第一篇：【部編人教版】小學(xué)三年級(jí)上冊語文 教學(xué)反思C 灰雀

百度文庫：教學(xué)資料

（教學(xué)反思參考3）灰雀

《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境模擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題，給足孩子想象空間.為孩子插上想象的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效.孩

子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象.文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華.《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神.在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶.在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣.在識(shí)字、識(shí)詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂.最后是全班進(jìn)行交流，組內(nèi)解決不了的問題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的.在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的.語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理信息的能力”，課前我收集了一些灰雀的資料提供給學(xué)生，這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合.從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好.在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長.但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.百度教學(xué)、應(yīng)有盡有

第二篇：三年級(jí)上冊語文教案 -26灰雀 人教部編版

《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)“寧、胸”等10個(gè)生字。會(huì)寫“雀、郊、”等12個(gè)生字。會(huì)寫“郊外、養(yǎng)病、”等12個(gè)詞語。

2.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。

3.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。

4.能找出列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)本課生字新詞，分角色朗讀課文，讀好人物對話的語氣。

難點(diǎn)：揣摩人物的內(nèi)心想法，并能體會(huì)列寧對小男孩的尊重和呵護(hù)、小男孩的誠實(shí)與天真。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

課時(shí)安排

兩課時(shí)

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)

認(rèn)識(shí)本課生字新詞，分角色朗讀課文，讀好人物對話的語氣。

教學(xué)過程

一.談話揭題

1.孩子們本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，在課本里我們結(jié)識(shí)了，不懂就要問的孫中山，認(rèn)識(shí)了機(jī)智勇敢的司馬光，他們都是了不起的人物。那這位偉人你認(rèn)識(shí)嗎？誰來給大家介紹一下，(生反饋課前預(yù)習(xí)情況，出列寧圖片和簡介學(xué)生了解相關(guān)信息。)

2.今天我們一起學(xué)習(xí)發(fā)生在列寧身上的小故事一灰雀，板書課題——?26.灰雀（指導(dǎo)“雀”的書寫??雀上面是小的變形，下面是隹，隹指的是短尾巴的鳥。）再來和它打聲招呼26——灰雀。

二.自讀課文、認(rèn)識(shí)生字。

師：讓我們一起走進(jìn)這個(gè)感人的故事。

（自讀要求：讀準(zhǔn)字音，看清字形，讀好長句子的停頓，難讀的地方多讀幾遍。）

師：同學(xué)們請看大屏幕，這些句子里藏著本課的生字，想讀好可不容易。（自由小聲練讀、指名讀、男女賽讀）

課件出示四個(gè)句子：

1.公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。（提示脯讀二聲，拍著小胸脯齊讀，觀察字的特點(diǎn)：都帶月字旁，形聲字，在古代月大多是肉的變形，與身體器官有關(guān)，來我們一起找找。師做動(dòng)作，生讀出相應(yīng)部位

臉

胳膊

腿

腳）

2.它們在樹枝間來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

（課件出示婉轉(zhuǎn)的鳥鳴?相機(jī)解釋詞義。）

3.列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。

（提示仰的讀音后鼻音??做仰望動(dòng)作）

4.列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴(yán)寒。它怕冷”

（找近義詞理解?也許）

5.課件出示本課詞語(本課的詞語較多，看誰能讀的字正腔圓。

指名讀，挑戰(zhàn)度，男女比賽讀。

列寧????郊外???養(yǎng)病??胸脯???跳動(dòng)????婉轉(zhuǎn)???惹人喜愛??仰望

面包渣??或者??嚴(yán)寒??可惜????誠實(shí)

6.課文講了件什么事？

（不著急這篇課文有幾個(gè)自然段的開頭，都是表示時(shí)間的詞語，我們?nèi)フn文中找一找，圈一圈。）

生反饋：“有一年冬天”“一天”“第二天”。

師：這三個(gè)時(shí)間，把課文分成了三個(gè)部分。老師想請三名同學(xué)分別來讀這三部分。其他同學(xué)仔細(xì)聽，思考：在每一個(gè)時(shí)間段里里，發(fā)生了什么事？

