第一篇：《桂花雨》案例分析

書聲瑯瑯 書香濃濃

——我教學生讀《桂花雨》

一、主題與背景

《桂花雨》是蘇教版語文第七冊第三單元中的一篇課文，情感濃郁、意蘊豐厚。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，表達了對家鄉(xiāng)親人和美好生活的眷戀。閱讀教學的設計以文本內(nèi)在的情感為主線，以重點句為抓手，以誦讀、感悟為主要手段。既引領學生進入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉(xiāng)情和對童年美好時光的深切懷念，又注重對語言的欣賞、品味，強化語言的積累和運用，體現(xiàn)語文課的特點。

二、案例描述： 【一】感受“桂花香”

師：誰能用幾個詞語贊美桂花的香氣？

生：芳香四溢、香氣撲鼻、噴香、沁人心脾、香噴噴?? 師：課文里，哪一個字，說它真的“香”？ 生：是“浸”字。

師：我們看，這個“浸”字是什么旁？ 生：三點水。

生：是浸在水里的意思。

師：我們寫“香”一般用“飄”的，怎么用這個“浸”字??？ 生：就是很香很香，整個宅院都浸在香味里了。

師：對，淹沒在水里就叫“浸”。一個“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺得到了。所以這個“浸”用得恰當，用得傳神。讀這句話的時候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。誰愿意讀一讀？

生：（朗讀）桂花開得最茂盛時，不說香聞十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

【點評】“桂花香”是貫穿全文的一條線索，通過對關鍵詞語“浸”的品讀，將學生帶入了濃濃的桂花香中，也為課文的學習營造了一個溫馨的情感基調(diào)?！景咐矿w驗“搖花樂”

師：琦君喜歡桂花，還有其他原因嗎？

生：“每到這時，我就會想到童年時代的搖花樂和那陣陣的桂花雨。” 師：桂花雨，搖桂花對我來說是件大事。同學們，你們生活中的大事有哪些呢？（生暢所欲言）

師： 誰來讀一讀“我”是怎么纏媽媽的。生讀。

師：你的語氣里有纏。生再讀：

師：你的表情里有纏 生再讀：

師：你的動作里也有纏了。

師：小琦君把“搖桂花”當作大事，那纏著媽媽搖桂花時，應該讀出怎樣的語氣呀！生：我體會到了急切。生：我讀出了作者的快樂。生：我感受了迫不及待。

師：我們一起來品讀品讀。

【點評】以學生的感悟為主，教師適當點撥，以讀代講，訓練學生豐富的想象能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。讀中感悟、體驗快樂?！景咐科纷x“思鄉(xiāng)情”

師：桂花的香氣味給作者帶來的快樂，讓她終身難忘。每到桂花開時，她總要帶好多桂花給母親，可母親卻總說：

生讀：“外地的桂花再香，還是比不得故鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。”

師：外地的桂花真的不如家鄉(xiāng)的桂花香嗎？ 這時候的母親沉浸在——（板書：思念）正如琦君在書中寫道：

生讀：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再香不如家鄉(xiāng)桂。鄉(xiāng)情難忘啊，那一場美麗的桂花雨哦，也一定會在母親的心間久久飄蕩。

師：作者琦君，2歲就和母親離開了老家，32歲去了臺灣，59歲又去了美國。她曾在作品《下雨天，真好》中說：“雨天總是把我?guī)У搅硪粋€處所，離這紛紛擾擾的世界很遠很遠，在那兒，我又可以重享歡樂的童年，會到親人和朋友，游遍了魂牽夢繞的好地方?！?在《煙愁》中寫到：

生讀：“每回我寫到我的父母家與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

師總結：感謝琦君，把這種情思寄托在桂花雨上，化做了文字，這種花香便留在了我們心里。

【點評】對課文的教學不能只局限于文本內(nèi)容，還要適時地補充課外資料。通過一次次走進作者，把學生從“聞香”帶入到了 “思鄉(xiāng)”的精神家園，進一步體會了作者濃濃的情意。

