第一篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

【我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事】

突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

課堂教學(xué)需要教師創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)，細(xì)致地預(yù)設(shè),在預(yù)設(shè)中把握生成,這樣才能更好的駕馭課堂,突出學(xué)生的主體地位,提高課堂的教學(xué)效率,從而更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的，有留白的預(yù)設(shè)。因此，教師在備課的過(guò)程中，就應(yīng)真正“以學(xué)生為主體”，充分了解每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能地考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

除了巧妙預(yù)設(shè)，在教學(xué)中，教師還要充分留給學(xué)生進(jìn)行自主探索、思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，這樣的教學(xué)，學(xué)生才能夠放飛思維，張楊個(gè)性。在我們的教學(xué)中只有給學(xué)生自由的時(shí)間，學(xué)生才能擁有更大的創(chuàng)造性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻。”教學(xué)中多留給學(xué)生時(shí)間和空間，讓學(xué)生按照自己的思維去學(xué)習(xí)，哪怕有時(shí)有些嘗試可能是錯(cuò)誤的，但也能通過(guò)學(xué)生之間按照他們自己的思維方式相互質(zhì)疑、相互補(bǔ)充使之完善。

首先講一下我在教四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第二單元“位置與方向”第一節(jié)上課的故事。在教之前，我在遠(yuǎn)程培訓(xùn)看帖時(shí)，有位老師提出“如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)確定位置與方向”，我當(dāng)時(shí)發(fā)帖說(shuō)：位置與方向的確定，需要按嚴(yán)格的步驟，一步一步做，才能正確的寫(xiě)出答案。所以，需要 老師領(lǐng)著學(xué)生一步一步教著學(xué)生做，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)。我建議：一連線(xiàn)，二畫(huà)十字，三量角，四量線(xiàn)段。結(jié)果，我在上第一節(jié)課時(shí)，我就是直接給學(xué)生講怎樣確定以觀察點(diǎn)為起點(diǎn)，確定一個(gè)目標(biāo)的位置。那真是，老師和學(xué)生一起做，老師做一步，學(xué)生做一步。老師領(lǐng)著學(xué)生做完了，累的夠嗆，但不少學(xué)生還是不太清楚。當(dāng)讓學(xué)生做練習(xí)時(shí)，有不少人做不成。教學(xué)效果很不好。反思這節(jié)課，開(kāi)始預(yù)設(shè)的就不對(duì)，應(yīng)該先給學(xué)生去探究的時(shí)間，然后在老師的引導(dǎo)下，再讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，老師可根據(jù)實(shí)際情況，給以指導(dǎo)。這樣，學(xué)生才有時(shí)間去嘗試、去學(xué)習(xí)，學(xué)生在嘗試、在探究過(guò)程中，知道確定一個(gè)目標(biāo)位置的步驟和方法，才能真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這才叫“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)”的教學(xué)。而我的教學(xué)，只能是“滿(mǎn)堂灌”，只能是灌知識(shí)。

記得在春學(xué)段開(kāi)學(xué)前，北海中心校組織的“2012年專(zhuān)題講座”上，苗東軍老師講的數(shù)學(xué)教學(xué)的“三維目標(biāo)”中，強(qiáng)調(diào)了“知識(shí)與技能”兩個(gè)目標(biāo)，雖然放在首位，但只是素材，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)是“培養(yǎng)思維”，最高目標(biāo)是“促進(jìn)人的發(fā)展”。想想新教改這么多年了，自己時(shí)不時(shí)還是用老一套教學(xué)，真是慚愧。因此教學(xué)中自己一直在提醒自己，注意突出學(xué)生的主體地位。

記得在學(xué)了“加法運(yùn)算定律”之后，我讓學(xué)生做《練習(xí)冊(cè)》上利用運(yùn)算定律解決問(wèn)題的應(yīng)用問(wèn)題。有兩道小題，一是要求十個(gè)數(shù)字的和再減去一個(gè)數(shù)，二是要求四個(gè)數(shù)的和但自己通過(guò)看條形統(tǒng)計(jì)圖得到數(shù)字信息，比較麻煩。從語(yǔ)言文字的敘述到數(shù)字的繁多，確實(shí)不簡(jiǎn)單。這按我以前的習(xí)慣，只怕學(xué)生做不好，耽誤時(shí)間。趕緊先組織學(xué)生讀題，提醒學(xué)生，然后讓優(yōu)秀學(xué)生說(shuō)出解題方法，才讓學(xué)生獨(dú)立做題。但這次，我不這樣做。我首先是放手，其次給學(xué)生思考的時(shí)間。結(jié)果，不少學(xué)生自己獨(dú)立就做了出來(lái)，并且流露出很高興的樣子。我不失時(shí)機(jī)，馬上表?yè)P(yáng)了幾個(gè)學(xué)生，積極思維，勇于探究。學(xué)生的積極性馬上給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。然后我讓同桌交流，基本上學(xué)生都會(huì)解決問(wèn)題了。接著，學(xué)生李暉急切的問(wèn)我最后一道“互動(dòng)天地”的數(shù)學(xué)問(wèn)題，說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這樣類(lèi)型題。不會(huì)做。題目是這樣的：“爺爺在鄉(xiāng)下的果園里養(yǎng)了幾箱蜜蜂。每到周末許多城里人都到爺爺?shù)墓麍@里郊游。一位阿姨想向爺爺買(mǎi)350克的蜂蜜，可是家里沒(méi)有量器，只有兩把勺子。大勺一次能量250克，小勺一次能量150克。這下可急壞了爺爺。只見(jiàn)一旁的小明轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)眼睛，馬上想出了解決的辦法。你知道小明用什么辦法幫爺爺解決問(wèn)題了問(wèn)題嗎?”，我鼓勵(lì)他說(shuō)，相信你能想出來(lái)，只是不要太著急喲。話(huà)不多，但學(xué)生的自信心給鼓起來(lái)了。不到5分鐘，學(xué)生拿來(lái)讓我看，解題非常正確。但和我的思路還不一樣（學(xué)生的思路：250+250=500（克）,500-150=350（克）；老師的思路：250-150=100（克）,250+100=350（克）），我真是喜出望外。深深感到學(xué)生的潛能是很大的。面對(duì)課堂上出現(xiàn)的情況，老師隨即表?yè)P(yáng)了李暉同學(xué)，并鼓勵(lì)大家，要相信自己，開(kāi)動(dòng)腦筋，努力探究。接著給學(xué)生又布置了課下作業(yè)，看“趣味數(shù)學(xué)”試試你有什么方法。?? 一節(jié)課結(jié)束了，回想同學(xué)們的成功，心里有說(shuō)不出的高興。暗下決心，以后教學(xué)就應(yīng)這樣做。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要根據(jù)他們的需要，充分相信他們，給予他們思維的空間，思考的時(shí)間，耐心等待，讓他們充分施展自己的才智。課堂的美，往往來(lái)自自由、民主、輕松、和諧、信任、相互尊重的課堂教學(xué)氣氛。學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是等待點(diǎn)燃的火把。相信學(xué)生，尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，這才是新課改所努力倡導(dǎo)的。

