第一篇：人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)反思

人教版三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)反思

在本組課文的學(xué)習(xí)中，教材首次提出開(kāi)展“記錄自己課余生活”的綜合性學(xué)習(xí)的要求，安排在《我們的民族小學(xué)》的后面，目的是使師生了解安排此項(xiàng)活動(dòng)的意義、目的及開(kāi)展活動(dòng)的方法。因綜合性學(xué)習(xí)不是一次完成的，因此，在《爬天都峰》的后面，有編排了“綜合性學(xué)習(xí)提示”，提醒學(xué)生繼續(xù)完成綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù)。

本組無(wú)論是閱讀、還是口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等訓(xùn)練，都與豐富多彩的兒童生活這一主題密切相關(guān)。比如，在導(dǎo)讀，點(diǎn)出了本組的專題，課文為這一專題提供了豐富多彩的內(nèi)容；口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)，從課內(nèi)到課外，繼續(xù)圍繞本組專題展開(kāi)，“語(yǔ)文園地”中的“展示臺(tái)”則是這一專題訓(xùn)練的拓展和延伸。教學(xué)中要加強(qiáng)整合的意識(shí)，注意發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，使本組教學(xué)形成一個(gè)有機(jī)整體。

第二篇：人教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第一單元語(yǔ)文教學(xué)反思

人教小學(xué)語(yǔ)文第一單元教學(xué)反思

這一單元教學(xué)是學(xué)生從低年級(jí)升入中年級(jí)學(xué)習(xí)的一單元，首先要考慮的是銜接問(wèn)題，要通過(guò)本組的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生盡快的適應(yīng)中年級(jí)的學(xué)習(xí)。因此，我們必須重溫 課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)低年級(jí)的教學(xué)要求。低年級(jí)的教學(xué)要求主要是借助漢語(yǔ)拼音識(shí)字，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、用感情的朗讀課文；結(jié)合上下文，了解詞語(yǔ)的意思。從本冊(cè)開(kāi)始，要求用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文；初步體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意上的作用；初步把握文章的主要內(nèi)容，初步體會(huì)課文中表達(dá)的思想感情。

在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)同學(xué)之間交流識(shí)字方法，對(duì)識(shí)字進(jìn)行歸類學(xué)習(xí)，在作業(yè)和小練筆中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的字，在閱讀中加強(qiáng)詞句練習(xí)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達(dá)情意上的作用；抓住導(dǎo)語(yǔ)、思考練習(xí)及課文中關(guān)鍵處提出的思考問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如：這一單元導(dǎo)語(yǔ)就用詩(shī)一般的語(yǔ)言為學(xué)生描述了五彩斑斕的兒童生活情景，點(diǎn)明主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而用心去感悟生活的豐富多彩?！督鹕牟莸亍吩谡n文中關(guān)鍵處提出思考問(wèn)題，我知道草地為什么會(huì)變顏色了。體會(huì)草地的可愛(ài)，蒲公英的有趣?！杜捞於挤濉吩谡n文中關(guān)鍵處提出“終于”一詞在文章中的作用，讓學(xué)生體會(huì)到“我”和老爺爺互相鼓勵(lì)，汲取力量，克服種種困難才爬上了天都峰，這種精神在學(xué)習(xí)和生活中有著廣泛的意義。在習(xí)作方面，本冊(cè)開(kāi)始練習(xí)習(xí)作，不拘形式地寫(xiě)出見(jiàn)聞，感受和想象。第一次作文寫(xiě)一寫(xiě)自己的課余生活，將口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，重在激發(fā)習(xí)作興趣，樹(shù)立習(xí)作信心，同時(shí)感悟我們的生活是多么的豐富多彩。