三、案例反思

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的好文章。用心體會，就能感受那濃郁而迷人的香氣，感受琦君那如雨般的思鄉(xiāng)之情。不過，這真摯的感情，正如文中“得仔細地從綠葉叢里找細花”一樣，從字里行間細品方見。對于四年級學生來說，理解課文所寫內(nèi)容自然不會有太多問題，但是要想真正進入作者所要表達的意境，與作者產(chǎn)生情感的共鳴就比較難了。這節(jié)課的教學，我充分地運用“讀”這一手段，通過反復吟讀，讀中感悟，品味“文中味”和“文外意”。

（一）、讀出喜愛：

“桂花香”是貫穿課文的一條線索。我引導學生抓住了文中關鍵詞語“浸”、“沉浸”先感受桂花香，再指導學生通過一次次有感情朗讀，把大家?guī)霛鉂獾墓鸹ㄏ阒?。這樣的朗讀，讀出了對桂花的喜愛，讀出了意境美。

（二）、讀出快樂：

“搖桂花”這一段是課文的教學重點。我在教學時，以讀為基礎，為紐帶，引導學生真切地體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生自讀感悟，然后因勢利導，引導學生步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情，我引導學生從對話和動詞入手，用分角色朗讀加以體會。對于“搖桂花”的快樂,我引導學生先合理想象，然后帶著這種感悟和體驗再次進入文字，讀出了 “啊!真像下雨!好香的雨呀!” 的真情實感。在充分的讀中，學生受到情感熏陶，不知不覺地得到了語言文字訓練。讀，促進了學生的感悟；讀，豐富了學生的語言；讀，使整個課堂充盈著快樂，充滿了語文味.(三)、讀出真情

課文的最后兩個自然段是作者真情的流露，這時需要學生靜心體會，默默感受，特別是母親的那句話。在這個環(huán)節(jié)的教學中，適當?shù)匮a充原著中關于外地桂花的一段描寫，讓學生在讀中進行比較，得出“并非是外地的桂花不如家鄉(xiāng)的金桂香”，從而體會母親的思鄉(xiāng)情。在此基礎上，再讀讀琦君作品中關于“思鄉(xiāng)”的句子，這種感受就會更加深刻了。這里的讀，使感情得以升華，也在學生的心中埋下了鄉(xiāng)情的種子。

簡單地讀，讀出喜愛，讀出快樂，讀出真情。課堂，因讀而精彩。

第二篇：《桂花雨》教學案例

雨金街道辦事處北湃小學

《桂花雨》教學案例

教學片斷

閱讀語段，回答問題。

（1）、桂花搖落以后，挑去小枝小葉，曬上幾天太陽，收在鐵盒子里，可以加在茶葉里泡茶，過年的時候還可以做糕餅。全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

（2）杭州的桂花可謂香飄十里，可母親說：“這里的桂花在香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。”

(為襯托家鄉(xiāng)桂花的香，當生讀“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！边@一句時，師巧妙地說：能不能再慢些，讓花香久久地彌漫在那里。生１接著讀，讀得慢，深情。生２讀得更慢更深情甚至于有點夸張（似乎被陶醉了）。師又巧妙地說：“是呀，自己陶醉了，老師也陶醉了，可母親還說：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。怎么還比不上呢？那家鄉(xiāng)院子的桂花該有多香呢？看來我們還要細細讀讀描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子，看看到底是不是真的比滿隴桂雨還要香。”多機智的質(zhì)疑??！)

師：同是桂花，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？ 生1：地方不一樣，香味可能也不一樣。生2：從香味上，應該是沒有區(qū)別的。

師：地方不一樣，香味應該有些差異，但我們在這里不作考慮，我們我們認為從香氣上，應該是沒有區(qū)別的。

生3:：杭州的桂花香味應該更濃，因為小山上的桂花樹多。

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師：對的，能發(fā)現(xiàn)這個問題，說明你的思維很敏銳的。這就是我們要找到對問題分析的突破口。

師：那母親為什么要這樣說？

生1：母親說這樣的話，是因為母親有一種家鄉(xiāng)的情結，也就是熱愛家鄉(xiāng)的感情。

師：要具體分析。

生2：母親每年都聞著院子里的香氣，關注桂花，收獲桂花，母親的生活中充滿著有關桂花的香味的很多事情。比如“喝花茶”、“掛花糕”。

師：（點撥）母親長年都聞著院子里的桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體會著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶······

