第一篇：優(yōu)質(zhì)小學語文評課稿（推薦）

優(yōu)質(zhì)小學語文評課稿

在學習語文中學到了知識，得到了樂趣。下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)小學語文評課稿，希望大家喜歡。

篇一：優(yōu)質(zhì)小學語文評課稿

聽了林老師的《賣木雕的少年》這一課，更是讓我真切地感受到了這一點。下面，我想就這節(jié)課談談自己的一點感受。

一、這是一篇優(yōu)秀的文章，有很強的情感色彩，整體的感知尤為重要。林老師沒有把課文肢解得支離破碎，單純地去挖掘每句話的含義，而是在創(chuàng)設的情境中整體讀課文，交流體會、認識，并注重整體回歸朗讀。圍繞一位非洲少年對中國人民的友誼。通過人物的言行體會人物的內(nèi)心活動，感受賣木雕的少年對中國人民的友誼。

二、對于這樣一篇能使學生產(chǎn)生強烈情感共鳴的文本，教學中就必須反復地讀，充分地讀，在誦讀中加深內(nèi)心體驗，塑造人物形象，林老師在這節(jié)課上卻是以“讀”貫穿教學始終,并緊扣重點詞語引導品味，把理解融入到朗讀中。例如，在引導學生賞析第六自然段時，劉老師緊扣“捧者”“仔細觀賞”“愛不釋手”等幾個重點詞語品味，讓學生體會“我”對木雕的喜愛之情。在讀中體會了用詞的準確、生動，注重了詞句的積累和感悟，扎扎實實地進行了語言文字的訓練。劉老師在這節(jié)課里，緊緊抓住能表現(xiàn)非洲人民對中國人民友好情誼的句子，通過反復研讀、品味，拉近學生與文本的距離，讓“國際友誼”的精神內(nèi)涵，自然融入到學生的腦中，鐫刻在學生的心中。

三、教材是范例，積累語言是掌握表達工具的磚瓦。所以，要善于利用教材讓學生賞析、積累、運用語言。這篇課文中有許多成語，值得我們學生積累。林老師是這樣設計：先復習文中成語，理解后運用到練習當中，達到積累。我想通過這樣的練習學生對這些詞的印象會非常深刻。

四、教師在課中的教學思路清晰，充分利用板書中“友誼”兩字，幫助學生為寫話鋪路。寫話內(nèi)容能夠直接安排在體會人物的內(nèi)心活動，林老師安排了小練筆，引導學生說寫結(jié)合時機非常適合。當學生通過描寫黑人少年的語句深刻體會黑人少年內(nèi)心活動的時候，才能真實感悟，具體寫出自己的內(nèi)心感受，把夸獎的話寫得有血有肉。相信學生在寫的過程中能寫得更真實、更生動些。如果把找、理解、運用四字詞語這一部分簡短些，可以讓更多學生展示自己的寫話成果，讓他們欣賞到更多贊美黑人少年的話。

篇二：優(yōu)質(zhì)小學語文評課稿

《鳥島》是一篇介紹旅游勝地的文章，學生中幾乎沒有人去過鳥島，于是教師在情境創(chuàng)設方面注重了連貫和整體感知，充分運用多媒體圖片、錄象等手段，并結(jié)合課文朗讀，幫助學生建立起對鳥島的印象。聽了吳老師講的《鳥島》一課，我真的被鳥島上秀麗的風光，翔集的鳥類吸引住了，仿佛自己就身處課堂，與學生一起讀書，一起品位，一起賞析，一起感悟……雖然本課也不盡完美，但它多少會給我們一些啟示，一些成功之處值得我們學習，我想就以下幾個方面談談自己的看法：

一、創(chuàng)設情境主動探究

首先吳老師能在上課開始，播放鳥鳴的音樂，老師帶著學生“飛”起來，并徐徐展開畫卷，以音樂作為導入新課的憑借，可以使學生在美的熏陶中，馳騁豐富的想象，引領學生多種感官協(xié)同活動，全身心投入本課的學習。

