第一篇：高中信息技術(shù)有效課堂的教學(xué)反思

高中信息技術(shù)有效課堂教學(xué)反思

本學(xué)期第六周我上了一節(jié)《Excel2003圖表創(chuàng)建和修改》的公開課，我們信息學(xué)科組內(nèi)的幾個老師都來聽課。課后，我自己靜下心來反思，怎樣上才能真正提 高一節(jié)課的課堂教學(xué)的有效性？應(yīng)如何改進？我以后的課堂應(yīng)該怎樣？我思索著自己的課堂，反思如下：

一、反思這堂課學(xué)生能掌握哪些知識？

新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。我主要圍繞著圖表的性質(zhì)、制作方法、構(gòu)成元素、修改來展開《Excel2003圖表創(chuàng)建和修改》教學(xué)的。在教案設(shè)計上，我重點關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容的完成，關(guān)注了學(xué)生的學(xué)，但是由于是在機房上課，有個別幾個學(xué)生偷偷玩游戲，我沒有注意到，還有小部分學(xué)生對知識點的掌握不夠，顯然我的思維中心還不能完全以全體學(xué)生為主，沒有注意到實時滲透德育教育。所以以后的教學(xué)中需要改進的是要真正地只有從學(xué)生的角度思考，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，課堂的45分鐘才有效。

二、反思這一堂課學(xué)生是否真正的消化知識

本節(jié)課的教學(xué)重點主要是圖表的創(chuàng)建，難點是數(shù)據(jù)的選擇，我采用了“任務(wù)驅(qū)動法”，給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生動手在學(xué)生機上實踐。在實踐過程中，教師巡回觀察各個層次學(xué)生的掌握情況,并對他們進行不同程度的輔導(dǎo)。然后小組展示自己的作品，并互相交流，評價改進。雖然在課堂上有絕大部分的學(xué)生，已經(jīng)能夠完成我布置的練習(xí)，但是我可能還是忽略了班級中幾個后進生教學(xué)，雖然后進生能夠在教師講解的情況下，跟上步驟，但由于信息技術(shù)課是一門操作性非常強的課程，要求學(xué)生不是通過記憶來完成教學(xué)任務(wù)，而是一定要通過教師的講解能夠舉一反三，學(xué)會貫通，但是我在教學(xué)中卻只是為了追求課堂教學(xué)的完整性，追求教學(xué)的表面現(xiàn)象，卻沒有通過多舉些例子來檢測后進生的靈活運用。

三、反思本節(jié)課是通過什么方式讓學(xué)生得到知識？

本節(jié)課我主要是給出數(shù)據(jù)資料，生成圖表，然后拿圖標(biāo)和數(shù)據(jù)對比，來向?qū)W生展示創(chuàng)建圖表的必要性，以及圖表的作用，從而引入如何創(chuàng)建圖表，如何通過 圖表讓數(shù)據(jù)更加直觀化、形象化,為了讓學(xué)生能夠更快的掌握所授內(nèi)容，我采用了任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生之間相互討論，互相協(xié)作，來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。但課后想想我只不過是牽引著學(xué)生的鼻子，讓學(xué)生跟著我的思路直走下去而已，并未能真正做到課堂上以“自主、合作、探究”為基礎(chǔ)，讓學(xué)生有一定的時間去想、去做、去活動。而新課標(biāo)形勢下的教學(xué)理念，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動，學(xué)生主動探究知識，在探究過程中形成一種能力，同時也培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀。因此課后我不得不反思這一問題，事實上這是強化課改理念的自覺實施、有效實施。通過反思，發(fā)現(xiàn)自己新課標(biāo)新理念有時候只是理論上的，事實上，在教學(xué)上我還是脫離不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式．以后我就應(yīng)該經(jīng)常堅持這樣的反思，大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)。只有這樣，先進的教學(xué)理念才會逐步代替陳舊的觀念，有效教 學(xué)的實施便會更自覺、更富于成效。

