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      【部編人教版】小學(xué)三年級(jí)上冊語文 教學(xué)反思C 灰雀

      時(shí)間:2019-05-13 13:40:37下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:【部編人教版】小學(xué)三年級(jí)上冊語文 教學(xué)反思C 灰雀

      百度文庫:教學(xué)資料

      (教學(xué)反思參考3)灰雀

      《灰雀》這一課時(shí),采用角色表演,情境模擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,給足孩子想象空間.為孩子插上想象的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效.孩

      子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象.文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境模擬中得以鞏固、升華.《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神.在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶.在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣.在識(shí)字、識(shí)詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂.最后是全班進(jìn)行交流,組內(nèi)解決不了的問題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的.在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的.語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理信息的能力”,課前我收集了一些灰雀的資料提供給學(xué)生,這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合.從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好.在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià),能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長.但我在教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式太過單一,只有師評(píng),還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì),這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.百度教學(xué)、應(yīng)有盡有

      第二篇:三年級(jí)上冊語文教案 -26灰雀 人教部編版

      《灰雀》教學(xué)設(shè)計(jì)

      教學(xué)目標(biāo)

      1.認(rèn)識(shí)“寧、胸”等10個(gè)生字。會(huì)寫“雀、郊、”等12個(gè)生字。會(huì)寫“郊外、養(yǎng)病、”等12個(gè)詞語。

      2.分角色朗讀課文,能讀出對話的語氣。

      3.能帶著問題,邊默讀邊揣摩人物的內(nèi)心想法。

      4.能找出列寧和小男孩喜愛灰雀的語句。

      重點(diǎn)難點(diǎn)

      重點(diǎn):認(rèn)識(shí)本課生字新詞,分角色朗讀課文,讀好人物對話的語氣。

      難點(diǎn):揣摩人物的內(nèi)心想法,并能體會(huì)列寧對小男孩的尊重和呵護(hù)、小男孩的誠實(shí)與天真。

      教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

      課時(shí)安排

      兩課時(shí)

      第一課時(shí)

      課時(shí)目標(biāo)

      認(rèn)識(shí)本課生字新詞,分角色朗讀課文,讀好人物對話的語氣。

      教學(xué)過程

      一.談話揭題

      1.孩子們本學(xué)期的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)接近尾聲,在課本里我們結(jié)識(shí)了,不懂就要問的孫中山,認(rèn)識(shí)了機(jī)智勇敢的司馬光,他們都是了不起的人物。那這位偉人你認(rèn)識(shí)嗎?誰來給大家介紹一下,(生反饋課前預(yù)習(xí)情況,出列寧圖片和簡介學(xué)生了解相關(guān)信息。)

      2.今天我們一起學(xué)習(xí)發(fā)生在列寧身上的小故事一灰雀,板書課題——?26.灰雀(指導(dǎo)“雀”的書寫??雀上面是小的變形,下面是隹,隹指的是短尾巴的鳥。)再來和它打聲招呼26——灰雀。

      二.自讀課文、認(rèn)識(shí)生字。

      師:讓我們一起走進(jìn)這個(gè)感人的故事。

      (自讀要求:讀準(zhǔn)字音,看清字形,讀好長句子的停頓,難讀的地方多讀幾遍。)

      師:同學(xué)們請看大屏幕,這些句子里藏著本課的生字,想讀好可不容易。(自由小聲練讀、指名讀、男女賽讀)

      課件出示四個(gè)句子:

      1.公園里有一棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。(提示脯讀二聲,拍著小胸脯齊讀,觀察字的特點(diǎn):都帶月字旁,形聲字,在古代月大多是肉的變形,與身體器官有關(guān),來我們一起找找。師做動(dòng)作,生讀出相應(yīng)部位

      胳膊

      腳)

      2.它們在樹枝間來回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛。

      (課件出示婉轉(zhuǎn)的鳥鳴?相機(jī)解釋詞義。)

      3.列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。

      (提示仰的讀音后鼻音??做仰望動(dòng)作)

      4.列寧說:“一定是飛走了或者是凍死了,天氣嚴(yán)寒。它怕冷”

      (找近義詞理解?也許)

      5.課件出示本課詞語(本課的詞語較多,看誰能讀的字正腔圓。

      指名讀,挑戰(zhàn)度,男女比賽讀。

      列寧????郊外???養(yǎng)病??胸脯???跳動(dòng)????婉轉(zhuǎn)???惹人喜愛??仰望

      面包渣??或者??嚴(yán)寒??可惜????誠實(shí)

      6.課文講了件什么事?

      (不著急這篇課文有幾個(gè)自然段的開頭,都是表示時(shí)間的詞語,我們?nèi)フn文中找一找,圈一圈。)

      生反饋:“有一年冬天”“一天”“第二天”。

      師:這三個(gè)時(shí)間,把課文分成了三個(gè)部分。老師想請三名同學(xué)分別來讀這三部分。其他同學(xué)仔細(xì)聽,思考:在每一個(gè)時(shí)間段里里,發(fā)生了什么事?

      (每讀完一個(gè)部分,概括一層意思。課件逐條出示答案)

      出示填空——可是學(xué)情而定,學(xué)生概括不好時(shí),可出示填空提示。

      有一年冬天,列寧()

      一天,一只()的灰雀,列寧遇見了(),并與他交流。

      第二天,列寧又看到()

      師:這篇課文說的是什么事呢?(同桌互說,指名說)

      像這樣我們讀懂了每部分的意思,再把三部分的意思串聯(lián)起來,就能完整的概括課文的主要內(nèi)容。

      三、梳理文本。細(xì)度感悟

      1.看老師今天把灰雀帶來了。課件出示灰雀圖片,你能用什么詞來形容它呢?

      生反饋:活潑?可愛……

      師:課文中是怎么寫這三只灰雀的呢?默讀第一段,找找描寫灰雀的語句,并劃下來。

      指名讀?課件出示灰雀圖片(課件一直停留,引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀。)

      公園里有一棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛。

      師:這三只灰雀用課文的一個(gè)四字詞語形容,就是——

      生:惹人喜愛

      師:這么美麗的灰雀,相信你肯定喜歡請你來讀。

      師:老師仿佛看到了灰雀在我眼前跳躍,請你再來讀一讀。

      多么婉轉(zhuǎn)的歌唱啊,老師也想讀一讀。

      這么惹人喜愛的灰雀,誰能不愛呢。(師生配樂讀)

      2.列寧也很喜歡這三只灰雀,請同學(xué)們在第一自然段找一找有關(guān)句子劃下來。

      課件出示:

      列寧每次走到白樺樹下,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒。

      師:這段話中有幾個(gè)詞語能表現(xiàn)列寧對灰雀的喜愛,你找出來沒有?

      (每次、都要、仰望、經(jīng)常;“仰望”突出喜愛)

      師:帶著你的體會(huì)再讀這句話,師:?一天,列寧走到白樺樹下,發(fā)現(xiàn)有一只深紅色胸脯的灰雀不見了。列寧和小男孩發(fā)生了什么?

      請同學(xué)們默讀課文的3-10自然段,用波浪線劃下列寧說的話,橫線劃下男孩說的話。

      女同學(xué),你們讀列寧的話,男同學(xué)讀小男孩的話。

      師:那只深紅色胸脯的灰雀不見了,列寧看見一個(gè)小男孩,就問——(女生讀)

      師:灰雀不見了,列寧心里很……

      生:著急。

      師:(真是個(gè)會(huì)讀書的孩子,你再試著讀一讀,列寧還會(huì)怎么樣?