二、學法滲透扎實有效

吳老師能深刻領會新課程理念，重視“過程和方法”目標的達成，并滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中。整堂課吳老師十分注重讀書方法的具體指導，在本課教學中，吳老師指導學生時做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，啟發(fā)學生一邊讀一邊想象，促進學生感悟課文。此外，吳老師還注重評價，讓學生也參與到評價中來，使學生在積極主動的思維中學習，激發(fā)讀好課文的興趣。

學生在充分朗讀第三節(jié)的基礎上，吳老師讓學生畫一畫鳥窩和鳥蛋，實際上就是把抽象的文字還原成具體的形象。吳老師讓學生在黑板上合作完成大型“鳥窩多、鳥蛋多”圖的過程，又促使學生再次進入文本，研究文本，因此是一個領悟語言文字、體驗意境美的過程，同時讓語文與美術(shù)、與生活有機結(jié)合，學生可以展開想象，獲得豐富的情感體驗，達到知識能力與情感的綜合。

三、運用媒體解決難點

理解“陸續(xù)、密密麻麻”，也是學生學習上的一個難點，而吳老師巧妙地運用課件，創(chuàng)設情境，讓學生在欣賞鳥島的同時，盡情地表達自己的心情，又對學習內(nèi)容進行了深入的理解，一下子就明白“喲，這就是陸續(xù)呀！”這樣，提高了學生的語文學習能力，同時學得輕松、主動、愉快，體現(xiàn)了主動學習的快樂。

吳老師還通過課件播放課文朗誦，讓學生看到聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，插圖中的靜態(tài)的、呆板的景物都變成了動態(tài)的、活潑的生活畫面，學生能在具體的情境中整體感知詞語，在色彩、形象、聲音中整體感知語言，在思索、探究中理解語言。

四、讀中想象展現(xiàn)自我

在這堂課中，吳老師把課上得開放而有活力，她為學生提供了一個暢所欲言、展示自我的互動空間，如：讓學生在鳥鳴聲中朗讀第二節(jié)，之后讓學生想象好象看到了什么？學生插上想象的翅膀，展現(xiàn)了自我獨特的想象力，爭相出來回答，氣氛相當熱烈。吳老師在開放的課堂上讓學生以主人翁的姿態(tài)參與學習，同時，學生的觀察、想象、說話、創(chuàng)造等各方面的能力都得到了發(fā)展。

吳老師在教學的最后讓學生說說你學了這篇課文，有什么收獲？這一環(huán)節(jié)相當好。學生在介紹過程中，不僅提高了概括能力，而且會自然而然地將課文中的語言轉(zhuǎn)化為自己的東西，并加以運用。好多學生說到要愛鳥、護鳥，保護生態(tài)環(huán)境，給鳥類營造一個安全、快樂的家園，讓我們看到吳老師在“教書”的同時，“育人”的目的也已達到了。

總之，本課的教學很好地處理了理解內(nèi)容與語言實踐的關系，學生的自主性學習與教師積極引導的關系，可以看出這位教師新的教學理念.

第二篇：小學一年級語文評課稿優(yōu)質(zhì)例文

小學一年級語文評課稿優(yōu)質(zhì)例文

【導語】所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動，是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。以下是東星資源網(wǎng)整理的《小學一年級語文評課稿優(yōu)質(zhì)例文》相關資料，希望幫助到您。

【篇一】小學一年級語文評課稿優(yōu)質(zhì)例文

聽完馬老師執(zhí)教的《古對今》，使我深受觸動。馬老師這節(jié)課融合了識字教學、韻文學習、讀說聯(lián)動、讀寫聯(lián)動等多種劑型，課堂組織如行云流水般游刃有余。課堂設計接近孩子們的語言最近發(fā)展期，不斷設計各種環(huán)節(jié)，刺激孩子們的感官，吸引他們的注意力。