師：桂花，已充盈她的生活的全部空間。

師：為什么在母親的感覺里，家鄉(xiāng)的桂花是最好的呢？

生1：家鄉(xiāng)院子里的那棵桂花樹，浸透了她的心血和汗水，是母親生活乃至生命的一部分。

生2：掛花是沒有區(qū)別的，問題是母親不是用嗅覺區(qū)分桂花，而是用情感在體味它們。

生3：我們可以看出，家鄉(xiāng)在母親的心中的分量是比較重的。

師：（小結）母親說這樣的話，這與“孩子是自己的親”、“月是故鄉(xiāng)的明”如出一轍。

師：你們理解得很好的。以后就這樣多角度地去分析理解課文中語段 案例分析：

《桂花雨》圍繞作者家鄉(xiāng)桂花的“香”，首尾呼應的兩次介紹作者。導入時介

雨金街道辦事處北湃小學

紹琦君的簡介，結束時介紹琦君浪跡天崖細細品味琦君一生，其實都是有目的的。包括在一開始讀杭州桂花的香，是在襯家鄉(xiāng)桂花的香，從側面粗略感受香到細細品味每一個代表家鄉(xiāng)桂花香的句子，濃濃的桂花香，濃濃的故鄉(xiāng)情。層層遞進，把學生及在場所有的聽課老師從“聞香”進入到了作者琦君“思鄉(xiāng)”的精神家園。

“重點語段”可謂牽動全文的線索，馬建興老師在充分研讀文本的基礎上，非常準確地找準了發(fā)力點即“家鄉(xiāng)桂花香，思戀家鄉(xiāng)”這一思想感情，并通過教學的展開很好地了體現(xiàn)自己對于文本的獨特見解，充分尊重學生的感受，體現(xiàn)以學生為主導的意識。俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！蓖瑯拥膬?nèi)容由于教師引導得法，學生的體驗也是豐富的，特別是對于“全年”、“浸”、“搖花樂”這些字眼的理解，還有對“人們可能做的事的想象及什么人浸在桂花香里的想象”學生的想法波瀾起伏，并遠遠超乎了教師的想象，何止是每一個人，每一個生靈，每一個不起眼的小東西都在學生的口中都成了這桂花雨的分享者。

反復研讀文本，注重文章的整體性。怎樣合理地整合全文，化整為零，更好地將學習的時間還給學生，一直是我們語文課堂上值得探究的問題。馬建興老師在全文教學接近尾聲之時，拋出了這樣一個問題：“現(xiàn)在你讀懂了嗎？為什么母親說這里的桂花沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香？”這一問題看似不經(jīng)意，其實卻是匠心獨具，它很好地串連了全文，讓學生再次走入文本，將全文有機整合。

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《桂花雨》教學案例

（2017-2018學）

2018年1月

第三篇：《桂花雨》教學案例[范文模版]

濃濃故鄉(xiāng)情——《桂花雨》教學案例

第一小學牛加慧

背景介紹：

在閱讀中，感受文章的情，培養(yǎng)學生的人文情懷，是語文教學的任務?！豆鸹ㄓ辍肪褪囚斀贪嫠哪昙壣蟽缘囊黄楦袧庥?、意蘊豐厚的散文。閱讀教學的任務要以體會文中的情感為主要目標，憑借對重點語段的理解，通過朗讀、說話等方式，引領學生進入文本的精神層面，體會“月是故鄉(xiāng)明”般的濃濃思鄉(xiāng)情，以及字字含情的語言之美。在教學中，我?guī)ьI學生品讀文章，通過原境、意境、心境等不同層次的讀、說的訓練，努力令課堂飄溢甜美的桂花香味、再現(xiàn)快樂的搖花童趣、盡顯濃濃的鄉(xiāng)情，纏繞絲絲縷縷的思鄉(xiāng)之情。教學設計與過程：