四、反思是否有比這堂課更有效的教學(xué)方法？

這是一個高層的反思，更具挑戰(zhàn)性的反思。這一問題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認可的基礎(chǔ)上的，對自我的一個較高層次的再提升。我精心設(shè)計了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計和教案，還參考了前輩們的集體智慧，經(jīng)過再三思考而選擇的教學(xué)方法，雖然效果還不錯，但總覺得還應(yīng)該追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化，要用挑剔的眼光去發(fā)現(xiàn)課堂上的每一個教學(xué)細節(jié)，從而敢于否定自我。為此，今后我會充分利用各學(xué)校的教研活動機會多走出去其他兄弟學(xué)校聽課，比如：采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，多采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，多和有經(jīng)驗的教師相互交流，不斷地學(xué)習(xí)提升，學(xué)會善于借鑒名師、特級教師的教法，取長補短，為我所用。

2017年4月20日

第二篇：構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學(xué)

構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學(xué)

姓名：

石增磊 職務(wù)：

中學(xué)二級教師 單位：

湯頭溝鎮(zhèn)中學(xué)

電話：0314-7329596 *** 通信地址：河北省隆化縣湯頭溝鎮(zhèn) 郵編：

068155

構(gòu)建信息技術(shù)有效課堂教學(xué)

隆化縣湯頭溝鎮(zhèn)中學(xué)

石增磊

摘要：現(xiàn)代教育強調(diào)重視學(xué)生的主體性作用，教師的作用要體現(xiàn)在引導(dǎo)上，面對豐富多彩的信息世界，每一個學(xué)生可能都會有不同的想法和喜惡，而作為一名信息技術(shù)教師又必須在有限的課時內(nèi)完成繁重的教學(xué)任務(wù)，因此，提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的實效性，把握有效教學(xué)策略，勇于探索和實踐，才能真正提高學(xué)生運用信息技術(shù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

關(guān)鍵字：信息技術(shù) 課堂教學(xué) 教學(xué)手段 有效教學(xué)

教學(xué)的目標(biāo)在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生都得到充分自由的發(fā)展。進入21世紀(jì)以來，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)課在當(dāng)今中小學(xué)課程體系中占據(jù)著越來越重的地位，雖然學(xué)生獲取信息技術(shù)知識的途徑很多，但都不完整、不系統(tǒng)，學(xué)生的信息技術(shù)知識主要還是通過教師課堂講授獲得，所以課堂還是信息技術(shù)教學(xué)的主陣地。同時，為了適應(yīng)時代的要求，信息技術(shù)教學(xué)必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，這就要求教師必須通過各種教學(xué)手段，切實提高課堂教學(xué)實效。

一、激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲望，挖掘各種教學(xué)資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)“興趣是最好的老師”，興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力，也是激發(fā)創(chuàng)造力的必要條件。而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力的前提。

課堂是以學(xué)生為主的課堂，所有一切教學(xué)活動要以學(xué)生為中心開展，教與學(xué)的這種互動關(guān)系告訴我們要善于誘發(fā)學(xué)生積極思維，才能進行創(chuàng)新性活動。實踐中要鼓勵學(xué)生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)教學(xué)互動效果，激勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，積極思考，讓其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。教師在課堂教學(xué)中必須做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地開發(fā)、利用一切課程資源，特別是要充分利用因特網(wǎng)資源共享特點，針對不同的探究內(nèi)容，積極從不同角度、不同層面挖掘材料，選擇生動形象的、富有個性的體驗形式，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探索、善于合作的精神，培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，分析和解決問題的能力，還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中的問題，并給予及時指導(dǎo)，這樣有利于克服學(xué)生操作中的薄弱環(huán)節(jié)，并加深對所學(xué)知識的理解，從而增強學(xué)習(xí)的信心和決心。

在教學(xué)中，教師還要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉機會，恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，小心保護他們心中萌發(fā)的興趣之芽，并用適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P，讓其獨立地、全身心地參與各種教學(xué)活動，在情趣中進行學(xué)習(xí)，在愉悅中克服困難，在體驗中感悟知識，在滿懷熱望中不斷取得成功。