這展示了她豐厚的文化底藴。本節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了以下亮點：

一、整堂從玩“手心手背”游戲?qū)耄⒔逃跇?，使學生在輕松愉悅的氛圍中進入本節(jié)課的學習。

二、“兩冀教材”鏈接自如。課前鏈接了《你讀我誦》中的《水檻遣心二首》，通過不同形式的讀，讓孩子們達到熟讀成誦。豐富了語言積累。

三、課程設計精妙，思路清晰。馬老師將教學過程設計成了闖關模式，這樣做，既符合孩子的年齡特點，又獨具匠心，大大激發(fā)了孩子們的積極性，使他們每一關的學習都很用心，這樣層層深入，順利完成了各項學習任務。

四、多媒體的設計和運用，對課堂教學起到了推波助瀾的作用。配樂朗讀入情入境，課件配圖精美生動，無一不刺激著孩子們的感官，使他們始終充滿激情地投入在本課的學習當中。

五、朗讀形式多樣化，既訓練和培養(yǎng)了孩子的朗讀能力，同時也鞏固了字詞學習，加深了對韻文的印象。

六、課外延伸，回歸生活。的教育就是從做中學，也就是從活動中學，這節(jié)課給我們形象地展示了這一點。孩子們學習了文中的對子，馬老師又給出圖讓孩子們試著對對子，最后讓他們試著自己寫對子，在這樣的學習活動中，讓孩子們達到到語言表達和思維訓練的雙向提升。

【篇二】小學一年級語文評課稿優(yōu)質(zhì)例文

《荷葉圓圓》是義務課程標準實驗教科書一年級語文的一篇課文。本文通過小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小魚兒四個小伙伴的對話體現(xiàn)了荷葉的美，從而突出夏天的特點，使學生熱愛夏天這個季節(jié)。張艷老師在教學《荷葉圓圓》時努力體現(xiàn)以下幾點新課標的理念：

1、適時運用多媒體課件——擴展教材的“形”

對于一年級的孩子來說，文字畢竟不是直觀的，他們能感受到蘊涵在人物化了的物中間的童趣，并有足夠的想象力，但對文字所呈現(xiàn)的美感缺乏體驗。老師就借用多媒體課件和圖片直觀形象的優(yōu)點，一方面激發(fā)學生參與學習的興趣，另一方面激發(fā)學生對美的向往和對大自然的熱愛。使教材的“形”得以程度的擴展。如：教師在讓學生交流了你見到的荷葉是什么樣的以后，請學生欣賞荷葉圖片，精美的圖片，動聽的音樂，一下子把學生帶到了如詩如畫的情景中。

2、充分品味課文語言——擴展教材的“味” ，文字是平面的，只有借助聲音才能立體起來。本節(jié)課以讀貫穿教學，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中訓練語言，在讀中體會樂趣。通過對課文充分的朗讀，將語言逐漸吸收內(nèi)化，文本的“味”便出來了。教材也便因此而更具生命力。張老師本節(jié)課設計了多種形式的讀書活動，如剛開始的初讀識字，分段賽讀，教師范讀后再讀，分角色讀，自讀感悟等，充分體現(xiàn)了以讀為本，在讀中品味文本優(yōu)美的語言。

3、適時擴展學生的想象——由“文本”向“文外”擴展

比如“讓學生想象小水珠躺在荷葉上滾來滾去，感覺怎樣?它躺在荷葉上看到了什么?” ；在拓展時讓學生想象池塘里還來了誰，他們會怎么說?會把荷葉當作什么呢?課堂中，老師引導學生將文本向文外拓展，把學生的想象也作為一種課程資源加以利用，達到對文本的豐富和補充。

