第一篇：觸摸春1

《觸摸春天》教學(xué)案例與分析

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《觸摸春天》教學(xué)案例與分析

作者：劉 艷 文章來(lái)源：《教育科研論壇》

《觸摸春天》真切地描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。這篇課文篇幅短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，所蘊(yùn)涵的道理非常深刻，而四年級(jí)學(xué)生對(duì)盲童的生活缺乏體驗(yàn)，很難體會(huì)盲童言行的困苦、內(nèi)心的孤寂以及精神的無(wú)助；對(duì)生活的思考也缺乏經(jīng)歷，也就難以產(chǎn)生深刻的感悟。教學(xué)中，教師充分挖掘?qū)W生、文本、生活等學(xué)習(xí)資源，嘗試著通過(guò)不同的方法，引導(dǎo)孩子走進(jìn)盲童的內(nèi)心，感悟盲童對(duì)生活的追求，對(duì)生命的熱愛(ài)，讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的詞句，從而感悟文本的真正內(nèi)涵。

[片段1]研讀：“睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了?！?/p>

師：對(duì)于這句話你有什么問(wèn)題嗎?

生1：蝴蝶明明是被盲女孩抓住的，為什么寫(xiě)“被盲女孩神奇的靈性抓住的呢”?

生2：是啊!作為正常人也很難捕捉蝴蝶。上次，我看到一只蝴蝶很漂亮就想去抓，但還沒(méi)等我走近，調(diào)皮的蝴蝶就飛走了。而安靜是盲童，卻能抓住蝴蝶，那她一定有神奇的力量。

生3：課文前面是講安靜整天呆在花叢中。我想，她身上有花的香味，所以蝴蝶才不會(huì)飛走。

生4：我認(rèn)為安靜抓住那只蝴蝶，不是一個(gè)奇跡。因?yàn)?，我媽媽說(shuō)過(guò)，盲人雖然失去了視覺(jué)，但他們的聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)要比正常人更靈敏，安靜把手伸出去的時(shí)候，一定非?？臁⒎浅］p，輕得連蝴蝶也沒(méi)感覺(jué)到。

[分析]孩子們用自己的眼光看待五彩繽紛的世界，他們的語(yǔ)言就是極為珍貴的教學(xué)資源之一。正是因?yàn)榻處熯@種資源意識(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)含義深刻的句子質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行解疑，才有了對(duì)“靈性”那五彩繽紛的理解和感悟；才有了學(xué)生談自己作為正常人也難以捕捉蝴蝶的無(wú)奈，從而佩服盲童那神奇的“靈性”；才有了學(xué)生大膽地認(rèn)為那不是奇跡，是盲人所特有的舉動(dòng)。的確，只有把思考的權(quán)利交給學(xué)生，把說(shuō)的時(shí)間讓給學(xué)生，才能讓我們聆聽(tīng)富有個(gè)性的感悟與理解，才能生成課堂精彩。

[片段2]研讀：“此時(shí)安靜的心上，一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念?！? [分析]這句話的理解和感悟，確實(shí)很難。而句子中所折射出來(lái)的盲女孩安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)美好事物的追求，要讓學(xué)生有所感悟，則難上加難。怎樣化難為易、深入淺出呢?在學(xué)生的概念中，盲人看不到任何東西，他們的世界是黑暗的?？删渥訁s說(shuō)“一定劃過(guò)一條美麗的弧線”，這是學(xué)生無(wú)法理解的。其次，學(xué)生沒(méi)有作為盲人的體驗(yàn)，他們無(wú)法體會(huì)面對(duì)黑暗是一種什么滋味，更感覺(jué)不到看不見(jiàn)東西、又想看到時(shí)的那種渴望。如果僅讓學(xué)生徘徊在這些文字上去讀去悟，恐怕難以收到好的效果。

因此在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要善于挖掘文本中的資源，抓住“安靜仰起頭來(lái)張望”這個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，設(shè)身處地地從盲女孩安靜的角度去思考：她最想張望什么?最想看到什么?這樣巧妙地引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，與文本中的主人公對(duì)話，從而使學(xué)生走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界，走近作者的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本的精神內(nèi)涵，達(dá)到情感的共鳴，從而水到渠成地理解這個(gè)含義深刻的句子。

師：你認(rèn)為“張望”這個(gè)詞用得準(zhǔn)確嗎?

