第一篇：豐富生活課堂

豐富生活課堂 彰顯化學(xué)魅力 作者:ezsm 日期:2011-12-6 14:25:00 摘 要：構(gòu)建生活化課堂不僅可以密切化學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會體驗，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)探究能力，有效落實新課標(biāo)。

關(guān)鍵詞：生活 課堂 化學(xué) 價值

《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“注意從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡單的實際問題?！毙抡n程努力從化學(xué)的視角去展示社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，用科學(xué)、技術(shù)、社會相聯(lián)系的觀點引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識材料、能源、健康、環(huán)境與化學(xué)的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成綜合的科學(xué)觀和對有關(guān)的社會問題做出判斷決策的能力。

課堂教學(xué)是主陣地。中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)多途徑開發(fā)化學(xué)課堂教學(xué)的活力，充分發(fā)揮化學(xué)的育人功能，體現(xiàn)化學(xué)的生活價值，調(diào)動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。而生活化的課堂就可以密切化學(xué)與生活的聯(lián)系，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)探究能力，有效落實新課標(biāo)。

一、充分挖掘生活資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)

學(xué)生已有的生活實際與經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是重要的課程資源，許多化學(xué)反應(yīng)和化學(xué)原理在生產(chǎn)和生活中都可以找到影子。教師要挖掘日常生活中具體的事例作為素材，把知識技能的教學(xué)與日常生活聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生濃厚學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，也促進(jìn)從書本知識向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。這樣更能促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”和“用”的有機(jī)結(jié)合，從而讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的生活意義，感受化學(xué)課堂教學(xué)的魅力。

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師要有意識地將教材知識與學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，捕捉適宜的生活現(xiàn)象引入新知，進(jìn)而提煉出其中的化學(xué)問題。例如，新買的鋁鍋，燒過自來水后有黑色斑點；經(jīng)常雷雨交加的地方禾苗長得很茂盛；森林火災(zāi)時，消防員砍出“隔離帶”；冬天室外放置腌咸菜的缸完好無損而室內(nèi)的水缸卻被凍裂了；燒開的水不小心濺潑在煤爐的火焰上，爐火反而會竄得更旺等等。教學(xué)中運用這些來自生活的奇妙現(xiàn)象導(dǎo)入新課能激起學(xué)生求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探尋化學(xué)中的生活

1、憑借生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)真實的情境

化學(xué)是人類在長期的社會生產(chǎn)生活實踐中發(fā)展起來的，它與人類的生產(chǎn)生活和社會的發(fā)展相關(guān)?，F(xiàn)行化學(xué)新教材內(nèi)容的設(shè)計盡量貼近了生活實際，甚至手中的一張紙，呼出的一口氣都成了學(xué)生自己的研究學(xué)習(xí)對象，這樣的學(xué)習(xí)易被接受。直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問題情境，更容易激活已有的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)時，我們要注意從學(xué)生熟悉的生活情境，選擇學(xué)生身邊的、生動有趣的、有利于學(xué)生探索的問題、創(chuàng)設(shè)鮮明的問題情境作為素材，以激發(fā)學(xué)生的興趣和動機(jī)。比如，家中的食鹽為什么會變潮?鋼鐵為什么在潮濕的空氣中易生銹？在城市的街道上撒的物質(zhì)為什么會使雪融化?碰了醋的紫甘藍(lán)(紫白菜)怎么變紅了?等等，通過大量具體的、真實的生活事件，創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受體會化學(xué)價值。

2、利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造動感的情境

多媒體為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。多媒體實現(xiàn)了有聲、可視，使創(chuàng)設(shè)的問題情境更加豐富多彩，使學(xué)生處于最佳思維狀態(tài)。

在學(xué)習(xí)“石灰石的利用”一節(jié)時，在大屏幕上放映桂林的著名風(fēng)景：石林、溶洞，溶洞中挺拔聳立的石筍、變幻萬千的石柱，既豐富學(xué)生對自然界的認(rèn)識，又激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課引入做好鋪墊。新授時，放映電影《火燒圓明園》片斷：我國園林藝術(shù)的瑰寶——“圓明園”修建時使用了大量的漢白玉。1860年10月，遭到英法聯(lián)軍的洗劫和焚毀，熊熊大火燒毀了所有亭臺樓閣。一代世界園林之王就這樣在大火中被摧毀了，成為中國近代史上的一頁屈辱史。引出問題：為什么堅硬的漢白玉石材經(jīng)過大火焚燒就粉身碎骨了呢？

多媒體的直觀表現(xiàn)使課堂教學(xué)更加形象化，學(xué)生對石灰石在高溫下變成白色的生石灰，生石灰的消化以及熟石灰在空氣中轉(zhuǎn)變成白色碳酸鈣等一系列化學(xué)變化認(rèn)識更加深刻。

3、運用實物、教具，營造生動的情境

觀察是化學(xué)科學(xué)探究的一種基本方法。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師利用教材相關(guān)的圖片、模型、各種教具，引導(dǎo)學(xué)生觀察，啟發(fā)思維，創(chuàng)設(shè)問題。這種方法不僅直觀性強(qiáng)，而且豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力。

在“學(xué)習(xí)化學(xué)研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關(guān)實驗圖片，我國在世界上首次合成了蛋白質(zhì)的圖片等，讓學(xué)生感受化學(xué)家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環(huán)保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進(jìn)火箭的過程，以及機(jī)動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產(chǎn)生“濃煙滾滾”的景像等，都會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，認(rèn)識到只有學(xué)好化學(xué)知識，才能解決生活實際中的問題。