（每讀完一個(gè)部分，概括一層意思。課件逐條出示答案）

出示填空——可是學(xué)情而定，學(xué)生概括不好時(shí)，可出示填空提示。

有一年冬天，列寧（）

一天，一只（）的灰雀，列寧遇見了（），并與他交流。

第二天，列寧又看到（）

師：這篇課文說的是什么事呢？（同桌互說，指名說）

像這樣我們讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思串聯(lián)起來，就能完整的概括課文的主要內(nèi)容。

三、梳理文本。細(xì)度感悟

1.看老師今天把灰雀帶來了。課件出示灰雀圖片，你能用什么詞來形容它呢？

生反饋：活潑?可愛……

師：課文中是怎么寫這三只灰雀的呢？默讀第一段，找找描寫灰雀的語句，并劃下來。

指名讀?課件出示灰雀圖片（課件一直停留，引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀。）

公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

師：這三只灰雀用課文的一個(gè)四字詞語形容，就是——

生：惹人喜愛

師：這么美麗的灰雀，相信你肯定喜歡請你來讀。

師：老師仿佛看到了灰雀在我眼前跳躍，請你再來讀一讀。

多么婉轉(zhuǎn)的歌唱啊，老師也想讀一讀。

這么惹人喜愛的灰雀，誰能不愛呢。（師生配樂讀）

2.列寧也很喜歡這三只灰雀，請同學(xué)們在第一自然段找一找有關(guān)句子劃下來。

課件出示：

列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。

師：這段話中有幾個(gè)詞語能表現(xiàn)列寧對灰雀的喜愛，你找出來沒有？

（每次、都要、仰望、經(jīng)常；“仰望”突出喜愛）

師：帶著你的體會(huì)再讀這句話，師：?一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)有一只深紅色胸脯的灰雀不見了。列寧和小男孩發(fā)生了什么？

請同學(xué)們默讀課文的3－10自然段，用波浪線劃下列寧說的話，橫線劃下男孩說的話。

女同學(xué)，你們讀列寧的話，男同學(xué)讀小男孩的話。

師：那只深紅色胸脯的灰雀不見了，列寧看見一個(gè)小男孩，就問——（女生讀）

師：灰雀不見了，列寧心里很……

生：著急。

師：（真是個(gè)會(huì)讀書的孩子，你再試著讀一讀，列寧還會(huì)怎么樣？

師：帶著你的體會(huì)我們再一起讀讀這句話。

這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問……

師：男孩說——

生讀“沒……沒看見”

.師：男孩為什么回答得吞吞吐吐呢？他的內(nèi)心在想什么？

師：聽到這列寧似乎明白了，列寧說：“一定是飛走了，或是凍死了，天氣嚴(yán)寒，它怕冷……”

師：那么冷的列寧怎么不擔(dān)心灰雀呢！請你再讀讀這句話。

師：列寧自言自語地又說了什么？

女生讀：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了

師：咱們一起再來讀一讀。

列寧已經(jīng)知道是小男孩捉走了灰雀，為了不傷害孩子，他會(huì)用怎么的語氣問孩子（親切?還會(huì)用、溫和、親和、寬容）

師：列寧深深的打動(dòng)了小男孩、感染了男孩、受到啟發(fā)小男孩后，男孩肯定地說——

生：“一定會(huì)飛回來！”

男孩知道自己犯了錯(cuò)，所以肯定的說

“一定會(huì)飛回來！”

男孩想改正錯(cuò)誤，所以堅(jiān)定地說“一定會(huì)飛回來！”

師：小男孩在說幾句話的時(shí)候心里在想什么呢？

師：孩子的愛是天真的，對鳥兒來說放歸自然才是真喜歡，所以小男孩肯定地說說“一定會(huì)飛回來的”

