第一篇：人教版六年級語文詞語盤點三教學(xué)反思

詞語盤點三教學(xué)反思 涇源三小 楊秀萍

今天，我執(zhí)教了第三單元的“詞語盤點”，通過一節(jié)課的教學(xué)，有以下體會：

1、在“讀讀寫寫”中有23個詞語，其中有四個四字詞。在讓學(xué)生自由讀的時候?qū)W生都能夠按要求讀詞，即：讀準字音，認清字形。在“開火車”讀的過程中，幾乎沒有讀錯的詞。這說明學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時候已經(jīng)牢固的掌握了這些詞語的讀音。

2、這23個詞語里，有幾個多音字——“糊”、“削”、“興”、“重”學(xué)生能很快的找出來，并且采用組詞的方法加以區(qū)別；結(jié)合在學(xué)習(xí)課文的過程中，“籍”、“屜”、“魔”、“哀”這三個字學(xué)生容易寫錯，在教學(xué)的過程中作了重點的書寫指導(dǎo)。

3、對于“讀讀寫寫”中的四字詞，讓學(xué)生說意思從而加深了對詞語的理解。

4、課上，讓學(xué)生從詞語中選3——4個說一段話，這一環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的十分積極，大部分學(xué)生能按要求說出一段文從字順的話，進而訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句的能力。另外，進行了拓展，引導(dǎo)學(xué)生交流了單元收獲，加深了對這些詞語的理解。

萬丈高樓平地起，夯實基礎(chǔ)是關(guān)鍵。詞語的積累十分重要，因此，對于詞語盤點的教學(xué)應(yīng)該重視。

第二篇：六年級下詞語盤點三教學(xué)設(shè)計

人教版六年級下冊第三單元詞語盤點教學(xué)設(shè)計

涇源三小 楊秀萍

教學(xué)內(nèi)容：第三單元詞語盤點 教學(xué)目標：

知識技能：能正確書寫“書籍、含糊、抽屜、精兵簡政”等詞語，理解這些詞語的意思，并能正確地運用。

過程方法：通過讀一讀，說一說，寫一寫、用一用等方法，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的詞語，并積累下來，能夠靈活運用。

教學(xué)重、難點：能正確書寫“書籍、含糊、抽屜、精兵簡政”等詞語，并能在習(xí)作中準確地運用所積累的詞語。

課時安排：一課時 教學(xué)過程：

一、讀讀寫寫

1、學(xué)生自由認讀詞語，并和同學(xué)互相檢查。

2、教師出示詞語，指名讀一讀。

3、大家一起讀一讀詞語。

4、引導(dǎo)學(xué)生觀察這些詞語，想一想詞語中生字的讀音、書寫要點。

字音：糊 削 興 蓬 書寫：魔 屜 籍

5、指名反饋，教師強調(diào)。

6、要求學(xué)生動筆把上面強調(diào)的詞語寫一寫，教師巡視輔導(dǎo)。

7、教師根據(jù)巡視的情況，進行講評再強調(diào)。

8、再讀詞語，鞏固書寫。

9、教師：在這些詞語中，有三個成語，我們一起讀一讀。

10、指名說說成語的意思。

11、指名用這些詞語造句（選3——4個連詞成段）

二、讀讀記記

1、學(xué)生自由地讀一讀。

2、指名讀，集體評議。

3、教師出示下列詞語，指名讀，并說說這些詞語的意思。

4、再讀詞語。

三、學(xué)習(xí)收獲

回顧課文給自己留下深刻印象的片段，用自己的語言概括，加深對“詞語盤點”中詞語的理解并運用。

四、課堂小結(jié)

師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又積累了許多詞語，老師希望同學(xué)們能夠把它們記在腦海里，并能在日常的表達以及習(xí)作中靈活運用它們。

五、布置作業(yè)

