第一篇：一年級上冊教學(xué)反思1

《天地人》教學(xué)反思

《語文課程標準》指出：低年級的識字教學(xué)要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。要想讓學(xué)生獲得濃厚的識字興趣，積極主動地投入到以后的識字活動中，這一節(jié)的識字體驗尤為重要。然而，剛?cè)胄@，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未形成，學(xué)習(xí)注意力維持時間尚短，學(xué)習(xí)興趣容易被激發(fā)，也容易消散。因此，識字教學(xué)必須建立在“趣味”的基礎(chǔ)上，借助多種活動進行。本節(jié)課設(shè)計重點體現(xiàn)“三務(wù)實”，即思想務(wù)實、設(shè)計務(wù)實、過程務(wù)實。真正引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中識字，在快樂活動中識字。

1.多種方法識記，提高識字效率。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。本節(jié)課以6個生字的識記為重點，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，思考識記生字的方法。在匯報的過程中，識字的方法變得多元化；在教師點撥的過程中，識字的方法變得有效化。

2.《語文課程標準》在低年級的教學(xué)目標中提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。這種喜歡和愿望需要老師在平時的教育中去激發(fā)和培養(yǎng)。比如在教學(xué)生字時，用生字卡片，讓孩子們?nèi)剿膫€人為一小組進行合作，想辦法記字。播放《你、我、他》視頻童謠，創(chuàng)設(shè)情境識字。將情境帶入課堂，將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生更多的活動空間?！督鹉舅鹜痢方虒W(xué)反思

這是一篇短小的兒歌，前兩行數(shù)字與五行相對，后兩行天地與日月相應(yīng)。朗朗上口的誦讀極易引發(fā)學(xué)生的興趣，本課堪稱識字小文的典范。培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和獨立識字的能力，是課程標準著力強調(diào)的基本理念。因此，本節(jié)課教師以自主交流、小組互動為主體，努力將學(xué)生的識字愿望與課程標準理念相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)獨立識字”，獲得識字過程的豐富體驗。一年級的小學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，還沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本節(jié)課我注重對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

1.以動畫視頻化解教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。剛?cè)雽W(xué)的孩子并不是每個人都有拼音基礎(chǔ)，有些孩子識字量少，又不會拼音，他們讀起韻文來困難較多。小韻文音頻和視頻就解決了這一難題。另外，在寫字過程中，我利用動畫展示生字的筆順，利用動畫突出筆畫在田字格中所占的位置，這都起到了直觀示范的作用。學(xué)生的感知是清晰的，學(xué)生的理解是輕松的，學(xué)習(xí)的效果是實在的。

2.注重書寫姿勢的指導(dǎo)和要求，為學(xué)生夯實基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的孩子大多不注重書寫姿勢，不注重握筆姿勢，寫著寫著，姿勢就發(fā)生了變化。因此，我在寫字指導(dǎo)過程中反復(fù)強調(diào)書寫習(xí)慣，反復(fù)糾正學(xué)生的錯誤習(xí)慣，并對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。

《口耳目》教學(xué)反思

古人以圖形作為文字使用，這些文字就是我們今天所說的象形字。象形字用文字的線條或筆畫把要表達物體的外形特征具體地勾畫出來，易于學(xué)生記憶字形，了解字義。一年級學(xué)生形象思維占主體，對于圖畫情有獨鐘。因此，本課教學(xué)設(shè)計重在以圖畫構(gòu)建識字情境，以圖畫貫穿識字教學(xué)過程，讓學(xué)生在輕松的識字活動中感知字形，感知字義，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望。

1.激發(fā)學(xué)生識字的愿望。

根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，我采用多種有趣的形式識字，如請學(xué)生猜一猜，指一指，連一連，給生字編兒歌等，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識記生字，使得本節(jié)課的教學(xué)效果較好。

2.自主合作的學(xué)習(xí)方式。

《語文課程標準》強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。本節(jié)課伊始，我沒有直接給孩子們講什么是象形字，而是采用拼圖的方式引導(dǎo)學(xué)生自己猜想哪個身體部位和哪個字相連，然后同桌合作認一認。讓學(xué)生在這種輕松的教學(xué)環(huán)境下識字與交流，把學(xué)生的被動接受變?yōu)橹鲃荧@取，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

《日月水火》教學(xué)反思

象形字的構(gòu)字方法是描繪物體輪廓，突出物體特征。作為原始的造字方法，象形字對了解和識記現(xiàn)今使用的漢字有重大意義。因此，本教學(xué)設(shè)計突出以下特點：第一、在趣味故事中引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源，認識象形字；第二、在了解象形字構(gòu)字特點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探究動力，推動學(xué)生自主探究活動的開展，從而發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，產(chǎn)生識字興趣。我在這節(jié)識字課上，精心設(shè)計了一些教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試了自主識字方法，從而提高學(xué)生識記漢字的能力。

1.利用直觀教具幫助識字。

針對學(xué)生的年齡特點和心理狀態(tài)，我在課前精心地準備了一些直觀教具(投影儀、圖片、實物)來表現(xiàn)漢字的音形義，便于學(xué)生理解?；饬私虒W(xué)難度，提升了學(xué)習(xí)興趣。

2.引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中探究識字方法和規(guī)律。

教師和學(xué)生的雙主體關(guān)系始終是牽動教學(xué)的紐帶。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生深入認識了象形字，并且初步體驗了象形字的識字方法。在此基礎(chǔ)上，教師逐漸放手，還原學(xué)生主體地位，讓學(xué)生在合作中實踐探索、學(xué)習(xí)新知。此時教師的角色只是一個學(xué)習(xí)的點撥者。

《對韻歌》教學(xué)反思

《語文課程標準》在“識字教學(xué)的建議”中明確指出：識字教學(xué)要注意兒童的特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。所以本學(xué)案的設(shè)計結(jié)合識字課的特點，圖文結(jié)合，將漢字學(xué)習(xí)與認識事物建立聯(lián)系，感知漢字的演變過程，運用多種識字方法，激發(fā)探究漢字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識記漢字的方法，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。1.采用學(xué)生喜愛的教學(xué)形式，充分利用多樣靈活的識字載體，調(diào)動學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到漢字表意的豐富，提高了識字效率，扎實有效地完成識字任務(wù)。

2.多種形式、扎實有效的讀將學(xué)生對文本的理解和感悟在一次次讀書、一次次交流中落實到具體的語言文字上，使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，發(fā)展語文能力。

3.去“對”字，把“山清水秀”“柳綠桃紅”變成新的創(chuàng)新形式。這不但有效地幫助學(xué)生理解詞義，而且潛移默化中激發(fā)了學(xué)生積累成語、誦讀成語的興趣，可謂一舉多得。

識字環(huán)節(jié)對重點字詞的理解出示了大量的圖片及相關(guān)視頻，緊密地聯(lián)系生活實際，巧妙地通過“去字變成語”的形式，加深了學(xué)生對生字詞的理解。積累運用成語的同時，直觀感悟“對韻文化”的精妙，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛。

《我說你做》教學(xué)反思

1.有情境才“能說”。本節(jié)課開課伊始的兩個情境，看似與課堂教學(xué)無關(guān)，實際卻與課堂教學(xué)內(nèi)容相連，甚至起到了關(guān)鍵性的引領(lǐng)作用。孩子們在這樣的生活情境中，自然有什么說什么，完全沒有了課堂教學(xué)的壓抑感和局限感。

2.有氛圍才“敢說”。由于生活環(huán)境和語言環(huán)境的影響，一些膽小、害羞的孩子，沒有當眾大膽表達的習(xí)慣和膽量。因此，我在創(chuàng)設(shè)情境的基礎(chǔ)上，展開小組互動活動，讓每一個孩子都參與其中，游戲活動的趣味性巧妙地引領(lǐng)這些學(xué)生全身心地融入角色體驗中，放開自己進行口語交際活動。而且在活動中他們也對“大聲說話”有了進一步的認知，相信他們以后的語言表達會更自然，更大方。

3.知道重要才“會聽”。一年級的孩子大都不會傾聽。他們年齡小，對于新鮮事物感到無比好奇，課堂上的表現(xiàn)通常是一雙雙小手舉得很高，性子急的孩子甚至站起來嘴里不停地喊“我來”。他們常常忽略了課堂是需要傾聽的，忽略了傾聽的重要。要想提高孩子們的口語表達能力，就要先使他們學(xué)會傾聽別人的表達，進而完善自己的表達。因此，在課前的兩個情境中，我特意設(shè)計讓順利取書的同學(xué)分享成功取書的經(jīng)驗，讓擺放文具位置不正確的同學(xué)說說自己為什么做得不對，以具體可感的事例，幫助學(xué)生真切地理解了“傾聽”的重要。