列寧與小男孩的對話，包含著濃濃的愛，讓我們在一回顧小這意味深長的對話。出示沒有提示語的對話

師：老師旁白，我們男女生分角色再讀一讀對話。

師：男孩這般肯定，列寧如此相信他，第二天會(huì)發(fā)生什么？下節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

師：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——

生讀“你好，灰雀……”一句。

師：灰雀又不會(huì)說話，列寧為什么問他呢？

師：咱們分小組討論一下。

生1：列寧不想傷男孩的自尊心，怕男孩說不出來話

師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛含著理解和呵護(hù)。帶著這樣的理解，我們再來讀讀這段話。

生讀（列寧看看男孩……你到哪去了）

師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧美好的圖畫。

師：課后我們可以再讀一讀其他書籍列寧的故事。這節(jié)課就上到這。

第三篇：三年級(jí)上冊《灰雀》教學(xué)反思

《灰雀》教學(xué)反思

《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。

通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。在整個(gè)事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動(dòng)，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法，同時(shí)，也可以體會(huì)到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。于是，我把如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句，體會(huì)列寧對灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動(dòng)表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對灰雀的著急和擔(dān)心。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語，體會(huì)到列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí)，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時(shí)，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評(píng)、斥責(zé)孩子，而是通過表達(dá)對惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng)，這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，通過朗讀表達(dá)出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們討論：為什么說“男孩是誠實(shí)的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果良好。

不足之處：

學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異，學(xué)生的接受能力也存在一定的差異，因此，在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中關(guān)注部分學(xué)困生，降低他們學(xué)習(xí)的難度，給予他們展示的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是把自己置之度外才行。

第四篇：三年級(jí)語文上冊 灰雀2教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版

《灰雀》教學(xué)反思教

《灰雀》是小學(xué)語文人教新課標(biāo)第五冊第二單元中的一篇課文，講述的是列寧，灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展示事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。而如何使學(xué)生透過人物的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)則成為學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)為第一課時(shí)。有以下幾點(diǎn)反思：

1.在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。

2.在識(shí)字、識(shí)詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

3.語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀的資料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。

4.在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

第五篇：三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思1

《灰雀》一文，偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

人對事物的'認(rèn)識(shí)，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次：

第一個(gè)層次：“列寧，灰雀，男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡單的句子或詞語概括?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

第二個(gè)層次：“體會(huì)列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，和文本進(jìn)行探究式的對話。

第三個(gè)層次：“體會(huì)人與人，人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗(yàn)，升華情感的體驗(yàn)，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論，在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受，體驗(yàn)和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非?；钴S，能抓住課文中的重點(diǎn)詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題，理解課文，體會(huì)人物的情感。

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思2

講《灰雀》一文時(shí)，我緊緊圍繞關(guān)鍵字“愛”展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

一、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí)，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生沒有充分朗讀的情況下，我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會(huì)采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

二、課堂的.臨時(shí)應(yīng)變能力不足

課上，由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對話，自己再范讀對話。同科的老師隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時(shí)他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種（當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時(shí)間）。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到更多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時(shí)，做好隨時(shí)應(yīng)變的準(zhǔn)備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正將課堂的時(shí)間合理地運(yùn)用。

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思3

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中，我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的.理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時(shí)，不知從何說起。

第二環(huán)節(jié)，時(shí)間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn)，多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識(shí)字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。

整節(jié)課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí)，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。在書寫生字時(shí)，告訴大家不但要用識(shí)字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。

《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！薄耙欢〞?huì)飛回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來！”我搖頭，還說真的會(huì)飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著?！痹跔庌q中，讀出味來了。

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思4

《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的'男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。

剛開始學(xué)習(xí)課文時(shí)，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的對話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個(gè)問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學(xué)們大膽說出了自己的想法。

“我想對列寧說，當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評(píng)他，而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，你真了不起！

“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。

“我想對男孩說，雖然你開始把灰雀捉回了家，但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰娏硕鴵?dān)心、惋惜時(shí)，你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來，你是個(gè)誠實(shí)的孩子?！?/p>

