第一篇：《火燒云》教學片段分析

從“火燒云”走進語文的“咬文嚼字”

——《火燒云》教學片段分析

片段一：培養(yǎng)學生“咬文嚼字”的能力

師：怎樣的云才叫“火燒云”？打開課本，用自己喜歡的讀書方式讀一讀課 文，可以是大聲朗讀，可以是輕聲速讀，可以是默讀課文，從課文中找出一句話來回答。

生1：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火?！边@就是火燒云。

師：我們可以把這句話的“燒”字換成別的意義相近的詞嗎？

生1：紅

生2：燃

生3：著

師：作者為什么用“燒”，不用同學們你們說的“紅、燃、著”呢？我們可以看看火燒云上來時的景象，邊看邊體會。

（課件展示：火燒云從西邊逐漸燒到東邊，火焰彌漫了大半個天。）

生1：用“紅”字和“紅彤彤”重復。

生2：因為題目是火燒云，和題目照應。

生3：寫出了火燒云紅的范圍大，彌漫了大半個天空。

生4：“燒”字給人以動感，看起來很壯觀。

生5：“燒”字說明了天空中有很多種顏色，不只是一種紅色。

師：同學們說的太好了！

我們祖國的語言文字也和大家說的一樣美妙，一個“燒”字既寫突出了范圍大，又寫出了氣勢宏偉，色彩鮮艷。

課后追蹤：

老師讓學生思考什么叫火燒云為突破口，用說明文中火燒云名字的來歷的句子“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火?！蹦膫€字用得特好？“燒”字。將“燒”字換個字，帶進去讀一讀，從而體會到“燒”用在此處，給人最大的感覺有動態(tài)，速度快，有氣勢，形象，面積廣等特點。這個題目學生很感興趣，在教師的啟發(fā)下，大家你一言，我一語，越說興致越高。同學們有的說句子中已有“紅彤彤”一詞，用“紅”字就重復了，有的說課題是《火燒云》，用“燒”字起點題作用。還有的說用了“燒”字，能跟句后“著了火”照應。這個練習，目的是培養(yǎng)學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功，關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中，教師提出的問題是否難易適度，是否有足夠的思考價值，往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題，在課堂實踐證明，效果很好。

通過對“燒”字的“咀嚼”，學生們能夠?qū)馃频奶攸c有了更加深刻的理解。這些練習，對于一成不變課堂氛圍來說，學生卻很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。

下面介紹幾種有效的咀嚼方式：

1、從解釋詞語入手，利用詞語解釋來咬文嚼字的幾種方式：聯(lián)系上下文理解詞語意思。在理解上下文的基礎上，找到與這個詞語相關的內(nèi)容，體會含義，然后在理解有這個詞語的句子意思；查字典，再根據(jù)字典中的意思來理解語句；近義詞解釋詞語，理解句子意思。

2、從對照、比較入手

對比，是咬文嚼字常用的方法。通過比較，能夠發(fā)現(xiàn)語句含義上的異同，加深學生對語句的理解。

（1）文內(nèi)比較。對同一課文中的語句的比較，可以是內(nèi)容上的比較，包括不同人物間的對比和同一人物的前后言行的對比；可以是前后句式的比較，也可以是一句話中詞語的比較。

（2）文外找對手。為了強化學生對文中意思的理解，引進課外內(nèi)容與之對照，如王菘舟老師在《一夜的工作》中為了讓學生更深刻的感受到周總理生活的簡樸，就出示了他工作場所在前一任主人時的奢華場面；以不同的句子結構來對比：也可以采用詞語置換來比較、品讀。同時也可以讓學生明白了寫作文時的遣詞造句就要像作者那樣，時刻想到自己寫這篇文章的目的，所運用的每一個詞語都要盡量做到為文章中心服務。

3、從畫面想象入手。關于《我盼春天的薺菜》一課，我曾經(jīng)聽過一節(jié)課，老師在帶領學生品讀文本的時候，采用畫面想象的方式，把抽象的語言現(xiàn)象想象成形象的自我行動，讓學生跟著張潔一起奔跑，一起在水里撲騰，一起接受刺耳的笑聲，學生馬上感同身受，對文本所要表達的思想有了深刻的感悟。