三、優(yōu)化實踐活動，促進(jìn)學(xué)生感受生活化學(xué)的魅力

化學(xué)教學(xué)不僅要從學(xué)生的生活中提出化學(xué)問題，還必須結(jié)合現(xiàn)實生活中的實際問題，讓學(xué)生運用化學(xué)知識和化學(xué)的思維方式去看待分析與解決，從而使學(xué)生體驗到化學(xué)的價值，進(jìn)一步感受到化學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生的實踐能力。

教學(xué)中通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極用眼、用口、動手、動腦，在富有情趣的活動中啟動多種感官獲得直接經(jīng)驗，讓學(xué)生在實踐和體驗中獨立思考，提高解決問題的能力。生活化的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的能力，真正減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1.教學(xué)方式回歸生活，豐富生活經(jīng)驗

讓生活走進(jìn)化學(xué)，讓化學(xué)走向社會，通過分析化學(xué)實際問題，合理遷移所學(xué)的化學(xué)知識，達(dá)到融會貫通的目的。例如，教學(xué)“燃料與熱量”時，可從學(xué)生對三大可燃性氣體的認(rèn)知結(jié)合時下提出的的“低碳生活”理念，就新能源問題展開聯(lián)想，并提出問題“假如你是一位能源專家，你如何解決能源危機(jī)呢?”、“我可以為‘低碳’做什么呢?”這樣的設(shè)計，充分讓學(xué)生感受到了他們所學(xué)的化學(xué)就在他們身邊，體現(xiàn)了化學(xué)與自然與人類社會的密切聯(lián)系，又突出了化學(xué)的人文價值。又如，學(xué)習(xí)空氣、水這兩部分知識時，筆者結(jié)合學(xué)生最熟悉和關(guān)注的水、空氣的污染和環(huán)保問題進(jìn)行教學(xué)，就使得教學(xué)顯得有血有肉，不那么空洞了。再如，通過 “化學(xué)與生活”的學(xué)習(xí)，學(xué)生走進(jìn)服裝商場就知道怎樣鑒別“真絲”與“人造絲”，不同衣料的優(yōu)缺點、洗滌和熨燙注意問題；走進(jìn)珠寶店就能鑒別真假金銀、常見寶石的主要成分及如何保養(yǎng)；居家裝修懂得了如何選購綠色材料；家庭飲食知道如何平衡膳食，食品中的防腐劑和添加劑的利與弊，等等。這些教學(xué)案例說明，在日常生活中，引導(dǎo)學(xué)生主動探索了解社會中的化學(xué)知識，縮短與社會發(fā)展的距離，貼近生產(chǎn)和生活實際，當(dāng)終身教育、終身學(xué)習(xí)成為生活的一部分時，學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍不斷擴(kuò)大至社會生活的各個層面，學(xué)習(xí)成了學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的必要手段，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能只停留在掌握某些知識，而應(yīng)著力于培養(yǎng)能力，為終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.參與社會實踐，豐富社會體驗

實踐出真知，實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是知識理解的延伸與升華。任何束縛住學(xué)生手腳，只允許他們冥思苦想的教學(xué)方法是不科學(xué)的。只有讓學(xué)生充分進(jìn)行生活實踐，才能使學(xué)生真正明白化學(xué)知識的價值。例如，結(jié)合空氣、水、酸、堿、鹽等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生對本地區(qū)的環(huán)境狀況(飲用水、空氣、土壤等)、空氣的污染狀況、污水處理廠的流程和原理、周邊農(nóng)村施用化肥和農(nóng)藥的具體情況等進(jìn)行調(diào)查，并要求學(xué)生在調(diào)查后寫出報告，提出問題、觀點和建議。結(jié)合無錫“太湖藍(lán)藻事件”、“白色污染”等，組織學(xué)生關(guān)注新聞并從網(wǎng)上查詢分析原因；結(jié)合淀粉、油脂、蛋白質(zhì)等的學(xué)習(xí)，組織學(xué)生參觀食品加工廠，了解食品中添加劑是什么等等。實踐表明，通過這些實驗和調(diào)查活動，運用化學(xué)原理積極展開思維，不僅使學(xué)生樹立綠色食品、綠色環(huán)保、綠色化學(xué)的意識；而且可逐步提高分析問題和解決問題的能力。學(xué)生去親自體驗，在實踐活動中學(xué)生就理解了知識，掌握了知識。

化學(xué)知識源于生活，高于生活。教師通過有效形式將生活中的教育資源與書本知識相互融合起來，就會極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望，激發(fā)聯(lián)想、生成創(chuàng)意。這樣的課堂教學(xué)必然魅力無窮，精彩疊出。參考文獻(xiàn)：

第二篇：豐富生活口語

豐富生活，積累語言

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“積累”，在“課程的基本理念”中指出，要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，在“總目標(biāo)” 中又提出語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良 好 的 語感”。每一個階段目標(biāo)都規(guī)定了要誦讀兒歌、古詩、優(yōu)秀詩

