第一篇：關(guān)于安全的作文：安全讓生活更美好

關(guān)于安全的作文：安全讓生活更美好

關(guān)于安全的作文：安全讓生活更美好

濃煙滾滾，火焰沖天，消防員全副武裝．是不是著火了？不是，原來是寶安消防大隊(duì)消防的官兵在大院內(nèi)為寶安日報(bào)小記者的消防實(shí)操演習(xí)．如何預(yù)防火災(zāi)，遇到火災(zāi)如何應(yīng)急演習(xí)活動？。

周六，早上９.１０分我們來到寶安消防大隊(duì)，首先參觀了消防員叔叔們的宿舍和各式各樣消防救援設(shè)備。宿舍里擁擠但擺設(shè)整齊，在參觀宿舍時(shí)有位同學(xué)情不自禁的問到：＂叔叔，你們都住在那么小的房間里能睡得著嗎？＂消防員叔叔擲地有聲答到：＂睡得著，而且睡得很香呢＂。當(dāng)回到院子里時(shí)，地上已經(jīng)擺上了許多＂寶貝＂家伙，我們都好奇的圍著過來，看著都很新穎，但不知道它們都有哪些作用，消防員都分別如數(shù)家珍給我們講解它的用處。消防員穿戴那些笨重服裝，只用了十幾秒鐘就全副武裝，一件可以耐1000多度高溫的防護(hù)服那是消防員護(hù)身服符，還有帶氧氣的防煙防毒的防護(hù)服，威力無比的電動鋸，都動作嫻熟的給我們分別做了的示范，讓我們真是大開眼界。最實(shí)用的還是給我們娓娓道來的防火及逃生常識；在發(fā)生火災(zāi)時(shí)要冷靜，查明火勢，用手背貼一下大門如發(fā)現(xiàn)門很燙就說明大火就在門外，這時(shí)千萬不要急于開門出去，應(yīng)到陽臺向外面人員呼救，在火災(zāi)時(shí)特別要注意避免濃煙。發(fā)現(xiàn)有濃煙時(shí)，應(yīng)用毛巾打濕水捂住鼻子彎腰低頭靠墻走出，這些常識使讓我受益非淺。

最耀眼的要數(shù)消防員們大顯身手翻爬技能，幾層樓高三下二下是上下自由，真讓我們大開眼界，“唰”“唰”，一下子就從十幾米高滑到地面；一個簡單的掛梯，往上一掛，人也上去了，再往上掛一個45度轉(zhuǎn)身，“嗖”“嗖”，幾秒鐘就上了幾層樓。個個輕身如燕，都能飛檐走壁。在這里我才真正看到技能，什么是速度，也看到消防員平時(shí)刻苦訓(xùn)練的艱辛；及為了生命財(cái)產(chǎn)的付出，每次的滅火、雪災(zāi)、地震、爆炸、車禍、房塌等災(zāi)害現(xiàn)場都少不了消防員的身影。他們在這里也都體現(xiàn)出了時(shí)間就是生命。

災(zāi)難無情，我們每個人都必提高消防安全意識和自防自救能力，消防，讓我們一起參與其中，做到防消結(jié)合，預(yù)防為主，消除火災(zāi)隱患，永保家庭平安。人人把好防火關(guān)，有備無患保平安。因?yàn)?，安全才能讓生活更美好?/p>

第二篇：作文 讓生活更美好

課題：作文《 讓生活更美好》 備課時(shí)間：2018.9.30 課型：作文指導(dǎo) 課時(shí)：2課時(shí) 教材分析：

《 讓生活更美好》這個題目涉及的選材范圍非常大，只要是自己生活中有意義的事情，都是可以人文的。為什么要強(qiáng)調(diào)“有意義”呢?標(biāo)題中的“更美好”限定了材料的性質(zhì) 使人喜歡的、能夠提升生活品質(zhì)的、充滿正能量的元素。學(xué)情分析：

