第一篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

教學(xué)數(shù)學(xué)已有十多年了，在不斷的摸索和學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)自己慢慢適應(yīng)了數(shù)學(xué)教學(xué)，并且深深喜歡上了數(shù)學(xué)，不敢說自己有教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，但可以說有一些感受。

首先，我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬別，我們機(jī)械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話故事。不知不覺，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)開始要求我坐到他們中間去聽發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門課的教學(xué)，樂在其中，努力改變過去的教學(xué)方法方式。

第二、第一次接觸數(shù)學(xué)教學(xué)，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，填鴨式的教學(xué)模式，教師滿堂講，學(xué)生全堂聽，猶如開什么會(huì)議似的，現(xiàn)在，幸運(yùn)的趕上了生本這個(gè)時(shí)髦而又富有成效的教學(xué)新法的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成長，運(yùn)用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。我就更加謹(jǐn)慎，不說大話，指望我的教法和培養(yǎng)方法能指引學(xué)生終生的學(xué)習(xí)，但愿我的點(diǎn)滴能夠?qū)⒆拥陌l(fā)展有一點(diǎn)點(diǎn)的鞭策。在實(shí)施新的教學(xué)理念的教育教學(xué)過程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會(huì)有：

1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。

我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。

2、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。

這一點(diǎn)是新理念教學(xué)最根本的一點(diǎn)體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準(zhǔn)備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計(jì)有趣味性、有探索興趣的問題，這是一節(jié)成功研討課的關(guān)鍵。起初，預(yù)習(xí)并不順利，學(xué)生只是作為一項(xiàng)任務(wù)把它完成，農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是很強(qiáng)，但是對于挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰的方法好，誰學(xué)會(huì)的快，誰能自己解決較有難度的事情，誰是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學(xué)生大腦興奮的誘因，我在預(yù)習(xí)中多加入了挑戰(zhàn)性的問題解決，學(xué)生的興致提高，已能慢慢主動(dòng)提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。我在講一道幾何難題時(shí),在我說完證明過程后,一位同學(xué)突然站起來說：“老師我還有另外的解法?！蓖瑢W(xué)們都用異樣的眼神看著她,因?yàn)檫@位學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)是弱項(xiàng)的.她大膽的走到黑板前說出了自己的證明思路。同學(xué)們也好像恍然大悟.我什么話也沒說,沖她伸出了大拇指，并投去贊賞的眼神。

這是我所沒有預(yù)料到的，看的出學(xué)生有著巨大的潛力，就等著我們怎么去幫助他們挖掘了。我們在日常教學(xué)或生活中，對學(xué)生的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)豎起大拇指的贊許，拍拍肩膀的激勵(lì)，握握手的鼓勵(lì)都是評價(jià)，它像一縷花香，一股清泉沁人心脾，在我的教學(xué)中起了很大的作用。所以不管是哪種評價(jià)，都應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的思想，尊重個(gè)體差異，構(gòu)建個(gè)體發(fā)展。在日常教學(xué)中，我們要用積極的眼光從多個(gè)角度、多個(gè)方面、多個(gè)特質(zhì)看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長處，綜合運(yùn)用多種方式全面評價(jià)學(xué)生，滲透對學(xué)生的人文關(guān)懷，讓每個(gè)學(xué)生在自尊自信中成長！

3、小組合作既促進(jìn)學(xué)習(xí)，又增進(jìn)友誼。小組合作應(yīng)該是新理念教育課堂的精髓，以學(xué)生影響學(xué)生，以學(xué)生教會(huì)學(xué)生，最終達(dá)到教師不教學(xué)生自會(huì)的效果。如何培養(yǎng)小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有序有質(zhì)的說好，反而給了那些不愛動(dòng)腦筋的孩子一個(gè)更不動(dòng)腦筋貪玩的好機(jī)會(huì)，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時(shí)間的打擊，讓我快對學(xué)生失去合作的信心。但是，也許是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵(lì)、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中?，F(xiàn)在，孩子們已經(jīng)能夠在小組內(nèi)進(jìn)行簡單的討論，并學(xué)會(huì)了幫助別人，也可以走上講臺(tái)當(dāng)一回小老師，學(xué)生的語言表達(dá)能力正在提高，相信給孩子些時(shí)間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會(huì)有更大的進(jìn)步，就讓我們靜等花開。