詩文等，“積累”已成為語文教學(xué)重要的目標(biāo)之一。下面想談一談自己對于“積累”的一些理解。

一、要積累語言，更要積累生活

一個人的生活經(jīng)驗是發(fā)展語文素養(yǎng)的前提條件。閱讀從某種角度上說，就是語言文字信息激活生活積累，形成再現(xiàn)和再造表象的活動。所以茅盾說，讀書應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊想自己所經(jīng)歷的相似的人生，或者一邊讀，一邊到現(xiàn)實的活人生中去看。蕭乾則有閱讀是用“庫存”去兌取“現(xiàn)金”的巧妙比喻。就作文而言，生活是作文之源早已成為人們的共識。因此，語文教師既要引導(dǎo)學(xué)生積累語言，更要引導(dǎo)學(xué)生積累生活。目前，積累生活顯得更為重要，因為現(xiàn)在的學(xué)生生活積累并不富有。這使他們很難理解那些內(nèi)涵豐富的文字材料，中華民族的許多傳統(tǒng)經(jīng)典成了他們難以消化的“殘羹冷炙”，影響了他們閱讀的興趣，削弱了積累的欲求，從而也影響了語文素養(yǎng)的提高。因此，在教學(xué)過程中鼓勵兒童觀察自己的生活，觀察自己和周圍人們的日?；顒樱瑪U(kuò)展兒童對生活的體驗和認(rèn)識，幫助學(xué)生積累生活，是非常必要的。

二、要積累古典詩文，同時要重視現(xiàn)代信息的傳輸 我們應(yīng)該認(rèn)識到，現(xiàn)時的積累應(yīng)該區(qū)別于過去私塾時代的背誦，因為學(xué)生面對的文化語境已發(fā)生了徹底的改變。中國曾經(jīng)是詩的國度，“不學(xué)詩，無以言”。出口言詩，是當(dāng)時文化人的“集體無意識”，相沿下來，知識分子言談、交往、抒情、論政，都離不開詩——或者引用詩或者創(chuàng)作詩。在這種環(huán)境下，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”是可能的。而現(xiàn)在，整個文化語境已發(fā)生了徹底的改變，大眾傳媒文化占據(jù)了學(xué)生的生活空間。如果不作引導(dǎo)，只是一味地讓學(xué)生死記硬背古典詩文，效果只會適得其反。

因此，現(xiàn)時的語文教學(xué)在注重傳承的同時，應(yīng)該賦予古典詩文以新意，注重聯(lián)系實際，面向未來，面向世界。要重視現(xiàn)代信息的傳輸，盡可能地反映豐富多彩的現(xiàn)代生活，讓學(xué)生感受到閱讀和表達(dá)的愉快，引導(dǎo)他們主動閱讀，廣泛涉獵，在潛移默化中實現(xiàn)積累。

三、要重視積累，更要重視運用

葉圣陶指出，舊式考試可以養(yǎng)成記誦很廣博的“活書櫥”，可以養(yǎng)成學(xué)舌很巧的“人型鸚鵡”，可以養(yǎng)成或大或小的官吏以及靠教讀為生的“儒學(xué)生員”，可是不能養(yǎng)成善于運用國文這一工具來應(yīng)付生活的普通公民。我們現(xiàn)在所倡導(dǎo)的積累不能重走舊式教育的老路。從內(nèi)容上說，應(yīng)該選擇一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的，能讓他們怦然心動、會心一笑的內(nèi)容。從要求上講，記憶一些名言警句，對一些經(jīng)典名篇有所印象就夠了。我們要引導(dǎo)學(xué)生積累的東西必須讓學(xué)生真正理解了，領(lǐng)會了，盡可能地用過了，才有可能積淀為他們自己的東西。因此，要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運用語境。如，通過一些活動，展示一些場景，讓學(xué)生說說聯(lián)想到的警句名言；帶領(lǐng)他們置身蒙蒙春雨中或是爛漫的春花中，讓他們說說想到的有關(guān)詩句，這比單純地讓學(xué)生死背名言、詩句要有效得多。

“口語交際”的內(nèi)涵及課堂教學(xué)特征

小語修訂版《大綱》將“原大綱”中的“聽話·說話”修改為“口語交際”。人教社小語教材也從第一冊開始，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中“聽話·說話”的內(nèi)容獨立出來，修改為“口語交際”，作為教學(xué)內(nèi)容的一部分安排。這當(dāng)然不只是名稱和形式上的改變，而是體現(xiàn)了在認(rèn)識上的發(fā)展和要求上的提高，具有更深廣的涵義。

