第一篇：聽(tīng)聽(tīng)那冷雨優(yōu)質(zhì)課教學(xué)設(shè)計(jì)

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

* 知識(shí)目標(biāo)：

識(shí)記文中的重要詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者縱橫馳騁的聯(lián)想方式的運(yùn)用。

* 能力目標(biāo)：

品析文章極富魅力的語(yǔ)言，體會(huì)文中描寫的優(yōu)美意境。

積累中國(guó)古代山水詩(shī)，品味祖國(guó)的山水之美。

* 德育目標(biāo)：

了解本文的寫作背景，體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情；增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感。

在體會(huì)語(yǔ)言美的同時(shí)陶冶情操。

課時(shí)安排 一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入

往事如煙，人生苦短。當(dāng)詩(shī)人傷春、悲秋、寂寞、無(wú)奈之時(shí)，雨飄然而下，成了最契合文人情感的自然物象，具有了特定的感情內(nèi)涵。這樣的例子在唐詩(shī)宋詞中俯拾皆是。

多媒體呈現(xiàn)相關(guān)詩(shī)句，學(xué)生齊讀、體會(huì) 從這些詞句我們可以看出，苦雨往往跟悲、怨、愁等情感聯(lián)系在一起。季節(jié)以春秋為多，時(shí)間以黃昏、夜晚為主。當(dāng)春去匆匆、落紅無(wú)數(shù)，當(dāng)悲風(fēng)怒號(hào)、黃葉飄零，雨適時(shí)的滴落，一聲聲撞擊著詩(shī)人敏感的心扉。

其實(shí)，這樣的情感是古今共通的，今天，我們就通過(guò)這冷雨，走進(jìn)余光中的內(nèi)心。

二、作者介紹

余光中一生從事詩(shī)歌、散文、評(píng)論和翻譯，自稱為自己寫作的“四度空間”，其詩(shī)常常洋溢著對(duì)祖國(guó)的呼喚和對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)歷史文化的追緬懷念之情，“鄉(xiāng)愁”式的中國(guó)情結(jié)是余詩(shī)的一大主題。

余光中先生熱愛(ài)中華傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)中國(guó)。禮贊“中國(guó)，最美最母親的國(guó)度”。他說(shuō)：“藍(lán)墨水的上游是汨羅江”，“要做屈原和李白的傳人”，“我的血系中有一條黃河的支流”。

我離開(kāi)她時(shí)才二十一歲，再還鄉(xiāng)時(shí)已六十四了：掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，回首再來(lái)已雪滿白頭。”長(zhǎng)江斷奶之痛，歷四十三年。這些年來(lái)，我所以在詩(shī)中狂呼著、低囈著中國(guó)，無(wú)非是一念耿耿為自己喊魂。不然我真會(huì)魂飛魄散，被西潮卷走。

一灣淺淺的海峽，像一柄無(wú)情的藍(lán)刀，將我的生命剖成兩半，無(wú)論我寫了多少懷鄉(xiāng)的詩(shī)，也難以將傷口縫合。無(wú)論在內(nèi)地、香港、南洋或是在國(guó)際，我久已被稱為臺(tái)灣作家。但是我同時(shí)也是中國(guó)人，而且早就是中國(guó)人：中國(guó)的河山、人民、文化、歷史，都是我與生俱來(lái)的“家當(dāng)”，中國(guó)的禍福榮辱都是我無(wú)可遮掩的“胎記”。

三、整體感知文章的內(nèi)容。

1、本文的題目是《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，通讀全文，看作者“聽(tīng)”了哪些雨？作者寫“聽(tīng)雨”是為了表達(dá)什么情感？

提示：聽(tīng)雨主要集中在文本的7-12自然段，比較好找；本文情感則更是通過(guò)作者介紹就已經(jīng)很清晰。

2、本文作者是通過(guò)寫臺(tái)島之雨和大陸之雨來(lái)表達(dá)作者對(duì)大陸、對(duì)家鄉(xiāng)的深深懷念，為什么還要寫到在美國(guó)的兩年時(shí)光？其作用是什么？

提示：對(duì)比反襯，更突出中國(guó)雨意酣濃的特點(diǎn)，更見(jiàn)出作者對(duì)祖國(guó)的懷念。

3、小結(jié)：散文閱讀的意識(shí)培養(yǎng)。

（1）題目是一篇文章的眼睛，是理解文章的關(guān)鍵，抓住了題目就抓住了文章的“神”，不管文章用什么樣的手法，什么樣的語(yǔ)言，那都是外“形”，散文講究“形散神聚”。

四、學(xué)習(xí)文章“聽(tīng)雨”部分，圍繞重點(diǎn)段落，鑒賞散文的意境美。

那么讀完全文，你覺(jué)得文章為我們營(yíng)造了怎樣的意境？

學(xué)生回答后，教師明確：蒼涼凄迷的意境，清冷凄楚的氛圍。

提示：作者聽(tīng)的是冷雨，胸中涌動(dòng)的卻是對(duì)故土和人生的感懷。從大陸寫到臺(tái)灣，從歷史寫到現(xiàn)實(shí)，用冷雨串聯(lián)，把二十多年的思鄉(xiāng)之情譜成了一曲淅淅瀝瀝的斷腸曲，把我們帶入到蒼涼凄迷的意境之中。

下面我們通過(guò)重點(diǎn)鑒賞散文“聽(tīng)雨”部分來(lái)感受本文的意境之美。

（一）教師引導(dǎo)鑒賞第7段。

1、“聽(tīng)雨”的描寫主要集中在7—12自然段，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第7節(jié)。要求準(zhǔn)確、流暢，體現(xiàn)文章的神韻。

指導(dǎo)學(xué)生評(píng)議朗讀。

2、意境之美是可以通過(guò)美讀表現(xiàn)出來(lái)的。前提是準(zhǔn)確把握句子豐富的意蘊(yùn)，再通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、重音、停頓等表現(xiàn)出來(lái)。

（1）教師引導(dǎo)：比如“大陸上的秋天”一句，既有景又有情，意蘊(yùn)豐富。“疏雨滴梧桐”兩句是寫景，景有什么樣的特點(diǎn)呢？又怎么通過(guò)朗讀體現(xiàn)呢？

學(xué)生回答后，教師明確：化用了古典詩(shī)詞，景色凄美?？梢宰プ￡P(guān)鍵的字詞。

（2）怎么讀出景色的凄美呢？請(qǐng)學(xué)生朗讀并回答。

學(xué)生回答后明確：讀“滴”、“打”，聲音可放低、停頓稍長(zhǎng)些。因?yàn)橥怀鰪摹奥?tīng)雨”的角度寫；停頓稍長(zhǎng)，可以引發(fā)人聯(lián)想、想象?？梢?jiàn)，意境美要靠想象去感悟的。

（3）“凄涼、凄清、凄楚、凄迷”一組近義詞寫聽(tīng)雨的感覺(jué)，怎么讀？為什么？指名學(xué)生朗讀并回答。

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：聲音漸次低落，語(yǔ)速逐漸緩慢。品讀語(yǔ)言，讀出蘊(yùn)藉的感情，可以幫助我們把握文章的意境之美。

（4）再找出類似的句子，揣摩一下它的內(nèi)蘊(yùn)和朗讀的方法，同桌可以切磋一下。

學(xué)生自由回答。教師可作適當(dāng)引導(dǎo)。

比如：“一打少年聽(tīng)雨┅┅三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下”等語(yǔ)句。具體怎么處理？（提醒：尤其要突出哪幾個(gè)詞的處理？）

△三個(gè)“打”，停頓的時(shí)間可漸次增加。語(yǔ)速逐漸減慢，“江闊云低”、“亡宋之痛”，放慢語(yǔ)速，表現(xiàn)的是人生不同階段聽(tīng)雨的感受。放慢，就能突出這種情感，并引發(fā)人聯(lián)想，體會(huì)字里行間豐富的內(nèi)蘊(yùn)。作者寫本文時(shí)已人到中年，也抒發(fā)了作者的人生感悟。尤其是十年前他的小兒子夭折了，正好是一場(chǎng)大雨，稱之為鬼雨。