      師:帶著你的體會(huì)我們再一起讀讀這句話。

      這時(shí),列寧看見一個(gè)小男孩,就問……

      師:男孩說——

      生讀“沒……沒看見”

      .師:男孩為什么回答得吞吞吐吐呢?他的內(nèi)心在想什么?

      師:聽到這列寧似乎明白了,列寧說:“一定是飛走了,或是凍死了,天氣嚴(yán)寒,它怕冷……”

      師:那么冷的列寧怎么不擔(dān)心灰雀呢!請你再讀讀這句話。

      師:列寧自言自語地又說了什么?

      女生讀:列寧自言自語地說:“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了

      師:咱們一起再來讀一讀。

      列寧已經(jīng)知道是小男孩捉走了灰雀,為了不傷害孩子,他會(huì)用怎么的語氣問孩子(親切?還會(huì)用、溫和、親和、寬容)

      師:列寧深深的打動(dòng)了小男孩、感染了男孩、受到啟發(fā)小男孩后,男孩肯定地說——

      生:“一定會(huì)飛回來!”

      男孩知道自己犯了錯(cuò),所以肯定的說

      “一定會(huì)飛回來!”

      男孩想改正錯(cuò)誤,所以堅(jiān)定地說“一定會(huì)飛回來!”

      師:小男孩在說幾句話的時(shí)候心里在想什么呢?

      師:孩子的愛是天真的,對鳥兒來說放歸自然才是真喜歡,所以小男孩肯定地說說“一定會(huì)飛回來的”

      列寧與小男孩的對話,包含著濃濃的愛,讓我們在一回顧小這意味深長的對話。出示沒有提示語的對話

      師:老師旁白,我們男女生分角色再讀一讀對話。

      師:男孩這般肯定,列寧如此相信他,第二天會(huì)發(fā)生什么?下節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

      師:看,那只胸脯深紅的灰雀果然回來了,列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說——

      生讀“你好,灰雀……”一句。

      師:灰雀又不會(huì)說話,列寧為什么問他呢?

      師:咱們分小組討論一下。

      生1:列寧不想傷男孩的自尊心,怕男孩說不出來話

      師:你們都感受到了,列寧是愛男孩的,列寧對男孩的愛含著理解和呵護(hù)。帶著這樣的理解,我們再來讀讀這段話。

      生讀(列寧看看男孩……你到哪去了)

      師:列寧、灰雀、男孩,這是一幅多么和諧美好的圖畫。

      師:課后我們可以再讀一讀其他書籍列寧的故事。這節(jié)課就上到這。

      第三篇:三年級(jí)上冊《灰雀》教學(xué)反思

      《灰雀》教學(xué)反思

      《灰雀》這篇課文講述了列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。

      通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。男孩的語言和行為已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān);如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的從而自愿將小鳥放回來,需要循循善誘。列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走,也未進(jìn)行任何說教,而是借助一句“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了” 的感嘆,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng),從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。在整個(gè)事件中,處處可以發(fā)現(xiàn)列寧善于觀察對方的言語、行動(dòng),既不傷害對方的自尊心,又能使對方認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤的巧妙的教育方法,同時(shí),也可以體會(huì)到列寧對兒童人格的尊重和愛護(hù)。于是,我把如何使學(xué)生透過他們的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)作為課文的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)中,我先在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句,體會(huì)列寧對灰雀的喜愛之情。首先是灰雀“惹人喜愛”,“兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的……婉轉(zhuǎn)地歌唱”,這是灰雀讓人喜愛之處。其次是列寧的言語和行動(dòng)表現(xiàn)了對灰雀的喜愛。他欣賞灰雀的歌唱,給它們帶來食物。我特別提醒學(xué)生注意“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語,體現(xiàn)了列寧對灰雀喜愛的程度。當(dāng)灰雀消失之后,列寧“在周圍的樹林中找遍了”,這表明他對灰雀的著急和擔(dān)心。在列寧和小男孩的對話中,如“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷”“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了”,“它怕冷”和“可惜”這兩個(gè)詞語,體會(huì)到列寧對灰雀的喜愛和關(guān)心。因此,我讓學(xué)生通過反復(fù)朗讀相關(guān)的詞句的同時(shí),要求他們一定要將這種感情讀出來。接著,列寧和孩子的對話,耐心而又得體,表現(xiàn)了列寧對孩子的尊重和愛護(hù)。當(dāng)列寧詢問孩子是否見到灰雀時(shí),孩子回答“沒……我沒看見”,從這種吞吞吐吐中,可以猜測到灰雀的消失與孩子有關(guān)。但是列寧沒有去批評(píng)、斥責(zé)孩子,而是通過表達(dá)對惹人喜愛的灰雀的擔(dān)心,使孩子內(nèi)心受到震動(dòng)、感染,認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。列寧與孩子的對話和神態(tài)體現(xiàn)出了人物的心理活動(dòng),這正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)過程當(dāng)中,我讓學(xué)生結(jié)合具體的句子、段落,以及文中的提示反復(fù)朗讀、感悟,并引導(dǎo)學(xué)生透過語言、神態(tài)體會(huì)人物的心理活動(dòng)。因?yàn)楸菊n課后要求學(xué)生分角色朗讀課文,在朗讀過程中,要把朗讀和理解結(jié)合起來,通過朗讀表達(dá)出作者的感情,通過朗讀,加深對課文的理解。在這一基礎(chǔ)上,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們討論:為什么說“男孩是誠實(shí)的”?為什么列寧不直接要求男孩將灰雀放回來?效果良好。

      不足之處:

      學(xué)生的理解存在個(gè)性的差異,學(xué)生的接受能力也存在一定的差異,因此,在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我應(yīng)該考慮到學(xué)生的差異,考慮到學(xué)生的實(shí)際情況,選擇適合本班學(xué)生的教學(xué)方法,在教學(xué)的過程中關(guān)注部分學(xué)困生,降低他們學(xué)習(xí)的難度,給予他們展示的機(jī)會(huì),激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)他們積極參與到課堂的學(xué)習(xí)中去,成為課堂學(xué)習(xí)的主人,而不是把自己置之度外才行。

      第四篇:三年級(jí)語文上冊 灰雀2教學(xué)反思 人教新課標(biāo)版

      《灰雀》教學(xué)反思教

      《灰雀》是小學(xué)語文人教新課標(biāo)第五冊第二單元中的一篇課文,講述的是列寧,灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展示事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。而如何使學(xué)生透過人物的言語和神態(tài)來領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)則成為學(xué)習(xí)本文的難點(diǎn),本節(jié)課的設(shè)計(jì)為第一課時(shí)。有以下幾點(diǎn)反思:

      1.在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課文,喚起他們已有的感受與體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。

      2.在識(shí)字、識(shí)詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)與工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。

      3.語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀的資料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科與其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。

      4.在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià),能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長。但我在教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式太過單一,只有師評(píng),還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì),這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

      第五篇:三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思1

      《灰雀》一文,偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

      《灰雀》一課的目標(biāo)一是以愛為線索,建構(gòu)愛的話題,引導(dǎo)學(xué)生樹立“愛”的價(jià)值觀。二是初步學(xué)習(xí)默讀課文,體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。

      人對事物的'認(rèn)識(shí),一般總是從整體到局部再回歸到整體;對事物本質(zhì)的把握,總是由淺入深的。學(xué)生與文本的對話,也必得經(jīng)歷這樣的過程。因此,在建構(gòu)閱讀話題的時(shí)候,教師要充分考慮話題的層次性。因此,在教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:

      第一個(gè)層次:“列寧,灰雀,男孩,他們?nèi)咧g到底有什么關(guān)系呢用簡單的句子或詞語概括?!边@是本課以“整體感知”為主要目的的閱讀話題,讓孩子整體感知課文內(nèi)容,走近文本。