生1：我認(rèn)為“張望”是“看”的意思，應(yīng)該用在正常人身上。安靜是盲人，她看不見(jiàn)東西，所以不能用“張望”。

生2：我覺(jué)得可以用“張望”，雖然安靜看不見(jiàn)東西，但從“張望”這個(gè)詞中，我可以感受到她是多么想看見(jiàn)東西呀!

師：盡管安靜是盲童，但她仰起頭來(lái)張望。假如你就是安靜，你想張望什么呢?

生1：我多么想看到蝴蝶長(zhǎng)什么樣子啊?

生2：我很想看到蝴蝶是怎樣飛翔的?

生3：我想看看美麗的花園是什么樣?

師：是呀!她多么希望能看看蝴蝶展翅高飛的姿勢(shì)，多么希望看看那條劃過(guò)天際的美麗弧線。你們說(shuō)，她看到?jīng)]有?

孩子們善意地回答：她看到了，她用心看到了，從書(shū)中“一定”這個(gè)詞可以看出來(lái)。我隨機(jī)出示一段話：世界上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在的視覺(jué)，那可能是真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界。

[片段3]研讀：“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。”

[分析]這句話是整篇文章的靈魂所在。盲女孩安靜的故事已經(jīng)讓學(xué)生有了朦朦朧朧的感受，那就是：雖然安靜是個(gè)盲人，但她同樣能用心感受春天，她的內(nèi)心世界同樣可以多姿多彩。然而，一個(gè)例子還很難讓學(xué)生有深刻的體會(huì)。其實(shí)，生活中這樣“身殘志堅(jiān)”的感人故事還有很多，如果能把這些作為教學(xué)資源，讓學(xué)生大量地閱讀、拓展，并借助課外相關(guān)資源來(lái)理解和領(lǐng)會(huì)含義深刻的句子，是非常有效的手段。

師：盲女孩安靜對(duì)春天的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，感動(dòng)了作者，并使她明白這樣一個(gè)道理……

生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

師：(出示《千手觀音》VCD)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，有一群特殊的演員，他們近乎完美的表演，打動(dòng)了所有觀眾的心。此時(shí)，你最想說(shuō)的是什么?

生1：我感到這些盲人雖然眼睛失明，但他們心靈的窗戶沒(méi)有關(guān)閉。

生2：我感到這些盲人在用自己全部的身心來(lái)感受多姿多彩的世界。

生3：這些雙目失明的人真可憐，他們熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的這種勁頭深深地打動(dòng)了我，我也要像他們一樣更加地去熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命。我還想去幫助身邊那些盲人朋友，幫助他們更多地去了解他們所無(wú)法看到的一切。

師：他們是聾啞人，在聽(tīng)不到任何音樂(lè)的情況下，能表演出這么完美無(wú)缺的舞蹈，告訴我們一個(gè)道理——

生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

師：(出示海倫·凱勒的簡(jiǎn)介)讀完這段海倫·凱勒的故事作品，你們明白了什么?

