第一篇：蘇教版小學三年級上冊科學全冊教學反思
蘇教版小學三年級上冊科學全冊教學反思
第1單元 我們都是科學家
《科學是……》教學反思
《科學是…..》這一課是整套教材的一個啟蒙，讓學生在理性上知道什么是科學，即科學不僅是需要學習的一堆知識，同時也是對過程與方法、技能思想上的一種積累。
首先，我在討論“科學”是什么的環(huán)節(jié)上分成了三步，由淺入深。從觀察一些圖片知道科學是一些發(fā)明創(chuàng)造之類的大事情，同時逐漸引導學生注意到日常生活中的科學，回憶自己是否有過類似于科學家的研究經(jīng)歷。其次，利用空氣占據(jù)空間這個活動意識到平時“游戲”的時候科學就伴隨著自己。在最后加入了“琴納與牛痘”的故事，深刻的讓學生理解“科學”是什么。體會到科學并不神秘，它就在我們身邊。
其次，三年級的學生剛接觸科學，很多課堂的要求、習慣都不明確。老師在教學中就應(yīng)該讓學生明白什么該做，什么不該做，強調(diào)常規(guī)的管理。但過多的要求可能又會制約學生的發(fā)展，限制他們的思維。在教學中，要善于引導學生，關(guān)注課堂。在我讓學生根據(jù)科學探究的過程復述琴納與牛痘的故事，為防止有些同學在那無事可做，我提出要求，認真傾聽，對不足之處進行補充、改進，既提出了課堂要求，又讓學生有事可做。
再則，我們要用心呵護學生的好奇心，培養(yǎng)他們敢問、愛問、善問的精神。但與此同時，還要幫助學生提出有價值的問題，對于其他一些問題，不能不管不問，要尊重每位同學的思想成果。
《做一名小科學家》教學反思
這節(jié)課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發(fā)揮學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理
念和教學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權(quán)力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的限制。因此，在以后的教學工作中，應(yīng)當要提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提高。
第2單元 我眼里的生命世界
《尋找有生命的物體》教學反思
在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進行合作研究。在教學過程的設(shè)計方面，遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續(xù)寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。
《校園里的植物》教學反思
本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎(chǔ)上，引導學生對生命世界的重要組成部分——植物展開研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進行。通過對植物由整體到局部的觀察，獲取有關(guān)植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識。
為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，就集中了多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。
在科學活動中，既然有觀察，就一定有記錄，我除了讓學生明白如何觀察外，還實施提醒讓他們學會記錄，養(yǎng)成一個良好的觀察習慣。本課的記錄可以是文字敘述，也可以采用畫圖的方法，把不知名的植物或葉子畫下來。
要學生養(yǎng)成既觀察又記錄的習慣不是說在課堂的四十分鐘就能完成的，我鼓勵學生平時多觀察，多寫觀察日記，引導他們在觀察中發(fā)現(xiàn)，尤其是對他們感興趣的事物，只有這樣不停的循環(huán)往復，才能養(yǎng)成好的觀察下習慣。
《植物、動物、人》教學反思
這一節(jié)課在前面學習的基礎(chǔ)上，將研究的范圍擴展開來，把植物、動物和人放在一起進行比較，這里面暗含著讓學生找出生命的共同特征。本課教學內(nèi)容有兩個層次：一是找出植物和動物的不同與相同之處。以兔子和蘿卜為例進行比較，引出動植物生長的共同需求：陽光、空氣、水、食物、空間等。了解動植物之間雖然在外形、生活方式、生活習性等有許多不同，但有時生活環(huán)境卻有許多相似的地方，甚至相互依存。二是找出植物、動物、人的不同與相同之處，這一環(huán)節(jié)實際是本單元的總結(jié)。通過人與黑猩猩的比較，讓學生知道人類也是生物，也具有作為生物的生命特征和需求；最后用集合圖的形式表達出有生命的物體、動物、植物、人之間的關(guān)系。
教學開始后，我出示了兔子和蘿卜的圖片，請他們認真的觀查，然后要求學生討論兔子和蘿卜有哪些相同的地方和不同的地方。結(jié)果，有的學生回答說：哪里都不同。但當我請他具體一點說時，他又無從下口了。其實，備課時我就已經(jīng)預料到了這一點，以現(xiàn)在學生對兔子和蘿卜的認知，蘿卜和兔子有什么可比的呢？在大多數(shù)學生都表現(xiàn)的茫然的時候，我恰恰認為這是一個引導學生觀察比較的好時機。我提示學生：在認真觀察圖片，然后回想一下，本單元前三節(jié)課的內(nèi)容，尤其是第一課《有生命的物體》。這時學生才恍然大悟，交流聲此起彼伏，課堂頓時活躍起來了。在這節(jié)課上，我?guī)蛯W生做的只有簡單的提示，可學生展示給我的卻很多，由此我對課堂教學又有了新的認識。學生對有些事物的了解不能說少，他們只是缺少將相關(guān)的只是鏈接的能力和意識。在今后教學中將著力培養(yǎng)學生這方面的能力。
第3單元 生命之源------水
《生命離不開水》教學反思
《生命離不開水》教學目標有一個要求是讓學生能夠用自己的方式提取之物里的水。這部分是讓學生自己動手提取植物里的水。但是，今天在上這節(jié)課的時候，在實驗部分我已經(jīng)失去了教師本該有的引導地位，現(xiàn)在總結(jié)如下：
第一、在上課前沒有把課仔細的回顧一下，導致有些生疏。
第二、在實驗前沒有強調(diào)紀律。首先，應(yīng)該告知學生，實驗只有在安靜平和的狀態(tài)下，觀察的才能夠更仔細，那樣也能夠?qū)W到更多知識，體轉(zhuǎn)到更多的樂趣.為了強化課堂紀律。在這-?部分，障押注以下調(diào)鼙。如果在實驗的過程中，表現(xiàn)好的小組將給予加星，觀察仔細的也將加星。要在實驗前講好這些事情，如果有同學高玩的話，就不允許把實驗繼續(xù)下去。
第三、在實驗前，沒能給予學生很好的教學引導。我只問學生：水果星面有水嗎?你有什么樣的辦法來證明。其實，依據(jù)平時的生活經(jīng)驗，學生已經(jīng)知道水果里面的含有水的。這邊我將改正：你有什么辦法能夠把水果中的水擠出來呢? 那里面有多少水呢?你有什么辦法能夠說明。
第四、實驗過程中，將在PPT上呈現(xiàn)一個倒計時的計時器，讓學生在實驗的過程中知道自己大概有多少時間來完成汶樣的事情，同時也起到提醒他們什么時候應(yīng)該結(jié)束，這樣應(yīng)該也能幫助課堂紀律有效的維持。
第五、實驗后，在引導學生總結(jié)這部分。其實，教材只是想讓學生知道胡蘿卜和土豆里面含水，強調(diào)一個自身的比較，也就是含水量，故不需跟學生說出，要拿兩個一樣大的土豆和胡蘿卜。
《觀察水》 教學反思
從鉆研教材到進行教學設(shè)計到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意、去思考的地方。
減少老師的活動時間，預設(shè)彈性設(shè)計，提高課堂實效： 許多老師在課前預設(shè)的教學環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來，反而覺得時間很充裕，后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課，學生沒興趣再聽下去，也影響了學生下節(jié)課的學習，不好。剩余時間，沒有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。
那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學的實效性？我做了以下幾點思考：（1）、減少老師的說話時間?？茖W探究課要把大部分時間讓給學生進行探究活動，老師經(jīng)常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復嘮叨實驗要求、注意事項，浪費了很多時間。老師在課堂上要做到廢話少說，長話短說。教學語言要簡潔有力，不重復，不提一些無效問題。提出問題時，不要花太多的時間在選擇要叫哪個學生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節(jié)省出許多時間來給學生進行更充分的探究活動。（2）預設(shè)彈性設(shè)計。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這節(jié)課刪掉，而是預設(shè)在最后一個環(huán)節(jié)，看到時間還充裕，那么就可以讓學生進行活動，這樣我在后面的時間就能充分利用了。時間是寶貴的，要想提高課堂時效性，那么教師應(yīng)先學會把握好課堂40分鐘，提高時間的利用率。最后在游戲活動結(jié)束，我沒有注重學生的總結(jié)，匆忙結(jié)束了課程，使游戲的最總目的沒有達到。
實驗是課堂的重要部分，實驗是為了尋求真相，但有些實驗，特別是對比實驗，要控制變量，經(jīng)常會導致實驗結(jié)果與現(xiàn)實有所出入。這時，教師應(yīng)該引導學生進行思考，實事求是地面對現(xiàn)實，及時分析是什么原因，還可以借機生成二次探究，激發(fā)學生的探索欲望。
《神奇的水》教學反思
科學課重在培養(yǎng)學生的動手能力，通過這節(jié)課的學習引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程?；仡櫸艺?jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當?shù)臈l件。《神奇的水》一課，著重使學生經(jīng)歷一個科學探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要
把認識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學習活動”，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
《地球上的水》教學反思
從體驗活動的設(shè)計過程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計體驗活動要從以下幾方面著想：
1、讓學生現(xiàn)實生活情境中親身體驗，培養(yǎng)他們對科學的興趣求知欲，讓他
們親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。
2、要利用兒童常見而在現(xiàn)實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關(guān)心生活。
3、注重啟發(fā)引導，在教學中滲透學習方法及環(huán)保知識
在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。
1、對學生生活中常見的現(xiàn)象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的引用水情況，也許就會有學生發(fā)現(xiàn)有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會起到更好的效果，2、在導入設(shè)計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設(shè)計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”，真正成為學習的主人。
3、教師應(yīng)對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。
第4單元 它們是什么做的
《常見材料》教學反思
本課教學設(shè)計力求體現(xiàn)孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區(qū)分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成，這節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生原有知識。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。不足之處：
一、時間安排不夠合理
科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構(gòu)成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學生更有收獲。
二、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。
在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察。
《紙》的教學反思
多媒體的使用大大為我節(jié)省了時間和空間縮短時間和空間，譬如說各類紙質(zhì)之物品的搜集和呈現(xiàn)是很困難的，但用課件展示同樣能達到預期效果，還省時高效。還譬如實驗步驟的呈現(xiàn)，我用了課件，圖文并茂，學生一目了然，教師節(jié)約了課堂板書時間。課件呈現(xiàn)紙的發(fā)展史以及造紙過程，更是打破時空的限制，給學生以直觀、生動的印象。
本課涉及到了四個需要孩子們動手實驗的環(huán)節(jié)。我想：如何使實驗簡單、高效？有效的利用時間？我認為最重要的是對教師實驗活動的控制。對活動的控制又是建立在教師的引領(lǐng)是否有效，教具的準備和使用是否簡潔、高效上的。我首先把書上展示的孩子們自己動手準備報紙條的環(huán)節(jié)精簡掉，由我動手為孩子們準備報紙條，我認為這樣可以保證教具的規(guī)格統(tǒng)一，保證實驗順利的進行。如果你讓三年級的孩子自己動手來裁報紙條，第一他有可能出現(xiàn)不安全的事故，或者裁的報紙條達不到實驗的要求。其他三個實驗比較簡單，我放手讓孩子自己做，放大鏡和滴管的使用已經(jīng)不止一次了，可以說輕車熟路了，我只是強調(diào)了一下快速給指定的四種紙上滴上相同的一滴紅墨水，意在暗示他們控制變量。而且我開出的實驗是12組，四個人同時實驗，然后交換做，可以是實驗動手操作率達到百分之百，也就是科學教育面向了全體，關(guān)注到了每個孩子的成長。
在課件準備上我為了體現(xiàn)科學課的條理性。我還把每一個教學環(huán)節(jié)都用課件展示出來。每一步該做什么孩子們一目了然，我也一目了然，使整堂課井然有序的進行。
教材中只提到提到造紙需要砍伐大樹，我將“造紙還需要排放大量污水也，對水體的污染也非常大”的內(nèi)容也帶進了課堂，讓學生更加清楚的認識到節(jié)約用紙不僅保護大樹，也保護空氣和水資源，乃至保護我們的整個生存環(huán)境。
本節(jié)課中我也有許多不足之處：
首先，在學生匯報實驗情況時，我沒有讓所有的組都匯報，只是匯報了幾組后，進行了統(tǒng)計，哪些組和匯報的組相同哪些不相同，這樣學生交流的權(quán)利打折了。
其次，在匯報放大鏡下看到的景象，學生不會表達，我給的幫助太早了，以至于學生沒有別的描述語言，都和我說的一樣：許多小毛毛，就是木質(zhì)纖維。
然后，就是節(jié)約用紙方面應(yīng)該展開一些交流，一能展開徹底的環(huán)保教育，二則訓練學生的思維、語言表達能力，當然需要教學環(huán)節(jié)再緊湊些擠時間了。
最后，雖然首次接觸對比試驗，對變量控制故意淡化一些的，但也太淡化了，回過頭來想想，作為新知識還是應(yīng)該稍作強調(diào)一些，控制好難度就醒了。
《紡織材料》教學反思
在課上常常存在一些問題：
1、學生的實驗動作差別太大；
2、常規(guī)太差；
3、掌握程度層次不齊；
4、忙忙碌碌一節(jié)課沒有任何收獲。
上實驗課本來時間就緊，一部分學生不聽實驗要求就開始動手，這樣子沒有目的的實驗注定是失敗的，可是不管怎么強調(diào)還是難以控制阿！在比較兩種紡織材料的吸水性時，準確地強調(diào)了：必須把材料的下端垂直浸入水中，可是有的學生卻直接扔進去導致了實驗的誤差。
課的最后一個環(huán)節(jié)要求學生大膽的設(shè)計未來的服裝，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，但是由于時間關(guān)系只好讓學生在課下來完成了。
《金屬》教學反思
本節(jié)課在結(jié)構(gòu)上遵循著科學探究的一般過程，即先認識金屬物品的金屬屬類，然后由此提出問題：為什么使用該種金屬的問題，激發(fā)學生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導學生通過實驗逐一探究金屬的共同性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生歸納出金屬的基本特征，即有金屬光澤、能傳熱、可變性（具有延展性），最后，以拓展的方式在補充常見金屬性價比資料的基礎(chǔ)上，引導學生引用已有知識去解決實際問題，增進學生的實際運用知識的水平。
在講授這節(jié)課時我做了一些調(diào)整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的第一環(huán)節(jié)，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節(jié)課也有許多不足的地方：
1、學生打磨金屬的方法不太正確；
2、學生所帶的塑料勺導致實驗誤差，本節(jié)課的材料分別是塑料勺、金屬勺、木筷子要把這三種材料放入熱水中，目的為了感受金屬良好的導熱性能，但是有的學生帶了冰激淋或奶粉的那種小勺子，這樣放入水中塑料勺就會先發(fā)熱，實驗結(jié)果就有誤差；
3、看表格了解金屬的性質(zhì)，學會利用金屬的特性為生活服務(wù)，這一知識點個別同學還是不會分析。
《塑料》教學反思
一、從生活出發(fā)，走進科學
本課設(shè)計從生活實際出發(fā)，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入?！霸O(shè)計新型材料”一環(huán)節(jié)將學生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機聯(lián)系起來。
二、從調(diào)查入手，滲透數(shù)學理念
新課程改革提出學科問應(yīng)該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導學生將個人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來。
三、追求“一英尺深”的挖掘。
深教材料中設(shè)計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現(xiàn)象，由于學生已有生活經(jīng)驗，大家很快猜到塑料會變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調(diào)整教學策略，將實驗引深入塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更深入了，學生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。
第5單元 提出問題
《盡可能多的提出問題》教學反思
本課的預期學習結(jié)果是讓學生知道提問題是科學探究的起點，知道問題可以從觀察、懷疑和制作中來，并且從愛提問發(fā)展到會提問。本節(jié)課的難點在于讓學生從懷疑中產(chǎn)生疑問。對于本節(jié)課的教學設(shè)計，我將課分為“看—做—想”三個部分，看既觀察，用伽利略的故事引出仔細觀察后讓學生觀察教室和同學。上課后覺得不足的地方是還需要強調(diào)學生是在觀察中提問題，提出的問題是自己觀察到的。接著教學在制作中提出問題。另外一點就是對學生的關(guān)注度上我做得還不夠。
《選擇能夠研究的問題》教學反思
經(jīng)過這一路的引領(lǐng)和幫扶，學生們已經(jīng)建立了自己的問題框架，基本上明確了深入探究的方向和目標，奠定了用科學實驗解決科學問題的思想基礎(chǔ)，踏上了追隨興趣、探秘科學的快樂旅程。接下來的課堂，我和他們一起進行熱烈的實驗方案研討、交流、改進、指導、實施、反饋??在提出問題、分析問題、探究問題、解決問題的發(fā)現(xiàn)號上順利遠航。
興趣是最好的老師。課堂上，一旦孩子們的好奇心被激發(fā)起來，他們就會以超乎想象的熱情一頭扎進科學的探秘之旅，在一個個小問號的引領(lǐng)下成為小小的科學家。在小學階段的科學課程帶有啟蒙性，是個幼稚的階段，沒有了興趣，生拉硬拽的科學課堂就會扼殺“小科學家”們的智慧，即使在老師的安排下走完了課程要求的探究過程，孩子的情感、科學素養(yǎng)的建立也只會是紙上談兵。所以我們作為科學課的教師，應(yīng)該在每一節(jié)課的教學導入階段設(shè)置富有個性和特色的情境方式，引得活躍，導得充分，才能入得自然。這就要求我們在備課的時候不僅僅是寫教案，還要花時間去搜集資料，精心設(shè)計、認真準備一些實物材料，給孩子們提供實驗的借鑒和參照標準，并注重隨時設(shè)置問題“路標”為學生的探究導航，讓他們在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都在隨時產(chǎn)生興趣，感受滿足好奇心的樂趣。路培琦老師說：“科學課堂并不把重點放在知識結(jié)論的記憶、理解、獲取上，而是要讓學生發(fā)現(xiàn)科學知識和體驗科學知識獲得過程當中的方法、情感態(tài)度和價值
觀?！睂τ诤⒆觽儊碚f，有興趣思考、善于提問比動手操作更重要！
第二篇：小學科學五年級上冊教學反思全冊精品
1、《病毒》教學反思
病毒是一種人的肉眼看不見，手摸不著的生物，學生比較陌生。為提高學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛，教師首先從同學們經(jīng)歷的“非典”入手，集中學生注意力，進而提出問題，你知道哪些病毒的名稱或由病毒引起的疾??？學生聯(lián)系生活實際或課前收集資料，嘗試回答出肝炎、禽流感、雞瘟、口蹄疫、流感等人畜患病的疾病名稱。在總結(jié)評價學生回答問題的基礎(chǔ)上拋出課題——病毒。引導學生在獨立閱讀教材相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，前后桌4名同學組成學習小組，認真閱讀教材內(nèi)容，就課文內(nèi)容提問。學習小組內(nèi)同學相互合作共同提出問題，各小組選派發(fā)言人，匯報本組提出的問題。傾聽其他組同學提出的問題。學生提出的問題有：
1、什么叫做病毒？
2、有沒有不具有細胞結(jié)構(gòu)的生物呢？
3、病毒有多大？
4、病毒有幾種類型？
5、病毒由怎樣的結(jié)構(gòu)？
6、病毒是誰最先發(fā)現(xiàn)的？
7、病毒是怎樣侵害人體的？
8、病毒主要分幾大類?