教學(xué)中應(yīng)時(shí)刻注意以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)整合的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

第二篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我講我的教學(xué)故事(一)

2006-7-30 11:37:47 By:zhumiaoying

我講我的教學(xué)故事(一)

今天這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是：一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第四單元“有趣的圖形”中的“動(dòng)手做

（四）”?！皠?dòng)手做”是兒童非常重要的活動(dòng)形式，也是國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，它有利于探索和思考的能力。

根據(jù)教材的編排，一年級(jí)學(xué)生的年齡特征和已有知識(shí)基礎(chǔ)及本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，備課時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、激趣引入；

二、動(dòng)手操作:用兩塊板拼圖—→用三塊板拼圖—→用一副七巧板拼圖—→看著樣品合作拼“守株待兔”圖；

三、開(kāi)放總結(jié)。

我是這樣引入教學(xué)的：依次出示用七巧板拼成的火箭、兔子、公雞、房子等圖形，讓學(xué)生猜猜像什么？學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，七嘴八舌地猜，興趣被激發(fā)出來(lái)。

我問(wèn)：“這些漂亮的圖形，你們可知道用什么拼出來(lái)的？”

學(xué)生異口同聲答：“七巧板”。

這時(shí)我出示七巧板，說(shuō)：“這就是七巧板，關(guān)于七巧板，你們知道些什么？”

學(xué)生1：“七巧板中有5塊三角形、1塊正方形、1塊平行四邊形?！?/p>

學(xué)生2：“七巧板是中國(guó)人發(fā)明的，有二千多年了，后來(lái)傳到日本，日本人很喜歡玩，后來(lái)又傳到很多國(guó)家。”

學(xué)生3：“美國(guó)，新加坡的小朋友也玩，全世界的小朋友都愛(ài)玩?！?/p>

??

按備課時(shí)的設(shè)計(jì)，學(xué)生能說(shuō)出七巧板中有幾塊三角形，幾塊正方形，幾塊平行四邊形就行了，我接著介紹七巧板的來(lái)歷。沒(méi)想到學(xué)生知道得這么多，對(duì)七巧板這么熟悉，我驚奇地問(wèn)學(xué)生：“你們?cè)趺粗肋@么多？”

學(xué)生1：“我在幼兒園就知道了?！?/p>

學(xué)生2：“我上網(wǎng)查資料時(shí)看到的。”

學(xué)生3：“我表弟、表妹從外國(guó)回來(lái)時(shí)也玩，所以我知道?！?/p>

??

我又問(wèn)：“以前玩過(guò)七巧板的同學(xué)請(qǐng)舉手?！睅缀跞鄬W(xué)生都舉起了小手。

回想我七歲一年級(jí)時(shí)，連七巧板是啥樣都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，什么也不懂，老師說(shuō)什么就是什么?，F(xiàn)在一年級(jí)僅僅七歲的小朋友，已經(jīng)懂得上網(wǎng)查資料，懂得根據(jù)一些現(xiàn)象進(jìn)行簡(jiǎn)單的事情猜想了，真是了不得！看起來(lái)下面的教學(xué)不能按原先的設(shè)想進(jìn)行了。

我說(shuō)：“同學(xué)們現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己靈巧的小手，聰明的小腦袋瓜，利用七巧板拼擺漂亮的圖形，想擺什么就擺什么，不會(huì)擺的小朋友看著課本P 的圖形來(lái)擺。”

學(xué)生們興奮極了，隨心所欲地利用七巧板拼擺出各種各樣的圖形，課堂氣氛異?；钴S。在小組里互相觀賞作品時(shí)，不斷聽(tīng)到他們發(fā)出的一聲聲歡呼，我也受到了感染，仿佛回到青年時(shí)代，忍不住加入了拼擺的行列，歡樂(lè)著孩子們的歡樂(lè)，興奮著孩子們的興奮。

接著我出示課前拼好的“守株待兔”圖，讓學(xué)生觀察，并指名講這個(gè)故事后，提出要求：“下面同學(xué)們就用手中的七巧板拼出這個(gè)故事?！?/p>

學(xué)生們急不可待地拼起來(lái)。拼著拼著，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了：“老師，一副七巧板不夠拼?！蔽艺f(shuō)：“不夠拼怎么辦？你們自己解決。”有的學(xué)生提出：“把幾副合起來(lái)?！边@一建議得到響應(yīng)。剛才學(xué)生們是獨(dú)立操作，各自展示的，在活動(dòng)的過(guò)程中感到了合作的必要性，主動(dòng)地在小組里進(jìn)行合作了，這種合作是他們發(fā)自?xún)?nèi)心的需要，而不是老師強(qiáng)加的。