二、精心管理，因材施教，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生在精神愉悅和良好的學(xué)習(xí)氛圍中會學(xué)得更有效。學(xué)生智力因素、認知水平和操作水平相差較大，于是我在注重自己的專業(yè)知識的同時，更多地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理念、教育教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生特點和教學(xué)實際，明確每堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)他們主動探索學(xué)習(xí)的積極性，努力克服現(xiàn)代教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生現(xiàn)有水平的矛盾。教學(xué)中，根據(jù)教材的編排，每節(jié)課制定不同的主題，再將主題分解為一個個小的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握知識，體驗成功的喜悅。課堂上，教師不可能對每一個學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，但我們可以利用學(xué)生好為人師的特點，任命這些學(xué)生為教師的小助手，采取分組教學(xué)法，使學(xué)生在相互協(xié)作、相互幫助中營造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，這種分組和互助式的方法，使平時很難完成的教學(xué)任務(wù)變得迎刃而解了。

三、運用多媒體技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

由于多媒體技術(shù)能夠把圖像、文字、聲音、動畫很好地結(jié)合在一起，運用這種技術(shù)可以把抽象的東西具體化、形象化、清晰化，給學(xué)生以身臨其境的感覺，把有些只可意會不可言傳的東西栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而有效地位教學(xué)服務(wù)，所以在信息技術(shù)課堂教學(xué)中要充分運用多媒體技術(shù)手段，合理優(yōu)化課堂教學(xué)，充分挖掘敘事潛能，切實提高學(xué)生綜合素質(zhì)，真正培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的實踐能力。教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的共同活動，在課堂教學(xué)中充分注重師生的互動關(guān)系，運用多媒體技術(shù)手段，還能夠激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，從而有效地為課堂教學(xué)服務(wù)。

運用的媒體技術(shù)授課，還有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，多媒體計算機輔助教學(xué)引入現(xiàn)代教學(xué)中，極大地促進了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，它改變了原有教師講和教師操作而學(xué)生只是被動地去接受的模式，更多地讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中。在教學(xué)課件的制作過程中，打破原有多媒體課件由教師制作并控制的常規(guī)，學(xué)生參與制作和演示，而不是被動地吸收，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生利用課上或課余時間與教師一起制作相關(guān)的課件資源，然后由學(xué)生講解，這樣既體現(xiàn)“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”的要求，更有利于充分挖掘?qū)W生的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、嘗試使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力 長期以來教學(xué)手段單一，以教師為主體的課堂顯然不符合新課程的課堂要求。如何把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的參與性？思維導(dǎo)圖的使用能豐富教學(xué)手段，可以促使學(xué)生積極動手制作、動腦思考和個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強對知識的理解，思維導(dǎo)圖的個性化創(chuàng)作，能增強學(xué)生的成就感，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。思維導(dǎo)圖可以作為一種工具教給學(xué)生使用，學(xué)生在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)時，借助這種工具完成思維導(dǎo)圖的制作，通過制作思維導(dǎo)圖，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分發(fā)揮，思維空間得到拓展，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的主渠道。同樣思維導(dǎo)圖的制作也可以運用在合作學(xué)習(xí)上，在合作學(xué)習(xí)中，由小組成員共同創(chuàng)建的思維導(dǎo)圖往往更適用于多種情境，在各種教學(xué)情境下，小組成員對思維導(dǎo)圖有不同的理解，通過共建來進行協(xié)商，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力。

基礎(chǔ)教育的改革是一項任重而道遠的過程，不可能一蹴而就，需要教師不斷地探索、實踐和創(chuàng)新，對信息技術(shù)有效課堂教學(xué)的探索也不會停止，為此提供信息技術(shù)課堂的實效性，把握有效教學(xué)策略，勇于探索和實踐，就能實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

第三篇：淺談信息技術(shù)個性化有效課堂教學(xué)

