第一篇：人教版四年級下冊語文教學反思_文檔

《古詩詞三首》教學反思

人教版四下語文的第一課就是《古詩詞三首》，在以往的古詩教學上，我更注重學生的想象與感悟。

1、對于“詞牌”學生還是第一次接觸，所以略進行了介紹。詞牌，就是詞的格式的名稱。詞的格式和律詩的格式不同：律詩只有四種格式，而詞則總共有一千多個格式②（這些格式稱為詞譜）。人們不好把它們稱為第一式、第二式等等，所以給它們起了一些名字。這些名字就是詞牌。有時候，幾個格式合用一個詞牌，因為它們是同一個格式的若干變體；有時候，同一個格式而有幾個名稱，那只因為各家叫名不同罷了。（來自百度百科）

2、多讀多品，讀出情味，品出意境。在教學過程中，我還發(fā)現董元昊同學的品讀非常有滋有味，音色也美，遠比我強。于是充分發(fā)揮他的范讀作用，也更激發(fā)了他的學習熱情。當朗讀成誦時，仍不忘提醒學生注意語氣與語調的把握，《獨坐敬亭山》讀出詩人與敬亭山的寂寞孤獨；《望洞庭》讀出月色籠罩下的洞庭湖的寧靜；《憶江南》讀出對江南春景的贊美與熱愛。朗讀與理解詞語、詩句的意思相結合，在讀中悟，在悟中讀。

3、詩與畫相融。在讀悟的基礎上，引導學生展開大膽的想象。一是借用書本中的插圖，再啟發(fā)學生用簡筆畫，有能力的用水墨畫來繪出詩句的意境。

4、借助補充詩句，觸類旁通，豐厚積累。如理解“眾鳥高飛盡，孤云獨去閑”的“盡”、“孤”等詞，引用已學李白詩句“孤帆遠影碧空盡”來體會。另外補充李白的《望木瓜山》、《望天門山》等如許寫山水的詩，比較感受詩人不同的心境以及豪放的詩風，廣闊的胸懷。

5、提煉詩句中修辭的手法運用的巧妙?！跋嗫磧刹粎挘挥芯赐ど健边\用擬人手法寫出詩人與敬亭山惜惜相憐的感情；“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。遙望洞庭山上翠，白銀盤里一青螺”中詩人奇特的想象，確切的比喻，尤其玲瓏別致?！敖虾谩焙迷谀?？“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”中的對比、比較，突出了花的艷、水的清。

《桂林山水》課后回顧

桂林的奇山秀水一直令我向往，《桂林山水》也是我喜歡吟誦的寫景佳作。本文結構清晰，語句優(yōu)美，百讀不厭，并能在朗讀中給人身臨其境之感。所以就以讀為主線展開教學，鋪墊美，欣賞美，感知美，體悟美，想象美，描摹美??

1、用聲情并茂的范讀和美麗的圖片喚起學生對課文的閱讀愿望。整體把握課文的內容，學習詞語，對進一步朗讀課文奠定基礎。

2、細讀體會桂林山水的特點，入情入境，繪聲繪色地用多種朗讀的手段達到自然成誦。在理解時能把特點相融合：“清得可以看見江底的沙石”，既寫出了水的清，也可以體會到水的靜；讀到“無瑕的翡翠”這個比喻，學生紛紛表達自己的觀點。有的說“翡翠”是綠的，因為山倒映在水里；有的說“翡翠”也可以看出水的靜，說明很光滑連波紋也沒有；還有的說“無瑕”也看出水的清。讀到課文最后“這樣的山圍繞著這樣的水??連綿不斷的畫卷”，孩子們還說知道了漓江的水為什么會這么“靜”，被無數的山圍繞著。因此在感悟山的特點時，孩子們也能想到水，想到山水相依。感悟加深了朗讀的情趣，使朗讀更豐富，更有效。

3、背誦是朗讀的提升，課堂上我們集體背、分組背、個別背、組合背、競爭背，孩子們躍躍欲試。然而在單獨背誦的時候總會因為緊張出現不流暢，以至于影響了背誦的效果。當孩子們都不敢有感情地背誦第三小節(jié)的時候，我說“我來試試”。最后，他們送給了我掌聲，我說：“我不期待你們的掌聲，期待你們超過我!”而后我聽到了更多好聽的聲音。

4、課堂小練筆，達到讀寫結合，積累與創(chuàng)新同步。

《記金華的雙龍洞》教后感

1.收獲：為了彌補學生感性認識上的缺乏，我只有更注重各種形式的朗讀，深入細致的品讀、誦讀，在葉老先生的文字描述中賞析游覽過程中的一景一物。幾個重點句讀得更透徹些，有讀到悟，悟后再讀，有的甚至要求背下來。從途中自然景觀“眼前一片明艷”的描寫中感受春天的美；從“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子。”中不僅感受溪流的活潑靈性，也感受到作者濃厚的游覽興致。學生在朗讀中還感受了外洞的寬敞，孔隙的窄小、昏暗，內洞的漆黑、神奇。尤其是從外洞到內洞過孔隙這一部分，那種在昏暗中的感覺，只有一遍遍的讀才能身臨其境般。從孩子們閃光的眼神中我還感受到了他們探索的興致，對景致的喜愛。

2.助筆：兩年前的一次游覽雙龍洞的經歷使我在課堂上更自如些，我的適當補充也幫助了學生的理解，收到了意外的效果。首先是簡筆畫。“在洞口抬頭望，山相當高，突兀森郁，很有氣勢。洞口像橋洞似的?！蔽医柚水?；在學生說不知道石鐘乳、石筍是何物時，我一畫，許多孩子就點頭領悟了。再則，由于時代的差距，雙龍洞景區(qū)的開發(fā)，我的游覽所見與游覽路線都與課文有所出入，我也作了補充?！岸磧纫粓F漆黑，什么都看不見。工人提著汽油燈??”而今在各色燈光的映襯下，洞內更加迷人了。“我排隊等候，又仰臥在小船里，出了洞?！比缃褚膊槐卦僮呋仡^路了，洞外有洞，引人入勝，給學生更強的期待。

《七月的天山》教學反思

《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風光，這里的夏天有著春天的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。

