第一篇：【部編人教版】小學(xué)三年級上冊語文 教學(xué)反思C 灰雀

百度文庫：教學(xué)資料

（教學(xué)反思參考3）灰雀

《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境模擬法進行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想象空間.為孩子插上想象的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效.孩

子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象.文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華.《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神.在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶.在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣.在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂.最后是全班進行交流，組內(nèi)解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的.在層層遞進中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的.語文新課標指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理信息的能力”，課前我收集了一些灰雀的資料提供給學(xué)生，這樣做加強了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合.從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好.在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評價中成長.但我在教學(xué)中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展.百度教學(xué)、應(yīng)有盡有

第二篇：三年級上冊語文教案 -26灰雀 人教部編版

《灰雀》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標

1.認識“寧、胸”等10個生字。會寫“雀、郊、”等12個生字。會寫“郊外、養(yǎng)病、”等12個詞語。

2.分角色朗讀課文，能讀出對話的語氣。

3.能帶著問題，邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。

4.能找出列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。

重點難點

重點：認識本課生字新詞，分角色朗讀課文，讀好人物對話的語氣。

難點：揣摩人物的內(nèi)心想法，并能體會列寧對小男孩的尊重和呵護、小男孩的誠實與天真。

教學(xué)準備：多媒體課件

課時安排

兩課時

第一課時

課時目標

認識本課生字新詞，分角色朗讀課文，讀好人物對話的語氣。

教學(xué)過程

一.談話揭題

1.孩子們本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)接近尾聲，在課本里我們結(jié)識了，不懂就要問的孫中山，認識了機智勇敢的司馬光，他們都是了不起的人物。那這位偉人你認識嗎？誰來給大家介紹一下，(生反饋課前預(yù)習(xí)情況，出列寧圖片和簡介學(xué)生了解相關(guān)信息。)

2.今天我們一起學(xué)習(xí)發(fā)生在列寧身上的小故事一灰雀，板書課題——?26.灰雀（指導(dǎo)“雀”的書寫??雀上面是小的變形，下面是隹，隹指的是短尾巴的鳥。）再來和它打聲招呼26——灰雀。

二.自讀課文、認識生字。

師：讓我們一起走進這個感人的故事。

（自讀要求：讀準字音，看清字形，讀好長句子的停頓，難讀的地方多讀幾遍。）

師：同學(xué)們請看大屏幕，這些句子里藏著本課的生字，想讀好可不容易。（自由小聲練讀、指名讀、男女賽讀）

課件出示四個句子：

1.公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。（提示脯讀二聲，拍著小胸脯齊讀，觀察字的特點：都帶月字旁，形聲字，在古代月大多是肉的變形，與身體器官有關(guān)，來我們一起找找。師做動作，生讀出相應(yīng)部位

臉

胳膊

腿

腳）

2.它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

（課件出示婉轉(zhuǎn)的鳥鳴?相機解釋詞義。）

3.列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。

（提示仰的讀音后鼻音??做仰望動作）

4.列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒。它怕冷”

（找近義詞理解?也許）

5.課件出示本課詞語(本課的詞語較多，看誰能讀的字正腔圓。

指名讀，挑戰(zhàn)度，男女比賽讀。

列寧????郊外???養(yǎng)病??胸脯???跳動????婉轉(zhuǎn)???惹人喜愛??仰望

面包渣??或者??嚴寒??可惜????誠實

6.課文講了件什么事？

（不著急這篇課文有幾個自然段的開頭，都是表示時間的詞語，我們?nèi)フn文中找一找，圈一圈。）

生反饋：“有一年冬天”“一天”“第二天”。

師：這三個時間，把課文分成了三個部分。老師想請三名同學(xué)分別來讀這三部分。其他同學(xué)仔細聽，思考：在每一個時間段里里，發(fā)生了什么事？

（每讀完一個部分，概括一層意思。課件逐條出示答案）

出示填空——可是學(xué)情而定，學(xué)生概括不好時，可出示填空提示。

有一年冬天，列寧（）

一天，一只（）的灰雀，列寧遇見了（），并與他交流。

第二天，列寧又看到（）

師：這篇課文說的是什么事呢？（同桌互說，指名說）

像這樣我們讀懂了每部分的意思，再把三部分的意思串聯(lián)起來，就能完整的概括課文的主要內(nèi)容。

三、梳理文本。細度感悟

1.看老師今天把灰雀帶來了。課件出示灰雀圖片，你能用什么詞來形容它呢？

生反饋：活潑?可愛……

師：課文中是怎么寫這三只灰雀的呢？默讀第一段，找找描寫灰雀的語句，并劃下來。

指名讀?課件出示灰雀圖片（課件一直停留，引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀。）

公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

師：這三只灰雀用課文的一個四字詞語形容，就是——

生：惹人喜愛

師：這么美麗的灰雀，相信你肯定喜歡請你來讀。

師：老師仿佛看到了灰雀在我眼前跳躍，請你再來讀一讀。

多么婉轉(zhuǎn)的歌唱啊，老師也想讀一讀。

這么惹人喜愛的灰雀，誰能不愛呢。（師生配樂讀）

2.列寧也很喜歡這三只灰雀，請同學(xué)們在第一自然段找一找有關(guān)句子劃下來。

課件出示：

列寧每次走到白樺樹下，都要停下來，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。

師：這段話中有幾個詞語能表現(xiàn)列寧對灰雀的喜愛，你找出來沒有？

（每次、都要、仰望、經(jīng)常；“仰望”突出喜愛）

師：帶著你的體會再讀這句話，師：?一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)有一只深紅色胸脯的灰雀不見了。列寧和小男孩發(fā)生了什么？