接下來(lái)的場(chǎng)面更加熱鬧了，學(xué)生們拼完了“守株待兔”圖，又拼出很多圖形。我真不敢相信眼前這一幅幅拼圖出自一九七歲孩子之手，學(xué)生們的想象力真的太豐富了！由簡(jiǎn)單的幾何圖形到復(fù)雜的實(shí)物圖，由單獨(dú)的一幅一幅圖形到帶有故事情節(jié)的組合圖形，真是應(yīng)有盡有，令我大開(kāi)眼界，這一幅幅拼圖正是學(xué)生創(chuàng)造性思維的涌動(dòng)呀！

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而有兒童的精神世界這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，老師如果能給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，滿(mǎn)足他們的這種需要，學(xué)生的潛能必定會(huì)迸發(fā)出來(lái)。

分包子中的數(shù)學(xué)思維

昨天，我在五年級(jí)的數(shù)學(xué)測(cè)試卷上看到這樣一道題：甲、乙、丙三個(gè)同學(xué)合買(mǎi)一斤包子，甲沒(méi)有帶錢(qián)，乙拿出了6兩的錢(qián)，丙拿出了4兩的錢(qián)。第二天，甲拿2元錢(qián)來(lái)還他們，請(qǐng)問(wèn)：應(yīng)該還給乙、丙各多少錢(qián)？

這是一道在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，但對(duì)于沒(méi)有學(xué)過(guò)數(shù)學(xué)奧林匹克的一般學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一道難題，而且并不容易理解。怎么講解才能讓學(xué)生淺顯易懂呢？我想了好久，覺(jué)得還是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際比較好理解。于是，在講題前，我這樣問(wèn)學(xué)生：昨天，老師和好朋友一起去飯店吃飯，一共花了150元錢(qián)，我們都爭(zhēng)著自己掏錢(qián)，同學(xué)們，你們說(shuō)，我們?cè)鯓犹湾X(qián)才合理？“實(shí)行AA制”“三人平分，每人掏50元?！?/p>

接著，我又把學(xué)生的思路引到試題上：“同學(xué)們，甲拿了2元錢(qián)來(lái)還乙丙，那說(shuō)明每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該拿多少錢(qián)？”“2元！”大多數(shù)學(xué)生都喊到?！澳且唤锇右还矌自X(qián)？一兩包子多少錢(qián)？”“一斤包子6元，一兩包子0.6元”“好，現(xiàn)在請(qǐng)大家小組討論一下，乙丙原來(lái)各拿出了多少錢(qián)？甲應(yīng)該各還給他們多少錢(qián)呢？”經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生很快得出了結(jié)論：

“0.6×6=3.6(元)

0.6×4=2.4(元)

3.6-2=1.6(元)

2.4-2=0.4(元)

答：應(yīng)該還給乙1.6元,還給丙0.4元.通過(guò)這道題的講解過(guò)程，我覺(jué)得數(shù)學(xué)，還是結(jié)合實(shí)際講解比較淺顯易懂。]

教學(xué)札記

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2005-11-24 17:06:32 深圳市梅山中學(xué)

葉林

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“不務(wù)正業(yè)”

我是一名數(shù)學(xué)教師，教好數(shù)學(xué)是我的本分。然而在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)中，有時(shí)候我有這樣的疑問(wèn)：我是不是在不務(wù)正業(yè)？

我在輔導(dǎo)學(xué)生做調(diào)查報(bào)告《親歷肯德基》、《梅林一村用水量知多少》和實(shí)驗(yàn)報(bào)告《讀懂“影子”》的時(shí)候，大量的工作是在指導(dǎo)學(xué)生如何收集數(shù)據(jù)、如何寫(xiě)報(bào)告，而純數(shù)學(xué)的工作，如對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和處理，所占的時(shí)間卻很少。我這個(gè)數(shù)學(xué)老師不得不今天請(qǐng)某位語(yǔ)文老師把文字關(guān)，明天請(qǐng)教科學(xué)老師核實(shí)所涉及的一些學(xué)科知識(shí)。

在一次參加新課改學(xué)術(shù)研究報(bào)告會(huì)上，一位專(zhuān)家談到：學(xué)生作為一個(gè)整體的人，他的知識(shí)和能力應(yīng)該是一個(gè)整體，為了教學(xué)的方便和深入，才劃分了這眾多的學(xué)科，希望老師們要打破學(xué)科本位思想，不要象以前，數(shù)學(xué)老師看到學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)別字，認(rèn)為這是語(yǔ)文老師的事。有些文學(xué)作品涉及一些自然學(xué)科知識(shí)，語(yǔ)文老師也避而不談，認(rèn)為是別的自然科學(xué)老師的事。

聽(tīng)了專(zhuān)家的一席話(huà)，我豁然開(kāi)朗，心中的疑慮一掃而空。不瞞您說(shuō)，在指導(dǎo)學(xué)生做《讀懂“影子”》時(shí)，對(duì)著書(shū)本我能夠分清楚東西南北，但站在城市的街道，我就找不到北了。這樣的例子還有許多，媽媽經(jīng)常說(shuō)我是個(gè)十足的書(shū)呆子。

在教學(xué)中一旦涉及其它學(xué)科的知識(shí)，就避而不談，無(wú)疑是使自已的教學(xué)之路越走越窄。學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，與其他學(xué)科的老師共同攜手，我們的教學(xué)說(shuō)話(huà)就會(huì)越來(lái)越充實(shí)。我非常感謝那些幫助過(guò)我的老師們。當(dāng)然，如果其他學(xué)科的老師向我“請(qǐng)教”有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題，我會(huì)很樂(lè)意做一個(gè)“好為人師”者。

誰(shuí)讓孩子們害怕丟臉

李陽(yáng)，大家認(rèn)識(shí)吧？那個(gè)教國(guó)人學(xué)英語(yǔ)的“第一人”，甚至跑到春節(jié)聯(lián)歡會(huì)上像個(gè)小丑似的唱著、吼著教全國(guó)人民學(xué)英語(yǔ)。他說(shuō)過(guò)這么一段話(huà)：