生：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

[分析]課后，教師請(qǐng)學(xué)生觀察身邊熱愛(ài)生命的故事，并寫(xiě)成短文。在學(xué)生的筆下，有樂(lè)于助人的聾啞少女；有樂(lè)觀向上的輪椅少年；有笑對(duì)人生的張海迪、桑蘭；有頑強(qiáng)求生的螞蟻……從神情飽滿的字里行間，我能深深地感受到：四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)讀懂了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”的真正內(nèi)涵。

教學(xué)中，教師沒(méi)有就句子解釋句子，而是根據(jù)這句話，拓展了大量相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如大家耳熟能詳?shù)摹肚钟^音》，那些聾啞人同樣創(chuàng)造了令正常人發(fā)出驚嘆的奇跡。他們雖然生活在無(wú)聲的世界里，但他們同樣能創(chuàng)造繽紛的世界。同時(shí)，又向?qū)W生介紹了海倫·凱勒，她那身殘志堅(jiān)的精神，再一次讓學(xué)生明白殘疾人也可以生活得那么快樂(lè)。而“閱讀鏈接”中海倫·凱勒所寫(xiě)的那段話，她對(duì)植物細(xì)致入微的感受，又一次讓學(xué)生領(lǐng)悟到“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”生命的真諦。

語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該善于領(lǐng)著學(xué)生在吃透文本的基礎(chǔ)上，超越教材，跳出文本，拓展更多的課外資源，閱讀“生活”這本無(wú)字書(shū)。這樣才能讓學(xué)生輕輕松松地理解含義深刻的句子，從而感悟文本的真正內(nèi)涵?！队|摸春天》教學(xué)案例與反思

生：“我仿佛看見(jiàn)了她多姿多彩的內(nèi)心世界。”我想一個(gè)盲人的眼前肯定是一片黑暗，內(nèi)心世界怎么會(huì)多姿多彩呢？后來(lái)聯(lián)系上下文中安靜的一系列動(dòng)作，我感到她的內(nèi)心世界一定是非常豐富的。

師：海倫?凱勒曾說(shuō)：“世上除了用眼睛看世界，還有一種內(nèi)在視覺(jué)，那可能是更真實(shí)的，那就是用心去看這個(gè)世界?！?/p>

生：我覺(jué)得這句話的含義也挺深。（讀：許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。）師：能談?wù)勀愕南敕▎幔?/p>

生：蝴蝶飛走了，安靜卻在仰起頭來(lái)張望。“張望”應(yīng)該是用來(lái)形容有視覺(jué)的人的，而安靜是一個(gè)盲人，“張望”用在她身上似乎有些不夠準(zhǔn)確。但仔細(xì)想想，我又覺(jué)得這個(gè)詞用得非常準(zhǔn)確。蝴蝶飛走了，它是怎樣飛的，飛向何方，這些安靜一無(wú)所知，她多么想親眼看到啊，所以她才會(huì)仰頭張望。

師：你體會(huì)得真好！能不能帶著你的體會(huì)和感受讀一讀這句話所在的段落。

生：能?? 反思：

我圍繞“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個(gè)話題，抓住課文中最為關(guān)鍵的詞句或段落，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去與課文所提供的信息進(jìn)行匹配、重組，從而建構(gòu)自己對(duì)文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了自己理解和情感的語(yǔ)言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對(duì)文本的理解與認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中感受，讓學(xué)生走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界。

不足：語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”在充分地有感情地朗讀基礎(chǔ)上體會(huì)文本中蘊(yùn)含的道理，雖然本節(jié)課有意識(shí)做到了這一點(diǎn)。但學(xué)生的朗讀并不十分出色。沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)達(dá)到情感上的共鳴。

這節(jié)課要求老師身心的投入，以自己詩(shī)意的語(yǔ)言，投入的情感感染學(xué)生，在這一點(diǎn)，我稍顯不足。除此之外，上課時(shí)還應(yīng)把握細(xì)節(jié)，一些細(xì)節(jié)上的東西不能很好的處理，也會(huì)影響整堂課的效果。

《觸摸春天》的教學(xué)案例

平定縣冶西聯(lián)校蘇峪小學(xué) 李海芬

一、激情導(dǎo)入

師：對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，生命就如一張雪白的花布，只有精心設(shè)計(jì)，努力描繪，才不會(huì)空白與單調(diào)。生命也如多姿多彩的春天，只有用心感受，用心觸摸，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天！