請同學(xué)們默讀課文的3－10自然段，用波浪線劃下列寧說的話，橫線劃下男孩說的話。

女同學(xué)，你們讀列寧的話，男同學(xué)讀小男孩的話。

師：那只深紅色胸脯的灰雀不見了，列寧看見一個小男孩，就問——（女生讀）

師：灰雀不見了，列寧心里很……

生：著急。

師：（真是個會讀書的孩子，你再試著讀一讀，列寧還會怎么樣？

師：帶著你的體會我們再一起讀讀這句話。

這時，列寧看見一個小男孩，就問……

師：男孩說——

生讀“沒……沒看見”

.師：男孩為什么回答得吞吞吐吐呢？他的內(nèi)心在想什么？

師：聽到這列寧似乎明白了，列寧說：“一定是飛走了，或是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷……”

師：那么冷的列寧怎么不擔(dān)心灰雀呢！請你再讀讀這句話。

師：列寧自言自語地又說了什么？

女生讀：列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了

師：咱們一起再來讀一讀。

列寧已經(jīng)知道是小男孩捉走了灰雀，為了不傷害孩子，他會用怎么的語氣問孩子（親切?還會用、溫和、親和、寬容）

師：列寧深深的打動了小男孩、感染了男孩、受到啟發(fā)小男孩后，男孩肯定地說——

生：“一定會飛回來！”

男孩知道自己犯了錯，所以肯定的說

“一定會飛回來！”

男孩想改正錯誤，所以堅定地說“一定會飛回來！”

師：小男孩在說幾句話的時候心里在想什么呢？

師：孩子的愛是天真的，對鳥兒來說放歸自然才是真喜歡，所以小男孩肯定地說說“一定會飛回來的”

列寧與小男孩的對話，包含著濃濃的愛，讓我們在一回顧小這意味深長的對話。出示沒有提示語的對話

師：老師旁白，我們男女生分角色再讀一讀對話。

師：男孩這般肯定，列寧如此相信他，第二天會發(fā)生什么？下節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

師：看，那只胸脯深紅的灰雀果然回來了，列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說——

生讀“你好，灰雀……”一句。

師：灰雀又不會說話，列寧為什么問他呢？

師：咱們分小組討論一下。

生1：列寧不想傷男孩的自尊心，怕男孩說不出來話

師：你們都感受到了，列寧是愛男孩的，列寧對男孩的愛含著理解和呵護。帶著這樣的理解，我們再來讀讀這段話。

生讀（列寧看看男孩……你到哪去了）

師：列寧、灰雀、男孩，這是一幅多么和諧美好的圖畫。

師：課后我們可以再讀一讀其他書籍列寧的故事。這節(jié)課就上到這。

第三篇：三年級上冊《灰雀》教學(xué)反思

《灰雀》教學(xué)反思

《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進行任何說教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了” 的感嘆，使孩子內(nèi)心受到震動，從而認識和改正自己的錯誤。在整個事件中，處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動，既不傷害對方的自尊心，又能使對方認識到錯誤的巧妙的教育方法，同時，也可以體會到列寧對兒童人格的尊重和愛護。于是，我把如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動作為課文的教學(xué)難點。教學(xué)中，我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句，體會列寧對灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”，“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”，這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱，給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個關(guān)鍵詞語，體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后，列寧“在周圍的樹林中找遍了”，這表明他對灰雀的著急和擔(dān)心。在列寧和小男孩的對話中，如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷”“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”，“它怕冷”和“可惜”這兩個詞語，體會到列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。因此，我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時，要求他們一定要將這種感情讀出來。接著，列寧和孩子的對話，耐心而又得體，表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和愛護。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時，孩子回答“沒……我沒看見”，從這種吞吞吐吐中，可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評、斥責(zé)孩子，而是通過表達對惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心，使孩子內(nèi)心受到震動、感染，認識到自己的錯誤。列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動，這正是本課教學(xué)的難點。在教學(xué)過程當(dāng)中，我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落，以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟，并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會人物的心理活動。因為本課課后要求學(xué)生分角色朗讀課文，在朗讀過程中，要把朗讀和理解結(jié)合起來，通過朗讀表達出作者的感情，通過朗讀，加深對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上，我進一步引導(dǎo)學(xué)生進行合作、探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們討論：為什么說“男孩是誠實的”？為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來？效果良好。

不足之處：

學(xué)生的理解存在個性的差異，學(xué)生的接受能力也存在一定的差異，因此，在設(shè)計本課的教學(xué)時，我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異，考慮到學(xué)生的實際情況，選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法，在教學(xué)的過程中關(guān)注部分學(xué)困生，降低他們學(xué)習(xí)的難度，給予他們展示的機會，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，而不是把自己置之度外才行。