作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。

教學這篇課文，首先我讓學生欣賞天山美景，一下子就把學生帶入美的境界，激發(fā)了學生學習的興趣。

在教學天山的水這一方面時，是我引導學生抓住重點句來談體會，學生能抓住幾個重要的比喻句，談得有板有眼的。

教學天山的樹和花兩部分時，我放手讓學生自學談論，提示學生用剛才的學習方法。他們小組合作，既能談對句子的理解，又能總結各自的景物特點。特別是在學習“------重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影”時，我用換詞的方法讓學生比較，為什么用“漏”而不用“照”，學生能把“是因為枝葉茂密，陽光照不到，只能從縫隙里漏下點點的光”，說得清清楚楚。

又如，學到--------“像--------像--------像--------”這個句式時，我讓學生練習說話，沒想到學生的思維如此敏捷，能說那么多的句子。在這一段里，有“馬走在花海中，人浮在花海上”一句話，我問：為什么一個用“走”，一個用“浮”？學生能聯系前面 “滿是過高馬頭的野花”來體會用詞的準確性。

教學這一課，我自認為，老師教得輕松，學生學得愉快。但美中不足的是，我沒把握好時間，把想在課內的寫話練習放到了課外?！吨胁誓翘臁方虒W反思

《中彩那天》講述了發(fā)生在二戰(zhàn)前一個窮苦的汽車修理工之家的發(fā)人深省的故事。修理工無意抽中了大獎，那是一輛他夢寐以求的汽車。但是抽中了大獎的彩票卻是他幫同事代買的。經過思想斗爭，他把大獎送還了同事。故事反映了一個普通工人的崇高精神世界，它讓我們懂得，誠信是人的精神財富，她比物質財富更為珍貴。

上課時，我先引導學生說說一般人在中彩后的情形，再讓學生在文章中找找父親中彩后的反應時怎樣的——父親神情嚴肅我。父親怎么會有如此反常的舉動呢？這些問題激起學生探究的欲望。接著我讓他們自讀課文，到文中去找原因他們馬上找到了答案：因為中彩的彩票是父親幫庫伯代買的。這時，我引導學生想象：此時的父親心里可能在想什么呢？學生的想象非常豐富，能切實體會到父親當時矛盾的心情。學到這里，我馬上讓學生聯系前面課文中介紹的我的家庭狀況及父親的心愿感受父親的偉大。并趁勢引導學生體會母親的話的含義及最后一句話的含義。

如果在學生知道中彩的是庫伯的彩票后，就讓他們聯系前面我的家庭狀況及父親的愿望體會父親當時是多么想得到這輛車啊，而且他也試圖將車據為己有。在這樣的矛盾中，父親依然選擇了將車還給庫伯，品質是多么可貴。學生在這樣的對比中，就會強烈的感受到這一點。這樣的話，理解開頭和結尾這兩句話就很容易了

《萬年牢》教學反思

《萬年牢》一文的教學過程分為兩課時完成，學習生字新詞；理解課文內容，知道課文中三處提到“萬年牢”中間的聯系，學習父親認真、實在的品質；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

我在教學理解第二個“萬年牢”時有一個環(huán)節(jié)，讓孩子聯系生活實際談談自己看到的或聽到的走正道的生意人。這是我課前布置學生搜集了解的，一方面讓孩子了解什么是走正道？更重要的是讓孩子去挖掘生活中走正道的生意人，感受生活中的美。因為孩子看到太多的坑門拐騙的事情，如果讓他們說說身邊的生意人，他們會羅列出一大堆不正經的生意人。一直以來我都是這么想，我不希望孩子接觸太多負面的東西。所以讓孩子觀察社會生活，總是選取那些美好的人和事，讓孩子在了解社會過程中，受到健康風尚的熏陶感染。當然，孩子也應該知道“丑”，只是我們的孩子畢竟小了一些，我總想首先用美去占據孩子的心靈，從而引發(fā)他們去崇尚美，追求美。

《尊嚴》教學反思

《尊嚴》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學，重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子，體會尊嚴的含義。因此，在教學中，我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上，體會到年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

在整體感知了課文主要內容后，我組織學生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學生談體會時，我發(fā)現學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“難道哈默不餓嗎？”一石激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，讀出了自己的體會，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。

語文課不單單要進行思想感情的熏陶，更重要的是語言文字的訓練。因此，為了突出語文味，我努力創(chuàng)造機會讓學生說話、寫話，提高學生的表達能力，提高語文水平。如學習三處對話時，我引導學生發(fā)揮想象，想象哈默的心理活動，來深入了解人物。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺，回答時都比較單一，我又為學生提供句式，如學習第二處對話時，選擇關聯詞“盡管??還是??”、“寧愿??也不??”、“只有??才??”說說哈默的想法，第三處，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人，應該（）”說話，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助。在學習杰克遜大叔時，又讓學生發(fā)揮想象，寫寫“杰克遜微笑地注視著這個年輕人，心想（）”，在讓學生動筆的同時，也側面烘托了人物形象，一舉兩得。

但學完后，我覺得學生對“尊嚴”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物”上，想象人物的心理活動時語言也差不多，我認為，課前讓學生搜集格言可不做，可換成，搜集有關“尊嚴”的故事，身邊有尊嚴的人，這樣，學生對“尊嚴”的內涵會體會得更深刻，對學習課文也有幫助。而且，我在結尾讀了一個《嗟來之食》的故事，雖然對理解“尊嚴”有益處，但這個故事和課文太相似，可能聽了故事后，更會導致學生對“尊嚴”的理解停留在“要靠勞動獲得食物”上，所以，后來我也稍做了補救，總結時，告訴學生，在惡勢力面前不低頭，在有錢人面前不低頭哈腰，在金錢面前不受誘惑??這都是“尊嚴”，課后，我讓學生再閱讀“尊嚴”的故事，加深對這兩個字的里理解。我想，上課不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

四年級下教學反思：《將心比心》

本文以“將心比心”為題，以通過發(fā)生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語言精練，沒有曲折的故事情節(jié)，卻給讀者帶來很大的震撼力。

因為這是一篇閱讀課文，所以在教學過程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。如：學生在初讀課文時，我讓學生選擇自己喜歡的讀書方式讀書，然后思考課文主要寫了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學生讀書的興趣很濃，交流時的氣氛也比較好。

