第一篇:《火燒云》教學片段分析
從“火燒云”走進語文的“咬文嚼字”
——《火燒云》教學片段分析
片段一:培養(yǎng)學生“咬文嚼字”的能力
師:怎樣的云才叫“火燒云”?打開課本,用自己喜歡的讀書方式讀一讀課 文,可以是大聲朗讀,可以是輕聲速讀,可以是默讀課文,從課文中找出一句話來回答。
生1:“天上的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像是天空著了火?!边@就是火燒云。
師:我們可以把這句話的“燒”字換成別的意義相近的詞嗎?
生1:紅
生2:燃
生3:著
師:作者為什么用“燒”,不用同學們你們說的“紅、燃、著”呢?我們可以看看火燒云上來時的景象,邊看邊體會。
(課件展示:火燒云從西邊逐漸燒到東邊,火焰彌漫了大半個天。)
生1:用“紅”字和“紅彤彤”重復。
生2:因為題目是火燒云,和題目照應。
生3:寫出了火燒云紅的范圍大,彌漫了大半個天空。
生4:“燒”字給人以動感,看起來很壯觀。
生5:“燒”字說明了天空中有很多種顏色,不只是一種紅色。
師:同學們說的太好了!
我們祖國的語言文字也和大家說的一樣美妙,一個“燒”字既寫突出了范圍大,又寫出了氣勢宏偉,色彩鮮艷。
課后追蹤:
老師讓學生思考什么叫火燒云為突破口,用說明文中火燒云名字的來歷的句子“天上的云從西邊一直燒到東邊,紅彤彤的,好像是天空著了火?!蹦膫€字用得特好?“燒”字。將“燒”字換個字,帶進去讀一讀,從而體會到“燒”用在此處,給人最大的感覺有動態(tài),速度快,有氣勢,形象,面積廣等特點。這個題目學生很感興趣,在教師的啟發(fā)下,大家你一言,我一語,越說興致越高。同學們有的說句子中已有“紅彤彤”一詞,用“紅”字就重復了,有的說課題是《火燒云》,用“燒”字起點題作用。還有的說用了“燒”字,能跟句后“著了火”照應。這個練習,目的是培養(yǎng)學生“咬文嚼字”、推敲詞語的閱讀習慣和閱讀能力。語文教學要取得成功,關鍵在于要營造學生思維活躍的課堂氣氛。其中,教師提出的問題是否難易適度,是否有足夠的思考價值,往往起著決定性的作用。這里我提出了用“燒”和“紅”比較的問題,在課堂實踐證明,效果很好。
通過對“燒”字的“咀嚼”,學生們能夠?qū)馃频奶攸c有了更加深刻的理解。這些練習,對于一成不變課堂氛圍來說,學生卻很感興趣,發(fā)言興致高,效果是很好的。
下面介紹幾種有效的咀嚼方式:
1、從解釋詞語入手,利用詞語解釋來咬文嚼字的幾種方式:聯(lián)系上下文理解詞語意思。在理解上下文的基礎上,找到與這個詞語相關的內(nèi)容,體會含義,然后在理解有這個詞語的句子意思;查字典,再根據(jù)字典中的意思來理解語句;近義詞解釋詞語,理解句子意思。
2、從對照、比較入手
對比,是咬文嚼字常用的方法。通過比較,能夠發(fā)現(xiàn)語句含義上的異同,加深學生對語句的理解。
(1)文內(nèi)比較。對同一課文中的語句的比較,可以是內(nèi)容上的比較,包括不同人物間的對比和同一人物的前后言行的對比;可以是前后句式的比較,也可以是一句話中詞語的比較。
(2)文外找對手。為了強化學生對文中意思的理解,引進課外內(nèi)容與之對照,如王菘舟老師在《一夜的工作》中為了讓學生更深刻的感受到周總理生活的簡樸,就出示了他工作場所在前一任主人時的奢華場面;以不同的句子結構來對比:也可以采用詞語置換來比較、品讀。同時也可以讓學生明白了寫作文時的遣詞造句就要像作者那樣,時刻想到自己寫這篇文章的目的,所運用的每一個詞語都要盡量做到為文章中心服務。
