xiàng)⒅寺驮?shī)意，作者情誼的表達(dá)就隱匿于語(yǔ)言文字的深處。語(yǔ)文教學(xué)要讓情感流淌，讓課堂充溢濃濃的人文情懷。

《桂林山水》就是一篇從朗讀中，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力的好文章，課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜愛(ài)之情。課文按“總—分—總”的順序先從“桂林山水甲天下”講起，既概括說(shuō)明了桂林山水的緣由。然后用對(duì)比的方法描述了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的突出特點(diǎn)，最后把桂林的山和水聯(lián)系起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展現(xiàn)在讀者面前。課文語(yǔ)言優(yōu)美流暢，適合學(xué)生朗讀背誦，描述生動(dòng)逼真，其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。

【案例描述】

教學(xué)片段一：

領(lǐng)悟桂林山水的特點(diǎn)，體會(huì)對(duì)比描寫(xiě)景物的方法

師：上節(jié)課，我們已經(jīng)知道桂林山水的特點(diǎn)并學(xué)了第一段，知道山水之美，眼見(jiàn)為實(shí)，現(xiàn)在請(qǐng)大家深入學(xué)習(xí)了解漓江水特點(diǎn)，作者怎樣寫(xiě)出漓江水的特點(diǎn)的？

生：漓江的真靜啊，漓江的水真清啊！漓江的水真綠??！

師：課件出示第二自然段，并說(shuō)一說(shuō)喜歡哪個(gè)特點(diǎn)，讀給同桌聽(tīng)。

生：我喜歡“漓江的水真綠?。　?師：為什么喜歡？

生：這句用比喻手法，寫(xiě)出綠的特點(diǎn)。

師：你知道水綠得如何，并說(shuō)說(shuō)“翡翠、無(wú)暇”的意思，并指出水的特點(diǎn)。

師：想想，應(yīng)怎樣讀呢？ 生：應(yīng)讀得活潑、跳躍。

師：喜歡讀這一句的同學(xué)把這一句讀一讀。（生讀）師：喜歡水清的同學(xué)，說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由并讀一讀。生：漓江的水清得可見(jiàn)江底的沙石。

師：漓江到底有多清呢？我們可以把一枚硬幣放入水中，透過(guò)江水可以看見(jiàn)江底硬幣上的字。那如何朗讀呢？喜歡的同學(xué)讀一讀。

生：讀

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)，他們讀得如何？（師指導(dǎo)，該句應(yīng)讀得平整，然后，全班讀一遍）

師：老師也喜歡這一段，現(xiàn)在老師讀前半句，你們讀后半句。（師生接讀）

師：這種句子有什么特點(diǎn)？ 生：后面半句強(qiáng)調(diào)前半句。

師：這是排比，作者本寫(xiě)水，為何要提到大海、西湖？ 生：對(duì)比、比較

師：這有什么作用？（出示課件：波瀾壯闊的大海、西湖的圖片）【案例評(píng)析】

我在指導(dǎo)此段的閱讀理解時(shí)，做得最好的是，讀的輔導(dǎo)非常到位，讀得細(xì)致，特別是讀漓江水，做到讀與理解相結(jié)合，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，并且運(yùn)用多媒體幫助學(xué)生更好地理解課文所描述的意境，課外資料的補(bǔ)充對(duì)指導(dǎo)學(xué)生形象理解山水百態(tài)有很好作用，這能更好讓學(xué)生在朗讀時(shí)讀出感情；教師富有激情的范讀、領(lǐng)讀很有感染力，對(duì)學(xué)生有感情的朗讀起到很好的示范作用。美中不足的是，學(xué)生朗讀缺乏個(gè)性，寫(xiě)漓江水特點(diǎn)三個(gè)分句都是寫(xiě)漓江的美，對(duì)每一分句的前后半句之間的關(guān)系應(yīng)加以點(diǎn)撥，使學(xué)生更好理解，課文就是把這些意思密切關(guān)聯(lián)的句子排成結(jié)構(gòu)相同或者相似的一串句子，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，給人的印象鮮明、深刻。這樣的句子就叫排比句。

此段教學(xué)的不足之處在于：應(yīng)該女生讀第一分句；男生讀第二分句；男女生齊讀第三分句，逐漸加強(qiáng)語(yǔ)氣，來(lái)體會(huì)排比句的作用。