在小組合作的同時(shí)，還有一個(gè)意外的驚喜，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)會(huì)了謙虛，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)和團(tuán)結(jié)。在組織活動(dòng)男女生進(jìn)行比賽時(shí)，我問女生表現(xiàn)好還是男生表現(xiàn)好，居然他們各不爭搶，反說對方表現(xiàn)好，我想作為學(xué)生，這一點(diǎn)比學(xué)習(xí)的進(jìn)步更難能可貴。

最后，了解學(xué)生的心。知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，教學(xué)上也應(yīng)如此，只有真正了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受水平，才能采取有效的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。比如，成人接受知識(shí)的特點(diǎn)是先知后行，我們可以通過一個(gè)概念去內(nèi)化理解后支配我們的行動(dòng)，而學(xué)生則是在行動(dòng)、體驗(yàn)后才真正曉得、理解知識(shí)的內(nèi)涵。那么面對一群教育的實(shí)體，我們應(yīng)該順應(yīng)兒童接受知識(shí)的能力和特點(diǎn)，有效教學(xué)。

總的說來，自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識(shí)還太少，不足以滿足教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，是自己成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格教師。

第二篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

自從教育部實(shí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，努力鉆研新的教材，虛心向老教師們請教，廣泛聽取他們對我教學(xué)的意見和建議，同時(shí)我有意識(shí)對課堂教學(xué)進(jìn)行一系列的嘗試和創(chuàng)新，在探索新型的課堂教學(xué)過程中努力思考著，并且努力實(shí)踐著自己的思考。對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換教學(xué)觀念，改變已有的教學(xué)行為

面對新課程，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)自己新的教學(xué)身份。美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。

轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念首先應(yīng)該關(guān)注什么？我想用六個(gè)字來概括：一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展；三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。這三個(gè)方面的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系。按照建構(gòu)主義的理論，教材只是教師教學(xué)活動(dòng)的一條線索，并非教學(xué)活動(dòng)的圣經(jīng)。教師要從學(xué)生的具體情況出發(fā)，對教材進(jìn)行科學(xué)合理的處理和調(diào)整，符合學(xué)生具體情況的我們可以參考，不符合的我們可以完善或者改組教材，甚至自己重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，這就是參與課程設(shè)計(jì)，這是很重要的。大家經(jīng)常說，“課本、課本，教學(xué)之本”，實(shí)際上學(xué)生才真正是“教學(xué)之本”。

教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。教師與學(xué)生之間的交流，既有認(rèn)知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進(jìn)行交流，也可以通過表情、動(dòng)作來實(shí)現(xiàn)交流

二、教學(xué)中要“用活”教材

新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要?jiǎng)?chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識(shí)激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。

（1）教材不等于教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容大于教材。教學(xué)內(nèi)容的范圍是靈活的，是廣泛的，可以是課內(nèi)的也可以是課外的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。例如華師大版初一數(shù)學(xué)（下）6.3實(shí)踐與探索P14 ,T·2這是一個(gè)有關(guān)形狀體積變化的問題。教材中只是作為一個(gè)練習(xí)題出現(xiàn)并沒有類似例題，我針對這類問題設(shè)計(jì)了一節(jié)課。課上我沒有急于讓學(xué)生馬上去做，而是找來兩只一大一小的兩只圓柱形的杯子，一只杯子中盛滿水，開始做實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)引發(fā)了學(xué)生探索欲望，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)情況找到了解決此題的幾種方法。再比如講解P15 ,問題2儲(chǔ)蓄中的利息和利息稅問題。我在教材的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)際生活中碰到的問題讓學(xué)生課前到銀行去詢問和調(diào)查，課上同學(xué)們展示了自己的調(diào)查成果，用實(shí)例引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。（2）充分利用教材開創(chuàng)自由空間。過去的教和學(xué)都以掌握知識(shí)為主，教師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，現(xiàn)在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學(xué)生猜測和想像的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。如華師大版初一數(shù)學(xué)（上）P14 關(guān)于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學(xué)籍號的課題學(xué)習(xí)。對于這些知識(shí)我把它們改成學(xué)生課外學(xué)習(xí)研究材料，讓學(xué)生通過詢問、調(diào)查、閱讀有關(guān)書籍和上網(wǎng)查閱等多種渠道搜集有關(guān)這些知識(shí)資料并通過書面形式打印出來供全班同學(xué)閱讀。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。