第三篇：三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)反思

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元教學(xué)反思

王青蘭

這一組課文從側(cè)面反映了豐富多彩的兒童生活，充滿了童真、童趣，學(xué)生學(xué)起來(lái)感到十分親切，興趣盎然。教學(xué)時(shí)，我抓住朗讀，通過(guò)自讀，范讀，領(lǐng)讀，分角色表演讀等方法，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)課文內(nèi)容，理解作者所要表達(dá)的思想感情。我抓主課文的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文時(shí)，代學(xué)生走進(jìn)課文，逐漸理解內(nèi)容、體悟文章。讓學(xué)生表演課本劇。這樣，學(xué)生展開(kāi)討論，逐層找到了答案，同時(shí)解決了課后問(wèn)題。這一單元的口語(yǔ)交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)也都與豐富多彩的兒童生活密切相關(guān)。上課時(shí)，我先找?guī)讉€(gè)能說(shuō)會(huì)道的學(xué)生各說(shuō)一件自己覺(jué)得發(fā)生的最有趣的事，激起學(xué)生說(shuō)話的欲望，然后讓學(xué)生交流、寫(xiě)作，這樣學(xué)生就有內(nèi)容可寫(xiě)。為習(xí)作打基礎(chǔ)。剛開(kāi)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性并不高。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，語(yǔ)言表達(dá)、總結(jié)能力不行，分析課文能力不強(qiáng)。以后努力加強(qiáng)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第二單元教學(xué)反思

王青蘭

這一單元，都是一些名人故事。主要是通過(guò)一件事，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及心理活動(dòng)等展現(xiàn)出人物的個(gè)性特點(diǎn)及精神品質(zhì)。

因此，在幫助學(xué)生讀懂每一個(gè)人物，完成每一篇文章時(shí)，我是抓住兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)的。以學(xué)生為主體，把第一課時(shí)上成“匯報(bào)課”；以“培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)自學(xué)能力”為目的，通過(guò)“檢查學(xué)生自學(xué)的效果”的方式，找出學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)行重點(diǎn)分析。再以“通過(guò)自學(xué)，你理解了哪些詞語(yǔ)意思？你讀懂了什么？”一條主線完成生字詞教學(xué)和通讀課文的教學(xué)內(nèi)容。

在教學(xué)文章內(nèi)容，品詞析句的過(guò)程中，我只給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“你認(rèn)為他是個(gè)什么樣的人？從哪里看出來(lái)的？”引導(dǎo)他們以人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)體會(huì)。將學(xué)生分為四人一組，規(guī)定每人都說(shuō)，先一人說(shuō)一次，達(dá)到“人人參與”的要求，讓人人動(dòng)起來(lái)；每人都發(fā)言一次后，還有沒(méi)說(shuō)完的，再繼續(xù)輪流補(bǔ)充，最后集體交流討論后的體會(huì)。這樣避免一人堂，調(diào)動(dòng)起全體參與的積極性。

因這一單元是以人物為中心的文章，所以在活動(dòng)課上，我讓學(xué)生自己組織編排課本劇，將文章的情景通過(guò)表演的形式展現(xiàn)出來(lái)。這樣，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一活動(dòng)中，孩子們的組織能力、朗讀能力及表演才能都得到了鍛煉；同時(shí)，通過(guò)表演，學(xué)生也更深刻地理解體會(huì)到人物的思想情感。

完成這一單元的教學(xué)后，趁熱打鐵，讓學(xué)生去讀一些名人故事，以此拓寬學(xué)生的閱讀面，了解更多名人志士的成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過(guò)里面主人公的奮斗史及道德情操豐富學(xué)生的內(nèi)心世界；提升孩子的道德境界。

三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的雨》教后反思

王青蘭

《秋天的雨》是篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。作者抓住秋天的特點(diǎn)，從秋天的到來(lái)寫(xiě)起，寫(xiě)了秋天繽紛的色彩，秋天豐收的景象，還有深秋各種動(dòng)物、植物準(zhǔn)備過(guò)冬的情景。課文把秋雨作為一條線索，將秋天眾多的景物巧妙地串起來(lái)，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂(lè)的秋天。使學(xué)生通過(guò)課文生動(dòng)的描寫(xiě)，體會(huì)秋天的美好，感受課文的語(yǔ)言美，是選編這篇課文的主要意圖，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)。