（一）導入新課

1.同學們，童年時美好的，幸福的，令人難忘的。今天老師要帶著大家一起走進臺灣女作家琦君的童年，去感受一場奇妙的——《桂花雨》。（齊讀課題）

2.同學們，昨天老師已布置大家預習課文了，誰能給老師解釋一下課題是什么意思？（要學生根據(jù)預習自主回答）

（二）交流預習收獲

過渡語：看來同學們昨天確實預習課文了。老師還想看看大家的預習水平，有信心嗎？

1.簡介作者和桂花；（讓學生根據(jù)收集的資料自主回答）

2.出示重點字詞

如：姿態(tài)；鄰居；成熟；尤其；提前；籮；香飄十里。

指名學生認讀——學生解釋重點詞語的含義——整體朗讀

3.朗讀課文，比一比誰朗讀得最有感情、最棒。

指名讀——集體讀

（三）感受迷人的桂花香

1.“這里的桂花”指的是哪里？它有多香？（指的是杭州一處小山上的桂花；桂花香飄十里。）指名學生自由回答

2.這里的桂花那么香，還不上家鄉(xiāng)院子里的桂花香。那么，家鄉(xiāng)院子里的桂花到底有多香呢？請同學們再讀課文，把描寫家鄉(xiāng)桂花香的句子畫下來。

學生自由閱讀——小組交流——全班交流

3.出示關于桂花香的相關語句。認真朗讀這些語句，體會一下這些句子中哪個字最能讓你感受到家鄉(xiāng)的桂花香。

（1）品讀“浸”字（表達了家鄉(xiāng)的花香十分濃郁）（學生自由回答）

（2）品讀“全年”（說明花香的持久，以及與桂花相關的其他食物）（學生自由回答）

（3）品讀“整個村子”（生讀）

4.看來家鄉(xiāng)的桂花真得十分香！可是，杭州有一座小山的桂花真得香不過家鄉(xiāng)的一課桂花樹嗎？（生答不是）

再次出示母親的話：這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。母親為什么這樣說呢？

學生思考——學生自由回答

5．是啊，原因就在于家鄉(xiāng)的桂花樹與母親有著千絲萬縷的聯(lián)系。那么，母親與桂花樹之間又有哪些小故事呢？請同學們找出來。學生閱讀——學生自由回答

6.總結，再次朗讀母親的話。

（四）享受“搖花樂”和“桂花雨”

1.從母親的話里，我們感受到了母親對家鄉(xiāng)的深深地思念之情。那么，作者“我”呢，想不想家鄉(xiāng)呢？（學生回答想）從那里能讀出來。引出作者的話：于是，我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。

多媒體課件出示這句話及要求：文中哪句話具體描寫了搖花樂和桂花雨？

出示：搖花對我來說是件大事。所以,我總是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花呢？”

A從“老是”“纏”這個詞你能感受到作者怎樣的心情？你平時跟爸爸媽媽撒嬌時是怎么做的？（通過聯(lián)系生活學生能體會到盼著搖桂花的急切的心情）

B帶著這種心情讀一讀。生齊讀。

C當母親讓我們提前搖桂花時，我“可樂了”。（齊讀課文）

出示：這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：“啊！真像下雨，好香的雨??！

從哪些地方能體會到作者的“搖花樂”？（心情，語言，動作）（學生自由回答）

2.是啊，這么美的桂花雨，這么香的桂花雨，給作者留下了深深地印跡。即使多少年過去了，作者依然不能夠忘記，所以，作者說“我又想起了在故鄉(xiāng)童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨?！?A一個“又”字能讓你體會到什么？（學生自由回答）

作者不止一次的想起這些事情，說明了作者對家鄉(xiāng)的深深地思念之情。

（五）本課小結

本節(jié)課我們跟隨著作者琦君感受了故鄉(xiāng)的美好，讓我們也禁不住思念那美麗的家鄉(xiāng)了，就讓這淡淡的、美美的鄉(xiāng)情留在我們的心底吧。