三、教學(xué)中的新嘗試，課前自主學(xué)習(xí)，課堂有效學(xué)習(xí)，課后互助學(xué)習(xí)

1.引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。

首先讓學(xué)生明白作為21世紀(jì)公民所必需具備的一個(gè)的能力——終身學(xué)習(xí)的能力，所以要從初中開始就必須要學(xué)會(huì)擺脫對老師的依賴、盲從的心理，努力依靠自己的力量，在老師的指導(dǎo)之下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而真正地解放學(xué)生的心靈。為此我的設(shè)想是分三步走：第一步、爭取在初一這一年的強(qiáng)化學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)會(huì)聽課，學(xué)會(huì)做筆記，學(xué)會(huì)規(guī)范地書寫作業(yè)，同時(shí)進(jìn)行簡單的課前自學(xué)訓(xùn)練，讓學(xué)生初步形成一些必備的學(xué)習(xí)能力。因?yàn)槲覀冎缹W(xué)生自學(xué)的自覺性并不是一朝一夕就能培養(yǎng)起來的。我在每上完一堂新課之后就會(huì)布置一項(xiàng)自學(xué)作業(yè)，具體的要求是：（1）、通讀課本內(nèi)容，仔細(xì)思考例題的解題步驟和方法。（2）、用鉛筆直接完成書本中的“想一想”，“做一做”及“隨堂練習(xí)”部分，在做習(xí)題中完成對新知識(shí)點(diǎn)的初步理解。（3）、隨時(shí)記錄自己看不明白的地方，做個(gè)記號或者是把自己的一些想法寫在課本邊上。讓學(xué)生帶著問題來上課或者是讓學(xué)生對老師要講授的知識(shí)先形成一些簡單的認(rèn)識(shí)，這對于課堂上師生間的交流起著很關(guān)鍵的作用。第二步、進(jìn)入初二以后，學(xué)生的層次已經(jīng)基本形成了，所以可以爭取在初二這一年對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的指導(dǎo)，對自學(xué)內(nèi)容以單元形式進(jìn)行，給他們比較大的空間，讓他們嘗試自己對自學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排。第三步、在初三這個(gè)學(xué)年中，對自學(xué)的要求更加寬松，老師不再對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行硬性的規(guī)定，同時(shí)允許學(xué)生超前進(jìn)行自學(xué)，爭取讓部分較優(yōu)秀的學(xué)生嘗試成為課堂的小老師。

2.不斷嘗試課堂的有效學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在提倡的另一種學(xué)習(xí)是探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)，它的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義心理學(xué)。我為什么要大力倡導(dǎo)有效學(xué)習(xí)呢？因?yàn)閲獯蟛糠盅芯勘砻鳎翰煌膶W(xué)習(xí)過程會(huì)產(chǎn)生不同的效果。比如說讓某個(gè)學(xué)生寫某個(gè)數(shù)學(xué)定義100遍，就會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，使學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)甚至厭倦學(xué)數(shù)學(xué)。這種學(xué)習(xí)不是我們所希望的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為真正的有效學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的學(xué)習(xí)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維很有效果。當(dāng)然并不是說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不需要練習(xí)，有效學(xué)習(xí)更重要的是要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。對于課堂教學(xué)我的體會(huì)是，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多變，千萬不能認(rèn)為有什么教學(xué)模式很好，我就照搬照抄，其實(shí)這是很失敗的。因?yàn)槲覀兯鎸Φ膶W(xué)生是每天都在變化著的，同時(shí)社會(huì)環(huán)境也是在不斷發(fā)生巨大的變遷，且不要說“十年河?xùn)|，十年河西”就單是一年前與一年后，我們就感覺到教學(xué)的變化之快，新的教育理念、新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的教材??像洶涌的潮水一樣向我們涌來。所以對于課堂的教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)懷有“做勇敢的實(shí)踐者”的精神，不斷思考，不斷的實(shí)踐，不斷總結(jié)，懷有這樣的理想認(rèn)真地教學(xué)也許才會(huì)在我們創(chuàng)造的課堂中真正體會(huì)到勞動(dòng)的快樂。以下是我就北師大版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程（七年級上）在教學(xué)過程的對有效學(xué)習(xí)的一些實(shí)踐：