《a o e》教學(xué)反思

《語文課程標準》指出：漢語拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。因此，我們應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的拼音教學(xué)模式，改革教學(xué)方式，在新課標的指導(dǎo)下，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情景、編順口溜、做游戲、合作拼讀等形式，讓孩子在自主實踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)造出有利于學(xué)生主動合作，探究的氛圍，使枯燥、單調(diào)的拼音課變得生動有趣，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)的熱情，在各種情境中快樂地學(xué)習(xí)拼音，享受拼音。

1.從圖入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了誰，他們在做什么。學(xué)生回答小女孩在唱歌，小女孩發(fā)出的聲音就是字母ɑ的音。張大嘴發(fā)ɑ要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，知識給得很自然，重點觀察小女孩的頭，以配合字母ɑ的字形記憶。

2.重視起始教學(xué)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。書寫的指導(dǎo)，為學(xué)生寫好字打下基礎(chǔ)。

3.根據(jù)兒童年齡特點，采用了多種方式記憶字形。如順口溜記憶，用動作表演記憶，使學(xué)習(xí)富于情趣，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

4.練習(xí)四聲時將重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發(fā)音更加準確。最重要的是根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在準確的教學(xué)后堅持反復(fù)有序的練習(xí)及循序漸進的復(fù)習(xí)。

《i u ü y w》教學(xué)反思

根據(jù)一年級學(xué)生直觀、形象思維占主體的特點，本教案設(shè)計，教師運用豐富多彩的教具創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)拼音字母寓于故事情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的濃厚興趣。同時，配上相應(yīng)的朗朗上口的“語境歌”，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，化難為易。此外，教師還根據(jù)一年級學(xué)生好玩好動的特點，以游戲為載體，把拼音學(xué)習(xí)和游戲有機地結(jié)合起來，營造趣味課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于主動參與、積極活動的狀態(tài)，從而提高學(xué)習(xí)效果。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。教學(xué)時，教師從學(xué)生的生理特點和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計教學(xué)過程：

1.把游戲引進課堂。愛玩是孩子的天性。拼音教學(xué)如果形式單一，勢必會讓學(xué)生厭學(xué)。教師設(shè)計了多種生動的游戲，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.運用兒歌，識記字母。兒歌朗朗上口，適合低年級學(xué)生記憶。對于字母的發(fā)音方法，教師不是枯燥地講解，而是運用兒歌引導(dǎo)學(xué)生發(fā)音。如發(fā)i時，教師請學(xué)生想想衣服的發(fā)音，然后請同桌、小朋友互相學(xué)一學(xué)。接著教學(xué)兒歌：衣服衣服iii。這樣學(xué)生一聽就會發(fā)音了，效果挺好。

《b p m f》教學(xué)設(shè)計反思

《語文課程標準》明確指出：漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，應(yīng)與學(xué)說普通話、識字教學(xué)相結(jié)合。而“語文一旦與生活相聯(lián)系，馬上就能生動活潑起來”。本課教學(xué)設(shè)計根據(jù)這一理念，充分挖掘文本中b、p、m、f音形與學(xué)生熟悉的爸爸拄著拐杖上山坡，山頂矗立一尊大佛，小朋友玩捉迷藏(摸人)游戲等生活情景的契合點，把文本嫁接于豐富多彩、興味盎然的生活之樹上，對現(xiàn)有的文本進行“活化”處理，學(xué)生就會在喜聞樂見中輕松完成讀準b、p、m、f這四個聲母的音，掌握發(fā)音方法，認清形這個教學(xué)重點，突破與單韻母組成帶調(diào)音節(jié)拼讀教學(xué)難點，降低學(xué)習(xí)的難度，增強漢語拼音形象化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。學(xué)習(xí)聲母b、p、m、f時，因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過漢語拼音，所以大多數(shù)學(xué)生都能讀準音，但是口形、發(fā)音位置不是很標準。課堂上，通過反復(fù)示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會發(fā)音的要領(lǐng)。如用白紙擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學(xué)生b和p分不清楚，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導(dǎo)學(xué)生用打手勢的方式(用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀)加強記憶，還有的學(xué)生用左手直接表示，左拇指朝上bbb，左拇指朝下ppp。

《d t n l》教學(xué)反思

漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想讓學(xué)生學(xué)得快，掌握得牢，就要變無趣為有趣。而“游戲是孩子們快樂求知的源泉”。因此，在本教學(xué)設(shè)計中，教師努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動多種感官，再現(xiàn)腦中已有的生活經(jīng)驗，將所學(xué)新知識與已有的生活經(jīng)驗相結(jié)合，在頭腦中建立起一座抽象漢語拼音符號與具體事物之間的橋梁。學(xué)生在“摘蘋果”“分蘋果”“捏字母”“送信”“擺一擺”等活動中，口、腦、手多種感官協(xié)同參與，輕松愉快掌握d、t、n、l四個聲母的發(fā)音方法和字形，體會聲母d、t、n、l和單韻母拼讀的方法，懂得生活中我們要愛護花草的道理。在教學(xué)d、t、n、l時，我努力選擇能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、樂于被學(xué)生接受的學(xué)習(xí)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，力求做到有情有境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的飽滿熱情。游戲是孩子們快樂求知的源泉，本課的設(shè)計中穿插了一些游戲，整堂課下來學(xué)生積極性很高，但有個別環(huán)節(jié)學(xué)生由于沉浸在游戲的快樂體驗中，有些管不住自己，課堂稍顯混亂，雖然我使出了渾身解數(shù)，但還是未見成效，游戲與知識之間如何更緊密的結(jié)合，才能提高課堂的實效性，將是自己下一個思考的問題。

第二篇：一年級上冊識字1教學(xué)反思

識字1 本課是學(xué)生學(xué)完拼音后的第一篇識字教材，在課前，有很多小朋友就已經(jīng)熟讀成誦了，因此在課文教學(xué)上難度不高。課堂氣氛較好，學(xué)生也很愿意讀。但是對于剛接手一年級的我，剛涉及文章的孩子們來說，都存在彼此的不足。我對識字教學(xué)存在著很多的困惑，同時也感到很迷茫。以下就我對上完本課后產(chǎn)生的感想作一小結(jié)：

一、培養(yǎng)良好的習(xí)慣，激發(fā)讀書的興趣。

他們剛開始接觸一行拼音一行漢字的“雙行”課文，還是避免不了有不少小朋友不知如何去讀，怎樣才能讀出感情來。為了激發(fā)他們的讀書興趣，讀書情感，我便利用了邊看圖邊讀書的方法。但是我感覺效果不是很好，他的感覺和口還是對不上號，不會表現(xiàn)不會停頓。為了以后會讀書，能更好地讀好書，便教給了他們讀書的方法：你讀書的時候眼睛要看著一個一個的漢字，遇到不認識的漢字就讀讀拼音，讀準了，再接連著句子往下讀。在課堂上我多次運用了范讀來他們領(lǐng)會讀、跟讀，讓他們自己讀的機會并沒有很好的創(chuàng)設(shè)。自主練習(xí)朗讀是關(guān)鍵，要學(xué)生自己愿意讀、想讀，在以后的教學(xué)中我一定會備加留心，在課后也多創(chuàng)造機會培養(yǎng)他們讀書的興趣。

二、重抓寫字

拼音已經(jīng)學(xué)完，大多數(shù)小朋友對習(xí)字是充滿了好奇感，有的小朋友甚至在教拼音時就來問我：“老師，我們什么時候開始寫字??？”終于可以寫字了，他們有激動，有迷惑，對于這一點來說，是有利有弊。在我教的時候，有很多小朋友掙著好奇的眼睛盯著我，也有一些小朋友我剛動筆他就迫不及待地寫了起來。本課十個生字的讀音和意思對學(xué)生來說，并不困難。聯(lián)系數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)的阿拉伯數(shù)字和生活中的所見所聞來學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的聯(lián)系，讓他們明白，語文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系，語文學(xué)習(xí)的資源是無處不在、無時不有的。在此基礎(chǔ)上，我注意了開掘生活的源頭，讓孩子感受本課語文學(xué)習(xí)的獨特快樂。為此，生動的導(dǎo)語引領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，體會由這十個數(shù)字組成的詩歌的意趣；精選學(xué)生常見的生活形象如“雨點”、“竹葉”等幫助學(xué)生形象認識筆畫；通過彎折一截膠線使學(xué)生準確掌握一些復(fù)雜筆畫，將抽象的符號學(xué)習(xí)與形象、游戲有機結(jié)合。總之，讓學(xué)生從開始學(xué)習(xí)漢字的時候就喜歡學(xué)習(xí)漢字，讓他們愛上寫字，寫好字從第一課開始。本課是學(xué)生第一次接觸田字格，學(xué)寫漢字。在寫字教學(xué)時，我著力做到仔細觀察，動手實踐，示范指導(dǎo)三結(jié)合來扎實地完成孩子們第一次書寫漢字，重視了學(xué)生基本功的學(xué)習(xí)。由于是第一次，所以寫字用了四課時，其中二課時指導(dǎo)認識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓(xùn)練學(xué)生的寫字習(xí)慣和書寫生字。