第四篇：三年級語文上冊 灰雀2教學(xué)反思 人教新課標版

《灰雀》教學(xué)反思教

《灰雀》是小學(xué)語文人教新課標第五冊第二單元中的一篇課文，講述的是列寧，灰雀和一個孩子之間的故事。通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展示事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。而如何使學(xué)生透過人物的言語和神態(tài)來領(lǐng)會人物的心理活動則成為學(xué)習(xí)本文的難點，本節(jié)課的設(shè)計為第一課時。有以下幾點反思：

1.在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文，喚起他們已有的感受與體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。

2.在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內(nèi)解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

3.語文新課標指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀的資料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。

4.在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評價中成長。但我在教學(xué)中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評與互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。

第五篇：三年級語文《灰雀》教學(xué)反思

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思1

《灰雀》一文，偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

《灰雀》一課的目標一是以愛為線索，建構(gòu)愛的話題，引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。

人對事物的'認識，一般總是從整體到局部再回歸到整體；對事物本質(zhì)的把握，總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話，也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此，在建構(gòu)閱讀話題的時候，教師要充分考慮話題的層次性。因此，在教學(xué)中，我設(shè)計了三個層次：

第一個層次：“列寧，灰雀，男孩，他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡單的句子或詞語概括?！边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題，讓孩子整體感知課文內(nèi)容，走近文本。

第二個層次：“體會列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標是引導(dǎo)學(xué)生深入走進文本，和文本進行探究式的對話。

第三個層次：“體會人與人，人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體，深化對文本的體驗，升華情感的體驗，目的是以讀引寫，以讀引讀。

在課堂中，學(xué)生以這篇課文為依托進行交流展開討論，在積極的思維和情感活動中產(chǎn)生自己的感受，體驗和理解。我們可以看到，學(xué)生的思維狀態(tài)非?；钴S，能抓住課文中的重點詞句，聯(lián)系生活經(jīng)驗來思考問題，理解課文，體會人物的情感。

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思2

講《灰雀》一文時，我緊緊圍繞關(guān)鍵字“愛”展開，引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)），小男孩對灰雀的喜愛，列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入的理解、感受。整個課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢，但在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了不少問題：

一、朗讀教學(xué)中，朗讀缺乏

本堂課，我和學(xué)生在探討上進行得十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到適合于學(xué)生的發(fā)展呢？我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀?？稍趯嶋H教學(xué)中，我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時，我雖提示學(xué)生，可以想象一下自己心愛的東西丟了，自己是怎樣的心情，但學(xué)生依舊把握不準。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后，這一環(huán)節(jié)，在學(xué)生沒有充分朗讀的情況下，我就進入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中，我還不會采取多種方式教學(xué)，這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

二、課堂的.臨時應(yīng)變能力不足

課上，由于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏，導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi)，就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘，我的心里發(fā)懵了：我該怎么過這5分鐘呢？我采取了讓學(xué)生讀對話，自己再范讀對話。同科的老師隨后告訴我，我這樣一種處理方法，其實是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進行了重復(fù)，或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏，要將它安排在課文理解中。在剩余的時間內(nèi)，老師們告訴我可以安排以下幾個環(huán)節(jié)：讓學(xué)生想一想，動筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時焦急，為灰雀惋惜等的話后，那時他心里是怎么想的”，或者是“小男孩從這件事中，他明白 了什么”，讓學(xué)生站在同齡人的立場上，更加能獲得情感的體驗和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之，方法有很多種（當(dāng)然，這么做，并非為了填滿時間）。從這堂課中，我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性，也明白了，只有事先做好了十二分的準備，才能讓課堂更好的完成，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)得到更多的發(fā)展；而在課堂教學(xué)時，做好隨時應(yīng)變的準備，讓自己不拘泥于教案的束縛，又能真正將課堂的時間合理地運用。

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思3

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事，從他們這些小事中，使學(xué)生感受到他們的不平凡。

在這節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個環(huán)節(jié)。在第一個環(huán)節(jié)中，我首先運用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”，告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文，也為學(xué)生傳達一個信息，課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時，我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句，讀出感情，并說說理由。我讀出我喜歡的語句，并示范讀，給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的.理由，導(dǎo)致學(xué)生在說理由時，不知從何說起。

第二環(huán)節(jié)，時間安排不夠合理，應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點，多花些時間讓學(xué)生介紹識字方法，并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等，幫助學(xué)生記憶。

整節(jié)課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，如我在讓學(xué)生一齊讀課題時，學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍，在他們讀完后，我告訴他們沒按老師的要求去讀，應(yīng)聽清老師的話，養(yǎng)成認真聽講的習(xí)慣。在書寫生字時，告訴大家不但要用識字方法記憶字形，還要在書上描紅，了解生字在田字格中的位置，寫出干凈、漂亮的字來。

《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來：“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！薄耙欢〞w回來！”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀“一定會飛回來！”我搖頭，還說真的會飛回來？學(xué)生馬上又著急地再讀，“會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著?！痹跔庌q中，讀出味來了。