首先，是社會需求的變化引起了對口語交際能力重要性認(rèn)識的發(fā)展。隨著“改革開放”的深入和市場經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，我國的社會形態(tài)發(fā)生了根本性變化，社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競爭的態(tài)勢。人們學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識與勞動技術(shù)，交流工作經(jīng)驗與研究成果，乃至自由擇業(yè)、事業(yè)競爭、開展多樣文化生活等，都具有了更廣闊的空間和更多的渠道與機(jī)會，社會交際活動空前廣泛、活躍和頻繁起來。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經(jīng)常地?fù)?dān)負(fù)著每個人社會交際效率高低甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強(qiáng)的口語交際能力也成為了每個社會人適應(yīng)現(xiàn)代社會交際最基本的能力需求。因此，作為培養(yǎng)未來社會人才基礎(chǔ)的小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。其次，是社會口語交際的實際需求對口語能力訓(xùn)練的要求有所提高。以前小語教學(xué)中“聽話·說話”訓(xùn)練的要求僅為“聽別人講話要專心，能理解內(nèi)容。能用普通話清楚明白地表達(dá)自己的意思，養(yǎng)成邊聽邊想和先想后說的習(xí)慣。聽話、說話要注意文明禮貌?！边@是一種內(nèi)容較為單純、固定，可以聽后慢慢回味理解和說前從容組織語言，單方面活動的聽說能力訓(xùn)練。修訂版《大綱》根據(jù)社會口語交際實際的需求，對口語交際教學(xué)的要求不僅包括“聽話·說話”訓(xùn)練的基本要求，還提出了“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣”；“參加討論能說清自己的意思，有不理解的地方向別人請教，有不同的意見與別人商量”等要求。并且強(qiáng)調(diào)：“口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進(jìn)行。要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流；要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力?！庇纱丝梢姡谡Z交際教學(xué)還包括針對交際環(huán)境、對象、情態(tài)和交流目的、內(nèi)容、重點以及變化情況，應(yīng)有的聽說態(tài)度、神情等待人處事能力的培養(yǎng)，以及迅速、準(zhǔn)確理解別人的意思，敏捷地思考，臨場快速組織語言清楚巧妙表達(dá)自己的意思等靈活。機(jī)智的思維能力和口語感悟、表達(dá)能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。這是一種內(nèi)容豐富多樣且多變，思維、表達(dá)靈活機(jī)智，雙向或多向互動的口語交際能力訓(xùn)練。在要求上顯然有較大的擴(kuò)展與提高。

據(jù)此，口語交際課堂教學(xué)應(yīng)具有以下特征：

1．教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和今后社會交際實際，著力培養(yǎng)切實的基礎(chǔ)口語交際能力，著眼口語交際能力的發(fā)展。

首先，要體現(xiàn)出切實性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。所謂切實性，就是要選擇學(xué)生學(xué)習(xí)、生活交際中共同熟悉、急需又有趣的內(nèi)容教學(xué)。比如：家庭生活交流，學(xué)習(xí)體會交流，課外閱讀交流，手工、游戲介紹，對喜好的動物、植物的情感的交流等，使學(xué)生有話可說，愿意交流，滿足日常學(xué)習(xí)、生活交際需要；所謂基礎(chǔ)性，就是教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)學(xué)生的基本生活，所需交際語言符合學(xué)生口語基礎(chǔ)，通過訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生口頭語言，培養(yǎng)其基礎(chǔ)口語交際能力和基本正確的交際態(tài)度與語言習(xí)慣；所謂發(fā)展性，就是還要兼顧學(xué)生今后社會交際需要，適當(dāng)選擇一些社會生活交際必要的內(nèi)容，例如：模擬擇業(yè)時根據(jù)職業(yè)要求介紹自己的專業(yè)能力與特長，模擬營銷活動中揣摩顧客心理介紹商品性能、特點，以及文化學(xué)習(xí)、社會生活問題辯論、采訪、交涉和看病、買東西、接待客人等，訓(xùn)練學(xué)生社會口語交際的初步能力，以利今后的發(fā)展。其次，還要具有可交流性，適當(dāng)避免那些內(nèi)容單

一、確定的“看圖說話”式或簡單是非關(guān)系的內(nèi)容，利于學(xué)生從不同角度多方面思考與表達(dá)，體現(xiàn)出交流的價值，激發(fā)起交流的興趣，保證訓(xùn)練實效。

2．創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學(xué)生能無拘無束地進(jìn)行口語交流。

一定的情境是學(xué)生增強(qiáng)生活體驗，激發(fā)思維與口語表達(dá)的環(huán)境條件和動力源；和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會生活交際實際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好氣氛，讓學(xué)生在這種情境氣氛中產(chǎn)生交流欲望，自由地?zé)o拘無束地參與。只有這樣，學(xué)生的個性與創(chuàng)造思維能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到口語交際訓(xùn)練的要求。

模擬訪談，口語交際例談

模擬訪談是模仿記者采訪的形式進(jìn)行口語交際的一種訓(xùn)練方法。這種訓(xùn)練可以在師生間開展，可以在生生間進(jìn)行；可以一問一答，可以幾人問一人答；可以訪談一個話題，可以分幾個小組訪談不同的對象、不同的話題。這種形式多樣，自主性較強(qiáng)的模擬訪談訓(xùn)練使學(xué)生不僅喜愛交際，而且能學(xué)會一些交際的技巧。

下面是我進(jìn)行模擬訪談訓(xùn)練的步驟。

一、確定訪談話題

訪談前，教師要作好一定的調(diào)查：學(xué)生們目前最關(guān)心的是什么？最感到困惑的是什么？教師心中有數(shù)后再和學(xué)生們進(jìn)行商量討論，確定中心話題。這樣選出的話題一定是學(xué)生最感興趣的熱點話題，也是學(xué)生們最有話說，最想說話的話題。確定好中心話題后，從學(xué)生興奮的眼神中便能想象到訪談之時火熱的場面。

二、安排訪談事宜

學(xué)生想說但不一定會說、能說，不一定說得好。這就要求教師和學(xué)生做好大量的前期準(zhǔn)備工作。教師要做好這么幾項工作：

1．編定訪談計劃，并納入教學(xué)計劃中。教師要確定一學(xué)期的訪談次數(shù)、具體時間、話題大致的方向、訪談的要求及預(yù)期目標(biāo)等，決不能隨心所欲、倉促進(jìn)行。一般來說，一學(xué)期兩次，期中、期末各一次；訪談話題由淺入深；訪談訓(xùn)練目標(biāo)也應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則。