      第二個(gè)層次:“體會(huì)列寧與男孩對灰雀的愛”。這一層次的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本,和文本進(jìn)行探究式的對話。

      第三個(gè)層次:“體會(huì)人與人,人與自然的愛——愛的真諦”。再次回到整體,深化對文本的體驗(yàn),升華情感的體驗(yàn),目的是以讀引寫,以讀引讀。

      在課堂中,學(xué)生以這篇課文為依托進(jìn)行交流展開討論,在積極的思維和情感活動(dòng)中產(chǎn)生自己的感受,體驗(yàn)和理解。我們可以看到,學(xué)生的思維狀態(tài)非?;钴S,能抓住課文中的重點(diǎn)詞句,聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來思考問題,理解課文,體會(huì)人物的情感。

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思2

      講《灰雀》一文時(shí),我緊緊圍繞關(guān)鍵字“愛”展開,引導(dǎo)學(xué)生討論了三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn)),小男孩對灰雀的喜愛,列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入的理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也呈現(xiàn)流暢的態(tài)勢,但在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了不少問題:

      一、朗讀教學(xué)中,朗讀缺乏

      本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行得十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到適合于學(xué)生的發(fā)展呢?我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀。可在實(shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理引導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣。這時(shí),我雖提示學(xué)生,可以想象一下自己心愛的東西丟了,自己是怎樣的心情,但學(xué)生依舊把握不準(zhǔn)。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。最后,這一環(huán)節(jié),在學(xué)生沒有充分朗讀的情況下,我就進(jìn)入了下一環(huán)節(jié)。在朗讀環(huán)節(jié)中,我還不會(huì)采取多種方式教學(xué),這是我今后需要不斷學(xué)習(xí)的其中一方面。

      二、課堂的.臨時(shí)應(yīng)變能力不足

      課上,由于某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)生了遺漏,導(dǎo)致我在30分鐘內(nèi),就將課文內(nèi)容結(jié)束。剩余的5分鐘,我的心里發(fā)懵了:我該怎么過這5分鐘呢?我采取了讓學(xué)生讀對話,自己再范讀對話。同科的老師隨后告訴我,我這樣一種處理方法,其實(shí)是將前面的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了重復(fù),或者說這樣安排不符合這堂課該有的節(jié)奏,要將它安排在課文理解中。在剩余的時(shí)間內(nèi),老師們告訴我可以安排以下幾個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生想一想,動(dòng)筆寫一寫“小男孩在聽了列寧找灰雀時(shí)焦急,為灰雀惋惜等的話后,那時(shí)他心里是怎么想的”,或者是“小男孩從這件事中,他明白 了什么”,讓學(xué)生站在同齡人的立場上,更加能獲得情感的體驗(yàn)和提高。也可以讓學(xué)生做做課堂練習(xí)本……總之,方法有很多種(當(dāng)然,這么做,并非為了填滿時(shí)間)。從這堂課中,我不僅明白了臨場應(yīng)變的重要性,也明白了,只有事先做好了十二分的準(zhǔn)備,才能讓課堂更好的完成,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)得到更多的發(fā)展;而在課堂教學(xué)時(shí),做好隨時(shí)應(yīng)變的準(zhǔn)備,讓自己不拘泥于教案的束縛,又能真正將課堂的時(shí)間合理地運(yùn)用。

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思3

      《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊第二單元的第一篇課文。這組課文主要講的都是發(fā)生在名人身上的不平凡小事,從他們這些小事中,使學(xué)生感受到他們的不平凡。

      在這節(jié)課的教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了朗讀課文和學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書寫兩個(gè)環(huán)節(jié)。在第一個(gè)環(huán)節(jié)中,我首先運(yùn)用多媒體出示“自學(xué)指導(dǎo)”,告訴大家按怎樣的步驟一步一步地深入學(xué)習(xí)課文,也為學(xué)生傳達(dá)一個(gè)信息,課文的學(xué)習(xí)都可以按這樣的步驟。在檢查朗讀時(shí),我注重引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡的段落或語句,讀出感情,并說說理由。我讀出我喜歡的語句,并示范讀,給學(xué)生做了例子。但這里我沒能說出自己喜歡的.理由,導(dǎo)致學(xué)生在說理由時(shí),不知從何說起。

      第二環(huán)節(jié),時(shí)間安排不夠合理,應(yīng)把這一環(huán)節(jié)作為重點(diǎn),多花些時(shí)間讓學(xué)生介紹識(shí)字方法,并把生字用課件展示它的結(jié)構(gòu)、偏旁等,幫助學(xué)生記憶。

      整節(jié)課中我注重對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),如我在讓學(xué)生一齊讀課題時(shí),學(xué)生把整篇課文一齊讀了一遍,在他們讀完后,我告訴他們沒按老師的要求去讀,應(yīng)聽清老師的話,養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣。在書寫生字時(shí),告訴大家不但要用識(shí)字方法記憶字形,還要在書上描紅,了解生字在田字格中的位置,寫出干凈、漂亮的字來。

      《灰雀》一課中,學(xué)生對這幾句話,不容易讀出味來:“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著?!薄耙欢〞?huì)飛回來!”于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上,請同學(xué)們來對著我讀──我現(xiàn)在是列寧,學(xué)生讀“一定會(huì)飛回來!”我搖頭,還說真的會(huì)飛回來?學(xué)生馬上又著急地再讀,“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著?!痹跔庌q中,讀出味來了。

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思4

      《灰雀》這篇課文講的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事,列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的'男孩將灰雀放了回來。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。

      剛開始學(xué)習(xí)課文時(shí),同學(xué)們讀了幾遍課文,也不知道灰雀到底去哪里了?我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀列寧和男孩的對話,從他們的話中去體會(huì)。學(xué)生從列寧和男孩的對話中理解了課文內(nèi)容后,我提出這樣一個(gè)問題:你想對列寧、灰雀或者是小男孩說什么?同學(xué)們大膽說出了自己的想法。

      “我想對列寧說,當(dāng)那個(gè)男孩把灰雀捉回家后,你知道了并沒有批評(píng)他,而是讓他認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,你真了不起!

      “我想對列寧說,列寧,你不僅愛灰雀,更愛孩子。

      “我想對男孩說,雖然你開始把灰雀捉回了家,但當(dāng)你看到列寧因?yàn)榛胰覆灰娏硕鴵?dān)心、惋惜時(shí),你能改正自己的缺點(diǎn)把灰雀放回來,你是個(gè)誠實(shí)的孩子?!?/p>

      “我想對男孩說,你是個(gè)知錯(cuò)就改的孩子。知錯(cuò)就改仍然是好孩子?!?/p>

      “我對男孩說,你愛灰雀不是這樣愛的,不能把它關(guān)起來,要給它自由,讓它自由自在的生活。”

      “灰雀,你以后一定要飛高一點(diǎn),不要讓小男孩捉住了你?!?/p>

      “灰雀,你很可愛,我也喜歡你!”