教學評析：

《桂花雨》是一篇充滿著濃濃鄉(xiāng)情的優(yōu)美散文，以童年時代的眼光展開敘述。學生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說的一句話更讓人回味無窮。在課堂教學中，無論是粗略的感受還是細細品味，都緊緊圍繞著桂花香與故鄉(xiāng)情來開展，層層遞進，將學生帶進了作者的精神境界，豐富了學生的情感體驗。在教學中，有兩點我感受最深：

第一、讀中感悟情與美。

“讀”是閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。尤其對于這樣一篇優(yōu)美的文章，缺少了讀，就像飛翔沒有了翅膀，美感、情感的感悟自然就淡了許多。

在本課中，我充分注意到了這一點，讓學生反復朗讀，在讀中再現(xiàn)了童年的故事，加深了學生對課文的理解，豐富了學生的情感。在優(yōu)美的文字體驗中，學生的情感也慢慢地培養(yǎng)了起來。

第二、聯(lián)系生活感悟語文。

文中的“搖花樂”中，“纏”字寫出了作者急切心情，“使勁”、“喊”這些孩子的動作寫出了搖桂花的快樂。課堂上我抓住這些詞語，讓學生聯(lián)系生活中自己如何跟爸爸媽媽撒嬌來引導學生體會詞語包含的情感。學生馬上就能聯(lián)系起來，并且這樣讓學生聯(lián)系生活來體會，學生的感悟也更深了。

總而言之，本節(jié)課讓我深深感受到了語文課堂離不開朗朗的讀書聲，也離不開豐富的情感體驗。

第四篇：桂花雨教學案例

《桂花雨》教學案例

暖泉小學

楊婷婷

《桂花雨》是一篇略讀課文，作者先寫了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著寫了搖桂花的事情，最后寫了離開家鄉(xiāng)后賞桂花，給母親帶桂花，卻時時想起故鄉(xiāng)童年時代的搖花樂和桂花雨。根據(jù)單元要求：用心體會作者表達的感情，學習作者通過景物或事情表達情感的方法。再結合本課的特點和本班學情，設立如下目標：

1、認識2個生字。讀讀記記本課詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過自讀自悟和同學交流，體會作者思戀家鄉(xiāng)的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。這是教學重點。

課文的題目給人以很多美好的遐想，因此我抓住課題導入： 師：課題板書，齊讀題目，讀了題目，你有什么疑問嗎？ 生：還有桂花雨?。抗鸹ㄓ晔鞘裁礃幼拥?？ 生：這是一種怎樣的樹呢？

師：讓我們帶著這樣的問題，去文中找找答案吧，記得把找到的相關句子做好記號。

匯報讀書情況。

生讀找出的句子：“搖花對我來說是件大事……???！真像下雨，好香的雨??！?”

生：原來，是作者搖桂花樹的時候，桂花從樹上落下來，像下雨似的。生：竟然是黃色的漂亮的“雨”！生：還是香香的“雨”。真的好美啊！

師：看來同學們都陶醉了，作者當時有怎樣的表現(xiàn)呢？ 生：作者一定興奮極了！

師：這只能是你的猜想，書上有沒有這樣的語句呢？ 生：作者用了感嘆詞“啊”，說明作者很高興。

生：作者總是纏著母親，要搖桂花，對搖桂花樹很感興趣，愿望實現(xiàn)了當然高興了。

生：“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖，要呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花?！弊x著讀著，我也看到桂花落下來真美，我也覺得想搖了。

生：老師，我搖過棗樹，可好玩了，頭都被棗子砸腫了，漫山遍野都是棗。

師：其他同學有類似的經(jīng)歷嗎？（生搶著講他們的經(jīng)歷）

師：多有趣的事情啊！還記得當時候怎么搖的嗎？

（回憶搖的經(jīng)歷，主要抓住“抱著樹，“使勁搖”“咬緊牙”······）師：仔細看插圖，作者“我”在搖樹的時候動作和表情又是怎樣的？

（生描述作者的動作和神態(tài)。）

師：讓我們對照著插圖，做做動作，一起和作者再搖一次吧?。◣熒懈星榈乩首x。）師：多年以后，“我念中學是時候，全家到了杭州······可是母親說：?這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花。?”家鄉(xiāng)的桂花和杭州的桂花，你覺得哪里的香？請大家邊讀邊思考，找找理由，談談看法。