實(shí)踐之一：讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程及“做”的過程。

過去人教版的教材中這一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的很少，新課程中知識(shí)的形成過程是在“想一想”，“議一議”，“做一做”中讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口完成的，因此我們可以在課堂上開展一些數(shù)學(xué)游戲如：玩24點(diǎn)，猜轉(zhuǎn)盤的概率，動(dòng)手切白蘿卜找?guī)缀误w的截面??力求引導(dǎo)學(xué)生能在這些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)中逐步理解并掌握知識(shí)的來龍去脈。同時(shí)我們還注意到課本中每一章的新知識(shí)的引入也是以大量生動(dòng)活潑的，或是貼近學(xué)生生活背景的事件作為引題引入的，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲望。例如：在學(xué)習(xí)“有理數(shù)”的這一節(jié)課時(shí)，我們就是通過生活中“知識(shí)競賽的得分和扣分”引入正數(shù)和負(fù)數(shù)，使學(xué)生覺得很自然親切，很快就接受了新的知識(shí)——負(fù)數(shù)。當(dāng)學(xué)生在他們心理愉悅的情況下掌握了新的知識(shí)，那么就會(huì)使他們能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，從而使學(xué)生真正能體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)他們用數(shù)學(xué)的意識(shí)。

實(shí)踐之二：鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流。

初中階段是學(xué)生學(xué)會(huì)正確思考問題，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的最重要時(shí)期。在這個(gè)階段的學(xué)生他們已經(jīng)告別了小學(xué)的學(xué)習(xí)生活，他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，已不再是單純地依賴、模仿、記憶，因此作為老師我們就應(yīng)該引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理與交流等等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而形成對自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效策略。

在七年級上冊中有大量的讓學(xué)生進(jìn)行思考的現(xiàn)象，如日歷、火柴棒、方正圖、數(shù)列??，讓學(xué)生從中觀察計(jì)算的結(jié)果，比較每個(gè)結(jié)果間的異同點(diǎn)，歸納出某種規(guī)律，提出自己的猜想的過程。我們不僅要注重學(xué)生是否找到了規(guī)律，更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生是否進(jìn)行了思考。要避免一部分學(xué)生積極的發(fā)言，課堂上一片熱鬧的景象而絕大多數(shù)的學(xué)生只是在當(dāng)觀眾，只是在聽別人講，而從未自己進(jìn)行思考的現(xiàn)象。

實(shí)踐之三：尊重學(xué)生個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)要求。

我們面對的初一新生是個(gè)體差異很大的學(xué)生，我們首先要認(rèn)清這個(gè)事實(shí)，正確地面對它，才能合理地開展教學(xué)。由于學(xué)生各自水平不同，他們在認(rèn)識(shí)方面與思維方面都各不相同，還有學(xué)習(xí)能力的差異。老師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的差異。在教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)和提倡解決問題的多樣化。尊重學(xué)生在解決問題過程所表現(xiàn)出的不同水平。我在教學(xué)中特別注重要盡可能讓所有的學(xué)生都能動(dòng)起來，讓他們提出各自解決問題的辦法，并能在與他人的交流中比較、選擇合適的解決策略，豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，從而提高思維的水平。例如“有趣的七巧板”、“美麗的圖案設(shè)計(jì)”、“制作一個(gè)盡可能大的無蓋長方體”??這些活動(dòng)課都是學(xué)生們很喜歡的課，他們在這些課上都表現(xiàn)的很踴躍，很積極主動(dòng)，熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣倍增。

多“關(guān)照”學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，我經(jīng)常鼓勵(lì)他們主動(dòng)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)?！按蟊娀钡臄?shù)學(xué)就必須要求讓人人都動(dòng)起來，這樣才有可能學(xué)起來。及時(shí)肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，對其出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心引導(dǎo)他們進(jìn)行分析問題產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。

在習(xí)題課或復(fù)習(xí)課中，要特別有意識(shí)、有目的地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，感受單元學(xué)習(xí)的知識(shí)整體性，并且在解決相關(guān)問題中不斷豐富解決問題的策略，從而提高解決問題的能力。

以上幾點(diǎn)是我在這一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)時(shí)的心得。新課程改革已全面展開，作為一名青年教師，我們應(yīng)該盡快成長起來，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學(xué)習(xí)、反思，不斷充實(shí)自己，積累經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中去感悟新課程理念，讓實(shí)踐之樹常青。

第三篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

巧妙預(yù)設(shè)，開拓思維

課堂需要教師精心地預(yù)設(shè),在預(yù)設(shè)中把握生成,這樣才能更好的駕馭課堂,突出學(xué)生的主體地位,提高課堂的教學(xué)效率,從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的，有留白的預(yù)設(shè)。因此，教師在備課的過程中，就應(yīng)真正“以學(xué)生為主體”，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