4、從聯(lián)系生活實際入手

語文是一門實踐性很強的學科，學生需要通過大量的語文實踐來掌握運用語文的規(guī)律。同時，要把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，也需要學生在語言學習中時刻和自己的生活實際發(fā)生聯(lián)系。

咬文嚼字的方法很多，除此之外，我們還可以采用動作模仿、畫圖示意、角色扮演等方法來品味語言文字，感悟文本。但它們并不是獨立存在的，一個教學環(huán)節(jié)可以用多種咀嚼方式，而一種咀嚼方式也可以在不同類型的語言形式中出現(xiàn)，它們彼此交融，互相幫助。

雖然很多時候，我們在運用語言聽說讀寫時并不咬文嚼字、反復思索，而是直接就感受到了作者所表達的意思，領悟了文本的含義，并且有了獨特的理解，那是因為在學習語言的過程中，經(jīng)常的咬文嚼字已經(jīng)為生活閱讀積累了豐富的經(jīng)驗，有了良好語感的緣故，這是厚積薄發(fā)的結果。真希望我語文教學能從咬文嚼字中開始，帶領學生在語文課堂上咀嚼文字，品味語言的奧妙。

第二篇：教學片段分析

教學片段分析（光電效應實驗規(guī)律）

一．地位和作用

1.光電效應由德國物理學家赫茲于1887年發(fā)現(xiàn)，對發(fā)展量子理論起了根本性作用

2.1905年，愛因斯坦26歲時提出光子假設，成功解釋了光電效應，因此獲得1921年諾貝爾物理獎他進一步推廣了布蘭科的理論，并導出公式，Ek=hf-W，W便是所需將電子從金屬表面上自由化的能量。而Ek就是電子自由后具有的動能。

3光電效應的應用：光控繼電器、自動控制、自動計數(shù)、自動報警等.二．知識結構

光電效應實驗的規(guī)律（1）實驗裝置

光照射至金屬表面, 電子從金屬表面逸出,稱其為光電子.（2）實驗規(guī)律 截止頻率（紅限）

僅當才發(fā)生光電效應，截止頻率與材料有關與光強無關.幾種純金屬的幾種頻率

二．重點難點

A V

1．光電效應現(xiàn)象的基本規(guī)律、光子說的基本思想和做好光電效應的演示實驗是本節(jié)課的重點．

2．難點是(1)對光的強度的理解，(2)發(fā)生光電效應時光電流的強度為什么跟光電子的最大初動能無關，只與入射光的強度成正比．

三．教學目標（三維目標）

1．應該掌握的知識方面．(1)光電效應現(xiàn)象具有哪些規(guī)律．(2)人們研究光電效應現(xiàn)象的目的性．(3)愛因斯坦的光子說對光電效應現(xiàn)象的解釋． 2．培養(yǎng)學生分析實驗現(xiàn)象，推理和判斷的能力方面．(1)觀察用紫外線燈照射鋅板的實驗，分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因．(2)觀察光電效應演示儀的實驗過程，掌握分析現(xiàn)象所得到的結論． 3．結合物理學發(fā)展史使學生了解到科學理論的建立過程，滲透科學研究方法的教育．

四．學情分析

1.學生對自然界的好奇態(tài)度.求知欲，以及以前學生的知識儲備，教師啟發(fā)、引導，利用多媒體輔助教學設備投影片與學生討論、交流。讓學生感受到樂于探究自然界的奧秘，體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。

2.引發(fā)學生，與教師互動，共同完成實驗，激發(fā)學生的好奇心，提問學生并共同探討光電效應的規(guī)律。

五．教學設計

1.引入新課

提問：回顧前面的學習，總結人類對光的本性的認識的發(fā)展過程？ 學生回顧、思考，并回答。

教師傾聽、點評。

光的干涉、衍射現(xiàn)象說明光是電磁波，光的偏振現(xiàn)象進一步說明光還是橫波。19世紀60年代，麥克斯韋又從理論上確定了光的電磁波本質(zhì)。然而，出人意料的是，正當人們以為光的波動理論似乎非常完美的時候，又發(fā)現(xiàn)了用波動說無法解釋的新現(xiàn)象——光電效應現(xiàn)象。對這一現(xiàn)象及其他相關問題的研究，使得人們對光的又一本質(zhì)性認識得到了發(fā)展。