9、病毒離開了活細胞還能繼續(xù)生活嗎？
10、病毒是怎樣生活的？是獨立生活的嗎？
11、噬菌體對細菌有什么影響？
12、病毒是怎樣繁殖的？
13、怎樣看待病毒與人類的關(guān)系？
14、病毒給人類帶來哪些危害？
15、病毒對飼養(yǎng)動物或栽培植物帶來哪些危害？
16、怎樣預防病毒
性疾??？
17、怎樣看待病毒與人類的關(guān)系？
這些問題來源教材，只要認真閱讀，再配合教師展示的課件，都能解決，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力和意識，讓學生體驗到成功的喜悅。問題是一切發(fā)明與創(chuàng)新的起點。善于發(fā)現(xiàn)問題是科學精神的重要表現(xiàn)。人類科學技術(shù)進步歷史的大量實證向我們顯示：科學的發(fā)現(xiàn)、技術(shù)的發(fā)明均是始于問題的發(fā)現(xiàn)。海森堡明確地說到：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！睈垡蛩固股羁痰刂赋?，提出問題往往比解決一個問題更重要。創(chuàng)設(shè)教學氛圍，激發(fā)學生問題意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和意識引導學生分組，組內(nèi)合作交流，閱讀教材，就課文內(nèi)容提出問題，相鄰小組交換問題，組內(nèi)研討分析解決問題，達到突出重點，突破難點的目的。
2、細菌》教學反思
興趣是學習知識的前提，對于微觀世界學生是具有濃厚的求知欲的。所以，在細菌的學習中，充分利用學生的興趣，指導他們自己進行實驗探究觀察微觀世界，可以實現(xiàn)主動獲取知識的目的。學以致用是學習的目的，把知識的學習貫穿于對生活現(xiàn)象的剖析中，可以有效地避免知識和生活的脫節(jié)，也有利于降低學習難度和激發(fā)學生的學習熱情。對于微觀世界，學生是缺乏深入了解的，學生對所學知識的了解程度是影響知識掌握程度的關(guān)鍵。
生物學是一門實驗科學，一切結(jié)論的得出都源于實驗。為了強化
這一理念，本節(jié)課的教學中，讓學生自主進行了探究實驗，還努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學生主動參與探究活動，培養(yǎng)了學生的參與意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學生自主學習、合作交流的能力。另外，還通過形象、直觀的多媒體教學手段，使知識更易于被學生接受，既培養(yǎng)了學生的興趣，又培養(yǎng)了學生觀察問題、解決問題的能力，充分體現(xiàn)了學生的主體作用和教師的主導作用。不足之處是學生雖然對動手實驗感興趣，但缺乏良好的實驗預習習慣，許多學生有邊看課本邊做實驗的習慣，不利于教學時間的準確控制，影響實驗教學的效果。
3、《真菌》教學反思
1、學生資源是一個有待開發(fā)且不可忽視的教學資源。這節(jié)課的教學設(shè)計對這一點非常重視，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計充分調(diào)動了學生的學習積極性，使學生真正參與到教學過程中來，成為學習的主體。利用學生的自身感受、生活經(jīng)驗進行學習，拉近了理論知識與生活實踐的距離。
2、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)解決問題的能力。人們常說發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難，在日常學習和生活實踐中，學生常常是熟視無睹，很難從一些常見的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，這節(jié)課就設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學生根據(jù)常見的生活現(xiàn)象提出問題，再設(shè)計實驗的方法步驟，并通過實驗結(jié)論得出指導生活實踐的好方法。
3、因本節(jié)課的“探究影響霉菌生長、繁殖的因素"實驗用時較長，但課堂上時間緊迫，學生來不及仔細考慮、交流，效果較差，應(yīng)改為
課下探究較好。
4、《我們的身體》教學反思
1、整堂課以學生的自主探究為主，調(diào)動了學生的探究興趣，首先給學生一個展示的機會，結(jié)合親身體驗說出自己的所知、所見和所想，通過猜想、觀察、比較和整理來自自己身體的信息資料，系統(tǒng)地了解了人體的內(nèi)部器官。
2、利用課件、模型、圖片等直觀形象的教學手段展示人體內(nèi)部器官，充分尊重學生的生活經(jīng)驗和探究水平，為學生提供了充分的有結(jié)構(gòu)的探究材料。
3、值得改進之處是要盡量減少重復學生的答案和在教學過程中瑣碎的提問。因為是對人體的初步認識，要把節(jié)省的時間留給他們?nèi)プ灾靼才?，或許會有更多的收益。
6、《食物到哪里去了》教學反思
本節(jié)課，我依據(jù)《課標》理念，結(jié)合五年級學生的年齡特點，本著“用教材教，而不是教教材”的思路，設(shè)計了情境引入、初步感知、經(jīng)歷探究、模擬實驗、拓展知識這幾個教學換屆。
一、情境引入，以激發(fā)學生們學習興趣。興趣是最好的老師，只有學生感興趣的事情學生才能夠全身心地投入到他所要探究的問題當中去，所以在課程的開始我便以學生最感興趣的“旅游”來展開聯(lián)
想，同學們，你們喜歡旅游嗎？今天老師就帶你們?nèi)ジ惺芤淮翁厥獾穆眯?。”很自然的引出課題：食物在體內(nèi)的旅行。然后學生自然而然的產(chǎn)生疑問題：旅游時需要導游，而我們今天的旅行會由誰來當導游最合適呢？食物導游會帶我們?nèi)ツ睦锬?？旅游路線又是什么呢？等等一系列的問題就油然而生了。當學生面對這些問題的時候，他們并不能夠做出準確的回答，他們就用自己已有的經(jīng)驗進行解釋，所以這個活動的主要意義是調(diào)取學生對于食物消化過程和消化器官的初始想法，在這些初始想法的基礎(chǔ)上由后續(xù)的活動構(gòu)建新的認識。
二、將猜想、實驗、思考、交流這些探究的科學過程充分讓學生經(jīng)歷，在探究中學會探究。從而提高自身的科學素養(yǎng)。在學生提出了這么多問題之后，我們要想辦法解決問題呀，怎么辦呢？讓學生掀開老師早已準備好的各種食物，讓每個人都選擇一種自己最喜歡的食物吃一口，然后感受一下食物在口中和食管中的運動狀態(tài)并進行假設(shè)和猜想，食物旅行還會經(jīng)過我們體內(nèi)的哪些地方？為了更貼切的感受食物在食管中的運行，當下咽食物的時候?qū)W生可以主動摸一摸自己的脖子，對于食物在體內(nèi)的其他地方的旅行學生可能感受得不是很明顯，在此環(huán)節(jié)我采用小組合作的方法，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗討論研究食物在體內(nèi)的旅行路線并繪制出一幅旅行圖。
三、讓學生學會探究。讓學生親身經(jīng)歷科學探究的全過程，從中獲得科學知識，增長才干，體會科學探究的樂趣，理解科學的真諦，這便是科學教育的全過程?？拷處熤v書本知識，讓學生死記硬背那些知識結(jié)論，絕不是科學教育。所以在學生猜想之后把正確的旅行圖展示給大家，讓學生觀察對比，找出差異，可以和同學之間將剛才有爭議和有共同意見的地方找出來共同研討，加深理解。將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律應(yīng)用于實踐，并進行反思，生成新的探究主題：各器官具有什么特征，分別起什么作用？
四、激發(fā)科學情趣，懂得科學道理。使得學生們親近科學，在日常生活中運用科學，從而把科學轉(zhuǎn)化為對自己日常生活的指導。對于消化系統(tǒng)各器官的特征和作用對于小學四年級學生來說比較抽象，所以我采用課件演示和模擬實驗的方法來解決，這樣即形象又直觀，既激發(fā)了學生的科學興趣又順理成章的解決了教學難點。在這個活動中學生將會經(jīng)歷一次自己的初始想法與事實相對照，完成對消化過程、消化器官的再認識和自我完善的過程。
不足：在學生實驗之前沒有針對實驗的目的和作用進行相應(yīng)的闡述和說明，而且在學生回答問題的過程中出現(xiàn)的不準確的地方?jīng)]有加以強調(diào)，有些操之過急，沒有給學生充分的時間思考和討論的時間，我想在今后教學中這些問題值得注意和研究解決。
7、《我們的呼吸》教學反思
教學是一個變化的過程，如何駕馭好它，歸根結(jié)底是看教師是否站在學生的角度，千方百計地吸引學生，引導學生用最恰當?shù)姆椒ㄍ?/p>
入學習，學會學習。這樣的教學，才能真正走進學生的心靈。正是從這一思想出發(fā)，我在教學中實施了幾點教學轉(zhuǎn)變，主要表現(xiàn)在：
．以“學”定“教”，靈活多變，促進教學。
教學工作不僅在于老師的“教”，更在于學生的“學”。通過這一內(nèi)容的教學，我深深感受到教學的魅力關(guān)鍵還在老師身上。老師應(yīng)該根據(jù)學生的實際學情確定教學內(nèi)容和策略，以學生為本，以學生的學為本，才能使教學達到最佳效果。如果實際教學中不考慮學生因素，而只想按照自己已經(jīng)設(shè)計好的教學思路進行，表面上的教學任務(wù)是完成了，但學生的收獲卻是令人擔心的。為了不誤人子弟，我及時改變了原來的教學方法，讓學生自己學習，提出疑問，讓學生親自做一做演一演，并交給任務(wù)，迫其把分散的精力集中起來，變被動聽講為主動學習，在自學基礎(chǔ)上進行同桌交流，自由組合交流，甚至全班同學交流、討論，使學生自己在頭腦中梳理概括出科學的結(jié)論，不僅打開了學生的嘴巴，讓他們敢說，也解放了學生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時放開了學生的手腳，讓他們自己去查找資料，獲得答案，使教學活動起“死”回“生”。
．給學生更多的空間，使其快樂地完成學習任務(wù)。
學習可以使學生獲得知識，發(fā)展能力，如果再讓學生快樂地學習，學習的過程就會變得更有吸引力。而在教學中使學生快樂的一個很重要的條件就是尊重學生，給學生自己作主的空間。在教學中，我讓學生在自主探究中自己發(fā)現(xiàn)問題，讓他們自己決定要研究的內(nèi)容，根據(jù)自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，學生的內(nèi)心迫
切需要解決問題的愿望就更強烈，學習便變得有樂趣。其次，學生的學習小組是自由組合的，也不反對單個學習，匯報時可以自由發(fā)問，學生能夠時刻感受到學習中的寬松和愉悅，這為學生的自主發(fā)展培置了適宜的土壤，在這種感受到心理安全的情況下，學生樂于去完成學習任務(wù)，同時也易于激發(fā)創(chuàng)新意識。如果說老師總是時時處處以自己的眼光從成人的角度干涉學生，強迫學生接受，學習活動則枯燥而缺乏動力，學習任務(wù)的完成就不能得到保證。
陶行知曾經(jīng)這樣說：教什么和怎么教決不是凌空可以決定的，他們都包含“人”的問題，人不同則教的東西、教的方法、教的份量和教的次序都跟著不同了。21世紀的教育，是更關(guān)注人的教育。在教學中，我們應(yīng)該變“學生圍著老師轉(zhuǎn)”為“老師圍著學生轉(zhuǎn)”，勇于成為學生學習的服務(wù)者。
8、《心臟和血管》課后反思
本課繼《食物到哪里去了》、《我們的呼吸》之后，帶領(lǐng)學生認識人的血液循環(huán)系統(tǒng)。通過引導學生認識心臟、血管、測量心跳等，使得學生了解心臟、血管組成了人體奇妙高效的運輸路線，把養(yǎng)分和氧氣送到全身各處，知道影響心率變化的各種因素，了解基本的心血管保健知識。
在教學過程中，我首先對學生提問：我們循環(huán)系統(tǒng)吸收到的養(yǎng)分與我們的呼吸系統(tǒng)的氧氣怎樣送到身體的各個部分的？從而引出了血液循環(huán)系統(tǒng)。出示多媒體課件，提供心臟結(jié)構(gòu)圖，分別對心臟的位置、大小、形狀、組織結(jié)構(gòu)、功能做出基本的闡述。提出思考題：影
響心率變化的因素有那些？通過學生的分組討論和集體討論后，由我總結(jié)出五點：年齡、性別、運動、情緒、病變。出示多媒體課件，提供了血管的分類，比較三者的特點和功能，從而使得學生認識血管的組成及在人體中的分布特點。最后由我總結(jié)心臟和血管的統(tǒng)一性作用。以理性認識為主，加深學生對心臟和血管的認識，體現(xiàn)了搜集整理資料，交流闡述資料的活動指向，使學生從中搜集大量資料的科學態(tài)度得到充分的體現(xiàn)。
9、《腦與神經(jīng)》教學反思
大腦與神經(jīng)雖然是我們身體的組成部分，可是大腦與神經(jīng)之間的活動我們平時是根本看不到的，但是通過一些現(xiàn)象的體驗與研究，可以讓學生從個體生理特征的角度來認識人體的腦、脊髓、神經(jīng)和各器官之間的協(xié)調(diào)與聯(lián)系。因此本課的教學就是讓學生在交流、探究與親身體驗中體會到人體內(nèi)部各種信息的上傳下達都離不開大腦與神經(jīng)中樞的密切配合。
由于是初次講授，很明顯我對教材的理解和把握都不是很到位，除了各環(huán)節(jié)之間的過渡不太自然以外，最大的問題就是知識點落實得不夠深入、扎實，有些蜻蜓點水的感覺，雖然游戲設(shè)置的不少，但并沒有提醒學生從中深刻感受信息在腦與身體各器官之間的傳遞過程。學生還是缺乏對其進行清晰描述的能力。無論是在“打手游戲”、“抓尺子游戲”，還是在“蒙眼睛抓尺子的游戲”中，都應(yīng)該讓學生在親自做一做、演一演的同時，自己在頭腦中梳理概括出這個過程，并在全班交流，以達到共識，進而通過游戲加深鞏固。這樣的話不僅可以打開學生的嘴巴，讓他們敢說，而且也解放了學生的大腦，讓他們獨立思考、探究，同時放開了學生的手腳，達到事半功倍的效果。
10、《聲音的產(chǎn)生》教學反思：
科學來源于生活，兒童學科學是要學習自己能“看得到，摸得著”的科學。在本課教學中，學生用保鮮袋做實驗感受發(fā)聲方法的多樣性，學生勇于探索，想出了多種辦法，學生學習積極性高。他們愿意探索，愿意合作。具體的辦法有吹的、有搓的、有甩的、有摩擦的、有彈的、有拍的。這樣一個開放性的活動，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。
11、《誰能傳播聲音》教學反思
在上這節(jié)課之前，我做了比較沖鋒隊準備。因為不光是為了迎接學校的聽課，還因為這節(jié)課的確有一定的難度。
在導入新課后，進入第二個環(huán)節(jié)，即猜想假設(shè)的環(huán)節(jié)。當時學生提出的問題大都是圍繞著“誰能發(fā)出聲音”提出來的。并沒有涉及到“誰能傳播聲音”這個問題。而且這時時間已經(jīng)過了十多分鐘，我就開始加以引導。“我們在校園里的個地方玩耍，聽到上課鈴聲，鈴聲是通過什么物體傳到我們的耳朵里來的呢？”聽了我的提示學生明白過來了。接下來提出來假設(shè)“空氣能傳播聲音”，“水能傳播聲音”?！俺丝諝夂退軅鞑ヂ曇暨€有那些物體能傳播聲音？”我又提出了
這個問題。還有像木頭，墻壁也能傳播聲音。假設(shè)猜想到這種程度可以進行下一個環(huán)節(jié)的活動了。
這時，時間已經(jīng)過了十五分鐘。
第三個環(huán)節(jié)就是實驗驗證階段。學生開始進行分組實驗。由于課前準備的比較充分實驗驗證進行的相當順利。試驗過后即進行匯報交流。
由于猜想階段費了一點時間，后邊的活動沒有能做。
由此，我想到科學實驗課，假設(shè)猜想的環(huán)節(jié)必不可少。猜想階段提不出有價值的問題，實驗就沒有辦法進行。所以實驗課猜想假設(shè)的環(huán)節(jié)很重要。
13、《噪聲的危害與防治》教后反思
1、成功之處：
（1）使用多媒體，大量設(shè)置教學場景，使學生獲得強烈的感受，對培養(yǎng)學生的審美、環(huán)保、保健意識起到了良好的作用。（2）教學內(nèi)容及外延豐富翔實，使得學生興趣盎然。（3）學生參與課堂學習積極廣泛。
2、不足之處：
由于學生活動多，以至時間掌控上略顯前送后緊。但我認為是值得的，這也是由這節(jié)課的內(nèi)容特點決定的。關(guān)于“噪聲的控制”部分，雖是重點但非難點，學生易于掌握。同時，在今后的教學中對于學生活動要加強引導，使教師“主持”的身份充分得以施展。
《噪聲的危害與防治》教后反思
講完《噪聲的危害與防治》，讓學生認識到噪音的產(chǎn)生與危害，于是聯(lián)系實際我問道這樣一個問題，在我們學習的校園中有沒有噪音，如果有你會為減少噪音做些什么？
可以說這是一個和學生的實際生活聯(lián)系很密切的一個問題，在我們的校園里有很多噪音，比如說課間學生的打鬧聲、課上有的學生不和諧的聲音??只要是好好考慮一下就會發(fā)現(xiàn)。
那學生會怎樣做呢？
有的學生說上課不說話了，有學生說不打鬧了，有的學生說用語文課本上說的防噪音的玻璃，最有意思的是有學生說耳朵里塞上棉花就行了！
很難想象我們的學生會有這樣的答案，雖然說這只是一個很小的方面，卻不難看出有的學生的行為習慣還是以自己為中心，他們還沒有一個完整的集體意識，沒有為他人著想的好習慣。
好的習慣是要從小養(yǎng)成的！
14、《水變咸了》教學反思
本節(jié)課我以“想、看、做、說”四個字為主線，大膽放手，步步為營，循序漸進，水到渠成，讓學生有話敢說，有東西可學，自由地去想，研究性地去學。讓學生順著梯子一步一步地爬上去，自己去發(fā)現(xiàn)、去探究溶解的秘密。溶解是比較常見的生活現(xiàn)象，相信學生會用科學的眼睛去觀察，會有他們獨到的發(fā)現(xiàn)。
本課重點通過實驗，讓學生了解到水能溶解物質(zhì)的特性，讓學生初步了解溶解的概念。選取的物質(zhì)是都是學生常見的。在討論的過程中，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，說出自己的想法。學生的思維還是比較活躍的，積極性也很高。當學生在經(jīng)歷了提出問題——作出猜想——實驗驗證——收集整理信息——分析處理信息——表達交流的過程后，對科學探究的興趣和信心便在這樣的積累中沉淀起來。學生喜歡做實驗，喜歡動手，在今后的科學教學中，還是應(yīng)該讓學生多動手，那么學生的感官和思維都會活躍起來。
15、《蠟燭的變化》教學反思
通過本課學習，學生能從蠟燭燃燒的現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)物質(zhì)變化的主要特征。初步學會用實驗的方法搜集物質(zhì)變化的證據(jù)，并能用恰當?shù)恼Z言表達。知道物質(zhì)的變化有兩類：一類僅僅是形態(tài)的變化，沒有變成新的物質(zhì)；另一類會產(chǎn)生新的物質(zhì)。意識到物質(zhì)是在不斷變化的。體驗實驗獲得證據(jù)、交流獲得結(jié)論的重要。
《蠟燭的變化》教學反思
教師在實驗前的指導上，充分挖掘了學生已有的對觀察實驗的一些經(jīng)驗、技巧，從而讓學生在一次觀察實驗中就能充分調(diào)動各種感官去觀察、體味，就能對實驗中的產(chǎn)生現(xiàn)象有全面的了解和認識。
學生實驗的技能與素養(yǎng)，并不是單個實驗就能鍛煉?來的，而是在老師科學的指導下，經(jīng)過長期的訓練培養(yǎng)出來的。在以往一個又一
個零散的實驗中，學生的各種實驗技能得到鍛煉和提高。但是，由于受某個特定實驗、某種特定場合或自身心理素質(zhì)的制約，老師在指導學生實驗前往往考慮讓學生完成實驗?zāi)繕说母?，而忽視了為更高效地完成實驗?zāi)繕丝梢猿浞滞诰驅(qū)W生已有的知識經(jīng)驗。
17、《鐵生銹》教學反思
1、鐵生銹是個復雜的過程，鐵的生銹與接觸空氣中的氧氣、水分以及各種酸堿鹽等類物質(zhì)有關(guān)。就其實質(zhì)來說，是鐵在接觸有關(guān)氣體或液體時發(fā)生了化學反應(yīng)。鐵銹是暗紅色疏松的物質(zhì)，容易剝落。本課以學生熟悉的鐵制品生銹為例子，讓學生在比較鐵與鐵銹有何不同過程中，了解鐵生銹的原因。
2、課堂中中學生對未知事物有一種好奇心、探索性。教學過程中，教師針對教學內(nèi)容和學生的實際認知水平，設(shè)置“環(huán)環(huán)相扣，步步深入”且?guī)в刑魬?zhàn)性的問題，引導學生積極進入問題情境，主動參與實踐，主動去探究知識的形成過程，追溯知識的動態(tài)演變，參與“問題解決”，讓其在實踐過程中不斷體驗成功，在體驗成功過程中不斷引發(fā)學生的探索欲望。
《鐵生銹》一課主要是指導學生探究鐵生銹的原因和什么因素有關(guān)，首先讓學生進行猜測，然后指導學生設(shè)計探究的方案：鐵生銹和什么因素有關(guān)，并進行長時間的觀察和記錄。在前期的教學中，主要是培養(yǎng)學生對“鐵生銹”這一事實作出自己小組的假設(shè)，即：“鐵在什么環(huán)境中會生銹？我們用什么樣的實驗來驗證？”。在實驗的設(shè)計
中我要指導學生，讓他們知道：我們設(shè)計的是對比實驗，所以在設(shè)計中應(yīng)該要注意，盡量控制好實驗中的變量因素。這樣的實驗才是科學的，觀察到得現(xiàn)象也才有說服力。
在設(shè)計過程中，我是先組織學生小組設(shè)計實驗方案，再派學生代表在全班進行交流，下面的學生對交流的同學可以提出自己的疑問，讓交流的學生來解答，這樣讓學生在討論、交流的過程中來發(fā)現(xiàn)別人的長處和自己的不足，從而來進行第二次甚至第三次的修改，不斷完善自己小組的實驗計劃。
最后，老師根據(jù)學生在設(shè)計實驗中所提到的實驗用品，為學生提供實驗必需的器材。（為了實驗結(jié)果的公平性，實驗時的鐵釘都是由老師統(tǒng)一提供，大小、規(guī)格一致，表面情況也基本一致，實驗用的試管大小也一致。
20、《斜面》教學反思
《斜面》是在《杠桿》、《滑輪》、《輪軸》三課的基礎(chǔ)上，指導學生認識的又一種簡單機械。重點是通過探究活動使學生知道斜面有省力的作用以及斜面傾斜角度越小越省力。
為了上好這一課，課前我做了大量的準備工作，精心準備各種實驗材料，設(shè)計教案，力圖通過老師的指導讓學生知道自己要做什么，怎么做，為什么這樣做。引領(lǐng)者學生順著自己的教學思路來完成本課教學內(nèi)容。但是在實際的教學中，卻出現(xiàn)了我預設(shè)之外的一些問題。
如在導入新課時，我設(shè)想著提出問題后，學生會說可以把箱子直接搬到桌子上，還可以在桌子和地面之間搭一塊木板把箱子推上去。而實際上學生直接說出了斜搭木板的方法，此時我應(yīng)該順著學生的思路及時追問為什么用這種方法？斜搭的木板起什么作用？進而揭示什么是斜面，引出下面的探究活動。但是在實際教學中，我見學生沒有把直接搬的方法說出來，只好直接告訴學生，把學生引到自己預先設(shè)想的教學思路上來。沒能達到隨機應(yīng)變，順勢而牽教學效果，這一方面反映了自己課堂教學機智不足，應(yīng)變能力有待提高，另一方面也反映了備課時只關(guān)注了書本、關(guān)注了知識，而忽視了對學生已有知識和經(jīng)驗的了解。
在做探究斜面作用的實驗時，出現(xiàn)了直接提起小木塊用的力與利用斜面拉小木塊用的力相同的情況，這也是我事先沒有想到的問題。當時我就想是不是學生的實驗操作有問題，于是我與學生一起進行實驗，結(jié)果還是如此，這是怎么回事呢？細一琢磨原是摩擦力在作怪。因為木板與小木塊的表面光滑度不夠，摩擦力較大，影響了實驗效果，才出現(xiàn)了上面的情況。為了不影響后邊的實驗，我及時調(diào)整了方案，把小木塊改為滾軸，變滑動摩擦為滾動摩擦，使摩擦力相對變小，于是學生順利的完成了實驗，達到了預期的目的。教學中，雖然用滾軸代替了小木塊，減小了摩擦力，但由于滾軸質(zhì)量輕，產(chǎn)生的數(shù)值差距較小，效果也不是很明顯。我想下次再上這課時，把滾軸的質(zhì)量變大，效果會不會更好些。