每個人觀察生活的角度和體驗(yàn)生活的方式都是個性化的，對于“讓生活更美好” 的理解自然也是百花齊放的。初一新生處于小學(xué)與初中的過渡階段，思維是靈活和跳躍的。對他們可以確定一個對寫作有幫助的思考路徑:想一想，哪件事情是你覺得最有意義的? 教學(xué)目標(biāo)

1.觀察和體驗(yàn)生活，發(fā)現(xiàn)其中對個人成長有意義的元素。2.具體地記敘件事，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式寫出對事件的獨(dú)特感悟。

教學(xué)重難點(diǎn)及處理方法：

1．學(xué)會觀察生活、感受生活，從生活中發(fā)現(xiàn)自然之美、人情之美。

2．學(xué)習(xí)寫記人敘事的文章，捕捉生活中有趣的、有意義的，或給自己留下深刻印象的瞬間，記錄自己的感受和體驗(yàn)。處理方法：引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，觀察社會，學(xué)會隨時(shí)記錄。課前準(zhǔn)備：

列出你生活中令你感覺美好的事情清單。教法：

談話法，指導(dǎo)法 學(xué)法：

思考法、討論法 教學(xué)過程

一.引導(dǎo)學(xué)生明確半命題的形式特點(diǎn)及審題要領(lǐng)。半命題形式兼具限制性和靈活性的特點(diǎn)，學(xué)生參與擬題的自由度有助于喚醒積累，開闊選材視野。

審題，主要關(guān)注標(biāo)題中規(guī)定的內(nèi)容，明確命題的限制所在?！白屔罡篮谩钡膶?dǎo)向在于正確理解“更美好”的內(nèi)涵，“更”

含有比較的意味，“美好”則指向能夠提升生活品質(zhì)、具有積極作用的元素，然后從多個角度延展為更具體的意思，例如外表的漂亮、身體的健康、生活條件的舒適、生活氛圍的和諧等。

需要注意的是，要在基本明確了寫作內(nèi)容后再思考題目留白處的語言表述，具體的文字要和橫線外的內(nèi)容共同構(gòu)成規(guī)范的語法結(jié)構(gòu)，表意不能有歧義，也不能出現(xiàn)語法錯誤。標(biāo)題《__

讓

生活更美好》整體上構(gòu)成主謂關(guān)系，因此橫線上補(bǔ)充的內(nèi)容應(yīng)是詞語或者短語。擬題還需注意文字的簡明性。例如《老師對學(xué)生特別親切的態(tài)度讓生活更美好》一類的標(biāo)題，就顯得冗長不當(dāng)，可以修改為《老師的笑容讓生活更美好》。

二、喚醒學(xué)生的生活積累，逐步確定文章的材料與中心 1.圍繞“我的美好生活”這話題列個清單。盡可能多地在筆記本上寫下自己的想法。

為幫助學(xué)生打開思路，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生把“生活”概念家集到具體領(lǐng)域

學(xué)生獨(dú)立思考，列出“我的美好生活”清單，領(lǐng)域不限。例如:(甲)我的美好生活: ① 周末睡個懶覺 ②爸媽對我特別好 ③得到了一枚珍貴的郵票

② 可以去現(xiàn)場觀看中國男籃的比賽 ⑤我會騎馬

⑥被老師任命為圖書管理員了(乙)我的美好生活:

①暑假我不補(bǔ)課了，全家去歐洲自由行

②還能和小學(xué)的朋友常聚會

③我是古詩詞大會的年級冠軍

③ 家里有個大廚老爸個子高，被同學(xué)嘲笑

2.思考，比較，從清單中選擇一項(xiàng)補(bǔ)充具體的內(nèi)容，用詞語或短語表述。

3.請一個學(xué)生在班級里交流自己的思考，以此為例，通過點(diǎn)撥幫助學(xué)生明確選材和立意的路徑。

以甲同學(xué)的思考為例:

(1)請他完整、連貫地說一說他的美好生活。

(2)幫他把這些內(nèi)容做一個梳理: 甲同學(xué)的父母不因“我”成績不理想而罵 “我、教“我”處理同學(xué)關(guān)系的秘決，通過寫信與“我”討論問題。

(3)厘清材料與中心的關(guān)系。

根據(jù)甲同學(xué)的發(fā)言，他想要表達(dá)的意思可以提煉為:平等的親子關(guān)系讓“我”感到幸福。進(jìn)一步明確，“平等的親子關(guān)系”給“我”原本的生活帶來更好的體驗(yàn)、更積極的影響或者更可喜的變化，即“平等的親子關(guān)系讓‘我’ 的生活更美好”，這就是文章的中心。具體表現(xiàn)這個意思的內(nèi)容有三方面，從中選取印象最深刻的一件事來寫，即為表現(xiàn)中心的材料。

(4)歸納選材和立意的路徑。

第一步:根據(jù)對“我的美好生活”的回顧，提煉出想要表達(dá)的感悟，以此作為文意的中心。

第二步:從已有的具體事件中選擇與與感悟關(guān)系最密切的一

項(xiàng)，或者重新從記憶中捕捉一件能直接體現(xiàn)感悟的事件作為寫作材料。

第三步:考量中心與材料的關(guān)系是否符合邏輯，即能否從材料推斷出中心，或者能否以中心統(tǒng)領(lǐng)材料, 第四步:擬定標(biāo)題，并適當(dāng)調(diào)整、修正。根據(jù)甲同學(xué)提供的材料與中心，標(biāo)題可能擬為:①爸爸媽媽讓生活更美好②爸媽的愛讓生活更美好③父母的平等教育理念讓生活更美好④非凡爸媽讓生活更美好 ⑤愛讓生活更美好

這幾個標(biāo)題規(guī)范達(dá)意，如果進(jìn)行比較，還可以選擇出最合適的:標(biāo)題①和⑤過于寬泛:標(biāo)題②比⑤的限定請晰，但“愛”對于文章的材料而言，仍顯得空泛;標(biāo)題③直接對應(yīng)材料的性質(zhì)，概括恰當(dāng)，但失之冗長煩瑣:標(biāo)題④“非凡”強(qiáng)調(diào)了爸媽的與眾不同，是能通過材料提煉出的爸媽的特質(zhì)，而且還可以起到激發(fā)閱讀興趣的效果，因此，這個標(biāo)題的表述方式比其他的更好。

三、學(xué)生獨(dú)立思考，確定文章的標(biāo)題、中心與材料

教師可以在巡視過程中，有意識地關(guān)注寫作有困難的學(xué)生，根據(jù)已有路徑進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生確定中心與材料，做好寫作準(zhǔn)備。

四、圍繞中心，明確寫作重點(diǎn)

1，寫一寫:“

讓生活更美好”具體表現(xiàn)在哪些方面?參閱教材示例，模仿其中一種表述，自己寫一句話。

2.想一想:在文章中如何把以上的具體表現(xiàn)寫得清楚明白? 作業(yè)設(shè)計(jì)：

必做：獨(dú)立完成寫作

選做：尋找生活中的美好瞬間，拍成照片，做成電子相冊。

第三篇：生活讓作文更美好

生活讓作文更美好

——談小學(xué)的寫作教學(xué)

[ 關(guān)鍵詞]:

生活

作文

美好

[ 內(nèi)容摘要]: 寫作必須從鮮活的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，學(xué)會用一雙慧眼觀覽外物，用一顆真純的慧心體察外物，并通過對外部世界和內(nèi)部世界體察透析，形成具有獨(dú)特個性的創(chuàng)作風(fēng)格，并進(jìn)一步借助語言外殼顯情志于外，如此這般，學(xué)生定會大呼：生活讓作文更美好!作文教學(xué)長期以來一直在低谷徘徊，原因有很多 ：一方面是小學(xué)生作文大多缺乏真情實(shí)感，思想膚淺貧乏，不能深入挖掘客觀事物的深刻內(nèi)涵；思維向度、文章結(jié)構(gòu)單一，為了“合乎標(biāo)準(zhǔn)”而不惜借用虛假的故事路數(shù)、對虛構(gòu)的情節(jié)生搬硬套；由于片面地割裂了生活和寫作的聯(lián)系，課外涉及的知識面較窄，因而寫作語言的表現(xiàn)能力發(fā)展遲緩，相應(yīng)地筆下也無法表現(xiàn)出同生活一樣無限豐富多彩、無限復(fù)雜多樣的情感。辭不達(dá)意現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪了。

另一方面，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候一邊熱衷于大而無當(dāng)?shù)恼路记傻挠?xùn)練，一邊又拿“考場作文”的框架對學(xué)生的寫作進(jìn)行修枝剪葉；既而單憑借手中的一支筆對學(xué)生的作文進(jìn)行單向的評價(jià)（通常學(xué)生只是注意老師給的分?jǐn)?shù)、等級或者老師所給的蓋棺定論式的評語）。在這種極端的形勢下，對小學(xué)生的寫作傾向、作文質(zhì)量又能抱多大期望呢？

人們往往把學(xué)生寫作中“無米下鍋”歸結(jié)為他們兩點(diǎn)一線、學(xué)習(xí)壓力大沒時(shí)間積累、體驗(yàn)等。其實(shí)不然，小學(xué)生年齡雖小但閱歷卻并不少。大至世界和社會，小至學(xué)校和家庭，其中發(fā)生的許多事情，都會扣擊他們的心弦，引起他們的關(guān)注和興奮。他們有很強(qiáng)烈的求知欲和辨別是非的要求；他們有他們的喜怒哀樂、愛好、追求和理想；他們有一個時(shí)而變幻色彩、時(shí)而涌起波瀾的天真爛漫的生活領(lǐng)域，其中有很多可以取作素材。寶庫就在身邊，他們卻視而不見，這是因?yàn)樗麄冋`以為面包和鹽既然不是精金美玉，就不值得拾取和珍藏的緣故。

那么，如何觀察、體驗(yàn)生活，積累寫作素材呢？我國老一輩教育家葉圣陶先生早就一針見血地告訴過我們“語文的外延就是生活的外延?！蹦敲矗覀冋f：寫作素材來源就是一個人全部的生活熱情以及其人生閱歷！

一、“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！?/p>

語文與生活同在，它的外延與生活的外延相等。語文來源于生活，服務(wù)于生活，是最能體現(xiàn)學(xué)以致用的學(xué)科。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程要加強(qiáng)綜合性，溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，在語文課程中學(xué)到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學(xué)到語文，拓寬學(xué)語文用語文的天地?！?/p>

因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中不妨嘗試“語文的生活化”與“生活化的語文”相結(jié)合，使語文學(xué)習(xí)變得更加靈活更加貼近現(xiàn)實(shí)。我們要不斷鼓勵學(xué)生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去判斷生活的底蘊(yùn)、去詮釋生活的經(jīng)驗(yàn)、去解讀語文材料，說出自己的獨(dú)特體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，并真正受到啟迪。（1）盡情表演，再現(xiàn)生活

語文教材中的課文，大多貼近生活實(shí)際。要理解、讀懂它們并不難，難點(diǎn)在于如何通過文字體會其中的思想內(nèi)涵。教學(xué)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)一定的情境，如把課文編排成課本劇，讓學(xué)生演一演，將抽象的文字變換成課文所描繪的生活畫面，使學(xué)生如臨其境，愉快地、創(chuàng)造性地解讀文本內(nèi)容，真切地體會到作品語言文字所表達(dá)的情感，感受到學(xué)語文的樂趣。（2）嘗試實(shí)踐，體驗(yàn)生活