“我想對男孩說，你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍然是好孩子?！?/p>

“我對男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它自由自在的生活。”

“灰雀，你以后一定要飛高一點(diǎn)，不要讓小男孩捉住了你?！?/p>

“灰雀，你很可愛，我也喜歡你！”

在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個(gè)問題拋給學(xué)生，實(shí)際上是讓學(xué)生在對他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對理解了課文內(nèi)容，也體會(huì)到了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護(hù)之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思5

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

1、通過人物對話描寫，體會(huì)人物的心理活動(dòng)；

2、分角色有感情地朗讀課文；

3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對兒童的.保護(hù)，懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。

反思整個(gè)教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？

我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯?shí)際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí)，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思6

今天上了《灰雀》，從圖片導(dǎo)入，讓他們說說這是一只怎樣的灰雀，你想說點(diǎn)什么？

接著是生字教學(xué)。

今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開。

公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

這時(shí)，列寧看見一個(gè)小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

（重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩此時(shí)的心情，朗讀的語氣。試讀多遍）

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷?！蹦莻€(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

男孩看看列寧，說：“會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的`。它還活著?！?/p>

列寧問：“會(huì)飛回來？”

“一定會(huì)飛回來！”男孩肯定地說。

第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹旁，低著頭。

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導(dǎo)學(xué)生，為什么列寧要問灰雀，而不是問小男孩呢？引導(dǎo)學(xué)生理解，是列寧對小男孩的信任。）

當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問那個(gè)男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，男孩是誠實(shí)的。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展升華，問孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來而高興，也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思7

今天要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得非常含蓄，通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程，是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。這篇課文我比較喜歡，因?yàn)檫@是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)，如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的，從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。

因此在這次的課前準(zhǔn)備中，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我沒有十分的把握。

課上，首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我設(shè)問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會(huì)怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱?！薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時(shí)看到它?！边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評(píng)價(jià)，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候注重這幾個(gè)詞。

而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，斐。斐課件。園卻沒找到，這時(shí)看見一個(gè)小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼，犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢？這時(shí)孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人，他一定注意男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。

接著讀列寧的話，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說：“不是的，因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活，它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會(huì)隨便飛走的?！薄皩ρ剑蛱於歼€歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì)突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為，所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心。”我覺得孩子們會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來思考。

我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f‘會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎么會(huì)這么肯定地說會(huì)回來，而且知道還活著。”“還有，就是列寧問他：‘會(huì)飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動(dòng)來表示（放回灰雀）”。

我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認(rèn)識(shí)道理上?！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上?！薄暗袑帥]有追問小男孩，因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了，沒必要再說他了?！?/p>

這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最后，我問孩子們：“讀了這個(gè)故事，你喜歡課文中的誰？為什么？”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因?yàn)樗麗埒B?！薄八麜?huì)教育小孩子，不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了，而是用自己對灰雀的.擔(dān)心來感動(dòng)他，讓他改正錯(cuò)誤?！币灿幸徊糠謱W(xué)生說喜歡小男孩：“他有錯(cuò)就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī)，問：“小男孩錯(cuò)在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了?！蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了，我想，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。

是啊，課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點(diǎn)，各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng)，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到，不會(huì)說，原來是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點(diǎn)撥，學(xué)生的思維就會(huì)走向深入，就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜！

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思8

課前準(zhǔn)備中，我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn)，我有些忐忑。

課上，首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會(huì)怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱?！薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時(shí)看到它。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評(píng)價(jià)，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到，這時(shí)看見一個(gè)小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）?！蔽疫M(jìn)而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼，犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢？這時(shí)孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的`故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人，他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話，猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說：“不是的，因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活，它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會(huì)隨便飛走的。”“對呀，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會(huì)突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了，列寧也不會(huì)這么認(rèn)為，所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心?！蔽矣X得孩子們越來越會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致，我為先前的擔(dān)心感到多余。