二、質(zhì)疑激趣

師：初次看這個(gè)題目，你想到了什么？讀后，你的想法又是什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“觸摸”一詞，談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

生：為什么作者用了“觸摸”而不是用“欣賞”或其他詞語(yǔ)來(lái)修飾春天？ 生：因?yàn)橹魅斯察o是個(gè)盲童，看不到春天，只能用手觸摸！

生：沒(méi)讀文章之前，我以為作者要贊美春天，讀后才知道，他贊美的是盲童安靜美麗的心靈！

生：我從安靜多姿多彩的內(nèi)心世界，感受到了她對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)飛翔的向往。我們擁有一雙明亮的眼睛，擁有健全的身體，更應(yīng)該珍惜生命、熱愛(ài)生活。

師：同學(xué)們體會(huì)的真好！看來(lái)你們一定是好好預(yù)習(xí)課文了，你們從盲童身上感受到了生活的美好。我相信，你們一定會(huì)珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生命，創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天！

三、研讀領(lǐng)悟

（找出給你印象深刻的句子，反復(fù)品讀，談?wù)勀愕睦斫猓?/p>

生：我對(duì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界！”感受比較深。我覺(jué)得每個(gè)人都可以創(chuàng)造一個(gè)令自己滿意的生活！

生：無(wú)論身體殘疾，還是健全，我們都應(yīng)該好好活著，珍惜時(shí)間，熱愛(ài)生命。

生：我們都有選擇自己生活的權(quán)利，我的生活我做主，我們渴望自由，渴望做我們喜歡做的事，可是現(xiàn)實(shí)很無(wú)奈！

師：大家談得真好！尤其是最后一名同學(xué)，他提到了你們的自由，老師想聽(tīng)聽(tīng)你們的心聲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

生：我希望老師們能少布置點(diǎn)作業(yè)，讓我們做自己喜歡的事！生：我希望在微機(jī)課上，老師能多給我們點(diǎn)自由支配的時(shí)間！生：我希望能游遍祖國(guó)的千山萬(wàn)水，走遍全世界！

師：從你們的言談舉止中，從你們那神采飛揚(yáng)的表情中，我讀出了你們心中的渴望，感受到了你們對(duì)自由的向往！我相信，在我們師生的共同努力下，我們一定會(huì)創(chuàng)造一個(gè)屬于我們的生機(jī)盎然的春天！

第二篇：觸摸春天啊

<<觸摸春天>>教案設(shè)計(jì)

執(zhí)教教師：舒萬(wàn)杰

教學(xué)目標(biāo)

1.體會(huì)安靜對(duì)春天的熱愛(ài)之情。

2.體會(huì)盲童安靜的內(nèi)心感受。

3.理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。

教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)盲童安靜的內(nèi)心感受。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”。教具準(zhǔn)備

相關(guān)農(nóng)遠(yuǎn)資料.課件等

教學(xué)過(guò)程

一．課前體驗(yàn)，導(dǎo)入入新課。

（導(dǎo)入語(yǔ)略）

二．初讀課文，整體感知。

三．觸發(fā)情感，隨情悟意。

1.理解句子“ 安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。” 體會(huì)安靜對(duì)春天的熱愛(ài)之情。

2．驚嘆“攏蝶之神”，觸摸春天脈搏，感悟安靜對(duì)生命的尊重和熱愛(ài)。

3．安靜放蝶自由，體驗(yàn)內(nèi)心感受。

四．潛心會(huì)文，拓展延伸。

五．課堂小結(jié)。

六布置作業(yè)。

教學(xué)反思

附板書(shū)設(shè)計(jì)

觸摸春天

熱愛(ài)春天

創(chuàng)造繽

盲童安靜

紛世界

熱愛(ài)生命

第三篇：李春彩--觸摸春天說(shuō)課稿

《觸摸春天》的說(shuō)課稿

烏蘇市第四小學(xué) 李春彩

《觸摸春天》是人教版實(shí)驗(yàn)教材語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇精讀課文。