      在教學(xué)中我將你想對男孩、灰雀或小男孩說什么這個(gè)問題拋給學(xué)生,實(shí)際上是讓學(xué)生在對他們說話的過程中領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,從學(xué)生的回答中不難看出,學(xué)生對理解了課文內(nèi)容,也體會(huì)到了列寧對灰雀的喜愛和對孩子的尊重、愛護(hù)之情。學(xué)生對人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思5

      《灰雀》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的第五課。這篇課文記敘了列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間愛護(hù)灰雀的故事,反映了列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子。課文寫得非常含蓄,通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。根據(jù)文本的這一特點(diǎn)我制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo):

      1、通過人物對話描寫,體會(huì)人物的心理活動(dòng);

      2、分角色有感情地朗讀課文;

      3、體會(huì)列寧的善良、寬容和對兒童的.保護(hù),懂得做錯(cuò)事情應(yīng)該改正的道理。

      反思整個(gè)教學(xué)過程,覺得自己的設(shè)計(jì)雖抓住了課文的脈絡(luò)和大的框架,對一些細(xì)小的枝節(jié)考慮不周全,學(xué)生練習(xí)的板塊還有很多可商榷的地方。比如本堂課,我和學(xué)生在探討上進(jìn)行的十分圓滿,但我卻有些忽略了朗讀指導(dǎo)這一塊。語文課堂,朗讀占有極大的比重,究竟怎樣合理地朗讀,才能做到做適合于學(xué)生的發(fā)展呢?

      我想,首先要做到能與文中的人物在情感上發(fā)生共鳴,在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的朗讀才能有跡可循。我在教學(xué)中,完成了第一步;接下來,便是讓學(xué)生融入角色,將感情帶入文中,激情朗讀??稍趯?shí)際教學(xué)中,我自覺還缺乏合理指導(dǎo)的手法,因而,課堂上,學(xué)生始終無法讀出列寧焦急尋找的語氣,而這句又是一句長句,學(xué)生不能把它讀準(zhǔn)確。而此時(shí),我本該發(fā)揮作用,示范朗讀,可我卻忘了這么做,可見,我的臨場應(yīng)變能力需要很大的提高。

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思6

      今天上了《灰雀》,從圖片導(dǎo)入,讓他們說說這是一只怎樣的灰雀,你想說點(diǎn)什么?

      接著是生字教學(xué)。

      今天的朗讀也較多。分別圍繞小男孩的三句話展開。

      公園里有一棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀:兩只胸脯是粉紅的,一只胸脯是深紅的。它們在樹枝間來回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛。

      這時(shí),列寧看見一個(gè)小男孩,就問:“孩子,你看見過一只深紅色胸脯的灰雀嗎?”

      男孩說:“沒……我沒看見?!?/p>

      (重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩此時(shí)的心情,朗讀的語氣。試讀多遍)

      列寧說:“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒,它怕冷?!蹦莻€(gè)男孩本來想告訴列寧灰雀沒有死,但又不敢講。

      列寧自言自語地說:“多好的灰雀呀,可惜再也飛不回來了?!?/p>

      男孩看看列寧,說:“會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的`。它還活著?!?/p>

      列寧問:“會(huì)飛回來?”

      “一定會(huì)飛回來!”男孩肯定地說。

      第二天,列寧來到白樺樹下,果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱。那個(gè)男孩站在白樺樹旁,低著頭。

      列寧看看男孩,又看看灰雀,微笑著說:“你好!灰雀,昨天你到哪兒去了?”(引導(dǎo)學(xué)生,為什么列寧要問灰雀,而不是問小男孩呢?引導(dǎo)學(xué)生理解,是列寧對小男孩的信任。)

      當(dāng)然,灰雀沒有告訴列寧昨天它去哪兒了。列寧也沒有再問那個(gè)男孩,因?yàn)樗呀?jīng)知道,男孩是誠實(shí)的。

      最后一個(gè)環(huán)節(jié)拓展升華,問孩子們:列寧為——而微笑,為——而微笑。有學(xué)生認(rèn)為列寧是為了灰雀的歸來而高興,也要同學(xué)認(rèn)為列寧是為了小男孩的誠信而微笑。這里還是指導(dǎo)得比較到位的。

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思7

      今天要和學(xué)生一起學(xué)習(xí)《灰雀》這篇課文。這篇課文寫得非常含蓄,通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程,是本篇課文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)。這篇課文我比較喜歡,因?yàn)檫@是一篇極好的思維訓(xùn)練的文章,課文中沒有一處明確地說明鳥兒是小男孩捉走的,但男孩的語言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧,灰雀的消失與他有關(guān),如何使孩子認(rèn)識(shí)到將灰雀捉走是錯(cuò)誤的,從而自愿將小鳥放回來,需要循循善誘。

      因此在這次的課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我沒有十分的把握。

      課上,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛。我設(shè)問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,會(huì)怎么對待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱?!薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時(shí)看到它?!边@些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評(píng)價(jià),而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候注重這幾個(gè)詞。

      而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,斐。斐課件。園卻沒找到,這時(shí)看見一個(gè)小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說:“發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)‘沒’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)?!蔽疫M(jìn)而發(fā)問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢?這時(shí)孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。

      接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說:“不是的,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活,它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會(huì)隨便飛走的?!薄皩ρ剑蛱於歼€歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì)突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心。”我覺得孩子們會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住物慣有的特點(diǎn)來思考。

      我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?”這時(shí)候,孩子們的小手舉得高高的?!拔沂菑男∧泻⒄f‘會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎么會(huì)這么肯定地說會(huì)回來,而且知道還活著。”“還有,就是列寧問他:‘會(huì)飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動(dòng)來表示(放回灰雀)”。

      我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上?!澳敲戳袑幟靼走@些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上?!薄暗袑帥]有追問小男孩,因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”?!八€看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,沒必要再說他了?!?/p>

      這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。

      最后,我問孩子們:“讀了這個(gè)故事,你喜歡課文中的誰?為什么?”大部分學(xué)生說喜歡列寧“因?yàn)樗麗埒B?!薄八麜?huì)教育小孩子,不是大聲地批評(píng)他做錯(cuò)了,而是用自己對灰雀的.擔(dān)心來感動(dòng)他,讓他改正錯(cuò)誤?!币灿幸徊糠謱W(xué)生說喜歡小男孩:“他有錯(cuò)就改,很勇敢”“他也喜歡小鳥”。我馬上抓住這個(gè)契機(jī),問:“小男孩錯(cuò)在哪里?”“他不該捉走小鳥”“小鳥在樹上才最快樂,書上說它在枝頭‘歡蹦亂跳’地唱歌”“對,喜歡小動(dòng)物就要讓它自由地生活。捉回家了,雖然也給了它好吃的,但沒伴兒了它就不快樂了,他不能到處飛了,就不自由了?!蔽冶缓⒆觽兏袆?dòng)了,我想,不用我多說,他們已經(jīng)明白了課文中所蘊(yùn)含的所有道理,而且這一次不是我告訴他們的,是他們自己感悟到的。

      是啊,課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)就是要在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。課文中的幾句簡單對話,卻包含了許多的感悟點(diǎn),各自人物的內(nèi)心都在活動(dòng),都在思考,心情都在發(fā)生著微妙的變化。以“列寧是否真認(rèn)為灰雀飛走了或是凍死了”引發(fā)了學(xué)生對全篇課文的閱讀整合,感悟到列寧觀察的細(xì)致、分析嚴(yán)密、教育循循善誘,以及對鳥類喜歡方式的探討。平時(shí)我總擔(dān)心他們想不到,不會(huì)說,原來是我自己放不開,只要相信學(xué)生,善于給學(xué)生提供適宜的展示空間,給予必要的提示和引導(dǎo),在無疑處設(shè)疑,有疑處點(diǎn)撥,學(xué)生的思維就會(huì)走向深入,就會(huì)還你無數(shù)個(gè)驚喜!