通過本課教學，我深深地體會到：要想讓課堂教學效果好，就需要教師精心設(shè)計，巧妙安排，需要教師要認真觀察、了解、分析學生，密切聯(lián)系生活，從學生已有的知識、能力出發(fā)，適時地調(diào)整自己的教學方法、內(nèi)容，善于取舍，不斷反思，這樣才能讓課堂充滿活力。
《斜面》教學反思
愛因斯坦說過：一個問題的產(chǎn)生通常要比它的結(jié)論的得出更為重要。所以小學生學習科學的主要目的并不是要他們得出多么正確的答案，使他們像科學家那樣，親身經(jīng)歷以探究為主的學習過程，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，才是科學課程的最終目標。在教學中發(fā)揮學生的主體作用是當前大家的共識，我認為能否發(fā)揮學生的主體作用既有教師觀念轉(zhuǎn)變的問題，又有具體做法的探索。我相信只要我們在教學中充分尊重學生，以學生的學路決定教師的教路，把參與學習的權(quán)力、自由和時間還給學生，就一定能使他們真正成為學習的主人
學生是科學學習的主體，學習科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程，引領(lǐng)學生進行探究活動，不一定要按部就班的進行。葉瀾老師說過：“課堂是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。教師在教學中，可以設(shè)立一個靈活性、變通性大的課題，讓學生自己提出問題和想法，學生根據(jù)自己的興趣和研究優(yōu)勢選擇問題，根據(jù)問題的性質(zhì)去選擇工具材料，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，進行多
方位,多角度觀察、思考、探索、想象，從而提出多種設(shè)想和解決問題的方案。在此基礎(chǔ)上，再引導學生進行收斂思維，確定解決問題的最佳方案。這樣不僅能培養(yǎng)學生的基本操作技能，而且能訓練學生思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性(發(fā)散思維的三個難度)，從而激活學生的創(chuàng)造性思維。
課堂是師生生命經(jīng)歷的重要場所，我們教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用有效策略，讓課堂煥發(fā)生命的活力。作為科學教師，應(yīng)細心呵護學生與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學的興趣和求知欲，幫助他們體驗科學活動的過程和方法。新課程強調(diào)“給孩子一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給孩子一些機會，讓他們自己去體驗；給孩子一點困難，讓他們自己找答案；給孩子一片天空，讓他們自己向前走”。在科學教學中，教師應(yīng)將學生定位為科學探究者，給予學生更多選擇的權(quán)利，體驗的機會，自主的發(fā)展空間，使學生的活動更具自主性、個性和靈活性,只有這樣才能調(diào)動學生學習的積極性，促進科學素養(yǎng)的逐步形成與發(fā)展。
總之，在科學課堂中上，只有充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們充分行使探究的權(quán)利，在教師予以一定指導下自主探究，才有可能讓學生插上探究的翅膀越飛越高。因此，只有放開學生的“手腳”，才是真正意義的探究。
21、《杠桿》教學反思
本節(jié)課的主要知識目標是使學生認識杠桿，了解杠桿的作用及其在生產(chǎn)生活中的確應(yīng)用，在杠桿應(yīng)用的探索這部分，當時有兩種方案：一是通過實驗，不改變重點到支點距離和物重，只改變力點到支點的距離，判斷拉力的大小，從而判斷是否省力，學生也能很容易看出兩個距離的大小關(guān)系，但是這樣學生參與的很少；二是像課本那樣不給任何數(shù)據(jù)，學生自己填，又感覺太難，學生會無從下手。所以我選擇了第二種情況，出示多種數(shù)據(jù)，讓學生歸納總結(jié)，通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)還是沒有找準學生的位置，致使這里進行緩慢，時間耽誤了，草草結(jié)束，學生還不是很理解。通過本節(jié)課的教學給我的最大的感觸是上課時教師一定要有時間觀念，要隨時根據(jù)課堂的實際情況改變教學方案，使課堂變的靈活，本節(jié)課最大的缺陷就在于我沒有根據(jù)實際情況做適當?shù)恼{(diào)整，在應(yīng)用的探索部分可以通過一個小游戲讓學生用直尺撬本子先感受一下何為省力何為費力，再進行實驗探索，效果會更好，考慮的也不夠全面。還有就是在教學過程中還忽略了學具的使用，這就是我對本節(jié)課的自我評價與反思。
22、《滑輪》教學反思
本節(jié)課在教學組織上采用邊實驗邊學習的教學模式，按照從“感性到理性”的認識規(guī)律，讓學生動說手操作、嘗試體驗，在分析思考、對比總結(jié)。引導學生畫定滑輪和動滑輪的杠桿示意圖，通過對比分析，準確把握定滑輪和動滑輪的特點。
1、這節(jié)課基本達到預設(shè)教學目標，重點突出，在課堂上充分讓
學生動手實驗，體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。
2、在處理如何讓學生較方便的測出重物提升的高度h和拉力移動的距離s時，我經(jīng)過一番思考，在鐵架臺上貼上有刻線的紙條，給學生探究提供了方便，也使學生的測量結(jié)果較用刻度尺去比著測量提高了準確度，這樣的處理提高了本節(jié)課的課堂學習效率。這也讓物體會到其實在教學過程中，只要我們用心去思考去鉆研，哪怕是一個小小的改變，都會給我們的教學帶來很大的方便。
3、課堂節(jié)奏的把握基本較合理，如果學生實驗再緊湊一些，會給分析實驗結(jié)果留出更充裕的時間。
4、在做探究實驗前應(yīng)先讓學生設(shè)計實驗記錄表格，對幫助學生明確實驗?zāi)?，明確實驗操作步驟會更有幫助。
5、在對動滑輪提升重物的實驗中，對拉力F的方向如不沿豎直方向去拉，力的大小變化情況沒有明確讓學生實驗，并且在分析動滑輪實質(zhì)時，也未作為一個知識點點明，可放在下一節(jié)課中進行拓展。
23、《齒輪》教學反思
本課在教學活動設(shè)計上主要體現(xiàn)了以探究活動為核心，共設(shè)置了四個探究活動。在具體的教學過程中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.以生活經(jīng)驗為憑借引入探究。
在學生的生活中，齒輪并不是一種陌生東西，特別是對于五年級的學生來說，玩過四驅(qū)車的不在少數(shù)，玩具里的齒輪他們大都見過，對齒輪的作用存在或多或少的一些模糊認識。為此，課前我設(shè)計了讓學生說生活中見過的齒輪，并根據(jù)自己的認識談齒輪的作用。整合學生已有的生活體驗，為探究活動提供依據(jù)。而對齒輪究竟有哪些作用，許多學生都沒有認真思考過，研究過，因此用“齒輪究竟有什么作用呢？”這一問題，將學生的引入探究學習活動之中。
2.以學習興趣為原動力深入探究。
在這節(jié)課中，我注意激發(fā)學生的探究興趣，并想方設(shè)法，讓興趣成為探究活動的持久動力，最大限度地利用學生的興趣引導學生進行有效地探究、體驗、發(fā)現(xiàn)?！白鳊X輪”的活動本身就是學生非常感興趣的活動，但活動的本身并不是訓練學生做好齒輪的技能，而是讓學生要做齒輪的過程中，發(fā)現(xiàn)齒輪構(gòu)造上的特點和能夠正常工作的齒輪應(yīng)具備的條件。在“做齒輪”活動后，拋出了“把你們的小齒輪組裝起來，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看有什么問題嗎？”這樣把學生的興趣進行了有效的轉(zhuǎn)移，使學生急于想知道自己的小齒輪能正常工作嗎？于是興趣盎然的投入到了下面的探究活動中。
當學生通過探究活動得出了齒輪的作用后，又讓學生用獲得的科學知識猜測鐘表中的齒輪組合，當學生無法在課堂中科學、合理的模擬鐘表內(nèi)部的齒輪組合時，而又急于揭開這個謎底時，及時將探究活動引入了課下，讓學生興趣成課外探究活動的動力。
我體會到課堂上，教師如果善于激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，讓興趣成為學生探究學習的持久動力，會收到事半功倍的效果。
3.以探究發(fā)現(xiàn)為主要學習方式達成教學目標。
探究實驗的目的就是讓學生在過程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說，學生的發(fā)現(xiàn)越多探究實驗越成功。因此，我在引導學生進行觀察、實驗之時，期望學生有較多的發(fā)現(xiàn)，因而，課堂中我留給學生大部分的時間投入在課堂探究實驗之中，學生有足夠的時間去觀察、去發(fā)現(xiàn)。如在用自己制作的小齒輪組合轉(zhuǎn)動時，讓學生充分實驗發(fā)現(xiàn)小齒輪不能正常轉(zhuǎn)動的原因。學生不僅發(fā)現(xiàn)了齒輪的形狀不圓會影響它的正常轉(zhuǎn)動，還發(fā)現(xiàn)齒的大小不均勻會阻礙它的正常轉(zhuǎn)動，同時不但發(fā)現(xiàn)了齒輪組合在一起時，不能互相咬合就不能轉(zhuǎn)動，而且還發(fā)現(xiàn)了軸沒有固定在中心點上轉(zhuǎn)動起來就會偏離方向，除此之外，齒輪厚度和堅硬程度對齒輪的轉(zhuǎn)動也有不同程度的影響。探究學習中的發(fā)現(xiàn)為孩子們提供了依據(jù)，為自己的研究找到了答案，同時，大量的發(fā)現(xiàn)也會給予孩子們以新的啟示，體會到一個能正常工作的齒輪應(yīng)達到的標準，這樣的發(fā)現(xiàn)，是學生自己的探究，自己的體會，是有效的。
4.以信息交流為主要形式揭示探究成果。
探究學習中，學生經(jīng)過大量的實驗，長時間的觀察，每個同學都會發(fā)現(xiàn)許多問題。如何將這些各自發(fā)現(xiàn)的信息進行交流，達到資源共享，成果共享，是探究學習的又一個重要組成部分。
本節(jié)課在學生的每一次的實驗結(jié)束后，都組織學生進行交流。這節(jié)課的交流分為這樣幾種類型，一是情感體驗方面的交流，如談做齒輪的感受，二是發(fā)現(xiàn)問題后的溝通，如“轉(zhuǎn)動自制小齒輪發(fā)現(xiàn)諸多問題”的陳述，三是學生探究活動成果的展示，如進行“齒輪作用的研究”這一活動后各小組的發(fā)現(xiàn)。四是學生運用知識解決實際問題時的想法和猜測的呈現(xiàn)，如“分析一個普通鐘表中齒輪的個數(shù)及組合情況?！弊寣W生在多種形式的交流中進行情感的交流，進行思維的碰撞，經(jīng)歷了一個科學的、細致的體驗共享過程，使探究學習活動不斷往深處發(fā)展。
此外，《齒輪》一課教材中呈現(xiàn)了一種“空白記錄表”，目的是讓學生自主記錄“我們的發(fā)現(xiàn)”。我覺得這樣的記錄表還不夠細致，為了研究的需要，我對記錄表進行了修改，增加了兩個欄目：組裝方法和其他小組的發(fā)現(xiàn)，這樣就可以清楚地讓學生記錄下實驗過程中的研究方法和所有發(fā)現(xiàn)，并能顯示出觀察發(fā)現(xiàn)的要點，同時通過記錄其他小組的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生善于搜集信息的能力。課堂教學中，正是記錄的這些大量的數(shù)據(jù)、信息點，為孩子們分析實驗現(xiàn)象提供了事實依據(jù)，從而很容易使學生發(fā)現(xiàn)齒輪的作用。
5.以生發(fā)問題為起點延續(xù)探究學習。
課堂探究中，我圍繞“齒輪究竟有什么作用”引入本課學習，在學生通過研究一步步發(fā)現(xiàn)問題后，又“鐘表內(nèi)的齒輪什么樣”？這個問題正好為學生課后繼續(xù)研究提供了活動主題，學生在興趣的驅(qū)使下會繼續(xù)將探究活動深入進行下去，從而探出個究竟。這樣，學生的探究學習就會持續(xù)發(fā)展下去，從而實現(xiàn)讓學生“帶著問題走進課堂—生發(fā)問題走出課堂”，讓學生的探究學習從“課堂小天地”走進“天地大課堂”。
《霉變》教學反思
教材選擇日常生活中常見的“發(fā)霉的面包”作探究材料，意在激發(fā)學生對霉菌的探究興趣，并以此為探究課題，引導學生走進并了解霉菌家族。學生會通過顯微鏡觀察物品上的霉。能夠設(shè)計有控制變量的探究性實驗，研究物體發(fā)霉的條件。能夠用圖和文字表示顯微鏡下霉菌的特點。能夠調(diào)查生活中的食用菌種類。知道霉菌是一種真菌。知道真菌是不屬于植物也不屬于動物的一種生物。知道食物和物品發(fā)霉的原因。了解防止食物、物品發(fā)霉的方法。體驗到人類對霉菌的研究和利用。
第三篇：教科版小學五年級科學上冊教學反思 全冊
五年級科學上冊教學反思
第一單元：生物與環(huán)境 《種子發(fā)芽實驗
（一）》教學反思
本學期的第一節(jié)新課，與原來最大的不同是現(xiàn)在每一位孩子都有自己的作業(yè)本，說實在的，作業(yè)本的設(shè)計確實很好，很適合孩子們使用，對孩子們的成長也有很大的幫助。但對我們老師確是很大的挑戰(zhàn)！作為專職教師一星期21節(jié)的課時量，每天四節(jié)以上，也就意味著每天有200多本作業(yè)本需要批改。課后批改既沒時間也難以反饋，所以，課堂上我們就盡量要完成作業(yè)本的批改與反饋。那么，35分鐘的課堂就會顯得更加的緊張了，學生活動的時間也就會明顯減少。擔心……一節(jié)課下來，一個感覺就是“緊湊 ”，作業(yè)本勉強完成！但活動方面深入不夠！
《種子發(fā)芽實驗
（二）》教學反思
本課是在上一課的基礎(chǔ)上，進一步探索“種子發(fā)芽”，是上節(jié)課知識點的延續(xù)和拓展。本課有三個內(nèi)容：
1、整理分析實驗信息。和其他組的同學交流從實驗中獲取的信息，收集做相同實驗小組的實驗信息，共同分析。
2、交流實驗信息。認真聽取做不同實驗的小組介紹他們的實驗方法和獲取的信息。
3、種植綠豆芽。
運用前面所學改變“水”的方法，進行改變“空氣”條件，改變“陽光”條件，對綠豆芽生長影響的實驗。最后，讓學生意識到，我們的實驗只能讓綠豆種子發(fā)芽，如果讓綠豆芽健康地茁壯成長，一定要將綠豆芽種植到泥土里。
《觀察綠豆芽的生長》教學反思
《觀察綠豆芽的生長》這節(jié)課的探究目標是綠豆芽在生長時需要哪些條件？教材安排了陽光和水兩個實驗。但我覺得水這個實驗沒有
再做的價值，因為通過上節(jié)課的學習學生已經(jīng)知道沒有水分綠豆苗不能活。而陽光這個實驗我覺得是有實驗探究價值的，因為學生對前面種子發(fā)芽需不需要陽光的實驗，很多同學是認為需要陽光，而實驗結(jié)果卻是種子發(fā)芽可以不要陽光。那發(fā)芽以后的生長過程是否需要陽光呢？學生肯定很疑惑。我想這時提出這個探究實驗應(yīng)該正是時機。所以我很詳細地指導了這個實驗，包括實驗計劃的制定，實驗具體該怎么做以及課后怎么觀察和記錄等。綠豆芽生長是否需要陽光這個對比實驗做起來需要一定的時間，所以我布臵學生利用雙休日回家做這個實驗。引導學生要仔細觀察比較它們莖的粗細，顏色，高度，葉子的大小、顏色等。
但是在交流實驗結(jié)果時，很多學生得出的結(jié)論是正確的，但有個別同學卻發(fā)現(xiàn)：綠豆芽的生長不需要陽光。于是，我進一步追問學生，你們是怎么得出這個結(jié)論的？這時，一個學生站了起來，拿出兩盆已經(jīng)長得比較高的綠豆芽，理直氣壯地說：“這兩盆綠豆芽一盆是放在外面陽光下的，一盆我放在屋里沒有陽光的，他們長得差不多，所以我覺得綠豆芽生長不需要陽光。”話音剛落，班里有幾個同學也紛紛舉手贊同他的觀點。我接過這位同學手中的兩盆綠豆芽，一看，果然長得都很茁壯，幾乎沒有什么區(qū)別。因為以前在教學中也遇到過這種情況，所以我就追問他：“你說這兩盆綠豆芽一盆是放在陽光下的，一盆沒有放在陽光下，那具體分別放在什么地方？”他告訴我，一盆放在屋外場上，一盆放在屋里陰涼的墻角里。聽了他的回答后，我讓其他學生思考，他的變量有沒有控制好，分析是哪里出錯了。有同學馬上站起來說了：其實，他的兩盆綠豆苗都有陽光照射到的。只不過屋外的陽光強，屋內(nèi)陽光弱而已。聽了這位同學的分析，原來還一臉不服的學生都不好意思的伸了伸舌頭低下了頭，還輕聲說道：想錯了。于是，我順勢引導，同學們在實驗時一定要嚴格控制好變量，不能得到陽光就是一點也照不到陽光，所以做實驗時一定要在它上面罩一個不透明的東西。好多學生都以為室內(nèi)的光不是陽光，這可能是學生的意識偏差吧。當然也不否認設(shè)計實驗計劃時指導得還不夠到位，（雖
然我做了強調(diào)，但總有個別學生做錯）學生對于如何讓對比組的綠豆芽得不到陽光并不是很清楚，我想在今后的教學中，在讓學生動手做實驗之前，對于如何實驗一定要指導到位，最好老師能做個示范。
綠豆芽生長的需求實驗，由于以前失敗過，所以現(xiàn)在上這課時，我在課前也做了充分準備，自己親自實驗，選了幾盆綠豆苗長勢狀況對比非常明顯的。學生通過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，而且莖短、細，葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長的也較高，但整體顏色呈白色，葉小而淡綠。三盆對比強烈的綠豆苗為實驗結(jié)論的最終形成提供了很好的前提保證。由此更深切地體會到，實驗教學中，教師的前期準備工作對于實驗的成功，對于實驗教學的順利開展是多么的重要。
《蚯蚓的選擇》教學反思
這節(jié)課前要求學生準備了蚯蚓、盒子、泥土，結(jié)果，由于我沒有說清楚需要干的泥土，學生帶來的都是找蚯蚓時，蚯蚓生活環(huán)境中那些濕的泥土。對實驗蚯蚓會選擇怎樣的泥土生活帶來了困難。那些天也正是下雨，校園內(nèi)干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對光的選擇時，課前我提醒了學生帶鞋盒，一邊挖了孔，覺得這個裝臵挺不錯的嘛，可是蚯蚓一點不買賬，在盒子中間不愛動，有的甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡視的過程中看到了這個現(xiàn)象，當時就不知道怎樣清楚地解釋了，還是有位學生說：“角落里黑，蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境?！蔽揖婉R上夸獎他“你說得很好！”
雖然這節(jié)課上兩個實驗都不是很成功，不過學生在尋找蚯蚓的過程中已經(jīng)體會到了蚯蚓生活的環(huán)境，再加上三年級已經(jīng)學習過蚯蚓，這節(jié)課內(nèi)容對他們而言就是非常簡單了。以后布臵實驗器材時還是要考慮仔細，還需要根據(jù)天氣原因適當調(diào)整課程內(nèi)容。
《食物鏈和食物網(wǎng)》教學反思
《食物鏈和食物網(wǎng)》是小學科學五年級上第一單元中第五課內(nèi)容，本節(jié)課重點讓學生學認識什么叫食物鏈和食物網(wǎng)，并學會寫食物鏈和畫出食物網(wǎng)，認識生物之間存在著復雜的食物關(guān)系，它們之間互相影響，互相制約，一環(huán)扣一環(huán)，是緊密聯(lián)系的。
本節(jié)課我選用了學生喜歡看的美術(shù)片《螳螂捕蟬》引入新課，讓學生在片中發(fā)現(xiàn)各種動物之間存在著誰被誰吃的食物關(guān)系，激發(fā)了學生學習的興趣，接著切入了這節(jié)課的主題——食物鏈。在教學這部分內(nèi)容時，我出示了薔薇花叢中的一些生物，讓學生以小組合作的形式討論，找出這些生物之間的食物關(guān)系，這樣讓學生發(fā)現(xiàn)這些食物關(guān)系有什么相同點，引出食物鏈的概念。接著我便出示了判斷題，讓學生判斷三條食物鏈的寫法是否正確，這樣既檢驗了學生對食物鏈的理解程度，又調(diào)動了學生的學習興趣。然后又引出生產(chǎn)者和消費者的概念，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)者是食物，消費者都是動物，找出規(guī)律，培養(yǎng)學生分析能力。
在教學食物網(wǎng)這一環(huán)節(jié)時，我采用了小組比賽的形式，調(diào)動學生的學習積極性，出示了一些田野里的各種生物，讓學生以小組為單位用箭頭畫出各種生物之間的食物關(guān)系，看哪個小組找出的食物鏈多，學生的討論氛圍很濃，爭論著誰被誰吃，培養(yǎng)了學生小組合作，探究的能力，通過學生找出的多條食物鏈，使學生認識了什么叫食物網(wǎng)，這樣不但解決了本節(jié)課的重點，又突破了難點。
在拓展環(huán)節(jié)中，我讓學生解決兩個案例，從案例出現(xiàn)的問題中，讓學生懂得生物之間是有著密切聯(lián)系的，它們之間相互影響，相互制約，在食物鏈中不能缺少一種生物，不能破壞生態(tài)系統(tǒng)，否則會影響人類的生活，在這里對學生進行環(huán)保教育，讓學生認識到保護每種生物的重要性。
總之，整節(jié)課學生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會食物鏈與食物網(wǎng)的含義，開闊了學生的眼界，激活
了學生的思維，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律，使知識得以積累，能力得以提高。
不足點：本節(jié)課涉及的概念較多，為了讓學生更好的掌握概念，我設(shè)計了兩個小組合作活動，讓學生自己寫食物鏈和畫食物網(wǎng)，通過觀察，分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出概念，避免填鴨式教學，體現(xiàn)學生自主，合作，探究的學習方式，這樣就會需要很多的時間。本節(jié)課需要合理的分配時間，才能保證不拖堂?？晌以谧寣W生寫食物鏈時，用了較長的時間。造成這一現(xiàn)象是由于我沒有充分的備學生，不清楚學生的原有的認知水平，學生對蚜蟲和七星瓢蟲了解的很少，它們喜歡吃什么都不知道，更不知道七星瓢蟲是蚜蟲的天敵，所以學生找起來很困難，不斷地向老師求助，費了一些時間，這是我在備課時，沒有想到的，預設(shè)不到位，沒有達到預期的效果。還有在教學拓展環(huán)節(jié)時，讓學生進行小組討論，浪費了一些時間，在這里本可以不進行小組討論，直接讓學生進行案例分析，節(jié)省一些時間，使教學活動順利結(jié)束。在這里也體現(xiàn)了教師駕馭課堂的能力不足，不能靈活地駕馭課堂，只是一味地按照備好的教學設(shè)計去完成教學任務(wù)，今后要靈活處理教學內(nèi)容，充分預設(shè)，解決時間分配不合理的問題。
《做一個生態(tài)瓶》教學反思
《做一個生態(tài)瓶》是義務(wù)教育課程標準實驗教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第六課，學生在前幾課的學習中，已經(jīng)開始接觸生物群落、生態(tài)系統(tǒng)的概念，了解了生物之間互相依存、相互影響的關(guān)系，本課是進一步引導學生研究生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物之間的關(guān)系。
《做一個生態(tài)瓶》是這一單元里學生最感興趣的一課。為了把這節(jié)課上好，課前我為每個組準備了一個能裝5升大的色拉油瓶、一些水草、一些沙或小石子、1—2條小魚等，盡管材料準備的不像書本那么豐富，可看到孩子們那股學習的快樂的勁兒，我很知足了。