《課標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！遍喿x教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀總受到情感的熏陶。首先是反復(fù)吟誦，品讀韻語的語言美。在反復(fù)的吟誦品味中體會韻文鮮明的節(jié)奏、和諧的音調(diào)、動聽的韻律，領(lǐng)略詩歌的音樂美。其二，要開展想象，再現(xiàn)韻文的意境美。韻語言約義豐，凝聚豐富，只要用心去讀，眼前便會展現(xiàn)出一幅山村美麗的畫面：炊煙裊裊，住著幾戶人家。山里幾座亭子錯落有致地排列著，路邊盛開著美麗的野花。只有通過反復(fù)咀嚼，展開想象，才能領(lǐng)會其言外之意，詞外之情，感受語言的凝練美。

根據(jù)課標的精神，所以這節(jié)課我把主要的時間都用在了閱讀的教學(xué)上。為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

１、看圖聽讀：自己聽一聽，邊聽邊看，感受詩句的美麗。讓學(xué)生充分領(lǐng)略音樂美、語言美。

２、多種形式閱讀：師生對接讀（半句、一句），同桌對接讀，組內(nèi)開展擂臺賽讀，男女生比賽讀等。（學(xué)生年齡小，對于同一樣?xùn)|西很容易厭倦，因此，多種形式閱讀有助于學(xué)生理解詩文的美，體現(xiàn)山村的美景。）

３、配樂朗讀表演。讓學(xué)生邊朗誦表聽音樂邊表演詩文內(nèi)容。（為了再現(xiàn)韻文的意境美，讓學(xué)生自己去表達對韻文的理解，用自己能表現(xiàn)的方式表演出來，學(xué)生很高興，一下子就來興趣了，紛紛走出位子去表演。并且很形象很有創(chuàng)意。有些動作都出乎意料。）

《識字一》這個單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。

由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的負擔，又盡可能讓學(xué)生多識字，盡早地進行閱讀。課程標準實驗教材與原教材相比，識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時注意以下幾個方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容。縮短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

2、在語言發(fā)展中識字。

在進行《一去二三里》的教學(xué)中，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，通過看書上的圖來認識1至10的漢字寫法，我問學(xué)生：“你從圖上看到了什么？”在學(xué)生的回答中，認識了十個字，此時已經(jīng)基本上完成了預(yù)先的任務(wù)，我正準備過渡到另一環(huán)節(jié)時，聽到有一個學(xué)生說：“老師，我還有，我還想說！”看著他那急著想說話的樣子，我就讓他說了，“我還看到天藍藍的，云白白的，很美麗。”聽著他奶聲奶氣的話，好像自己也被一種童真童趣所感染，經(jīng)常能看到的藍天白云似乎也變得更美了，我表揚了他“嗯，雖然今天天陰沉沉的，可聽你這么一說，就像看到了藍天白云一樣，真美，你說得可真好，看得很仔細?！逼渌∨笥岩娢冶頁P他，也刷刷地舉起了小小的手，有的說：“籃球場后面有一片樹林?！彼亚懊鎸W(xué)過的“一片樹林”給用了起來，我就忍不住又表揚了她，沒想到她聽到我的表揚，歪著腦袋笑了一下說：“老師，我可以不可以再說一次??！”我點點頭，她就開始說了，“籃球場后面有一片樹林，那里有很多綠油油的小樹，還有許多小動物住在里面?！?/p>

學(xué)生們越說越起勁，說到后面，他們就說到了十個小朋友的表情，不同的姿勢，還說到了他們衣服和鞋子的不同。特別是當他們說到十個小朋友不同的姿勢時，我很意外，沒想到他們觀察得這么仔細，說實在的，當我看圖時，我沒去注意圖上小朋友的表情和不同的姿勢。

由于孩子剛接觸漢字，所以寫字用了四課時，其中二課時指導(dǎo)認識田字格和書寫筆畫，另兩個用于訓(xùn)練學(xué)生的寫字習(xí)慣和書寫生字。

第三篇：一年級上冊教學(xué)反思

一年級上冊《認識鐘表》教學(xué)反思

在教堂中我首先抓住學(xué)生年齡特征，用孩子喜歡的動畫小明星帶來的謎語引出鐘表，引發(fā)學(xué)生強烈的興趣和好奇心，營造積極活躍的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知創(chuàng)設(shè)良好的情境。課堂中我抓住兒童的心理特點，以孩子喜歡的動畫小明星要和我們一起學(xué)習(xí)為引子貫穿全課，讓學(xué)生感覺到我要和明星比賽，我要努力，我要加油，給孩子營造積極向上的心理。其次在課堂中我很注重孩子的動手實踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達的能力培養(yǎng)，注重學(xué)生的參與意識和積極性。教學(xué)形式上，重視學(xué)生的獨立探索和合作交流的有機結(jié)合，課堂中讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造，使每個學(xué)生都有一塊屬于自己思維的開拓區(qū)域。我還根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和認知特點，通過一些具體事件如：你生活中什么時候用時間，時間有什么作用，你幾時起床，幾時睡覺，你會合理安排作息時間嗎？豐富了學(xué)生對時間的感性認識，使學(xué)生充分感受時間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時間觀念，再通過趣味性的練習(xí)，動手撥一個自己喜歡的時刻和你的小伙伴說說這個時刻都在干什么。既聯(lián)系了學(xué)生生活實際，又突出了應(yīng)用意識和實踐能力的培養(yǎng)。充分利用了學(xué)具，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在實際中運用所學(xué)知識，密切聯(lián)系實際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來。教學(xué)過程科學(xué)合理，層次分明，層層遞進。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。注意引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認識身邊的各種事物，學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出問題并設(shè)法解決問題。

一節(jié)課上下來，我覺得比較成功，學(xué)生真正“動”起來，思維“活”起來。開放式的教學(xué)讓學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。做到讓學(xué)生多思考、多動手、多實踐，自主探索、合作學(xué)習(xí)、師生共同活動相結(jié)合，教學(xué)形式方法多樣，學(xué)生參與程度高，最大限度地拓寬了學(xué)生的思維，使課堂充滿生機與活力。促使學(xué)生層層深入的思考，讓學(xué)生自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，時而困惑、時而高興，在跌宕起伏的情感體驗中自主完成對鐘表的認識。

第四篇：一年級上冊教學(xué)反思

1、a o e：在教學(xué)中，我很重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書寫字姿勢要正確，書寫的指導(dǎo)，為學(xué)生寫好字打下基礎(chǔ)。

2、iuü上完漢語拼音的第二課已經(jīng)好幾天了，不知道如何來寫教學(xué)反思，一切似乎很順利，可能是自己對教材不是特別的了解，所以暫時不知道教學(xué)紕漏出在哪兒？一直就這樣忐忑著，孩子讀得很是起勁，課堂練習(xí)書寫也沒有大問題，絕大多數(shù)的孩子能在我簡單分析后，較好的獨立完成課課練的作業(yè)。

3、b p m f感覺我引導(dǎo)學(xué)生與生活聯(lián)系的少，學(xué)生感知ｂｐｍｆ的發(fā)音時，還應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系一下生活中語言環(huán)境，從具體的語言環(huán)境中加深對新聲母的體會。另外可以以音帶詞，說句，豐富學(xué)生的語言。

4、d t n l由于是一年級，學(xué)生的有意注意尚未發(fā)育完全，主動學(xué)習(xí)的意識和能力還有待培養(yǎng)和提高。課上，我設(shè)臵了闖關(guān)的游戲。我利用本課情境圖中哪咤和孫悟空的形象來激起學(xué)生拼讀的興趣。

5、g k h 在本課的教學(xué)中，我充分使用“情境圖”、“語境歌”，發(fā)展學(xué)生的自然語言。同時，以兒歌或謎語教學(xué)拼音，這些富于變化的形式，給學(xué)生營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

6、j q x 我放手讓學(xué)生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母。在教學(xué)jqx與相拼去點規(guī)則時，讓學(xué)生熟記兒歌：“j q x真淘氣，從不和u在一起，它們和ü來相拼，見了 帽子就摘去。”或“小ü遇見j q x，去掉兩點還讀ü。”這樣一來，學(xué)生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。

7、z c s 今天所學(xué)聲母zcs在拼音字母教學(xué)中應(yīng)該是學(xué)生難掌握的一個知識點。首先是這幾個字母的發(fā)音舌位學(xué)生不容易掌握好，所以許多學(xué)生在發(fā)這幾個平舌音的時候經(jīng)常和翹舌音混淆起來。其次是學(xué)生各地區(qū)的都有，方言味太重，很多孩子說起話來是“一平”到底的，或是“一翹”到底，增加了教學(xué)的難度。