△這幾句語(yǔ)言表達(dá)上有共同的特點(diǎn)，化用古典詩(shī)文。它是用豐富的意象突出了景的凄美，營(yíng)造古典的意境美。

3、教師配樂(lè)朗讀第7自然段，要求學(xué)生體會(huì)該段的意境之美。

明確教師的朗讀處理方法也不是唯一的，大家可以在此基礎(chǔ)上再探討嘗試。

4、學(xué)生配樂(lè)朗讀，然后評(píng)議。

5、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。通過(guò)第7自然段的學(xué)習(xí)，我們可以了解到鑒賞意境美的哪些方法呢？

學(xué)生回答后總結(jié)：

（1）感知意象，把握景物的特點(diǎn)；（調(diào)動(dòng)多種感官）

（2）揣摩語(yǔ)言，體悟蘊(yùn)藉的感情；（抓住修辭、句式等）

（3）展開(kāi)想象，領(lǐng)會(huì)文章的神韻。

（二）學(xué)生鑒賞聽(tīng)雨部分的其他段落

這樣的美文，輕輕吟誦就仿佛將冷雨淅淅瀝瀝地從嘴里讀出來(lái)，讀出來(lái)的雨點(diǎn)點(diǎn)滴滴打在讀者審美的視野里，令人不由自主的走入霏霏冷雨里而想入非非??

1、運(yùn)用剛才總結(jié)的方法，從聽(tīng)雨部分選擇一段從一個(gè)角度鑒賞意境之美，并且揣摩朗讀的方法。

2、學(xué)生自由鑒賞。教師適當(dāng)點(diǎn)撥。期間不能舍棄讀，要有不同形式的賞讀、誦讀。

3、教師總結(jié)

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，沿著作者的人生足跡，從大陸聽(tīng)到香港聽(tīng)到臺(tái)灣聽(tīng)到臺(tái)灣又回到臺(tái)灣；《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，沿著作者的思緒，從現(xiàn)代聽(tīng)到古代，從現(xiàn)實(shí)聽(tīng)到歷史；《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》，沿著作者的情感思路，從少年聽(tīng)到青年再聽(tīng)到中年，聽(tīng)盡了鄉(xiāng)情友情愛(ài)情親情，聽(tīng)盡了冷雨打在靈魂上所迸濺的心靈顫動(dòng)，也聽(tīng)盡了冷雨打在“青苔深深的記憶”上所萌發(fā)的沉思冥想。所有這一切，豐富、豐盛、豐腴、豐滿的感覺(jué)全被余光中用“冷雨”穿成一串，懸掛在散文的宮殿里，供我們細(xì)細(xì)觀賞。

五、拓展延伸

在作者筆下，雨，有形，有聲，有意，字里行間的誦讀中我們一起品味了雨的味道，觀賞了雨的風(fēng)姿，聆聽(tīng)了雨的韻致，充分感受了雨的意境，從中體味了一位漂泊在外卻對(duì)祖國(guó)文化情有獨(dú)鐘的古稀老人對(duì)祖國(guó)的深深眷戀與熱愛(ài)。

其實(shí)，何止是雨能寄托如此深沉的情感，其他事物同樣能寄托我們深沉的情感，承載我們厚重的思考。

雨可聽(tīng)，則山可讀。讓我們展開(kāi)想象的翅膀，去讀一讀無(wú)言的大山。

說(shuō)明：這一部分屬于拓展延伸，要看學(xué)生的能力、學(xué)生的反應(yīng)以及時(shí)間來(lái)靈活處理。

第二篇：《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想:

在這篇文質(zhì)兼美的經(jīng)典散文中,余光中用現(xiàn)代詩(shī)的藝術(shù)開(kāi)拓散文的新境界,既構(gòu)成了文本之詩(shī)意之美,但又造成了學(xué)生閱讀理解上的難度。再加上過(guò)長(zhǎng)的篇幅,無(wú)形中削弱了學(xué)生的閱讀興趣。因此,長(zhǎng)文短教,抓住題中的“雨、冷、聽(tīng)”三個(gè)關(guān)鍵詞,感知雨象―領(lǐng)悟情懷―品鑒語(yǔ)言,層層入深,通過(guò)三個(gè)詞提領(lǐng)對(duì)全篇的理解,簡(jiǎn)化文章脈絡(luò),帶領(lǐng)學(xué)生深入文本語(yǔ)言,反復(fù)閱讀,用心感悟,加強(qiáng)學(xué)生個(gè)體閱讀體驗(yàn)的表達(dá)與交流,從而集中明晰且深入透徹地讀懂這篇經(jīng)典美文。

教學(xué)目標(biāo):

1.抓住不同的描寫角度,把握文章內(nèi)容的層次。

2.體會(huì)作者的濃濃鄉(xiāng)愁,以及對(duì)中華傳統(tǒng)文化的眷戀。

3.品味散文的華美語(yǔ)言,學(xué)習(xí)文中豐富的表現(xiàn)手法。

教學(xué)重點(diǎn):

感受詩(shī)人對(duì)祖國(guó)大陸的深摯情感,體味文本美妙的詩(shī)化語(yǔ)言。

教學(xué)難點(diǎn):

透過(guò)看似雜亂的語(yǔ)言意象讀懂詩(shī)人的中國(guó)情結(jié)。

教學(xué)過(guò)程:

一、導(dǎo)入新課

1.【投影】學(xué)生思考:下列詩(shī)句同是寫雨,抒寫的情感一樣嗎?

好雨知時(shí)節(jié),當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。――杜甫

寒雨連江夜入?yún)?平明送客楚山孤。――王昌齡

夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨,鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)。――陸游

梧桐更兼細(xì)雨,到黃昏,點(diǎn)點(diǎn)滴滴,這次第,怎一個(gè)“愁”字了得。――李清照

教師總結(jié):杜詩(shī)抒寫的是春雨無(wú)聲、滋潤(rùn)萬(wàn)物的喜悅;王詩(shī)抒寫的是寒雨連江、襯托離別的不舍;陸詩(shī)抒寫的是夜雨入夢(mèng)、馳騁疆場(chǎng)的豪情氣魄;李詞抒寫的是黃昏細(xì)雨、國(guó)難家愁難以釋懷的凄楚悲歌。

而有這樣一位作家,他在臺(tái)北廈門街的小巷里,聆聽(tīng)雨聲,更是寄托了濃摯的另類情懷。今天我們就走進(jìn)余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》。

二、走近作者

1.學(xué)生交流所了解的余光中。

2.教師補(bǔ)充:詩(shī)人曾自言:“要做屈原和李白的傳人。”“歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢魂唐魄。”“我的血系中有一條黃河的支流?！薄吧⑽呐c詩(shī)是我的雙目,任缺其一,世界就不成立體?！?/p>

梁實(shí)秋評(píng)價(jià):“右手寫詩(shī),左手寫散文,成就之高,一時(shí)無(wú)兩?！?/p>

3.學(xué)生審讀課題,找出題中的三個(gè)關(guān)鍵詞――聽(tīng)、冷、雨。

這節(jié)課我們就圍繞這三個(gè)詞研讀文本,感受詩(shī)人情懷。

三、“雨”――初讀文本,感受冷雨之美

1.思考:課題若用地點(diǎn)給補(bǔ)全,應(yīng)是:在(臺(tái)灣)聽(tīng)(大陸)的冷雨。

2.哪幾節(jié)寫聽(tīng)雨?(5―10節(jié))

學(xué)生速讀課文,思考概括:作者從大陸之雨中聽(tīng)出了怎樣的特點(diǎn)?