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思8

      課前準(zhǔn)備中,我特別注意文中所蘊(yùn)含的思維因素,但對于學(xué)生是不是能體會(huì)感悟到這一點(diǎn),我有些忐忑。

      課上,首先認(rèn)識(shí)了幾只灰雀,學(xué)生在朗讀描述灰雀的句子后感受到灰雀活潑,健康,惹人喜愛。我問:“如果你看到這么可愛漂亮的灰雀,會(huì)怎么對待它呢?”有的說:“逗他玩,給他食物吃,天天來看它,聽它歌唱?!薄斑€給它們做一個(gè)木房子”有的說“想把它捉回家,在家里好好地養(yǎng)著,可以隨時(shí)看到它。”這些都反映了孩子們的真實(shí)想法。在這里我沒有對孩子們的說法做出評(píng)價(jià),而是順勢請學(xué)生看看課文中列寧是怎么對待灰雀的。學(xué)生很快感受到了列寧對灰雀的喜愛。我又特別提示了一下,你從哪些詞語中看出來的,學(xué)生很快找出了“每次”“都要”“經(jīng)?!边@幾個(gè)重點(diǎn)詞。并在朗讀的時(shí)候讀得重一些。而灰雀不見了,列寧是找遍了周圍的樹林的,卻沒找到,這時(shí)看見一個(gè)小男孩,列寧向他詢問見過灰雀沒有,男孩說:“沒……我沒有看見”我讓學(xué)生表演讀這句話,并提示性地設(shè)問:“你們發(fā)現(xiàn)了什么?”學(xué)生說:“發(fā)現(xiàn)他說了兩個(gè)‘沒’,還打吞(吞吞吐吐,不連貫)?!蔽疫M(jìn)而發(fā)問:“為什么吞吞吐吐呢?你在什么情況下說話會(huì)吞吞吐吐呢?”孩子們馬上意識(shí)到可能是心里有鬼,犯錯(cuò)誤了。而列寧注意到這一點(diǎn)了沒有呢?這時(shí)孩子們有的說注意到了,有的說列寧沒注意到,爭論不休。我提醒孩子們還知道哪些列寧的`故事,他們馬上聯(lián)系《蜜蜂引路》這一課,認(rèn)識(shí)到列寧是個(gè)善于觀察的人,他一定注意到了男孩的這一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn),由此推測出列寧可能已經(jīng)感覺到了小男孩知道灰雀的去向。接著讀列寧的話,猜想列寧真的認(rèn)為灰雀飛走了或者是凍死了嗎?學(xué)生馬上反駁說:“不是的,因?yàn)槔蠋熢谇懊娼榻B過灰雀適合在這里生活,它就不會(huì)被凍死”“再說列寧每天都來看灰雀,還給它們食物,它們也就喜歡住在這里,不會(huì)隨便飛走的。”“對呀,昨天都還歡蹦亂跳的,今天怎么會(huì)突然凍死了呢?再說就算是突然死了,也應(yīng)該有尸體呀,列寧在周圍的樹林中找遍了,也沒有找到。所以我覺得不會(huì)是飛走了或者凍死了,列寧也不會(huì)這么認(rèn)為,所以我認(rèn)識(shí)為他后面的自言自語也并不是真正只對自己說,他也是說給小男孩聽的,他是想表明自己很為灰雀擔(dān)心?!蔽矣X得孩子們越來越會(huì)聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)了,而且還注意抓住人物慣有的特點(diǎn)來思考。我驚嘆于孩子們思維的細(xì)致,我為先前的擔(dān)心感到多余。

      我接著問:“那你們覺得灰雀去哪兒了?”馬上有學(xué)生搶著說:“是被小男孩捉走了!”我反問:“課文中并沒有明確地這么說,你們是怎么知道的?”這時(shí)候,孩子們的小手舉得高高的?!拔沂菑男∧泻⒄f‘會(huì)飛回來的,一定會(huì)飛回來的。它還活著’這句話看出來的。如果不是他捉走的,怎么會(huì)這么肯定地說會(huì)回來,而且知道還活著。”“還有,就是列寧問他:‘會(huì)飛回來?’他又很肯定地說了一次‘一定會(huì)飛回來’可以看出就是他捉的”“最后說‘果然又看到那只灰雀歡蹦亂跳地在枝頭歌唱’,說明小男孩說的是真的,而且男孩站在樹下低著頭就知道了跟他有關(guān),是他捉走的,而不是別人捉走了他要回來的”。我追問道:“小男孩為什么不直接告訴列寧灰雀的去向呢?”“因?yàn)樗_始已經(jīng)說自己不知道了,現(xiàn)在不好說明白了。就只好用行動(dòng)來表示(放回灰雀)”。

      我覺得學(xué)生已經(jīng)讀懂課文了,于是引向認(rèn)識(shí)道理上。“那么列寧明白這些情況嗎?你從哪些語句中看出來的?”“列寧明白這些情況,因?yàn)樗吹交胰敢呀?jīng)回到了樹上?!薄暗袑帥]有追問小男孩,因?yàn)樗吹交胰高€是歡蹦亂跳的,說明小男孩可能也是太喜歡灰雀了才捉的,并沒有傷害它”。“他還看到小男孩站在樹下,低著頭。說明小男孩認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,沒必要再說他了?!?/p>

      這時(shí)候我讓孩子們分角色表演讀課文,他們讀得可帶勁兒了,感情處理也很到位。

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思9

      今天我上完了《灰雀》之后,感覺到課堂是生成的。課前,我按照傳統(tǒng)寫了一篇教案。今天上課時(shí),在第一環(huán)節(jié),學(xué)生就把文章的主要內(nèi)容全盤托出,而且切中要害。這是我事先沒有設(shè)想到的。我靈機(jī)一動(dòng),按照學(xué)生所說的主要內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)板書,這個(gè)板書是我備課時(shí)沒有想到的,是學(xué)生給了我靈感。接下來,應(yīng)該按照學(xué)生的思路,找一找文中哪些地方寫出列寧喜歡灰雀,當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí),學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑,仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。

      跟隨著學(xué)生的視野,我們一起體味著列寧對灰雀的'喜愛之情,一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的,可愛的小灰卻不見了,引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng),不時(shí)的閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中,假設(shè)自己就是那個(gè)小男孩,體會(huì)這那種復(fù)雜的心理感受。

      值得一提的是,當(dāng)講到“小男孩低著頭”時(shí),設(shè)計(jì)一問:“小男孩為什么要低著頭?”設(shè)想的答案:認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤,雖然改了,但是還覺得非常慚愧。由于學(xué)生把自己放入了情境中,同樣體會(huì)到了小男孩對小灰雀的喜愛。又一學(xué)生站起來答道:“我覺得,小男孩除了慚愧以外,還對小灰雀又一種舍不得的感情,但是在誠實(shí)、知錯(cuò)就改和感情之間,小男孩選擇誠實(shí)。”他的回答是我很驚訝,一個(gè)三年級(jí)的小男孩,居然又如此的思維深度。正是由于他把自己置身于情境之中,所以才能體會(huì)出別人體會(huì)不出來的感情。

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思10

      師:同學(xué)們,《灰雀》這篇課文,老師反復(fù)讀了很多遍,讀出了兩種情感,這兩種情感是什么呢?相信同學(xué)們用新的讀進(jìn)去,也能讀出你的體會(huì),你的情感。

      (學(xué)生開始默讀課文。這是在學(xué)生已經(jīng)有了一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上開始的有思考的閱讀。)

      生:我讀出了列寧對灰雀非常喜愛。

      很多學(xué)生能夠聯(lián)系課文中的語句,如“它們在樹枝間來回跳動(dòng),婉轉(zhuǎn)地歌唱,非常惹人喜愛?!薄傲袑幟看巫叩桨讟鍢湎?,都要停下來,仰望這三只歡快的灰雀,還經(jīng)常給它們帶來面包渣和谷粒?!钡龋劤隽袑帉胰傅南矏?。

      可以說前一部分情感的鋪墊已經(jīng)到位了,但本課的重點(diǎn)還不在于此,而在于列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失后,通過耐心得體的交談使孩子放回了灰雀的經(jīng)過。

      本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是通過語言和行動(dòng)來揭示人物的內(nèi)心世界,展現(xiàn)事件的發(fā)展進(jìn)程。所以后一部分的'處理采用的是移情體驗(yàn)。所有的學(xué)生都當(dāng)成小男孩,我來做列寧,刪除所有的旁白,只留下對話。適時(shí)地走進(jìn)學(xué)生中交流。

      男孩:“沒......我沒看見?!保◣煟耗阍趺凑f話吞吞吐吐的呢?)