淺談信息技術(shù)個性化有效課堂教學(xué)

吉林省雙遼市第五小學(xué) 程娜

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)方法的理論出發(fā)點是以“教師為中心”，以知識為中心，把具有獨立意識的學(xué)生作為學(xué)習(xí)的客體。這樣學(xué)習(xí)的控制權(quán)由教師一手掌握，學(xué)生主體性受到了忽視，從而導(dǎo)致學(xué)生位置的附庸化，成為被單向灌輸?shù)膶ο?，其最終結(jié)果是影響了學(xué)生智能的開發(fā)，學(xué)生能力的發(fā)展受到了嚴(yán)重的遏制。文章從信息技術(shù)的角度，討論了如何在課堂上實施個性化教學(xué)，從而促進學(xué)生健康個性的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】個性化教育；個性化有效課堂教學(xué)；個性差異；

個性化教育是面向全體學(xué)生，在全面發(fā)展基礎(chǔ)上的尊重個性、發(fā)展個性、培養(yǎng)健全個性的教育。學(xué)生是我們教育活動的中心，既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。他們每一個人由于受家庭、性格、環(huán)境等諸多因素的影響，學(xué)生各自的興趣愛好存在著明顯的個體差異。這就要求我們教師在教育教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個性差異，優(yōu)化課堂教學(xué)，因材施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，使每一位學(xué)生都能夠發(fā)展成為有其獨特個性的個體，參與學(xué)習(xí)過程的始終，使信息技術(shù)的學(xué)習(xí)成為一種動態(tài)的充滿靈氣、表現(xiàn)個性的創(chuàng)作活動。使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，自主發(fā)展，變被動學(xué)習(xí)為主動求知，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

個性化有效課堂教學(xué)就是尊重學(xué)生的個性差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造性地處理教材，最優(yōu)化地組合課堂結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的聰明才智，從而取得最佳的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)全程中突出個性化教育，一定能使不同層次的學(xué)生都能學(xué)得到、吃的飽，從而取得最佳的教學(xué)效果。本人認為在實施個性化有效課堂教學(xué)中，要注意以下幾個方面。

一、尊重學(xué)生個性差異，關(guān)愛每個孩子，為個性化有效課堂教學(xué)作鋪墊。

學(xué)生是具有個性差異的，不同的生活環(huán)境，造成了信息技術(shù)理解、運用程度的不同。作為教師，應(yīng)該承認差異、尊重差異、善待差異。要充分挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，注重個性化，使每個學(xué)生能夠獨立發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，提高學(xué)習(xí)的興趣。面對有差異的學(xué)生，實施有差異的個性教育，實現(xiàn)有差異的個性發(fā)展，因材施教，為不同的學(xué)生提供相同的學(xué)習(xí)發(fā)展機會，激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動，發(fā)展學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性、自主性和獨特性。在課堂教學(xué)中，要用慈母之心來對待學(xué)生，對待學(xué)生的表現(xiàn)，給每個學(xué)生充分展示個性的機會。

課堂上我首先對初學(xué)電腦的新生做統(tǒng)計調(diào)查，了解學(xué)生家里有沒有計算機、學(xué)過哪些相關(guān)的知識、對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容感興趣等等。然后在留意觀察一些優(yōu)秀的、思維活躍的學(xué)生的同時，注意上課過程中接受比較困難的學(xué)生，并記錄在案。在基本了解了學(xué)生的情況后，初步給學(xué)生進行了分層，主要分為三層：優(yōu)秀組，中等組，后進組。當(dāng)然

這種分層是隱性的、動態(tài)的、可變的，要根據(jù)學(xué)生不同時期的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進行調(diào)整。在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生層次的不同，確定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主選擇個性化的練習(xí)內(nèi)容，張揚個性，感受快樂。