教學(xué)時(shí)，教師不但要有意識地創(chuàng)設(shè)情境，展現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，還要讓學(xué)生聯(lián)系已有的經(jīng)驗(yàn)，去體驗(yàn)生活，去感悟生活，加深感受。如《去打開大自然綠色的課本》一文，作者用詩的形式給我們講述了一個人生哲理。教學(xué)時(shí)，如果教師僅限于從語言文字中引導(dǎo)學(xué)生去感悟，學(xué)生可能浮于表面，感受不深。為此，在學(xué)習(xí)完課文內(nèi)容之后，教師可以帶學(xué)生去爬山、郊游，來感受大自然里的奧秘，從而引出主題。

“生活中處處是語文”，也處處用到語文。讓語文走進(jìn)生活，讓生活走進(jìn)語文，給學(xué)生提供一個開放的、多元化的學(xué)習(xí)的平臺，他們的語文綜合素養(yǎng)就會不斷地提高，而語文也會因?yàn)槠鋸?qiáng)大的生命力而魅力無窮。

因此我們必須學(xué)會自覺去感受生活、感受自然，從生活中找尋寫作的素材和靈感。此外，我們在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候，應(yīng)該致力于把學(xué)生寫作向文學(xué)創(chuàng)作的高度引導(dǎo)，而不是像長期以來形成的為作文而作文的敷衍、應(yīng)付的層次，引導(dǎo)他們樹立為文的高度責(zé)任感，徹底搞清楚為何而作的問題。只有這樣才能激發(fā)他們的思維和情感深度地介入生活，并且要走進(jìn)生活，自覺地聯(lián)系活生生的現(xiàn)實(shí)世界；只有這樣才能進(jìn)一步將寫作與自我需要、個人興趣、情感的發(fā)展聯(lián)系起來。也只有這樣的作文才能折射出作者的世界觀和人生觀，才能使文章真實(shí)生動，富有濃郁的生活氣息，個性鮮明。

二、“他山之石可攻玉，可把他鄉(xiāng)認(rèn)故鄉(xiāng)”

有的學(xué)生為完成“任務(wù)”而絞盡腦汁，寫勤奮總是離不開牛頓、居里夫人；一開講成功在于后天的努力就是說愛因斯坦、愛迪生的小時(shí)候；一提起身殘志堅(jiān)就忘不了海倫·凱勒、張海迪??千篇一律，千人一面。作文本上更有大量的學(xué)生讓焦裕祿、李素麗、黃繼光等走上前臺；屈原、杜甫、白居易也從歷史中走來，有些材料使用起來也張冠李戴，令人啼笑皆非，這反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盲目背誦，生搬硬套的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀——這種膏藥似的寫作套路與現(xiàn)階段小學(xué)生豐富的生活閱歷和十分復(fù)雜敏感的心靈是極為不對稱的。

我們平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生觀察事物時(shí)，若只局限于對外在客觀事物的觀察，而不強(qiáng)調(diào)同時(shí)關(guān)注與之相對應(yīng)的內(nèi)在心靈感受，這不能不說是一種缺欠。如果說在寫作與生活之間，觀察是橋梁或媒介，那么感受與體驗(yàn)則是這橋梁、媒介的重要基石。僅僅滿足于表層的看得見摸得著的觀察是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，觀察不僅要善于深入外部世界的特征，而且更重要的是能夠充分地了解內(nèi)部世界，能觀察自己內(nèi)心感受的特征，即在挖掘生活的同時(shí)又能挖掘自我，那么這種觀察才是充滿了靈性的，這種感受才是真實(shí)的。