除了巧妙預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，教師還要充分留給學(xué)生進(jìn)行自主探索、思考問題的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)，學(xué)生才能夠放飛思維，張楊個(gè)性。在我們的教學(xué)中只有給學(xué)生自由的時(shí)間，學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”教學(xué)中多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善。

在學(xué)習(xí)乘方時(shí)，白朗的作業(yè)完成的很不好。雖然布置作業(yè)的內(nèi)容很簡單，他也基本能掌握但作業(yè)中總有一些小問題，不是丟了這就是錯(cuò)了那，提醒他，他的話又是“只要我用心，一定會(huì)全對的，我考試的時(shí)候肯定都能答對?！庇谑俏蚁胧菚r(shí)候要幫他排擠掉思想中這樣的“雜草”了。

上數(shù)學(xué)課時(shí)，講完一道關(guān)于乘方的例題，我叫了四位同學(xué)上黑板練習(xí)，當(dāng)然其中有白朗在練習(xí)時(shí)，他最早做完題目，高興的下去

坐在位子，看著沒做完的同學(xué)，可不一會(huì)兒他卻跑了上去拿起板擦開始修改，修改好坐在位置上，一會(huì)兒又跑上去改了，最后著急了，竟用小手直接擦了粉筆字開始修改。臺(tái)下的學(xué)生也笑出了聲，看得我又生氣又想笑。我知道這時(shí)不能直接生硬地進(jìn)行批評，如果直接批評反而會(huì)產(chǎn)生壞的效果，只能“智取”。

等四位學(xué)生都下去了，點(diǎn)評完四道題之后，我站在講臺(tái)上對學(xué)生說：“好！現(xiàn)在大家來共同完成一道題”。

于是我在黑板上寫下： 90％×90％×90％×90％×90％=？

教室里立刻有學(xué)生喊道：“5×90％?”

可以看得出學(xué)生對于乘方還是不能很好的掌握，于是我順勢引導(dǎo)大家：

“是不是5×90％這樣計(jì)算？”

立刻有學(xué)生反駁：“是90％的5次方”。

我微笑著肯定：“很對，開始計(jì)算?！?/p>

一分鐘后，大家紛紛舉起手，看來已經(jīng)算出來了，我一直等到白朗也舉起手，才叫他起來回答。

“90％×90％×90％×90％×90％=59％”

“很好，白朗你請坐，我們來一塊看看這道題。90％怎樣變成了59％？”看看一雙好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子們已經(jīng)進(jìn)入到我所設(shè)置的情境中，于是我接著說：“在平時(shí)大家覺得，60分是及格線，100分比較難，而90分是一個(gè)可以引以為豪的分?jǐn)?shù)了。但學(xué)習(xí)的過程是由一個(gè)一個(gè)的環(huán)節(jié)串聯(lián)而成的，每個(gè)環(huán)節(jié)卻又以上一個(gè)環(huán)節(jié)

為基礎(chǔ)，每個(gè)環(huán)節(jié)之間相互影響的關(guān)系是以乘方為基準(zhǔn)最終產(chǎn)生結(jié)果的，而不是百分比的簡單疊加。以這種掉以輕心‘很不錯(cuò)’的90％的態(tài)度最終帶來的結(jié)果，可能是59分----一個(gè)不及格的分?jǐn)?shù)。因此，每一天的學(xué)習(xí)你只能做到90％，那么5天之后，你的成績不是5個(gè)90％的平均值，而是59％----一個(gè)被淘汰的分?jǐn)?shù)，那么更多90％會(huì)怎樣呢？”

問題一出，孩子們紛紛舉起手，我知道在他們心中已經(jīng)有了自己的答案。

“白朗，你認(rèn)為呢？”

白朗站起來，紅著臉說：“會(huì)比59％還要差，只有每天做到100％最后才能做到100％?！?/p>

我知道他明白了，看著孩子們的眼睛里都閃著理解明白的光點(diǎn)，我繼續(xù)說，“這道數(shù)學(xué)題，除了教給我們怎樣進(jìn)行百分?jǐn)?shù)的乘方，同樣還教給我們怎樣學(xué)習(xí)。我希望大家將這個(gè)算式寫在課本最明顯的地方，天天提醒大家，每天堅(jiān)持做到100％”。