8、zh、ch、sh、r通過圖片初步感知了這三個聲母之后，為了進一步發(fā)好它們的音，掌握它們的發(fā)音要領(lǐng)，我將 zh、ch、sh 與 z、c、s 進行了對比練讀，提問：它們之間有什么區(qū)別呢？在觀察中學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，zh、ch、sh 都比 z、c、s 多了一個 h，接著我進行總結(jié)，由于它們都多了一個 h，所以它們的讀音也發(fā)生了變化，由原來的平舌音變成了翹舌音，接著進行多種多樣地練讀，這樣學(xué)生在練讀中體會到發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音方法。

9、ai ei ui在拼讀練習(xí)的環(huán)節(jié)，由于學(xué)生對aieiui的四聲還不是很熟練，就馬上進入拼讀，導(dǎo)致絕大部分的學(xué)生容易拼錯，甚至還有部分學(xué)生不會拼。這是個失誤的地方。

10、ao ou iu學(xué)生發(fā)音要領(lǐng)難掌握，發(fā)音部位不到位，口型不夠標準。有些學(xué)生，教師越是強調(diào)發(fā)音部位，越是找不到發(fā)音部位。

11、ie ue er復(fù)韻母ie ueer的教學(xué)我把讀音作為重點和難點，注意提示發(fā)音要領(lǐng)先發(fā)i或者u，緊接著發(fā)e。在整體認讀音節(jié)的教學(xué)我與復(fù)韻母ie ue 的教學(xué)結(jié)合進行，區(qū)別比較。ie和ye讀音相同，ie是韻母e前是小i；ye是整體認讀音節(jié)，e前邊是y。yue和ue的讀音相同。er的發(fā)音我借助了手勢幫助發(fā)音。

12、an en in un un在課堂上對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生關(guān)注不夠。有幾個學(xué)生一節(jié)課都不會主動舉手，即使我找了很簡單的叫他讀，他也不張嘴，就好像坐在那里陪讀，總是等著別人去教，教到下課了他還是不會。如何面向全體，兼顧個別，很好地解決兩極分化的矛盾，我在苦苦思索。

13、ang、eng、ing ong我覺得對于把握教師示范的形式及時機我還沒有把握好，所以在本節(jié)課中出現(xiàn)了有些不必要的示范，耽誤了學(xué)習(xí)時間，教學(xué)過程也顯得拖沓，本來這節(jié)課的內(nèi)容就多，導(dǎo)致了教學(xué)任務(wù)沒有完成。

1、《一去二三里》：有感情朗讀課文應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生對美麗景色的憧憬和向往，才能充分體會圖片中小朋友的心情。我在本課時的朗讀中，教學(xué)設(shè)計得比較呆板。局限于本 1

堂課的“語言場”，只是一味請學(xué)生自己去體會人物的感情，先分析了詩句，然后馬上就請學(xué)生有感情得朗讀課文。并未很好利用課文中的插圖，讓學(xué)生親身體會詩句中的美景，切實感受到詩句的美麗，也沒有很好起到老師示范朗讀的作用，所以本課時學(xué)生朗讀還不到位。我想，在今后的教學(xué)中，我會努力讓學(xué)生在情境中感悟語言，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、《口耳目》：在加一加、變一變。這一環(huán)節(jié)中，“口”字加一筆成什么字？加兩筆呢？“木”字加一筆成什么字？加兩筆呢？這一教學(xué)中，把學(xué)生說出的答案板書在黑板上時，我沒有根據(jù)漢字的書寫筆順來寫，而是直接在字上面加上一筆這樣子來加深學(xué)生對漢字的印象。后來一想，其實，這樣子的板書，反而誤導(dǎo)學(xué)生寫漢字時可以湊筆畫，學(xué)生也容易記住老師的書寫筆順，而不知這個筆順是錯誤的。

3、《在家里》：“學(xué)以致用”是一切學(xué)科的最終目的，認識了生字就要會用，因此在課堂上我讓學(xué)生運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性的特征。雖然我重視了學(xué)生對生字的認讀，而且也多方式讀了，可惜在鞏固生字的練習(xí)上沒有做到真正的多形式，多方法讀，顯得有些單調(diào)，如果用一用“游戲識字”，“摘蘋果識字”等一些更符合小學(xué)生心理特點的識字形式是不是會更好呢。

4、《操場上》我采用編順口溜的方法讓學(xué)生組詞，讓學(xué)生幫助生字回家來認生字的偏旁，不斷強化字音和字形，不僅有利于漢字的識記，而且培養(yǎng)了語感。鼓勵學(xué)生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活的各種場合，留意生字的復(fù)現(xiàn)，做鞏固生字的有心人。

1、《畫》：在前面的學(xué)習(xí)中，孩子們就已經(jīng)對看圖理解課文不陌生了，但這節(jié)課上，我認為：學(xué)生看到圖就能想象的到遠遠看去山是有顏色的，而水是聽不見聲音的。當我提出：“從高高的山上流下來的水有聲音嗎？”孩子們說：“有，有聲音?！倍乙埠芸隙ǎ媸浅龊跷业囊饬?，一時讓我措手不及。

2、《四季》：這節(jié)課是參加學(xué)校的“同課異構(gòu)”。通過預(yù)習(xí)學(xué)生對課文已較熟悉了，但他們沒有深入地了解文本，讀起來沒感情，又是第一次接觸閱讀課，也不知道什么叫感情朗讀。所以在這個朗讀環(huán)節(jié)中我讓學(xué)生自主選擇自己最喜歡的季節(jié)來讀，說說它寫了這個季節(jié)的誰，是什么樣子的來具體感悟，并通過做動作來體會“圓圓 彎彎 鞠躬 一挺”等詞語的意思來初步感知該怎樣讀。通過老師的示范讀、重音提示讀、學(xué)生個人練讀、展示讀讓他們有感情朗讀的初步意識，但是在高效性這一點來說，與王輝老師的課還是有差距。

3、《小小竹排畫中游》：在這一課的朗讀中，我讓孩子們通過朗讀來表達自己愛上江南的心聲，如何讀出情感？我讓孩子們在文中找出你認為美的地方，孩子們找出了鳥兒唱、魚兒游、禾苗綠、樹木密。我讓孩子們想象禾苗有多綠，樹木有多密，鳥兒為什么唱，魚兒為什么跳起來？我感覺自己范讀的效果也比較好，所以這節(jié)課上的很順利。

4、《哪座房子最漂亮》：感受新農(nóng)村小學(xué)堂的美是本科的重點。我以“青青的瓦”為突破口：首先了解什么是青色，然后在圖上找“青青的瓦”，接著體會“青青的瓦”美在哪里，最后比較“青青的瓦”和“青的瓦”體會疊詞的美，又找“青青”的事物，感受他們的美。然后以此為射點，散到“白白的”散到“寬寬的”散到“大大的”體會他們的美。我覺得還不錯。

5、《爺爺和小樹》：在課堂教學(xué)中，我一直在努力營造一種活潑生動，動中有序的學(xué)習(xí)氛圍，但是，如果常規(guī)紀律沒抓好，生動會是一句空話。這節(jié)課一部分學(xué)生的聽課習(xí)慣比較差，注意力不夠集中。特別有幾個調(diào)皮的男孩上課比較自由散漫，在學(xué)習(xí)常規(guī)上還應(yīng)該加強訓(xùn)練。所以對于一年級學(xué)生，抓好課堂常規(guī)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣至關(guān)重要。

6、《靜夜思》只有讓學(xué)生體會到詩人的情感，才不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學(xué)生能讀出詩人是想念家鄉(xiāng)的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉(xiāng)的誰呢？學(xué)生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。。真是不可以小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。這節(jié)課，我主要體現(xiàn)了學(xué)生在自主，合作，探究的學(xué)習(xí)氛圍中“以讀為主，讀中感悟”這一教學(xué)理念。在新的課堂環(huán)境中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性明顯增強，學(xué)生自主快樂的學(xué)習(xí)。

7、《小小的船》在課堂上我注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，忽視了學(xué)生語言的完整性，沒有強調(diào)學(xué)生說完整的話；同時激勵性的語言過于單調(diào)，雖說課堂氣氛非?；钴S，但感覺表現(xiàn)不夠幽默。