生：我覺得院子里的桂花香“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”這些句子，都說明桂花很香。

師：哪個字突出地說明桂花的香呢？

生：我認為是“浸”字?！敖本褪恰芭荨弊郑謇锏娜硕冀菰诠鸹ǖ南銡饫?。

師：看來，家鄉(xiāng)的桂花的確比杭州的香?。?/p>

生：我不這么認為。作者在寫杭州的桂花的時候，“杭州有一處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”杭州的桂花樹比家鄉(xiāng)的多?。?/p>

師：這樣說來，杭州小山的香氣確實比家鄉(xiāng)的要香，可為什么母親卻說家鄉(xiāng)的花香呢？請同學們再次細讀課文，聯(lián)系上下文，找找理由吧。

······

這篇案例給我留下深深的印象，對我的啟發(fā)很大，讓我明白了：原來略讀課文也可以這樣教，教和學都是那么有意思，有價值。教學導入時，就找到了“好”的突破口，直接以“啊！真像下雨，好香的雨?。　睘榻虒W的線索。在感受到搖花樂的同時，也體會到作者喜歡到懷念小時搖花樹的情形，為理解母親說家鄉(xiāng)桂花樹最香鋪墊了情感基礎。更可貴的是：哪里的桂花更香呢？學生能抓住相關語句，交流想法，在思想碰撞之后，學生有了最終的結果，可問題又來了。接下來針對“杭州小山的香氣確實比家鄉(xiāng)的要香，可為什么母親卻說家鄉(xiāng)的花香呢？”問題，引導學生聯(lián)系上下文進行思考，對這一問題的答案，學生有點想法，但并沒有找到確切的理由，于是，這一有價值的問題，極大的激發(fā)了學生閱讀和探究的欲望。

教學的設計絕不是那么簡單、草率，反思曾經(jīng)的教學設想，曾是多么簡單乏味，也許學生學到無味，得到的收獲是那么膚淺。要想備好一節(jié)課，要考慮好多因素。

首先，我覺得教師的心態(tài)是端正的，負責的，認真的。心態(tài)決定行為，行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。這一句闡述了心態(tài)、行為、習慣、性格間的關系，端正的心態(tài)才會讓人腳踏實地。教師只有靜下心認真地做，才會“潛心鉆研”，就會得到回報。

其次，不斷提高自己的語文素養(yǎng)。自己從中的所得，有所發(fā)現(xiàn)，直接決定了學生學知識的深度，這就是為什么許多人說學生的命運掌握在老師手中?，F(xiàn)代教育家陶行知曾說：“學高為師，身正為范。”只有學識淵博的人才配得上做別人的老師。這樣看來，我們就應該“活到老，學到老?！苯K身保持一顆好學之心，要像一眼泉水一樣源源不斷地流出，滋潤孩子們的心田，提供孩子們所需的營養(yǎng)。

第三，不斷提高自身的專業(yè)水平?！叭f事開頭難”，開始做什么事的時候，總是很難，只有越來越多地做起來的時候，狀況就會有好轉(zhuǎn)。等到經(jīng)驗積累到一定的程度，就會成為不錯的“行家”，總有一天，還會成為“專家”的?？上攵?，要想像專家那樣有專業(yè)的水平，困難就不言而喻了。就算把當一名語文教師是“三百六十行”中一行，怎樣做一名語文教學的“專家”呢？顯然許多人都望而卻步，但我們要明白：不斷地提高自身的專業(yè)水平才是正道，才是捷徑。即使是跨出的一小步也是值得贊賞的。對“如何提高自身的專業(yè)水平”這一問題，也許是教師們這輩子都得思考的問題。