這篇課文真切的描寫(xiě)了一個(gè)叫安靜的盲童在春天充滿花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶，并將蝴蝶放飛的故事，表達(dá)了盲童熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命的強(qiáng)烈追求。

本課所在的第五組課文都是圍繞“生命”這一專(zhuān)題展開(kāi)的，所選的4篇課文從不同角度反映了對(duì)生命的思考，抒寫(xiě)了對(duì)人生的感悟。編排這組教材的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)感受生命的美好，激發(fā)對(duì)生命的思考，從而更加珍愛(ài)生命。二是學(xué)習(xí)體會(huì)課文中含義深刻詞句的意思，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)體會(huì)句子含義的方法。

本課教學(xué)中制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：能夠正確、流利、有感情地朗讀課文；理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的道理，體會(huì)其表達(dá)效果，增加語(yǔ)言積累。

過(guò)程與方法目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，自主發(fā)現(xiàn)含義深刻的句子并進(jìn)行反復(fù)研讀、思考，結(jié)合上下文和自己的生活實(shí)際體會(huì)語(yǔ)句的含義，在交流中不斷完善、升華自己的認(rèn)識(shí)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課文體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。

由于本課的話題凝重、深沉，學(xué)生年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，如何深入體會(huì)一些關(guān)鍵語(yǔ)句的含義，就成為這課的教學(xué)重點(diǎn)。作者用細(xì)膩的眼光通過(guò)盲女的細(xì)小動(dòng)作揭示了“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界”這樣深刻道理，怎樣讓學(xué)生理解這一意味深長(zhǎng)的哲理是本課的教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，兩者相輔相成，互相滲透，因此，我采用課件為學(xué)生提供形象生動(dòng)的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生去感悟和課外文本拓展來(lái)突破本課教學(xué)重難點(diǎn)。

本課采用創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣——提出問(wèn)題引發(fā)思考——品味語(yǔ)言觸發(fā)感悟——朗讀課文抒發(fā)情感的教學(xué)方法，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言的品讀感悟中理解關(guān)鍵詞句的含義和作用，又能在情感上受到熏陶和感染。

根據(jù)以上教學(xué)方法，學(xué)生采用默讀、體會(huì)、交流、朗讀、等方法來(lái)學(xué)習(xí)課文，畫(huà)出含義深刻的句子，討論交流自己的感受，通過(guò)品味詞句有感情地朗讀，動(dòng)筆寫(xiě)下自己的感受，體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的原則。所以我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程是這樣的：

一、走近春天，引入課題

二、體驗(yàn)盲童初感奇跡

三、品讀奇跡感悟安靜

本文主要有兩條線索，一條是安靜的舉動(dòng)，她從捉蝴蝶，到放蝴蝶，再到仰起頭張望。一條是作者的感受，從驚嘆，到感動(dòng)，再到對(duì)人生發(fā)出感慨：誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。本課的教學(xué)重點(diǎn)是聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，理解含義深刻的句子，體會(huì)盲童安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，感受作者對(duì)生命的關(guān)愛(ài)。教學(xué)難點(diǎn)是感悟作者揭示的深刻道理。為了讓學(xué)生能明了地透視這樣的兩條主線,整體地把握全文,感悟哲理,我在教學(xué)時(shí),教學(xué)的板書(shū)做了如下的處理：

17、觸摸春天

安靜

攏住 張開(kāi)

熱愛(ài)生活、關(guān)愛(ài)生命

第四篇：李春彩---觸摸春天教學(xué)反思

《觸摸春天》教學(xué)反思

烏蘇市第四小學(xué) 李春彩

《觸摸春天》是一篇抒情散文，文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意境雋美，蘊(yùn)含著深刻道理的文章。本文的重點(diǎn)是通過(guò)品詞析句，有感情的朗讀來(lái)感悟人生的真諦: 誰(shuí)都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的春天。