孩子們動(dòng)手開始寫了，我看著白朗也動(dòng)手認(rèn)真寫著的樣子，心中有一絲高興。

第二天，白朗的作業(yè)很認(rèn)真，全對了。下面還有一句：“堅(jiān)持100％”。在之后的學(xué)習(xí)中雖然白朗也有些小毛病，需要我常提醒，但

經(jīng)過90％的事件后，白朗已經(jīng)向一個(gè)更優(yōu)秀更認(rèn)真的方向發(fā)展，心里很欣慰。

巧妙預(yù)設(shè)，精彩便隨之而來。因?yàn)榍擅铑A(yù)設(shè)，一個(gè)精彩的發(fā)言，便如一粒小石子激起了孩子們思維的火花?；蛟S有時(shí)因?yàn)橐馔舛鴣淼男∈訒?huì)使我們的課堂教學(xué)不能如期完成，但是它卻能為孩子們帶來積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要根據(jù)他們的需要，充分相信他們，給予他們思維的空間，思考的時(shí)間，耐心等待，讓他們充分施展自己的才智。課堂的美，往往來自自由、民主、輕松、和諧、信任、相互尊重的課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，這才是新課改所努力倡導(dǎo)的。

精心設(shè)計(jì)，巧妙預(yù)設(shè)，學(xué)生一定會(huì)還以精彩！

第四篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

作為一名畢業(yè)一年后才考上的青年教師，我一直以為教師工作很輕輕松，可是來了以后，一個(gè)月都還沒適應(yīng)下來這種忙碌的工作，作為新教師我必須鍛煉，成功是靠無數(shù)的苦和累攢積來的，想想苦難可以成為絆腳石，將人拖垮；苦難也可以成為踏腳石，助你邁向成功。

為了盡快的適應(yīng)教師的工作我努力做到適應(yīng)環(huán)境，角色改變。俗話說“萬事開頭難”，工作環(huán)境是我面臨的首要問題，學(xué)校里大多都是年輕老師, 溝通起來較為方便，我盡量使自己能較快的融入到他們中去，向他們學(xué)習(xí)駕馭和管理課堂的能力，我想這是一切工作的前提和基礎(chǔ)。我經(jīng)常跑去聽別人上課，向別人學(xué)習(xí)教學(xué)方法，明確自己的教師責(zé)任心，加強(qiáng)責(zé)任心，實(shí)現(xiàn)由師范生向教師角色的轉(zhuǎn)變，在這一段時(shí)間里過程中我熟悉了備課、上課、帶隊(duì)、考試測驗(yàn)等教學(xué)常規(guī)性工作，通過課堂教學(xué)，不斷把教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力。

教學(xué)數(shù)學(xué)說難也不難說簡單也挺難得，在不斷的摸索和學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)適應(yīng)了數(shù)學(xué)教學(xué)，并且深深喜歡上了數(shù)學(xué)，不敢說自己有教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，但可以說有一些感受：

我覺得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維比拼。也就是因?yàn)檫@樣，我的班級沒有剛開始想象中的“差班”那樣，讓我失望，其實(shí)，上課應(yīng)該把握好課堂氣氛，讓學(xué)生時(shí)刻保持積極性，剛開始時(shí)，我上課時(shí)上到一半以后，好多學(xué)生就開始在后面做小動(dòng)作，說話等，開始出現(xiàn)不認(rèn)真，不積極的想象，我后面才發(fā)現(xiàn)要讓學(xué)生保持積極性，要使學(xué)生自己感覺自己在學(xué)，而不是老師純粹的教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，不僅是知識(shí)的吸引性，而且要保持讓學(xué)生多動(dòng)手多動(dòng)腦。所以，我總結(jié)出以下一些必須在今后認(rèn)真的做好與完善。第一、我覺得更多時(shí)候教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。教師還是應(yīng)該少說，不要污染孩子的思想，可以的時(shí)候，只在一