（二）進行新課 1．光電效應

教師：實驗演示。（課件輔助講述）

用弧光燈照射擦得很亮的鋅板，(注意用導線與不帶電的驗電器相連），使驗電 器張角增大到約為 30度時，再用與絲綢磨擦過的玻璃棒去靠近鋅板，則驗電器的指針張角會變大。

學生：認真觀察實驗。

教師提問：上述實驗說明了什么？

學生：表明鋅板在射線照射下失去電子而帶正電。

概念：在光(包括不可見光)的照射下，從物體發(fā)射電子的現(xiàn)象叫做光電效應。發(fā)射出來的電子叫做光電子。

2.進一步研究光電效應的規(guī)律

與學生互動一起探究觀察光電效應的規(guī)律總結

① 光電流與光強的關系

飽和光電流強度與入射光強度成正比。② 截止頻率νc----極限頻率

對于每種金屬材料，都相應的有一確定的截止頻率νc。

當入射光頻率ν>νc 時，電子才能逸出金屬表面；

當入射光頻率ν <νc時，無論光強多大也無電子逸出金屬表面。③ 光電效應是瞬時的。從光開始照射到光電子逸出所需時間<10-9s。

（三）課堂小結

教師活動：教師概括總結本節(jié)的內(nèi)容。幫助學生簡單回顧，學生自己下去在做總結。

學生活動：認真總結概括本節(jié)內(nèi)容，并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結，看誰的更好，好在什么地方。

點評：總結課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生概括總結能力。

第三篇：《火燒云》案例分析

《火燒云》案例分析

一、【背景】

《火燒云》是女作家蕭紅寫的一篇寫景抒情的散文。作者以豐富的想象力，形象、優(yōu)美的文字生動地描寫了夕陽西下時，天空出現(xiàn)火燒云時的瑰麗景象，表現(xiàn)了人們在觀看火燒云時無比喜悅的心情。本課文質(zhì)兼美，是指導和訓練學生進行朗讀的良好教材。課堂上，我著力引導學生緊扣課文的關鍵詞句，感受火燒云的絢麗多彩，千變?nèi)f化，激發(fā)學生對大自然的熱愛，并能以朗讀的形式將自己感受到的美表現(xiàn)出來。讀和寫是互相聯(lián)系、互相促進的。教師在閱讀教學中，不僅要教學生會讀，理解作者在文章中所表達的思想內(nèi)容，而且還必須教會學生理解作者在表達思想內(nèi)容時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處。這就是說，閱讀教學本身就應該包括寫作教學的因素。固然，兩者各有各的重點，但不可能截然分開。其中，仿寫是重要的方式之一。

二、【案例】

《火燒云》是篇散文，作者以豐富的想象力，形象、優(yōu)美的語言描繪了夕陽西下時，火燒云的霞光、顏色、形狀變化的瑰麗情景。由于課文以時間順序來寫，突出寫了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點，在寫形狀變化時，以出現(xiàn)──樣子──變化這種順序來寫，很有特點，于是，以這篇文章中火燒云顏色變化和形狀變化為仿寫點，我設計了教學。

在教學顏色變化一節(jié)時，我讓學生找出顏色變化多和快的句子，并圈出有關的詞語。學生在交流時，都找到了“火燒云變化極多極快，一會兒紅彤彤，一會兒金燦燦，一會兒……”等句子。有學生說：“從一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這四個詞語我知道了火燒云顏色的變化之快，紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語說明了火燒云了顏色的多。通過劃句子，圈詞語的學習方法，我讓學生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫具體的，為仿寫作好鋪墊。

在教學形狀變化這一部分的內(nèi)容時，我又運用劃句子，圈詞語的方法，讓學生先學“馬”的一節(jié)，按照“天空中出現(xiàn)了什么？──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序，用不同的線條畫出有關的內(nèi)容，學習課文。學生通過自學，找到了相關的句子，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是靜態(tài)和動態(tài)相結合的寫法。另外幾節(jié)由于結構相似，我讓學生用上面的方法自學。通過學習，學生知道了這段內(nèi)容的寫作特點。