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思4

《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事，列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的'男孩將灰雀放了回來。這個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。

剛開始學(xué)習(xí)課文時，同學(xué)們讀了幾遍課文，也不知道灰雀到底去哪里了？我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對話，從他們的話中去體會。學(xué)生從列寧和男孩的對話中理解了課文內(nèi)容后，我提出這樣一個問題：你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么？同學(xué)們大膽說出了自己的想法。

“我想對列寧說，當(dāng)那個男孩把灰雀捉回家后，你知道了并沒有批評他，而是讓他認識到自己的錯誤，你真了不起！

“我想對列寧說，列寧，你不僅愛灰雀，更愛孩子。

“我想對男孩說，雖然你開始把灰雀捉回了家，但當(dāng)你看到列寧因為灰雀不見了而擔(dān)心、惋惜時，你能改正自己的缺點把灰雀放回來，你是個誠實的孩子?！?/p>

“我想對男孩說，你是個知錯就改的孩子。知錯就改仍然是好孩子?！?/p>

“我對男孩說，你愛灰雀不是這樣愛的，不能把它關(guān)起來，要給它自由，讓它自由自在的生活。”

“灰雀，你以后一定要飛高一點，不要讓小男孩捉住了你。”

“灰雀，你很可愛，我也喜歡你！”

在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個問題拋給學(xué)生，實際上是讓學(xué)生在對他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，從學(xué)生的回答中不難看出，學(xué)生對理解了課文內(nèi)容，也體會到了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思5

《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護灰雀的故事，反映了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。根據(jù)文本的這一特點我制定了三個教學(xué)目標：

1、通過人物對話描寫，體會人物的心理活動；

2、分角色有感情地朗讀課文；

3、體會列寧的善良、寬容和對兒童的.保護，懂得做錯事情應(yīng)該改正的道理。

反思整個教學(xué)過程，覺得自己的設(shè)計雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架，對一些細小的枝節(jié)考慮不周全，學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課，我和學(xué)生在探討上進行的十分圓滿，但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂，朗讀占有極大的比重，究竟怎樣合理地朗讀，才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢？

我想，首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中，完成了第一步；接下來，便是讓學(xué)生融入角色，將感情帶入文中，激情朗讀。可在實際教學(xué)中，我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法，因而，課堂上，學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣，而這句又是一句長句，學(xué)生不能把它讀準確。而此時，我本該發(fā)揮作用，示范朗讀，可我卻忘了這么做，可見，我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思6

今天上了《灰雀》，從圖片導(dǎo)入，讓他們說說這是一只怎樣的灰雀，你想說點什么？

接著是生字教學(xué)。

今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開。

公園里有一棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛。

這時，列寧看見一個小男孩，就問：“孩子，你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎？”

男孩說：“沒……我沒看見?！?/p>

（重點指導(dǎo)學(xué)生體會男孩此時的心情，朗讀的語氣。試讀多遍）

列寧說：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴寒，它怕冷。”那個男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講。

列寧自言自語地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了?！?/p>

男孩看看列寧，說：“會飛回來的，一定會飛回來的`。它還活著。”

列寧問：“會飛回來？”

“一定會飛回來！”男孩肯定地說。

第二天，列寧來到白樺樹下，果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個男孩站在白樺樹旁，低著頭。

列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：“你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？”（引導(dǎo)學(xué)生，為什么列寧要問灰雀，而不是問小男孩呢？引導(dǎo)學(xué)生理解，是列寧對小男孩的信任。）

當(dāng)然，灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問那個男孩，因為他已經(jīng)知道，男孩是誠實的。

最后一個環(huán)節(jié)拓展升華，問孩子們：列寧為——而微笑，為——而微笑。有學(xué)生認為列寧是為了灰雀的歸來而高興，也要同學(xué)認為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思7

今天要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得非常含蓄，通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程，是本篇課文在表達上的主要特點。這篇課文我比較喜歡，因為這是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章，課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的，但男孩的語言和行動已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)，如何使孩子認識到將灰雀捉走是錯誤的，從而自愿將小鳥放回來，需要循循善誘。

因此在這次的課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點，我沒有十分的把握。

課上，首先認識了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我設(shè)問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱。”“還給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時看到它?！边@些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個重點詞。并在朗讀的時候注重這幾個詞。

而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，斐。斐課件。園卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）?！蔽疫M而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善于觀察的人，他一定注意男孩的這一個細節(jié)表現(xiàn)，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。

接著讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說：“不是的，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會隨便飛走的?！薄皩ρ剑蛱於歼€歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我認識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心?！蔽矣X得孩子們會聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住物慣有的特點來思考。

我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f‘會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著?！薄斑€有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開始已經(jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。

我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認識道理上。“那么列寧明白這些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”?！八€看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了?！?/p>