我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時(shí)候，孩子們的小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f‘會(huì)飛回來的，一定會(huì)飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎么會(huì)這么肯定地說會(huì)回來，而且知道還活著。”“還有，就是列寧問他：‘會(huì)飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動(dòng)來表示（放回灰雀）”。

我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認(rèn)識(shí)道理上。“那么列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上?！薄暗袑帥]有追問小男孩，因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了，沒必要再說他了?！?/p>

這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思9

今天我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案。今天上課時(shí)，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動(dòng)，按照學(xué)生所說的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)板書，這個(gè)板書是我備課時(shí)沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的'喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩，體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。

值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí)，設(shè)計(jì)一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會(huì)到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間，小男孩選擇誠實(shí)。”他的回答是我很驚訝，一個(gè)三年級(jí)的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來的感情。

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思10

師：同學(xué)們，《灰雀》這篇課文，老師反復(fù)讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學(xué)們用新的讀進(jìn)去，也能讀出你的體會(huì)，你的情感。

（學(xué)生開始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀。）

生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。

很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動(dòng)，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛?！薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢湎?，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?！钡龋劤隽袑帉胰傅南矏?。

可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點(diǎn)還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程。所以后一部分的'處理采用的是移情體驗(yàn)。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩，我來做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話。適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生中交流。

男孩：“沒......我沒看見?！保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢？）

男孩：“一定會(huì)飛回來！”（師：你為什么這么肯定？）

學(xué)生們能夠透過男孩的語言，很好地體會(huì)到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護(hù)。我明白自己在列寧語言中那不動(dòng)聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生突然說出“列寧不夠誠實(shí)！”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠實(shí)的爭論上了。當(dāng)然，慶幸的是孩子們開始學(xué)會(huì)從文中尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù)，這也算是剛剛進(jìn)入中段語文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。

我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對文本的多元解讀，這種解讀，有學(xué)生的，也應(yīng)該有老師的。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。這種慚愧，學(xué)生們是無法體會(huì)的，我們要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對小孩子的那份關(guān)愛和尊重。那么這種尊重，學(xué)生們怎樣理解呢？最后自己很明顯的牽到了主題上。有時(shí)間關(guān)系，也是因?yàn)樽约禾痹炅?。還好自己沒有標(biāo)榜自己，談及了自己對待學(xué)生常有的粗暴。因?yàn)榇直?，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。

這一課結(jié)束，我真感動(dòng)那個(gè)善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會(huì)。就是這樣：我們可能永遠(yuǎn)不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思11

《灰雀》是三年級(jí)上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念？我在教學(xué)本文時(shí)，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí)，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。

一、走進(jìn)文本，以讀為主。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在新課程下，有很多老師都能夠理解這一點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)的問題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺得不習(xí)慣，甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

“語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一?！笔堑模覀円獣r(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”?！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯(cuò)誤，體會(huì)小男孩誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠實(shí)的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去，因?yàn)樗院筮€要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì)，我們不要有“放不開手”“一步到位”的想法。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細(xì)細(xì)把玩，細(xì)細(xì)體會(huì)，個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊(yùn)含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?？梢赃@么說，低年段的`閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。

清朝唐彪認(rèn)為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟?！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候，在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候，在反復(fù)朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)，我這樣設(shè)計(jì)：

列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？為什么？這個(gè)問題值得大家討論討論?。ㄟ@個(gè)問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。）

生：我贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵磉@兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）

生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會(huì)傷心的。

生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會(huì)寂寞的。

生：它還會(huì)吃不下東西。

生：它還會(huì)生病呢！

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

（同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。）

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思12

我有幸參加了我縣舉行的“百名教學(xué)能手”的評(píng)選活動(dòng)，我執(zhí)教《灰雀》一課，收到了較好的效果。下面就《灰雀》一課談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)。

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護(hù)灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子。課文不長，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥，更愛誠實(shí)的孩子”這個(gè)中心，是通過重點(diǎn)詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說可謂深?yuàn)W、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實(shí)可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語和聯(lián)系上下文理解句子，進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn)，圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的'訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。

1、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)：

課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀?！蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考：課文按時(shí)間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：