3、從畫面想象入手。關于《我盼春天的薺菜》一課,我曾經(jīng)聽過一節(jié)課,老師在帶領學生品讀文本的時候,采用畫面想象的方式,把抽象的語言現(xiàn)象想象成形象的自我行動,讓學生跟著張潔一起奔跑,一起在水里撲騰,一起接受刺耳的笑聲,學生馬上感同身受,對文本所要表達的思想有了深刻的感悟。
4、從聯(lián)系生活實際入手
語文是一門實踐性很強的學科,學生需要通過大量的語文實踐來掌握運用語文的規(guī)律。同時,要把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,也需要學生在語言學習中時刻和自己的生活實際發(fā)生聯(lián)系。
咬文嚼字的方法很多,除此之外,我們還可以采用動作模仿、畫圖示意、角色扮演等方法來品味語言文字,感悟文本。但它們并不是獨立存在的,一個教學環(huán)節(jié)可以用多種咀嚼方式,而一種咀嚼方式也可以在不同類型的語言形式中出現(xiàn),它們彼此交融,互相幫助。
雖然很多時候,我們在運用語言聽說讀寫時并不咬文嚼字、反復思索,而是直接就感受到了作者所表達的意思,領悟了文本的含義,并且有了獨特的理解,那是因為在學習語言的過程中,經(jīng)常的咬文嚼字已經(jīng)為生活閱讀積累了豐富的經(jīng)驗,有了良好語感的緣故,這是厚積薄發(fā)的結果。真希望我語文教學能從咬文嚼字中開始,帶領學生在語文課堂上咀嚼文字,品味語言的奧妙。
第二篇:教學片段分析
教學片段分析(光電效應實驗規(guī)律)
一.地位和作用
1.光電效應由德國物理學家赫茲于1887年發(fā)現(xiàn),對發(fā)展量子理論起了根本性作用
2.1905年,愛因斯坦26歲時提出光子假設,成功解釋了光電效應,因此獲得1921年諾貝爾物理獎他進一步推廣了布蘭科的理論,并導出公式,Ek=hf-W,W便是所需將電子從金屬表面上自由化的能量。而Ek就是電子自由后具有的動能。
3光電效應的應用:光控繼電器、自動控制、自動計數(shù)、自動報警等.二.知識結構
光電效應實驗的規(guī)律(1)實驗裝置
光照射至金屬表面, 電子從金屬表面逸出,稱其為光電子.(2)實驗規(guī)律 截止頻率(紅限)
僅當才發(fā)生光電效應,截止頻率與材料有關與光強無關.幾種純金屬的幾種頻率
二.重點難點
A V
1.光電效應現(xiàn)象的基本規(guī)律、光子說的基本思想和做好光電效應的演示實驗是本節(jié)課的重點.
2.難點是(1)對光的強度的理解,(2)發(fā)生光電效應時光電流的強度為什么跟光電子的最大初動能無關,只與入射光的強度成正比.
三.教學目標(三維目標)
1.應該掌握的知識方面.(1)光電效應現(xiàn)象具有哪些規(guī)律.(2)人們研究光電效應現(xiàn)象的目的性.(3)愛因斯坦的光子說對光電效應現(xiàn)象的解釋. 2.培養(yǎng)學生分析實驗現(xiàn)象,推理和判斷的能力方面.(1)觀察用紫外線燈照射鋅板的實驗,分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因.(2)觀察光電效應演示儀的實驗過程,掌握分析現(xiàn)象所得到的結論. 3.結合物理學發(fā)展史使學生了解到科學理論的建立過程,滲透科學研究方法的教育.