這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

最后，我問孩子們：“讀了這個故事，你喜歡課文中的誰？為什么？”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因為他愛鳥?！薄八麜逃『⒆樱皇谴舐暤嘏u他做錯了，而是用自己對灰雀的.擔(dān)心來感動他，讓他改正錯誤?！币灿幸徊糠謱W(xué)生說喜歡小男孩：“他有錯就改，很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個契機，問：“小男孩錯在哪里？”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂，書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對，喜歡小動物就要讓它自由地生活。捉回家了，雖然也給了它好吃的，但沒伴兒了它就不快樂了，他不能到處飛了，就不自由了?！蔽冶缓⒆觽兏袆恿?，我想，不用我多說，他們已經(jīng)明白了課文中所蘊含的所有道理，而且這一次不是我告訴他們的，是他們自己感悟到的。

是啊，課程標準指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話，卻包含了許多的感悟點，各自人物的內(nèi)心都在活動，都在思考，心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合，感悟到列寧觀察的細致、分析嚴密、教育循循善誘，以及對鳥類喜歡方式的探討。平時我總擔(dān)心他們想不到，不會說，原來是我自己放不開，只要相信學(xué)生，善于給學(xué)生提供適宜的展示空間，給予必要的提示和引導(dǎo)，在無疑處設(shè)疑，有疑處點撥，學(xué)生的思維就會走向深入，就會還你無數(shù)個驚喜！

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思8

課前準備中，我特別注意文中所蘊含的思維因素，但對于學(xué)生是不是能體會感悟到這一點，我有些忐忑。

課上，首先認識了幾只灰雀，學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑，健康，惹人喜愛。我問：“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀，會怎么對待它呢？”有的說：“逗他玩，給他食物吃，天天來看它，聽它歌唱?！薄斑€給它們做一個木房子”有的說“想把它捉回家，在家里好好地養(yǎng)著，可以隨時看到它?！边@些都反映了孩子們的真實想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評價，而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下，你從哪些詞語中看出來的，學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個重點詞。并在朗讀的時候讀得重一些。而灰雀不見了，列寧是找遍了周圍的樹林的，卻沒找到，這時看見一個小男孩，列寧向他詢問見過灰雀沒有，男孩說：“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話，并提示性地設(shè)問：“你們發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生說：“發(fā)現(xiàn)他說了兩個‘沒’，還打吞（吞吞吐吐，不連貫）?！蔽疫M而發(fā)問：“為什么吞吞吐吐呢？你在什么情況下說話會吞吞吐吐呢？”孩子們馬上意識到可能是心里有鬼，犯錯誤了。而列寧注意到這一點了沒有呢？這時孩子們有的說注意到了，有的說列寧沒注意到，爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的`故事，他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課，認識到列寧是個善于觀察的人，他一定注意到了男孩的這一個細節(jié)表現(xiàn)，由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話，猜想列寧真的認為灰雀飛走了或者是凍死了嗎？學(xué)生馬上反駁說：“不是的，因為老師在前面介紹過灰雀適合在這里生活，它就不會被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀，還給它們食物，它們也就喜歡住在這里，不會隨便飛走的?！薄皩ρ?，昨天都還歡蹦亂跳的，今天怎么會突然凍死了呢？再說就算是突然死了，也應(yīng)該有尸體呀，列寧在周圍的樹林中找遍了，也沒有找到。所以我覺得不會是飛走了或者凍死了，列寧也不會這么認為，所以我認識為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說，他也是說給小男孩聽的，他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心?！蔽矣X得孩子們越來越會聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了，而且還注意抓住人物慣有的特點來思考。我驚嘆于孩子們思維的細致，我為先前的擔(dān)心感到多余。

我接著問：“那你們覺得灰雀去哪兒了？”馬上有學(xué)生搶著說：“是被小男孩捉走了！”我反問：“課文中并沒有明確地這么說，你們是怎么知道的？”這時候，孩子們的小手舉得高高的?！拔沂菑男∧泻⒄f‘會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的，怎么會這么肯定地說會回來，而且知道還活著?！薄斑€有，就是列寧問他：‘會飛回來？’他又很肯定地說了一次‘一定會飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’，說明小男孩說的是真的，而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān)，是他捉走的，而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道：“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢？”“因為他開始已經(jīng)說自己不知道了，現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動來表示（放回灰雀）”。

我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了，于是引向認識道理上?！澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎？你從哪些語句中看出來的？”“列寧明白這些情況，因為他看到灰雀已經(jīng)回到了樹上。”“但列寧沒有追問小男孩，因為他看到灰雀還是歡蹦亂跳的，說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的，并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下，低著頭。說明小男孩認識到錯誤了，沒必要再說他了?！?/p>

這時候我讓孩子們分角色表演讀課文，他們讀得可帶勁兒了，感情處理也很到位。

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思9

今天我上完了《灰雀》之后，感覺到課堂是生成的。課前，我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案。今天上課時，在第一環(huán)節(jié)，學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出，而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機一動，按照學(xué)生所說的主要內(nèi)容設(shè)計了一個板書，這個板書是我備課時沒有想到的，是學(xué)生給了我靈感。接下來，應(yīng)該按照學(xué)生的思路，找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀，當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

跟隨著學(xué)生的視野，我們一起體味著列寧對灰雀的'喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰卻不見了，引出了文章的重點部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動，不時的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中，假設(shè)自己就是那個小男孩，體會這那種復(fù)雜的心理感受。

