第一篇：二年級作文：狼和小羊

狼和小羊

在一個陽光明媚的早晨，一只胖乎乎的小羊在一片綠油油的草地上玩耍，一只在肚子餓的咕咕叫的大灰狼剛好路過，它看到了這只胖乎乎的小羊，心里美滋滋的：今天運氣可真好啊！一出門就遇上了一只小肥羊！想著，它就猛的撲過去，一下按住了小羊，惡狠狠地說：“小肥羊，你今天是跑不掉了！哈哈哈！”小羊嚇得渾身發(fā)抖，“大?大?大灰狼先生，我這么小，怎么夠你飽餐一頓呢？我有一些肉包子，你先吃完肉包子，再吃我吧！”狼一聽肉包子，饞得直流口水，想反正小羊跑不了，就說：“肉包子在哪？快帶我去！”

小羊帶大灰狼來到一個山坡旁，小羊扒開草叢，果然露出一籃子肉包子，狼一只手抓住小羊，一只手拿起肉包子狼吞虎咽起來，一會兒吃下好多肉包子??

突然，大灰狼雙手捂住肚子，在草地上打起滾來，使勁往上爬，可怎么也爬不上去，它對小羊說：“你這可惡的小羊，你在包子里放了什么？”小羊鎮(zhèn)靜地說：“你這個惡毒的大灰狼，這是我們專門為你準(zhǔn)備的毒包子，你害死了多少小動物，你準(zhǔn)備下地獄吧！”不一會大灰狼死了。

小羊看著死去的大灰狼，開心極了，它轉(zhuǎn)身跑了，它要把這個好消息告訴大家。

第二篇：二年級上冊《狼和小羊》教案

二年級上冊《狼和小羊》教案

《狼和小羊》是蘇教版二年級第4單元的一篇課文。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。課文共有六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，.第二至第六自然段講狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊據(jù)理力爭，但狼最終還是兇狠地撲向小羊。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。

學(xué)情分析：

本文的重點是狼和羊的三次對話，我設(shè)計通過朗讀來學(xué)習(xí)三次對話，而朗讀訓(xùn)練必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上，低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較弱的。大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會查閱工具書、找反義詞、做做動作等方法來理解詞語，從而理解課文內(nèi)容，讀好角色對話。這一單元，要求學(xué)生更多地關(guān)心整篇課文的內(nèi)容，讓學(xué)生逐步建立篇的閱讀概念，學(xué)習(xí)的任務(wù)是讓學(xué)生通過閱讀課文，來了解課文的主要內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過教學(xué)，使學(xué)生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

2.分角色有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重點、難點：1.教學(xué)重點：狼和小羊的三次對話。

2.教學(xué)難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。

三、教具準(zhǔn)備：

《狼和小羊》ppt

四教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入

．上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了第10課狼和小羊。

2．這些詞語寶寶，你們認識嗎？

開火車領(lǐng)讀（一個一個），齊讀，帶感情讀<吃驚，溫和，找碴兒>

3.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文

二．精讀課文

（一）引讀：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。

說話練習(xí)：如果你就是這只狼，看見小羊的時候，你會想些什么呢？

課文中狼也是這么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴兒。

（二）學(xué)習(xí)2-3小節(jié)、狼是怎樣“找碴兒”的呢？自由朗讀2-3小節(jié)。找一找狼找碴兒的話，再自己讀讀。

2、誰來讀讀狼第一次“找碴兒”的話？

練讀狼的話

3、小羊有什么反應(yīng)呢？

①指名讀小羊的話

②做“吃了一驚”的動作

③從哪里看出小羊溫和有禮？

④我怎么會把您喝的水弄臟呢？你能換個說法嗎？

小羊為什么說不會把水弄臟？結(jié)合ppt：說說上下游

4、指導(dǎo)朗讀第一次對話

小羊真夠可憐的，狼就是這樣誣賴它，我們來讀讀小羊的話。

5、狼在上游，小羊在下游，小羊決不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說小羊弄臟了水，這就是書上說的（找碴兒）？

6、分角色朗讀第一次對話

（兩次個別讀，再分男女讀）

（三）學(xué)習(xí)4-5小節(jié)