四.學情分析
1.學生對自然界的好奇態(tài)度.求知欲,以及以前學生的知識儲備,教師啟發(fā)、引導,利用多媒體輔助教學設備投影片與學生討論、交流。讓學生感受到樂于探究自然界的奧秘,體驗探索自然規(guī)律的艱辛與喜悅。
2.引發(fā)學生,與教師互動,共同完成實驗,激發(fā)學生的好奇心,提問學生并共同探討光電效應的規(guī)律。
五.教學設計
1.引入新課
提問:回顧前面的學習,總結人類對光的本性的認識的發(fā)展過程? 學生回顧、思考,并回答。
教師傾聽、點評。
光的干涉、衍射現(xiàn)象說明光是電磁波,光的偏振現(xiàn)象進一步說明光還是橫波。19世紀60年代,麥克斯韋又從理論上確定了光的電磁波本質(zhì)。然而,出人意料的是,正當人們以為光的波動理論似乎非常完美的時候,又發(fā)現(xiàn)了用波動說無法解釋的新現(xiàn)象——光電效應現(xiàn)象。對這一現(xiàn)象及其他相關問題的研究,使得人們對光的又一本質(zhì)性認識得到了發(fā)展。
(二)進行新課 1.光電效應
教師:實驗演示。(課件輔助講述)
用弧光燈照射擦得很亮的鋅板,(注意用導線與不帶電的驗電器相連),使驗電 器張角增大到約為 30度時,再用與絲綢磨擦過的玻璃棒去靠近鋅板,則驗電器的指針張角會變大。
學生:認真觀察實驗。
教師提問:上述實驗說明了什么?
學生:表明鋅板在射線照射下失去電子而帶正電。
概念:在光(包括不可見光)的照射下,從物體發(fā)射電子的現(xiàn)象叫做光電效應。發(fā)射出來的電子叫做光電子。
2.進一步研究光電效應的規(guī)律
與學生互動一起探究觀察光電效應的規(guī)律總結
① 光電流與光強的關系
飽和光電流強度與入射光強度成正比。② 截止頻率νc----極限頻率
對于每種金屬材料,都相應的有一確定的截止頻率νc。
當入射光頻率ν>νc 時,電子才能逸出金屬表面;
當入射光頻率ν <νc時,無論光強多大也無電子逸出金屬表面。③ 光電效應是瞬時的。從光開始照射到光電子逸出所需時間<10-9s。
(三)課堂小結
教師活動:教師概括總結本節(jié)的內(nèi)容。幫助學生簡單回顧,學生自己下去在做總結。
學生活動:認真總結概括本節(jié)內(nèi)容,并把自己這節(jié)課的體會寫下來、比較黑板上的小結和自己的小結,看誰的更好,好在什么地方。
點評:總結課堂內(nèi)容,培養(yǎng)學生概括總結能力。
第三篇:《火燒云》案例分析
《火燒云》案例分析
一、【背景】
《火燒云》是女作家蕭紅寫的一篇寫景抒情的散文。作者以豐富的想象力,形象、優(yōu)美的文字生動地描寫了夕陽西下時,天空出現(xiàn)火燒云時的瑰麗景象,表現(xiàn)了人們在觀看火燒云時無比喜悅的心情。本課文質(zhì)兼美,是指導和訓練學生進行朗讀的良好教材。課堂上,我著力引導學生緊扣課文的關鍵詞句,感受火燒云的絢麗多彩,千變?nèi)f化,激發(fā)學生對大自然的熱愛,并能以朗讀的形式將自己感受到的美表現(xiàn)出來。讀和寫是互相聯(lián)系、互相促進的。教師在閱讀教學中,不僅要教學生會讀,理解作者在文章中所表達的思想內(nèi)容,而且還必須教會學生理解作者在表達思想內(nèi)容時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處。這就是說,閱讀教學本身就應該包括寫作教學的因素。固然,兩者各有各的重點,但不可能截然分開。其中,仿寫是重要的方式之一。