其次，重視朗讀和讀后感受，強化學生對語言的感悟過程。如在學習第二個故事時，我讓學生細讀觸發(fā)點——只見母親輕輕地對護士說：“不要緊，再來一次！”找得很準，并且牽一發(fā)而動全身地擴散深入開來：數數媽媽說的話，幾個字，簡簡單單。請你深入到這個故事中，再去讀一讀、品一品，你還會覺得簡單嗎？“再來一次”對這位剛參加實習的護士來說這僅僅是簡簡單單的七個字嗎？普普通通的一位母親，她為什么能有如此不簡單的舉動，說出如此不簡單的話呢？請聯系下文再去體會。學生通過讀書體會到：透過母親“平靜的眼神”和“輕輕的話語”，可見母親把那位護士當作了自己的孩子，在鼓勵她，支持她，同時也希望自己的女兒在將來的工作中也能得到患者的支持和鼓勵。在這樣有層次的導學中，學生深層次地感受、理解課文的語言文字，促進思維發(fā)展，提高運用語言文字的能力，產生“一處傳神，境界全出”的境界。

另外，在課堂教學中我還注重課堂資源的整合，如始終將孟子的“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”貫穿導課、品讀、結課，同時又引入了臺灣作家羅蘭的話，以及《紅樓夢》中的“得饒人處且饒人”、張九齡的“記人之長，忘人之短”、論語中的“己所不欲，勿施于人”等，做到了拓展與文本的緊密結合。

學完這篇課文我在隨想本上布置了一個作業(yè)，讓學生寫寫自己對文章最后一段的感想。第二天當我批改作業(yè)時發(fā)現，學生感觸還挺多的，特別是部分學生的心得體會讓我愛不釋手。學生聯系自己的生活經驗去談自己對將心比心的理解，說得很好。我想通過對這篇文章的學習，學生一定會受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著想，給別人多一份寬容和尊重。

《自然之道》教學反思

新的課程理念認為，課堂教學不僅是簡單的知識學習的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學生在這“方寸”之地吸取到足夠的營養(yǎng)，盡情展現個性魅力，教師必須下足“工夫”。這“工夫”要求教師在課前作好充分準備，認真鉆研教材，寫備課筆記，既課前預設；還要求教師有一顆敏感的心，一雙發(fā)現的眼睛，及時捕捉師生對話中出現的即興創(chuàng)造的火花，并予以引燃，使不同的體驗有一個交流和爭辯的機會，從而超越預先設定的目標，既課堂生成。

但在我們的實際教學中，總是會出現兩種極端：預設太多，課堂像是一場戲，一切竟在”掌握”中；或是一味追求動態(tài)生成，腳踩西瓜皮??的現象，尤其是在公開課的執(zhí)教過程中，老師們都想讓孩子跟著自己的思路走，這樣就無法體現學生的主動性，在一次執(zhí)教《自然之道》一課過程中，我就犯了上面所說的錯誤，對次進行了認真的反思。

《自然之道》這篇課文教學難點在于品味向導的語言，理解他的行為。我在設計教案時準備利用近一刻鐘的時間來突破難點，力求使學生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規(guī)律”這個再明顯不過的道理上，而是引導學生在感悟了“我和伙伴們”由焦急到高興，最后到懊悔、震驚的情感積淀后，討論向導的所說所做。在進入討論的環(huán)節(jié)中，我發(fā)現學生僅僅游離于課文的表面在空泛地談論，感覺在隔靴搔癢。為了引導學生走進人物的內心世界，對文章內涵的領悟達到超越文本的大語文觀的境界。我設計了一個環(huán)節(jié)，就在學生不能解決這個問題時，我順勢提取了他們在課下搜集的信息，引導學生從中可以選取對思考這個問題有幫助的信息。沒想到有些學生的思維是開闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學生說：“向導知道小海龜成活的幾率很低，所以他想能救一只小海龜就救一只?！边€有的學生不能運用信息幫助自己思考，還是停留在孤立地片面地理解課文內容基礎上，如一位學生回答：“向導就是為了讓他們看看破壞了小海龜生活規(guī)律的后果。” 或是說：“向導是在我和伙伴呼喊聲中被逼無奈才救那只海龜的?！倍@些情況出現時，老師的主導性就應該發(fā)揮出來，有效地引導學生一步步深入思考下去?？捎捎谖医涷炆陷p，又加上情緒緊張，并沒能很好地因勢利導，更深刻地理解向導的話。其實，我在課后進行了反思，當時的我如果這樣引導：“作為一位生物學家向導，他對小海龜的知識了解不只這些，在他知道這些情況下，把小海龜抱向了大海，肯定有科學家的道理，是什么呢？”這樣，就能很好地把課文內容和課外資料有效聯系起來，引導學生去思考，從而既突破教學的難點，又豐富了學生的見識。

《黃河是怎樣變化的》教學反思

我覺得這一課的教學，成功之處在于（1）目標落實比較到位。

一．識字教學。課前布置學生預習，讀準字音，畫出書中的生字組詞。并要求讀給家長聽，家長聽后給出等級評分。以此來養(yǎng)成主動識字的習慣。課中學習就以學生的展示為主，個人讀，指名讀，比賽讀，堂上注意正音，充分調動了學習學習的積極性與主動性。

二．課文內容的理解。設計了三大教學環(huán)節(jié)：A初步感知大意；B探究變化、原因；C拓展。把教學的重點放在第二大點——探究變化。學生自主思考后再與大家交流：以前的黃河為什么被稱為搖籃？黃河今天的表現？為什么說是“憂患”呢？對兩個問題的探討后，學生很容易發(fā)現作者用了對比的方法和數字說明等方法寫出了黃河的變化。充分理解黃河由“搖籃”變成了“禍河”這一問題。接下來，引導學生探究變化的原因，最后是治理黃河的方案。在討論治理方案的時候，拓寬學生的思路，先讀懂書中所講到的方案，再講講自己想到的治理黃河的方案。學生既讀書、思考，又暢所欲言，積極性很高。這樣下來，2、3、4點目標也較好落實了。

（2）重視課前預習，課堂教學效果好

課前，我根據課文內容，設計了一份預習卡，學習根據預習卡的要求預習課文，此預習卡起到引導學生知道預習課文方向（目標）的作用。由于課前預習不是“走過場”，而是有實在內容的讀、思、畫的個體學習，學生得到的也是實實在在的收獲。較好地達到了“課前預習，課中精彩”的教學效果。