【總結(jié),板書】凄美、清脆、溫柔。

3.選擇自己比較喜歡的文段,體悟感情,自由誦讀,然后選代表誦讀交流。

4.思考:5―10不全是大陸聽(tīng)雨,9、10兩節(jié)是寫臺(tái)灣的日式瓦屋中聽(tīng)雨,作者是想告訴我們?cè)谂_(tái)灣聽(tīng)雨的感覺(jué)勝過(guò)大陸的雨聲嗎?(學(xué)生交流明確)臺(tái)灣聽(tīng)雨是回憶的音樂(lè),由此勾起的依然是縈繞作者心頭的大陸聽(tīng)雨。

5.這篇文章全部是寫聽(tīng)雨嗎?還從哪些角度描寫了雨?(板書)嗅、看

思考:作者從雨中嗅出了什么?(古中國(guó)的氣息)

看出了什么?(宋畫的韻味)

6.歸納總結(jié):我們通過(guò)深入課文可以發(fā)現(xiàn),作者寫在臺(tái)灣聽(tīng)雨、嗅雨、看雨,卻無(wú)處不指向?qū)Υ箨懙乃寄睢，F(xiàn)在我們?nèi)绻杨}目“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”再換一下,那就是――“想想那大陸”。

四、“冷”――走進(jìn)文本,探究冷雨之魂

1.品味文題:哪個(gè)字飽含感情?你認(rèn)為用得好不好?還能換更好的詞嗎?

學(xué)生交流明確:“冷雨”――既有春寒料峭之感,又寫出了遠(yuǎn)離大陸的凄迷之感,飽含作者的內(nèi)心情懷。若換成“寒”太冷,而本文是從綿綿春雨寫到瀟瀟秋雨,不是冬雨;若用“苦”,太直白。

(教師補(bǔ)充)《紅樓夢(mèng)》中林黛玉對(duì)史湘云的“寒塘渡鶴影”的下句“冷月葬詩(shī)魂”中的“冷”,也是客觀情境與主觀心情的融合。從遠(yuǎn)離大陸的凄迷之感我們可以深切地體會(huì)到作者對(duì)大陸的那份濃情。

2.到文中找出并用心品讀文中作者抒寫對(duì)大陸的深摯情感的句子,全班交流。

3.啟發(fā)引導(dǎo):我們通過(guò)研讀文本可以發(fā)現(xiàn),作者在文中抒寫的不僅是對(duì)大陸這方土地的熱愛(ài),“漢字、宋畫、詩(shī)詞、古老的音樂(lè)”這些代表的是怎樣的一份情感呢?(明確:對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)、眷戀)

教師總結(jié):從春雨綿綿到秋雨瀟瀟,在作者的細(xì)膩筆觸下,在這絲絲雨線、滴滴雨聲中我們可以感受到作者多年深埋于內(nèi)心的那份濃情。

【投影】濃摯悠長(zhǎng)的故國(guó)之思?搖深厚綿長(zhǎng)的中華文脈

4.品讀鄉(xiāng)愁

【投影】余光中的自白:我當(dāng)年離開(kāi)內(nèi)地:掉頭一去是風(fēng)吹烏發(fā),回首再來(lái)已雪滿白頭。故土的回憶,文化的濡染已經(jīng)深長(zhǎng),所以日后的歐風(fēng)美雨都不能奪走我的漢唐魂魄。燒我成灰,我的漢魂唐魄仍然縈繞著那片厚土。

投影詩(shī)人的《鄉(xiāng)愁》,并同時(shí)讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲《鄉(xiāng)愁》,讓心靈充分感受余光中的濃濃鄉(xiāng)愁。

5.延伸拓展,加深體驗(yàn):在中華文化中,早有思鄉(xiāng)傳統(tǒng)。

【投影】胡馬依北風(fēng),越鳥(niǎo)巢南枝。//鳥(niǎo)飛反故鄉(xiāng)兮,狐死必首丘。//露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明。//夢(mèng)中每迷還鄉(xiāng)路,愈知晚途念桑梓。

在臺(tái)灣文學(xué)中,“思鄉(xiāng)”也是長(zhǎng)久不衰的主題。還記得那首《望大陸》嗎:“葬我于高山之上兮,望我大陸。大陸不可見(jiàn)兮,唯有痛哭!葬我于高山之上兮,望我故鄉(xiāng)。故鄉(xiāng)不可見(jiàn)兮,永不能忘。天蒼蒼,野茫茫,山之上,國(guó)有殤?！眹?guó)民黨元老于佑任的這首詞血淚涌注,情動(dòng)山河,堪稱千古絕唱,令無(wú)數(shù)中華兒女慟心動(dòng)容。

五、“聽(tīng)”――細(xì)讀文本,品味語(yǔ)言之妙

作者是怎樣深情而細(xì)膩地聆聽(tīng)冷雨,抒寫摯情的呢?下面我們看看文本的語(yǔ)言之妙。

1.自主交流,談?wù)劚疚恼Z(yǔ)言的特色。

2.總結(jié)明確。

(1)運(yùn)用疊詞――富有輕音樂(lè)的美感,增強(qiáng)了節(jié)奏韻律,描寫感覺(jué)非常細(xì)膩,有利于突出事物的特點(diǎn)及作者的情感。

(2)句式倒裝,主語(yǔ)放后,謂語(yǔ)提前,是屬于詩(shī)歌的逆序語(yǔ)言,強(qiáng)調(diào)突出了謂語(yǔ)成分。

(3)多種修辭:比喻、擬人、通感、排比。

3.放聲有感情的誦讀自己喜歡的文段,再次感受文本之美。

六、閱讀感悟

清代的趙翼寫道:“國(guó)家不幸詩(shī)人幸,賦到滄桑句便工。”臺(tái)灣與祖國(guó)大陸的分割也許是詩(shī)人的另一種幸運(yùn)。作者用飽蘸赤誠(chéng)的細(xì)膩筆觸在瀟瀟冷雨中為我們演繹了一曲“中國(guó)情結(jié)”的“敲打樂(lè)”。

一花一世界,冷雨蘊(yùn)情懷,世上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是無(wú)限風(fēng)景。讓我們擦亮眼睛,打開(kāi)心靈,正如這一專題的主題――“慢慢走,欣賞啊”。

第三篇：聽(tīng)聽(tīng)那冷雨教學(xué)設(shè)計(jì)

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究

[課程分析] 《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文，充分體現(xiàn)了余光中作為文學(xué)大家豐厚的文化底蘊(yùn)。無(wú)論從審美欣賞還是從寫作借鑒等方面均對(duì)學(xué)生有很大的價(jià)值。

本文在寫作上最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言表現(xiàn)力強(qiáng)，綜合運(yùn)用疊詞、仿句、用典、比喻、倒裝等修辭或者表現(xiàn)手法，擷取典型事物，從不同角度抒發(fā)情感，使文章富有了韻律感和濃厚的文化氣息。自然流露在文章中的真摯而質(zhì)樸的思鄉(xiāng)情結(jié)，和靈活多變、運(yùn)用自如的寫作技法，水乳交融、情景一體。[學(xué)情分析] 本節(jié)課本著尊重學(xué)生個(gè)體，遵循新課程理念的原則，注重從過(guò)程方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等方面設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程在引導(dǎo)學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，集聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、議為一體，力圖實(shí)現(xiàn)多角度、多層次，全方位發(fā)展的教學(xué)理想。

本節(jié)課在學(xué)生初步預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，落實(shí)雙基，讓學(xué)生誦讀感悟語(yǔ)言，并對(duì)語(yǔ)言和寫作技巧進(jìn)行初步的鑒賞，旨在提高學(xué)生的閱讀和鑒賞能力和寫作能力。[教學(xué)目標(biāo)]：