觀察決不能停留在一種單純的形式上，它還應(yīng)是一種能力，必須融入作者自我內(nèi)心體驗(yàn)及對生活的真切感受，必須具有鮮明的審美特征。理解不再是單純的邏輯推理或抽象的沉思，而是情感與外在事物的相互滲透，它將該事物從理性世界移到了情理交融的世界。這種審美感受使萬物蒙上美的光輝，無生命的事物也有了生命的意味。生活是一個萬花筒，蘊(yùn)藏著人生百態(tài)與真善美丑。讓學(xué)生走近它，觀察它，感悟它，作文不僅有了無盡的題材，而且平添了無盡的底蘊(yùn)，折射出深沉的悟性。文學(xué)藝術(shù)源于生活，高于生活，但它不是生活的完整再現(xiàn)，而是生活濃縮的、典型的、深刻的表現(xiàn)形態(tài)。感悟生活，就是對生活條分縷析，由此及彼，從現(xiàn)象到本質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)深入的體驗(yàn)，就是把生活寓于情感之中。缺乏對生活的感悟能力，人生便缺乏激情與深度；沒有感悟的思想是蒼白無力的；沒有感悟的文章是淺薄的。學(xué)生一旦具有了一定的感悟能力，就會發(fā)現(xiàn)平靜的湖面下，蕩漾著的原來是動人的激情，雄奇的深山里，卻孕育著喜悅的鳥語花香。只有教會學(xué)生用心去感悟生活，學(xué)生才會真正領(lǐng)悟到生活的真諦，創(chuàng)作的品位才能得以提升。

在教學(xué)過程當(dāng)中，我們往往都有這樣的感受：學(xué)生的大作文所反映出的個性以及閃光點(diǎn)遠(yuǎn)不及小作文（或片斷描寫），而后者的總體水平又遠(yuǎn)不及隨筆。這是因?yàn)閷W(xué)生在開放、自由、富有創(chuàng)造性的寫作活動中所獲得愉悅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過苦參或“硬擠”的產(chǎn)品，在隨想中他們的參與性強(qiáng)，寫作興趣濃厚，創(chuàng)作的思維變得異?；钴S。他們的個性得到健康發(fā)展，積極進(jìn)取、樂觀向上的心理因素因而得以伸張。大家在作文中都能敞開心扉說真話，訴真情，空話、假話、矯情的現(xiàn)象得到了很好的遏止；在隨想中他們的主體意識增強(qiáng)，消極被動的作文觀念得到有效的校正，大家更能夠自覺而有意識地關(guān)注身邊的人、事、景、物，關(guān)注社會生活中的每一個層面與角落。

三、“創(chuàng)新須有立異志，個性出自自由心”

提倡個性化作文，鼓勵創(chuàng)新能消除懼怕作文的心理負(fù)擔(dān)，特別是現(xiàn)在開放性、個性化的話題作文，更讓同學(xué)們盡情盡興有話可說，這有利于語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與整體水平的提高。

那么學(xué)生在開放、自由、富有創(chuàng)造性的寫作活動中所獲得愉悅遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過苦參或“硬擠”的產(chǎn)品。

高揚(yáng)個性的大旗，在寫作內(nèi)容上就要善于選材，巧于提煉，精于立意，即擁有主體之自得之見、自然之情與自在之趣；語言上要善于用自己特有的語言表達(dá)方式闡述自己的思想，能夠創(chuàng)造出新鮮活潑的言說形式，即擁有主體的自由之筆。世上沒有兩片葉子是相同的，而人作為個體的存在，其在各個方面表現(xiàn)的亦是無限多樣的。如人或隱忍，或直白，或含蓄，或幽默，或冷峻，或典雅的氣質(zhì)一樣，文章的風(fēng)格也應(yīng)因人之不同而搖曳出五彩斑斕的風(fēng)采。