2．確定訪談人頁，優(yōu)化訪與被訪人的比例。訪談人員可以采用同學(xué)推薦、學(xué)生自薦與教師指定相結(jié)合的方法確定。這既體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。實踐證明，兩名記者一名被訪問者這樣的比例比較合適，比例失調(diào)會影響對話的效果。

3．重視口語訓(xùn)練，上好聽說訓(xùn)練課。訪談是口語交際較高層次的訓(xùn)練。訪談要求學(xué)生會聽會說還要有良好的心理素質(zhì)。教材上都有聽說訓(xùn)練的內(nèi)容，這是訓(xùn)練學(xué)生心理素質(zhì)、語言基本功的好材料。

學(xué)生要做好以下的準(zhǔn)備：人員確定后，“記者”要編寫采訪提綱，設(shè)計出一些具體問題，先談什么，后談什么，要分次序進(jìn)行，否則東一榔頭西一棒，問題難以展開、深入，也令“被訪者”應(yīng)接不暇；“被訪者”也要設(shè)想對方可能會提出哪些問題，并作好應(yīng)答準(zhǔn)備。

三、把握訪談氣氛

訪談過程中“記者”“被訪者”常會遇到棘手的問題，不知如何處理。這時教師要積極鼓勵訪談?wù)撸€(wěn)定他們的情緒，必要時指出思考的線索，及時加以引導(dǎo)和點撥，使交談能深入下去。訪談中出現(xiàn)偏題時，教師要及時提醒，使訪談向既定方向前進(jìn)。

在訪談時教師還應(yīng)處理好少數(shù)人訪談多數(shù)人閑聽的問題。教師可以讓學(xué)生做以下工作：1．筆錄訪談內(nèi)容，整理后，比一比哪個小組記得最完整。2．寫出本次訪談最糟糕或最精彩的一段對話。這樣一來整個訪談過程誰都有事做，誰都在思考。

四、講評訪談得失

講評要及時，最好能隨堂講評，趁熱打鐵。講評要全面，既要講評“記者”的提問，也要講評“被訪者”的答話；講評要中肯，肯定優(yōu)點，指出不足。總結(jié)時還要探討解決問題的方法，讓全班同學(xué)出謀劃策，這樣就為下一次訪談提供了經(jīng)驗。

另外，教師也應(yīng)教給學(xué)生一些訪談的技巧。如“記者”不一定完全按照設(shè)計了的問題進(jìn)行提問，可以從“被訪者”的答話中引出新的問題，提一些同學(xué)們非常想知道的問題?！氨辉L者”要聽清提問的要害，聽出弦外之音；回答時也可以避而不談，以問代答。

在情趣中口語交際初探

在 情 趣 中 口 語 交 際 初 探

東坡區(qū)崇仁小學(xué)

李艷萍

美國領(lǐng)導(dǎo)與教育國際中心主任威拉特·達(dá)吉特博士進(jìn)行了一項調(diào)查：“在工作領(lǐng)域中，讀、寫、說、聽這幾項技能，你用得最多的是哪幾項？是說和聽。這幾項技能，訓(xùn)練最少的是什么？是聽和說。這幾項技能，你測試得最少的是什么？是聽和說。”這是長期以來，受應(yīng)試教育的影響，老師對口語交際教學(xué)重視不

不夠。可社會的發(fā)展對人口語交際的能力要求越來越高。

那如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣、信心和能力呢？我國教育家葉圣陶說：“作者胸有境，入境始于親?！痹缭谝磺Ф嗄昵埃瑒③木吞岢觥熬辰鐚W(xué)說”，在《文心雕龍》中就有關(guān)于“情境”的論述，提出“心物交融”的觀點，講到“情以物遷”、“辭以情發(fā)”，闡明了“物”、“情”、“辭”三者的關(guān)系。說明人的情感在對物的認(rèn)識、體察中產(chǎn)生，而人的情感又會觸發(fā)人的語言表達(dá)的動機(jī)，促進(jìn)詞語的選擇，組合構(gòu)成；根據(jù)語言與思維的緊密相連而又相互作用的關(guān)系，使我想到：“情境” 是想象的依托，是交際的憑借即：

激

激

發(fā) “情境”---“興趣”、“事物”----“熱情”、“熱情”----“言辭” 因此教師要創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)口語交際的趣味性，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的勇氣和信心，養(yǎng)成口語交際的良好習(xí)慣，提高口語交際的能力。也就是讓一年級學(xué)生在情趣中口語交際。

這一期中我們在專門的口語交際課、課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)、日常生活中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際的信心和能力。

一、走進(jìn)自然，激發(fā)興趣 葉圣陶說：“生活如泉涌，文章如溪水。”泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不流。大自然五彩繽紛，一年級的小朋友好動是天性，加之缺乏留心觀察的習(xí)慣。如果教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，孩子們會像出籠的小鳥，心境開闊，精神愉悅，就能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。再指導(dǎo)學(xué)生觀察自然，把自己親眼看到的、聽到的、聞到的、想到的一吐為快，從而培養(yǎng)口語交際的興趣。如：《找春天》教師就可先選好景，再選擇一個春光明媚的日子，把學(xué)生分成幾個組，唱著春天的歌兒，分別來到校園、來到田野、來到河邊等風(fēng)景優(yōu)美的地方，找找春天的植物、看看春天的顏色、聽聽春天的聲音，拓展時空，觸發(fā)靈感。比如：我們來到花園里，看著花兒。學(xué)生開心得手舞足蹈，歡呼起來：金黃的蝴蝶花，雪白的馬蹄蓮，火紅的海棠花，紫色的秋葉菊??哇，春天五顏六色的花開了，真美??！來到河邊的同學(xué)，有的告訴我：李老師，我聽到小蝌蚪悄悄地跟我說，春天來了??這樣打開學(xué)生的思路，學(xué)生在口語交際時就有話可說，有興趣說。