1、掌握重點(diǎn)的字音、字形和有名的詩(shī)句

2、通過(guò)反復(fù)朗讀本文優(yōu)美的語(yǔ)言，感悟作者筆下詩(shī)意的“故鄉(xiāng)”情結(jié)。

3、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表現(xiàn)技巧，使學(xué)生能夠?qū)懗銮榫敖蝗?、?nèi)蘊(yùn)豐富的文段。

[教學(xué)時(shí)間]：一課時(shí)

[重點(diǎn)難點(diǎn)]：鑒賞和運(yùn)用語(yǔ)言的表現(xiàn)技巧 [教學(xué)過(guò)程] 一：導(dǎo)入：（教師）七八十年代，有一首人們傳唱的歌中唱道“在那桃花盛開(kāi)的地方，有我可愛(ài)的故鄉(xiāng)------“是啊，每個(gè)人的心中都有一方自己的故鄉(xiāng)，老舍、朱自清、魯迅等著名作家都曾經(jīng)在自己的作品中表現(xiàn)了濃濃的鄉(xiāng)情，回味起來(lái)，別有情趣。故鄉(xiāng)是生我養(yǎng)我的地方，象慈母般，呵護(hù)我們的成長(zhǎng)，我們是永遠(yuǎn)難以忘懷、難以割舍的。思鄉(xiāng)之情盡管可能會(huì)因?yàn)闅q月的流逝而變得淡薄，但思戀的“根”的情結(jié)，卻將永遠(yuǎn)不會(huì)改變，時(shí)時(shí)引起我們的思戀。思戀的淚水伴著絲絲冷雨，又將是另一番景象。今天就讓我們一起走入余光中的“冷雨”中，尋找那一份別樣的感動(dòng)。

二：（教師）課件投影作者簡(jiǎn)介：余光中，1928年生于南京，祖籍福建，1949年隨父母去了香港，1950年遷居臺(tái)灣，自此以后，就一直輾轉(zhuǎn)漂泊，他是中國(guó)文壇杰出的詩(shī)人與散文家，1974年，他到香港中文大學(xué)任教期間，寫下了《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》這篇散文，1992年，回到他思念已久的大陸。余光中熱愛(ài)中國(guó)傳統(tǒng)文化，有濃郁的“故鄉(xiāng)”情結(jié)。

其實(shí)，我們對(duì)余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過(guò)他的一首詩(shī)——《鄉(xiāng)愁》能背過(guò)的同學(xué)給大家背一下。（預(yù)測(cè)：初中時(shí)，語(yǔ)文素質(zhì)比較高的學(xué)生應(yīng)該有背過(guò)的，可以找一兩名學(xué)生背）學(xué)生背后，教師展示課件（余光中的《鄉(xiāng)愁》），學(xué)生一齊朗讀感悟 小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來(lái)呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)梗以谕忸^，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

教師：在這首詩(shī)歌中，作者借助一系列典型的意象，比如郵票、船票、墳?zāi)挂约昂{，表達(dá)了他與大陸母親的割舍不斷的深厚的感情。他的詩(shī)歌和他的這篇散文，又包含著怎樣的相同意蘊(yùn)？讓我們來(lái)一起學(xué)習(xí)。

三：預(yù)習(xí)檢查：學(xué)生將預(yù)習(xí)本子拿出來(lái)，將自己篩選出的重點(diǎn)字音和字形小組交流探討

教師來(lái)回檢查作出相應(yīng)的評(píng)價(jià) 教師顯示課件投影：學(xué)生完成上面的題目，找同學(xué)起來(lái)回答，其余同學(xué)糾正。1字音：

驚蟄（）被蟄（）倉(cāng)頡（）頷首（）米芾（）

柿子（）充沛（）羯鼓（）拜謁（）阻遏（）寒瀨（）防波堤（）咀嚼（）間歇（）嘈雜（）

2字形：黔首

潺潺

挽歌

芭蕉

須眉

淅淅瀝瀝

料峭 3默寫三首含有“雨”的古詩(shī) 課件投影例子

《清明》

杜牧

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。

借問(wèn)酒家何處有？

牧童遙指杏花村。

《江南春絕句》杜牧

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。

南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中。

《夜雨寄北》李商隱

君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。

何當(dāng)共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時(shí)。

《山居秋暝》王

維

空山新雨后，天氣晚來(lái)秋。

明月松間照，清泉石上流。

竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟。

隨意春芳歇，王孫自可留。

《春夜喜雨》杜

甫

好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。

隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

野徑云俱黑，江船火獨(dú)明。

曉看紅濕處，花重錦官城。學(xué)生齊聲朗讀以上幾首詩(shī)歌，（“雨”往往在詩(shī)歌散文之中表現(xiàn)人物的情感）四：（1）題目簡(jiǎn)析：文章的題目是“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”，題目起得很有情趣，它將我們帶入一種雨的境界之中，這雨，不是大雨，不是小雨，不是暴雨，作者用了一個(gè)“冷”字，可謂匠心獨(dú)運(yùn)。題目是散文的靈魂，而一個(gè)“冷”字，境界全出，本文的“神”也蘊(yùn)藉其中。我們將循其形而悟其神。

（2）理清思路，整體把握

教師：請(qǐng)大家交流自己對(duì)文章各段的段意的簡(jiǎn)括，求同存異并整體劃分層次。整體結(jié)構(gòu)：視覺(jué)的雨---------嗅覺(jué)的雨--------聽(tīng)覺(jué)的雨

教師：作者在寫本文的內(nèi)容和語(yǔ)言上有什么樣的特點(diǎn)，請(qǐng)大家思考回答。

（作者不僅是一位散文家，而且是一位詩(shī)人，這篇散文的語(yǔ)言韻律和諧優(yōu)美，善用疊詞，讀來(lái)瑯瑯上口，是詩(shī)歌化的語(yǔ)言，而且文章之中蘊(yùn)涵了大量的詩(shī)歌，承載了豐厚的中國(guó)傳統(tǒng)文化，可謂旁征博引，籠萬(wàn)物于文內(nèi)，表真情于故鄉(xiāng)，主旨鮮明，遠(yuǎn)渡重洋，穿越海峽，夢(mèng)回歸根。很好的表現(xiàn)了他的那種深深的家國(guó)之思。）

那這一情感在文章中是如何體現(xiàn)的呢？我們就帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

五：感悟語(yǔ)言

1、教師：本文的語(yǔ)言是我們本節(jié)課鑒賞的重點(diǎn)，大家分為四個(gè)小組，對(duì)文章的語(yǔ)言分部分加以鑒賞。

一組：1~4段 二組：5~8段 三組：9~11段 四組：12~14段

本文旨在表現(xiàn)余光中的故鄉(xiāng)情結(jié)，那么，哪些語(yǔ)言能很好的表現(xiàn)這種情結(jié)。請(qǐng)篩選最具有代表性的一至三處加以分析鑒賞，說(shuō)出理由。

2、學(xué)生再以四人為一小組，組內(nèi)各自發(fā)表自己的見(jiàn)解，達(dá)成共識(shí)或保留個(gè)人觀點(diǎn)，以待解決。

3、小組代表舉手發(fā)言，其余同學(xué)予以補(bǔ)充，教師引導(dǎo)。

（課件投影典型語(yǔ)句）

（1）每天回家，曲折穿過(guò)金門街到廈門街迷宮式的長(zhǎng)巷短巷，雨里風(fēng)里，走入霏霏，令人想入非非。

（表現(xiàn)力：“江南雨巷”這一意象不僅使人想到了細(xì)雨紛飛的江南美景，想到了悠長(zhǎng)的石板路，濕淋淋的，一個(gè)撐著油紙傘的帶著幽怨的姑娘——故鄉(xiāng)的典型代表。）