8、《陽光》在學(xué)習(xí)課文的時候，第二段比較長，因此我把重點放在這一段上，在學(xué)習(xí)的時候為了便于學(xué)生理解，因此我將這一段的內(nèi)容用粉筆板畫在黑板上，然后讓學(xué)生看圖讀，接著我又引導(dǎo)學(xué)生給課文中一些重點詞語加上動作，如：“更高了。”學(xué)生用雙手慢慢上升直到伸直為止，這樣邊做動作邊朗讀便于學(xué)生記憶。由于這篇課文要背誦，而這一段又很長，學(xué)生記憶有點難度，經(jīng)過這樣的設(shè)計學(xué)生不但能記住課文的內(nèi)容，而且在指導(dǎo)朗讀時，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語做做動作體會句子表達的感情，把學(xué)生的個性讀充分展現(xiàn)出來。

9、《影子》如果我將戶外的“踩影子”的活動放在教學(xué)之前，我想教學(xué)效果應(yīng)該會理想得多，學(xué)生有了親身的體驗之后，感情朗讀也會更加到位。在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該盡量從生活現(xiàn)象入手，喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

10、《比尾巴》有感情朗讀是個難點。在指導(dǎo)學(xué)生讀好一句話時，我不急于要求他們讀出感情。如指導(dǎo)“誰的尾巴好像一把傘？”在不加字、不漏字、不錯字的前提下，讓學(xué)生在自讀中體會句中的停頓之處，形成一定語感之后再試著讀出問的語氣。

1、《比一比》：此次教學(xué)，我重在培養(yǎng)學(xué)生時時、處處有語文、學(xué)語文的意識和學(xué)生的語文實踐能力。課上采用寓學(xué)于樂的學(xué)習(xí)方式，適時倡議，引導(dǎo)學(xué)生將獲取知識、運用知識的觸手向課外延伸，但是量詞“堆”的講述上沒有區(qū)分運用的范圍，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“一群西瓜”的錯誤。

2、《自選商場》：我設(shè)計了一個拓展環(huán)節(jié)——到自選商場購物。我拿了各類東西當作商品，請兩個學(xué)生把它們歸歸類。接著學(xué)生扮演顧客到商場購買自己想要的東西。在買東西的過程中要考慮自己想買的東西屬于哪一類商品，才能很快找到自己想要的東西。最后練習(xí)說話——我在自選商場里買了……學(xué)生在游戲中鍛煉語言，提高能力。但因為涉及的范圍較小，每次只有參與的學(xué)生真正有所鍛煉，其他學(xué)生大都有點看熱鬧的感覺?？赡茏詈髴?yīng)該再讓學(xué)生以小組為單位拿出各自的東西自己親身體驗效果更好些。

3、《菜園里》在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣兩個環(huán)節(jié)，一是請學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人討論。二是讓學(xué)生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。只是課堂紀律不太好控制。

4、《日月明》感覺這篇課文是最好學(xué)的了，學(xué)完課文以后二類字就基本上記住了，學(xué)生掌握起來難度小，而且學(xué)習(xí)的興趣還很高。

11、《我多想去看看》：課前我設(shè)計了一個教案，一節(jié)課下來，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實非常殘酷，可以這么說，整堂課都是教師牽著學(xué)生走，走的磕磕絆絆，相當吃力。原因何在？我對此進行了反思，發(fā)現(xiàn)我忽視了一個最重要最客觀的因素——學(xué)生的知識準備。

12、《雨點兒》：這一課的課文長了，沒有很好地展開生字教學(xué)。例如“飄落”一詞，應(yīng)該讓學(xué)生說說什么東西從哪里飄落下來，作為一個語言訓(xùn)練點來抓。還有應(yīng)該讓學(xué)生明白，飄落是輕的東西飄落下來，指導(dǎo)輕輕地讀。生字教學(xué)節(jié)奏太慢，以至于后面的對話沒能展開，以后應(yīng)該要抓緊速度，設(shè)計好環(huán)節(jié)，快速地進入課文的朗讀和學(xué)習(xí)。

13、《平平搭積木》：很久沒在課堂上問這個問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問

他們：“你們讀懂了什么？”其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行?？山Y(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾?！拔易x懂了平平會搭積木。”“我讀懂了平平搭了四間房?！?我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢！讀課文真的一步頁不能省略。

14、《自己去吧》：在分角色朗讀上，我分了兩步，課文內(nèi)容再現(xiàn)和課文內(nèi)容拓展。我感覺這一課朗讀的效果不錯，教學(xué)目標達成的也很順利。

15、《一次比一次有進步》：這篇課文很長，學(xué)生讀了很多遍，我也不算滿意，后來我指導(dǎo)學(xué)生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，進一步了解課文隱含的道理。最后分角色朗讀來加深了對文章的理解。這才感覺勉強過的去。

16、《小松鼠找花生》通過新教材的課，我也體會到許多，其中最大的感受就是一種濃郁的生活化氣息，教材中許多課文都與一般日常生活息息相關(guān)，包括本課，讓學(xué)生知道“花生的果實是結(jié)在地下”的常識。教育家陶行知先生說的好：“生活即教育，社會即課堂”；新教材很好地體現(xiàn)了這一特點。

17、《雪地里的小畫家》如何讓孩子們投入地學(xué)習(xí)、盡情地朗讀，我覺得首先要創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我播放了美麗的雪景圖，把學(xué)生帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了學(xué)生情感的共鳴，在啟發(fā)學(xué)生回憶下大雪的時候，看到一片雪白，你的心情怎么樣，想做什么？由次激發(fā)學(xué)生朗讀時的喜悅。然后讓學(xué)生展示讀，注意在輕快活潑的語調(diào)中，讀出“小畫家們”興奮的心情。

18、《借生日》當學(xué)生讀熟課文之后，我拋出了“小云的媽媽是真的忘記了自己的生日嗎？”這個問題，學(xué)生們看法不一，部分孩子還說出了“大人是沒有生日的”、“大人是不用過生日的”這些錯誤的想法。作為他們的老師，我理當讓他們明白小云的媽媽說的是謊話，理當對“大人是不用過生日的”這些想法進行糾正，理當讓他們懂得關(guān)心父母、回報父母。于是，我對他們“曉之以理”、“動之以情”，試圖讓他們明白真相，可哪知部分孩子聽后是懵懵懂懂，一臉茫然。看來我的苦口婆心并沒有真正觸動孩子們的情感。

19、《雪孩子》《雪孩子》是沒有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來說，課文內(nèi)容有沒有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。

20《小熊住山洞》在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對有關(guān)季節(jié)方面的知識了解的比較少，因而在教學(xué)過程中出現(xiàn)了混淆現(xiàn)象：如，“春天，樹上長滿了綠葉”；“夏天，樹上開滿了鮮花”；“秋天，樹上長滿了果子”；“冬天，樹葉都掉下來了，樹上站著小鳥?！焙⒆觽冊趯W(xué)習(xí)過程中，對四個季節(jié)的特征比較模糊，當我問到：“小熊首先在什么季節(jié)走進樹林？”時，孩子們異口同聲回答“春天”當我又問“春天，樹木會變成什么樣了？”時，孩子們的答案便有些猶豫不決。無奈，我只得改變原來的活動流程，穿插了與學(xué)生重溫季節(jié)特征的環(huán)節(jié)，便于學(xué)生記憶故事內(nèi)容。

第五篇：一年級上冊教學(xué)反思

aoe教學(xué)反思

aoe的教學(xué)，是漢語拼音單韻母教學(xué)的第一課。在aoe的教學(xué)中，我是借助形象讓學(xué)生記憶拼音形狀的：

首先，從圖入手，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫了誰？他們在做什么？學(xué)生回答醫(yī)生給小女孩看嗓子，小女孩發(fā)出的聲音就是字母“a”的音。張大嘴發(fā)“a”要響亮。這樣初入學(xué)的兒童易于接受，重點引導(dǎo)學(xué)生觀察小女孩的頭，以配合字母“a”的字形記憶。

在教學(xué)中，我很重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讀書寫字姿勢要正確，書寫的指導(dǎo)，為學(xué)生寫好字打下基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，我還根據(jù)兒童年齡特點，采用了多種方式記憶字形。如順口溜記憶（張大嘴巴aaa），用動作表演記憶(表演口型猜字母)，使學(xué)習(xí)富于情趣，讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。漢語拼音教學(xué)，我注重的是先擺口形再發(fā)音，做到重點突出，難點突破。“o”的發(fā)音是難點，我強調(diào)先擺口形再發(fā)音，舌頭不動，發(fā)音才準。練習(xí)四聲重點放在二聲、三聲。通過手勢的幫助使四聲發(fā)音更加準確。最重要的是：根據(jù)兒童的遺忘規(guī)律，在準確的教學(xué)后要堅持反復(fù)有序的練習(xí)以及循序漸進的復(fù)習(xí)。