二、【案例】
《火燒云》是篇散文,作者以豐富的想象力,形象、優(yōu)美的語言描繪了夕陽西下時,火燒云的霞光、顏色、形狀變化的瑰麗情景。由于課文以時間順序來寫,突出寫了火燒云顏色和形狀變化多而快的特點,在寫形狀變化時,以出現(xiàn)──樣子──變化這種順序來寫,很有特點,于是,以這篇文章中火燒云顏色變化和形狀變化為仿寫點,我設計了教學。
在教學顏色變化一節(jié)時,我讓學生找出顏色變化多和快的句子,并圈出有關的詞語。學生在交流時,都找到了“火燒云變化極多極快,一會兒紅彤彤,一會兒金燦燦,一會兒……”等句子。有學生說:“從一會兒……一會兒……一會兒……一會兒……這四個詞語我知道了火燒云顏色的變化之快,紅彤彤、金燦燦、半紫半黃、半灰半百合色等表示顏色的詞語說明了火燒云了顏色的多。通過劃句子,圈詞語的學習方法,我讓學生明白作者是怎樣把火燒云的顏色變化多和快寫具體的,為仿寫作好鋪墊。
在教學形狀變化這一部分的內(nèi)容時,我又運用劃句子,圈詞語的方法,讓學生先學“馬”的一節(jié),按照“天空中出現(xiàn)了什么?──它的樣子怎樣──它是怎樣變化的”這一順序,用不同的線條畫出有關的內(nèi)容,學習課文。學生通過自學,找到了相關的句子,發(fā)現(xiàn)這一節(jié)是靜態(tài)和動態(tài)相結合的寫法。另外幾節(jié)由于結構相似,我讓學生用上面的方法自學。通過學習,學生知道了這段內(nèi)容的寫作特點。
掌握了寫作特點,就為仿寫作好了鋪墊。在學生清楚這篇課文的寫作特點之后,我就讓學生仿照課文的寫作順序和寫作方法,仿寫“變幻的云彩”,讓他們把他們眼睛中看見的千變?nèi)f化的云,通過描寫展示出來,學生通過學習,掌握了寫作的方法,老師從扶到放,放手讓學生寫,學生寫得得心應手,興趣盎然。在交流中,同學們眼中的云果真變化莫測,顏色、形狀的變化之神奇讓我贊嘆,而且,根據(jù)自己的喜好,有些學生仿寫了顏色和形狀,有些學生對云的形狀情有獨鐘。但是,無論是哪種仿寫,學生都能仿照課文的寫作方法。
三、【反思】
教育家克魯普斯卡婭說:“模仿對于兒童,正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要?!蹦7率莾和奶煨?,讀了課文的句、段,或多或少領悟到語言表達上的一些奧妙。再通過仿寫把領悟到的作者的寫作方法、寫作思路運用到另一結構相似的詞句或片段中去。在《變幻的云彩》仿寫中,學生通過課文的閱讀、研究,發(fā)現(xiàn)了文章的寫作順序,為自己的仿寫打下了寫作的框架,而課文中對火燒云形狀變化的描寫,從出現(xiàn)到樣子如何,接著是怎樣變化的,作者是怎樣動態(tài)和靜態(tài)結合的,都了然于胸,為自己的仿寫做好了鋪墊。在學生寫好的文章中,有的按照整篇課文的結構,仿寫他們眼中的云彩變化,有的抓住課文第三部分:火燒云形狀的變化來進行仿寫,寫得都非常的美。因此,我覺得閱讀時最要緊的還在多比較,多歸納,多揣摩,多體會,一字一語都不能輕輕地放過,務必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣,才能夠發(fā)掘文章的蘊含,惟有這樣,閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習慣。揣摩詞句,體會用詞的準確性、構句的生動性,是仿寫的基礎。