這課的不足之處：A學生對黃河的課外知識知道不夠，看來搜集資料，廣泛閱讀欠缺；B預習卡寫的要求多了點，加重了學生的作業(yè)負擔。設想：可多點讀、畫、批、思方面的預習。

《蝙蝠和雷達》教學反思

品詞明理，培養(yǎng)思維的深刻性。

作者為文的目的不外乎傳授知識、交流思想、表達感情，而這全靠語言文字來完成。因此，對語言文字的深刻領悟，便是準確理解思想內容、接受信息的首要因素?！白x者若不能透徹地了解語言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板板的符號，怎么能接近作者的旨趣呢？”（葉圣陶語）教學中應引導學生品詞、“追根”、明理，培養(yǎng)思維的深刻性，其做法是：

扣“詞眼”法。所謂“詞眼”，指“牽一發(fā)而動全身”之妙的關鍵詞句。教《蝙蝠和雷達》，揭示課題后便設疑：蝙蝠和雷達是兩種截然不同的事物，為什么中間加一“和”字？這就促使學生自覺地把課題與課文聯系起來去探究。蝙蝠和雷達有相似的功能，雷達的發(fā)明是由于受到蝙蝠的啟示。因此，講讀時緊扣“啟示”一詞，展開教學思路，既要求學生理解這個詞語本身的涵義，又引導學生認識“啟示”在發(fā)明雷達整個過程中所起的作用，把語言訓練與認識事物結合起來。課文重點部分是“試驗”和“研究”。前者是揭開“秘密”的基礎，后者是揭開“秘密”的關鍵。理解這兩層意思，第一步，明實驗。讓學生默讀介紹蝙蝠的段落，比較三次試驗的異同點，并找出重點句進行概括，幫助學生認識事物間因果關系。第二步，知原理。抓住“不是??而是??”句提出深層次問題；蝙蝠在夜間是怎樣用嘴和耳朵探路飛行的？學生讀讀、議議，并進行點撥，板演示圖，幫助學生理解蝙蝠夜行時，從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物就反射回來，傳進蝙蝠耳中，于是蝙蝠便作出反應，繞開障礙物而繼續(xù)飛行。在此基礎上，啟發(fā)學生將這一原理密切聯系實驗思考：為什么第二次和第三次實驗中，鈴鐺會不斷地響？這“聯系前后”的一問，使學生明白了封住蝙蝠的嘴巴，超聲波無法發(fā)出，因而蝙蝠無法用超聲波探路，只能亂飛亂撞；而塞住耳朵，則又使蝙蝠無法接受遇上障礙物后反射回來的超聲波，因此出現了同樣的結果。這樣不僅使學生對蝙蝠夜行原理有了更深層次的理解，還使他們邏輯思維能力得到了訓練。第三步，扣蝙蝠和雷達的聯系。“研究”部分只有結果，沒有過程，啟發(fā)學生根據“反復研究”四個字想象出研究的全過程，同時培養(yǎng)學生動手能力，繪出雷達是怎樣工作的簡圖。通過比較、切磋，學生抓住了雷達與蝙蝠相聯系的關鍵句子，搞清楚了二者各部分的對應關系，領悟到標題上“和”字原來就是“啟示”：人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明創(chuàng)造了雷達，學生也學會了聯系，油然而生對科學研究與創(chuàng)造發(fā)明的興趣。這樣步步扣詞眼，拾級而上，不但有助于培養(yǎng)學生思維的深刻性，也讓學生學會了分析文章的方法。

《大自然的啟示》教學反思

本學期我執(zhí)教《大自然的啟示》，由于自已沒有充分的準備，深挖教材，了解學生預習情況，所以課堂上出現不少不成功的地方。第一：教學設計不夠合理，本篇課文雖然是略讀課文，但是由兩篇小短文組成的，內容較多，要在一課時內講授完，任務比較重，所以每一個環(huán)節(jié)沒有落到實處。如：當學生說第二篇小短文的主要內容時，“通過生動的實例，介紹了科學家從蜻蜓、鯨等動物身上得到啟示，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造?！睂W生答完之后，我沒有讓學生展開說說，從蜻蜓、鯨等動物身上分別得到啟示是什么，也就是說他們身上有什么特殊的地方。第二：沒有調動學生的積極性。學生在書本中知道蜻蜓等動物是人類的老師，我就要讓學生拿出自已從網絡上，從書中搜集到的資料，和大家一起來交流。本來我以為大家會像昨天那樣，踴躍的站起來說說自已的搜集的內容。讓我意想不到是，同學們都你看著我，我看著你，不敢站起來說，我用話語和眼神鼓勵他們，可效果不夠好，只有少數人舉手。于是我就要讓同學分組說說，可大家還是沒有以前那樣熱鬧。老師們友好幫我提出意見和建議。

二、“合理化建議”——共建美好的校園

為了更好地建設好我們的校園，教師集思廣益，從學生日常管理、校園環(huán)境改變、校園文化建設，都提出自已不同的見解和建議。如：肖雨林老師今年上學期教學前四班時，發(fā)現很多班級喜歡在教室門前的階梯上上體育課，這樣就影響了他們上課，于是肖老師就在“合理化建議”這一欄，向領導反應這種情況。第二天，領導就馬上回復，并及時告之所有體育老師。從那天開始，再沒有班級在那上課了，學前班的紀律也就好管理了。我相信，只要我們共同努力，我們學校會更加和諧美好。

三、“漫話育人”——協(xié)助班級共同進步

作為教師要傳道、授業(yè)、解惑，但育人卻有著不推卸的責任。我們學校共有30個班級，也就有30個班主任，每個班主任都有自已管理班級的良機妙策。那么優(yōu)秀的育人經驗，老師們都不保守，而是紛紛發(fā)表在校本論壇上，供大家學習交流。取長補短，共同進步，何樂而不為呢！

“教學課件”為我們提供優(yōu)質精美的畫面，“美圖美文”豐富了我們的視覺，“好歌共賞”愉悅了我們的心情??總而言之，校本論壇讓我們受益匪淺。

《夜鶯的歌聲》教學反思

《夜鶯的歌聲》是人教版第八冊的一篇文章，講述了蘇聯衛(wèi)國戰(zhàn)爭時期，一個被稱為”夜鶯“的小男孩把德國官兵引入游擊隊的伏擊圈，使德國法西斯強盜被殲滅的故事。一個機智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默，掩卷沉思，那悅耳的歌聲仍不絕于耳。課文的重點：一是要體會”小夜鶯“的機智勇敢的品質，受到熱愛祖國，仇恨法西斯的教育；二是學習聯系上下文等方法體會含義深刻的句子的意思，抓住課文中含義深刻的句子，體會”小夜鶯“的機智很勇敢，這是本課教學的重點。