教學(xué)片段二： 自由讀第三段，交流朗讀方法

師：大家自由讀這一部分，要讀出作者怎樣寫(xiě)出山的特點(diǎn)。（指名讀）

師：讀這一段，指出你喜歡哪些語(yǔ)句？小組交流這一段與前面的寫(xiě)作方法上有什么不同？

生：有感情地朗讀。（個(gè)別讀、評(píng)讀、誦讀）師：（引讀、配樂(lè)讀）交流一下對(duì)以上這一段話感受最深的詞句，說(shuō)說(shuō)你的感受。

生：這一段寫(xiě)得很好，如寫(xiě)山“各不相連、形態(tài)各異??”說(shuō)明山很多，形態(tài)多種多樣。

生：“像駱駝，像巨象??奇峰羅列”說(shuō)明山是千姿百態(tài)，琳瑯滿目，使人目不暇接。

師：這也是說(shuō)山很多，形態(tài)各異。你們還能想象出山像什么呢？

生：像寶塔；像大佛；像巨輪?? 師：（出示課件：詩(shī)配畫(huà)一首）大家讀這首詩(shī)，想想從這首詩(shī)中可以知道什么？ 【詩(shī)一首】 桂林陽(yáng)朔一水通，快輪看盡千山峰 有山如象鼻，有山如飛龍。有山如軍艦，有山如水芙蓉

??

生：（匯報(bào)）寫(xiě)出了山各種各樣的形態(tài)。

師：（出示桂林山水掛圖）同學(xué)們邊看圖邊想像桂林山水的美，并說(shuō)說(shuō)與文中所述之美有何異同？

【案例評(píng)析】：

這一片段的教學(xué)，我比較尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，在讀中體驗(yàn)，學(xué)習(xí)中以文本為載體指導(dǎo)修辭手法，提高習(xí)作能力，同時(shí)通過(guò)對(duì)比前后兩段寫(xiě)法，先總結(jié)出學(xué)法，再放手讓學(xué)生自學(xué)，這樣多給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自我想象，自我感悟，形成自己的見(jiàn)解，養(yǎng)成主動(dòng)探索的精神。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、圖片展示，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以便使學(xué)生極欲表現(xiàn)對(duì)桂林山水的贊美，從而達(dá)到了情感、態(tài)度、價(jià)值觀的有機(jī)統(tǒng)一。個(gè)性得以張揚(yáng)，使學(xué)生享受到生活化的語(yǔ)文，給他們帶來(lái)快樂(lè)。同時(shí)，本片段也重視了對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，或模仿文中的句式、或自由表達(dá)，都為學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展提供了空間，實(shí)現(xiàn)了積累、理解、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用的語(yǔ)言實(shí)踐過(guò)程，為學(xué)生今后學(xué)好語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)片段三：舉一反三法： 略讀第四段 師引讀：第三段從整體上寫(xiě)桂林山水之美。山水一體，交相輝映，加上空中——（云霧迷蒙），山間——（綠樹(shù)紅花），江上——（竹筏小舟），讓你感受到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是——（舟行碧波上，人在畫(huà)中游。）師：想想，山水相映有何之美？（學(xué)生默讀課文）

師：這么美的山，這么美的水，令多少文人心馳神往。怪不得偉大的詩(shī)人賀敬之看到這奇妙的景色，由衷發(fā)出感慨，我們一起來(lái)讀讀最后一個(gè)自然段，看看能讀出什么來(lái)？你還知道什么？

生：山水相映真是太美啦！師：最后這句古詩(shī)是什么含義？

生：（回答略）

師：這句詩(shī)既是作者的感受，也是對(duì)全文的總結(jié)，與第一段的內(nèi)容相呼應(yīng)。

師：這堂課，我們一起蕩舟漓江，欣賞了桂林的山水。讓我們齊讀課文，再次回味桂林的美景。（生讀）【案例評(píng)析】

本段的教學(xué)，我能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，抓住景物描寫(xiě)方法，同時(shí)恰到好處地運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生多感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，既拉近了學(xué)生與課文的距離。更有利于學(xué)生體會(huì)文章的意境，感受語(yǔ)言的美。然后體會(huì)作者的情感，再次領(lǐng)略桂林山水的奇麗，體會(huì)課文中所描繪的意境，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)桂林山水的贊美之情。突出強(qiáng)調(diào)以人為本的課堂氛圍，只有學(xué)生樂(lè)學(xué)，才能真正體會(huì)作者的情感，產(chǎn)生共鳴。