．狼這一招看來沒有成功。一計不成，又生一計。這次會怎樣找碴兒？。

自由讀課文4-5小節(jié)，用“

”劃出狼說的話，用“～”劃出小羊說的話。

2．讀后交流

①展示狼和小羊的話

這次狼又找了什么碴？

你讀明白狼說的話嗎？

狼說這話時心情怎樣，你來學(xué)學(xué)狼的話。

②小羊又有什么反應(yīng)呢？

你讀明白小羊說的話嗎？

小羊挺委屈的，帶著這樣的想法，來讀讀小羊的話

3．小羊去年還沒出去，狼卻說小羊去年經(jīng)常罵他。狼無中生有地指責(zé)小羊，這就叫什么？（（找碴兒）。

4、練讀第二次對話

（四）、學(xué)習(xí)第六小節(jié)

．羊的第二次反駁激起了狼的憤怒，它不想再爭辯了，大聲喊道：引讀

這次，狼又找了什么理由？

學(xué)著狼的語氣大聲喊一喊

2．狼在毫無根據(jù)的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫什么？（找碴兒）

3．現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思？

（為了達到自己的目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據(jù)地找借口，跟別人吵）

4．啟發(fā)想象，揭示寓意

如果碰到像狼一樣的壞人，該怎么辦？

三、課外拓展

這就是這個故事告訴我們的道理。像這樣通過一個故事，告訴一個道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是選自《伊索寓言》，《烏鴉喝水》，《龜兔賽跑》都是選自這本書，有興趣的同學(xué)可以去圖書室借閱。

四．朗讀全文

你喜歡這個故事嗎？用朗讀把你的喜愛之情表達出來吧！

分角色朗讀

五．作業(yè)

結(jié)尾的這個省略號，留給了我們想象的空間，你希望，這是個怎樣的結(jié)局呢？課后自己編一個結(jié)尾，說給同學(xué)聽聽，我們找個時間來交流一下。

板書：

弄臟

找碴兒

罵我 撲去

反正

第三篇：二年級上冊《狼和小羊》教案

二年級上冊《狼和小羊》教案

《狼和小羊》是蘇教版二年級第4單元的一篇文。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。文共有六個自然段，第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，第二至第六自然段講狼先后找了三次借口要吃小羊，小羊據(jù)理力爭，但狼最終還是兇狠地撲向小羊。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練,寓意深刻。作者通過對角色的神態(tài)、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節(jié)，揭示了深刻哲理。

學(xué)情分析：

本文的重點是狼和羊的三次對話，我設(shè)計通過朗讀來學(xué)習(xí)三次對話，而朗讀訓(xùn)練必須建立在學(xué)生能正確理解詞語的基礎(chǔ)上，低年級學(xué)生對文字的理解及應(yīng)用能力是比較弱的。大部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會查閱工具書、找反義詞、做做動作等方法來理解詞語，從而理解文內(nèi)容，讀好角色對話。這一單元，要求學(xué)生更多地關(guān)心整篇文的內(nèi)容，讓學(xué)生逐步建立篇的閱讀概念，學(xué)習(xí)的任務(wù)是讓學(xué)生通過閱讀文，來了解文的主要內(nèi)容。

一、教學(xué)目標(biāo)：

1通過教學(xué)，使學(xué)生理解狼和小羊的三次對話，懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事，總是要找借口的，對這樣的壞蛋只講道理是不行的。