這節(jié)課我是講了5遍，可每講一遍給我的感受卻不同。反思一下
自己的這節(jié)課，我覺得還存在著以下幾個問題：
1.課前導入的時間還是有些長，原計劃8分鐘完成，結(jié)果用了10分鐘，孩子們在探究生物與非生物間的關(guān)系時，缺乏一些引導，沒有真正讓學生理解生態(tài)系統(tǒng)的概念，導致了后面設(shè)計實驗方案花了一些時間，沒有起到一定的效果。其實在探究生物與非生物的關(guān)系時，完全可以讓學生通過問題深入研究，比如可以讓學生思考“魚的生長需要哪些條件”“水草的生長需要哪些條件”等，通過對這些問題的思考，學生很自然地就明確了生態(tài)系統(tǒng)的真正內(nèi)涵。
2.在教學的過程中，沒有積極地調(diào)動學生的學習氛圍，導致了課堂的后半部分學生們學的不積極，顯得有些亂，畢竟他們是第一次到科學實驗室上課，難免不適應(yīng)，顯得有些興奮。當然也與我的教學組織有關(guān)，比如小組在設(shè)計建造方案和制作生態(tài)瓶時，完全可以放開，讓學生通過競賽的形式，從而提高學生活動的積極性，激發(fā)他們的學習熱情。
3.在設(shè)計生態(tài)瓶建造方案時，沒有及時給學生展示老師提供的材料，結(jié)果導致學生在設(shè)計時不知道如何下手，時間給白白浪費了，效果卻不好，這是我今后對實驗教學必須要注意的問題。
4.在對做好的生態(tài)瓶評價時，我忽視了評價的標準，只是讓學生展示一下自己的生態(tài)瓶，其實各小組做的生態(tài)瓶都差不多，這樣評價一點價值也沒有，反而還浪費了一些時間。其實在評價的時候，完全可以讓他們拿著自己的生態(tài)瓶，說一說自己的制作過程，談?wù)勛约旱南敕ê透惺埽@也是對他們這節(jié)課的總結(jié)，能很好地在孩子的心靈留下深刻的印象。
當然通過這節(jié)課的教學，我也收獲了不少，讓我對今后的實驗課的教學有了更深刻的認識，更明確了上好一節(jié)科學課的基本模式，同時我也在思考一個問題：怎樣在實驗室上好科學課？我想這將是我們所有科學老師今后都要思考的問題，值得探究。只有把這些問題解決了，我想我們的科學課將會有一個大的飛躍！
《改變生態(tài)瓶》教學反思
我認為這節(jié)課要得出結(jié)論主要是要得到不同條件的生態(tài)瓶中小魚浮出水面的次數(shù)的觀察。但是我在課堂中，有很多的魚都是沉喜愛水底好像不愿浮上水面，就算是倒掉一半的水，小魚也還是在水底轉(zhuǎn)悠，得不到明顯的數(shù)據(jù)差異。增加小魚的數(shù)量，小魚浮出水面的次數(shù)就要比較明顯了。怎樣才能使實驗更加精確，更好的得出結(jié)論呢，就是我遇到的困惑。實驗活動的課堂紀律問題還是比較頭疼，一活動就控制不了學生了，這方面還需要繼續(xù)請教老教師，多向他們學習。
《維護生態(tài)平衡》教學反思
復習是基礎(chǔ)，探究是關(guān)鍵，樹立維護生態(tài)平衡、保護家園意識是本堂課的情感目標。本節(jié)教學的難點與重點是探究生態(tài)失衡的原因，在教學過程中，我重視多媒體的運用。我收集了大量的圖片向?qū)W生進行展示，使學生明白原來草原上的生態(tài)不平衡和沙塵暴的形成都是和人們的活動有關(guān)的，而且明白一旦環(huán)境遭到了破壞想要恢復原來的平衡那就不是一年二年那么簡單的啦！這樣一方面克服了時間和空間上的困難，解決了教學的重難點，也讓學生觀察到直觀、生動的畫面，給他們的視覺和心靈上都有了一個很強的撞擊。特別是針對我們的學生普遍存在一種想法：“沙塵暴等環(huán)境問題與我們還很遠，跟我們關(guān)系不大”的想法，我出示家鄉(xiāng)乍浦存在的環(huán)保問題，如河水發(fā)臭了，垃圾增多，煙囪冒出的煙很黑等。在此基礎(chǔ)上，引導學生如何維護生態(tài)平衡、保護家園。整堂課，學生精神飽滿、討論熱烈、情緒激昂，時而為人們的行為而憤恨、時而為環(huán)境的惡化而擔憂、時而為自己肩負的責任而振奮！這堂課的作用已經(jīng)大大地超出了課堂的范圍，收到了良好的效果。
第二單元：光
《光和影》教學反思
本課因為影子產(chǎn)生的條件牽涉到光源，所以老師先講了光源，首先啟發(fā)了學生說說哪些物體能發(fā)光。按教輔提示，光源是指可以自己發(fā)光并且正在發(fā)光的物體，所以授課時舉例說不亮的日光燈管我們暫時不能叫它光源，只有通電亮時才叫光源。月亮不是光源是沒有異議的。本課更重要的是通過實驗讓學生進一步理解影子的長短、方向、大小到底與光源、遮擋物、屏幕三者之間有什么樣的關(guān)系。這三個實驗都是很容易出效果的，作為遮擋物的材料其實是很靈活的，如投影儀的遙控器等；屏的材料也是很多的，如白紙、黑板、門等。上課過程中老師的課堂駕御能力得到很好的體現(xiàn)。
本課我提兩個問題：
1、課堂的秩序一直以來都是我們存在的一個很大的問題，在發(fā)放教具時是不是方式的問題呢？如：只讓組長上來領(lǐng)材料，其他同學考慮實驗步驟等。
2、五年級學生實驗時，指導的度的問題。我個人覺得本課的實驗步驟需要指導，特別是第一個實驗，一定要講清楚。這3個都是對比實驗，想想實驗時哪個條件改變了，改變的那個條件可能就是實驗結(jié)果不同的原因，哪些條件不能變，實驗中有什么還要注意的等等，要為下兩個實驗做好鋪墊。同時，在活動環(huán)節(jié)要掌握好時間，因為心中要有一節(jié)課的全局。
在科學教學中，我認為通過在教學中融入創(chuàng)造性思維教學，這樣不僅讓自己提高了自身的業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力，同樣也能不同程度的提高學生的創(chuàng)造能力，具體提高的程度如何，視學生的基礎(chǔ)素質(zhì)和訓練的程度而定。對課重點、難點的質(zhì)疑，既有利于學生深入探究本課主題，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一課題進行教學。如我教<<原來是相互關(guān)聯(lián)的>>一課，一個學生提到：“為什么說仙人掌的刺就是植物的葉子呢?”其他學生聽后哄堂大笑，當我反問他們怎么解釋時，他們卻啞口無言。其實，這個看似簡單的問題提得很有價值。通過和芭蕉的葉子和松樹的葉子相對比的講解，這個問題得到了解決，學生明白了生活在沙漠中的植物葉子發(fā)生變態(tài)的原因了。
《陽光下的影子》教學反思
本節(jié)課的學習需要學生制作一個日影儀。日影儀的制作很簡單，一根鉛筆一塊橡皮泥就可以制作完成。因為需要記錄不同時間影子長短的變化，就布臵學生回家完成實驗并記錄下數(shù)據(jù)。第二節(jié)課讓學生匯報實驗數(shù)據(jù)時，只有一位學生有實驗的數(shù)據(jù)，真是很讓人失望。我覺得這是個很簡單的實驗，上節(jié)課已經(jīng)說清楚了實驗的做法及注意的事項，而且是休息日讓他們回家做的，應(yīng)該不是一件困難的事情。我問學生，你們雙休日作業(yè)很多嗎？有很多別的事情要做嗎？他們都說沒有，那為什么只有一位同學完成我布臵的實驗?zāi)?？他們都不出聲了，學生對課外探究活動的積極性怎么就這么差？我覺得挺苦惱的。
《光是怎樣傳播的》教學反思
在教學《光是怎樣傳播的》這一課時，我注重了以下三點： 一是開門見山，直接入題。如：在課堂導入時，我直接提出本課的教學內(nèi)容。這樣一來，學生就能夠明確本課的教學目的，激發(fā)了學生的探究欲望。
二是注重培養(yǎng)學生的思維能力。如在教學中我讓學生利用平時的知識自己設(shè)計實驗，這樣利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，極大的提高學生的學習積極性。
三是注重了學生的動手和觀察能力的培養(yǎng)。如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上并仔細觀察光穿過的路線。
同時，我以培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點，淡化了以知識傳授為重點的教學模式，讓學生在猜測——實驗驗證——得出結(jié)論：認識光是怎樣傳播的，進而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。
一堂課順利按預定計劃完成了，課堂中學生參與的機會多，課堂氣氛比較活躍，還收到了意想不到的教學效果。經(jīng)過其他教師的指導和自己的課堂教學調(diào)整，這堂課使我學到了很多，也充分認識到要想
使自己的教學不斷提高，這樣的反思是很必要的。
《光的反射》教學反思
我按照教材要求，從照亮目標的三個活動→認識光的反射原理→光的反射在生活中的應(yīng)用→軍事上應(yīng)用的潛望鏡（課后制作簡易潛望鏡）→光的反射不利的一面。
以前教學時，我先讓學生自己看懂三個活動的文字資料，然后強調(diào)一下實驗要求，最后學生把三個活動完成好畫出光的傳播路線。但每次教學都發(fā)現(xiàn)學生未能很好的完成，總有點遺憾。
這次我依照活動過程，一步一步展開教學。學生學得輕松，掌握得也牢固。特別是照亮目標的三個實驗做得非常成功，學生每完成一個任務(wù)都興奮不已，充分體驗了成功的快樂。照亮目標的三個活動是層層遞進的：從第一個直接照亮書本，到第二個要利用一面鏡子才能照亮，到第三個要利用兩面鏡子照亮書本陰影里的小球，難度是逐漸加強的。第一個活動很簡單，我讓學生說說后請一生到黑板的圖上直接畫出光的傳播路線就帶過了。第二個活動，我讓學生自己看文字和圖小組合作完成，哪個小組先完成就到黑板上來畫出光的傳播路線，可以得到粘貼紙獎勵。第三個活動我讓學生先小組討論方法，確定方法后如果需要鏡子到老師處拿取，哪組先完成任務(wù)的做個勝利的表示，然后繼續(xù)探究第二種照亮目標的方法，看誰組最快，誰組的方法最多，課后到老師處領(lǐng)取粘貼紙獎勵。就這樣，學生在不斷的挑戰(zhàn)中產(chǎn)生興趣，整個活動緊張活潑，感覺非常好。
在接下來討論反射在生活中的運用時，我用一個電動車實物反光鏡讓學生觀察討論得出光的傳播路線；對醫(yī)生額鏡的運用，我請親身經(jīng)歷過或看見過醫(yī)生用的同學演示介紹，學生看后也比較容易理解。接著我拋出問題：看看教室里的墻為什么漆成白色的？日光燈上為什么要裝燈罩？最后出示潛望鏡模型讓學生思考，當潛水艇潛到水下時，水兵為什么能利用潛望鏡觀察海面上的情況？在實物的觀察討論中，更讓學生輕而易舉的了解光的反射原理應(yīng)用的廣泛性。
對于光的反射不利一面的教學有點遺憾，因為學生很少關(guān)注也很少看到玻璃幕墻，也沒有多媒體展示圖片認識，光靠老師說印象不深效果差。
《光與熱》的教學反思
新教材的光單元，沒有關(guān)于光的折射的內(nèi)容，但是在后面進行的《怎樣吸收更多的光和熱》就需要孩子們了解太陽光是由多種顏色光組成的。而我在課堂把這部分教學加入其中，自己感覺對孩子們的認識的幫助更有梯度，學生們更容易認識到問題所在。
談到為什么看到各種物體的顏色時，很多學生說這個物體就是這樣的顏色，或者是被染成的。如何幫助我們的孩子們提高認識，是告訴還是幫助分析是一種好的辦法。
在光學這單元，很多的實驗都需要到操場上進行，比如測量影子的長短，測量溫度，用不同顏色的紙測量吸熱的程度，也需要到操場上進行。但是由于現(xiàn)在的季節(jié)沒辦法帶孩子們到操場上去，所以感覺到這類型的課程不實際測量缺乏了一些自主體驗的感受。發(fā)現(xiàn)的問題或許也只是被動的。
臟雪融化的快還是干凈的雪融化的快等問題的提出，幫助學生們的認識一點點的提高。認識到顏色與吸收熱量本領(lǐng)之間的關(guān)系。聯(lián)系實際更好的幫助學生們理解顏色深的吸收的熱量的快。但反光能力弱，這樣的結(jié)論。要引導學生們分析，不要生硬的給出答案。
《怎樣得到更多的光和熱》教學反思
這節(jié)課，我對教材進行了處理，重點讓學生專注于顏色對吸收光的作用。為了完成好這個探究實驗，我們?nèi)齻€五年級的專職教師一起準備了材料，買來不同顏色厚薄相當?shù)目?，裁好、訂好，花?5分鐘時間，效率可謂高??！拿著新制作的材料上課特別的帶勁。不同顏色的紙袋在實驗中也很好的發(fā)揮了作用，現(xiàn)象很明顯！最后進行匯總統(tǒng)計，完成作業(yè)，課堂完整、充分，感覺非常舒服！課本中還有一
部分內(nèi)容就是關(guān)于直射與斜射對吸收光的影響，在一個班嘗試了實驗教學，發(fā)現(xiàn)課本中圖示的操作方法是存在問題的，不能把紙袋直接臵于地上，因為地面溫度的影響太大了，實際測得的數(shù)據(jù)肯定是平放在地面的溫度高，影響科學的結(jié)論得出。要把兩個探究活動充分的在35分鐘的課堂展開，并最終匯總數(shù)據(jù)、完成作業(yè)那簡直是不可能的！我的理解是強化其中第一個活動，還有一個活動則提供老師測得的數(shù)據(jù)，讓學生觀察分析數(shù)據(jù)，從而得出結(jié)論！這樣的實際效果可能會更好！
《做個太陽能熱水器》教學反思
本節(jié)課是對前面所學知識的綜合應(yīng)用．學生通過本節(jié)課的制做，既鞏固了所學知識，又鍛煉了動手能力．真正體現(xiàn)了＂理論聯(lián)系實際＂的教學理念．
在制作熱水器時，同學們都充滿了熱情，基本上每一組同學都帶齊了所需材料鋁箔紙是比較難找的．有的學生通過購買來獲得，而有的學生用多張口香糖的包裝紙來代替．
在制做過程中，大家都很認真．遇到困難，有的是向其他小組求助，有的則來問我．雖然個別同學的太陽能熱水器制作后，通過實驗他們的升溫效果不是很好?？偟恼f來，通過這次制作活動，大家都受益匪淺．學生從這次制作活動中既對所學知識進行所學知識進行了很好的運用，又體會到了科學創(chuàng)造的樂趣．而我則發(fā)現(xiàn)了孩子身上很多的身上很多的閃光點，他們活躍的思維，聰慧的頭腦，勤勞的雙手，都是科學創(chuàng)造的源泉。
《評價我們的太陽能熱水器》反思
今天的課重點是在評價太陽能熱水器上，學生對這個還是很有興趣的，所以上課的熱情也不錯，能非常主動的學習的和探究，這是一個非常好的現(xiàn)像，讓人高興，能認真評價，這樣的現(xiàn)像正是我想看到的，我們的教學如果每節(jié)課都能這樣的話那真的是一個可喜的發(fā)現(xiàn)
呢。這個討論是說學生真正的在圍繞這一研究的問題在討論，還不是聊天。今天的課讓我看到了，學生需要的是一個他們感興趣的內(nèi)容，這個興趣是發(fā)自他們內(nèi)心的，而不是我們老師強加給他們的。所以如何讓學生去喜歡我們的教學內(nèi)容才是最重要的?？鞓返膶W習是學生所盼望的，更是老師所追求的，為了這個目標不斷努力！
第三單元：地球表面及其變化
《地球表面的地形》教學反思
本課是五上第三單元第一課內(nèi)容，我教學的對象是五年級學生，事先也沒有對學生進行已有認知經(jīng)驗的調(diào)查，這使得我在課的設(shè)計安排上有點脫離了學生的實際，高估了學生的認識基礎(chǔ)。課文主要分為兩部分,第一部分是交流我們看到的地形,第二部分是觀察地形圖;在內(nèi)容的安排上面是有層次性的。我在教學的時候主要出現(xiàn)的問題是，開頭沒有把“地形”這個概念樹立好，其實學生對于“地形”的理解是片面的，甚至有些是錯誤的；而我在教學當中，卻忽略了這一點，沒有有效的引導學生認識什么是地形，其中有一個教學環(huán)節(jié)是這樣的：我出示了兩幅地形圖片，讓學生比較地形的異同，然而學生的回答出呼我的意料，有些說一幅圖片有條小路，另外一幅沒有小路；有的說，一幅圖片上有很多植物，而另一幅植物很少；學生的回答讓我不知所措。為什么學生會出現(xiàn)這樣的回答？究其原因，主要還在于學生對于地形概念的模糊，導致回答出現(xiàn)了方向性的錯誤。其實這里，教師可以借助于形象的簡筆畫，把不同類型的地形通過簡筆畫的形式，形象的展現(xiàn)在學生面前，學生可能對地形的認識會更深一步；在接下來一個環(huán)節(jié)：對不同地形圖進行分類，其實這個環(huán)節(jié)是建立在學生對“地形”概念清楚認識的基礎(chǔ)上的，否則就難以對地形分類，之前沒有樹立好地形概念，導致這個環(huán)節(jié)也失敗了；在觀察地形圖這個環(huán)節(jié)當中，首先必須引導學生認識如何來觀察地形圖，以及地形圖上各個信息所表示的含義；其中必須要讓學生樹立起的兩個概念，一個是海拔的概念，另一個是地形圖上不同顏色所代表的不同地形的認識，而我在教學的過程當中沒有有效的幫助學生掌握這兩個概念，后面的交流效果
可想而知。
通過這樣的一次教學，讓我深刻體會到：什么叫做一步走錯，全盤皆輸啊！科學課的教學形式并不單單只是實驗探究，還有很多是注重概念的教學，像這樣的概念課，到底如何來上好它，還需要慢慢摸
索
《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》教學反思
1、本課是以教師講解和學生閱讀解材的基礎(chǔ)上讓學生理解、認識到地球內(nèi)部是不斷運動著的，火山和地震是地球內(nèi)部運動引起的，地表的地形地貌是不斷變化著的。
2、必須重視三個板塊運動的模擬實驗。實驗一：幾塊不同顏色的毛巾折疊在一起表示不同的地層，用手從毛巾的兩端向中間擠壓。模擬板塊的擠壓會形成褶皺。實驗二：幾塊不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，用手從兩端往外拉，橡皮泥斷裂。模擬巖層斷裂和錯位。實驗三：一塊長方形泡沫塑料塊，側(cè)面染出不同的層次表示地層，在上面畫出一條河，然后從中間斜著切開。模擬兩塊巖層的上下錯動、水平錯動等不同的錯位方式。使學生在做板塊運動的模擬實驗中，體驗、想象和理解地球內(nèi)部的運動對地表形態(tài)的影響。
《巖石會改變模樣嗎》教學反思
《巖石會改變模樣嗎》是以學生熟悉的河卵石，配以溶洞、沙漠石蘑菇等照片讓學生感受大自然中巖石的變化，再讓學生討論猜測變化的原因。利用學生對巖石與生俱來的興趣，通過老師的引領(lǐng)，通過學生的科學探究，利用 “冷熱的作用”和“水的作用”兩個模擬實驗，使學生經(jīng)歷尋找?guī)r石變化痕跡的探究過程。通過模擬實驗和課件演示，使學生經(jīng)歷巖石變化的探究過程，培養(yǎng)學生觀察和分析，搜集信息的能力，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，探索大自然的興趣。
課前的材料準備是課堂學生探究活動的關(guān)鍵，課前，我按課本的實驗照樣子先試了試，在探索“冷和熱的作用使巖石發(fā)生變化的原因”這個實驗，我找來了大理巖，試了試，效果不明顯，想可能是大小、厚薄不行，在重新敲打過后再次實驗，效果仍是不理想，后來在校門口，卻看到一塊被壓碎的巖石，我想這塊巖石既然能被壓碎，一定很松，一看是砂巖，把它敲打一翻后，通過反復試驗，實驗現(xiàn)象明顯。
而在做“水的作用”這個實驗時，我也用砂巖去做，效果就不明顯了，因為課堂上時間緊，要在短短的幾分鐘里就有變化，必須選擇比較松軟的巖石來做這個實驗，最后迫不得已我用磚頭來代替巖石做這個實驗，效果是非常明顯，可我心里總覺得不太好。在這節(jié)課上完后，在走回家的路上，看到花壇里有一塊巖石看上去很松軟，走過去一扳了一下，居然扳下了一塊，非常的松，所以帶了幾塊讓學生課外再做一做“水流會改變巖石模樣”這個實驗。通過模擬實驗和豐富的錄像和圖片，大大激發(fā)了學生的探究欲望，豐富了教材內(nèi)涵，讓學生獲得感性的認識和成功的體驗。
《土壤中有什么》教學反思
這一課，在實際上課中，由于學生的多種因素造成課堂教學時間不夠，學習任務(wù)無法完成。第一個環(huán)節(jié)，談話引入，直奔研究內(nèi)容。第二個環(huán)節(jié)，盡管學生在三年級研究過土壤，在課堂中觀察新鮮泥土還是有必要的，里面有動植物的活體和殘體，會給學生帶來驚喜。重點讓學生進行記錄。觀察干土壤，要求學生用牙簽把顆粒大小分清楚，學生感覺有點難度很難分清楚。因為黏土太小，無法用肉眼區(qū)分。引出“土壤沉積”實驗。這個實驗采用學生實驗，由于學生好奇性強，也由于事先沒有講清實驗要領(lǐng)，也因為實驗所需時間比較長，造成實驗觀察匆忙，直至無法完成教材后面安排的學習任務(wù)。
學生實驗1、2，即觀察濕潤的土壤、干燥的土壤時，時間上安排盡量減少，騰出時間集中安排處理土壤沉積實驗，以便充分認識、了解土壤的成分。重點組織安排教學活動，著重按照探究中“提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗、實驗和討論、得出結(jié)論”這一程序進行，通過觀察土壤、再次有重點的觀察、實驗中觀察等活動解決問題，通過在實驗中層層設(shè)計、比較、分析、體驗過程、整理、得出結(jié)論。應(yīng)該說，通過這一堂課的學習，學生能夠充分認識、了解土壤的成分，達到教學目的。
《雨水對土地的侵蝕》教學反思
在教學《雨水對土地的侵蝕》一課時，主要的是讓學生設(shè)計實驗，寫出實驗計劃。本課教學過程中由于忽視了對影響雨水對土地侵蝕的因素進行強調(diào)，使學生在設(shè)計實驗時候顯得比較茫然。應(yīng)調(diào)整教學流程，將書上的演示實驗放在教學開頭，讓學生看到現(xiàn)象，再進行探索，得出雨水對土地的侵蝕會受到水量大小，坡度大小及植物覆蓋程度的影響。
另外，本課教學過程中，學生的參與程度不夠高，做實驗時，很多學生只是觀察現(xiàn)象去了，而沒有深入的進行思考。這點需要加強改進。
《探索土地被侵蝕的因素》教學反思
1、請學生對影響侵蝕因素進行有根據(jù)猜測時，學生都能提出坡度的大小、有無植被覆蓋以及降雨量大小這三個因素，甚至有些學生還提出土質(zhì)的疏松程度對侵蝕程度也有影響。者都有一定的道理，如果有條件也可以讓學生設(shè)計實驗方案進行驗證，也可作為學生的家庭小實驗，讓學生回家自己動手實驗。
2、在討論方案時，對于條件的控制學生表述的不夠明確，太過于粗略，并且，在表述自己的猜測時候語句表達不夠完整，雖然已是還是可以讓人理解，但是這還是要學生加以重視，以便養(yǎng)成一個好習慣。
3、本次實驗的開展不夠有序，可能是和之前的實驗注意點沒有明確，建議為了提高實驗的有效性，要加強學生小組是如何分工的教育。
《河流對土地的作用》教學反思
這節(jié)課主要有兩個內(nèi)容：一是“探索河流對土地的影響”，二是“侵蝕和沉積形成的地形地貌”。第一個內(nèi)容是通過一個水流通過地形的實驗，讓學生了解在這一過程中，河水對兩岸的土地產(chǎn)生了
侵蝕。坡度大的地形，侵蝕的程度大，平緩的地形，侵蝕程度小，而且會產(chǎn)生沉積。第二個內(nèi)容是讓學生了解，從河流的上游沖下來的大量泥沙，經(jīng)歷了長途旅游在下游沉積下來。上游的水土流失，改變了上游的地形地貌。下游泥沙的沉積，改變了下游的地形地貌。例如：黃河經(jīng)過黃土高原，侵蝕了那里的土地，在下游沉積，形成了華北平原。長江上游的土地被侵蝕，形成了長江中下游平原。通過本課的學習，學生對地形地貌的形成，有了進一步的認識。
但由于本節(jié)課，對于完成實驗這一塊的內(nèi)容花時間比較多，包括學生的推測，包括實驗中的注意事項的說明，使本節(jié)課在時間上有些緊張，對其他自然力量帶來的侵蝕討論得不都深入，下次上課時最好能直入主題。
《減少對土地的侵蝕》教學反思
學習知識是循序漸進的，本課同樣是上節(jié)課的延續(xù)。前面學生們探索的是“土地被侵蝕的因素”，以及“河流對土地的作用”，在此基礎(chǔ)上，學習“減少對土地的侵蝕”。要讓學生認識到：“減少對土地的侵蝕”，就是減少由于地形地貌的改變，而造成的自然災(zāi)害。對此，學生們從“土地被侵蝕的因素”入手，從而得出結(jié)論：要想“減少對土地的侵蝕”，必須大力植樹造林，大量植樹造林。以確保減少土地被侵蝕，減少洪水、泥石流、以及山體滑坡所造成的自然災(zāi)害。
第四單元：運動和力
《我們的小纜車》教學反思
《我們的小纜車》是教科版《科學》五年級上冊第四單元第一課時的學習內(nèi)容。本課主要是引導學生探究拉力大小與小纜車運動的關(guān)系，活動重點是引導學生研究發(fā)現(xiàn)拉力大小與運動快慢關(guān)系，活動的難點是實驗設(shè)計和實驗過程。