第五篇：桂花雨課文分析

12、桂花雨課文分析

一、生字組詞

左邊 右邊 鮮艷 謝謝 尤其 吩咐 幫忙 挑揀 糕點 都有 左手 右手 鮮美 凋謝 怨天尤人 幫助 挑三揀四 糕餅 京都

二、詞語

姿態(tài) 笨笨拙拙 茂密（茂盛）香飄十里 鄰居 桂花 新鮮 謝落

風吹雨打 濕漉漉 纏著 陰云密布 云腳長毛 吩咐 洗凈 撮一點 水晶盤

檀香 爐煙裊裊 混合 詩興大發(fā) 口占一絕 挑揀 鋪開 竹席 曬太陽 鐵罐 泡茶 桂花鹵 糕餅 沉浸 捧著 舊宅院 童年時代 仔細 左右 及時 尤其

三、詩句

細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花語繽紛入夢甜。

四、課文具體分析 第一段：

1、小時候，我最喜歡桂花。

這是一個總起句，點明我對桂花的喜愛之情。最字可以說明喜愛的程度之深。

2、桂花樹不像梅花那么有姿態(tài)，笨笨拙拙的。姿態(tài)：容貌神態(tài)、姿態(tài)出眾

笨笨拙拙：笨笨拙拙:用來表示生物的不靈活，手腳慢、做事不利索；也表示事物的不精細。本文指桂花的樸實無華，普通、不華麗。

用桂花和梅花進行對比，寫出了桂花的樸實無華，也寫出了桂花的樣子的特別與可愛。

3、不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節(jié)，也得仔細地從綠葉叢里找細花。這句話從“不開花”和“開花時”兩個方面介紹了桂花的形態(tài)，寫出了桂花細小的特點。

只是，也得（děi）必須要，仔細地找，可以見出作者對這桂花的細小的不欣賞。④桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。繁花：指繁茂的花，各種各樣的花。運用比較的手法，突出了桂花的香氣迷人。

總結：開篇明旨，寫小時候我最喜歡桂花，因為它的香氣味兒真是迷人。作者為什么喜歡桂花？（用課文的句子來）桂花不與繁花斗艷，香氣迷人。第二段：

1、桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

通過雙重否定句式“不說??沒有不??”，間接寫出桂花開得最茂盛時濃郁的香味；而一個“浸”字，更是將桂花香的無形卻無處不在展示得淋漓盡致。

2、桂花成熟時，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。為什么要搖桂花呢？ 因為搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。

現(xiàn)在，我更想知道了，什么是搖桂花呢，怎么搖下來的花朵就可以保持完整、新鮮呢？

3、如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。如任：如果任憑、聽憑，聽之任之，不管不顧。尤其：特別

總結：寫搖桂花的時間選擇及原因。第三段：

1、搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！” 這句話寫出了作者盼望搖桂花的急切心情。大事指導朗讀，重讀拉長語調(diào)讀大字

這個事情，作者可是將其作為一件大事來看的，足見作者對其的重視。

一個纏字，將兒童的天真爛漫生動地展現(xiàn)在我們面前。更寫盡了作者想要快點搖桂花的急切心情。為什么作者這樣熱切盼望搖桂花呢？好玩??！有樂趣啊！

注意朗讀的語氣：媽，怎么還(加重語氣，拉長語調(diào)讀還字)不搖桂花嘛！帶點撒嬌意味的問詢。

作者沒有一下子描寫搖桂花，而是欲擒故縱，采用鋪墊的手法。“搖桂花”對“我”是件大事，自然地過渡到母親說，還早呢，沒開足，搖不下來。而這些都為下文的“母親一看天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前搖桂花”埋下了伏筆。

2、母親說：“還早呢，沒開足，搖不下來的?！?/p>

繼續(xù)進一步寫搖桂花的時間選擇與原因。沒到時間，搖不下來的。

因為搖桂花太有意思了，我太想搖桂花了，可媽媽總是說沒開足，不讓搖，所以我就老是“纏”著媽媽問。

由“纏著”我們讀出了“我”對搖桂花的那份期盼！現(xiàn)在我來做媽媽，誰來做文中的“我”來“纏”媽媽？

生：（搖著老師的手，撒嬌般地說）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：（點了一下學生的額頭，慈愛地說）“還早呢，沒開足，搖不下來的?！保ㄈ嗤瑢W都笑了，舉手的人更多了）