“讀書破萬卷,下筆如有神?!痹陂喿x教學中,教師的責任就在于善于把讀和寫有機地結合起來。陶行知先生曾說過:“語文教材無非是個例子。”這告訴我們教師在教學中應該認真地鉆研好教材,把握好教材,發(fā)揮好教材的作用,真正做到教是為了不教。在教學過程中,這位教師能把握這條教學規(guī)律,在教學中抓住顏色和形狀變化的兩小節(jié),通過讓學生劃句子,圈詞語來理解課文的寫作特點,掌握仿寫的點,然后讓學生來仿寫,由課內(nèi)到課外,由簡單到復雜,達到了知識遷移的目的,訓練了學生讀寫結合的能力。
第四篇:數(shù)學教學片段及案例分析
數(shù)學教學片段及案例分析
一、教學目標
教學難點和重點:
二、案例描述
1、創(chuàng)設情境,激趣引入
(1)談活:你們喜歡擺圖嗎?你最喜歡擺什么?(學生爭先恐后地回答)
生1:我最喜歡擺房子
生2:我最喜歡擺汽車。
生3:我最喜歡擺三角形?!?/p>
2、動手操作,自主探究(1)動手操作
①在規(guī)定的時間內(nèi),擺出相同的圖形,看誰擺得多又快。
②說一說,你擺的是什么?給你擺得圖形取一個名字。A、指名說(我擺的叫房子圖,我擺的叫電視機,我擺的叫“×”圖……)B、同桌互說
③數(shù)一數(shù),你擺一個圖形用了幾根小棒?那擺這么多圖形,一共用了幾根小棒?
④算一算,你是怎樣列出算式?
學生1:7+7+7+7+7 學生2:4+4+4+4+4+4 學生3:3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3(師寫時說:我都聽糊涂了。生答:有15個3。師及時說:這樣說我就清楚了。老師寫并請下面的同學幫著數(shù),有些學生就嘰里咕嚕地說:太長了,真麻煩?。?/p>
⑤這些算式,有什么特點?(學生經(jīng)過認真觀察,仔細思考后都爭著回答)
生1:加數(shù)都一樣。(分別請學生說出這條算式的加數(shù))生2:都是加法。
生3:都有好幾個加號。
⑥談話:這么長,還有比這條3+3……算式更長的算式嗎?(有一位學生說出了30個2相加,這時,老師用很驚訝的神態(tài)望著他,使他感到很滿足、很自豪)如果有100個3相加,你感覺怎么樣?(太長了,太麻煩了,一個黑板都寫不下)誰有好辦法,使這么長的算式變得簡短些?
3、自主探究(1)獨立思考后,小組交流。(頓時學生摩拳擦掌,踴躍參與,有的沉思,有的討論,經(jīng)過多次探索,熱烈地合作交流,在一片興奮的歡呼聲中,學生開始匯報)(2)匯報:
小組1:用合并加數(shù)3+3=6、6+6+6+6+6+6+6+3(下面學生說:還是太長了)
小組2:3+3+3=9,9+9+9+9+9 小組3:15個3相加 小組4:用乘法15×3 師說:同學們想出了這么多的方法,真了不起,但感覺合并加數(shù)的方法還是太麻煩,而且我們以前學過加法,你們想知道數(shù)學家想出了個更簡便的表示法?(學生齊聲說:想)
(3)師出示:15×3并說:看到這算式,你想說什么? 學生1:真的很簡便!
學生2:這個“×”是什么? 學生3:15哪里來,3哪里來? 學生4:這個算式怎么讀?
(根據(jù)學生的提問,請學生幫忙,逐一回答)
(4)從學生的提問和回答中引出乘法算式的讀法、表示意思、乘號和乘法。
(5)揭示課題:今天我們就學習這種表示求幾個相同加數(shù)的和的簡便寫法——乘法。
4、體驗運用
(1)找:師:接下來,老師帶你們?nèi)ビ螛穲@一趟,那里就有用乘法來解決的問題,看誰找得多?
(2)寫:針對問題寫出相應的乘法算式和加法算式。(3)說:什么樣的問題可以用乘法來解決?