值得一提的是，當(dāng)講到“小男孩低著頭”時，設(shè)計一問：“小男孩為什么要低著頭？”設(shè)想的答案：認識到了自己的錯誤，雖然改了，但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中，同樣體會到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道：“我覺得，小男孩除了慚愧以外，還對小灰雀又一種舍不得的感情，但是在誠實、知錯就改和感情之間，小男孩選擇誠實?！彼幕卮鹗俏液荏@訝，一個三年級的小男孩，居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中，所以才能體會出別人體會不出來的感情。

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思10

師：同學(xué)們，《灰雀》這篇課文，老師反復(fù)讀了很多遍，讀出了兩種情感，這兩種情感是什么呢？相信同學(xué)們用新的讀進去，也能讀出你的體會，你的情感。

（學(xué)生開始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀。）

生：我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。

很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語句，如“它們在樹枝間來回跳動，婉轉(zhuǎn)地歌唱，非常惹人喜愛?！薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢湎拢家Ｏ聛?，仰望這三只歡快的灰雀，還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?！钡?，談出列寧對灰雀的喜愛。

可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了，但本課的重點還不在于此，而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后，通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

本文在表達上的主要特點是通過語言和行動來揭示人物的內(nèi)心世界，展現(xiàn)事件的發(fā)展進程。所以后一部分的'處理采用的是移情體驗。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩，我來做列寧，刪除所有的旁白，只留下對話。適時地走進學(xué)生中交流。

男孩：“沒......我沒看見?！保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢？）

男孩：“一定會飛回來！”（師：你為什么這么肯定？）

學(xué)生們能夠透過男孩的語言，很好地體會到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護。我明白自己在列寧語言中那不動聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個學(xué)生突然說出“列寧不夠誠實！”學(xué)生就把重點放在了男孩是否誠實的爭論上了。當(dāng)然，慶幸的是孩子們開始學(xué)會從文中尋找自己觀點的依據(jù)，這也算是剛剛進入中段語文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。

我要談得還不止這些，現(xiàn)在我們強調(diào)對文本的多元解讀，這種解讀，有學(xué)生的，也應(yīng)該有老師的。開課之初，暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感：喜愛、慚愧。這種慚愧，學(xué)生們是無法體會的，我們要達到的目標是讓學(xué)生明白列寧對小孩子的那份關(guān)愛和尊重。那么這種尊重，學(xué)生們怎樣理解呢？最后自己很明顯的牽到了主題上。有時間關(guān)系，也是因為自己太急躁了。還好自己沒有標榜自己，談及了自己對待學(xué)生常有的粗暴。因為粗暴，才更彰顯出名人之所以成為名人，就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。

這一課結(jié)束，我真感動那個善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會。就是這樣：我們可能永遠不可能成為名人，但那種人格的魅力，偉大的胸襟，我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思11

《灰雀》是三年級上冊第二組第五課課文，講述的是列寧、灰雀和一個孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過交談，受到感動的男孩將灰雀放了回來。整個故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對男孩的尊重、愛護以及男孩的誠實和天真。怎樣上好這篇課文呢？怎樣符合跨世紀新一代兒童的身心特點呢？怎樣體現(xiàn)《新課程標準》的理念？我在教學(xué)本文時，緊緊圍繞“愛”一字展開，意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛（這是最淺層次愛的體現(xiàn)）、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會這三種愛時，讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同，并重點感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來看，學(xué)生在朗讀的過程中，對課文內(nèi)容進行了比較全面和深入地理解、感受。

一、走進文本，以讀為主。

《新課程標準》指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！痹谛抡n程下，有很多老師都能夠理解這一點，但是現(xiàn)實的問題是，像多年都以講讀教學(xué)為主的老師，忽然一下，幾乎什么都不講，就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀，還真覺得不習(xí)慣，甚至還會懷疑是不是自己不夠敬業(yè)，以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此，這就要求我們不能光嘴上說說“要加強朗讀教學(xué)”，而應(yīng)該徹底地切實地在課堂實踐中轉(zhuǎn)變觀念，把加強朗讀教學(xué)落到實處。

“語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一?！笔堑模覀円獣r刻記得要“回歸人文關(guān)懷”?！痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀，以及在他愛鳥的影響下，小男孩怎樣自覺地改正錯誤，體會小男孩誠實的優(yōu)秀品質(zhì)，教育學(xué)生要當(dāng)個知錯、誠實的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去，因為他以后還要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章，隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的豐富，他們將會有更深更廣甚至更獨特的體會，我們不要有“放不開手”“一步到位”的想法。所以課堂上我沒有過多的講解，一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀，如：自由讀，教師加提示語引讀，分角色朗讀等，使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來，感受到讀書真有趣，越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕，細細把玩，細細體會，個中感受盡在孩子們表情生動的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味，更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生，反復(fù)地要學(xué)生誦讀，讓字里行間的美，讓其中蘊含的道理，在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花，以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”?？梢赃@么說，低年段的`閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