I enjoy losing face!(我熱愛(ài)丟臉！)沒(méi)有丟臉就很難受，一丟臉就很興奮，因?yàn)閬G臉使我進(jìn)步。別人越笑話(huà)我越激動(dòng)，我要告訴大家，重要的不是現(xiàn)在丟不丟臉，要看將來(lái)丟不丟臉，害羞是什么呢，害羞就是為了生命中匆匆過(guò)客的態(tài)度而影響了自己的一生。

比利時(shí)數(shù)學(xué)家德利涅說(shuō)過(guò)：我喜歡與別人交談，交談是獲取知識(shí)的重要途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要改變孩子們的學(xué)習(xí)模式，讓孩子們學(xué)會(huì)合作交流，大膽地說(shuō)出自己的見(jiàn)解，讓孩子們?cè)诒舜说慕涣髦袑W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師也可據(jù)此捕捉教學(xué)信息，調(diào)整自己的教學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)是為孩子們服務(wù)的。

然而，這些孩子究竟是怎么了，在課堂上發(fā)言的總是寥寥無(wú)幾，有些孩子成績(jī)很好，但就是不喜歡發(fā)言。我經(jīng)常跟孩子們說(shuō)：老師的教學(xué)是為你們服務(wù)的，老師看不到你們的反應(yīng)，還如何進(jìn)行下面的教學(xué)？

這些孩子在課堂上的拘謹(jǐn)、沉悶，同在課間的活潑甚至是放縱形成了鮮明的對(duì)照。

“XX，請(qǐng)你回答??”。

忸忸捏捏地站起來(lái)，低低地：“老師，我不知道說(shuō)得對(duì)不對(duì)？”

這孩子在課外，常拿一些問(wèn)題來(lái)問(wèn)，跟我的私交也挺好，在課堂上卻羞于發(fā)表自己的見(jiàn)解，似乎只有得到老師的確認(rèn)才敢說(shuō)出來(lái)。

有些同學(xué)在信中寫(xiě)道：“葉老師，我很想發(fā)言，可有幾次看到有些同學(xué)發(fā)言沒(méi)發(fā)好，您重重地嘆了一口氣，好像在說(shuō)：連這都回答不了，真是無(wú)藥可救，我就不敢發(fā)言了?！?/p>

“老師，我每次回答錯(cuò)了問(wèn)題，同學(xué)就哄堂大笑，弄得我很沒(méi)面子，下課后，XX還罵我笨?！?/p>

說(shuō)到底，問(wèn)題還是出在教師身上。一方面，我們鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，但當(dāng)學(xué)生的發(fā)言與我們期望的不一致時(shí)，我們沒(méi)有給予應(yīng)有的肯定和幫助，從而打擊了學(xué)生發(fā)言的積極性；另一方面，當(dāng)發(fā)言的同學(xué)答錯(cuò)，同伴之間就嘲笑，如果教師沒(méi)有給予及時(shí)制止，無(wú)疑會(huì)損傷孩子們的自尊心。特別是那些喜歡嘲笑別人的學(xué)生，為了防止在課堂上被別人嘲笑，最好的辦法就是不舉手發(fā)言。我們老師怎么辦？

對(duì)待答錯(cuò)的同學(xué)，你可以告訴他：

“你雖然答錯(cuò)了，但你給大家提了個(gè)醒，謝謝你的回答。”

“雖然你的回答是錯(cuò)誤的，但給我們提供了一條很有價(jià)值的思路?！?/p>

“幸虧你今天發(fā)了言，否則錯(cuò)在哪、為什么錯(cuò)，你可能總也搞不明白。”

一句話(huà)，要讓孩子感到他雖然答錯(cuò)了，但同樣是有價(jià)值的。

有時(shí)在講評(píng)試卷時(shí)，我還專(zhuān)門(mén)請(qǐng)沒(méi)有做對(duì)的同學(xué)談?wù)勛约哄e(cuò)在哪、當(dāng)時(shí)是怎么想的。當(dāng)他們回答后，我總要說(shuō)一句：“謝謝你，下次大家就知道如何避免類(lèi)似的錯(cuò)誤了”。

現(xiàn)在，在班級(jí)里，同學(xué)們都達(dá)成共識(shí)：犯錯(cuò)是我的權(quán)利，這是我學(xué)習(xí)的一種方式。犯不著為了所謂的“臉面”而失去學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教育心得：在《讓教育煥發(fā)生命的價(jià)值——審視教育中的“罪”與“罰”》一書(shū)中記載了這么一則故事：有一位學(xué)者問(wèn)在日本求學(xué)的中國(guó)孩子：“你日語(yǔ)不好，上課發(fā)言還那么積極，就不怕出錯(cuò)？”。孩子說(shuō)：“不怕！老師說(shuō)，教室就是出錯(cuò)的地方。如果人人都怕出錯(cuò)，不敢說(shuō)出自己的想法，正確的答案從哪里來(lái)呢？讓老師一個(gè)人講才是最糟糕的。”同樣，我要告訴那些愛(ài)面子的孩子們，回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤不丟臉，不懂裝懂才危險(xiǎn)！為了所謂的“臉面”你們已經(jīng)付出了很多代價(jià)，失去了許多學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。同學(xué)們，不要再猶豫了，在課堂上大膽提問(wèn)吧，大膽回答老師的問(wèn)題吧，大膽暴露自己的“無(wú)知”吧！為了生命中匆匆過(guò)客的態(tài)度而影響了自己的一生，真不值得！

“完美”課中的缺陷

課堂教學(xué)整體質(zhì)量的好壞，是評(píng)估學(xué)校能否上“等級(jí)”的重要依據(jù)。為提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量，學(xué)校掀起了聽(tīng)課熱潮——“名師”上示范課，“骨干”上研究課，“新人”上提高課。老師們聽(tīng)完課還得評(píng)課，并且不能走過(guò)場(chǎng)，要互相挑“毛病”。這樣做，我舉雙手贊成。評(píng)課本身就是一項(xiàng)學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，通過(guò)相互交流達(dá)到共同提高的目的。如果大家礙于面子，表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)，“你好我好大家好”，彼此心里舒服了，但是問(wèn)題被掩蓋了，那么久而久之，我們就成了沙漠中的駝鳥(niǎo)，不敢正視錯(cuò)誤。