掌握了寫作特點，就為仿寫作好了鋪墊。在學生清楚這篇課文的寫作特點之后，我就讓學生仿照課文的寫作順序和寫作方法，仿寫“變幻的云彩”，讓他們把他們眼睛中看見的千變?nèi)f化的云，通過描寫展示出來，學生通過學習，掌握了寫作的方法，老師從扶到放，放手讓學生寫，學生寫得得心應手，興趣盎然。在交流中，同學們眼中的云果真變化莫測，顏色、形狀的變化之神奇讓我贊嘆，而且，根據(jù)自己的喜好，有些學生仿寫了顏色和形狀，有些學生對云的形狀情有獨鐘。但是，無論是哪種仿寫，學生都能仿照課文的寫作方法。

三、【反思】

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?！蹦７率莾和奶煨?，讀了課文的句、段，或多或少領悟到語言表達上的一些奧妙。再通過仿寫把領悟到的作者的寫作方法、寫作思路運用到另一結構相似的詞句或片段中去。在《變幻的云彩》仿寫中，學生通過課文的閱讀、研究，發(fā)現(xiàn)了文章的寫作順序，為自己的仿寫打下了寫作的框架，而課文中對火燒云形狀變化的描寫，從出現(xiàn)到樣子如何，接著是怎樣變化的，作者是怎樣動態(tài)和靜態(tài)結合的，都了然于胸，為自己的仿寫做好了鋪墊。在學生寫好的文章中，有的按照整篇課文的結構，仿寫他們眼中的云彩變化，有的抓住課文第三部分：火燒云形狀的變化來進行仿寫，寫得都非常的美。因此，我覺得閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊含，惟有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習慣。揣摩詞句，體會用詞的準確性、構句的生動性，是仿寫的基礎。

“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹陂喿x教學中，教師的責任就在于善于把讀和寫有機地結合起來。陶行知先生曾說過：“語文教材無非是個例子。”這告訴我們教師在教學中應該認真地鉆研好教材，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用，真正做到教是為了不教。在教學過程中，這位教師能把握這條教學規(guī)律，在教學中抓住顏色和形狀變化的兩小節(jié)，通過讓學生劃句子，圈詞語來理解課文的寫作特點，掌握仿寫的點，然后讓學生來仿寫，由課內(nèi)到課外，由簡單到復雜，達到了知識遷移的目的，訓練了學生讀寫結合的能力。

第四篇：數(shù)學教學片段及案例分析

數(shù)學教學片段及案例分析

一、教學目標

教學難點和重點：

二、案例描述

1、創(chuàng)設情境，激趣引入

（1）談活：你們喜歡擺圖嗎？你最喜歡擺什么？（學生爭先恐后地回答）

生1：我最喜歡擺房子

生2：我最喜歡擺汽車。

生3：我最喜歡擺三角形?！?/p>

2、動手操作，自主探究（1）動手操作

①在規(guī)定的時間內(nèi)，擺出相同的圖形，看誰擺得多又快。

②說一說，你擺的是什么？給你擺得圖形取一個名字。A、指名說（我擺的叫房子圖，我擺的叫電視機，我擺的叫“×”圖……）B、同桌互說

③數(shù)一數(shù)，你擺一個圖形用了幾根小棒？那擺這么多圖形，一共用了幾根小棒？

④算一算，你是怎樣列出算式？

學生1：7+7+7+7+7 學生2：4+4+4+4+4+4 學生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3（師寫時說：我都聽糊涂了。生答：有15個3。師及時說：這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學幫著數(shù)，有些學生就嘰里咕嚕地說：太長了，真麻煩?。?/p>

⑤這些算式，有什么特點？（學生經(jīng)過認真觀察，仔細思考后都爭著回答）

生1：加數(shù)都一樣。（分別請學生說出這條算式的加數(shù)）生2：都是加法。

生3：都有好幾個加號。

⑥談話：這么長，還有比這條3+3……算式更長的算式嗎？（有一位學生說出了30個2相加，這時，老師用很驚訝的神態(tài)望著他，使他感到很滿足、很自豪）如果有100個3相加，你感覺怎么樣？（太長了，太麻煩了，一個黑板都寫不下）誰有好辦法，使這么長的算式變得簡短些？