我在講授中，緊緊抓住課文的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)誦讀吟詠，品味語(yǔ)言文字的魅力和課文的人文意韻，使學(xué)生體會(huì)生命的美好，從而思考如何對(duì)待生命，要珍惜生命。下面是我對(duì)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)要反思：

優(yōu)點(diǎn):

（一）、設(shè)置情境，導(dǎo)入課文

古代教育家朱熹說(shuō)：“教人不見(jiàn)情趣，必不樂(lè)學(xué)?！鄙鷦?dòng)、鮮活的體驗(yàn)性活動(dòng)極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。播放大家熟悉的舞蹈節(jié)目《千手觀音》，生動(dòng)、鮮活的情境極富感染力，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。

（二）、圍繞話題，選擇重點(diǎn)，讀中感悟，以讀見(jiàn)悟

圍繞“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡”這個(gè)話題，抓住課文中最

為關(guān)鍵的詞句或段落，引領(lǐng)學(xué)生調(diào)用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去與課文所提供的信息進(jìn)行匹配、重組，從而建構(gòu)自己對(duì)文本的理解和創(chuàng)造，再用融入了自己理解和情感的語(yǔ)言去再現(xiàn)課文所描述的情境，呈現(xiàn)自己對(duì)文本的理解與認(rèn)知。當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中感受，讓學(xué)生走進(jìn)了安靜的內(nèi)心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面

（三）、總結(jié)收獲，升華情感

心理學(xué)研究表明，兒童的情感、想象、思維和個(gè)性對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的影響。只有在心境良好的情況下，學(xué)生的思維才能活躍，情感才能真實(shí)，想象才能豐富，個(gè)性才能發(fā)展。“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界?！边@是作者眼前這動(dòng)人的一幕所抒發(fā)的人生感悟，也是作者寫(xiě)這篇文章所要告訴我們的道理。在理解這句話時(shí)，由于學(xué)生閱歷淺，對(duì)那些身殘志堅(jiān)，創(chuàng)造生命奇跡的人不太了解。這時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充海倫.凱勒，生活在黑暗中，幽閉于盲聾啞世界里的人，畢業(yè)于哈佛大學(xué)，建起了一家家慈善機(jī)構(gòu)，為殘疾人造福?！肚钟^音》一群聾啞人優(yōu)美的舞姿，配樂(lè)聆聽(tīng)海倫.凱樂(lè)的獨(dú)白。伴隨著輕松愉悅的音樂(lè)，讓學(xué)生讀一讀，看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，想一想，既培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，又突破了教學(xué)重難點(diǎn)

不足：

語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”在充分地有感情地朗讀基礎(chǔ)上體會(huì)文本中蘊(yùn)含的道理，雖然本節(jié)課有意識(shí)做到了這一點(diǎn)。但學(xué)生的朗讀并不十分出色。沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)達(dá)到情感上的共鳴。

這節(jié)課要求老師身心的投入，以自己詩(shī)意的語(yǔ)言，投入的情感感染學(xué)生，在這一點(diǎn)，我稍顯不足。

除此之外，上課時(shí)還應(yīng)把握細(xì)節(jié)，一些細(xì)節(jié)上的東西不能很好的處理，也會(huì)影響整堂課的效果。

第五篇：觸摸春天

觸摸春天

教材分析：《觸摸春天》是新課標(biāo)人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇精致短小抒情散文，課文描寫(xiě)了盲童安靜以自己獨(dú)特的方式感受春天的氣息，觸摸春天的脈搏捕捉春天的影蹤。表達(dá)了安靜熱愛(ài)生活、珍惜生命的強(qiáng)烈追求。設(shè)計(jì)理念：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，要讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。因此，在教學(xué)中要抓住課文的主人公——安靜，她雖然是個(gè)盲童，但是能創(chuàng)造讓人意想不到的奇跡，來(lái)激活學(xué)生的思維，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，通過(guò)朗讀品味、體驗(yàn)感悟等方式，讓學(xué)生走近文本，走進(jìn)安靜的內(nèi)心，從而體會(huì)到安靜對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)生命的珍惜。教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)會(huì)生字新詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解含義深刻的句子，體會(huì)蘊(yùn)含在其中的道理。