我的課也經(jīng)常被人聽(tīng)，自己的課上得怎樣，心里還是有數(shù)的。每次有人聽(tīng)完我的課后，我還是喜歡聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，喜歡別人給我挑“毛病”。并不是我過(guò)份謙虛，我以為別人給你提意見(jiàn)是尊重你，是在給你傳經(jīng)送寶。我最怕別人用一句話(huà)打發(fā)你：嗯，你的課上得不錯(cuò)。

由已推人，當(dāng)我聽(tīng)完別人的課后，也會(huì)幫著他挑挑“毛病”。其實(shí)，我提出的意見(jiàn)不一定是別人的毛病，它只是我個(gè)人的一些想法：如果我來(lái)上這節(jié)課，我可能會(huì)這樣做??

老師是我們學(xué)校的“名師”，課備得非常細(xì)致，課件制作很精美，教學(xué)層次分明，所設(shè)計(jì)的練習(xí)對(duì)學(xué)生掌握有關(guān)概念往往能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。我每次聽(tīng)Y老師的課都有“不虛此聽(tīng)”之感。當(dāng)然，我和Y老師的教學(xué)習(xí)慣和面對(duì)的教育對(duì)象不同，因此對(duì)Y老師的課也提了一些不同的看法：例如節(jié)奏太快，感覺(jué)學(xué)生可能來(lái)不及細(xì)細(xì)品味，建議適當(dāng)刪減一些內(nèi)容，以從容解決學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)暴露的問(wèn)題，等等。下面，我就Y老師“示范課”上出現(xiàn)的一個(gè)場(chǎng)景談?wù)勎业目捶ā?/p>

Y老師出示問(wèn)題：

5角硬幣的總錢(qián)數(shù)＋1元硬幣的總錢(qián)數(shù)＝5元

設(shè)5角硬幣有x個(gè)，1元硬幣有y個(gè)。

請(qǐng)用方程表示相等關(guān)系。

甲生舉手，Y老師請(qǐng)甲生回答。

甲生：0.5/x+1/y=5

Y老師一驚，可能以為學(xué)生口誤，笑著：再說(shuō)一遍！

甲生充滿(mǎn)自信地，大聲重復(fù)了一遍：0.5/x+1/y=5

（此時(shí)，已有其他同學(xué)迫不急待地舉手了）

Y老師有些失望，用手勢(shì)示意甲生坐下，轉(zhuǎn)而提問(wèn)乙生：你來(lái)說(shuō)。

乙生：0.5x+y=5

Y老師面對(duì)全體同學(xué)：對(duì)嗎？

全體同學(xué)：對(duì)了。

Y老師繼續(xù)上課。我觀察到，此時(shí)，甲生正摸著后腦勺作沉思狀，我懷疑這孩子可能要在剛才的問(wèn)題上迷惑一陣子了。

教師出示問(wèn)題，學(xué)生回答問(wèn)題，無(wú)非兩種情況：對(duì)或錯(cuò)。

那天，Y老師的教學(xué)內(nèi)容安排得非常豐富，全部制作好了課件。不巧的是，電腦幾次出現(xiàn)故障，因此時(shí)間很緊。面對(duì)如此簡(jiǎn)單的問(wèn)題，Y老師可能認(rèn)為沒(méi)必要為甲生解釋?zhuān)駝t下面的教學(xué)任務(wù)可能完成不了，示范課就要上砸了。

我們知道，初中階段的列方程解應(yīng)用題是孩子們學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，很多同學(xué)對(duì)題意不甚理解就胡亂列式，所以讓孩子們根據(jù)題意、找出等量關(guān)系、再用方程表示出來(lái)，或解釋所列方程所代表的實(shí)際意義就顯得尤為重要。設(shè)想一下，這樣試一試如何：

甲生回答：0.5/x+1/x=5

學(xué)生回答錯(cuò)誤，總會(huì)有他的“道理“，老師不要感到不可思議，否則不可能從容應(yīng)對(duì)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的這些小插曲。

師可略作思考狀，接著問(wèn)：你能解釋一下0.5/x和1/y分別表示什么嗎？

引導(dǎo)甲生關(guān)注“x枚5角硬幣的總錢(qián)數(shù)”和“y枚1元硬幣的總錢(qián)數(shù)”該如何表達(dá)。如果甲生仍不明白，不妨舉幾個(gè)具體的例子，如：2枚5角硬幣的總錢(qián)數(shù)、3枚5角硬幣的總錢(qián)數(shù)??如何計(jì)算？

像這樣的問(wèn)題，與其今后去強(qiáng)調(diào)，不如在平時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題當(dāng)場(chǎng)引導(dǎo)，讓孩子們養(yǎng)成自查的好習(xí)慣。可能有人會(huì)說(shuō)，這樣一來(lái)，時(shí)間不就更不夠了嗎？我以為，一節(jié)課只有45分鐘，時(shí)間是硬指標(biāo)，一堂課不可能面面俱到，有些內(nèi)容當(dāng)減則減，課件設(shè)計(jì)要有彈性，不要過(guò)分依賴(lài)課件，重點(diǎn)內(nèi)容最好給予板書(shū)。

學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤，這不是“缺陷”，我認(rèn)為恰好是一個(gè)機(jī)會(huì)——教師處理得當(dāng)可為我們的課增色不少。缺陷代表著真實(shí)，不管多“完美”的課都會(huì)有許多缺陷。客觀地說(shuō)，Y老師這節(jié)課很“完美”，如果解決了學(xué)生甲的“疑難”問(wèn)題，則更加“完美”。

第三篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

“問(wèn)泉哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)”，成績(jī)的取得，不僅要付出辛勞，更多的是對(duì)教育教學(xué)不斷地總結(jié)與探索。在教學(xué)中要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生去觀察、去思考、去動(dòng)手操作，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓他們感覺(jué)到生活中處處有數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)著無(wú)窮的樂(lè)趣。