二、以“悟”深讀，形成良好的語感，激發(fā)閱讀興趣。

清朝唐彪認為：“凡理不疑必不過悟，唯疑而后悟也。小疑則小悟，大疑則大悟?！薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中，兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此，我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時候，在品讀重點段落的時候，在反復(fù)朗讀之后，我常問：“你們知道了什么？”“你們懂得了什么？”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時，我這樣設(shè)計：

列寧愛灰雀，孩子也愛灰雀，他們的愛有什么不同？你更贊同誰的？為什么？這個問題值得大家討論討論?。ㄟ@個問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義，是否有正確的審美認識。）

生：我贊同列寧的愛。因為列寧每天來這兒看灰雀，還給它帶來好吃的，只是欣賞它，不去捉它，列寧是真正愛灰雀。（學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。）

生：灰雀應(yīng)該是給大家看的，小男孩把灰雀捉回家，別的來公園的人就看不到灰雀了，他們會傷心的。

生：灰雀離開了伙伴，孤零零的，會寂寞的。

生：它還會吃不下東西。

生：它還會生病呢！

師：我明白大家的意思了。列寧愛鳥，給它自由；孩子愛鳥，把它捉回去，讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

（同學(xué)們情緒高漲，紛紛發(fā)表自己的想法，問題也迎刃而解了。同時課堂達到了一個小高潮。）

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思12

我有幸參加了我縣舉行的“百名教學(xué)能手”的評選活動，我執(zhí)教《灰雀》一課，收到了較好的效果。下面就《灰雀》一課談?wù)勎业狞c滴體會。

《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間，愛護灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個捉灰雀的男孩主動放回灰雀的故事，體現(xiàn)了列寧愛鳥，更愛誠實的孩子。課文不長，但語言含蓄，內(nèi)涵深刻。我通過認真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味，發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥，更愛誠實的孩子”這個中心，是通過重點詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化，表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情；另一條是小男孩的心態(tài)變化，表現(xiàn)了小男孩做了錯事，在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中，每一句意義深刻，但藏而不露，看似平淡無奇卻準確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài)，對于小學(xué)三年級學(xué)生來說可謂深奧、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點和難點來處理。我首先確定了抓住文中重點詞句和兩條線索來設(shè)計教學(xué)方法。通過進一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容，是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我，使我找到了切實可行的方法，原來本單元的訓(xùn)練重點正好與本課的特點相呼應(yīng)。于是我把“理解重點詞語和聯(lián)系上下文理解句子，進而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點，圍繞這個訓(xùn)練點，有機地進行聽、說、讀、寫的'訓(xùn)練。為了真正落實這個訓(xùn)練重點，我設(shè)計了以下幾步，體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。

1、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)：

課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病，每天到公園散步，公園里有棵高大的白樺樹，樹上有三只灰雀?！蔽沂紫仍O(shè)計這樣一個問題讓學(xué)生思考：課文按時間順序，圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容？學(xué)生邊讀邊思考，很容易知道了課文寫了：

⑴ 列寧非常喜愛灰雀；

⑵ 后來灰雀不見了，列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜；

⑶ 最后灰雀飛回來了，列寧非常高興。

此時，讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分，這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。

2、抓關(guān)鍵詞句體會列寧愛鳥的情感：

理清了文章的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，提問：從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀？找出關(guān)鍵詞畫出來。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)?！边@幾個關(guān)鍵詞語。同時指導(dǎo)朗讀，讀出列寧愛鳥的情感。此時學(xué)生已初步領(lǐng)會了列寧十分喜愛灰雀的情感。

3、抓線索體會列寧的心態(tài)變化：

在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生細讀課文，同時，提出這樣一個問題：當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了，他先怎么做的？又怎么做的？心情怎樣？圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后，出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容，運用手勢指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀，面向全體學(xué)生進行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解，抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語（“自言自語”“多好的灰雀啊！”）并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時人物的心境，使學(xué)生從“自言自語”“多好的灰雀啊！”“可惜”等詞語理解到：列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了，非常著急，先“在周圍的樹林”中“找遍”了，又問男孩，于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時學(xué)生已體會到列寧對灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此，學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時也進一步領(lǐng)會了列寧愛鳥的思想感情。

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思13

教學(xué)中的評價就像一起“雙刃劍”，在很大程度上，教師的評價直接影響著學(xué)生的信念，影響著學(xué)生的發(fā)展。最近，我們中語組進行了兩次教學(xué)研究，劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評價語言給我留下了很深的印象。

第一次執(zhí)教《灰雀》，劉老師的評價語言偏激，如“我今天第一次見到這么棒”！“剛才默讀時沒讀，因此接不上來?！薄澳銈冞€不知道惋惜呀”等等，這些語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打擊不小，因此，整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》，劉老師評價語言有了很大改變，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外，第二節(jié)課中，劉老師也更注重了其它評價方式，比如學(xué)生互評，師生互評等。

那么，怎樣的評價才能促進學(xué)生的健康成長呢？我認為有以下幾點，在評價學(xué)生的同時，要充分保護他們的自尊心和自信心?！俺扇诵恼?，莫先手情”，同樣的評價，教師若之發(fā)自內(nèi)心，學(xué)生就會感到貼近心靈，也會使學(xué)生感受到教師對他們的尊重，從而使學(xué)生更有信心的去面對一切。