3、自主探究（1）獨立思考后，小組交流。（頓時學生摩拳擦掌，踴躍參與，有的沉思，有的討論，經(jīng)過多次探索，熱烈地合作交流，在一片興奮的歡呼聲中，學生開始匯報）（2）匯報：

小組1：用合并加數(shù)3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3（下面學生說：還是太長了）

小組2：3+3+3=9，9+9+9+9+9 小組3：15個3相加 小組4：用乘法15×3 師說：同學們想出了這么多的方法，真了不起，但感覺合并加數(shù)的方法還是太麻煩，而且我們以前學過加法，你們想知道數(shù)學家想出了個更簡便的表示法？（學生齊聲說：想）

（3）師出示：15×3并說：看到這算式，你想說什么？ 學生1：真的很簡便！

學生2：這個“×”是什么？ 學生3：15哪里來，3哪里來？ 學生4：這個算式怎么讀？

（根據(jù)學生的提問，請學生幫忙，逐一回答）

（4）從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。

（5）揭示課題：今天我們就學習這種表示求幾個相同加數(shù)的和的簡便寫法——乘法。

4、體驗運用

（1）找：師：接下來，老師帶你們?nèi)ビ螛穲@一趟，那里就有用乘法來解決的問題，看誰找得多？

（2）寫：針對問題寫出相應的乘法算式和加法算式。（3）說：什么樣的問題可以用乘法來解決？

5、談收獲：……

6、生活拓展：生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題，大家課后去找找，看誰找得多。

三、案例分析

本節(jié)課是讓學生初步體會乘法的含義，認識乘號，會寫，會讀乘法算式。教學設計，有以下幾個特點：

（一）合理地組織、運用教材 在課的開始，根據(jù)學生的年齡特點，以“擺小棒”的活動來激發(fā)了學生的學習興趣，調(diào)動了學生學習的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯(lián)系更加地緊密，使學生的學習狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識的學習中去。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源，學生會覺得輕松又興趣盎然。

（二）注重“數(shù)學與生活的密切聯(lián)系”。

“乘法的初步認識”這一學習內(nèi)容，是學生剛剛接觸的學習內(nèi)容，對于低年級學生的理解能力而言，是一個比較抽象的知識。因此，只有讓學生通過實際操作，獲得大量的感性認識，才能逐步形成“乘法”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點，整節(jié)課的教學，都能緊緊圍繞學生已有的學習經(jīng)驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“乘法”的概念的教學后，為了讓學生進一步理解“乘法”，我?guī)W生到公園去應用知識，解決問題，讓學生真正知道：只有求幾個相同加數(shù)的和時才能用乘法，并從中獲知：數(shù)學就在我們身邊，產(chǎn)生對數(shù)學的親切之感。

（三）注重學生的個人體悟，自主產(chǎn)生求知欲望

學生是學習的主人，整個數(shù)學活動都要以學生為主體，教師只是引導者、合作者。本節(jié)課的教學，很好地體現(xiàn)了學生的主體地位，學生在學習的過程中，既能獨立自主地學習數(shù)學知識，又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前，讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩，學生有了這種體悟后，引導他們?nèi)ハ敫棉k法，就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時，就有了知道數(shù)學家的辦法的強烈欲望。而且會不知不覺產(chǎn)生對數(shù)學家、對數(shù)學知識的強烈求知。再引導學生通過小組的合作探究，找出知識的共同特征，并帶他們到生活中去用乘法，從而初步形成了“乘法”的概念，并體悟?qū)W習乘法的意義。