二、利用活動，促其樂說

一年級的學(xué)生有意注意的時間很短，學(xué)生活潑好動。在口語交際時先開展豐富多彩的活動，引起學(xué)生的無意注意，使學(xué)生的有意注意和無意注意交替，激發(fā)學(xué)生對口語交際內(nèi)容本身發(fā)生興趣。如《我會畫》先讓學(xué)生動手剪剪、拼拼、畫畫，再讓學(xué)生看著拼的畫、畫的畫動口交際。這樣學(xué)生有了交際的“情境”和“事物”，“情境”和“事物”激發(fā)學(xué)生口語交際的“興趣”和“熱情”，學(xué)生就有興趣說，愿意說。

三、再現(xiàn)情境，促其愛說

可以通過CAI課件、圖片等再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、生活再現(xiàn)情境、語言描繪情境等。在情境中學(xué)生感到形象逼真，新奇有趣，促使學(xué)生帶著感情色彩去觀察、體驗，“有情而動”“有感而發(fā)”。這樣學(xué)生有了交際的興趣，體驗到交際的樂趣，就會愛上口語交際。如《愛吃的水果》時通過再現(xiàn)情境，促其愛說。水果成熟季節(jié)有的在夏天，有的在秋天，而現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，市場上各個季節(jié)的水果都能買到，我便讓學(xué)生把自己愛吃的水果帶到課堂，配上形象生動的CAI課件再現(xiàn)情境，看看水果的形和色，聞聞水果的甜和香，嘗嘗水果的味道，再來演演水果、夸夸水果、展覽水果等。如《皮球掉進(jìn)池塘了》通過CAI課件再現(xiàn)和語言描繪情境，學(xué)生依托情境，有了濃厚的興趣，發(fā)揮想象，動筆畫畫，再動口說說怎么把皮球撈上來的。

第三篇：豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容

心得體會

08思政 石燕飛

40號

通過這一次的學(xué)習(xí)活動，讓我受益匪淺，不僅學(xué)到了平日里很少涉及的東西，還感受到了班級的融洽與溫暖。從這次活動中，我更加深刻地認(rèn)識到了一下兩個方面：

第一，以這樣的方式來開展課堂教學(xué)，既吸引了學(xué)生們的興趣也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，這是對教學(xué)的多樣化的實踐。通過活動的形式學(xué)習(xí)到了一些書本上沒有得知識，讓學(xué)生們在活動中學(xué)習(xí)，在娛樂中學(xué)習(xí)，既減輕了因為知識帶來的枯燥，也加強(qiáng)了學(xué)生們對于知識的熟記程度，真乃可謂一石二鳥。通過周老師的這么一節(jié)課，同時我也認(rèn)識到，我將在今年下半年進(jìn)行頂崗實習(xí)的工作，面對我的學(xué)生，我更應(yīng)該學(xué)習(xí)周老師在吸引學(xué)生方面的經(jīng)驗，以此更好地服務(wù)于我的學(xué)生，讓他們快樂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)快樂。在教學(xué)中，我們不應(yīng)該只是死板的教學(xué)，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)方式。當(dāng)代的教育，課程改革呼喚教學(xué)方式的多樣化。教學(xué)中要充分利用學(xué)生的多種感官，使學(xué)生獲得不同的體驗，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生喜歡教師采用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，成功的課堂教學(xué)應(yīng)是教師的“教”服務(wù)于學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)過程中與學(xué)生平等對話，相互交流，共同提高。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說:興趣是最好的教師。只要學(xué)生有了濃厚的興趣,就會主動地去求知、去探索,并在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生極大的愉快和積極的情感。

第二，通過這種形式的教學(xué)，培養(yǎng)了同學(xué)們競爭與合作的意識，這節(jié)課的競爭是通過分組的形式來進(jìn)行，而合作則是每組成員之間加強(qiáng)合作。通過競爭提高學(xué)生們對知識的關(guān)注程度，通過合作，為學(xué)生們從小就樹立起集體意識打下堅實的基礎(chǔ)。作為教師，對待我們的學(xué)生們，我們不止要教給他們知識，還應(yīng)該教給他們做人做事的道理等等。只有先成人，才能再成才。在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生們協(xié)作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在自主的合作中，發(fā)現(xiàn)的問題并且解決問題，相互交換活動心得，發(fā)表見解，使同學(xué)形成一種相互幫助、相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

因此，我們在教學(xué)過程中，可以從競爭和合作兩個方面去提起學(xué)生們對于知識的興趣，但同時要注意競爭與合作是密不可分的。缺乏競爭的合作沒有動力，而缺乏合作的競爭必然混亂。只有競爭與合作并存，才能使競爭雙方揚長避短，共同提高。毛澤東曾指出：“斗爭中求團(tuán)結(jié)，團(tuán)結(jié)中求斗爭?！闭f的就是競爭與合作之間的緊密關(guān)系，二者并不矛盾。俗話說：單絲不成線，獨木不成林?？梢哉f，樹立好學(xué)生們的正確的競爭與合作的關(guān)系，對他們今后的人生是有著至關(guān)重要的作用的。這點需要教師在教學(xué)過程中有著良好的指導(dǎo)。光有競爭，則會讓人逐漸道德淪喪；光講合作，則會在一團(tuán)和氣中喪失斗志。對此，教師就應(yīng)該培養(yǎng)好學(xué)生們在競爭中講合作，在合作中有競爭的這么一種意識。只有這樣，祖國的花朵，才能在沃土中綻放，才能不怕外界的風(fēng)吹雨打，根才能扎得穩(wěn)、扎得深。