4.體會(huì)盲童對(duì)生活的熱愛(ài)，懂得熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命。

教學(xué)重難點(diǎn)：1.站在盲童的角度體會(huì)安靜對(duì)生命的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的渴望。

2.感悟作者揭示的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備1.提前閱讀整組課文，初步感知本組課文內(nèi)容，自學(xué)生字。

2.師生共同搜集熱愛(ài)生命的感人故事、圖片及影像資料。

教學(xué)過(guò)程： 一談話導(dǎo)入：

1：在我們的眼里，春天是那么美好，可是你想過(guò)嗎？在盲人眼中春天是什么樣的的嗎？這節(jié)課，就讓我們和安靜一起去觸摸春天 課件出示：課題 二梳理文章 1教師朗讀課文

2思考：安靜在觸摸春天時(shí)，都創(chuàng)造了那些奇跡，那些句子讓你怦然心動(dòng)，劃上波浪線。

三：品讀奇跡，感悟安靜。

1學(xué)生匯報(bào)：品奇跡，悟安靜，讀課文。

提問(wèn)：就在這個(gè)春天早晨，發(fā)生了那些在我們眼中不可思議的事情呢？（1）：安靜在花叢中穿梭。她走的很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)磕磕絆絆。A：說(shuō)說(shuō)看，你為什么認(rèn)為這是一個(gè)奇跡呢？

B、想象一下，如果是你閉上眼睛，什么也看不見(jiàn)，走路的時(shí)候會(huì)是什么樣的感覺(jué)？

課件出示讀這句話。

（安靜在花叢中穿梭，她走得很流暢，沒(méi)有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。）

C提問(wèn)：這可不是一般的流暢——很：不是沒(méi)有磕磕絆絆

——而是沒(méi)有一點(diǎn)，是多么不可思議的事情呀。創(chuàng)造奇跡是一個(gè)盲童 D、安靜為什么能這么流暢的穿梭在花叢中呢？你理解穿梭的意思嗎？ E指名穿梭一次（睜著眼睛一次，閉上眼睛一次）F表演著自己談體會(huì)，引出下面的句子，）

課件出示（濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。（2）：這個(gè)小女孩整天在花香中流連。A、流連是什么意思？

B、整天讓你明白了什么？

C、從“流連”這個(gè)詞中，你還讀懂了什么？（安靜是個(gè)愛(ài)生活，愛(ài)春天，樂(lè)觀、活潑、靈性的小女孩）

D、你沖流連這個(gè)詞中體會(huì)到小女孩怎樣的心情？ 2：學(xué)生匯報(bào)交流“品奇跡，讀課文，悟安靜，（1）：安靜只是整天在花香中流連嗎？她還做了些什么，又有什么奇跡發(fā)生？ 課件出示：（安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。）A、那個(gè)詞讓你覺(jué)得不可思議？

B、不是一般的準(zhǔn)確，是極其準(zhǔn)確，那么，她怎么會(huì)極其準(zhǔn)確的判斷這朵花的位置？ C、學(xué)生回答并且朗讀這個(gè)句子。教師評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生朗讀。師生齊讀。3學(xué)生匯報(bào)交流“品奇跡，悟安靜，讀課文 在這樣一個(gè)春天的早晨，奇跡還在繼續(xù)。。。課件出示：（安靜在一株月季花前停下來(lái)。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。）A為什么這個(gè)讓你感觸很深呢？