【案例綜述】：

《桂林山水》是篇經(jīng)典的寫(xiě)景佳作，它用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)，接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結(jié)合看到的圖片，說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂(lè)讀??中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。

本堂課我重在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀，來(lái)領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。

這節(jié)課的教學(xué)也提示我們，“老課文”應(yīng)如何“新教”？如何真的讓學(xué)生學(xué)有所悟，情感有所熏陶？ 總之，語(yǔ)文的工具性、人文性等結(jié)合起來(lái)，重點(diǎn)詞句的理解、品味應(yīng)做實(shí)、做到位，應(yīng)重視朗讀，以讀代講，讀中感悟。

【參考文獻(xiàn)】

1、葉圣陶《語(yǔ)文教育論集》北京：教育科學(xué)出版社，1980

2、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》教育部2001年7月頒發(fā)

3、江平《小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)》北京：高等教育出版社，4、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂版）教育部2011年頒發(fā)

2004

第五篇：教材分析

練習(xí)６

教材分析

一、背景知識(shí)

本單元練習(xí)題共5道。第1題“讀準(zhǔn)帶拼音字的音”，這是針對(duì)南方地區(qū)學(xué)生學(xué)普通話出現(xiàn)的常見(jiàn)病，韻母ai與an不分的特點(diǎn)設(shè)計(jì)的，重點(diǎn)是讀準(zhǔn)韻母，而不是去搞清詞的意思。第2題說(shuō)出四組反義詞的大致意思，并能用“大公無(wú)私”、“異口同聲”造句。讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，提高用詞造句的能力。第3題是訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)密性，理解句子之間的邏輯關(guān)系，選擇正確的關(guān)聯(lián)詞填入括號(hào)中。第4題是寫(xiě)作能力的訓(xùn)練。要讓學(xué)生在理解6個(gè)實(shí)詞意思，4個(gè)關(guān)聯(lián)詞用法的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，圍繞一個(gè)場(chǎng)景或一個(gè)意思，自由地節(jié)奏合理地組織一段話，至少用上題目提供的6個(gè)詞語(yǔ)。這題是對(duì)學(xué)生理解力、想象力和表達(dá)力的綜合訓(xùn)練。第5題是根據(jù)單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)，提高默讀的速度和質(zhì)量設(shè)計(jì)安排的。主要是看在提高速度的情況下，學(xué)生的閱讀理解與分析能力如何。第（1）題是對(duì)內(nèi)容的理解。第（3）題是對(duì)句子意思的理解。第（2）題是分段寫(xiě)段意，主要檢查的是理解內(nèi)容，分析結(jié)構(gòu)，概括表達(dá)的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1．分清ai與an韻母的不同，讀準(zhǔn)音近字，理解反義詞的不同意思，能用“大公無(wú)私、異口同聲”寫(xiě)句子。

2．分清轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、條件關(guān)系的復(fù)句，并能正確填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

3．能根據(jù)提供的詞語(yǔ)，圍繞一個(gè)意思選6個(gè)詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。

4．訓(xùn)練快速默讀，能正確領(lǐng)會(huì)短文意思，獨(dú)立地給短文分段寫(xiě)段意，回答問(wèn)題。

5．感受短文“有喜悅讓大家分享”的好思想。

三、重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn)：快速默坊，正確領(lǐng)會(huì)短文意思，獨(dú)立正確地給短文分段寫(xiě)段意，回答總理問(wèn)題。

難點(diǎn)：圍繞一個(gè)意思，任選6個(gè)以上詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。

教案實(shí)例

一、教學(xué)準(zhǔn)備：作業(yè)燈片。

二、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第1課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1．讀準(zhǔn)帶ai與an韻母的字，理解反義詞意思，會(huì)用“大公無(wú)私、異口同聲”造句。

2．分清轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、條件關(guān)系的復(fù)句，并能正確填寫(xiě)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。