⑴ 列寧非常喜愛灰雀；

⑵ 后來灰雀不見了，列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜；

⑶ 最后灰雀飛回來了，列寧非常高興。

此時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。

2、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛鳥的情感：

理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語。同時(shí)指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛灰雀的情感。

3、抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)變化：

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，同時(shí)，提出這樣一個(gè)問題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容，運(yùn)用手勢指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語（“自言自語”“多好的灰雀??！”）并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境，使學(xué)生從“自言自語”“多好的灰雀??！”“可惜”等詞語理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛鳥的思想感情。

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思13

教學(xué)中的評(píng)價(jià)就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的信念，影響著學(xué)生的發(fā)展。最近，我們中語組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評(píng)價(jià)語言給我留下了很深的印象。

第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評(píng)價(jià)語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時(shí)沒讀，因此接不上來?！薄澳銈冞€不知道惋惜呀”等等，這些語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評(píng)價(jià)語言有了很大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評(píng)價(jià)方式，比如學(xué)生互評(píng)，師生互評(píng)等。

那么，怎樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長呢？我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)，在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)，要充分保護(hù)他們的自尊心和自信心。“成人心者，莫先手情”，同樣的評(píng)價(jià)，教師若之發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生就會(huì)感到貼近心靈，也會(huì)使學(xué)生感受到教師對他們的尊重，從而使學(xué)生更有信心的去面對一切。

二、抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一格，要因時(shí)、因地、因人而異，這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，才能夠達(dá)到事半功倍的效果。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進(jìn)步，另外，評(píng)價(jià)不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯(cuò)誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。

三、評(píng)價(jià)語言要有藝術(shù)性、針對性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚(yáng)奮進(jìn)的歌，激勵(lì)著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非?。作為語言教師，我們在評(píng)價(jià)中不僅要語言豐富，機(jī)智幽默，而且要講求藝術(shù)性。

另外，評(píng)價(jià)要有目的性、針對性，不講求實(shí)際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強(qiáng)學(xué)生探索的能力，反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對評(píng)價(jià)的漠視，失去評(píng)價(jià)的.意義。所以，教師的語言一定要準(zhǔn)確，得體，且要做到把握時(shí)機(jī)，因人而異，要有針對性地對學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià)，這樣，學(xué)生對獲得的評(píng)價(jià)不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進(jìn)的動(dòng)力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思14

《灰雀》這一課時(shí)，采用角色表演，情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。

《灰雀》一捂片偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的'疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課捂片喚起他們已有的感受于體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。

在識(shí)字、識(shí)詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題，達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)等生講解了知識(shí)，從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科于其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià)，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長。但我在教學(xué)中，評(píng)價(jià)方式太過單一，只有師評(píng)，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)于互評(píng)的機(jī)會(huì)，這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點(diǎn)，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思15

今天是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí)，覺得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。

先從第一點(diǎn)談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí)，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調(diào)以及對重點(diǎn)詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時(shí)，大家學(xué)得很認(rèn)真也很快。起初，我在對第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘，可同學(xué)們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí)，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進(jìn)行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個(gè)問題上，也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問題，在復(fù)習(xí)提問時(shí)，學(xué)生卻答不出來。以后，我在備課時(shí)，除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。

再來談?wù)劦诙€(gè)問題，就是隨機(jī)處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很漂亮?？墒钱?dāng)我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很漂亮?xí)r？”學(xué)生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。其實(shí)，此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認(rèn)為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說：“顏色?！庇纱宋抑?，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí)，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時(shí)，也對教師機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。

最后再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的'句子，到了第三個(gè)問題時(shí)，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語，結(jié)果讓學(xué)生回答問題時(shí)，接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會(huì)傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個(gè)大概。另外，也沒認(rèn)真傾聽他人答題的好習(xí)慣。

從以上情況看，在以后的備課時(shí)，我要改變一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的準(zhǔn)備，同時(shí)還要多練習(xí)，提高處理隨機(jī)問題的能力。