《秋天的雨》這篇文章用了多種修辭把秋雨人格化，教學(xué)伊始我就播放秋天美麗的景色，讓學(xué)生直接感受秋天的美好，隨風(fēng)起舞的落葉、饞涎欲滴的水果，還有那淅淅瀝瀝的秋雨，一下子吸引了學(xué)生的注意力，又給全文的教學(xué)做了一個(gè)很好的情感鋪墊。欣賞完之后問(wèn)：“你欣賞到了什么？你欣賞了景色之后，能不能用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)呢？”

教學(xué)生字詞時(shí)，我出示三組詞一組表示顏色，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞。讓學(xué)生在讀中找到規(guī)律，并指導(dǎo)顏色可以讀出自己的喜好，疊詞、動(dòng)詞要根據(jù)意思讀（輕輕地就應(yīng)該讀得輕一些）。這樣做既鞏固了生字詞，又為課堂的朗讀品悟奠定了基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)的第二部分出示以下句子： 秋天的雨，是一把鑰匙。

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。

秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。

秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。

秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。

引導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得有感情。同時(shí)老師告訴學(xué)生這五句話連起來(lái)就是一首小詩(shī)，一首贊美秋天的小詩(shī)。然后讓學(xué)生在課文中找到這些句子，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些句子都在每段的開(kāi)頭，老師告訴學(xué)生課文每段都是圍繞這幾句話來(lái)寫(xiě)的。初步讓學(xué)生了解總分段落，但又不落痕跡。

這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生在朗讀中感悟到課文語(yǔ)言的優(yōu)美，而我的教學(xué)過(guò)程也遵照這一點(diǎn)，讓學(xué)生自已讀并展示自已最喜歡的部分，例如：在教“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”和“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄啊飄啊，郵來(lái)了秋天的涼爽?！蔽蚁日?qǐng)一位學(xué)生讀一讀，進(jìn)行評(píng)價(jià)。接著抓住“扇哪扇哪”讓學(xué)生體會(huì)去掉它是否可以，從而，體會(huì)句子的優(yōu)美。學(xué)生們的回答都是很精彩的：炎熱的夏天已經(jīng)走了，涼爽的秋天來(lái)了。這就是多讀的收獲。評(píng)到“菊花頻頻點(diǎn)頭”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作體會(huì)文中把菊花當(dāng)成人，評(píng)到“小朋友的腳，常被那香味勾住?！蔽覇?wèn)：“香味怎么會(huì)勾住腳？你的腳被勾住過(guò)嗎？” 然后讓學(xué)生將“勾”換一個(gè)詞，可以換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較，然后引導(dǎo)學(xué)生想象自已在果樹(shù)花香旁時(shí)會(huì)怎么做，學(xué)生讀的激情越來(lái)越高，一個(gè)個(gè)抒發(fā)著自已對(duì)秋天的喜愛(ài)之情。

備課時(shí)，我曾想過(guò)，能不能讓學(xué)生也來(lái)模仿說(shuō)說(shuō)類似的句式呢？實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力創(chuàng)造的一個(gè)舉措。但后來(lái)一思索，學(xué)生能說(shuō)出很多個(gè)比喻句，但絕對(duì)不能說(shuō)出意境如此優(yōu)美的句子，萬(wàn)一課堂上出現(xiàn)了“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象，那就不好了。想想還是不要這個(gè)環(huán)節(jié)吧。實(shí)際上孩子們的想象力是無(wú)窮的，是不可預(yù)見(jiàn)的。課堂教學(xué)中，一定要放開(kāi)手來(lái)，相信學(xué)生能行，這樣的課堂才是活的。