第四篇：豐富的課余生活

單元二 豐富的課余生活

活動內(nèi)容：

我們在學(xué)校過著快樂的學(xué)習(xí)生活，課余生活又是怎樣安排的呢？讓我們將自己的課余生活記錄下來，可以用文字?jǐn)⑹?，可以填表格，可以畫圖畫……然后，讓我們交流交流吧。活動目標(biāo)：

1、培養(yǎng)學(xué)生從小具有良好的興趣愛好，學(xué)會合理利用課余時間，豐富自己的課余生活。

2、從小養(yǎng)成珍惜時間的好習(xí)慣，具有良好的生活、學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。活動方式：

開展有意義的課余活動，如參加體育活動，文藝活動，看有益的書、報、影視片，學(xué)習(xí)一項或多項特長（如畫畫，書法，樂器演奏，表演，下棋類等），學(xué)做家務(wù)活…… 活動過程：

一、導(dǎo)入：

同學(xué)們，我們在學(xué)校過著快樂的學(xué)習(xí)生活，課余生活又是怎樣安排的呢？你在課外學(xué)到了哪些有益的知識，學(xué)到了那些本領(lǐng)？

二、研討綜合性學(xué)習(xí)的方式

1、導(dǎo)語：為了讓我們的課余生活過得更加的充實、多彩，我們要合理安排自己的課余時間。

2、研討：如何科學(xué)、合理安排自己的課余時間？我們可以學(xué)習(xí)制定生活計劃書── 〈1〉制定生活計劃書時注意勞逸結(jié)合。

〈2〉合理安排自己的課余時間，注意統(tǒng)籌安排時間。

3、討論：課余時間我們可以開展哪些豐富的活動？

學(xué)生討論時教師巡視予以指導(dǎo)，提出建議，集體交流，師板書歸納： a、課余時間讀有益的書、報、影視片； b、參加體育活動或文藝活動； c、學(xué)習(xí)一項或多項特長； d、學(xué)作家務(wù)活； ……

4、將自己的課余生活記錄下來，可以用文字?jǐn)⑹?，可以填表格，可以畫圖畫，可以動手展示……請學(xué)生準(zhǔn)備交流。

三、合理分組 有效合作 以學(xué)生自由組合為主，同學(xué)們可根據(jù)自己的喜好或家庭住址自由分組，教師適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)小組的綜合實力。

四、學(xué)生利用自己的課余時間與小伙伴開展有益的課余生活并選擇自己喜歡的方式記錄下來。教師可選擇三、四組參與指導(dǎo)，其他組的課外生活活動可請家長參與幫助。

五、交流展示

利用心理課開展一次“我能行”匯報活動，請學(xué)生選擇自己喜歡的方式展示自己開展的課余生活，自己學(xué)會的本領(lǐng)及收獲、體會，邀請家長參與，為今后孩子們持續(xù)發(fā)展作鋪墊。

六、教師小結(jié)本次活動

引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中持續(xù)按生活計劃書制定的計劃去做，合理安排課余時間，豐富自己的課余生活，努力培養(yǎng)自己的特長。

第五篇：巧設(shè)情境 豐富識字課堂

巧設(shè)情境，豐富識字課堂

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重中之重，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級識字教學(xué)的目標(biāo)，首先要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。”學(xué)生除養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學(xué)閱讀打下良好的基礎(chǔ)。我們教師要根據(jù)低年級學(xué)生的心理特點，采用靈活新穎的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、根據(jù)漢字規(guī)律識字

漢字是一種表意文字，按“六書”理據(jù)構(gòu)字，具有“因義構(gòu)形”和“以形表意”的特點，是形音義的統(tǒng)一體。教師應(yīng)注意在課堂上滲透構(gòu)字規(guī)律，幫助學(xué)生更好的識記字形和理解字義。

（一）象形字的教學(xué)

象形字的教學(xué)可充分運用圖畫來幫助識記字形。如：山、火、水等。另外，如果沒有配套的插圖，可以通過給字配圖或臨摹事物原來樣子的方法，如：教學(xué)“鳥”字，可在黑板上先畫出鳥的圖案，然后形象地告訴學(xué)生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身。“.”是小鳥的眼睛。這樣既使學(xué)生記住了生字，又發(fā)揮了學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。

（二）指事字的教學(xué)

許慎在《說文解字》中指出，“指事者，視而可識，察而見意”。指事就是指在象形字的基礎(chǔ)上加寫一二筆作為符號或另作簡單的符號以指明所要說明的事物的一種造字法。如“上”、“下”二字，古人曾寫作 “”、“

”，“.”表示一高一低，以橫為基準(zhǔn)線，以點表示位置高處和低處的意思；“本”、“末”兩字是分別在木字的下部、上部各加一橫，表示根與梢的所在。指事字的教學(xué)要讓學(xué)生明確抽象符號代表的意義，可用描述法進(jìn)行教學(xué)。

（三）會意字的教學(xué)