這節(jié)課我主體分為三大部分：一開始我是通過生活中學生感興趣的車圖片引入的，一方面是為了激發(fā)學生的學習興趣，另一方面是為了讓學生了解纜車的運動原理，引出“我們的小纜車”，提高制作小纜車的愿望，接著安排的是設(shè)計并安裝小纜車的活動，讓學生自己從安裝過程中發(fā)現(xiàn)問題，根據(jù)出現(xiàn)的問題進而改進小車。接著通過幾個小實驗引出了重力的教學，這也是本課時必須達到的一個知識目標。最后是一個探究實驗，這是本課的一個重點，即設(shè)計并通過實驗證明：拉力越大，小車運動速度越快；拉力越小，小車運動速度越慢。整個探究過程把握了學生“愛玩”的心理，通過“推測——實驗驗證——對比討論——得出結(jié)論”的活動里，利用實驗中記錄的數(shù)據(jù)來分析描述事實，運用真實的數(shù)據(jù)，探究拉力大小與小車運動的關(guān)系，使學生對“運動和力”概念認識得到提升，產(chǎn)生全新的、科學的認識，從而達到教學的目的。
（1）本節(jié)課是“力”單元的第一課時，在第一次試上的時候有很多細節(jié)課前沒有準備好，考慮周到，如繩子的長度，長度太長會垂到桌子下面，這樣會造成墊圈掉到了地上了，這時小車還沒到終點，如果繩子太短，繩子沒法垂到桌子下面，墊圈沒法掛上去，因此繩子的長度不是任意的。
（2）在課堂上，教師當好組織者和引導者的角色。本課以“實驗探究”為主，讓學生親自經(jīng)歷這樣一個過程：根據(jù)問題猜想---設(shè)計實驗方案----小組合作實驗----交流得出結(jié)論等一系列探究活動，使他們在科學探究的過程中，體驗科學的樂趣，增長科學探究的能力?？墒窃谠嚱踢^程中，在實驗之前沒有講怎樣操作，在學生做的時候再
一一指導，這樣效果不好，應(yīng)該在學生實驗之前讓學生先自己設(shè)計一下該怎么做，然后老師給予補充和指導，這樣學生在做實驗的時候就明白該怎么做了，不致于手忙腳亂。使學生主體性得以充分發(fā)揮。學生才能真正成為課堂的主人，才能用自己的思維、想法指導行動。
（3）在實驗中，用墊圈作動力使小車運動起來，由于墊片比較重，小車比較輕，掛上一個墊片就能使小車運動起來，這樣不能讓學生明白要使靜止的小車運動起來是需要一定拉力的，拉力不夠車子是不會動的，因此最后我把車子上加上了一個小木塊效果就好多了，放一個墊圈不會動，加上兩個時才會動，這樣更有說服力，也更讓學生弄明白。
（4）在這個過程中我也有忽視了的地方，就是在學生實驗時出現(xiàn)的一系列問題沒有在實驗前考慮那么多，如實驗時小車的起點終點的規(guī)定是怎樣的；車子在運動過程中有不利因素的影響（桌子旁邊的袋子等）。如果這些都考慮到效果會更好，更有意思！
（5）在科學實驗中要善于隨機應(yīng)變，適時的點撥，那么在下面的環(huán)節(jié)中，學生就不會犯同樣的錯，科學實驗操作就會更加規(guī)犯，科學課堂氣氛就會更加活躍，學生的思維就會得到更好的發(fā)展。因此，在進行科學課堂教學中，我們應(yīng)該關(guān)注課堂生成，因為這些預設(shè)外的隨機生成的問題和目標才有助于學生深層次理解科學知識，才能讓科學課堂上出“意外”，上出“精彩”。
《用橡皮筋作動力》教學反思
《用橡皮筋做動力》一課，以各種車輛以什么為動力作為導入，引出問題，可不可以用橡皮筋驅(qū)動小車？再驗證可以用橡皮筋驅(qū)動小車的基礎(chǔ)上更進一步研究小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？最后提問，橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？
整節(jié)課，課堂上學生經(jīng)歷了一個：問題（可不可以用橡皮筋驅(qū)動小車？）——探究活動——問題（小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？）——探究活動——問題（橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？）的過程。
本課活動較多，而且都是由探究活動引入下一個研究問題，在這一過程中如何讓學生由活動（小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)間的關(guān)系）轉(zhuǎn)向思考（橡皮筋的力量是怎么來的？這個力量的大小和什么有關(guān)），由已知轉(zhuǎn)向未知容易發(fā)生問題。
本課真正要讓學生掌握的問題是什么？是可不可以用橡皮筋驅(qū)動小車？是小車行駛的距離與橡皮筋的圈數(shù)是否有關(guān)？還是橡皮筋的力量是怎樣產(chǎn)生的？
本課的兩個主要活動都是用橡皮筋帶動小車，但本人認為本課的主要研究問題決不是如何用橡皮筋帶動小車？而是橡皮筋的力（彈力）是怎樣產(chǎn)生的？以及隨之而來的相關(guān)問題，橡皮筋力量（彈力）的大小與什么有關(guān)？在課堂教學中，教師如果將大量精力放臵在橡皮筋如何帶動小車，恐怕會讓學生忽略掉本課的主要問題。另外，橡皮筋驅(qū)動小車，是彈力的具體運用，如何從研究彈力的具體運用轉(zhuǎn)換到研究彈力本身，也是為解決以上問題，本人在教學過程中對授課做大幅度修改。
《像火箭那樣驅(qū)動小車》教學反思
1、強調(diào)學生親身經(jīng)歷科學探究的一般過程，即：發(fā)現(xiàn)問題——形成假設(shè)——設(shè)計實驗——驗證假設(shè)——得出結(jié)論。本節(jié)課教學積極采取探究方式教學，以探究為核心，采取小組合作學習的形式，給予學生充分的探究時間和機會。學生通過自我探究學習，不僅僅知道了反沖力，而且最重要的是掌握了探究事物的方法，經(jīng)歷了研究問題的全過程，培養(yǎng)了學生的認識能力、思維能力和探究能力。
2、創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。教學開始時，以實驗進行導入，一下子就可以吸引學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望?！巴鏆馇颉眴栴}來源于學生的生活實際，能調(diào)動學生的原有知識積累，體現(xiàn)了科學知識的學習是在學生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上通過學生活動主動建構(gòu)的。
3、用示意圖代替板書，化抽象為直觀。學生對于反沖實驗的敘述各表其詞，并且反沖實驗中氣流噴出來是看不見的，這讓學生較難理解實驗的本質(zhì)變得較為抽象。利用示意圖，一個箭頭表示物體的運動方向，用相反的箭頭表示氣流的噴出方向，一下子就讓實驗現(xiàn)象變得直觀。
4、發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)了信息技術(shù)與科學課堂教學的有機整合。根據(jù)教科書上呈現(xiàn)的介紹火箭的活動，通過多媒體課件的演示，直觀地向?qū)W生展示了反沖力在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。運用反沖力的事例時，播放“神舟七號”升空的報道，適時的進行了愛國主義教育，增強學生的民族自豪感。
5、將科學探究活動由課內(nèi)延伸到課外，學生對于反沖的探究學習得以延伸。這一節(jié)課在學生們歡呼“火箭”發(fā)射成功的聲濤中結(jié)束，再次掀起學習的高潮，始終讓學生在大膽猜想——實踐驗證的過程中去得出答案，讓學生在正確的科學探索過程中成長。將氣球能驅(qū)動小車行駛多遠，作為課后的問題，使學生對于反沖的探究學習由課堂延伸到課后。
6、教師在教學中注重成為學生探究學習的一員，積極參與到學生的探究學習當中，并適時地加以引導，指導學生形成良好的學習習慣。
《測量力的大小》教學反思
《測量力的大小》是小學科學五年級上冊的教學內(nèi)容，本節(jié)需要學生了解的科學概念是：力的大小是可以測量的；彈簧測力計是利用彈簧“受力大，伸長長”的特征制成的；力的單位是“牛頓”。游戲活動中讓學生初步感受到了彈簧“受力大，伸長長”。在我的課堂教學中，我通過讓學生來體驗物體具有向下的力讓學生明白重力的存在，同時引入彈簧測力計，通過物體重量與質(zhì)量的比對以及彈簧“受力大、伸長長”的特征，使學生明白力的大小是可以測量的。在觀察
彈簧測力計的組成時，巧妙地引導學生思考“N”，引出力的單位“牛頓”。
本節(jié)教學過程中，學生活動豐富，課前游戲活動看似隨意，實際上是讓學生在這個過程中初步了解了彈簧的特性“受力大伸長長”，也激起了學生的學習興趣，放松了學生的心情。觀察測力計的組成是教學過程中必要的組成部分，在這個過程中，一方面是培養(yǎng)學生的觀察能力，有序的觀察習慣，同時知道測力計各部分的作用以及操作使用的注意事項，也巧妙地讓學生明白力的單位以及測力計“受力大，伸長長”的特點。在學生躍躍欲試的時候，給學生嘗試的機會，讓學生受挫，使學生明白在科學研究中不能急于求成，必須細致地了解實驗器材的使用方法以及注意事項以后，才能夠保證實驗結(jié)果的準確性。在心中建立細致觀察、細致實驗的印象。經(jīng)過前面的醞釀，后面的操作實驗水到渠成。在以前的分組實驗中，往往會出現(xiàn)學生混亂和一邊倒的情況，鑒于此，我先讓學生說說完成實驗的打算，在這個環(huán)節(jié)中，學生明白了合理分工再完成實驗的重要性，也保證了學生順利地完成了實驗。
《運動與摩擦力》教學反思
本課是教科版《科學》五年級上冊第四單元“運動和力”的第5課。在前幾課中，學生們已經(jīng)利用小車和彈簧測力計對運動和力作了探究。因此，這節(jié)課主要是以學生自主動手操作，自主學習獲得知識的探究性課。通過引導，討論，實驗操作，觀察，感知等一系列活動，讓學生感知摩擦力，經(jīng)過分析交流，認識測量摩擦力大小的方法，探究摩擦力大小受到哪些因素影響。通過交流猜想，制定探究方案，完善方案，實施實驗，在小組共同探究分享中獲得知識?；仡欉@節(jié)課的教學流程和學生反饋情況，我有了以下幾點思考： 1．創(chuàng)設(shè)情境，認識摩擦力
科學學習可以明白生活中一些現(xiàn)象蘊涵的道理，可以解決實際生活中的問題，避免一些災(zāi)難。知識的探索總能在生活中找到相應(yīng)的情
境。在關(guān)于摩擦現(xiàn)象的認識中，實際生活中隨處可見，通過調(diào)查教室里的摩擦現(xiàn)象，家庭中的摩擦現(xiàn)象。如：寫字用的筆，穿的鞋，擦玻璃，拖地等。利用生動、直觀的形象有效地激發(fā)學生的聯(lián)想，調(diào)動了學生的積極性、主動性以及想象力，從而達到對新知識意義的建構(gòu)。
2．制定方案，自主探究
教學設(shè)計交流過程中有的老師提醒我要注意實驗中對學生的指導與提示，于是我在這方面對教學設(shè)計進行了改進。在提出問題，解決問題的基礎(chǔ)上，讓學生們自由討論，自由猜想，制定驗證計劃并完善方案。在教師參與的實驗探究中，充分展現(xiàn)學生探究的自主性，加強了對學生認真觀察的引導，要求學生把觀察到的現(xiàn)象記錄下來，便于通過對數(shù)據(jù)的分析總結(jié)科學概念。利用課件提示實驗注意事項，引導學生怎樣通過實驗獲得準確的信息。
3．合作學習，分析數(shù)據(jù)
讓學生在合作中學習，在交流中提高?？茖W課的學習，更多的是開展實驗探究活動，靠集體的力量來完成，在教學中我尊重學生的意向，盡量讓學生按不同研究方案進行實驗，包括材料的選擇，研究途徑、方法、手段的選擇等，使學生的主體探究得以有效的進行。整個過程學生積極參與，認真討論實施，相互配合，樂于合作和交流，主動提出自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作的愉快，認真聽取他人意見。不斷地要求學生注意傾聽同學的見解，注意學生間的相互評價，強化了合作意識，全面提高學生整體素質(zhì)。對待實驗所獲得的數(shù)據(jù)，進行集體討論分析，交流各自的想法，以口頭或書面的形式分享各小組集體智慧的結(jié)晶。
但是，從整個教學過程來看，由于對實驗操作細節(jié)的討論不夠，嚴謹?shù)目茖W探究意識沒能很好的落實，在導入和過渡性的問題上顯得有些重復，沒能很好的把問題簡潔化。造成時間上的把握不是很恰當?？紤]到時間上的把握，多媒體課件的輔助教學沒能很好展現(xiàn)。最終使交流討論的時間過去形式，沒能起到最佳的效果。在以后的教學過程中，我應(yīng)更加注意備學生，加強教師的基本功訓練，使每一堂常規(guī)課
都能讓學生們學有所獲，學有所得。
《滑動與滾動》——教學反思
《滑動與滾動》是教科版科學五年級上冊第四單元第六課的內(nèi)容。本節(jié)課的教學緊接著《運動與摩擦力》，是探究影響摩擦力大小的又一因素的教學。
本課的教學首先從生活實際出發(fā)，用課件出示多幅運動圖片（包括滑滑梯、騎自行車、踢足球、擦黑板等），讓學生根據(jù)運動方式進行分類，并歸納出滑動與滾動的概念。然后讓學生找找身邊相關(guān)的滑動與滾動現(xiàn)象，加深對這兩種運動方式的理解。
如何引出研究的問題呢？我向?qū)W生介紹古人是如何利用滾木將大型巨石拖入海洋的，讓他們思考：人們?yōu)槭裁从脻L動方式移動重的物體？讓學生進行猜測滑動摩擦力與滾動摩擦力哪個大哪個??？同學都認為滾動摩擦力較小，然而怎樣用科學實驗的數(shù)據(jù)來證明呢？從而進入本堂課的重點探究環(huán)節(jié)，引導學生設(shè)計對比實驗驗證摩擦力的大小與物體的運動方式有關(guān)。
由于前面有了研究的基礎(chǔ)，我在引導學生設(shè)計實驗時著重思考了變量與優(yōu)質(zhì)不變的量，接下來拋給學生問題：怎樣根據(jù)現(xiàn)有的小車進行改變，使小車分別進行滑動和滾動呢？在討論時，學生的思路非常活躍，想出了種種不同的方案。很多同學都提出了課本中所介紹的方法：用膠帶將小車的輪子固定住。但是有個別組的小車壞了，沒辦法進行實驗，我就讓他們根據(jù)用搬運重物進行思考，有沒有什么方法可以代替，學生想到在鉛筆盒下面墊上筆桿進行實驗，效果也很好。通過實驗，我們得出了本節(jié)課的重要結(jié)論：同一物體，滾動的摩擦力小，滑動的摩擦力大。
接著進行應(yīng)用，用此結(jié)論解釋生活中的某些常見現(xiàn)象。學生談了談為什么剎車后很快會停下來，緊接著又給學生介紹自行車上的滾珠軸承，通過演示讓學生清楚地觀察到，因為內(nèi)外圈間有滾珠，把滑動摩擦變?yōu)闈L動摩擦，減小了摩擦力，轉(zhuǎn)動起來特別輕便。
探究并不因為課堂的結(jié)束而結(jié)束，為了啟發(fā)學生的思維，也為了與下節(jié)課相聯(lián)系，我布臵了一個課后思考題：是不是在生活中人們都在減少摩擦力，有沒有故意增大摩擦力的例子。結(jié)果有很多同學一下課就紛紛過來，告訴我一些生活中增大摩擦力的現(xiàn)象?？吹剿麄冮_心的樣子，我也覺得特別高興。
《運動與設(shè)計》教學反思
《運動與設(shè)計》是五年級科學上冊第四單元的內(nèi)容，本課的課題側(cè)重于科學、技術(shù)和社會三方面的內(nèi)容，在前面學習的基礎(chǔ)上，讓學生在真實的情景中運用所學的知識，從而提高學生的興趣性、綜合性和開放性。
整節(jié)課都是從現(xiàn)實生活中入手，結(jié)合學生熟悉的滑板車、汽車的輪胎、人的鞋底等實物，研究摩擦力的利弊。但發(fā)現(xiàn)學生對身邊的常見事物進行觀察和思考的并不多。因此在上課時我盡量多引導學生去發(fā)現(xiàn)身上或身邊一些常見物品上的“設(shè)計”，如：頭飾上、筆上的設(shè)計。通過前面的觀察引導，學生在后面的討論這樣的設(shè)計和尋找好設(shè)計上就省了不少的力。
課后我想：在科學課的活動中應(yīng)盡可能地給學生留有觀察和思考的時間，那是最有價值的。
《設(shè)計制作小賽車》教學反思
本課是五年級科學第四單元的最后一課，是學生在前面學習的基礎(chǔ)進行整理和運用的一課。可是在課前我發(fā)現(xiàn)學生玩的都是買來的小賽車，很少有人自己設(shè)計制作的。在學生的心理好象設(shè)計制作還很遙遠，不能用科學的眼光去發(fā)明創(chuàng)造。因此，本課的教學重點就放在指導學生認識、體驗設(shè)計的過程，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面。
在上課時，我先讓學生結(jié)合教材提供的圖片，分析、了解一些根據(jù)需要設(shè)計生產(chǎn)的新型車輛。隨后過渡到我們這節(jié)課的重點設(shè)計小賽車。接著讓學生分析、了解工程師是怎樣設(shè)計的、設(shè)計時需要那些程
序，怎樣寫設(shè)計方案、所需的材料等等的一些設(shè)計理念，并建議學生合理利用身邊的廢舊材料來創(chuàng)作。同時，我還給孩子們提供了各種類型動力車，作為示范，以啟發(fā)學生思維。等這些都考慮好了以后，把設(shè)計的制作過程放到課后。
整節(jié)課使學生能真正的體驗到科學設(shè)計的重要性。同時激發(fā)了學生制作的興趣和熱情，并能把課堂上學到的知識延伸到課外，豐富了他們的課外活動。
第四篇：蘇教版小學三年級上冊科學全冊教學反思
蘇教版小學三年級上冊科學全冊教學反思 第1單元 我們都是科學家
《科學是??》教學反思
《科學是?..》這一課是整套教材的一個啟蒙，讓學生在理性上知道什么是科學，即科學不僅是需要學習的一堆知識，同時也是對過程與方法、技能思想上的一種積累。
首先，我在討論“科學”是什么的環(huán)節(jié)上分成了三步，由淺入深。從觀察一些圖片知道科學是一些發(fā)明創(chuàng)造之類的大事情，同時逐漸引導學生注意到日常生活中的科學，回憶自己是否有過類似于科學家的研究經(jīng)歷。其次，利用空氣占據(jù)空間這個活動意識到平時“游戲”的時候科學就伴隨著自己。在最后加入了“琴納與牛痘”的故事，深刻的讓學生理解“科學”是什么。體會到科學并不神秘，它就在我們身邊。
其次，三年級的學生剛接觸科學，很多課堂的要求、習慣都不明確。老師在教學中就應(yīng)該讓學生明白什么該做，什么不該做，強調(diào)常規(guī)的管理。但過多的要求可能又會制約學生的發(fā)展，限制他們的思維。在教學中，要善于引導學生，關(guān)注課堂。在我讓學生根據(jù)科學探究的過程復述琴納與牛痘的故事，為防止有些同學在那無事可做，我提出要求，認真傾聽，對不足之處進行補充、改進，既提出了課堂要求，又讓學生有事可做。
再則，我們要用心呵護學生的好奇心，培養(yǎng)他們敢問、愛問、善問的精神。但與此同時，還要幫助學生提出有價值的問題，對于其他一些問題，不能不管不問，要尊重每位同學的思想成果。
《做一名小科學家》教學反思
這節(jié)課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發(fā)揮學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理念和教學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權(quán)力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識
水平的限制。因此，在以后的教學工作中，應(yīng)當要提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提高。
第2單元 我眼里的生命世界
《尋找有生命的物體》教學反思
在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進行合作研究。在教學過程的設(shè)計方面，遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續(xù)寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。
《校園里的植物》教學反思
本課是在上節(jié)課了解了有生命物體具有哪些基本特征的基礎(chǔ)上，引導學生對生命世界的重要組成部分——植物展開研究。本課的編排始終圍繞植物的形態(tài)進行。通過對植物由整體到局部的觀察，獲取有關(guān)植物的多樣性、植物的外部形狀等方面的信息，滲透了綠色開花植物的六大器官、植物與環(huán)境之間的關(guān)系等方面的知識。
為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，就集中了多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。
在科學活動中，既然有觀察，就一定有記錄，我除了讓學生明白如何觀察外，還實施提醒讓他們學會記錄，養(yǎng)成一個良好的觀察習慣。本課的記錄可以是文字敘述，也可以采用畫圖的方法，把不知名的植物或葉子畫下來。
要學生養(yǎng)成既觀察又記錄的習慣不是說在課堂的四十分鐘就能完成的，我鼓勵學生平時多觀察，多寫觀察日記，引導他們在觀察中發(fā)現(xiàn)，尤其是對他們感興趣的事物，只有這樣不停的循環(huán)往復，才能養(yǎng)成好的觀察下習慣。
《植物、動物、人》教學反思
這一節(jié)課在前面學習的基礎(chǔ)上，將研究的范圍擴展開來，把植物、動物和人放在一起進行比較，這里面暗含著讓學生找出生命的共同特征。本課教學內(nèi)容有兩個
層次：一是找出植物和動物的不同與相同之處。以兔子和蘿卜為例進行比較，引出動植物生長的共同需求：陽光、空氣、水、食物、空間等。了解動植物之間雖然在外形、生活方式、生活習性等有許多不同，但有時生活環(huán)境卻有許多相似的地方，甚至相互依存。二是找出植物、動物、人的不同與相同之處，這一環(huán)節(jié)實際是本單元的總結(jié)。通過人與黑猩猩的比較，讓學生知道人類也是生物，也具有作為生物的生命特征和需求；最后用集合圖的形式表達出有生命的物體、動物、植物、人之間的關(guān)系。
教學開始后，我出示了兔子和蘿卜的圖片，請他們認真的觀查，然后要求學生討論兔子和蘿卜有哪些相同的地方和不同的地方。結(jié)果，有的學生回答說：哪里都不同。但當我請他具體一點說時，他又無從下口了。其實，備課時我就已經(jīng)預料到了這一點，以現(xiàn)在學生對兔子和蘿卜的認知，蘿卜和兔子有什么可比的呢？在大多數(shù)學生都表現(xiàn)的茫然的時候，我恰恰認為這是一個引導學生觀察比較的好時機。我提示學生：在認真觀察圖片，然后回想一下，本單元前三節(jié)課的內(nèi)容，尤其是第一課《有生命的物體》。這時學生才恍然大悟，交流聲此起彼伏，課堂頓時活躍起來了。在這節(jié)課上，我?guī)蛯W生做的只有簡單的提示，可學生展示給我的卻很多，由此我對課堂教學又有了新的認識。學生對有些事物的了解不能說少，他們只是缺少將相關(guān)的只是鏈接的能力和意識。在今后教學中將著力培養(yǎng)學生這方面的能力。第3單元 生命之源------水
《生命離不開水》教學反思
《生命離不開水》教學目標有一個要求是讓學生能夠用自己的方式提取之物里的水。這部分是讓學生自己動手提取植物里的水。但是，今天在上這節(jié)課的時候，在實驗部分我已經(jīng)失去了教師本該有的引導地位，現(xiàn)在總結(jié)如下：
第一、在上課前沒有把課仔細的回顧一下，導致有些生疏。
第二、在實驗前沒有強調(diào)紀律。首先，應(yīng)該告知學生，實驗只有在安靜平和的狀態(tài)下，觀察的才能夠更仔細，那樣也能夠?qū)W到更多知識，體轉(zhuǎn)到更多的樂趣.為了強化課堂紀律。在這-?部分，障押注以下調(diào)鼙。如果在實驗的過程中，表現(xiàn)好的小組將給予加星，觀察仔細的也將加星。要在實驗前講好這些事情，如果有同學高玩的話，就不允許把實驗繼續(xù)下去。
第三、在實驗前，沒能給予學生很好的教學引導。我只問學生：水果星面有水嗎?