二、抓住時機，適時評價。評價不應(yīng)拘泥于一格，要因時、因地、因人而異，這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中，評價學(xué)生時，應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機，才能夠達到事半功倍的效果。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)抓住時機，給們一份自信，讓他們在自信中不斷進步，另外，評價不足讓教師一味地去肯定一切，對于錯誤之處更需在明確指出，避免讓學(xué)生走彎路，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。

三、評價語言要有藝術(shù)性、針對性。好的語言如一條深深的小溪，可以凈化人的心靈；又像一首促昂揚奮進的歌，激勵著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非?。作為語言教師，我們在評價中不僅要語言豐富，機智幽默，而且要講求藝術(shù)性。

另外，評價要有目的性、針對性，不講求實際的表彰，不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索，求知的欲望，增強學(xué)生探索的能力，反而會引導(dǎo)學(xué)生對評價的漠視，失去評價的.意義。所以，教師的語言一定要準確，得體，且要做到把握時機，因人而異，要有針對性地對學(xué)生做出不同的評價，這樣，學(xué)生對獲得的評價不僅僅是短暫的滿足，更是一種向上的精神，一種前進的動力，這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思14

《灰雀》這一課時，采用角色表演，情境嫫擬法進行教學(xué)，在課尾延伸、深化感悟時我有意識地提出幾個問題，給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀，孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，自由放飛心靈，那一個個充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈，這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果，學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標無需太多講解，在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。

《灰雀》一捂片偉人列寧像一個普通老百姓一樣跟小男孩交朋友，蘊涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中，利用學(xué)生的'疑問對學(xué)生的思維進行啟發(fā)，再通過學(xué)生讀書思考，從而領(lǐng)悟到課文所表達的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，學(xué)生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認識，得到了人文精神的陶冶。

在導(dǎo)入部分，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課捂片喚起他們已有的感受于體驗，激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。

在識字、識詞的過程中，利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書一同來幫助學(xué)生解決不認識、不理解的字詞，通過小組內(nèi)討論交流，以優(yōu)帶差，資源共享等多種方式，不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，也讓優(yōu)等生體驗到了快樂。最后是全班進行交流組內(nèi)解決不了的問題，達到了局部帶動整體的目的。在層層遞進中，使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識，優(yōu)等生講解了知識，從而達到了“學(xué)困生能吃飽，優(yōu)等生能吃好”的目的。

語文新課標指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”，課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生，雖然這樣做加強了語文學(xué)科于其它學(xué)科的知識整合。從課堂教學(xué)的反饋來看，讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料，效果會更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評價，能較好地激起學(xué)生的熱情，使學(xué)生在評價中成長。但我在教學(xué)中，評價方式太過單一，只有師評，還應(yīng)該給學(xué)生提供自評于互評的機會，這樣做會促進他們更認真傾聽別人發(fā)言，欣賞別人優(yōu)點，或質(zhì)疑爭論，在課堂上形成一種積極交流、雙向互動的局面，有利于促進學(xué)生思維的發(fā)展。

三年級語文《灰雀》教學(xué)反思15

今天是開學(xué)來第一次講公開課，在此之前我做了精心地準備。上課前，我拿著課本，又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時，覺得自己仍有許多地方需要改進。

先從第一點談起，預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實在預(yù)習(xí)課文時，我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文，特別是告訴了他們，要想讀出感情，就要注意語速和語調(diào)以及對重點詞語地處理，并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時，大家學(xué)得很認真也很快。起初，我在對第一自然段學(xué)習(xí)時間的安排上是只準備用十分鐘，可同學(xué)們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時，要讀出對灰雀的喜愛之情的，但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是，我?guī)ьI(lǐng)著大家，又進行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對后邊教學(xué)內(nèi)容時間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況，是我未料到的，這也充分說明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然，除了此環(huán)節(jié)外，在后面的幾個問題上，也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時已經(jīng)解決的問題，在復(fù)習(xí)提問時，學(xué)生卻答不出來。以后，我在備課時，除了備好學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重難點外，還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個環(huán)節(jié)。

再來談?wù)劦诙€問題，就是隨機處理問題方面還有待提高。在第一自然段中，有對灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后，同學(xué)們都覺得灰雀很漂亮?？墒钱?dāng)我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很漂亮?xí)r？”學(xué)生都答不出來，可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。其實，此時我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了，同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片，立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道，這是大家對灰雀美的感嘆。這時我趁熱打鐵問大家：“從圖片上看，你們認為灰雀美在什么地方？”同學(xué)們異口同聲地說：“顏色?！庇纱宋抑?，當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時，作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時，也對教師機智標準提高了要求。

最后再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的'句子，到了第三個問題時，我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語，結(jié)果讓學(xué)生回答問題時，接連有三個讀的都是句子。這充分說明，學(xué)生沒學(xué)會傾聽。他們在聽要求是，往往只是聽個大概。另外，也沒認真傾聽他人答題的好習(xí)慣。

從以上情況看，在以后的備課時，我要改變一些錯誤的觀點，就是只備課本，而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的準備，同時還要多練習(xí)，提高處理隨機問題的能力。