旁打氣、看表演、鼓掌就可以了，有難度需要我們幫助的時(shí)候，給他們一個(gè)暗示也就足夠了。這節(jié)新授課，由于自己比較心急，沒有給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。第二、這節(jié)課也使我意識(shí)到：一個(gè)真實(shí)的教學(xué)過程是一個(gè)師生等諸多因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的結(jié)果。在教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，要敢于擺脫教材、教案的束縛，根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際情況，臨時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教案，利用課堂的生成資源，使課堂成為一個(gè)資源生成和動(dòng)態(tài)生成的過程，成為促進(jìn)師生生命共同發(fā)展的場所。第三、我覺得自己的評價(jià)太過單一，我相信多給學(xué)生激勵(lì)評價(jià)，給孩子一份自信，不要吝嗇自己的表揚(yáng)，把欣賞的話語給孩子們，讓他們擁有一份美麗的心情，這樣我也就擁有了無數(shù)個(gè)美麗的心情，孩子們會(huì)給我們更多的驚喜，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。今后我還要在評價(jià)語言多樣化方面多下下功夫。

總的說來，自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識(shí)還太少，不足以滿足教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，早日成為一名專業(yè)的優(yōu)秀教師。

第五篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我的教育故事

向 慶

生活不直接等同于教育，但教育如果離開了生活，就成了無源之水，無本之木。德國一位學(xué)者有過一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你面前，無論如何你難以下咽，但把這15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會(huì)不知不覺地在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。

生活之于教育猶如湯之于鹽，鹽需溶入水中，才能更好地被吸收。數(shù)學(xué)教學(xué)中故事的作用，則猶如湯之于鹽，它以其特有的各種人物形象和情節(jié)吸引著每一位學(xué)生，因此把故事作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要活動(dòng)，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事中，利用故事的鮮明特性，可以使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，在審美與理性分析的過程中，在思維碰撞的過程中內(nèi)化新知，能讓孩子的智慧綻放出七彩的光芒，給他們的思維插上了一對想象的翅膀。

一、故事誘導(dǎo)，融入情境

新穎的引言，巧妙的導(dǎo)語，是使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要手段，也是每節(jié)課不可缺少的環(huán)節(jié)。古人把文章開頭比作“鳳頭”，即開頭要像鳳凰那樣吸引觀者。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)，采取有趣、形象多樣的故事導(dǎo)入，使學(xué)生通過故事情境，在歡悅之中迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這是新課改實(shí)驗(yàn)常用的一種方法。學(xué)生隨著故事情節(jié)產(chǎn)生的喜怒哀樂情感變化而全身心投入，強(qiáng)烈的好奇心、求知欲推動(dòng)學(xué)生迅速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

如：《分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)》一課的導(dǎo)入，我編了這樣一段《趣談西游記之分餅》的故事： 一天，唐僧得到了三個(gè)同樣大小的餅（演示三個(gè)圓紙片），他把三個(gè)餅分別平均分成了4份、8份、12份，讓悟空、八戒、沙僧三個(gè)人分別取其中的3份、6份、9份（板書3/

4、6/

8、9/12），話音剛落，他們都瞪大眼睛看著師傅，好像在說：師傅今天怎么啦？3/

4、6/

8、9/12，一個(gè)個(gè)各不相同，以前師傅可從不偏心呀？唐僧看透了他們的心思，神秘地笑了笑說：“徒弟們，我的分配公平嗎？為什么呢？你們好好想想吧？”

“唐僧”正直和公正的形象在學(xué)生腦中已經(jīng)根深蒂固，因而學(xué)生在聆聽的過程中就自然地產(chǎn)生了疑惑：“為什么師傅會(huì)把餅分成這樣三個(gè)不同的份數(shù)？”這時(shí)，我讓學(xué)生把事先準(zhǔn)備好的三個(gè)相同的圓紙片，分別平均分成4份、8份、12份，然后取其中的3份、6份、9份（分的份數(shù)和取的份數(shù)要對應(yīng)好）進(jìn)行比較，最佳的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)成功，帶著強(qiáng)烈求知欲的學(xué)生便急于利用各種學(xué)具進(jìn)行探究、驗(yàn)證，為新課的教學(xué)作了有效的鋪墊。

二、故事編繹，突破難點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)難點(diǎn)的突破是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。一方面它可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的分化點(diǎn)，另一方面又是學(xué)生智慧的開竅點(diǎn)。突破難點(diǎn)，一般需要努力尋找學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中某個(gè)與教學(xué)難點(diǎn)最接近的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)作為“固著點(diǎn)”。由于數(shù)學(xué)教材是按其邏輯順序編寫的，因此，總可找到“固著點(diǎn)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)上的支撐，以實(shí)現(xiàn)順應(yīng)或同化。但有些知識(shí)卻很難找到這樣的“固著點(diǎn)”，如“成正、反比例關(guān)系”的教學(xué)，這是小學(xué)階段中最為抽象的數(shù)學(xué)概念之一，往往令教師倍感棘手。要讓學(xué)生清晰地掌幾個(gè)量之間的關(guān)系，許多老師用了不少辦法，但收效甚微。