      男孩:“一定會(huì)飛回來!”(師:你為什么這么肯定?)

      學(xué)生們能夠透過男孩的語言,很好地體會(huì)到了他想說又不好意思說的矛盾到最后終于下定決心。但真正明白感受列寧對孩子的尊重和愛護(hù)。我明白自己在列寧語言中那不動(dòng)聲色的引導(dǎo)部分著墨太少了。所以當(dāng)一個(gè)學(xué)生突然說出“列寧不夠誠實(shí)!”學(xué)生就把重點(diǎn)放在了男孩是否誠實(shí)的爭論上了。當(dāng)然,慶幸的是孩子們開始學(xué)會(huì)從文中尋找自己觀點(diǎn)的依據(jù),這也算是剛剛進(jìn)入中段語文學(xué)習(xí)中比較欣慰的了。

      我要談得還不止這些,現(xiàn)在我們強(qiáng)調(diào)對文本的多元解讀,這種解讀,有學(xué)生的,也應(yīng)該有老師的。開課之初,暗示了自己作為老師讀《灰雀》一文的兩種情感:喜愛、慚愧。這種慚愧,學(xué)生們是無法體會(huì)的,我們要達(dá)到的目標(biāo)是讓學(xué)生明白列寧對小孩子的那份關(guān)愛和尊重。那么這種尊重,學(xué)生們怎樣理解呢?最后自己很明顯的牽到了主題上。有時(shí)間關(guān)系,也是因?yàn)樽约禾痹炅?。還好自己沒有標(biāo)榜自己,談及了自己對待學(xué)生常有的粗暴。因?yàn)榇直?,才更彰顯出名人之所以成為名人,就在于他們在平凡的小事中表現(xiàn)出來的不平凡。

      這一課結(jié)束,我真感動(dòng)那個(gè)善解人意的茜茜同學(xué)到位的體會(huì)。就是這樣:我們可能永遠(yuǎn)不可能成為名人,但那種人格的魅力,偉大的胸襟,我們可以不斷的接近。我愿意帶著我的學(xué)生走這樣一條向善的路。

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思11

      《灰雀》是三年級(jí)上冊第二組第五課課文,講述的是列寧、灰雀和一個(gè)孩子之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí),遇到了將灰雀捉走的男孩,經(jīng)過交談,受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來。整個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意,對男孩的尊重、愛護(hù)以及男孩的誠實(shí)和天真。怎樣上好這篇課文呢?怎樣符合跨世紀(jì)新一代兒童的身心特點(diǎn)呢?怎樣體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念?我在教學(xué)本文時(shí),緊緊圍繞“愛”一字展開,意在引導(dǎo)學(xué)生討論三種“愛”——列寧對灰雀的喜愛(這是最淺層次愛的體現(xiàn))、小男孩對灰雀的喜愛、列寧對小男孩的愛。在體會(huì)這三種愛時(shí),讓學(xué)生區(qū)分列寧與小男孩對灰雀“愛”的不同,并重點(diǎn)感悟列寧對小男孩的愛。從學(xué)生的表現(xiàn)來看,學(xué)生在朗讀的過程中,對課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。

      一、走進(jìn)文本,以讀為主。

      《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。”在新課程下,有很多老師都能夠理解這一點(diǎn),但是現(xiàn)實(shí)的問題是,像多年都以講讀教學(xué)為主的老師,忽然一下,幾乎什么都不講,就要學(xué)生在一節(jié)課里反復(fù)地朗讀,還真覺得不習(xí)慣,甚至還會(huì)懷疑是不是自己不夠敬業(yè),以至于在課堂上情不自禁地“多說了兩句”再“多說了兩句”。因此,這就要求我們不能光嘴上說說“要加強(qiáng)朗讀教學(xué)”,而應(yīng)該徹底地切實(shí)地在課堂實(shí)踐中轉(zhuǎn)變觀念,把加強(qiáng)朗讀教學(xué)落到實(shí)處。

      “語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一?!笔堑模覀円獣r(shí)刻記得要“回歸人文關(guān)懷”?!痘胰浮愤@篇課文只要學(xué)生了解了列寧怎樣喜愛灰雀,以及在他愛鳥的影響下,小男孩怎樣自覺地改正錯(cuò)誤,體會(huì)小男孩誠實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì),教育學(xué)生要當(dāng)個(gè)知錯(cuò)、誠實(shí)的孩子。我們不要也沒有必要過多地深入下去,因?yàn)樗院筮€要學(xué)習(xí)類似這樣但更深入的文章,隨著年齡的增長、生活經(jīng)歷的豐富,他們將會(huì)有更深更廣甚至更獨(dú)特的體會(huì),我們不要有“放不開手”“一步到位”的想法。所以課堂上我沒有過多的講解,一節(jié)課主要通過多種形式有感情地朗讀,如:自由讀,教師加提示語引讀,分角色朗讀等,使列寧和小男孩的形象在學(xué)生心中不斷地豐滿起來,感受到讀書真有趣,越讀越有味。這樣的朗讀教學(xué)就好象引領(lǐng)著孩子們在欣賞一件玲瓏剔透的玉雕,細(xì)細(xì)把玩,細(xì)細(xì)體會(huì),個(gè)中感受盡在孩子們表情生動(dòng)的朗讀中。這感覺又好比一首詩歌,朦朧的更顯意境,更有韻味,更能入勝。這又使我想到先前的私塾先生,反復(fù)地要學(xué)生誦讀,讓字里行間的美,讓其中蘊(yùn)含的道理,在一遍又一遍中滋生、發(fā)芽、開花,以至張滿孩子人生理想之帆。我覺得這就是“人文關(guān)懷的回歸”??梢赃@么說,低年段的`閱讀教學(xué)就是朗讀的教學(xué)。

      二、以“悟”深讀,形成良好的語感,激發(fā)閱讀興趣。

      清朝唐彪認(rèn)為:“凡理不疑必不過悟,唯疑而后悟也。小疑則小悟,大疑則大悟?!薄耙伞焙汀拔颉笨偸窍噍o相成的。在閱讀中,兩者總是不斷交織、不斷深入的。因此,我在教學(xué)中也十分注重學(xué)生的感悟。在初讀課文的時(shí)候,在品讀重點(diǎn)段落的時(shí)候,在反復(fù)朗讀之后,我常問:“你們知道了什么?”“你們懂得了什么?”例如在辨別愛鳥異同這一環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí),我這樣設(shè)計(jì):

      列寧愛灰雀,孩子也愛灰雀,他們的愛有什么不同?你更贊同誰的?為什么?這個(gè)問題值得大家討論討論?。ㄟ@個(gè)問題卻關(guān)系到學(xué)生是否正確理解“愛”的含義,是否有正確的審美認(rèn)識(shí)。)

      生:我贊同列寧的愛。因?yàn)榱袑幟刻靵磉@兒看灰雀,還給它帶來好吃的,只是欣賞它,不去捉它,列寧是真正愛灰雀。(學(xué)生聯(lián)系了課文第一自然段的內(nèi)容。)

      生:灰雀應(yīng)該是給大家看的,小男孩把灰雀捉回家,別的來公園的人就看不到灰雀了,他們會(huì)傷心的。

      生:灰雀離開了伙伴,孤零零的,會(huì)寂寞的。

      生:它還會(huì)吃不下東西。

      生:它還會(huì)生病呢!