這是一篇較長的課文，閱讀理解時要分部分、抓住重點來處理課文內容。每部分可以根據內容的不同采用不同的教學方式。

第一部分主要是德國軍官與夜鶯的對話。抓住人物的對話來理解內容，體會人物的情感?？梢栽偈熳x的基礎上采用分角色朗讀的方式，體會軍官問了這么多，就是要知道游擊隊的藏身之處，夜鶯都巧妙地進行了回答，并且用野獸等做比喻，狠狠地痛罵了敵人。從文中體會到了夜鶯的機智、勇敢，對祖國的愛，對敵人的恨。

第二部分是夜鶯巧妙地用鳥叫的聲音把敵人的情報傳遞給游擊隊員，讓游擊隊員積極備戰(zhàn)。教學時讓學生抓住游擊隊員所說的話，聯系上下文弄明白，夜鶯的叫聲表示德國鬼子的人數；杜鵑的叫聲表示機關槍，并從中感受到夜鶯的機智，游擊隊員對夜鶯的愛護。

第三部分主要是寫德國兵被打的落花流水。讓學生找出有關語句朗讀體會。

第四部分照應了文章的開頭，寫夜鶯又投入了新的戰(zhàn)斗。這一部分重點應體會作者的寫作方法，找出與文章開頭相照應的句子，把結尾兩個自然段和開頭三個自然段聯系起來讀，弄清它們之間的聯系是首尾照應。并學習這種寫作方法。

課一開始，我就直奔本課的教學重點，抓住課文中描寫體現小夜鶯勇敢機智的句子一條主線，抓住這些句子展開教學，先讓學生找體現小夜鶯勇敢機智的句子，自己讀一讀，體會體會。特別是是關于小夜鶯一些言行的句子，印象深刻，學生應該能夠把他找出來。教學下來，大部分同學能夠找出小夜鶯語言的句子，但是對于他的行動的句子相對來說要困難一點。特別是關于夜鶯的歌聲的句子，學生沒能把它聯想到是小夜鶯機智勇敢的表現。這一問題不能急于解決，我先暫且讓學生記下不懂、不理解的問題，繼續(xù)帶領學生讀書，希望能在下面的學習中，結合全文來理解”小夜鶯“的一系列言語、行為。

通過讀書，對每一小節(jié)列小標題進行概括，學生能夠較好的掌握文章發(fā)展脈絡，并能根據所列標題簡單復述全文。在第二課時的教學中，我們重點解決了上節(jié)課的難點、疑點，如”小夜鶯“為什么在路上時不時地唱？他為什么在一路上表現出并未把德國兵放在眼里？等一系列疑問，通過聯系全文內容，學生能夠達到較好的理解，肯定了”小夜鶯“的聰明、機智和勇敢?！缎∮⑿塾陙怼方虒W反思

這篇課文是一篇略讀課文,教師應善于創(chuàng)設問題引導學生進行自主探究學習！

１、運用孩子已有的故事積累導入,引起共鳴。

２、聯系生活實際，順勢進行教育。

在在教學中，許多孩子都說到了要向雨來學習，熱愛祖國，保衛(wèi)家園，我就順勢將話題引到結合實際生活談談做法上，引導學生從自身的實際出發(fā)，明確自己的行為準則，從小樹立起“努力學習為國效力”的崇高思想！

《一個中國孩子的呼聲》教學反思

《一個中國孩子的呼聲》是一篇書信體文章。文章作者用飽蘸情感的筆墨抒寫了自己失去父親之后的悲痛心情，并自然地從心底發(fā)出強烈的呼吁：要和平不要戰(zhàn)爭！文章語言樸實，感情真摯，內容淺顯易懂，因此在設計教學時，可重點讓學生通過美讀來理解課文內容、體會含義深刻的句子。

教學本文時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：讓學生談戰(zhàn)爭和戰(zhàn)爭的危害。我的初衷是：讓學生了解戰(zhàn)爭的殘酷、無情，才能讓他們與作者產生共鳴，才能讓他們也由衷地發(fā)出“要和平不要戰(zhàn)爭”的呼吁。而本文對戰(zhàn)爭的描述僅僅是這樣幾句話?！八麉s被戰(zhàn)爭奪去了寶貴的生命?！薄安簧俚貐^(qū)還彌漫著戰(zhàn)爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著嬌嫩的和平之花?！庇捎趯W生對于戰(zhàn)爭的資料了解的太少，所以并沒有真正激起學生的思想的火花，這也與我的備課有直接關系，如果能自己通過網絡搜集更多的關于現代戰(zhàn)爭的圖片和信息，就會更助于課堂效果的實現?？墒?，在回首想想自己又知道多少關于戰(zhàn)爭的內容呢。課下我又查了資料，這些現代戰(zhàn)爭有海灣戰(zhàn)爭、波黑戰(zhàn)爭、美國轟炸南聯盟、９·１１事件、美國轟炸阿富汗、巴以沖突??

課堂上學生朗讀很是入情，但似乎還缺些什么，我細細思考原來沒有注重引導學生與文本對話，使學生對文本缺乏感情，對文中的主人公缺乏同情心，沒有將自己融入文章的情境中去。自然，在朗讀中學生不能充滿激情，因而不能達到以情動人的效果。

《和我們一樣享受春天》教學反思 〖明確教學目標，把教材用“活”〗

語文教學要把握準學科的個性，應堅持以語言文字訓練為本，指導學生學好語文，提高語文素養(yǎng)，在語文訓練中滲透人文教育，重視情感熏陶，培養(yǎng)個性和良好品格。圍繞三維目標，執(zhí)教的老師努力把教材用“活“。如高錫逵老師在執(zhí)教《日月潭》時，把教學過程定位在“激發(fā)情感，朗讀感悟，扎實訓練”的基點上，讓學生的頭腦里展現“群山環(huán)繞”“樹木茂盛”“薄薄晨霧”“點點燈光”“蒙蒙細雨“的一幅幅畫面，緊扣這些優(yōu)美文字，讓學生陶冶在日月潭的美景之中。費華疆老師執(zhí)教的《和我們一樣享受春天》，在指導學生朗讀前４節(jié)時，讓學生一邊讀一邊想象畫面：大海、沙漠、夜空、草地，對比戰(zhàn)爭前后不同場景，感受戰(zhàn)爭使自然界滿目瘡痍，使人們的生活不得安寧。最后指導學生仿寫一段詩，既給了學生練筆的機會，又激發(fā)了孩子們的悲傷和憤怒之情。