（2）杏花，春雨，江南。

（表現(xiàn)力：本句為名詞意象并列，形式簡(jiǎn)潔而意蘊(yùn)完整，意境清麗優(yōu)美，形象表現(xiàn)了故鄉(xiāng)杏花綻放，春雨淅瀝的如畫風(fēng)景。我們面前也好像出現(xiàn)了一個(gè)冒雨在花間嬉戲的少年形象，相信作者在寫作時(shí)也已魂歸故里。）

（3）只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨、渭城輕塵也已不再。

（表現(xiàn)力：三句構(gòu)成排比，氣勢(shì)貫通，突出表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)不再的惆悵。三句均化用古詩(shī)，分別化用南宋志南和尚《絕句》、晚唐杜牧的《清明》、南宋陸游的《劍門道中遇微雨》，以及王維的《陽(yáng)關(guān)三疊》，作者濃濃的鄉(xiāng)思之情流露無(wú)疑。）

（4）驚蟄一過(guò)，春寒料峭。

再過(guò)半個(gè)月就是清明。

（表現(xiàn)力：這兩句語(yǔ)言樸素，質(zhì)樸無(wú)華，但情真意切。通過(guò)兩個(gè)傳統(tǒng)的節(jié)氣，表現(xiàn)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。）

（5）雨打在樹(shù)上和瓦上，韻律都清脆可聽(tīng)，尤其是鏗鏗敲在屋瓦上，那個(gè)古老的音樂(lè)屬于中國(guó)，??特別好。

（表現(xiàn)力：正是因?yàn)樽髡咴谀晟贂r(shí)聽(tīng)?wèi)T了那熟悉的富有韻律的打在樹(shù)上瓦上的雨聲，現(xiàn)在聽(tīng)來(lái)，聲聲敲在作者的心坎上，令他既心醉又心碎。）

總結(jié)：請(qǐng)大家總結(jié)，這些語(yǔ)句分別是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)作者濃郁的故鄉(xiāng)情結(jié)的。

學(xué)生思考回答

第一例：通過(guò)故鄉(xiāng)的建筑 第二例：通過(guò)故鄉(xiāng)的景物 第三例：通過(guò)古詩(shī) 第四例：通過(guò)傳統(tǒng)節(jié)氣 第五例：通過(guò)熟悉的雨聲

教師：通過(guò)上面語(yǔ)言事例的分析我們不難理解題目之中“冷雨”的涵義，他形象的傳達(dá)了作者的一種惆悵、一種無(wú)奈、一種幽怨，一種鄉(xiāng)思，富有表現(xiàn)力，是全文的文眼。

六：技法探究

1、學(xué)生齊讀第一段，總結(jié)文章的語(yǔ)言特色（疊詞疊句、以雨傳情）

教師：文章以雨開(kāi)頭，這樣寫有什么作用

（回顧景物描寫的常見(jiàn)作用：借景物抒發(fā)感情

渲染某種氛圍

暗示人物心理

推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展

為故事發(fā)生提供背景

為下文的議論或抒情作鋪墊埋伏筆）

引導(dǎo)：雨，在中國(guó)古代文人的筆下總是和人們的某種感情密切相關(guān)，柳永 “驟雨初歇”的離別情、李清照 “梧桐更兼細(xì)雨”孤獨(dú)感、辛棄疾的“一蓑煙雨任平生“的豁達(dá)胸懷，不一而足。根據(jù)散文”形散神聚“的特點(diǎn)，再思考開(kāi)頭寫雨的作用。

開(kāi)篇點(diǎn)題，照應(yīng)題目

為下文作者抒發(fā)感情作引子

表現(xiàn)雖然可以暫時(shí)排遣心境，終擺脫不了游子對(duì)故鄉(xiāng)的牽掛。

2、接下來(lái)這一段作者寫了現(xiàn)實(shí)中的雨嗎？（以字達(dá)意）

（不是，而是寫了與雨有關(guān)的字。其實(shí)漢字是世界上表意最豐富的一種文字，比方說(shuō)這里的霜雪云霞的美麗，雷電霹雹的駭人。在這里作者就以對(duì)漢字的鐘愛(ài)來(lái)傾注真切的赤子之情。）

3、找一名學(xué)生朗讀讀第三段，找出里面描寫雨的感性的句子。（多面繪雨）

學(xué)生回答，互相補(bǔ)充

“空蒙而迷幻”

視覺(jué) “薄荷的香味”、“淡淡的土腥氣”

嗅覺(jué) “冷”

觸覺(jué)

講了女性的雨，而女性又是最感性的，是一場(chǎng)多情的雨。

4、以上是作者在故鄉(xiāng)的對(duì)“冷雨”的見(jiàn)聞和感受，下面我們?cè)诋悋?guó)他鄉(xiāng)有如

何呢？（對(duì)比深化）

學(xué)生迅速閱讀瀏覽第四段，找出描寫美國(guó)西部落基山的相關(guān)語(yǔ)句，并思考這樣寫的作用是什么？

（回顧現(xiàn)代文閱讀理論解題口訣中的內(nèi)容“抓主體，帶陪襯，作對(duì)比，突一方”

明確：此處寫了美國(guó)西部沙漠多，較干旱，落基山勝在石，在雪，在紅的土，白的云。這里雖然很美，但是畢竟是在異國(guó)他鄉(xiāng)，他的心是漂泊的，是沒(méi)有寄托的，只有當(dāng)他的腳步站在中國(guó)的土地上心里才覺(jué)得踏實(shí)。這里用美國(guó)反襯出臺(tái)灣“云氣氤氳，雨氣迷蒙”的情調(diào)，又一次回到了我們中國(guó)。而且講到了米芾父子的山水畫，作者又一次借傳統(tǒng)文化表達(dá)了對(duì)大陸的深厚的感情。（教師：大家應(yīng)該由此想到我們剛讀過(guò)的一篇高考優(yōu)秀作文的段落，是關(guān)于老舍的）

出示課件投影： 加利福尼亞海灘的明媚的陽(yáng)光、康橋的柔波、安第斯山的白雪，都比不上北京的胡同里，坐在板凳上喝一碗熱茶。

5、上面四段主要從視覺(jué)和嗅覺(jué)方面寫，下面將主要寫 “聽(tīng)雨”。

學(xué)生自由朗讀第五段，回答問(wèn)題：

（1）從聽(tīng)覺(jué)上來(lái)說(shuō)，作者的感受如何？

明確：從兩個(gè)層面分析：對(duì)雨從正面寫，寫雨帶給人的美感，然后是一

種凄涼、凄清，島上聽(tīng)雨則多了一層凄迷。

明確：不同。凄迷更多了一種懷鄉(xiāng)之痛在里面。

（2）作者化用蔣捷的詞：少年聽(tīng)雨，中年聽(tīng)雨和白頭聽(tīng)雨，有什么用意？

課件投影：

蔣捷《虞美人

聽(tīng)雨》

少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。

壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。

悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。

明確：其實(shí)作者聽(tīng)雨，只是淺層次的理解，這三個(gè)階段反映了人的一生，少年時(shí)候，年幼無(wú)知，在燈下聽(tīng)著雨聲，聽(tīng)著故事，給人一種溫馨，中年聽(tīng)雨，表明了那種漂泊異鄉(xiāng)的滄桑，老年聽(tīng)雨在僧廬下，表現(xiàn)了對(duì)年華流逝國(guó)土淪亡的深切的哀痛之情。

（3）接下來(lái)作者又寫了雨韻，寫到了雨的音樂(lè)，又一次講到“那古老的音樂(lè)，屬于中國(guó)”，講到了聽(tīng)雨屋，講到了“日式古屋里聽(tīng)雨”，大家看一下兩個(gè)日式古屋里聽(tīng)雨聽(tīng)到的是同一種雨嗎？