【篇三】小學一年級語文評課稿優(yōu)質(zhì)例文

《操場上》是小學語文第一冊的一篇課文，是一篇緊接在學習了漢語拼音之后的識字課文。楊老師在教學這篇課文時，把握了教材的特點，從對識字方法的滲透，并注重了字音的準確拼讀，以及學習興趣的培養(yǎng)。

教學中，楊老師的教學過程流暢，環(huán)環(huán)緊扣。一開始，用學生名字命名的班級歌進行新課，從生活中的操場上到課本，一下子吸引了學生的注意力。然后創(chuàng)設了在操場上的情境引入對課文的教學，使學生對課文有一個整體的感知。在這一環(huán)節(jié)中，楊老師利用直觀的畫面吸引學生，并在課文的朗讀中強調(diào)字音的準確，訓練學生說好普通話的能力。緊接著便是學習文中的生字新詞。張老師采用了多種形式進行教學，有詞語卡片、生字卡片，有看拼音讀、去拼音讀，有同桌互讀互評、比賽讀、開火車讀等，重點在于認識文中的生字。這一環(huán)節(jié)是本課的難點，楊老師不僅繼續(xù)注重了字音的準確性，還特別強調(diào)了識字方法的滲透，在反復的認讀中強化了生字的認識。之后進行了有趣的游戲，在游戲中再次熟悉生字。這使學生既感到放松，又自己動手做了做，增強了他們的`學習興趣。接下來是對要求學會的字進行書寫。通過學生自己對字形的觀察以及老師的示范，指導學生進行書寫。這一環(huán)節(jié)中，楊老師注意了對學生書寫姿勢的常規(guī)訓練。

這節(jié)課，課堂中有松有緊，有動有靜，整節(jié)課都充分體現(xiàn)了學生的主體地位。老師采用了多種教學方法對學生進行引導，符合低年級的教學特點，激發(fā)他們的學習興趣。

建議：

1、語速再慢一點，等待學生的過程再長一些。

2、課間操放在可中間，不要太靠后。

3、幻燈片上不要有動感圖片。

總的來說，這一節(jié)識字教學課在張老師的精心設計和靈活教學中完成，是一堂成功的課，其中有許多閃光之處值得我們大家學習。

第三篇：小學語文評課稿

小學語文評課稿

小學語文評課稿

《威尼斯的小艇》評課稿

龍華中心小學蔡志梅

聽了兩位老師的課，真是穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。整節(jié)課緊扣單元目標和學段目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優(yōu)美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)、小艇的作用三

個方面來介紹，陳老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術(shù)時，陳老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術(shù)，進而加以練筆訓練。

再次，重視基礎知識的學習。雖然這節(jié)課教學的內(nèi)容較多，但是施老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如生字的書寫，注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節(jié)課中，鄭老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中感受異國的風情。學生通過讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術(shù)高超，掌握了運用打比方、寫事物特點的方法，以及動靜結(jié)合的表達方法，使重難點得到了突破。

還有，語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現(xiàn)了信息技術(shù)營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發(fā)了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優(yōu)美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優(yōu)美。優(yōu)美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節(jié)課的學習不正是激發(fā)學習興趣，引發(fā)好奇心的有利時機嗎？

這是體現(xiàn)學生自主，合作，探究設計的一節(jié)課。是傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代教學的有機結(jié)合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節(jié)課是值得我們推敲，研究的。

《小白兔和小灰兔》評課稿

龍華中心小學周文英2012．

《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——小白兔辛勤耕種，小灰兔貪圖享受，結(jié)果也不同——小白兔種的菜豐收了，小灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收獲。文章通過對比的寫法，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現(xiàn)得淋漓盡致。兩位老師帶給我們的是一堂輕松、快樂、有意義的語文課。其中令我感觸最深的是以下幾點：

一．識字認字激趣。(http://)丁老師重視讓學生從自我出發(fā)，鼓勵學生選自己認識的字介紹識字方法，允許學生用不同的方法識字、認字。這樣激發(fā)學生主動探究學習的欲望，學習的興趣油然而生。