小學數(shù)學精彩片段賞析--《歸納》教學

設計與解讀

教學目的：

1、利用簡單枚舉，感悟一般歸納的方法。

2、能利用歸納的數(shù)學方法解決相關的數(shù)學問題。

3、在學習生活中提高學生獨立探究與自主發(fā)現(xiàn)的學習能力。

教學重點：掌握一般簡單歸納的方法。

教學難點：能利用歸納的方法解決生活中的相關數(shù)學問題。

教學形式：采用獨立探究發(fā)現(xiàn)與合作研討小組學習相結合的形式。

教學過程：

一、情景活動：建構數(shù)學方法。

（一）學會觀察，引發(fā)問題。

1、觀察：

（1）教師伸出食指讓學生觀察，并聯(lián)想。

提問：這是什么？能再具體描述嗎？

聯(lián)想：看到食指你想到什么？（引導學生聯(lián)想到數(shù)字“1”、方向、指示、指責等）

（2）教師伸出并攏的食指、中指讓學生再觀察

提問：這是什么？能再具體描述嗎？

聯(lián)想： 你想到什么？（引導學生聯(lián)想到數(shù)“2”,剪刀、勝利等）

追問：你還發(fā)現(xiàn)什么？1在那里？你能用一句話來說明2和1 的關系嗎？（引導學生觀察到兩個手指之間有一個指縫，兩個手指可以看作一個整體）

啟發(fā)：什么是觀察，觀察一個物體時要注意什么？（板書：一個物體----仔細----全面）

2、觀察：教師伸出并攏的3只手指。提問：你還發(fā)現(xiàn)什么？

3、觀察：觀察剛才研究的三種情況，你還發(fā)現(xiàn)什么？（啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn)，并在小組內(nèi)展開討論，形成共識。對學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及時肯定，不輕易評價。引導學生發(fā)現(xiàn)手指與指縫之間的規(guī)律？）

板書：手指數(shù)-1 =指縫數(shù)

追問：還可以怎樣說？

小結：觀察一組物體時要注意什么？（板書：一組物體----共性----聯(lián)系）指出：由多個一般事實，通過觀察、分析總結出規(guī)律的過程就是簡單歸納。用你自己的話說一說什么是歸納，歸納要注意什么。

（二）應用：五個手指幾個指縫, 3個指縫需幾個手指, 10個手指幾個指縫,伸出手試試看,為什么？

指出：一切數(shù)學問題都是條件問題，運用規(guī)律解決問題時要注意它的產(chǎn)生條件和使用范圍。對條件和使用范圍的改造是一種創(chuàng)造。

追問：你有什么方法，可以產(chǎn)生十個指縫？

（三）發(fā)展：你聯(lián)想 一下，這一規(guī)律，還可以在哪些地方應用。引導學習聯(lián)想到植樹、鋸木段??..指出：有時為了便于觀察，我們可以先采集樣本和數(shù)據(jù)，利用列表的方法來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

二、操作活動，演繹初步歸納。

出示 ： 三角形的內(nèi)角和是多少度?你用什么方法證明? 學生討論，選擇方法，進行演示，講清思路，確定名稱，請學生思考：折角湊和,撕角拼和? ?這幾種方法有什么共同點。(板書：量角求和,折角湊和,撕角拼和? ?)

三、枚舉歸納，主動探索規(guī)律

（一）猜想：你用這些方法還可以求那些圖形的內(nèi)角和？四邊形、五邊形內(nèi)角和各是多少？（鼓勵學生利用已有經(jīng)驗大膽猜測）

（二）出示 ： 這個圖形的內(nèi)角和是多少？你用什么方法證明? 匯報證明方法: “量角求和”可以適用,指名演示?！凹艚瞧春汀?可以適用，指名演示。

提問：折疊拼和為什么不用了呢?(淘汰一種方法,出現(xiàn)一種新方法)創(chuàng)新：還有其他方法嗎？（引導學生沿對角線將四邊形切成兩個三角形）

你能給這種方法起一個名字嗎？

板書：一分為二 180×2=360

（三）出示 : 這個圖形的內(nèi)角和是多少？你用什么方法證明? 匯報證明方法: 量角求和, 一分為三。

提問: “剪角拼和”為什么不用了呢?(又淘汰一種方法)

（四）啟發(fā)：求55邊形內(nèi)角和又是多少度呢？你會用什么方法?(學生意識到量、拼、割都不是好方法,從而最終萌發(fā)出利用“分”的方法尋找規(guī)律的愿望。)

（五）引導：

1、學生思考三角形、四邊形、五邊形內(nèi)角和，找出求多邊形內(nèi)角和規(guī)律，再算出55邊形內(nèi)角和。

2、可以使用列表的方法，總結出規(guī)律。

3、你發(fā)現(xiàn)規(guī)律后可以在小組內(nèi)交流，學生在小組內(nèi)通過畫一畫、剪一剪等方式進行實踐活動。

4、教師巡視指導。

5、匯報：讓學生填表后以組單位匯報做的方法及規(guī)律。

6、總結：n邊形的內(nèi)角和=180×(n-2)