2分角色有感情地朗讀文。

二、教學(xué)重點、難點：1教學(xué)重點：狼和小羊的三次對話。

2教學(xué)難點：懂得像狼一樣的壞蛋，與他們講道理是不行的。

三、教具準(zhǔn)備：

《狼和小羊》ppt

四教學(xué)過程：

一．導(dǎo)入

．上節(jié)我們學(xué)習(xí)了第10狼和小羊。

2．這些詞語寶寶，你們認識嗎？

開火車領(lǐng)讀（一個一個），齊讀，帶感情讀<吃驚，溫和，找碴兒>

3今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)文

二．精讀文

（一）引讀：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。

說話練習(xí)：如果你就是這只狼，看見小羊的時候，你會想些什么呢？

文中狼也是這么想的，它很像吃小羊，所以它故意找碴兒。

（二）學(xué)習(xí)2-3小節(jié)、狼是怎樣“找碴兒”的呢？自由朗讀2-3小節(jié)。找一找狼找碴兒的話，再自己讀讀。

2、誰來讀讀狼第一次“找碴兒”的話？

練讀狼的話

3、小羊有什么反應(yīng)呢？

①指名讀小羊的話

②做“吃了一驚”的動作

③從哪里看出小羊溫和有禮？

④我怎么會把您喝的水弄臟呢？你能換個說法嗎？

小羊為什么說不會把水弄臟？結(jié)合ppt：說說上下游

4、指導(dǎo)朗讀第一次對話

小羊真夠可憐的，狼就是這樣誣賴它，我們來讀讀小羊的話。、狼在上游，小羊在下游，小羊決不會把狼喝的水弄臟，可狼偏說小羊弄臟了水，這就是書上說的（找碴兒）？

6、分角色朗讀第一次對話

（兩次個別讀，再分男女讀）

（三）學(xué)習(xí)4-小節(jié)

．狼這一招看來沒有成功。一計不成，又生一計。這次會怎樣找碴兒？。

自由讀文4-小節(jié)，用“

”劃出狼說的話，用“～”劃出小羊說的話。

2．讀后交流

①展示狼和小羊的話

這次狼又找了什么碴？

你讀明白狼說的話嗎？

狼說這話時心情怎樣，你來學(xué)學(xué)狼的話。

②小羊又有什么反應(yīng)呢？

你讀明白小羊說的話嗎？

小羊挺委屈的，帶著這樣的想法，來讀讀小羊的話

3．小羊去年還沒出去，狼卻說小羊去年經(jīng)常罵他。狼無中生有地指責(zé)小羊，這就叫什么？（（找碴兒）。

4、練讀第二次對話

（四）、學(xué)習(xí)第六小節(jié)

．羊的第二次反駁激起了狼的憤怒，它不想再爭辯了，大聲喊道：引讀

這次，狼又找了什么理由？

學(xué)著狼的語氣大聲喊一喊

2．狼在毫無根據(jù)的情況下，硬說罵他的是小羊的爸爸，這又叫什么？（找碴兒）

3．現(xiàn)在誰來說說“找碴兒”是什么意思？

（為了達到自己的目的，故意挑別人的毛病，甚至毫無根據(jù)地找借口，跟別人吵）

4．啟發(fā)想象，揭示寓意

如果碰到像狼一樣的壞人，該怎么辦？

三、外拓展

這就是這個故事告訴我們的道理。像這樣通過一個故事，告訴一個道理的，就是“寓言”。《狼和小羊》就是選自《伊索寓言》，《烏鴉喝水》，《龜兔賽跑》都是選自這本書，有興趣的同學(xué)可以去圖書室借閱。

四．朗讀全文

你喜歡這個故事嗎？用朗讀把你的喜愛之情表達出來吧！

分角色朗讀

五．作業(yè)

結(jié)尾的這個省略號，留給了我們想象的空間，你希望，這是個怎樣的結(jié)局呢？后自己編一個結(jié)尾，說給同學(xué)聽聽，我們找個時間來交流一下。

板書：

弄臟

找碴兒

罵我 撲去

反正

第四篇：二年級上第十七課狼和小羊

第十七課：狼和小羊 教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能夠正確流利有感情地朗讀狼和小羊的話，在品讀中體會狼找借口一次強于一次的狡詐兇惡本性。

2、能在充分感知寓體（狼和小羊）內(nèi)心世界的基礎(chǔ)上，通過合作、探究，憑借再現(xiàn)寓體的具體形象，用自己的話說出寓意。

3、引導(dǎo)學(xué)生體驗真善美的情感價值，關(guān)注小羊命運，續(xù)寫故事。教學(xué)過程： 第一課時：

一、揭題，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀：狼和小羊）

2、說到狼（師貼出“狼”）你會想到哪些詞？（）的狼（兇惡的、狡猾的、殘忍的??）

羊呢？（師貼出“羊”）在你的印象中，那是（）的羊（美麗的、善良的、溫柔的、可愛的??）

3、現(xiàn)在我們再把課題讀一讀，讀出狼的兇惡小羊的善良。（再讀課題）

4、通過上堂課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道這個故事發(fā)生在——（相應(yīng)出示小溪邊的圖，）誰能看著這幅情景把課文第一小節(jié)背一背？ 出示：狼來到小溪邊，看見小羊在那兒喝水。齊讀