      師:我明白大家的意思了。列寧愛鳥,給它自由;孩子愛鳥,把它捉回去,讓它失去了自由。列寧是真正的愛鳥。

      (同學(xué)們情緒高漲,紛紛發(fā)表自己的想法,問題也迎刃而解了。同時(shí)課堂達(dá)到了一個(gè)小高潮。)

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思12

      我有幸參加了我縣舉行的“百名教學(xué)能手”的評(píng)選活動(dòng),我執(zhí)教《灰雀》一課,收到了較好的效果。下面就《灰雀》一課談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)。

      《灰雀》講的是列寧在莫斯科郊外養(yǎng)病期間,愛護(hù)灰雀并用自己愛鳥的情感感化一個(gè)捉灰雀的男孩主動(dòng)放回灰雀的故事,體現(xiàn)了列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子。課文不長,但語言含蓄,內(nèi)涵深刻。我通過認(rèn)真閱讀、逐字、逐詞、逐句地推敲和品味,發(fā)現(xiàn)“列寧愛鳥,更愛誠實(shí)的孩子”這個(gè)中心,是通過重點(diǎn)詞語和表示人物心態(tài)變化的兩條重要線索來體現(xiàn)的。一條是列寧的心態(tài)變化,表現(xiàn)了灰雀不見后列寧焦慮、擔(dān)心、惋惜以及灰雀回來后的欣喜之情;另一條是小男孩的心態(tài)變化,表現(xiàn)了小男孩做了錯(cuò)事,在列寧面前想說又不敢說的矛盾心理以及后來改正錯(cuò)誤的決心。這兩條線索在文章的第二部分列寧和男孩的一番對話中,每一句意義深刻,但藏而不露,看似平淡無奇卻準(zhǔn)確地刻畫了列寧和小男孩的不同心態(tài),對于小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來說可謂深?yuàn)W、難懂。于是我決定把這部分內(nèi)容做為教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)來處理。我首先確定了抓住文中重點(diǎn)詞句和兩條線索來設(shè)計(jì)教學(xué)方法。通過進(jìn)一步熟悉教材和課后練習(xí)、單元訓(xùn)練提示等相關(guān)內(nèi)容,是“單元訓(xùn)練提示”提醒了我,使我找到了切實(shí)可行的方法,原來本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)正好與本課的特點(diǎn)相呼應(yīng)。于是我把“理解重點(diǎn)詞語和聯(lián)系上下文理解句子,進(jìn)而讀懂文章”作為本課的訓(xùn)練點(diǎn),圍繞這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn),有機(jī)地進(jìn)行聽、說、讀、寫的'訓(xùn)練。為了真正落實(shí)這個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn),我設(shè)計(jì)了以下幾步,體現(xiàn)了從扶到放的教學(xué)過程。

      1、精心設(shè)計(jì)問題,引導(dǎo)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu):

      課文一開始交代“列寧在郊外養(yǎng)病,每天到公園散步,公園里有棵高大的白樺樹,樹上有三只灰雀?!蔽沂紫仍O(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題讓學(xué)生思考:課文按時(shí)間順序,圍繞“灰雀”寫了哪三方面的內(nèi)容?學(xué)生邊讀邊思考,很容易知道了課文寫了:

      ⑴ 列寧非常喜愛灰雀;

      ⑵ 后來灰雀不見了,列寧非常著急、擔(dān)心、惋惜;

      ⑶ 最后灰雀飛回來了,列寧非常高興。

      此時(shí),讓學(xué)生根據(jù)這三方面內(nèi)容將課文分為三部分,這樣學(xué)生就初步掌握了文章的基本結(jié)構(gòu)。

      2、抓關(guān)鍵詞句體會(huì)列寧愛鳥的情感:

      理清了文章的基本結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,提問:從哪句話可看出列寧非常喜愛灰雀?找出關(guān)鍵詞畫出來。學(xué)生不難抓住“每次”“都要”“經(jīng)常”這幾個(gè)關(guān)鍵詞語。同時(shí)指導(dǎo)朗讀,讀出列寧愛鳥的情感。此時(shí)學(xué)生已初步領(lǐng)會(huì)了列寧十分喜愛灰雀的情感。

      3、抓線索體會(huì)列寧的心態(tài)變化:

      在以上教學(xué)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,同時(shí),提出這樣一個(gè)問題:當(dāng)列寧發(fā)現(xiàn)那只胸脯深紅的灰雀不見了,他先怎么做的?又怎么做的?心情怎樣?圍繞以上問題讓學(xué)生反復(fù)朗讀。然后,出示小黑板上列寧和男孩的對話內(nèi)容,運(yùn)用手勢指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、指名讀、齊讀、分角色讀,面向全體學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練。邊讀邊引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文逐句理解,抓住列寧話的內(nèi)容中的關(guān)鍵詞語(“自言自語”“多好的灰雀??!”)并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生具體分析當(dāng)時(shí)人物的心境,使學(xué)生從“自言自語”“多好的灰雀??!”“可惜”等詞語理解到:列寧發(fā)現(xiàn)那只灰雀不見了,非常著急,先“在周圍的樹林”中“找遍”了,又問男孩,于是做出了“那一定是飛走了或者凍死了”的兩種猜測。這時(shí)學(xué)生已體會(huì)到列寧對灰雀的生死非常擔(dān)心和惋惜。至此,學(xué)生已掌握了文章的第一條線索──列寧的心態(tài)變化。同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)了列寧愛鳥的思想感情。

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思13

      教學(xué)中的評(píng)價(jià)就像一起“雙刃劍”,在很大程度上,教師的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生的信念,影響著學(xué)生的發(fā)展。最近,我們中語組進(jìn)行了兩次教學(xué)研究,劉德莉老師前后由兩次執(zhí)教同一課的教學(xué)評(píng)價(jià)語言給我留下了很深的印象。

      第一次執(zhí)教《灰雀》,劉老師的評(píng)價(jià)語言偏激,如“我今天第一次見到這么棒”!“剛才默讀時(shí)沒讀,因此接不上來?!薄澳銈冞€不知道惋惜呀”等等,這些語言對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣打擊不小,因此,整節(jié)課顯得有些沉悶。而第二次執(zhí)教《灰雀》,劉老師評(píng)價(jià)語言有了很大改變,學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)極佳。另外,第二節(jié)課中,劉老師也更注重了其它評(píng)價(jià)方式,比如學(xué)生互評(píng),師生互評(píng)等。

      那么,怎樣的評(píng)價(jià)才能促進(jìn)學(xué)生的健康成長呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn),在評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí),要充分保護(hù)他們的自尊心和自信心。“成人心者,莫先手情”,同樣的評(píng)價(jià),教師若之發(fā)自內(nèi)心,學(xué)生就會(huì)感到貼近心靈,也會(huì)使學(xué)生感受到教師對他們的尊重,從而使學(xué)生更有信心的去面對一切。

      二、抓住時(shí)機(jī),適時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)不應(yīng)拘泥于一格,要因時(shí)、因地、因人而異,這就需要我們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W(xué)中,評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí),應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),才能夠達(dá)到事半功倍的效果。對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,應(yīng)抓住時(shí)機(jī),給們一份自信,讓他們在自信中不斷進(jìn)步,另外,評(píng)價(jià)不足讓教師一味地去肯定一切,對于錯(cuò)誤之處更需在明確指出,避免讓學(xué)生走彎路,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧溫馨的氛圍。