在平時(shí)的的課堂教學(xué)中，我的做法是：讓平等、民主、合作的師生關(guān)系貫穿教育教學(xué)的始終?！坝H其師，信其道，”只有師生情感融洽，學(xué)生才會(huì)敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)。在我的課堂教學(xué)中，我總是微笑的面對(duì)學(xué)生，從不板著臉上課，更不對(duì)學(xué)生大聲訓(xùn)斥，力求做到尊重每一位學(xué)生，平時(shí)教學(xué)中，盡量運(yùn)用感官總動(dòng)員，盡量讓學(xué)生學(xué)懂，學(xué)透，能夠做到舉一反三，知一曉十，還要能夠用“聯(lián)想”去學(xué)習(xí)，例如：在《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法》的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面著手的。

一、結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造性的使用教材。

記得第一節(jié)課剛開(kāi)始的時(shí)候，剛走進(jìn)教室就看到講臺(tái)上整齊的擺放新華書(shū)店補(bǔ)發(fā)的《課外閱讀》書(shū)。便靈機(jī)一動(dòng)，何不就利用這一現(xiàn)成的教學(xué)資源呢？就拿起其中一本，告訴大家這本書(shū)有74頁(yè)，如果現(xiàn)在有12本這樣的書(shū)，一共多少頁(yè)呢？怎樣列算式解答？ 15本呢？20本呢？并指名學(xué)生板書(shū)。分別讓學(xué)生列豎式解答。這樣既讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又為生活服務(wù)的緊密聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、運(yùn)用自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。

由于學(xué)生前面已經(jīng)會(huì)計(jì)算兩位數(shù)乘一位數(shù)和整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)，所以對(duì)于本單元的內(nèi)容完全可以運(yùn)用遷移學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自己嘗試計(jì)算，然后比較交流總結(jié)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；我認(rèn)為在課堂上，把問(wèn)題交還給學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生在互動(dòng)中解決問(wèn)題。教學(xué)中能讓學(xué)生自己說(shuō)出自己歸納的知識(shí)內(nèi)容，教師盡可能不說(shuō)；能讓學(xué)生做的教師絕對(duì)不包辦；能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)找出合理答案的教師給與肯定。只有在不規(guī)范不準(zhǔn)確的地方教師才可以作補(bǔ)充說(shuō)明，教師不必要將自己的結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生。這樣做師生間的距離近了，感情增加了。而積極的情感又能提高學(xué)生的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高思維和學(xué)習(xí)潛能。

三、題組訓(xùn)練，以舊帶新，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

乘數(shù)末尾有0的乘法口算方法的教學(xué)，主要是利用題組，運(yùn)用遷移的方法，總結(jié)出積的末尾的0的確定。讓學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并鞏固簡(jiǎn)便的筆算方法。古人云：“親其師，信其道”。要使學(xué)生親師信道，必須改變過(guò)去“一言堂”的課堂環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，使學(xué)生不再受束縛，使教學(xué)向民主化、人性化方面發(fā)展。在故事中，我領(lǐng)悟到新課程帶給我的啟示：教師不能代替學(xué)生思考，同時(shí)要充分利用好教學(xué)中的各種素材，盡可能讓學(xué)生自己探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)結(jié)論，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)觀，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我越來(lái)越喜歡有故事的課堂，也更加熱愛(ài)這個(gè)有故事的職業(yè)。

第四篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

教學(xué)數(shù)學(xué)已有十多年了，在不斷的摸索和學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)自己慢慢適應(yīng)了數(shù)學(xué)教學(xué)，并且深深喜歡上了數(shù)學(xué)，不敢說(shuō)自己有教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，但可以說(shuō)有一些感受。

首先，我覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機(jī)械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話(huà)故事。不知不覺(jué)，挑戰(zhàn)成了孩子們喜歡的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)開(kāi)始要求我坐到他們中間去聽(tīng)發(fā)言的學(xué)生講課。在學(xué)生這種研究的勁頭下，我怎么可能不被感染，也想好好研究一下這門(mén)課的教學(xué)，樂(lè)在其中，努力改變過(guò)去的教學(xué)方法方式。

第二、第一次接觸數(shù)學(xué)教學(xué)，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，填鴨式的教學(xué)模式，教師滿(mǎn)堂講，學(xué)生全堂聽(tīng)，猶如開(kāi)什么會(huì)議似的，現(xiàn)在，幸運(yùn)的趕上了生本這個(gè)時(shí)髦而又富有成效的教學(xué)新法的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成長(zhǎng)，運(yùn)用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。我就更加謹(jǐn)慎，不說(shuō)大話(huà)，指望我的教法和培養(yǎng)方法能指引學(xué)生終生的學(xué)習(xí)，但愿我的點(diǎn)滴能夠?qū)⒆拥陌l(fā)展有一點(diǎn)點(diǎn)的鞭策。在實(shí)施新的教學(xué)理念的教育教學(xué)過(guò)程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會(huì)有：

1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。

我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺(jué)的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。

2、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。

這一點(diǎn)是新理念教學(xué)最根本的一點(diǎn)體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準(zhǔn)備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計(jì)有趣味性、有探索興趣的問(wèn)題，這是一節(jié)成功研討課的關(guān)鍵。起初，預(yù)習(xí)并不順利，學(xué)生只是作為一項(xiàng)任務(wù)把它完成，農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是很強(qiáng)，但是對(duì)于挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰(shuí)的方法好，誰(shuí)學(xué)會(huì)的快，誰(shuí)能自己解決較有難度的事情，誰(shuí)是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學(xué)生大腦興奮的誘因，我在預(yù)習(xí)中多加入了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題解決，學(xué)生的興致提高，已能慢慢主動(dòng)提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。我在講一道幾何難題時(shí),在我說(shuō)完證明過(guò)程后,一位同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“老師我還有另外的解法?！蓖瑢W(xué)們都用異樣的眼神看著她,因?yàn)檫@位學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)是弱項(xiàng)的.她大膽的走到黑板前說(shuō)出了自己的證明思路。同學(xué)們也好像恍然大悟.我什么話(huà)也沒(méi)說(shuō),沖她伸出了大拇指，并投去贊賞的眼神。