你有什么樣的辦法來證明。其實，依據(jù)平時的生活經(jīng)驗，學生已經(jīng)知道水果里面的含有水的。這邊我將改正：你有什么辦法能夠把水果中的水擠出來呢? 那里面有多少水呢?你有什么辦法能夠說明。
第四、實驗過程中，將在PPT上呈現(xiàn)一個倒計時的計時器，讓學生在實驗的過程中知道自己大概有多少時間來完成汶樣的事情，同時也起到提醒他們什么時候應(yīng)該結(jié)束，這樣應(yīng)該也能幫助課堂紀律有效的維持。
第五、實驗后，在引導學生總結(jié)這部分。其實，教材只是想讓學生知道胡蘿卜和土豆里面含水，強調(diào)一個自身的比較，也就是含水量，故不需跟學生說出，要拿兩個一樣大的土豆和胡蘿卜。
《觀察水》 教學反思
從鉆研教材到進行教學設(shè)計到最后的上課，我從中發(fā)現(xiàn)許多值得我去注意、去思考的地方。
減少老師的活動時間，預設(shè)彈性設(shè)計，提高課堂實效： 許多老師在課前預設(shè)的教學環(huán)節(jié)都很具完整性，可課一上下來，常常有許多我們預想不到的狀況發(fā)生，為了處理這些狀況，我們經(jīng)常感到時間不夠用，又為了不破壞課的完整性，所以只好拖課。而我這堂課由于知識性的內(nèi)容較淺顯，所以課堂上沒有什么所謂的“意外”發(fā)生，一節(jié)課下來，反而覺得時間很充裕，后面的總結(jié)顯得有意在拖沓了。拖課，學生沒興趣再聽下去，也影響了學生下節(jié)課的學習，不好。剩余時間，沒有充分利用寶貴的40分鐘，也不行。
那么該如何把握課堂40分鐘，真正提高課堂教學的實效性？我做了以下幾點思考：（1）、減少老師的說話時間。科學探究課要把大部分時間讓給學生進行探究活動，老師經(jīng)常是放不開，怕孩子偏離了主題，所以經(jīng)常反復嘮叨實驗要求、注意事項，浪費了很多時間。老師在課堂上要做到廢話少說，長話短說。教學語言要簡潔有力，不重復，不提一些無效問題。提出問題時，不要花太多的時間在選擇要叫哪個學生回答上面。只要我們多注意，一定能在課堂上節(jié)省出許多時間來給學生進行更充分的探究活動。（2）預設(shè)彈性設(shè)計。比如我這堂課，如果不把運水比賽從這節(jié)課刪掉，而是預設(shè)在最后一個環(huán)節(jié)，看到時間還充裕，那么就可以讓學生進行活動，這樣我在后面的時間就能充分利用了。時間是寶貴的，要想提高課堂時效性，那么教師應(yīng)先學會把握好課堂40分鐘，提高時間的利用率。最后在游戲活動結(jié)束，我沒有注重
學生的總結(jié)，匆忙結(jié)束了課程，使游戲的最總目的沒有達到。
實驗是課堂的重要部分，實驗是為了尋求真相，但有些實驗，特別是對比實驗，要控制變量，經(jīng)常會導致實驗結(jié)果與現(xiàn)實有所出入。這時，教師應(yīng)該引導學生進行思考，實事求是地面對現(xiàn)實，及時分析是什么原因，還可以借機生成二次探究，激發(fā)學生的探索欲望。
《神奇的水》教學反思
科學課重在培養(yǎng)學生的動手能力，通過這節(jié)課的學習引導學生親身經(jīng)歷科學探究的過程?；仡櫸艺?jié)課的教學，無論是對教材的處理，還是對材料的選擇，以及教學過程的設(shè)計都充分體現(xiàn)了學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為學生自由地展開學習過程，提供了適當?shù)臈l件?！渡衿娴乃芬徽n，著重使學生經(jīng)歷一個科學探究過程。根據(jù)餐巾紙和水相互作用的結(jié)果，認識毛細現(xiàn)象發(fā)生的原因；同時使學生認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯(lián)系的思維過程設(shè)計得生動。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發(fā)生毛細現(xiàn)象的，要體現(xiàn)“孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的孔、隙。
本課中，我首先讓學生解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓學生找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的共同點。在這個過程中我注意引導學生經(jīng)歷認識發(fā)生、發(fā)展的過程，讓學生經(jīng)歷怎樣思考，怎樣驗證自己的解釋。經(jīng)過這樣思考：
(1)全體學生明白了假設(shè)的內(nèi)容。
(2)經(jīng)歷了一次由此及彼，學習全面思考的過程。
(3)通過思考為“用什么材料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續(xù)的學習活動”，建立了充分的基礎(chǔ)，特別是為推理建立了充分的基礎(chǔ)。
在教水的張力的時候，讓學生知道杯中的水要滿，忽視了強調(diào)實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環(huán)節(jié)，以致于學生在做實驗的時候有些混亂，實驗結(jié)果出現(xiàn)了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調(diào)工作，如怎樣減小誤差等，學生聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。學生在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結(jié)果就有誤差，這樣對水的表面張力的認識就不夠深刻。而且有的學生在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結(jié)果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節(jié)實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。
《地球上的水》教學反思
從體驗活動的設(shè)計過程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計體驗活動要從以下幾方面著想：
1、讓學生現(xiàn)實生活情境中親身體驗，培養(yǎng)他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。
2、要利用兒童常見而在現(xiàn)實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關(guān)心生活。
3、注重啟發(fā)引導，在教學中滲透學習方法及環(huán)保知識
在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。
1、對學生生活中常見的現(xiàn)象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的引用水情況，也許就會有學生發(fā)現(xiàn)有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會起到更好的效果，2、在導入設(shè)計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設(shè)計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”，真正成為學習的主人。
3、教師應(yīng)對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。第4單元 它們是什么做的
《常見材料》教學反思
本課教學設(shè)計力求體現(xiàn)孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區(qū)分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成，這
節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生原有知識。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。不足之處：
一、時間安排不夠合理
科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構(gòu)成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學生更有收獲。
二、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。
在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察。
《紙》的教學反思
多媒體的使用大大為我節(jié)省了時間和空間縮短時間和空間，譬如說各類紙質(zhì)之物品的搜集和呈現(xiàn)是很困難的，但用課件展示同樣能達到預期效果，還省時高效。還譬如實驗步驟的呈現(xiàn)，我用了課件，圖文并茂，學生一目了然，教師節(jié)約了課堂板書時間。課件呈現(xiàn)紙的發(fā)展史以及造紙過程，更是打破時空的限制，給學生以直觀、生動的印象。
本課涉及到了四個需要孩子們動手實驗的環(huán)節(jié)。我想：如何使實驗簡單、高效？有效的利用時間？我認為最重要的是對教師實驗活動的控制。對活動的控制又是建立在教師的引領(lǐng)是否有效，教具的準備和使用是否簡潔、高效上的。我首先把書上展示的孩子們自己動手準備報紙條的環(huán)節(jié)精簡掉，由我動手為孩子們準備報紙條，我認為這樣可以保證教具的規(guī)格統(tǒng)一，保證實驗順利的進行。如果你讓三年級的孩子自己動手來裁報紙條，第一他有可能出現(xiàn)不安全的事故，或者裁的報紙條達不到實驗的要求。其他三個實驗比較簡單，我放手讓孩子自己做，放大鏡和滴管的使用已經(jīng)不止一次了，可以說輕車熟路了，我只是強調(diào)了一下快速給指定的四種紙上滴上相同的一滴紅墨水，意在暗示他們控制變量。而且我開出的實驗是12組，四個人
同時實驗，然后交換做，可以是實驗動手操作率達到百分之百，也就是科學教育面向了全體，關(guān)注到了每個孩子的成長。
在課件準備上我為了體現(xiàn)科學課的條理性。我還把每一個教學環(huán)節(jié)都用課件展示出來。每一步該做什么孩子們一目了然，我也一目了然，使整堂課井然有序的進行。
教材中只提到提到造紙需要砍伐大樹，我將“造紙還需要排放大量污水也，對水體的污染也非常大”的內(nèi)容也帶進了課堂，讓學生更加清楚的認識到節(jié)約用紙不僅保護大樹，也保護空氣和水資源，乃至保護我們的整個生存環(huán)境。
本節(jié)課中我也有許多不足之處：
首先，在學生匯報實驗情況時，我沒有讓所有的組都匯報，只是匯報了幾組后，進行了統(tǒng)計，哪些組和匯報的組相同哪些不相同，這樣學生交流的權(quán)利打折了。
其次，在匯報放大鏡下看到的景象，學生不會表達，我給的幫助太早了，以至于學生沒有別的描述語言，都和我說的一樣：許多小毛毛，就是木質(zhì)纖維。
然后，就是節(jié)約用紙方面應(yīng)該展開一些交流，一能展開徹底的環(huán)保教育，二則訓練學生的思維、語言表達能力，當然需要教學環(huán)節(jié)再緊湊些擠時間了。
最后，雖然首次接觸對比試驗，對變量控制故意淡化一些的，但也太淡化了，回過頭來想想，作為新知識還是應(yīng)該稍作強調(diào)一些，控制好難度就醒了。
《紡織材料》教學反思 在課上常常存在一些問題：
1、學生的實驗動作差別太大；
2、常規(guī)太差；
3、掌握程度層次不齊；
4、忙忙碌碌一節(jié)課沒有任何收獲。
上實驗課本來時間就緊，一部分學生不聽實驗要求就開始動手，這樣子沒有目的的實驗注定是失敗的，可是不管怎么強調(diào)還是難以控制阿！在比較兩種紡織材料的吸水性時，準確地強調(diào)了：必須把材料的下端垂直浸入水中，可是有的學生卻直接扔進去導致了實驗的誤差。
課的最后一個環(huán)節(jié)要求學生大膽的設(shè)計未來的服裝，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，但是由于時間關(guān)系只好讓學生在課下來完成了。
《金屬》教學反思
本節(jié)課在結(jié)構(gòu)上遵循著科學探究的一般過程，即先認識金屬物品的金屬屬類，然后由此提出問題：為什么使用該種金屬的問題，激發(fā)學生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導學生通過實驗逐一探究金屬的共同性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生歸納出金屬的基本特征，即有金屬光澤、能傳熱、可變性（具有延展性），最后，以拓展的方式在補充常見金屬性價比資料的基礎(chǔ)上，引導學生引用已有知識去解決實際問題，增進學生的實際運用知識的水平。
在講授這節(jié)課時我做了一些調(diào)整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的第一環(huán)節(jié)，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節(jié)課也有許多不足的地方：
1、學生打磨金屬的方法不太正確；
2、學生所帶的塑料勺導致實驗誤差，本節(jié)課的材料分別是塑料勺、金屬勺、木筷子要把這三種材料放入熱水中，目的為了感受金屬良好的導熱性能，但是有的學生帶了冰激淋或奶粉的那種小勺子，這樣放入水中塑料勺就會先發(fā)熱，實驗結(jié)果就有誤差；
3、看表格了解金屬的性質(zhì)，學會利用金屬的特性為生活服務(wù)，這一知識點個別同學還是不會分析。
《塑料》教學反思
一、從生活出發(fā)，走進科學
本課設(shè)計從生活實際出發(fā)，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入?！霸O(shè)計新型材料”一環(huán)節(jié)將學生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機聯(lián)系起來。
二、從調(diào)查入手，滲透數(shù)學理念
新課程改革提出學科問應(yīng)該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導學生將個人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來。
三、追求“一英尺深”的挖掘。
深教材料中設(shè)計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現(xiàn)象，由于學生已有生活經(jīng)驗，大家很快猜到塑料會變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調(diào)整
教學策略，將實驗引深入塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更深入了，學生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。第5單元 提出問題
《盡可能多的提出問題》教學反思
本課的預期學習結(jié)果是讓學生知道提問題是科學探究的起點，知道問題可以從觀察、懷疑和制作中來，并且從愛提問發(fā)展到會提問。本節(jié)課的難點在于讓學生從懷疑中產(chǎn)生疑問。對于本節(jié)課的教學設(shè)計，我將課分為“看—做—想”三個部分，看既觀察，用伽利略的故事引出仔細觀察后讓學生觀察教室和同學。上課后覺得不足的地方是還需要強調(diào)學生是在觀察中提問題，提出的問題是自己觀察到的。接著教學在制作中提出問題。另外一點就是對學生的關(guān)注度上我做得還不夠。
《選擇能夠研究的問題》教學反思
經(jīng)過這一路的引領(lǐng)和幫扶，學生們已經(jīng)建立了自己的問題框架，基本上明確了深入探究的方向和目標，奠定了用科學實驗解決科學問題的思想基礎(chǔ)，踏上了追隨興趣、探秘科學的快樂旅程。接下來的課堂，我和他們一起進行熱烈的實驗方案研討、交流、改進、指導、實施、反饋??在提出問題、分析問題、探究問題、解決問題的發(fā)現(xiàn)號上順利遠航。
興趣是最好的老師。課堂上，一旦孩子們的好奇心被激發(fā)起來，他們就會以超乎想象的熱情一頭扎進科學的探秘之旅，在一個個小問號的引領(lǐng)下成為小小的科學家。在小學階段的科學課程帶有啟蒙性，是個幼稚的階段，沒有了興趣，生拉硬拽的科學課堂就會扼殺“小科學家”們的智慧，即使在老師的安排下走完了課程要求的探究過程，孩子的情感、科學素養(yǎng)的建立也只會是紙上談兵。所以我們作為科學課的教師，應(yīng)該在每一節(jié)課的教學導入階段設(shè)置富有個性和特色的情境方式，引得活躍，導得充分，才能入得自然。這就要求我們在備課的時候不僅僅是寫教案，還要花時間去搜集資料，精心設(shè)計、認真準備一些實物材料，給孩子們提供實驗的借鑒和參照標準，并注重隨時設(shè)置問題“路標”為學生的探究導航，讓他們在課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都在隨時產(chǎn)生興趣，感受滿足好奇心的樂趣。路培琦老師說：“科學課堂并不把重點放在知識結(jié)論的記憶、理解、獲取上，而是要讓學生發(fā)現(xiàn)科學知識
和體驗科學知識獲得過程當中的方法、情感態(tài)度和價值觀?！睂τ诤⒆觽儊碚f，有興趣思考、善于提問比動手操作更重要！
《做一名小科學家》教學反思
這節(jié)課給我同時也給我的學生留下難以磨滅的印象。這一堂課，學生有自己的想法，自己的思維方式，能自己思考問題、處理問題，真正做到主動的學習，能真正發(fā)揮學生的主體作用。同時，作為教師，我盡可能的把課改后新的教學理念和教學方法融通在教學中，使自己的教學理念、教學方法有了新的質(zhì)的突破和提高，真正下放權(quán)力，不擺架子，尊重學生，主動扮演“引路人”的角色，徹底改變過去教師唯上、教師為中心的教學模式。特別需要指出的是，在學生提出的諸多問題里，作為教師的我，對于學生提出的個別問題，并沒有做出很好的解答，只緣于自己知識水平的限制。因此，在以后的教學工作中，應(yīng)當要提高自己的業(yè)務(wù)水平的同時，拓展自己的知識空間，以新課程改革為契機，使自己的教育教學水平得到更大的提高。
《尋找有生命的物體》教學反思
在教學的準備方面，我遵循便于操作和合作探究的原則，盡可能多為學生創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在創(chuàng)設(shè)的氛圍中進行合作研究。在教學過程的設(shè)計方面，遵循兒童科學認識活動的規(guī)律，以科學探究活動來展開整個教學活動：創(chuàng)設(shè)情境、提出問題——小組合作交流、匯報富有特色的記錄——探究、研討有生命的物體的共同特征——拓展延伸、續(xù)寫科學詩，感受生命世界的無限美麗。
《校園里的植物》教學反思
在《校園里的植物》一課中，為了讓學生能夠認識一些植物的不同特征，我組織學生到校園里觀察植物，并在記錄紙上記錄植物的特征。由于三年級學生的探究習慣、記錄習慣和文字能力還比較弱，我先帶領(lǐng)學生一起觀察一種植物，然后要求學生按照實驗小組組成觀察小組，觀察一些自己感興趣的植物。這樣，可以集中多個學生的智慧，獲得取長補短的效果。但這是學生合作學習的第一課，而且在教室之外，如何把握好一個學習小組是需要注意的。從教學的實踐來看，關(guān)鍵是要明確目標，組織一個小組，并加強組長的指導。在評價中關(guān)注學生小組的表現(xiàn)，以小組的成功評價學生的表現(xiàn)，引導學生意識到合作的方法。在合作的活動中并不排斥個人的智慧，合作最重要的表現(xiàn)是在學生個人遇到問題時能提出各人的建議或看法，在討論交流的時候能夠接受別人的意見。否則，合作就會失去作用，教學組織就會混亂。
《植物、動物、人》教學反思
科學課重在讓學生親歷探究的過程，這節(jié)課我也設(shè)計了不少的活動，但40分鐘的課堂時間往往不夠用，雖說新的課程理念并不局限科學課的時間，但拖堂在學校生活中顯然是不現(xiàn)實的，如果把未解決的問題留待下課繼續(xù)，既影響了教學效果又耽誤了教學進度，這是我在教學實際中遇到的一個難點，有待于今后去摸索、解決。
《觀察水》學情分析
學生是在經(jīng)歷了對動植物及自身的科學探究之后，對科學探究有了一定的認識，掌握了一定的感官觀察的方法。他們每天的生活都要接觸到水，根據(jù)生活經(jīng)驗，他們對水已經(jīng)有了一定的認識基礎(chǔ)，但就是這最平常不過的“水”，孩子們很少有意識的去觀察它、研究它，可以說，他們對水既是熟悉又很陌生。
《觀察水》 教學反思
未能充分放手讓學生去探究實驗，未能充分讓學生參與科學活動。科學離不開實驗，因此科學教學很重要的一個環(huán)節(jié)就是引導學生進行嚴謹?shù)目茖W實驗。學生在科學實驗操作過程中，體會科學有規(guī)律存在，體驗著科學知識的形成。三年級學生對周圍世界好奇心比較強烈和積極，但是由于教師教學目標定位不夠完整、高度不夠，教學設(shè)計沒能讓學生充分參與到科學的探究活動中去。具體體現(xiàn)在：在讓每一個小組到講臺前面來找水的過程中，教師沒能照顧到臺下更多的學生都只能進行等待，在壓抑著自己對科學活動的探究欲望，這樣的設(shè)計和教學就讓這節(jié)課的教學效率大打折扣，同時學生充分應(yīng)用自身感知手段認識事物特征的的過程就顯得“蒼白”、“消瘦”。因此，在以后教學預期學習目標定位上要有足夠高度，充分挖掘教材的內(nèi)涵，選擇更優(yōu)的教學策略，以促進學生科學能力。
《神奇的水》教學反思
總的來說，這是一節(jié)實驗課，能讓學生充分動腦和動手。學生比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現(xiàn)了學生的自主性。創(chuàng)設(shè)研究水的情境，共同觀察水，感知水的神奇。盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。我們應(yīng)該相信：孩子親歷了科學探究的全過程，所獲得的不僅僅是表面看到的東西，更多的收獲應(yīng)該是經(jīng)過歲月沖刷而根植于他們頭腦中的東西。
《神奇的水》學情分析
從幼兒園到小學一二年級，學生在與水打交道的過程中，已經(jīng)對水、水的神奇有了一定的了解，這些零碎的、模糊的信息為學生研究《神奇的水》打下了良好的基礎(chǔ)。