把讀讀寫寫中的詞語抄寫兩遍，并讓家長聽寫。

第三篇：詞語盤點教學(xué)反思

詞語盤點教學(xué)反思

1、自學(xué)詞語：把自己不會讀的或者沒把握的詞語做上記號，借用工具書解決，準備組內(nèi)過關(guān)檢查。

2、小組內(nèi)交流：1）、把自己不會的詞語向組員請教，盡量組內(nèi)解決，實在解決不了的向老師提出來。

2）、組內(nèi)過關(guān)：可一人讀其他人聽；也可兩兩互讀過關(guān)。

3、檢測交流：異組互相檢測，方法是：每組的組長到別的組隨便抽查，進行讀寫。

第四篇：詞語盤點怎么教

這樣教“詞語盤點”

小學(xué)語文從四年級開始，重點詞語不再以課本最后“詞語表”的形式出現(xiàn)了，取而代之的是將每組課文中的詞語匯總陳列，稱之為“詞語盤點”。其內(nèi)容有兩項：一是讀讀寫寫——這類詞語都是一組（單元）中的精讀課文的詞語，要求學(xué)生會讀會寫會運用；二是讀讀記記——這類詞語一般是一組（單元）中的略讀課文的詞語或精讀課文的一些二類詞，只要求認記，不要求書寫。

也許是習(xí)慣了以前的教材中詞語表的模式，在“詞語盤點”的教學(xué)。一是教學(xué)方式單一，老師們一般都是讓學(xué)生讀幾遍、抄寫幾遍，說說一些詞的意思，然后再聽寫或默寫便算過關(guān)了；二是教學(xué)時間少，教學(xué)“詞語盤點”時，有些教師常常是匆匆而過，有時甚至不在語文課中進行，在課外布置一下抄寫的任務(wù)就算學(xué)完了；三是教學(xué)效率低下，“詞語盤點”學(xué)完了,學(xué)生的大腦中對其中的一些詞語仍然模糊一片，難知其意，不會運用，沒有起到“盤點”之功效?！霸~語盤點”似乎成為了我們語文教學(xué)中一塊可有可無的內(nèi)容，成了“走過場”的代名詞。因此，重視“詞語盤點”，積極利用它來引導(dǎo)學(xué)生對詞匯進行反復(fù)的理解運用、有效的積累，使得教學(xué)更趨于規(guī)范是我們的當務(wù)之急。分類識記——變隨意識記為趣味積累

學(xué)生學(xué)習(xí)語言，需要通過識記進行積累，但是那種隨意的、機械的、重復(fù)的記憶，效率往往是最低的，學(xué)習(xí)詞語也同樣如此。“詞語盤點”詞匯量很大，以四年級下冊為例，8個主題單元中詞語盤點中最少的48個詞語，最多的63個。如此大的詞匯量用簡單的讀一讀抄一抄的方法顯然是無法達到教學(xué)實效的，學(xué)生對詞匯的積累只能停留在單純的隨意的、機械性的記憶上。如果結(jié)合每一組“詞語盤點”的詞匯特點，采用靈活的分類識記的方法開展詞語的積累教學(xué)，就會收到意想不到的效果。

1、按詞的表現(xiàn)特點積累

教材從一年級下冊到六年級都采用專題編排的形式，每一組課文往往都能反映同一個主題或內(nèi)容，具體到文中的一些重點詞語也會體現(xiàn)這樣的一個特點。比如，四下冊第一組課文是以《桂林山水》、《記金華的雙龍洞》、《七月的天山》等寫景課文為主的，“詞語盤點”中的詞語也多以描述景物的為主

2、按詞的構(gòu)成特點積累

在教學(xué)“詞語盤點”時，我們應(yīng)該不斷地培養(yǎng)學(xué)生自主地分析構(gòu)詞特點的能力。有些結(jié)構(gòu)相似、組成形式類同的詞語都會出現(xiàn)在同一組盤點中，學(xué)生就應(yīng)該有比較敏銳地觀察力開展比較和分析，進行詞匯的積累。這樣的詞語學(xué)習(xí)，變枯燥的讀一讀寫一寫為生動活潑形式多樣的分類識記和積累，激發(fā)了學(xué)生主動積累詞語的興趣和積極性，有助于學(xué)生養(yǎng)成分析、比較、歸納的思維習(xí)慣,有利于學(xué)生不斷地總結(jié)方法,習(xí)得積累詞語的好方法。