明確：不是。前一種聽(tīng)到的是臺(tái)風(fēng)臺(tái)雨，雷雨，暴雨，西北雨，寫到了凄涼的秋意，聽(tīng)到這些的時(shí)候，作者那顆平靜的心再也無(wú)法寧?kù)o，只剩下了一份凄涼，惆悵，冷濕的情懷。后者從春雨綿綿，聽(tīng)到了秋雨瀟瀟，從少年聽(tīng)到中年，雨是一種單調(diào)而耐聽(tīng)的音樂(lè)，而且是回憶的音樂(lè)，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是夢(mèng)總會(huì)醒的，是回憶總會(huì)回到現(xiàn)實(shí)的，于是他又無(wú)法不回到70年代的臺(tái)北，回到那個(gè)黑白的公寓時(shí)代，瓦的音樂(lè)成了絕響，美麗的蝴蝶飛入了歷史的記憶，現(xiàn)在真的不需要了嗎？并不是的，生活富足了，可是意蘊(yùn)卻單調(diào)，情韻沒(méi)有了，有的是物質(zhì)世界的充盈，遺憾的是內(nèi)里的蒼白。六：內(nèi)容小結(jié)

本文語(yǔ)言優(yōu)美，韻律節(jié)奏感強(qiáng)，內(nèi)蘊(yùn)豐富，運(yùn)用、化用了大量的古詩(shī)文，使文章底蘊(yùn)十足，古韻悠長(zhǎng)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，受益匪淺。作者在文章中熟練運(yùn)用了大量的寫作技法，為很好的表現(xiàn)文意起到了重要的作用。通過(guò)學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的寫作提供了很好的范例，鍛煉了能力。

七：課件投影寫作訓(xùn)練題目

題目：以“春雨”或“秋雨”為話題，寫一段一百五十字左右的文字，要求：1富含意蘊(yùn)2能運(yùn)用或化用古詩(shī)詞3運(yùn)用兩種以上技法（除修辭外）

下發(fā)作業(yè)紙，學(xué)生寫作。

學(xué)生小組之間交流

選取優(yōu)秀代表起來(lái)朗讀，師生評(píng)價(jià) [教后反思]

整節(jié)課注重學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的理念，從多方面鍛煉學(xué)生的思維和能力，可以使學(xué)生全身心地投入，獲得了知識(shí)，掌握了技巧，提升了能力。語(yǔ)言是本文的一大亮點(diǎn)，讓學(xué)生多讀，體現(xiàn)了新課程的理念。語(yǔ)文教學(xué)之中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞技巧，又要指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用技巧，不能只說(shuō)不練，而且要常練，并且應(yīng)該在文章的閱讀之中去將技巧融會(huì)貫通，這樣，將對(duì)閱讀和作文有很大的幫助。

第四篇：《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

蘇教版新教材必修2的第四專題是“慢慢走，欣賞啊”，望其名而知其意。我們很容易就能看出這樣一個(gè)專題的設(shè)計(jì)，其目的是讓我們欣賞好的作品，并且是慢慢欣賞。從這欣賞中感悟美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。通過(guò)活潑流轉(zhuǎn)的美的體驗(yàn)，將文學(xué)作品這塊感情的結(jié)晶重新融化，使它重新奔涌的情感之流匯進(jìn)我們的生命長(zhǎng)河。從而實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品與生活的銜接。同時(shí)還要讓學(xué)生懂得文學(xué)作品的鑒賞方法。

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》正是這一專題中的經(jīng)典美文，這篇詩(shī)質(zhì)的散文，以聽(tīng)雨為主線，將橫的地域感，縱的歷史感，和縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感交織成一個(gè)形象密集、述寫瑰麗、情切意濃的美的境界。作者將愁情與雨景，歷史時(shí)空與現(xiàn)實(shí)時(shí)空，目前與聯(lián)想交融交匯，傳達(dá)出那“春雨綿綿”“秋雨瀟瀟”般的離愁，以及如“天潮潮地濕濕”的傷感。人生的感喟，歷史的呢喃，文學(xué)的情致，浪漫的懷想，故國(guó)的熱戀，都深蓄著蒼涼與感傷，一同流入讀者的心靈深處。

根據(jù)本專題“感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)作美”的內(nèi)涵和這篇經(jīng)典散文的本身特點(diǎn)及專題目標(biāo)的要求，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。

三維教學(xué)目標(biāo)：

1． 感悟散文美好的意境及這意境傳達(dá)出的故國(guó)之戀。

2． 能總結(jié)出一些寫景狀物類散文的鑒賞方法，并運(yùn)用于文學(xué)鑒賞的活動(dòng)中。

3． 豐富自己的人生情感，尤其是對(duì)祖國(guó)山水，歷史，文化的深沉的愛(ài)。

其中教學(xué)重點(diǎn)：感悟散文美好的意境及這意境傳達(dá)出的故國(guó)之戀。

教學(xué)難點(diǎn)：能總結(jié)出一些寫景狀物類散文的鑒賞方法，并運(yùn)用于文學(xué)鑒賞的活動(dòng)中

只要這樣的三個(gè)目標(biāo)達(dá)成了，就實(shí)現(xiàn)了主題內(nèi)涵和專題設(shè)計(jì)的意圖。

為了完成以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，尤其是重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破，我準(zhǔn)備用啟發(fā)式教學(xué)法，引導(dǎo)教學(xué)法等方法化難為易。因?yàn)榻鉀Q重難點(diǎn)對(duì)學(xué)生有一定難度，所以我準(zhǔn)備用一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生可以順利過(guò)度。學(xué)生的學(xué)習(xí)方法用自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主交流，以及涵詠、美讀等學(xué)習(xí)方法。涵詠法是為了讓學(xué)生沉潛到作品的深處，對(duì)作品進(jìn)行整體的反復(fù)，感受和體味，從而最終獲得對(duì)作品深層審美的把握。而美讀法有聲有色的把作者的思想感情恰如其分傳達(dá)出來(lái)。在這里要指導(dǎo)學(xué)生做到情隨聲出，對(duì)于這樣的經(jīng)典寫景抒情散文，美讀法是最重要最實(shí)際的方法。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。課前預(yù)習(xí)要指導(dǎo)學(xué)生自主查找古詩(shī)詞，并理解其內(nèi)涵。課堂上自主交流，在與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上與同學(xué)與老師一起展開(kāi)對(duì)話與交流，在這一過(guò)程中完成對(duì)文學(xué)作品的欣賞與探究。

根據(jù)以上對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的安排，我認(rèn)為主要把握住這樣的教學(xué)流程：

1． 導(dǎo)入過(guò)程。用廣為人知并容易理解的余光中“鄉(xiāng)愁四韻”中的《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)做一張幻燈片展示給學(xué)生，學(xué)生很容易就能解讀出作者通過(guò)船票，郵票，海峽等意象表達(dá)出的對(duì)大陸對(duì)祖國(guó)的思念，這樣就可以導(dǎo)入對(duì)作者及其作品情感價(jià)值的認(rèn)識(shí)。（可以讓學(xué)生課前自主查閱資料，課上自主發(fā)言。）繼而引導(dǎo)學(xué)生去感悟《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文中又表達(dá)了怎樣的情感。這樣就自然過(guò)度到第二環(huán)節(jié)。

2． 整體感知過(guò)程。通過(guò)上一環(huán)節(jié)對(duì)作者的了解、《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)的啟發(fā)，以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)和再次品讀，很容易就會(huì)說(shuō)出《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文同樣表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)的熱戀之情。（這一過(guò)程就解決了文章的重點(diǎn)的一部分）。

3． 鑒賞過(guò)程。這個(gè)過(guò)程要解決的是“感悟美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)作美”的重點(diǎn)。當(dāng)然最基礎(chǔ)的是讓學(xué)生感悟到美。如果直接提問(wèn)可能讓學(xué)生感到難以回答。于是我想可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)親切可感的境界。如從小到大經(jīng)歷這么多雨季你有沒(méi)有感受過(guò)呢？對(duì)雨你有沒(méi)有什么特殊的情感呢？你覺(jué)得雨美嗎？如果讓你描寫雨你會(huì)調(diào)動(dòng)哪些感觀呢？學(xué)生會(huì)很積極的響應(yīng)，踴躍地回答。在一種熱烈的氛圍中，就可以讓學(xué)生進(jìn)入文本探究作者是用了哪些感觀，寫了哪些美的語(yǔ)境。在自主研究的基礎(chǔ)上，和同學(xué)展開(kāi)交流，討論。最后合作解決問(wèn)題。