二、圖文結(jié)合激趣。在分析課文時，吳老師主要通過圖文結(jié)合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內(nèi)容，然后再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內(nèi)容。最后一起出示兩幅圖，說說有什么不一樣，為什么會不一樣呢？因為小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結(jié)合激發(fā)了學生的學習興趣，同時也激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。

三、結(jié)尾懸念激趣。童話故事生動有趣，結(jié)尾處常常留下余味，教師如能處理好課文的結(jié)尾，適時引導學生展開聯(lián)想，對激發(fā)學生的興趣有很大的作用。在課文上完時，吳老師又問學生，如果你們是小白兔或小灰兔，你們想想接下

來會發(fā)生什么事呢？這時候?qū)W生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發(fā)揮了學生的想象力。當然，依據(jù)課文體裁、題材的不同，還可靈活多樣的采取多種方法激發(fā)學生的求知欲，以此為契機，打開學生的智慧之門，引領他們步入自主學習的天地。

總之，兩位老師在教學《小白兔和小灰兔》這課時，大大激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生積極發(fā)言。學生們在輕松愉快的氣氛中理解了課文，受到了深刻的思想教育。

人教版二年級下冊25玲玲的畫評課稿

2012-5-11龍華中心林慧媚

各位老師、各位領導：

大家上午好！很感謝賴店中心的這次活動，讓我們有機會參與學習并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。首先來談談我自己對文本的理解。

《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編排的。課文寫了玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實際，重點理

解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

今天這兩節(jié)課的教學效果，大家都看到了，孩子們學習的積極性很高，學得興趣盎然。下面我就談談自己對這兩節(jié)課的一些粗淺的認識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。

一、重視與發(fā)揮學生在學習中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學，能根據(jù)低年級的認知特

《小學語文評課稿》出自： 鏈接地址：http://

第四篇：小學語文評課

讓生命的激情在課堂上飛揚

——評x老師執(zhí)教的《x》

今天觀看了一堂充滿生命靈動的課，課堂上老師那親切的語言、自然的教態(tài)，扎實的教學功底，獨特的教學風格和良好的語文學科素養(yǎng)，都給我留下了極其深刻的印象?？v觀整節(jié)課，亮點紛呈，精彩不斷，突出地表現(xiàn)在以下幾個地方：

1、以學生為主體，努力促進學生的發(fā)展，教學理念新。

教學過程中，老師以全新的教育理念為指導，聯(lián)系學生的生活實際，架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導學生去體驗、感受文章內(nèi)涵，進而培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。始終把學生當作學習的主人，鼓勵學生自由表達閱讀感受。

2、以語言訓練為本，品詞、析句、明理、悟情，語文味濃。

圍繞教學目標，老師引導學生細讀文本，摳詞摳句，潛心會文，認真思考，把語言文字活化為生動形象的生活畫面。讓學生運用多種方式的讀，既豐富了學生的語言積累，又發(fā)展了學生的思維，而且使學生獲得了初步的情感體驗。

3、體現(xiàn)閱讀教學特色和學生認知規(guī)律，訓練過程實。

教學過程中，老師注重突出語文課“以讀為本，以讀代講，讀中感悟”的特點，留給學生充足的讀書時間，采用多種形式的朗讀，調(diào)動學生積極性。以巧妙的切入，動情的渲染，靈活的方法，機智的點撥，恰當?shù)脑u價等多種方法組織教學，體現(xiàn)了閱讀訓練的層層推進，步步深入的過程。整節(jié)課情、景、理順序清晰，調(diào)動學生進行深入的感悟和思考，給學生以情感的熏陶，精神的滋潤。