總之，備課時(shí)總覺(jué)得已考慮全面，課后卻總是留下諸多遺憾。只能待今后的教學(xué)中不斷地完善。

第四篇：人教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第八單元教學(xué)反思

人教小學(xué)語(yǔ)文第八單元教學(xué)反思

“第八組”教材單元主題是“獻(xiàn)出我們的愛(ài)”。分別由29課《掌聲》、30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》、31課《給予樹(shù)》、32課《好漢查理》（略讀課文）和《語(yǔ)文園地八》組成。本組課文告訴我們?cè)鯓尤?ài)別人。讓我們獻(xiàn)出自己的愛(ài)，使生活變得更美好。腿腳殘疾的英子在三次掌聲中留淚了，此淚化作了她生活的勇氣。一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)終于在三個(gè)孩子的密切配合下成功了，小女孩之所以得到老教育家的青瞇是因?yàn)樗兄热撕蠹旱钠沸小＝鸺獘I在“給予樹(shù)”上摘下了一個(gè)卡片，用二十美元為一個(gè)素不相識(shí)的小女孩買了一只洋娃娃。愛(ài)搞惡作劇的查理在草地上抽刀出鞘，杰西坐在輪椅上，一起度過(guò)了一個(gè)難忘的暑假，信守諾言的他做了真正的好漢。在連學(xué)了兩篇充滿異域情調(diào)的文章后，編者在《語(yǔ)文園地八》中匠心別具的安排了一組《三字經(jīng)》——“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)……”我們感嘆教材編寫(xiě)者的韜光眼界、匠心別具。

在整體把握這組教材的前提下，在具體教學(xué)時(shí)，沒(méi)有過(guò)度闡釋人文層面上的東西。“人文”是潛移默化的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的、隱性的東西?！叭宋摹彪S著時(shí)代的發(fā)展而歷經(jīng)變遷，有著鮮明的時(shí)代氣息。那么，語(yǔ)文課中的人文因素，怎樣才能形成于學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中去呢？最經(jīng)常、最有效的方法是讀——讀著讀著體會(huì)到了；讀著讀著感悟到了；讀著讀著共鳴到了……讀能激起學(xué)生熱愛(ài)世界先進(jìn)文化，理解世界人民共同的美好情感；讀能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，逐步提升文化品位。“讀中自有真情感，讀中自有真性情，讀中自有真人文。”

第五篇：人教小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思

人教小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)反思

鮮花什么時(shí)間開(kāi)放，蜜蜂有哪些奇特的飛行本領(lǐng)，玩耍卻玩出了大名堂，怎樣巧妙找到丟失的駱駝，這是多么有趣的內(nèi)容啊。本組課文講的就是這些內(nèi)容。有的講對(duì)植物有趣觀察和發(fā)現(xiàn)；有的講對(duì)動(dòng)物的細(xì)心觀察和試驗(yàn)；有的講在玩耍中對(duì)物品的觀察與發(fā)現(xiàn)。課文滲透了在觀察中要用心思考、勤于動(dòng)手，才能有所發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。全組緊扣細(xì)心觀察這個(gè)專題，共編排了3篇精讀課文《花鐘》《蜜蜂》《玩出了名堂》，五篇略讀課文《找駱駝》，且個(gè)語(yǔ)文園地（包括口語(yǔ)交際、習(xí)作、日積月累、寬帶網(wǎng)），內(nèi)容豐富多彩。通過(guò)本組教學(xué)，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思想方法和學(xué)會(huì)正確的觀察方法。

《花鐘》一課將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入“花鐘”的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)花開(kāi)進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會(huì)漢語(yǔ)言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語(yǔ)文功底，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)。教學(xué)《蜜蜂》時(shí)，我真實(shí)感受到了：只有放飛學(xué)生的個(gè)性，才能使課堂靈動(dòng)起來(lái)。《玩出了名堂》一課教學(xué)后，讓我反思到閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，老師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解?！墩荫橊劇芬徽n教學(xué)，教給了學(xué)生獨(dú)立閱讀的方法。