7、應用：（1）5邊形內(nèi)角和是多少？怎樣驗證？（2）內(nèi)角和是1080度的多邊形是幾邊形？

四、總結方法，深化數(shù)學思想

（一）組內(nèi)研討歸納的方法,總結注意問題.（二）談活動收獲,小結知識與方法的關系.（三）提供一個活動內(nèi)容，提供研究方向.【評析】：觀察是最直接的認識方法，歸納是最基本的數(shù)學思想。本節(jié)課將觀察和歸納兩種方法有機地結合在一起，并有意識的滲透演繹方法的存在，合理的濃縮了人的認知過程從而形成了完整的基本認知框架，并巧妙地利用手指與指縫的關系這一身邊的事例，實現(xiàn)了由學數(shù)學向用數(shù)學、做數(shù)學發(fā)展，從學科數(shù)學向生活數(shù)學發(fā)展。在學中體現(xiàn)了數(shù)學的美、數(shù)學的價值，進而喚發(fā)出了他們對數(shù)學的愛，這才是根本的學習動力。具體來講本節(jié)課教學設計有以下幾個特點：

一、充滿基于問題的研究而設計的教學情有趣境。由一個問題的解決而逐步引發(fā)出新的問題的產(chǎn)生，始終圍繞問題去研究，從而實現(xiàn)學生思維的攀升。學生思維中始終充滿的是好奇的問號，學生在學習活動中尋找的是途徑，感悟的是規(guī)律，掌握的是方法。而不是結果，這是本節(jié)課的突出特征。

二、本節(jié)課的教學設計重視數(shù)學實用性和規(guī)律性的體現(xiàn)，與生活實際緊密相關。使象手指與指縫的關系，鋸木段，站隊列，植樹以及求多邊形的內(nèi)角和都是用已有的知識加以改造、聯(lián)想、分析、歸納，從而產(chǎn)生新規(guī)律，用以解決實際生活中的相關問題。尤其在數(shù)學的實用性方面體現(xiàn)；特別強調(diào)出 一切數(shù)學問題都是條件問題，使學生清楚認識到使用數(shù)學規(guī)律解決數(shù)學的實際問題都要注意到數(shù)學條件的存在，從而有意識的引導學生關注知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。這一數(shù)學思想對學生的數(shù)學學習無疑是很有價值的。

三、著力于對學生合作與選擇能力的培養(yǎng)而設計，本節(jié)課的合作是建立在充分的、獨立探究的基礎上而進行的自發(fā)性的合作，從課堂面貌來看合作已然變成學生學習的需要。在教學環(huán)節(jié)中，教師不斷激勵學生不斷思考新的方法，眾多的方法來自學生，并引導學生不斷的選擇最佳的方法。在比較中去鑒別，在多解中去優(yōu)解，不斷的提高自己的選擇能力。這是教師獨巨匠心的設計。

總之，本節(jié)活動課的設計中，力爭處處體現(xiàn)了學生的自主參與，合作創(chuàng)新，以及選擇能力的培養(yǎng)。課堂教學中關注的是學生，他們真正成為了學習的主人，寬松的教學時空，到位的師生角色，使課堂充滿了情趣，機智，創(chuàng)造，煥發(fā)出了生命的活力。

第五篇：火燒云 教材分析

《火燒云》

教材分析

《火燒云》是人教版新課標實驗教科書小學語文四年級上冊的一篇略讀課文。本組課文以“自然奇觀”為專題，通過具體形象的語言向?qū)W生展示了旖旎的自然風光，奇妙的自然景觀，激發(fā)學生熱愛大自然的思想情感。本篇課文的作者是著名女作家蕭紅，她用優(yōu)美的語言為我們描繪了夏季傍晚，天空中火燒云顏色和形狀的變化，表達了對大自然的喜愛之情。全文按照火燒云上來了、火燒云變化、火燒云下去了的順序，并緊扣一個“變”字，將火燒云色彩絢麗、瞬息萬變的景象表現(xiàn)得淋漓盡致。全文脈絡清晰，結構完整；內(nèi)容豐富，富于變化；語言富有韻律美感，尤其體現(xiàn)在描繪火燒云顏色的詞語上，給讀者以美的享受。