當然，金無足赤，課無完美。提幾點需要改進的地方：

1、課堂顯得過滿，指導學生“靜心會文”略顯不足。

2、動態(tài)學情的處理

總之，課堂上洋溢著濃濃的語文味、有品詞析句、潛心會文的過程、有聽說讀寫的訓練，這就是語文課。同時，課堂上教師的語言如春風化雨，點點滋潤著學生的心田，有巧妙的點撥，由衷的贊美，熱情的鼓勵，課堂意境的渲染更是獨具匠心。

雖然存在一些缺憾，但猶如維納斯并不因為斷臂而影響了她的美麗。

第五篇：小學語文評課稿

小學語文評課稿

對語文教學而言，情是蘊涵在文本和生活中的情，認知是基于主體生活與心靈的認知。本單元的教學充滿了人間真情，《唯一的聽眾》這一課，確實讓我們體會到：真情給一個初學小提琴者帶來的自信，以及給師生閱讀后帶來的感動。因為課文表現(xiàn)了德高望眾的老教授愛護、鼓勵年輕人成才的美德。而真情像一輪暖陽能溫暖你潮濕的心；也像一把火，照亮你人生的道路。三位年輕教師也帶著這樣的真情，采用不同的教學方式同研了《唯一的聽眾》這一課。他們的教態(tài)、教法，給聽課的老師留下了深刻的印象，老師們在教研活動中進行了討論、交流。這些精彩的發(fā)言也深深地啟發(fā)著我，想對執(zhí)教這一堂課的三位年輕教師的教學風格和教學方法，談一些自己的看法、認識和體會。

羅正莉：能抓住本單元的學習重點，進行扎實的語言文字基本功的訓練。在課堂上，也根據(jù)學生學習的需要，教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時順學而導，去提高學生學習的實效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。教者在指導學生理解課文時，特別抓住了老教授平靜的神態(tài)的有關句子，這是本課的一大亮點。小黑板上出示了三個句子：

１、一位極瘦的老婦人靜靜地坐在木椅上，平靜地望著我。

２、她一直很平靜地望著我。

３、她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水。教者獨具匠心，抓神態(tài)──“平靜”一詞?！捌届o地望著我”──這在問題中有三次出現(xiàn)。學生通過反復地讀句子，體會到了在“平靜”中，包含著老教授對青年人的真誠幫助、鼓勵、讓他重拾信心，最后成為出色的小提琴手。

因為從相識的第一天起，老人就一直平靜地望著“我”拉琴。從她的眼神里“我”讀出了老人為“我”琴技的點滴進步而高興，讀出了老人對“我”提出的更高的要求。這幾個句子在老師的帶領下，通過反復朗讀，對引領全文，體會文章的思想感情，起到了“畫龍點睛”的作用。但是這節(jié)課的板書過于簡單，提的問題卻比較瑣碎。教者如果能指導學生抓住青年心理和行動上發(fā)生的變化（從灰心到恢復自信）提出一些問題進行思考、師生再進行一些互動，這樣對理解文章的主要內(nèi)容，領悟作者的表達方法，能產(chǎn)生更積極的學習效果。在今后的教學中，同年級的教師應該共同來認識，探討如何有效地激活學生的思維，讓學生主動地投入到課堂教學中去學習，真正做到“輕輕松松”、“簡簡單單”學語文等教學問題。

程丹丹：在開課以后，教者出示的“青年由?自卑?到?自信?”這條線非常清晰。讓學生默讀課文，邊讀邊畫出描寫“我”心理活動變化的句子，同學之間相互交流，體會“ 我”心理與行動發(fā)生的變化。組織學生多次讀課文，聯(lián)系上下文，思考“我”的心理與行動為什么會發(fā)生這樣的變化。通過交流，理解到老教授的鼓勵對“我”的激勵作用，感受老教授愛護年輕人，培養(yǎng)年輕人的美好品質(zhì)，懂得老教授稱自己是聾子的良苦用心，從而帶領學生領會了文章的中心思想、感悟到作者的寫作特色。