昨天學(xué)習(xí)了aoe后，還自我感覺良好?？墒墙裉煲怀椴?，卻發(fā)現(xiàn)孩子們掌握的一點也不好?？磥恚硕?，的確不太好照顧到啊！可是，能怎么辦呢？怨天憂人也不能解決根本問題，還是動腦筋想辦法啊。俗話說“辦法總比問題多呀”！在經(jīng)過了一段時間的復(fù)習(xí)后，情況終于有了好轉(zhuǎn)。

iuü的教學(xué)反思

于是，就開始了iuü的教學(xué)。在課前，我就感知，這一課有點亂：又是韻母，又是聲母，又是整體認讀音節(jié)?？墒菃栠^劉坤后，她說：一點也不亂，去講吧?？墒俏也环判?，又是看參考，又是看教學(xué)設(shè)計。結(jié)果一試講，我又加進了兩個音節(jié)：wo ye ,也不知當時怎么想的。反正結(jié)果可想而知。

一、歸類遇到了麻煩。單韻母，聲母，整體認讀音節(jié)，在孩子們聽來，簡直就是天方夜譚。我很著急，怎么辦？我當時也沒有想到好辦法，就是反復(fù)練，不同形式的讀，來強化記憶?，F(xiàn)在想想，如果用游戲的形式來呈現(xiàn)，學(xué)生興趣會不會更高？畫三所漂亮的小房子，讓孩子們把這些“寶寶們”送回家。（后來試了試，果真孩子們爭先恐后的參加到活動中，時間不長，學(xué)生們就掌握了這些字母的分類）

二、添加的累贅。本課內(nèi)容本就不少，可是我又加了兩個音節(jié)，使原本就艱巨的任務(wù)更是雪上加霜?？磥淼湍昙壍暮⒆咏虒W(xué)內(nèi)容不宜過多。畢竟低年級的孩子剛從幼兒園踏入學(xué)校，注意力容易分散，孩子一堂課，能全身心投入學(xué)習(xí)的時間大約為15-20分鐘。也就是說孩子在一堂課中，注意力只能集中半堂課。如果涉及的內(nèi)容過多，結(jié)果就會適得其反。

認一認1的教學(xué)反思

《認一認1》是學(xué)生在學(xué)完6個單韻母后第一次接觸漢字的學(xué)習(xí)，本課的教學(xué)目標是認識“人﹑口﹑手﹑足﹑舌”等16個漢字，能夠讀準他們的字音，并且能根據(jù)圖片初步了解漢字的字義。根據(jù)這樣的教學(xué)目標，我在授課時做了如下的一些設(shè)計：由于一年級學(xué)生以形象思維為主，所以我以游戲的方式導(dǎo)入新課，我用多媒體展示了一張沒有口﹑手﹑足﹑舌﹑牙﹑耳和目的人物圖片，讓學(xué)生自己去觀察這個人少了些什么？同時相機出示相應(yīng)的漢字來引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過這樣的方式，不僅集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，而且在學(xué)生說出缺少器官的過程中就加深了學(xué)生對這個字的初步印象。由于班級學(xué)生識字量基礎(chǔ)差異較大，通過課前了解，我得知有部分學(xué)生早已認識本課的16個漢字，而仍有少部分學(xué)生只認識其中幾個漢字，所以在這課的教學(xué)中我充分發(fā)揮了小老師的作用。讓會讀的孩子帶著全班一起來讀一讀，這樣不僅調(diào)動了這些已經(jīng)會的學(xué)生的積極性，使他們不至于在課上不認真聽講，同時我發(fā)現(xiàn)其他孩子跟讀得也認真了。但是在教學(xué)完這課后我發(fā)現(xiàn)我仍存在一個問題，我將教學(xué)的大部分重點都花在了漢字的讀音和字義上，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去感受這些漢字的字形特點，可能學(xué)生會讀了，能根據(jù)圖片理解意思了，但是并沒有真正扎實地記住這個字。因此在今后的認一認教學(xué)我還需不斷探索，不斷反思，不斷去發(fā)現(xiàn)一些能幫助學(xué)生牢固記住字形的巧妙設(shè)計。

《bpmf》教學(xué)反思

學(xué)習(xí)聲母bpmf時，因為大部分學(xué)生在學(xué)前班都學(xué)習(xí)過漢語拼音，所以大多數(shù)學(xué)生都能讀準音，但是口型不是很標準，課堂上，通過反復(fù)示范讓學(xué)生認識發(fā)音方法。多種形式練習(xí)讓學(xué)生體會發(fā)音的要領(lǐng)。如用小紙條擺在口邊發(fā)b、p兩音，讓學(xué)生形象直觀地認識到b、p發(fā)音時氣流強弱的對比。在記憶形狀時，只有個別學(xué)生b和p分不清楚，于是，我讓學(xué)生自己想辦法去區(qū)別b和p，學(xué)生們興趣極高，有的說“像個6字bbb，9字反寫ppp”，有的根據(jù)半圓的方向說“右下半圓bbb，右上半圓ppp”，為了讓孩子更好的記住b和p的形狀，我引導(dǎo)學(xué)生用打手勢的方式（用自己的大拇指和食指做出b和p的形狀）加強記憶，還有的學(xué)生用左手直接表示，:左拇指朝上bbb左拇指朝下ppp.學(xué)生的方法比我的更形象，好記，值得我學(xué)習(xí)，這樣讓學(xué)生看到自己的左手是就會想到bp的區(qū)別。那幾個讀錯bp的孩子很快認準了bp，孩子們的積極性也調(diào)動起來了。

從這一課開始學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，掌握拼讀方法就是本課的重點、難點，也是整個拼音教學(xué)的難點。在教學(xué)bpmf與單韻母的拼讀時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在拼讀時對單韻母加聲調(diào)讀不準確，尤其是三聲和四聲，三聲總是讀不到位，四聲總和二聲搞混，于是我加強了范讀，然后指名讀，讓讀得好的學(xué)生當小老師帶讀，孩子們都好表現(xiàn)，學(xué)得更認真了。當學(xué)生們都差不多掌握的時候，我再采用開火車、小組比賽讀等形式幫助學(xué)生加強記憶，這樣一來，學(xué)生基本上都掌握得不錯。在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)拼讀帶調(diào)音節(jié)及四聲讀法時，為了加深印象，課堂上，把讀拼音詞與認識事物、練習(xí)說話結(jié)合起來，讓學(xué)生借助他們的口語經(jīng)驗，從言語實踐中來，再回到言語實踐中去。

雖然入學(xué)才兩周，由于及時給予每個學(xué)生適當?shù)募詈驮u價，課堂秩序良好，孩子的學(xué)習(xí)積極性很高。但是部分學(xué)生在學(xué)前班時已經(jīng)學(xué)過，于是沒有耐心聽老師講發(fā)音，在其他學(xué)生回答問題或開火車讀的時候，自己在下面發(fā)音或說話，這樣可能會影響沒有學(xué)過拼音的孩子學(xué)習(xí)。因此，安靜傾聽的習(xí)慣還要進一步強調(diào)。這需要在以后的教學(xué)過程中不斷強化，反復(fù)抓。

dtnl 教學(xué)反思

在教學(xué)這一課時，聲母 d的出現(xiàn)，加深了bpd的混淆，在教學(xué)中我通過老師和學(xué)生共同擺豎條和半圓區(qū)分記憶，在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)聲母中，主要發(fā)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，讓他們自己想方法記住這些聲母朋友。在讀中強調(diào)讀得短，在寫中，主要強調(diào)寫字姿勢和靜下心認真寫的習(xí)慣。

在編兒歌的時候，我決定幫助孩子從情境圖來記憶字型：鬧鐘筆筒ddd初步復(fù)習(xí)和抽查下來，效果相比其他兒歌更好一些。還有的孩子通過自己的方法記憶，如左下半圓ddd。有幾個孩子n,l不能正確區(qū)分，好象是自身的發(fā)音缺陷,糾正非常困難。我在區(qū)分讀，齊讀，抽讀，開火車等多種形式加深學(xué)生記憶。