二、精讀感悟：

過渡：一只兇惡的狼遇見了一只善良的小羊后會發(fā)生什么事呢？

1、請小朋友輕聲讀課文第2自然段，邊讀邊想狼想干什么？

2、根據(jù)生答，師板書：“很想吃”，我們可以把“很”換成哪些詞？（十分，非常，特別）既然這樣，狼心里會想些什么呢？（狼心里想：看，小羊長得肥乎乎的，他的肉一定又嫩又香。要是捉住他，我就能美餐一頓了!）（狼心里想：我肚子餓得咕咕叫，正好碰到這只又肥又嫩的小羊。嗯!可不能放掉他。）

2、狼多么想吃小羊啊，誰來讀好這句話？（出示：狼很想吃小羊），指讀，齊讀。

3、心里是這樣得想，嘴上是怎么說的呢？

相應(yīng)出示“你把我喝的水弄臟了！你安的什么心？” 指導(dǎo)朗讀：

我們注意一下標(biāo)點符號，第一句用的是——（！）第2句是一個問號，那應(yīng)該怎么讀出很兇惡的語氣？自己想想練練，自由試讀，指讀，老師可以用體態(tài)語暗示學(xué)生。

4、啊，好一只兇惡的狼啊，我們一起把第二小節(jié)連起來讀一讀。生齊讀。

5、真的是被小羊弄臟了么？我們來讀讀小羊是怎么說的——（引讀并出示小羊說的話：）大家看看，小羊說了幾句話？（2句）

第一句話的后面用了個？我們知道一般只有疑問時才用？，小羊是不是要問狼？（讀小羊說的第一句）那么小羊的意思是——（我不會把您喝的水弄臟的。）出示并比較兩句話。

對，“怎么會”就是“不會”。反問句的答案在句子里含著，不需要別人回答。用反問句比用一般敘述句更有力量，這里更加強調(diào)小羊不會把狼喝的水弄臟。再讀一遍。（齊讀）

小羊不會把水弄臟的理由是什么呢?誰來讀小羊說的第二句話？（指讀）小羊說的話是什么意思，你懂嗎？

（狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。）誰到上面來指給大家看？

通過看圖理解上游、下游，水流的方向以及狼和小羊站的位置。所以小羊是不可能把狼喝的水弄臟的。

6、你瞧小羊說得多清楚，他共說了兩句話，先用一個反問句很有力地把狼的話駁倒，然后講自己的根據(jù)，理由十分充足。讓我們感覺他很講道理，（板書：講道理）我們再來把小羊說的兩句話連起來讀一讀，從小羊的話中你感覺他怎么樣？（很有禮貌）我們再來有禮貌地讀一讀

還感覺他怎么樣？（很溫和）我請女小朋友溫和地讀一讀。（板書：溫和）

7、分角色朗讀，下面我們來演一演，誰愿意讀狼說的話，小羊呢？（先是指名讀，師讀旁白，同時指導(dǎo)學(xué)生以動作輔助表演，然后男女生分角色齊讀，這一次，學(xué)生直接讀對話。）

8、師小結(jié)：小羊根本就不會把狼喝的水弄臟！狼卻責(zé)怪小羊把它喝的水弄臟了，這就是——用書上一個詞——板書并（讀詞：找碴兒），“找碴兒”的意思就是——（挑刺，找借口，毫無道理地瞎說八道），過渡：狼第一著失敗了，看看第二次狼又找了一個什么碴兒，小羊是怎么跟它講道理的？

1、學(xué)生自由讀4、5自然段后指名回答

2、相應(yīng)出示狼和小羊的第2次對話。把這兩段話讀一讀，再跟同桌分角色讀 指名學(xué)生分角色朗讀，在評議的過程中做指導(dǎo) 你們說xxx小朋友演得狼怎么樣，為什么？

書上有一個寫狼心情的詞，是——（師相應(yīng)貼出：氣沖沖）氣沖沖，你們懂嗎？（就是很生氣，發(fā)火了）我們一起氣沖沖地讀——（齊讀狼的第二次對話）

小羊呢，演得怎樣，為什么？（根據(jù)生答的情況，引導(dǎo)學(xué)生：我們來看圖上的小羊，你覺得它怎么樣？）（述說小羊的樣子，后得出：很可憐，很委屈，很害怕，很驚慌）這個“啊”該怎么讀？