拓展訓(xùn)練——變單純積累為有效理解

詞語是組成句子最小的語言單位，學(xué)生進行詞匯積累最終的目的是為了能有效的運用，而運用的前提是理解。很多時候，我們把學(xué)生的理解詞語簡單的理解為能說出或?qū)懗鲈~語的意思，這是很片面的。如果我們能靈活地根據(jù)盤點中的詞語特點，讓學(xué)生在形式多樣的方法中學(xué)習(xí)詞語，在運用中理解，在理解中運用，效果就大不一樣了。

學(xué)用結(jié)合——變單純理解為活學(xué)活用

開展“詞語盤點”教學(xué)最終目的也是希望這些詞匯能在學(xué)生的口語表達和習(xí)作中得以靈活應(yīng)用。這就需要我們教師在教學(xué)時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活學(xué)活用的條件，使得學(xué)習(xí)的這些詞匯真正成為學(xué)生的積極語言。在教學(xué)中，采用創(chuàng)設(shè)情境選用詞語、說說寫寫活用詞語的方法。

“詞語盤點”集中了一組課文中的重點詞語，有些詞語組合在一起很可能就是一篇課文的濃縮。我們可以利用這一特點，開展“選擇幾個詞語說一說或?qū)懸粚懻n文內(nèi)容”的練習(xí)，這既是對課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，又是一次難得的運用詞語的良機。

詞語是學(xué)生學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)，規(guī)范地開展“詞語盤點”教學(xué)有助于夯實學(xué)生的語文基礎(chǔ)。我們沒有任何理由沒有任何借口，讓“詞語盤點”教學(xué)流于形式走過場，而應(yīng)該本著“用好教材、用活教材”的理念，深入耐心地琢磨每一組“詞語盤點”編排的特點，不斷探索規(guī)范有效的教學(xué)策略，真正為學(xué)生良好的語文素養(yǎng)的形成奠基。

第五篇：詞語盤點 教學(xué)反思

教學(xué)反思

賈村學(xué)區(qū)

霍海英

詞語是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如果文章是一個人，那么詞語就是他的肉。好的詞語的恰當使用能展示出人的形體之美，能讓讀者感悟到文章之神韻。所以語文的學(xué)習(xí)，詞語是關(guān)鍵。

而如何能讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境下，積累詞語，學(xué)會正確使用詞語，恰到好處的運用詞語，就是詞語教學(xué)的重點，也是難點。

本節(jié)課我首先設(shè)置了一個謎語，謎底是學(xué)過的課文中的人物：晏子。繼而復(fù)習(xí)導(dǎo)入詞語的學(xué)習(xí)。看圖說詞中，學(xué)生們自由想象，打開了他們的詞語倉庫，有利于學(xué)習(xí)新詞，在自己原有的詞語倉庫增添這些新詞。學(xué)習(xí)新詞要從聽說讀寫各方面學(xué)習(xí)，于是我也設(shè)計了寫的環(huán)節(jié)。

你演我猜環(huán)節(jié)使課堂氣氛達到了高潮。學(xué)生們積極思考如何展示詞語，如何建立自己小組的暗號，如何贏得競猜。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子激發(fā)出來了。

當然本節(jié)課還存在很多問題：最大的就是時間的把握。我可以把每個環(huán)節(jié)學(xué)生回答的數(shù)量規(guī)定一下，各環(huán)節(jié)進程稍加快一點。

最后非常感謝這次研討會，感謝各位參會老師給我提出的非常寶貴的建議。我會在各位老師的幫助下不斷改進自己，創(chuàng)建更有效的課堂教學(xué)。