B結(jié)合上下文，結(jié)合你的想象，想想看，安靜是一個(gè)盲童怎么能攏住蝴蝶呢？ C 我們都有過(guò)捉蝴蝶和蜻蜓的經(jīng)歷，同樣是屏住呼吸，悄悄而行，就在要捉住他的一瞬間，蝴蝶卻飛走了。。。我們有著一雙明亮的眼睛，做著和安靜同樣的事情，可我們卻捉不住蝴蝶，用文中的話真是一個(gè)奇跡。D指導(dǎo)讀句子

E老師配閱讀句子，學(xué)生學(xué)安靜的動(dòng)作體會(huì)她的表情、心情。F能捉住蝴蝶，是安靜的靈性，你認(rèn)為什么神奇的靈性呢？

E能捉住蝴蝶，是安靜從來(lái)沒(méi)有的經(jīng)歷，安靜攏住的不僅僅是一只蝴蝶，他攏住的是一個(gè)春天，是一個(gè)世界。這是一個(gè)怎樣的內(nèi)心的世界呢？用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)回答（多姿多彩）

課件出示（安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。）配樂(lè)指導(dǎo)讀這段，（是呀！與其說(shuō)是蝴蝶被安靜攏住，不如說(shuō)是蝴蝶被安靜神奇的靈性所吸引，誰(shuí)能把安靜獨(dú)特的體會(huì)讀出來(lái)。）4：學(xué)生匯報(bào)交流“品奇跡，讀課文，悟安靜，A安靜體會(huì)了許久，為什么把蝴蝶放了？那可是給他一個(gè)多姿多彩世界的生靈呀！安靜放飛的是什么？（放回春天、放回生命、放回希望、放飛心情）B安靜仰起頭來(lái)張望，她能看得見(jiàn)嗎?她是用什么來(lái)張望的？（心靈）

課件出示（在春天的深處，安靜細(xì)細(xì)地感受著春光。許久，她張開(kāi)手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來(lái)張望。此刻安靜的心上一定劃過(guò)一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生劃過(guò)一道極其 優(yōu)美的曲線，述說(shuō)著飛翔的概念。）5一瞬間，我被深深地感動(dòng)，如果說(shuō)安靜在花叢中穿梭是個(gè)奇跡，極其準(zhǔn)確的攏住蝴蝶是個(gè)奇跡，那么，她在放飛蝴蝶時(shí)，這樣的奇跡更是令人感動(dòng)了。誰(shuí)也不曾想到，但一想想又是必然，安靜這個(gè)八歲的盲童，是在用一個(gè)具有靈性的心靈與春天對(duì)話??！學(xué)到這兒誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)安靜給你留下一個(gè)怎樣的印象？

6其實(shí)像安靜這樣的人還有許多，他們告訴我們一個(gè)道理：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都有權(quán)利創(chuàng)造屬于自己的繽紛世界。課件出示，學(xué)生朗讀。

7在這里我請(qǐng)你們欣賞一段舞蹈。

播放課件：這是一群不會(huì)說(shuō)話的孩子，她們?cè)跓o(wú)聲的世界里，用自己的肢體語(yǔ)言創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，用自己優(yōu)美的舞姿向世人展示著她們精彩的繽紛世界，并把它獻(xiàn)給億萬(wàn)觀眾，同時(shí)也深深的感動(dòng)了億萬(wàn)觀眾。四總結(jié)收獲，升華情感。

師：讓我們?cè)賮?lái)輕聲讀一讀課文的1——4自然段，再次享受一個(gè)盲童在花叢中用手、用心靈來(lái)觸摸美好春天的故事。五延伸活動(dòng)

1、從文中找出自己喜歡的語(yǔ)句或段落，抄寫(xiě)和背誦下來(lái)。

2、按照課后學(xué)習(xí)伙伴的提示，搜集熱愛(ài)生命的感人故事，小組合作辦一份以“熱愛(ài)生命”為主題的手抄報(bào)。