二、尊重學(xué)生個性差異，教學(xué)設(shè)計個性化，切實實施個性化有效課堂教學(xué)。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個孩子的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到成功的樂趣?！币簿褪钦f，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和教材內(nèi)容特點，靈活采用啟發(fā)式、探究式、討論式、自主式、參與實踐式等教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，使學(xué)生更為積極主動參與教學(xué)。進一步優(yōu)化個性化課堂教學(xué)程序，根據(jù)學(xué)生的不同層次提不同的要求、提不同的問題，設(shè)計不同層級的練習(xí)。使學(xué)生在課堂中張馳有度，學(xué)練結(jié)合，有收獲樂展現(xiàn)，有疑惑勇質(zhì)疑，每一個學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，張揚個性，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1、分層目標(biāo)，發(fā)展個性

學(xué)生掌握知識的情況不同，針對不同層次學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對優(yōu)秀組學(xué)生來說，在掌握了課本的基礎(chǔ)知識后，著重于知識的內(nèi)化與遷移，發(fā)揮他們的自主創(chuàng)新能力；對中等組學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識的情況下還應(yīng)開發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)的能力；對后進組學(xué)生，促使他們打好基礎(chǔ)，耐心輔導(dǎo)，多加訓(xùn)練。例如：在教授四年級信息技術(shù)“利用Word制作電子小報”時，我將教學(xué)目標(biāo)分為三個層次：（1）初級：了解word小報的基本組成和布局，掌握在word文檔中輸入文

字、插入藝術(shù)字、插入圖片。（2）中級：除掌握初級目標(biāo)外，熟練掌握文字修飾、更改圖片的大小和位置、圖文版式，并鼓勵學(xué)生達到精益求精。（3）高級：在初級中級目標(biāo)都達到的情況下，我要求學(xué)生修改色彩搭配、位置協(xié)調(diào)、文字的動態(tài)效果、文本框的插入等。通過這三個不同層次的目標(biāo)落實，使得各層次的學(xué)生掌握的都相當(dāng)不錯，整個課堂效果很好。

2、分層練習(xí)，提高教學(xué)

在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點，抓住最佳時機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性和創(chuàng)造性。教師一定要正視學(xué)生個體的差異，真正做到面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都積極主動地投入到課堂教學(xué)中去。

根據(jù)不同層次的學(xué)生的能力程度，認真分析揣度每個課堂上要提出的問題和練習(xí)任務(wù)，在提問時要給充分的時間讓學(xué)生考慮，不同層次的問題，要抽不同層次的學(xué)生回答。簡單的問題讓學(xué)困生來回答，使他們獲得成功的喜悅。對一般的問題，可由中等生討論解決，而有難度的問題則讓優(yōu)等生來回答，這樣就使不同成層次的學(xué)生都能得到心理滿足。

課堂練習(xí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都能“各取所需，各有所獲”。如：在三年級信息技術(shù)的文字輸入教學(xué)中，我設(shè)計了5分鐘文字輸入練習(xí)，字數(shù)要求：優(yōu)秀50字以上，良好40字以上，合格30字以上。又如在六年級信息技術(shù)flsh制作《軌跡動畫》中“制作飛機沿不同

軌跡飛行動畫”練習(xí)時，后進生練習(xí)插入飛機圖片、插入引導(dǎo)層、繪制引導(dǎo)線、插入補間動畫；中等生練習(xí)插入飛機圖片、插入引導(dǎo)層、繪制引導(dǎo)線、插入補間動畫、聲音；優(yōu)秀生練習(xí)插入飛機圖片、插入引導(dǎo)層、繪制引導(dǎo)線、插入補間動畫、聲音、顯示飛機運動軌跡。這樣各層次的學(xué)生都能體會到成功的快樂。這樣的練習(xí)設(shè)計沒有把全部學(xué)生框在一起，調(diào)動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