      三、評(píng)價(jià)語言要有藝術(shù)性、針對性。好的語言如一條深深的小溪,可以凈化人的心靈;又像一首促昂揚(yáng)奮進(jìn)的歌,激勵(lì)著人們?nèi)ゲ粩嗟刈非?。作為語言教師,我們在評(píng)價(jià)中不僅要語言豐富,機(jī)智幽默,而且要講求藝術(shù)性。

      另外,評(píng)價(jià)要有目的性、針對性,不講求實(shí)際的表彰,不但不能真的激發(fā)學(xué)生探索,求知的欲望,增強(qiáng)學(xué)生探索的能力,反而會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對評(píng)價(jià)的漠視,失去評(píng)價(jià)的.意義。所以,教師的語言一定要準(zhǔn)確,得體,且要做到把握時(shí)機(jī),因人而異,要有針對性地對學(xué)生做出不同的評(píng)價(jià),這樣,學(xué)生對獲得的評(píng)價(jià)不僅僅是短暫的滿足,更是一種向上的精神,一種前進(jìn)的動(dòng)力,這使他們在“人人可以成才”的大路上前行。

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思14

      《灰雀》這一課時(shí),采用角色表演,情境嫫擬法進(jìn)行教學(xué),在課尾延伸、深化感悟時(shí)我有意識(shí)地提出幾個(gè)問題,給足孩子想像空間。為孩子插上想像的翅膀,孩子在課堂上“自主、合作、探究”學(xué)習(xí),自由放飛心靈,那一個(gè)個(gè)充滿童趣的回答讓師生共同感受到語文課堂輕松、活潑、有效。孩子們的回答精彩紛呈,這是學(xué)生創(chuàng)造性思維的結(jié)果,學(xué)生依托文本創(chuàng)造想象。文本的情感目標(biāo)無需太多講解,在大膽想象、角色表演、情境嫫擬中得以鞏固、升華。

      《灰雀》一捂片偉人列寧像一個(gè)普通老百姓一樣跟小男孩交朋友,蘊(yùn)涵著濃濃的人文精神。在這一片斷的教學(xué)中,利用學(xué)生的'疑問對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā),再通過學(xué)生讀書思考,從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感,學(xué)生對人于自然的和諧、人于人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí),得到了人文精神的陶冶。

      在導(dǎo)入部分,我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的課捂片喚起他們已有的感受于體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對新課文的興趣。

      在識(shí)字、識(shí)詞的過程中,利用小組合作學(xué)習(xí)于工具書一同來幫助學(xué)生解決不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞,通過小組內(nèi)討論交流,以優(yōu)帶差,資源共享等多種方式,不但提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情,也讓優(yōu)等生體驗(yàn)到了快樂。最后是全班進(jìn)行交流組內(nèi)解決不了的問題,達(dá)到了局部帶動(dòng)整體的目的。在層層遞進(jìn)中,使學(xué)困生掌握了基礎(chǔ)知識(shí),優(yōu)等生講解了知識(shí),從而達(dá)到了“學(xué)困生能吃飽,優(yōu)等生能吃好”的目的。

      語文新課標(biāo)指出“學(xué)生應(yīng)初步具備收集處理的有信息的能力”,課前我收集了一些灰雀料提供給學(xué)生,雖然這樣做加強(qiáng)了語文學(xué)科于其它學(xué)科的知識(shí)整合。從課堂教學(xué)的反饋來看,讓學(xué)生自己多渠道、多途徑地收集資料,效果會(huì)更好。在課堂教學(xué)中采用積極有效地評(píng)價(jià),能較好地激起學(xué)生的熱情,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中成長。但我在教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式太過單一,只有師評(píng),還應(yīng)該給學(xué)生提供自評(píng)于互評(píng)的機(jī)會(huì),這樣做會(huì)促進(jìn)他們更認(rèn)真傾聽別人發(fā)言,欣賞別人優(yōu)點(diǎn),或質(zhì)疑爭論,在課堂上形成一種積極交流、雙向互動(dòng)的局面,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

      三年級(jí)語文《灰雀》教學(xué)反思15

      今天是開學(xué)來第一次講公開課,在此之前我做了精心地準(zhǔn)備。上課前,我拿著課本,又把講課的思路做了整理。當(dāng)講完課時(shí),覺得自己仍有許多地方需要改進(jìn)。

      先從第一點(diǎn)談起,預(yù)設(shè)工作做得不夠到位。其實(shí)在預(yù)習(xí)課文時(shí),我已經(jīng)帶領(lǐng)著大家練習(xí)過朗讀課文,特別是告訴了他們,要想讀出感情,就要注意語速和語調(diào)以及對重點(diǎn)詞語地處理,并且我還給大家做了范讀。當(dāng)時(shí),大家學(xué)得很認(rèn)真也很快。起初,我在對第一自然段學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上是只準(zhǔn)備用十分鐘,可同學(xué)們在朗讀方面的表現(xiàn)卻出人意料。在讀這一段時(shí),要讀出對灰雀的喜愛之情的,但同學(xué)們卻讀不出這種味道。于是,我?guī)ьI(lǐng)著大家,又進(jìn)行了讀書練習(xí)。這樣做直接影響了我對后邊教學(xué)內(nèi)容時(shí)間地安排。出現(xiàn)這種突發(fā)情況,是我未料到的,這也充分說明了我在預(yù)設(shè)方面做得還不夠到位。當(dāng)然,除了此環(huán)節(jié)外,在后面的幾個(gè)問題上,也出現(xiàn)了類似情況。預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)解決的問題,在復(fù)習(xí)提問時(shí),學(xué)生卻答不出來。以后,我在備課時(shí),除了備好學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)外,還不能忽略“預(yù)設(shè)”這個(gè)環(huán)節(jié)。

      再來談?wù)劦诙€(gè)問題,就是隨機(jī)處理問題方面還有待提高。在第一自然段中,有對灰雀形態(tài)的描寫。讀完以后,同學(xué)們都覺得灰雀很漂亮??墒钱?dāng)我接著問“你從哪些詞語上可以看出灰雀很漂亮?xí)r?”學(xué)生都答不出來,可是我還是一直在用語言啟發(fā)他們。其實(shí),此時(shí)我完全可以把課件上的有關(guān)灰雀的圖片展示給大家。課下我試過了,同學(xué)們一看到這張灰雀的圖片,立刻發(fā)出了一片贊嘆聲。我知道,這是大家對灰雀美的感嘆。這時(shí)我趁熱打鐵問大家:“從圖片上看,你們認(rèn)為灰雀美在什么地方?”同學(xué)們異口同聲地說:“顏色?!庇纱宋抑?,當(dāng)學(xué)生啟而不發(fā)時(shí),作為老師的我們就要改變教學(xué)方式了。同時(shí),也對教師機(jī)智標(biāo)準(zhǔn)提高了要求。

      最后再來談?wù)剬W(xué)生傾聽方面。在前面我曾兩次在文中找到相應(yīng)的'句子,到了第三個(gè)問題時(shí),我改成了讓學(xué)生找到相應(yīng)的詞語,結(jié)果讓學(xué)生回答問題時(shí),接連有三個(gè)讀的都是句子。這充分說明,學(xué)生沒學(xué)會(huì)傾聽。他們在聽要求是,往往只是聽個(gè)大概。另外,也沒認(rèn)真傾聽他人答題的好習(xí)慣。

      從以上情況看,在以后的備課時(shí),我要改變一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn),就是只備課本,而忽略了備學(xué)生和預(yù)設(shè)問題的準(zhǔn)備,同時(shí)還要多練習(xí),提高處理隨機(jī)問題的能力。

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