我在教學(xué)中也作了大量的嘗試，發(fā)現(xiàn)用故事進(jìn)行教學(xué)，把教學(xué)難點(diǎn)融入到故事中去，讓學(xué)生在分享故事情節(jié)的同時(shí)，細(xì)細(xì)品味和咀嚼其中的內(nèi)涵或寓意，從而建立知識(shí)的表象，這樣所取得的效果，是教師用最精妙的語言組織教學(xué)也難以達(dá)到的，它有著意想不到的收效。例如在教學(xué)中根據(jù)“成反比例關(guān)系”這一概念的表述，我編了《財(cái)主和帽子》的故事：

有一個(gè)貪婪的財(cái)主，拿了一匹上好的布料準(zhǔn)備做一頂帽子，到了裁縫店，覺得這樣好的布料做一頂帽子似乎浪費(fèi)了，于是問裁縫：“這匹布可以做兩頂帽子嗎？”

裁縫看了看財(cái)主一眼，說：“可以。”

財(cái)主見他回答得那么爽快，心想，這裁縫肯定是從中占了些什么便宜，于是又問，“那做3頂帽子嗎？”

裁縫依然很爽快地說：“行！”

這時(shí)，財(cái)主更加疑惑了，嘀咕著：“多好的一匹布啊，那我做4頂可以嗎” “行！”裁縫仍然很快地回答。經(jīng)過一翻的較量后，財(cái)主最后問：“那我想做10頂帽子可以嗎？” 裁縫遲疑了一會(huì)，然后打量著財(cái)主，慢慢的說：“可以的?！边@時(shí)財(cái)主才放下心來，心想：這匹布料如果只做一頂帽子，那就便宜裁縫了。瞧！這不讓我說到10頂了吧。我還真聰明！嘿嘿??

過了幾天，財(cái)主到了裁縫店取帽子，結(jié)果一看，頓時(shí)傻了眼：10頂?shù)拿弊有〉弥荒?戴在手指頭上了！

學(xué)生聽完這個(gè)故事后，哄堂大笑。于是我順藤摸瓜，提出了兩個(gè)問題：

“你們?yōu)槭裁葱δ?？?“為什么同一匹布，裁縫說做1頂帽子可以，2頂帽子也可以，做3頂、4頂、5頂?? 10頂都可以呢？”

通過這樣的問題，激起了學(xué)生表達(dá)的欲望，都爭先要說出自己的看法：

“每頂帽子的用布量×帽子數(shù)=布匹的總量，因?yàn)檫@匹布的大小不變，所以做的帽子數(shù)多了，裁縫同樣可以去裁剪，只是每頂帽子相對就小了?！?/p>

通過這個(gè)故事，反比例的概念就呼之欲出了，然后我因勢利導(dǎo)：“像這樣的幾個(gè)量之間的關(guān)系，我們就叫它‘成反比例關(guān)系’，你們還找出類似這樣關(guān)系的量來嗎？”學(xué)生便紛紛舉出諸如“要走一段路，速度越慢（快），用的時(shí)間就越多（少）”“運(yùn)一堆貨物，每次運(yùn)的越多（少），運(yùn)的次數(shù)就越?。ǘ啵钡鹊母鞣N成反比例關(guān)系的例子來，通過學(xué)生列舉的實(shí)例，我再引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)語言概括出“成反比例關(guān)系”的概念，使得學(xué)生牢牢掌握了“成反比例關(guān)系”這一概念的抽象表述。

數(shù)學(xué)故事不僅給了學(xué)生展示自我的舞臺(tái)，更是成為了學(xué)生不同能力發(fā)展的搖籃。它是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有益補(bǔ)充，可以起到激發(fā)興趣，開闊思路，提高能力，擴(kuò)展知識(shí)等多重作用。正因?yàn)槿绱?，?shù)學(xué)故事在孩子們的心目中有著無與倫比的地位，它不僅出現(xiàn)在課堂上，更深入到孩子們的生活中，幫助孩子了解數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，領(lǐng)略數(shù)學(xué)王國的無窮魅力，演繹著數(shù)學(xué)的無限精彩！