3、分組合作，促優(yōu)帶差

根據(jù)之前學(xué)生的分層情況科學(xué)分組，小組合作實際上是一種優(yōu)、中、差的合理搭配，在共同合作完成任務(wù)過程中，優(yōu)秀生可以充分發(fā)揮特長，施展才能，后進生也可以盡其所能，這樣優(yōu)秀生可以“吃好、吃飽”，而后進生可以“吃得了”。優(yōu)差互助是信息技術(shù)課堂教學(xué)中可以采取的常用手段，也是最有效手段，是一種學(xué)生資源的共享利用。在操作某一任務(wù)時，優(yōu)秀生動作快，完成任務(wù)早，老師可以及時采用多種方式鼓勵調(diào)動他們的積極性，讓他們主動幫助后進生，協(xié)助他們。這種做法能夠調(diào)動優(yōu)差生兩頭的積極性，也不會造成信息技術(shù)課堂中優(yōu)秀生在玩，后進生也在玩的窘境。在優(yōu)秀學(xué)生的帶動下，班里就形成了互助學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)效果明顯提高。

三、尊重學(xué)生學(xué)習(xí)成果，個性化評價賞識激勵，作個性化有效課堂教學(xué)的持久動力。

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進行客觀評價和激勵評價，是教學(xué)過程中的一項重要環(huán)節(jié)，也是保護和促進學(xué)生個性化、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣的重要方法。

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動。不同學(xué)習(xí)個體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對學(xué)生的評價也應(yīng)該是個性化的。在課堂中老師的教學(xué)評價，不僅是對學(xué)生的評估，更使每一個學(xué)生都能時時刻刻看到自己的不足，明了自己前進的方向。更是培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和自信心及合作精神，提高了知識的能力，并激發(fā)強化了學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機。恰當(dāng)?shù)脑u價語言可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強化學(xué)習(xí)動機。

在教學(xué)時，我采用了多種評價手段，對后進生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性；對中等生采用激勵性評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對優(yōu)生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹、謙虛，不斷超越自己。一個手勢，一個微笑的表情，一句鼓勵學(xué)生的話：例如，“老師最佩服的就是這樣勇敢的同學(xué)。敢第一個上來跟老師挑戰(zhàn)！”、“分析得太有道理了，我們把掌聲送給他！”、“你準(zhǔn)行！”等。這種帶感情色彩的微型評語能使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，從而對學(xué)習(xí)逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣，信息技術(shù)課堂才會活起來。

四、尊重學(xué)生個性色彩，布置個性作業(yè)，為個性化有效課堂教學(xué)作延伸

作業(yè)是師生交流互動的一種方式。在我任教十余年以來，在教學(xué)

過程中，每節(jié)課對學(xué)生都有明確具體的實踐內(nèi)容，并且都必須在下課后以郵件方式提交實踐結(jié)果（作業(yè)），我再對學(xué)生的實踐結(jié)果進行評價（批作業(yè)），并把評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生。我深切體會到，這是學(xué)生重視我的信息技術(shù)課，對我的課感興趣的一個重要原因。

如我在教學(xué)《制作動畫片》時把作業(yè)設(shè)計成一個“自助餐”，讓學(xué)生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學(xué)生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)信息技術(shù)能力。A組作業(yè)：制作四張具有背景色、文本，制作簡單的動畫效果； B組作業(yè)：制作五張具有背景個性化設(shè)置、文本字體藝術(shù)化處理，每個幻燈片元素添加動畫效果；C組作業(yè)：制作六張具有背景個性化設(shè)置且風(fēng)格統(tǒng)一、文本字體藝術(shù)化處理且圖文貼切；具有獨特審美效果，每個幻燈片元素添加動畫效果且順序得當(dāng)，插入優(yōu)美和諧的音樂背景。

學(xué)生任選一組完成作業(yè)，這樣不同層次的作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學(xué)有余力那部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能兼顧到中下等生，體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。學(xué)有余力的學(xué)生既鞏固了課堂上所涉及到的知識點，又提高和拓展了他的思維能力和綜合運用知識的能力。各層次的學(xué)生都能在作業(yè)過程中梳理、完善自己的思路，發(fā)展、開拓自己的思維。既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”，有利于全面提高作業(yè)質(zhì)量。