大多教師以教材為例子，進行適當的拓展和延伸，有的收集資料，有的補充材料，讓教材更充實，使課堂更豐富。

第二篇：人教新版四年級下冊英語unit1教學反思

Unit1 My school 教學反思

本節(jié)課是四年級下冊第一單元第四課時，是對話課，主要講Chen Jie向參觀者介紹自己學校的事情。要求學生能夠聽懂并會說句子Is that…? No, it isn’t.并且能夠用句子來詢問和回答情況Do you have a/an...Yes, we do。學生基本能夠用這兩個句子進行交流。對于this和that 的區(qū)分，有個別學生還易搞混。創(chuàng)編對話是考查學生的合作能力和語言的運用能力，對于學差生的幫助還有待提高。小組合作學習還需強化練習。通過本節(jié)課的教學讓我意識到，學生是一個個鮮活的個人體，每個人的知識基礎都是不一樣的。所以，在設計教案時一定要有易有難，讓每個學生都能在這一節(jié)課中有所收獲。讓學生的知識學習從易到難，讓學優(yōu)生更能運用所學進行交談，進行輸出。要做到以下幾點：

1.讀：在回答了問題之后，讓學生靜聽錄音，跟讀。感知語句的語音、語調。

2.復述：在學生朗讀課文之后，根據圖片的提示，進行課文的復述。

3.小結：在讀與復述之后，要求學生歸納小結出導游在接待來訪者時會說哪一些語句以及來訪者會問哪一些問題。

Guide:(1)Welcome to our school.(2)This is my …./ That is my ….(3)This way, please.Visitor:(1)Is this/ that the …？（2）Do you have a/an …？

（3）Where’s the …？（4）How many … are there in …？4.創(chuàng)編對話，進行表演：讓學生在小結歸納的基礎上，運用這些重點句型進行對話創(chuàng)編，進行表演。

在以后的對話教學中一定要注意以上幾點，以提高教學效率。

第三篇：人教四年級下冊語文《全神貫注》教學設計3

《全神貫注》教學設計

設計理念：

1、自主閱讀，自讀自悟。葉圣陶先生曾說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”所以，略讀課文教學中，要充分發(fā)揮閱讀提示的作用，給足學生自主閱讀的時間，引導學生遷移精讀課文習得的閱讀方法，自主閱讀，自讀自悟。

2、略中有精，粗中有細。略讀教學不等于略讀，就像閱讀教學不等于閱讀一樣。教學中力求做到“教”略，“學”不略。整體把握“略”處理，重點感悟“精”處理。在學生感悟交流中，尋求精讀落腳點，以求精略相輔，相得益彰。

3、拓展延伸，溝通課內外。略讀課文的教學應該成為聯系課內外閱讀的橋梁。教學中，引導學生查找相關資料，引導課外閱讀，力求加強課內外聯系，溝通課內外閱讀，進行適度拓展和延伸。

教學目標：

1、認識課文中出現的生字詞，結合上下文體會生詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學重點：

結合課文第二自然段內容，體會“全神貫注”的含義，學習羅丹做事真心專注、投入的精神。

教學難點：

這是篇略讀課文，生動地記敘了法國大雕塑家羅丹邀請奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家做客，自己如癡如醉地投入到工作之中，完全忘記了客人的事。學習這篇課文的意圖，一是讓學生學習做事要有執(zhí)著和全神貫注的精神，培養(yǎng)一絲不茍的作風；二是初步學習通過人物言行描寫表現人物的品質。

教學時數：

1課時

教學步驟：

一、導入

同學們，名人名言你們已經見過很多，世界聞名的發(fā)明家愛迪生曾經說過：天才是百分之一的靈感和百分之九十九的汗水。我知道同學們在課前預習時也準備了許多名言，希望大

家能夠拿出來和同學們一起分享。而今天著名的奧地利作家茨威格給我們帶來了另一句名言：“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注?！边@句名言就出自我們要學習的這篇文章《全神貫注》。

二、初讀課文，掃清障礙

1、作者簡介：斯蒂芬·茨威格是奧地利著名作家、小說家、傳記作家。擅長寫小說、人物傳記，也寫詩歌戲劇、散文特寫和翻譯作品。以描摹人性化的內心沖動，比如驕傲、虛榮、妒忌、仇恨等樸素情感著稱，煽情功力十足。他的小說多寫人的下意識活動和人在激情驅使下的命運遭際。他的作品以人物的性格塑造及心理刻畫見長，他比較喜歡某種戲劇性的情節(jié)。但他不是企圖以情節(jié)的曲折、離奇的去吸引讀者，而是在生活的平淡中烘托出使人流連忘返的人和事。

2、熟悉生字生詞。

出示詞語：邀請

摯友

徑自

上鎖

儀態(tài)端莊

嘰里咕嚕

癡癡地

誕生

激烈

徑自

猛然

抱歉

感觸

3、梳理課文主要內容和線索：：

這篇文章主要寫作者到大雕塑家羅丹家去做客，而羅丹卻在忘我的工作中也忘記了自己的客人，這使作者感觸很深，甚至影響了茨威格的一生。

本文是按時間發(fā)展順序展開的，先寫羅丹發(fā)現雕塑有毛病，再寫羅丹修改忘記摯友，最后寫作者深有感觸。

文章主要線索：這篇文章主要圍繞“全神貫注”交代事情的起因，發(fā)展，結局，展現了羅丹忘我的功作熱情。

三、再讀思考

有感情的朗讀課文，根據文中的內容提出問題讓學生思考：

1、茨威格最后說的一段話在誰身上得到啟示，為什么會有這些啟示？ 答案：羅丹，因為羅丹忘我的工作是茨威格感觸很深。

因為羅丹邀請茨威格去他家做客，卻在工作室里把客人給忘記了，羅丹的熱情工作讓茨威格感觸很深。

2、羅丹之所以成為世界雕塑家，有賴于他身上的什么品置？ 答案：全神貫注的工作。

試想一下，若果我們做事三心二意的話，能把事情做好嗎？三心二意就想把事情做好這是不可能的，因此做好事情就應該像羅丹那樣的全神貫注。

3、全神貫注是什么意思？

答案：“全神貫注”的含義：貫注：集中，全神貫注也就是全部精神集中在一點上，形容高度集中注意力。

4、課文哪一部分具體展示了羅丹全神貫注的工作？

第2自然段中沒有出現“全神貫注”這個詞，卻把羅丹全神貫注個性修改女像表現得特別具體，下面我們就來學習一下。這一段共寫了六句話，依次讀一讀，思考這六句話各寫了什么內容，怎樣按事情的發(fā)展順序排列的？