《地球上的水》教學反思
從體驗活動的設(shè)計過程中，我悟出了這樣的道理：設(shè)計體驗活動要從以下幾方面著想：
1、讓學生現(xiàn)實生活情境中親身體驗，培養(yǎng)他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。
2、要利用兒童常見而在現(xiàn)實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關(guān)心生活。
3、注重啟發(fā)引導，在教學中滲透學習方法及環(huán)保知識
在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。
1、對學生生活中常見的現(xiàn)象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調(diào)查一下家鄉(xiāng)的引用水情況，也許就會有學生發(fā)現(xiàn)有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會起到更好的效果，2、在導入設(shè)計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設(shè)計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”，真正成為學習的主人。
3、教師應(yīng)對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學。
《常見材料》教學反思
本課教學設(shè)計力求體現(xiàn)孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)設(shè)條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區(qū)分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關(guān)系、分析物品的材料組成，這節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：
一、創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學生原有知識。
二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。不足之處：
一、時間安排不夠合理
科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構(gòu)成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學生更有收獲。
二、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。
在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察。
《紡織材料》教學反思 在課上常常存在一些問題：
1、學生的實驗動作差別太大；
2、常規(guī)太差；
3、掌握程度層次不齊；
4、忙忙碌碌一節(jié)課沒有任何收獲。
上實驗課本來時間就緊，一部分學生不聽實驗要求就開始動手，這樣子沒有目的的實驗注定是失敗的，可是不管怎么強調(diào)還是難以控制阿！在比較兩種紡織材料的吸水性時，準確地強調(diào)了：必須把材料的下端垂直浸入水中，可是有的學生卻直接扔進去導致了實驗的誤差。
課的最后一個環(huán)節(jié)要求學生大膽的設(shè)計未來的服裝，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，但是由于時間關(guān)系只好讓學生在課下來完成了。
《金屬》教學反思
本節(jié)課在結(jié)構(gòu)上遵循著科學探究的一般過程，即先認識金屬物品的金屬屬類，然后由此提出問題：為什么使用該種金屬的問題，激發(fā)學生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導學生通過實驗逐一探究金屬的共同性質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生歸納出金屬的基本特征，即有金屬光澤、能傳熱、可變性（具有延展性），最后，以拓展的方式在補充常見金屬性價比資料的基礎(chǔ)上，引導學生引用已有知識去解決實際問
題，增進學生的實際運用知識的水平。
在講授這節(jié)課時我做了一些調(diào)整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的第一環(huán)節(jié)，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節(jié)課也有許多不足的地方：
1、學生打磨金屬的方法不太正確；
2、學生所帶的塑料勺導致實驗誤差，本節(jié)課的材料分別是塑料勺、金屬勺、木筷子要把這三種材料放入熱水中，目的為了感受金屬良好的導熱性能，但是有的學生帶了冰激淋或奶粉的那種小勺子，這樣放入水中塑料勺就會先發(fā)熱，實驗結(jié)果就有誤差；
3、看表格了解金屬的性質(zhì)，學會利用金屬的特性為生活服務(wù)，這一知識點個別同學還是不會分析。
《塑料》教學反思 一.從生活出發(fā)，走進科學
本課設(shè)計從生活實際出發(fā)，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入。“設(shè)計新型材料”一環(huán)節(jié)將學生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“S-T-S-E”理念，將科技與生活有機聯(lián)系起來。
二．從調(diào)查入手，滲透數(shù)學理念
新課程改革提出學科問應(yīng)該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學生調(diào)查，家庭塑料袋使用情況，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，在課堂引導學生將個人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來。三.追求“一英尺深”的挖掘。
深教材料中設(shè)計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現(xiàn)象，由于學生已有生活經(jīng)驗，大家很快猜到塑料會變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調(diào)整教學策略，將實驗引深入塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更深入了，學生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”。
《盡可能多的提出問題》教學反思
本課的預期學習結(jié)果是讓學生知道提問題是科學探究的起點，知道問題可以從觀察、懷疑和制作中來，并且從愛提問發(fā)展到會提問。本節(jié)課的難點在于讓學生從懷疑中
產(chǎn)生疑問。對于本節(jié)課的教學設(shè)計，我將課分為“看—做—想”三個部分，看既觀察，用伽利略的故事引出仔細觀察后讓學生觀察教室和同學。上課后覺得不足的地方是還需要強調(diào)學生是在觀察中提問題，提出的問題是自己觀察到的。接著教學在制作中提出問題。另外一點就是對學生的關(guān)注度上我做得還不夠。
第五篇：四年級上冊科學全冊教學反思
1、《植物的身體》教學反思
開學了，學校變得好漂亮哦！孩子們一個個激動不已，躺下來，摸摸塑膠跑道，軟軟柔柔的，真不想起來。哇！好多種叫不出名字的植物呀！看著孩子們在驚喜的眼光，一個念頭一閃：第一課《植物的身體》不是有一個內(nèi)容：觀察身邊的植物嗎？正好可以幫助孩子們了解新校園呀！
我決定帶領(lǐng)孩子們走出教室到操場開始第新學期的第一節(jié)課。當我把安排一公布，孩子們歡呼雀躍，177班的賀忻激動得抱著我大喊：“趙老師萬歲！”我宣布觀察要求：選擇你最喜歡的一種植物，按照從莖到葉，從上到下的順序，認真觀察每一個部分的特征，用你自己喜歡的方式記到P69。來到操場，孩子們圍著我，認真聽著我的講解，還時不時記錄著什么，尤其講到紫薇——“怕癢樹”的時候，他們都輕輕的摸摸它的莖，看到紫薇樹枝顫抖都咯咯地笑起來。
本以為70來個學生，來到諾大的操場，這盤散沙就會收不攏了，才發(fā)現(xiàn)我的擔心根本就是多余的。
1、《植物的身體》教學反思 《植物的身體》一課教學重點是讓學生能針對不同的植物分析植物的各部分，學會從整體到部分的觀察植物的方法。上第一節(jié)課時考慮到學生剛返校，可能紀律上會較散漫，所以上課時還是傳統(tǒng)的教師講、學生聽。雖然教學目標也達到了，但感覺學生失去了親近自然、實地觀察自然的機會，很多植物神奇的地方不能親自領(lǐng)略。鑒于以上原因，我在上第二堂課時，抱著試試看的想法帶領(lǐng)學生們實地觀察。本以為學生中肯定會有不少調(diào)皮搗蛋的，可沒想到學生們在分組觀察時，真的被植物給吸引住了，多數(shù)同學對植物園中的蔬菜、玉米等較感興趣，想要了解它們是怎么傳粉的？為什么有些植物的莖和葉形態(tài)相差很大......由此我反思：為什么在教室上課時學生中會有不少同學提不起精神、聽不進去。是否是教學設(shè)計哪個地方出了問題？關(guān)注學生了嗎？你講的內(nèi)容能勾起學生的探究欲望嗎？......很多時候我們會責怪學生精神渙散、回答問題不積極等等，但是如果是有一半的學生在上課時都這個樣子，我覺得這時候應(yīng)該反思一下自己的課堂，問問自己你的這樣的課堂能吸引住孩子嗎？
教這節(jié)課我最大的感受是老師要關(guān)注每位學生的活動，讓他們在科學課上去親近老師、親近科學。
2、《植物的根》教學反思
推薦“怎樣上好科學課，發(fā)揮學生的主動性，使學生成為科學學習的主體，促進學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展，教師起著不可代替的作用。教師必須改變傳統(tǒng)的?教教材?模式，采用?用教材教?的方法，使教材變成幫助學生?搞科學?的材料，引導和幫助學生去研究活生生的自然，從而形成良好的科學素養(yǎng)?！边@是對科學課教師提出的教學基本要求，也是我的親身經(jīng)歷后的感悟。
反思本節(jié)課，我認為自己做到了： “做活動”而不是“講活動”讓學生親身參與和經(jīng)歷實驗活動，并通過活動，層層深入遞進，使學生自始自終保持濃厚的學習興趣，同時體現(xiàn)了“問題導向”的教學，讓學生帶著問題進教室，帶著問題出教室，把科學學習滲透到學生的生活中。
3、《植物的葉》教后反思 我執(zhí)教了科學課《植物的葉》。課堂上我注重面向全體學生，以探究為中心，小組合作學習。由于三年級學生還不能從事獨立完整的探究活動，所以目的在于發(fā)展學生的觀察能力和對科學觀察的理解上。此外注重讓學生親身經(jīng)歷，教學前讓學生去收集樹葉，并提出要求，這樣學生就會到自然中有目的的觀察和采集，同時就會有不同的收獲。再通過課上的觀察學生就會發(fā)現(xiàn)很多問題。牢牢記住抓住問題開展探究，具體事物來自生活身邊，容易讓學生接受，具體明確，指向性強，讓學生經(jīng)歷“提出問題——探究——解決問題”的科學探究過程。課始，讓學生對帶來的材料分類，這時，學生的思維是無序的，感性的。后兩個活動把學生的思維梳理清楚，讓學生明白分類方法。層層遞進，讓學生逐步習得和掌握方法。這幾個活動，既有聯(lián)系，又有區(qū)別，就像剝筍，讓學生不僅學會知識，更重要的是掌握了基本的方法。分類是建立在對比的基礎(chǔ)上的，通過比較分類，培養(yǎng)了學生的學習能力。在教學中還存在一些不足：
1、沒有抓準核心的內(nèi)容，課題是《植物的葉》，教學應(yīng)讓學生認識到葉子的多樣性，上完課后讓學生有一種“自然界葉的種類真多呀！”的感嘆。
2、出示具有典型性有代表性的葉過多，造成學生思維的混亂。應(yīng)有意識的指導學生篩選海量信息，找最有效的信息。（可這樣操作：不同的小組分發(fā)代表性的葉子，有的組是形狀方面的，有的小組是葉緣方面……）
3、在最后部分的拓展，將搜集到的葉做成粘貼畫或標本。因時間關(guān)系指導不到位。
6、《秋季星空》教學反思
本課與“春季星空”、“夏季星空”、“冬季星空”共同組成了觀察、研究星空的系列內(nèi)容。從本課開始，將指導學生利用一年的時間對四季星空進行長期的觀察和研究，觀察星空的主要代表星座，發(fā)現(xiàn)星空的變化規(guī)律，使學生參與中長期科學探究活動。
在本年級上冊教材中，只安排了《秋季星空》和《冬季星空》兩課，這節(jié)課時觀察星空的起始課，所以這節(jié)課對星空的教學尤為重要，在上這節(jié)課以前，我自己先根據(jù)教材、網(wǎng)上的資料，甚至拜其他教師為師，對于星座的數(shù)量、名字、形狀、在天空中的位置、方向、甚至有些關(guān)于星座的傳說的知識進行了學習和研究，真正的體會了教學相長的含義了。
因為本課是學生進行四季星空探究的起始課，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍而有序，就為開展中長期探究活動打下了良好的情感基礎(chǔ)；課堂上學生在教師的引導下，我在完成這節(jié)課的教學過程中，采用學生邊玩、邊做、邊實踐在積極融洽的氛圍中將三維目標有機的溶合于活動當中，學生掌握了觀察方法、制作了觀察工具，又為中長期探究活動做好了技能與工具準備。后續(xù)的探究過程中教師還應(yīng)加強指導，增強學生活動中的科學意識，提高其科學思維能力。
在今后的教學中，還要注意搜集有關(guān)于星空的圖片或者多媒體課件，雖然這節(jié)課我用了多媒體教學，像觀察星座的方法、星座的圖片還是較少，學生有點意猶未盡，希望今后更豐富些。
8、《木材》教學反思 《木材》這節(jié)課的主要教學任務(wù)是讓學生通過自己的探究實驗發(fā)現(xiàn)木頭的特點，并在探究中萌發(fā)珍惜木材、節(jié)約木頭的思想感情。根據(jù)學生的提問，引導學生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過實驗探究、上網(wǎng)瀏覽、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中發(fā)現(xiàn)由于學生的興趣愛好不同，在分組人數(shù)上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學生要首先選擇題目制定探究方案，注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養(yǎng)成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來，經(jīng)過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎(chǔ)，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。教學中發(fā)現(xiàn)學生在這方面是一個薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)加強指導的力度。教學評價是課堂教學中很重要的組成部分，及時用鼓勵性的語言引導學生大膽探究，對探究中出現(xiàn)的問題給予及時、中肯的評價并用學生喜愛的小標志來鼓勵學生，肯定學生的優(yōu)點所在。
《木材》教學反思
本節(jié)課活動過程根據(jù)教學的實際情況，本著“讓學生經(jīng)歷科學探究的全過程”并力主使探究活動更具自主性、開放性和科學性的原則設(shè)計。在上課伊始，教師讓學生從身邊常見的事物中提出要研究的問題，然后讓研究興趣相同的同學自由組合在一起，共同研究他們感興趣的內(nèi)容，想研究什么就研究什么，想怎樣研究就怎樣研究。這樣一方面充分發(fā)揮學生的興趣引導作用并有利于學生分工合作共同進行探究；另一方面充分尊重了學生的自主選擇。針對學生的實際情況，教師有意加強了對探究方案和探究方法的指導，做到有“放”有“扶”和“扶”“放”結(jié)合。為了讓學生按照他們的想法來研究，教師還為學生準備了足夠多的實驗器材、圖書資料和相應(yīng)的網(wǎng)站信息，便于他們通過多種途徑進行研究。在學生進行了充分的研究后，讓學生盡情匯報自己的研究所得，注意引導學生進行條理的敘述和總結(jié)，以獲得必要的知識。結(jié)合木材的應(yīng)用，適時向?qū)W生進行合理使用資源和環(huán)境保護的情感教育。在課臨結(jié)束時，引導學生將本課的研究向深處進一步拓展，以延伸到更廣闊的課外活動中去。問題是探究的開始。在這節(jié)課引入時，我注意激發(fā)學生的問題意識并引導學生根據(jù)已有經(jīng)驗提出探究問題，以激發(fā)學生參與探究的興趣。根據(jù)學生的提問，引導學生根據(jù)自己的愛好自愿組成協(xié)作小組，通過實驗探究、查閱資料、詢問別人等不同的探究形式，把學習的主動權(quán)還給學生，讓學生開闊思路，給學生的探究提供更廣闊的空間。在實際教學中發(fā)現(xiàn)由于學生的興趣愛好不同，在分組人數(shù)上有時會很不均衡。在探究前，我注意提醒學生要首先制定探究方案，這是學生在解決科學問題時必須經(jīng)歷的一個過程。它旨在讓學生動手前先動腦，使探究活動的方法更明確、思路更清晰、過程更科學。在探究中，我注意提醒學生及時做好實驗記錄，讓學生養(yǎng)成做記錄的習慣，把在研究中的點滴發(fā)現(xiàn)都及時記錄下來，經(jīng)過學生的分析、整理、歸納、概括等思維活動，為小組間的表達與交流奠定基礎(chǔ)，從而達到資源共享、成果共享，這又是探究學習的一個重要組成部分。教學中發(fā)現(xiàn)學生在這方面是一個薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)加強指導的力度。
教學評價是課堂教學中很重要的組成部分，但評價不是孤立的。因此，我注意將評價貫穿在整個探究活動的過程中，時時用鼓勵性的語言引導學生大膽探究，對探究中出現(xiàn)的問題給予及時、中肯的評價并用學生喜愛的小標志來鼓勵學生，肯定學生的優(yōu)點所在。通過在教學中實施恰當?shù)脑u價，確實收到了很好的激勵效果。
9、《紙》的教學反思
這是小學四年級上冊第三單元的一課。本課是讓孩子對紙認識的更深。它是從一些紙制的日常用品開始的。讓孩子說說對自己身邊一些紙制品的認識，然后讓孩子去探索各種紙制品的材質(zhì)有何區(qū)別。孩子通過摸、撕、揉來對紙進行觀察，通過用放大鏡來觀察紙（蠟紙、報紙、白紙、面巾紙）的毛邊。接著我用滴管在各種紙上滴一滴水，學生觀察時立刻想起了毛細現(xiàn)象。本堂課是通過做一些小實驗讓孩子更加了解了在我們生活中最普通的紙的性質(zhì)。但本堂課不足的地方很多，如當孩子撕掉報紙后觀察毛邊沒多久，老師讓孩子看各種紙它的毛細現(xiàn)象，看完毛細現(xiàn)象又再把其他被水滴過的紙撕掉，再讓學生觀察邊，這樣本堂課就有點亂的感覺。另外，在讓學生觀察中沒讓孩子馬上記錄下來。如果，能在小組活動中，完成觀察報告，并在小組內(nèi)進行自評與互評，由學生自己為自己的報告評分。培養(yǎng)學生在觀察后及時進行記錄的良好習慣，就比較完整了。
10、《陶瓷》教學反思
整個教學過程是讓學生積極主動地探究，生動活潑地發(fā)展。學生學習的自主性得到了尊重，群體性主體參與率高，學生真正體驗了探究成功的樂趣。整個教學過程的突出特點是尊重學生的知識基礎(chǔ)和探究情感，精心創(chuàng)設(shè)探究環(huán)節(jié)，促進學生主動發(fā)展。
一、關(guān)注學生的探究情感
科學探究不是機械的模式化活動，而是有人參與的豐富多彩的社會實踐活動，參與者的情感體驗直接影響探究的結(jié)果。教師應(yīng)選擇教學內(nèi)容，調(diào)動學生的參與熱情。本課設(shè)計了“china與中國”的談話內(nèi)容（如上），激發(fā)了學生的愛國主義情感和民族自豪感。在后續(xù)的學習中，他們始終保持著一種興奮的探究情緒，充滿激情的投入，學習完全成了他們的內(nèi)在需求。在探究中，我十分注意學生的情感體驗，適時評價、及時表揚，讓他們感到學習的成功不是太難的事，只要用心去做，我也行。在語言上，兒童化、幽默的語言可以拉近與學生的距離，讓他們感到教師的親和力，可以使他們更放松的參與科學探究。
二、留給學生探究的空間
學生是科學學習的主人，教學環(huán)節(jié)的設(shè)計要給學生提供開放的、主動思維的空間，給他們的活動留下充分的余地，讓他們有機會選擇自己感興趣的探究問題。
課堂教學不是教師演繹腳本，而是師生互動的，生成性的學習過程。教師決不能一味追求探究的完整性和程式化，應(yīng)尊重學生的知識基礎(chǔ)和探究需求，讓探究不留痕跡，返璞歸真。本課有關(guān)猜測的環(huán)節(jié)，我做了精心安排，把簡單的、學生已經(jīng)掌握的知識剔除出來，不再重復探究，留下更多的時間去探究新知。從教學效果來看，這樣的設(shè)計使學生與教師之間的互動更加真實，同時也使探究活動更貼近兒童的生活經(jīng)驗，更具親和力。
本課在設(shè)計上最大的特點是探究過程的開放性、框架式，在確定了諸多研究主題以后，放手讓學生自己選擇他們想要研究的問題，這時，學生的興趣調(diào)動起來了，他們樂于“自己當家做主”，愉快地投入到探究中去。從學生的課堂表現(xiàn)來看，他們都投身到自己喜歡的科學探究之中了。這樣，探究活動具有了個性化特征，變得興趣盎然了。即使在探究中，也沒有教師刻意的、生硬的指導。學生成為了科學學習的主人。
三、注重探究活動的細節(jié)
成功在于細節(jié)。具體而言，就是要使學生養(yǎng)成良好的科學學習的習慣。在整個教學過程中，教師要時時刻刻抓住教育的契機，適時地對學生進行教育。如在學生匯報實驗方法時，通過其他同學的評價和建議，方案更加完善了，而學生建議實際上都是瑣碎的細節(jié)?？茖W課程標準雖然沒有一處提到細節(jié)問題，但是從字里行間我們還是能體會出對此的重視，探究本身就是一項事無巨細的事情，只有細節(jié)問題掌握好了，才能保證實驗、觀察的順利進行。本課在執(zhí)教中，力求完善每一處細節(jié)問題的同時通過學生提建議，教師“典型暗示”等方法有成功的避免了細節(jié)問題的瑣碎性，使教學過程更加流暢。12《玻璃與塑料》課后反思：
本課學生通過猜想、活動，在對比試驗中了解玻璃與塑料特征的基礎(chǔ)上，進一步探究怎樣找出它們的優(yōu)缺點，怎樣去設(shè)計一些新型產(chǎn)品的方法。