每一次作業(yè)的審批，我都把“創(chuàng)新”、“個性”作為一個鼓勵加分項目。剛開始，很少有學(xué)生在這些項目上得到獎勵。但經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練與激勵后，有創(chuàng)新、有個性的作業(yè)越來越多，學(xué)生的創(chuàng)造欲望

也越來越高漲，這種評價起到了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

總之，教學(xué)中我們要積極探索利于學(xué)生發(fā)展個性的方法，注意學(xué)生的個別差異和他們的個性特點，提出不同的要求；尊重學(xué)生的興趣愛好，尊重學(xué)生的個性思維，因材施教；采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方法，實施個性化有效課堂教學(xué)，努力為具有不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個發(fā)展的空間，提供一個開發(fā)潛能的機會，為每一位學(xué)生的發(fā)展搭建平臺,促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

【參考文獻】：

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[6]鄧志偉．《個性化教學(xué)》．上海教育出版社．2000年版

第四篇：有效課堂教學(xué)反思

有效課堂教學(xué)反思

怎樣才能提高教學(xué)的有效性？有效課堂的兩個基本出發(fā)點：一是如何遵循教學(xué)規(guī)律，回歸教學(xué)本質(zhì)，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展？二是如何落實新的課程理念，是否真正轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？ 具體分析，可以從以下幾個方面考慮課堂教學(xué)的有效性。

1．教學(xué)目標(biāo)要有效

教學(xué)目標(biāo)的高效應(yīng)包括：一是教學(xué)目標(biāo)要正確。這就要求我們更新教學(xué)理念，整體把握教材，深刻理解教材中每章每節(jié)的教學(xué)意圖和目的。二是目標(biāo)的設(shè)置要恰當(dāng)。不僅對教材有一個整體的、正確的把握，還要對學(xué)生的現(xiàn)狀也有準(zhǔn)確的把握，設(shè)置的目標(biāo)不僅要難易適中，還要有切實可行的可操作性。

2．教學(xué)策略要有效

要設(shè)計有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)應(yīng)有一個明確的具體的目標(biāo)，如果不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)，這種環(huán)節(jié)就是無效的，就不能讓它占用我們的課堂時間。因此，每一節(jié)課要注意圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住切入點，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂重點突出，條理清晰，要精心設(shè)計合適的思維量、信息量、訓(xùn)練量，使課堂更有效。

3．教學(xué)手段要有效

針對不同的內(nèi)容，應(yīng)選擇最適合的教學(xué)手段，要恰當(dāng)運用多媒體、實驗等輔助手段，提高課堂教學(xué)的有效性。

4．注重課堂反饋和課后反思

課堂上及時反饋是檢測課堂教學(xué)效果的有效措施，教學(xué)中我們要用心設(shè)計合理的課堂反饋題目，及時檢測課堂教學(xué)效果，老師課下要不斷總結(jié)，多反思才能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

總之，有效課堂要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學(xué)生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，從而提高課堂的教學(xué)效果。

第五篇：課堂教學(xué)有效反思

課堂教學(xué)有效反思

教師的成長=經(jīng)驗+反思。反思什么呢？重中之重當(dāng)然是課堂教學(xué)。新課程追求有效教學(xué)性，從以往的重形式到重內(nèi)容。而探索教學(xué)的有效性需要結(jié)合實踐經(jīng)常要求教師有效教學(xué)反思。在實踐中，我經(jīng)常用四問法引發(fā)自己的課后思考，不失為一種有效的教學(xué)反思途徑。

一問：這堂課讓學(xué)生得到什么

這應(yīng)該是一堂課結(jié)束后的首要問題。新課程理念應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何、收獲怎樣。在新課程實施的今天，教師的思維中心必須轉(zhuǎn)移到學(xué)生上來，而不是單純的教材、教參、教學(xué)內(nèi)容，只有從學(xué)生的角度思考，有效反思才富有實效。