抓住“有一次……像深深的潭水……”是本課堂的一大特色。語文課程應是開放而富有創(chuàng)新活力的。因此，這種閱讀教學的延伸不僅能拓展語文教學的空間，培養(yǎng)學生學習的興趣，而且能把師生們從語言知識的微觀教學中解放出來，升華為一種實實在在的學習語文的能力。在老師的啟發(fā)下，學生漸漸明白在老人熱情的鼓勵下，“我”的琴技在不斷地提高，這正是老人所希望的。她發(fā)自內(nèi)心地為“我”的進步而高興。在“我”的眼里，老人也不再是一個聾子，她是在用心感受琴聲，“我”和她是用音樂在相互交流。“我”對老人的感激之情溢于言表。為什么要抓她慈祥的眼神平靜地望著我，老師抓住了“老教授的眼神像深深的潭水”這個比喻句。在課堂上，教者的目的是讓學生知道深情的眼神包含著期望、關愛、鼓勵、稱贊、喜悅、提醒、更高的要求。學生將已學之詞來理解眼神像潭水，說明他們的情感態(tài)度已經(jīng)得到了升華。創(chuàng)新能力也得到了提高。

值得注意的問題有以下兩點：

１、這是一篇講讀課文。除了指導學生領悟作者的寫作目的，但還應注意寫作方法的指導，做到三維目標的真正統(tǒng)一。

２、“為什么忘記是聾子？”可以通過找有關的句子來讀，隨后讓學生分析一下事情的前因后果，學習作者的這種表達方法。可是，教者除了自己講解這句話的意思以后，又讓學生進行同桌交流，這個教學環(huán)節(jié)就顯得有些重復了，這部分教學時間，可以訓練學生在這個句子旁邊寫下自己的感悟，給學生一個自主學習的練筆機會。

徐洪凱：板書及漂亮的鋼筆字是課堂的閃光之處。放手讓學生去學，留給他們自讀自悟的時間，讓孩子們在課堂上成為學習的真正主人，這是值得贊賞的地方。非常明確地指出了學生在朗讀的過程中，對老婦人的語言，應該帶著角色去讀。說明老師已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學生的不足之處，但缺乏必要的指導。盡管老師示范讀了一遍，但收效還是不明顯。

值得探討的問題是：

１、徐老師雖然抓住了老婦人是教授、首席、聾子這三個詞語并板書在黑板上，但作為六年級的學生，應該引導他們體會作者的寫作方法、領悟通過記事來寫人的寫作技巧。這篇文章的兩條主線非常鮮明：一是“我”的心理，行動的變化。二是老婦人的語言變化。

２、指導學生時，應該緊緊圍繞這兩條主線進行知識技能的訓練，幫助學生掌握寫作的方法與技巧。文章中，老婦人的一句話，是統(tǒng)領全篇，深化主題的一個句子：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了，如果不介意我在場，請繼續(xù)吧！”

這句話應該寫在黑板上，讓學生去體會，談感受。

其一、“我想你一定拉得非常好。”這是老教授對小伙子的鼓勵。

其二、“可惜我耳朵聾了?！边@善意的謊言，讓人感受到真情的美好，也減少了小伙子的心理壓力。

其三、假設她不是聾子，這么難聽的聲音一定破壞了這林中的和諧，一定破壞了這位老人正在林中獨享的幽靜。兩條主線合二為一了。假設她不是聾子，小伙子拉小夜曲就像在鋸床腿的琴聲，早就沒有勇氣在老婦人面前獻丑，也許離開了樹林。

正因為她是所謂的聾子，小伙子才沒有離開樹林，不介意老婦人的在場，繼續(xù)練琴，直至由自卑到自信。

也因為有這位老婦人的“請繼續(xù)吧”，小伙子才有自信心，越拉越好，最后才有機會面對成百上千的觀眾演奏小提琴曲。因而才有最后的點題，“在眾多的聽眾中，他始終會想起?耳聾?的老人，那清晨里小伙子唯一的聽眾。”這樣，可以在教學中真正實現(xiàn)認知與情感目標的統(tǒng)一。