我們認(rèn)為，在創(chuàng)新寫作的過程中，必須重申道德標(biāo)準(zhǔn)，必須引導(dǎo)學(xué)生建立符合實(shí)際的創(chuàng)作原則。首先，應(yīng)該多從人性的角度出發(fā)去探究人性之美、人性之愛，逐步培養(yǎng)學(xué)生重視情感體驗(yàn)。只有這樣的教育，才能讓學(xué)生逐步學(xué)會全身心擁抱生活，體驗(yàn)生活，那么，他們才能在寫作中體現(xiàn)真性情，才能體現(xiàn)出作文應(yīng)有的個性來。其次，還要不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的歷史使命感和民族責(zé)任感。人生而帶有深刻地歷史的、民族的烙印，這也是促使個人向上、前進(jìn)的精神動力。只有這兩個方面能夠緊密結(jié)合，創(chuàng)作才能凸現(xiàn)為文的個性，才能達(dá)到與傳統(tǒng)文論殊途同歸的目的。

綜上所述，寫作必須從鮮活的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，學(xué)會用一雙慧眼觀覽外物，用一顆真純的慧心體察外物，并通過對外部世界和內(nèi)部世界體察透析，形成具有獨(dú)特個性的創(chuàng)作風(fēng)格，并進(jìn)一步借助語言外殼顯情志于外，如此這般，學(xué)生定會大呼：生活讓作文更美好!

作

者：韋 娜

單

位：贛榆縣金山小學(xué)

第四篇：學(xué)生作文讓生活更美好

愛，讓生活更美好

十月的金色撐開回憶的青帷，與你走過的日日夜夜輕輕叩我心扉，讓我感受著那愛的深邃。

時(shí)光如流水，載著我去觀賞人生路上的大好風(fēng)光。

當(dāng)童心輕松地和我說拜拜，一股怒火在心中燃起，便開始了一發(fā)不可收拾的青春逆反期，不知情況如何便亂發(fā)脾氣的我，匆匆跑回自己屋里生悶氣。許久，抬起頭，和母親灼熱的目光不期而遇，帶著一臉厭惡的我趕緊讓她出去，毫不留情地拒絕了那道委婉又溫和的目光。而此時(shí)此刻的我，心里像打翻了五味瓶......初中的我，身體不太好，學(xué)習(xí)壓力巨大，說不定什么時(shí)候就像發(fā)瘋似地抱頭痛哭，毫不留情地拿起東西就往地上扔，當(dāng)眼淚模糊了視線，朦朧中總會看到母親摸索著走進(jìn)來，駐足在我身邊，柔聲細(xì)語地安慰我，我卻很少趴在她的肩膀上毫無保留地向她傾訴，卻往往把她當(dāng)成垃圾桶，大喊大叫，而那時(shí)的母親卻像小孩子委屈而難過，但她總是一聲不吭，越是這樣，我就越張狂，我也不知當(dāng)時(shí)到底是怎么了，我覺得心像孤獨(dú)的城堡，內(nèi)心充滿了惶恐與失落，但外表卻是倔強(qiáng)和暴躁，幾乎沒人可以溫暖我，擦干我的淚水。

知道一天，一位朋友語重心長地和我談了好長時(shí)間，我第一次感覺一個人發(fā)泄過后會如此地輕松，我不禁再一次流出了淚水，這里面是后悔、心酸與興奮......我第一次發(fā)現(xiàn)母親縷縷青絲中的幾根銀發(fā)，如冬季的一抹殘陽，如遠(yuǎn)山上的一抹積雪。我再次流淚了，我知道，這里面蘊(yùn)含的是對一個不懂事的女兒深沉滿滿的愛啊。于是，突然間，我徹悟了，但我已經(jīng)失去了說一聲對不起的機(jī)會。