以人為本，自主探究，是本課設(shè)計和教學中努力體現(xiàn)的方向和目標?！罢页霾Ａc塑料的優(yōu)點與缺點”這是不太難但是又不大好回答的問題，我讓學生充分調(diào)動已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，通過課前交流的教室對比，讓學生有了一個對比的概念，為下一步對比實驗做下鋪墊，在實驗中，通過小組合作，親自探究，親身感受研究的樂趣。在這個過程中，學生選擇的方法不同，經(jīng)歷的過程不同。學生在對比實驗中找出了許多玻璃與塑料的特點，并能找出優(yōu)缺點，而且利用已有的知識去設(shè)計一些新型產(chǎn)品。正是這些不同的方法，使每個學生獲得了不同的成功經(jīng)驗，有了不同程度的感受。
總之，本節(jié)課，我努力給學生營造一個民主和諧的課堂氣氛，為學生提供自行探求知識的空間和時間，使學生真正成為了課堂的主人。
13、《金屬》教學反思
本課主要引導學生探究金屬這一類物質(zhì)的共同性質(zhì)特征。在教學中，通過情境導入，激發(fā)學生的探究興趣，探究金屬的性質(zhì)部分是本課最重要的活動內(nèi)容，要求學生逐一進行操作和觀察，以揭示金屬的共同性質(zhì)。組織學生進行討論，先動腦再動手，知而后行，才是科學的研究。學習科學是為了服務(wù)于生活中，所以在了解了金屬的性質(zhì)后，引導學生運用知識，啟發(fā)學生解決生活中的實際問題，學以致用。
對教學過程的反思 此課我分四部分，其中認識常見金屬的共同特征是教學的重點，認識常見金屬的延展性是教學的難點。
第一部分：常見金屬與人們生活和生產(chǎn)的密切關(guān)系。這部分內(nèi)容只有簡短的一句話，教學時要讓學生充分感受到常見金屬制品的廣泛性，深刻體會到常見金屬與人們和生產(chǎn)的緊密關(guān)系，激發(fā)學生探究金屬的興趣。
第二部分：常見我金屬良好的導電性和導熱性。常見金屬具有良好的導電、導熱能力，學生在學習導體及熱的傳播等內(nèi)容時已有一定的認識。如果在以前的學習中沒有涉及到銅、鐵、鋁等常見金屬，在本課教學時，可作些觀察。教師必須在教學時講明金屬良好的導電性、導熱性是與常見的非金屬作比較而獲得的。
第三部分：常見金屬的延展性。課文通過捶打鋼絲、鐵絲、鋁絲的實驗，讓學生感知常見金屬具有延展的特征，所以能直接用捶打、軋壓的辦法加工制造各種金屬制品。通過對金屬捶打?qū)嶒?，使學生掌握本課的難點――金屬的延展性特點。
第四部分：常見金屬的光澤。光澤有金屬和非金屬光澤之分。教學時我采用金屬制品和玻璃制品、塑料制品、木制品作光澤的比較，概括出金屬光澤特別明亮，反光極強，但不透明。通過教學，學生基本能掌握常見金屬的一些基本特性。
14、《沸騰》教學反思
一、生活是探究學習的源頭活水
“燒開水”的經(jīng)驗學生并不陌生，雖然不一定都燒過開水，但人人都喝開水，至于“水在被燒開的過程中會發(fā)生哪些現(xiàn)象？”“水在多少溫度時被燒開？”“水燒開了之后繼續(xù)加熱溫度會怎樣？”等問題，許多學生都沒有認真思考過，所以我就以這種簡單的生活小事為引領(lǐng)，激發(fā)起學生的探究熱情，學生就會產(chǎn)生“這種簡單的事情竟然說不出具體答案，給水加熱究竟包含著哪些科學道理”的問題，從而產(chǎn)生動手實驗探究的欲望。這樣，“燒開水”這一件生活小事，就好比一粒小小的石子，在水中激起了層層漣漪，蕩起了朵朵浪花，將學生思維的探究激情蕩漾開來，學生會踴躍地投入到探究學習活動之中。
二、預測是探究學習的指示目標 對小學生來說，我們不要求學生對事物的發(fā)展變化及其結(jié)果做出準確的預測，而是培養(yǎng)學生大膽猜想、進行科學預測的習慣。不論預測成功與否，學生總能享受到探究的快樂，預測還有利于學生找準探究的方向。本節(jié)課，我注重先引導學生依據(jù)生活經(jīng)驗進行預測：“你們認為水燒開的溫度是多少？”、“水燒開后，繼續(xù)加熱，溫度會怎樣？”然后將學生的預測寫在黑板上，既便于掌握學生的預測情況，又尊重事實證據(jù)，更能促使學生養(yǎng)成科學預測的好習慣，使預測發(fā)揮更大的意義。
三、發(fā)現(xiàn)是探究學習的重要目的
探究實驗的目的就是讓學生在探究過程中有所發(fā)現(xiàn)，可以說，學生的發(fā)現(xiàn)越多，探究實驗越成功。課堂活動中，教師要珍惜學生的每一個發(fā)現(xiàn)，對每一個點滴發(fā)現(xiàn)都給予鼓勵和肯定，從而促使學生對實驗現(xiàn)象進行全面、細致地觀察，逐步養(yǎng)成善于觀察、樂于發(fā)現(xiàn)的科學素養(yǎng)。于是，在實際教學中，我留給學生近20分時間都投入“給水加熱，觀察現(xiàn)象”的課堂探究實驗之中，讓學生有足夠的時間去觀察、去發(fā)現(xiàn)：水溫上升的趨勢是由快及慢；發(fā)現(xiàn)水的沸點；發(fā)現(xiàn)水到達沸點后繼續(xù)加熱溫度不會繼續(xù)上升；同時也發(fā)現(xiàn)了水中冒出的氣泡隨著溫度的變化其大小、多少也是不一樣的；還發(fā)現(xiàn)在燒杯內(nèi)壁有小水珠，在燒杯口外冒出了“白氣”；等等。探究學習中的發(fā)現(xiàn)為學生研究找到了答案，同時，大量的發(fā)現(xiàn)也會激起學生繼續(xù)探究的興趣。
四、記錄是探究學習的信息“超市”
在進行探究性觀察實驗活動中，學生往往對實驗現(xiàn)象很有興趣，會有大量的發(fā)現(xiàn)。但基本上是看得多，記得少；善于看，而不善于記錄。在進行探究性學習中如果養(yǎng)成記錄現(xiàn)象的習慣，把點滴發(fā)現(xiàn)記錄下來，使記錄成為一個信息包、一個資源庫、一個信息超市，就會為學生提供第一手書面資料，提供事實依據(jù)。
為此，我提供了兩種記錄表：一種涉及時間、溫度及觀察到的現(xiàn)象；另一種是用曲線圖專門記錄溫度隨時間變化情況的。這兩種記錄表，前一種記錄的內(nèi)容比較寬泛，后一種記錄的比較專一。兩種記錄表的結(jié)合，可以清楚地讓學生記錄下實驗過程中的所有發(fā)現(xiàn)并能顯示出觀察發(fā)現(xiàn)的要點。正是記錄了這些大量的數(shù)據(jù)、信息點，從而使學生很容易發(fā)現(xiàn)水的溫度隨時間變化的情況，發(fā)現(xiàn)水的沸點，發(fā)現(xiàn)水的溫度到達沸點之后不會再繼續(xù)上升。
五、交流是探究學習的積累出新 如果學生只實驗而不交流，不能達到資源共享，成果共享，學生就沒有充分的機會進行分析、整理、歸納、概括等思維活動，一些共性的實驗現(xiàn)象也不容易總結(jié)出來，這樣，探究學習效果就會遜色很多。
于是，在小組交流時，我注重讓個別小組展示他的發(fā)現(xiàn)，讓通過你們的實驗結(jié)論一樣嗎？不同在哪里？的交流，讓學生們發(fā)現(xiàn)水沸騰時的秘密：
1、水達到一定的溫度就開始沸騰了，但各小組的沸點不同。
2、水的溫度到達一定的溫度之后，繼續(xù)加熱也不會再上升。這就讓學生產(chǎn)生了疑問，提出了新問題“水的沸點為什么不一樣”，為下一個教學環(huán)節(jié)的實施做好鋪墊。
六、問題是探究學習的深入繼續(xù)
問題是探究學習的導火索和生長基，一個問題就會引發(fā)一個探究性學習活動。在科學課中，學生能夠提出問題、會提問題，科學課也就成功了一半?！拔覀冇脽瓱蠋焻s能用紙鍋燒水，真的嗎？”疑惑的產(chǎn)生，正好為學生課后繼續(xù)研究提供了活動主題，學生在興趣驅(qū)使下會繼續(xù)將探究活動深入進行下去，從而探出個究竟，對“為什么”做出合理的解釋。
15、《凝結(jié)》教學反思
《凝結(jié)》是四年級《水循環(huán)》單元的第三課，是在學習了《蒸發(fā)》《沸騰》之后，對水變化的又一重要認識。這次“同課異構(gòu)”式的課堂教學同研，我們便從此開始，在同研的基礎(chǔ)上，向?qū)W生家長開放，請家長走進科學課堂，參與孩子們的探究活動。
翻開教材，只有兩頁，去掉四幅插圖，只有十句話，其中三句是問題——物體表面的小水珠是怎么來的呢？對著小鏡子哈氣，會有什么現(xiàn)象？小水珠是怎樣形成的？三句是提示性的語言——瓷盤加熱后蓋在杯子上試一試、現(xiàn)在我們知道小水珠是怎么來的啦！原來小水珠……，只有一句“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)?！彼闶潜菊n要掌握的科學知識?？雌饋砗唵蔚膬?nèi)容，怎樣才能讓學生清楚、明白，并且有所收獲呢？我陷入了深深的思考。我決定還是從鉆研教材入手。對著兩頁教材，我反復地看，仔細地讀，用心分析每一個問題的目的——為什么要提這個問題？每一句提示語的指向——這句提示語要告訴我們什么？每一句話的用意——為什么要這么說？然后，根據(jù)自己的理解，閱讀教學用書，再上網(wǎng)查閱大量的資料，來充實自己，努力做到：要教給學生《凝結(jié)》這一滴水，自己要擁有關(guān)于水循環(huán)知識的浩瀚大海。比如：對于云、霧、露、霜、雨、雪等這些常見的自然現(xiàn)象，是不是都屬于凝結(jié)呢？按照我們的習慣，都是水蒸氣從氣態(tài)變成了液態(tài)或固態(tài)，一般都認為是凝結(jié)。但我就是較真：科學概念是這樣的“水蒸氣遇冷可以變成液態(tài)的水，這種現(xiàn)象叫做凝結(jié)。”只說變成液態(tài)的水叫凝結(jié)，并沒有說變成固態(tài)的冰叫做凝結(jié)，這種習慣說法肯定不準確，不準確的知識就不能教給學生。我又根據(jù)自己的理解，查閱相關(guān)的資料，終于找到了答案：水蒸氣直接變成冰或小冰晶，叫做凝華不叫凝結(jié)。因此，在進行“自然界中的凝結(jié)現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)時，只出示了云、霧、露、雨四幅圖片，沒有出現(xiàn)霜、雪的圖片，給學生一個正確的科學認識。
在實驗教學的設(shè)計上，我從學生剛剛接觸到的對比實驗入手，讓學生發(fā)現(xiàn)對比實驗的相同和不同的條件，自己設(shè)計對比實驗，并運用自己選擇的實驗條件進行實驗。有的小組選擇水的溫度作對比，有的同學選擇玻璃片的溫度作對比，也有的選擇水量的多少作對比，在互相交流之后，大部分學生確定將玻璃片的溫度作對比。這個實驗，如果找到了對比實驗的方法，就比較簡單，但如果老師把方法告訴學生，就失去了設(shè)計對比實驗的意義，學生只是被動地接受，并沒有掌握對比實驗的設(shè)計方法，教給學生自己學會對比實驗，是這課實驗設(shè)計的目的所在吧。
這個對比實驗操作起來比較簡單，如果只安排一個實驗，課堂容量是不是太少？聽了岳華老師的課之后，感覺一節(jié)課也是挺充實的，但我還是想試一試，將雨的形成的模擬實驗也提到這節(jié)課來做，一來雨的模擬實驗現(xiàn)象較明顯，操作方法是在沸騰的實驗基礎(chǔ)上進行，學生剛剛做過，也有一定的基礎(chǔ)。于是我將實驗材料放在實驗桌旁，準備學生隨時取用。我還想為學生的實驗再提醒幾點，大家就已經(jīng)急不可待地開始了，我只好壓下要說的話，讓孩子們在家長的幫助下完成實驗。操作中我發(fā)現(xiàn)，沒有我的具體要求，學生的實驗操作得很規(guī)范，觀察得很到位，沒想到，由于學生的急性子，造成了我大膽放手讓學生實驗的局面。當學生為自己造出的雨而歡呼時，我肯定了自己的設(shè)計思路。這節(jié)課大約延長了六七分鐘，如果制造小水珠的活動再簡短一些，在實驗方法的指導上語言再簡練一些，也許還可以給學生更多的時間去實踐、去交流，去表達、去展示。
“用教材教而不是教教材”是新課程改革提倡的重要理念，它實質(zhì)上就是“活用教材”。教材只起到一個“范例”的作用，我們可以以教材為“媒介”，對教材進行再加工后加以利用。小學科學以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)為宗旨，著力于用學過的知識改善我們的生活。所以科學教材注重以學生熟悉的生活情景引入蘊含的科學道理，讓學生體會到生活中處處有科學。但學生的實際情況不同，并不是所有孩子的生活經(jīng)驗在一個水平上，所以對教材再加工、重組后利用尤為重要。
16、《水的三態(tài)變化》教學反思
水的三態(tài)變化一課主要是在前面學習水——水蒸氣之間變化的基礎(chǔ)上，重點是探究水變成冰和冰變成水蒸氣。
水變成冰在我們北方的冬天是一種常見的天氣現(xiàn)象，學生很容易理解、接受，不用費太大的周折。但冰能否直接變成水蒸氣對學生來說是個難點，從學生的生活經(jīng)驗來看是不常見的。教材是以冬天濕衣服也能凍干為例進行探究活動，在備課我反復思考這個活動，總覺得衣服凍干這個生活現(xiàn)象離我們的孩子有點兒遠，城里的孩子哪有機會觀察到濕衣服凍干的情景。我努力的從孩子的角度考慮他們的生活環(huán)境，這讓我想到了夏天孩子們都要吃的雪糕。雪糕從冰箱里拿出來會明顯的冒“白氣”，這就是雪糕遇熱直接氣化成水蒸氣，水蒸氣又凝結(jié)成小水珠，也就形成了我們看到的“白氣”，相信這個現(xiàn)象孩子都應(yīng)該注意到。雖然“白氣”不是水蒸氣，但在前面學習凝結(jié)時探究過“白氣”的成因，所以很容易理解，并且這個現(xiàn)象更加形象直觀。
在授課時，當問到“冰能直接變成水蒸氣嗎”？不出所料的，孩子們都說不可能。我便引起雪糕的例子，看到他們恍然大悟的樣子，聽著他們的竊竊私語“是啊，雪糕剛拿出來是冒氣啊”、“對，真是這樣的”。我知道他們理解了，相信了。這時再舉出教材上的例子，學生就能想通了，即使沒見過衣服凍干，他們有的想到了在奶奶家拖把結(jié)冰后沒見化凍卻也干了的情況。這樣依托學生的生活經(jīng)驗不僅將這一難點解決了，還讓學生真切的體會到生活中處處有科學。
從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，把抽象的科學現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆邮煜さ纳钋榫?，在生活中發(fā)現(xiàn)科學，揭開科學的奧秘，能夠用學到的知識解決生活中的問題，讓科學成為有用的科學。這樣的科學課才能真正的被孩子喜歡。
《水的三態(tài)變化》是《溫度與水的變化》這一單元學習的小結(jié)和綜述。學生對前面的內(nèi)容沒有學過只是根據(jù)老師的要求對前面6課的內(nèi)容進行了預習和閱讀。根據(jù)學生的這一情況我把這節(jié)課的教學重點放在：
1、回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……。
2、尋求水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間變化的證據(jù)，并嘗試固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)之間變化的觀察實驗活動。讓學生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。所以課的開始我通過讓學生讀一首小詩引入課題提起了學生的學習興趣。通過老師的引導和觀看一系列的圖片資料來幫助學生回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)。使學生很直觀地感受所學的知識內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，每種形態(tài)又分別有哪些。為學習水的三態(tài)循環(huán)打下了研究基礎(chǔ)。以學生為主體通過老師的引導讓學生以小組的形式開展探究和實驗的學習活動。培養(yǎng)了學生的實驗?zāi)芰皥F隊之間的合作能力和綜合分析能力。為了更好地突破：思考有關(guān)自然界水的相關(guān)問題，用“水的三態(tài)循環(huán)”對這一現(xiàn)象做出解釋這一教學重點。讓學生觀看影像資料使學生對水的三態(tài)變化有更深地認知和理解后，再讓學生用“水的三態(tài)循環(huán)”來解釋P58頁有關(guān)自然界水的相關(guān)問題。本次課有以下不足：時間安排過緊，沒能上完最后一環(huán)節(jié)；在學生進行固態(tài)與液態(tài)、液態(tài)與氣態(tài)之間變化的實驗活動時，教師沒有及時地給學生在操作方法上更多地指導，導致部分學生沒能較好完成整個實驗。
《水的三態(tài)變化》是《溫度與水的變化》這一單元的最后一節(jié)，是本單元的小結(jié)和綜述，學生對前面的內(nèi)容的掌握很重要。根據(jù)學生的這一情況我把這節(jié)課的教學重點放在：
1、回憶并了解水在自然界的各種形態(tài)：云、霧、雨、露、霜、雪、冰、水蒸氣……。
2、了解水的固態(tài)和液態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間是怎樣變化的讓學生知道水的三態(tài)，在一定條件下是可以相互變化的。
但是由于課前準備不充分，本次課上下來存在很嚴重的問題，整堂課都是我在說，學生很茫然的望著我，與學生之間沒有互動。沒有準備與水的三態(tài)相關(guān)的影像資料，或者相關(guān)圖片也沒有，學生對于霧、霜、露等沒有直觀的認識，只有他們平時課外書籍的一點積累。另外，我過高的估計了三年級的孩子，在講三態(tài)之間的相互轉(zhuǎn)化時，還講了一些凝固、凝華等物理上的專用名詞，學生更加茫然，完全不知道是什么意思。
下來后認真反思了自己的課，覺得首先是課前準備太不充分，沒有認真專研教師用書，再一個，可能與前面課時的重難點學生沒吃透也有關(guān)系，在上“水結(jié)冰了”“冰融化了”等課時，可能學生更多的心思放在了玩上，沒理解到實驗本身的意義，看來以后實驗課還要加強對學生的引導。對于這樣總結(jié)性的、沒有實驗的課本來學生的興趣就不大，所以如何將課上好，更考驗一個老師的基本功，經(jīng)過文老師的指點，我想，如果在課的開始，我能通過引導和讓學生觀看一系列的圖片資料來幫助他們回憶或觀察水在自然界的各種形態(tài)。學生就能很直觀地感受所學的知識內(nèi)容，較容易地掌握水有固態(tài)、液態(tài)、氣態(tài)三種形態(tài)，每種形態(tài)又分別有哪些。為學習水的三態(tài)循環(huán)打下研究基礎(chǔ)，對于更深層次的東西，如“凝華”“凝固”則不應(yīng)該在這里講。
關(guān)于“水的三態(tài)循環(huán)”可讓學生觀看影像資料使學生對水的三態(tài)變化有更深地認知和理解后，再讓他們解釋P58頁有關(guān)自然界水的相關(guān)問題。學生自然而然就明白了水在自然界的循環(huán)。通觀這節(jié)課，自己在平時做得還是不夠，沒有及時反思自己課堂上出現(xiàn)的問題，自己在課堂上說得太多，沒有努力讓每位學生有機會完整表述自己的想法的機會。我想正是因為這樣，所以我的科學課堂才變成了“啞巴”。
我想，如果我能對學生報以引導、激勵的態(tài)度，學生一定會有許多自己的看法；通過我語言的激勵，手勢、眼神等的肯定和默許，科學課堂一定會重新活躍起來，而也只有那樣的課堂，才叫真正的科學課堂！我會努力的！一定！
19、《地球上有什么》教后反思
通過本課的教學我有以下幾點體會：
一、充分的教學準備是提高課堂效率的前提。
“地球上有什么”是個較大的課題，而且與我們的日常生活聯(lián)系不是很密切，學生對這個問題的認識也都比較膚淺、片面，沒有整體的宏觀認識。但是認識不到、不了解卻讓學生的求知欲更加強烈。課堂上我給學生充分的時間和思維空間，讓學生自主探究、相互討論交流，學生的熱情很高，參與度也較高。
二、放手讓學生自主學習。
科學課的主要目的是讓學生愛科學，學會用科學的方法解決問題，而不是讓學生記牢某個知識點。學生是課堂的主題，老師應(yīng)該相信學生的能力，一些問題我們完全可以放手讓學生自己解決，智慧的火花經(jīng)常在學生的相互交流討論中迸發(fā)出來。
三、充分發(fā)揮教師的主導作用。
課堂教學的進行是否順利，老師的指導是關(guān)鍵。比如這節(jié)課《地球上有什么》。這是一個很大的話題，學生的問題很多，涉及有關(guān)地球的各方面知識，如果老師不及時引導，學生的問題很容易偏離主題。其次在小組合作學習中，教師應(yīng)該以一個合作者的身份，很自然地參與到各小組中去。當小組活動開展得非常好時，教師應(yīng)給予及時的表揚，當小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行指導，及時點撥，使學生在探索中感受到快樂，在快樂中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、從中學到科學知識。
19、地球上有什么的教學反思
教學時，我從整體入手，組織學生圍繞“太空中的生活與地球上有什么不同”展開學習。學生劃到了有關(guān)的句子，自主、獨立地學會了生字，并能正確、流利地進行朗讀。閱讀中，大家在與文本的對話中，由于課文語言本身的有趣描寫，加上課件中對 “拿大頂”、“楊利偉太空生活的片斷”的演示，學生腦海中形成了一副副生動的畫面，他們感受到了奇妙的太空生活。通過朗讀課文，學生找到了在太空中的“失重”現(xiàn)象，通過“楊利偉太空生活的片斷”的演示，大家對“失重”現(xiàn)象有了更進一步的認識。因此，整堂課的教學達到了既定的目標。20、《地球內(nèi)部有什么》教學反思
本課的知識點很簡單，既讓學生知道地球的內(nèi)部由地殼、地幔、地核構(gòu)成。知道地殼只是其中薄薄的一層。這樣簡單的知識，只要三分鐘就可以讓學生知道，而實際上，對于六年級的學生，有一半以上的人，在上這課之前就已經(jīng)知道了地球內(nèi)部由地殼、地幔、地核構(gòu)成。這課的教學重點，并不在于讓學生知道地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，而是以地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)這一個非常典型的暗箱來向?qū)W生詮釋，對于科學而言，推測是一種很重要的研究方法。
在解決問題的過程中，激發(fā)學生的探究熱情，學生的學習是主動的，是親自探究得到的。本節(jié)課的一開始就出示學生的整理意見，一下子就拉近了與學生的距離，接著讓學生進行主動的探究，課堂氣氛十分活躍。在課的最后設(shè)計了一個“解暗箱”的活動，激發(fā)出了學生更大的探究熱情，整個課堂個性飛揚。我覺得激發(fā)學生的探究熱情，培養(yǎng)學生的科學興趣是科學課的最大教育價值，作為教師必須呵護學生對科學與生俱來的好奇心，增強他們的自信心，使他們樂于參與，積極參與，親身經(jīng)歷科學探究過程，從中體會到什么是科學。
21、《蘋果為什么會落地》教學反思
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