師：你們都想來“纏”媽媽？好，現(xiàn)在我讀媽媽的話，你們讀“我”的話，看誰讀得更逼真。（全班投入地讀起來）

3、可是母親一看到天空陰云密布，云腳長毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。

4、這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱著桂花樹使勁地搖，桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：啊！真像下雨！好香的雨呀！兩個“幫著”可以感受到我忙得不亦樂乎的心情。把你的體會讀出來。

“使勁”一詞中能體會那份高興勁。這便是兒童快樂，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會。正所謂“兒童解得搖花樂”。練習讀中體會。

作者的高喊，直接點出了桂花香，雖然沒有下面描寫桂花的多，但是透過桂花從枝頭落下來，落得滿頭滿身都是，真像下雨一般，可見桂花的多與香。

讀這個句子，你感覺到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會有什么樣的感受呢？于是我會情不自禁地喊。假如是你，你也會這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！

5、母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。

為什么要洗凈雙手呢？足以見出母親對待搖桂花這件事的態(tài)度，多么神圣多么嚴肅，多么莊重。撮

檀香與桂花的香混合在一起，讓人的心靈非常沉靜，就像進入了仙境一般。

6、于是父親的詩興發(fā)了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

父親的詩雖不見得有多高明，但在作者心目中，父親確實是才高八斗、出口成詩呢！詩中的“甜”字直接點出了童年時代的搖花樂和那陣陣的桂花雨帶給小作者心中的甜蜜，連做的夢都是甜的！可以說，桂花伴隨作者盡享美好的童年生活。父親的詩從側面反映出一家人其樂融融的溫馨氛圍和心靈祥和的美好境界。

飄向空中，連風打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風淡淡煙”。

師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤，香了父親的詩興，香了整個宅院，香了整個村莊，香了作者童年的夢。這真是“花雨繽紛入夢甜”啦。讓我們一起再來讀讀吧。）(齊讀)

第四段：

1、桂花搖落以后，全家動員，揀去小枝小葉，鋪開在竹席上，曬上好幾天太陽。

2、桂花曬干了，收在鐵罐子里，和在茶葉中泡茶，做桂花鹵，過年時做糕餅。

3、全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

桂花迷人的原因是它不僅可以聞，還可以吃。一個“沉浸”，說明桂花讓全村人分享它的香，共享它的花。一年四季帶給全村人花香和甜蜜，讓人魂牽夢縈的桂花，在全村人心目中的確有著與眾不同的地位。

[賞析]作者搖桂花和搖桂花后的“鋪、抱、搖、揀、鋪、曬、收、泡、做”等一系列動詞，充分體現(xiàn)了搖桂花和吃桂花的無窮樂趣。第五段

1、以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。

2、可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的金桂。通過對比，顯示出家鄉(xiāng)金桂的香。其實，外地的桂花未必真的香不過舊宅院子里的金桂，金桂在母親心中的地位是他鄉(xiāng)的桂花無法取代的。那搖花的快樂，那父親的詩歌，以及全村人的甜蜜，都融在金桂的香味之中了。母親心中那份金桂的甜蜜、那份家庭甜甜的和睦情、那份濃得化不開的鄉(xiāng)情，是世間任何東西都無法取代的。見到桂花，聞到桂花的香味，引起的是母親的鄉(xiāng)愁，母親一生辛勞，無怨無艾，就是因為她心中有一個金沙鋪地的極樂世界。

3、每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂“和那陣陣的桂花雨。

身心奉獻給人類的精神也留在了作者的心里，悄無聲息地融化在作者的血液之中了。

這是一篇回憶童年生活的文章，描寫了在家鄉(xiāng)搖落桂花時的情景，表現(xiàn)了兒時生活的樂趣，字里行間充滿了對家鄉(xiāng)、對童年生活的無比懷念。課文先寫小時候?qū)鸹ǖ南矏?，寫為什么要搖桂花，接著主要描寫了我?guī)痛笕藫u桂花、收桂花的快樂情景，最后寫我對童年時代搖花樂的懷念。作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，這種情感集中體現(xiàn)在搖桂花這一場景之中。文章語言清新，情感豐富而真摯。