在這課中我充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在讀音節(jié)卡片時讓學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家讀。這種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在樂中學(xué)。每個學(xué)生都踴躍參與課堂活動中，學(xué)習(xí)效率大大提高。另外，在這一課的教學(xué)中,我充分重視了情境的創(chuàng)設(shè),如學(xué)習(xí)字母的書寫時,我說,哪吒是個聰明的孩子，老師認為你們比他更聰明，不費吹灰之力輕輕松松就認識了n和l，并且讀準了它們的音。現(xiàn)在，我們又要進入“書寫天地”啦，哪吒小哥哥要在你們中間找出一位“書寫大王”，拜他為師呢！你想做他的老師嗎？這就大大地激發(fā)了學(xué)生想要把字寫好的欲望,在音節(jié)的學(xué)習(xí)過程中,我又這樣創(chuàng)設(shè): 鬧鐘是個歌唱家，你們聽，它在唱什么？鄉(xiāng)下孩子割好了豬草，要把豬媽媽和小豬趕回家，他應(yīng)該怎樣喊呢? 你們一定知道小汽車的喇叭是怎樣鳴叫的吧！農(nóng)民伯伯開拖拉機時，你能聽到什么聲音呀？這樣的情境創(chuàng)設(shè)既抓住了學(xué)生的注意力,也極大地激發(fā)了他們的樂學(xué)情緒.，我想：只要老師能抓住低年級孩子愛聽故事，愛玩游戲等特點來教，那么拼音教學(xué)也不會顯得枯燥。寓教于樂使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，無形中也加強了對漢語拼音學(xué)習(xí)的興趣，會起到事半功倍的效果。

gkh的教學(xué)反思

拼音教學(xué)非?？菰?，脫離現(xiàn)實生活，學(xué)生不太感興趣，但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先觀察表音表形圖，同桌兩位同學(xué)互相說說圖上畫的是什么?然后告訴他們聲母應(yīng)該讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過比較，縮短“鴿”后面的拖音，讀得既輕又短，準確地發(fā)出了聲母g的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進一步體驗發(fā)音方法。教學(xué)過程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營設(shè)了一個輕松、愉快、有趣的教學(xué)氛圍，使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終興趣盎然，收到了比較好的教學(xué)效果。

認一認3教學(xué)反思

今天，我們開始教學(xué)認一認3。本課的16個字大部分是部首字或基本字。其中8個字表示自然現(xiàn)象，另8個字表示人類的日常生活與家庭生活。

在學(xué)習(xí)這些漢字時，給我最大的感觸就是輕松。因為在我剛剛出示這些生字時，學(xué)生們就嘰嘰喳喳地讀開了，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都已經(jīng)認識這些漢字了，而且這些漢字的意思也都會說。想想這群孩子的父母都是一群望子成龍，望女成鳳的家長，他們會早早教孩子認字，會毫不猶豫地讓孩子參加一些興趣小組，比如“直映漢字教學(xué)”。如果我再把他們當成是一點不懂的孩子去教，對大部分孩子來說，真的是“吃不飽 ”，而如果我不再教，對于那一小部分學(xué)生來說，那是“吃不著”。因此，我決定把這節(jié)課當成復(fù)習(xí)課來上，花一點時間去糾正漢字的讀音，理解漢字的意思，并與生活實際相聯(lián)系，花多一些時間去讀，去認，去記。那么，怎樣才能讓學(xué)生對反復(fù)的讀不至于厭煩枯燥呢？我采用了各種讀的形式，想了各種激勵的辦法。

一、教師范讀，學(xué)生跟讀。目的是幫學(xué)生糾正讀音，同時也是在教學(xué)那一小部分沒有漢字基礎(chǔ)的孩子。

二、開火車讀，是學(xué)生很喜歡的一種讀書方式。當老師問：“火車火車從哪開？”學(xué)生響亮的聲音立馬響起：“火車火車從我開?！睂W(xué)生的興致一下子被提了起來，而且這也可以檢測學(xué)生是否已認識這些漢字。

三、小組比賽讀，看哪一組讀得整齊又響亮，每個學(xué)生都為能得第一讀得津津有味。而且，這也是教師在有目的地留意還有哪些孩子不會讀。

四、抽讀卡片。一種可以是快速搶答，老師手里拿著生字卡片，可以打亂順序，老師抽一張，學(xué)生快速地讀出來，可以激發(fā)孩子讀得快又準。另一種就是游戲“猜猜猜”。老師手中拿好生字卡片，抽出卡片時，只露出上面的音節(jié)，讓學(xué)生快速地讀出生字，然后再揭曉答案，聽著學(xué)生一聲高過一聲的“耶——”的聲音，看著學(xué)生一張張無比興奮的笑臉，我的心里是無比欣慰。因為我不僅讓學(xué)生興致盎然地讀了漢字，而且也將音節(jié)與漢字聯(lián)系了起來，同時訓(xùn)練了學(xué)生的拼讀能力。

想著法子讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生有興趣地讀，讓學(xué)生開心地讀，這樣的讀書才是有效的。

ai ei ui 的教學(xué)反思

本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui。孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請出a o e i u ü這6個老朋友，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個復(fù)韻母是我都是找個讀音差不多的字來引入的,比如ai從姐弟比高矮來引出。隨后讓學(xué)說說，看著ai你發(fā)現(xiàn)了什么？從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了拔蘿卜圖，并播放兒歌《拔蘿卜》，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)ui的時候，我事先設(shè)計了一個接電話的環(huán)節(jié)，引出ui的音，但是課堂上出現(xiàn)了一些小問題，使預(yù)設(shè)和現(xiàn)實出現(xiàn)了偏差，這使我認識到在備課時要充分考慮學(xué)生的因素，不要只備教材。

學(xué)標調(diào)方法時，先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應(yīng)該戴在誰的頭上，然后引出疑問：真的是這樣的嗎？從而自然地引出標調(diào)歌，在學(xué)生熟讀標調(diào)歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗就不容易忘記。

為了鞏固這三個復(fù)韻母的拼讀，我設(shè)計了看圖拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節(jié)，而且在看圖說話這個內(nèi)容上，學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽到過含有這些復(fù)韻母的詞語”時，學(xué)生的回答不理想，事后，我想這個問題有點難度，而且目標不明確，如果在學(xué)習(xí)四聲的時候，提出說說生活中你是否聽過帶有這些發(fā)音的詞語呢？我想學(xué)生應(yīng)該更容易接受一些吧！

這節(jié)課還有不少問題，指導(dǎo)書寫的力度不足，一節(jié)課學(xué)生寫得太少，事先我想學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書寫，而復(fù)韻母則是由兩個單韻母組成的。在指導(dǎo)書寫時，我打算放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當評委來說一說他們寫得好不好，但是由于講得過多，耽誤了寫的時間，就沒有讓學(xué)生在黑板上寫，只是對學(xué)生講復(fù)韻母是一個整體，所以在寫的時候，兩個單韻母要寫得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書寫，而老師也不能一一去檢查，學(xué)生寫的怎么樣老師并不太清楚。

通過這次拼音教學(xué)實踐活動，我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點點滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導(dǎo)。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達到新的課程標準制定的目標。

ang eng ing ong 教學(xué)反思

“ang、eng、ing、ong”是小學(xué)語文一年級上冊拼音教學(xué)的最后一篇課文。本課學(xué)習(xí)的難點是ang、ing的發(fā)音和三拼音節(jié)的拼讀。本課的教材為了讓學(xué)生能正確認讀后鼻韻母ang、eng、ing、ong和整體認讀音節(jié)ying。在這一課的教學(xué)中，我為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生根據(jù)后鼻韻母的發(fā)音方法嘗試學(xué)習(xí)，這種方法得到了學(xué)生的喜愛，他們自己在嘗試發(fā)音時找到了發(fā)音的方法。

在后鼻韻母的教學(xué)中，我先利用圖片讓孩子先說出圖片上的名字，如：臺燈，告訴他們“燈”的讀音中去掉d 就是eng 的讀音了，在教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，小老師領(lǐng)讀，指名讀，開火車讀，讓每一個學(xué)生都能輕松地、準確地掌握發(fā)音方法。在學(xué)習(xí)ying 這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我同樣利用圖片，讓孩子自己利用“老鷹”的“鷹”字的發(fā)音試著讀一讀，一些學(xué)生躍躍欲試，我卻并沒有急于指名學(xué)生拼讀，而是讓全班學(xué)生自由練習(xí)，鼓勵其他同學(xué)也試一試，消除畏難情緒，在大膽嘗試中體驗成功的快樂。

關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，是新課程標準的基本理念。教師在教學(xué)中應(yīng)把目光落在每一個學(xué)生身上，讓每一個學(xué)生都覺得自己受到了老師的注意，課堂上沒有被教師遺忘的角落。本節(jié)課采用大面積指名讀、開火車讀、同桌讀等多種方式，使每一個學(xué)生在課堂中都有展現(xiàn)自我的機會，都有和同學(xué)交流的時間。老師在每個學(xué)生的自我表現(xiàn)中，還能即時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)落后者，進行查漏補缺。此外還通過個人的思考，小組的討論等層層的互動環(huán)節(jié)，促進教與學(xué)兩類活動間、學(xué)生個體間、個體與群體間的多向交流，使每個學(xué)生自覺地自動的活動，成為積極的參與者和探索者團結(jié)合作，運用已有的方法，嘗試解決新的問題，使學(xué)生在增長知識的同時，提高能力。

《識字1》的教學(xué)反思

《識字1》這個單元，是繼學(xué)習(xí)拼音之后，第一個識字單元。本課《一去二三里》是這個識字單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，采用多種方法使低年級學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認字。在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字，受到美的熏陶。體現(xiàn)兒童學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。