3．能?chē)@一個(gè)意思，選用6個(gè)以上詞語(yǔ)寫(xiě)一段話。

（二）教學(xué)過(guò)程

1．指導(dǎo)第1題。

（1）明確題意，自由拼讀，讀準(zhǔn)字音，注意ai與an發(fā)音區(qū)別。

（2）講清ai的讀法特點(diǎn)。

（3）出示燈片，學(xué)生讀音，選擇拼音。

臺(tái)風(fēng) 歪風(fēng) 耐心

tái tán wāi wān nài nàn

談天 彎曲 難民

來(lái)往 開(kāi)會(huì) 孩子

lán lán kān kān hái hán

蘭花 看門(mén) 含淚

2．指導(dǎo)第2題

（1）讀題，明確題目的兩個(gè)要求。

（2）說(shuō)說(shuō)四組反義詞的意思，說(shuō)出前三組意思和感情色彩的不同。

（3）出示燈片，將反義詞組成一對(duì)對(duì)抄錄。

精神煥發(fā)神機(jī)妙算風(fēng)平浪靜出生入死

貪生怕死驚濤駭浪垂頭喪氣詭計(jì)多端

（4）用“大公無(wú)私、異口同聲”造句。

3．指導(dǎo)第3題。

（1）自由讀題，并試填關(guān)聯(lián)詞。

（2）交流講評(píng)，分清復(fù)問(wèn)句的邏輯關(guān)系。

第1句是轉(zhuǎn)折關(guān)系，第2句是遞進(jìn)關(guān)系，第3句是假設(shè)關(guān)系。

（3）出示燈片，鞏固練習(xí)。

①（）李明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)并不太好，（）他決心通過(guò)努力趕上三好學(xué)生。

②（）雨不大很細(xì)，（）媽媽再跑一個(gè)來(lái)回，沒(méi)有打傘還是會(huì)淋出病來(lái)的。

③（）我沒(méi)有吃上好瓜，又受了委屈，（）我仍然不后悔。

④（）我們?nèi)〉昧溯x煌的勝得，（）沒(méi)有驕傲自滿地理由。

⑤（）今后我國(guó)實(shí)現(xiàn)了四個(gè)現(xiàn)代化，（）決不做超級(jí)大國(guó)。

⑥（）我們富裕了，（）不能奢侈浪費(fèi)。

⑦武松（）武藝高強(qiáng)，（）勇敢無(wú)畏。

⑧我們（）要學(xué)好文化，（）要學(xué)會(huì)做人。

⑨這兩天（）雨大，（）風(fēng)也刮得猛。

4．指導(dǎo)第4題。

（1）讀題明確要求。

（2）打開(kāi)學(xué)生思路：

可以從學(xué)過(guò)的語(yǔ)文課本中選擇內(nèi)容如：《賣(mài)火柴的小女孩》、《凡卡》、《委屈》。

也可以從課外閱讀的書(shū)報(bào)中選擇內(nèi)容，還可以自己向家長(zhǎng)、老師提心愿為內(nèi)容。

（3）學(xué)生獨(dú)立試寫(xiě)。

（4）交流講評(píng)，修改。

第2課時(shí)

（一）教學(xué)目標(biāo)

訓(xùn)練快速默讀，正確領(lǐng)會(huì)《杏兒熟了》的意思，獨(dú)立地分段、寫(xiě)段意并回答問(wèn)題。讓學(xué)生感受“有喜悅讓大家分享”的感情。

（二）教學(xué)過(guò)程

1．回憶本單元的閱讀訓(xùn)練要求。

2．出示默讀問(wèn)題燈片，快速默讀2分鐘，用~~~~劃出有關(guān)句子。

鄰居淘淘偷摘杏兒摔下后，“我”是怎樣想的，奶奶是怎么做的？

默讀完，指名回答，反饋修改。

3．根據(jù)事情發(fā)展的順序，快速默讀2分鐘，給課文分段。

獨(dú)立分段——討論匯報(bào)——統(tǒng)一分段。

4．按段寫(xiě)段意，提示段意應(yīng)是簡(jiǎn)潔明白的句子。獨(dú)立思索——同桌互說(shuō)互補(bǔ)——試寫(xiě)段意——匯報(bào)交流——修改訂正。

5．快速默讀，在短文中找到“杏兒熟了，讓鄉(xiāng)親們都嘗個(gè)鮮，這樣，杏兒就會(huì)越結(jié)越多”一句。

聯(lián)系上下文思考理解句子意思，并討論：

奶奶分杏兒給淘淘和他的小伙伴吃，“我”為什么有點(diǎn)不高興？奶奶為什么卻樂(lè)意這樣做？

今年杏我兒熟了，“我”為什么主動(dòng)把杏兒給鄉(xiāng)親們送去？

從奶奶做的和說(shuō)的話中，從最后“我”送杏兒的舉動(dòng)中，你感受到奶奶和“我”一種什么情感？

6．朗讀短文，讀出“讓大家分享喜悅”的感情。