這段話作者緊緊抓住羅丹修改時的動作，神態(tài)，語言等特點，具體展示羅丹是怎樣“全神貫注”的。

（1）“羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話?！边@是羅丹在仔細觀察，認真思考“左肩偏了點兒”這個毛病該怎樣修改。

（2）“忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵”，這是羅丹想到了一個比較滿意的修改方案，又進行反復推敲時的神情。

（3）“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動”，反映出羅丹工作時的緊張，激烈。然后從時間上講，“一刻鐘”“半小時”“大約過了一個小時，羅丹才停下來”。對“偏了點兒”之類的小毛病花費這么多時間，進一步說明羅丹工作的全神貫注，一絲不茍。

（4）羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。這時的羅丹“像喝醉了酒，整個世界對他來講好像已經消失了”，真可以說到了如癡如醉的程度。這就把羅丹工作時那種全神貫注的神情描繪得非常形象，具體。

小結：第二自然段主要講羅丹在忘我的工作情況，也就是本文的主題全神貫注的表現。

5、體會寫法

從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現在讓我們拿起書，再次齊讀第2自然段，體會作者是通過動作、神態(tài)描寫羅丹的全神貫注工作的樣子，以后在我們寫作時，可以借鑒一下。

四、師生共同總結

1、課文記述了羅丹在雕塑女像作品時發(fā)生的故事。全文四個段落，從交代事情的起因，到事情的發(fā)展、經過，直至故事的結束，緊緊圍繞“全神貫注”這個中心展開敘述。開頭交代了羅丹請茨威格來家做客，在請客人參觀工作室時，主人發(fā)現新的作品女像的毛病，便動手修改起來。

2、接著，事情在發(fā)展過程中又圍繞“全神貫注”展開敘述的，課文緊緊抓住人物的動作、語言、神情等特點，表現羅丹怎樣“全神貫注”地修改作品，以至于忘記了客人就在身邊。

3、最后，又圍繞“全神貫注”結束全文的，最后用茨威格對這件事情的深深感觸——做好工作就應該“全神貫注”。

4、有感情地朗讀課文。

五、布置課外作業(yè)

1、用“祝賀”、“莫名其妙”造句。要求先理解課文原句，再參考例句。

2、把課文中你認為描寫得精彩的句子摘抄下來，認真讀讀。

第四篇：人教四年級下冊語文《全神貫注》教學設計4

《全神貫注》教學設計

教材研讀：

《全神貫注》是一篇略讀課文，講的是法國大雕塑家羅丹全神貫注修改自己作品的一件事。課文通過對羅丹語言、神態(tài)和動作的生動描寫，表現了羅丹全神貫注的工作狀態(tài)和對藝術創(chuàng)作的精益求精的精神。教學時要引導學生抓住描寫羅丹言行的句子體會羅丹的“全神貫注”，并感受通過言行描寫人物的方法。本篇的略讀課文教學，基于學生有略讀課文的學習經驗，教學中，要充分發(fā)揮閱讀提示的作用，用足閱讀提示，放手讓學生自主閱讀，自讀自悟，自主交流。在交流感悟中，尋找精讀的落腳點，努力實現“教應略，意須豐”，“略中有精，精略相輔”的理想境界。

教學目標：

1、認識本課6個生字，結合上下文體會新詞的意思。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會并學習羅丹精益求精、全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學重點難點：

體會羅丹全神貫注的工作態(tài)度，及通過具體事例的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

課前準備：

1、學生課前預習課文，把課文讀通、讀順。

2、多媒體課件。

教學時間：

一課時。

教學過程：

（一）課前談話，激發(fā)興趣。

1、上課之前，我們先來看兩段資料。出示一段文字資料：

他5歲上學，開始成績中上，后來成績越來越差，經常受到老師的批評和同學們的譏笑，有時還被罰站，9歲被迫轉學，他沒有考上大學。

快速默讀，說說文中的他給你留下了怎樣的印象？

2、再出示一段文字資料：

他是法國最著名的雕塑家，一生創(chuàng)作了許多優(yōu)秀作品，他的雕塑神態(tài)生動，內涵豐富，深受世界各國人民喜愛。他的創(chuàng)作對歐洲近代雕塑的發(fā)展產生了很大的影響。

我們再來看一下這段文字，你覺得這段資料中的他又給你留下了怎樣的印象？

3、如果我說這兩段話介紹的是同一個人，他就是我們今天要學的主人公羅丹。那么你有什么話想說嗎？

指名學生說。

為什么他會發(fā)生這么大的變化？他是怎樣成為著名的雕塑家的？……

（二）揭示課題，初知大意。

是啊，羅丹成功的秘訣是什么呢？今天就讓我們隨著羅丹的摯友——奧地利著名作家茨威格一起走近羅丹，學習一篇關于羅丹的課文。

1、讀課題《全神貫注》。

2、同學們，什么是全神貫注呢？誰能用一個成語來解釋一下嗎？（專心致志、聚集會神……）

3、同學們已經預習過課文，誰能用“全神貫注”來說說課文的主要內容嗎？指名說。

4、小結：你看，有時候，在課題的前后補上一些內容，連成一句話，就能了解課文的大概內容。

（三）初讀課文，感知形象。

1、作者是怎樣具體描寫這件事的呢？請同學們自由讀讀課文，讀準生字，讀通課文，并找出課文中你認為最能體現羅丹工作時全神貫注的句子畫起來，讀一讀。

2、檢查自學情況：（1）檢查詞語：

出示詞語：邀請

摯友

徑自

上鎖

儀態(tài)端莊

嘰哩咕嚕

癡癡地

斯蒂芬·茨威格 指名讀。

理解“摯友”。什么樣的朋友叫摯友呢？（關系很好的朋友、患難與共的朋友、知己、至交…）

“徑自”是什么意思？請同學們找到文中“徑自”所在句子讀一讀，理解一下。指名說。（只顧自己……）

你還有什么要問的嗎？ 齊讀詞語。

二、重點學習第二段，體驗“全神貫注”