為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時注意以下幾個方面。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)識字欲望。

布魯納說：“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！奔偃缱R字教學(xué)只是單純?yōu)樽R字而進行教學(xué)，會使識字教學(xué)變成枯燥無味的苦差使，讓學(xué)生望而生畏，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。所以在教學(xué)本課時我設(shè)計一個情境，秋天的景色真美啊，一個星期天的早晨，丁丁和明明他們約好要到郊外去旅游，從而引出今天的教學(xué)內(nèi)容?？s短學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的距離，并激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)欲望與熱情。讓學(xué)生盡快全身心地投入到學(xué)習(xí)的過程中去。

2、在語言發(fā)展中識字。

新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說話，結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。

3、活動中學(xué)習(xí)鞏固識字。

低年級孩子年齡小，自制力弱，學(xué)習(xí)以無意注意為主，他們天性好動，活動則是他們喜聞樂見的方式。教學(xué)時我設(shè)計了“找朋友”的活動及時復(fù)習(xí)鞏固本堂課所學(xué)的十個數(shù)字生字。通過有趣的游戲激發(fā)孩子們識字的興趣，使學(xué)習(xí)氣氛活躍起來；通過以點帶面的形式，采用新字復(fù)習(xí)舊字，舊字鞏固新字的方法擴大識字量，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實。

存在的不足之處：

鞏固生字應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的語境，激發(fā)學(xué)生的識字欲望。我在本課時的生字鞏固中，教學(xué)設(shè)計得比較呆板。局限于本堂課的“語言場”，只是請學(xué)生認一認本課課文中出現(xiàn)的生字，先請學(xué)生認一認帶拼音的生字，接著拼音朋友回家了你還能認識它們嗎？繼而分小組比賽認讀，開小火車認讀。從形式上來看是比較多的，但與其它語境的聯(lián)系就沒有了。所以我想在以后的教學(xué)中應(yīng)更加注重在不同的語境中鞏固識字，并在識字中不斷強化語境。

識字2的教學(xué)反思

教材分析：本課采用“詞串”的形式，圍繞小學(xué)生每天早晨的生活常規(guī)這一中心內(nèi)容，將一組詞語組成韻文。讀起來押韻上口，便于誦讀記憶。課文配以相應(yīng)的圖畫，本課的重點是識字、寫字。

《語文課程標準》在第一學(xué)段（1-2年級）識字和寫字教學(xué)目標中提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。我在教識字2時，擯棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)中教師出示圖、學(xué)生看，教師出示詞、學(xué)生讀的枯燥形式，我以學(xué)生的心理需要為出發(fā)點，以學(xué)生的興趣為教學(xué)的基礎(chǔ)。采用多媒體展示紅紅的太陽、小鳥的叫聲、小男孩起床穿衣的動畫，相應(yīng)出示詞語，讓學(xué)生朗讀。

學(xué)生沉浸在多媒體創(chuàng)設(shè)的生動、形象的生活情境，讓他們耳濡目染著悅耳的聲音，從而輕松、自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生不僅看懂了圖，學(xué)會了文中的詞語，還在不知不覺中鍛煉了口頭表達能力，受到了美的熏陶。

我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)自己的生活實際，說說自己早上上學(xué)前還會做哪些事情，這樣孩子們充分展開聯(lián)想說話?！墩Z文課程標準》指出：要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。教學(xué)時，我尊重學(xué)生對生活中的事情展開的聯(lián)想，他們尋找到了快樂，真正做到認識一個字，打開了一扇窗。

評價不再是老師的權(quán)利，在學(xué)生理解了韻文的意思以后，為了加深學(xué)生對這些詞語的印象，能夠正確認讀他們，我設(shè)計了一個小游戲來進行鞏固練習(xí)。由一個朗讀比較好的學(xué)生戴上大象裁判的頭像，誰要是讀得好，都可以做評委來給其他小朋友發(fā)一顆小星星。這樣輕松的游戲激發(fā)了學(xué)生要讀準、讀好的愿望，寓讀于樂。孩子們興致高漲啊，都想來當大象評委呢！

最后，在我的示范朗讀和音樂朗讀里，提醒學(xué)生一邊誦讀，一邊想與詞語相對應(yīng)的圖象，把表面孤立的圖象整合為一體，學(xué)生陶醉詞語中，雖然還有些稚嫩，但是，我想有了這樣的訓(xùn)練，一字一世界，一詞一扇窗，學(xué)生在自己的頭腦里會慢慢積累里為以后學(xué)習(xí)儲存必須的知識和能力的。

《課程標準》在1-2年級的識字與寫字教學(xué)目標中提出：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。最后的寫字環(huán)節(jié)上，在學(xué)生初學(xué)漢字的階段，我扎扎實實地引導(dǎo)學(xué)生細致地分析每個字的筆畫、筆順、結(jié)構(gòu)，為學(xué)生今后的自能識字打下堅實的基礎(chǔ)。并且我給寫的好的孩子獎勵一個五角星，孩子們在陽光和雨露的滋潤下，保持正確的寫字姿勢、養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，我樂意為他們的人生也能打開一扇窗做好基礎(chǔ)的指導(dǎo)工作。

《識字3》的教學(xué)反思

《識字3》是一組以介紹公園景物與設(shè)施的詞語串連起來組成的韻文，并在“公園”的統(tǒng)轄下按“自然美景”、“景物設(shè)施”、“兒童娛樂設(shè)施”分類組合而成的“模塊”。編者通過韻文在情境中識字，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字能力，而且為今后的閱讀、寫作做好必要的儲備。另外，課文配以相應(yīng)的圖畫，形象地描繪了公園的美景與設(shè)施，圖文對照也可以幫助學(xué)生識字和理解詞義。

結(jié)合新課程標準及教材特點，我將這節(jié)識字課的教學(xué)目標定為：學(xué)會4個生字，理解由生字組成的詞語，能正確、流利、有感情地朗讀韻文。能將畫面描繪的事物與詞語聯(lián)系起來，使學(xué)生了解公園的景物和娛樂設(shè)施。而識字和寫字是本課的重點，也是識字起步的難點。

一、創(chuàng)設(shè)情境，游戲中識字。

新課標中明確提出:識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學(xué)的一項重要任務(wù)。要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。因此，在教學(xué)過程中，我始終以“趣”貫穿整節(jié)課，巧妙地創(chuàng)設(shè)了多個有趣的情境，讓孩子們在情境中和游戲中，不知不覺地認識事物、認讀詞語、學(xué)習(xí)漢字。如：在教學(xué)時，我們就創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：“上節(jié)課，我們?nèi)ツ膬和嫜剑。ü珗@）還想去嗎？（想）那就讓我們乘上音樂快車出發(fā)吧?。ǚ乓魳贰督加巍罚┊斠魳讽懫?，學(xué)生手舞足蹈，有的跟著旋律唱了起來，個個興奮不已，仿佛置身于郊游中。

二、鼓勵孩子個性化朗讀。

朗讀，是語文學(xué)習(xí)實踐活動，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生、教師、文本、情感之間的一種對話方式。在朗讀過程中，我珍視學(xué)生獨特的感受和體驗，充分利用多種讀（指名讀、小組讀、男女讀、齊讀、導(dǎo)讀）的形式，重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意朗讀的評價，善于用多元化的評價機制引導(dǎo)學(xué)生多元化的朗讀感悟，從而既張揚了學(xué)生的個性，又正確提升了學(xué)生的自主感悟。

三、巧妙地滲透說話訓(xùn)練

從教材入手，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，練習(xí)仿說，拓寬學(xué)生的思路，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性，在練說中不作統(tǒng)一要求，尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生思維的多樣性，對于不同層次學(xué)生的發(fā)言給予相應(yīng)的鼓勵。

四.利用生成資源，進行語言積累。

識字的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個綜合訓(xùn)練的過程。在教學(xué)中，我能及時利用學(xué)生所說的動詞，編成兒歌，作為課中操，不但積累了動詞，又讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，這既是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是素質(zhì)教育的基本要求。

五、悟中識字，感受漢字形體美。

在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對生字的短時記憶的情況，孩子們在學(xué)字時記得很好、很快，但過一段時間又忘記了。那么。又如何使孩子們對識的字記得牢呢？

其實我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊涵的美。所以在教學(xué)中，我通過象形字“木”和“馬”告訴孩子們漢字的演變、來歷，記住字形，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。

總之，這節(jié)課讓我深刻地感受到：教師設(shè)計一節(jié)課時心中應(yīng)裝著學(xué)生，深入地挖掘教材，才能帶給學(xué)生更多的樂趣，讓學(xué)生學(xué)有所得，這樣課堂教學(xué)目標真正地落到實處。