我認為，文章的重點句子雖然很多，但在繁瑣的分析與提問中，學生的思維是禁錮的，收效也不明顯。但有時抓住一、二個關鍵的句子，就能觸動整篇課文，對其他句子的理解也會觸類旁通。這樣，就會有更多的時間讓學生在課堂上活動。老師也能充分利用一類課文的寫作方法去訓練學生的寫作技巧。讓學生一課一得，學有所獲。

總之，“同研一堂課”，分別上出了三位年輕人的風采，特色。也通過對文本的解讀，來引導學生體會文中所蘊涵的老教授和青年的真情，以及青年在拉小提琴中由自卑到自信的全過程。共同的教學目標均以“人本教育”為理念，做到“目中有人”的教學，讓愛與真情貫穿始終，語言文字的訓練也真正落實到了實處。雖然在教學中有一些值得商榷的地方，卻給新課程的改革提出了新的認識與思考。最終達到了同學校、同年級的教師互相學習、共同進步的教研目的。

今天上午聽了吳老師的《唯一的聽眾》，吳老師把我和同學們帶進了老教授美好的心靈世界。課堂中吳老師抓住了本單元的學習重點人物的語言和心理活動體會人物的特點，進行了扎實的語言文字基本功的訓練。在課堂上，也根據(jù)學生學習的需要，教師及時給予幫助。并且抓住課堂生存的資源，及時順學而導，去提高學生學習的實效性，師生在課堂上共同感受到了人與人之間真情的美好。

在課堂中學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發(fā)。教師鼓勵、贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細水潺潺而流；學生的心門似春的柴扉輕輕洞開。在這心與心的碰撞、愛與愛的交流中，學生對人物有了深切的體會：老教授的愛護年青人成才，“我”的缺乏自信心。讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，學生讀書、感悟、議論、表達寫話，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了學生的認知基礎，知識結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了認識。

《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現(xiàn)出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據(jù)語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，在質(zhì)疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。

2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。聽課之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：

一、音樂導入揭示課題、質(zhì)疑，這一形式比較親切自然。

一節(jié)課的導入是非常關鍵的，它關系到學生是否能很好的進入學習狀態(tài)開始新的學習。根據(jù)課題的特點，吳老師采用音樂導入的方式，讓學生很自然的進入課堂，由學生是聽眾而引出課題。由學生對課題質(zhì)疑，引發(fā)學生的學習興趣，為學生的主動學習奠定基礎。

二、教學設計重點突出，目標落實比較到位

在這一環(huán)節(jié)中吳老師先讓學生根據(jù)自學提示默讀課文采用圈點勾畫的方式自主學習作批注，而后小組交流學習成果，再全班交流，主要抓住老婦人的語言進行深入品讀，讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際學習老婦人在什么情況下講的這些話，引導學生抓住老婦人講話的內(nèi)容再聯(lián)系課文內(nèi)容揣摩老婦人為什么講這些話，用換位思考的方式體會“我”聽了老人的話以后又有何心理變化及行為變化，從而感悟老婦人使用與眾不同的方式來幫助我、鼓勵我、使我重樹自信心。進而突破教學重難點。

三、補白訓練恰到好處

吳老師在教學中設計了一個補白訓練，在學生感悟到老人特殊方式的鼓勵與幫助之后，讓學生寫一些想對老人說的話，一方面讓學生走進了文本成為了學習的主人，另一方面做一個反饋，檢驗學生是否學懂的文章。

四、質(zhì)疑貫穿整節(jié)課，形式多樣，如課題質(zhì)疑、隨讀質(zhì)疑、根據(jù)學生的回答質(zhì)疑等等，整堂課學生的思維充分被調(diào)動起來。