1、自由讀課文，找出課文哪一段最能體現羅丹工作全神貫注呢？（第二段）

2、默讀第二段，感受羅丹在工作時前后情緒發(fā)生了哪些變化？ 起先情緒怎么樣？激動。板書：激動 你從哪些句子中體會到？

只見羅丹一會兒上前，一會兒后退，嘴里嘰里咕嚕的，好像跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……

哦，你是從羅丹的動作和神態(tài)中體會到他很激動，是嗎？那你把他激動的情緒讀出來。羅丹的情緒發(fā)生了什么變化嗎？更加激動了。板書：更加激動 你從哪些句子中體會到？

一刻鐘過去了，半小時過去了，羅丹越干越有勁，情緒更加激動了。

這句話中讓你感受較深的是哪個詞？越干越有勁，（說明羅丹改得很滿意）一刻鐘過去了，半小時過去了，（時間過得很快，說明他做得很認真。）帶著你的理解去讀讀這個句子。

羅丹的情緒還發(fā)生了什么變化？陶醉了。板書：陶醉 你從哪些句子中體會到？

如果學生說不出來，教師可提示，我覺得他改著改著，不知不覺地陶醉了，表現在文中的哪個句中呢？

他像喝醉了酒一樣，整個世界對他來講好像已經消失了！

從這句話中，你體會出了什么？（他工作達到完全忘我的境界，他如癡如醉地工作著，甚至忘記了有他的摯友在）

是啊，羅丹就是這樣如癡如醉地工作著，大約過了一小時，羅丹才（停了下來），對著女像（癡癡地笑，）然后輕輕地（吁了口氣），重新把濕布（披在塑像上。）直到這時，羅丹的心情才——平靜了下來。板書：平靜

3、再讀課文，體會寫法。

從羅丹的情緒變化中，我們深刻地體會到羅丹的全神貫注，現在讓我們拿起書，再次齊讀第二段，想想作者是通過描寫羅丹的哪些方面把他全神貫注工作的樣子寫具體的？

（動作、神態(tài)等）語言描寫在文中哪個句子？

你看，原來抓住人物的動作、神態(tài)、語言等方面的描寫可以使人物形象更加生動，以后同學們在寫作時，尤其是寫人篇的時候可以多使用這種方法。

三、拓展訓練，深化主題

1、是啊，羅丹的全神貫注的工作態(tài)度深深地打動著被他所遺忘的摯友茨威格，怪不得給茨威格留下如此深的感受，甚至影響他的一生。順勢出示茨威格的話：

“那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。”

2、學生齊讀。

3、小練筆：同學們，茨威格的這句話后來成了一句名言，使很多人受到啟發(fā)。那么你能否將的感受寫成名言呢？

4、指名學生交流，并命名某某同學的格言。

四、作業(yè)布置：

1、選擇你認為描寫得精彩的句子摘抄下來；

2、將自己的名言做成書簽，送給你的好朋友。

模仿文章描寫人物的方法，寫一寫羅丹在全神貫注地工作時，茨威格在做些什么。

五、板書設計： 全神貫注

激動-更激動-陶醉-平靜 動作、神態(tài)、語言

第五篇：人教四年級下冊語文《全神貫注》教學設計2

《全神貫注》教學設計

教學目標

1、自主學習本課6個生字，聯系上下文理解新詞的意思。

2、自讀自悟體會羅丹工作的“全神貫注”，并結合自己的理解有感情地朗讀課文。

3、讀讀議議中體會課文通過具體事情的描寫來表現人物全神貫注的寫法。

教學重難點：

重點：自讀自悟體會羅丹工作的“全神貫注”。

難點：初步學習通過人物神態(tài)、動作等描寫表現人物的品質。

課前準備

名人名言小黑板及課件。

教學課時

一課時

教學過程

一、名言導入，激發(fā)閱讀興趣

1、師生共同背誦名人名言。如：

天才就是這樣，終身努力，便成天才。----門捷列夫 天才免不了有障礙，因為障礙會創(chuàng)造天才。---羅曼·羅蘭 天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水。---愛迪生

2、出示名言，請同學仔細讀并提出疑問。

那一天下午，我在羅丹工作室里學到的，比我多年在學校里學到的還要多。因為從那時起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應該全神貫注。

二、帶著問題讀書，并把問題連起來說一說課文的主要內容

1、檢查識字，用生字卡片了解并鞏固識記，多筆畫字可辨形認讀。（如，邀 摯 癡 鎖）

2、以自讀為重點，讀出全神貫注。

3、默讀，把自己認為最能表現羅丹工作時全神貫注的句子畫下來，并做一些批注。

4、放聲練習朗讀，結合插圖，把自己的感受讀出來。

三、以誦讀為重點，感受全神貫注

1、同一段落比賽讀，結合課文內容，說說對重點語句的理解，從而使學生能體會得深刻，讀得動情。

（如，第一自然段，通過羅丹語言中的“偏了點兒，等一等”等，說明在朋友認為是杰作的情況下，羅丹仍能找到瑕疵，并“立刻”修改，表明他精益求精、嚴肅認真的工作態(tài)度。讀時應能領會到這一點。

2、第二自然段作為重點段落，要讀出羅丹動作神態(tài)的變化，讀出工作的時間長和如癡如醉的狀態(tài)，讀出羅丹全神貫注的工作情景?？赏ㄟ^多名學生比賽讀、教師范讀、看插圖想象情境讀多種方式，將這一段讀充分，在評讀中逐步深入體會羅丹工作時全身心的投入。

教師提出要求和指導，學生練讀。

3、再次出示最后一段話，結合自己的學習和生活談感受，加深對“全神貫注”一詞的理解。

四、體會寫法，積累語言

1、再次速讀課文，作者是怎樣寫出羅丹全神貫注的工作態(tài)度的，說說自己的發(fā)現。（對人物的語言、動作描寫）

2、選擇你認為描寫最精彩的句子摘抄下來。