此時的小羊又驚又急又委屈，他的處境多么令人同情?。嫌昧艘粋€什么詞？（板書：可憐）齊讀該詞，師再強調(diào)可憐就是讓人同情，盡管這樣他還再跟他講道理，他急吶?。ò鍟汉埃┮黄饋砗耙缓埃骸鞍?，這是不可能的，去年我還沒出生呢！”（不可能，沒）

3、小朋友，如果你在旁邊看到這樣的情景，你的心情怎么樣？（很生氣，氣憤，惱火，??）為什么？（因為去年小羊還沒有出生呢，怎么可能說他的壞話）他這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——（找碴兒）

過渡：狼找的第二個碴兒又被小羊駁回去了，它再也沒有耐心來跟小羊煩了，你們瞧：師引導(dǎo)他們觀察圖來幫助理解

1、讓學(xué)生說說狼此時惱羞成怒的模樣

2、書上是怎么些的呢？請小朋友自由大聲地讀讀最后一個自然段

3、指名朗讀，同時板書（喊）

這兒也有一個“喊”，跟小羊的“喊”一樣嗎？為什么？

因為狼已經(jīng)很不耐煩，不愿意跟小羊磨嘴皮子了，他已經(jīng)火冒三丈了，所以課文說狼不想再爭辯了，大聲喊到：“——” 學(xué)著狼的樣做做動作，一起讀。

狼找不到理由竟然說“不是你就是你爸爸，反正都一樣。”他這么說不過是為吃掉小羊所找的——（碴兒）但是他已經(jīng)不想讓小羊說話了，就露出原形，向小羊撲去。（多媒體畫面定格在撲上的情景）

三、明理深化：

1、總結(jié)并分角色朗讀課文。

老師這兒有狼和小羊的頭飾，你們想不想來演一演狼和小羊的故事？要演好這個故事關(guān)鍵是讀好它們的對話，現(xiàn)在請同桌之間先認真練一練它們的對話，可以邊讀邊加上動作。

生戴上頭飾上前分角色朗讀，師讀旁白，評議，在第一組的基礎(chǔ)上進行改進，主要是狼和小羊的語氣與表情，再推選一組，師生予以鼓勵，掌聲。

（一邊是蠻橫無理兇惡的狼，一邊是據(jù)理力爭善良的小羊。）

2、（指板書）面對不斷找碴兒的狼，小羊一次又一次跟它講道理，但狼還是往小羊身上撲去了！學(xué)了這個故事，你們懂了什么？（因為狼的本性是兇惡的，所以跟他講道理是沒有用的。）

（跟像狼這樣的壞蛋是沒道理可講的。我們不要上當(dāng)，也要不怕，應(yīng)該動腦筋靈活機智地去戰(zhàn)勝他，保護自己。）

3、這個故事出自《伊索寓言》，在故事的結(jié)尾，伊索寫了這樣一句話（出示：存心要干兇惡殘酷的壞事情，那是很容易找到借口的。）（齊讀）教學(xué)反思：

第五篇：二年級《狼和小羊》評課稿

二年級《狼和小羊》評課稿(3篇)

《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。 這篇寓言寄寓意于狼和小羊的對話中，我們在狼一次次的故意找借口中，在小羊一次次的據(jù)理反駁中，逐步認識到，遇到像狼一樣的壞人，講道理是不行的，只有勇敢地跟他作斗爭才能爭取勝利。許海云老師在本堂公開課中教學(xué)思路清晰，語言兒童話，教學(xué)效果比較明顯。

在感悟第一次對話時，許老師利用課件，通過展示狼和小羊所在的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個詞語。許老師充分利用課件，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解一些重點詞。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對狼的認識。許老師在教學(xué)中緊扣狼三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等詞引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡和不講道理；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導(dǎo)，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。在教學(xué)中許老師除了引導(dǎo)學(xué)生對問題進行梳理，還指導(dǎo)學(xué)生通過讀書解疑。學(xué)生通過小組合作，集體交流，在自主性的探究閱讀中不僅能了解狼為了吃掉小羊，找了幾次借口，分別是怎么說的，而且還能聯(lián)系小羊的話理解為什么說狼是在故意找借口，引起了學(xué)生對小羊命運的關(guān)注。隨著讀書的深入，學(xué)生探究閱讀的興趣會越來越高。通過指名讀、小聲自讀、同桌對話讀、師生合作讀、表演讀、多種形式的有感情地朗讀，使學(xué)生進一步認清了狼的本來面目，懂得對待像狼這樣的壞人是沒有道理好講的這一道理。