5、談收獲:……
6、生活拓展:生活中還有很多很多可以用乘法解決的問題,大家課后去找找,看誰找得多。
三、案例分析
本節(jié)課是讓學生初步體會乘法的含義,認識乘號,會寫,會讀乘法算式。教學設計,有以下幾個特點:
(一)合理地組織、運用教材 在課的開始,根據(jù)學生的年齡特點,以“擺小棒”的活動來激發(fā)了學生的學習興趣,調(diào)動了學生學習的積極性。再通過“列算式求一共用了多少根小棒”使新舊知識的聯(lián)系更加地緊密,使學生的學習狀態(tài)自然地從舊知識的鞏固轉(zhuǎn)移到新知識的學習中去。最后把課前插圖當作給學生體驗用知識的資源,學生會覺得輕松又興趣盎然。
(二)注重“數(shù)學與生活的密切聯(lián)系”。
“乘法的初步認識”這一學習內(nèi)容,是學生剛剛接觸的學習內(nèi)容,對于低年級學生的理解能力而言,是一個比較抽象的知識。因此,只有讓學生通過實際操作,獲得大量的感性認識,才能逐步形成“乘法”的概念。根據(jù)本節(jié)課的特點,整節(jié)課的教學,都能緊緊圍繞學生已有的學習經(jīng)驗“借助直觀、展示過程、啟迪思維”這一教學模式進行課堂教學。在學生初步形成“乘法”的概念的教學后,為了讓學生進一步理解“乘法”,我?guī)W生到公園去應用知識,解決問題,讓學生真正知道:只有求幾個相同加數(shù)的和時才能用乘法,并從中獲知:數(shù)學就在我們身邊,產(chǎn)生對數(shù)學的親切之感。
(三)注重學生的個人體悟,自主產(chǎn)生求知欲望
學生是學習的主人,整個數(shù)學活動都要以學生為主體,教師只是引導者、合作者。本節(jié)課的教學,很好地體現(xiàn)了學生的主體地位,學生在學習的過程中,既能獨立自主地學習數(shù)學知識,又能合理地引導學生進行合作探究。在初步形成“乘法”的概念前,讓學生通過“列加法算式”體悟遇到這種情況用加法真的很麻煩,學生有了這種體悟后,引導他們?nèi)ハ敫棉k法,就有了很大激情、動力。當他們知道自己的辦法還是不大完美時,就有了知道數(shù)學家的辦法的強烈欲望。而且會不知不覺產(chǎn)生對數(shù)學家、對數(shù)學知識的強烈求知。再引導學生通過小組的合作探究,找出知識的共同特征,并帶他們到生活中去用乘法,從而初步形成了“乘法”的概念,并體悟?qū)W習乘法的意義。
小學數(shù)學精彩片段賞析--《歸納》教學
設計與解讀
教學目的:
1、利用簡單枚舉,感悟一般歸納的方法。
2、能利用歸納的數(shù)學方法解決相關的數(shù)學問題。
3、在學習生活中提高學生獨立探究與自主發(fā)現(xiàn)的學習能力。
教學重點:掌握一般簡單歸納的方法。
教學難點:能利用歸納的方法解決生活中的相關數(shù)學問題。
教學形式:采用獨立探究發(fā)現(xiàn)與合作研討小組學習相結合的形式。
教學過程:
一、情景活動:建構數(shù)學方法。
(一)學會觀察,引發(fā)問題。
1、觀察:
(1)教師伸出食指讓學生觀察,并聯(lián)想。
提問:這是什么?能再具體描述嗎?
聯(lián)想:看到食指你想到什么?(引導學生聯(lián)想到數(shù)字“1”、方向、指示、指責等)
(2)教師伸出并攏的食指、中指讓學生再觀察
提問:這是什么?能再具體描述嗎?
聯(lián)想: 你想到什么?(引導學生聯(lián)想到數(shù)“2”,剪刀、勝利等)
追問:你還發(fā)現(xiàn)什么?1在那里?你能用一句話來說明2和1 的關系嗎?(引導學生觀察到兩個手指之間有一個指縫,兩個手指可以看作一個整體)
啟發(fā):什么是觀察,觀察一個物體時要注意什么?(板書:一個物體----仔細----全面)
2、觀察:教師伸出并攏的3只手指。提問:你還發(fā)現(xiàn)什么?