“我這堂課讓學(xué)生得到什么?”備課時當(dāng)然要思考，課后的思考更有特殊意義。如果不進行有效反思，備課時制定的目標(biāo)大多還帶有一定的盲目性，表現(xiàn)為三種傾向：一是資料型，目標(biāo)大多依賴于教學(xué)參考資料，未作思考，容易直接抄錄教參；二是經(jīng)驗型，依賴于自我的教學(xué)經(jīng)驗，對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況可能思考得還不深入，甚至有差距；三是套路式，每堂課都有一個知識與基礎(chǔ)、能力與方法、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，形式主義，大而無當(dāng)。

有效的課堂教學(xué)應(yīng)該是充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，充分利用教材等教學(xué)資源，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，制定具體的、貼切的“這一課”的目標(biāo)，課堂圍繞目標(biāo)實施教學(xué)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有收獲、有發(fā)展。

二問：這堂課學(xué)生收獲了沒有

這是課堂教學(xué)效果的反思，是有效教學(xué)實施水平的反思。教師主要可以從學(xué)生的狀態(tài)入手進行反思：

一看學(xué)生的課堂參與狀態(tài)，是積極主動的，還是被動應(yīng)付的？是全體參與的，還是幾名尖子生的活動？表現(xiàn)為課堂有沒有討論，是否熱烈？

二看學(xué)生課堂答題狀態(tài)，答題能直接反映學(xué)生知識掌握、能力形成等情況，學(xué)生答題的正確率如何？思路是否清晰？基本知識的掌握是否準(zhǔn)確、熟練？能不能融會貫通、舉一反三？

三看學(xué)生課堂思維狀態(tài)，學(xué)生思維是短暫的，還是持續(xù)的？有沒有提出富有見解的問題？是否形成了師生、生生思維的碰撞等等，都可供教師反思。學(xué)生作業(yè)完成情況，是學(xué)生課堂收獲的直接反映，當(dāng)然更可以成為教師反思的重要依據(jù)。

三問：我是通過什么方式讓學(xué)生得到的學(xué)生獲取知識、形成能力、培養(yǎng)感情，達到了預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，實現(xiàn)目標(biāo)的方式是有區(qū)別的。新課改倡導(dǎo)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難處相互討論、師生互動，學(xué)生主動探究知識，同時形成能力，在探究過程中也培養(yǎng)了情感態(tài)度。通過自我解剖，我們可以看到自己的發(fā)展，敢于肯定自己的長處，但同時更要大膽剖析落后的教學(xué)方式、方法，認識其弊端，并嘗試用新的方式組織教學(xué)并反饋教學(xué)效果。計劃—實施—反饋—修改—提升—反饋-提升，這是我們必須經(jīng)常堅持的模式。經(jīng)常堅持這樣的反思，有效教學(xué)的實施便會更自覺、更富于成效

四問：有沒有比這堂課更有效的教學(xué)方法

這一問題是建立在自我對這堂課教學(xué)效果基本認可的基礎(chǔ)上的，是對自我的再提升。有時，我們經(jīng)過三思而選擇的教學(xué)方法，實施后自我感覺還比較滿意，自己認為教學(xué)是有效的，對課堂采用的方法會倍加珍惜。但是，教無定法，教無止境，我們應(yīng)追求教學(xué)方法的精致、教學(xué)效益的最大化。更何況，學(xué)生群體不同、教學(xué)背景各異，都可能制約方法的選擇。所以，我們要善于向自己質(zhì)疑，要挑剔每一個教學(xué)細節(jié)，要敢于否定自我。善于比較是教學(xué)方法再提升的重要途徑，教師應(yīng)該學(xué)會取長補短，為我所用。

另外區(qū)級的公開課、研討課，是不同教學(xué)方法展示的平臺，是不同教學(xué)個性展示的平臺，是教學(xué)思想碰撞的平臺。教師應(yīng)該充分利用這些平臺更新觀念，挑戰(zhàn)自我，努力使自己的教學(xué)成為更成熟的有效教學(xué)、高效教學(xué)。