這是我所沒(méi)有預(yù)料到的，看的出學(xué)生有著巨大的潛力，就等著我們?cè)趺慈椭麄兺诰蛄恕Ｎ覀冊(cè)谌粘＝虒W(xué)或生活中，對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)豎起大拇指的贊許，拍拍肩膀的激勵(lì)，握握手的鼓勵(lì)都是評(píng)價(jià)，它像一縷花香，一股清泉沁人心脾，在我的教學(xué)中起了很大的作用。所以不管是哪種評(píng)價(jià)，都應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的思想，尊重個(gè)體差異，構(gòu)建個(gè)體發(fā)展。在日常教學(xué)中，我們要用積極的眼光從多個(gè)角度、多個(gè)方面、多個(gè)特質(zhì)看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，綜合運(yùn)用多種方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生，滲透對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓每個(gè)學(xué)生在自尊自信中成長(zhǎng)！

3、小組合作既促進(jìn)學(xué)習(xí)，又增進(jìn)友誼。小組合作應(yīng)該是新理念教育課堂的精髓，以學(xué)生影響學(xué)生，以學(xué)生教會(huì)學(xué)生，最終達(dá)到教師不教學(xué)生自會(huì)的效果。如何培養(yǎng)小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有序有質(zhì)的說(shuō)好，反而給了那些不愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子一個(gè)更不動(dòng)腦筋貪玩的好機(jī)會(huì)，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時(shí)間的打擊，讓我快對(duì)學(xué)生失去合作的信心。但是，也許是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵(lì)、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中?，F(xiàn)在，孩子們已經(jīng)能夠在小組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，并學(xué)會(huì)了幫助別人，也可以走上講臺(tái)當(dāng)一回小老師，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力正在提高，相信給孩子些時(shí)間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會(huì)有更大的進(jìn)步，就讓我們靜等花開(kāi)。

在小組合作的同時(shí)，還有一個(gè)意外的驚喜，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)會(huì)了謙虛，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)和團(tuán)結(jié)。在組織活動(dòng)男女生進(jìn)行比賽時(shí)，我問(wèn)女生表現(xiàn)好還是男生表現(xiàn)好，居然他們各不爭(zhēng)搶?zhuān)凑f(shuō)對(duì)方表現(xiàn)好，我想作為學(xué)生，這一點(diǎn)比學(xué)習(xí)的進(jìn)步更難能可貴。

最后，了解學(xué)生的心。知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，教學(xué)上也應(yīng)如此，只有真正了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受水平，才能采取有效的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。比如，成人接受知識(shí)的特點(diǎn)是先知后行，我們可以通過(guò)一個(gè)概念去內(nèi)化理解后支配我們的行動(dòng)，而學(xué)生則是在行動(dòng)、體驗(yàn)后才真正曉得、理解知識(shí)的內(nèi)涵。那么面對(duì)一群教育的實(shí)體，我們應(yīng)該順應(yīng)兒童接受知識(shí)的能力和特點(diǎn)，有效教學(xué)。

總的說(shuō)來(lái)，自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識(shí)還太少，不足以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，是自己成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格教師。

第五篇：我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我的數(shù)學(xué)教學(xué)故事

我2006年于西北師大畢業(yè)，以特設(shè)教師崗位來(lái)到清水縣任教，最初的5年在一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)任教數(shù)學(xué)，如何將數(shù)學(xué)這一門(mén)課程上好，如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性成為我在閑暇之余的一個(gè)思考方向和探索的目標(biāo)，后來(lái)到縣一中任教，從初中到高中又是一次挑戰(zhàn)，前前后后數(shù)學(xué)教學(xué)快十年了，在不斷的摸索和學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)自己慢慢適應(yīng)了數(shù)學(xué)教學(xué)，并且深深喜歡上了數(shù)學(xué)，不敢說(shuō)自己有教學(xué)上的經(jīng)驗(yàn)，但可以說(shuō)有一些感受。

首先，我覺(jué)得數(shù)學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)非常有趣而有研究意義的工作。在數(shù)學(xué)課上，有思維深化，也有正誤辯論，有積極的合作。如今的教學(xué)和我們小時(shí)接受的教學(xué)方式真的是千差萬(wàn)別，我們機(jī)械的模仿和固定的思維已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的要求，他們個(gè)個(gè)使勁渾身解數(shù)，在展示自己的個(gè)性思維和奇妙方法，像是在演繹精彩而又真實(shí)的數(shù)學(xué)童話(huà)故事。

其次，第一次接觸數(shù)學(xué)教學(xué)，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，填鴨式的教學(xué)模式，教師滿(mǎn)堂講，學(xué)生全堂聽(tīng)，猶如開(kāi)什么會(huì)議似的，現(xiàn)在，在新課標(biāo)的要求下，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)教學(xué)方法，我現(xiàn)在也在慢慢的摸索中和我班的孩子共同成長(zhǎng)，運(yùn)用新的教學(xué)理念和新的教學(xué)方法。我就更加謹(jǐn)慎，不說(shuō)大話(huà)，指望我的教法和培養(yǎng)方法能指引學(xué)生終生的學(xué)習(xí)，但愿我的點(diǎn)滴能夠?qū)⒆拥陌l(fā)展有一點(diǎn)點(diǎn)的鞭策。在實(shí)施新的教學(xué)理念的教育教學(xué)過(guò)程中，我多次嘗試、反思、總結(jié)，較深的體會(huì)有：

1、放手讓孩子創(chuàng)新，適合他們的年齡階段的創(chuàng)新。

我們確實(shí)比學(xué)生考慮事情要周全，也就不自覺(jué)的想為他們安排好一切，包括要學(xué)生怎么去想，怎么去做，但是我們想的不一定被學(xué)生喜歡和接受，所以還是讓他們回歸最真實(shí)和最自然的思維形式，自由的生成一些創(chuàng)新的東西。