3、觀察:觀察剛才研究的三種情況,你還發(fā)現(xiàn)什么?(啟發(fā)學生自主發(fā)現(xiàn),并在小組內(nèi)展開討論,形成共識。對學生發(fā)現(xiàn)的規(guī)律及時肯定,不輕易評價。引導學生發(fā)現(xiàn)手指與指縫之間的規(guī)律?)
板書:手指數(shù)-1 =指縫數(shù)
追問:還可以怎樣說?
小結:觀察一組物體時要注意什么?(板書:一組物體----共性----聯(lián)系)指出:由多個一般事實,通過觀察、分析總結出規(guī)律的過程就是簡單歸納。用你自己的話說一說什么是歸納,歸納要注意什么。
(二)應用:五個手指幾個指縫, 3個指縫需幾個手指, 10個手指幾個指縫,伸出手試試看,為什么?
指出:一切數(shù)學問題都是條件問題,運用規(guī)律解決問題時要注意它的產(chǎn)生條件和使用范圍。對條件和使用范圍的改造是一種創(chuàng)造。
追問:你有什么方法,可以產(chǎn)生十個指縫?
(三)發(fā)展:你聯(lián)想 一下,這一規(guī)律,還可以在哪些地方應用。引導學習聯(lián)想到植樹、鋸木段??..指出:有時為了便于觀察,我們可以先采集樣本和數(shù)據(jù),利用列表的方法來發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
二、操作活動,演繹初步歸納。
出示 : 三角形的內(nèi)角和是多少度?你用什么方法證明? 學生討論,選擇方法,進行演示,講清思路,確定名稱,請學生思考:折角湊和,撕角拼和? ?這幾種方法有什么共同點。(板書:量角求和,折角湊和,撕角拼和? ?)
三、枚舉歸納,主動探索規(guī)律
(一)猜想:你用這些方法還可以求那些圖形的內(nèi)角和?四邊形、五邊形內(nèi)角和各是多少?(鼓勵學生利用已有經(jīng)驗大膽猜測)
(二)出示 : 這個圖形的內(nèi)角和是多少?你用什么方法證明? 匯報證明方法: “量角求和”可以適用,指名演示?!凹艚瞧春汀?可以適用,指名演示。
提問:折疊拼和為什么不用了呢?(淘汰一種方法,出現(xiàn)一種新方法)創(chuàng)新:還有其他方法嗎?(引導學生沿對角線將四邊形切成兩個三角形)
你能給這種方法起一個名字嗎?
板書:一分為二 180×2=360
(三)出示 : 這個圖形的內(nèi)角和是多少?你用什么方法證明? 匯報證明方法: 量角求和, 一分為三。
提問: “剪角拼和”為什么不用了呢?(又淘汰一種方法)
(四)啟發(fā):求55邊形內(nèi)角和又是多少度呢?你會用什么方法?(學生意識到量、拼、割都不是好方法,從而最終萌發(fā)出利用“分”的方法尋找規(guī)律的愿望。)
(五)引導:
1、學生思考三角形、四邊形、五邊形內(nèi)角和,找出求多邊形內(nèi)角和規(guī)律,再算出55邊形內(nèi)角和。
2、可以使用列表的方法,總結出規(guī)律。
3、你發(fā)現(xiàn)規(guī)律后可以在小組內(nèi)交流,學生在小組內(nèi)通過畫一畫、剪一剪等方式進行實踐活動。
4、教師巡視指導。
5、匯報:讓學生填表后以組單位匯報做的方法及規(guī)律。
6、總結:n邊形的內(nèi)角和=180×(n-2)
7、應用:(1)5邊形內(nèi)角和是多少?怎樣驗證?(2)內(nèi)角和是1080度的多邊形是幾邊形?