會意字往往是合并幾個意義上有聯(lián)系的字，顯示出新組成的字的意義。如在學(xué)習(xí)“富裕”的“?！睍r，學(xué)生往往會把“衣”字部寫成“示”字部。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解：什么樣的生活才算是富裕 1

呢？古人認(rèn)為要有衣服穿（“衣”字部），有糧食吃（“谷”字邊），這就是“富裕”的“?！?。

（四）形聲字的教學(xué)

形聲字總是分兩部分，一部分表意，一部分表音。表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：

左形右聲：“請”“跑”“棋” 右形左聲：“放”“期”“故” 上形下聲：“芽”“草”“爸” 下形上聲：“惹”“婆”“照”

此外，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。當(dāng)然，對低年級學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會就行了。如：教學(xué)生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽）因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qing”。從這個角度思考、講解、觀察，學(xué)生基本做到過目不忘。促使兒童的口頭語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識字、閱讀有機(jī)結(jié)合起來。

二、趣味識字

興趣是學(xué)習(xí)之師。根據(jù)學(xué)生的注意規(guī)律——無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展和做事沒耐性等特點，我應(yīng)用以下幾種教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生的無意注意。

（一）創(chuàng)設(shè)情境識字

蘇霍姆林斯基說過：小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。1．看實物、圖畫導(dǎo)入。例如：我在教“蛋”字時，我先出示雞蛋實物，讓學(xué)生說出它的名稱，形狀，然后才出示生字卡學(xué)習(xí)生字。2．聽音導(dǎo)入。在教學(xué)“呱”“哇”“嘩”時等表示聲音的字時，我先讓學(xué)生聽音辨別動物的叫聲，進(jìn)而出示生字，讓其模仿動物的叫聲，然后才學(xué)習(xí)生字。

3．看錄象導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)有關(guān)動物、花卉等具象時，我讓學(xué)生通過錄象觀看動物世界、花的世界，進(jìn)而認(rèn)識各種動物和花卉的名稱。

4．動作演示導(dǎo)入。如教“拿”“抓”“跳”這些表示動作的字時，我讓學(xué)

生先做這些動作，在隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系動作，記住生字。5．借助色彩。課堂上，運用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“踩” “睬”時，將兩個偏旁“足、目”用不同顏色的粉筆書寫，以便強(qiáng)化學(xué)生對“踩”“ 睬”的記憶。

6．借助電教媒體剪輯、組合。如教形近字“睛、晴、精”時，我利用幻燈，將這些字偏旁進(jìn)行變換組合?；脽舻淖儞Q攝住了學(xué)生的吸引力，強(qiáng)化了學(xué)生對字形、字義的記憶。

7．借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團(tuán)，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了，學(xué)生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且了解了字義。

（二）添筆畫游戲

學(xué)習(xí)漢字的過程是由簡到繁、由易到難的過程，是有規(guī)律可循的。給漢字加一筆，會出現(xiàn)不同的字。進(jìn)行這個游戲，能增強(qiáng)學(xué)生分析生字、拆分生字的能力。例如，“日”字加一筆可以變成哪些字?(如旦、目、白、舊、由、甲、田、中、電等等)

（三）借助猜字謎

把一些生字編成字謎，讓學(xué)生在猜字謎的過程中識記生字。例如：分開是三個，合起來無數(shù)（眾）。教學(xué)“告”字：一口咬掉牛尾巴等等。

（四）利用圖象識字

這種方法主要是用于教學(xué)象形文字，如教學(xué)“日、月、山、火、田”這些字時，可以利用簡筆畫。

（五）利用競賽的方法識字

根據(jù)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點，我們還可以把各種練習(xí)寓于競賽之中，如：可以小組比賽，哪一個小組識字多就獲勝，為了得第一，小組內(nèi)的學(xué)生會給識字比較慢的學(xué)生提前教會，這樣不僅調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，而且?guī)头隽撕筮M(jìn)生，加強(qiáng)了凝聚力。

（六）利用游戲識字

心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯茫梢詽M足他們好動好玩的心理，使注

意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。

通常我們在教學(xué)中常用的游戲：開火車（各種形式）、接龍，摘蘋果，猜字，排字，舉字，送字回家……多種多樣的游戲給學(xué)生帶來了樂趣也使他們記住了生字。如果學(xué)習(xí)合體字，可用“加一加”或“減一減”的方法，如：每+木=梅，拍-扌= 白等。還可以拓展識字，利用“變字小魔術(shù)”如： “大”字加一筆可以變成“太” “天” “犬”等等。讓孩子們在喜歡的游戲或競賽中鞏固識字，可以達(dá)到識字記字事半功倍的效果。

（七）創(chuàng)編兒歌和順口溜，強(qiáng)化記憶。

兒歌，以其文字簡短有趣，讀來押韻上口深受低年級學(xué)生所喜愛，例如：亂（七嘴八舌發(fā)言學(xué)習(xí)環(huán)境就會亂）。

而順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜，以幫助學(xué)生記憶字形的一種識字方法。如教學(xué)“全”時，編了一句順口溜：“大王頭上一個人”。

（八）形體動作識字

讓學(xué)生利用自己的形體動作記憶字形，例如：把手放在眼睛上看，雙臂伸直，雙腿并攏

（十）。

總之，小小漢字奧妙無窮。在新課標(biāo)的理念下，我們要更加注意兒童的心理、智力發(fā)展的特點，因人而異，因材施教。處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字所帶來的快樂。