2、教師要教的少，讓學(xué)生學(xué)的多。

這一點(diǎn)是新理念教學(xué)最根本的一點(diǎn)體現(xiàn)吧，封住自己的嘴的同時(shí)，意味著教師要做大量的工作。如何讓學(xué)生學(xué)的多，怎么樣學(xué)生才愿意學(xué)。課前的準(zhǔn)備工作不言而喻是很有挑戰(zhàn)的，如何在課前設(shè)計(jì)有趣味性、有探索興趣的問(wèn)題，這是一節(jié)成功研討課的關(guān)鍵。起初，預(yù)習(xí)并不順利，學(xué)生只是作為一項(xiàng)任務(wù)把它完成，農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不是很強(qiáng)，但是對(duì)于挑戰(zhàn)性的任務(wù)甚感興趣，比如，和別人比賽誰(shuí)的方法好，誰(shuí)學(xué)會(huì)的快，誰(shuí)能自己解決較有難度的事情，誰(shuí)是第一個(gè)完成任務(wù)的優(yōu)勝者。正是基于這些易刺激學(xué)生大腦興奮的誘因，我在預(yù)習(xí)中多加入了挑戰(zhàn)性的問(wèn)題解決，學(xué)生的興致提高，已能慢慢主動(dòng)提高作業(yè)的質(zhì)量，多展示自己的想法。我在講一道幾何難題時(shí),在我說(shuō)完證明過(guò)程后,一位同學(xué)突然站起來(lái)說(shuō)：“老師我還有另外的解法?！蓖瑢W(xué)們都用異樣的眼神看著她,因?yàn)檫@位學(xué)生平時(shí)數(shù)學(xué)是弱項(xiàng)的.她大膽的走到黑板前說(shuō)出了自己的證明思路。同學(xué)們也好像恍然大悟.我什么話(huà)也沒(méi)說(shuō),沖她伸出了大拇指，并投去贊賞的眼神。

這是我所沒(méi)有預(yù)料到的，看的出學(xué)生有著巨大的潛力，就等著我們?cè)趺慈椭麄兺诰蛄恕Ｎ覀冊(cè)谌粘＝虒W(xué)或生活中，對(duì)學(xué)生的一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，一個(gè)豎起大拇指的贊許，拍拍肩膀的激勵(lì)，握握手的鼓勵(lì)都是評(píng)價(jià)，它像一縷花香，一股清泉沁人心脾，在我的教學(xué)中起了很大的作用。所以不管是哪種評(píng)價(jià)，都應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的思想，尊重個(gè)體差異，構(gòu)建個(gè)體發(fā)展。在日常教學(xué)中，我們要用積極的眼光從多個(gè)角度、多個(gè)方面、多個(gè)特質(zhì)看學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，綜合運(yùn)用多種方式全面評(píng)價(jià)學(xué)生，滲透對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，讓每個(gè)學(xué)生在自尊自信中成長(zhǎng)！

3、小組合作既促進(jìn)學(xué)習(xí)，又增進(jìn)友誼。小組合作應(yīng)該是新理念教育課堂的精髓，以學(xué)生影響學(xué)生，以學(xué)生教會(huì)學(xué)生，最終達(dá)到教師不教學(xué)生自會(huì)的效果。如何培養(yǎng)小組有效的合作呢？起先，給我最大的困惑是不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有序有質(zhì)的說(shuō)好，反而給了那些不愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子一個(gè)更不動(dòng)腦筋貪玩的好機(jī)會(huì)，小組合作流于形式。這種心急，給了我一段時(shí)間的打擊，讓我快對(duì)學(xué)生失去合作的信心。但是，也許是“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”照亮了他們的心，也許是他們懂得了合作是一種鼓勵(lì)、是一種分享，更是一種力量。于是，他們慢慢走到了合作的行列中。現(xiàn)在，孩子們已經(jīng)能夠在小組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論，并學(xué)會(huì)了幫助別人，也可以走上講臺(tái)當(dāng)一回小老師，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力正在提高，相信給孩子些時(shí)間和空間，不斷更新我們的思想，采取有效的方法，孩子一定會(huì)有更大的進(jìn)步，就讓我們靜等花開(kāi)。

在小組合作的同時(shí)，還有一個(gè)意外的驚喜，我發(fā)現(xiàn)孩子們學(xué)會(huì)了謙虛，學(xué)會(huì)了尊重，學(xué)會(huì)了鼓勵(lì)和團(tuán)結(jié)。在組織活動(dòng)男女生進(jìn)行比賽時(shí)，我問(wèn)女生表現(xiàn)好還是男生表現(xiàn)好，居然他們各不爭(zhēng)搶?zhuān)凑f(shuō)對(duì)方表現(xiàn)好，我想作為學(xué)生，這一點(diǎn)比學(xué)習(xí)的進(jìn)步更難能可貴。

最后，了解學(xué)生的心。知己知彼才能百戰(zhàn)不殆，教學(xué)上也應(yīng)如此，只有真正了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和接受水平，才能采取有效的方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。比如，成人接受知識(shí)的特點(diǎn)是先知后行，我們可以通過(guò)一個(gè)概念去內(nèi)化理解后支配我們的行動(dòng)，而學(xué)生則是在行動(dòng)、體驗(yàn)后才真正曉得、理解知識(shí)的內(nèi)涵。那么面對(duì)一群教育的實(shí)體，我們應(yīng)該順應(yīng)兒童接受知識(shí)的能力和特點(diǎn)，有效教學(xué)。

總的說(shuō)來(lái)，自己懂得數(shù)學(xué)教學(xué)方面的知識(shí)還太少，不足以滿(mǎn)足教學(xué)的需要，以后的工作中還應(yīng)多學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，多研讀教材，深入把握教學(xué)核心，用先進(jìn)的教育理念武裝大腦，是自己成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代教育教學(xué)的合格教師。