落葉再次卷落遠(yuǎn)在天邊的夕陽，那一抹金色，打在心上。又是假期，書包重量又增加了不少，一本本書摞起來，看著就已經(jīng)壓的我透不過氣來，他們一個個趾高氣昂的樣子，讓我又氣又恨。整個假期的夜晚，整屋的燈充斥成白晝，自己都難以想象會看不到閃閃星光的日子，這不禁使我皺起了眉頭，每當(dāng)我堅(jiān)持不下去的時(shí)候，母親總會端來一杯熱茶，放在桌旁，她恐怕逗留太久引起我的反感，便匆匆離開，但我卻叫住了母親，和她促膝長談，母親溫和地注視著我，我的眼里飽含淚水，心里滿是愧疚，抿了抿嘴，沙啞地說了一聲對不起，霎時(shí)間，我趴在母親的肩膀上哭了，母親的眼眶也濕潤了......我再次恍然大悟，這就是愛，是母親對我且給我的最深沉的東西。滴落的淚水，劃過臉頰，在燈光的照射下，淚花似珍珠，已凝結(jié)......那一杯杯熱茶，捧在手心，抿幾口，好溫暖、好溫馨、好幸福......，掠過窗，望著月亮，望著那迷人的星光，我仿佛看到了屬于我的希望......因?yàn)橛袗?，我敢拼敢闖，當(dāng)我踏上征程，人生的角角棱棱全部充斥著它。愛，讓生活更美好！

第五篇：作文閱讀讓生活更美好

作文閱讀讓生活更美好

閱讀讓生活更美好

丹青潑墨，遨游書海，我們在書的世界里長大。我們可以在古書里一窺盛世朝代里的繁華與昌盛；在科幻小說里一覽未來世界科技的發(fā)達(dá)；或是駛著一艘名為近代文學(xué)的小舟，回溯歷史的潮流；再或是走過一道名為童話的彩虹橋，感受虛擬人物身上的精神與力量。是書豐盈了我們的生活，是書豐盈了我們的精神世界。

自小，我就愛讀書，四大名著、《千字文》、《增廣賢文》、《論語》，我都粗略翻過。但記憶里印象最深刻的只有一本，就是《西游記》。這是我四、五歲時(shí)最喜歡的睡前故事集，爺爺在我睡覺前總會講上一個章節(jié)，然后我就帶著對神話的遐思與幻想進(jìn)入甜甜的夢鄉(xiāng)。每當(dāng)聽到三打白骨精，孫悟空被冤枉的情節(jié)，我會很生氣，為他打抱不平。每當(dāng)聽到火焰山鐵扇公主被孫悟空戲弄這一章時(shí)，我就會哈哈大笑，贊揚(yáng)孫行者聰明。聽到神龜把他們師徒四人甩下龜背，我既覺得可惜，又覺得他們被懲罰是應(yīng)該的。我的心緒隨著故事情節(jié)發(fā)展進(jìn)入一個個時(shí)空，感受主人公們情感的跌宕起伏。這時(shí)，爺爺總會慈愛地摸摸我的頭，瞇著眼睛和我一起感慨。爺爺也是我最知心的書友，那些各地的小說大都是他給我搜羅來的。因此放假我最愛去的地方就是爺爺家，和他一起閱讀就是我最大的享受。

現(xiàn)在雖然長大了一些，但《西游記》中的情節(jié)仍然歷歷在目，我仍舊對閱讀情有獨(dú)鐘，不過我的閱讀面更廣了。不只看明清小說，經(jīng)典文學(xué)，我也開始讀《山海經(jīng)》、《搜神傳》一類的神話志異，還有外國的文學(xué)名著，像小仲馬的《茶花女》、愛麗絲·門羅的《島》、羅曼·羅蘭的《名人傳》，這些書，我都仔細(xì)讀過。

閑暇時(shí)分，捧一本書，細(xì)細(xì)閱讀，你會發(fā)現(xiàn)書里蘊(yùn)含著一個奇妙的世界，形形色色的各式人物，各具特色的景物描寫，書里的一切都那么令人神往?！皶凶杂悬S金屋?！遍喿x讓我們的生活更加豐富，更加快樂，更加美好！

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