在課文結(jié)尾許老師還給我們學(xué)生留下了想象的空間， 給孩子們設(shè)計一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫作能力也進一步提高了。

9月23日上午第三節(jié)課，聽了袁**老師一節(jié)校本教研課，優(yōu)點很多。

1、重視字詞句教學(xué)。

這一環(huán)節(jié)袁老師主要采用比賽的形式，讓學(xué)生讀課文，以及時糾正同學(xué)的錯誤。同時讓學(xué)生說說自己識記生字的方法，這樣學(xué)生的積極性也高，實效也大。

展示交流部分，在檢測一、二類字時，主要采取開火車的形式進行領(lǐng)讀及自主強調(diào)字音。隨后請代表發(fā)言，其他學(xué)生認真傾聽并給予及時的評價，與此同時，她采用了隨文識字的方法進行識記。

2、指導(dǎo)書寫

這一環(huán)節(jié)，她把生字歸類，主要是左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生說一說，這樣孩子們開始互動——你說、我講，由于孩子們已經(jīng)有所書寫的巧方法，所以又呈現(xiàn)出自主、互學(xué)的態(tài)勢。隨后老師進行范寫，孩子們仿寫，達到了預(yù)設(shè)。

課堂上，老師安排了足夠的時間讓學(xué)生評一評，比一比，說一說，放手讓學(xué)生自己解決問題，真正體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；特別注意學(xué)生的參與形式，如同桌討論、小組交流等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的'機會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

總之，這堂課袁老師采用自主、合作學(xué)習(xí)的做法，學(xué)生領(lǐng)會效果較好。

聽了陳老師的《狼和小羊》，受益匪淺。

《狼和小羊》講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們，狼的本性是兇殘的，對狼這種壞家伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結(jié)構(gòu)凝練，寓意深刻。張老師在本堂實踐課中教學(xué)思路清晰，語言兒童化，教學(xué)效果比較明顯。

這節(jié)課緊緊扣住了“找碴兒”這個關(guān)鍵詞語來進行教學(xué)，分成了三個步驟。第一步，就“找碴兒”這個詞語正音，讀好兒化音。第二步，引導(dǎo)學(xué)生找一找，讀一讀狼找了哪些碴兒。第三步，再讀一讀小羊的話，理解為什么說狼是在找碴兒。思路非常的簡單清晰，利于學(xué)生的理解。

一、通過觀察圖、聯(lián)系上下文理解重點詞

在感悟第一次對話時，教師利用多媒體的小溪圖，讓學(xué)生觀察狼和羊的位置，來理解“上游”和“下游”，并聯(lián)系上下文引出狼找的理由是故意的，沒有根據(jù)的，又引出“找碴兒”這個詞語。陳老師充分發(fā)揮讀的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考狼共找了幾次碴。這使得教學(xué)過程很自然，很流暢，又讓學(xué)生加深了對狼的認識。

二、住“人物”特點展開教學(xué)

陳老師在教學(xué)中緊扣三次“找碴兒”。抓住“氣沖沖、喊”等引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感悟狼的兇惡；抓住“溫和”、“喊道”等詞引導(dǎo)學(xué)生感悟羊的溫順。兩個特定的“人物”，兩種鮮明對比的性格，通過教師生動的語言地引導(dǎo)，通過學(xué)生多種形式地感情朗讀，這兩個特定“人物”的形象深深地刻在孩子們心里了。

一點不成熟的建議：課文結(jié)尾出給我們學(xué)生留下了想象的空間。教師要給孩子們想象的空間，而不能把一些可能性直接告訴學(xué)生?？梢越o孩子們設(shè)計這樣一道回家作業(yè)：續(xù)編小故事（……說著，狼就往小羊身上撲去……）這樣不僅能提高學(xué)生的想象能力，學(xué)生的寫作能力也進一步提高了。另外，課堂是老師和學(xué)生的有效互動，學(xué)生要配合老師，更多的是老師要和鼓舞學(xué)生，陪伴學(xué)生一同進入課堂，感悟課文，要會隨著學(xué)生的課堂表現(xiàn)調(diào)整自己的狀態(tài)。