四、總結方法,深化數(shù)學思想
(一)組內(nèi)研討歸納的方法,總結注意問題.(二)談活動收獲,小結知識與方法的關系.(三)提供一個活動內(nèi)容,提供研究方向.【評析】:觀察是最直接的認識方法,歸納是最基本的數(shù)學思想。本節(jié)課將觀察和歸納兩種方法有機地結合在一起,并有意識的滲透演繹方法的存在,合理的濃縮了人的認知過程從而形成了完整的基本認知框架,并巧妙地利用手指與指縫的關系這一身邊的事例,實現(xiàn)了由學數(shù)學向用數(shù)學、做數(shù)學發(fā)展,從學科數(shù)學向生活數(shù)學發(fā)展。在學中體現(xiàn)了數(shù)學的美、數(shù)學的價值,進而喚發(fā)出了他們對數(shù)學的愛,這才是根本的學習動力。具體來講本節(jié)課教學設計有以下幾個特點:
一、充滿基于問題的研究而設計的教學情有趣境。由一個問題的解決而逐步引發(fā)出新的問題的產(chǎn)生,始終圍繞問題去研究,從而實現(xiàn)學生思維的攀升。學生思維中始終充滿的是好奇的問號,學生在學習活動中尋找的是途徑,感悟的是規(guī)律,掌握的是方法。而不是結果,這是本節(jié)課的突出特征。
二、本節(jié)課的教學設計重視數(shù)學實用性和規(guī)律性的體現(xiàn),與生活實際緊密相關。使象手指與指縫的關系,鋸木段,站隊列,植樹以及求多邊形的內(nèi)角和都是用已有的知識加以改造、聯(lián)想、分析、歸納,從而產(chǎn)生新規(guī)律,用以解決實際生活中的相關問題。尤其在數(shù)學的實用性方面體現(xiàn);特別強調(diào)出 一切數(shù)學問題都是條件問題,使學生清楚認識到使用數(shù)學規(guī)律解決數(shù)學的實際問題都要注意到數(shù)學條件的存在,從而有意識的引導學生關注知識的發(fā)生、發(fā)展的全過程。這一數(shù)學思想對學生的數(shù)學學習無疑是很有價值的。
三、著力于對學生合作與選擇能力的培養(yǎng)而設計,本節(jié)課的合作是建立在充分的、獨立探究的基礎上而進行的自發(fā)性的合作,從課堂面貌來看合作已然變成學生學習的需要。在教學環(huán)節(jié)中,教師不斷激勵學生不斷思考新的方法,眾多的方法來自學生,并引導學生不斷的選擇最佳的方法。在比較中去鑒別,在多解中去優(yōu)解,不斷的提高自己的選擇能力。這是教師獨巨匠心的設計。
總之,本節(jié)活動課的設計中,力爭處處體現(xiàn)了學生的自主參與,合作創(chuàng)新,以及選擇能力的培養(yǎng)。課堂教學中關注的是學生,他們真正成為了學習的主人,寬松的教學時空,到位的師生角色,使課堂充滿了情趣,機智,創(chuàng)造,煥發(fā)出了生命的活力。
第五篇:火燒云 教材分析
《火燒云》
教材分析
《火燒云》是人教版新課標實驗教科書小學語文四年級上冊的一篇略讀課文。本組課文以“自然奇觀”為專題,通過具體形象的語言向?qū)W生展示了旖旎的自然風光,奇妙的自然景觀,激發(fā)學生熱愛大自然的思想情感。本篇課文的作者是著名女作家蕭紅,她用優(yōu)美的語言為我們描繪了夏季傍晚,天空中火燒云顏色和形狀的變化,表達了對大自然的喜愛之情。全文按照火燒云上來了、火燒云變化、火燒云下去了的順序,并緊扣一個“變”字,將火燒云色彩絢麗、瞬息萬變的景象表現(xiàn)得淋漓盡致。全文脈絡清晰,結構完整;內(nèi)容豐富,富于變化;語言富有韻律美感,尤其體現(xiàn)在描繪火燒云顏色的詞語上,給讀者以美的享受。