聽(tīng)覺(jué)

嗅覺(jué)

視覺(jué)

觸覺(jué)

意境美

情感美

語(yǔ)言美

并讓學(xué)生找出自己喜歡的語(yǔ)段，用美讀法讀出文本的美，讓其沉醉其中。（這個(gè)環(huán)節(jié)解決了重點(diǎn)）。

4總結(jié)鑒賞方法。即根據(jù)教參要求讓學(xué)生總結(jié)寫景狀物抒情類散文的鑒賞方法。這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)有寫難度，但可以用簡(jiǎn)單的問(wèn)題過(guò)渡，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)在第三個(gè)環(huán)節(jié)中通過(guò)深讀課文領(lǐng)略到意境美、情感美、語(yǔ)言美，于是就可以問(wèn)學(xué)生我們剛才在文章中領(lǐng)略到了哪些美呢？學(xué)生回答后再問(wèn)我們鑒賞別的寫景類散文是否也可以從鑒賞其意境、情感、語(yǔ)言著手呢？當(dāng)然是。然后可以進(jìn)一步通過(guò)《荷塘月色》一文的比較閱讀。使這個(gè)答案更一目了然。這樣學(xué)生就掌握了鑒賞此類散文的一些實(shí)用方法（這一個(gè)環(huán)節(jié)就解決了文章的難點(diǎn)）。

4． 作業(yè)。讓學(xué)生課下去讀著名散文《漿聲燈影里的秦淮河》一文，并且用本文學(xué)到的鑒賞方法去鑒賞它。

第五篇：原創(chuàng)精品教案 《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

●教學(xué)目標(biāo)：

1、理解、體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)家鄉(xiāng)的一片深情，對(duì)人生的感嘆。

2、通過(guò)研讀課本，體會(huì)文章深厚的中國(guó)文化底蘊(yùn)。

3、修辭手法的運(yùn)用。

●教學(xué)重點(diǎn)：

1、對(duì)課文內(nèi)容的解讀。

2、修辭手法的運(yùn)用。

●教學(xué)難點(diǎn)：

1、對(duì)課文內(nèi)容的解讀。

2、對(duì)時(shí)代背景的理解。

●教學(xué)過(guò)程 ：

第一課時(shí)

一、了解作者和時(shí)代背景：

1、作者簡(jiǎn)介。（略）

2、時(shí)代背景：寫于1974年，當(dāng)時(shí)大陸正是“文化大革命”時(shí)期，一片混亂。意大利電影導(dǎo)演安東尼奧當(dāng)時(shí)拍了一部反映當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的紀(jì)錄片，調(diào)子很灰暗。

二、詞語(yǔ)學(xué)習(xí)：（略）

三、熟讀課文，將課文劃成三部分，并歸納大意：

第一部分：寫雨季引起“他”對(duì)祖國(guó)故土濃郁的牽掛和堅(jiān)定的信念。

第二部分：寫嗅雨，觀雨，聽(tīng)雨，從多方面表達(dá)因離開(kāi)祖國(guó)而引起的人生感悟。

第三部分：回到臺(tái)北的現(xiàn)實(shí)，續(xù)寫聽(tīng)雨，表達(dá)因時(shí)光、青春流逝而引起的凄冷感悟。

作業(yè)：

熟讀課文，寫小作文：《雨中致余先生》，300字以上。

第二課時(shí)

三、課文研討

《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》是余光中的散文代表作品，正如《荷塘月色》之于朱自清，《喝茶》之于周作人一樣，文章集中地反映了作家的創(chuàng)作主張及藝術(shù)風(fēng)格。本文通篇寫雨，寫愁，寫離怨，通過(guò)那蒙蒙細(xì)雨來(lái)凸現(xiàn)自己的思國(guó)愛(ài)國(guó)感喟生命之情思。

（一）結(jié)構(gòu)及內(nèi)容分析：

1、第一部分研討：寫雨季引起“他”對(duì)祖國(guó)故土濃郁的牽掛和堅(jiān)定的信念。

⑴第一自然段里有一句話點(diǎn)明了全文的思路，請(qǐng)找出這句話。

——雨里風(fēng)里，走入霏霏更令人想入非非（板書）

⑵“想這樣子的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國(guó)整部中國(guó)的歷史無(wú)非是一張黑白片子片頭到片尾，一直是這樣下著雨的。這種感覺(jué)，不知道是不是從安東尼奧那里來(lái)的。” 這里用了什么修辭手法？“黑白片的味道”是什么意思？為什么說(shuō)是“從安東尼奧那里來(lái)的”？

——比喻，通感（感覺(jué)變味覺(jué)）。

▲補(bǔ)充： 錢鐘書《談藝錄》中論述“通感”：

在日常經(jīng)驗(yàn)中，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等往往可以打通或交通。譬如我們說(shuō)“光亮”，也說(shuō)“響亮”，把形容光輝的“亮”轉(zhuǎn)移到聲響上面，就仿佛視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)在這一點(diǎn)上無(wú)分彼此。在視覺(jué)里仿佛有聽(tīng)覺(jué)的感受，在聽(tīng)覺(jué)里仿佛有嗅覺(jué)的感受，這就是通感。

作用：賦無(wú)形于有形，生動(dòng)可感 激發(fā)想象。

例子：

目光銳利（視——觸）耳朵太長(zhǎng)（聽(tīng)——視）

笑聲很甜（聽(tīng)——味）聲音響亮（聽(tīng)——視）

味道很濃（味——視）

微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。（《荷塘月色》）

字字清脆，聲聲宛轉(zhuǎn)，如新鶯出谷，乳燕歸巢。（《明湖居聽(tīng)書》）

“黑白片的味道”比喻單調(diào)乏味。作者寫此文時(shí)，正是大陸的文革后期（1974），安東尼奧當(dāng)時(shí)拍了一部反映當(dāng)時(shí)中國(guó)現(xiàn)實(shí)的紀(jì)錄片，調(diào)子很灰暗?？梢?jiàn)作者由此表達(dá)了對(duì)中國(guó)歷史和現(xiàn)實(shí)的擔(dān)憂。

⑶第二三自然段里，從哪幾句話可看出作者對(duì)祖國(guó)的一片深情？其中用了什么修辭手法？

——“二十五年，┅┅嚴(yán)寒里竟有一點(diǎn)溫暖的感覺(jué)了?！北扔鳎瑪M人，移就。

⑷“然則他日思夜夢(mèng)的那片土地究竟在哪里呢?”“在報(bào)紙的頭條標(biāo)題里嗎?還是香港的謠言里?還是傅聰?shù)暮阪I白鍵、馬思聰?shù)奶瓝芟?？……”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

——有兩種。一是因久離祖國(guó)而產(chǎn)生的強(qiáng)烈牽掛，二是因文化大革命引起的困惑。

⑸“那形象，那磁石一般的向心力當(dāng)必然長(zhǎng)在”指什么？

——“形象”，指中國(guó)的形象；“向心力”指中華民族的向心力，表達(dá)了作者在擔(dān)憂和困惑后對(duì)祖國(guó)的堅(jiān)定信念。

⑹為什么作者通過(guò)“漢字”堅(jiān)定了對(duì)祖國(guó)的信念？

——因?yàn)椤皾h字”是世界上最獨(dú)特最豐富的語(yǔ)言（從“雨”及“雨”部可看出），是中華民族悠久歷史文化和向心力的集中體現(xiàn)。只要這種語(yǔ)言不斷絕，中國(guó)就永遠(yuǎn)挺立。歷史已充分證明了這一點(diǎn)。

（小結(jié)）本文開(kāi)篇，作者便將在凄風(fēng)冷雨中產(chǎn)生的印象融人了對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的喟嘆：“雨里風(fēng)里，走入霏霏令人更想人非非?！边@語(yǔ)言簡(jiǎn)賅，新鮮，把現(xiàn)實(shí)與想象和諧地化為一體，成了全文的主線。作者不沉溺于歷史的“杏花春雨”，也不輕信來(lái)自官邸或酒肆的傳言。他思索、辨析：“日思夜夢(mèng)的那片土地究竟在哪里呢?”“在報(bào)紙的頭條標(biāo)題里嗎?還是香港的謠言里?還 是傅聰?shù)暮阪I白鍵、馬思聰?shù)奶瓝芟摇?。作者通過(guò)對(duì)“雨”的聯(lián)想，通過(guò)對(duì)中國(guó)歷史與現(xiàn)實(shí)的思考，表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的思念、擔(dān)憂和信念。

2、第二部分研討：寫嗅雨，觀雨，聽(tīng)雨，從多方面表達(dá)因離開(kāi)祖國(guó)而引起的人生感悟。

⑴把第二部分分成兩個(gè)層次，注意找到過(guò)渡句。

——過(guò)渡句是“雨不但可嗅，可觀，更可以聽(tīng)。”以此分成兩個(gè)層次。第一層次寫雨可嗅，可觀，表達(dá)對(duì)中國(guó)風(fēng)景、中國(guó)文化的追思。第二層次寫雨更可以聽(tīng)，表達(dá)作者漂流異鄉(xiāng)的凄迷之感及得到的安慰。

⑵第五自然段里，運(yùn)用了哪些修辭手法？（集體朗讀后討論）

——排比，疊字，通感，比喻，擬人。

⑶寫美國(guó)一段有何用意？

——反襯。突出中國(guó)風(fēng)景之美，表達(dá)對(duì)祖國(guó)的情思。

⑷個(gè)別朗讀“臺(tái)灣濕度很高┅┅恐怕是誰(shuí)也說(shuō)不清楚?！斌w會(huì)其中的中國(guó)文化況味。

——著重從國(guó)粹中的水墨畫引發(fā)詩(shī)意聯(lián)想，來(lái)描述雨給予作者的歷史邈思和文化感悟。

⑸“一打”“二打”“三打”概括了作者怎樣的遭遇？

——少年時(shí)，熱情受挫；中年時(shí)，漂泊動(dòng)蕩；老年時(shí)，遠(yuǎn)離祖國(guó)。

第三課時(shí)

三、課文研討

3、第三部分研討：回到臺(tái)北的現(xiàn)實(shí)，續(xù)寫聽(tīng)雨，表達(dá)因時(shí)光、青春流逝而引起的凄冷感悟。

⑴把此部分分成三層，并歸納層意。

——寫在臺(tái)北的瓦屋里聽(tīng)雨，不時(shí)引起對(duì)祖國(guó)風(fēng)情的回憶。

——寫時(shí)光流逝，瓦屋不再，傷感地回憶起雨中漫步的初戀時(shí)代。

——回到眼前的現(xiàn)實(shí)中來(lái)，感嘆“前塵隔海。古屋不再”，并再次點(diǎn)題。⑵有感情地朗讀第一層，體會(huì)作者對(duì)雨的細(xì)致生動(dòng)的描寫和懷戀祖國(guó)的感情。

⑶聯(lián)系全文，談?wù)勀銓?duì)“前塵隔海。古屋不再”的理解。

——“前塵隔?！笔且蜻h(yuǎn)離祖國(guó)而發(fā)出的悲嘆； “古屋不再”是因青春不再而發(fā)出的嘆息。這是全文的感情基調(diào)。也是“冷雨”之所以“冷”的主要原因。

在這部分，作者著重寫了“聽(tīng)”雨。因時(shí)光的流逝，連瓦屋聽(tīng)雨也成了歷史，其中對(duì)人世滄桑的感喟不言自傷。日式古屋聽(tīng)雨的妙不可言，令人念起祖國(guó)江南雨聲，而臺(tái)北突然進(jìn)入了公寓時(shí)代，提醒作者時(shí)光飛逝，雨中漫步的初戀時(shí)代早已成為回憶。雨連著臺(tái)島與大陸，連著悠悠的歷史與難盡人意的現(xiàn)實(shí)，連著自己可嘆的一生，雨交織了作者對(duì)于祖國(guó)故鄉(xiāng)、對(duì)于人生的一片愁思愁情。

（二）寫作特點(diǎn)：

1、在千巖競(jìng)秀之中，時(shí)時(shí)流露博學(xué)和奇思，處處融入真情至性。

2、在筆法上融貫古今，出入中外，冶各家于一爐。他的作品，除了驚嘆其

感染性強(qiáng)烈與意象豐富、思緒細(xì)密之外，兼具絢爛奪目的視覺(jué)美感與音節(jié)鏗鏘的聽(tīng)覺(jué)美感。

（三）主題思想：

遠(yuǎn)離大陸的作者，通過(guò)在臺(tái)北聽(tīng)雨及其產(chǎn)生的豐富聯(lián)想，抒發(fā)了他對(duì)于祖國(guó)家鄉(xiāng)、對(duì)于人生的一片愁思愁情，表達(dá)了他對(duì)祖國(guó)及其悠久文化的摯愛(ài)。

四．小結(jié)：

1、研討課文第一題：

——參考答案：文中的冷雨交織了作者對(duì)于祖國(guó)故鄉(xiāng)、對(duì)于人生的一片愁思愁情，故而使已使人都感到“冷”。具體感悟，可由學(xué)生依據(jù)自身體驗(yàn)作多元回答。

2、補(bǔ)充閱讀，在此基礎(chǔ)上寫一首懷戀家鄉(xiāng)的短詩(shī)，在班級(jí)展示。

材料一： 臺(tái)灣以“鄉(xiāng)愁”為主題的詩(shī)歌（略）

材料二： 中國(guó)古代的“鄉(xiāng)情詩(shī)”（略）3交流寫“雨”詩(shī)句?！堵?tīng)聽(tīng)那冷雨》中相關(guān)詩(shī)作

原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨渭輕塵也都已不再。

相關(guān)詩(shī)作：

1、《絕句》志南（宋）

古木陰中系短蓬，杖藜扶我過(guò)橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)。

2、《送元二使安西》王維（唐）

渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。

3、《清明》王維（唐）

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問(wèn)酒家何處有，牧童遙指杏花村。

4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

衣上征塵雜酒痕，遠(yuǎn)游無(wú)處不消魂。此身合是詩(shī)人未？細(xì)雨騎驢入劍門。

原文：中國(guó)詩(shī)詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，是落磯山上難睹的景象。

相關(guān)詩(shī)作：

1、《望岳》杜甫（唐）

岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽(yáng)割昏曉。

蕩胸生層云，決眥入歸鳥(niǎo)。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

2、《點(diǎn)絳唇》姜夔（宋）

燕雁無(wú)心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。

第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

原文：不過(guò)要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無(wú)”的境界，仍須回來(lái)中國(guó)。

相關(guān)詩(shī)作： 《鐘南山》王維（唐）

太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無(wú)。

分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問(wèn)樵夫。

原文：一打少年聽(tīng)雨，紅燭昏沉。再打中年聽(tīng)雨，客舟中，江闊云低。三打白頭聽(tīng)雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。相關(guān)詩(shī)作：

《虞美人 聽(tīng)雨》 蔣捷（宋）

少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低斷雁叫西風(fēng)。

而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無(wú)情，一任階前點(diǎn)滴到天明。

小結(jié)：在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中，希望大家注意積累，學(xué)會(huì)搜集同題材資料，不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)